Métodos básicos de semantización de unidades léxicas. Realizar un análisis metodológico de nuevas unidades léxicas de una de las lecciones del libro de texto. idioma extranjero. ¿Qué plantea la mayor dificultad a la hora de trabajar con estas unidades léxicas: la forma, el significado o el uso? ¿Qué métodos de semantización de unidades léxicas ofrecen los autores del libro de texto?
La principal tarea de familiarización con material léxico nuevo es su semantización (divulgación del significado).
Cuando se forma una habilidad léxica, se forma un sistema de conexiones. Hay varios tipos de comunicación:
-Denotativo(conexión de una unidad léxica con un objeto de la realidad)
-situacional(conexión de una unidad léxica con la situación de su uso)
-Icónico(conexión entre una unidad léxica y su equivalente en la lengua nativa. Durante el proceso de aprendizaje pueden surgir falsas conexiones de signos debido a interferencias léxicas)
-Semántico(conexión de una unidad léxica con un concepto, por ejemplo el concepto "mesa" es uno, pero hay muchas encarnaciones específicas del mismo)
-Fondo(asociación de carácter nacional-cultural)
La semantización puede ser lleno cuando se forma todo el sistema de conexiones y parcial, cuando sólo se enfatiza la conexión denotativa, simbólica o situacional.
La elección del método de semantización depende de: la palabra en sí, la etapa de aprendizaje, el nivel de exposición de los estudiantes y la competencia del docente. Distinguir transferible Y intraducible métodos de semantización.
Intraducible:
Visibilidad (objeto, imagen, acción, sonido)
Uso de sinónimos, antónimos, reglas de formación de palabras, conjeturas a través del contexto.
Traducido:
Traducción al idioma nativo.
Traducción de interpretación (especialmente para vocabulario no equivalente y vocabulario con un determinado significado de fondo)
Familiarización independiente con el diccionario.
EN proceso educativo A menudo existe una combinación de varios métodos de semantización.
Fragmento de lección Francés. Habilidad léxica.
La habilidad léxica es la capacidad de recordar automáticamente una unidad léxica de la memoria a largo plazo de acuerdo con una tarea comunicativa.
Al trabajar con vocabulario nuevo, los estudiantes pueden tener algunas dificultades relacionadas con la forma de la palabra, el significado de la palabra o su uso. Veamos esto usando el ejemplo de uno de los libros de texto. Para analizar las unidades léxicas, tomé el libro de texto "Blue Bird" para quinto grado, primer año de estudio, de Beregovskaya. En este libro de texto, el autor proporciona en cada lección una sección donde se introducen nuevas unidades léxicas “Notre vocabulaire en images”. Para el análisis elegí la lección 2 “La cloche sonne”. Aquí, en las páginas 66-67, se introducen nuevas unidades léxicas. Veamos tres de ellos desde el punto de vista de la forma, el significado y el uso.
1- palabra específica. Para semantizarlo, el autor utiliza la claridad visual (dibujo). Tanto la forma gráfica como sonora de una palabra pueden causar dificultades a los estudiantes. Para evitar estas dificultades, es necesario escribir la palabra en la pizarra y decirla a coro varias veces con los alumnos.
2-La visualización también se utiliza para semantizar esta unidad léxica. La forma gráfica (aksan grav) probablemente causará dificultades a los estudiantes, aunque enfatizar la pronunciación tampoco estará de más.
3 Semantización no traduccional mediante antónimo. Las dificultades pueden venir causadas tanto por la forma gráfica (2m) como sonora (sonido nasal), así como por el uso, ya que se trata de un verbo y para que los alumnos puedan utilizarlo será necesario explicarle la conjugación. a ellos.
El autor proporciona una serie de ejercicios para entrenar vocabulario nuevo. Ejercicio 6 página 67 (Empareja palabras de las columnas derecha e izquierda que tengan significado opuesto). Luego, ejercicio 8 en la página 68 (¿Qué palabras de nuestro diccionario ilustrado deben insertarse para completar este texto?).
3. Fragmento de una lección de francés sobre el desarrollo del discurso monólogo utilizando apoyos visuales.
El próximo capítulo de este trabajo del curso vamos a dedicar aplicación práctica material teórico y redactar un fragmento de una lección durante 20 minutos sobre el desarrollo discurso oral basado en una imagen visual.
El desarrollo de este fragmento se realiza sobre la base del libro de texto de D.S. Vadyushina “lengua francesa” tutorial para décimo grado.
Sin embargo, antes de proceder directamente a describir las etapas de desarrollo del discurso monólogo utilizando ayudas visuales, es necesario consultar el currículo escolar para determinar qué conocimientos y habilidades deben tener los estudiantes en la etapa superior de la educación.
De acuerdo con el programa, desde el punto de vista de un monólogo, los estudiantes de décimo grado deben poder transmitir información, describir, comparar, hablar sobre lo que vieron, escucharon, leyeron, expresar sus pensamientos al respecto y también utilizar métodos simples y oraciones complejas y estructuras gramaticales combinadas. Los estudiantes deben haber desarrollado habilidades de discusión. En cuanto al tipo de enunciado monólogo, se trata de una descripción con valoración emocional y expresión de relaciones, narración, reflexión, relato. El volumen aproximado de la declaración es de 10 a 12 frases.
Para desarrollar un fragmento de la lección utilizaremos el cuadro “Les ados et les adultes” Unité III. Se puede proponer trabajar con esta imagen visual bajo el tema “Les jeunes et la société”.
OBJETIVO: enseñar a describir y analizar una situación e identificar un problema, participar en una discusión básica, hablar de forma lógica y coherente sobre el problema de las relaciones entre adultos y adolescentes, utilizando tanto material lingüístico ya conocido como introducido en el camino.
A partir del material teórico de este trabajo, consideraremos las etapas de desarrollo del discurso monólogo a partir de la imagen seleccionada.
Etapa III. Intérprete
Los estudiantes expresan sus opiniones sobre las siguientes preguntas: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?
1. Est-ce que l’image te fait penser à un problème?
2. Después de vous, ¿qué papel desempeña la escuela en la vida de los jóvenes? L'école, ça sert à quoi?
3. ¿Qué es lo que es importante para los jóvenes?
4. ¿A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. ¿Qué es lo que puede hacer para arreglar un conflicto y evitar conflictos?
Posible material lingüístico: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, ex des opinions, gagner de l'argent, deporte, música, ne pas être importante, cultiver, faire des reproches.
Etapa IV. Apreciar
Dire si c'est une image réussie / interessante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Etapa V. Desarrollador del sujeto
Se anima a los estudiantes a formular y expresar una opinión sobre el tema “Les jeunes et la société” basándose en su propia experiencia.
El profesor hace preguntas:
1. ¿Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. ¿Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. ¿Qué quieres cambiar?
Se da el esquema:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je..., mais...
Pour moi, le chômage c'est premièrement…, deuxièmement…, finalement…
Je me sens..., en plus..., mais...
Los estudiantes (3-4 personas cada uno) participan en una discusión sobre cada tema, utilizando clichés del habla:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / opinion / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Por lo tanto, la implementación de este trabajo contribuye a la formación de la capacidad de redactar y argumentar una declaración utilizando material lingüístico elaborado previamente o introducido durante el trabajo, el desarrollo de habilidades de discusión y permite discutir el significado y el papel de la sociedad. en la vida de los jóvenes. Además, el material y las tareas anteriores cumplen con los requisitos. currículum escolar para estudiantes de décimo grado.
Conclusión
Analizados los datos anteriores, podemos concluir que durante la redacción de este trabajo se estableció la relevancia del tema, la cual está determinada por la importancia teórica y práctica de los problemas relacionados con el papel del uso de soportes visuales para el desarrollo de la expresión oral. discurso de los estudiantes de secundaria.
En los dos primeros capítulos revelamos los conceptos contenidos en el título del tema de este trabajo de curso. Es decir, examinamos el proceso de hablar como una forma de comunicación oral y, en particular, el lugar del monólogo en el sistema del habla oral. Hemos determinado que enseñar a hablar proporciona una solución a las tareas educativas, cognitivas y comunicativas de formar orientaciones de conocimientos y valores en los estudiantes. En la etapa superior del aprendizaje del idioma francés, las declaraciones de los estudiantes se caracterizan por el contenido semántico del sujeto y el diseño gramatical. La capacidad de hablar presupone el desarrollo de la capacidad de expresar los pensamientos de una manera comunicativamente significativa y gramaticalmente normativa. En el proceso de aprendizaje del habla monóloga, los estudiantes dominan los tipos funcionales básicos del habla para la expresión oral, como monólogo-descripción, monólogo-narración, monólogo-razonamiento.
En el segundo capítulo, revelamos la singularidad del uso de imágenes visuales y determinamos el estado de los soportes visuales utilizados para el desarrollo del habla. Dependiendo de la etapa, las unidades didácticas son: descripción de imágenes, enunciado basado en nuevo tema basado en la imagen. La compilación de historias basadas en ilustraciones requiere que los estudiantes puedan hacer suposiciones sobre su contenido, expresar acuerdo (desacuerdo, formular una hipótesis).
El tercer capítulo estuvo dedicado al aspecto práctico. A partir de material teórico, intentamos rastrear el proceso de desarrollo del habla oral a partir de la visualización.
Con base en la investigación realizada se puede dar por alcanzado el objetivo de este trabajo, así como las tareas que del mismo se derivan. Porque, de acuerdo con la primera tarea, hemos determinado las características específicas del uso de un enunciado monólogo, que actúa como uno de los tipos de discurso oral.
Como resultado de la resolución del segundo problema, revelamos la singularidad de los soportes visuales, que radica en que el uso de imágenes visuales permite resolver problemas comunicativos de forma compleja, ya que una misma imagen permite enunciar, informar, describir, caracterizar, contar, argumentar e intercambiar opiniones.
De acuerdo con la tercera tarea, encontramos que las características de edad individuales de los estudiantes de secundaria ocupan un lugar importante en el proceso de desarrollo del habla oral, ya que de ellas depende en gran medida el éxito en aprender a hablar.
Basándonos en el material teórico, hemos establecido que la visualización asegura una mejor memorización del material en lengua extranjera, facilita el proceso de comprensión de los estudiantes y también aumenta el interés en el tema. Este hecho se confirmó en la práctica durante el estudio del proceso de desarrollo del discurso monólogo utilizando la visualización como soporte. Esto nos permitió resolver el último problema de este trabajo.
Así, tras esbozar brevemente nuestras cuestiones, hemos indicado y descrito las principales características del problema planteado.
Lista de literatura usada
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. y otros Curso práctico sobre métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. – Minnesota: Tetra Systems, 2003. – pág. 92.
2. Vadyushina D.S. Idioma francés (libro de texto para el grado 10). -Mn.: Escuela de posgrado, 2004. – pág. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. La teoría de la enseñanza de lenguas extranjeras. – M.: Academia, 2004. – p. 169, 190, 198,205, 215.
4. Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras. – M., 2000. – pág. 197; 203.
5. Gez N.I. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria. – M.: Escuela Superior, 1982. – p. 252.
6. Grigorieva E. Características de la enseñanza del habla y el debate en las lecciones de francés en los grados VIII-IX. // Lenguas extranjeras en la escuela con la aplicación Mosaico Metodológico. – 2007. – N° 5. - Con. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. Idioma francés (colección de ejercicios para el libro de texto de idioma francés para los grados 10-11). – M.: Educación, 2001. – p. 42.
8. Gromova O.A. Método audiovisual y práctica de su aplicación. – M.: Escuela Superior, 1977.
9. Elukhina N.V. Comunicación oral en el aula, medios y técnicas para su organización. // Lenguas extranjeras en la escuela. – 1993. – N° 2. - Con. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Desarrollo del discurso de iniciativa de los estudiantes. – M., 1983. – pág. 17–25.
11. Zimnyaya I.A. Aspectos psicológicos del aprendizaje de una lengua extranjera. – M.: Educación, 1987.
12. Komkov I.F. Métodos de enseñanza de lenguas extranjeras. – Mn.: Escuela Superior, 1979. – p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Psicología relacionada con la edad. – M.: Centro Creativo, 2004. – p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Manual para profesores de lenguas extranjeras. – Mn.: Escuela Superior, 1996. – p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Método comunicativo de enseñanza del habla de lenguas extranjeras. – M.: Educación, 1991. – p. 6, 130.
16. Passov E.I. Lección de lengua extranjera en la escuela secundaria. – M.: Educación, 1998. – p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. ¿Vocabulario? No hay problema (tutorial). – M.: Lengua extranjera, 2001. – p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. y otros El arte de la comunicación (libro de texto). – M.: Lengua extranjera, 2001. – p. 118, 128, 132, 134.
19. Programas para instituciones que imparten educación secundaria general con el ruso como lengua de instrucción. – Minsk: Instituto Nacional Educación, 2004. – pág. 73, 78.
... (organizar una discusión), expresar la propia opinión sobre el problema; escribir un guión basado en una historia que escuchaste y dramatizarla en clase, etc. CONCLUSIÓN Entonces, en nuestro trabajo analizamos cómo medios tecnicos El aprendizaje influye en la eficacia del aprendizaje de una lengua extranjera en la edad de la escuela primaria. Como resultado del trabajo realizado llegamos a la conclusión de que el principal...
Por lo demás, y por tanto, para consolidar las habilidades propias de este tipo de lectura, también son necesarios ejercicios similares a los indicados anteriormente. Además principios generales, que determinan toda la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela secundaria, al enseñar a leer también se deben tener en cuenta una serie de disposiciones más específicas determinadas por las particularidades de este tipo de actividad del habla. 1. Las instrucciones de lectura deben...
Y cualquier otro idioma se enfrenta al problema de un análisis claro, inteligible y significativo de una lección de inglés. Resolver este problema permitirá elevar significativamente el nivel de enseñanza del inglés, especialmente en la escuela secundaria, donde, por regla general, se estudian los conceptos básicos de la comunicación en inglés y se sientan las bases para seguir mejorando el conocimiento del inglés por parte de los estudiantes. . idioma en Inglés. Consideremos...
Organización: Escuela secundaria n.º 6 MKOU Kalacheevskaya
Localidad: región de Voronezh, Kalach
Nota explicativa
En la etapa de octavo y noveno grado considero el lenguaje como medio formación de la competencia sociocultural de los estudiantes. El estudio de este tema se basa en el objetivo de desarrollar la comunicación intercultural de los estudiantes que utilizan una lengua extranjera. Los estudiantes de octavo grado tienen un nivel suficiente de competencias lingüísticas y comunicativas para la comunicación, y los temas que se discuten como parte del estudio del tema hacen de la lengua un medio de comunicación vivo y real. Las principales fuentes de información son los materiales del libro de texto, las publicaciones del periódico "Lengua francesa" "Primero de septiembre" y los lugares de los museos y festivales que se estudian a partir de las realidades de la vida francesa. El desarrollo metodológico contiene 6 lecciones de conversación y recomendaciones para el uso de presentaciones por computadora en las lecciones de francés.
Libro de texto: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. “Lengua francesa”, un libro de texto para organizaciones de educación general con aplicación en medios electrónicos, M.: Prosveshchenie, 2014.
Sección 4 – Unité 4 “Les medias racontent” (“Los Medios”). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Adolescentes que aman viajar en el tiempo")
El número de lecciones según el plan temático del calendario asignado para estudiar el tema es de 27 lecciones.
Meta del estudiante: conozca los tipos de prensa juvenil y la historia del origen de la prensa, complemente sus conocimientos sobre la cultura de Francia, el patrimonio cultural de Francia y Rusia, amplíe sus conocimientos sobre el arte de Francia y Rusia y realice excursiones virtuales.
objetivo del maestro: contribuir a la formación de la competencia sociocultural de los estudiantes a través de una lengua extranjera, desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar sus opiniones sobre el tema "Adolescentes que aman viajar en el tiempo" en monólogos y discursos dialógicos, en forma oral y comunicación escrita.
Tareas del profesor: 1. Mostrar a los estudiantes la importancia de profundizar sus conocimientos sobre la cultura del país de la lengua que se estudia y la necesidad de comparar la cultura francesa y rusa.
2. Orientar a los estudiantes en el “mundo” de los monumentos culturales de Francia y Rusia.
3. Formar un vocabulario de palabras y expresiones en francés suficiente para el monólogo y el discurso dialógico de los alumnos de octavo grado sobre el tema "Adolescentes a los que les encanta viajar en el tiempo".
4. Desarrollar las habilidades de los estudiantes para trabajar con el texto como fuente de información y utilizar esta información en el habla.
5. Crear condiciones en la lección para que los estudiantes se comuniquen oralmente y expresen sus actitudes sobre los temas en estudio.
Herramientas utilizadas por el profesor mientras estudia el tema.:
- preguntas problemáticas del profesor, diálogo educativo, polílogo;
- textos del libro de texto y publicaciones del periódico “Lengua Francesa” - suplemento del periódico “Primero de Septiembre”;
- presentaciones informáticas de profesores y estudiantes;
- sitio web del parque Puig du Fou, Versalles, Hermitage, Louvre;
- fotografías e imágenes visuales que representan museos, atracciones, lugares de ocio cultural, pinturas de artistas franceses y rusos;
- Archivos de audio y vídeo con fragmentos musicales de intérpretes franceses y sobre la historia de las atracciones declaradas.
Lecón1 .
Tema de la lección: « La cultura Delaware la Francia y Delaware la ruso"("Patrimonio cultural de Francia y Rusia").
Objetivo:
Generalización y profundización del conocimiento sobre la cultura de la lengua que se estudia y del propio país.
Tareas:
- Lugares de interés de París.
- Patrimonio cultural de Francia: música, gastronomía, arquitectura.
Equipo de lección:
- mapa de francia,
- pinturas temáticas "Lugares de interés de París",
- reproducciones de pinturas de artistas franceses,
- retratos de cantantes franceses, grabaciones de canciones francesas, el himno francés
- presentaciones sobre cocina francesa, música francesa, arquitectura francesa, Versalles, Hermitage
- folletos de los museos de Versalles y Louvre
durante las clases.
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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Discurso de apertura del profesor. Fragmento de vídeo 1:130 –Cliché la France vue de l`etranger (estereotipos sobre Francia, Francia a través de los ojos de un extranjero) |
Los profesores saludan y, tras ver el vídeo, indican el tema de la lección. |
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Mire el video y responda una pregunta: “¿A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot “la France”?” |
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Habla de la naturaleza inusual de la actividad. Durante la lección sugiere comparar las culturas de Francia y Rusia. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Nuestra lección está consagrada a la lengua francesa, a la Francia, a su historia, a su cultura: la pintura, la música, la arquitectura. |
Haz un plan de lección. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Le pide que responda las preguntas: ¿Cuáles son los colores del drapeau français? Comment s'appelle le hymne de la France? El 14 de julio. ¿Qué es lo que sinifica esta fecha para los franceses? ¿Cuáles son los símbolos de la República Francesa Connaissez-vous? |
Monólogo preparado/los estudiantes hacen presentaciones sobre el tema. Los estudiantes hacen presentaciones sobre Francia. |
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4.Pausa dinámica |
Maestro: Et encore un lieu célebre en Francia. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (suena la canción “Champs-Elysees”) |
en los Campos Elíseos, en los Campos Elíseos, Al sol, bajo la lluvia, Un midi o un minuit Il ya tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
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5. Consolidación primaria |
Ofertas para trabajar con fragmentos de audio y adivinar a los intérpretes. Fragmento 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Fragmento 3 – Saludo, Joe Dassin (En una lección separada y/o en un bloque de lecciones sobre el tema “Música, compositores” y/o en la etapa de lección es posible utilizar desarrollo metodológico“Tecnología para trabajar con una canción” Apéndice No. 4) |
Los estudiantes dan presentaciones preparadas sobre la música de Francia. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alizée, Emily Simon) Adivina obras musicales e intérpretes. |
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Se ofrece a presentar sus presentaciones de forma lúdica, actuando como guías. |
Los estudiantes realizan presentaciones preparadas sobre el tema Arquitectura: Catedral de Notre Dame, Sorbona, Centro Pompidou. |
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7. Reflexión |
Ofrece razones para responder las siguientes preguntas: 1. Durante la lección trabajé...porque... 2. A través de mi trabajo en clase yo... 3. La lección me pareció... 4.Para la lección yo... 5. El material de la lección fue... 6. Mi estado de ánimo... |
Los profesores responden preguntas y analizan su trabajo en clase. |
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8. Resumiendo |
Anuncia calificaciones y comenta sobre ellas. Conjuntos tarea: Haga una presentación sobre un escritor, científico, explorador o arquitecto de Francia o Rusia. Gracias por tu trabajo en clase. |
Anota la tarea |
Lecón2 .
Tema de la lección: “Le parc Puy du Fou” (“Parque Puy du Fou”).
Objetivo: Presenta uno de los espectaculares parques de la reconstrucción histórica del Puig du Fou.
Tareas
2. ofrecer a los estudiantes un vocabulario mínimo para describir el parque y escenas de reconstrucciones de eventos históricos y culturales;
durante las clases.
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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1. Motivación e introducción a la situación lingüística. |
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2.Actualización y establecimiento de tareas educativas. |
Hace preguntas sobre el tema. |
Responde las preguntas del profesor. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Ofertas para completar el ejercicio del libro de texto. |
Completar la tarea del libro de texto, en la pizarra, sobre el uso correcto de LE |
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4.Pausa dinámica |
Ofertas para repetir ejercicio físico. |
Realizar ejercicios físicos acompañados de un videoclip. |
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5. Consolidación primaria |
Propone trabajar con el texto sobre el parque págs. 110-111, realizando ejercicios de composición de frases. |
Lee el texto y haz los ejercicios. |
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6. Aplicación de los conocimientos. Salida a la comunicación |
Ofrece una discusión sobre a quién le gustaría visitar el parque y por qué. |
Expresan opiniones. |
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7. Reflexión |
Haciendo preguntas: ¿Que has aprendido? ¿Qué te hizo feliz? ¿Que has aprendido? |
Analizar su trabajo en clase, sacar conclusiones, responder a las preguntas del profesor. |
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8. Resumiendo |
Anota la tarea y escucha la explicación. |
Lecón3 .
Tema de la lección: “Versalles” (“Versalles”).
Objetivo: Preséntese a uno de los palacios y museos más bellos del mundo, Versalles.
Tareas: 1. presentar el tema a los estudiantes, mostrarles la importancia de los descubrimientos culturales; dar una meta para estudiar toda la sección;
2. ofrecer a los estudiantes un vocabulario mínimo para describir el complejo del museo;
3. Desarrollar la capacidad de los estudiantes para percibir información de oído basándose en la visualización, desarrollar las conjeturas lingüísticas de los estudiantes.
durante las clases.
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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1. Motivación e introducción a la situación lingüística. |
Saluda a los estudiantes y comprueba que estén preparados para la lección. |
Salude al maestro y verifique que esté preparado para la lección. |
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2.Actualización y establecimiento de tareas educativas. |
Nombra unidades léxicas sobre el tema. |
Repetir vocabulario sobre el tema después del profesor. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Ofertas para escuchar un fragmento de audio sobre Versalles Y completar las tareas correctamente/incorrectamente Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( archivo de audio sobre Versalles duración 1:11, tareas verdadero/falso, impresiones con la tarea sobre la mesa) |
Escuchar el texto dos veces y completar las tareas correctamente/incorrectamente. artículos 113-114 núm. a), c) |
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4.Pausa dinámica |
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5. Consolidación primaria |
Ofertas, basadas en el material estudiado, para traducir del ruso al francés página 123 No. 9 |
Traduce la tarea y lee las respuestas. |
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6. Aplicación de los conocimientos. Salida a la comunicación |
Ofrece trabajar en grupo con. 117 completan tareas en las tarjetas y dan respuestas. |
Dividirse en grupos según la tarea y realizar el ejercicio. Actúan en grupos. |
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7. Reflexión |
Responder preguntas y analizar su trabajo. |
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8. Resumiendo |
Ofertas para calificarse mutuamente con comentarios. Tarea |
Comenten las calificaciones de cada uno. Escribe la tarea. |
Lecón4 .
Tema de la lección: “Ermitage” (“Ermita”).
Objetivo: Introducir la historia de la creación del Hermitage.
Tareas:
1. Repetición y generalización de temas:
Patrimonio cultural de Rusia. Museo del Ermitage.
2. Formación de emociones positivas en los estudiantes, sensación de éxito y respeto por la cultura y la gente del país cuyo idioma estudian.
Equipo de lección: Presentaciones de la ermita
durante las clases.
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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1. Motivación e introducción a la situación lingüística. |
Saluda a los estudiantes y comprueba que estén preparados para la lección. Nombra unidades léxicas sobre el tema. |
Salude al maestro y verifique que esté preparado para la lección. Repetir vocabulario sobre el tema después del profesor. |
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2.Actualización y establecimiento de tareas educativas. |
Durante la lectura inicial, los estudiantes adivinan el significado de las palabras resaltadas. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Trabaja con el texto del 114, en el que “Le Guide du Routard” introduce a los estudiantes en la historia de la creación del Hermitage: 1764 - l’impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. Aquí está el comienzo. 1825- para el estreno de fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Durante el estreno de la guerra mundial en una fiesta del palacio de invierno en el servicio del hospital. Después de la Revolución, el museo imperial quedó renombrado en el museo de Estado y los edificios del palacio de Invierno, abiertos al público como salas de exposición. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est una des cibles de l"armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchs. Les collections avaient été mises à l"abri en partie dans les caves du musée. |
Escribe las palabras resaltadas en un cuaderno y escribe su traducción (puedes trabajar con un diccionario) Divida el texto en tres partes de acuerdo con el plan propuesto, prepárese para leer en voz alta y volver a contar. Presentaciones sobre la historia del Hermitage: En 1948, una gran fiesta de la colección del museo de Moscú se dedicó a las artes de Occidente y se transfirió al Ermitage. Desde 1996 l'Ermitage est même place directement bajo el patrocinio del presidente de la Rusia. |
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4.Pausa dinámica |
Maestro: Et encore un lieu célebre en Francia. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (suena la canción “Sur le pont d'Avignon”) |
Los estudiantes aprenden el coro de la canción, luego escuchan nuevamente y cantan). L"on y danse, l"on y danse. |
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5. Consolidación primaria |
Pide un plan de historia |
Haz una historia basada en el texto. Aquí encontrará una colección de iconos, una colección de bisutería del taller de Fabergé y un gran nombre de trajes históricos. La colección de pintura de la época clásica. Les œuvres exposées les plus célebres et les plus visitées sont dos peintures de Léonard de Vinci Environ 500 pinturas de 140 artistas de la escuela flamenca Un gran nombre de obras de Pierre Paul Rubens y de sus élèves Anthonis van Dyck y Frans Snyders. 22 baños y 19 diseños de Rubens |
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6. Aplicación de los conocimientos. Salida a la comunicación |
Ofertas para ver el vídeo. Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( videoclip sobre la Ermita duración 1:16) |
Trabajando en problemas de video L'Ermitage abre un gran nombre de pintura del período clásico francés. |
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7. Reflexión |
Te ofrece evaluar tu trabajo eligiendo tarjetas con emoticones. |
Evalúan los resultados de su trabajo eligiendo tarjetas con caritas sonrientes. |
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8. Resumiendo |
Calificaciones con comentarios. Tarea: te piden que crees un folleto sobre el Hermitage |
Escriba la tarea, recuerde las reglas para diseñar un folleto. |
Lecón5 .
Tema de la lección: “L`art de la France et de la Russie” (“El arte de Francia y Rusia”).
Metas y objetivos de la lección:
1.
2.
3.
4.
5. Formación en el trabajo con medios didácticos multimedia y fuentes electrónicas de información.
durante las clases.
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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1. Motivación e introducción a la situación lingüística. |
Saluda a los estudiantes. El profesor muestra el cuadro “Girasoles” de Van Gogh y pide a los alumnos que adivinen el tema de la lección. |
Saludos de los profesores. Hacer conjeturas sobre el tema de la lección. |
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2.Actualización y establecimiento de tareas educativas. |
La profesora muestra un álbum con cuadros de grandes artistas franceses y los invita a responder preguntas sobre el tema. |
Responder preguntas sobre el tema. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Ofrece familiarizarse con la biografía de Picasso, completar tareas Vrai/Faux- p. 130-131 |
Leer el texto, completar tareas. |
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4.Pausa dinámica |
Ofrece aprender un extracto de un poema en francés - Aquarelle - Acuarela (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoulés par un ruisseau triste. |
Están aprendiendo un verso. |
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5. Consolidación primaria |
¿Qué otros museos conoces que puedas contar sobre ellos? El profesor se ofrece a mirar las imágenes de 3 museos, lee 3 textos con descripciones de estos museos sin mencionar el nombre, pide correlacionar 3 textos sobre museos con la imagen deseada e ingresa las respuestas en la tabla (Apéndice No. 1) |
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6. Aplicación de los conocimientos. Salida a la comunicación |
Ejemplos de respuestas en el Apéndice No. 2 |
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7. Reflexión |
Ofrece la técnica de “Oraciones Inacabadas” para el análisis de puestos: Hoy me enteré... Fue interesante… Fue dificil… Terminé tareas... Ahora puedo… Logré… Me dio una lección para la vida... Quise… |
Responder preguntas y analizar su trabajo. |
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8. Resumiendo |
Da tarea: una descripción de una pintura de un artista ruso y/o francés. Calificaciones con comentarios |
Haz un plan para describir la pintura. |
Apéndice No. 1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
"Joconde" de Leonard de Vinci es un centro de atracción para todos los visitantes de este museo.
En y exponemos la plus grande collection de peintures des Impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la escultura, los objetos de arquitectura y fotografía. Este museo ocupa el edificio de una antigua estación.
C` est un centro de arte contemporáneo. Il y a un musée d` art moderne, una gran bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Está conectado a una refinería de petróleo.
Introduce en la tabla las letras de los textos (A, B, C) correspondientes a las descripciones de los museos.
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Apéndice No. 2
Descripción del cuadro de Van Gogh "La habitación de Vincens en Arles"
C`est la celebre toile de Van Gogh “La habitación de Vincent en Arlés”, pintado en octubre de 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Esta época de Van Gogh vivió desde que un moi dans sa “maison jaune” en Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche colgante toute sa vie.
Le jeux de coulers est particularier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Descripción de la pintura de Claude Monet "Bailarines azules"
C`est la pintura de Claude Monet “Las ninfas azules”. Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toilets sous le nom Nympheas. Monet apela como me ça les nenuphars blancs. Estas flores se parecen a los papillones que son venus poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Más en les mirar más en les admirar.
Descripción de la pintura de Leonardo da Vinci “La Gioconda”
C`est la pintura de Leonardo de Vinci "Joconde"
Le peintre écrivait le retrato de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques anées.
En el tiempo de trabajo, el ecoutait toujours la música, en lisait les vers pour la distracción del modelo durante las sesiones de espiritismo. Leonard dice que aimait le retrato que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci está instalado al final de la vida en Francia, en el castillo de Amboiase por invitación de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lecón6 .
Tema de la lección: “Louvre virtual” (“Visita virtual al Louvre”).
Metas y objetivos de la lección:
6. Desarrollo de competencias socioculturales y educativo-cognitivas.
7. Mejorar las habilidades lectoras del estudiante (con extracción de la información solicitada)
8. Desarrollo de habilidades auditivas sobre el tema “Museos”.
9. Desarrollo de la habilidad de hablar sobre el tema “Museos” (descripción de una pintura, discurso monólogo)
10. Formación en el trabajo con medios didácticos multimedia y fuentes electrónicas de información.
Equipo de lección:
- Sistema multimedia para visualización de diapositivas.
- Libro de texto.
- Diccionario enciclopédico.
- Plano – mapa del Louvre en francés
- Mapa de los museos de París.
- Mapa de museos en Francia.
- Reproductor de CD, parlantes
durante las clases
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etapa de lección |
actividades docentes |
Actividades estudiantiles |
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1. Motivación e introducción a la situación lingüística. |
Comienza la lección: Hoy en la lección de estudios regionales I |
Escuche la canción y mire el video, determinen juntos el tema de la lección. |
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2.Actualización y establecimiento de tareas educativas. |
Tarea número 1 Tema de la lección "Museos de París": Dime, ¿cuáles de los museos enumerados se encuentran en París? La profesora muestra un álbum con fotografías de estos museos. |
Responde la pregunta Trabajar en parejas, respondiendo las preguntas de la tarea. |
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Lumbrera– uno de los museos más grandes y bellos del mundo. La historia de su creación es interesante. Alberga una rica colección de arte antiguo, pinturas y esculturas que datan de antes del siglo XIX. El profesor muestra mapas de museos de París y Francia y pide a los alumnos que nombren los museos que conocen y dónde están ubicados. |
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3. Descubrimiento de nuevos conocimientos |
Tarea número 2 El maestro hace preguntas 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. ¿En qué siglo se construyó el edificio del Louvre?) 2. Quels faits historiques sont liés à ce palais (2. ¿Qué eventos históricos relacionado con este palacio?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? (3. ¿Durante qué período se exhibieron las colecciones reales en el Louvre?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d"art? (4. ¿Cuándo se abrió el Louvre como museo de arte?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. ¿Qué se construyó en el territorio del museo en 1989?) |
Respuestas estudiantes: 1. El Louvre está construido en la plaza del castillo del rey Felipe II del siglo XII. 2. Jusqu"à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 a 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la Pyramide en verre. |
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Tarea número 3 El maestro pide leer |
P. 106, los estudiantes seleccionan la información necesaria del texto según una frase en cadena. Comprueba tus respuestas en la diapositiva. |
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4.Pausa dinámica |
Profesor sobre la pirámide del Louvre. |
Ver diapositiva "Esto es interesante" |
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5. Consolidación primaria |
Tarea número 4 El profesor hace preguntas según el plan: el mapa del Louvre: 4 Au rez – de – chaussee? ¿5 piso superior del Au? 6 ¿Au deuxieme etage? |
Responde las preguntas del profesor: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. – 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
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6. Aplicación de los conocimientos. Salida a la comunicación |
El profesor hace una pregunta: ¿Les toilets de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A. Vatto, F. Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
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Tarea número 5 El profesor da la tarea de describir tres imágenes. |
Los estudiantes reciben imágenes de 3 pinturas, se dividen en grupos y preparan una descripción de una de las pinturas, voz |
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Tarea número 6 ¿Qué otros museos conoces que puedas contar sobre ellos? El profesor se ofrece a mirar imágenes de 3 museos, lee 3 textos con descripciones de estos museos sin mencionar el nombre, pide relacionar 3 textos sobre museos con la imagen deseada. |
Los estudiantes escuchan los textos presentados por el profesor a un ritmo natural, completan la tarea, ingresan las respuestas en la tabla y se verifican en la diapositiva con las respuestas correctas. |
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7. Reflexión |
Se pide a los estudiantes que respondan una tarea de prueba para responder sí\no (o +\-) a las afirmaciones propuestas. |
Cada estudiante tiene una tarea individual y una hoja de respuestas. |
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8. Resumiendo |
El profesor explica la tarea. Responda las preguntas del cuestionario, esté de acuerdo o en desacuerdo con las afirmaciones propuestas. Para estudiantes fuertes, utilice el folleto de Gides Gallimard, así como materiales de Internet, prepare un informe sobre museos inusuales en Francia. |
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Bibliografía
1. Programas de muestra para materias académicas. Idioma extranjero grados 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, cuarta edición revisada
2. A. S. Kuligina, A. V. Shchepilova Lengua francesa, línea de asunto de los libros de texto “tu amigo francés”, programas de trabajo para los grados 55 a 9, M.: Prosveshchenie, 2011
3. COMO Kuligina, A. V. Shchepilova “tu amigo francés”, libro de texto para organizaciones de educación general con aplicación en medios electrónicos, M.: Prosveshchenie, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova “Tu amigo francés”, libro para profesores de octavo grado, manual para profesores Instituciones educacionales, M.: Educación, 2010
5. Colección educativa TeachPro "Francés para escolares de 5º a 9º grado". Guía digital para aprender francés.
Objeto de la lección: Intensificar la actividad comunicativa y cognitiva de los estudiantes y contribuir al desarrollo de sus habilidades creativas.
Objetivos principales:
1. Intensificar el uso de MF con verbos en futuro próximo en el habla de los estudiantes.
2. Resumir el material sobre la formación y uso del tiempo futuro próximo.
3.Desarrollar la actividad mental y del habla y la independencia de la capacidad de formular pensamientos utilizando una lengua extranjera. Desarrollar habilidades en el uso creativo de LE en nuevas situaciones del habla.
4.Desarrollar habilidades de monólogo sobre el tema (EE.UU. “Nuestros animales favoritos”
durante las clases
1. Inicio de la lección:
¡Buen día, niños! Nous allons travailler d'apr?s le plan suivants: d'abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comenta se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques.
2. Ejercicio fonético: (diapositivas)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol es un magnífico teléfono español. Il va au bois chercher les champignons. Ce champiñón est bon. C"est le Champion des champignons.
(Las frases de las rimas están escritas de forma dispersa. Es necesario restablecer el orden y leer la rima)
3.Trabajar la gramática.
1) Escuchar y reproducir MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (diapositivas)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l"ordinador.
Et moi non je ne vais pas jouer? l"ordinador.
Pauline va lire un r?cit. ¿Y tú?
Nicolas y Michel vont juegan al tenis. ¿Y tú?
Paul va faire ses devoirs. ¿Y tú?
Marie va promener son chien. ¿Y tú?
Michel va acheter des croissants. ¿Y tú?
Anne y Lucie vont faire la vaisselle. ¿Y tú?
4. Haz el ejercicio de la tarjeta.
¡Compl?tez les frases!
Mamá... pr?parer le d?jeuner.
Nous... ayudante mamá.
Michel et Nicolas... r?parer le tabouret.
Vous nettoyer la jaula del perroquet.
Le grand-p?re...promener le chien.
Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu"est-ce que je... faire?
Je...enlever la poussi?re.
5. Generalización del material sobre la formación y uso de Futur imm?diat.
(deslizar)
6. Pausa de relajación.
Un, dos, tres
Un pequeño soldado
Cuatro, cinco, seis
Haga l"ejercicio.
¡Regardez en alto!
¡Regardez en bas!
¿Regardez? ¡desmañado!
¿Regardez? ¡Derecho!
7. Conversación (EE.UU. "Animales")
¿Apunta a los animales? ¿Quelle animal avez vous? ¿la casa? ¿Qui a un perro?
¿Quieres charlar? (una tortuga, un lapin, un hamster, un perroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc.
8.Historias de los estudiantes. (Estados Unidos Mon chien).
9.Trabaja en un poema para contar.
(deslizar)
Introducción LE
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. Un dromadario, un bulo.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
¿Unjour? París
J"ai vu une...(une soris)
Qui depuis Burdeos
Suivait un... (chameau)
Ella m"a dit ? Lyon
J"ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un... (ver)
Todos los animales
Ont dit au… (corbeau)
¿Viens donc? Dinar
Avec le... (mentira)
Para el aniversario
Du vieux…. (dromadario)
Asignación de tareas.
Leyendo el texto en la página _______
10. Resumen de la lección.
