Leksikaalsete üksuste semantiseerimise peamised viisid. Viige läbi õpiku ühe õppetunni uute leksikaalsete üksuste metoodiline analüüs võõrkeel. Mis on nende leksikaalsete üksustega töötamisel kõige suurem raskus: vorm, tähendus või kasutus? Milliseid leksikaalsete üksuste semantiseerimise meetodeid pakuvad õpiku autorid?
Uue leksikaalse materjaliga tutvumise põhiülesanne on selle semantiseerimine (tähenduse avalikustamine).
Leksikaalse oskuse moodustamisel moodustub seoste süsteem. Suhtlust on mitut tüüpi:
-Denotatiivne(leksikaalse üksuse seos reaalsuse objektiga)
-situatsiooniline(leksikaalse üksuse seos selle kasutusolukorraga)
- Ikooniline(suhe leksikaalse üksuse ja selle emakeele ekvivalendi vahel. Õppeprotsessis võivad leksikaalse interferentsi tõttu tekkida valemärgiseosed)
- Semantiline(leksikaalse üksuse seos mõistega, näiteks mõiste "tabel" on üks, kuid sellel on palju spetsiifilisi kehastusi)
- Taust(rahvuskultuurilise iseloomuga ühendus)
semantiseerimine võib olla täielik kui moodustub kogu seoste süsteem ja osaline, kui rõhutatakse ainult denotatiivset, sümboolset või situatsioonilist seost.
Semantiseerimise meetodi valik sõltub: sõnast endast, õppimise etapist, õpilaste kokkupuute tasemest, õpetaja pädevusest. Eristama ülekantav Ja mitte ülekantav semantiseerimismeetodid.
Ei ole ülekantav:
Visualiseerimine (objekt, pilt, tegevus, heli)
Sünonüümide, antonüümide, sõnamoodustusreeglite kasutamine, konteksti kaudu oletamine.
Ülekantav:
Tõlge emakeelde
Tõlke tõlkimine (eriti mitteekvivalentse sõnavara ja teatud taustaväärtusega sõnavara puhul)
Sõnaraamatuga iseseisev tutvumine
IN haridusprotsess sageli on kombinatsioon mitmest semantiseerimisviisist.
Õppetunni fragment prantsuse keel. Leksikaalne oskus.
Leksikaalne oskus on võime automaatselt meelde tuletada leksikaalset üksust pikaajalisest mälust vastavalt suhtlusülesandele.
Uue sõnavaraga töötades võib õpilastel tekkida raskusi sõna vormi, sõna tähenduse või selle kasutamisega. Vaatame näitena ühte õpikut. Leksikaalsete üksuste analüüsimiseks võtsin 5. klassile, esimesele õppeaastale, autor Beregovskaja õpiku "Sinine lind". Selles õpikus annab autor igas tunnis osa, kus tutvustatakse uusi leksikaalseid üksusi "Notre vocabulaire en images". Analüüsiks valisin 2. õppetunni “La cloche sonne”. Siin, lk 66-67, tutvustatakse uusi leksikaalseid üksusi. Vaatleme neist kolme vormi, tähenduse ja kasutuse osas.
1 on konkreetne sõna. Selle semantiseerimiseks kasutab autor graafilist visualiseerimist (joonistamist). Õpilaste raskusi võib põhjustada nii sõna graafiline kui ka kõlaline vorm. Nende raskuste vältimiseks peate selle sõna tahvlile kirjutama ja koos õpilastega mitu korda kooris ütlema.
2-Selle leksikaalse üksuse semantiseerimiseks kasutatakse ka visualiseerimist. Tõenäoliselt põhjustab õpilaste raskusi graafiline vorm (aksan grav), kuigi ka hääldusele keskendumine ei tee haiget
3 Mittetõlgitav semantiseerimine antonüümi abil. Raskusi võivad tekitada nii graafilised (2m) kui ka häälikulised (nasaalsed) vormid, aga ka kasutamine, kuna tegemist on tegusõnaga ja selleks, et õpilased saaksid seda kasutada, peavad nad neile konjugatsiooni selgitama.
Autor pakub hulga harjutusi antud uue sõnavara treenimiseks. Harjutus 6 lk 67 (Paarige paremast ja vasakpoolsest veerust sõnad, mis on tähenduselt vastandlikud). Seejärel 8. harjutus lk 68 (Millised sõnad meie piltsõnastikust tuleks selle teksti lõpetamiseks lisada?).
3. Fragment prantsuse keele tunnist monoloogkõne arendamisest visuaalsete tugede abil
Selle järgmine peatükk referaat me pühendame praktilise rakendamise teoreetiline materjal ja koostada 20-minutiline õppetükk arenduse kohta suuline kõne põhineb visuaalsel kujutamisel.
Selle fragmendi arendamine toimub D.S. õpiku põhjal. Vadyushina "prantsuse keel" õpetus 10. klassi jaoks.
Enne monoloogikõne arenguetappide visualiseerimise abil otse kirjeldamise juurde asumist tuleb siiski tutvuda kooli õppekavaga, et teha kindlaks, millised teadmised ja oskused peaksid olema õpilastel vanemas astmes.
Vastavalt programmile peaksid 10. klassi õpilased monoloogilise väite seisukohast oskama edastada teavet, kirjeldada, võrrelda, rääkida nähtut, kuuldut, loetut, väljendada sellega seoses oma mõtteid ning kasutada ka lihtsaid ja keerulised laused ja kombineeritud grammatilisi struktuure. Õpilased peaksid arendama arutlemisoskust. Mis puutub monoloogilise lausungi tüüpi, siis see on kirjeldus emotsionaalse hinnangu ja suhete, jutustamise, refleksiooni, loo väljendamisega. Väite ligikaudne maht on 10–12 fraasi.
Tunnifragmendi arendamiseks kasutame pilti "Les ados et les adultes" Unité III. Selle illustreeriva pildiga teost võib soovitada teemal "Les jeunes et la société".
EESMÄRK: õpetada olukorda kirjeldama ja analüüsima ning probleemi tuvastama, osalema elementaarses arutelus, rääkima loogiliselt ja sidusalt täiskasvanute ja noorukite suhete probleemist, kasutades nii juba tuntud keelematerjali kui ka töö käigus tutvustatut.
Käesoleva töö teoreetilise materjali põhjal vaatleme valitud pildi põhjal monoloogkõne arenguetappe.
III etapp. Tõlk
Õpilased esitavad oma arvamuse järgmistele küsimustele: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le role de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?
3. Qu'est-ce qui est oluline pour les jeunes?
4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Võimalik keeleline materjal: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, endised des revandid, gagner de pasêvertire, tähtis sport lavastused.
IV etapp. Hinnatavam
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
V etapp. Arendaja le sujet
Õpilasi julgustatakse sõnastama ja avaldama arvamust teemal "Les jeunes et la société" oma kogemuse põhjal.
Õpetaja küsib küsimusi:
1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez vous changer?
Antakse lõuend:
A mon avis, le basic problem des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je…, mais…
Pour moi, le chômage c’est esietendus…, deuxièmement…, finalement…
Je me sens…, en plus…, mais…
Õpilased (igaüks 3-4 inimest) kaasatakse kõneklišeede abil arutelusse iga küsimuse üle:
Je suis pour ton idée / contre ton arvamus / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / arvamus / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Seega aitab selle töö elluviimine kaasa eelnevalt väljatöötatud või töö käigus tutvustatud keelematerjali kohta väite koostamise ja argumenteerimise oskuse kujunemisele, väitlusoskuste arendamisele ning võimaldab arutleda ühiskonna tähenduse ja rolli üle noorte elus. Samuti vastavad ülaltoodud materjal ja ülesanded nõuetele kooli õppekava 10. klassi õpilastele.
Järeldus
Ülaltoodud andmete analüüsimise järel võime järeldada, et antud töö kirjutamise käigus tehti kindlaks teema asjakohasus, mille määrab visuaalsete tugede kasutamise rolliga seotud probleemide teoreetiline ja praktiline tähtsus õpilaste suulise kõne arendamisel keskkoolis.
Kahes esimeses peatükis paljastasime selle kursusetöö teema pealkirjas sisalduvad mõisted. Nimelt käsitlesime suulise suhtluse vormina rääkimisprotsessi ja eelkõige monoloogi kohta suulise kõne süsteemis. Leidsime, et kõne õpetamine annab lahenduse õpilaste teadmiste- ja väärtusorientatsiooni kujundamise hariduslikele, tunnetuslikele ja kommunikatiivsetele ülesannetele. Prantsuse keele õpetamise vanemas etapis iseloomustab õpilaste ütlusi ainesemantiline sisu ja grammatiline formaalsus. Kõnelemisoskus hõlmab oskuste arendamist väljendada oma mõtteid kommunikatiivselt tähendusrikkal ja grammatiliselt normatiivsel viisil. Monoloogikõne õpetamise käigus omandavad õpilased suulise väljenduse peamisi funktsionaalseid kõnetüüpe, nagu monoloog-kirjeldus, monoloog-jutustamine, monoloog-arutlus.
Teises peatükis paljastasime visuaalsete kujundite kasutamise originaalsuse ja määrasime kõne arendamiseks kasutatavate visuaalsete tugede staatuse. Õppimise ühikud olenevalt etapist on: piltide kirjeldus, väitel põhinev väide uus teema pildi põhjal. Illustratsioonide põhjal lugude koostamine eeldab õpilastelt oskust teha oletus selle sisu kohta, väljendada nõustumist (lahkarvamus, hüpoteesi väljendamine).
Kolmas peatükk oli pühendatud praktilisele poolele. Püüdsime teoreetilise materjali põhjal jälgida suulise kõne arengut visualiseerimise põhjal.
Uuringu põhjal saame lugeda selle töö eesmärgi, aga ka sellest tulenevad ülesanded saavutatuks. Kuna vastavalt esimesele ülesandele oleme kindlaks määranud suulise kõne ühe tüübina toimiva monoloogilause kasutamise eripära.
Teise ülesande lahendamise tulemusena selgus visuaalsete tugede originaalsus, mis seisneb selles, et visuaalsete kujundite kasutamine võimaldab lahendada kommunikatiivseid ülesandeid kompleksselt, kuna sama pilt võimaldab väita, informeerida, kirjeldada, iseloomustada, jutustada, vaielda, arvamusi vahetada.
Kooskõlas kolmanda ülesandega leidsime, et suulise kõne kujunemisel on keskkooliõpilaste individuaalsed vanuselised iseärasused olulisel kohal, sest kõnelemise õpetamise edukus sõltub suuresti neist.
Teoreetilisele materjalile tuginedes leidsime, et visualiseerimine tagab võõrkeelse materjali tugevama meeldejätmise, hõlbustab õpilaste mõistmise protsessi ning suurendab ka huvi aine vastu. See fakt leidis kinnitust ka praktikas, uurides monoloogikõne arengut, kasutades toena visualiseerimist. See võimaldas meil lahendada selle töö viimase probleemi.
Seega, olles oma küsimused lühidalt väljendanud, oleme välja toonud ja kirjeldanud tõstatatud probleemi põhijooned.
Kasutatud kirjanduse loetelu
1. Babinskaja P.K., Leontieva T.P., Andreasjan I.M. jt Võõrkeelte õpetamismeetodite praktiline kursus. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - lk. 92.
2. Vadyushina D.S. prantsuse keel (õpik 10. klassile). - Mn.: lõpetanud kool, 2004. - lk. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Võõrkeelte õpetamise teooria. - M.: Akadeemia, 2004. - Lk. 169, 190, 198. 205, 215.
4. Galskova N.D. Kaasaegsed võõrkeelte õpetamise meetodid. - M., 2000. - lk. 197; 203.
5. Gez N.I. Võõrkeelte õpetamise meetodid keskkoolis. - M .: Kõrgkool, 1982. - Lk. 252.
6. Grigorjeva E. Kõnelemise ja arutelu õpetamise tunnused prantsuse keele tundides VIII–IX klassis. // Võõrkeeled koolis rakendusega Metoodiline mosaiik. - 2007. - nr 5. - Koos. 34-38.
7. Grigorjeva E.Ya. prantsuse keel (ülesannete kogumik prantsuse keele õpiku jaoks 10.-11. klassile). - M.: Valgustus, 2001. - lk. 42.
8. Gromova O.A. Audiovisuaalne meetod ja selle rakendamise praktika. - M .: Kõrgkool, 1977.
9. Elukhina N.V. Suuline suhtlus klassiruumis, selle korraldamise vahendid ja meetodid. // Võõrkeeled koolis. - 1993. - nr 2. - Koos. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Õpilaste algatuskõne arendamine. - M., 1983. - lk. 17–25.
11. Zimnyaya I.A. Võõrkeeles rääkimise õpetamise psühholoogilised aspektid. - M .: Haridus, 1987.
12. Komkov I.F. Võõrkeelte õpetamise meetodid. - Minsk: Kõrgkool, 1979. - Lk. 121.
13. Kulagina I.Yu. Vanusega seotud psühholoogia. - M.: Loomekeskus, 2004. - Lk. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Võõrkeeleõpetaja käsiraamat. - Minsk: Kõrgkool, 1996. - Lk. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Võõrkeeles kõnelemise õpetamise kommunikatiivne meetod. - M .: Haridus, 1991. - lk. 6 130.
16. Passov E.I. Võõrkeele tund gümnaasiumis. - M.: Valgustus, 1998. - lk. 111, 142.
17. Passov E.I., Antjušina M.O. Sõnavara? Pole probleemi (õpetus). - M.: Võõrkeel, 2001. - Lk. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. jne Suhtlemiskunst (õpik). - M.: Võõrkeel, 2001. - Lk. 118, 128, 132, 134.
19. Vene õppekeelega üldkeskharidust andvate asutuste programmid. – Minsk: Riiklik Instituut haridus, 2004. - lk. 73, 78.
... (arutelu korraldamiseks), oma arvamuse avaldamine probleemi kohta; kuuldud loo põhjal stsenaariumi kirjutamine ja tunnis lavastamine jne. KOKKUVÕTE Niisiis oleme oma töös mõelnud, kuidas tehnilisi vahendeidõppimine mõjutab võõrkeele õppimise tulemuslikkust algkoolieas. Teostatud töö tulemusena jõudsime järeldusele, et peamine ...
Vastasel juhul ja seetõttu on seda tüüpi lugemisoskuste tugevdamiseks vaja ka ülalnimetatutega sarnaseid harjutusi. Välja arvatud üldised põhimõtted, mis määravad ära kogu võõrkeele õpetamise keskkoolis, tuleks lugemise õpetamisel arvestada ka mitmete spetsiifilisemate sätetega, mis tulenevad seda tüüpi kõnetegevuse eripärast. 1. Lugema õppimine peaks...
Ja mis tahes muu) keel on inglise keele tunni selge, arusaadava ja sisuka analüüsi probleem. Selle probleemi lahendamine võimaldab oluliselt tõsta inglise keele õpetamise taset, eriti keskkoolides, kus reeglina õpitakse ingliskeelse suhtluse põhitõdesid ja pannakse alus õpilaste teadmiste edasisele täiendamisele. inglise keel. Kaaluge...
Organisatsioon: MKOU Kalatšejevskaja 6. keskkool
Asukoht: Voroneži piirkond, Kalach
Selgitav märkus
8-9 klassi staadiumis suhtun ma keelde kui tähendabõpilaste sotsiaal-kultuurilise pädevuse kujunemine. Selle teema uurimisel lähtutakse eesmärgist arendada õpilaste kultuuridevahelist suhtlust võõrkeele abil. 8. klassi õpilaste keele- ja suhtluspädevuse tase on suhtlemiseks piisav ning teemaõppe raames käsitletavad küsimused muudavad keele elavaks, tõeliseks suhtlusvahendiks. Peamiste teabeallikatena kasutatakse õpiku materjale, ajalehe "Prantsuse keel" "Esimene september" väljaandeid ning uuritud muuseumide, festivalide asukohti Prantsuse elu tegelikkusest. Metoodiline arendus sisaldab 6 suulise kõne õppetundi ja soovitusi arvutiesitluse kasutamiseks prantsuse keele tundides.
Õpik: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Prantsuse keel", õpik haridusasutustele koos rakendusega elektroonilise meedia kohta, M .: Haridus, 2014.
4. jaotis – Unité 4 "Les medias racontent" ("Meedia"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Teismelistele, kellele meeldib ajas rännata").
Õppetundide arv kalendri järgi - teemaplaneering, teema õppimiseks eraldatud - 27 õppetundi.
Õpilase eesmärk: tutvuda noorteajakirjanduse liikidega ja ajakirjanduse sünnilooga, täiendada teadmisi Prantsusmaa kultuurist, Prantsusmaa ja Venemaa kultuuripärandist, avardada teadmisi Prantsusmaa ja Venemaa kunstist ning teha virtuaaltuure.
Õpetaja eesmärk: soodustada õpilaste sotsiokultuurilise pädevuse kujunemist võõrkeele abil, kujundada õpilaste oskust avaldada arvamust teemal "Teismelised, kes armastavad ajas rännata" monoloogis ja dialoogilises kõnes, suulises ja kirjalikus suhtluses.
Õpetaja ülesanded: 1. Näidake õpilastele õpitava keele maa kultuurialaste teadmiste süvendamise tähtsust ning prantsuse ja vene kultuuri võrdlemise vajadust.
2. Orienteerida õpilased Prantsusmaa ja Venemaa kultuurimälestiste "maailmas".
3. Moodustada prantsuse keele sõnade ja väljendite sõnastik, mis on piisav kaheksanda klassi õpilaste monoloogiks ja dialoogiliseks kõneks teemal "Teismelised, kes armastavad ajas rännata"
4. Arendada õpilaste oskusi töötada teksti kui teabeallikaga ja kasutada seda teavet kõnes.
5. Luua klassiruumis tingimused õpilaste suuliseks suhtlemiseks ja suhtumise väljendamiseks õpitavates küsimustes.
Õpetaja poolt teema uurimise käigus kasutatud vahendid:
- õpetaja probleemküsimused, kasvatusdialoog, polüloog;
- ajalehe "Prantsuse keel" õpiku ja trükiste tekstid - ajalehe "Esimene september" lisa;
- õpetajate ja õpilaste arvutiesitlused;
- Puy du Fou pargi koht, Versailles, Ermitaaž, Louvre;
- fotod ja visuaalsed pildid, mis kujutavad muuseume, vaatamisväärsusi, kultuurilise vaba aja veetmise kohti, prantsuse ja vene kunstnike maale;
- Heli- ja videofailid prantsuse kunstnike muusikaliste fragmentidega ja väljakuulutatud vaatamisväärsuste ajaloost.
Lecon1 .
Tunni teema: « La kultuur de la Prantsusmaa et de la Venemaa"("Prantsusmaa ja Venemaa kultuuripärand").
Sihtmärk:
Üldistamine ja teadmiste süvendamine õpitava keele kultuuri ja oma riigi kohta.
Ülesanded:
- Pariisi vaatamisväärsused.
- Prantsusmaa kultuuripärand: muusika, köök, arhitektuur.
Tunni varustus:
- Prantsusmaa kaart,
- temaatilised maalid "Pariisi vaatamisväärsused",
- prantsuse kunstnike maalide reproduktsioonid,
- prantsuse lauljate portreed, prantsuse laulude salvestised, Prantsuse hümn
- esitlused prantsuse köögist, prantsuse muusikast, prantsuse arhitektuurist, Versailles'st, Ermitaažist
- brošüürid Versailles’ muuseumidest, Louvre’ist
Tundide ajal.
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
Sissejuhatus õpetaja poolt. Videofragment 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (stereotüübid Prantsusmaast, Prantsusmaast välismaalase pilgu läbi) |
Õpetajad tervitavad, pärast video vaatamist näitavad tunni teema. |
||
|
Regardez le video repondez ma küsimusele: "A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot "la France"?" |
|||
|
Ta räägib okupatsiooni ebatavalisusest. Soovitab tunni jooksul võrrelda Prantsusmaa ja Venemaa kultuure. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa kultuuri: la peinture, la musique, l`architecture. |
Koostage tunniplaan. |
||
|
3. Uute teadmiste avastamine |
palub teil vastata küsimustele: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Comment s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symbols de la République française connaissez-vous? |
Ettevalmistatud monoloog / õpilased teevad teemakohaseid ettekandeid. Õpilased teevad Prantsusmaa esitlusi. |
|
|
4.Dünaamiline paus |
Õpetaja: Et encore un lieu celebre Prantsusmaal. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (kõlab laul "Champs-Elysees") |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, A midi ou a minuit Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Esmane kinnitus |
Pakub tööd helifragmentidega ja esinejaid ära arvata 2. fragment – Tombe la neige, Charles Aznavour 3. fragment – Salut, Joe Dassin (Eraldi tunnis ja/või õppetundide plokis teemal “Muusika, heliloojad” ja/või tunni etapis on võimalik kasutada metoodiline areng"Lauluga töötamise tehnoloogia" Lisa nr 4) |
Õpilased teevad ettevalmistatud ettekandeid Prantsusmaa muusikast. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Arvake ära muusika ja esinejad |
|
|
Pakub esitama oma esitlusi mänguliselt, tegutsedes giididena. |
Õpilased teevad ettevalmistatud ettekandeid teemal Arhitektuur: Notre Dame'i katedraal, Sorbonne, Pompidou keskus |
||
|
7. Peegeldus |
Põhjendab järgmisi küsimusi: 1. Töötasin tunnis ... kuna ... 2. Oma tööga tunnis ma ... 3. Õppetund tundus mulle ... 4. Tunni jaoks ma ... 5. Tunni materjaliks oli… 6. Minu tuju… |
Vastake õpetaja küsimustele, analüüsige nende tööd tunnis. |
|
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Teatab hinded ja kommenteerib neid. Komplektid kodutöö: Tehke esitlus prantsuse või vene kirjanikust, teadlasest, teadlasest või arhitektist. Täname teid klassis tehtud töö eest. |
Pane kodutöö kirja |
Lecon2 .
Tunni teema: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").
Sihtmärk: Tutvuge Puy-du-Fou ühe suurejoonelise ajaloolise rekonstrueerimise pargiga.
Ülesanded
2. pakkuda õpilastele minimaalset sõnavara pargi ning ajaloo- ja kultuurisündmuste rekonstruktsioonide stseenide kirjeldamiseks;
Tundide ajal.
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
1. Motivatsioon ja keeleolukorra tutvustamine |
|||
|
2. Kasvatusülesande aktualiseerimine ja sõnastamine |
Esitab teema kohta küsimusi. |
Vastake õpetaja küsimustele. |
|
|
3. Uute teadmiste avastamine |
Pakub õpikus oleva harjutuse sooritamist. |
Täida õpikus, tahvli juures olev ülesanne LU õige kasutamise kohta |
|
|
4.Dünaamiline paus |
Pakub kordamist füüsiline harjutus. |
Tehke video all füüsilisi harjutusi. |
|
|
5. Esmane kinnitus |
Pakub tööd parki puudutava tekstiga lk 110-111, sooritab harjutusi fraaside koostamiseks. |
Lugege teksti ja tehke harjutusi. |
|
|
6. Teadmiste rakendamine. Juurdepääs suhtlusele |
Kutsub arutlema selle üle, kes ja miks tahaks parki külastada. |
Nad avaldavad arvamusi. |
|
|
7. Peegeldus |
Küsimuste esitamine: Mida sa õppisid? Mis tegi sind õnnelikuks? Mida sa õppisid? |
Analüüsige nende tööd tunnis, tehke järeldusi, vastake õpetaja küsimustele. |
|
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Kirjutage ülesanne üles, kuulake selgitust. |
Lecon3 .
Tunni teema: "Versailles" ("Versailles").
Sihtmärk: Tutvuda ühe kaunima palee - maailma muuseumiga - Versailles'ga.
Ülesanded: 1. tutvustada õpilastele teemat, näidata neile kultuuriliste avastuste tähtsust; anda sihtseade kogu lõigu uurimiseks;
2. pakkuda õpilastele minimaalset sõnavara muuseumikompleksi kirjeldamiseks;
3. arendada õpilaste oskust selgusele tuginedes tajuda teavet kõrva järgi, arendada õpilaste keeleoskust.
Tundide ajal.
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
1. Motivatsioon ja keeleolukorra tutvustamine |
Tervitab õpilasi, kontrollib nende valmisolekut tunniks. |
Õpetajad tervitavad, kontrollivad tunniks valmisolekut. |
|
|
2. Kasvatusülesande aktualiseerimine ja sõnastamine |
Nimetab teema leksikaalseid üksusi. |
Korrake pärast õpetaja sõnavara teemal |
|
|
3. Uute teadmiste avastamine |
Pakub kuulata helikatkest Versailles'st Ja täitke ülesanded õigesti / valesti Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( helifail Versailles' kohta kestus 1:11, ülesanded õiged/valed, väljatrükid ülesandega tabelis) |
Kuulake teksti kaks korda ja täitke ülesanded õigesti / valesti 113-114 nr a), c) |
|
|
4.Dünaamiline paus |
|||
|
5. Esmane kinnitus |
Pakub uuritud materjali põhjal tõlkida vene keelest prantsuse keelde lk.123 nr 9 |
Nad tõlgivad ülesande ja loevad vastused ette. |
|
|
6. Teadmiste rakendamine. Juurdepääs suhtlusele |
Pakub rühmatööd. 117 kaartidel olevate ülesannete täitmiseks ja vastuste leidmiseks. |
Jaotage ülesande järgi rühmadesse ja sooritage harjutus. Nad esinevad rühmadena. |
|
|
7. Peegeldus |
Vastake küsimustele ja analüüsige nende tööd |
||
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Pakub kommentaaridega üksteist hindama. Kodutöö |
Nad kommenteerivad üksteise hinnanguid. Kirjutage ülesanne üles. |
Lecon4 .
Tunni teema: "Ermitaaž" ("Ermitaaž").
Sihtmärk: Tutvuge Ermitaaži ajalooga.
Ülesanded:
1. Teemade kordamine ja üldistamine:
Venemaa kultuuripärand. Ermitaaži muuseum.
2. Õpilaste positiivsete emotsioonide, edutunde ja lugupidamise kujundamine selle riigi kultuuri ja inimeste vastu, kelle keelt nad õpivad.
Tunni varustus: Ermitaaži esitlused
Tundide ajal.
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
1. Motivatsioon ja keeleolukorra tutvustamine |
Tervitab õpilasi, kontrollib nende valmisolekut tunniks. Nimetab teema leksikaalseid üksusi. |
Õpetajad tervitavad, kontrollivad tunniks valmisolekut. Korrake pärast õpetaja sõnavara teemal |
|
|
2. Kasvatusülesande aktualiseerimine ja sõnastamine |
Esmasel lugemisel arvavad õpilased esiletõstetud sõnade tähendust. |
||
|
3. Uute teadmiste avastamine |
Töö tekstiga aastast 114, milles "Le guide du Routard" tutvustab õpilastele Ermitaaži loomise ajalugu: 1764 – l'impératrice russe Katariina II a acheté 225 tableaux. Jätkake algust. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Ripats la première guerre mondiale une party du palais d "Hiver a servi d" hôpital. Après la Revolution le musée impérial était renommé en musee d "Etat et les bâtiments du palais d" Hiver étaient ouverts au public comme salles d "exposition. La Seconde Guerre mondiale – l'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les collections avaient été mises à l "abri en partye dans les caves du musée. |
Kirjutage esiletõstetud sõnad vihikusse ja kirjutage nende tõlge (võimalik töötada sõnastikuga) Jagage tekst vastavalt kavandatud plaanile kolmeks osaks, valmistage ette ettelugemine ja ümberjutustamine Nad teevad ettekandeid Ermitaaži ajaloost: 1948. aasta une grande partie de la collection du Musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident étaitt transférée à l "Ermitage. Depuis 1996 L'Ermitage est même place directement sous le patronage du president de la Russian. |
|
|
4.Dünaamiline paus |
Õpetaja: Et encore un lieu celebre Prantsusmaal. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (kõlab laul "Sur le pont d `Avignon") |
Õpilased õpivad ära laulu refrääni, kuulavad seejärel uuesti ja laulavad kaasa.) L "on y danse, l" on y danse. |
|
|
5. Esmane kinnitus |
Küsib jutuplaani |
Koostage teksti põhjal lugu On y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. Klassikalise perioodi peinture kollektsioon. Les œuvres exposées les plus celèbres et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Environ 500 peintures de 140 artistes de l'école flamande Pierre Paul Rubensi suur nombre d'œuvres ja Anthonis van Dyck ja Frans Snyders. 22 tualetti ja 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Teadmiste rakendamine. Juurdepääs suhtlusele |
Pakub video vaatamist Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( video Ermitaažist kestus 1:16) |
Töö videoprobleemidega L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période klassikaline prantsuse keel. |
|
|
7. Peegeldus |
Pakub oma tööd hinnata, valides emotikonidega kaarte. |
Hinnake nende töö tulemusi, valides emotikonidega kaarte. |
|
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Hinnangud koos kommentaaridega. Kodutöö: tehakse ettepanek koostada brošüür Ermitaažist |
Pane kirja kodutööd, pea meeles vihiku kujundamise reegleid |
Lecon5 .
Tunni teema: "L`art de la France et de la Russie" ("Prantsusmaa ja Venemaa kunst").
Tunni eesmärgid ja eesmärgid:
1.
2.
3.
4.
5. Koolitus tööks multimeedia õppevahenditega, elektrooniliste teabeallikatega.
Tundide ajal.
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|
|
1. Motivatsioon ja keeleolukorra tutvustamine |
Tervitab õpilasi. Õpetaja demonstreerib Van Goghi maali "Päevalilled", pakub ära arvata tunni teema. |
Tere tulemast õpetajad. Tehke ennustusi tunni teema kohta |
|
|
2. Kasvatusülesande aktualiseerimine ja sõnastamine |
Õpetaja demonstreerib suurepäraste prantsuse kunstnike maalidega albumit, pakub vastuseid selleteemalistele küsimustele. |
Vasta teemakohastele küsimustele. |
|
|
3. Uute teadmiste avastamine |
Pakub tutvuda Picasso elulooga, täita ülesandeid Vrai / Faux- lk. 130-131 |
Lugege teksti, tehke ülesandeid |
|
|
4.Dünaamiline paus |
Pakub õppida katkendit prantsusekeelsest salmist - Aquarelle - Akvarell (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste. |
Õppige salm. |
|
|
5. Esmane kinnitus |
Ja milliseid muuseume te veel teate, millest saate rääkida. Õpetaja pakub vaadata 3 muuseumi pilti, loeb nime mainimata ette 3 teksti koos nende muuseumide kirjeldustega, palub seostada 3 muuseumiteemalist teksti soovitud pildiga ja sisestada vastused tabelisse (lisa nr 1) |
||
|
6. Teadmiste rakendamine. Juurdepääs suhtlusele |
Vastuste näidised lisas nr 2 |
||
|
7. Peegeldus |
Pakub töö analüüsimiseks "lõpetamata lause" tehnikat: Täna sain teada... See oli huvitav… Raske oli… Olen täitnud ülesandeid... Nüüd saan… sain hakkama… Õppetund õpetas mulle kogu eluks... Ma tahtsin… |
Vastake küsimustele ja analüüsige nende tööd. |
|
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Annab kodutöö - vene ja/või prantsuse kunstniku maali kirjeldus .. Hinnangud koos kommentaaridega |
Tehke plaan pildi kirjeldamiseks |
Taotlus nr 1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
Joconde de Leonard de Vinci on muuseumi külastajate vaatamisväärsuste keskus.
On y expose la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la skulptuur, les objets d`architecture et de photographie. Ce musee occupe le batiment d'un ancienne gare.
C` est un center d` contemporain. Il y a un musée d`art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du teater, du kino, de danse. Il est pareil à une raffinerie de Petrole.
Sisestage tabelisse muuseumide kirjeldustele vastavate tekstide (A, B, C) tähed
|
pilt |
pilt |
pilt |
Taotlus nr 2
Van Goghi maali "Vincenti tuba Arles'is" kirjeldus
C`est la celebre toile de Van Gogh "La Chambre de Vincent en Arles", peinte en octobre 1888(mille huit senti quatre vinght huit). Van Goghi epooks elab Arles'is "maison jaune'is". Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Claude Monet maali "Sinised tantsijad" kirjeldus
C'est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modele pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet apellait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l'eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plus on les respecte plus on les admire.
Leonardo da Vinci maali "La Gioconda" kirjeldus
C`est la peinture de Leonard de Vinci
Le peintre écrivait le portree de l`épouse de l "Itaalia Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les séances. Leonard ütles, et aimait le portrait que n "a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci "est installé à la fin de la vie en France, dans le château d" Amboiase à l "invitation de François I. C" est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lecon6 .
Tunni teema: "Louvre virtual" ("Louvre'i virtuaalne külastus").
Tunni eesmärgid ja eesmärgid:
6. Sotsiokultuuriliste ja hariduslike ning kognitiivsete pädevuste arendamine.
7. Lugemise õppimise oskuste parandamine (koos nõutava teabe väljavõtmisega)
8. Kuulamisoskuse arendamine teemal "Muuseumid"
9. Kõnelemisoskuse arendamine teemal "Muuseumid" (pildi kirjeldus, monoloogkõne)
10. Multimeedia õppevahenditega töötamise koolitus, elektrooniliste teabeallikatega.
Tunni varustus:
- Multimeedia slaidiseansi süsteem.
- Õpik.
- Entsüklopeediline sõnaraamat.
- Plaan – Louvre’i kaart prantsuse keeles
- Pariisi muuseumide kaart.
- Prantsusmaa muuseumide kaart.
- CD-mängija, kõlarid
Tundide ajal
|
Tunni etapp |
Õpetaja tegevus |
Õpilaste tegevused |
|||
|
1. Motivatsioon ja keeleolukorra tutvustamine |
Alustab tundi: Täna on piirkonnaõpetuse tunnis I |
Kuulake laulu ja vaadake videot, määrake ühiselt tunni teema |
|||
|
2. Kasvatusülesande aktualiseerimine ja sõnastamine |
Ülesanne number 1 Tunni teema "Pariisi muuseumid": Kas oskate öelda, millised järgmistest muuseumidest on Pariisis? Õpetaja näitab albumit nende muuseumide fotodega. |
Vasta küsimusele Küsimustele vastamiseks töötage paaris. |
|||
|
Louvre- üks ilusamaid ja suurimaid muuseume maailmas. Selle loomise ajalugu on huvitav. Siin on rikkalik 19. sajandist pärit iidse kunsti, maali ja skulptuuri kollektsioon. Õpetaja näitab Pariisi ja Prantsusmaa muuseumide kaarte ning palub õpilastel nimetada muuseumid, mida nad teavad ja kus need asuvad. |
|||||
|
3. Uute teadmiste avastamine |
Ülesanne number 2 Õpetaja esitab küsimusi 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. Mis sajandil ehitati Louvre'i hoone?) 2. Quels faits historiques sont liees à ce palais (2. Mis ajaloolised sündmused seotud selle paleega?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "art? (4. Millal avati Louvre kunstimuuseumina?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Mis ehitati muuseumi territooriumile 1989. aastal?) |
Vastused õpilased: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 – le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Ülesanne number 3 Õpetaja palub lugeda |
Lk 106, õpilased valivad ahelas fraaside kaupa tekstist vajaliku teabe. Kontrollige oma vastuseid slaidilt. |
||||
|
4.Dünaamiline paus |
Õpetaja Louvre'i püramiidi kohta. |
Vaata slaidi "See on huvitav" |
|||
|
5. Esmane kinnitus |
Ülesanne number 4 Õpetaja esitab küsimusi vastavalt plaanile - Louvre'i kaart: 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au premier korrus? 6Au deuxieme etage? |
Vasta õpetaja küsimustele: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Teadmiste rakendamine. Juurdepääs suhtlusele |
Õpetaja esitab küsimuse: Les toiles de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Ülesanne number 5 Õpetaja annab ülesande kirjeldada kolme pilti. |
Õpilased saavad 3 maali kujutised, jagunevad rühmadesse ja koostavad ühe maali kirjelduse, hääle |
||||
|
Ülesanne number 6 Ja milliseid muuseume te veel teate, millest saate rääkida. Õpetaja pakub vaadata 3 muuseumi pilti, loeb ette 3 teksti nende muuseumide kirjeldustega ilma nime mainimata, palub seostada 3 muuseumiteemalist teksti soovitud pildiga |
Õpilased kuulavad loomulikus tempos õpetaja esitluses tekste, täidavad ülesande, sisestavad vastused tabelisse, kontrollivad end õigete vastustega slaidil. |
||||
|
7. Peegeldus |
Õpilastele pakutakse testülesannet, et vastata pakutud väidetele jah\ei (või +\-). |
Igal õpilasel on individuaalne ülesanne ja vastuste leht. |
|||
|
8. Kokkuvõtete tegemine |
Õpetaja selgitab kodutööd. Vastake viktoriini küsimustele, nõustuge või ei nõustu pakutud väidetega. Tugevate õpilaste jaoks kasutage Gides Gallimardi brošüüri ja Interneti-materjale, et koostada sõnum ebatavaliste muuseumide kohta Prantsusmaal. |
||||
Bibliograafia
1. Õppeainete näidisprogrammid. Võõrkeelte klass 5-9, M .: Haridus, 2011, 4. täiendatud trükk
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova prantsuse keel, õpikute ainerida “sinu sõber on prantslane”, tööprogrammid klassidele 55-9, M .: Haridus, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Sinu sõber on prantslane", õpperaamat haridusorganisatsioonidele koos rakendusega elektroonilise meedia kohta, M .: Haridus, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Sinu sõber on prantslane", raamat 8. klassi õpetajatele, juhend õpetajatele õppeasutused, M.: Haridus, 2010
5. Õppekogumik TeachPro "Prantsuse keel 5.-9.klassi koolilastele". Digitaalne juhend prantsuse keele õppimiseks
Tunni eesmärk: Intensiivistada õpilaste suhtlemis- ja tunnetuslikku tegevust ning aidata kaasa nende loominguliste võimete arengule.
Peamised eesmärgid:
1. Aktiveerida MF õpilaste kasutamine kõnes verbidega lähitulevikus.
2.Tee kokkuvõte materjalist lähituleviku hariduse ja kasutamise kohta.
3. Arendada vaimset ja kõnetegevust ning iseseisvust võõrkeele abil mõtteid sõnastada. Arendada LU loova kasutamise oskusi uutes kõneolukordades
4. Arendada monoloogi kõne oskust teemal (USA "Meie lemmikloomad"
Tundide ajal
1. Tunni algus:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.
2. Foneetiline laadimine: (slaidid)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol on magnétophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champignons'i meister.
(Fraasid riimides kirjutatakse juhuslikult. Peate taastama korra ja lugema riimi)
3. Töö grammatika kallal.
1) MF-i kuulamine ja reprodutseerimine
Je vais dessiner Nous allons dancer
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va kandle Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (slaidid)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "ordinaator.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinaator.
Pauline va lire un récit. Et toi?
Nicolas ja Michel vont jouer au tennis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promootor son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Kaardil oleva harjutuse sooritamine.
Compl?tez les fraasid!
Maman … pr?parer le d?jeuner.
Nous… abimees.
Michel ja Nicolas … tabouret’i koostaja.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je… enlever la poussière.
5. Materjali üldistamine Futur imm?diat kujunemise ja kasutamise kohta.
(libisema)
6. Lõõgastuspaus.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, kuus
Fait l "harjutus.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? õudne!
Regardez? droite!
7. Vestlus (USA "loomad")
Aimez vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Kas olete vestluses? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Jne
8. Õpilaste lood. (USA Mon Chien).
9. Töö luuleleti kallal.
(libisema)
Sissejuhatus LE
un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Pariis
J "ai vu une ... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "a dit? Lyon
J "ai vu un ... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Üks donc? Dinard
Avec le … (kanard)
Pour l'anniversaire
Du vieux … . (dromadaire)
Kodutöö ülesanne.
Teksti lugemine leheküljel _______
10. Tunni tulemus.
