Трубачова Марина Володимирівна
вчитель початкових класів
МБОУ ЗОШ №5 з УІОП
м. Шебекіне Білгородської обл.
Витоки творчих сил людини сягають дитинства - до того часу, коли творчі прояви багато в чому мимовільні і життєво необхідні. Для учнів початкових класів характерні несподівані збіги, незвичайні речення. Сама новизна розумової роботи, що пропонується, вимагає інтуїції, своєрідної розумової ініціативи.
Дуже важливим періодом у розвитку та становленні особистості є початковий період навчання. Саме цей вік найбільше піддається вихованню та розвитку творчих здібностей дитини.
Творчість - найвищий ступінь психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. Творчою може бути будь-яка діяльність: наукова, художня, виробничо-технічна, господарська тощо. Масштаб творчості може бути різним, але завжди відбувається виникнення, відкриття чогось нового.
Творчість – це процеси об'єктивного розвитку світу, що відбуваються в системі людської діяльності та визначаються матеріальними та духовними потребами та соціально-культурними цінностями його суб'єктів; що здійснюються шляхом цілеспрямованого вирішення діалектичних протиріч у її процесі та реалізації оптимальних для людини та суспільства (відповідно до їхніх цілей) можливостей розвитку об'єкта творчості.
У процесі творчої діяльності у людини формується та розвивається творче мислення. У психології доведено, що особистість має творче мислення, якщо вона здатна виконувати такі групи логічних операцій: комбінувати системи та їх елементи, визначати причинно-наслідкові зв'язки, виконувати дослідницькі операції. Розвиток творчого мислення має здійснюватися у процесі навчання методам розв'язання творчих завдань, за допомогою яких у учнів формуються та розвиваються логічні вміння з кожної групи. Творча задача - це завдання, для виконання якої потрібна зміна вивчених правил або самостійне складання нових правил і в результаті вирішення якої створюються суб'єктивно чи об'єктивно нові системи - інформація, конструкції, речовини, явища, витвори мистецтва.
Отже, у розвитку учнів творчого мислення необхідні окремі творчі завдання, а системи творчих завдань. Системи творчих завдань мають бути основою навчальної діяльності.
Здібності бувають навчальними та творчими. Вони відрізняються одна від одної. Перші визначають успішність навчання та виховання, засвоєння людиною знань, умінь та навичок, формування якостей особистості. Другі – створення предметів матеріальної та духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів та винаходів, індивідуальна творчість у різних галузях людської діяльності. Високий рівень розвитку здібностей називають талантом.
Молодший шкільний вік сприятливий у розвиток творчих здібностей. Діти, на відміну дорослих, здатні проявляти себе у різних видах діяльності - навчальної, художньої. Вони із задоволенням виступають на сцені, беруть участь у концертах, конкурсах, виставках та вікторинах, предметних олімпіадах. Тому нам, вчителям та дорослим, слід пам'ятати, що розвинена творча уява, типова для дітей молодшого шкільного віку, у міру дорослішання людини поступово знижується. Разом із зменшенням здатності фантазувати «збіднюється» особистість, згасає інтерес до мистецтва та науки.
Діапазон творчих завдань, що вирішуються на початковому ступені навчання, надзвичайно широкий за складністю – від вирішення головоломки до винаходу нової машини або наукового відкриття. Суть їх одна: під час вирішення таких завдань відбувається досвід творчості, перебуває новий шляхчи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати, комбінувати, знаходити зв'язки та залежності, закономірності - все те, що в сукупності і становить творчі здібності.
Творчі здібності розвиваються у творчій діяльності, при виконанні різноманітних творчих завдань. Існує велика «формула», що відкриває завісу над таємницею народження творчого розуму: «Спочатку відкрити істину, відому багатьом, потім відкрити істини, відомі деяким, і, нарешті, відкрити істини, нікому ще невідомі». Це правило можна застосувати і для навчального процесу. Відповідно до них, розвивати творчі здібності молодшого школяра можна у три етапи.
На першому етапі діти повинні отримати базові знання у тій чи іншій галузі, познайомитися з поняттями та їх властивостями. Для першого етапу розвитку творчих здібностей пропонуються такі завдання:
Класифікація об'єктів, ситуацій, явищ з різних підстав.
Встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами.
Вирізняти протилежні ознаки предмета.
Виявляти та формувати протиріччя.
Розгляд різних систем у розвитку.
Робити пропозиції прогнозного характеру.
Розділяти суперечливі властивості предметів у просторі та у часі.
Представляти просторові об'єкти.
На другому етапі дітям пропонуються завдання із опорою на попередній етап. Коли діти матимуть уявлення про ті чи інші поняття, їм можна запропонувати такі завдання, як:
виконання малюнків до віршів;
складання кросвордів;
барвисте оформлення творів з російської мови та ін;
дидактичні та сюжетно – рольові ігри на уроках та позаурочний час; участь у конкурсах, олімпіадах тощо.
На етапі дітям пропонуються завдання, у яких самі є творцями « нового продукту». Тут дітям можна запропонувати такі завдання:
скласти загадку, казку.
намалювати машину майбутнього, придумати новий видшоколаду і т.д.
Для розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку можна використовувати лише перші два етапи, але для найкращого результату розвитку творчих здібностей робота має будуватися з урахуванням усіх перерахованих вище трьох етапів. При виборі творчих завдань слід враховувати такі вимоги:
щоденне та систематичне включення до навчальний процестворчих завдань та вправ;
намагатися використовувати творчий потенціал дитини відповідно до рівня її розвитку (посильність виконання творчого завдання);
творчі завдання мають поступово ускладнюватись;
при оцінці творчих робіт учнів відзначати позитивні сторони (про недоліки роботи, виконаної дитиною, слід говорити коректно, оскільки різке зауваження може відбити в учня бажання виконувати творчі завдання у майбутньому);
залучати сім'ю до виконання творчих завдань. Вести роз'яснювальну роботу серед батьків.
на сучасному етапірозвитку суспільства відзначається високий темп науково-технічного зростання, поява нових інформаційних технологій, що висуває підвищені вимоги до продуктивності мислення людини. Вже випускник початкової школи має володіти елементами творчої діяльності, мислити самостійно, орієнтуватися у складних ситуаціях, приймати нестандартні рішення тощо.
Разом з тим, у сучасній початковій школі тільки починається перехід від засвоєння учнями готової інформації, трансляції учневі готового знання - спеціальних відібраних ситуацій соціального досвіду - до навчання, що сприяє збагаченню смислової сфери, присвоєння норм і традицій, культурних, історичних цінностей, на основі розкриття протиріч, знаходження та перевірки гіпотез, оригінальних шляхів досягнення мети.
Звернення сучасної освітидо завдань різнобічного розвитку особистості передбачає необхідність інтеграції урочної та позаурочної діяльності, яка пов'язує формування знань та вмінь учнів із творчою діяльністю, спрямованої на розвиток індивідуальних здібностей учнів, їх творчої активності.
Дослідження питання про творчі здібності доцільно розпочати з визначення поняття «творчість», яке, з одного боку, є характеристикою діяльності, яка виступає в особливому її виді – діяльності в галузі мистецтва, літератури, науки, чи діяльності, що проходить шлях розвитку та вдосконалюється, переходить на новий, якісніший рівень. Попереджає творчу діяльність процес пізнання, засвоєння знання про предмет, який буде змінено.
Формулювання аналізованого поняття дає Л.С.Выготский, за яким, творчість притаманне як генію, що створює великі історичні твори, але людині, який уявляє, комбінує, змінює і створює щось нове (3, з. 138).
Звідси і творчу діяльність варто розуміти не тільки як створення нових оригінальних продуктів, що мають високу суспільну цінність, але й ту діяльність в результаті якої набувається щось нове, оригінальне, що в тій чи іншій мірі виражає індивідуальні нахили, здібності та індивідуальний досвід. У процесі творчої діяльності відбувається зміна дійсності (створення культурних, духовних цінностей, нових прогресивніших форм управління, виховання і т.д.) і самореалізація особистості, в ході якої пізнаються та вдосконалюються людські можливості.
Творчість безпосередньо з психологічними характеристиками розвитку здібностей, виступаючих як механізм розвитку. Все це дозволяє виділити основні компоненти творчості:
Перцептивний, який полягає у спостережливості, особливої концентрації уваги);
Інтелектуальний, що включає інтуїцію, уяву, широкість знань, гнучкість, самостійність, швидкість мислення тощо);
Характерологічний, пов'язаний із прагненням до відкриттів, володіння фактами, здатністю дивуватися, безпосередністю.
Відповідно до Т.М. Ковальчук, творчість є людською діяльністю зі створення якісно нових матеріалів та духовних цінностей. Для цього людині потрібна сукупність властивостей та якостей, що дозволяють успішно здійснювати діяльність творчого характеру, шукати оригінальні, нестандартні рішення у різних її видах. Творчість передбачає створення продукту, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю, що передбачає наявність у людини, що його створює певних здібностей, мотивів, знань і умінь.
Творча особистість відрізняється творчо-інноваційним характером, самовдосконаленням та низкою інших характеристик:
Творча спрямованість, пов'язана з мотиваційно-потребною орієнтацією на творче самовираження, цільовими установками на особистісні та суспільно значущі результати;
Творчий потенціал, виражений у сукупності знань, умінь та навичок, здатності застосовувати їх при постановці проблем та пошуку шляхів вирішення на основі інтуїції та логічного мислення, обдарованості у тій чи іншій сфері;
Індивідуальне та психологічне своєрідність, обумовлене наявністю вольових рис характеру, емоційної стійкості при подоланні труднощів, самоорганізації, критичної самооцінки, захопленого переживання досягнутого успіху, усвідомлення себе як творця матеріальних та духовних цінностей.
Індивідуальні особливості розвитку людини, її становлення, індивідуальність визначає насамперед наявність у неї здібностей.
Б.М. Тепловим емпірично виділено три ознаки здібностей, що визначають їх суть:
Індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;
особливості, що дозволяють успішно виконувати діяльність або кілька діяльностей;
Особливості легко і швидко набувати знання та навички.
У працях психолога А.В.Петровського здібності образно порівнюються із зерном, яке ще тільки буде розвиватися, як кинуте в ґрунт зерно і колос, що виростає з цього зерна, за сприятливих умов. Здібності людини - це також можливість набуття знань та умінь.
У педагогічній енциклопедії здатність характеризується як властивість особистості, що суттєво впливає на виконання тієї чи іншої діяльності, виходячи з вимог до неї, що пред'являються різними видамипраці, психофізіологічних особливостей людини. У структуру здатність до діяльності включені прості можливості (запам'ятовування відповідного матеріалу, уяву, розумові операції). У процесі навчання спочатку виявляються простіші здібності, у творчій діяльності - складніші. Виявлені людиною здібності виражаються в результатах його праці, поділяючи їх на три групи: здібні, талановиті та геніальні
Здібності динамічні і формуються, розвиваються і виявляються в діяльності, яка може мати специфічний характер, що і може послужити основою класифікації та здібностей, наприклад, відомі математичні, лінгвістичні, гуманітарні, творчі (музичні, літературні, художні) та інженерні здібності. Вирізняють сенсомоторні, перцептивні, мнемічні, імажинитивні, розумові та комунікативні здібності.
Крім цього існують спеціальні та загальні здібності. До спеціальних здібностей віднесено здібності до певних видів діяльності (математичні, музичні, педагогічні тощо). До загальних відноситься здатність, що обумовлює розвиток спеціальних здібностей.
В основі здібностей знаходяться задатки - природні передумови - умови розвитку здібностей, що надають йому своєрідність у контексті визначення змістовної сторони та впливу на рівень досягнень. Задатками є як анатомо-морфологічним та фізіологічним властивостями мозку, так і психічною властивістю, зумовленою спадковістю.
У творчій діяльності важлива роль факторів: особливість темпераменту, здатності легко засвоювати та породжувати ідеї, не критично ставитися до них. Найчастіше творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.
До показників творчих здібностей Д.Б. Богоявленська відносить інтелектуальну активність, що складається з двох компонентів: пізнавального (загальні розумові здібності) та мотиваційного. До критерію прояву творчості вчений відносить характер виконання людиною пропонованих йому розумових завдань.
Дж. Гілфорд творчі здібності відносить до особливостей так званого дивергентного мислення. Цей тип мислення присутній у людей, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а тих, хто шукає рішення іншими можливими способами та різними варіантами. Ці люди утворюють нові комбінації з елементів, які більшості людей не знайомі або використовують лише зарекомендованим способом. Також люди з дивергентним мисленням можуть знайти зв'язки між елементами, які на перший погляд не мають нічого спільного. Дивергентний тип мислення становить основу творчого мислення, характеризується так:
Швидкість - здатність видавати максимум ідей, найбільше їх варіантів.
Гнучкість – здатність знаходити безліч ідей.
Оригінальність - здатність знаходити нестандартні ідеї, які не збігаються із загальноприйнятими.
Закінченість - здатність до вдосконалення творчого продукту, надання йому закінченого вигляду.
Серед інших особливостей творчих здібностей виділяють:
Бачення проблеми там, де її не бачать інші;
Застосування навичок, набутих при вирішенні одного завдання у вирішенні іншого;
Легкість асоціювання віддалених понять;
Включення знову сприйнятих відомостей до вже наявної системи знань;
Доопрацьовувати деталі, удосконалювати первісний задум.
Творчі здібності можна визначити як комплекс властивостей та якостей особистості, що сприяють успішному здійсненню діяльності творчого характеру, пошуку оригінальних, нестандартних рішень у різних її видах. Творчі здібності виражаються в тому, наскільки людина не традиційно вирішує повсякденні питання, відмовляючись від загальноприйнятих шаблонів, різноманітна його діяльність, ініціативна, активна і самостійна.
До сфери онтогенезу творчих здібностей включено дослідження вікових особливостей розвитку особистості та обґрунтування закономірностей та передумов цього розвитку. Провідною думкою, в якій наголошується на ролі творчості у формуванні особистості дитини, належить вітчизняному психологу Л.С. Виготському, що підкреслює, що творчість – нормальний та постійний супутник дитячого розвитку.
Разом з тим психологи виявили, що 37% дітей, які вступають до школи, мають високий потенціал творчої активності, а до закінчення першого року навчання в школі він знижується до 17%. Серед дорослих творчо активними можна назвати лише 2%.
Таким чином, можна стверджувати, що молодший шкільний вік є найбільш сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей, оскільки за своєю природою в цей період дитина найбільш активна і допитлива.
Звідси важливого значення набувають завдання розвитку творчих здібностей учнів на етапі початкової загальної освіти, саме в цей період необхідно ефективно формувати вміння працювати нестандартно.
На кожному віковому етапі відбувається входження дитини в ту чи іншу систему суспільних відносин, що визначає життя дитини та наповнює її специфічним змістом: відносинами з оточуючими, діяльністю, характерною для даного етапу – грою, вченням, працею. На кожному віковому етапі існує також певна система прав, якими користується дитина, та обов'язків, які вона має виконувати.
М. А. Пуйлова, І. В. Гриньовавідзначають «деякі труднощі, зокрема поширена думка про те, що здатність до творчості – привілей небагатьох обраних людей, обдарованих особливим талантом. Тим часом практика показує, що немає дітей абсолютно не здатних до творчості, а «нездатність» людини майже завжди пояснюється тим, що в дитячі роки вона не отримала належного цілеспрямованого творчого виховання. Для того щоб розвивати творчі здібності дитини, необхідно створити умови, займатися з нею тим чи іншим видом творчої діяльності, дати можливість самовираження. .
Перейдемо до розгляду психолого-педагогічних особливостей дітей молодшого шкільного віку, є передумовами у розвиток творчих здібностей.
Молодший шкільний вік характеризується періодом від шести до десяти років і в цьому віці дитина освоює нове, більш відповідальне становище в житті, виконує важливу не тільки для нього самої, але й для оточуючих. Дитина починає займати нове соціальне становище школяра, і вчення постає як нова соціально значуща діяльність.
Іноді характерне наївне та ігрове ставлення до деяких знань пов'язане з постійним дотиком дітей цього віку з всілякими поняттями світу дорослих і з тим, що їм поки не властиво замислюватися про якісь складнощі і труднощі. Вони легко та безтурботно ставляться до всього, що не пов'язане з їхніми безпосередніми справами. Навчаючись, пізнаючи, вони хіба що грають, а засвоєння багатьох понять значною мірою носить зовнішній, формальний характер.
Але володіючи переважно наївно-ігровим характером пізнання, властивим дітям цього віку, виявляється водночас величезний потенціал дитячого інтелекту: за недостатності життєвого досвіду і малої частини теоретико-пізнавальних процесів особливо дивує розумові можливості молодших школярів, їх особлива схильність до пізнання.
Молодші школярі в міру свого розвитку розважливі, здатні до висновків, але їм не властива рефлексія. Діти цього віку поєднують у розумових особливостях правильність суджень, формальну чіткість суджень і крайню однобічність, а найчастіше нереальність суджень. Наявність наївно-ігрового ставлення до оточення зумовлений необхідним етапом вікового розвитку, який безболісно і весело долучає дитину до життя дорослих, не звертаючи уваги на труднощі.
У молодшого школяра самооцінка, що формується, багато в чому залежить від оцінок дорослого: педагога, батьків. У цьому віці вона конкретна, ситуативна і схильна до переоцінці своїх результатів і повноважень.
На цьому етапі розвитку велику роль грають широкі соціальні мотиви, пов'язані з боргом, відповідальністю, і навіть особисті мотиви - бажання бути здоровим, благополучним, престижним. Домінуючою групи мотивів є мотив отримання хороших позначок. Найчастіше мотивація досягнення успіху молодшого школяра перегукується з мотивацією уникнення покарання, отриманням легших видів навчальних завдань. Мотиви, пов'язані з уникненням неприємностей, не значаться серед провідних у мотивації молодшого школяра.
Розумовий розвиток молодшого школяра проходить три етапи:
Засвоєння дій з еталонами щодо виділення позовних властивостей речей та побудова їх моделей;
Усунення розгорнутих процесів з стандартами і формування процесів у моделях;
Перехід моделей до розумових дій із властивостями речей та їх стосунками.
Відбувається зміна характеру мислення школяра. Участь у творчих процесах призводить до розвитку творчого мислення та якісної перебудови сприйняття та пам'яті, роблячи їх довільнішими, регульованішими. При розвитку мислення дитини важливо враховувати, що це не недорозвинене мислення дорослого, і що дитина з віком більше дізнається, розумніє, стає кмітливим. Мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, що диктує при його розвитку спиратися на знання особливостей кожного віку. У дитини мислення може виявлятися дуже рано, тоді, коли перед дитиною виникає певне завдання, вона може бути стихійною, наприклад, вигадати цікаву груа може бути запропонована дорослими спеціально в контексті вирішення педагогічних завдань.
Дитина молодшого шкільного віку допитлива за своєю природою, їй цікаво пізнавати навколишній світта створювати власну картину цього світу. Дитина в цьому віці - експериментатор, він особисто встановлює причинно-наслідкові зв'язки та залежності на основі оперування знаннями, а при виникаючих завданнях, вирішує їх, можливо і розумово, реально приміряючись та пробуючи. Дитина у своїй уяві представляє реальну ситуацію і діє в ній.
Психологічним новоутворенням мислення молодшого школяра вважається його готовність аналізувати, планувати та рефлексувати конкретні операції та розвиток формальних операційних структур, інтенсивний творчий розвиток. Це відбувається завдяки тому, що до молодшого шкільного віку в дітей віком вже накопичився достатній досвід практичних дій, на достатньому рівні вже розвинені сприйняття, пам'ять, мислення, почуття впевненості у своїх силах. Це все допомагає дитині ставити все більш різноманітні та складні цілі, досягнення яких пов'язане з розвитком вольової регуляції поведінки. У дослідженнях К.М. Гуревич доведено, що дитина 6-7 років може досягати далеких цілей, застосовуючи значну вольову напругу протягом досить тривалого часу.
Відповідно до ФГОС НОО, найважливішим педагогічним завданням у цьому віці на етапі навчання є формування у молодших школярів вміння вчитися легко і успішно, при цьому результат навчання полягає не в накопиченні обсягу знань, а засвоєння різноманітних способів пізнання та вдосконалення умінь та навичок роботи. Молодші школярі, перш за все, зацікавлені своїм просуванням у освоєнні навчального предмета, а не змістом предмета та способами його викладання. Тому будь-яким навчальним предметом можна зацікавити молодшого школяра, якщо дати можливість випробувати ситуацію успіху.
Створення під час уроків творчості, включення до нього які навчаються як засобу активізації пізнавальних процесів, дозволяє створювати їм нові освітні продукти.
Про творчі здібності молодших школярів свідчить наявність творчого мислення, творчої уяви, творчої діяльності, чому сприяє формування наступних умінь:
Класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
Бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
прогнозувати;
Знаходити протилежні ознаки об'єкта;
Представляти об'єкти у просторі;
Оцінювати оригінальність рішення;
Обмежувати поле пошуку рішення;
Подумки перетворювати
Вітчизняними психологами та педагогами Л.І. Айдарової, Л.С. Виготським, Л.В. Занковим, В.В. Давидовим, З.І. Калмикова, В.А. Крутецьким, Д.Б. Ельконіним доведено, що навчальна діяльність є важливою умовою у формуванні творчого мислення, пізнавальної активності, накопиченні суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів початкової школи.
Виходячи зі специфіки психологічних новоутворень та характеру провідної діяльності цього вікового періоду, можна виділити вимоги до організації навчання як творчого процесу. У контексті такого навчання важливо створити умови щодо накопичення творчого досвіду не тільки в процесі пізнання, а й у таких видах діяльності, як створення та перетворення конкретних об'єктів, ситуацій, явищ, творчого застосування одержаних у процесі навчання знань у творчих видах діяльності:
пізнання, освітньої діяльності, що розуміється як процес творчої діяльності з формування знань;
Перетворенні, що є узагальненням опорних знань, що служать розвиваючою основою для засвоєння нових навчальних та спеціальних знань;
творення, що передбачає моделювання учнями освітніх продуктів;
Творче застосування знань, на основі внесення власної думки при застосуванні знань на практиці.
Таким чином, вважаємо, що творча діяльність молодших школярів, як продуктивна форма їх діяльності, спрямована на оволодіння досвідом творчого пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом, результатом чого стає розвиток у вихованців творчих здібностей як загальної універсальної здібності до творчості.
Організація позаурочної діяльності учнів є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Позаурочна діяльність вирішує завдання розвитку, виховання та соціалізації школярів, включаючи їх у всі види діяльності, крім урочної, у кількості 10 годин на тиждень у кожному класі.
Позаурочна діяльність - складова частина навчально-виховного процесу початкової школи та одна з форм організації вільного часу учнів, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності.
Сьогодні позаурочна діяльність педагогічно доцільна, більш різнобічно розкриваючи індивідуальні здібності дитини, які завжди вдається розпізнати під час уроку, з урахуванням розвитку в дітей віком інтересу до різним видамдіяльності, бажання брати активну участь у продуктивній, схвалюваної суспільством діяльності, вміння самостійно організувати своє вільний час. Кожен вид позакласної діяльності (творча, пізнавальна, спортивна, трудова, ігрова) збагачують досвід колективної взаємодії школярів у певному аспекті, що у своїй сукупності дає великий виховний ефект.
При правильній організації система позаурочної діяльності є сферою, яка може максимально розвинути або сформувати пізнавальні потреби і здібності кожного учня, забезпечити виховання вільної особистості.
Характеризуючи цільове призначення позаурочної діяльності, необхідно зазначити, що вона спрямована на створення умов, у яких відбудеться розвиток інтересів дитини на основі вільного вибору, розуміння духовно-моральних цінностей та культурних традицій.
Вирішенню мети сприяє реалізація наступних завдань:
Активізація педагогічної взаємодії з учнями у вільний від навчання час, реалізації набутих на уроках та в житті знань, умінь та навичок;
Актуалізація педагогічних можливостей суспільно-корисної та дозвільної діяльності, досвіду неформального спілкування, взаємодії учнів у співпраці з позашкільними установами, організаціями культури, фізкультури та спорту, громадськими об'єднаннями, сім'ями учнів;
Створення умов виявлення інтересів, нахилів, здібностей, можливостей учнів, пошуку «себе» у різних видах діяльності.
Серед завдань, розв'язуваних під час позаурочної діяльності, існують завдання, створені задля розвиток творчих здібностей. Відповідно до цілей і завдань позаурочної діяльності виділимо зразкові видидіяльності та форми занять з учнями початкової школи та результати їх виховання та соціалізації у галузі творчої діяльності.
Проведення позаурочних заходів для учнів початкової школи сприяє отриманню початкових уявлень про роль знань, праці та значення творчості в житті людини та суспільства, для цього:
Формується поважне та творче ставлення до навчальної праці засобами презентацій навчальних та творчих досягнень, стимулювання творчої навчальної праці, надання школярам можливостей творчої ініціативи у навчальній праці;
Використовуються знання, отримані щодо навчальних предметів «Технологія (праця, художня праця), участі у розробці та реалізації різних проектів;
Формується досвід участі в різних видах суспільно корисної діяльності на базі школи та установ, що взаємодіють з нею. додаткової освіти, інших соціальних інститутів (заняття народними промислами, природоохоронна діяльність, робота творчих та навчально-виробничих майстерень, трудові акції, діяльність шкільних виробничих фірм, інших трудових та творчих громадських об'єднань як молодших школярів, так і різновікових як у навчальний, так і в канікулярний час );
Школярі зустрічаються та розмовляють із випускниками своєї школи, знайомляться з біографіями випускників, які показали гідні приклади високого професіоналізму, творчого ставлення до праці та життя.
Основною формою організації занять є групова, але у ній, під час занять, реалізуються принципи індивідуального та диференційованого підходів. На кожному занятті планується теоретична та практична частини. Теоретична частина планується педагогом з урахуванням вікових, психологічних та індивідуальних особливостейучнів. Практична частина включає завдання та цікаві вправи, наприклад, для розвитку просторового та логічного мислення.
Організація позаурочної діяльності молодших школярів передбачає те, що вступ до першого класу пов'язані з особливим сприйняттям дітей нових знань, прагненням зрозуміти нову їм шкільну реальність. Педагоги мають підтримувати цю тенденцію, забезпечувати використовувані форми позаурочної діяльності задля досягнення дитиною першого рівня результатів.
У наступних класах – другому та третьому – активізуються процеси міжособистісної взаємодії молодших школярів один з одним, що створює у позаурочній діяльності школярів ситуацію, сприятливу для досягнення другого рівня результатів.
До четвертого року навчання відбувається послідовне сходження від результатів першого до результатів другого рівня протягом трьох років навчання у школі, це створює в молодшого школяра реальну можливість виходу простір громадського дії, що є досягненням третього рівня результатів.
Серед критеріїв вищезгаданих досягнень можна виділити ті, що пов'язані з розвитком творчих здібностей у позаурочній діяльності, а саме:
Вміння фантазувати, розвинене причинно-наслідкове мислення, творчу уяву;
Вміння складати розповіді та казки;
Вміння вирішувати складні проблемні завдання;
Допитливість;
Прагнення пізнання нового, незвіданого;
Вміння мислити логічно, нестандартно;
Розвинена мова, логіка мислення;
Мотивація до самовдосконалення.
Розвиток творчих здібностей необхідно здійснювати з урахуванням психологічних, вікових та індивідуальних особливостей дітей. Важливо враховувати методи та засоби творчого розвитку, які відповідають молодшому шкільному віку. Ефективності розвитку творчих здібностей сприяє відбору матеріалу, на основі якого складено позаурочну діяльність.
Аналіз навчальних посібниківдля початкової школи показав, що які у них творчі завдання є «умовно творчими», тобто. їх продуктом вважається твір, малюнок, вироби тощо. Запропоновані завдання передбачають використання методів як інтуїтивної процедури – перебір варіантів, морфологічний аналіз, аналогія та ін. Активно використовуються моделювання, ресурсний підхід, деякі прийоми фантазування. Однак програми не передбачають цілеспрямованого розвитку творчих здібностей учнів за допомогою даних методів.
Тим часом для ефективного розвитку p align="justify"> творчих здібностей необхідно використовувати евристичні методи в поєднанні із застосуванням алгоритмічних методів творчості.
За підсумками аналізу досліджень Г.С. Альтшуллера, В.А. Бухвалова, А.А. Гіна, М.А. Данилова, А.М. Матюшкіна та інших., творчі завдання мають відповідати вимогам: бути відкритими, тобто утримувати проблемну ситуацію чи протиріччя; співвідношення умов та обраних методів творчості; мати кілька або різні способирішення; враховувати актуальний рівень розвитку та вік учнів.
Виходячи з цього, система творчих завдань повинна бути сконструйована у вигляді методів творчості по пізнанню, створенню, перетворенню та використанню в новій якості об'єктів, ситуацій, явищ.
При відборі змісту творчих завдань слід враховувати чинники: творча діяльність молодших школярів складає вже вирішених суспільством проблемах; облік творчих можливостей утримання позаурочної діяльності.
Творчі завдання групуються, з складності які у них проблемних ситуацій, розумових операцій, необхідні їх вирішення, форм уявлення протиріч (явні, приховані). Відповідно до цього виділено рівні складності змісту системи творчих завдань.
Завдання на початковому рівні складності розраховані на учнів першого та другого класів. Як об'єкт цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини, містять проблемне питання чи проблемну ситуацію. Тут застосовуються методи перебору варіантів або евристичних методів творчості, призначені для розвитку творчої інтуїції та просторової продуктивної уяви.
Завдання другого рівня складності спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, здебільшого алгоритмічних методів творчості. Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття "система", а також ресурси систем, які вирішуються в ході проблемної ситуації чи протиріччя у явній формі. Мета завдань цього типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання третього рівня складності включають завдання різних галузей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єктів виступають бісистеми, полісистеми, ресурси будь-яких систем. Завдання цього пропонують учням третього і четвертого року навчання. Вони розвивають основи діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних та евристичних методів творчості.
Для розвитку творчих здібностей використовуються такі методи, як: метод фокальних об'єктів, морфологічний аналіз, метод контрольних питань, окремі типові прийоми фантазування, евристичні методи та елементи ТРВЗ,
Таким чином, у розвитку творчих здібностей молодшого школяра позаурочна діяльність може відігравати важливу роль за умови, що в її змісті використовується система творчих завдань, що забезпечують активізацію уяви та емоційно-образної сфери учнів.
Тема мого педагогічного досвіду "Розвиток творчих здібностей молодших школярів"
Нині у всіх сферах життя затребувані люди творчі, активні, мобільні, ініціативні. Сучасна людинаповинен уміти спостерігати, аналізувати, вносити пропозиції, відповідати за ухвалені рішення. Тому проОдним із педагогічних завдань сьогодні є впровадження в освітній процес таких технологій, які допомагають дітям не лише опановувати певні знання, вміння та навички в тій чи іншій сфері діяльності, а й розвивати їх творчий потенціал.
Це сприяє становленню учня: він стає більш самостійним у своїх судженнях, має свою точку зору та аргументовано вміє її відстоювати. Підвищується працездатність. Але найголовніше – це те, що у дитини розвивається її емоційна сфера, її почуття, душа. А якщо розвинені його емоції, то розвиватиметься і мислення. А людина, яка думає, це і є та людина, яка повинна вийти зі стін школи.
Як відомо, творчість - це діяльність людини, спрямовану створення будь-якого нового, оригінального продукту у сфері науки, мистецтва, техніки та виробництва.Творчий процес- це завжди прорив у невідоме, але передує тривале накопичення досвіду, знань, умінь і навиків, він характеризується переходом кількості всіляких ідей і підходів у нове своєрідне якість.
Творчість передбачає наявність у людини певних здібностей.Здібності - це такі психологічні особливості людини, яких залежить успішність придбання знань, умінь і навиків, але які самі до цих знань, умінь і навиків не зводяться.
Творчі здібності не розвиваються стихійно, а вимагають спеціального організованого процесу навчання та виховання, перегляду змісту навчальних програмстворення педагогічних умов для самовираження у творчій діяльності
Психологи давно дійшли думки, що це діти талановиті. Творчі потенціали закладені та існують у кожній людині. Завдання школи полягає в тому, щоб виявити та розвинути ці здібності у доступній та цікавій діяльності.
Розвивати творчі здібності? Що це означає?
- По-перше, це розвиток спостережливості, мовної та загальної активності, комунікабельності, добре натренованої пам'яті, звички аналізувати та осмислювати факти, волі, уяви.
- По-друге, це систематичне створення ситуацій, що дозволяють самовиразитися індивідуальності учня.
- По-третє, це організація дослідницької діяльності у пізнавальному процесі.
Роботу з формування та розвитку творчих здібностей молодших школярів необхідно проводити кожному уроці й у позаурочний час. Безцінну допомогу у вирішенні цього питання надають уроки математики,які забезпечують вдосконалення особистості дитини, дають цілісне уявлення про мир і місце у ньому людини, сприяють не тільки розвитку творчих завдатків та схильностей, а й формують готовність дітей до подальшого саморозвитку.
Я думаю, щоб у молодшого школяра розвивалося творче мислення, необхідно, щоб він відчув здивування та цікавість. На початковому етапі нам у цьому дуже допомагають завдання в розвитку пам'яті, уваги, уяви, спостережливості, як основи розвитку творчих здібностей. У сучасних підручниках будь-якого навчально-методичного комплекту цих завдань є велика кількість.
У хід йдуть ребуси, кросворди, головоломки.
На наступному етапі ми пропонуємо частково-пошукові завдання різного рівня. Це завдання виявлення закономірностей: – розділи фігури на групи, – знайди «зайвий» малюнок, – знайди закономірність і намалюй усі такі многоугольники. - За яким принципом об'єднали дані фігури та ін.
У розвиток творчих здібностей учнів велике значення мають такі частково-поисковые завдання, які містять кілька варіантів рішень.
При складанні завдань можна використовувати метапредметні зв'язки.
Поступово ми приходимо до вирішення складніших нестандартних завдань. Нестандартні завдання сприяють формуванню позитивного ставлення до завдань проблемно-пошукового характеру, критичності мислення та вміння проводити міні-дослідження; сприяють виявленню вищого ступеня самостійності у постановці питань та пошуку рішень; призводять до актуалізації в учнів внутрішньої мотивації, що проявляється у перевагу важких завдань, допитливості, прагнення майстерності та підвищення впевненості у собі.
Такі завдання вимагають більшої чи повної самостійності та розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід та творче застосування знань.
Прикладом таких завдань можуть бути різноманітні ігри на складання фігур-силуетів за своїм задумом:
китайська гра "Танграм" (з квадрата), "В'єтнамська гра" (з кола), "Колумбове яйце", "Дивовижний трикутник".
Ще в 19 столітті німецький педагог Ф. Фребель заснував інтегрований курс навчання математики за допомогою орігамі, на основі якого можна покращити та зміцнити геометричні знання та вміння, а також розвивати творчі здібності учнів.
Я хочу запропонувати вам виявити свої творчі здібності. (Практична робота)
Під час вирішення завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шлях чи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.
Можна довго й багато говорити про математику, але важливу роль у розвиток творчих здібностей грають предмети циклу навчання грамоті, це російську мову та літературне читання.
Для того щоб діти успішно оволоділи основними мовними вміннями та навичками, необхідна величезна праця вчителя. Часто використовую під час уроків дидактичні ігри. Вона сприяє створенню в учнів емоційного настрою, викликає позитивне ставлення до виконуваної роботи, покращує загальну працездатність, розвиває спостережливість, творчі здібності. Дидактична гра може бути використана різних етапах уроку.Особливо поширені дидактичні ігри на етапах повторення та закріплення.
Великим інтересом у хлопців користується гра «Підбери пару». Мета її - розвиток вміння правильно співвідносити назви предметів та дій.
У кожного учня на парті картка, на якій у стовпчик записані слова:хуртовина, грім, сонце, блискавка, вітер, дощ, сніг, хмари та смужки паперу зі словами капає, пливуть, падає, мете, гримить, пече та ін.
Учні до кожного слова, що означає назву предмета, підбирають слово, що означає дію. А потім дається завдання: замінити кожну дію своїм можливим варіантом.
У вас на столах лежать картки зі словами
Чорний, літає, боягузливий, повзе, заєць, прекрасна, жук, бабка, скаче.
Розкладіть їх на групи.(Перевірити завдання: два способи розв'язання)
Для збагачення мови використовується робота з різними мовними одиницями. Наприклад, із фразеологізмами. (провести роботу)
Величезні змогу розвитку творчих здібностей дає предмет літературної творчості.
Є завдання практичної дії
- Ілюстрація до тексту.
- Складання діафільмів за твором
- Ліплення та аплікація.
- Книжки-саморобки
Завдання мовної спрямованості
- Продовження твору (вигадування свого фіналу)
- Вигадування
Робота над вигадуванням починається у хлопців з простої гри «Я почну, а ти продовжи»
Хоч не боязкий я хлопчик Злякався *********. (Жабеня)
Ми читаємо книжки разом.
З татом кожен вихідний.
У мене картинок двісті,
А в тата – … (жодної).
Надалі діти із задоволенням складають загадки, вигадують чотиривірші, пишуть тематичні твори, казки. Все це оформляється в книжки-малюки.
Дитяча творчість особливо яскраво проявляється в іграх-драматизаціях.
Творчість дітей у цих іграх спрямовано створення ігрової ситуації. Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі, як у жодній іншій діяльності, розвиваються цінні для дітей якості: активність, самостійність.
Ще одним із прийомів у моїй роботі є «Друдли»
Основою друдла (головоломки для розвитку уяви та креативності) можуть бути будь-які каракулі та ляпки. Друдл - це не зовсім закінчена картинка, яка вимагає відповіді на запитання: «Що тут намальовано? »
Кожна відповідь розвиває фантазію та творче мислення.
Діти та творчість – поняття практично нерозривні. Будь-яка дитина за своєю природою - творець, і це виходить у неї часом набагато краще, ніж у нас, дорослих.
Нездатних дітей немає. Важливо лише навчити їх повірити у себе, розкрити здібності. Це завдання кожного вчителя.
І для вчителя - одного бажання мало, треба терпляче і послідовно опанувати педагогічну майстерність, вивчати психічні особливості школярів, передбачати можливі труднощі, враховувати особливості дітей. Завжди потрібно пам'ятати, що будь-яка діяльність дитини потребує оцінки, нагороди, заохочення.
Продумане оформлення класу, діти, забезпечені всім необхідним, наявність наочних посібників, роздаткового матеріалу- все це має велике значеннядля успішного розвитку дитини. Привітний тон вчителя, який створює доброзичливу атмосферу, психологічно готує учнів до роботи – підвищує мотивацію творчості. А це веде:
- до підвищення якості знань учнів,
- придбання навички самостійно організовувати свою навчальну діяльність,
- активізацію творчої та пізнавальної активності учнів,
- формування позитивних особистісних якостей учня,
- формування усвідомленої потреби в здоровому образіжиття.
Свій виступ я хочу закінчити словами Максима Горького
«Потрібно любити те, що робиш, і тоді праця підноситься до творчості»
Федеральне агентство з освіти
Кузбаська державна педагогічна академія
Кафедра гуманітарних дисциплін та методик їх викладання
Випускна кваліфікаційна робота
Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання
студентки 5 курсу 1 групи ОФО
Шипунової Анастасії Володимирівни
Новокузнецьк 2009 р.
Вступ
Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів
1.2 Аналіз практичного досвіду розвиток творчих здібностей молодших школярів
Висновки за I розділом
Розділ II. Організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів
2.1 Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань
Висновки з II розділу
Висновок
Список літератури
додаток
Вступ
Проблема розвитку творчих здібностей молодших школярів становить основу, фундамент процесу навчання, є «вічною» педагогічною проблемою, яка з часом не втрачає своєї актуальності, вимагаючи постійної, пильної уваги та подальшого розвитку. Сьогодні в суспільстві особливо гостро відчувається потреба в людях ініціативних, творчих, готових знайти нові підходи до вирішення нагальних соціально-економічних, культурних завдань, здатних жити в новому демократичному суспільстві та бути корисним для цього суспільства. У зв'язку з цим особливої актуальності сьогодні набуває проблема розвитку творчої активності особистості. Творчі особистості в усі часи визначали прогрес цивілізації, створюючи матеріальні та духовні цінності, що відрізняються новизною, нешаблонністю, допомагаючи людям побачити незвичайне у начебто звичайних явищах. Але саме сьогодні перед освітнім процесом поставлено завдання виховання творчої особистості, починаючи з початкової школи. Це завдання знаходить своє відображення в альтернативних освітніх програмах, інноваційних процесах, що відбуваються в сучасній школі. Творча активність розвивається у процесі діяльності, що має творчий характер, яка змушує учнів пізнавати та дивуватися, знаходити рішення у нестандартних ситуаціях. Тому сьогодні у педагогічній науці та практиці йде інтенсивний пошук нових, нестандартних форм, способів та прийомів навчання. Широкого поширення набувають нетрадиційні види уроків, проблемні методи навчання, колективні творчі справи у позакласній роботі, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів,
Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися у працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, освітян Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.М. Дружініна, В.Д. Шадрікова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце посідають уроки російської мови та читання у початкових класах.
Актуальність заявлена у випускний кваліфікаційної роботивизначається потребою суспільства на творчих, активних людях і недостатнім використанням під час уроків російської мови та читання різних засобів, вкладених у розвиток творчих здібностей. Важливість та необхідність розвитку творчої активності учнів у практиці початкового навчаннязумовили вибір теми дослідження «Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання».
Мета дослідження: виявити та науково обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання.
Об'єкт дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів.
Предмет дослідження: процес розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання.
Гіпотеза дослідження: розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання буде ефективно, якщо:
Створюється справді творча атмосфера, сприяє вільному прояву творчого мислення дитини;
Забезпечується включення молодших школярів у творчу діяльність, у процесі якої вирішуються творчі завдання;
Здійснюється вибір форм та методів розвитку творчих здібностей;
У результаті дослідження вирішувалися такі:
1. Визначити психолого-педагогічну сутність процесу розвитку творчих здібностей молодших школярів.
2. Визначити критерії та рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів.
3. Проаналізувати практичний досвід розвитку творчих здібностей молодших школярів.
4. Виявити ефективні умовирозвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків літературного читання.
Методи дослідження: вивчення та аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математична обробка даних експериментального дослідження.
Базою нашого експериментального дослідження є МОУ «Сидорівська загальноосвітня школа».
Глава I. Теоретичні засади проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів.
1.1 Психолого-педагогічна сутність понять "творча діяльність, "творчі здібності" молодших школярів
Творчі здібності - далеко ще не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей за всіх часів. Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми вкладатимемо у це поняття. Найчастіше у повсякденному свідомості творчі здібності ототожнюються зі здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику тощо. Що таке творчі здібності насправді?
Очевидно, що поняття, яке ми розглядаємо, тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Суперечливі судження вчених щодо того, що вважати творчістю. У повсякденному житті творчістю зазвичай називають, по-перше, діяльність у галузі мистецтва, по-друге, конструювання, творення, реалізацію нових проектів, по-третє, наукове пізнання, творення розуму, по-четверте, мислення у його вищій формі, що виходить за межі необхідного на вирішення виниклої завдання вже відомими способами, що виявляється як уяву, що є умовою майстерності та ініціативи.
"Філософська енциклопедія" визначає творчість як діяльність, що породжує "щось нове, ніколи раніше не колишнє". Новизна, що виникає внаслідок творчої діяльності, може мати як об'єктивний, і суб'єктивний характер. Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкриваються ще невідомі закономірності навколишньої дійсності, встановлюються та пояснюються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою. Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі, об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої творчостів галузі малювання, ліплення, твори віршів та пісеньок. У сучасних дослідженнях європейських учених «творчість» визначається описово і постає як поєднання інтелектуальних та особистісних факторів. .
Отже, творчість – це діяльність, результатом якої є нові матеріальні та духовні цінності; найвища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове, оригінальне. У результаті творчої діяльності формуються та розвиваються творчі здібності.
Що ж таке "творчі здібності", чи "креативність"? Так, П. Торренс під креативністю розумів здатність до загостреного сприйняття недоліків, прогалин у знаннях, дисгармонії. У структурі творчої діяльності він виділяв:
1. сприйняття проблеми;
2. пошук рішення;
3. виникнення та формулювання гіпотез;
4. перевірку гіпотез;
5. їх модифікацію;
6. знаходження результатів.
Наголошується, що у творчій діяльності важливу роль відіграють такі фактори, як особливості темпераменту, здатність швидко засвоювати та породжувати ідеї (не критично ставитися до них); що творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіювання уваги.
Суть творчості, на думку С. Медника, – у здатності долати стереотипи на кінцевому етапі розумового синтезу та у використанні широкого поля асоціацій.
Д.Б. Богоявленська основним показником творчих здібностей виділяє інтелектуальну активність, що поєднує в собі два компоненти: пізнавальний (загальні розумові здібності) та мотиваційний. Критерієм прояву творчості є характер виконання людиною пропонованих їй розумових завдань.
І.В. Львів вважає, що творчість – не сплеск емоцій, вона невіддільна від знань та умінь, емоції супроводжують творчість, одухотворюють діяльність людини, підвищують тонус її перебігу, роботи людини-творця, надають їй сили. Але пробуджують творчий акт лише суворі, перевірені знання та вміння.
Таким чином, у найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає так. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості індивіда, які мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності, але не зводяться до знань, умінь, навичок, які вже вироблені у школяра.
Оскільки елемент творчості може бути у будь-якому вигляді людської діяльності, то справедливо говорити як про художніх творчі здібності, а й технічні творчі здібності, про математичні творчі здібності, тощо. Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми.
Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Дж. Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиво так зване дивергентне мислення. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати максимальну кількість ідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, які не співпадають із загальноприйнятими).
4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.
Відомий вітчизняний дослідник проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів, виділяє такі творчі здібності:
1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.
4. Здатність приймати реальність цілком, не дроблячи її у частини.
5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати необхідну інформацію у потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже існуючі системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити те, що спостерігається з того, що привноситься інтерпретацією. Легкість створення ідей.
11. Творча уява.
12. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення первісного задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися у процесі людської історії
1. Реалізм уяви - образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, доти, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій. Вміння бачити ціле раніше частин.
2. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень, здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
3. Експериментування - здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити та проаналізувати особливості "поведінки" предметів у цих умовах.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що один із компонентів творчого потенціалу людини становлять наступні здібності:
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентне мислення.
3. Гнучкість у мисленні та діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що, попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Активізація творчої діяльності досягається, на думку О. Осборна, завдяки дотриманню чотирьох принципів:
1) принцип виключення критики (можна висловлювати будь-яку думку без остраху, що її визнають поганою);
2) заохочення самого неприборканого асоціювання (що більш дикою здасться ідея, тим краще);
3) вимоги, щоб кількість запропонованих ідей була якомога більшою;
4) визнання, що висловлені ідеї є нічиєю власністю, ніхто немає права монополізувати їх; кожен учасник має право комбінувати висловлені іншими ідеї, видозмінювати їх, «поліпшувати» і вдосконалювати.
Д.М. Дружинін вважає, що для активізації творчої діяльності необхідно:
1) відсутність регламентації предметної активності, точніше – відсутність зразка регламентованої поведінки;
2) наявність позитивного зразка творчої поведінки;
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентне мислення.
3) Гнучкість у мисленні та діях. створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та дедуктивної поведінки;
4) соціальне підкріплення творчої поведінки.
Творча діяльність школяра підвищує його залученість до навчального процесу, сприяє успішному засвоєнню знань, стимулює інтелектуальні зусилля, впевненість у собі, виховує незалежність поглядів.М.М. Скаткін розглядає окремі способи активізації творчої діяльності:
1) проблемний виклад знань;
2) дискусія;
3) дослідницький метод;
4) творчі роботи учнів;
5) створення атмосфери колективної творчої діяльності на уроці.
Щоб успішно активізувати творчу діяльність школярів, вчителю необхідно бачити результативність і продуктивність своєї роботи. Для цього необхідно стежити за динамікою прояву творчої діяльності кожної дитини. Елементи творчості та взаємодії елементів відтворення у діяльності школяра, як і в діяльності зрілої людини, слід розрізняти за двома характерними ознаками:
1) за результатом (продуктом) діяльності;
2) за способом її протікання (процесу).
Очевидно, що у навчальній діяльності елементи творчості учнів проявляються, насамперед, в особливостях її перебігу, а саме в умінні бачити проблему, знаходити нові способи вирішення конкретно-практичних та навчальних завдань у нестандартних ситуаціях.
Таким чином, можна зробити висновок, що творча діяльність активізується у сприятливій атмосфері, за доброзичливих оцінок з боку вчителів, заохочення оригінальних висловлювань. Важливу роль при цьому відіграють відкриті питання, що спонукають школярів до роздумів, до пошуку різноманітних відповідей на ті самі питання навчального плану. Ще краще, якщо самим учням дозволяється ставити подібні запитання та відповідати на них.
Творчу діяльність можна стимулювати також через реалізацію міжпредметних зв'язків, через введення в незвичну гіпотетичну ситуацію. У цьому ж напрямі працюють питання, при відповіді на які необхідно витягувати з пам'яті всі відомості, що є в ній, творчо застосовувати їх у ситуації, що виникла.
Творча діяльність сприяє розвитку творчих здібностей, підвищення інтелектуального рівня.
Таким чином, під творчими здібностями ми розуміємо сукупність властивостей та якостей особистості, необхідних для успішного здійснення творчої діяльності, що дозволяють у процесі її виконувати перетворення предметів, явищ, наочних, чуттєвих та уявних образів, відкривати нове для себе, шукати та приймати оригінальні, нестандартні рішення .
1.2 Аналіз практичного досвіду розвитку творчих здібностей молодших школярів
Підвищення якості засвоєння знань молодших школярів – одне з найважливіших завдань школи. Її здійснення багато педагогів домагаються не рахунок додаткового навантаження на учнів, а рахунок вдосконалення форм і методів навчання. У вирішенні цього питання важливе значення педагоги та методисти відводять розвитку інтересу молодших школярів до навчання за рахунок формування творчих здібностей у процесі роботи. Саме в перші роки навчання завдяки психологічним особливостямдітей молодшого шкільного віку вони активно розвиваються творчі здібності. Зокрема, на вирішення розвиваючих цілей навчання вчитель початкових класів А.В. Нікітіна організує планомірний, цілеспрямований розвиток та активізацію творчої діяльності в системі, що відповідає наступним вимогам:
Пізнавальні завдання мають будуватися на міждисциплінарній основі та сприяти розвитку психічних властивостей особистості (пам'яті, уваги, мислення, уяви);
Завдання, завдання мають підбиратися з урахуванням раціональної послідовності їх пред'явлення: від репродуктивних, вкладених у актуалізацію наявних знань, до частково-поисковым, орієнтованим на оволодіння узагальненими прийомами пізнавальної діяльності, та був і до власне творчим, що дозволяє розглядати досліджувані явища з різних сторін;
Система пізнавальних та творчих завдань повинна вести до формування побіжності мислення, гнучкості розуму, допитливості, уміння висувати та розробляти гіпотези.
Відповідно до цих вимог, заняття А.В. Нікітіна включають чотири послідовні етапи:
1) розминку;
2) розвиток творчого мислення;
3) виконання частково-пошукових завдань, що розвивають;
4) вирішення творчих завдань.
Такі завдання надаються всьому класу. За її виконанні оцінюється лише успіх. Такі завдання носять не оціночний, а навчальний та розвиваючий характер. Заняття відбуваються у досить високому темпі, фронтально. На думку А.В. Нікітіна, така робота створює дух змагальності, концентрує увагу, розвиває вміння швидко перемикатися з одного виду на інший.
Під керівництвом О.Л. Яковлєва було розроблено та апробовано розвиваючу програму, спрямовану на активізацію творчої діяльності молодших школярів. Основною умовою творчої роботи, на її думку, є організація взаємодії дітей та дорослих відповідно до принципів гуманістичної психології:
1) Захоплення кожною ідеєю учня аналогічне захопленню першими кроками дитини, що передбачає:
а) позитивне підкріплення всіх ідей та відповідей учня;
б) використання помилки як можливості нового, несподіваного погляду щось звичне;
в) максимальну адаптацію до всіх висловлювань та дій дітей.
2) Створення клімату взаємної довіри, безоцінності, прийняття інших, психологічної безпеки.
3) Забезпечення незалежності у виборі та прийнятті рішень, з можливістю самостійно контролювати власний поступ.
При навчанні за цією програмою принципи навчання (А.М. Матюшкін): проблемність, діалогічність, індивідуалізація, додавалися до такого змісту програми: розуміння своїх і чужих думок, почуттів і дій, міжособистісних відносинта закономірностей розвитку світу:
1. Використання інтелектуальних завдань, які можна вирішити евристичними методами.
2. Обмін думками та питаннями між членами групи, між групою та провідним.
3. Прийняття різних аспектів творчості: усних та письмових відповідей, відповідей, що мають літературну чи нелітературну форму, поведінки та реакцій на іншу людину.
Для оснащення дітей засобами творчого самовираження у цій програмі використовується різний матеріал: літературні твори, проблемні ситуації, драматургія ситуацій, вигаданих дітьми, конфліктні ситуаціїз життя і літератури, які тягнуть у себе вміння розпізнавати і висловлювати власні емоційні стани, реагувати по-різному однією й ту саму ситуацію .
Під керівництвом Н.Б. Шуманової розроблено та апробовано програму з розвитку творчого мислення молодших школярів відповідно до вимог до побудови програм навчання обдарованих дітей:
Глобальний, основний характер тем та проблем, що вивчаються учнями;
Міждисциплінарний підхід під час формулювання проблематики;
Інтеграція тем і проблем, що належать до різних галузей знань;
Насиченість змісту; спрямованість в розвитку продуктивного, критичного мислення тощо.
Конкретний зміст курсу базується на матеріалах російської та зарубіжної історії, історії культури, літератури, мистецтва, російського та зарубіжного природознавства. Переважним методом навчання є проблемно-діалогічний як найбільш відповідний природі творчого розвитку дитини.
Під керівництвом С.М. Чистякової розроблено програму розвитку творчих здібностей школярів у вигляді організації групового кооперування.
Вчитель початкових класів О.В. Кубасова використовує можливості уроків для активізації творчої діяльності молодших школярів, адаптуючи ігри та вправи для розвитку уяви та творчого мислення на матеріалі навчальних предметів та використовуючи їх у процесі навчання російській мові:
різні види творів, викладів, творчих диктантів;
Конструювання (побудова речень, словесне малювання, складання планів, слів та речень за схемами);
Складання таблиць, схем;
- "відкриття" способів словотвору;
Аналіз літературних творів з метою доказу будь-якого припущення;
Поширення речень;
Вигадування закінчень до розповідей;
Складання малюнків за допомогою трафаретів;
Видання газет, журналів, де використовуються результати творчості дітей (нотатки, інтерв'ю, рецензії, твори, вірші, казки, малюнки, ребуси, головоломки, кросворди та інші);
створення діафільмів до літературних творів;
Інсценування, драматизація, «оживлення» картинок;
Підбір характеристик (який може бути посмішка, хода тощо);
створення зорових, звукових, смакових образів букв;
Підбір синонімів, антонімів;
Вивчення фразеологічних зворотів.
У результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів виявлено, по-перше, значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів; по-друге, з цієї проблеми розроблено та апробовано програми, курси, серії завдань, представлених у науково-методичній літературі та періодичних виданнях; по-третє, низька психолого-педагогічна компетентність педагогів із цієї проблеми; по-четверте, відсутність систематичної, цілеспрямованої роботи з активізації творчої діяльності молодших школярів через брак знань прийомів, засобів, форм роботи у цьому напрямі; як наслідок, невисокі рівні розвитку творчої діяльності молодших школярів.
1.3 Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів
Щоб процес розвитку творчих здібностей молодших школярів здійснювався успішно, необхідні знання рівні розвитку творчих здібностей учнів, оскільки вибір видів творчості має залежати від рівня, у якому перебуває учень. Для цього він використовується діагностика, здійснювана з допомогою використання різних методів дослідження (засобів виміру). Дослідження проводиться за певними критеріями. Одним із завдань даного дослідженнястало визначення критеріїв, показників та засобів вимірювання рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Виходячи з розуміння терміна "творчі здібності", які передбачають прагнення учня мислити оригінально, нестандартно, самостійно шукати та приймати рішення, проявляти пізнавальний інтерес, відкривати нове, непізнане для школяра, нами були виділені наступні критерії рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів:
1. Когнітивний критерій, за допомогою якого виявляються знання, уявлення молодших школярів про творчість та творчі здібності, розуміння суті творчих завдань.
2. Мотиваційно – потребний критерій – характеризує прагнення учня проявити себе як творчу особистість, наявність інтересу до творчих видів навчальних завдань.
3. Діяльнісний критерій – виявляє вміння оригінально виконувати завдання творчого характеру, активізувати творчу уяву учнів, здійснювати процес мислення нестандартно, образно.
Кожен із критеріїв має систему показників, що характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Вимірювання ступеня прояви показників за кожним критерієм здійснюється за допомогою засобів вимірювання та певних методів дослідження. Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів, подані у таблиці 1.
Таблиця 1
Критерії, показники та засоби вимірювання рівня розвитку творчих здібностей учнів
| Критерії | Показники | Засоби виміру |
| Когнітивний | 1.Знання поняття «творчість» та оперування з ним. 2. Наявність уявлень про творчість та творчі здібності. |
Тестування Методика "Складач". |
| Мотиваційно-потребовий | 1..Ставлення до творчих вправ. 2. Розвиток творчих здібностей. 3. Прагнення самовираження, оригінальності. |
Спостереження. Методика "Склади розповідь про неіснуючу тварину" |
| Діяльність | 1.Пропозиція нових рішень у процесі навчальної діяльності. 2. Прояв нешаблонності, креативності, оригінальності мислення. 3. Участь у колективній творчій діяльності |
Спостереження Метод проблемних ситуацій. Методика "Три слова" |
Відповідно до виділених критеріїв та показників ми охарактеризували рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів у таблиці 2.
Таблиця 2
Рівні розвитку творчих здібностей молодших школярів
| Критерії | Високий рівень | Середній рівень | Низький рівень |
| Когнітивний | Має достатній рівень знань, гарний мовний розвиток. | Має недостатній рівень знань, понять, уявлень; середнє мовленнєвий розвиток. | Має низький рівень знань, уривчасті, погано засвоєні поняття, слабо розвинена мова. |
| Мотиваційно-потребовий | Учень прагне проявити творчі здібності, з цікавістю виконує творчі завдання. | Учень недостатньо активний, виконує творчі завдання під контролем вчителя, проте може проявити себе як творчу особистість. | Учень пасивний, не прагне проявити творчі здібності. |
| Діяльність | Виявляє оригінальність, уяву, самостійність під час виконання завдань. | Виявляє оригінальність, нешаблонність під час виконання завдань. Але часто потрібна допомога вчителя. | Не може створювати та приймати незвичайні образи, рішення; відмовляється від виконання творчих завдань |
Характеристика рівнів творчих здібностей молодших школярів
1.Високий рівень.
Учні виявляють ініціативність і самостійність прийнятих рішень, вони вироблено звичка до вільного самовираження. У дитини проявляється спостережливість, кмітливість, уява, висока швидкість мислення. Учні створюють щось своє, нове, оригінальне, несхоже ні на що інше. Робота вчителя з учнями, які мають високий рівень полягає у застосуванні тих прийомів, вкладених у розвиток самої потреби у творчої діяльності.
2.Середній рівень.
Характерний тим учнів, які досить усвідомлено сприймають завдання, працюють переважно самостійно, але пропонують недостатньо оригінальні шляхи вирішення. Дитина допитлива і допитлива, висуває ідеї, але особливої творчості та інтересу до запропонованої діяльності не виявляє. На аналіз роботи та її практичне рішення йде лише в тому випадку, якщо ця тема цікава, і діяльність підкріплюється вольовими та інтелектуальними зусиллями.
3. Низький рівень.
Учні, які перебувають у цьому рівні опановують вміннями засвоювати знання, опановують певної діяльністю. Вони пасивні. Насилу входять у творчу роботу, очікують причинного тиску з боку вчителя. Ці учні потребують більш тривалого проміжку часу для обмірковування, їх не варто перебивати чи ставити несподівані питання. Всі дитячі відповіді є шаблонними, немає індивідуальності, оригінальності, самостійності. Дитина не виявляє ініціативи та спроб до нетрадиційних способів вирішення.
Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей було проведено перший констатуючий експеримент.
Мета першого констатуючого експерименту: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному та експериментальному класах.
Експеримент проводився у третіх класах школи Сидорівської загальноосвітньої школи. Як контрольний клас було визначено 3 а клас, як експериментальний – 3 б клас. Обидва класи складаються з 20 учнів. Учні займаються системою навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності та загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показників і засобів вимірювання, представлених у таблиці 1. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлені в таблицях 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.
Таблиця 3
Розподіл учнів експериментального та контрольного класів за когнітивним критерієм (перший констатуючий експеримент)
Результати першого констатуючого експерименту показують, що в учнів як контрольного, так і експериментального класів найвищі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про наявність інтересу у учнів до виконання творчих завдань, прагнення проявити себе як творчу особистість.
У учнів контрольного класу загалом рівень розвитку творчих здібностей дещо вищий, ніж в учнів експериментального класу. (Проміжні таблиці перебувають у додатку).
Дані першого констатуючого експерименту свідчать про недостатній рівень розвитку творчих здібностей учнів, що зумовлює необхідність проведення формуючого експерименту.
Висновки по Іглаві
1) Під творчою діяльністю розуміють таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.
2) Творча діяльність і творчі здібності взаємопов'язані друг з одним, оскільки здібності розвиваються і формуються лише процесі діяльності, а чи не є вродженими особливостями людини. Творча уява та мислення є вищими та необхідними здібностями людини у процесі навчальної діяльності. Освітньо-виховний процес у початковій школі має реальні можливості розвитку творчих здібностей.
3) В результаті аналізу практичного досвіду активізації творчої діяльності молодших школярів нами виявлено: значимість цієї проблеми для вчителів, інтерес до неї психологів та методистів.
4) Уроки читання є найчастішими і сприятливими з методичної погляду уроками, у яких можна значно підвищити рівень розвитку творчих здібностей, якщо регулярно використовувати вправи творчого характеру.
5) Нами було визначено критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів. Результати першого констатуючого експерименту показали, що у більшості учнів контрольного та експериментального класів середній рівеньрозвитку творчих здібностей Найбільш високі показники за мотиваційно-потребовим критерієм, що говорить про сформованість позитивного ставлення до творчості та творчих завдань, розвиток творчих здібностей, наявність прагнення до самореалізації, але недостатній прояв бажання виконувати нестандартні завдання. Дані констатуючого експерименту зумовлюють необхідність проведення експерименту, що формує.
Розділ II. Організаційно – педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів.
2.1. Розвиток творчих здібностей молодших школярів у процесі виконання творчих завдань
Традиційна система освіти стурбована тим, щоб дати учням певну суму знань. Але зараз недостатньо вивчити напам'ять якийсь обсяг матеріалу. Головною метою навчання має бути придбання узагальнюючої стратегії, потрібно вчити вчитися, однією з умов оволодіння такою стратегією є розвиток творчих здібностей. Ці слова належать відомому радянському психологу, який вивчав психологію творчості та творчі здібності Лук О.М. Справді, найчастіше вчитель вимагає від учня лише відтворення тих чи інших знань, виданих йому готовому вигляді. Розвиваються творчі здібності, як з'ясували при теоретичному аналізі робіт Рубінштейна С.Л., Б.М. Теплова і Немова Р.С, може лише за організації справді творчої діяльності.
Р.С. Нємов, визначаючи сутність процесу розвитку здібностей загалом, висунув низку вимог до діяльності, розвиваючої здібності, які є умовами їх розвитку . Особливо серед таких умов Немов Р.С. виділяв творчий характер діяльності. Вона має бути пов'язана з відкриттям нового, набуттям нових знань, що забезпечує інтерес до діяльності. Цю умову у розвиток творчих здібностей виділяв Я.А. Пономарьов у своїй роботі «Психологія творчості».
Для того, щоб школярі не втратили зацікавленості в діяльності, необхідно пам'ятати про те, що молодший школяр прагне вирішення важких для нього завдань. Це допоможе нам реалізувати другу умову, яка пред'являється до розвиваючої діяльності, висунута Немовим Р.С. Воно полягає в тому, що діяльність має бути максимально важкою, але здійсненною, або, іншими словами, діяльність має перебувати в зоні потенційного розвитку дитини.
При дотриманні цієї умови необхідно час від часу при постановці творчих завдань збільшувати їхню складність, або, як це визначає у своїй роботі «Інтелектуальна активність як проблема творчості» Б.Д. Богоявленська, дотримуватись «принципу спіралі». Реалізувати цей принцип можна лише за тривалої роботи з дітьми типового характеру, наприклад, під час постановки тем творів.
Ще однією важливою умовою для розвитку саме творчих здібностей Я. А. Пономарьов називав розвиток саме творчої діяльності, а не навчання лише технічним навичкам та вмінням. При недотриманні цих умов, як підкреслював вчений, багато якостей, необхідних творчої особистості - художній смак, вміння і бажання співпереживати, прагнення нового, почуття прекрасного потрапляють до надлишкових, зайвих . Для подолання цього необхідно розвивати обумовлене віковими особливостямирозвитку особистості молодшого шкільного віку прагнення спілкування з однолітками, спрямовуючи їх у прагнення спілкування через результати творчості.
Найкращою стосовно молодшого шкільного віку є «особливо організована творча діяльність у процесі спілкування», яка суб'єктивно, з погляду молодшого школяра, виглядає як діяльність із практичному досягненню суспільно значущого результату . Для цього важливо, щоб дитині було що сказати учасникам спілкування, щоб вона дійсно передавала інформацію, для цього необхідно знайти реципієнта спілкування. У нашому випадку реципієнтом є колектив класу та педагог, а на шкільному рівні це колектив школи, тощо.
Традиційні ж об'єктивні умови виникнення у процесі навчання творчої діяльності учнів забезпечуються при реалізації принципу проблемності у процесі навчання у сучасній школі. Широке застосування у практиці навчання отримали проблемні ситуації, що у результаті спонукання школярів до висування гіпотез, попередніх висновків, узагальнень. Будучи складним прийомом розумової діяльності, узагальнення передбачає наявність вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати, оцінювати, визначати поняття.
Застосування проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, а й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми. Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі навчання забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення проблем, що неминуче веде до розвитку прагнення до пізнання та творчої активності учнів. Відповідь на проблемне питання або вирішення проблемної ситуації вимагає від дитини виведення такого знання на основі існуючого, яким він ще не мав, тобто. розв'язання творчої задачі.
Але не будь-яка проблемна ситуація, питання є творчим завданням. Так, наприклад, найпростішою проблемною ситуацією може бути вибір із двох чи більше можливостей. І лише тоді, коли проблемна ситуація потребує творчого вирішення, вона може стати творчим завданням. При вивченні літератури створення проблемної ситуації можна досягти шляхом постановки питань, які вимагають від учнів усвідомленого вибору. Отже, творчі здібності розвиваються і виявляються у процесі творчої діяльності, суть творчої діяльності дитини - школяр створює нове лише собі, але з створює нового всім. Таким чином, дитяча творчість - це здійснення процесу передачі досвіду творчої діяльності. Щоб його придбати, дитині «необхідно самому опинитися в ситуації, яка потребує безпосереднього провадження аналогічної діяльності».
Отже, для того, щоб навчитися творчої діяльності, а в процесі такого навчання природно розвиватимуться творчі здібності учнів, немає іншого способу, крім практичного вирішення творчих завдань, це потребує наявності у дитини творчого досвіду і водночас сприяє її набуттю.
2.2 Літературна творчість школярів як умова розвитку творчих здібностей
Це дитячі мовні вправиза зразками, засновані на активному наслідуванні. З одного боку, за допомогою усного переказу та письмового викладу збагачується мова школяра, він хіба що бере уроки у письменника; з іншого - школяр сам будує речення і текст, виявляє ініціативу та активність у породженні мови.
Важко уявити собі урок без переказу, хоч би невеликого: школяр переказує прочитане, вивчене вдома, передає зміст книжок позакласного, вільного читання. Школяр переказує завдання до вправ з російської, передає зміст математичної завдання, переказує правило своїми словами. Постійні перекази зміцнюють пам'ять, тренують механізми говоріння. Різноманітність видів переказу, вироблена досвідом, вносить пожвавлення в уроки: відомий переказ, близький до тексту зразка (докладний), вибірковий, стислий - з кількома ступенями стиснення, переказ зі зміною особи оповідача (зразок у першій особі - переказ у третій), від імені одного з персонажів (буває уявна розповідь від «особи» неживого предмета), переказ драматизований - в особах, переказ з творчими доповненнями та змінами, переказ за опорними словами, у зв'язку з картинками - ілюстраціями, переказ-характеристика, переказ - опис експозиції (місця дії); переказ - усне малювання картин, ілюстрацій та ін.
Виклад (переказ) відносять до творчих прийомів розвитку мовлення учнів. Передбачається, що учень, слухаючи чи читаючи оповідання, призначене для письмового викладу, повинен засвоїти думку і передати її своїми словами. У викладі має звучати живе мовлення школяра. Мовні засобизасвоюються під час читання, у розмовах, під час аналізу тексту, вони стають для школяра своїми, й у процесі складання власного тексту учень не напружується, згадуючи зразок дослівно, а будує текст сам, передає зміст думки. У роботі підвищується самостійність, народжуються елементи творчості під час відтворення. У переказі (викладі) відбиваються почуття школяра, його бажання зацікавити слухачів. Якщо він «увійшов у роль», співпереживає героям оповідання, якщо його почуття зазвучало в переказі, значить, творчий рівень його мови високий: переказ перетворюється на оповідання творне, а не завчене. Творчі перекази та виклади - це перекази та виклади, у яких особистий, творчий момент стає провідним і визначальним, він заздалегідь передбачається, стосується і змісту, і форми. Це зміна особи оповідача, введення у розповідь словесних картин - так зване словесне малювання, це уявна екранізація, введення у сюжет нових сцен, фактів, дійових осіб; зрештою, це драматизація, інсценування, театральне втілення. Варіантом творчого переказу є передача змісту від імені однієї з дійових осіб, наприклад під час переказу казки «Сіра Шейка» Д.М. Мамина-Сибіряка від імені лисиці. Адже лисиця не могла знати, що було до її першої парафії до озера, а також подальшої долі качки. «Оповідання кизилової палиці у її власному викладі» (Тихомиров Д.І. Чому і як навчати під час уроків російської. - М., 1883) - це нове фантастичне оповідання з вигаданими героями, з пригодами господаря цієї кизиловой палиці. Іншими словами, деякі сцени відпадуть, інші можуть бути викладені зовсім по-новому, а якісь придумані наново, на основі творчої уяви. Відбудуться зміни і в мові, в ній має відбитися характер лисиці, якій так хотілося з'їсти Сіру Шейку, а Ванька Жуков розповість свою історію, вводячи в мову слова та мовні звороти, властиві сільському хлопчику.
Вивчення рідної мови і особливо літератури поступово вводить учнів у світ мовної творчості: це і ведення щоденника, і листування, і описи картин природи, навіть за завданням вчителя, і малювання картин, і декламація віршів, і інсценування, випуск газет і журналів, твір п'єс, це та дослідницька діяльність учнів з граматики, історії слів та ін. Іншими словами, творчість - це не тільки вірші; можливо, твір віршів який завжди вершина творчості, але ритмічна і римована мова відразу виділяється з прозових вправ. Літературні спроби дітей найчастіше виходять за рамки уроків, пов'язані з позакласними заняттями, гуртковою роботою, з клубами. У сучасній системі освіти відомі такі форми організації творчих робіт типу твору або близьких до цього:
а) самостійне творчість будинку, іноді приховується: щоденники, записи подій чи чогось цікавого, важливого для школярів, твір віршів та ін. Це все робиться без завдань вчителя, і буває, що вчитель дізнається про приховану творчу діяльність учня через роки. На цій підставі ця форма творчого життя особистості не тільки недооцінюється, але навіть засуджується. Це несправедливо: дитина ще більшою мірою, ніж доросла, має право на свою таємницю, на нестандартну поведінку;
б) гуртки, які організовують школа та інші установи: літературно-творчі, гуртки вивчення рідної мови, театральні, дитячі клуби, літературні об'єднання, шкільний театр, різні свята, ранки, зустрічі, спільні поїздки; вони дають можливість спілкування у вільних умовах;
в) різноманітні конкурси, олімпіади, змагання: конкурс загадок, віршованих поздоровлень до Нового року, до 1 вересня. Конкурси оголошуються у межах школи, всього міста, навіть у межах країни. Переможцям присуджуються звання лауреатів як у дорослих;
г) випуск газет та журналів дитячої творчості. Ці видання тепер випускаються в сотнях гімназій, середніх шкіл, а нерідко для початкових класів виходить самостійний журнал.
Наведемо кілька прикладів – із практики.
Конкурс загадок.
Складання загадок.
Дано початок. Мохнатенька, вусатенька...
Діти продовжують. На сонечку лежить,
Примружившись дивиться.
Інший пропонує. Її миші бояться.
Третій. У неї одна турбота:
Вночі ходить на полювання!
Лежить круглий, золотистий
Рот відкрив я, скільки міг,
Відкусив великий шматок.
Думав я, що буде солодкий,
Виявився кислий, бридкий!
Скарбничка поетичних образів. Хтось записує пісні, хтось афоризми, а хтось уривки з улюблених віршів. Треба щоб уривок був невеликий, містив образ. Ось звукопис:
Хвиля на хвилю набігала,
Хвиля підганяла хвилю.
Плавне, ритмічне звучання повторюється звук [л].
Ось ще слуховий образ, що «гуркотить»:
Коли весняний перший грім,
Як би граючись і граючи,
Чорний ворон у сутінках сніжний.
Світ осинам, що, розкинувши гілки,
Задивились у рожеву водь.
(С.Єсенін.)
Червоним пензлем горобина запалилася. Падало листя. Я народилась...
(М.Цвєтаєва.)
До віршів - жартома. Створивши у класі атмосферу розкутості, вчителька Р.В. Келіна (Самара) підказала дітям перший рядок, тобто, по суті, підказала тему та ритміку:
Тільки бабуся заснула.
І отримала збірку веселих поезій:
Тільки бабуся заснула,
Мурзик швидко зліз із стільця,
Став по кімнаті ходити,
Стрибати, бігати, всіх будити.
Ранок нарешті настав,
Погуляв утікач чимало,
Приплевся пустун додому
Брудний, мокрий і кульгавий.
Перший сніг упав на землю,
Відразу стало всім ясно!
Він пухнастий, яскравий, білий,
На землі лежить легко.
Загальні поради вчителю у зв'язку з першими спробами учнів у літературній творчості: не давати жодних завдань, жодних закидів і тим більше принизливих зауважень; повна свобода творчих спроб; створювати атмосферу позитивних емоцій, гарний настрій, можна читати зразки, розповідати дітям про ранні вірші М.Ю. Лермонтова, С. Єсеніна, А.С. Пушкіна тощо; допомогу надавати переважно індивідуальну; Л.Н.Толстой допускав допомогу у виборі теми, у складанні окремих фраз, у записи тексту - зокрема у орфографії; особливо високо цінувати вдалий образ, точно обране слово, гумор, уміння помічати деталі описуваного; виконувати деякі організаційні функції: допомагати в організації конкурсів, ранків, обговорень, видання журналу та, звичайно ж, у редагуванні.
2.3 Організація творчої діяльності молодших школярів у розвиток творчих здібностей
1. Скласти розповідь із кількох текстів на задану тему.
2. Переказати текст і продовжити його, додавши нові факти, події життя героїв.
3. Змінити особу, час дієслів під час передачі змісту тексту.
4. Скласти розповідь за аналогією з прочитаним на основі свого особистого досвіду.
5. Скласти або продовжити розповідь про картину або серію картинок, що ілюструють прочитане.
6. Скласти розповідь по картині, що дає можливість зіставити прочитане та зображене на картині.
7. Скласти розповідь за особистими спостереженнями картин природи, близьких до прочитаного.
Під час проведення формуючого експерименту, метою якого було розвиток творчих здібностей молодших школярів, перед учнями було поставлено таке завдання - об'єднати подібне зміст, що у кількох текстах. Для виконання такого переказу хлопці мають здійснити складну творчу розумову операцію – синтезування. Під синтезуванням навчання розуміється поєднання, зв'язування, встановлення відносин між засвоєними знаннями. Переходимо до характеристики виконання вправ цього виду переказу.
Перед учнями ставиться завдання - скласти із двох-трьох прочитаних оповідань одну. Виконується дана робота після відповідної підготовчої бесіди, у якій вчитель ставить дітей перед необхідністю співвідносити аналогічні змісту частини текстів за планом. Наприклад,
1. Прочитайте три оповідання: розповідь Скребицького та Чапліної "Подивися у вікно", "Чим дятел взимку харчувався", "Горобець".
2. Бесіда за текстом на виявлення фактичної та контекстуальної інформації. Виявлення авторських позицій у текстах.
3.Выявлення загального змісті прочитаних оповідань.
4.Відповіді на питання з метою мовної підготовки.
5.Формулювання завдання: скласти розповідь "Як зимуючі птахи здобувають собі їжу".
6. Структурно-композиційна робота (план оповідання):
Птахи - "зимівники".
Корм птахів взимку.
Видобування їжі.
7. Рольова гра. Зображення птахів.
Робота над переказом ускладнювалася. Розповідь здійснюється не лише на основі прочитаних прозових, а й віршованих текстів. У зв'язку з цим перед учнями ставиться завдання не просто об'єднати вичитане з різних текстів, а скласти розповідь на певну тему з мотивів прочитаного в різних творах. Завдання це, безумовно, творчіше і тому пред'являє до розумової діяльності учнів набагато більше вимоги. Як і за будь-якої задачі на синтез учень повинен для складання цієї розповіді усвідомити та утримати у своїй свідомості загальну тему, навколо якої йому треба групувати матеріал із текстів. Наприклад,
1. Прочитайте вірш Ф. Тютчева "Весняна гроза", "Весняний шум", вірш М. Ісаковського "Весна".
2. За мотивами цих віршів складіть розповідь на тему "Весна".
3. Складання плану майбутнього оповідання:
А) перший весняний грім,
Б) природа прокидається,
В) люди радіють весні.
Дане завдання розраховане не так на відтворення тексту, але в розвиток його змісту. Зрозуміло, що ця імпровізація була плодом творчої уяви дітей і повинна мати реальні основи. У зв'язку з цим необхідно в бесіді залучати чуттєвий життєвий та читацький досвід. Чим ширший досвід, тим більший розмах творчої уяви.
Як формуючий експеримент в експериментальному 3 «А» класі нами проводилася цілеспрямована робота з розвитку творчих здібностей молодших школярів. Після цього було проведено 2 констатуючий експеримент. Мета другого констатуючого експерименту: виявити зміни на рівні розвитку творчих здібностей учнів контрольного та експериментального класів.
У другому експерименті, що констатує, використовувалися засоби вимірювання, представлені в параграфі 1.3. у розвиток творчих здібностей учнів під час уроків літературного читання було проведено низку уроків (Додаток). Отримані в ході другого констатуючого експерименту дані представлені в таблицях 6,7, на рис.4,5.
Таблиця 6
Розподіл учнів контрольного та експериментального класів за рівнем сформованості творчих здібностей (другий констатуючий експеримент)
Рис.4 Розподіл учнів контрольного та експериментального класів у другому констатуючому експерименті
Таблиця 7
Розподіл учнів експериментального класу за рівнем сформованості творчих здібностей
(перший та другий констатуючий експеримент)
Аналіз результатів другого констатуючого
його експерименту в контрольному та експериментальному класах показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. В експериментальному класі показані вищі результати:
Низький рівень розвитку творчих здібностей в експериментальному класі не виявлено за жодним критерієм, тоді як у контрольному він становив від 15 до 20% за різними критеріями.
У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. (Додаток 6)
Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.
Висновки з II розділу
У ході дослідження нами було виявлено найефективніші умови розвитку творчих здібностей молодших школярів під час уроків читання. З проведеної роботи можна зробити такі выводы:
1) У нашому формуючому експерименті ми використовували такі засоби розвитку творчих здібностей, як творчі завдання під час уроків читання, творчі перекази, вправи, створені задля розвиток літературної творчості школярів (створення газет, журналів, альманахів, написання віршів, ведення особистих щоденників).
2) Одним із важливих способів розвитку творчих здібностей у початковій школі є включення молодших школярів у спільну творчу діяльність у позаурочний час. Участь школярів у творчій діяльності на позакласних заходах найбільш яскраво демонструє рівень інтересу до виконання творчих завдань. У нашому експерименті даний спосіб ми реалізували через творчу діяльність дітей (твір загадок, віршів).
3) Аналіз результатів другого констатуючого експерименту в контрольному та експериментальному класі показав, що рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольному класі, де формуючий експеримент не проводився, залишився тим самим. У учнів експериментального класу загалом рівень розвитку творчих здібностей значно вищий, ніж в учнів контрольного класу. Дані другого констатуючого експерименту свідчать, що у рівні розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу відбулися істотні зміни, зумовлені проведеним у класі формуючим експериментом.
Висновок
Вивчивши теоретичні основиформування творчих здібностей молодших школярів та виявивши педагогічні умови формування, ми зробили такі висновки:
1) Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - чи це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що призводить до нових знань про світ, або почуття, що відображає нове ставлення до дійсності.
2) В результаті аналізу практичного досвіду педагогів - практиків, науково-методичної літератури можна зробити висновок, що виховно-освітній процес у початковій школі має реальні можливості для розвитку творчих здібностей та активізації творчої діяльності молодших школярів.
3) Розгляд умов розвитку творчих здібностей молодших школярів дозволяє виділити шляхи реалізації їх розвитку у процесі проведення уроків читання. Перший - організація навчального процесу шляхом постановки творчих навчальних завдань та шляхом створення педагогічних ситуацій творчого характеру; а також організацією самостійної творчої роботи учнів початкових класів. І другий шлях через залучення учнів щодо літератури до художньо - творчої діяльності.
4) Нами визначено критерії розвитку творчих здібностей (когнітивний, мотиваційно-потребовий, діяльнісний), охарактеризовано рівні розвитку відповідно до критеріїв та підібрано засоби діагностики. Результати, отримані нами після проведення 1 і 2 експериментів, показали, що в результаті використання на уроках читання творчих завдань кількість дітей з низьким рівнем в експериментальному класі зменшилася, а кількість дітей з високим і середнім рівнем збільшилася, змін у контрольному класі не відбулося. Порівнюючи результати двох класів, ми можемо зробити висновок про позитивну динаміку зростання рівня творчих здібностей у експериментальному класі.
Таким чином, мету нашої роботи досягнуто, завдання вирішено, умови, висунуті в гіпотезі, підтверджені.
Список літератури
1) Богоявленська Д.Б. Інтелектуальна активність як проблема творчості [Текст] - Ростов-на-Дону, 1983. - 274с.
2) Божович, Л.І. Особистість та її формування в дитячому віці [Текст] / Л.І. Божович. - М.: Просвітництво, 1968.-224с.
3) Введення у педагогічну діяльність [Текст] / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьєв-М: Видавничий центр «Академія», 2000.-208с.
4) Винокурова Н. Кращі тести на розвиток творчих здібностей: Книга для дітей, вчителів та батьків [Текст] – М.: АСТ-ПРЕС, 1999.-368с. Дружинін В.М. Психологія загальних можливостей. - СП-б: Пітер, 1999-368с.
5) Глікман, І.З. Теорія та методика виховання [Текст] / І.З.Глікман. - М.: Владос, 2002.-176с.
6) Дубровіна, І.В. Психологія [Текст] / І.В. Дубровіна, Є.Є. Данилова, А.М. Прихожин. - М.: Академія, 2000-464 с.
7) Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник [Текст] – М.: Академія, 2000. – 176с.
8) Коломинський, Я.Л. Психологія дитячого колективу [Текст]. /Я.Л.Коломинський.-Мінськ, 1969.-366 с.
9) Комарова Т.С. Колективна творчість дітей. - М.: Владос, 1999. Косов Б. Б. Творче мислення, сприйняття та особистість [Текст] - М: ІПП, Воронеж, 1997.-47с.
10) Кубасов О.В. Розвиток відтворюючої уяви під час уроків читання [Текст] // Початкова школа - 1991.- № 9.- З. 14-16. Цибуля О.М. Психологія творчості – Наука, 1978.
11) Лихачов, Б.Т. Педагогіка [Текст] / Б.Т.Лихачов. - М.: Юрайт, 1999.-514-515с.
12) Львів М. Р. Розвиток творчої діяльності учнів під час уроків російської [Текст] // Початкова школа - 1993.- № 1.- З. 21-26. Світ дитинства: Молодший школяр. / За ред. А.Г. Хрипковий. - М: Педагогіка, 1981. -400с.
13) Маленкова, Л.І. Виховання у сучасній школі [Текст]/Л.І. Маленкова. - М: Педагогічне суспільство Росії, Видавничий Дім «Ноосфера», 1999.-300-301с.
14)Моляко В.А. Проблеми психології творчості та розробка підходу до вивчення обдарованості [Текст] // Питання психології – 1994. – № 5. – С. 86-95.
15) Мухіна, В.С. Вікова психологія [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 1999.-544 с.
16)Нємов Р.С. Психологія У 3-кн. Кн. 2: Психологія освіти. - М: ВЛАДОС, 1995.-496с.
17) Нікітіна А.В. Розвиток творчих здібностей учнів [Текст] // Початкова школа – 2001. – № 10. – С. 34-37.
18) Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи [Текст] // Початкова школа – 2001.- № 5.- С. 99-100. Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М: РПА, 1996. - 604с.
19) Навчання та розвиток [Текст] / Под ред. Л.В. Занкова. - М.: Просвітництво, 1975.-244с.
20) Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. [Текст] / Р. В. Овчарова - М.: Педагогіка, 1996.-326с.
21) Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академія, 1999.-544с.
22) Підласий, І.П. Педагогіка початкової школи [Текст] / І.П.Підласий.-М.: Владос, 2000.-176 с.
23) Пізнавальні процеси та здібності у навчанні [Текст] / В.Д. Шадріков, І.П. Аксімова, Є.М. Корнєєва. -М.: Просвітництво, 1990. - 142с.
24) Пономарьов Я.А. Психологія творчості: загальна, диференціальна, прикладна [Текст] – М.: Наука, 1990.
25) Проблеми здібностей [Текст]/За ред. В. Н. Мясищева - М.: АПІ, 1962.-308с.
26) Психологія особистості та діяльності школяра [Текст] / За ред. А.В. Запоріжжя. - М: Педагогіка, 1975.
27) Психологічні дослідження творчої діяльності [Текст]/Відп. ред. О.К. Тихомиров, М.: Наука, 1975.
28) Психологічні умови розвитку творчого потенціалу в дітей віком молодшого шкільного віку [Текст] // Питання психології. – 1994.- № 5. – С. 64-68.
29) Розвиток творчої активності школярів [Текст] / За ред. А.М. Матюшкіна. - М: Педагогіка, 1991. - 155с.
30) Російська мова у початкових класах: Теорія та практика навчання [Текст] / За ред. М.С. Соловейчик. -М.: Академія, 1998. - 284с.
31) Савенков А.І. Навчальне дослідження у початковій школі [Текст] // Початкова школа – 2000. - № 12. – С. 101-108.
32) Скакуліна Н.П. Творчість і фантазія [Текст] – М.: Просвітництво, 1980.
33) Симанівський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей [Текст] – Ярославль: Грінго, 1996.-192с.
34) Смирнова, Є.О. Психологія дитини [Текст]/Е.О.Смирнова. - М.: Школа - Прес, 1997.-38-41с.
35) Теплов Б.М. Психологічні питання художнього виховання [Текст]-М., 1997.-204 с.
36) Шумакова Н.Б., Щебланова Б.І., Щербо Н.П. Дослідження творчої обдарованості із застосуванням тестів П. Торренса в молодших школярів [Текст] // Питання психології - 1991.- № 1.- З. 27-32.
37) Шумілін А.Т. Процес творчості школярів [Текст] – М.: Просвітництво, 1990.
38) Арламов М.Ф. Педагогіка [Текст]/М.Ф. Харламов. – Мн.: Університетське, 2001.-45-49с.
39) Хрестоматія з вікової психології: Молодший шкільний вік [Текст] / Под ред. І.В. Дубровиною. - М.: Академія, 1999.-246с.
40) Ельконін, Д.Б. Дитяча психологія: розвиток дитини від народження до семи років [Текст] / Д.Б. Ельконін. - М.: Педагогіка, 1999.-274с.
41) Яковлєва Є. Л. Психологічні умови розвитку творчого потенціалу у дітей шкільного віку [Текст] // Питання психології - 1994. - № 5-С.37-42.
42) Яковлєва О.Л. Розвиток творчого потенціалу особистості школяра [Текст] // Питання психології – 1999.- № 3.- С. 28-34
43)Яновська М.Г. Творча гра у вихованні молодшого школяра [Текст] – М.: Просвітництво, 1974.
Програми
Додаток 1
Методика "Складач"
Це тест – гра для оцінки нестандартного творчого мислення, кмітливості, кмітливості школяра. Дитині дається слово, що складається з певної кількості літер. З цього слова складаються слова. На цю роботу витрачається 5 хвилин.
Слова повинні бути загальними іменниками в однині, називному відмінку. Слово - нісенітниця.
Ознаки, якими оцінюються роботи дітей: оригінальність слів, кількість букв, швидкість придумування.
За кожною з названих ознак дитина може отримати від 2 до 0 балів відповідно до критеріїв:
Оригінальність слів: 2 слова незвичайні, 1 - слова прості, 0 - безглуздий набір слів. (Приклад: колесо, колос; ліс, обличчя; околес, сиц)
Кількість букв: 2 – найбільша кількість букв, названі всі слова; 1 - використані в повному обсязі резерви; 0 – завдання не виконане. Швидкість вигадування: 2-2 хвилини, 1-5 хвилин. 0 – понад 5 хвилин. Відповідно, високий рівень- 6 балів, середній -5-4 бали, низький - 3-1бал.
Додаток 2
Методика «Склади розповідь про неіснуючу тварину»
Дитині дається аркуш паперу і пропонується придумати розповідь про незвичайну фантастичну тварину, тобто про таку, якої ніколи і ніде раніше не існувало і не існує (не можна використовувати героїв казок і мультфільмів). На виконання завдання приділяється 10 хвилин. Якість оповідання оцінюється за критеріями та робиться висновок про загальний рівень розвитку творчих здібностей.
8-10 балів – дитина за відведений час придумала і написала щось оригінальне та незвичайне, емоційне та барвисте.
5-7 балів - дитина вигадала щось нове, що загалом воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії і справляє на слухача певне емоційне враження, деталі прописані середньо.
0-4 бали – дитина написала щось просте, неоригінальне, слабо опрацьовані деталі.
Додаток 3
Методика "Три слова"
Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку Учням пропонували три слова і просили їх якнайшвидше написати найбільша кількістьосмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислене оповідання.
Слова до роботи: береза, ведмідь, мисливець.
Оцінка результатів:
5 балів – дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);
4 бали - правильне логічне поєднання слів, але у кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав на ведмедя);
3 бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, влучив у березу);
2 бали - логічний зв'язок мають лише два слова (у лісі росли берези, у лісі мисливець убив ведмедя);
1 бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).
Висновок про рівень розвитку: 5-4 бали – високий; 3 – середній; 2-1 – низький
Додаток 4
Конспекти уроків, проведених на етапі другого експерименту, що констатує
Конспект уроку. Усна народна творчість. Биліна "Ілля Муромець та Соловей-розбійник"
Тип уроку – ознайомлення із новим матеріалом.
На цьому уроці використовувалися активні форми діяльності учнів, застосовувалися методика моделювання, диференційована та індивідуальна робота з дітьми, інформаційні технології, групова форма роботи.
Цілі уроку:
навчати роботі з твором, формувати навички повноцінного сприйняття та аналізу твору;
вивчати складати план твору з допомогою моделювання.
Завдання уроку:
Освітні:
познайомити з поняттям про билини як жанр фольклору та її особливості (наспівність, повтори, стійкі епітети)
познайомити дітей з билиною “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”;
виявляти художні особливостібилин;
Розвиваючі:
розвивати мислення, уяву, пам'ять, цілісне сприйняття, спостережливість, вміння порівнювати та аналізувати;
формувати літературознавчі уявлення
Виховні:
виховувати любов до усної народної творчості, до російської словесності, виховання патріотичних почуттів та моральних якостей особистості
Заплановані досягнення учнів під час уроку:
називати правильно билини та виділяти їх особливості
порівнювати героїв – позитивних та негативних
переказувати за планом билини та окремі епізоди читати виразно тексти билин або епізоди з них (опис билинних героїв, їх подвигів та чудес)
порівнювати билини про подвиги тих самих героїв, характеризувати особливості мови оповідачів (билинщиків).
Обладнання:
комп'ютер, презентація уроку, CD-диск "Шедеври російського живопису", магнітофон із записом билини "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", репродукції картин В. М. Васнєцова
Зоровий ряд:
добірка ілюстрацій художника М. Воробйова до билинів
інтерактивна екскурсія з використанням CD-диска "Шедеври російського живопису"
художній фільм “Ілля Муромець та Соловей-розбійник” (уривок)
Звуковий ряд:
А. Муравльов "Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів", билина
Р. Глієр "Симфонія №3" "Ілля Муромець"
Хід уроку
І. Узагальнення наявних знань про усну народну творчість.
1. Дітям пропонується робота зі схемою, в центрі якої вміщено слово "Фольклор", а від нього стрілочками позначаються різні жанри фольклору (казки, потішки, загадки, небилиці, скоромовки, прислів'я).
Необхідно відновити відсутній елемент – билини.
Слайд №1.
Таким чином, ми підводимо дітей до теми уроку – билини.
На цьому етапі йде узагальнення наявних знань.
2. Звучить “Концерт для дуету гуслів з оркестром народних інструментів”, билина О. Муравльова з метою створення емоційного настрою та підготовки до сприйняття теми.
3. Для активізації пізнавальних процесів дітям ставить питання: Що означає слово “билина”? (Відповіді дітей).
Після цього триває робота зі слайдом.
ІІ. Вивчення нового матеріалу.
1. Слайд №2.
Слово "Билина" означає "биль", тобто правдиве оповідання. Раніше билини співалися під гуслі, тому у виконанні присутня плавність та співучість розповіді.
Усього булин більше ста з лишком, а прийшли вони до нас з далеких часів, передавалися народом з уст в уста. А для нас їх зберегли збирачі билин, що їздили містами та селами і записували їх від простих селян-сказачів.
2. Слайд №3 (зображення богатиря)
Головними героями билин є народні герої – богатирі. Богатирі люблять рідну землю, стоять на варті її кордонів, за хвилину небезпеки приходять на допомогу своєму народу, рятують його від поневолення та приниження. Вони є втіленням ідеалу мужнього, чесного, відданого Батьківщині та народу людини. Його не лякають незліченні сили ворога, не лякає навіть сама смерть!
Ілля Муромець, Добриня Микитович, Альоша Попович, Дунай-сват, Василь Казимирович, Сухман – викликають у нас захоплення, радість, віру у сили народні.
Отже, билини – це героїчні народні пісні про подвиги сильних, могутніх захисників російської землі.
Найвідомішими булинами стали "Добриня і Змія", "Альоша Попович і Тугарін Змійович", "Про Добриню Микитовича і Змія Горинича", "Ілля Муромець і Соловей-розбійник" та багато інших.
Сьогодні ми познайомимося з одним із них.
3. Слухання билини “Ілля Муромець та Соловей-розбійник”
(слухання аудіокасети з билиною)
4. Аналіз тексту билини, відповіді питання:
Які почуття викликали в тебе герої билини?
Яким ви представили Іллю Муромця та Солов'я-розбійника?
Опиши зовнішній виглядбогатиря та Солов'я-розбійника.
Чому народ оспівував подвиги Іллі Муромця? Які?
Словникова робота на уроці.
Гать – настил з колод або хмизу для проїзду через болото
Ремені сиром'ятні - міцні ремені з невиробленої шкіри тварин
Тин - паркан
Палати княжі – велике багате приміщення
Кафтан - верхній одягчоловіків
Досить тобі сльозити батьків-матерів – змушувати лити сльози, засмучувати
Дружина - княже військо Стародавню Русь
5. - Читання билини дітьми по ланцюжку після вчителя.
Подальший аналіз: (групова та індивідуальна форма роботи) 1 група (слабка) 2 група (середня) 3 група (сильна)
Перевірка: читання уривка дітьми. Перевірка: читання уривка дітьми. Показ складеної моделі всьому класу
Індивідуальне завдання учню:
Розкажи про головних героїв билини та передай своє ставлення до кожного
6. А тепер подивіться, як ці герої представлені в к/ф і дайте відповідь на запитання:
Чи вдалося творцям фільму передати характер та зовнішній вигляд героїв билини?
У чому ви побачили різницю?
перегляд уривка з к/ф “Ілля Муромець” (бій Іллі Муромця та солов'я-розбійника)
ІІІ. Виконання завдань у зошиті (завдання даються диференційовано)
1 група (слабка)
Перечитай перший абзац. Знайди слова, які говорять про чарівну силу коня Іллі Муромця.
Скаче Ілля Муромець на всю кінську спритність. Бурушка Косматушка з гори на гору перескакує, річки-озера перестрибує, пагорби перелітає.
2 група (середня)
2) Зверни увагу на імена персонажів билини. Як їх називає автор? Запиши
3 група (сильна)
3) Знайди в тексті та прочитай абзац та підкресли слова, які говорять про богатирську силу Іллі Муромця.
Зіскочив Ілля з коня. Він лівою рукою Бурушку підтримує, а правою рукою дуби з корінням рве, настилає через болото дубові настили. Тридцять верст Ілля ґаті настелив – досі ними люди добрі їздять.
Робота зі всім класом.
4) Знайди абзац, у якому йдеться про силу Солов'я – розбійника. Впиши пропущені слова.
Та як засвище він по-солов'їному, загарчить по-звірячому, зашипить по-зміїному, так вся земля здригнулася, сторічні дуби похитнулися, квіти обсипалися, трава полегла. Бурушка-Косматушка на коліна впав.
Самостійна робота дітей.
Перевірка виконаних робіт.
8. Кросворд
1) Село, в якому мешкав І. Муромець. (Карачарове)
2) Місто, з-під якого приїхав богатир. (Муром)
3) Річка, біля якої жив Соловей-розбійник. (Смородина)
4) Прізвисько коня Іллі Муромця. (Бурушка)
5) Ім'я отця Солов'я-розбійника. (Рахман)
9. Літературний диктант
Билина, богатир, билинний герой, Русь, Ілля Муромець, Бурушка-Косматушка, Соловей-розбійник, село Карачарове, річка Смородина
IV. Підсумок уроку. Інтерактивна екскурсія Слайд №5
Мю Завдання додому:
художнє переказ билини
намалювати богатирські обладунки
Конспект уроку "Усна народна творчість російського народу"
Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.
Форма уроку: урок-гра із елементами змагання.
Цілі уроку:
1. Освітня:
закріпити поняття про усну народну творчість;
поговорити про жанри: "загадки", "прислів'я", "скоромовки", "небилиці", "лічилки", "потішки", "казки", "билини";
2. Розвиваюча:
розвиток уміння уважно, вдумливо сприймати художній текст;
розвиток грамотного мовлення;
формування навичок виразного читання
3. Виховна:
виховання дбайливого ставлення до усної народної творчості;
виховання моральних аспектів.
Обладнання: виставка дитячих малюнків, квітка, магніти, ілюстрації до казок, репродукція картини В. Васнєцова "Богатирі", малюнки дітей про сім'ю, підручник Л.А. Єфросініної, М.І. Оморокової “ Літературне читання” 3 клас, 1 частина, робочий зошит № 1, тлумачний словникОжегова.
Посібники: тексти потішки, небилиці.
План уроку:
1. Ввідне слововчителі.
2. Виконання учнями різних завдань та вправ (у формі гри).
3. Підсумок уроку.
4. Домашнє завдання.
Хід уроку
1. Організаційний момент. Вступне слово вчителя. Повідомлення учням мети майбутньої роботи та форми проведення уроку.
Сьогодні у нас незвичайний урок
На ньому підіб'ємо роботи підсумки.
Про жанри усного народного
Творчості поговоримо,
Те, що читали, повторимо.
Чи в саду, на городі
Дівчина гуляла,
Чи в саду, на городі
Квіти поливала.
Одна квіточка зірвала
І нам у клас передала.
2. Тема уроку.
Пелюстки на нашій квіточці непрості, а чарівні. Ми повинні допомогти розцвісти цій казковій живій квітці російського фольклору. Спробуємо, хлопці? А для цього нам потрібно виконати завдання.
Пам'ятайте, ми з вами говорили: література – це те, що написано літерами. Літера – це літера. Літературний твір пишеться, а фольклорний позначається. Отже, хто зможе пояснити, що означає “усна творчість російського народу”?
(Діти розповідають своїми словами). А тепер знайдіть визначення усної народної творчості у підручнику та прочитайте. (Стор. 4)
Твори усної народної творчості (фольклор) має кожен народ. Це його жива пам'ять, що передається від покоління до покоління, від дідів до онуків. У цих творах відобразилися життя і звичаї народу, його погляди на світ і людину, уявлення про добро і зло.
Вчитель. Чудово! Сьогодні ми продовжимо розмову про усну народну творчість, про її різні жанри. Давайте розділимося на команди: 1 ряд – 1 команда, 2 ряд – 2 команда, 3 ряд – 3 команда. Наприкінці уроку підіб'ємо підсумок: хто найерудованіший на цю тему? (1 хв.)
Отже, 1 завдання. Хто зможе сказати, що таке прислів'я? А тепер знайдіть та прочитайте визначення прислів'я у підручнику (стор. 25)
Назвіть і поясніть прислів'я про сім'ю, батьків та дітей. Вдома ви мали намалювати свою сім'ю і підібрати прислів'я про сім'ю. Діти зачитують приготовані прислів'я та пояснюють їхнє значення.
"Дітки - радість, дітки ж і горе". Батьки люблять своїх дітей, але не завжди ми їх слухаємось, і вони через нас засмучуються, засмучуються.
"Серце матері гріє краще сонечка". Мама завжди підтримає, допоможе, підкаже. Вона завжди найкращий друг.
"Вся сім'я разом - так і душа на місці".
"Не той батько - мати, хто народив, а той, хто впоїв та добру навчив".
Кожна команда називає свої прислів'я та пояснює їх.
Прочитайте тепер прислів'я, записане на дошці, і поясніть його.
"Хто грамоті спроможний, тому і не пропасти".
Ви виконали завдання і відкривається одна пелюстка. (1 хв.)
(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з навчальною книгою та бібліотечними книгами. Діти приносять до класу книги з міської бібліотеки, шкільної чи домашньої. Намагаюсь відзначати таких дітей, стимулювати їхню пізнавальну активність).
2 завдання.
Давайте пролопаємо і проговоримо нашу улюблену скоромовку "Бик, бик, тупогуб, тупогубенький бичок, у бика біла губа була тупа". А тепер спробуємо проговорити її швидше. А навіщо нам потрібні скоромовки? Ми тренуємо нашу мову, щоб чітко і правильно вимовляти всі звуки.
Завдання кожному ряду: наведіть свій приклад скоромовки.
Молодці! Ось і друга пелюстка нашої чарівної квітки відкривається.
3 завдання.
Один два три чотири п'ять -
Розрахуйте хлопців,
Що у кружальці тут стоять.
Як називається цей жанр народної творчості? Відповіді дітей.
Кожна команда має навести приклад своєї лічилки.
Молодці, хлопці! Ось відкривається і наступна пелюстка.
4 завдання.
У вас на аркушах надруковано текст. Ви повинні його прочитати напівголосно, потім визначити жанр.
Три-та-та, три-та-та!
Вийшла кішка за кота.
Ходить кіт лавкою.
А кішечка - по підлавочці,
Ловить кота за лапочки:
Ох ти, котик, котик,
Крутолобенький!
Пограй ти, кіт, зі мною,
З Машкою, кішкою молодою!
Це потішки. Як ви думаєте, а навіщо потрібні потішки? Потішка – це пісенька або віршик для ігор із маленькими дітьми. Це ігри з пальчиками, ручками та ніжками.
Кожен ряд має навести приклад своєї потішки.
Поки відкривається наступна пелюстка, ми з вами проведемо фізкультхвилинку за допомогою потішки.
Літав, літав горобець.
Літав, літав молодий.
За синім морем.
Бачив, бачив горобець.
Бачив, бачив молодий
Як дівчата ходять.
А дівчата ходять так,
І ось так і ось так,
Так дівчата ходять.
Літав, літав горобець.
Літав, літав молодий
За синім морем.
Бачив, бачив, горобець,
Бачив, бачив, молодий,
Як хлопці ходять.
А хлопці ходять так,
І ось так, і ось так,
Так хлопці ходять.
(Коментар. Виявлення читацького досвіду учнів, індивідуальне опитування та оцінка відповідей учнів, вміння працювати з додатковою літературою та навчальною книгою. Ця формароботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень начитаності та літературного розвитку, перевірити себе, щось осмислити та зрозуміти).
5 завдання.
Діти, а хто може сказати, що таке небилиці?
Буль це те, що було, правда. А небилиця – це вигадка. Це те, чого не буває, не було.
Ішла торгівля повз ринок,
Спіткнулася про кошик
І впала в яму – бух!
Розчавила сорок мух.
Спробуйте вигадати свою небилицю. Я вам даю риму: галка – палиця.
Відповіді дітей.
Молодці, хлопці, у вас непогано виходить. Ви виконали і це завдання, і тому у нас відкривається ще одна пелюстка.
(Коментар. На уроці була продовжена творча робота учнів, яку розпочали на уроках вивчення російської народної творчості. Небилиці складали в класі, в групах та індивідуально, а книжки-саморобки оформляли на уроках образотворчого мистецтва. Дана форма роботи дозволяє кожній дитині показати свій рівень на рівень та літературного розвитку).
6 завдання.
Що це таке? Вигадливий опис предмета або явища, складений з метою випробувати кмітливість, спостережливість і кмітливість людини.
Це загадка.
Тоді для вас, хлопці,
За однією загадкою.
1 команді.
Не їздок, а зі шпорами,
Не сторож, а всіх будить. (півень)
А як ви здогадалися?
У півня на лапах нарості, наче шпори, і він усіх будить вранці.
2 команді.
Не кравець, а все життя
З голками ходить. (їжак)
А як ви здогадалися?
У нього багато голок.
3 команді.
Два черевця, чотири вушка (подушка)
Поясніть, як ви визначили, що це подушка.
Загадка, прислів'я, скоромовка, потішка, небилиці, лічилка, пісенька – це форми фольклору.
Ось і наступна пелюстка відкрилася.
7 завдання.
Хлопці, а хто може сказати, що таке билина? Відповіді дітей.
А ось яке визначення билини дає тлумачний словник Ожегова. (зачитати)
Биліна – це твір російського фольклору про подвиги героїв, які жили у минулому. Вони боролися із злими силами, з ворогами російської землі.
Яких билинних героїв-богатирів ви знаєте? Прочитайте уривок на стор. 20 і назвіть билину.
У вас на листочках надруковано імена різних героїв. Ви прочитайте уважно та виберіть імена лише казкових богатирів та підкресліть їх.
Ілля Муромець, Мороз Іванович, Крістофер Робін, Альоша Попович, Карабас Барабас, Добриня Микитович.
Відповіді дітей
Демонстрація репродукції картини В. М. Васнєцова "Богатирі".
Дуже любив оповіді про богатирів і великий російський художник Віктор Михайлович Васнєцов, які слухав з вуст батька, від людей похилого віку в селі, де жив. Два десятиліття присвятив художник картині "Богатирі". Щоб створити образи богатирів, художник вивчав билини, історію Стародавньої Русі, у музеях знайомився із зразками давньої зброї, одягом наших предків. У центрі картини бачимо Іллю Муромця. Зліва від нього – Добриня Микитович, праворуч наймолодший із богатирів – Альоша Попович. Нині ця картина зберігається у Третьяковській галереї у васнецівській залі.
Ось відкрився ще один пелюстка.
(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи в підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошит, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання , виразного читання.Робота на листочках – фронтальна перевірка отриманих знань.)
8 завдання.
Що таке казка? Відповіді дітей.
Знайдіть у підручнику визначення казки та прочитайте. Стор. 28.
Це усне оповідання про щось незвичайне, у що важко повірити, про неймовірне, фантастичне. Кожен народ має свої казки, які передаються від старших до молодших. Коли ми відкриваємо книгу з народними казками, то не побачимо у ній прізвища авторів, бо автор народних казок- Народ. Але є казки, створені письменниками. Такі казки називаються літературними чи авторськими. Це казки А. С. Пушкіна, С. Я. Маршака, К. І. Чуковського та інших письменників. (Стор. 28)
Ви намалювали малюнки до казок, з якими ми вже познайомилися. Скажіть будь ласка, до яких казок ви намалювали ілюстрації?
А чи зможете ви назвати казки, головні герої яких зображені на цих ілюстраціях.
Продемонструвати ілюстрації, відповіді дітей.
Молодці, хлопці! А хто може сказати, що таке приказка? Приказка - це жартівливий вступ або закінчення казки.
Знайдіть та прочитайте приказки до казки “Царевич Нехітер – Немудер”. Відповіді дітей.
Знайдіть діалог старого та старої з казки “Найдорожче” і прочитайте, що пропонував старий, як йому заперечувала стара.
У робочого зошитана стор. 23 відгадайте кросворд “Сторінками казок”. Перевірити виконану роботу.
(Коментар. Вчилися працювати з образами героїв, текстом твору, відпрацювання вміння читати “вголос” та “мовчки”. Постановка навчальної задачі є метою роботи у зошиті та підручнику, вміння орієнтуватися у підручнику та зошиту, самостійно вибирати операцію роботи з підручником, відпрацювання пошукового читання, виразного читання.Усі відповіді дітей підтверджуються тестом.Тут виявляється вміння працювати з текстом твору.Діти вчаться самоперевірці та самооцінці.Ведеться одночасно робота над мовою твору та над мовою дітей.
Ось і розкрилася наша чарівна жива квітка усної творчості російського народу.
Давайте повторимо? Про які жанри усної народної творчості ми розмовляли сьогодні. Відповіді дітей. Під час уроку виставляються оцінки.
Як ви вважаєте, чому навчають твори усної творчості російського народу? (Добру, правді, совісті, працьовитості)
А що з перерахованого, на вашу думку, є найважливішим?
Ви всі добре впоралися із завданнями, і кожна команда має право отримати звання ерудованої команди.
Я вам пропоную вдома знайти книги з російськими народними казками, прочитати одну з них, а на наступному уроці ви перекажете казку, яка вам сподобалася або виразно прочитаєте уривок цієї казки.
(Коментар. Домашнє завдання дається в декількох варіантах, щоб кожна дитина могла вибрати роботу під силу.)
Додатковий матеріал.
До якого жанру усної народної творчості належить твір, що починається словами:
1. "Жили-були дід і баба, і була у них курочка Ряба".
2. Чубаті регітушки
Реготом реготали:
Ха-ха-ха!
3. Котилося яблуко повз сад,
Повз сад, повз град.
Хто підніме, той і вийде!
4. У зошиті виконати завдання № 2 на стор.
Урок-подорож "Зустріч із казкою"
Мета уроку:
Розвивати спостережливість, логічне мислення, зв'язне мовлення, переключення уваги, вміння аналізувати, узагальнювати;
Формувати потреби постійного читання книг, збагачувати читацький досвід учнів;
Виховувати інтерес до читання, уміння працювати дружно, виявляти самостійність та ініціативу, культуру мови.
Обладнання:
виставка книг "Російські народні казки";
картки з уривками із казок;
предмети для інсценування казок: скатертина, тарілка
мішок, відра, мітла.
наочний матеріал із зображенням предметів із казок.
таблиці із назвами казок;
маски півня, мишеня, снігуроньки
ілюстрації до російських народних казок;
Хід уроку
1. Організаційний момент.
2. Постановка мети уроку.
Діти, сьогодні розмова піде про казку. Для нас давно стало звичним існування автомобілів, літаків, космічних кораблів. Захотів перенестися на край світу - увімкни телевізор, і на екрані з'являться різні країни, люди, гори, моря та інше. Люди створили більше чудес, ніж казкові герої. Але чому ж казка залишається такою милою та рідною? Чому досі вигадують казки? Справа в тому, що всі дорослі колись були дітьми, а дітям обов'язково розказують казки. І щоб ми не винайшли, куди б не занесла нас доля, казка залишається з нами. Казка народилася з людиною, і доки жива людина, буде жива і казка.
3. Актуалізація знань.
Діти, ми з вами довго готувалися до цього уроку, читали багато різних казок, намалювали ілюстрації до казок. Скажіть, які бувають казки? (Відповіді дітей)
Побутові. Це казки про тварин. У них немає чарівних перетворень. Але ці казки дуже кумедні. В них ведмідь добродушний, заєць боягузливий, лисиця хитра, вовк злий і ошуканий.
Є ще казки про мужиків, солдатів, сиріт. Вони також належать до побутових казок.
Чарівні. Вони усі можуть. Перетворити лебедя на дівчину, побудувати срібний палац, перетворити жабу на царівну, молодця на комара.
Літературні казки. Це ті, які написали і написали письменники.
Кожен народ має свої казки, короткі і довгі, про людей і тварин, чарівні і майже без чарівництва: Чому ж вчить нас казка? (Відповіді дітей)
Вона вчить нас добру і справедливості, вчить протистояти злу, зневажати хитрунів та підлабузників. Вчить розуміти чуже лихо.
Недарма великий російський поет А. З. Пушкін каже: " Казка - брехня, та у ній натяк - добрим молодцям урок " . Казка - брехня виявляється найпрекраснішою правдою, казки допомагають нам бути добрішими.
Хто не вірить – нехай повірить
Я будь-якому гостеві радий!
Відчиняючи у казку двері
Запрошую всіх хлопців!
4. Робота над казками.
Хлопці, сьогодні ми з вами вирушимо у подорож до країни казок. Нам допоможе килим-літак. Заплющте очі, подумки встаньте на килим, ми вирушимо в подорож "Зустріч із казкою". Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Дедалі ближче казкова країна. Килим-літак повільно опускається на землю. Ми прилетіли. Розплющуйте очі, нас зустрічає казка. Ми прилетіли на станцію "Загадкова".
Станція "Загадкова" (виходить учениця)
Казка, казка, примовка
Розповісти її не жарт.
Щоб казочка спочатку,
Немов річка дзюрчала,
Щоб до кінця і старий, і малий
Від неї не задрімав.
Учениця: Здрастуйте, хлопці. Ласкаво просимо до Країни казок. Мене звуть Оленка. Пам'ятаєте, у якій казці живу? ("Сестриця Оленка і братик Іванко", "Гусі - лебеді".)
У кошику маю казкові речі. Вони належать героям російських народних казок. Цих героїв ви добре знаєте. Вгадайте, із яких казок ці предмети?
(Відповіді дітей)
1. "Ріпка". 2. "Лиса та журавель". 3. "Гуси та лебеді". 4. "Курочка - Ряба". 5. "Царівна - жаба". 6. "Кіт, півень і лисиця" (кіт визволяв півня гуслями) 7. "Казка про молодильні яблука і живу воду" "Гуси - лебеді". 8. "Сівка - бурка". "Іван Царевич та Сірий Вовк".
А ще маю казкові листи, тільки на них немає зворотних адрес. Хто написав ці листи?
1) Хтось за когось
Вхопився чіпко:
Ох, ніяк не витягнути
Ох, засіла міцно.
Але ще помічники скоро вдадуться:
Переможе упертість дружна спільна праця
Хто засів так міцно?
Може це: (Ріпка).
2) Врятуйте. Нас з'їв сірий вовк. (Козлята).
3) "Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори" (Півник).
4) Що треба сказати, щоб відкрився вхід до печери? (Сім-сим відкрийся).
Казковики втілили у головних героях казок уявлення російського народу про найкращі риси характеру. Події у казці відбуваються таким чином, щоб багаторазово випробувати героя: його силу, хоробрість, доброту, любов до людей та тварин.
Сьогодні хлопці виступають у ролі героїв російських народних казок. Вони підготували питання.
(Хлопці по одному виходять до дошки та ставлять запитання до класу).
Я - Іванко з казки "Гусі - лебеді". Скажіть, який звір допоміг мені та моїй сестрі втекти від Баби - Яги? (Миша).
Я - Лисичка - сестричка з російської народної казки "Лисичка - сестричка та вовк". Дайте відповідь мені на запитання, куди вовк опускав свій хвіст, щоб зловити рибу? (У річку).
Я – Мороз – Синій ніс із російської народної казки "Два Мороза". Кого я морозив? (Баріна).
Я - падчерка з казки "Морозко". Ось моя загадка. Що подарував мені Дід Мороз? (Скриня).
Я - Лисичка з казки "Лисиця і журавель". Скажіть, якою кашею я пригощала журавля? (Манною).
Я - Кіт із казки "Кіт, Півень і Лисиця". Моя загадка така. На чому я грав у лисячій норі? (На гуслях).
Я – Снігуронька. Скажіть, чому я зраділа весняним днем? (Граду).
За якою ознакою їх можна поєднати в одну групу? (Всі вони російські народні казки).
Червона дівчина сумна,
Їй не подобається весна,
Їй на сонці тяжко
Сльози ллє, бідолаха.
(Снігуронька).
Хтось відгадав, яка це казка. (Російська казка "Снігуронька").
Інсценування казки "Снігуронька". (Діти показують казку)
Вчитель. Назвіть головну причинузникнення Снігуроньки. (Вона розтанула.)
У кожне прислів'я народ вкладає свої мрії про добро, справедливість, безбідне життя. У кожній народній казці міститься мудра думка. Не дарма про це йдеться в прислів'ї: "Казка - брехня, та в ній:". Продовжіть прислів'я. (Намець, добрим молодцям урок.)
Праця людини годує, а: (лінь псує.)
Раз збрехав - навік: (брехуном став.)
Хто інших не любить: (сам себе губить.)
Закінчив справу - : (гуляй сміливо.)
Людина від лінощів хворіє, а: (від праці здоровіє.)
Худо тому, хто: (добра не робить нікому.)
Вчися доброму: (гірше на думку не піде.)
Гірка робота: (та хліб солодкий).
До якої відомої російської народної казки підходить останнє прислів'я?
Російська народна казка "Колосок".
Інсценування казки "Колосок" (діти показують казку)
Чому вчить ця казка? (Ця казка вчить нас тому, що кожен отримує те, що він заробив.)
Кому належать ці слова із казки?
"Заліз до мене в одне вушко, а в інше виліз - все буде спрацьовано". (Корова - "Хаврошечка")
"Чи тепло тобі, дівчино, чи тепло тобі червона". (Морозко)
"Не пий, братику, козенятком станеш". (Оленка)
"Фу-фу, російського духу слухом не чути, виглядом не бачено, а нині російський дух сам прийшов". (Баба Яга)
"Сівка-бурка, віщий каурка, стань переді мною, як лист перед травою". (Іван Дурак)
"Як вискочу, як вистрибну, підуть клаптики по закутках". (Лиса).
"Несе мене лисиця за темні ліси, за швидкі річки, за високі гори". (Півник)
"Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мати прийшла, молока принесла". (Вовк).
"Бачу - бачу! Не сідай на пеньок, не їж пиріжок. Неси бабусі, неси дідусеві". (Марійка)
"Шукай мене за тридев'ять земель, у тридесятому царстві, у тридесятій державі". (Царівна жаба)
Вчитель. Які ознаки російських народних казок ви знаєте? (Казкові зачин і кінцівка, чарівні предмети, стійкі поєднання слів)
У казках тема буває різноманітною. Згадайте казки, у яких була така тема:
про працьовитість ("Морозко")
про винахідливість, кмітливість ("Іван-царевич і сірий вовк")
про дружбу, вірність ("Кіт, півень і лисиця")
про жадібність, скупість ("Хаврошечка", "Лиса і заєць")
про скромність, простоту ("Казка про молодильні яблука і живу воду")
про сміливість, мужність ("Каша з сокири")
про повагу до батьків, старих ("Маша та ведмідь")
Вчитель. Підійшло до кінця наше веселе та цікава подорож. Один хлопчик казав: "Якби я був казкою, у мене б хорошого кінця не було, у мене взагалі ніякого кінця не було б, я б тривав і тривав: "Але так не буває, і тому давайте закінчимо нашу зустріч такими словами:
Нехай герої казок дарують нам тепло,
Нехай добро навіки перемагає зло!
Нам настав час полетіти назад. І тобі дякую, Оленко. До побачення, ми з тобою зустрінемося в казках. (До дітей). Діти, ставайте на килим, заплющуйте очі. Ми повертаємося. Килим - літак піднімається вище та вище. Унизу залишилася чарівна країна. Ми летимо над горами, над морями, над дрімучими лісами. Ось і наше село, наша школа. Ми приземлились. Розплющуйте очі, ми знову вдома. На нас чекають нові мандрівки. Ці подорожі ви здійсните зі своїми вірними друзями – книгами. Кожному з вас ми даруємо книгу казок.
Підсумок уроку.
Що нового ви дізналися сьогодні на уроці?
Для кого важким був урок?
Що вам особливо сподобалося?
Оцінка за активну участь на уроці та відмітка всім учням.
Домашнє завдання.
Продовжити читання російських народних казок.
Додаток 5
Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у першому експерименті, що констатує
| Ф.І. учня | Когнітивний критерій | Мотиваційно-потребовий критерій | Діясний критерій | Середній рівень | |
| рівні | |||||
| 1 | Кіра До. | Низький | Низький | Низький | Низький |
| 2 | Юля До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 3 | Сергій. З. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 4 | Антон. р. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 5 | Ольга. Ш. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 6 | Людмила Б. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 7 | В'ячеслав М. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 8 | Павло С. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 9 | Еля О. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 10 | Сергій С. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 11 | Михайло До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 12 | Оксана Ч. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 13 | Ольга Т. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 14 | Юля Д. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 15 | Михайло До. | Високий | Високий | Середній | Високий |
| 16 | Микола С. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 17 | Юра Л. | Низький | Низький | Середній | Низький |
| 18 | Валерій Т. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 19 | Євген Б. | Середній | Низький | Низький | Низький |
| 20 | Марк Т. | Високий | Високий | Середній | Високий |
Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у першому експерименті, що констатує
| № | Ф.І. учня | Когнітивний критерій | Мотиваційно-потребовий | Діяльність, критерій | Середній рівень |
| рівні | |||||
| 1 | Микола Б. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 2 | Сергій О. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 3 | Я над. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 4 | Олександр Б. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 5 | Оксана С. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 6 | Сергій Ж. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 7 | Тетяна Т. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 8 | Дар'я Г. | Середній | Середній | Низький | Середній |
| 9 | Олексій І. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 10 | Олексій До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 11 | Наталія П. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 12 | Ольга До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 13 | Інна До. | Низький | Низький | Середній | Низький |
| 14 | Олена Г. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 15 | Олена О. | Високий | Високий | Середній | Високий |
| 16 | Роман До. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 17 | Слава З. | Низький | Низький | Низький | Низький |
| 18 | Уляна Ф. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 19 | Гліб Д. | Середній | Середній | Низький | Середній |
| 20 | Данило Ш. | Низький | Низький | Середній | Низький |
Додаток 6
Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів контрольного класу у другому констатуючому експерименті
| Ф.І. учня | Когнітивний критерій | Мотиваційно-потребовий | Діясний критерій | Середній рівень | |
| рівні | |||||
| 1 | Кіра До. | Середній | Високий | Низький | Середній |
| 2 | Юля До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 3 | Сергій. З. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 4 | Антон. р. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 5 | Ольга. Ш. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 6 | Людмила Б. | Середній | Середній | Високий | Середній |
| 7 | В'ячеслав М. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 8 | Павло С. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 9 | Еля О. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 10 | Сергій С. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 11 | Михайло До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 12 | Оксана Ч. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 13 | Ольга Т. | Високий | Середній | Середній | Середній |
| 14 | Юля Д. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 15 | Михайло До. | Високий | Високий | Середній | Високий |
| 16 | Микола С. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 17 | Юра Л. | Низький | Низький | Середній | Низький |
| 18 | Валерій Т. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 19 | Євген Б. | Середній | Середній | Низький | Середній |
| 20 | Марк Т. | Високий | Високий | Середній | Високий |
Характеристика рівня розвитку творчих здібностей учнів експериментального класу у другому констатуючому експерименті
| № | Ф.І. учня | Когнітивний критерій | Мотиваційно-потребовий | Діясний, критерій | Середній рівень |
| рівні | |||||
| 1 | Микола Б. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 2 | Сергій О. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 3 | Я над. | Високий | Високий | Середній | Високий |
| 4 | Олександр Б. | Високий | Середній | Середній | Середній |
| 5 | Оксана С. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 6 | Сергій Ж. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 7 | Тетяна Т. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 8 | Дар'я Г. | Високий | Середній | Середній | Середній |
| 9 | Олексій І. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 10 | Олексій До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 11 | Наталія П. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 12 | Ольга До. | Середній | Високий | Середній | Середній |
| 13 | Інна До. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 14 | Олена Г. | Високий | Середній | Середній | Середній |
| 15 | Олена О. | Високий | Високий | Середній | Високий |
| 16 | Роман До. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 17 | Слава З. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 18 | Уляна Ф. | Високий | Високий | Високий | Високий |
| 19 | Гліб Д. | Середній | Середній | Середній | Середній |
| 20 | Данило Ш. | Середній | Середній | Середній | Середній |
Розвиток творчих здібностей молодших школярів
Головною метою школи як соціального інституту в сучасних умовах є різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, загальнонавчальних умінь, навичок самоосвіти, здатних до самореалізації особистості.
Іноді кажуть, що вміння творити – доля небагатьох та творча особистість є даром богів. Можливо, у цьому є частка істини, оскільки відомо, що Пушкіни і Моцарти народжуються досить рідко. Але шкільне виховання та навчання – це не виховання геніїв, а формування особистості, яка вміє мислити самостійно, нестандартно.
Одна дитина запитала відомого письменникаД. Родарі: Що потрібно зробити і як працювати, щоб стати казкарем? «Вчи як слід математику», - почув він у відповідь.
Справді, можливість створювати щось нове, незвичайне, закладається у дитинстві, через розвиток вищих психічних функцій, як-от мислення і уяву.
У Останнім часомбагато говориться про креативність мислення. Чому розвиток креативності школярів стає однією з актуальних проблем сучасної освіти? Креативність– « особистісне якість, що є здатність до творчості у різних сферах життєдіяльності, і навіть здатність надати підтримку у творчої самореалізації іншим людям». - Л. Н. Куликова.
Моє власне бачення «творчості» привело мене до розуміння того, що наші діти багато знають, але мало вміють, а якщо й уміють, то роблять це на низькому креативному рівні. Тому я й поставила такі цілі і завдання:
Розвивати дитячу фантазію, причинно – слідче мислення, мовне чуття, творчу уяву;
Розвивати вміння складати розповіді та казки;
Вирішувати складні проблемні завдання;
Формувати допитливість;
Прагнення пізнання нового, незвіданого;
Формувати вміння мислити логічно, нестандартно;
Розвивати мовлення, логіку мислення;
Підвищувати мотивацію до самовдосконалення.
Я використовую основні засади творчого виховання:
Індивідуальний підхід;
Особистий приклад («роби, як я!»);
Формування пошукової активності (інтересу, потягу до нового, до знань);
Не нав'язувати свою думку та думку інших, хоч би якою вірною вона була;
Методи виховання та навчання:
Активні (ігри; самостійна діяльність під керівництвом дорослого; пошукові, дослідницькі, практичні, пов'язані з самостійним пошуком та відкриттям школярами тих чи інших істин, що сприяють активізації пізнавальної та творчої активності).
Пасивні (власний приклад, розмови).
Важливо враховувати, що необхідно створювати умови успішного розвитку творчих здібностей.
До них відносяться:
ранній початок;
створення обстановки, що випереджає розвиток дітей;
надання великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у виборі способів роботи;
допомога з боку дорослих (надана дитині свобода не тільки не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих. Найскладніше тут, мабуть, полягає в тому, щоб не перетворювати свободу на безкарність, а допомогу – на підказку).
Рівень розвитку творчих здібностей залежить від змісту та методів навчання у школі. Використовуючи різноманітні методи навчання, зокрема ігрові, систематично, цілеспрямовано розвивати в дітей віком рухливість і гнучкість мислення, вчить їх розмірковувати, не зубрить, а мислити, самим робити висновки, знаходити нові оригінальні підходи, докази тощо.
Розвиток творчих здібностей складає всіх уроках і позакласних заходах.
Урок - залишається основною формою навчання та виховання учня початкових класів. Саме в рамках навчальної діяльності молодшого школяра насамперед вирішуються завдання розвитку його уяви та мислення, фантазії, здатності до аналізу та синтезу. Освітні програмиза якими працюють вчителі початкових класів нашої школи, мають на увазі вирішення завдань розвитку творчих здібностей дитини у навчальній діяльності.
Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів початкових класів пропонуються наступні завдання:
класифікувати об'єкти, ситуації, явища з різних підстав;
встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
бачити взаємозв'язки та виявляти нові зв'язки між системами;
розглядати систему у розвитку;
робити припущення прогнозного характеру;
виділяти протилежні ознаки об'єкта;
виявляти та формувати протиріччя;
розділяти суперечливі властивості об'єктів у просторі та в часі;
представляти просторові об'єкти.
Найбільший ефект у розвитку творчих здібностеймолодшого школяра може надати:
щоденне включення до навчального процесу творчих завдань та вправ,
реалізація гурткових чи факультативних занять за спеціально розробленою програмою,
залучення учнів до творчої взаємодії прикладного характеру з однолітками;
дидактичні та сюжетно – рольові ігри на уроках та у позаурочний час;
екскурсії, спостереження;
творчі майстерні.
Найбільш ефективною сферою розвитку творчих здібностей дітей є мистецтво, мистецька діяльність. Цьому сприяють уроки літературної творчості та російської мови, музики, образотворчого мистецтва, технології. Але такий предмет, як математика (сюди можна включити й інформатику) має також чимало можливостей для розвитку творчого потенціалу учнів, хоча деякі вважають математику «сухою» наукою. Начебто математика та творчість – дві речі несумісні. У геометричному матеріалі дуже багато спільного з художнім сприйняттям світу, оскільки велике місце у геометрії належить образному мисленню. Це можна використати, т.к. мислення молодших школярів наочно-образне та наочно-дієве.
Я вважаю, що гра – це поле творчості. Саме у грі проявляється гнучкість та оригінальність мислення. На заняття до нас приходять казкові герої: Незнайка, Олівець, Буратіно, Крапка, Саморобкін, Циркуль. Діти допомагають їм виконувати якісь завдання, мандрують разом з ними країною Математики. Розвиток творчих здібностей (пам'яті, уваги, уяви, спостережливості) відбувається, наприклад, і під час завдань:
Скільки малюнку трикутників? (Інших геометричних фігур?).
Чим відрізняються зображення?
Розфарбуй ділянки, на яких ти зустрінеш такі фігури (даються зразки різних фігур і великий малюнок, який складають ці фігури).
Продовж лінію.
Дорисуй малюнки, щоб вони були однаковими тощо.
Для розвитку уяви:
Намалюй що хочеш. Склади геометричний опис малюнку.
Дорисуй так, щоб вийшов якийсь предмет. Гра «Давай пофантазуємо».
Завдання – жарти.
Вирішення частково-пошукових завдань різного рівня. (Тут я пропоную дітям завдання, вирішення яких вони знаходять самостійно без участі вчителя або за його незначної допомоги, відкривають нові для себе знання та способи їх добування).
Завдання виявлення закономірностей:
Розділи фігури на групи.
Знайди "зайвий" малюнок.
Накресли рожевий відрізок довший за зелений, зелений довший за синій, а коричневий рівний рожевому відрізку.
Знайди закономірність та намалюй усі наступні багатокутники.
За яким принципом об'єднали ці постаті та ін.
Вирішення творчих завдань. (Такі завдання вимагають більшої чи повної самостійності та розраховані на пошукову діяльність, неординарний, нетрадиційний підхід та творче застосування знань).
При плануванні уроків слід продумувати кожне запитання, на яке можна дати неоднозначну відповідь, щоб кожна дитина могла висловитися з приводу своїх знань про предмет, про який розмовляю.
Вже під час уроків навчання грамоті спостерігаємо і порівнюємо предмети, картинки, слова у різних значеннях. Даю такі завдання: розкажи все, що ти знаєш про цей предмет, слово; знайди якомога більше подібностей та відмінностей; придумай розповідь з картинки; здогадайся, що сталося, з наступним читанням проілюстрованого оповідання; слухай та малюй усі предмети, про які йдеться у творі. Щоб "розговорити" всіх учнів дуже часто граємо в гру "Театр", де по черзі кожна дитина говорить слова героя його голоском. Тут же під час уроків вчимося культурі мови, вмінню регулювати силу голосу, темп, міміку. Є завдання “закінчити риму”, діти дивуються з того що початок у всіх однаковий, а кінець у всіх різний.
На уроках читання якнайчастіше даю учням можливість говорити про те, що вони відчували, переживали під час читання, говорити про власний настрій; вміти оцінювати вчинки героїв твору, ставлення автора до подій, що описуються. Оцінюючи вчинки героїв прочитаного твору, учень має аргументувати свою відповідь. Для розвитку творчого мислення можна використовувати на уроках російської мови та читання найрізноманітніші методи. Наприклад: підібрати слова подібні чи протилежні за змістом; продовжити розповідь; скласти пам'ятку; придумати казку, слова, словосполучення; скласти речення зі словами, з цих слів, за картинкою, за схемою, зі словосполученням; поширити речення; скласти розповідь з питань, щодо змісту тексту, за картинками, на основі власних вражень; намалювати словесну картинку до оповідання; озаглавити оповідання, частини оповідання; вірша і т.д. При читанні казок і оповідань ставлю питання: "Чи могла бути інша зав'язка у казки або оповідання?", або "Зміни розповідь або казку так, щоб кінець був радісним"; використовуємо прийом «якби…», наприклад, «Що сталося б, якби…»; прийом, пов'язані з переробкою відомої казки у зв'язку з запровадженням у ній нового елемента. "Вгадай предмет" (виділення ознак предмета); "Незвичайне використання" (пропонується перерахувати способи використання різних речей). Дані вправи допомагають учням розглядати предмети, явища, різні завдання різних точок зору, вчать міркувати, доводити і висловлювати оригінальні ідеї.
Включення до структури уроків подібних завдань створює можливість залучити учнів у посильну їм творчу діяльність, що є необхідною умовою формування різних творчих якостей мислення школярів.
Творчі здібності учнів повною мірою виявляються на уроках образотворчого мистецтва та технології. Провідними мотивами цих видів діяльності молодшого школяра є прагнення творчої самореалізації.
Так само методом навчання в організації творчої самостійної роботидітей виступає проектний спосіб навчання.
Багато хлопців створюють спільні творчі проекти.
При виконаннітворчого проекту створюються передумови на формування в учнів активної творчої діяльності, розвиток естетичного смаку, образного мислення, просторового уяви. Усі етапи проектування вимагають індивідуальної зацікавленості учнів, інтелектуальної підготовки, пошуку матеріалів, інструментів, технологічного виконання. Так, у школярів виникає додаткова зацікавленість у отриманні знань, необхідних для виконання проекту.
Ще німецький педагог Дістервег (послідовник) Песталоцці писав, що більше користі приносить розгляд одного й того самого предмета з десяти різних сторін, ніж вивчення десяти різних предметів однієї сторони.
Література:
Винокурова Н.К. Розвиток творчих здібностей учнів. -
2. Сімаковський А.Е. Розвиток творчого мислення дітей. -
Ярославль, 1997.
3. Виготський Л.С. Уява та творчість у дитячому віці. –
4. Савкуєва В.Ю. Вирішення творчих завдань як умова розвитку креативності мислення. /Початкова школа. 2004. №7.
