Emotsioonide vikerkaare esitlus tunni (rühma) jaoks teemal. Lisaõppe programm. Ring "Emotsioonide vikerkaar" metoodiline arendus (vanem rühm) emotsionaal-tahtliku sfääri arendamise teemal "Vikerkaar"

Sektsioonid: Töö koolieelikutega

Probleemi kiireloomulisus.

Psühholoogias on emotsioonide probleemile pühendatud palju töid, kuid arvatakse, et see probleem on kõige vähem arenenud. Pole juhus, et nii tuntud psühholoog nagu N. N. Lange nimetas tunnete probleemi psühholoogia "Tuhkatriinuks". See probleem asendab tagakiusatud, armastamata ja igaveseks röövitud vanemate õdede - "mõistuse" ja "tahe" - kasuks.

Väärib märkimist, et kuigi praegu on emotsioonide probleemile pühendatud teoseid, käsitletakse neid peamiselt füsioloogilisest küljest ning emotsioonide psühholoogilise aspekti süvauuringud peaaegu puuduvad.

Seega on tungiv vajadus emotsioonide probleemi korraliku psühholoogilise uuringu järele.

Emotsioonide teemaga on tegelenud paljud tuntud teadlased, nii nõukogude kui ka välismaised. Mõned uurijad (näiteks Duffy) usuvad, et käitumisteaduse raames saab “emotsioonist” üldse aru saamata. Teised (näiteks Tomkins, Izard) väidavad, et emotsioonid moodustavad inimese peamise motivatsioonisüsteemi. Paljud teadlased on arvamusel, et enamik emotsioone hävitab ja desorganiseerib käitumist, olles psühhosomaatiliste haiguste peamiseks allikaks (näiteks Lazarus, Jung). Teiste autorite andmed näitavad, et emotsioonidel on oluline roll käitumise organiseerimisel, motiveerimisel ja tugevdamisel (Leeper, Mauer). On isegi arvamus, et inimprobleemide lahendamine lõpeb ebaadekvaatsete emotsionaalsete reaktsioonide allasurumise ja kontrollimisega. Teised usuvad, et parim väljapääs olukordadest on emotsioonide vabastamine nende loomulikuks vastastikuseks mõistmiseks isiksuse teiste alamsüsteemidega - kognitiivsed ja homöostaatilised protsessid, impulsid ja motoorsed aktid. Nüüd pole emotsioonide koha kohta inimelus ühtset vaadet, mis tõestab selle probleemi keerukust ja olulisust uurimiseks.

Oma töödes on G.Kh. Shingarov väidab: "...avalik on tõsiasi, et emotsioonid on inimese harimisel ja tema sotsiaalselt oluliste joonte sisendamisel ülimalt olulised."

Kuna emotsioonidel on laste elus oluline roll, aitavad need reaalsust tajuda ja sellele õigesti reageerida. Tunded domineerivad koolieeliku elu kõigis aspektides, andes neile erilise värvi ja väljendusrikkuse, nii et emotsioonid, mida ta kogeb, on kergesti loetavad tema näost, kehahoiakust, žestidest ja igasugusest käitumisest.

Lasteaeda astudes satub laps uutesse, ebatavalistesse tingimustesse, ümbritsetuna võõrastest täiskasvanutest ja lastest, kellega tuleb suhteid luua. Selles olukorras peaksid täiskasvanud ühendama jõud, et tagada lapse emotsionaalne mugavus, eakaaslastega suhtlemisoskuse arendamine.

Praktilise psühholoogi jaoks on lapse käitumine, tema emotsionaalse sfääri areng oluline näitaja maailma mõistmisel. väikemees ja annab tunnistust tema vaimsest seisundist, heaolust, võimalikest arenguväljavaadetest.

Seetõttu peaksid täiskasvanud (vanemad ja õpetajad) püüdma luua lapsega tihedaid emotsionaalseid kontakte, kuna suhted teiste inimestega, nende tegevus on koolieeliku tunnete kujunemise kõige olulisem allikas: rõõm, hellus, viha ja muud kogemused.

Tänapäeval leiate palju laste emotsionaalsele arengule pühendatud programme. koolieelne vanus, kuid ükski neist ei vasta O.V. pakutud soovitustele. Khukhlaeva psühholoogilise tervise saates “Tee minu enese juurde”. Ta soovitab emotsioonide tundmaõppimisel järgmisi samme.

1. etapp. Sissejuhatus mõningatesse põhiemotsioonidesse.

Samm 1. Esialgne tutvumine tunnetega.

2. sammÕppige tundeid ära tundma ja vabatahtlikult väljendama.

2. etapp. Relatiivsuse mõistmise õppimine tunde hindamisel.

3. etapp. Konfliktide konstruktiivse lahendamise õpetamine.

Samm 1.Õpetage lapsi oma tundeid kontrollima.

2. samm Konfliktiolukorras teise inimese tunnetega arvestamise oskuse õpetamine.

3. sammÕpetage lapsi oma tunnete eest vastutust võtma.

4. etapp. Lõplik.

Nagu ka neli valdkonda, mida käsitletakse allpool.

Põhiemotsioonid on need, mis on kaasasündinud. K. Izardi pakutud klassifikatsiooni järgi võeti teemad ja töötati välja tunnid programmi “Emotsioonide vikerkaar” jaoks, need sisaldavad kõiki põhilisi emotsioone, nagu: rõõm, lein, hirm, viha, huvi, vastikus, häbi, põlgus, üllatus.

Programmi “Emotsioonide vikerkaar” tunnid on üles ehitatud järgmisele põhimõttele: tunnetega tutvumine, nende edastamine kõigi teabe tajumise kanalite kaudu, see tähendab kuulmis-, visuaalne, kinesteetiline.

Näiteks kuulmiskanal – lastele näidatakse tundeid kujutavaid piktogramme ja pilte, nad jälgivad kaaslaste ja õpetaja näoilmeid. Visuaalne kanal – kuulake muusikat, rääkige valjult mälestusi oma varasematest kogemustest, kuulake teisi lapsi. Kinesteetiline kanal - joonistage, näidake tundeid käte, jalgade, keha liikumisega.

Seega toimub tunnetega tutvumine võimaluste piires igast küljest.

Programmi “Emotsioonide vikerkaar” väärtus seisneb selles, et tänu emotsionaalse sfääri arengule avardavad lapsed teadlike tunnete ulatust, nad hakkavad iseennast ja ümbritsevaid inimesi sügavamalt mõistma, see muutub lihtsamaks. luua sõbralikud suhted eakaaslaste rühmas.

Eelnevast lähtuvalt leian, et selleks, et aidata lapsel mõista oma emotsionaalset seisundit ja õppida ennast juhtima, on vaja läbi Emotsioonide Vikerkaar arendada lastes emotsionaalset sfääri.

Programmi eesmärk: arendada eelkooliealiste laste emotsionaalset sfääri.

Ülesanded:

• õpetada lapsi mõistma enda ja ümbritsevate inimeste emotsionaalseid seisundeid;
• anda aimu oma emotsioonide väljendamise viisidest (näoilmed, žestid, kehahoiak, sõnad);
• Parandage oma võimet oma tundeid ja emotsioone juhtida.

Põhimõtted:

Selle programmi raames lastega töötades juhindun järgmistest põhimõtetest:

1. Ärge sundige end kellelegi peale, sealhulgas lastele, kellega soovite töötada. Kui lastele tund mingil põhjusel ei meeldinud, lükake see edasi parematele aegadele ja proovige aru saada, mida valesti tegite.
2. Lõpetage – kui te ei tea, kuidas tegutseda. Lastega töötamisel võib tekkida raskusi, mida ei saa kohe kõrvaldada. Ignoreeri seda sündmust, jätka klassi juhtimist, nagu poleks midagi juhtunud.
3. Kõrvaldage vaenulikkus laste vastu ja oma negatiivsed emotsioonid nendega tundide ajal.
4. Järgige lastega võrdsuse ja koostöö põhimõtet. Pea meeles, et oled täiskasvanu, sest juhid klassi, kõiges muus oled samasugune osaleja nagu lapsed. Samuti roomad nendega põrandal, näitad erinevaid emotsioone, joonistad. Olete näide sellest vabast loomingulisest käitumisest, mida lapsed tahes-tahtmata jäljendavad ja mille poole lapsed tõmbavad.
5. Ärge keskenduge ebaõnnestumistele, ärge tehke kommentaare, isegi kui soovite praegu siiralt midagi parandada, kedagi aidata, kedagi rohkem rõõmustada. Teie liigne tähelepanu või negatiivne hinnang võib häirida lapse emotsionaalset heaolu ja seega kahjustada teda.
6. Andke kvaliteedihinnanguid, kui te ei suuda vastu panna. Klassiruumis pole õigeid ja valesid tegusid, siin õnnestub kõigil, igaüks näitab end nii, nagu oskab ja tahab, kartmata väärida umbusaldust, hukkamõistu.
7. Ärge võrrelge lapsi kellegagi ebasoodsas valguses, ärge seadke kedagi eeskujuks. Pidage meeles, et siin pole peamine mitte produktiivsed saavutused, vaid sisemine vabadus, emotsionaalne heaolu.
8. Kasuta erinevad vormid mitteverbaalne tugi lapsele - naeratus, pea silitamine, õlgade kallistamine jne.

Vastuvõtmised ja vahendid:

Rühma- ja individuaalse töö käigus lastega kasutatakse meetodeid, mille sisu vastab programmi eesmärkidele.

Klassiruumis käib paralleelselt töö neljas põhivaldkonnas, mille pakub välja O.V. Khukhlaeva.

Aksioloogiline suund hõlmab enda ja teiste inimeste aktsepteerimise võime kujundamist, realiseerides samal ajal adekvaatselt enda ja teiste inimeste eeliseid ja puudusi.

Instrumentaalne suund eeldab lapse oskuse kujundamist teadvustada oma tundeid, käitumise põhjuseid, tegude tagajärgi, s.t. isikliku refleksiooni kujunemine.

Vajadus-motiveeriv suund seisneb oskuse kujundamisel leida keerulistes olukordades endas jõudu, võtta vastutust oma elu eest, oskuses teha valikuid, kujundada vajadus enesemuutuse ja isikliku kasvu järele.

Arengusuund eeldab koolieelikutele piisavat rollide arendamist, samuti emotsionaalse detsentratsiooni kujunemist ja käitumise meelevaldset reguleerimist.

Need suunad aitavad panna aluse järelemõtlemisele ja enesemuutusele ning isiklikule kasvule.

Tundides kasutatakse järgmisi metoodilisi vahendeid:

• Rollimängud , mis põhinevad arusaamal inimese sotsiaalsest rollist ühiskonnas
• Psühhokimnastilised mängud , põhineb teoreetilistele põhimõtetele sotsiaalpsühholoogiline koolitust.
• Lõõgastusmeetodid - aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil põhinevate harjutuste kasutamine.
• Emotsionaalse-sümboolsete meetodite kasutamine - rühmaarutelu erinevate tunnete üle: rõõm, viha, ..; suunajoonis, st. teatud teemadel joonistamine.
• Suhtlemisharjutused , milles toimub laste üksteisele mitteverbaalse mõjutamise võimete treenimine.
• Mängud, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet: verbaalsed mängud, mitteverbaalsed mängud, “vaimupildid”.

Meetodid:

Emotsionaalse sfääri valitud parameetreid saab jälgida mitte ainult lapse jälgimisel, vaid ka graafiliste meetodite ülesannete täitmise analüüsimisel: pere joonistamine, "Cactus" ...

Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalsete omaduste tuvastamiseks kasutatavad meetodid on järgmised:

• Metoodika – G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Ärevuse test (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Metoodika "Redel" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Graafiline tehnika "Cactus" (modifitseerinud M.A. Panfilova)
• Test “Hirmud majades” (muudetud M.A. Panfilova)
• Projektiivne test "Maja - puu - mees" (töötanud J. Book)
• Küsimustik õpetajatele ja lapsevanematele. ( 6. lisa)

Klasside kestus. Tundide korraldamise vormid:

Emotsioonide vikerkaar programm on mõeldud üheks aastaks, sisaldab 25 õppetundi, millest esimesed 5 tundi on sissejuhatavad, suunatud laste ühendamisele, koostööle, üksteisemõistmisele, ülejäänud 20 tundi on temaatilised, kus lapsed tutvuvad emotsioonidega ( Lisa 1)

Tunnid toimuvad aastaringselt kord nädalas.

Kestus - 30 minutit, eelkooliealistele lastele.

Laste tõhusaks toetamiseks kasutatakse rühma- ja individuaalseid töövorme.

Tunnid toimuvad psühholoogilise mahalaadimise kabinetis, kus on loodud kõik tingimused. Põrandale on laotud vaip, ümberringi lebavad padjad, millel lapsed istuvad. Üles korjatud didaktilised abivahendid. Kontori õhkkond on suhtlemist soodustav, lapsed tunnevad end mugavalt ja lõdvestunult.

Tundide jaoks istuvad lapsed poolringis - kuppel, samal ajal kui õpetaja on kuplist mõnel kaugusel. See võimaldab õpetajal hoida kogu rühma oma tähelepanuväljas ja lapsed näevad teda hästi või istuvad lapsed koos õpetajaga ringis vaibal väikestel patjadel.

Tunni struktuur:

Iga tund koosneb kolmest osast: soojendus, põhiosa ja lõpposa.

Soojendus sisaldab tervitamist ja selle eesmärk on kaasata lapsed töösse.

Põhiosa määrab teema sisu, arvestatakse teatud emotsioonidega.

Viimane osa on emotsionaalse erutuse eemaldamine lastelt, tunni tulemuste kokkuvõtmine. ( 2. lisa)

Oodatud Tulemus

Lapsed on õppinud mõistma enda ja ümbritsevate emotsionaalset seisundit;

neil on idee, kuidas oma emotsioone väljendada;

Nad teavad, kuidas oma emotsioone ja tundeid juhtida.

Järelevalve

Programmi efektiivsuse hindamine katserühmades.

Selle programmi tõhususe hindamiseks pandi vanemas koolieelses eas lastele diagnoos enne ja pärast tunde.

Diagnostika koosnes 8 katsemeetodist ( 4. lisa)

Need tulemused on esitatud histogrammidena ( Lisa 3).

Diagnostiliste tulemuste põhjal on näha, et see programm aitab lahendada paljusid laste probleeme, sellel on positiivne mõju vanemas koolieelses eas laste vaimsele seisundile.

Seega võime teha järgmise järelduse: lapse areng on tihedalt seotud tema tunnete ja kogemuste maailma iseärasustega. Emotsioonid on ühelt poolt lapse seisundi "indikaator", teisest küljest mõjutavad nad ise oluliselt tema kognitiivseid protsesse ja käitumist, määrates tema tähelepanu suuna, ümbritseva maailma tajumise tunnused. ja otsuste loogika.

Eranditult on kõik emotsioonid kasulikud, kui oleme neist teadlikud ja nendega "läbi saame", siis oskame neid juhtida. Kuid kui me peidame need “ekraani” taha, on nad esiteks vajaduse korral kättesaamatud, sest me ei saa neist üle, kui “ekraan” ebaõnnestub, kui nad läbi murravad, kahjustavad nad meid.

Seetõttu on ennekõike vaja arendada emotsionaalset sfääri ja seejärel tänu arenenule suunata oma tegevus teistesse sfääridesse.

Kirjandus

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Ma tahan". Väikelaste loomuliku arengu psühholoogiline tugi. Ed. "VIRT" Chişinău. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganicheva I.V. Kehakesksed lähenemised psühhokorrigeerivale ja arendavale tööle lastega (5–7-aastased). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Laste emotsioonide maailmas. Moskva: Iris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan. Praktiline juhend. – M.: Genesis, 2000.
5. Kryazheva N.L. Laste tundemaailma arendamine. Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
6. Las mind kiidetakse! / toim. E.Gorbatšenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Kuidas õpetada lapsi koostööd tegema? Praktiline juhend: 4 kd. M.: Genesis, 2000.
8. Khukhlaeva O.V. Praktilised materjalid 3–9-aastaste lastega töötamiseks. M.: Genesis, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Tee minu enese juurde. M.: Genesis, 2004.
10. Chistyakova M.I. Psühhogymnastika. / toimetanud M.M. Buyanov. – M.: Valgustus, 1990.
11. Jakovleva N. Psühholoogiline abi koolieelikutele. Peterburi: “Valeri SPD”, 2001. a.

natalia sokolova
Projekt "Emotsioonide vikerkaar"

liikmed projekt: vanemate rühmade nr 5 lapsed; nr 6.

Tüüp projekt: praktiline ja soovituslik

Kestus projekt: lühiajaline

Teema asjakohasus

Kas on vaja arendada emotsionaalne reageerimisvõime sisse kaasaegne ühiskond? Kindlasti on see vajalik, sest emotsionaalne Vastutulelikkus on alati olnud ja jääb inimestevaheliste inimlike tunnete ja suhete kujunemise lähtepunktiks. Meie aja kohutav defitsiit on lahkuse defitsiit! See nähtus on otseselt seotud kõige olulisema probleemiga - laste psühholoogilise tervisega. Pole saladus, et kui lähedased täiskasvanud armastavad last, kohtlevad teda hästi, tunnustavad tema õigusi, on tema suhtes pidevalt tähelepanelikud, kogeb ta emotsionaalne heaolu - kindlustunne, turvatunne. Sellistes tingimustes areneb rõõmsameelne, aktiivne, vaimselt terve laps. Kuid kahjuks jääb meil, täiskasvanutel, meie progresseeruvas eas üha vähem aega lastega suhtlemiseks ja laps jääb kaitsmata kogu mitmesuguste kogemuste eest, mis tal igapäevases suhtluses täiskasvanute ja eakaaslastega otseselt tekivad. Selle tulemusena suureneb emotsionaalselt düsfunktsionaalsed lapsed mis nõuavad õpetajatelt erilist tähelepanu. Kaastunde, vastutulelikkuse ja inimlikkuse kasvatamine on kõlbelise kasvatuse lahutamatu osa. Laps, kes mõistab teise tundeid, reageerib aktiivselt ümbritsevate inimeste kogemustele ja püüab aidata teist inimest, kes on sattunud raskesse olukorda, ei näita vaenulikkust ja agressiivsust.

Lasteaeda astudes satub laps uutesse, ebatavalistesse tingimustesse, ümbritsetuna võõrastest täiskasvanutest ja lastest, kellega tuleb suhteid luua. Sellises olukorras peaksid täiskasvanud oma jõud ühendama, et tagada lapse emotsionaalne mugavus eakaaslastega suhtlemisoskuse arendamine.

Praktilisele psühholoogile lapse käitumine, tema areng emotsionaalne sfäärid on väikese inimese maailma mõistmisel oluline näitaja ning viitab tema vaimsele seisundile, heaolule ja võimalikele arenguväljavaadetele.

Seetõttu täiskasvanud (vanemad ja õpetajad) peaks püüdma luua lähedal emotsionaalne kontaktid lapsega, kuna suhted teiste inimestega, nende tegevus - koolieeliku tunnete kujunemise kõige olulisem allikas: rõõm, hellus, viha ja muud kogemused.

Programmi väärtus " Emotsioonide vikerkaar" on et tänu arengule emotsionaalne sfäär, lapsed laiendavad teadlike tunnete ringi, nad hakkavad iseennast ja ümbritsevaid inimesi sügavamalt mõistma, neil muutub lihtsamaks kaaslaste grupis sõbralike suhete loomine.

Eelnevast lähtudes usun, et aitab lapsel omast aru saada emotsionaalne seisukorda ja õppida ise hakkama saama, on vaja lastes areneda emotsionaalne sfäär. Seetõttu on koolieelsetes lasteasutustes vaja läbi viia sihipärast ennetavat ja korrigeerivat tööd, mis on suunatud arendamisele emotsionaalne koolieelikute isiksuse sfäärid ja nii tekkis projekt« emotsioonide vikerkaar»

liikmed projekt:

Hariduspsühholoog

pedagoogid

Sihtmärk projekt: edendada arengut emotsionaalselt eelkooliealiste laste alad.

Ülesanded:

Arendada metoodiline tugi vajalik rikkumiste ennetamise ja parandamise protsessi korraldamiseks emotsionaalne ja isiklik sfäär lastel;

Õpetage lapsi mõistma emotsionaalne enda ja ümbritsevate inimeste seisund;

Anda aimu oma väljendusviisidest emotsioonid(näoilmed, žestid, kehahoiak, sõnad);

Parandage oma võimet oma tundeid juhtida ja emotsioonid.

emotsionaalne eelkooliealiste laste areng on alushariduse süsteemis prioriteediks selle erilise tähtsuse tõttu lapse sotsiaalses arengus, kaasates teda aktiivsesse sihipärasesse tegevusse, mis määrab, kuidas psühho-emotsionaalne lapse heaolu ja mis tahes tegevuse edu.

Kaasaegses kodupsühholoogias kasutatakse seda mõistet sageli « emotsionaalne mugavus» , « emotsionaalne areng» .

See kogemus on loominguline transformatsioon kaasaegsed lähenemised Küsimusele emotsionaalne koolieelikute arendamine ja nende aktiivse kaasamise võimalus pedagoogilisse protsessi.

Põhimõtted:

Teema kallal töötamine lastega projekt,Juhindun järgmistest põhimõtetest:

1. Ärge sundige end kellelegi peale, sealhulgas lastele, kellega soovite töötada. Kui lastele tund mingil põhjusel ei meeldinud, lükake see edasi parematele aegadele ja proovige aru saada, mida valesti tegite.

2. Lõpeta – kui sa ei tea, kuidas tegutseda. Lastega töötamisel võib tekkida raskusi, mida ei saa kohe kõrvaldada. Ignoreeri seda sündmust, jätka klassi juhtimist, nagu poleks midagi juhtunud.

3. Kõrvaldage vastumeelsus laste vastu ja oma negatiivne emotsioonid kui te nendega töötate.

4. Järgida lastega võrdsuse ja koostöö põhimõtet. Pea meeles, et oled täiskasvanu, sest juhid klassi, kõiges muus oled samasugune osaleja nagu lapsed. Samuti roomate nendega põrandal, näidates erinevaid emotsioonid, joonista. Olete näide sellest vabast loomingulisest käitumisest, mida lapsed tahes-tahtmata jäljendavad ja mille poole lapsed tõmbavad.

5. Ärge pöörake tähelepanu ebaõnnestumistele, ärge tehke kommentaare, isegi kui soovite praegu siiralt midagi parandada, kedagi aidata, kedagi rohkem rõõmustada. Teie liigne tähelepanu või negatiivne hinnang võib häirida emotsionaalne lapse heaolu ja seetõttu - teda kahjustada.

6. Andke kvaliteedihinnanguid, kui te ei suuda vastu panna. Klassiruumis pole õigeid ja valesid tegusid, siin õnnestub kõigil, igaüks näitab end nii, nagu oskab ja tahab, kartmata väärida umbusaldust, hukkamõistu.

7. Ära võrdle lapsi kellegagi ebasoodsas valguses, ära näita kedagi eeskujuks. Pidage meeles, et siin pole peamine mitte tõhusad saavutused, vaid sisemine vabadus, emotsionaalne heaolu.

8. Kasuta lapse jaoks erinevaid mitteverbaalse toe vorme – naeratus, peale patsutus, õlgadele kallistus jne.

Oodatud Tulemus:

lapsed peaksid teadma:

Rõõm, üllatus, hirm, viha, lein, huvi;

Olemisest individuaalsed omadused omad ja eakaaslased.

lapsed peaksid saama:

Mõista ja kirjeldada oma soove ja tundeid;

Tunne ära ja kirjelda oma füüsilist ja emotsionaalsed aistingud;

Reprodutseerida väljendusrikkaid asendeid ja liigutusi;

Andke konfliktiolukordades üksteisele järele;

Saada antud emotsionaalne olek näoilmete, pantomiimika abil.

Tundides kasutatakse järgmisi metoodilisi vahendeid:

Rollimängud, mis põhinevad inimese sotsiaalse rolli mõistmisel ühiskonnas

Lõõgastusmeetodid - aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil põhinevate harjutuste kasutamine.

Kasutamine emotsionaalne-sümboolnemeetodid - erinevate tunnete rühmaarutelu: rõõm, viha; suunajoonistus ehk konkreetsetel teemadel joonistamine.

Suhtlusharjutused, mille käigus treenitakse laste mitteverbaalse mõjutamise võimeid üksteisele.

mängud, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet: verbaalsed mängud, mitteverbaalsed mängud, mõttepildid.

Etapid projekti tegevused.

I. etapp – ettevalmistav

Sihtmärk: tuvastage sotsiaalsete kohta kujunenud teadmiste olemasolu emotsioonid.

Diagnostilised meetodid mõistmis- ja äratundmisvõime eeldiagnoosiks emotsioonid,tunda kaasa ümbritsevatele inimestele:

Korja üles emotsioon;

teada saada emotsioon;

Vestlus teemal emotsionaalsed olukorrad;

Vestlus teemal emotsionaalsed olukorrad

Uuringute läbiviimine: esmakordselt täheldati lapsi aastal erinevad tüübid tegevused. Seejärel esitati lapsele küsimusi.:

Kas saate naerda, kui teie sõber on kukkunud? Miks?

Kas loomadele haiget tegemine on okei? Miks?

Kas ma pean mänguasju teiste lastega jagama? Miks?

Kui lõhkusite mänguasja ja õpetaja mõtles teisele lapsele, kas on vaja öelda, et see on teie süü? Miks?

Kas teiste puhkamise ajal võib müra teha? Miks?

Kas saate võidelda, kui teine ​​laps võtab teie mänguasja teilt ära? Miks?

Saadud andmete kvalitatiivne analüüs

Saadud andmete analüüsi tulemused näitasid, et lastel ei ole piisavalt teadmisi sotsiaalsest emotsioonid.

II etapp – praktiline

Tunnid toimuvad üks kord nädalas ühe kuu jooksul. (1. lisa)

Kestus - 30 minutit, eelkooliealistele lastele.

Tunni struktuur:

Igal õppetunnil on kolm osa.: soojendus, põhiosa ja lõpposa.

Soojendus sisaldab tervitamist ja selle eesmärk on kaasata lapsed töösse.

Põhiosa määrab teema sisu, kindel emotsioonid.

Viimane osa - võõrutus lastel emotsionaalne erutusõppetunni kokkuvõtteid. (2. lisa)

III etapp – finaal

Rakenduse tõhususe hindamine projekt.

Teostatud tööde analüüs.

Valik kõige rohkem tõhusad meetodid ja tehnoloogiad, mille eesmärk on arendada emotsionaalne-isiklik eelkooliealiste laste ja koolieelikute õpetajate sfäärid.

Tulemuste metoodiline esitamine projekt.

Fotoreportaaži tegemine projekt.

- Töökogemuse levitamine: "Teekond võlumaale" emotsioonid»

(avatud tund koos vanemate ja lastega).

Oodatud Tulemus

Lapsed on õppinud mõistma iseennast ja ümbritsevat. emotsionaalne seisund;

On idee, kuidas oma arvamust väljendada emotsioonid;

Suudab oma emotsioonid ja tunded.

Selle tõhususe hindamiseks projektviidi läbi järgmised meetodid: laste vaatlemine erinevates olukordades, vestlused lastega.

Vaatluste ja vestluste tulemuste järgi võib öelda, et see projekt mõjutab soodsalt vanemate eelkooliealiste laste vaimset seisundit.

Seega saame teha järgmise järelduse: lapse areng on tihedalt seotud tema tunde- ja kogemusmaailma iseärasustega. Emotsioonid, ühelt poolt on lapse seisundi "näitaja", teisest küljest mõjutavad nad ise oluliselt tema kognitiivseid protsesse ja käitumist, määrates tema tähelepanu suuna, ümbritseva maailma tajumise tunnused, ja otsuste loogika.

Kõik ilma erandita emotsioonid on kasulikud kui oleme neist teadlikud ja nendega "läbi saame", siis saame nendega hakkama. Kuid kui me peidame need “ekraani” taha, on nad esiteks vajaduse korral kättesaamatud, sest me ei saa neist üle, kui “ekraan” ebaõnnestub, kui nad läbi murravad, kahjustavad nad meid.

Seetõttu on ennekõike vaja areneda emotsionaalne sfäär, ja siis tänu väljatöötatule oma tegevust teistesse valdkondadesse suunata.

Emotsioonide äratundmine ja edastamine on kogu oma näilise lihtsuse juures üsna keeruline protsess, mis nõuab lapselt teatud teadmisi, teatud tase arengut.

Ringi "Emotsioonide vikerkaar" programm on suunatud suhtlemisomaduste arendamisele - oskuslike suhtlemisoskuste arendamine, turvatunde pakkumine, usaldus maailma vastu, oskus saada suhtlemisest rõõmu, aluse kujundamine. isiklikust kultuurist.

Lapse kasvatamine peab algama just emotsionaalse sfääri arendamisega, kuna ükski suhtlus, suhtlus ei ole efektiivne, kui selle osalejad ei suuda teise emotsionaalset seisundit "lugeda" ega oma emotsioone juhtida.

Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on samuti oluline oluline punkt kasvava inimese isiksuse kujunemisel.

Lae alla:

Eelvaade:

LISAHARIDUSPROGRAMM

Ring "EMOTSIOONIDE VIKERKAAR"

Selgitav märkus.

Emotsioonide äratundmine ja edasiandmine on kogu oma näilise lihtsuse juures üsna keeruline protsess, mis nõuab lapselt teatud teadmisi ja teatud arengutaset. Ringi "Emotsioonide vikerkaar" programm on suunatud suhtlemisomaduste arendamisele - oskuslike suhtlemisoskuste arendamine, turvatunde pakkumine, usaldus maailma vastu, oskus saada suhtlemisest rõõmu, aluse kujundamine. isiklikust kultuurist. Lapse kasvatamine peab algama just emotsionaalse sfääri arendamisega, kuna ükski suhtlus, suhtlus ei ole efektiivne, kui selle osalejad ei suuda teise emotsionaalset seisundit "lugeda" ega oma emotsioone juhtida. Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on samuti oluline punkt kasvava inimese isiksuse kujunemisel.

Uudsus.

Samal ajal peetakse emotsionaalse sfääri arendamise kallal töötamist traditsiooniliselt psühholoogiteenistuse eelisõiguseks. Igas koolieelses lasteasutuses ei ole aga psühholoogi ja isegi kui ta on, peaks töö emotsionaalse sfääri arendamiseks olema õpetaja eriline murekoht.

See kogemus on loominguline ümberkujundamine kaasaegsetest lähenemisviisidest koolieelikute emotsionaalse arengu küsimusele ja võimalusele neid lasteaiaõpetaja aktiivselt pedagoogilisse protsessi kaasata, soovitab õpetajal kaasata erinevaid emotsionaalse arengu vahendeid ja neid kasutada. päev.

Peamised laste õpetamise vahendid on mäng, treening, lõõgastus, meelelahutus, praktilised tegevused. See programm kujundatud vastavalt laste vanuselistele iseärasustele ( põhiprogramm"MINA-SINA-MEIE" psühholoogiateaduste kandidaadi O.L. Knyazeva juhendamisel). Programm on mõeldud üheks aastaks sagedusega üks õppetund nädalas, kestus 25-30 minutit pärastlõunal. Laste arv ringis on 10 inimest.

Programm põhineb järgmistel põhimõtetel:

• vabatahtlik osalemine mängus;
• täiskasvanu peab saama mängu vahetuks osalejaks;
• mängude korduv kordamine on selle programmi vajalik tingimus;
• täiskasvanud ei tohiks laste üle kohut mõista.

Vanemate eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu alase töö efektiivsuse näitajad on järgmised:

1. Põhiemotsioonide tundmine;
2. Võimalus ära tunda teiste inimeste emotsionaalseid ilminguid erinevate märkide järgi - näoilmed, pantomiim, žestid;
3. Oskus jagada emotsioone positiivseteks ja negatiivseteks;
4. Laste sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.

Oodatud Tulemus:

Koolieelikute emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine, ärevuse vähendamine, enesehinnangu tõstmine, tähelepanelik suhtumine üksteisesse, lapse isiksuse täielik areng läbi eneseväljenduse ja loovuse,sõbralik suhtumine teistesse.

Üldine teave kruusi kohta:

Tüüp - tunnetuslik, teatraalne, mänguline, hariv

Tööaasta - 2013-2015.

Laste arv - 10

Vanus: 5-6-7 aastat vana

Asukoht - lasteaed

Õppetundide arv nädalas - 1

Tundide korraldamise vormid:

1 . Koolitused

2. Etüüdid

3. Improvisatsioon

4. Joonistamine

5. Mänguteraapia

6. Reisimängud

7. Vestlused

8. Lugemised

9. Lõõgastumine

10. Harjutus

Metoodiline tööplaan

1. Töö metoodilise kirjandusega
2. Teoreetiliste tundide arendamine
3. Ringi tööplaani koostamine
4. Atribuutide valik
5. Piktogrammide valmistamine, erinevad mängud

Vormide kokkuvõte

Haridusprotsessi tõhususe jälgimiseks kasutatakse järgmist tüüpi kontrolli:

1. Esialgne kontroll (september),

2. Lõplik kontroll (mai).

Ringi perspektiivne tööplaan
2013-2014 õppeaastaks

Sihtmärk:

Ülesanded:

1. Anda ettekujutus oma emotsioonide väljendamise viisidest (näoilmed, žestid, kehahoiak, sõnad).
2. Õpetada lastele oskust leida endas ja teistes inimestes väärikust, tõstes laste enese- ja enesehinnangut.

Kuu	Teema	Eesmärgid	Materjal
oktoober 1 nädal	"Minu tuju"	Arendage oskust mõista oma emotsionaalset seisundit. Õpetage lastele meeleolu mõistet. Tutvustage piktogrammi mõistet. Näidake viise, kuidas oma meeleolu värvidega väljendada.	Piktogrammid erinevate emotsioonide piltidega
3 nädalat	"Ma olen!"	Arendada oskust mõista muinasjuttude kangelaste emotsionaalset seisundit, väljendada seda meeleolu värvide abil. Arendada suhtlemisoskusi.	meeleolu kuubik mäng
2 ja 4 nädalat	"Värviline meeleolu"	Vähenenud ärevus ja emotsionaalne stress. Emotsionaalse seisundi väljendamine värviga.	Värvid, guašš, vahakriidid, vahtkumm.
novembril 1 nädal	"Külastage muinasjutu kangelasi"	Arendada oskust mõista muinasjuttude kangelaste emotsionaalset seisundit, väljendada seda meeleolu värvide abil. Arendada suhtlemist oskusi.	Illustratsioonide uurimine. Joonistamine, tasapinnalised kujutised muinasjuttude kangelastest
3 nädalat	"Mina ja mu pere"	Vaadates ennast peeglist	Joonistamine Näitus lapsevanematele
2 ja 4 nädalat	"Minu elu päevik"	Vestlus režiimihetkedest laste elus	Laste joonistused
detsembril 1 nädal	"Rõõm"	Lastele "rõõmu" emotsiooni tutvustamine. Arendada oskust adekvaatselt väljendada oma emotsionaalset seisundit ja võimet mõista teise inimese emotsionaalset seisundit. Tutvustada lapsi mitmesuguste meetoditega, kuidas väljendada rõõmu, naudingut, õnne, kasutades erinevaid väljendusvahendeid.	Peegel, piktogrammid, fotod rõõmsatest inimestest, naljakad luuletused
3 nädalat	"Anna rõõmu"	Õppige märkama lähedaste meeleolu, kasvatage empaatia- ja kaastunnet. Arendada oskust emotsionaalset rõõmuseisundit visuaalsete vahenditega edasi anda.	Lusikad, mis kujutavad rõõmu emotsioone
2 ja 4 nädalat	"Ma olen ärritunud"	Lastega tutvumine emotsiooniga "kurbus, kurbus". Arendage oskust mõista teiste emotsioone. Arendage oskust väljendada emotsiooni "kurbust" verbaalselt ja mitteverbaalselt.	Peegel, piktogrammid, fotod kurbadest inimestest, luuletused kurbusest,
jaanuaril 3 nädalat	"Hirmul on suured silmad"	Laste tutvustamine emotsiooniga "hirm", õpetada väljendama hirmutunnet psühho-võimlemise etüüdide abil. Emotsionaalse stressi taseme vähendamine kunstiteraapia tehnikate abil (muinasjututeraapia, sketšid)	Piktogrammid, mis kujutavad hirmu emotsioone, "hirmutavad luuletused", "Väike pesukaru ja see, kes tiigis istub" L. Muur.
4 nädalat	"Värvilised meeleolud"	Arendada oskust mõista teiste inimeste erinevaid emotsionaalseid seisundeid, väljendada erinevaid emotsioone verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.	Joonistus "Käsikesed mehed" - näitus lapsevanematele
2 ja 4 nädalat	"Ma olen üllatunud"	Tutvuge lastele emotsiooniga "üllatus", väljendage seda näoilmete ja visuaalsete vahenditega. Õppige mõistma enda ja teiste tundeid. Arendage laste vahel positiivseid suhteid. Tugevdada ühtsustunnet.	Piktogrammid, peegel, üllatunud nägusid kujutavad fotod, Antoshka nukk
veebruar 1 nädal	"Ma ei ole vihane, ma naeratan"	Laste tutvustamine emotsiooniga "viha", selle matkivate ja pantomiimiliste ilmingutega. Oma emotsionaalse seisundi eneseregulatsiooni erinevate meetodite õppimine. Emotsionaalse stressi vähendamine lõdvestusharjutuste abil.	Piktogrammid, fotod, Antoshka nukk, võlukott
3 nädalat	"Maagilised transformatsioonid"	Arendada oskust eristada teiste inimeste emotsionaalseid seisundeid, väljendada erinevaid emotsioone verbaalsete ja mitteverbaalsete vahenditega.	Tükeldatud piktogrammid, erinevate emotsionaalsete väljenditega nukk Antoshka, lusikad, muinasjuttude tasapinnalised nukkude kujutised
2 ja 4 nädalat	"Minu sõbrad"	Õppida märkama, mis tuju on sõpradel, kasvatada empaatia- ja kaastunnet. Vähendage emotsionaalset stressi. Loo kõigile emotsionaalne meeleolu ja aktsepteerimise õhkkond. Arendada suhtlemisoskusi.	Vanemate koostöös lastega tehtud fotoalbumi uurimine
märtsil 1 nädal	"Maagilised maskid, võluvärvid"	Õpetada lastele erinevate emotsionaalsete värvidega maskide valmistamist paberist ja visuaalsest meediast traditsioonilisel ja mittetraditsioonilisel viisil.	Ümmargused ja ovaalsed šabloonid, värvid, guašš, vahtkumm, tihendid, küünal
3 nädalat	"Kes ja mis sulle meeldib"	Kujundada oskust väljendada oma tundeid ja soove, kasvatada enesekindlust erinevate toimingute tegemise protsessis	Harjutused - "meeldib - ei meeldi", joonistamine "armasta - ei meeldi"
2 ja 4 nädalat	"Muuda ennast"	Kujundage endast positiivseid ideid, tehke selgeks, et saate end alati väliselt ja sisemiselt muuta, tunded, soovid võivad muutuda erinevatel põhjustel	V. Osejevi lugemine "Võlusõna, pantomiim, albumi tegemine" Kelleks ma tahan saada ", teatrimängud teoste süžee põhjal
aprill 1 nädal	"Meeleolude teater"	Õpetada lapsi dramatiseerima muinasjutu üksikuid väikeseid episoode mängu ja tegelastega suhtlemise kaudu, kasvatada lastes moraalseid tundeid. Kinnitada oskust anda edasi muinasjuttude kangelaste emotsionaalseid meeleolusid näoilmete, pantomiimi abil.	Muinasjuttude lugemine, piktogrammide lõikamine
2 nädalat	"Kus me olime, me ei ütle, aga mida me tegime, seda me näitame"	Vastastikuse mõistmise arendamine, mitteverbaalsete suhtlusvahendite kasutamine - näoilmed, žestid, pantomiim	Mäng
3 nädalat 4 nädalat	"Nimeta emotsioon"	Lapsed on kutsutud muinasjuttude kangelaste piltide järgi määrama emotsiooni: rõõm, viha, kurbus, üllatus, hirm.	Piltide piktogrammid, poolitatud piktogrammid
mai 1 nädal 2 nädalat 3 nädalat 4 nädalat	"Näita emotsioone" "Emotsiooni joonistamine"	Laps kutsutakse mängima kuubikuga, mille külgedel on kujutatud 6 põhiemotsiooni. Milline emotsioon kuubile langeb - laps peab kujutamaLapsed on oodatud täitma lehte “Meeleolu ABC”, joonistama 4 peamist emotsiooni: rõõm, kurbus, viha, üllatus.	Kuubik kujutisega erinevate emotsioonide nägudel

Ringi perspektiivne tööplaan

2014-2015 õppeaastaks

Sihtmärk: Eelkooliealiste laste emotsionaalse sfääri arendamine.

Ülesanded:

1. Õpetada lapsi mõistma enda ja ümbritsevate inimeste emotsionaalseid seisundeid;
2. Tutvustada lastele põhilisi emotsioone: huvi, rõõm, üllatus, kurbus, viha, hirm, häbi.
3. Anda aimu oma emotsioonide väljendamise viisidest (näoilmed, pantomiimžestid, kehahoiak, sõnad).
4. Soodustada emotsioonide ja tunnete avatud väljendamist erinevatel sotsiaalselt vastuvõetavatel viisidel (verbaalne, füüsiline, loominguline jne).
5. Parandage oma võimet oma tundeid ja emotsioone juhtida.
6. Laste ärevuse taseme vähendamine.

Kuu	Teema	Eesmärgid	Materjal
septembril 3 nädalat	"Teekond etiketimaale"	Arendada suhtlemisoskusi, õpetada sõnavaba suhtlemist, jälgida kõnekäitumise norme.	Kaardimäng
oktoober 1 nädal 2 nädalat 3 nädalat 4 nädalat	"Me kõik oleme erinevad" Mäng "Lumepall" "Kuidas me näeme, me räägime" "Minu tuju" "Seda ma armastan"	Avaldage laste teadmisi oma keha kohta, mis on kahjulik ja hammastele kasulik. Tervist säästva mõtlemise aluste kujunemine, oskus kasutada saadud teadmisi oma tervise parandamiseks.	Mäng "Näod" Piktogrammid, vestlus, illustratsioonide vaatamine
novembril 1 ja 2 nädalat 3 ja 4 nädalat	"Üksiku mehe tunded" "Rõõm ja kurbus" "Hea käitumise reeglid" "Lill-seitsme lill" "Tehke kellelegi komplimenti"	Õppige analüüsima oma emotsionaalset seisundit, kujundama tähelepanelikku suhtumist teistesse inimestesse, eemaldama mängude ajal negatiivseid emotsioone.	Mäng mitmevärviliste kaartidega. Lugesin esimest korda. Vestlus. Varjumäng. Mäng "Lõpeta lause" ...
detsembril 1 ja 2 nädalat 3 ja 4 nädalat	"Muinasjuttude kangelased" "Tark ja tark"	Õppige mõistma emotsioone, mida muinasjuttude kangelased kujutavad Kujundada teadlikku suhtumist sotsiaalsetesse käitumisnormidesse, kinnistada heatahtliku käitumise oskusi igapäevaelus	Muinasjuttude kangelased: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, luuletuste tekstid, piktogrammid Erinevate olukordadega kaardid
jaanuaril 3 ja 4 nädalat	"Intonatsioon"	Tutvumine kõne intonatsiooniga, kaastunne, tähelepanu, negatiivne suhtumine ükskõiksusse	Mäng "Kes sulle helistas - saa teada" Erineva intonatsiooniga luule lugemine
veebruar 1 ja 2 nädalat 3 ja 4 nädalat	"Miimika" Mäng "Maskid" Rollimängu olukorrad	Tutvumine näoilmetega, tähelepanu arendamine, kaastunne, tähelepanelikkus kõigi rühma laste suhtes	Piktogrammid erinevate tundeavaldustega
märtsil 1 ja 2 nädalat 3 ja 4 nädalat	"Pantomiimika ja žestid" Mäng "Kes sa oled?" Mäng "Kes see on?" Mäng "Saa kokku"	Pantomiimi ja žesti kontseptsiooniga tutvumine, tähelepanu, kaastunde, tähelepanelikkuse arendamine kõigi rühma laste suhtes.	Pantomiimiuuringud "Meri muretseb üks kord ..." - mäng
aprill 1 ja 2 nädalat 3 ja 4 nädalat	"Emotsioonide ABC" "Maagilised maalid" "Mis värvi on tuju"	Eristada ja võrrelda emotsionaalseid aistinguid, võttes arvesse erinevaid looduspilte, läbi värvifilmide, arendada kujutlusvõimet	Värvilised filmid, loodust kujutavad pildid. Erinevat värvi kroonlehed.
mai 2 nädalat 3 nädalat	"Mahasta tüdruk" "Vali see õigesti" "Mängime Antoshkaga"	Laiendage arusaamist peamistest põhiemotsioonidest, õppige emotsionaalset seisundit ekspressiivsete vahenditega edasi andma	Pilt tüdruku näost, silmadest, kulmudest, erinevate emotsioonidega suust, Antoshka nukk

Bibliograafia:

1. Alyabyeva E.A. "Paranduslikud-arendavad klassid vanemas koolieelses eas lastele." Loomekeskus, Moskva, 2004.
2. Danilina T.A. "Laste emotsioonide maailmas", IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "Mina - sina - meie", Tööriistakomplekt eelkooliealiste laste sotsiaal-emotsionaalsest arengust.
4. Kryazheva N.L. Laste emotsioonide maailm. 5-7-aastased lapsed, Jaroslavl, Arenguakadeemia, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Ma olen üllatunud, vihane, kardan, kiitlen ja rõõmustan", Moskva, Genesis, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja moraalne haridus" Moskva 2013.
7. Mulko I.F. "5–7-aastaste laste sotsiaalne ja moraalne kasvatus", loomekeskus, Moskva 2004.
8. Panfilova M.A. "Suhtlemise mänguteraapia", Moskva 2000.
9. Paškevitš T.D. 3-7-aastaste laste sotsiaalne ja emotsionaalne areng. Ühistegevus, arendav tegevus. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Headuse õppetunnid", parandus- ja arendusprogramm 5-7-aastastele lastele, Moskva. 2002.

Lae alla:

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

EMOTSIOONIDE VIKERKAAR Shumilo Olga Jurjevna, õpetaja-psühholoog MBDOU lasteaed 101, Voronež

Istusin üksi kodus ja olin kurb, sest teadsin, et ema ei tule niipea. Järsku kostis ukse tagant heli ... "Varas!" Ma mõtlesin. Kuid uks avanes ja ema astus sisse. Ta tuli varakult tagasi! Mul oli väga hea meel! Krüpteeritud meilid

Täna veetsin terve päeva vanaemal külas. Vanaema kinkis mulle õhupalli. Erepunane! See on mu lemmikvärv. Naasin koju väga rahulolevalt. Äkki hüppas nurga tagant välja koer ja hakkas haukuma. Hüppasin üllatunult ja kukkusin palli käest. Ma olin väga ärritunud... ja terve kodutee vihane. Ta oli vihane koera peale ja enda peale, et ta nii väikese koera pärast ehmatas.

P.I. Tšaikovski "Ärev minut" Millises meeleolus on muusikapala?

P.I.Tšaikovski "Uus nukk" Millises meeleolus on muusikapala?

Mis on muusikapala meeleolu? P.I. Tšaikovski "Vaeslaps"

Mis on muusikapala meeleolu? V. Becker "Võidurõõm"

Kurb meeleolu

Lõbus meeleolu

Bryullov P. A. Kevad. 1875

Uppuv laev, Aivazovsky, 1854

Kuldne sügis (Levitan Isaac)

Kaupmees tee ääres, 1918, Boriss Kustodiev

Eelvaade:

Interaktiivne simulaator "Emotsioonide vikerkaar"

Simulaator on mõeldud töötamiseks eelkooliealiste ja algkooliealiste lastega. Esitlust kasutatakse lastele põhiemotsioonide tutvustamiseks ja nende teadmiste kinnistamiseks. Lastele pakutakse järgmisi ülesandeid: määrake emotsioon kehaasendi ja žestide järgi, määrake emotsioon näoilmete järgi, määrake muusika meeleolu, värvid, määrake pildi meeleolu. Kasuta see esitlus võimalik nagu on individuaalne töö kui ka väikestes rühmades. IN edasine töö saate laiendada pakutavate emotsioonide ulatust vastavalt selle esitluse põhimõttele.

Esitlusjuhised.

Slaid 1. Tiitelleht.

Slaid 2. Räägime lastele emotsioonidest. Kuidas erinevad emotsioonid avalduvad: näoilmed, kehahoiak. Siin räägime emotsioonide põhjustest.

Slaidid 3,4,5,6,7. Päkapikk peitis end maski taha. Peate poosi ja žestide järgi ära arvama, mis tuju päkapikul on.Hiirt klõpsates "võtab" päkapikk maski maha ja tema nägu tuleb nähtavale.

Slaid 8. Teabe kordamine. Lapsed ise räägivad igast emotsioonist.Iga kord, kui hiirega klõpsate, ilmub pilt emotsiooniga (kloun).

Slaidid 9,10,11,12,13. Laste ülesandeks on silmade ilme järgi ära arvata, milline emotsioon klouni valdab.Klouni näole klõpsates ilmuvad silmad. Laps peab kindlaks tegema, mis tuju klounil on. Järgmine kord, kui klõpsate, ilmub suu.

Slaidid 14,15. Ülesanne "Krüpteeritud tähed". Need slaidid näitavad selle ülesande täitmise näidet.. Hiirt klõpsates avaneb kirjaga ümbrik. Ilmub hulk emotsioone. See on krüpteeritud meil. Järgmine kord, kui klõpsate hiirt, kuvatakse tähega tekst.

Slaidid 16,17,18. Ülesanne "Krüpteeritud tähed". Siin täidab laps ülesannet iseseisvalt.Hiirt klõpsates avaneb kirjaga ümbrik. Ilmub hulk emotsioone. See on krüpteeritud meil. Laps peab ise kirja “lugema” (koostama).

Slaidid 19,20,21,22. Pärast muusikapala kuulamist peab laps kindlaks tegema, milline on tema tuju.Päästikule vajutamine esitab muusikafaili. Kui klõpsate hiirega, kuvatakse töö pealkiri. Järgmine kord, kui klõpsate, ilmub "õige" tujuga kassipoeg.

Slaid 23.24. Ülesanne: määrake meeleolu, mille teatud värvispekter tekitab.Ekraanile ilmub erinevat värvi ruutude riba. Kui klõpsate hiirega, kuvatakse õige vastus.

Slaid 25,26,27,28. Ülesanne: määrake pildi meeleolu.Pilt kuvatakse ekraanil. Lase lapsel öelda, milline on pildi meeleolu. Öelge lapsele, mis on pildi nimi, kes on selle autor. Kui klõpsate hiirega, kuvatakse õige vastus.

Donskaja Marina Viktorovna

õpetaja - psühholoog

munitsipaalkoolieelne õppeasutus

« Lasteaed nr 2 Tšeremkhovo "

Parandusprogramm ja

emotsionaalse-tahtliku sfääri "Vikerkaar" arendamine

Lapse sotsiaalsete ja isiklike omaduste kujunemise protsess peal praegune etapp süsteemi arendamine koolieelne haridus, on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis eriti oluline. Emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine ei ole ainult eduka koolihariduse eelduseks, vaid aitab kaasa ka indiviidi enesearengule. Oma emotsioonide ja tunnete mõistmine on oluline hetk kasvava inimese isiksuse kujunemisel. Arenevad omavahel tihedalt seotud emotsionaalne ja motivatsioonisfäär, kujuneb eneseteadvus. Keskendudes teleritele ja arvutitele, suhtlevad lapsed aga vähem täiskasvanute ja eakaaslastega ning tegelikult rikastab suhtlus sensuaalset sfääri suuresti. Kaasaegsed lapsed on teiste tunnetele vähem reageerinud. Võimetus omada ekspressiivsed vahendid keha vähendab lapse võimet suhelda välismaailmaga. Seetõttu on emotsionaalse sfääri arendamisele suunatud töö väga asjakohane ja oluline.

Sellega seoses on üheks oluliseks tegevusvaldkonnaks kvaliteetse psühholoogilise ja pedagoogilise toe pakkumine, mis võimaldab mitte ainult kasvatusprotsessis tekkivatest raskustest üle saada, vaid ka neid ennetada.

Osana õppeprotsessist valla koolieelse lasteasutuse baasil haridusasutus"Tšeremhovo lasteaed nr 2" 2013-2014 õppeaastal tehti korrektsiooni- ja arendustööd laste emotsionaalne - tahtlik sfäär programmi "Vikerkaar" raames.

See programm töötati välja metoodilise kirjanduse ja isikliku töökogemuse põhjal ning selle eesmärk on parandada õpilaste emotsionaalset ja tahtelist sfääri. Programm põhineb "Lill - seitsmevärviline" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A.Pazukhina saade “Saame tuttavaks! Eelkooliealiste laste tundemaailma treenimine ja korrigeerimine. Programmis kasutatakse mänge ja harjutusi järgmiste autorite emotsionaalse-tahtelise sfääri korrigeerimiseks: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. teised

Metoodilised ja teoreetiline alus programmid

Emotsioonide ja tahte kujunemise probleem, nende roll motiivide tekkimisel lapse tegevuse ja käitumise regulaatoritena on psühholoogia ja pedagoogika üks olulisemaid ja keerulisemaid probleeme. Eelkooliealise isiksuse emotsionaalse ja tahtelise arengu uurimisele pühendatud uuringuid viisid läbi paljud kodumaised ja välismaised teadlased (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporožets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov). , I. V. Alehhina, N. M. Amosov, P. K. Anohhin, M. V. Antropova, I. A. Aršavski, A. Ballon, A. I. Zahharov, M. I. Koltsova, A. D. Košeleva jt).

Kavandatud programm põhineb õpilastele suunatud lastega suhtlemise mudelil. Selle interaktsioonimudeliga tunnustatakse nii õpetajat kui ka last võrdselt pedagoogilise protsessi subjektidena, neil on vabadus oma tegevuse ülesehitamisel ja nad teevad valiku ehitada oma isiksuse kaudu. Peamised vastuolud ei ületata mitte sundimise, vaid koostöö kaudu. Seetõttu on erilise väärtusega sellised isiksuseomadused nagu eneseteostusvõime, loominguline kasvamine ja algatusvõime kui vastastikusel aktsepteerimisel ja mõistmisel põhinevate suhete väljendamise vorm.

Emotsionaalse-tahtliku sfääri moodustumine sõltub paljudest tingimustest:

1. Emotsioonid ja tahteomadused kujunevad lapse suhtlemise käigus eakaaslastega. Ebapiisavate emotsionaalsete kontaktide korral eakaaslastega võib emotsionaalses arengus tekkida viivitus.

2. Emotsioonid arenevad eakohasel koolieelikul intensiivselt tegevuste vormis - elamustest küllastunud mängus.

Sellega seoses on töö programmiga üles ehitatud rühmavormis, kasutades mängumeetodeid.

Peamine lähenemisviis, mida programmis kasutatakse, on käitumuslik. Käitumiskäsitluse raames toimuva korrigeerimise põhiülesanne on aidata lapsel õppida uusi reaktsioone, mis on suunatud kohanemisvõimeliste käitumisvormide kujunemisele või tema olemasolevate kohanematute käitumisvormide väljasuremisele, pärssimisele. Erinevad käitumistreeningud, psühhoregulatsiooni harjutused tugevdavad õpitud reaktsioone.

Programm on üles ehitatud, võttes arvesse parandus- ja pedagoogilise tegevuse põhiprintsiipe:

1. Eesmärgipärase parandusliku ja pedagoogilise tegevuse süsteemi juht on korrigeerivate, ennetavate ja arendavate ülesannete ühtsuse põhimõte. Parandusprogramm ei ole suunatud mitte ainult arengu ja käitumise kõrvalekallete korrigeerimisele, nende ennetamisele, vaid ka soodsate tingimuste loomisele lapse potentsiaali täielikuks realiseerimiseks ja tema isiksuse harmooniliseks arenguks.

2. Rakendamine diagnostika ja korrektsiooni ühtsuse põhimõte tagab pedagoogilise protsessi terviklikkuse. Äärmiselt oluline on põhjalikult uurida ja hinnata lapse intellektuaalset, emotsionaalset ja isiklikku arengut, tema vaimse arengu iseärasusi.

3. Lapse süstemaatilise ja tervikliku uurimise põhimõteüksikute kõrvalekallete seotuses ja vastastikuses sõltuvuses sisse vaimne areng ja esmased häired, vaimse arengu avastatud puudujääkide või kõrvalekallete hierarhia kehtestamine, esmaste ja sekundaarsete kõrvalekallete suhe.

4. Raamatupidamise põhimõte üksik- ja vanuse tunnused laps parandus- ja pedagoogilises protsessis, hõlmab arvestamist "normatiivsus" isiksuse areng, võttes arvesse järjestikuste vanuste järjestust, ontogeneetilise arengu vanuseastmeid.

5. Korrektsiooni tegevuspõhimõte määrab parandustöö taktika ja viisid püstitatud eesmärkide saavutamiseks, milles eesmärkide saavutamise lähtekohaks on lapse jõulise tegevuse korraldamine.

6.Korrigeeriva ja pedagoogilise tegevuse meetodite ja tehnikate integreeritud kasutamise põhimõte, need. mis tahes pedagoogilise, arendava ja korrigeeriva ülesande lahendamine, võttes arvesse kõigi tegurite koostoimet: tervislik seisund, vaimsete funktsioonide arenguseisund, töövõime, ülesande keerukus, töövorm, töö intensiivsus. koormust. Keerukus soovitab ka esiteks , kõigi psühholoogiliste, pedagoogiliste ja korrigeerivate ning arendavate vahendite kasutamine, teiseks spetsialistide interdistsiplinaarne suhtlus lapse tõhusaks abistamiseks, kolmandaks võetakse töötamisel arvesse kõiki vaimseid funktsioone ja protsesse, nende omavahelist seost ja vastastikust mõju.

7. Lähima sotsiaalse keskkonna jõupingutuste integreerimise põhimõte. Laps ei saa areneda väljaspool sotsiaalset keskkonda, ta on tervikliku süsteemi lahutamatu osa sotsiaalsed suhted. Arengu ja käitumise kõrvalekalded ei tulene mitte ainult lapse psühhofüsioloogilisest seisundist, vaid ka vanemate, lähimate sõprade, eakaaslaste, pedagoogiliste ja lastemeeskondade aktiivsest mõjust.

8. Dünaamilise õppimise põhimõte lapse arengutase, tegelik ja potentsiaalne tase, tema proksimaalse arengu tsooni määratlemine koostöös vanematega, kui laps õpib uusi tegutsemisviise.

Eesmärgid, eesmärgid, oodatavad tulemused

Programmi eesmärk: lapse emotsionaalsete häirete psühholoogiline korrigeerimine, laste emotsionaalse ebamugavuse leevendamine, nende aktiivsuse ja iseseisvuse suurendamine, emotsionaalsete häiretest tingitud sekundaarsete isiklike reaktsioonide kõrvaldamine, nagu agressiivsus, suurenenud erutuvus, ärev kahtlus jne.

Programmi peamine eesmärk- emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumiste korrigeerimine, suurendades lapse teadlikku tajumist oma emotsionaalsetest ilmingutest ja suhetest, arendades sotsiaalset ja isiklikku pädevust ning tagades seeläbi tema isiksuse igakülgse harmoonilise arengu.

Selle eesmärgi kohaselt moodustatakse järgmised ülesanded (paranduslikud, ennetavad, arendavad):

edendada lapse enesetundmist, aidata tal realiseerida tema iseloomulikke jooni ja eelistusi;

f arendada lastes piisavat enesehinnangut;

aidake lapsel omandada "emotsioonide" keelt kui oma emotsionaalse seisundi väljendamise viisi, kujundada emotsionaalse eneseregulatsiooni võime.

oskusi arendada sotsiaalne käitumine gruppi kuulumise tunne.

õpetada last väljendama armastust lähedaste vastu, kasvatada huvi oma perekonna ajaloo vastu;

areneda lapsel positiivsed omadused olemus, aidates kaasa paremale vastastikusele mõistmisele suhtlusprotsessis; parandada tema ebasoovitavaid iseloomu- ja käitumisjooni;

arendada mängusuhtluse protsessis loovaid, suhtlemisoskusi.

Töökorraldus, vormid ja meetodid

Tundide läbiviimise vorm: parandus- ja arendustunnid laste alarühmaga, treeningud.

Meetodid ja tehnikad

Programmi kallal töötamise käigus kasutatakse võtteid, mille sisu vastab programmi arendavatele, ennetavatele ja korrigeerivatele ülesannetele. Polüfunktsionaalsed harjutused võimaldavad ühelt poolt lahendada mitmeid probleeme, teisalt aga mõjuvad erinevatele lastele erinevalt.

Rollimeetodid- soovitada lapsel omaks võtta erineva sisu ja staatusega rolle; tavapärastele vastupidiste rollide mängimine, oma rolli mängimine. Rollimängumeetodite hulka kuuluvad: rollimänguline võimlemine ja psühhodraama. Rollivõimlemine - loomade, muinasjututegelaste, sotsiaalsete ja perekondlike rollide, elutute objektide rollimängud. "Psühhodraama, terapeutilised jutud" Kryukova N.P.

Psühhokimnastilised mängud põhinevad sotsiaal-psühholoogilise koolituse teoreetilistel sätetel vajadusest luua erilisel viisil keskkond, milles sihilikud muutused saavad võimalikuks. Psühhovõimlemismängudes arenevad lapsed: oma nime aktsepteerimine, iseloomuomadused, õigused ja kohustused M. I. Chistyakov “Psühhovõimlemine lasteaias”.

Suhtlusmängud- need on mängud, mille eesmärk on arendada lastes võimet näha teises inimeses tema väärikust ja anda teisele inimesele verbaalset ja mitteverbaalset tuge; mängud, mis aitavad süvendada teadlikkust suhtlussfäärist, mängud, mis õpetavad koostöövõimet.

Mängud ja ülesanded, mis on suunatud omavoli arendamisele.

Mängud, mille eesmärk on arendada kujutlusvõimet- verbaalsed mängud - lapsed mõtlevad välja ühele või teisele ebatavalisele olukorrale lõpu või kirjutavad ühiselt muinasjutte või valivad sõnale assotsiatsioone. Mitteverbaalsetes mängudes lapsed kujutavad üht või teist elusolendit või elutut objekti. "Vaimsed pildid" – sulgege silmad ja tehke muusika saatel pilt ning rääkige sellest siis rühmale.

Emotsionaalsed-sümboolsed meetodid- rühmaarutelu erinevate tunnete üle. Arutelu vajaliku etapina kasutatakse tunnete teemal tehtud lastejoonistusi. Suunajoonistamine ehk joonistamine teatud teemadel "Valutu joonistamine" Kail D.G.

Lõõgastusmeetodid– programm sisaldab harjutusi, mis põhinevad aktiivse neuromuskulaarse lõdvestuse meetodil, hingamis- ja visuaal-kinesteetilisel tehnikal Semenovich A.V. Neuropsühholoogiline korrektsioon sisse lapsepõlves. Asendusontogeneesi meetod.

Interaktiivne meetod- interaktiivne simulaator "Emotsioonide vikerkaar" Akkozina N. M. .

Klassid ehitati lastele kättesaadaval ja huvitaval kujul, kasutades:

värvimängukoolituste elemendid (N.V. Ništševa "Värvilised muinasjutud", Pogosova N.M. "Värvimängukoolitus"), terapeutilised muinasjutud (Loomateraapia lastele N. L. Kryazheva), harivad mängud (dramatiseerimismängud, rollimängud,suhtlemisoskuste arendamise kohta), harjutusi (imiteeriv-esitus- ja loov).iseloomu, lihaste lõdvestus), visandid, jooniste ja fotode vaatamine, lugemine Kunstiteosed, psühholoogijutud ja lastejutud, lugude kirjutamine, vestlused, etteantud olukordade modelleerimine ja analüüs, muusika kuulamine, joonistamine, minivõistlused, võistlusmängud.

Programmi töövaldkonnad. Programm koosneb 6 plokist:

Sissejuhatav plokk

Emotsionaalne blokk - "Minu tunded"

Käitumisblokk - "Ma olen oma tunnete peremees"

Suhtlusplokk - "Elame koos"

Motivatsiooniplokk - "Teadmiste maa"

Lõplik blokk.

See programm on mõeldud 5-6-aastastele eelkooliealistele lastele, kellel on probleeme emotsionaalse-tahtelise sfääri ja käitumisega.

Tundide läbiviimise korralduslikud tingimused

Programm viiakse ellu 1 õppeaasta jooksul mahus 34 akadeemilist tundi. Tunnid toimuvad lasterühmaga, mis koosneb 5-12 inimesest, kord nädalas pärastlõunal. Tunnid toimuvad psühholoogi kabinetis, rühmaruumides, muusikatoas.

Integreeritud lähenemisviis programmi rakendamisele

Selle programmi elluviimise raames toimuvates haridussuhetes on lahutamatud osalejad klassides käivate laste vanemad. Lapsevanemad käisid spetsialisti konsultatsioonidel programmi elluviimisel esilekerkivate probleemide ja probleemide kohta, konsultatsioonidel “Vanemas koolieelses eas laste sotsiaalse käitumise oskuste arendamine”, “Emotsioonid ja tahteomadused kujunevad lapsega suhtlemise protsessis. eakaaslased” ja teised. Jälgiti individuaalse arengu kaarti (lisa 1), käidi avatud ja lõputundides, lastevanemate loengutel, koosolekutel, avaldati oma soove ja soovitusi õppeprotsessiga seotud päevakajalistes küsimustes, täideti ankeetlehti (lisa 2). Keerukuse printsiibi tagamisel kasutati efektiivseks abistamiseks kitsaste spetsialistide (muusikajuhid, kehalise kasvatuse juhendaja, logopeed) suhtlemist. Rühmaõpetajad lõid tingimused laste vaimsete protsesside meelevaldsuse kujunemiseks igat tüüpi tegevustes, lapse loomingulise potentsiaali arendamiseks.

Programmi tulemuste jälgimine psühholoogilise diagnostika tulemuste põhjal. Diagnostika metoodiline alus:

V.M. Minaeva tehnika. "Lapse emotsionaalse sfääri diagnostika" Eesmärk: eelkooliealiste laste emotsionaalse ja tahtelise sfääri arendamine: põhiemotsioonidega tutvumine, eristamine ja analüüs (lisa 1).

Yu.E. Vepritskaja koostatud küsimustikud õpetajatele "Eelkooliealiste emotsionaalse sfääri uurimine" (lisa 3).

Küsimustikud vanematele "Küsimused vanematele koolieelikute emotsionaalse sfääri uurimise kohta", mille koostas Yu.E. Vepritskaja (lisa 2).

Töö tulemusena programmi "Vikerkaar" raames laste emotsionaalse ja tahtelise sfääri korrigeerimise ja arendamise kohta näitas lõplik diagnostika järgmisi tulemusi järgmistes valdkondades:

miimika ja pantomiim. Võrreldes esmase diagnoosiga (38%) suurenesid selle parameetri andmed 12%, st tehtud töö tulemusena õppis 50% lastest oma emotsionaalset seisundit õigesti väljendama.

kõne väljendusrikkus. Kõne intonatsiooniline väljendusoskus võrreldes esmase diagnoosiga (27%) suurenes 24% ja ulatus 51%-ni.

erinevate emotsioonide graafilise kujutise tajumine paranes võrreldes esmase diagnoosiga (24%) 48% ja oli 72%.

Emotsioonide graafilise esituse oluline paranemine on diagnoositud 64% võrreldes esmase diagnoosiga (21%), dünaamika oli 43%.

Programmi "Vikerkaar" järgsete parandus- ja arendustundide tsükli tulemusena areneb lastel oskus eristada ja selgitada oma emotsionaalset seisundit ja teiste inimeste emotsionaalset seisundit, paraneb kõne emotsionaalsete seisundite edasikandumise tase, areneb oskus emotsionaalsest vaatenurgast erinevatele elusituatsioonidele õigesti reageerida.

Rakendused

Lisa 1

Koolieeliku individuaalne arengukaart

aastal parandus- ja arendustundide jaoks

MBDOU "Kombineeritud tüüpi nr 2 lasteaed"

Rühm nr _______F.I. ________________________________

Parandus - arendusprogramm "Vikerkaar".

Eesmärk: eelkooliealiste laste emotsionaalse-tahtelise sfääri arendamine (peamiste emotsioonidega tutvumine, nende eristamine ja analüüsimine).

Õppetundide arv: 34. Tunni aeg: 25 minutit. V.M. Minaeva metoodika. "Lapse emotsionaalse sfääri diagnoos"

Näoilmete diagnostika (m) ja pantomiimika (p)

Kurb

ehmunud

Vihane

üllatunud

Esialgne diagnoos

Lõplik diagnostika

1. Kõne ekspressiivsuse diagnoosimine. (Hääldades fraasi "Mul on erineva intonatsiooniga koer)

   Rõõmsalt

   hirmunud

   üllatunud

   Esialgne diagnoos

   Lõplik diagnostika

2. Erinevate emotsioonide graafilise kujutise tajumise diagnostika (piktogrammivalik)

   Hämmastus

   Esialgne diagnoos

   Lõplik diagnostika

3. Emotsioonide graafilise esituse diagnostika (emotsioonide joonistamise rõõm)

Väärtus

Lehe asukoht

Esialgne diagnoos

Lõplik diagnostika

Järeldus

Õpetaja - psühholoog Donskaja Marina Viktorovna

2. lisa

Kallid vanemad!

Vastake küsimustele kirjalikult

See on vajalik õpetaja-psühholoogi süvendatud tööks.

Küsimused vanematele lapse emotsionaalse sfääri uurimise kohta

Kas lapsel on sageli tunne, et ta tegi midagi valesti?

Kas teie laps on õrn?

Kas tal on täiskasvanuga rääkides piinlik?

Kas laps läheb nii elevile, et ei suuda paigal istuda?

Kas talle meeldib unistada?

Kas saate teda ärrituvaks nimetada?

Kas teie laps magab hästi?

Kas ta tunneb end sageli süüdi?

Kui kaua ta pärast konflikti kõnnib?

Kas laps "poputab" sageli?

Kas tal on põhjuseta valu?

Kas tuju tõuseb ja langeb kogu päeva jooksul sageli?

Kas teda on lihtne midagi kritiseerides solvata?

Kas seda võib nimetada rõõmsaks ja elavaks?

Kas tal on puugid, tahtmatud liigutused?

Kas laps ilmutab nutmisega liigseid emotsionaalseid reaktsioone?

Kas laps astub erinevatel puhkudel konfliktidesse, kakleb eakaaslastega?

Kas ta käitub nii täiskasvanutega?

Lisa 3

Koolieelikute emotsionaalse sfääri uurimine

Küsimustik õpetajatele

Täidetud kuupäev __________ Lapse FI number ___________________________ Sünniaeg ___________

1. Käitumisraskused: a) olemas, b) puuduvad;

2. Raskused õppimisel: a) olemas, b) puuduvad;

3. Kas laps näitab närvilisust, ärevust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

4. Kas lapsel esineb motoorset rahutust, inhibeerimist

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

5. Kas laps näitab hajameelsust, hajameelsust, impulsiivsust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

6. Kas laps näitab väsimust, kurnatust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

7. Kas laps näitab ärrituvust, agressiivsust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

8. Kas laps näitab loidust, passiivsust

a) väga sageli

b) tavaliselt

d) mitte kunagi

9. Kas laps näitab häbelikkust, jäikust

a) väga sageli

b) tavaliselt