Leksik vahidlərin semantlaşdırılmasının əsas yolları. Dərsliyin dərslərindən birinin yeni leksik vahidlərinin metodik təhlilini aparın xarici dil. Bu leksik vahidlərlə işləyərkən ən böyük çətinlik nədir: forma, məna və ya istifadə? Dərslik müəllifləri leksik vahidlərin semantlaşdırılmasının hansı üsullarını təklif edirlər?
Yeni leksik materialla tanışlığın əsas vəzifəsi onun semantlaşdırılmasıdır (mənanın açılması).
Leksik bacarıq formalaşdırarkən əlaqə sistemi formalaşır. Bir neçə növ ünsiyyət var:
-Denotativ(leksik vahidin reallıq obyekti ilə əlaqəsi)
-situasiya(leksik vahidin istifadə vəziyyəti ilə əlaqəsi)
- İkonik(leksik vahidlə onun ana dilindəki ekvivalenti arasında əlaqə. Təlim prosesində leksik müdaxilə nəticəsində yalançı işarə əlaqələri yarana bilər)
-Semantik(leksik vahidin bir anlayışla əlaqəsi, məsələn, "cədvəl" anlayışı birdir, lakin onun bir çox xüsusi təcəssümü var)
-Fon(milli-mədəni xarakterli birlik)
semantizasiya ola bilər tam bütün əlaqələr sistemi formalaşdıqda və qismən, yalnız denotativ, simvolik və ya situasiya əlaqəsi vurğulandıqda.
Semantlaşdırma metodunun seçimi aşağıdakılardan asılıdır: sözün özündən, öyrənmə mərhələsindən, tələbələrin məruz qalma səviyyəsindən, müəllimin səriştəsindən. fərqləndirmək köçürülə bilən Və köçürülməz semantizasiya üsulları.
Köçürülə bilməz:
Vizuallaşdırma (obyekt, şəkil, hərəkət, səs)
Sinonimlərdən, antonimlərdən, söz əmələ gəlmə qaydalarından istifadə etmək, kontekst vasitəsilə təxmin etmək.
Köçürülə bilən:
Ana dilinə tərcümə
Tərcümənin tərcüməsi (xüsusilə qeyri-ekvivalent lüğət və müəyyən fon dəyəri olan lüğət üçün)
Lüğətlə müstəqil tanışlıq
IN təhsil prosesi tez-tez semantizasiyanın bir neçə yolunun kombinasiyası mövcuddur.
Dərs fraqmenti Fransız dili. Leksik bacarıq.
Leksik bacarıq kommunikativ tapşırığa uyğun olaraq uzunmüddətli yaddaşdan leksik elementi avtomatik olaraq xatırlamaq qabiliyyətidir.
Yeni lüğətlə işləyərkən şagirdlər sözün forması, sözün mənası və ya istifadəsi ilə bağlı bəzi çətinliklərlə üzləşə bilərlər. Nümunə olaraq dərsliklərdən birinə nəzər salaq. Leksik vahidləri təhlil etmək üçün müəllif Beregovskayanın birinci ili olan 5-ci sinif üçün “Mavi quş” dərsliyini götürdüm. Bu dərslikdə müəllif hər dərsdə “Notre vocabulaire en images” adlı yeni leksik vahidlərin təqdim olunduğu bölməni təqdim edir. Təhlil üçün 2-ci dərsi “La cloche sonne” seçdim. Burada 66-67-ci səhifədə yeni leksik vahidlər təqdim olunur. Onlardan 3-nü forma, məna və istifadə baxımından nəzərdən keçirək.
1 xüsusi bir sözdür. Onun semantizasiyası üçün müəllif qrafik vizuallaşdırmadan (rəsmdən) istifadə edir. Şagirdlərdə çətinlik sözün həm qrafik, həm də səs forması ilə bağlı ola bilər. Bu çətinliklərdən qaçmaq üçün sözü lövhəyə yazmaq və tələbələrlə bir neçə dəfə xorla söyləmək lazımdır.
2-Bu leksik vahidin semantlaşması üçün vizuallaşdırmadan da istifadə edilir. Tələbələr üçün çətinliklər, çox güman ki, qrafik formaya (aksan grav) səbəb ola bilər, baxmayaraq ki, bu da tələffüzə diqqət yetirməyə zərər verməyəcəkdir.
3 Antonim köməyi ilə tərcümə olunmayan semantlaşma. Çətinliklər həm qrafik (2m) və səs (burun) formaları, həm də istifadə səbəb ola bilər, çünki bu bir feldir və tələbələrin ondan istifadə etməsi üçün onlara birləşməni izah etməli olacaqlar.
Müəllif yeni verilən lüğəti öyrətmək üçün bir sıra məşqlər təqdim edir. 6-cı iş səhifə 67 (Sağ və sol sütunlardan mənaca əks olan sözləri cütləşdirin). Sonra 68-ci səhifədə 8-ci məşq edin (Bu mətni tamamlamaq üçün şəkilli lüğətimizdən hansı sözlər daxil edilməlidir?).
3. Vizual dəstəklərdən istifadə edərək monoloq nitqin inkişafı üzrə fransız dili dərsindən fraqment
Bunun növbəti fəsli kurs işi həsr edəcəyik praktik tətbiq nəzəri material və inkişaf üzrə 20 dəqiqəlik dərsdən bir fraqment tərtib edin şifahi nitq vizual təsvirə əsaslanır.
Bu fraqmentin işlənməsi D.S.-nin dərsliyi əsasında həyata keçirilir. Vadyushina "Fransız dili" dərslik 10-cu sinif üçün.
Bununla belə, vizualizasiyadan istifadə edərək birbaşa monoloq nitqin inkişaf mərhələlərinin təsvirinə keçməzdən əvvəl, təhsilin yuxarı mərhələsində şagirdlərin hansı bilik və bacarıqlara sahib olmalarını müəyyən etmək üçün məktəb kurikulumuna müraciət etmək lazımdır.
Proqrama uyğun olaraq, 10-cu sinif şagirdləri monoloq ifadəsi nöqteyi-nəzərindən məlumatları çatdırmağı, təsvir etməyi, müqayisə etməyi, gördüklərini, eşitdiklərini, oxuduqlarını danışmağı, bununla bağlı fikirlərini ifadə etməyi, həmçinin sadə dildən istifadə etməyi bacarmalıdırlar. və mürəkkəb cümlələr və birləşmiş qrammatik strukturlar. Şagirdlər müzakirə etmək bacarığını inkişaf etdirməlidir. Monoloji nitqin növünə gəlincə, bu, münasibətlərin emosional qiymətləndirilməsi və ifadəsi, rəvayət, düşüncə, hekayə ilə təsvirdir. Bəyanatın təxmini həcmi 10-12 ifadədir.
Dərs fraqmentini hazırlamaq üçün "Les ados et les adultes" Unité III şəkilindən istifadə edəcəyik. Bu illüstrativ təsvirlə iş "Les jeunes et la société" mövzusunda təklif edilə bilər.
MƏQSƏD: vəziyyəti təsvir etməyi və təhlil etməyi və problemi müəyyənləşdirməyi, elementar müzakirədə iştirak etməyi, həm artıq məlum olan, həm də iş zamanı təqdim olunan dil materialından istifadə edərək böyüklər və yeniyetmələr arasındakı münasibətlər problemi haqqında məntiqli və ardıcıl danışmağı öyrətmək. .
Bu işin nəzəri materialına əsaslanaraq, seçilmiş şəkil əsasında monoloq nitqin inkişaf mərhələlərini nəzərdən keçirəcəyik.
III mərhələ. Tərcüməçi
Şagirdlər aşağıdakı suallara öz fikirlərini bildirirlər: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. Münaqişələr və ya yetkinlər üçün bir səbəb varmı?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Mümkün linqvistik material: ne pas avoir de l'diqqət, trouver de l'incompréhension, manquer de hörmət, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, keçmiş fikirlər, gagner de idman, musiqi, ne pas être mühüm, yetişdirici, faire des reproches.
Mərhələ IV. qiymət verən
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Mərhələ V. Developer le sujet
Tələbələr öz təcrübələrinə əsaslanaraq "Les jeunes et la société" mövzusunda öz fikirlərini formalaşdırmağa və ifadə etməyə həvəsləndirilir.
Müəllim suallar verir:
1. Sizə nə etmək lazımdır, hansı problemlər var?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. İstəyirsiniz, istərdinizmi?
4. Que voulez vous changer?
Kətan verilir:
Bir mon avis, le principal problem des ados and des des adultes est…
Et moi, d'habitude je…, mais…
Pour moi, le chômage c’est premyèrement…, deuxièmement…, final…
Məni hiss edirəm…, əlavə olaraq…, mais…
Şagirdlər (hər biri 3-4 nəfər) nitq klişelərindən istifadə edərək sualların hər biri üzrə müzakirəyə cəlb olunurlar:
Je suis pour ton idée / contre ton rəyi / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / rəy / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Beləliklə, bu işin həyata keçirilməsi əvvəlcədən işlənmiş və ya iş prosesində təqdim olunan dil materialı haqqında bəyanat tərtib etmək və mübahisə etmək bacarığının formalaşmasına, debat bacarıqlarının inkişafına kömək edir və əhəmiyyətini və əhəmiyyətini müzakirə etməyə imkan verir. gənclərin həyatında cəmiyyətin rolu. Həmçinin, yuxarıda göstərilən material və tapşırıqlar tələblərə cavab verir məktəb kurikulumu 10-cu sinif şagirdləri üçün.
Nəticə
Yuxarıdakı məlumatları təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu işin yazılması zamanı mövzunun aktuallığı müəyyən edilmişdir ki, bu da tələbələrin inkişafı üçün vizual dəstəklərdən istifadənin rolu ilə bağlı problemlərin nəzəri və praktiki əhəmiyyəti ilə müəyyən edilmişdir. ' orta məktəbdə şifahi nitq.
İlk iki fəsildə biz bu kurs işinin mövzusunun adında olan anlayışları açıqladıq. Məhz, biz nitq prosesini şifahi ünsiyyət forması və xüsusən də şifahi nitq sistemində monoloqun yeri hesab etdik. Müəyyən etdik ki, nitqin öyrədilməsi tələbələrin bilik və dəyər yönümlərinin formalaşdırılmasının tədris, idrak və kommunikativ vəzifələrinin həllini təmin edir. Fransız dilinin tədrisinin yuxarı mərhələsində tələbələrin ifadələri mövzu-semantik məzmunu və qrammatik formallığı ilə xarakterizə olunur. Danışıq bacarığı öz fikirlərini kommunikativ mənalı və qrammatik normativ şəkildə ifadə etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini nəzərdə tutur. Monoloji nitqin öyrədilməsi prosesində şagirdlər şifahi ifadə üçün nitqin monoloq-təsvir, monoloq-nağıl, monoloq-mülahizə kimi əsas funksional funksional növlərinə yiyələnirlər.
İkinci fəsildə vizual təsvirlərdən istifadənin orijinallığını üzə çıxardıq və nitqin inkişafı üçün istifadə olunan vizual dəstəklərin vəziyyətini müəyyənləşdirdik. Mərhələdən asılı olaraq öyrənmə vahidləri bunlardır: şəkillərin təsviri, əsaslanan ifadə yeni mövzuşəkil əsasında. İllüstrasiyalar əsasında hekayələr tərtib etmək tələbələrdən onun məzmunu haqqında fərziyyə irəli sürməyi, razılığı ifadə etməyi (razılaşmaq, fərziyyə ifadə etmək) tələb edir.
Üçüncü fəsil praktiki aspektə həsr edilmişdir. Nəzəri material əsasında vizualizasiya əsasında şifahi nitqin inkişafını izləməyə çalışdıq.
Tədqiqata əsaslanaraq, bu işin məqsədini, eləcə də ondan irəli gələn vəzifələrin əldə edildiyini hesab edə bilərik. Birinci tapşırığa uyğun olaraq, şifahi nitqin növlərindən biri kimi çıxış edən monoloq ifadənin istifadəsinin xüsusiyyətlərini müəyyən etdik.
İkinci tapşırığın həlli nəticəsində vizual dəstəklərin orijinallığını ortaya qoyduq ki, bu da vizual görüntülərdən istifadənin kompleksdə kommunikativ vəzifələri həll etməyə imkan verməsidir, çünki eyni şəkil bizə bildirməyə, məlumat verməyə, təsvir etmək, xarakterizə etmək, danışmaq, mübahisə etmək, fikir mübadiləsi aparmaq.
Üçüncü tapşırığa uyğun olaraq, orta məktəbdə şagirdlərin fərdi yaş xüsusiyyətlərinin şifahi nitqin inkişafında mühüm yer tutduğunu gördük, çünki nitqin öyrədilməsinin uğuru daha çox onlardan asılıdır.
Nəzəri materiala əsaslanaraq müəyyən etdik ki, vizuallaşdırma xarici dil materialının daha güclü yadda saxlanmasını təmin edir, şagirdlərin başa düşmə prosesini asanlaşdırır, həmçinin fənnə marağı artırır. Bu fakt praktikada, vizualizasiyadan dəstək olaraq istifadə edərək monoloq nitqin inkişafının öyrənilməsi zamanı təsdiqləndi. Bu, bizə bu işin son problemini həll etməyə imkan verdi.
Beləliklə, suallarımızı qısa şəkildə bildirərək, qaldırılan problemin əsas xüsusiyyətlərini göstərdik və təsvir etdik.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı
1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan İ.M. və b. Xarici dillərin tədrisi metodikasının praktiki kursu. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - s. 92.
2. Vadyushina D.S. Fransız dili (10-cu sinif üçün dərslik). - Mn.: aspirantura məktəbi, 2004. - s. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.İ. Xarici dillərin tədrisi nəzəriyyəsi. - M.: Akademiya, 2004. - s. 169, 190, 198.205, 215.
4. Galskova N.D. Xarici dillərin tədrisinin müasir üsulları. - M., 2000. - s. 197; 203.
5. Gez N.İ. Orta məktəbdə xarici dillərin tədrisi metodikası. - M .: Ali məktəb, 1982. - s. 252.
6. Qriqoryeva E. VIII–IX siniflərdə fransız dili dərslərində nitq və müzakirənin tədrisinin xüsusiyyətləri. // Metodik mozaika tətbiqi ilə məktəbdə xarici dillər. - 2007. - № 5. - İlə. 34-38.
7. Qriqoryeva E.Ya. Fransız dili (10-11-ci siniflər üçün fransız dili dərsliyi üçün tapşırıqlar toplusu). - M.: Maarifçilik, 2001. - s. 42.
8. Qromova O.A. Audio-vizual metod və onun tətbiqi təcrübəsi. - M .: Ali məktəb, 1977.
9. Eluxina N.V. Sinifdə şifahi ünsiyyət, onun təşkili vasitələri və üsulları. // Məktəbdə xarici dillər. - 1993. - No 2. - İlə. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Tələbələrin təşəbbüskar nitqinin inkişafı. - M., 1983. - s. 17–25.
11. Zimnyaya İ.A. Xarici dildə nitqin öyrədilməsinin psixoloji aspektləri. - M .: Təhsil, 1987.
12. Komkov İ.F. Xarici dillərin tədrisi metodikası. - Minsk: Ali məktəb, 1979. - s. 121.
13. Kulagina İ.Yu. Yaşla bağlı psixologiya. - M.: Yaradıcılıq mərkəzi, 2004. - s. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Xarici dil müəllimi üçün dərslik. - Minsk: Ali məktəb, 1996. - s. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Xarici dil nitqinin tədrisinin kommunikativ metodu. - M .: Təhsil, 1991. - s. 6, 130.
16. Passov E.I. Orta məktəbdə xarici dil dərsi. - M.: Maarifçilik, 1998. - s. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Lüğət? Problemi yoxdur (dərslik). - M.: Xarici dil, 2001. - s. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. s. ünsiyyət sənəti (dərslik). - M.: Xarici dil, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.
19. Tədris rus dilində olan ümumi orta təhsil müəssisələri üçün proqramlar. - Minsk: Milli İnstitutu təhsil, 2004. - s. 73, 78.
... (müzakirəni təşkil etmək), problemlə bağlı öz fikrini bildirmək; eşitilən hekayə əsasında ssenarinin yazılması və onun sinifdə səhnələşdirilməsi və s. NƏTİCƏ Beləliklə, işimizdə necə texniki vasitələröyrənmə ibtidai məktəb çağında xarici dilin öyrənilməsinin effektivliyinə təsir göstərir. Görülən işlərin nəticəsi olaraq belə qənaətə gəldik ki, əsas ...
Əks təqdirdə və buna görə də bu cür oxu bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün yuxarıda göstərilənlərə bənzər məşqlər də lazımdır. AYRICA ümumi prinsiplər Orta məktəbdə xarici dilin bütün tədrisini müəyyən edən , oxunu öyrədərkən bu nitq fəaliyyəti növünün xüsusiyyətlərinə görə bir sıra daha konkret müddəaları da nəzərə almaq lazımdır. 1. Oxumağı öyrənmək...
Və hər hansı digər) dil ingilis dili dərsinin aydın, başa düşülən və mənalı təhlili problemidir. Bu problemin həlli, xüsusən, bir qayda olaraq, ingilis dilində ünsiyyətin əsaslarının öyrənildiyi və şagirdlərin biliklərinin daha da təkmilləşdirilməsi üçün zəmin qoyulduğu orta məktəblərdə ingilis dilinin tədrisi səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə yüksəltməyə imkan verəcəkdir. of Ingilis dili. Nəzərə alın...
Təşkilat: MKOU Kalaçeevskaya 6 nömrəli tam orta məktəb
Yer: Voronej rayonu, Kalach
İzahlı qeyd
8-9-cu siniflərdə mən dilə elə baxıram deməkdir tələbələrin sosial-mədəni səriştəsinin formalaşması. Bu mövzunun öyrənilməsi xarici dil vasitəsilə tələbələrin mədəniyyətlərarası ünsiyyətini inkişaf etdirmək məqsədinə əsaslanır. 8-ci sinif şagirdlərinin ünsiyyət üçün kifayət qədər dil səviyyəsi və kommunikativ səriştəsi var və mövzunun öyrənilməsi çərçivəsində müzakirə olunan məsələlər dili canlı, real ünsiyyət vasitəsinə çevirir. Əsas məlumat mənbəyi kimi dərsliyin materiallarından, “Fransız dili” qəzetinin “Birinci sentyabr” nəşrlərindən və tədqiq olunan muzeylərin saytlarından, fransız həyatının reallıqlarından festivallardan istifadə olunur. Metodiki inkişafda 6 şifahi nitq dərsi və fransız dili dərslərində kompüter təqdimatından istifadə üçün tövsiyələr təqdim olunur.
Dərslik: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Fransız dili", elektron mediada tətbiqi olan təhsil müəssisələri üçün dərslik, M .: Təhsil, 2014.
Bölmə 4 - Unité 4 "Les medias racontent" ("Media"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. (“Zamanda səyahət etməyi sevən yeniyetmələrə”).
Mövzunun öyrənilməsi üçün ayrılmış təqvim - tematik plan üzrə dərslərin sayı - 27 dərs.
Tələbə məqsədi: gənclik mətbuatının növləri və mətbuatın yaranma tarixi haqqında məlumat əldə edin, Fransa mədəniyyəti, Fransa və Rusiyanın mədəni irsi haqqında biliklərinizi tamamlayın, Fransa və Rusiya incəsənəti haqqında biliklərinizi genişləndirin və virtual səyahətlər edin.
Müəllimin məqsədi: xarici dil vasitəsi ilə tələbələrin sosial-mədəni səriştəsinin formalaşmasına kömək etmək, tələbələrdə “Zamanda səyahət etməyi sevən yeniyetmələr” mövzusunda öz fikirlərini monoloq və dialoq nitqində, şifahi və yazılı şəkildə ifadə etmək bacarığını formalaşdırmaq. rabitə.
Müəllimin vəzifələri: 1. Şagirdlərə öyrənilən dilin ölkəsinin mədəniyyəti haqqında biliklərinin dərinləşdirilməsinin vacibliyini və fransız və rus mədəniyyətini müqayisə etməyin zəruriliyini göstərin.
2. Şagirdləri Fransa və Rusiyanın mədəniyyət abidələri “aləmində” istiqamətləndirin.
3. VIII sinif şagirdlərinin “Zamanda səyahət etməyi sevən yeniyetmələr” mövzusunda monoloq və dialoq nitqi üçün kifayət qədər fransız söz və ifadələr lüğətini formalaşdırmaq.
4. Şagirdlərdə məlumat mənbəyi kimi mətnlə işləmək və bu məlumatlardan nitqdə istifadə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
5. Sinifdə tələbələrin şifahi ünsiyyəti və öyrənilən məsələlərə münasibət bildirməsi üçün şərait yaratmaq.
Mövzunun öyrənilməsi zamanı müəllimin istifadə etdiyi vasitələr:
- müəllimin problemli məsələləri, təhsil dialoqu, poliloq;
- "Fransız dili" qəzetinin dərsliyinin və nəşrlərinin mətnləri - "Birinci sentyabr" qəzetinə əlavə;
- müəllim və tələbələrin kompüter təqdimatları;
- Puy du Fou parkının yeri, Versal, Ermitaj, Luvr;
- muzeyləri, görməli yerləri, mədəni istirahət yerlərini, fransız və rus rəssamlarının rəsmlərini əks etdirən fotoşəkillər və əyani şəkillər;
- Fransız sənətçilərinin musiqi fraqmentləri və elan edilmiş attraksionların tarixi haqqında audio və video faylları.
Lekon1 .
Dərs mövzusu: « La mədəniyyət de la Fransa və s de la Russie"("Fransa və Rusiyanın mədəni irsi").
Hədəf:
Öyrənilən dilin mədəniyyəti və öz ölkəsi haqqında biliklərin ümumiləşdirilməsi və dərinləşdirilməsi.
Tapşırıqlar:
- Parisin görməli yerləri.
- Fransanın mədəni irsi: musiqi, mətbəx, memarlıq.
Dərs avadanlığı:
- fransa xəritəsi,
- tematik rəsmlər "Parisin görməli yerləri",
- fransız rəssamlarının rəsmlərinin reproduksiyaları,
- fransız müğənnilərinin portretləri, fransız mahnılarının yazıları, fransız himni
- fransız mətbəxi, fransız musiqisi, fransız memarlığı, Versal, Ermitaj haqqında təqdimatlar
- Versal, Luvr muzeylərindən bukletlər
Dərslər zamanı.
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|
|
Müəllim tərəfindən təqdimat. Video fraqment 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (Əcnəbinin gözü ilə Fransa, Fransa haqqında stereotiplər) |
Müəllimlər salamlayır, videoya baxdıqdan sonra dərsin mövzusunu göstərirlər. |
||
|
Bir suala cavab verən videoya baxın: "Fransa" ilə bağlı bir sualınız varmı? |
|||
|
O, işğalın qeyri-adiliyindən danışır. Dərs zamanı Fransa və Rusiya mədəniyyətlərini müqayisə etməyi təklif edir. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa sa culture: la peinture, la musiqi, l`architecture. |
Bir dərs planı hazırlayın. |
||
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
Suallara cavab vermənizi xahiş edir: Français son les couleurs du drapeau necə? Şərh s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Français République connaissez-vous üçün simvollar varmı? |
Hazırlanmış monoloq / tələbələr mövzu ilə bağlı təqdimatlar edirlər. Şagirdlər Fransa haqqında təqdimatlar edirlər. |
|
|
4.Dinamik fasilə |
Müəllim: Fransada məşhurlaşın. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Champs-Elysees” mahnısı səslənir) |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, Bir midi və ya bir dəqiqə Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. İlkin bərkitmə |
Audio fraqmentlərlə işləməyi və ifaçıları təxmin etməyi təklif edir Fragment 2- Tombe la Neige, Charles Aznavour Fraqment 3 - Salut, Joe Dassin (Ayrı bir dərsdə və / və ya "Musiqi, bəstəkarlar" mövzusunda dərslər blokunda və / və ya dərsin mərhələsində istifadə etmək mümkündür metodoloji inkişafı“Mahnı ilə işləmə texnologiyası” Əlavə No 4) |
Şagirdlər Fransa musiqisi haqqında hazırlanmış təqdimatlar edirlər. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Musiqi və ifaçıları təxmin edin |
|
|
Bələdçi rolunu oynayaraq öz təqdimatlarını oynaq şəkildə təqdim etməyi təklif edir. |
Şagirdlər Memarlıq: Notr-Dam Katedrali, Sorbonna, Pompidou Mərkəzi mövzusunda hazırlanmış təqdimatlar edirlər. |
||
|
7. Refeksiya |
Aşağıdakı sualların əsaslandırılmasını təmin edir: 1. Mən dərsdə işlədim ... çünki ... 2. Dərsdəki işimlə mən ... 3. Dərs mənə elə gəldi... 4. Dərs üçün mən ... 5. Dərsin materialı… 6. Mənim əhvalım... |
Müəllimin suallarına cavab verin, dərsdəki işlərini təhlil edin. |
|
|
8. Xülasə |
Qiymətləri və onlara şərhləri elan edir. Dəstlər ev tapşırığı: Fransız və ya rus yazıçısı, alimi, tədqiqatçısı və ya memarı haqqında təqdimat hazırlayın. Sinifdəki işinizə görə təşəkkür edirəm. |
Ev tapşırığını yazın |
Lekon2 .
Dərs mövzusu: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").
Hədəf: Puy-du-Fou'nun tarixi yenidən qurulmasının möhtəşəm parklarından biri ilə tanış olun.
Tapşırıqlar
2. parkı və tarixi-mədəni hadisələrin yenidən qurulması səhnələrini təsvir etmək üçün tələbələrə minimum lüğət təklif etmək;
Dərslər zamanı.
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|
|
1. Motivasiya və dil vəziyyəti ilə tanışlıq |
|||
|
2. Tərbiyə tapşırığının aktuallaşdırılması və tərtibi |
Mövzu ilə bağlı suallar verir. |
Müəllimin suallarına cavab verin. |
|
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
Dərslikdəki tapşırığı yerinə yetirməyi təklif edir. |
Dərslikdəki tapşırığı, LE-dən düzgün istifadə ilə bağlı lövhədə yerinə yetirin |
|
|
4.Dinamik fasilə |
Təkrar etməyi təklif edir fiziki məşğələ. |
Videonun altında fiziki məşqlər edin. |
|
|
5. İlkin bərkitmə |
110-111-ci səhifədə park haqqında mətnlə işləməyi təklif edir, ifadələr tərtib etmək üçün tapşırıqlar yerinə yetirir. |
Mətni oxuyun və məşqləri edin. |
|
|
6. Biliklərin tətbiqi. Ünsiyyətə giriş |
Parkı kimin və nə üçün ziyarət etmək istədiyini müzakirə etməyə dəvət edir. |
Fikirlərini bildirirlər. |
|
|
7. Refeksiya |
Sualların verilməsi: Nə öyrəndiniz? Sizi nə xoşbəxt etdi? Nə öyrəndiniz? |
Dərsdəki işlərini təhlil edin, nəticə çıxarın, müəllimin suallarına cavab verin. |
|
|
8. Xülasə |
Tapşırığı yazın, izahata qulaq asın. |
Lekon3 .
Dərs mövzusu: "Versailles" ("Versailles").
Hədəf: Dünyanın ən gözəl saraylarından biri - Versal muzeyləri ilə tanış olmaq.
Tapşırıqlar: 1. tələbələri mövzu ilə tanış etmək, onlara mədəni kəşflərin əhəmiyyətini göstərmək; bütün bölmənin öyrənilməsi üçün bir hədəf təyin etmək;
2. tələbələrə muzey kompleksini təsvir etmək üçün minimum lüğət təklif etmək;
3. tələbələrin aydınlığa əsaslanaraq qulaq vasitəsilə məlumatı qavramaq qabiliyyətini inkişaf etdirmək, tələbələrin dil təxminini inkişaf etdirmək.
Dərslər zamanı.
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|
|
1. Motivasiya və dil vəziyyəti ilə tanışlıq |
Şagirdləri salamlayır, onların dərsə hazırlığını yoxlayır. |
Müəllimlər salamlaşır, dərsə hazırlığı yoxlayırlar. |
|
|
2. Tərbiyə tapşırığının aktuallaşdırılması və tərtibi |
Mövzu üzrə leksik vahidləri adlandırır. |
Mövzu üzrə müəllimin lüğətindən sonra təkrarlayın |
|
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
Versal haqqında audio fraqmentə qulaq asmağı təklif edir Və tapşırıqları düzgün / səhv yerinə yetirin Ecoutez le text and Faites l`exercice vrai\faux p/113 ( Versal haqqında audio fayl müddəti 1:11, tapşırıqlar doğru/yanlış, cədvəldə tapşırığı olan çaplar) |
Mətni iki dəfə dinləyin və tapşırıqları düzgün/yanlış yerinə yetirin 113-114 № a), c) |
|
|
4.Dinamik fasilə |
|||
|
5. İlkin bərkitmə |
Tədqiq olunan material əsasında rus dilindən fransız dilinə tərcümə etməyi təklif edir, səh.123 №9 |
Tapşırığı tərcümə edir və cavabları oxuyurlar. |
|
|
6. Biliklərin tətbiqi. Ünsiyyətə giriş |
Qrup işini təklif edir. Kartlardakı tapşırıqları yerinə yetirmək və cavabları tapmaq üçün 117. |
Tapşırığa görə qruplara bölün və məşqi yerinə yetirin. Qruplarda çıxış edirlər. |
|
|
7. Refeksiya |
Suallara cavab verin və işlərini təhlil edin |
||
|
8. Xülasə |
Şərhlərlə bir-birini qiymətləndirməyi təklif edir. Ev tapşırığı |
Bir-birinin reytinqini şərh edirlər. Tapşırığı yazın. |
Lekon4 .
Dərs mövzusu: "Ermitaj" ("Ermitaj").
Hədəf: Ermitajın tarixi haqqında məlumat əldə edin.
Tapşırıqlar:
1. Mövzuların təkrarı və ümumiləşdirilməsi:
Rusiyanın mədəni irsi. Ermitaj Muzeyi.
2. Şagirdlərdə müsbət emosiyaların, uğur hisslərinin və dilini öyrəndikləri ölkənin mədəniyyətinə və xalqına hörmət hissinin formalaşdırılması.
Dərs avadanlığı: Ermitaj təqdimatları
Dərslər zamanı.
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|
|
1. Motivasiya və dil vəziyyəti ilə tanışlıq |
Şagirdləri salamlayır, onların dərsə hazırlığını yoxlayır. Mövzu üzrə leksik vahidləri adlandırır. |
Müəllimlər salamlaşır, dərsə hazırlığı yoxlayırlar. Mövzu üzrə müəllimin lüğətindən sonra təkrarlayın |
|
|
2. Tərbiyə tapşırığının aktuallaşdırılması və tərtibi |
İlkin oxu zamanı şagirdlər vurğulanan sözlərin mənasını təxmin edirlər. |
||
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
"Le guide du Routard" tələbələri Ermitajın yaranma tarixi ilə tanış edən 114-dən mətnlə işləmək: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a aceté 225 tableaux. Başlamaq üçün. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles presentant l "art russe du XVIIIe siècle" "Hiver a servi d" xəstəxanasının premyera guerre mondiale une partye du palais asqı. Après la Revolution le musée impérial était renommé en musée d "Etat et les batiments du palais d" Hiver étaient ouverts au public comme sales d "ekspozisiya. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Leninqrad. Les batiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les kolleksiyalar avaient été mises à l "abri en partye dans les caves du musée. |
Vurğulanmış sözləri qeyd dəftərinə yazın və onların tərcüməsini yazın (lüğətlə işləmək mümkündür) Təklif olunan plana uyğun olaraq mətni üç hissəyə bölün, ucadan oxumağa və təkrar danışmağa hazırlayın Onlar Ermitajın tarixi haqqında təqdimatlar edirlər: 1948-ci ildə "Ermitaj"ın "Occident transférée à l'Occident étaitt transférée à l'Moscou dédié aux arts de la musée kolleksiyası. Depuis 1996 l'Ermitage est même place Directement sous le patronage du President de la Russie. |
|
|
4.Dinamik fasilə |
Müəllim: Fransada məşhurlaşın. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (“Sur le pont d `Avignon” mahnısı səslənir) |
Şagirdlər mahnının xorunu öyrənir, sonra yenidən dinləyir və birlikdə oxuyurlar.) L "on y danse, l" on y danse. |
|
|
5. İlkin bərkitmə |
Hekayə planını soruşur |
Mətnə əsaslanaraq hekayə qurun D'icônes kolleksiyası, Fabergé atelierinin bijoux kolleksiyası və tarixi kostyumların möhtəşəm adları var. Peinture de la periode classic kolleksiyası. Les œuvres exposées les plus célèbres və les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Environ 500 peintures of 140 artists de l'école flamande Pierre Paul Rubens və Anthonis van Dyck və Frans Snyders-in böyük adıdır. 22 tualet və 19 dessin de Rubens |
|
|
6. Biliklərin tətbiqi. Ünsiyyətə giriş |
Videoya baxmağı təklif edir Videoya diqqət yetirin və onu axtarın -ce que c`est və ou est ca? ( Ermitaj haqqında video müddəti 1:16) |
Video məsələləri üzərində işləyir L'Ermitage klassik française klassik adının böyük adıdır. |
|
|
7. Refeksiya |
Emoticonlu kartları seçərək işinizi qiymətləndirməyi təklif edir. |
İfadələri olan kartları seçərək işlərinin nəticələrini qiymətləndirin. |
|
|
8. Xülasə |
Şərhlərlə reytinqlər. Ev tapşırığı: Ermitaj haqqında kitabça yaratmaq təklif olunur |
Ev tapşırığını yazın, kitabçanın tərtib edilməsi qaydalarını xatırlayın |
Lekon5 .
Dərs mövzusu: "L`art de la France et de la Russie" ("Fransa və Rusiya sənəti").
Dərsin məqsəd və vəzifələri:
1.
2.
3.
4.
5. Multimedia tədris vəsaitləri, elektron məlumat mənbələri ilə işləmək üçün təlim.
Dərslər zamanı.
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|
|
1. Motivasiya və dil vəziyyəti ilə tanışlıq |
Tələbələri salamlayır. Müəllim Van Qoqun "Günəbaxanlar" rəsmini nümayiş etdirir, dərsin mövzusunu təxmin etməyi təklif edir. |
Xoş gəldiniz müəllimlər. Dərsin mövzusu ilə bağlı proqnozlar verin |
|
|
2. Tərbiyə tapşırığının aktuallaşdırılması və tərtibi |
Müəllim böyük fransız rəssamlarının rəsmlərindən ibarət albom nümayiş etdirir, mövzu ilə bağlı suallara cavab verməyi təklif edir. |
Mövzu ilə bağlı suallara cavab verin. |
|
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
Pikassonun tərcümeyi-halı ilə tanış olmağı təklif edir, Vrai / Faux- s. 130-131 |
Mətni oxuyun, tapşırıqları yerinə yetirin |
|
|
4.Dinamik fasilə |
Fransız dilində bir ayədən bir parça öyrənməyi təklif edir - Aquarelle - Watercolor (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste. |
Ayəni öyrənin. |
|
|
5. İlkin bərkitmə |
Və başqa hansı muzeyləri bilirsiniz ki, onlar haqqında danışa bilərsiniz. Müəllim 3 muzeyin təsvirinə baxmağı təklif edir, adını qeyd etmədən bu muzeylərin təsviri olan 3 mətni oxuyur, muzeylərə aid 3 mətni istədiyiniz şəkil ilə əlaqələndirməyi və cavabları cədvələ daxil etməyi xahiş edir (Əlavə No 1). |
||
|
6. Biliklərin tətbiqi. Ünsiyyətə giriş |
2 nömrəli əlavədə nümunə cavablar |
||
|
7. Refeksiya |
İşi təhlil etmək üçün “Yarımçıq cümlə” texnikasını təklif edir: Bu gün bildim... Maraqlı idi… Çətin idi… Tapşırıqlar verirdim... İndi mən edə bilərəm… bacardım... Mənə ömürlük dərs oldu... Mən istədim… |
Suallara cavab verin və işlərini təhlil edin. |
|
|
8. Xülasə |
Ev tapşırığı verir - rus və/və ya fransız rəssamının rəsminin təsviri .. Şərhlərlə reytinqlər |
Şəkli təsvir etmək üçün plan qurun |
Ərizə №1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du Monde.
Joconde de Leonard de Vinci muzeyin ziyarətçiləri üçün cazibə mərkəzidir.
On y if la plus grande kolleksiya de peintures des impressionnistes. Böyük heykəltəraşlıq, memarlıq və fotoqrafiya obyektləri. Ce musée occupe le batiment d'un ancienne gare.
Müasir incəsənət mərkəzi. Il y a un musée d`art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du teatr, du kino, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Cədvəldə muzeylərin təsvirinə uyğun mətnlərin hərflərini (A, B, C) daxil edin
|
şəkil |
şəkil |
şəkil |
Ərizə № 2
Van Qoqun “Vinsentin Arlesdəki otağı” rəsminin təsviri
C`est la celebre toile de Van Qoq “Arlesdə Vinsentin otağı”, peinte en oktyabr 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Van Qoq, Arlesdə "Maison Jaune" adlı əsərində canlı olaraq yaşayır. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est spiculier. Les oreillers və le drap citron vert très pale, la couverture rouge oxudu, la table à toilette portağal, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Klod Monetin "Mavi Rəqqaslar" rəsminin təsviri
C'est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny bütün dünya ziyarətçilərini ziyarət etdi. Ce jardin a servi de modele pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Cəbhələr və ya papillonlara bənzəyirlər. Ces tableaux ont quelque de magique seçdi. Plus on les regarde plus on les admire.
Leonardo da Vinçinin "La Gioconda" rəsminin təsviri
C`est la peinture de Leonard de Vinci
"İtalyan Francesco Joconde, années depuis quelques quelques de l'épouse portrait" əsəri.
Au temps de travail il ecoutait toujours la music, on lisait les vers pour la distraction du modèle asma les seances. Leonard portreti müştəriyə göndərmək məqsədi güdürdü.
Léonard de Vinci nin "Fransa la fin de la vie est installé, dans le château d" Amboiase à l "invitation de François I. C" est pourquoi Joconde se trouve au Louvre.
Lekon6 .
Dərs mövzusu: "Louvre virtual" ("Virtual ziyarət Luvr").
Dərsin məqsəd və vəzifələri:
6. Sosial-mədəni və təhsil və koqnitiv kompetensiyaların inkişafı.
7. Oxumağı öyrənmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi (tələb olunan məlumatların çıxarılması ilə)
8. "Muzeylər" mövzusunda dinləmə bacarıqlarının inkişafı
9. "Muzeylər" mövzusunda nitq bacarıqlarının inkişafı (şəklin təsviri, monoloq nitqi)
10. Multimedia tədris vəsaitləri, elektron məlumat mənbələri ilə işləmək üzrə təlim.
Dərs avadanlığı:
- Multimedia slayd şou sistemi.
- Dərs kitabı.
- Ensiklopedik lüğət.
- Plan - Fransız dilində Luvrun xəritəsi
- Parisdəki muzeylərin xəritəsi.
- Fransadakı muzeylərin xəritəsi.
- CD pleyer, dinamiklər
Dərslər zamanı
|
Dərs mərhələsi |
Müəllim fəaliyyəti |
Tələbə fəaliyyətləri |
|||
|
1. Motivasiya və dil vəziyyəti ilə tanışlıq |
Dərsə başlayır: Bu gün regionşünaslıq dərsində İ |
Mahnıya qulaq asın və videoya baxın, birlikdə dərsin mövzusunu müəyyənləşdirin |
|||
|
2. Tərbiyə tapşırığının aktuallaşdırılması və tərtibi |
Tapşırıq nömrəsi 1 Dərs mövzusu "Paris muzeyləri": Aşağıdakı muzeylərdən hansının Parisdə olduğunu deyə bilərsinizmi? Müəllim bu muzeylərin fotoşəkillərindən ibarət albom göstərir. |
Suala cavab ver Suallara cavab vermək üçün cütlərlə işləyin. |
|||
|
Luvr- dünyanın ən gözəl və ən böyük muzeylərindən biridir. Onun yaranma tarixi maraqlıdır. Burada 19-cu əsrə aid qədim sənət, rəssamlıq və heykəltəraşlığın zəngin kolleksiyası var. Müəllim Paris və Fransa muzeylərinin xəritələrini göstərir və şagirdlərdən bildikləri muzeylərin adını və harada yerləşdiyini söyləməyi xahiş edir. |
|||||
|
3. Yeni biliklərin kəşfi |
Tapşırıq nömrəsi 2 Müəllim suallar verir 1. À quel siècle on a construit le bâtiment du Louvre? (1. Luvr binası neçənci əsrdə tikilib?) 2. Quels faits historiques sont liees à ce palais (2. Nə) tarixi hadisələr bu sarayla əlaqəli?) 3. À quelle période on exposait or Louvre les kolleksiyas royales? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "art? (4. Luvr nə vaxt incəsənət muzeyi kimi açılıb?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989 ? (5. 1989-cu ildə muzeyin ərazisində nə tikilib?) |
Cavablar tələbələr: 1. Le Luvr est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la residence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. 1989-cu ildə piramida üzərində qurulmuşdur. |
|||
|
Tapşırıq nömrəsi 3 Müəllim oxumağı xahiş edir |
S. 106, şagirdlər zəncir boyu mətndən lazımi məlumatları ifadələrlə seçirlər. Cavablarınızı slaydda yoxlayın. |
||||
|
4.Dinamik fasilə |
Luvr piramidası haqqında müəllim. |
"Maraqlıdır" slaydına baxın |
|||
|
5. İlkin bərkitmə |
Tapşırıq nömrəsi 4 Müəllim plana uyğun suallar verir - Luvr xəritəsi: 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au birinci mərtəbə? 6Au deuxieme etage? |
Müəllimin suallarına cavab verin: 1 Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Luvr. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Biliklərin tətbiqi. Ünsiyyətə giriş |
Müəllim sual verir: Luvr kolleksiyasından fransaya giriş varmı? |
Van Qoq, A. Vatto, F. Klouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Qoq, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renuar. |
|||
|
Tapşırıq nömrəsi 5 Müəllim üç şəkli təsvir etməyi tapşırır. |
Şagirdlər 3 rəsm şəklini alır, qruplara bölünür və rəsmlərdən birinin təsvirini, səsini hazırlayırlar |
||||
|
Tapşırıq nömrəsi 6 Və başqa hansı muzeyləri bilirsiniz ki, onlar haqqında danışa bilərsiniz. Müəllim 3 muzeyin təsvirinə baxmağı təklif edir, adını qeyd etmədən bu muzeylərin təsviri olan 3 mətni oxuyur, muzeylər haqqında 3 mətni istədiyiniz şəkil ilə əlaqələndirməyi xahiş edir. |
Şagirdlər müəllimin təqdimatındakı mətnləri təbii templə dinləyir, tapşırığı yerinə yetirir, cavabları cədvələ daxil edir, düzgün cavablarla slaydda özlərini yoxlayırlar. |
||||
|
7. Refeksiya |
Tələbələrə təklif olunan ifadələrə bəli\xeyr (və ya +\-) cavab vermək üçün test tapşırığı təklif olunur. |
Hər bir tələbənin fərdi tapşırığı və cavab vərəqi var. |
|||
|
8. Xülasə |
Müəllim ev tapşırığını izah edir. Viktorina suallarına cavab verin, təklif olunan ifadələrlə razılaşın və ya razılaşmayın. Güclü tələbələr üçün Fransadakı qeyri-adi muzeylər haqqında mesaj hazırlamaq üçün Gides Gallimard broşüründən, eləcə də internet materiallarından istifadə edin. |
||||
Biblioqrafiya
1. Akademik fənlər üzrə nümunəvi proqramlar. Xarici dil 5-9-cu siniflər, M .: Təhsil, 2011, 4-cü işlənmiş nəşr
2. A.S.Kuligina, A.V.Şepilova Fransız dili, “dostunuz fransızdır” dərsliklərinin mövzu xətti, 55-9-cu siniflər üçün iş proqramları, M .: Təhsil, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Dostunuz fransızdır", elektron mediada tətbiqi olan təhsil təşkilatları üçün dərslik, M .: Təhsil, 2014
4. A.S.Kuligina, A.V. Shchepilova "Sənin dostun fransızdır", 8-ci sinif müəllimləri üçün kitab, müəllimlər üçün bələdçi təhsil müəssisələri, M.: Təhsil, 2010
5. TeachPro "5-9-cu sinif şagirdləri üçün fransız dili" tədris toplusu. Fransız dili öyrənmək üçün rəqəmsal bələdçi
Dərsin məqsədi: Şagirdlərin kommunikativ və idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə vermək.
Əsas məqsədlər:
1. MF tələbələrinin nitqdə fellərin yaxın zamanda istifadəsini aktivləşdirmək.
2.Yaxın gələcək zamanın tərbiyəsi və istifadəsi ilə bağlı materialı ümumiləşdirin.
3. Xarici dil vasitəsi ilə zehni və nitq fəaliyyətini və fikirlərini formalaşdırmaq bacarığının müstəqilliyini inkişaf etdirmək. Yeni nitq vəziyyətlərində LU-dan yaradıcı istifadə bacarıqlarını inkişaf etdirin
4. Mövzu üzrə monoloq nitq bacarıqlarını inkişaf etdirin (ABŞ "Bizim sevimli heyvanlarımız"
Dərslər zamanı
1. Dərsin başlanğıcı:
Xoşbəxt olun uşaqlar! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme and quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.
2. Fonetik yükləmə: (slaydlar)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon və les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Cənab Sanol bir maqnitofon ispaniyasıdır. Il va au bois chercher les champignons. Şampignon çox yaxşıdır. Şampinyonların çempionu.
(Qafiyələrdəki ifadələr təsadüfi yazılır. Nizamı bərpa edib qafiyəni oxumaq lazımdır)
3. Qrammatika üzərində işləmək.
1) MF-nin dinlənməsi və təkrar istehsalı
Je vais dessiner Nous Allons rəqqasə
Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle və chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me seçdim. (slaydlar)
P.ex. Pierre va Jouer a l "ordinateur. Et toi?
Nə yaxşı, nə yaxşı? l "ordinator.
Siz nə edəsiniz? l "ordinator.
Pauline və lire un recit. Bəs?
Nikolas və Mişel vont jouer və ya tennis. Bəs?
Paul və faire ses devoirs. Bəs?
Mari və promouter oğlu chien. Bəs?
Michel va acheter des croissants. Bəs?
Anne və Lucie vont faire la vaisselle. Bəs?
4. Kart üzərində məşqin yerinə yetirilməsi.
İfadələri tamamlayın!
Maman … pr?parer le d?jeuner.
Nous... köməkçi ana.
Michel və Nicolas … reparer le taburet.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Siz … kruvasan bişirin və ləzzətli yeməklər bişirin.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Bu... poussière enlever.
5. Futur imm?diatının formalaşması və istifadəsi üzrə materialın ümumiləşdirilməsi.
(slayd)
6. İstirahət fasiləsi.
Un, deux, trois
Un kiçik soldat
Quatre, cinq, altı
Fait l "məşq.
Diqqət edin!
Diqqət edin!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Söhbət (ABŞ "Heyvanlar")
Aimez vous les animaux? Heyvandan nə gözləyirsiniz? la maison? Bəs siz?
Söhbət edirsiniz? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Və s.
8. Tələbələrin hekayələri. (ABŞ Mon chien).
9. Şeir sayğacında işləyin.
(slayd)
Giriş LE
un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
Fransa il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Paris
J "ai vu une ... (une soris)
Bordo şəhəri
Suivait un… (chameau)
Elle m "a dit? Lyon
J "ai vu un ... (cochon)
Heç vaxt deyil
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le … (canard)
Yubileyi tökün
Du vieux…. (dromadaire)
Ev tapşırığı.
Səhifədəki mətnin oxunması _______
10. Dərsin nəticəsi.
