Основні методи семантизації лексичних одиниць. Проведіть методичний аналіз нових лексичних одиниць одного з уроків підручника іноземної мови. Що становить найбільшу складність під час роботи з цими лексичними одиницями: форма, значення чи вживанні? Які методи семантизації лексичних одиниць пропонують автори підручника?
Основне завдання ознайомлення з новим лексичним матеріалом є його семантизація (розкриття значення).
При формуванні лексичного досвіду відбувається становлення системи зв'язків. Виділяють кілька видів зв'язку:
-Денотативна(зв'язок лексичної одиниці з об'єктом дійсності)
-Ситуативна(зв'язок лекс. од. із ситуацією її вживання)
-Знакова(зв'язок між лексичною одиницею та її еквівалентом у рідній мові. У процесі навчання можуть виникати помилкові знакові зв'язки зумовлені лексичною інтерференцією)
-Семантична(зв'язок лексичної одиниці з поняттям, наприклад поняття «стіл» одне, а конкретних його втілень багато)
-Фонова(Асоціація національно-культурного характеру)
Семантизація може бути повної, коли формується вся система зв'язків та часткової,коли акцентується лише денотативний, знаковий чи ситуаційний зв'язок.
Вибір методу семантизації залежить від: самого слова, етапу навчання, рівня опроміненості учнів, компетенції вчителя. Розрізняють перекладніі безперекладніметоди семантизації.
Безперекладні:
Наочність (предмет, зображення, дія, звук)
Використання синонімів, антонімів, правил словотвору, припущення через контекст.
Перекладні:
Переклад рідною мовою
Переклад тлумачення (особливо для безеквівалентної лексики та лексики з певним фоновим значенням)
Самостійне ознайомлення зі словником
У навчальному процесічасто відбувається поєднання кількох способів семантизації.
Фрагмент уроку французької мови. Лексичний навик.
Лексичний навик – це здатність автоматизовано викликати з довгострокової пам'яті лексичну одиницю відповідно до комунікативного завдання.
Працюючи з новою лексикою, в учнів можуть виникнути деякі проблеми, пов'язані з формою слова, зі значенням слова чи його вживанням. Розглянемо це з прикладу однієї з підручників. Для проведення аналізу лексичних одиниць, я взяла підручник "Синій птах" для 5 класу, першого року навчання, автора Берегівська. У цьому підручнику автор передбачає у кожному уроці розділ, де запроваджуються нові лексичні одиниці «Notre vocabulaire en images». Для аналізу вибрала урок 2 “La cloche sonne”. Тут на 66-67 сторінці вводиться нові лексичні одиниці. Розглянемо з них з погляду форми, значення та вживання.
1- конкретне слово. Для його семантизації автор використовує образотворчу наочність (малюнок). Проблема в учнів може викликати як графічна і звукова форма слова. Щоб уникнути цих труднощів, потрібно написати слово на дошці і кілька разів вимовити хором з учнями.
2-Для семантизації даної лексичної одиниці так само використовується наочність. Труднощі у учнів швидше за все викличе графічна форма (аксан грав), хоча зробити акцент на вимові теж не завадить
3 Безперекладна семантизація за допомогою антоніма. Труднощі можуть викликати як графічна (2м) і звукова (носовий звук) форми, так і вживання, так як це дієслово і, щоб учні могли його вживати, доведеться пояснити їм відмінювання.
Автор передбачає низку вправ на тренування нової цієї лексики. Вправа 6 сторінка 67 (З'єднай у пари слова з правої та лівої колонок, протилежні за змістом). Потім вправа 8 на сторінці 68 (Які слова з нашого словника в картинках треба вставити, щоб цей текст закінчився?).
3. Фрагмент уроку французької з розвитку монологічної мови з використанням зорових опор
Наступний розділ даної курсової роботими присвятимо практичного застосуваннятеоретичного матеріалу та складемо фрагмент уроку на 20 хвилин з розвитку усного мовленняз опорою на наочне зображення.
Розробка даного фрагмента складає основі підручника Д.С. Вадюшиною «Французька мова» навчальний посібникдля 10 класу.
Однак перед тим як приступити безпосередньо до опису етапів розвитку монологічного мовлення з використанням наочності необхідно звернутися до шкільної програми, щоб визначити які знання та вміння повинні мати учні на старшому етапі навчання.
Відповідно до програми, з позиції монологічного висловлювання, учні 10 класу повинні вміти донести інформацію, описати, порівняти, розповісти про побачене, почуте, прочитане, висловити свої думки у зв'язку з цим, а також використовувати у своєму висловленні прості та складні пропозиціїта комбіновані граматичні структури. У учнів мають бути сформовані вміння обговорювати. Що ж до типу монологічного висловлювання, це опис з емоційної оцінкою і виразом відносин, оповідання, роздум, розповідь. Приблизний обсяг висловлювання – 10–12 фраз.
Для розробки фрагмента уроку ми будемо використовувати картинку “Les ados et les adultes” Unité III. Робота з цим наочним зображенням може бути запропонована на тему «Les jeunes et la société».
МЕТА: навчити описувати і аналізувати ситуацію і виявляти проблему, брати участь в елементарній дискусії, логічно і складно висловлюватися з проблеми взаємовідносин дорослих і підлітків, використовуючи як вже відомий мовний матеріал, так і за ходом роботи.
Маючи теоретичний матеріал цієї роботи, розглянемо етапи розвитку монологічної промови з урахуванням обраної картинки.
Етап ІІІ. Interpréter
Учні висловлюють свою думку щодо наступних питань: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est важливий pour les jeunes?
4. A causa de qui et de quoi il se produci des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit pour éviter des conflits?
Можливий лінгвістичний матеріал: ні pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien/mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, formar des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être important, cultiver, faire des reproches.
Етап IV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / interésante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
ЕтапV. Developper le sujet
Учням пропонується сформулювати та висловити думку на тему "Les jeunes et la société", виходячи з власного досвіду.
Вчитель пропонує питання:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Дається канва:
A mon avis, основним problème des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je…, mais…
Pour moi, le chômage c'est premièrement…, deuxièmement…, finalement…
Je me sens…, plus…, mais…
Учні (по 3–4 чол.) залучаються до дискусії з кожного питання, використовуючи мовні кліше:
Je suis pour ton idee / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinion /
Таким чином, виконання даної роботи сприяє формуванню вміння складати та аргументувати висловлювання на мовному матеріалі відпрацьованому заздалегідь або введеному в процесі роботи, розвитку дискусійних навичок, дозволяє обговорити значущість та роль суспільства в житті молоді. Також вищевикладений матеріал та завдання відповідають вимогам шкільної програмидля учнів 10 класів.
Висновок
Проаналізувавши наведені вище дані, можна дійти невтішного висновку, що під час написання цієї роботи було встановлено актуальність теми, що визначається теоретичної і практичної важливістю проблем, що стосуються ролі використання зорових опор у розвиток мовлення учнів у старших класах середньої школи.
У перших двох розділах ми розкрили поняття, які містяться в назві теми даної курсової роботи. А саме ми розглянули процес говоріння як форму усного спілкування та, зокрема, місце монологічного висловлювання у системі усного мовлення. Ми визначили, що навчання говорінню забезпечує вирішення навчально-пізнавальних та комунікативних завдань формування у знань, ціннісних орієнтацій. На старшому етапі навчання французької мови висловлювання учнів характеризуються предметно-смисловою змістовністю та граматичною оформленістю. Уміння говорити передбачає вироблення умінь висловлювати свою думку комунікативно осмислено та граматично нормативно. У процесі навчання монологічного мовлення учні опановують основними функціональними типами промови для усного висловлювання, такими як монолог-опис, монолог-оповідання, монолог-міркування.
У другому розділі ми розкрили своєрідність використання наочних зображень та визначили статус зорових опор, що використовуються для розвитку говоріння. Як одиниці навчання залежно від етапу виступають: опис картин, висловлювання на основі нової темиіз опорою на картинку. Упорядкування оповідань з ілюстрації вимагає від учнів вміння зробити припущення про її зміст, висловити згоду (незгоду, висловити гіпотезу).
Третій розділ був присвячений практичному аспекту. На основі теоретичного матеріалу, ми спробували простежити процес розвитку мовлення з опорою на наочність.
Виходячи з проведеного дослідження, можна вважати мету даної роботи, а також завдання, що випливають з неї, досягнутими. Оскільки, згідно з першим поставленим завданням, ми визначили специфіку вживання монологічного висловлювання, який виступає як один з видів мовлення.
Внаслідок вирішення другого завдання ми розкрили своєрідність зорових опор, яке полягає в тому, що використання наочних зображень дає можливість вирішувати в комплексі комунікативні завдання, оскільки одна і та ж картинка дозволяє констатувати, інформувати, описувати, характеризувати, розповідати, аргументувати, обмінюватися думками.
Відповідно до третього завдання, нами було виявлено, що індивідуально-вікові особливості учнів у старших класах займають важливе місце у процесі розвитку мовлення, оскільки від них багато в чому залежить успішність навчання говоренню.
З теоретичного матеріалу, ми встановили, що наочність забезпечує більш міцне запам'ятовування іншомовного матеріалу, полегшує учням процес розуміння, і навіть підвищує інтерес до предмета. Цей факт був підтверджений на практиці, в ході дослідження процесу розвитку монологічного мовлення з використанням наочності як опори. Це дозволило вирішити останнє завдання даної роботи.
Таким чином, коротко виклавши свої питання, ми вказали та описали основні особливості порушеної проблеми.
Список використаної літератури
1. Бабінська П.К., Леонтьєва Т.П., Андреасян І.М. та ін. Практичний курс методики викладання іноземних мов. - Мн.: Тетра Системс, 2003. - с. 92.
2. Вадюшин Д.С. Французька мова (навчальний посібник для 10 класів). - Мн.: вища школа, 2004. - с. 78.
3. Гальскова Н.Д., Гез Н.І. Теорія навчання іноземних мов. - М.: Академія, 2004. - с. 169, 190, 198,205, 215.
4. Гальскова Н.Д. Сучасна методика навчання іноземних мов. - М., 2000. - с. 197; 203.
5. Гез Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М.: Вища школа, 1982. - с. 252.
6. Григор'єва Є. Особливості навчання говоренню та дискусії на уроках французької мови у VIII–IX кл. // Іноземні мови у шкільництві з додатком Методична мозаїка. - 2007. - №5. - С. 34-38.
7. Григор'єва Є.Я. Французька мова (збірник вправ до підручника французької мови для 10-11 кл.). - М.: Просвітництво, 2001. - с. 42.
8. Громова О.А. Аудіо-візуальний метод та практика його застосування. - М.: Вища школа, 1977.
9. Єлухіна Н.В. Усне спілкування на уроці, засоби та прийоми його організації. // Іноземні мови у шкільництві. - 1993. - №2. - С. 27–29.
10. Заремська С.І., Слобідчик А.А. Розвиток ініціативної мови учнів. - М., 1983. - с. 17–25.
11. Зимова І.А. Психологічні аспекти навчання мовленню іноземною мовою. - М.: Просвітництво, 1987.
12. Комков І.Ф. Методика викладання іноземних мов. - Мн.: Вища школа, 1979. - с. 121.
13. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. - М.: Творчий центр, 2004. - с. 203.
14. Маслико Є.А., Бабінська П.К. Настільна книга викладача іноземної мови - Мн.: Вища школа, 1996. - с. 76, 283, 342.
15. Пасов Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовному говорінню. - М.: Просвітництво, 1991. - с. 6, 130.
16. Пасов Є.І. Урок іноземної мови у середній школі. - М.: Просвітництво, 1998. - с. 111, 142.
17. Пасов Є.І., Антюшина М.О. Лексика? Немає проблем (навчальний посібник). - М.: Іноземна мова, 2001. - с. 83, 89.
18. Пасов Є.І., Кобзєва Л.А. та ін. Мистецтво спілкування (навчальний посібник). - М.: Іноземна мова, 2001. - с. 118, 128, 132, 134.
19. Програми для установ, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти з російською мовою навчання. - Мінськ: Національний інститутосвіти, 2004. - с. 73, 78.
... (для організації дискусії), висловлювання власної думки щодо проблеми; написання сценарію з прослуханої розповіді та інсценування його в класі та ін. ВИСНОВОК Отже, у нашій роботі ми розглянули, як технічні засобиНавчання впливають на результативність засвоєння іноземної мови у молодшому шкільному віці. В результаті проведеної роботи ми дійшли висновків про те, що...
Інакше, і тому закріплення навичок цього виду читання також необхідні вправи, аналогічні зазначеним вище. Крім загальних принципів, Які визначають все викладання іноземної мови в середній школі, при навчанні читання слід також враховувати низку більш приватних положень, зумовлених специфікою цього виду мовної діяльності. 1. Навчання читання повинне...
І будь-якій іншій мові є проблема чіткого, виразного та осмисленого аналізу уроку англійської мови. Вирішення цієї проблеми дозволить дуже відчутно підняти рівень викладання англійської мови, особливо в середній школі, де, як правило, має місце вивчення основ англомовного спілкування та закладання базису для подальшого вдосконалення пізнання учнів у англійською. Розглянемо...
Організація: МКОУ Калачіївська ЗОШ №6
Воронезька область, м. Калач
Пояснювальна записка
На етапі 8-9 класу я розглядаю мову як засібформування соціокультурної компетенції учнів У основу вивчення цієї теми поставлено мету розвиток міжкультурної комунікації учнів засобами іноземних мов. Учні 8 класу володіють достатнім для спілкування рівнем мовних та комунікативних компетенцій, а питання, які обговорюються у рамках вивчення теми, роблять мову живою справжньою засобою спілкування. Як основні джерела інформації використовуються матеріали підручника, публікації газети «Французька мова» «Перше вересня» та сайти музеїв, що вивчаються, фестивалів з реалій французького життя. У методичній розробці представлено 6 уроків мовлення та рекомендації щодо використання комп'ютерної презентації на уроках французької мови.
Підручник: Кулігіна А.С., Щепілова А.В. «Французька мова», підручник для загальноосвітніх організацій із додатком на електронному носії, М.: Просвітництво, 2014.
Розділ 4 - Unité 4 "Les medias racontent" ("Засоби масової інформації"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. («Підліткам, які люблять подорожувати у часі»).
Кількість уроків з календарно – тематичного плану, відведених вивчення теми – 27 урока.
Мета учня: дізнатися про види молодіжної преси та історію зародження преси, доповнити свої знання про культуру Франції, культурну спадщину Франції та Росії, розширити знання про мистецтво Франції та Росії та здійснити віртуальні екскурсії.
Мета вчителя: сприяти формуванню соціокультурної компетенції учнів засобами іноземної мови, формувати вміння учнів висловлювати свою думку на тему «Підліткам, які люблять подорожувати у часі» в монологічному та діалогічному мовленні, в усному та письмовому спілкуванні.
Завдання вчителя: 1. Показати учням важливість поглиблення знань про культуру країни досліджуваного мови та необхідність зіставлення французької та російської культури.
2. Зорієнтувати учнів у «світі» культурних пам'яток Франції та Росії.
3. Сформувати словник французьких слів і виразів, достатній для монологічного та діалогічного мовлення восьмикласників на тему «Підліткам, які люблять подорожувати в часі»
4. Розвивати вміння учнів працювати з текстом, як із джерелом інформації, та використовувати цю інформацію в мові.
5. Створити на уроці умови для усного спілкування учнів та вираження свого відношення з питань, що вивчаються.
Засоби, що використовуються вчителем під час вивчення теми:
- проблемні питання вчителя, навчальний діалог, полілог;
- тексти підручника та публікації газети «Французька мова» – додаток до газети «Перше вересня»;
- комп'ютерні презентації вчителя та учнів;
- сайт парку Пью-дю-Фу, Версаля, Ермітажу, Лувру;
- фото та наочні картинки із зображенням музеїв, пам'яток, місць культурного дозвілля, картин французьких та російських художників;
- Аудіо та відеофайли з музичними фрагментами французьких виконавців та про історію заявлених пам'яток.
Leçon1 .
Тема урока: « La culture de la Франція et de la Russie»(«Культурна спадщина Франції та Росії»).
Ціль:
Узагальнення та поглиблення знань про культуру мови, що вивчається, і своєї країни.
Завдання:
- Визначні місця Парижу.
- Культурна спадщина Франції: музика, кухня, архітектура.
Оснащення уроку:
- карта Франції,
- тематичні картини “Пам'ятки Парижа”,
- репродукції картин французьких художників,
- портрети французьких співаків, записи французьких пісень, гімн Франції
- презентації про кухню Франції, музику Франції, архітектуру Франції, Версаль, Ермітаж
- буклети з музеїв Версаль, Лувр
Хід уроку.
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|
|
Вступне слово вчителя. Відео фрагмент 1:130 -Cliché la France vue de l`etranger (стереотипи про Францію, Франція очима іноземця) |
Вітають учителі, після перегляду ролика позначають тему уроку. |
||
|
Regardez le video repondez a ma question: “A quoi pensez-vous quan vous ecoutez le mot “la France”?” |
|||
|
Говорить про незвичайність заняття. Пропонує під час уроку порівняти культури Франції та Росії. Aujourd’hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa culture: la peinture, la musique, l`architecture. |
Складають план роботи на уроці. |
||
|
3. Відкриття нового знання |
Просить відповісти на запитання: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Comment s’appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symbols de la République française connaissez-vous? |
Підготовлений монолог/ учні виступають із презентаціями на тему. Учні виступають із презентаціями Франції. |
|
|
4. Динамічна пауза |
Вчитель: Et encore un lieu celebre en France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (звучить пісня "Champs-Elysees") |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, A midi ou a minuit Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Первинне закріплення |
Пропонує працювати з аудіофрагментами та вгадати виконавців Фрагмент 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Фрагмент3 – Salut, Joe Dassin (Окрем уроком та/або в блоці уроків на тему «Музика, композитори» та/або на етапі уроку можливе використання методичної розробки"Технологія роботи з піснею" Додаток № 4) |
Учні виступають із підготовленими презентаціями про музику Франції. (Едіт Піаф, Шарль Азнавур, Джо Дассен, Алізе, Емілі Сімон) Вгадують музичні твори та виконавців |
|
|
Пропонує в ігровій формі представити свої презентації, виступивши як гіди. |
Учні виступають із підготовленими презентаціями на тему Архітектура: Собор Паризької Богоматері, Сорбонна, Центр Помпіду |
||
|
7. Рефлексія |
Пропонує аргументувати відповіді на запитання: 1.На уроці я працював ... тому що ... 2.Своєю роботою на уроці я… 3.Урок для мене здався... 4.За урок я… 5. Матеріал уроку мені був… 6. Мій настрій… |
Відповідають на запитання вчителя, аналізують свою роботу на уроці. |
|
|
8. Підбиття підсумків |
Оголошує оцінки та коментує їх. Задає домашнє завдання: виконати презентацію про письменника, вченого, дослідника чи архітектора Франції чи Росії. Дякує за роботу на уроці. |
Записують домашнє завдання |
Leçon2 .
Тема урока: "Le parc Puy du Fou" ("Парк "П'ю - дю - Фу").
Ціль:Ознайомити з одним із видовищних парків історичних реконструкцій П'ю-дю-Фу.
Завдання
2. запропонувати учням словниковий мінімум для опису парку та сцен реконструкцій історичних та культурних подій;
Хід уроку.
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|
|
1. Мотивація та введення в мовну ситуацію |
|||
|
2.Актуалізація та постановка навчальної задачі |
Задає питання на тему. |
Відповідають питання вчителя. |
|
|
3. Відкриття нового знання |
Пропонує виконати вправу у підручнику. |
Виконують завдання у підручнику, біля дошки на правильне використання ЛЕ |
|
|
4. Динамічна пауза |
Пропонує повторити фізичні вправи. |
Виконують фізичні вправи під ролик. |
|
|
5. Первинне закріплення |
Пропонує роботу з текстом про парк с.110-111, виконати вправи на складання фраз. |
Читають текст, виконують вправи. |
|
|
6. Застосування знань. Вихід на комунікацію |
Пропонує обговорити питання про те, хто хотів би відвідати парк та чому. |
Висловлюють думки. |
|
|
7. Рефлексія |
Задає питання: Що ви дізналися? Що вас потішило? Чому навчилися? |
Аналізують свою роботу під час уроку, роблять висновки, відповідають питання вчителя. |
|
|
8. Підбиття підсумків |
Записують завдання, слухають пояснення. |
Leçon3 .
Тема урока: "Versailles" ("Версаль").
Ціль:Ознайомити з одним із найкрасивіших палаців – музеїв світу Версалем.
Завдання: 1. запровадити учнів у тему, показати їм, важливість культурних відкриттів; дати цільову установку вивчення всього розділу;
2. запропонувати учням словниковий мінімум для опису музейного комплексу;
3. розвивати вміння учнів приймати інформацію на слух із опорою на наочність, розвивати мовну здогад учнів.
Хід уроку.
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|
|
1. Мотивація та введення в мовну ситуацію |
Вітає учнів, перевіряє їхню готовність до уроку. |
Вітають вчителі, перевіряють готовність до уроку. |
|
|
2.Актуалізація та постановка навчальної задачі |
Називає лексичні одиниці на тему. |
Повторюють за вчителем лексику на тему |
|
|
3. Відкриття нового знання |
Пропонує послухати аудіфрагмент про Версал І виконати завдання правильно / не правильно Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( аудіофайл про Версалтривалість 1:11, завдання вірно \ не вірно, на столі роздруківки із завданням) |
Прослуховують текст двічі та виконують завдання вірно/не вірно з 113-114 № а), в) |
|
|
4. Динамічна пауза |
|||
|
5. Первинне закріплення |
Пропонує на основі вивченого матеріалу виконає переклад з російської французькою мовою с.123 № 9 |
Виконують переклад завдання та зачитують відповіді. |
|
|
6. Застосування знань. Вихід на комунікацію |
Пропонує роботу у групі с. 117 виконати завдання за картками та виступить із відповідями. |
Поділяються на групи відповідно до завдання та виконують вправу. Виступають за групами. |
|
|
7. Рефлексія |
Відповідають на запитання та аналізують свою роботу |
||
|
8. Підбиття підсумків |
Пропонує виставити оцінки один одному із коментарями. Домашнє завдання |
Коментують оцінки один одного. Записують завдання. |
Leçon4 .
Тема урока: "Ermitage" ("Ермітаж").
Ціль:Познайомитись з історією створення Ермітажу.
Завдання:
1. Повторення та узагальнення тем:
Культурна спадщина Росії. Ермітаж.
2. Формування позитивних емоцій учнів, почуття успіху та поваги до культури та народу країни, мову якої вони вивчають.
Оснащення уроку:презентації Ермітаж
Хід уроку.
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|
|
1. Мотивація та введення в мовну ситуацію |
Вітає учнів, перевіряє їхню готовність до уроку. Називає лексичні одиниці на тему. |
Вітають вчителі, перевіряють готовність до уроку. Повторюють за вчителем лексику на тему |
|
|
2.Актуалізація та постановка навчальної задачі |
При первинному прочитанні учні здогадуються значення виділених слів. |
||
|
3. Відкриття нового знання |
Робота з текстом з 114, в якому Le guide du Routard знайомить учнів з історією створення Ермітажу: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le commencement. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l'art russe du XVIIIe siècle Pendant la première guerre mondiale une partie du palais d "Hiver a servi d"hôpital. Après la Révolution le musée imperial était renommé en musée d'Etat et les bâtiments du palais d'Hiver étaient ouverts au public comme salles d'exposition. La Seconde Guerre mundial - l'Ermitage est une des cibles de l'armee allemande au cours du siège de Leningrad. Les collections avaient été mises à l'abri en partie dans les caves du musée. |
Виписують виділені слова в зошит та пишуть їхній переклад (можлива робота зі словником) Ділять текст на три частини відповідно до запропонованого плану, готують читання вголос та переказ Виступають із повідомленнями про історію Ермітажу: У 1948 une gran partie de la collection du musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident étaitt transferée à l'Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est même placé directement sous le patronage du president de la Russie. |
|
|
4. Динамічна пауза |
Вчитель: Et encore un lieu celebre en France. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (звучить пісня “Sur le pont d`Avignon”) |
Учні розучують приспів пісні, потім слухають ще раз і підспівують. L'on y danse, l'on y danse. |
|
|
5. Первинне закріплення |
Просить скласти план оповідання |
На основі тексту складають оповідання On y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. La collection de peinture de la période classique. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées son deux peintures de Leonard de Vinci Environ 500 peintures de 140 artistes de l’école flamande Un grand nombre d'œuvres de Pierre Paul Rubens et de ses élèves Anthonis van Dyck et Frans Snyders. 22 toiles et 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Застосування знань. Вихід на комунікацію |
Пропонує подивитися відео Regardez le video et dites qu'est – ce que c'est et ou est ca? ( відеофрагмент про Ермітажтривалість 1:16) |
Працюють з питань відеофрагменту L'Ermitage abrite un gran nombre de peinture de la période classique française. |
|
|
7. Рефлексія |
Пропонує оцінити свою роботу, вибравши картки зі смайлами. |
Оцінюють результати своєї роботи, вибираючи картки зі смайлами. |
|
|
8. Підбиття підсумків |
Оцінки із коментарями. Домашнє завдання: пропонується створити буклет про Ермітаж |
Записують домашнє завдання, згадують правила оформлення буклету |
Leçon5 .
Тема урока: "L'art de la France et de la Russie" ("Мистецтво Франції та Росії").
Цілі та завдання уроку:
1.
2.
3.
4.
5. Навчання роботі з мультимедійними засобами навчання, електронними джерелами інформації.
Хід уроку.
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|
|
1. Мотивація та введення в мовну ситуацію |
Вітає учнів. Вчитель демонструє картину Ван Гога «Соняшники», пропонує здогадатися про тему уроку. |
Вітають вчителі. Висловлюють припущення про тему уроку |
|
|
2.Актуалізація та постановка навчальної задачі |
Вчитель демонструє альбом із картинами великих французьких художників, пропонує відповісти на запитання на тему. |
Відповідають на запитання на тему. |
|
|
3. Відкриття нового знання |
Пропонує познайомитися з біографії Пікассо, виконати завдання Vrai/Faux-с. 130-131 |
Читають текст, виконують завдання |
|
|
4. Динамічна пауза |
Пропонує розвчити уривок з вірша французькою - Aquarelle – Акварель (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoulés par un ruisseau triste. |
Розучують вірш. |
|
|
5. Первинне закріплення |
А які музеї ви знаєте, що можете про них розповісти. Вчитель пропонує подивитися на зображення 3 музеїв, зачитує 3 тексти з описами даних музеїв без згадки назви, просить співвіднести 3 тексти про музеї з потрібним зображенням та занести відповіді до таблиці (Додаток № 1) |
||
|
6. Застосування знань. Вихід на комунікацію |
Зразкові відповіді у Додатку № 2 |
||
|
7. Рефлексія |
Пропонує прийом «Незакінчена пропозиція» для аналізу роботи: Сьогодні я дізнався… Було цікаво… Було важко… Я виконував завдання. Тепер я можу… У мене вийшло… Урок дав мені для життя. Мені захотілось… |
Відповідають на запитання та аналізують свою роботу. |
|
|
8. Підбиття підсумків |
Дає домашнє завдання-опис картини російського та/або французького художника. Оцінки з коментарями |
Складають план для опису картини |
Додаток №1
C'est le plus grand musée de la France et l`un des plus grands musées du monde.
"Joconde" de Leonard de Vinci est un centre d'attraction de tous les visiteurs de ce musée.
On y expose la plus gran collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture on peut y voir la sculpture, les objets d'architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d` un ancienne gare.
C`est un centre d`art contemporain. Il y a un musée d`art moderne, une grand bibliothèque, des expositions, du théatre, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Внесіть до таблиці букви текстів (A, B, C), які відповідають описам музеїв
|
зображення |
зображення |
зображення |
Додаток №2
Опис картини Ван Гога « Кімната Вінсена в Арлі»
C`est la célèbre toile de Van Gogh "La chambre de Vincent en Arles", peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). A cette époque van Gogh vivait depuis un moi dans sa "maison jaune" en Arles. Pour lui c'etait la maison de l'espoir, du bonheur qu'il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Опис картини Клода Моне «Блакитні танцівниці»
C` est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modele pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l`eau. Ces tableaux on quelque chose de magique. Plus on les regarde plus on les admire.
Опис картини Леонардо да Вінчі «Джоконда»
C ` est la peinture de Léonard de Vinci « Joconde »
Le peintre écrivait le portrait de l'épouse de l'Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du modele pendant les séances. Leonard tellement aimait le portrait n'a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci's install à la fin de la vie en France, dans le château d'Amboiase à l'invitation de François I. Cest pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Leçon6 .
Тема урока: "Louvre virtuel" ("Віртуальне відвідування Лувру").
Цілі та завдання уроку:
6. Розвиток соціокультурної та навчально-пізнавальної компетенцій.
7. Вдосконалення навичок читання, що вивчає (з вилученням запитуваної інформації)
8. Розвиток навичок аудіювання на тему «Музеї»
9. Розвиток навичок говоріння на тему «Музеї» (опис картини, монологічне мовлення)
10. Навчання роботі з мультимедійними засобами навчання, електронними джерелами інформації.
Оснащення уроку:
- Мультимедійна система для показу слайдів.
- Підручник
- Енциклопедичний словник.
- План – карта Лувру французькою мовою
- Карта музеїв Парижа.
- Карта музеїв Франції.
- СД - програвач, колонки
Хід уроку
|
Етап уроку |
Діяльність вчителя |
Діяльність учнів |
|||
|
1. Мотивація та введення в мовну ситуацію |
Починає урок: Сьогодні на уроці країнознавства я |
Слухають пісню та дивляться відео, спільно визначають тему уроку |
|||
|
2.Актуалізація та постановка навчальної задачі |
Завдання №1 Тема урока «Музеї Парижа»:Скажіть, які з цих музеїв знаходяться в Парижі? Вчитель демонструє альбом із фотографіями цих музеїв. |
Відповідають на запитання Працюють у парах, відповідаючи на запитання завдання. |
|||
|
Лувр– один із найкрасивіших та найбільших музеїв світу. Цікавою є історія його створення. У ньому зберігається багата колекція предметів античного мистецтва, живопису та скульптури, що датуються епохою до 19 ст. Вчитель демонструє карти музеїв Парижа та Франції, і просить назвати учнів відомі ним музеї та де вони розташовані. |
|||||
|
3. Відкриття нового знання |
Завдання №2 Вчитель ставить запитання 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? 2. Quels faits historiques sont liés a ce palais (2. Які історичні подіїпов'язані з цим палацом?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales?(3. У який період у Луврі виставлялися королівські колекції?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d'art? (4. Коли Лувр був відкритий як художній музей?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Що було збудовано на території музею у 1989 році?) |
Відповіді учнів: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu"à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 a 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Завдання №3 Вчитель просить прочитати |
С. 106, учні вибирають із тексту необхідну інформацію за фразою по ланцюжку. Перевіряють свої відповіді на слайді. |
||||
|
4. Динамічна пауза |
Вчитель про піраміду Лувру. |
Перегляд слайду «Це цікаво» |
|||
|
5. Первинне закріплення |
Завдання №4 Вчитель ставить питання щодо плану – карті «Лувр»: 4 Au rez – de – chaussee? 5 Au premier etage? 6 Au deuxieme etage? |
Відповідають на запитання вчителя: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 С'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. - 4 C’est l’art d’Afrique, d’Asie, |
|||
|
6. Застосування знань. Вихід на комунікацію |
Вчитель ставить запитання: Les toiles de quels peintres francais entrent dans la collection du Louvre? |
Ван Гога, А. Ватто, Ф. Клуе, Ж.Л. Давида, Н. Пуссена, О. Ренуара. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Завдання №5 Вчитель дає завдання описати три картини. |
Учні одержують зображення 3 картин, розбиваються на групи і готують опис однієї з картин, озвучують |
||||
|
Завдання №6 А які музеї ви знаєте, що можете про них розповісти. Вчитель пропонує подивитися на зображення 3 музеїв, зачитує 3 тексти з описами даних музеїв без згадки назви, просить співвіднести 3 тексти про музеї з потрібним зображенням |
Учні прослуховують тексти у пред'явленні вчителя у природному темпі, виконують завдання, вносять відповіді таблицю, перевіряють себе по слайду з правильними відповідями. |
||||
|
7. Рефлексія |
Учням пропонується завдання тестового характеру відповісти запропоновані твердження да\нет (чи +\ -). |
У кожного учня індивідуальний бланк завдання та відповідей |
|||
|
8. Підбиття підсумків |
Вчитель пояснює домашнє завдання. Відповісти на запитання вікторини, чи погодиться чи не погодитися із запропонованими твердженнями. Для сильних учнів із брошури Gides Gallimard, а також матеріалам інтернету підготувати повідомлення про незвичайні музеї Франції. |
||||
Список літератури
1. Зразкові програми з навчальних предметів. Іноземна мова 5-9 класи, М: Просвітництво, 2011, 4-е видання виправлене
2. А.С.Кулігіна, А.В.Щепілова Французька мова, предметна лінія підручників «твій друг французька мова», робочі програми 55-9 класи, М.: Просвітництво, 2011
3. А.С. Кулігіна, А.В Щепілова «твій друг французька мова», підручник для загальноосвітніх організацій з додатком на електронному носії, М.: Просвітництво, 2014
4. А.С.Кулігіна, А.В. Щепілова «Твій друг французька мова», книга для вчителя 8 клас, посібник для вчителів загальноосвітніх установ, М: Просвітництво, 2010
5. Освітня колекція TeachPro «Французька для школярів 5-9 класів». Цифровий посібник для вивчення французької мови
Мета уроку: Активізувати комунікативно-пізнавальну діяльність учнів та сприяти розвитку їх творчих здібностей.
Основні завдання:
1.Активізувати вживання у мові учнів МФ з дієсловами найближчим часом.
2.Узагальнити матеріал про освіту та вживання найближчого майбутнього часу.
3. Розвивати розумово-мовленнєву діяльність та самостійність вміння формулювати думки засобами іноземної мови. Розвивати навички творчого використання ЛЕ у нових мовних ситуаціях
4.Розвивати навички монологічного мовлення за темою (у.с. "Наші улюблені тварини"
Хід уроку
1. Початок уроку:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d apr?s le plan suivants: d abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forma et quand emploie-t-on le futur dans le pass? Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stics.
2.Фонетична зарядка: (слайди)
З'являється la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon.
Monsieur Sagnol a un magnetophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C'est le champion des champignons.
(Фрази в римівках написані врозкид. Потрібно відновити порядок і прочитати римування)
3.Робота над граматикою.
1) Аудіювання та відтворення МФ
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2)Dites que vous allez faire la m?me chose. (слайди)
P.ex. Pierre va jouer a l'ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l"ordinateur.
Et moi non je ne vais pas jouer? l"ordinateur.
Pauline va lire un r?cit. Et toi?
Nicolas et Michel vont jouer au tenis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4.Виконання вправи на картці.
Compl?tez les phrases!
Maman … pr?parer le d?jeuner.
Nous … aider maman.
Michel et Nicolas … r?parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu'est-ce que je... faire?
Je … enlever la poussi?re.
5.Узагальнення матеріалу про освіту та вживання Futur imm?diat.
(Слайд)
6. Релаксаційна пауза.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, six
Fait l'exercice.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Бесіда (у.с. "Тварини")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Qui a un chat? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s"appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? Etc
8.Оповідання учнів. (В.С. Mon chien).
9.Робота над віршем-лічилкою.
(Слайд)
ВСТУП ЛЕ
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Paris
J"ai vu une ... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un … (chameau)
Elle m'a dit ? Lyon
J"ai vu un … (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un … (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le … (canard)
Pour l'anniversaire
Du vieux … . (dromadaire)
Завдання додому.
Читання тексту на сторінці
10. Підсумок уроку.
