TUNNI KIRJELDUS: Hans Christian Andersen " Lumekuninganna". Hea ja kurja jõud HARIDUSTASE: põhiline üldharidus SIHTSAADUS: Õpilased HINNNE(D): 5. klass AINE(D): Kirjandus TUNNI EESMÄRGID: kujundada tekstiga töötamise oskusi; näidata proloogi tähendust jutu kompositsioonis; arendada oskust oma mõtteid asjatundlikult väljendada; soodustada infovälja edasist laiendamist, õpetada seostama uut informatsiooni ja olemasolevaid teadmisi, õpetama kujundama oma positsiooni, õpetama konfliktivaba mõttevahetust; kasvatada armastust teema vastu. VARUSTUS: esitlus, kaardid mängule "Jah-ei"; rühma tööpaberid. MEETODID JA TEHNIKAD: õpetaja sõna, õpilaste vastused, töö rühmades, töö kirjandusterminite sõnastikuga, "6 mõtlemismütsi" meetodi kasutamine. TUNNI LIIK: üldmetoodilise suunitlusega tund TUNNI LIIK: kombineeritud tund OODATAVAD TULEMUSED: oskus eristada kirjanduslikku muinasjuttu rahvapärasest; määrata kindlaks teose koostise põhielemendid; oskama leida ja seletada kunstiliste detailide tähendust tekstis. PÕHIMÕISTED: tõeline ja fantastiline muinasjutus; kunstilise detaili mõiste; fantastiliste piltide ja muinasjutu kunstiliste detailide sümboolne tähendus. TUNNI PROTSESS I. ORGANISATSIOONILINE (MOTIVATSIOONIVNE) ETAPP Tere, poisid! Vaata tahvlit ja loe tunni teemat. Mis on sinu arvates hea ja mis kuri? Ja nüüd tutvume sõnastikukirjega S.I.Ožegovi sõnaraamatust HEA, -a; vrd. Kõik hea, positiivne, suunatud heale (vastand: kurjale). D. võidab kurjuse. D. võidutseb kurjuse üle. KURJ, -a; pl. ainult perekond: vihane; vrd. Kõik halb, halb, kahjulik (vastupidine: hea). Põhjus kellelegi kurja heaga tasuma. Võitle kurjaga. Hea võidab kurja. Kas teaduslik tõlgendus vastab teie selgitustele? Ja nüüd tutvuge aforismidega kuulsad inimesed hea ja kurja kohta. (Kirjutades vihikusse endale meelepärase väljendi) Kurjus ei vii heale.(William Shakespeare) Neile, kes pole mõistnud headuse teadust, toob igasugune muu teadus ainult kahju.(Michel de Montaigne) Headus on alati ilu üle ülekaalus.(Heinrich Heine) Headus on see, mida kurdid kuulevad ja pimedad näevad. I.V. Goethe Peamine asi on armastav süda. Buddha II. TEADMISTE VÄRSKENDAMINE JA TEGEVUSTE RASKUSTE KINNITAMINE. Poisid, olete lastekirjandust õppinud rohkem kui aasta. Teil on teatud teadmised. Mängime jah-ei mängu. Õpetaja loeb väite (õige või vale), õpilased peavad vastama õigesti. Nii pannakse teadmised proovile. 1. Mäng "Jah – ei" Muinasjutt on üks suulise rahvakunsti põhiliike. Muinasjutt on kunstiline narratiiv fantastilisest, seikluslikust või igapäevasest olemusest. (Jah) Muinasjutte on kolm peamist tüüpi: muinasjutud (mõnikord nimetatakse neid müütiliseks, fantastiliseks, imeliseks), igapäevased, loomajutud. (Jah) Muinasjutuline kirjanduslik - eepiline žanr: ilukirjandusliku suunitlusega teos, mis ei kuulu konkreetsele autorile, eksisteeris enne suulises vormis avaldamist ja millel oli variante. (Ei) Lugu G.Kh. Anderseni "Lumekuninganna" on kodune muinasjutt. (Ei). III. 1. TUNNI TEEMASSE SISESTAMINE JA TINGIMUSTE LOOMINE UUE MATERJALI TEADLIKUKS TAJUMISEKS "Esimese ajaloo" ümberjutustamine ja sissejuhatav vestlus: Miks lõi kuri peeglitroll võlupeegli troll? Kes trolli toetas? Kuidas peegel katki läks? Mis juhtus peeglikildudega? miks" kuri troll naeris koolikuteni, ”vaadates peeglikildude saatust? Kuidas Andersen meile selles peatükis kurjuse jõude tutvustas? (Kurjus toimib selles loos ühtse jõuna, nagu kool, kus on palju õpilasi, mida juhib troll – kurat ise. Kurjuse jõud tegutsevad kõigis maanurkades.) – Kuidas tõestab kirjanik meile kurjuse jõudude pettust ja leidlikkust? (Kurjuse jõudude salakavalus ja leidlikkus avaldub selles, et maagilise peegli abil moonutati maailm ja kõik inimesed tundmatuseni, hea ja kurjus muutusid eristamatuks) - Kas kurjus on "Esimese ajaloos" kõikvõimas? (Autor tõestab, et kurjus, vaatamata oma jõulisusele, ei ole ikka veel nii kaugele jõukohane, inglid ja Looja ise kui koledad ja koledad. Kurjuse jõud ei suutnud seda teha: peegel purunes, suur kurjus lagunes tükkideks, s.t muutus väikeseks ja pealtnäha mitte kartlikuks. Kirjanik räägib ohust, mis inimesi ees ootab, vajadusest õppida vahet tegema heal ja kurjal.) - Mis on selle loo terviku kompositsioon? (“Story One” on lugu omaette ja samal ajal proloog põhiloole, mis selgitab Kaiga juhtunut) 2. Rühmatöö: Küsimused Kus poiss ja tüdruk elasid? Esimene rühm “Ajalugu kaks. Poiss ja tüdruk” Vastused Kuidas lubas Kai muinasjutu alguses Lumekuningannaga hakkama saada? Milline nägi välja Lumekuninganna portree, kui Kai teda esimest korda nägi? ? Miks Kai ei allunud alguses Lumekuninganna võludele, kui too talle viipas? Kuidas on Kai muutunud? Mis Kaile Lumekuninganna juures meeldib? Miks ta talle täiuslik tundub? Mis oli Gerda ja Kai loo alguses tõeline ja mis fantastiline? Mis sa arvad, miks Lumekuninganna Kai valis ja ta oma lossi viis? Teine rühm “Ajalugu kolm. Naise lilleaed, kes oskas võluda. Küsimused Vastused Kuidas Gerda vana naise võluaeda sattus? Mida tüdruk võluaias tegi ja miks ta Kai peale ei mõelnud? Kuidas õnnestus Gerdal Kai meeles pidada ja oma teekonda jätkata? Miks aitas vanaproua õlgkübar Gerdal Kail meeles pidada? Mis oli kolmandas loos tõeline ja mis oli fantastiline? Mis te arvate, kas vana naine oli hea või kuri, kui tal on midagi ühist Lumekuningannaga? Küsimused Kuidas Gerda rongaga kohtus? Kolmas rühm “Ajalugu neli. Prints ja printsess vastavad Kuidas ronk ja tema pruut Gerdat aitasid? Kuidas printsess ja prints Gerda vastu võtsid? Milliseid unistusi lossielanikel oli? Milliseid unistusi nägi Gerda? Mis oli neljanda loo alguses tõeline ja mis oli fantastiline? Kuidas mõistate fraasi: "Gerda mõistis sõna "üksi" suurepäraselt ja tundis kohe kogu selle tähendust"? IV. FÜÜSILINE MINUT. Sirutage. Üks – vaata vasakule; kaks - vaadake paremale. Tasa tegema. Vaatame otse, hingame ühtlaselt, sügavalt. Vaatame vasakule, vaatame paremale. Selg on meiega ühtlane, Ja kehahoiak on kõrgeimast klassist! 3. Kirjandusteooria Leidke ja lugege kirjandusterminite sõnastikust artikkel "Kunstiline detail". Tõstke esile selle peamised punktid. Kommenteerige järgmisi kunstilisi detaile ja määrake nende roll muinasjutus. Esimene rühm: "Ajalugu kaks" "Kai värises üleni, tahtis meieisapalvet lugeda, aga mõtetes keerles üks korrutustabel." Teine rühm: "Kolmas Istria" "... kõige ilusam neist lilledest oli lihtsalt roos - vana naine unustas selle kustutada, kui ta elusaid roose maasse ajas." Kolmas rühm: "Neljas lugu" "Ta lemmikvares ei läinud Gerdat ära saatma, sest tal oli pärast kohtus ametikoha saamist peavalu ja ta sõi liiga palju." Kirjutage näiteid kunstilistest detailidest jutust 1-4. Mis on nende detailide tähendus? Kuidas need autori seisukohta väljendavad? Loetlege maagilisi sündmusi ja fantastilisi pilte loo 4.–5. loos. Miks autor need oma loosse kaasab? V. TUNNI KOKKUVÕTE Mõte "Kuus mõtlemise mütsi" Valge müts: mida me täna õppisime? Kollane müts: On vaja mitte ainult öelda, mis täpselt oli hea, kasulik, produktiivne, vaid ka selgitada, miks. Roheline müts: millest veel võiksime rääkida? Punane müts: Milliseid tundeid tunni teema tekitas? Must müts: Mis oli raske, ebaselge, problemaatiline, negatiivne, tühi ja - selgitada, miks see juhtus? Sinine müts: Mis andis selle ameti kõigile. VI. KODUNE TÖÖ: 1. Valmista ette Anderseni muinasjutu "Lumekuninganna" 5.-7. loo ilmekas ettelugemine ja ümberjutustamine. 2. Vasta küsimustele ja täida õpiku osa “Mõeldes loetule” (lk 250) 4. ülesanne. 3. Rühmaülesanne. Otsige Internetist muinasjutu "Lumekuninganna" illustratsioone. Võrrelge erinevate kunstnike illustratsioone samade episoodide kohta (rühmades), näiteks Vladislav Yerko, Anastasia Arkhipova, välismaised kunstnikud. 4. Valige iga peatüki jaoks vanasõna, ütlus või aforism, mis paljastab peatüki idee. LISA 1 Mäng "Jah - ei" FI õpilane Klass Kuupäev Küsimused Jah 1 Muinasjutt on üks suulise rahvakunsti põhiliike. Muinasjutt on kunstiline narratiiv fantastilisest, seikluslikust või igapäevasest olemusest. 2 Muinasjutte on põhiliselt kolm tüüpi: muinasjutud (mõnikord nimetatakse müütiliseks, fantastiliseks, imeliseks), argised, muinasjutud loomadest 3 Kirjandusmuinasjutt – eepiline žanr: ilukirjandusliku suunitlusega teos, mis ei kuulu konkreetsele autorile, eksisteeris enne suulises vormis avaldamist ja oli variante 4 Muinasjutt G.Kh. Anderseni "Lumekuninganna" on kodune muinasjutt. Ei LISA 2 RÜHMATÖÖ Esimene rühm „Ajalugu kaks. Poisi ja tüdruku küsimused Kus poiss ja tüdruk elasid? Kuidas lubas Kai loo alguses Lumekuningannaga hakkama saada? Milline nägi välja Lumekuninganna portree, kui Kai teda esimest korda nägi? ? Miks Kai ei allunud alguses Lumekuninganna võludele, kui too talle viipas? Kuidas on Kai muutunud? Mis Kaile Lumekuninganna juures meeldib? Miks ta talle täiuslik tundub? Mis oli Gerda ja Kai loo alguses tõeline ja mis fantastiline? Mis sa arvad, miks Lumekuninganna Kai valis ja ta oma lossi viis? Vastused LISA 3 TÖÖ RÜHMADES Teine rühm “Kolmas lugu. Naise lilleaed, kes oskas võluda. Küsimused Kuidas Gerda vana naise võluaeda sattus? Mida tüdruk võluaias tegi ja miks ta Kai peale ei mõelnud? Kuidas õnnestus Gerdal Kai meeles pidada ja oma teekonda jätkata? Miks aitas vanaproua õlgkübar Gerdal Kail meeles pidada? Mis oli kolmandas loos tõeline ja mis oli fantastiline? Mis te arvate, kas vana naine oli hea või kuri, kui tal on midagi ühist Lumekuningannaga? Vastused LISA 4 TÖÖ RÜHMADES Kolmas rühm “Ajalugu neli. Printsi ja printsessi küsimused Kuidas Gerda rongaga kohtus? Kuidas ronk ja tema pruut Gerdat aitasid? Kuidas printsess ja prints Gerda vastu võtsid? Milliseid unistusi lossielanikel oli? Milliseid unistusi nägi Gerda? Mis oli neljanda loo alguses tõeline ja mis oli fantastiline? Kuidas mõistate fraasi: "Gerda mõistis sõna "üksi" suurepäraselt ja tundis kohe kogu selle tähendust"? Vastused LISA 5 KUNSTILISTE DETAILIDE MÕISTE Pilt kujutatavast maailmast, kujutlus kirjandusteose kangelasest ainulaadses individuaalsuses koosneb üksikutest kunstilistest detailidest. Kunstiline detail on pildiline või väljendusrikas kunstiline detail: maastiku, portree, kõne, psühholoogia, süžee element. Olles kunstilise terviku element, on detail ise väikseim kujund, mikropilt. Samas moodustab detail peaaegu alati osa suuremast pildist. Üksik detail, mis on tegelasele omistatud, võib saada selle püsivaks märgiks, märgiks, mille järgi antud tegelane tuvastatakse. RÜHMATÖÖ Esimene rühm: "Ajalugu kaks" "Kai värises üleni, ta tahtis meieisapalvet lugeda, aga mõtetes keerles üks korrutustabel." Teine rühm: "Kolmas Istria" "... kõige ilusam neist lilledest oli lihtsalt roos - vana naine unustas selle kustutada, kui ta elusaid roose maasse ajas." Kolmas rühm: "Neljas lugu" "Ta lemmikvares ei läinud Gerdat ära saatma, sest tal oli pärast kohtus ametikoha saamist peavalu ja ta sõi liiga palju." Kirjutage näiteid kunstilistest detailidest jutust 1-4. Mis on nende detailide tähendus? Kuidas need autori seisukohta väljendavad? LISA 6 ALGORITM Kuidas töötada väikestes rühmades Väikestes rühmades töötamine võimaldab omandada juhtimis- ja koostööoskusi. Pärast seda, kui õpetaja ühendas õpilased väikestesse rühmadesse ja nad said ülesande kätte, peab rühm lühikese aja jooksul (5-7 minutit) selle ülesande täitma ja esitama oma rühma töö tulemused. Väikestes rühmades töötamise reeglid aitavad teie tööd korraldada. 1. Jaotage rühmas rollid. Otsustage, kellest saab esimees, vahendaja, sekretär, kõneleja. Proovige mängida erinevaid rolle. Esimees (kõneleja): . loe ette rühma ülesanne; . korraldab täitmiskorralduse; . kutsub rühmaliikmeid ükshaaval esinema; . julgustab rühma tööle; . võtab kokku töö tulemused; . rühma nõusolekul määrab kõneleja. Sekretär: . peab oma rühma töö tulemuste kohta lühikest ja loetavat arvestust; . grupi liige peaks olema valmis aruandmisel rühma arvamust avaldama või esinejat aitama. Vahendaja: . jälgib aega; . julgustab rühma tööle. Kõlar: . väljendab selgelt arvamust, milleni rühm on jõudnud; . raporteerib rühma töö tulemustest. 2. Hakake rääkima kõigepealt oma suva järgi, siis kordamööda. 3. Järgige aktiivse kuulamise reegleid, peaasi, et üksteist ei segaks. 4. Arutage ideid, mitte ideed väljendanud õpilaste isiksusi. Hoiduge grupiliikmete hinnangutest ja solvamisest. 5. Püüdke jõuda ühisele arvamusele, kuigi mõnel juhul võib rühmas olla eriarvamus ja sellel on õigus eksisteerida. TUNNI TEHNOLOOGILINE KAART Tunni etapp Etapi eesmärk Tehnoloogiad I. Organisatsiooniline (motiveeriv) etapp tingimuste loomine õpilaste kaasamiseks õppetegevusse isiklikult olulisel tasemel Enese- ja vastastikune diagnostika, et selgitada välja probleemkohad uuritavas teemas; kollektiivne tegevus loomingulise töötoa korraldamisel. II. Uue materjali õppimiseks vajaliku õppesisu uuendamiseks teadmiste uuendamine ja raskuste fikseerimine tegevustes; esmane peegeldus. Eneseanalüüs, õppetegevuse tulemuste enesediagnostika. Õpilaste ettevalmistamise korraldamine uute teadmiste selgitamiseks, prooviõppetegevuse sooritamiseks ja individuaalsete raskuste fikseerimiseks. III. Tunni teemasse sisenemine ja tingimuste loomine uue teadlikuks tajumiseks Rääkige väliskõnes uut teavet, mõelge ümber oma teadmised; Kriitiline mõtlemine, uurimistegevus, probleemne tegevus Õpetaja tegevus Korraldab õpilasi probleemse vestluse kaudu tundi. Sissejuhatus õpetaja poolt. Esitab õpilaste teadmisi värskendavaid küsimusi Tõmbab paralleeli varem õpitud materjaliga. Individuaalseks ja kollektiivseks tööks tingimuste loomine. Töö õpilaste UUD-s moraalne ja eetiline hinnang seeditavale sisule (L) *; põhjuslike seoste tuvastamine (P); loogilise arutlusahela ülesehitamine, tagajärgede tuletamine (P) (K) - haridusalase koostöö planeerimine õpetaja ja kaaslastega (P) - eesmärgi seadmine (L) enesemääramine tahtlik eneseregulatsioon raskusolukorras; (P) kontroll, korrigeerimine, hindamine (P) - oskus kõnelauset teadlikult ja vabatahtlikult üles ehitada Õpilaste tulemused Seadista end viljakaks tööks Sõnastada iseseisvalt tunnetuslik eesmärk ja ehitada üles sellega kooskõlas olevad tegevused Adekvaatne iseseisev hinnang tegevuse õigsusele ja vajalike kohanduste tegemine soorituses. Täida kaardid mängu "Jah - ei". Piisava täielikkuse ja täpsusega väljendada oma märkuse materjali IV. Juhtivate uurimismeetodite Fizminutka diagnostika, analüütiline, mõtte-loov tegevus; kirjalike ja suuliste avalduste koostamine. haridust. Teksti ümberjutustamine. Vasta küsimustele. Rühmadeks jagunemine, ülesande selgitamine, tulemuse sihikule seadmine. rühmad Töö sõnaraamatutega. Praktiline töö. Fizminutka. Kutsub õpilasi lõdvestuma (P) - teadmiste struktureerimise oskus (P) - sümboolsete vahendite kasutamine (P) - süntees kui osadest terviku koostamine, puuduvate komponentide täitmine (P) - loogilise arutlusahela ülesehitamine, tagajärgede tuletamine (P) - toimingute sooritamine algoritmi järgi (K) - oma mõtete väljendamine (K ja accura) - partnerkäitumine (K ja accura - piisava koostöö planeerimine) kontroll, hindamine, korrigeerimine (P) - kvaliteedi ja taseme omastamise teadvustamine (L) - vastutuse teadvustamine ühise asja eest Reguleerivad mõtted vastavalt suhtlusülesannetele ja -tingimustele. Jagunege rühmadesse, arutage rühmas käitumisreegleid. Arutage rühmas, pakkuge fraaside jaoks oma võimalusi. Täitke tabel vastavalt pakutud teemadele. Soorita harjutusi V. Tunni tulemus VII. Kodutöö oma tegevuse tulemuste hindamiseks Individuaalse marsruudi koostamine kodutööde tegemiseks vastavalt õpilase individuaalsetele võimalustele ja ainelisele valmisolekule Vasta õpetaja küsimustele Individuaalne ja kollektiivne tegevus; diferentseeritud õpe Esitab küsimusi tundi kokkuvõttes Õpilaste orienteerimine diferentseeritud kodutöö tegemisele (P) - tegutsemisviiside ja -tingimuste refleksioon (P) - tegevuste protsessi ja tulemuste jälgimine ja hindamine (K) - oma mõtete väljendamine piisava terviklikkuse ja täpsusega (K) - erinevate arvamustega arvestamine (P) - infolünkade leidmine, lünkade täitmise võimalused; (P) - lugemise sissejuhatuse, õppimise, vaatamise viiside praktiliste oskuste kasutamine vastavalt püstitatud kommunikatiivsele ülesandele Vasta esitatud küsimustele Tulemuste eneseanalüüs ja erineva keerukusastmega ülesannete täitmise valmisoleku enesehinnang *P - kognitiivsed õppetegevused; P - regulatiivsed õppetegevused; L - isiklikud õppetegevused; K - kommunikatiivne õppetegevus
Anderseni „Lumekuninganna“ esitab 5. klassi õpilastele objektiivseid raskusi: „Anderseni muinasjutust ... on saanud mitmekihiline, mitmetasandiline teos. Ja see ei sisaldanud ainult rahvajuttu, vaid ka legende ja uskumusi.
Muinasjutt ühendas romaani žanrid, laulusõnad, dramaturgia, mõistujutud ja muinasjutud, novellid ja igapäevaelu. lugu;
konkreetsetest rahvaluuleallikatest eemaldudes suurenes selle maht üha enam. See muutus järjest pikemaks, muutudes jutuks, suureks mitmetahuliseks novelliks;
tänu oma filosoofilisele olemusele ja tohutule alltekstile läks "suurele" kirjandust, selle järgi ei loe mitte ainult lapsi, vaid ka täiskasvanuid” (L. Braude).
"Täiskasvanu" tähendus on seotud keerukamaga inimsuhted ja tegelased kui need, millega lapsed on harjunud teistes muinasjuttudes. Lumekuningannas läks Gerda ja Kai armastus justkui allteksti, paljastades end vaid nimetatud venna ja õe lihtsas suhtes.
Kai iseloom on samuti keeruline. Lumekuninganna tähelepanu ei pälvinud ainult tema jultumus, vaid miski muu, mis pälvis ta veel enne, kui trolli peeglikild talle südamesse sattus.
Õpetaja tähelepanu keskmes igas tunnis peame vajalikuks välja tuua ühe ülesande, antud juhul kõige olulisema. Püüdsime seda tähistada iga alateema pealkirja-loosungiga. Iga alateema õppimise aja määrab õpetaja iseseisvalt.
Järgmised on ligikaudsed plaanid uurides neid alateemasid:
Alateema 1.
"Õitsevas Taanis, kus ma valgust nägin,
See võtab minu maailma alguse. (X.-K. Andersen)
1. sissejuhatav sõnaõpetaja Hans Christian Andersenist.
2. Lühivestlus õpilastega Anderseni muinasjuttudest, mida nad teavad.
3. Sissejuhatus muinasjutu "Lumekuninganna" lugemisse.
4. Lugemine muinasjutud esimesest, mis räägib peeglist ja selle fragmentidest.
Õpetaja sissejuhatav sõna Anderseni kohta võib olla kõige mitmekesisema sisuga, kuid see peaks viima peamiseni – laste arusaamiseni jutuvestja Anderseni originaalsusest, ajastu, rahvuslike eripärade ja isikliku saatuse poolt määratud originaalsusest.
Saate juhtida õpilaste tähelepanu tema eluloo sarnasusele muinasjutu "Inetu pardipoeg" süžeega näiteks järgmiselt:
«Kord paluti ühel Taani jutuvestjal kirjutada autobiograafia. Nimelt miks temast sai jutuvestja. Andersen kannatas kaua, hammustes pastakat. Ta ei teadnud, kust alustada. Ja siis, kui ta ilmselt juba sajandat korda oma sulge hammustas, tuli lõpuks see kauge, kauge lause: "kole pardipoeg". Nii kutsus teda keegi lapsepõlves. Siit see kõik alguse sai.
Jah, jah, siis oli väikesel Andersenil pikk nina. Ja ta kõrvad olid nagu väikesed tiivad. Ema aga väga ei ärritunud: mõtle vaid, oleks mõistus peas. Aga naabrid, naabrid arvasid teisiti. Ja väike Andersen nuttis sageli ja hakkas pahameelest äkki und nägema...
Täiskasvanud Andersen kirjutas hämmastavaid muinasjutte. Linnud rääkisid seal, puud naersid, lilled tantsisid ja koledad inimesed said iga kord pühade ajal nina ja kõrvu vahetada! ..
Ja sellest ajast peale nähti teda ainult sellisena, nagu ta nägi ennast selles muinasjutus: ilus luik ”(G. Tsyferovi järgi).
Siin oleks paslik kuulata parafraas muinasjutt "Inetu pardipoeg".
Selle sissejuhatava osa kokkuvõte võiks olla sõnum, mille saksa kirjanik Fritz Meichner lastele kirjutas raamat"Inetu part". Selle raamatu alapealkiri on: "Jutuvestja Hans Christian Anderseni elulugu." Lugu suure Taani jutuvestja elust algab päevast, mil ta sündis vaese kingsepa ja pesupesija perre, kirjeldusega tema kõledast ja raskest lapsepõlvest, millest kibe jälg jäi kirjaniku hinge kogu eluks. Ja Anderseni elu lõpul tundsid kaasmaalased ja kogu maailm kingsepa ja pesupesija poees ära suure luuletaja.
Ja võib-olla sellepärast on Kopenhaageni kuninglikus aias 1880. aastal avatud suure jutuvestja monumendi alusele nikerdatud. sõnad : "Taani rahva püstitatud."
Vestlus pärast esimese jutu lugemist võib põhineda järgmistel küsimustel ja ülesannetel:
Loe jutu algust ja vasta, kuidas see algus on rahvajutud teile teada ja mida mitte.
- Mida nad trollide koolis õpetasid? Kuidas suhestub jutuvestja elu ja inimestega, aga kuidas suhtub troll ja tema õpilased?
- Kas muinasjutu tegevus on alanud? Kuidas nimetaksite sellist ettevalmistust muinasjutu enda jaoks, milleks seda vaja on?
Järgmiseks tunniks tuleb ette valmistada esimese muinasjutu kunstiline ümberjutustus, vastata küsimustele: millised olid trolli õpilased? Mida halba võlupeegel inimestele tegi?
2. alateema.
"Poiss ja tüdruk".
Teise alateema pealkiri-loosung ei korda ainult teise loo pealkirja. See võimaldab teil mõista, miks õppetund on ühendatud kaks lugu (teine ja kolmas), mis ühendab Gerdat ja Kait, milles nad vastanduvad.
Tunniplaani näidis:
1. Esimese loo ümberjutustamine.
2. Muinasjuttude lugemine teine ja kolmas.
3. Vestlus loetud muinasjuttude sisust.
4. Kodutöö.
Tunni käigus pakutakse õpilastele küsimusi ja ülesandeid, mille eesmärk on selgitada sündmuste seost ja tegelaste käitumise motiive, näiteks:
Kes on Gerda ja Kai ja kus nad elasid? Kuidas nad olid sarnased, mis nende elu eriti kaunistas? Kuidas Kai muutus pärast seda, kui peeglikild tabas tema silmi ja südant?
Miks meenus Gerdale hea nõia kübaral roose nähes Kai?
Kuidas ja miks Gerda põgenes vana nõia eest, kes teda nii hoolega ümbritses? Kuidas Lumekuninganna lugu algab? Selgitage, miks Lumekuninganna esimest korda Kai juurde tuli, mitte Gerda juurde: ju polnud kild veel tema südamesse jõudnud. Tuletage meelde, et Kai ei tea Lumekuningannast endiselt peaaegu midagi, olgu ta hea või kuri, kuid ta ütleb juba: "Ma panen ta soojale pliidile ja ta sulab." Millised sõnad iseloomustavad Kait? Kas Lumekuninganna maksab Kaile tema jultunud sõnade eest kätte või kohtleb ta teda nagu oma? Kas on võimalik ette kujutada, et Gerda südant oleks tabanud peeglikild? Miks sa nii arvad? Mida mäletab Kai pärast Lumekuninganna suudlust ja mida ta ei mäleta?
Olles kord võluda osanud naise kaunis lilleaias, unustab ka Gerda palju. Aga mis teda häiris? Kuidas nägi lahke vana nõid välja nagu Lumekuninganna? Mis vahe on Kail ja Gerdal, kes satuvad sarnastesse olukordadesse?
Kodutöö hõlmab neljanda ja viienda jutu "lavastamist" (nägude järgi ilmeka lugemise ettevalmistamine, maastike, kostüümide ja tegelaste esinemise mõtlemine õpilaste rühmadesse).
Alateema 3.
"Kui pika tee ta tema jaoks läks..."
Tunniplaani näidis:
1. Lugu neljanda ja viienda loo stseenist, mille on koostanud rühm "kaunistajatest".
2. Lugu umbes välimus muinasjutu kangelased, mille on valmistanud rühm "riietujaid" ja "jumestajaid".
3. Neljanda ja viienda muinasjutu nägude ilmekas lugemine.
4. Vestlus loetud muinasjuttude sisust.
Üldine küsimus, mis selles tunnis lahendamist vajab, on järgmine: mida pidi Gerda Kai otsimisel läbi elama ja ületama? Selle küsimuse täpsustuseks on muud küsimused ja ülesanded:
Kuidas Gerda käitub, kui kuuleb Raveni juttu printsessist ja poisist, keda ta Kaiks peab? Miks keeldus Gerda palees õnnelikult elamast?
Kuidas suhtute väikesesse röövlisse? Kas see muutub teel? Kuidas seletate muutusi tema käitumises ja iseloomus? Lugege röövlite kirjeldusi. Kuidas te nende kirjelduste järgi jutuvestjat ette kujutate?
Kodus tuleks ette valmistada vastused küsimustele: mida pidi Gerda Kai otsimisel taluma? Kes teda kõige rohkem aitas? Pidage meeles A. S. Puškini "Lugu surnud printsessist ja seitsmest bogatyrist" ja tehke kindlaks, kuidas see lugu sarnaneb Anderseni muinasjutuga "Lumekuninganna" ja mis eristab neid üksteisest.
5. Ettevalmistus vestluseks kuuenda ja seitsmenda iseseisvalt loetud jutu teemal.
4. alateema.
"Tugevamaks kui ta on, ma ei saa teda teha!"
Õppetunnid peaksid vastama põhiküsimusele: miks osutus Gerda lumekuningannast tugevamaks?
Tunniplaani näidis:
1. Ümberjutustamine: "Mida pidi Gerda Kai otsides läbi elama?"
2. Katkendite lugemine kuuendast ja seitsmendast jutust.
3. Vestlus loetu sisu üle.
4. Kirjandusmuinasjutu kontseptsiooni väljatöötamine. A. S. Puškini ja H.-K. muinasjuttude võrdlus. Andersen.
Peaksite kasutama metoodikute tõestatud ja edukaid ülesandeid, näiteks:
Milles näeb tark soomlane Gerda tugevust? Miks peab soomlanna Kai päästmist Gerda jaoks kõige raskemaks proovikiviks?
- Kuidas suutis Gerda Lumekuninganna loitsu murda ja Kai vabastada?
- Millest Kai ja Gerda tagasiteel rääkisid? Miks nad jälle roose mainisid?
- Väike röövel ütleb uuel kohtumisel Kaiga: “Oh, sa tramp! Tahaksin teada, kas sa oled seda väärt, et sind maailma otsani jälitatakse!” Kuidas vastaksite väikese röövli küsimusele?
Kogu oma tööga väidab Andersen: "See on seda väärt!" Inimene on alati võitlemist väärt, isegi kui ta on täiesti “eksinud”.
Kodutöö hõlmab õpilaste mitmekülgset tööd:
Vasta küsimustele: milline seitsmest muinasjutust on sulle eriti meelde jäänud? Millise inimesena tundub autor teile pärast muinasjutu "Lumekuninganna" hoolikat lugemist?
- Valmistuge klassiväliseks lugemistunniks teemal "Maailma jutuvestjad on nii kaunilt erinevad ...". Milliseid teiste kirjanike muinasjutte teate?
Viimane kirjandustund,
pühendatud Anderseni muinasjutule „Lumine
kuninganna”, dirigeerib V. A. Boldina.
Niisiis on muinasjutu "Lumekuninganna" õppetundidel pikk õppimise traditsioon. Iga uus õpetajate põlvkond toob aga arengusse uusi tehnikaid. Moskva koolis nr 1666 korraldas ja viis õpetaja V. A. Boldina selleteemalise viimase, lõputunni järgmiselt:
Õpetaja sõna:
Tänases tunnis teeme kokkuvõtte, mida oleme õppinud, meenutame, mida õppisime Anderseni kohta, mida kirjanik rääkis meile oma kangelastest...
Õpilased räägivad Andersenist: et ta on sündinud Taanis. Tema isa on kehv kingsepp. Kuulsin imelisi lugusid ja laule oma emalt ja vanaemalt. Armastas teatrit. Ta kirjutas näidendeid ja näitles poiste ees. Täiskasvanuna reisis ta palju, vaatles elu, kogus muinasjutte, lõi nende põhjal oma jne.
Milliste Anderseni teostega tutvusite? (“Pöial”, “Metsluiged”, “Tulekivi”, “Vastukindel tinasõdur” jne. Anderseni raamatuid avaldatakse kõigis maailma riikides,” räägivad ja näitavad koolilapsed neid, mille nad kirjaniku raamatute näitusele kaasa tõid ja mis selleks tunniks ette valmistatakse. Räägitakse illustratsioonidest, kujundusest.)
Õpetaja. Muinasjutud tõid kirjanikule tõesti maailmakuulsuse. "Kuningad pidasid tema peenikest kätt suruda auasjaks" (K. G. Paustovsky). Ja ta oli vaese mehe luuletaja. Tal oli tõeline õnn, et tema inimesed kohtlesid teda sõbralikult. Andersen suri 1875. aastal ja 1880. aastal avati Kopenhaagenis Kuninglikus Aias kirjanikule monument, millel oli kiri: "Püstitatud Taani rahva poolt."
Kuidas neid sõnu mõista? (Andersen armastab inimesi ja väljendab oma erilist suhtumist talle ausamba loomisega.)
Õpilane kutsutakse juhatusse. Ta joonistab kaardi Gerda teekonnast Kai otsimisel.
Klass töötab õpetaja pakutud kava järgi, mis on eelnevalt tahvlile kirjutatud:
1. Head muinasjutu kangelased ja nende vaenlased.
2. Heade kangelaste õnnetuste põhjus.
3. Eraldamine.
4. Otsingud.
5. Heade ja kurjade kangelaste abistajad.
6. Koosolek. Pääste. Õnnelik lõpp.
Milline teile teadaolevatest muinasjuttudest võib sellise plaaniga seostuda? Nimi ("Lugu surnud printsessist ...", "Konnaprintsess", "Magav printsess", "Lumekuninganna" jne).
Õpetaja. Tõepoolest, see plaan sobib paljudele muinasjutud, rahva- ja kirjanduslik. Miks võib paljusid kirjandusmuinasjutte nimetada ka maagilisteks? Neis leiavad aset ebatavalised fantastilised sündmused - loomad ja linnud räägivad inimhäälega, kangelased oskavad võluda, aeg jookseb ebatavaliselt kiiresti, nagu elus seda ei juhtu, ja palju muid maagia märke.
Mida tähendab kirjanduslik muinasjutt? See tähendab, et tal on autor, kirjanik. Seda võib nimetada ka kirjutamiseks.
Millised sündmused on loo aluseks? (Kai röövimine ja Gerda otsimine.)
- Milliste abilisteta poleks Gerda Kait leidnud? (Õpilased loetlevad assistendid ja räägivad neist.)
- Näidake Gerdale oma Kai otsimise jooniseid-skeeme. (Õpilased räägivad ja näitavad, milline oli Gerda tee ja mida ta sellel teel kohtas.)
Miks Gerda vanaproua maha jättis?
- Mõelge, miks tark soomlane keeldus Gerdale jooki valmistamast, mis annaks talle tosina kangelase jõu. (Kuuldakse dialoogi finca ja hirve vahel.)
- Miks peab soomlane Kai päästmist Gerda kõige raskemaks proovikiviks? (Oli vaja ületada Lumekuninganna loits, mitte karta tema vägesid, ületada trolli nõidus.)
- Mõelge, miks väike paljajalu tüdruk osutus tugevate ja kurjade vaenlaste võitjaks.
- Miks ilmuvad lumekuninganna ilmumisel kohe hädad? (Kõik surevad julma ja külma kuninganna kätte: tibud surevad tema hingeõhust, taimed külmuvad.) Kuidas Kai teda nägi?
- Kuidas suutis Gerda Kait samasuguseks muuta, lahke, kuidas sul õnnestus Lumekuninganna loits murda?
- Millised iseloomuomadused aitasid Gerdat? (Soe süda, tõeline armastus, julgus, isetus, visadus, lahkus.)
- Mille poolest sarnanevad kuninganna ja vana naine, kes oskab võluda? (Isekus, nad tegid kõik enda jaoks.)
- Mis võidab muinasjutus?
Kodutöö:
tule oma välja väike muinasjutt, milles räägiksime peegli kildudest ...
Danilov A. A. Venemaa kirjandus, XIX sajand. 5. klass: õpik. üldhariduse jaoks institutsioonid / A. A. Danilov, L. G. Kosulina. - 10. väljaanne - M.: Valgustus, 2009. - 287 lk, L. ill., kaardid.
veebiraamatukogu õpikute ja raamatutega, kirjandustundide tunniplaanid, 5. klassi kirjanduse ülesanded
Variant I
1. Kes lõi peegli, milles kõik hea kahanes ja kõik halb paisus välja ja muutus veelgi vastikumaks?
a) Lapimaa b) Troll c) Lumekuninganna d) Nõid
2. Kes ei uskunud Gerdat, kui ta ütles, et Kai on surnud, ja pani ta enda surmas kahtlema?
a) Päike ja pääsukesed b) Lumi ja tuul c) Vihm ja lombid
3. Kes aitas Gerdal printsi ja printsessi juurde lossi jõuda?
a) ronk ja vares b) lahke valvur c) liblikad
4. “Vaata, kui kena, paks! Toidetud pähklitega! Kes ütles seda Gerda kohta?
a) Väike röövel b) Lumekuninganna c) Vana naine röövel
5. Millele kirjutas lapi naine soomlasele sõnumi?
a) Pärgamendil b) Kuivatatud kalal c) Kasetohul
6. Mis Kai ellu äratas?
Test muinasjutu järgi H.K. Andersen "Lumekuninganna".
Variant I I
1. "See on valged mesilased sülemlemas!" ütles vana vanaema. Mida ta mõtles?
a) Mesilased b) Lumehelbed c) Päikesekiired d) Lilled
2. Mis aitas Gerdal Kai meenutada, kui ta elas koos naisega, kes oskas võluda?
a) Roosad roosipõõsad b) Valged roosipõõsad c) Lumehelbed
3. Mis oli Väikese Röövli hirve nimi?
a) Keshka b) Bashka c) Curly
4. Mida Väike Röövel Gerdale Lapimaale kinkis, et ta ära ei külmuks?
a) Sidur b) Müts c) Labakindad c) Sall
5. Kus soomlanna elas?
a) Lapimaal b) Soomes c) Antarktikas
6. Mis Kai ellu äratas?
a) Gerda naeratus b) Lumekuninganna julmus c) Gerda pisarad
7. Mis aastaajal Kai ja Gerda koju jõudsid?
a) Talv b) Kevad c) Suvi d) Sügis
Test muinasjutu järgi H.K. Andersen "Lumekuninganna".
Variant I II
1. Mitu korda lõi suur tornikell, kui miski torkas Kaile südamesse ja tabas talle otse silma?
a) kaks b) kolm c) neli d) viis
2. Mis aastaaeg see tegelikult oli, kui Gerda põgenes naise eest, kes oskas võluda?
a) Talv b) Kevad c) Suvi d) Sügis
3. Kes ütles Gerdale, et Kai on koos Lumekuningannaga?
a) Bulldogid b) Hirved c) Metstuvid d) Valge kana
4. Kus sündis ja kasvas Väikese Röövli hirv?
a) Lapimaal b) Kuskil põhjas c) Antarktikas
5. Mis on Gerda tugevus?
a) Kingades b) Selles, et hirv on temaga c) Tema südames
6. Mis Kai ellu äratas?
a) Gerda naeratus b) Lumekuninganna julmus c) Gerda pisarad
7. Mis aastaajal Kai ja Gerda koju jõudsid?
a) Talv b) Kevad c) Suvi d) Sügis
8. Kuidas vana naine Gerda ära võlus?
a) Andis talle võluteed juuab) Kammi ta juukseid kuldse kammiga
c) Rääkisin talle loo ja panin ta võluvoodisse magama
Test muinasjutu järgi H.K. Andersen "Lumekuninganna".
Variant I V
1. Kelle selja külge oli kelk seotud, kui Lumekuninganna Kai röövis?
a) Valge koer b) Valge hobune c) Valge kana d) Valge kass
2. Kes rääkis Gerdale loo, kuidas printsess oma peigmeest valis?
a) Varblane b) Vares c) Härjalint d) Kotkas
3. Kus asuvad Lumekuninganna alalised saalid?
a) Veliki Ustjugis b) Svalbardi saarel c) Tundmatu
4. Mida laplane praadis, kui hirv ja Gerda tema juurde tulid?
a) Kala b) Kotletid c) Liha d) Köögiviljad
5. Millist sõna ei saanud Kai jäätükkidest moodustada?
a) "Elu" b) "Igavik" c) "Rahulik" d) "Lõpmatus"
6. Mis Kai ellu äratas?
a) Gerda naeratus b) Lumekuninganna julmus c) Gerda pisarad
7. Mis aastaajal Kai ja Gerda koju jõudsid?
a) Talv b) Kevad c) Suvi d) Sügis
8. Milliseid lilli kasvatasid Kai ja Gerda vanemad puukastides?
a) Tulbid b) Roosid c) Karikakrad
Kuid nad langesid kalda lähedale ja lained viisid nad kohe tagasi - nagu ei tahaks jõgi tüdrukult tema ehteid ära võtta, kuna ta ei saanud Kait talle tagasi tuua. Neiu, arvates, et pole oma kingi piisavalt kaugele visanud, ronis roostikus õõtsuvasse paati, seisis päris ahtri serval ja viskas kingad uuesti vette. Paat ei olnud seotud ja liikus tõukejõust kaldast eemale. Tüdruk tahtis esimesel võimalusel kaldale hüpata, kuid ahtrist vööri poole liikudes oli paat juba täielikult minema sõitnud ja kihutas kiiresti allavoolu. Gerda ehmus kohutavalt ja hakkas nutma ja karjuma, kuid keegi peale varblaste ei kuulnud teda. Varblased seevastu ei suutnud teda maale kanda ja lendasid talle ainult mööda kallast järgi ja säutsusid, nagu tahaksid teda lohutada: "Oleme kohal!" Me oleme siin! Paat läks aina kaugemale. Gerda istus vaikselt, ainult sukkades: punased kingad hõljusid paadi taga, kuid ei suutnud temast mööduda. "Võib-olla viib jõgi mind Kai juurde?" - mõtles Gerda, rõõmustas, tõusis püsti ja imetles kaua-kaua ilusaid rohelisi kaldaid. Kuid siis purjetas ta suurde kirsiaeda, mille õlgkatuse all oli maja, mille akendes olid punased ja sinised klaasid. Kaks puusõdurit seisid uksel ja tervitasid kõiki möödujaid. Gerda karjus nende peale – ta pidas neid elavateks –, kuid nad muidugi ei vastanud talle. Nii et ta ujus neile veelgi lähemale, paat lähenes peaaegu kaldale ja tüdruk karjus veelgi valjemini. Majast tuli välja vana, vana naine pulgaga, suures õlgkübaras, mis oli maalitud imeliste lilledega. „Oh, sa vaene laps! ütles vana naine. "Ja kuidas sa nii suurele kiirele jõele sattusid ja nii kaugele jõudsite?" Nende sõnadega astus vanaproua vette, haakis paadi tikuga, tõmbas selle kaldale ja maandus Gerdale. Gerdal oli hea meel, kallis, et ta lõpuks maale sattus, kuigi kartis võõrast vanaprouat. "Noh, lähme, aga ütle mulle, kes sa oled ja kuidas sa siia sattusid," ütles vana naine. Gerda hakkas talle kõigest rääkima ja vana naine raputas pead ja kordas: “Hm! Hm!” Kui tüdruk oli lõpetanud, küsis ta vanaproualt, kas too on Kait näinud. Ta vastas, et ta pole veel siit läbi käinud, aga kindlasti läheb, nii et kurvastada pole veel millegi pärast, las Gerda maitsta paremini kirsse ja imetleda aias kasvavaid lilli: need on ilusamad kui üheski pildiraamatus ja kõik teavad, kuidas muinasjutte rääkida. Siis võttis vanaproua Gerdal käest kinni, viis ta enda juurde ja lukustas ukse võtmega. Aknad olid põrandast kõrgel ja kõik mitmevärvilised – punased, sinised ja kollased – klaasid; siit valgustas tuba ennast mingi hämmastava sillerdava valgusega. Laual oli korv imelisi kirsse ja Gerda võis neid süüa nii palju kui maitses. Ja söömise ajal kammis vana naine oma juukseid kuldse kammiga. Tema juuksed olid lokkis ja kuldne sära ümbritses tüdruku armsat, sõbralikku, ümarat, nagu roos, nägu. "Ma olen ammu tahtnud endale nii ilusat tüdrukut!" ütles vana naine. "Sa näed, kui hästi me teiega elame!" Ja jätkas tüdruku lokkide kammimist ja mida kauem ta kammis, seda enam unustas Gerda oma nimelise venna Kai – vanaproua oskas võluda. Ainult et ta ei olnud kuri nõid ja võlus ainult aeg-ajalt, oma rõõmuks; nüüd tahtis ta väga Gerdat endale jätta. Ja nii ta läks aeda, puudutas pulgaga kõiki roosipõõsaid ja kui need õitsesid, läksid nad kõik sügavale maasse ja neist polnud jälgegi. Vana naine kartis, et Gerdale meenub neid roose nähes enda oma ja siis Kaya ja jookseb tema eest ära. Siis viis vana naine Gerda lilleaeda. Oh, milline lõhn seal oli, milline ilu: kõige rohkem erinevad lilled ja igaks hooajaks! Kogu maailmas poleks värvilisemat, ilusamat pildiraamatut kui see lilleaed. Gerda hüppas rõõmust ja mängis lillede vahel, kuni päike loojus kõrgete kirsipuude taha. Siis panid nad ta imelisse voodisse punaste siidist sulepeenardega, mis olid täidetud siniste kannikestega. Tüdruk jäi magama ja ta nägi unenägusid, mida näeb oma pulmapäeval ainult kuninganna. Järgmisel päeval lasti Gerda taas päikese käes imelisse lilleaeda mängida. Nii palju päevi möödus. Gerda teadis nüüd aias iga lille, aga ükskõik kui palju neid ka polnud, ikka tundus talle, et midagi on puudu, aga milline? Ja kord istus ja vaatas vanaproua õlgkübarat, lilledega maalitud ja kõige ilusam neist oli roos – vana naine unustas selle kustutada, kui saatis elavad roosid maa alla. Seda tähendab hajameelsus! - Kuidas! Kas siin on roose? - ütles Gerda ja jooksis kohe aeda, otsis neid, otsis, kuid ta ei leidnud neid. Siis vajus tüdruk pikali ja nuttis. Soojad pisarad langesid otse ühe roosipõõsa kohale ja niipea, kui need maapinda niisutasid, kasvas põõsas sellest hetkega välja, sama õitsev kui enne. Gerda põimis ta ümber, hakkas roose musitama ja meenutas neid imelisi roose, mis tema maja juures õitsesid ja samal ajal Kaist. - Kuidas ma kõhklesin! ütles tüdruk. "Ma pean Kai otsima! .. Sa ei tea, kus ta on?" küsis ta roosidelt. Kas vastab tõele, et ta suri ega naase enam? Ta ei surnud! vastasid roosid. "Me olime maa all, kus lebavad kõik surnud, kuid Kai ei olnud nende hulgas. - Aitäh! - ütles Gerda ja läks teiste lillede juurde, vaatas nende tassidesse ja küsis: - Kas sa tead, kus Kai on? Aga iga lill peesitas päikese käes ja mõtles ainult oma muinasjutule või loole. Gerda kuulis neid palju, kuid Kai kohta ei öelnud ükski sõna. Siis läks Gerda särava rohelise rohu sees särava võilille juurde. “Sa väike särav päike! Gerda ütles talle. "Ütle mulle, kas sa tead, kust ma võiksin oma nimelist venda otsida?" Võilill säras veelgi eredamalt ja vaatas tüdrukule otsa. Mis laulu ta talle laulis? Paraku! Ja selles laulus ei öeldud Kai kohta sõnagi! — Oli esimene kevadpäev, päike oli soe ja paistis nii sõbralikult väikesele õuele. Selle kiired libisesid üle naabermaja valge seina ja päris seina lähedal piilus esimene kollane lill, see sädeles päikese käes nagu kuld. Vana vanaema tuli õue istuma. Siin tuli külaliste seast tema lapselaps, vaene sulane, ja suudles vana naist. Tüdruku suudlus on kullast kallim – see tuleb otse südamest. Kuld huultel, kuld südames, kuld hommikul taevas! See on kõik! Võilill ütles. “Mu vaene vanaema! Gerda ohkas. "See on õige, ta igatseb mind ja kurvastab nagu Kai pärast. Aga ma tulen varsti tagasi ja toon selle endaga kaasa. Lilledelt pole enam midagi küsida – te ei saa neist aru, nad teavad, mida räägivad! Ja ta jooksis aia lõppu. Uks oli lukus, kuid Gerda raputas roostes polti nii kaua, et see andis järele, uks avanes ja neiu hakkas paljajalu mööda teed jooksma. Ta vaatas kolm korda tagasi, kuid keegi ei jälitanud teda. Lõpuks ta väsis, istus kivile ja vaatas ringi: suvi oli juba möödas, õues oli hilissügis. Ainult vana naise imelises aias, kus alati paistis päike ja õitsesid igal aastaajal lilled, polnud seda märgata. - Jumal! Kuidas ma viivitasin! Sügis on ju õues! Pole aega puhkamiseks! ütles Gerda ja asus uuesti teele. Oi, kuidas ta vaesed väsinud jalad valutasid! Kui külm ja niiske ümberringi oli! Pikad lehed pajudel olid täiesti kolletunud, udu ladestus neile suurte tilkadena ja voolas alla maapinnale; lehed langesid nii. Ainult üks türnpuu oli kaetud kokkutõmbavate hapukate marjadega. Kui hall ja kõle tundus kogu maailm!
Kirjanduslik viktoriinimäng "Kes tahab saada lumekuningannaks".
Autor: Tolstikova Tatjana Aleksandrovna, koolitaja, NAO NSSHI, Naryan-Mar, Neenetsi autonoomne ringkond.Selle kirjandusliku viktoriini vorm võib olla mis tahes. Väikeses ruumis on parem anda lastele signaalkaardid numbritega 1 kuni 4. Avaras ruumis saab eristada nummerdatud sektoreid ja siis saavad lapsed kogu mängu vältel liikuda. Õpetaja loeb küsimuse ette ja nimetab 4 võimalikku vastust. Lapsed peavad näitama õige vastuse numbrit (või liikuma õigesse sektorisse). Iga õige vastuse eest antakse lapsele üks peategelase nime täht - S N E ZH N A Y K O R O L E V A.
Kes kogub kõik tähed kiiremini kokku, on mängu võitja.
Mängu saab kasutada materjali koondamiseks ja ajal õppekavavälised tegevused klassi õpilastele 4-5.
Sihtmärk: Teadmiste kinnistamine Anderseni muinasjutust "Lumekuninganna".
Ülesanded: Sisendamaks armastust ja huvi G.H. Anderseni töö vastu,
Arendage mõtlemist, tähelepanu, mälu.
Soodustada iseseisvate otsuste tegemise võimet.
Milleks süda muutus, kui sellesse kukkus killuke kuradipeeglist?
1. Kivis.
2. Peeglitüki sisse.
3. Jäätükiks.
4. Klaasitükis.
Millest valmistati Lumekuninganna kasukas ja müts?
1. Vativillast.
2. Lumest.
3. Jääst.
4. Karusnahast.
Mida tahtis Gerda Kai eest jõele kinkida?
1. Punamütsike.
2. Punased kingad.
3. Punane roos.
4. Punane taskurätik.
Millised linnud püüdsid lohutada Gerdat, kes purjetas paadiga kaugel allavoolu?
1. Tuvid.
2. Pääsukesed.
3. Tihane.
4. Varblased.
Millised lilled puudusid võluda teadva vana naise aias?
1. Roosid.
2. Hüatsindid.
3. Nartsissid.
4. Köiterohi.
Miks kasvas selles aias roosipõõsas?
1. Vihmast.
2. Kastest.
3. Gerda pisaratest.
4. Vana naise nõiakunstist.
Mis aastaaeg vanaproua aia taga õues oli?
1. Sügis.
2. Talv.
3. Kevad.
4. Suvi.
Milliste värvidega tehti printsi ja printsessi voodid?
1. Kellad.
2. Tulp.
3. Maikelluke.
4. Liiliad.
Mis tõugu koerad elasid röövlilossis?
1. Lambakoerad.
2. Bulldogid.
3. Puudlid.
4. Taksid.
Kes ütles Gerdale, et Kai on koos Lumekuningannaga?
1. Väike röövel.
2. Hirved.
3. Metsatuvid.
4. Habemega röövel.
Millisele maale viis hirv Gerda?
1. Lapimaa.
2. Põhja-Ameerika.
3. Gröönimaa.
4. Antarktika.
Mille peale laplane soomlasele märkuse kirjutas?
1. Paberil.
2. Nahale.
3. Luudel.
4. Kala peal.
Milleks tüdruku hingeõhk külmast muutus?
1. Jää sisse.
2. Par.
3. Tihedas udus.
4. Jääpurikates.
Mis oli keset Lumekuninganna saali?
1. Jäätunud järv.
2. Lumekuhkur.
3. Uisuväljak.
4. Talveaed.
Millise sõna moodustas Kai jääkuubikutest?
1. Gerda.
2. Lumekuninganna.
3. Armastus.
4. Igavik.
Mida lubas Lumekuninganna Kaile koos kogu maailmaga kinkida?
1. Jäätis.
2. Paar uiske.
3. Kelk.
4. Suusatamine.
Mida nimetas Lumekuninganna mustadeks padadeks?
1. Koopad.
2. vulkaani kraatrid.
3. Kuristikud.
4. Kurud.
"Noh, sellega lugu lõppes." Milline loo tegelane ütles need sõnad?
1. Gerda.
2. Hirved.
3. Väike röövel.
4. Lumekuninganna.
