Катерина Михайлівна Пашкіна
Головний лікар ЦКЛ м. Києва
Час на читання: 5 хвилин
А А
останнє оновленнястатті: 12.05.2019
Щоб мати початкові уявлення про особливості дитячого темпераменту, зовсім необов'язково бути професійним психологом. Спостерігаючи за поведінкою свого малюка, вже з перших місяців життя стає зрозуміло, які риси превалюватимуть у його характері – скромність чи вимогливість, альтруїзм чи лагідність, поступливість чи впертість. А у дошкільнят прояви темпераменту стають ще явнішими.
Батьки повинні розібратися, який їхній малюк – тихоня чи забіяка, «шустрик» чи «мямлик»? Який темперамент у дитини та як вона проявляється? Знати це важливо, оскільки конфлікти та образи найчастіше виникають саме через особливості характеру дітей.
Ви щодня знаходитесь поряд зі своєю дитиною, спостерігаєте її в іграх, у побуті, у спілкуванні з однолітками та дорослими. Як ви вважаєте, яку «роль» він приміряє він? Спробуйте проаналізувати поведінку малюка, можливо, ви зможете «побачити» свою дитину з іншого погляду. Знаючи, як визначити темперамент дитини, вам буде легше займатися її вихованням.
Визначення типу темпераменту у вашої дитини: дошкільник-флегматик
У дитини-флегматика врівноважена, сильна, але малорухлива нервова система. У ранньому дитинстві дітей із таким темпераментом називають «зручними» – плачуть рідко, сплять багато, постійної уваги до себе не вимагають. У «тихонь»-флегматиків всі реакції як би нечіткі: якщо плачуть, то тихо, так само тихо сміються, скупі на жести і рухи. Вони не одразу відповідають на запитання, не почнуть виконувати справу, допоки не буде «зовнішнього впливу». Дітей з таким типом темпераменту наче треба підштовхувати. Їм обов'язково потрібний «період входження у діяльність». Зате все, до чого таке маля звикає, стає постійним, поведінка флегматиків дуже стійка.
Деякі складнощі виникають, коли виникає щось нове: оточення, режим, вимоги. Наприклад, при вступі до дитячого садка малюк-флегматик повинен пристосуватися, звикнути. У новій обстановці представник такого дитячого темпераменту почувається незатишно, йому нелегко завести знайомство та й розлучитися з батьками навіть на день дуже важко. Але після того, як ситуація стане звичною, дитина спокійно і без примусу справляється з новими «правилами», старанно і акуратно виконує все, що потрібно.
Основне визначення дошкільника з таким темпераментом - «кропіткий трудівник»
Але зазвичай він ніколи не буває першим, йому заважають деяка сповільненість, млявість, знижена активність. Крім того, «уповільненість реакції» флегматика може призвести до лінощів і байдужості, адже емоції малюк витрачає немов упівсили, йому простіше посидіти осторонь з улюбленою іграшкою.
Найчастіше батьки припускаються помилки, прагнучи підігнати, поквапити малюка - природна повільність сина або доньки нервує дорослих, вони починають сердитися і робити зауваження. Допомагає це мало, швидше за все навпаки - серед дітей із різними темпераментами флегматики найчастіше губляться і навіть перестають на ці зауваження реагувати. Ще гірше, коли дорослі «з добрих спонукань» прагнуть зробити за дитину те, що їй цілком під силу, - вмивають, одягають, прибирають іграшки і т. д. Мало того, що малюк не навчиться бути самостійним, він ще й розчарується у власних силах.
Якщо у вашої дитини такий тип темпераменту, їй важливо показувати результати її діяльності, але при цьому ненав'язливо контролювати на кожному етапі виконання роботи. Чудово, якщо батьки залучатимуть дитину до ігор з елементами змагання, до рухливих командним іграмде потрібно навчитися долати труднощі і перемагати, допомагати оточуючим і бути чуйним.
Велика підмога для дошкільнят з таким темпераментом – схвалення та підтримка його починання та будь-яких проявів ініціативи з боку педагогів та батьків.
Особливості прояву темпераменту у дошкільника-меланхоліку
У дитини-меланхоліка найчастіше слабка нервова система, він чутливий і вразливий. Через слабкість нервових процесів швидко настає втома, дитина постійно відволікається, а відновлення сил йому необхідно більше часу, ніж іншим дітям. Насилу, повільно і довго дитина опановує будь-які навички, зате міцно і назавжди.
Характер у дитини з таким темпераментом спокійний, малюка-меланхоліка не видно і не чути, всі реакції як би згладжені, рухи невпевнені, розмова виразна, але тиха.
Дитина не любить демонструвати свої вміння, рідко включається в бесіду, малоактивна і всім рухам воліє спокійну діяльність десь у куточку, поодинці; замкнутість і нерішучість – головні риси меланхоліку.
Індивідуальні особливості дітей з таким темпераментом полягають у тому, що вони цураються галасливих однолітків, вони втомлюють меланхоліків. Через це малюки ненавидять ні садок, ні школу. Ще більше такі діти втомлюються від нових людей, гучних звуків та шуму, різких зауважень – пригнічується і так мала активність дитини.
Основні точки «уразливості» такого типу дитячого темпераменту – замкнутість, пасивність, стомлюваність, легка вразливість та повільність.
Якщо малюк не відповідає на запитання або відповідає повільно, запинаючись, це зовсім не означає, що він не знає відповіді. «Винні» низька самооцінкаі невпевненість у собі
Батьки, не розібравшись в особливостях темпераменту дошкільника, можуть погіршити ситуацію, постійно повторюючи дитині, що вона «неуважна», «забудькувата» чи «нетямлива». Дитина-меланхолік важко переносить невдачі, сильно засмучується, якщо щось не виходить, легко ображається, переживає через дрібниці. Будь-яке зауваження чи неприємна подія надовго вибиває його з колії.
Але не забувайте ще про одну характеристику цього темпераменту: хоча діти-меланхоліки зовні і не виявляють своїх почуттів, вони у них сильні та глибокі, і відсутність реакції – зовсім не байдужість! Безперечними плюсами малюків-меланхоліків є здатність до співпереживання, чуйність, стійкість уподобань, звичок та інтересів.
З такими дітьми гарна тактика «емоційного погладжування». Їм потрібно створювати умови, коли дитина працює «у парі» – з іншим малюком чи з дорослим. Накази та категоричні звернення таким діткам протипоказані, краще вони сприймають спільні обговорення, причому з обов'язковими акцентами на чомусь позитивному.
Враховуючи всі визначення цього типу темпераменту, вчіть дитину перемикатися з внутрішніх переживань (у тому числі з «ворошення старих образ») на події зовнішнього світу, залучайте до активних ігор та домашньої праці. Поступово, без натиску залучайте малюка до дитячих колективів (садок, спортивні секції, студії творчості) - маленькому «самітнику» корисно виробити в собі завзятість та стійкість у спілкуванні з однолітками. І, звичайно, частіше хвалите дітей з таким видом темпераменту, демонструйте їх досягнення, навчайте самостійності та сміливості.
Індивідуальні особливості темпераменту у дітей-холериків
Основна характеристика темпераменту дітей-холериків – двигун працює, а гальма відмовляють. Так і з дитиною-холериком: особливість його сильної, але неврівноваженої нервової системи в тому, що збудження переважають над процесами гальмування. У таких дітлахів швидка, гучна і рвучка мова, міміка і жести виразні, бурхлива реакція на заборони та незручності.
Будь-яку інформацію дитина дошкільного вікуз таким темпераментом сприймає на льоту, але так само моментально забуває, в новій обстановці освоюється миттєво, у нього відразу з'являються друзі - а через п'ять хвилин безстрашний задира вже конфліктує.
Холерик імпульсивний, його плач – це ридання до істерик, його сміх – це регіт до сліз. Настрій змінюється швидко та непередбачувано. Дошкільник з таким типом темпераменту не стриманий у проявах емоцій і при нестачі самовладання може розлютитися через дрібницю - йому потрібно «все і відразу». Легко захоплюється будь-якою справою, але швидко «остигає» і часто кидає на півдорозі, тому що не терпить одноманітності та непосидючий.
Ще одна особливість дітей з таким темпераментом – любов до рухливих ігор, у яких холерики прагнуть не тільки проявити себе, а й покомандувати (і дітьми, і дорослими). Будь-які непередбачені моменти у грі можуть викликати гнів чи страх. Серед інших дітей холерики виділяються галасливістю та схильністю до запальності, а нерідко до забіякуватості і навіть агресії. Їм дуже важко підкорятися правилам, такі малюки нерідко конфліктують через іграшки і, буває, втрачають контроль.
З малюком-холериком розмовляти слід рівним тоном, спокійно, але вимогливо, без умовлянь. А заразом і малюку прищеплювати правила спілкування без крику і грубостей, наполегливо повторюючи, що прохання мають бути ввічливими, за грубість і провини потрібно вибачатися і т.д.
Без сенсу стримувати рухливість малюка або перешкоджати його активності. А ось обґрунтовані вимоги та чіткі правила необхідні. Енергію малюка-холерика батьки можуть направити в «потрібне русло»: спортивні секції, цікаве захоплення, спокійні ігри, а для розвитку посидючості та уваги добре допомагають заняття малюванням, аплікацією, ліпленням. Корисно привчати холерика до посильної домашньої роботи (і стежити, щоб не відлинь!). Дуже допомагає власний приклад - вчіть малюка бути спостережливим, стриманим, допоможіть зрозуміти, що в житті важливо розраховувати сили, і обмірковувати рішення.
Заборони та покарання холерику не допоможуть, дитина просто ігнорує їх і пручається, аж до ненависті до «вихователя». Швидше допомагає демонстрація «перспектив» бурхливої діяльності дитини та позитивна оцінка. Запасіться терпінням – це головне у вихованні малюка-холерика.
Які особливості характеру у дитини-дошкільника з типом темпераменту сангвінік
Жива, життєрадісна дитина-сангвінік має рухливу, сильну і врівноважену нервову систему. Даючи характеристику різним темпераментам у дітей, варто відзначити товариськість і активність сангвініків. Як правило, у них завжди бадьорий настрій, вони діловиті, уважні та чудово засвоюють нову інформацію.
Сангвініки легко пристосовуються до будь-яких умов, швидко заводять друзів, але якщо спілкування стає їм нецікаво, так само швидко «заморожують дружбу». Виходить, що друзів у малюка багато, а справжніх друзів і немає. І завдання батьків - постаратися виховати в дитини таку межу, як постійність. Тим більше, що маленький сангвінік досить легковажно ставиться не тільки до друзів-товаришів, а й до своїх справ, обов'язків. Так широта інтересів обертається своєю «виворотом»: хапаючись за безліч справ відразу, малюк жодна не може довести до кінця.
Діти сангвінічного темпераменту можуть бути і "керівниками", і "керованими", вони не тримають образи на серці, швидко забувають невдачі і недовго бувають, засмученими через різні неприємності. Різкі зміни настрою – це не про сангвініків. Основні особливості характеру дітей з таким темпераментом – життєрадісність, дотепність та заповзятливість.
На все оточуюче такі малюки дивляться з невичерпним оптимізмом, вони слухняні, але часто не вміють обстоювати свою думку. Іноді така поведінка завдає їм шкоди - адже слухають малюки всіх поспіль, а це може завдати складності та неприємності.
Так само легко малюки-сангвініки переходять від одного виду діяльності до іншого. Ось дитина катається на гойдалці, раптом зірвалася і помчала будувати замок у пісочниці, а за п'ять хвилин уже сховалася за лавкою, щоб побути на самоті. У такій поведінці приховується «підводний камінь». Малюк швидко втомлюється від «одноманіття» і, як тільки справа йому набридає, прагне перейти до іншого, привабливішого на даний момент. Наприклад, кидає розпочатий малюнок «будиночка», щоб одразу «намалювати машинку».
Почата справа має бути закінчена - це правило постарайтеся допомогти засвоїти дитині-сангвініку. Для цього перед початком справи сангвінік треба поставити чітку мету, обов'язково демонструвати дитині результати її роботи.
Навчання завзятості та терпіння, підтримка та схвалення, підкреслення «важливої ролі» малюка в дорученій справі-найкращі методи у вихованні дитини-сангвініка. Ви ж не хочете, щоб захопленість і життєрадісність перетворилися на непостійність та легковажність?
І одне важливе доповнення. Не буває «хороших» чи «поганих» типів темпераменту! І холерики, і сангвіники, і меланхолики, і флегматики мають свої плюси і мінуси, позитивні і негативні сторони. Ми не можемо змінити закладене природою, але в наших силах допомогти виділити сильні риси темпераменту і згладити слабкі.
Маля підростає, його «виховують» життя і оточуючі люди, він вчиться наслідувати дорослих, бере приклад з однолітків. Крім того, «чистих» стовідсоткових типів теж немає. Набагато частіше зустрічаються змішані типи, з величезним переважанням будь-якого темпераменту. Ось і звертайте увагу на ці яскраві риси, розвивайте сильні сторонидитини, вчіть свій скарб виявляти силу волі, наступати і відступати, контролювати природний темперамент і використовувати найкращі риси тих механізмів, які заклала в нас природа.
Читайте далі:
У курсовій роботі ми використали результати дослідження, проведеного нами у МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду №31» м. Глазова УР протягом лютого–березня 2013 року. У спостереженні брали участь діти першої молодшої групи дітей.
Завдання дослідження: виділити особливості прояву типів темпераменту у дошкільнят та сформулювати методичні рекомендації щодо обліку темпераментальних особливостей молодших дошкільнят у навчально-виховній роботі.
В експериментальному дослідженні брали участь 12 дошкільнят. Відповідно до поставлених завдань, були визначені методи вивчення цих дітей.
Метод спостереження є основним та найбільш прийнятним для вивчення темпераменту дітей дошкільного віку. Він допомагає за життєвими показниками визначити основні властивості нервової системи, що лежать в основі темпераменту дитини.
Безліч методик виявлення та оцінки властивостей темпераменту можна розділити на чотири групи.
Перша групавключає методики, засновані на природній залежності між властивостями нервової системи людини та її темпераментом. З їхньою допомогою на основі вивчення окремих властивостей нервової системи людини судять про ті чи інші вроджені особливості його темпераменту, тісно пов'язані саме з даними властивостями нервової системи.
Другу групупредставляють опитувальники, які дозволяють судити про властивості темпераменту з його практичних дій та реакцій людини на різні життєві ситуації.
До третій групіметодик відносяться різного роду тести - опитувальники, проективні та ін, що дозволяють детально дослідити ті чи інші риси характеру людини, даючи їм розгорнуту змістову (якісну) характеристику та кількісну оцінку ступеня їхньої розвиненості.
Зрештою, четверта групавключає тести, в основу яких покладено те чи інше теоретичне уявлення про структуру особистості. Вони зазвичай містять у собі безліч підшкал, що дозволяють одночасно оцінювати різні особисті якості, що входять у відповідну структуру.
Для вивчення темпераменту застосовується експеримент.
У курсовій роботі ми провели експериментальну методику, розроблену Ю.А. Самаріним "Перенесення кубиків", а також використовували тест для батьків на визначення темпераменту дитини (додаток1).
Експериментальна методика "Перенесення кубиків"проводиться у формі гри. Сенс полягає в тому, що випробувані дошкільнята отримують невелику лопатку, на яку один на інший ставляться кубики (3, 4, 5 тощо кубиків). Дитина повинна пронести ці кубики, тримаючи лопатку в правій руці, від одного столу до іншого на відстані 3 метри, потім вона повинна повернутися на 180° (продовжуючи тримати лопатку в руці), принести кубики назад, поставити лопатку з кубиками на стіл, не впустивши жодного кубика.
Для дитини це випробування спритності, захоплююча гра. Для нас - не має значення, скільки кубиків перенесла дитина, вона реєструє реакції дитини на удачі та невдачі. Враховується сила нервових процесів, працездатність (скільки часу дитина може домагатися успішного виконання завдання як без стимуляції експериментатора, так і за його стимуляції). За поведінкою дитини в ігровій ситуації можна виявити врівноваженість нервових процесів (якою мірою дитина може стримувати невдоволення при невдачах, не виявляти його ні в рухових, ні в мовних формах). Вивчається і рухливість нервових процесів - як швидко дитина входить у цю роботу, пристосовується до неї, чи мають місце відволікання під час виконання завдання.
Наведемо опис типової поведінки дітей різних темпераментів у процесі експериментальної гри "Перенесення кубиків".
Діти-сангвініки дуже охоче включаються в гру, прагнуть виконувати завдання серед перших. Перші невдачі не бентежать їх. Вони енергійні та веселі, охоплені азартом, упевнені в успіху. Після 2-3 невдалих спроб азарт зникає, а з ним зникає бажання продовжувати боротьбу. Дитина втрачає інтерес, подальша участь у грі здається їй непотрібною та безглуздою.
Діти-холерики наполегливіші у досягненні мети. Вони досить довго намагаються досягти успіху, не здаються, незважаючи ні на що. Невдачі викликають роздратування, агресію, але наполеглива старанність найбільш спритних призводить до перемоги, а ті, хто не досяг успіху, знову і знову просять експериментатора дозволити їм ще одну спробу.
Діти-флегматики не відразу входять у гру. Вони спокійні, придивляються, рухаються повільно, не метушаться, не роблять різких рухів. На невдачі майже не звертають уваги, продовжують робити нові спроби так само старанно та зосереджено.
Діти-меланхоліки довго зволікають. Їм страшно навіть торкнутися лопатки. Підбадьорення вихователя не знімає трепетного хвилювання. Вони передбачають невдачу, ще не включившись у гру. А після перших невдач виходять із гри, не піддаючись жодним умовлянням. У багатьох вся процедура закінчується непереборним збентеженням та сльозами.
Головна > ДокументМетодика «ВИЗНАЧЕННЯ ТЕМПЕРАМЕНТУ ДИТИНИ»Для виявлення типу темпераменту можна використовувати метод, запропонований Б.С. Волковим та Н.В. Волковий. Необхідно відповісти на наведені нижче питання тесту. Тестовий матеріал 1. Як поводиться дитина у ситуації, коли необхідно швидко діяти? А. Легко входить у роботу. Б. Активно діє. В. Чинить спокійно, без зайвих слів. Г. Діє несміливо, невпевнено. 2. Як реагує дитина на зауваження вихователя? А. Каже, що більше так робити не буде, але через деякий час робить те саме. Б. Не слухає і чинить по-своєму, бурхливо реагує В. Вислуховує мовчки. Г. Мовчить, скривджений, переживає. 3. Як розмовляє дитина коїться з іншими дітьми в значимих йому ситуаціях? А. Швидко, із жаром, але прислухається до висловлювань інших. Б. Швидко з пристрастю інших не слухає. В. Повільно, спокійно, але впевнено. Г. З великою невпевненістю. 4. Як поводиться у незвичній обстановці (у кабінеті лікаря, завідувача та інших.)? А. Легко орієнтується, виявляє активність. Б. Активний, виявляє підвищену збудливість. В. Спокійно розглядає навколишнє. Г. Робок, розгублений. Ключ
Якщо переважають відповіді «А», ви маєте справу з сангві-нічним типом; якщо "Б" - з холеричним; якщо "В" - з флегматичним; якщо "Г" - з меланхолійним типом темпераменту.
діагностика розвитку молодших школярів
Молодший шкільний вік(6, 7-10, 11 років) - це період дитинства, провідною у якому стає навчальна діяльність.На етапі переходу від гри до навчання формуються основні психічні новоутворення молодшого школяра, змінюється його емоційна сфера. З одного боку, ці діти ще зберігають властивості, притаманні дошкільникам. Вони здатні бурхливо реагувати на ситуації, що їх зачіпають, і сприймати події або предмети, що несуть яскравий емоційний відгук. З іншого боку, змінюється життєвий укладдитини. Тепер він зобов'язаний підкорятися певним правилам і нормам поведінки, що формує почуття відповідальності, організованість, дисциплінованість. Виникає протиріччя між бажаннями дитини («хочу») і необхідністю виконувати будь-які дії, що іноді йдуть урозріз його бажанням («треба»). У такій ситуації нездатність відповідати новим нормам і вимогам дорослих змушує його сумніватися і переживати. Дитина, що поступила до школи, стає залежною від думок і оцінок оточуючих. Усвідомлення критичних зауважень на свою адресу впливає на його самопочуття та призводить до зміни самооцінки. Залежно від критичності вчителів і батьків, успіхів у навчанні у молодшого школяра формуються або впевненість у собі, компетентність, або невіра у свої сили, почуття неповноцінності, втрата інтересу до вчення.
При будь-якому навчанні діти, які закінчують початкову школу, істотно відрізняються від тих, що надійшли в перший клас. Під час навчання у молодшого школяра формуються такі приватні види діяльності як лист, читання, робота на комп'ютері, образотворча діяльність, початок конструкторсько-композиційної діяльності. Індивідуальні відмінності стосуються та пізнавальної сферидітей: одні мають зоровий тип пам'яті, інші - слуховий, треті - зорово-руховий і т. д. В одних наочно-подібне мислення, а в інших - абстрактно-логічне. Це означає, що одним легше сприймати матеріал за допомогою зору, іншим – на слух; одним потрібно конкретне уявлення матеріалу, а іншим - схематичне і т. д. Нехтування індивідуальними особливостями учнів при навчанні веде до виникнення у них різноманітних труднощів, ускладнює шлях досягнення поставлених цілей. Період навчання дитини в початковій школі характеризується такими новоутвореннями: > перебудова пізнавальних процесів - формування довільності, продуктивності та стійкості - розвиток довільної уваги, сприйняття, пам'яті (передусім механічної пам'яті); > розвиток мислення (перехід від наочно-образного мислення до словесно-логічного і міркування мисленню лише на рівні конкретних понять); > розвиток саморегуляції поведінки, волі; > засвоєння умінь читання, письма, арифметичних обчислень, накопичення знань; > оволодіння навичками домашньої праці; > розширення сфери спілкування, поява нових авторитетів (учитель), формування відносин у навчальному > розвиваючі ігри посідають друге місце після навчання; > формування самооцінки з урахуванням оцінювання учителями і досягнутих результатів у навчанні, часто зниження самооцінки; * формування словесно-логічного мислення з урахуванням конкретних понять; * Формується здатність виконувати дії в розумі - розумовий план дій: - довільність поведінки, розвивається вміння управляти своєю поведінкою, станом; - рефлексія, розвивається здатність дитини усвідомлювати, що вона робить, навіщо і чи правильно робить; - Розвиваються здібності цілеспрямованого сприйняття, осмисленого довільного запам'ятовування. До кінця початкової школи, коли основний період адаптації як макрофази розвитку (за А.В. Петровським) закінчено, школяр стає суб'єктом не тільки навчальної діяльності, але і активного міжособистісного взаємодії. Молодший школяр стає підлітком. Дослідження особливостей особистості молодших школярівДля оцінки особистості молодшого школяра можна застосувати тест, розроблений Р.Б. Кеттел і Р.В. Коаном. У наведеному варіанті він містить 12 шкал для вимірювання ступеня вираженості характеристик особистості. 1. ЧИННИК А (холодність - доброзичливість). Високі оцінки свідчать про відкриту, товариську, дружню поведінку, низькі - про відособленість, холодність і відчуженість. 2. ЧИННИК С (емоційна нестійкість - стабільність). Високі оцінки свідчать про спокій, врівноваженість, розумність поведінки, низькі - про капрізність, непостійність, ухилення від труднощів, мінливості у відносинах і інтересах. 3. ЧИННИК В (врівноваженість - збудливість). Шкала виявляє тенденцію відповідати занепокоєнням, збудженням, надмірно реагувати на зовнішнє подразнення. Школярів, які отримали за шкалою Т)високі оцінки Дослідження пам'яті молодших школярів Методика ЗАУЧЕННЯ ДЕСЯТИ СЛОВМетодика заучування десяти слів було запропоновано А.Р. Лурія. Вона дозволяє досліджувати процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження та відтворення. Методика може використовуватися для оцінки стану пам'яті, довільної уваги, виснаженості хворих нервово-психічними захворюваннями, а також для вивчення динаміки перебігу хвороби та обліку ефективності лікарської терапії. Опис методикиНабір з десяти односкладових або двоскладових слів, не пов'язаних за змістом, складання якого не є великою труднощами. Бажано мати кілька таких наборів. Приклади набору слів 1. Стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок. 2. Дим, сон, куля, пух, дзвін, кущ, година, лід, ніч, пень. Випробуваному дається інструкція: «Я зараз прочитаю 10 слів. Слухайте уважно. Коли я закінчу читати, повторіть слова, які запам'ятали, у будь-якому порядку».Експериментатор читає слова повільно та чітко. У протоколі він відзначає хрестиком або цифрою порядок і точність відтворення слів після кожного прочитання. (Порядок відтворення слів може бути інформативним експериментатором у протоколі.
Як правило, для хворих потрібно не менше 8-10 прочитань для повного відтворення (здорові зазвичай запам'ятовують усі слова вже з другого чи третього прочитання експериментатором).
У деяких випадках для вивчення збереження матеріалу, що запам'ятовується, просять відтворити слова через годину або наступного дня.
|Ц Обробка результатів ПРОТОКОЛ ЗАНЯТТЯП.І.Б._____________Дата_________Вік_______| Набір слів | Порядок пред'явлення | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| б | |||||||||
| 7 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 9 | |||||||||
| 10 | |||||||||
| Загальна кількість відтворених слів | |||||||||
У посібнику обговорюються основні питання психологічного розвитку у різні вікові періоди дитинства – від дитинства до школи. Матеріал представлений у формі навчальних психолого-педагогічних ситуацій, які максимально сприяють
Н. Г. Чернишевського Балашівська філія Кафедра російської мови Шумарін С. І., Шумаріна М. Р. Теорія та практика наукового мовлення спецкурс для негуманітарних спеціальностей вузів Навчально-методичний комплекс
Навчально-методичний комплексВимоги Державних освітніх стандартів ВПО до професійної підготовленості фахівців та бакалаврів негуманітарних спеціальностей визначають, що випускник вишу має вміти вирішувати завдання, пов'язані з аналізом
Єлісєєв Олег Павлович практикум
ПрактикумЗабороняється тиражування інформаційних ресурсів з метою отримання комерційної вигоди, а також інше їх використання, порушуючи відповідні положення чинного законодавства щодо захисту авторських прав.
Програма оптимізації домінуючого психічного стану у представників різних типів темпераменту 15 Т. С. Бабіна 16
ПрограмаДрукується за рішенням Редакційно-видавничої ради Балашівського інституту (філії) ГОУ ВПО «Саратовський державний університетімені М. Г. Чернишевського».
Головний редактор Зав психологічною редакцією Заступник зав психологічною редакцією Провідний редактор Редактор Художник обкладинки Коректор Верстка ббк 88. 35я7
Навчальний посібникНавчальний посібник присвячений теоретичним та методологічним питанням вивчення емоцій та почуттів людини. Основна увага в ньому приділяється аналізу структури емоційної сферита її складових: емоційного тону, емоцій, емоційних
Оскільки майже всі типи темпераменту мають виражені зовнішні прояви, то визначити, до якого їх належить той чи інший дитина можна виходячи з порівняно короткочасних спостережень.
Тут головне знати ті зовнішні прояви, які є симптомами не однієї, а декількох рис індивідуальності.
Наприклад, від дітей флегматичного темпераменту слід відрізняти:
- тих, у кого сповільненість навчальних дій зумовлена надмірною обережністю (меланхоліки),
- дітей з астенічним станом (теж характерно для меланхолійного темпераменту).
Холерика та меланхоліка іноді не розрізняють через властиву їм обом імпульсивності поведінки. Тим часом, імпульсивність буває різна. У хлопців холеричного темпераменту вона буває через самовпевненість, відчуття сили власного Я. У меланхоліку обумовлена станом тривожності, невпевненості, прагненням попередити неприємні події, вберегти себе.
Методика спостереження за дитиною дошкільного віку для з'ясування її типу темпераменту
Запропонована нижче методика буде корисною вихователям старших та підготовчих груп, вчителям перших класів, а також батькам, які і перші вчителі, та перші діагности своєї дитини. Вона проста у виконанні та обробці.
Діагностика темпераменту дитини проводиться у вигляді спостереження.
Інструкції. Спостереження за кожною дитиною ведіть 1-2 місяці у зручній для вас формі.
Мета спостереження - з'ясувати, як поводитиметься дитина у різних ситуаціях, об'єднаних у 4 групи (представлені в табличці нижче).
Відзначайте щодня характер цих проявів цифрами у табличці так:
М риси меланхоліку 0
Ф риси флегматика 1
З риси сангвініка 2
Х риси холерика 3
Зверніть увагу, яких проявів буде більше у відсотковому співвідношенні. Це і буде домінуючий темперамент.
|
Поведінкові реакції |
Позначки щодня |
|||||
|
I. Поведінка в ситуаціях, коли НЕОБХІДНО ДІЯТИ |
||||||
| Діє несміливо, невпевнено | ||||||
| Діє спокійно, без слів | ||||||
| Легко входить у дію | ||||||
| Активно діє | ||||||
|
ІІ. Як реагує НА ЗАУВАЖЕННЯ |
||||||
| Мовчить, ображається, переживає | ||||||
| Вислуховує мовчки | ||||||
| Обіцяє клятвенно, що більше не буде, і за невеликий час все повторюється | ||||||
| Не слухає, бурхливо реагує, обурюється | ||||||
|
ІІІ. Як розмовляє з іншими хлопцями у ЗНАЧИМИХ СИТУАЦІЯХ |
||||||
| З великою невпевненістю | ||||||
| Повільно, спокійно, але при цьому впевнено | ||||||
| Швидко, із жаром, але прислухається до думки інших | ||||||
| Швидко з пристрастю інших думок не слухає | ||||||
|
IV. Поведінка в незнайомій обстановці |
||||||
| Розгублений | ||||||
| Спокійний, розглядає навколишнє | ||||||
| Досить легко знаходить вихід зі становища, виявляє активність | ||||||
| Активний, підвищено збудимо | ||||||
Знання темпераменту потрібні навіть у тому, щоб правильно розсадити дітей заняття чи урок. Наприклад, з досвіду американських педагогів: для групових занять (у дитячому садку) та уроків (у школі) дітей краще розсаджувати так:
- меланхоліки - під стінкою,
- сангвініки та флегматики (це більшість дітей) – по всій групі,
- холерики - на пристойній відстані один від одного.
Це буде виглядати приблизно таким чином, як показано на малюнку 1. Так діти різного темпераменту почуватимуться комфортно.
Звичайно, певне поняття про темперамент є у кожного дорослого. Але не зайве ще раз нагадати таке.
Темперамент – комплекс індивідуальних особливостейлюдини. Він біологічно зумовлений. Що це означає? Ми не можемо його змінити. Якщо ми виховуємо і навчаємо дитину відповідно до її темпераменту, то зберігаємо її здоров'я.
Мати уявлення про темперамент свого вихованця корисне будь-якому педагогові та батькові. Але особливо це важливо, щоб правильно зрозуміти дитину та допомогти їй під час, наприклад, кризових періодів.
В основі індивідуальності дитини лежать її природні особливості, обумовлені всілякими комбінаціями людських генів, деякими анатомо-фізіологічними особливостями організму, мозку, органів чуття, і навіть типологічними властивостями нервової системи, тобто. типом найвищої нервової діяльності. Тип вищої нервової діяльності у психології сприймається як фізіологічна основа темпераменту.
Темперамент – це характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей: інтенсивності, швидкості темпу, ритму психічних процесів та станів.
Відмінності темпераменті - це відмінності за рівнем можливостей психіки, а, по своєрідності її проявів. Темперамент проявляється у психічній активності та емоційності. Загальна активність особистості складається в інтенсивності та обсязі взаємодії з середовищем; моторна - у темпі реакцій, швидкості, ритмі та загальній кількості рухів; мовна - у темпі мови та силі голосу; емоційність - в особливостях виникнення, перебігу та дозволу емоційних станів, а також у переважному знаку емоцій.
Психологічна характеристика типів темпераменту визначаються такими його основними властивостями.
Сенситивність - найменша сила зовнішніх впливів, необхідна виникнення будь-якої психічної реакції людини, і швидкість виникнення цієї реакції ( підвищена чутливість). Якщо в однієї людини певні умови діяльності не викликають роздратування, то для іншої вони стають сильним чинником, що збиває. Один і той самий ступінь незадоволеності потреб однією людиною майже помічається, а в іншого викликає страждання. В даному випадку другий має більш високу сенситивність.
Реактивність – ступінь мимовільності реакцій на зовнішні або внутрішні впливи однакової сили (критичне зауваження, образливе слово, загроза, різкий та несподіваний звук).
Активність - те, з яким ступенем активності (енергійності) людина впливає на світ і долає перешкоди під час здійснення мети. Сюди відносяться цілеспрямованість та наполегливість у досягненні мети, зосередженість уваги на тривалій роботі тощо.
Співвідношення реактивності та активність - те, від чого переважно залежить діяльність людини: від випадкових зовнішніх і внутрішніх обставин (від настрою, бажання, випадкових подій) або від мети, намірів, прагнень, переконань людини.
Темп реакції - швидкість перебігу різних психічних реакцій та процесів: швидкість руху, винахідливість, швидкість запам'ятовування, швидкість розуму.
Пластичність та протилежна їй якість - ригідність. Це легкість і гнучкість пристосування людини до зовнішніх впливів (пластичність) або інертність та відсталість її поведінки (ригідність).
Екстраверсія та протилежна їй якість - інтроверсія. Це те, від чого переважно залежать реакції та діяльність людини – від зовнішніх вражень, що виникли в даний момент (екстравертованість) або від образів, уявлень та думок, пов'язаних з минулим та майбутнім (інтровертність). Тому спортсмен-екстраверт схильний "йти в себе", особливо в напруженій обстановці.
Емоційна збудливість - наскільки слабкий вплив необхідне виникнення емоційної реакції, і з якою швидкістю вона виникає. Вона виявляється у емоційної вразливості, імпульсивності, емоційної рухливості (швидкість зміни емоційних станів, початок і припинення їх).
Судити про те, до якого типу темпераменту належить дитина, можна на основі аналізу її діяльності, зовнішньої поведінки, її реакцій на різні впливи. Причому чим молодша дитина, Тим легше і надійніше буде ця класифікація. Тип вищої нервової діяльності (ВНД) не визначає зміст його діяльності (будує, спостерігає за рибками, свариться). На тип ВНД вкаже те, як він будує - спокійно чи метушливо, чи може годинами дивитися на риб, що плавають, або зривається з місця, не встигнувши сісти біля акваріума, чи пускає в хід кулаки, кричить чи мовчки відходить від кривдника.
Вже в перші дні життя немовлята помітно відрізняються один від одного. Н.І. Касаткін стверджує, що за 25 років роботи з вивчення утворення ранніх умовних рефлексів у немовлят (від народження до одного місяця) він не зустрів двох дітей із абсолютно однаковими властивостями нервової системи. Істотні відмінності проявляються у тому, як діти засинають і як переходять від сну до неспання. У дітей старшого віку типологічні відмінності особливо яскраво виступають в іграх, спілкування з іншими дітьми та дорослими. Один постійно веселий, інший без будь-якої причини заливається сльозами; один неспроможна і хоче грати поодинці, іншого важко змусити приєднатися до одноліткам; хтось охоче поступається своїми іграшками, а хтось виявляє наполегливе прагнення забрати все собі. Різна реакція дітей порушення звичного режиму. Запізнілий обід, що тривалий час неспання, присутність сторонніх людей майже не змінює поведінки одних дітей і різко вплине на поведінку інших. Темперамент проявляється і в тому, як дитина радіє, як вона рухається чи грає, як реагує на різні події.
Вроджені типологічні властивості не визначають, якою буде людина: доброю чи злою, замкненою чи товариською, лінивою чи працьовитою, тобто. тип нервової діяльності не визначає ні окремих рис характеру, ні характеру в цілому, але забезпечує різні умови для формування систем тимчасових зв'язків (динамічних стереотипів), впливає на характер, сприяючи чи протидіючи формуванню певних його рис. Виховання передбачає боротьбу з вродженими властивостями, а облік, опору ними.
Дитина-сангвінік має сильну рухливу, врівноважену нервову систему. Поведінка сангвініка відрізняється жвавістю, життєрадісністю. Це активні, товариські діти із живою мімікою, бадьорим, постійним настроєм. На відміну від наполегливих холериків це діти поступливі. Їх особливістю є легка пристосованість до нових умов. Діти цього легко вступають у контакти з іншими дітьми, швидко знаходять товаришів у будь-якій обстановці, причому можуть і керувати, і підкорятися. Діти за короткий час освоюються в яслах та в дитячому садку, вони одразу почуваються там, як удома. Вони швидко засинають і легко прокидаються, без особливих складнощів переходять від рухливих ігор до занять і навпаки. Громадськість дітей-сангвіників сприяє їм дорослих, тому іноді за зовнішньої формою поведінки можуть маскуватися не дуже привабливі риси характеру.
Сангвінік швидко втомлюється від одноманітності. Як тільки діяльність втрачає свою привабливість, він прагне її припинити, перемикається на іншу. Намалював стовбур, гілки, кілька листочків, і стало нудно: "Досить, малюватиму пароплав". У всіх подібних ситуаціях обов'язково потрібно домогтися, щоб розпочата справа була закінчена з хорошим результатом, наприклад, не дозволяти починати другий малюнок, поки не закінчено перший. Щоб діти не припиняли діяльність, не відволікалися, слід застосовувати схвалюючі стимули. Недбало виконану роботу корисно запропонувати зробити наново. Не слід допускати частої зміни діяльності - звичка за все братися і нічого не домагатися може стати властивістю характеру.
Дитина збудливого типу – холерик – має сильну, рухливу, але неврівноважену нервову систему з переважанням процесу збудження над процесом гальмування. У дітей цього типу виразна міміка, рвучкі жести, швидка гучна мова, бурхливі реакції на будь-яку незручність, заборону. Переживання дуже сильні, яскраво виражені (він не плаче – ридає, іноді б'ється в істериці, він не просто сміється – регоче до сліз). Він дуже імпульсивний (навіть більшою мірою, ніж це властиво дошкільнику). Дитина цього схильний до частої зміни настрою. Діти-холерики люблять рухливі ігри та заняття, в яких можна проявити себе, прагнуть виконувати головну роль у грі, організують однолітків, керують ними, намагаються керувати дорослими. Ситуації, в яких треба стримати себе, викликають почуття протесту. У колективі вони зайво рухливі, галасливі, імпульсивні, запальні, забіякуваті (агресивні), важко підпорядковуються встановленим правилам, конфліктують через іграшки, правила гри, якщо щось зачіпає таких дітей занадто сильно, вони втрачають контроль над собою.
Складність виховання збудливої дитини посилюється через неправильне ставлення до неї тих дорослих, які за будь-яку ціну намагаються перешкоджати активності дитини, стримати її рухливість.
Зі збудливою дитиною слід говорити спокійно, але вимогливо, без умовлянь. Треба пам'ятати у тому, що з дітей від природи слабкий гальмівний процес. Тому важливо не докоряти їх за надмірне збудження, а допомогти його приборкати.
Дитина-флегматик має сильну, врівноважену, але малорухливу нервову систему. У ранньому дитинстві це спокійне маля, яке рідко плаче, багато спить, не вимагає до себе уваги ("зручна дитина"). Всі реакції таких дітей мають нечіткий характер: сміються тихо, плачуть мало і тихо, немає зайвих рухів та жестів. Ці діти – "тихоні". Мала рухливість нервових процесів позначається темпі промови, переважають у всіх реакціях на навколишнє, на діяльності. Говорить з паузами, на запитання відповідає не відразу, за справу не візьметься, поки не підштовхнеш (сидітиме з повною тарілкою, з чистим аркушем паперу). Для флегматика необхідний період входження у діяльність, зовнішній вплив. Поведінка дитини-флегматика відрізняється стійкістю. Все, до чого він звик, стає незмінним. Будь-яке нововведення сприймається не відразу. Цим дітям важко звикнути до дитячому садкуадже треба пристосуватися до нового режиму, нових вимог, розлучитися з батьками, познайомитися з дітьми. Але у звичній обстановці дитина без примусу, спокійно виконує правила поведінки (але рідко буває першою, на відміну сангвініка), справляється зі знайомою роботою, акуратно і старанно виконує копітку роботу. Ці особливості можна зарахувати до позитивним. Але заважає флегматику млявість, сповільнений темп впливу, знижена активність.
Діти зі слабкою нервовою системою – меланхоліки, відрізняються підвищеною вразливістю та чутливістю. Слабкість нервових процесів означає їх неповноцінність. Просто у цих дітей надто швидкі та сильні реакції на слабкі подразники, швидко настає втома, слабкий, як гальмівний, так і збудливий процес. Всі реакції меланхоліку згладжені, його не видно і не чути. Він не включається в розмову, не буде демонструвати свої вміння, він малоактивний, віддає перевагу спокійній діяльності, що не вимагає рухів. Грає поодинці, ініціативи у спілкуванні не виявляє і не відповідає на ініціативу інших, галасливі однолітки його втомлюють, він їх цурається. Почуття меланхоліку глибокі, сильні, але без зовнішнього вираження.
Оскільки нервова система не витримує тривалої напруги, діти швидко втомлюються від шуму, від нових людей, від зауважень. Будь-який тиск ще більше посилює втому, різкий тон придушує і так малу активність меланхоліка.
Пасивність, стомлюваність, замкнутість, повільність, легка вразливість – основні вразливі риси меланхоліку. Однак діти зі слабким типом мають і низку дуже цінних властивостей, таких як чуйність, здатність до співпереживання, стійкість інтересів, уподобань, звичок.
Важливість обліку у вихованні та навчанні індивідуально-типологічних особливостей дитини очевидна. Ігнорування властивостей темпераменту призводить до розвитку негативних рису дошкільнят, наприклад у сангвініка - розпорошеності, розкиданості інтересів; холерика - нестриманості, різкості, неуживливості, легковажності; флегматика - безініціативності, байдужості, лінощів, млявості, апатії; меланхоліка-сором'язливості, замкнутості, невпевненості, уразливості.
Вихователь може спрямовувати діяльність дітей, щоб сприяти формуванню позитивних та уникати появи негативних рис у дошкільнят.
Таким чином, вже і з цих коротких характеристиквидно, що навряд чи можна говорити про "хороші" або "погані" темпераменти. Невірно вважати, що такі властивості нервової системи, як слабкість чи інертність, негативні, а риси темпераментів, що складаються з їхньої основі, підлягають якнайшвидшій переробці. Кінцевий результат залежить від виховання. При неправильному підході хороше може обернутися поганим, а при вмілому вплив вплив негативних рис може бути перекрито. Тому, говорячи про правильний підхід батьків і вихователів до дітей, мають на увазі лише необхідність збалансувати дію тих чи інших властивостей темпераменту, а не викорінювати їх.
Ні батьки, ні педагоги не обирають дітей, але темпераменту, виховувати треба всіх, але по-різному. У віці темперамент виражений ще неяскраво. До специфічним особливостямцього віку відносяться: слабкість збудливого та гальмівного процесів; їхня неврівноваженість; висока чутливість; швидке відновлення. Бажаючи правильно виховати дитину, батьки та вихователі врахують життєву силу нервового процесу: збереження працездатності при тривалій напруженості роботи, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у незвичних умовах, стійку увагу як у спокійній, так і в шумній обстановці.
Таким чином, у всіх своїх проявах темперамент опосередкований та зумовлений реальними умовами та конкретним змістом життя людини.
Тому слід пам'ятати, що розподіл людей на чотири види темпераменту є дуже умовним. Існують перехідні, змішані, проміжні типи темпераменту; Нерідко у темпераменті людини поєднуються риси різних темпераментів. Темперамент може змінюватися і внаслідок самовиховання. Навіть доросла людина може змінити певний бік свій темперамент.
