Həyat elmləri üzrə qiymətləndirmə meyarları və standartları. Kurs işi: həyat elmləri dərslərində tələbələrin qiymətləndirilməsinin müasir metod və vasitələri. Məqsədlər, vəzifələr və tədqiqat metodları

Nəzarət və ölçü materiallarının xüsusiyyətləri,

tələbələrin hazırlıq səviyyəsinin qiymətləndirilməsində istifadə olunur.

Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi şifahi və ya yazılı formada davam edən dərslər zamanı həyata keçirilir. Həyat təhlükəsizliyi kursunun mövzu və ya bölməsinin əhəmiyyətli məsələləri üzrə yazılı iş aparılır. Yazılı testlər rübün və tədris ilinin sonunda həyat təhlükəsizliyi kursu proqramının bölmələrini öyrəndikdən sonra aparılır. Həyat təhlükəsizliyi kursunda bilik testinin kredit formasından istifadə edilə bilər.

Həyat təhlükəsizliyi, eləcə də digər fənlərin tədrisi tələbələrin biliyinə fərdi tematik nəzarəti təmin edir. Üstəlik, hər bir kifayət qədər böyük mövzu üzrə materialın mənimsənilmə səviyyəsini yoxlayarkən, iki əsas elementi qiymətləndirmək məcburidir: nəzəri biliklər və praktiki olanları seçərkən onu tətbiq etmək bacarığı.

Həyat təhlükəsizliyinə dair biliklərə nəzarət etmək üçün istifadə olunur müxtəlif növlər işlər (testlər, ekspress sorğular, müstəqil, sınaq, nəzarət, praktiki, situasiya tapşırıqları).

Qiymətləndirmə meyarları

Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi.

Qiymətləndirmə "5" Şagird baxılan məsələləri düzgün başa düşdükdə, əsas anlayışların dəqiq formalaşdırılması və şərhini verirsə, öz planına uyğun cavab qurursa, hekayə ilə misallar gətirirsə və bilikləri yeni situasiyada tətbiq etməyi bacarırsa verilir. praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək; həyat təhlükəsizliyi kursunda öyrənilən və əvvəllər öyrənilən material arasında, eləcə də digər fənlərin öyrənilməsi zamanı öyrənilən materialla əlaqə yarada bilər.

Qiymətləndirmə "4" tələbənin cavabı “5” qiymətinə cavab üçün əsas tələblərə cavab verərsə, lakin öz planından, yeni nümunələrdən istifadə etmədən, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmədən, əvvəllər öyrənilmiş material və materialla əlaqədən istifadə etmədən verilirsə verilir. digər fənlərin öyrənilməsində öyrənilmiş; şagird bir səhv və ya ikidən çox nöqsan buraxıbsa və onları müstəqil şəkildə və ya müəllimin azacıq köməyi ilə düzəldə bilirsə.

Qiymətləndirmə "3" tələbə baxılan sualın mahiyyətini düzgün başa düşdükdə verilir, lakin cavabda həyat təhlükəsizliyi kursu suallarının mənimsənilməsində proqram materialının sonrakı mənimsənilməsinə mane olmayan bəzi boşluqlar olarsa; stereotipik həllərdən istifadə etməklə sadə məsələlərin həlli zamanı əldə edilmiş bilikləri tətbiq etməyi bilir, lakin hadisələrin və hadisələrin qiymətləndirilməsinə daha dərindən yanaşma tələb edən problemləri həll etməkdə çətinlik çəkir; birdən çox kobud səhv və iki nöqsan, birdən çox kobud və bir kiçik səhv, iki və ya üç kiçik səhvdən çox olmamaqla, bir kiçik səhv və üç qüsurdan çox olmamaqla; dörd-beş səhv etdi.

Qiymət "2" tələbə proqramın tələblərinə uyğun olaraq əsas bilik və bacarıqları mənimsəməmiş və 3-cü qiymət üçün lazım olandan çox səhv və nöqsanlara yol vermişsə verilir.

Şagirdlərin şifahi cavablarını qiymətləndirərkən, tələbələrin əsas bilik və bacarıqlarına, habelə müəyyən növ bilik və bacarıqların struktur elementlərinə dair proqram tələbləri əsasında cavabın element-element təhlilinin aparılması məqsədəuyğundur. əldə edilməsi məcburi təlim nəticələri hesab edilməlidir.

Yazılı testlərin qiymətləndirilməsi.

Qiymətləndirmə "5" səhvlər və ya nöqsanlar olmadan tamamilə tamamlanan işə görə verilir.

Qiymətləndirmə "4" tam yerinə yetirilən işə görə verilir, lakin birdən çox kiçik səhv və bir qüsur və ya üçdən çox qüsuru ehtiva etmirsə.

Qiymətləndirmə "3" tələbə bütün işin ən azı 2/3 hissəsini düzgün yerinə yetirdikdə və ya birdən çox kobud səhv və iki qüsur, birdən çox kobud və bir kiçik səhv, üçdən çox kiçik səhv, bir kiçik səhv və üçdən çox olmadıqda verilir. qüsurlar, dörd beş çatışmazlıq olması halında.

Qiymət "2" səhvlərin və çatışmazlıqların sayı normadan 3-dən çox olduqda və ya bütün işin 2/3-dən az hissəsi düzgün yerinə yetirildikdə verilir.

Praktik işin qiymətləndirilməsi.

Qiymətləndirmə "5" tələbə praktiki işi tələb olunan hərəkət ardıcıllığına riayət etməklə tam yerinə yetirdikdə, müstəqil və düzgün seçdikdə verilir. zəruri avadanlıq; düzgün nəticələrin və nəticələrin alınmasını təmin edən şərait və rejimlərdə bütün texnikaları aparır; təhlükəsizlik qaydalarına uyğundur.

Qiymətləndirmə "4" 5-lik qiymət tələbləri yerinə yetirildikdə, lakin iki və ya üç nöqsan, birdən çox olmayan kiçik səhv və bir çatışmazlıq olduqda verilir.

Qiymətləndirmə "3" iş tam tamamlanmadıqda qoyun, lakin tamamlanan hissənin həcmi elədir ki, onu əldə etməyə imkan verir düzgün nəticə və nəticə; qəbul zamanı səhvlərə yol verilmişdirsə.

Qiymət "2" iş tam başa çatdırılmadıqda və işin tamamlanmış hissəsinin həcmi düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermədikdə verilir; texnikalar səhv yerinə yetirildikdə.

Bütün hallarda şagird təhlükəsizlik qaydalarına əməl etmədikdə qiymət aşağı salınır.

Sınaq və ölçmə materialları həyat təhlükəsizliyi üzrə dövlət standartının tələblərinə və tələbələrin hazırlıq səviyyəsinə uyğun tərtib edilir. Test işi tələblərə cavab verən sual və tapşırıqlardan ibarətdir əsas səviyyə həm həcmdə, həm də dərinlikdə.

Saytımızda ərizə doldurun

Sənədin hazırlanması üçün ərizə doldurmaq üçün veb saytımızda sifariş formasını doldurmalı və ya bir formanı yükləməlisiniz (saytın başlığında yerləşir), onu doldurmalı və bizə göndərməlisiniz. e-poçt: [email protected] Sifariş formasını doldurarkən çox diqqətli olun. Qeydiyyat zamanı hər hansı bir sualınız olarsa, xahiş edirik formada bu sətirləri doldurmayın. Menecerlərimiz sizə zəng edəcək və telefonla bunu etməyə kömək edəcək.

Bütün detalları dəqiqləşdirmək üçün menecerlə əlaqə saxlayın

Sənədin hazırlanması üçün ərizənizi aldıqdan sonra menecerimiz sizinlə əlaqə saxlayır, formada göstərilən bütün məlumatların doldurulmasının düzgünlüyünü yoxlayır və sifarişinizin bütün detallarını dəqiqləşdirir. O, həmçinin sifariş verərkən yaranan bütün suallar üzrə tam ixtisaslı məsləhətlər verir.

Təsdiq üçün sənədin “modelinin” hazırlanması

Bir neçə gün ərzində (seçdiyiniz formanın keyfiyyətindən asılı olaraq adətən təxminən 1-2 gün ərzində) biz sizin diplom, sertifikat və ya hər hansı digər sənədin “modelini” hazırlayırıq. Bu tam doldurulmuş sənəd olacaq elektron formatda, bütün məlumatlarınız, fənlər üzrə qiymətlər, tezis mövzusu və ya son iş və s. Bu mərhələdə, bütün doldurulmuş məlumatları yoxlamalı və orijinal sənədin istehsalı üçün "layihəni" təsdiqləməlisiniz. Hər hansı düzəlişlər etmək istəyirsinizsə (fənlər üzrə qiymətləri yaxşılaşdırmaq və ya pisləşdirmək, tezis və ya yekun işin adını dəyişdirmək və s.). Bunu sizə cavabdeh olan menecerlə telefonla müzakirə edirsiniz və ya bütün istəklərinizi və ya dəyişikliklərinizi elektron poçtla yazılı şəkildə yazın.

Sənədin tam hazırlığı

“Maket” təsdiq edildikdən sonra sənədin tam hazırlığı adətən Qoznak fabrikindən real formalar üçün 2-4 gün, mətbəə nüsxəsindəki formalar üçün isə 1-2 gün çəkir. Sənədiniz tam hazır olduqdan sonra biz foto, video və ya ultrabənövşəyi lampanın altında (əsl Qoznak zavod formaları üçün uyğundur) çəkəcəyik ki, siz uzaqdan sənədinizin tam hazırlığını və həqiqiliyini aydın görə biləsiniz. Sonra, sizin üçün uyğun bir çatdırılma üsulu ilə razılaşmağa başlayırıq.

Sənədin çatdırılması

Rusiyanın bir sıra böyük şəhərlərində hazır sənədi sizin üçün əlverişli yerə çatdıracaq şirkətimizin nümayəndələri var və siz onu sakit şəraitdə yenidən yoxlayıb keyfiyyətinə əmin ola bilərsiniz. Bundan sonra ödəniş edin. Bu seçim həm də ona görə yaxşıdır ki, şirkətimizin kuryeri müştəri ilə görüşərkən özü ilə ultrabənövşəyi şüalanma olan lampa götürə bilər ki, siz sənədinizin orijinallığına və keyfiyyətinə bir daha tam əmin olasınız (real sifariş verərkən). GOENAC forması). Yaxşı mətbəə əsl Goznak kimi heç vaxt ötürülməyib. Nümayəndəliyimiz olmayan şəhər və qəsəbələrə biz sənədi kuryer xidmətlərindən istifadə edərək çatdırılma zamanı nağd pulla göndəririk (DHL, Pony Express, EMS). Ödəniş əlinizdə olan sənəd alındıqdan sonra baş verir.

Biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi şifahi və ya yazılı formada davam edən dərslər zamanı həyata keçirilir. Həyat təhlükəsizliyi kursunun mövzu və ya bölməsinin əhəmiyyətli məsələləri üzrə yazılı iş aparılır. Yazılı testlər rübün və tədris ilinin sonunda həyat təhlükəsizliyi kursu proqramının bölmələrini öyrəndikdən sonra aparılır. Həyat təhlükəsizliyi kursunda bilik testinin kredit formasından istifadə edilə bilər.

Həyat təhlükəsizliyinə dair biliklərə nəzarət etmək üçün müxtəlif növ işlərdən istifadə olunur (testlər, ekspress sorğular, müstəqil, sınaq, nəzarət, praktiki, situasiya tapşırıqları)

Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi.

Tələbə baxılan məsələləri düzgün başa düşdükdə, əsas anlayışların dəqiq ifadə və şərhlərini verirsə, öz planına uyğun cavab qurursa, hekayəni misallarla dəstəkləyirsə və tətbiq etməyi bacarırsa “5” qiyməti qoyulur. praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən yeni vəziyyətdə bilik; həyat təhlükəsizliyi kursunda öyrənilən və əvvəllər öyrənilən material arasında, eləcə də digər fənlərin öyrənilməsi zamanı öyrənilən materialla əlaqə yarada bilər.

Tələbənin cavabı “5” qiymətinə verilən cavab üçün əsas tələblərə cavab verərsə, lakin öz planından, yeni nümunələrdən istifadə etmədən, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etmədən, əlaqələrdən istifadə etmədən verilirsə, “4” qiyməti qoyulur. əvvəllər öyrənilmiş material və öyrənmə zamanı öyrənilən digər maddələrlə; şagird bir səhv və ya ikidən çox nöqsan buraxıbsa və onları müstəqil şəkildə və ya müəllimin azacıq köməyi ilə düzəldə bilirsə.

Tələbə baxılan sualın mahiyyətini düzgün başa düşdükdə, lakin cavabda həyat təhlükəsizliyi kursunun suallarının mənimsənilməsində proqram materialının sonrakı mənimsənilməsinə mane olmayan fərdi boşluqlar olduqda “3” qiyməti qoyulur; stereotipik həllərdən istifadə etməklə sadə məsələlərin həlli zamanı əldə edilmiş bilikləri tətbiq etməyi bilir, lakin hadisələrin və hadisələrin qiymətləndirilməsinə daha dərindən yanaşma tələb edən problemləri həll etməkdə çətinlik çəkir; birdən çox kobud səhv və iki nöqsan, birdən çox kobud və bir kiçik səhv, iki və ya üç kiçik səhvdən çox olmamaqla, bir kiçik səhv və üç qüsurdan çox olmamaqla; dörd-beş səhv etdi.

Tələbə proqramın tələblərinə uyğun olaraq əsas bilik və bacarıqları mənimsəməmiş, 3-cü qiymət üçün lazım olandan çox səhv və nöqsanlara yol vermişsə, “2” qiyməti qoyulur.

Tələbə verilən suallardan heç birinə cavab verə bilmədikdə “1” qiyməti qoyulur.

Şagirdlərin şifahi cavablarını qiymətləndirərkən, tələbələrin əsas bilik və bacarıqlarına, habelə müəyyən növ bilik və bacarıqların struktur elementlərinə dair proqram tələbləri əsasında cavabın element-element təhlilinin aparılması məqsədəuyğundur. əldə edilməsi məcburi təlim nəticələri hesab edilməlidir. Aşağıda əsas elementlərin ümumiləşdirilmiş planları verilmişdir.

Yazılı testlərin qiymətləndirilməsi.

Səhv və nöqsansız tam yerinə yetirilən işə “5” qiymət verilir.

Tam yerinə yetirilmiş işə görə “4” qiyməti verilir, lakin birdən çox xırda xəta və bir çatışmazlıq varsa, üçdən çox nöqsan yoxdur.

“3” qiyməti, tələbə bütün işin ən azı 2/3 hissəsini düzgün yerinə yetirdikdə və ya birdən çox kobud səhvə və iki əskikliyə, birdən çox kobud və bir kiçik səhvə, üçdən çox kiçik səhvə yol vermədikdə verilir. , dörd və ya beş çatışmazlıq varsa, bir kiçik səhv və üç buraxılış.

Səhv və çatışmazlıqların sayı 3-cü qiymət üçün normadan artıq olduqda və ya bütün işin 2/3-dən az hissəsi düzgün yerinə yetirildikdə “2” qiyməti qoyulur.

Tələbə heç bir tapşırığı yerinə yetirmədikdə “1” qiyməti qoyulur.

Praktik işin qiymətləndirilməsi.

Tələbə praktiki işi tam yerinə yetirdikdə, tələb olunan hərəkətlər ardıcıllığına əməl etdikdə, müstəqil və lazımi avadanlıqları düzgün seçdikdə “5” qiyməti qoyulur; düzgün nəticələrin və nəticələrin alınmasını təmin edən şərait və rejimlərdə bütün texnikaları aparır; təhlükəsizlik qaydalarına uyğundur.

5-in qiymətləndirilməsi üçün tələblər yerinə yetirildikdə, lakin iki və ya üç nöqsan, birdən çox olmayan kiçik səhv və bir çatışmazlıq olduqda “4” qiymət verilir.

Əgər iş tam başa çatdırılmayıbsa, lakin tamamlanmış hissənin həcmi düzgün nəticə və nəticə əldə etməyə imkan verəcək dərəcədədirsə, “3” qiymət verilir; qəbul zamanı səhvlərə yol verilmişdirsə.

İş tam həcmdə tamamlanmadıqda və işin tamamlanmış hissəsinin həcmi düzgün nəticə çıxarmağa imkan vermədikdə “2” qiymət verilir; texnikalar səhv yerinə yetirildikdə.

Tələbə praktiki işi ümumiyyətlə yerinə yetirmədikdə “1” qiyməti qoyulur.

Bütün hallarda şagird təhlükəsizlik qaydalarına əməl etmədikdə qiymət aşağı salınır.

TƏLƏBƏLƏRİN HƏYAT HƏYATINDA NAİLİYYƏTLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏSİ SİSTEMİ FSES HƏYATINDA

Şagirdlərin universal təlim fəaliyyətinə yiyələnməsi müstəqil şəkildə yeni bilik, bacarıq və səriştələrə yiyələnmək imkanı yaradır.

Universal təlim fəaliyyətlərinin (bundan sonra - UUD) əsas növlərinə aşağıdakılar daxildir:

Şəxsi - (öz müqəddəratını təyinetmə, mənanın formalaşması və mənəvi və etik qiymətləndirmənin hərəkəti);

Tənzimləyici - (məqsədin müəyyən edilməsi, planlaşdırma, nəzarət və düzəliş, qiymətləndirmə, proqnozlaşdırma);

Koqnitiv - (ümumi təhsil, məntiqi, işarə-simvolik);

Ünsiyyət – (ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə, qrup işi).

Tədris təliminin inkişafının əsasını biliyin mənimsənilməsinin, dünyanın mənzərəsinin formalaşmasının, təhsil fəaliyyətinin ümumi strukturunun əsas psixoloji şərtlərini və mexanizmlərini üzə çıxaran mədəni-tarixi sistem-fəaliyyət yanaşması təşkil edir. Sistem-fəaliyyətin aparıcı mövqeyi yanaşma insanın psixoloji qabiliyyətlərinin daha yüksək obyektiv fəaliyyətin daxili fəaliyyətə çevrilməsinin nəticəsi olması mövqeyidir zehni fəaliyyət neoplazmalara səbəb olan ardıcıl dəyişikliklər vasitəsilə. Buna görə də, şagirdin inkişafı onların müxtəlif fəaliyyətlərinin, ilk növbədə təhsilin təşkili xarakteri ilə müəyyən edilir.

Sistem-fəaliyyət yanaşması yeni keyfiyyət xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilən təhsilin paradiqmasını dəyişir:

Məktəb təhsilinin məqsədi öyrənmək bacarığıdır;

Tədris təhsil və mənaların yaranması prosesidir;

Tələbənin təhsil fəaliyyəti məqsədyönlü təşkili və sistemli formalaşması strategiyasıdır;

Təhsil əməkdaşlığı təlim məqsədlərinə çatmaqda əsas formadır.

Biliyin hazır formada ötürülməməsi, idrak fəaliyyəti prosesində şagirdlərin özləri tərəfindən mənimsənilməsi zəruridir. Buna görə də, bilik sisteminin ötürülməsi kimi təlimdən idrak fəaliyyəti prosesində tələbələrin fəal işinə keçmək, həmçinin problemlərlə birbaşa əlaqəli tapşırıqlar üzərində tələbələrin fəal işinə keçmək lazımdır. həqiqi həyat. Sistem-fəaliyyət yanaşması aşağıdakıları nəzərdə tutur:

İnformasiya cəmiyyətinin, innovativ iqtisadiyyatın tələblərinə cavab verən şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi və inkişafı, tolerantlıq, mədəniyyətlərin dialoqu və onun çoxmillətli, multikultural və çoxkonfessiyalı tərkibinə hörmət prinsipləri əsasında Rusiya vətəndaş cəmiyyətinin qurulması vəzifələri;

Təhsilin məqsədinə və əsas nəticəsinə nail olmağa diqqət yetirmək;

· təhsil təhsilinin formalaşmasına, şagird şəxsiyyətinin dünyasına bilik və mənimsənilməsinə, onun fəal təhsil və idrak fəaliyyətinə, özünü inkişaf etdirməyə və davamlı təhsilə hazırlığının formalaşmasına əsaslanan inkişaf.

Əsasın mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasını qiymətləndirmə sistemi ümumiyyətlə təhsil proqramıəsas ümumi təhsil həyat təhlükəsizliyinə görə.

Həyat təhlükəsizliyi üzrə əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair Standartın tələblərinin həyata keçirilməsi üçün vasitələrdən biridir. həm müəllimlərin, həm də tələbələrin qiymətləndirmə fəaliyyətinə cəlb olunmasını nəzərdə tutan təhsilin keyfiyyətinin təmin edilməsində. Qiymətləndirmə sistemi bütün təhsil sisteminin vəhdətini qorumağa və ömürboyu təhsil sistemində fasiləsizliyi təmin etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun əsas funksiyaları əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmaq üçün təhsil prosesinin istiqamətləndirilməsi və tədris prosesini idarə etməyə imkan verən səmərəli əks əlaqənin təmin edilməsidir.

Planlaşdırılan nəticələrin qiymətləndirilməsi sistemi aşağıdakı təhsil texnologiyalarının inteqrasiyasına əsaslanır:

Təlimin səviyyə fərqinə əsaslanan texnologiyalar,

Problemli vəziyyətlərin yaradılmasına əsaslanan texnologiyalar,

Tətbiqə əsaslanan texnologiyalar layihə fəaliyyətləri,

Təhsil üçün informasiya və kommunikasiya texnologiyaları.

Əsas ümumi təhsil səviyyəsində məzunların hazırlığının yekun qiymətləndirilməsinin əsas obyekti, məzmunu və meyar əsası planlaşdırılan nəticələrdir.

Əsas ümumi təhsil səviyyəsində şəxsi nəticələrin qiymətləndirilməsinin əsas məzmunu aşağıdakıların qiymətləndirilməsi ətrafında qurulur:

tələbənin təhsil müəssisəsinə emosional müsbət münasibətində, təhsil prosesinin mənalı məqamlarına - dərslərə, yeni şeylər öyrənməyə, bacarıq və yeni səriştələrə yiyələnməyə yönəldilməsində əks olunan tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması, təhsil müəssisəsi ilə təhsil əməkdaşlığının xarakteri. müəllim və sinif yoldaşları və nümunə kimi "yaxşı" davranış şagirdi modelinə istiqamətləndirmə;

vətəndaş şəxsiyyətinin əsaslarının formalaşması - qürur və şəxsi məsuliyyət hissi, Vətənə məhəbbət, Rusiyaya inam, Rusiyanın təbiətinə, tarixinə, mədəniyyətinə, rus və digər xalqların milli xüsusiyyətlərinə, adət-ənənələrinə və həyat tərzinə hörmət; dözümlülük;

Özünə hörmətin formalaşması, o cümlədən insanın öyrənmə imkanları haqqında məlumatlı olması, öyrənmədə uğur/uğursuzluğunun səbəblərini adekvat mühakimə etmək bacarığı; güclü və zəif tərəflərini görmək, özünə hörmət etmək və uğura inanmaq bacarığı;

sosial, təhsil-idrak və xarici motivlər də daxil olmaqla, təhsil fəaliyyəti üçün motivasiyanın formalaşdırılması, yeni məzmuna və problemlərin həlli yollarına maraq və maraq, yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək, nəticələr əldə etmək üçün motivasiya, bacarıqlarını artırmaq istəyi;

əxlaq normaları və əxlaqi və əxlaqi mühakimələrin formalaşması, desentrasiyaya əsaslanan əxlaqi problemləri həll etmək bacarığı (əxlaqi dilemmanın həllinə müxtəlif baxışların əlaqələndirilməsi); öz hərəkətlərini və digər insanların hərəkətlərini əxlaq normalarına uyğunluq/pozulma nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmək bacarığı.

Sinif meta-mövzu nəticələr.

Əsas ümumi təhsil səviyyəsində meta-fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsinin əsas məzmunu öyrənmək bacarığı ətrafında qurulur, yəni. Faktiki olaraq, tələbələrin meta-mövzu nəticələrinin qiymətləndirilməsinin məzmununu və obyektini təmsil edən yeni bilik və bacarıqları müstəqil mənimsəmək qabiliyyətini təmin edən fəaliyyət üsulları toplusu aşağıdakı əsas formalarda keyfiyyətcə qiymətləndirilə və ölçülə bilər:

1) tələbənin təhsil prosesinə cəlb edilməsi, onun təşəbbüsü, fəaliyyəti;

2) tələbənin bütün səviyyəli olimpiadalarda, konfranslarda və digər elmi fəaliyyətlərdə iştirakının uçotunu aparmaq;

3) tələb olunan test tapşırıqları əməkdaşlıqümumi nəticə üçün tələbələr, kommunikativ təhsil hərəkətlərinin formalaşmasını qiymətləndirməyə imkan verir;

4) müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi informasiya ilə işləmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsini tələb edən test tapşırıqları.

Meta-mövzu nəticələrinin qiymətləndirilməsi həyat təhlükəsizliyi üzrə əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsidir - bunlar tənzimləyici universal təhsil fəaliyyəti, kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti və idrak universal təhsil fəaliyyəti, habelə planlaşdırılan nəticələrdir. fənlərarası təhsil proqramları.

Sinif mövzu nəticələr.

Fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi tələbənin planlaşdırılan nəticələrə nail olmasının qiymətləndirilməsidir.

Fənn bilikləri sistemi fənn nəticələrinin ən mühüm komponentidir. Burada biz əsas bilikləri (bilik, mənimsənilməsi cari və sonrakı uğurlu öyrənmə üçün əsaslı olaraq zəruri olan) vurğulaya bilərik: əsas anlayışlar, faktlar, hadisələr) və dəstəkləyici biliklər sistemini tamamlayan, genişləndirən və ya dərinləşdirən, habelə həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə kursun sonrakı öyrənilməsi üçün propedevtika kimi xidmət edən biliklər.

Fənn nəticələrini qiymətləndirərkən əsas dəyər biliklərin dəstəklənməsi sisteminin mənimsənilməsi və onu standart təhsil vəziyyətlərində təkrar istehsal etmək bacarığı deyil, bu biliklərdən təhsil, idrak və təhsil və praktiki problemlərin həllində istifadə etmək bacarığıdır. Başqa sözlə desək, fənn nəticələrinin qiymətləndirilməsi obyekti şagirdlərin fənn məzmunu ilə yerinə yetirdikləri hərəkətlərdir. Həyat təhlükəsizliyi dərslərində belə hərəkətlərə aşağıdakılar daxildir: vəziyyətlərin modelləşdirilməsi; obyektlərin müqayisəsi, qruplaşdırılması və təsnifatı; proqnoz; analiz, sintez və ümumiləşdirmə hərəkətləri; əlaqə (o cümlədən səbəb-nəticə) və analogiyaların qurulması; məlumatı axtarmaq, dəyişdirmək, təqdim etmək və şərh etmək, əsaslandırma və s.

Bu fənn üzrə nəticələrin əldə edilməsi həm cari, həm də aralıq qiymətləndirmələr zamanı, həm də yekun sınaq işi zamanı qiymətləndirilir. Bu halda yekun qiymətləndirmə bu təlim kursunun dəstəkləyici bilik sistemini əks etdirən fənn məzmunu ilə tələbələrin yerinə yetirdiyi hərəkətlərin mənimsənilməsinin uğurunun monitorinqi ilə məhdudlaşır.

Həyat təhlükəsizliyi sahəsində biliklərin cari və tematik monitorinqi çərçivəsində planlaşdırılan nəticələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sisteminə aşağıdakılar daxildir:

1. İlkin diaqnostika (tədris ilinin əvvəlində ümumi hazırlıq səviyyəsinin yoxlanılmasından ibarətdir): sınaq, müdafiə formasında həyata keçirilir. yay layihələriəvvəlki material əsasında.

2. Cari nəzarət: yoxlamadan ibarətdir ev tapşırığı frontal sorğu, kartlarla işləmək, qarşılıqlı yoxlama, yazılı ev tapşırığını yoxlamaq formasında.

3. Tematik nəzarət: (mövzunun, fəslin öyrənilməsinin sonunda nəzarət) test, müstəqil və ya nəzarət işi formasında həyata keçirilir.

Həyat təhlükəsizliyi sahəsində layihə fəaliyyətlərinin aralıq sertifikatlaşdırma, yekun qiymətləndirmə və qiymətləndirilməsi çərçivəsində planlaşdırılan nəticələrin nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi sisteminə aşağıdakılar daxildir:

1. Aralıq nəzarət (rübün sonunda nəzarət): yüngül testlər, müstəqil iş, oyunlar (“Şanslı şans” dərs-oyunu), breyn-rinqlər, viktorinalar şəklində həyata keçirilir.

2. Yekun nəzarət (tədris ilinin sonunda nəzarət): test, yekun sınaq formasında həyata keçirilir.

3. Dizayn mühafizəsi fərdi iş müəllimlə razılaşdırılmış mövzuda.

Nailiyyətləri qiymətləndirmək üçün məlumat mənbələri təhsil nəticələri, onların formalaşması prosesi və hər bir tələbənin öz təlim prosesinin inkişaf xüsusiyyətləri haqqında məlumatlılığının ölçülməsi, habelə təlimin tərəqqisini qiymətləndirmək üçün aşağıdakılar xidmət edir:

Təlim zamanı yerinə yetirilən tələbə işi (ev tapşırığı, layihələr və təqdimatlar, rəsmiləşdirilmiş). yazılı tapşırıqlar– müxtəlif mətnlər, məlumat materialları topluları, statistik materiallar əsasında hesabatların öyrənilməsi və tərtib edilməsi, habelə müxtəlif təşəbbüskar yaradıcılıq işləri - plakatlar, əl işləri və s.);

İş zamanı tələbələrin fərdi və birgə fəaliyyəti;

Dəqiq müəyyən edilmiş göstəricilərə əsaslanan və məqsədyönlü müşahidələr və ya mini-tədqiqatlar nəticəsində əldə edilən statistik məlumatlar;

Test nəticələri (şifahi və yazılı testlərin nəticələri).

Şagird fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi meyarları şifahi cavablar və yazılı iş üçün qiymətləndirmə tələb edir. Əsas həyat təhlükəsizliyi fənni üzrə əlavə qiymətlər şagirdlərə məktəbdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlərdə, məsələn, müsabiqə və viktorinalarda, fənn üzrə olimpiadalarda, ekskursiyalarda, klub işlərində, habelə “Sağlamlıq günləri”, “Onilliklər”də fərdi yaradıcılıq işlərinə görə verilir. Həyat Təhlükəsizliyi”, “Uşaq günləri” və s.

Şagirdlərin şifahi cavablarının qiymətləndirilməsi.

Cavab “5” qiymətləndirilir, əgər tələbə:

proqramda və dərslikdə nəzərdə tutulmuş həcmdə materialın məzmununu tam açıqlamalıdır;

materialı müəyyən məntiqi ardıcıllıqla savadlı dildə təqdim edir, onu misallarla dəqiqləşdirir, yeni cisim və hadisələri alt-üst edir. ümumi anlayışlar, onların xüsusiyyətlərini izah etdi;

nəzəri anlayışları konkret misallarla təsvir etmək və praktiki tapşırığı yerinə yetirərkən onları yeni situasiyada tətbiq etmək bacarığını nümayiş etdirib;

əvvəllər öyrənilmiş əlaqəli məsələlərin mənimsənilməsini, təlim zamanı istifadə olunan bacarıq və bacarıqların formalaşmasını və sabitliyini nümayiş etdirmişdir;

müəllimin aparıcı sualları olmadan müstəqil cavab verdi. İkinci dərəcəli məsələlərin işıqlandırılmasında və ya hesablamalarda bir və ya iki qeyri-dəqiqlik ola bilər ki, onları şagird müəllimin qeydinə əsasən asanlıqla düzəldə bilər.

Cavab “5” qiymətinə qoyulan tələblərə əsasən cavab verirsə, lakin aşağıdakı çatışmazlıqlardan birinə malikdirsə, “4” qiymətləndirilir:

təqdimatda cavabın məzmununu təhrif etməyən kiçik boşluqlar var;

cavabın əsas məzmununu əhatə edərkən bir və ya iki nöqsan buraxılıb, müəllimin şərhinə əsasən düzəldilib;

ikinci dərəcəli məsələləri əhatə edərkən və ya hesablamalarda səhvə və ya ikidən çox nöqsanlara yol verilmişdir ki, bunlar müəllimin qeydinə əsasən asanlıqla düzəldilir.

Aşağıdakı hallarda “3” işarəsi qoyulur:

materialın məzmunu natamam və ya qeyri-ardıcıl şəkildə açıqlanır, lakin məsələnin ümumi anlayışı göstərilir və proqram materialının sonrakı mənimsənilməsi üçün kifayət qədər bacarıqlar nümayiş etdirilir;

anlayışların müəyyənləşdirilməsində çətinliklər və ya səhvlərə yol verilmiş, tələbə praktiki tapşırığı yerinə yetirərkən nəzəriyyəni yeni vəziyyətdə tətbiq edə bilməmiş, lakin bu mövzu üzrə tələb olunan çətinlik səviyyəsindəki tapşırıqları yerinə yetirmişdir;

nəzəri materialın bilikləri əsas bacarıq və bacarıqların kifayət qədər inkişaf etdirilmədiyini üzə çıxardı.

Aşağıdakı hallarda “2” işarəsi qoyulur:

tədris materialının əsas məzmunu açıqlanmır;

tələbənin tədris materialının çoxunu və ya ən vacib hissəsini bilməməsi və ya səhv başa düşməsi aşkar edildikdə;

anlayışların, xüsusiyyətlərin, nümunələrin müəyyənləşdirilməsində səhvlərə yol verilmiş, nəticələr verilməmiş, müəllimin bir neçə aparıcı sualından sonra səhvlər düzəldilməmişdir.

Şagirdlərin yazılı işlərinin qiymətləndirilməsi.

“5” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

iş tam şəkildə tamamlandı, nəticələr çıxarıldı, diqqətlə;

cavabın məntiqi əsaslandırılmasında və əsaslandırılmasında boşluqlar və ya səhvlər yoxdur (bir qeyri-dəqiqlik və ya yazı səhvi mümkündür, bu, tədris materialını bilməməyin və ya yanlış başa düşməyin nəticəsi deyil);

GIA formatında testlər apararkən 3-5 səhvə yol verilir.

“4” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

iş tam həcmdə başa çatdırılmışdır, lakin nəticələrin əsaslandırılması kifayət deyil və səliqəsizdir;

nəticələrdə bir səhv və ya iki-üç çatışmazlıq;

GIA formatında testlər apararkən 6-8 səhvə yol verilir.

“3” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

birdən çox səhvə və ya iki-üçdən çox nöqsanlara yol verilib, lakin tələbə yoxlanılan mövzu üzrə tələb olunan bacarıqlara malikdir, nəticə yoxdur;

GIA formatında testlər apararkən 9-11 səhvə yol verilir.

“2” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

əhəmiyyətli səhvlərə yol verilmişdir ki, bu da tələbənin öyrənilən materialı mənimsəmədiyini, onun səhv doldurulduğunu göstərir;

GIA formatında testlər apararkən 12-17 icazə verilir.

“1” işarəsi aşağıdakı hallarda qoyulur:

iş yoxlanılan mövzu üzrə tələbənin tələb olunan bilik və bacarıqlarının tam olmadığını və ya işin əhəmiyyətli hissəsinin müstəqil şəkildə tamamlanmadığını göstərdi.

Təhsil nailiyyətlərinin məktəbdaxili monitorinqi sistemi və nailiyyətlər portfeli təhsil nailiyyətlərinin dinamikası üçün alət kimi.

Təhsil nailiyyətlərinin dinamikasının göstəricisi təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsində əsas göstəricilərdən biridir. Təhsil nailiyyətlərinin müsbət dinamikası təhsil prosesinin, müəllimin və ya təhsil müəssisəsinin əməyinin, bütövlükdə təhsil sisteminin səmərəliliyi haqqında qərarların qəbul edilməsi üçün ən mühüm əsasdır. Əsas komponentləri ilkin diaqnostika materialları və cari və aralıq təhsil və şəxsi nailiyyətləri qeyd edən materiallar olan təhsil nailiyyətlərinin (şəxsi, meta-fən və fənn) məktəbdaxili monitorinqi sistemi təhsilin kifayət qədər tam və hərtərəfli qiymətləndirilməsinə imkan verir. həm fərdi şəxsi keyfiyyətlərin formalaşma dinamikası, həm də meta-subyektlərin mənimsənilməsi dinamikası.hərəkətlər və subyekt məzmunu.

Təhsil nailiyyətlərinin məktəbdaxili monitorinqi hər bir fənn müəllimi tərəfindən aparılmalı və qiymətləndirmə vərəqələrindən, sinif dəftərlərindən, şagird gündəliklərindən istifadə etməklə kağız və ya elektron daşıyıcılarda qeyd edilməlidir.

Məktəbdaxili monitorinq sisteminin fərdi elementləri şagird nailiyyətləri portfelinə daxil edilə bilər. Əsərlərin xüsusi təşkil olunmuş seçimidir. Hansı ki, səy göstərir. Tələbənin maraq dairəsində olan tərəqqi və nailiyyətləri. Nailiyyətlər portfelinə tələbənin təkcə təhsil fəaliyyəti zamanı deyil, həm də digər fəaliyyət formalarında əldə etdiyi nəticələr daxil ola bilər: yaradıcı, sosial, kommunikativ, bədən tərbiyəsi, əmək fəaliyyəti olimpiadalarda, müsabiqələrdə, şoularda, sərgilərdə, konsertlərdə iştirakın nəticələri də daxil olmaqla, həm gündəlik məktəb təcrübəsi çərçivəsində, həm də ondan kənarda baş verən, idman tədbirləri, müxtəlif yaradıcılıq işləri, sənətkarlıq və s.

Daxili qiymətləndirmə sistemi çərçivəsində nailiyyətlər portfelindən istifadə qərarı qəbul edilir Təhsil müəssisəsi. Nailiyyətlər portfeli üçün işlərin seçilməsi şagirdin özü, sinif rəhbəri ilə birlikdə və ailənin iştirakı ilə həyata keçirilir. Tələbənin razılığı olmadan hər hansı materialın nailiyyətlər portfelinə daxil edilməsinə yol verilmir.

Məzmun

Giriş 3
Fəsil 1. ümumi xüsusiyyətlər müasir qiymətləndirmə üsulları və vasitələri 7
1.1. Ənənəvi nəzarət 7
1.2. Nəzarət və qiymətləndirmə sistemi müasir təhsil 8
Fəsil 2. Nəzəri əsas Həyat təhlükəsizliyi dərslərində orta məktəbin tədris və tərbiyə prosesində qiymətləndirmə vasitəsi kimi praktiki tapşırıqlardan istifadə 13
2.1. Tələbələrin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi praktiki tapşırıqlar 13
2.2. Əsas həyat təhlükəsizliyi kursunda praktiki tapşırıqların tətbiqi 17
Fəsil 3. Məktəblilərə həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını öyrədərkən praktiki tapşırıqların qiymətləndirmə vasitəsi kimi istifadəsinin empirik tədqiqi 23
3.1. Məqsədlər, vəzifələr və tədqiqat metodları 23
3.2. Təcrübənin təhlili və aparılması 26
Nəticə 39
İstinadlar 41
Tətbiqlər 44

Giriş

Təhlükəsizlik problemləri həmişə mövcud olub, lakin bu gün onlar xüsusilə kəskinləşib və ictimaiyyətin diqqət mərkəzinə çevrilib. İnsanların təhlükəsiz həyatının və sağlamlığının qorunması məsələləri məhz XXI əsrin təhsilində öz aydın ifadəsini tapmalıdır. İnsanları antropogen və təbii mənşəli mənfi təsirlərdən qorumaq, rahat həyat şəraitinə nail olmaq bir elm olaraq həyat təhlükəsizliyinin əsas məqsədi və dövlətin əsas vəzifəsidir. Hazırda təhlükəsizlik problemi daha da kəskinləşib. Qəzalar, yanğınlar, qəzalar, fəlakətlər nəticəsində cəmiyyət böyük itkilər və ziyanlar çəkir. Yu.N.-nin elmi işlərində insan təhlükəsizliyi məsələlərinə çox diqqət yetirilir. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova və başqaları.Təşkilati-metodiki işi Beynəlxalq Ekologiya və Həyat Təhlükəsizliyi Elmləri Akademiyası həyata keçirir.
Eyni zamanda, ümumi təhsilin hədəfləri şagirdlərin təhlükəsiz fəaliyyətə hazırlığının formalaşmasını aktuallaşdırmır. Təlim üçün vahid metodoloji əsas məktəb təhsili həmişə müxtəlif regionlarda fövqəladə halların xüsusiyyətlərinə uyğun gəlmir. “Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları” fənni üzrə dövlət təhsil standartında insanların həyat və fəaliyyətinin bütün sahələrində təhlükəsizliyinə deyil, ətraf mühitin qorunmasına diqqət yetirilir. Bütün Rusiya məktəbləri həyat təhlükəsizliyini məqsədyönlü şəkildə öyrənmir və bir sıra məktəblərdə "Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları" fənni inteqrasiya olunmuş kursla əvəz olunur.
İctimai təhlükəsizlik konsepsiyası bildirir ki, müasir insan fəaliyyəti bütün aspektləri - sosial, siyasi, texniki, iqtisadi, hərbi - insanların bioloji növ kimi sağ qalmasına zəmanət vermir. Bu şəraitdə həyat təhlükəsizliyinin təmin edilməsi məsələləri qarşıdan gələn sosial inkişafın yeni dövrünün və ilk növbədə XXI əsrin əsas probleminə çevrilir. Bu baxımdan insanda həm özünün, həm də ictimai təhlükəsizliyini təmin edən keyfiyyətlərin formalaşmasına ehtiyac artır. Bu keyfiyyətlər kompleks problemlərin həlli üçün sistem formalaşdıran olur və bu problemlərin həlli bilavasitə həvalə edilmiş təhsil sahəsi təhsil prosesinin əsas baza komponenti rolunu alır. İlk növbədə, təhsil sahəsi cəmiyyətin yaradılmasına və inkişafına yönəlmiş, öz həyatının və sağlamlığının dəyərini dərk edən “təhlükəsiz” şəxsiyyət tipinin formalaşmasında əsas həlqəyə çevrilməlidir. Hal-hazırda, insan fəaliyyətinin bütün növlərinin əsas paradiqmasında - maksimum faydalılıqdan, indiyə qədər həmişə olduğu kimi, bütün mümkün təhlükələrin zəmanətli minimumuna qədər, sürətli, geniş yayılmış və qətiyyətli bir dəyişikliyə ehtiyac olduğuna heç bir şübhə yoxdur. maksimum bilik və bacarıqların mümkün mənimsənilməsini saxlamaqla. Tələbədə təbiətin və cəmiyyətin əlverişsiz şəraitini dəf etməyə hazırlığının formalaşdırılması təhsil sahəsində ardıcıllığın olmaması, habelə praktiki sağ qalma bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi vasitələri və metodlarına kifayət qədər diqqət yetirilməməsi ilə çətinləşir.
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq, hər bir ailənin övladını təhlükələrin mövcudluğunu dərk etməyə, onların təzahürlərini proqnozlaşdırmağa, onlardan qorunmağa hazır görmək istəyi ilə həyat təhlükəsizliyinin tədqiqi sahəsində yaranmış ziddiyyətləri vurğulamaq lazımdır. regionun iqlim və coğrafi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təhlükəsiz həyat fəaliyyətinin formalaşdırılmasına məktəblərin praktiki olaraq hazır olmaması; şagirdlərə təhlükəsiz fəaliyyətin öyrədilməsi və aşılanması üçün real təşkilati-pedaqoji şəraitlə məktəblərdə “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları” kursunun praktiki həyata keçirilməsi arasında; məktəblilər üçün xüsusi təlimin yeni sistemində təhsil məktəbinin ehtiyacları ilə onları təhlükəsiz həyat fəaliyyətinə hazırlamaq üçün elmi əsaslandırmanın olmaması arasında.
Bu işin obyekti tələbələrin qiymətləndirilməsi üsulları və vasitələridir.
Tədqiqatın mövzusu həyat təhlükəsizliyi dərslərində tələbələrin qiymətləndirilməsinin müasir metod və vasitələrinin xüsusiyyətləridir.
Tədqiqatın məqsədi həyat təhlükəsizliyi dərslərində tələbələrin qiymətləndirilməsinin müasir metod və vasitələrini təhlil etməkdir.
Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:

ənənəvi nəzarəti xarakterizə etmək;
müasir təhsildə nəzarət və qiymətləndirmə sistemini xarakterizə edir;
nəzərə alın praktiki tapşırıqlar tələbələrin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi;
əsas həyat təhlükəsizliyi kursunda praktiki tapşırıqların istifadəsini təsvir etmək;
məktəblilərə həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını öyrədərkən praktiki tapşırıqların qiymətləndirmə vasitəsi kimi istifadəsinə dair empirik tədqiqat aparmaq.

Fərziyyə: Həyat təhlükəsizliyi dərslərində müasir metodların və qiymətləndirmə vasitələrinin xüsusi kompleksindən istifadə edilərsə, bilik səviyyəsi yüksəlir və təlim fəaliyyətinə müsbət emosional münasibət formalaşır.
Tədqiqat bazası: Murmansk Politexnik Liseyi, 8-ci sinif.
Tədqiqat üsulları:

psixoloji, pedaqoji, metodiki ədəbiyyatın təhlili;
pedaqoji eksperimentin aparılması;
müşahidə;
metodologiyaya uyğun sorğu (C.D. Spielberg);
həyat təhlükəsizliyi sınaqları;
statistik məlumatların emalı (Fisher F testi).

Praktiki əhəmiyyəti: müasir metodlardan və qiymətləndirmə vasitələrindən istifadə etməklə tədris zamanı hazırlanmış dərslər toplusu müəllimlərin işində istifadə oluna bilər.
Əsərin nəzəri əhəmiyyəti onun yeniliyi ilə əlaqədardır və pedaqogika üçün vacib bir problemin formalaşdırılması və həlli ilə bağlıdır: biliklərin artırılması və həyat təhlükəsizliyi kursuna emosional münasibət səviyyəsi.
Kurs işi giriş, üç fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

Fəsil 1. Müasir metodların və qiymətləndirmə vasitələrinin ümumi xarakteristikası

1.1. Ənənəvi nəzarətlər

Ənənəvi nəzarət vasitələrinə yazılı və ya şifahi sinif testləri, ev tapşırıqları və imtahanlar daxildir. Şifahi dərs sorğuları adətən davamlı monitorinqdə istifadə olunur. Onlar müəllimin suallarına tələbələrin cavablarını almağı əhatə edir və üstünlüklərə malikdir, çünki onları təşkil etmək asandır, tələbələrin biliklərinin mənimsənilməsi prosesində operativ rəy təmin edir, sinif müzakirələrini stimullaşdırır və kommunikativ bacarıqları inkişaf etdirir. Şifahi sorğuların dezavantajı tələbələrin əhatə dairəsinin parçalanmasıdır, çünki müəllim hər dərsdə 4-5 nəfərdən çox olmayan sorğu keçirə bilər. Yazılı dərs sorğularına müəyyən təhsil dövrünün nəticələrini ümumiləşdirən testlər daxildir.
Nəzarətin xüsusi forması ev tapşırığıdır, onun nəticələrinin sinifdə müzakirəsi öyrənmə effekti verir, xüsusən tapşırıqların qeyri-standart həllərə yol verdiyi hallarda. Yekun nəzarət adətən şifahi və ya yazılı imtahanlardan istifadə edir ki, bu da tələbələrdə əhəmiyyətli emosional və fiziki gərginliyə səbəb olur.
Ənənəvi nəzarət və qiymətləndirmə vasitələrinin üstünlükləri ondan ibarətdir ki, onların işlənib hazırlanması müəllimlər üçün çətinlik yaratmır, çünki o, geniş metodik bazaya əsaslanır və tətbiqi asan olur. Müəllimlər məktəb illərində ənənəvi sorğu və imtahanlardan istifadə etmək üçün lazımi hazırlıqları öz təcrübələrindən alırlar, həmçinin ilkin maliyyə sərmayələri tələb etmirlər, bahalı kompüterlər, proqram təminatı və testlərə ehtiyac yoxdur.
Mənfi cəhətlər ənənəvi idarəetmə vasitələri ilə tələbələr üçün təhsil proqramlarının dəyişkənliyini və əlçatanlığını inkişaf etdirən müasir tədris texnologiyaları arasında heç bir əlaqənin olmaması, kütləvi təhsil şəraitində aşağı səmərəlilik, nəzarət nəticələrinin subyektivliyi və müqayisəsizliyidir.
Müəllimin sınaq fəaliyyəti qiymətlərin təyin edilməsi ilə başa çatır. Ənənəyə görə təhsil prosesi“qiymətləndirmə” sözü müəyyən nəticə deməkdir. Daha geniş mənada bu söz təkcə yekun nəticəyə deyil, həm də qiymətləndirmənin formalaşdırılması prosesinə aiddir, bu halda “qiymətləndirmə” termini istifadə olunur.
Qiymətləndirmə, nəticələrinə malik olan nəzarət prosesinin zəruri komponentidir böyük əhəmiyyət kəsb edir tələbələr və onların valideynləri üçün, çünki məktəb qiymətləri bu və ya digər dərəcədə uşağın gələcəyinə təsir göstərir və şagirdlərə münasibətdə rəqabət elementi təqdim edir. Lakin qiymətlər çox vaxt tələsik verilir və ya müəllimlə şagird arasında şəxsi münasibətdən, dərsə davamiyyətdən, şagirdin dərsdə davranışından və s.
Qiymətləndirməyə maksimum obyektivlik və göstərilən nəzarət məqsədinin adekvatlığını vermək üçün diqqəti qiymətləndirmə mövzusuna yönəltmək və digər amillərin təsirini minimuma endirmək lazımdır.

1.2. Müasir təhsildə nəzarət və qiymətləndirmə sistemi

Müasir nəzarət və qiymətləndirmə sistemində ümumi ideya təlim nəticələrinin yoxlanılması, idarəetmə obyektlərinin vəziyyətinin qiymətləndirilməsi, nəzarət məlumatlarının təhlili, bütövlükdə qarşılıqlı əlaqədə olan metodlar, prosedurlar, sayğaclar, proqram təminatı və pedaqoji alətlər toplusunun yaradılmasından ibarətdir. təhsilin keyfiyyətini yüksəltmək üçün onları şərh etmək və düzəldici tədbirlər hazırlamaq.
Müasir nəzarət və qiymətləndirmə sistemi ənənəvi və innovativ nəzarət üsullarını birləşdirən ayrılmaz funksional və struktur struktura malik olmalıdır.
Məktəbdə belə bir sistemin yaradılması təhsilin keyfiyyətini idarə etmək üçün bütün lazımi məlumat axınlarının yaradılmasını və dəstəklənməsini, şagirdlər, onların valideynləri, müəllimləri və məktəb rəhbərliyi də daxil olmaqla müxtəlif çıxış səviyyələrinə malik istifadəçilərə çatmağı nəzərdə tutur.
Sonrakı tədqiqatlar zamanı bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsinin müasir üsulları nəzərdən keçirilmişdir:

Proqramlaşdırılmış nəzarət

Şagirdlərin biliyinin yoxlanılması sistemində proqramlaşdırılmış idarəetmədən istifadə olunur ki, bu da alternativ metod (Fransızca Alternativdən - iki imkandan biri) və ya seçim üsulu adlanır. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagirdə suallar verilir, onların hər birinə üç və ya dörd cavab verilir, lakin onlardan yalnız biri düzgündür. Tələbənin vəzifəsi düzgün cavabı seçməkdir. Bir neçə oxşar sual və cavab sinifdə eyni vaxtda bütün tələbələrə ayrı-ayrı vərəqlərdə və ya kompüterdən istifadə etməklə verilə bilər ki, bu da onlara bir neçə dəqiqə ərzində öz biliklərini yoxlamağa imkan verir. Bu proqramlaşdırılmış nəzarət metodunun müsbət tərəfidir.
Bununla belə, bu metodun çatışmazlıqları da var. Əsas odur ki, onun köməyi ilə öyrənilən materialın mənimsənilməsinin yalnız müəyyən aspektlərini yoxlaya bilərsiniz. Lakin bu üsul biliyin tamlığını və həcmini üzə çıxarmağa imkan vermir. Bununla belə, yuxarıda müzakirə edilən biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsullarının hər birinin müsbət və mənfi tərəfləri var. Yazılı testlər faydalıdır, çünki onlar bir sinifdə və ya qrupda bütün tələbələrin biliyini eyni vaxtda yoxlamaq və qiymətləndirmək imkanı verir, lakin çox vaxt tələb edir və buna görə də tez-tez həyata keçirilə bilməz. Beləliklə, nəticə belədir: tədris işi sistemində yuxarıda müzakirə edilən biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsinin bütün üsullarından tələbələrin fəaliyyət keyfiyyətinə lazımi sistemliliyi və dərinliyi təmin etmək üçün istifadə edilməlidir.

Reytinq sistemi tədris materialının keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi

Proqressiv qiymətləndirmə metodlarına bilik, bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsi üsulu kimi reytinq metodu daxildir. Reytinqlərdən istifadə təhsil prosesini təşkil edən və onun səmərəliliyinə fəal təsir göstərən sistemdir.
Reytinq qiymətləndirmə sistemində tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi ilə bağlı bütün fəal fəaliyyətləri və tələbələrin şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdıran digər göstəricilər nəzərə alınır. Testdən istifadə etməklə əldə edilən qiymətləndirmə daha fərqlidir. Ənənəvi qiymətləndirmə metodlarında dörd ballıq şkala (“əla”, “yaxşı”, “qənaətbəxş”, “qeyri-qənaətbəxş”) istifadə olunur.
Test nəticələri, testlərin xüsusi təşkili sayəsində daha çox qiymətləndirmə dərəcələrini ehtiva edən diferensiallaşdırılmış şkalalarda təqdim edilə bilər. Bu, təhsil nailiyyətlərinin ölçülməsində yüksək dəqiqliyi təmin edir.
Reytinq nailiyyət şkalası olduğundan, ölçü standartı olmalıdır. Belə bir vasitə öyrənilən mövzuya uyğun gələn yaxşı qurulmuş və yaxşı yazılmış testdir.
Reytinq sistemi təkcə biliklərin mənimsənilməsi səviyyəsinin qiymətləndirilməsi deyil, həm də bir fənnin öyrənilməsinə sistemli yanaşma üsuludur.

Test

Ümumiyyətlə, bir hökmdarla onun xarakterini ölçmək kimi bir müvəffəqiyyətlə bir insanın biliyini kəmiyyətcə qiymətləndirə bilərsiniz. Ancaq müasir məktəb qiymətlərsiz keçə bilməz. Bir insana qərəzsiz münasibət mümkün olmadığı üçün onun biliyinin qiymətləndirilməsi istər-istəməz “emosional komponent” ehtiva edir ki, onun böyüklüyü həm müəllimin təcrübəsindən, həm də respondentin aktyorluq bacarığından çox asılıdır. Ümumiyyətlə, ən böyük obyektivlik yazılı test nəticəsində alınan qiymətləndirmələrə xasdır. Biliyin qiymətləndirilməsi probleminə müqayisə üsulu kimi yanaşsaq, o zaman iki fərqli tələbəyə eyni testlər (suallar) təklif olunmalı və düşünmə vaxtı məhdudlaşdırılmalıdır. Testlər kifayət qədər böyük bir qrup oğlan üzərində əvvəlcədən sınaqdan keçirilməlidir. Cavabların statistik emalı da tələb olunur. Bu vaxta qədər onlar hətta testlər deyil, test tapşırıqları, yəni kifayət qədər etibarlı "sınaq qabiliyyəti" olmayan suallar hesab olunurlar. Testlər nə qədər çox olsa, biliyin qiymətləndirilməsi bir o qədər etibarlı olar. Ağır hallarda, böyüklərin biliyini qiymətləndirərkən, hər biri üzərində düşünmə vaxtını məhdudlaşdıran 100-200 sual dəsti istifadə olunur. Bu yaxşı hazırlıq tələb edən ciddi sınaqdır. Bu testin sadələşdirilmiş versiyası uzun müddətdir məktəblərdə imtahan və ya test şəklində istifadə olunur. Əgər test müəllifləri faktiki proqramı yaxşı bilirlərsə və hətta əsas dərsliyin məzmununu daha yaxşı bilirlərsə (bu, çox vaxt belə olmur), onda qiymətləndirmə kifayət qədər obyektiv olur. Qiymətləndirmə və ya imtahan testləri ilə yanaşı, hər dərsdə tələbələrin biliyinin davamlı qiymətləndirilməsi üçün dərs (iş) testləri də mövcuddur. Əsas etibarilə, bu iki test növü müvafiq olaraq irimiqyaslı və kiçik miqyaslı coğrafi xəritələr kimi əlaqələndirilir. Məhz dərs testləri xüsusi diqqət tələb edir, ona görə də lazım gələrsə, imtahan testlərini əvəz edə bilərlər.
Daha sonra müasir qiymətləndirmə üsullarını nəzərdən keçirmək üçün nəzarət və qiymətləndirmə sisteminin yeni vəzifələri nəzərdən keçirilmişdir
Bunlara daxildir:

təhsil prosesinin korreksiyası məqsədilə şagirdlərin fərdi təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsi və keyfiyyəti haqqında obyektiv məlumatların əldə edilməsi;
bələdiyyə və digər təhsil orqanları üçün təhsilin keyfiyyətinə dair obyektiv cari və proqnostik məlumatların əldə edilməsi;
nəzarət nəticələrinə əsasən tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi imkanının təmin edilməsi, müəllim tərəfindən əmək xərclərinin əsassız artırılması olmadan fərdi yönümlü, inkişaf etdirici və digər innovativ tədris texnologiyalarının tətbiqi;
təhsilin növbəti pilləsinə keçərkən şagirdlərin yekun qiymət verməyə hazırlığı haqqında obyektiv məlumatların toplanması və təhlili;
səriştə əsaslı yanaşmaya, tələbələrin təhsil nailiyyətlərinin autentik, balanslaşdırılmış və inteqral qiymətləndirilməsinə adekvat olan yeni nəzarət formalarının, metodlarının və vasitələrinin işlənib hazırlanmasına dəstək vermək;
tələbələrin özünə nəzarət, özünü korreksiyası və özünüqiymətləndirməsi üçün imkanların yaradılması;
təhsilin keyfiyyətinin monitorinqi üçün məktəb sisteminin yaradılması və fəaliyyətinin dəstəklənməsi.

Müasir qiymətləndirmə metodlarına və nəzarət-qiymətləndirmə sisteminin yeni vəzifələrinə əsaslanaraq belə qənaətə gəldik ki, biz testi bilik, bacarıq və bacarıqların müəyyənləşdirilməsi yolu, fərdin səviyyəsi və keyfiyyəti haqqında obyektiv məlumat əldə etmək yolu kimi nəzərdən keçirəcəyik. Tələbələrin təhsil nailiyyətləri, yeni formalar, üsullar və nəzarət vasitələrini inkişaf etdirmək yolu kimi təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi imkanını təmin etmək yolu kimi. Pedaqoji testin yaradılması sayəsində minimum vaxt sərf olunacaq, lakin maksimum tələbələrin hazırlığını yoxlamaq üçün.

Fəsil 2. Orta məktəbin tədris prosesində həyat təhlükəsizliyi dərslərində qiymətləndirmə vasitəsi kimi praktiki tapşırıqların istifadəsinin nəzəri əsasları.

2.1. Tələbələrin qiymətləndirilməsi vasitəsi kimi praktiki tapşırıqlar

Orta məktəbdə təlim və tərbiyənin aparıcı prinsipi təlim və əmək arasında sıx əlaqədir. Şagirdlərin müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının hərtərəfli inkişafı bütün məktəb fənlərinin, o cümlədən həyat təhlükəsizliyinin (həyat təhlükəsizliyi) əsaslarının tədrisinin düzgün qurulmasının ən mühüm şərtlərindən biridir. Bu problemlərin həlli ümumtəhsil alan tələbələrin praktiki hazırlıq keçməsini, nəzəri bilikləri təcrübə ilə əlaqələndirməyi bacarmağı tələb edir. Bu tapşırıqların işığında tələbələr üçün düzgün təşkil olunmuş praktiki tapşırıqlar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Ümumtəhsil məktəbləri üçün həyat təhlükəsizliyi proqramları, təhsillə həyat arasında əlaqənin həyata keçirilməsi əsasında məktəblərin işinin yenidən qurulmasına uyğun olaraq, onların yerinə yetirilməsi üçün xüsusi vaxt ayrılmaqla məcburi praktiki tapşırıqları nəzərdə tutur.
Praktiki tapşırıqlar tədris prosesinin fəallığını artıran vasitələrdən biri olmaqla həm təlim, həm də şagirdlərin şəxsiyyətinin mənəvi inkişafı problemlərinin həllinə kömək edir, tədris və tərbiyə arasında məlum uçurumu aradan qaldırmağa kömək edir.
Praktiki tapşırıqların düzgün təşkili şagirdlərin təfəkkürünün və zehni qabiliyyətlərinin inkişafını təmin edən mühüm vasitədir, çünki onların yerinə yetirilməsi prosesində müqayisələr, təhlillər və ümumiləşdirmələrdən geniş istifadə olunur. Bu vəzifələr məktəb həyatının təhlükəsizliyi kurslarında öyrənilən dövlətin, ətraf mühitin və şəxsiyyətin təhlükəsizliyinə dair hadisələrin və anlayışların mahiyyətinin mənimsənilməsinə, tərbiyə işi mədəniyyətinin və tərbiyə işinə yaradıcı yanaşmanın inkişafına kömək edir.
Məqsədli və düzgün metodik şəkildə təşkil edilmiş praktiki tapşırıqlar biliyin hərtərəfli açılması vasitəsi, biliklərin mənimsənilməsi meyarı və bacarıqların aşılanması vasitəsidir.
Praktiki tapşırıqların əhəmiyyəti inqilabdan əvvəlki məktəbin müəllimləri və ən görkəmli metodistləri tərəfindən yüksək qiymətləndirilmişdir.
Tələbələrin praktiki tapşırıqları tələbənin həyatda zəruri olan çox vacib iradi keyfiyyətlərinin inkişafına kömək edir: işdə və qarşıya çıxan çətinliklərin öhdəsindən gəlməkdə əzmkarlıq və əzmkarlıq, yüksək məsuliyyət hissi, zəhmətkeşlik və çalışqanlıq. Şagirdlər bu və ya digər praktiki tapşırığı yerinə yetirməklə müəyyən bilik dairəsinə yiyələnir, onlara verilən tapşırığı müstəqil həll etmək üçün bacarıq və vərdişlərə yiyələnir, tapşırığın əsaslandığı materialı daha dərindən və daha yaxşı öyrənirlər. Praktik tapşırıqlarda bilik konkretləşdirilir: yalnız düşüncələrdə olan şey maddi, maddi, görünən, real olur. Onların həyata keçirilməsi prosesində praktiki bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirilir, tələbələrin təşəbbüskarlığı və yaradıcılığı meydana çıxır və inkişaf edir ki, bu da təhsil baxımından çox vacibdir. Praktiki tapşırıqlar yorğunluğun vaxtından əvvəl başlamasının qarşısını alır və böyük istək, maraq və səmərəliliklə yerinə yetirilir.
Proqram praktiki tapşırıqların yalnız əsas növlərini verir, lakin müşahidələrdən göründüyü kimi, bunlar da müəllimlər tərəfindən tam yerinə yetirilmir, bəzi müəllimlər bəzən nəzəri materialı tamamladıqdan sonra praktiki iş üçün xüsusi dərslər təyin edirlər; Dərsliklərdəki tapşırıqlar heç də həmişə yerinə yetirilmir. Onlar öyrənilən nəzəri materialla bilavasitə əlaqədə aparılmalıdır; praktiki tapşırıqlar pedaqoji prosesin bütün mərhələlərində baş verməlidir.
Praktiki işin məqsədi fərqli ola bilər. Onlardan bəziləri biliyi formalaşdırır və təkmilləşdirir, digərləri müəyyən praktiki bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir və öyrənilən materialı dərindən dərk etməyə və mənimsəməyə kömək edir, lakin bir şey aydındır ki, bunlara sistemli tədrisin lap əvvəlindən başlamaq lazımdır. verilən tapşırıqların məzmunu və onların həyata keçirilməsində tələbələrin müstəqillik dərəcəsinin ardıcıl yüksəldilməsi.
Tələbələrin praktiki işdən əldə etdikləri bilik, bacarıq və vərdişlərin keyfiyyəti əsasən onun təşkilinin xarakteri ilə müəyyən edilir və şagirdlərin daha böyük zehni fəaliyyətini, onların diqqətinin, iradəsinin gərginliyini, tələbələrin topladığı təcrübədən istifadəni və tətbiqi praktikasını nəzərdə tutur. əvvəllər əldə edilmiş biliklər.
Praktiki tapşırıqları yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl şagirdləri sistemli şəkildə hazırlamaq, ətraflı təlimatlar vasitəsilə bu tapşırıqların yerinə yetirilməsi üçün təlim işləri aparmaq, bütün siniflə birlikdə ilkin məşğələlər aparmaq lazımdır. Praktiki işin hazırlanması və aparılmasının zəruri şərti yeni materialın izahında bütün sinfin kollektiv və fəal işidir.
İlk praktiki tapşırıqlar yarı müstəqil xarakter daşıyır və sinifdə müəllimin bilavasitə rəhbərliyi və nəzarəti altında yerinə yetirilir. Müəllim tərəqqiyə nəzarət edir, lazımi şərhlər, göstərişlər verir və yol boyu köməklik göstərir. Yalnız müəllim şagirdlərin öz öhdəsindən gələ biləcəyinə əmin olduqdan sonra müstəqil xarakterli praktiki tapşırıqlar verilə bilər.
Tapşırığın necə yazıldığı və tələbələrə necə təqdim edildiyi də böyük əhəmiyyət kəsb edir. Lazımi anlayış və aktiv zehni iş olmadan mexaniki şəkildə yerinə yetirilən tapşırıqlar pedaqoji cəhətdən uyğun deyil. İstənilən praktiki iş mümkün və kifayət qədər çətin olmalıdır. İşə lazım olduğundan artıq vaxt sərf etməmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir və bunun üçün müəllim işi özü görməli və bunun üçün nə qədər vaxt lazım olduğunu bilməli və buna uyğun olaraq onu tələbələrə ayrılan vaxtla əlaqələndirməlidir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsində gecikmə onu göstərir ki, şagird ya onu yerinə yetirmək üsulunu zəif bilir, ya da tapşırığı başa düşmür.
Praktik tapşırıqları təşkil edərkən və yerinə yetirərkən aşağıdakıları etməlisiniz:

Tələbələr onları həyata keçirməyə hazırlaşırdılar.
Tapşırıqlar tələbələrin mövcud biliklərinə əsaslanırdı, yəni. mövcud idi.
Tapşırığı başa düşmək və yerinə yetirməkdə heç bir çətinlik yox idi.
Şagirdlərin diqqəti əsas məsələyə yönəldi.
Tələbələr öz işlərində yeni səylər göstərməyə və çətinlikləri müstəqil şəkildə dəf etməyə təşviq edildi.
İş müəllim tərəfindən diqqətlə yoxlanıldı və yoxlamanın nəticələri gələcəkdə onları yerinə yetirərkən səhvləri düzəltmək üçün material rolunu oynadı.

Praktiki tapşırıqlar yeni materialın öyrənilməsi zamanı həyata keçirilə bilər ki, burada onlar təkcə fəallığı təmin etmir, həm də tələbələrə yanaşmanı fərqləndirməyə, onların öyrənilən materialı mənimsəmə dərəcəsini müəyyənləşdirməyə, çətinlikləri müəyyən etməyə və vaxtında fərdi kömək göstərməyə imkan verir. Praktiki iş əldə edilmiş biliklərin tətbiqi prosesində möhkəmləndirildikdə, eləcə də ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən baş verir və həm yazılı, həm də şifahi formada həyata keçirilir.
Tələbələr üçün praktiki tapşırıqların əhəmiyyəti pedaqoji və metodik ədəbiyyatda yüksək qiymətləndirilir. Onlar tədris prosesinin zəruri həlqəsi və güclü və dərin bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnmənin səmərəli vasitəsi hesab olunur. Praktiki tapşırıqların düzgün qoyulması öyrənilən materialın daha yaxşı başa düşülməsinə və mənimsənilməsinə kömək etməklə yanaşı, tələbələrin yaradıcı zehnini oyadır və yeni suallar doğurur. Dərsin bütün mərhələlərində praktiki işlərin aparılması marksist-leninist tədqiqat nəzəriyyəsinin müddəaları, psixologiya məlumatları, insanın ali sinir fəaliyyəti haqqında materialist təlimi və sovet pedaqogikasının müddəaları ilə əsaslandırılır.
Təlim prosesində tələbələrin müstəqillik dərəcəsi çox fərqli ola bilər. Beləliklə, dərsdə söhbət apararkən və praktiki tapşırıqları yerinə yetirmək üçün metodların tədrisi mərhələsində tələbələr mövcud biliklərindən asılı olaraq onlara verilən suallara fərqli cavab verirlər və burada müəllimin aparıcı rolu böyükdür, ümumi Hər kəsin zehni əməliyyatlarının gedişi ondan asılıdır tələbə.
Praktiki işi yerinə yetirərkən hər bir tələbə tapşırığı müstəqil öyrənir və orada göstərilən işi yerinə yetirir, müvafiq nəticələr çıxarır, baxmayaraq ki, burada müəllimin aparıcı rolu istisna edilmir. Belə işlərin yerinə yetirilməsi prosesində biliklər nəinki konkretləşir və möhkəmlənir, həm də yeniləri mənimsənilir, təfəkkür inkişaf edir.
Şagirdlərin özlərinin şüurlu şəkildə biliyə yiyələnməsi onların təhsilinin keyfiyyətini artırır. Təcrübəli tapşırıqları yerinə yetirmək bacarıqlarına malik olduqları halda, şagirdlər tapşırığın yerinə yetirilməsinin müəyyən ardıcıllığı ilə öz təşəbbüslərini göstərirlər, lakin praktiki işin məzmunu müəyyən edilərkən təşəbbüs yalnız müəllimə məxsusdur. Odur ki, tapşırığı tərtib edərkən onun hansı ardıcıllıqla yerinə yetiriləcəyini dəqiq göstərmək lazımdır: a) mövzu; b) cavablandırılmalı suallar; c) tapşırıqların məzmunu və onların yerinə yetirilməsi ardıcıllığı; d) dərs avadanlıqları; e) işi başa çatdırmaq üçün vaxt. Şagirdlərin müstəqillik dərəcəsi şagirdlərin ümumi inkişaf və hazırlıq səviyyəsindən asılıdır və həm il ərzində, həm də sinifdən sinfə dəyişməlidir.
Məktəblərin təcrübəsində praktiki işlər hələ də geniş yayılmamışdır. Proqram materialının həcmi çox olduğundan müəllimlər praktiki iş aparmağa vaxt tapmırlar.
Bir çox fənlər üzrə praktiki tapşırıqlar məsələsi nəzəri cəhətdən hələ kifayət qədər işlənməmişdir, lakin biliyin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi uğrunda mübarizədə müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. Praktiki tapşırıqların təşkili, məzmunu və metodikası problemi həllini tapmamış qalır və bu işin həyata keçirilməsində ciddi boşluqlar mövcuddur.

2.2. Əsas həyat təhlükəsizliyi kursunda praktiki tapşırıqların tətbiqi

Məktəbdə həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə tədris prosesinin təşkilinin əsas məqsədi: tədris prosesinin iştirakçılarına şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi, qorunması və möhkəmləndirilməsi sahəsində idrak imkanlarını və bacarıqlarını genişləndirmək imkanı vermək. təşkilatçıların - müəllimlərin praktiki tapşırıqlardan istifadə etdiyi dərslərin ən məqbul və effektiv formaları vasitəsilə onların sağlamlığı.
Tələbələrə həyat təhlükəsizliyinin əsasları (həyat təhlükəsizliyi) öyrədilməsinin əsas məqsədi şəxsiyyətin, cəmiyyətin və dövlətin təhlükəsizliyini təmin etmək üçün insanı uğurlu fəaliyyətə hazırlamaqdır.
“Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları” fənni təkcə öyrənilməməli, həm də uşaqlarda və gənclərdə fəal və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilən praktiki bacarıqlar olmalıdır. Şagirdlər təkcə bilikləri deyil, onların həyatını mümkün qədər təhlükəsiz edəcək bir sıra kompetensiyaları da əldə etməlidirlər.
Həyat təhlükəsizliyi bacarıqlar toplusu və ya suallar siyahısı deyil. Bu, müxtəlif fənlərin kurslarında ayrıca öyrənilməsi mümkün olmayan qanunvericilik və digər tənzimləyici tələblər də daxil olmaqla, sürətlə inkişaf edən bir-biri ilə əlaqəli texnologiyaların innovativ sahəsi olan geniş spektrli müasir təhdidlərə effektiv cavabların siyahısıdır.
Tələbələrin praktik fəaliyyətində mühüm vəzifələr bunlardır: şəxsi və ictimai təhlükəsizlik məsələlərinin həllində uğurlu hərəkətləri təmin edən vərdişlərin, bacarıqların, bacarıqların formalaşdırılması, həyat təhlükəsizliyi məsələləri üzrə bilikləri sistemləşdirmək və gündəlik həyatda səmərəli tətbiq etmək bacarığı.
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təklif olunan layihə təhlükəsiz bir şəxsiyyət tipinin inkişafı, mənəvi-əxlaqi təcrübə və sosial səriştə qazanma prosesi kimi öyrənməyə fəaliyyətə əsaslanan yanaşma təmin etməyə imkan verir.
Həyat təhlükəsizliyi müəlliminin fəaliyyətə əsaslanan yanaşması həyat təhlükəsizliyi kursunun təlim məqsədlərini bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi kimi müəyyən etməkdən məktəblilərdə öyrənmək və adekvat cavab vermək bacarığını inkişaf etdirmək məqsədinin müəyyənləşdirilməsinə keçidi təmin etməlidir. təbii, texnogen və sosial xarakterli fövqəladə hallar.
Tələbələrin həyat təhlükəsizliyi kursunun məzmununu təşkil edən elmi anlayışlar sistemini öyrənməsi nəticəsində fəaliyyətə əsaslanan yanaşma onlara mühüm həyat problemlərinin həllini və təlim məqsədlərinə çatmaqda təhsil əməkdaşlığının həlledici rolunun tanınmasını təmin etməlidir. .
Tələbələrin həyat təhlükəsizliyi kursunu öyrənmək üçün fəaliyyətə əsaslanan yanaşması onlara aşağıdakıları etmək imkanı verəcək:

Şəxsi təhlükəsizlik və başqalarının təhlükəsizliyi məsələlərinə şüurlu və məsuliyyətli münasibət inkişaf etdirin.
Təhlükəli vəziyyətləri, insan mühitində zərərli amilləri tanımaq və qiymətləndirmək üçün fundamental bilik və bacarıqların aşılanmasını təmin etmək və onlardan qorunma yollarını müəyyən etmək.
Fəlakətlərə cavab vermək üçün bacarıqların öyrədilməsi fövqəladə hallar, hər hansı bir təhlükənin təzahürü zamanı özünə və qarşılıqlı yardımın göstərilməsi.
Ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmanı sürətləndirmək üçün zəruri olan fərdin bilik, bacarıq, fiziki və psixoloji keyfiyyətlərini əldə etmək.
Ən potensial təhlükəli fəaliyyətlərə, o cümlədən hərbi xidmətə daxili hazır olun.

Tələbələrə həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını öyrətməkdə yüksək nəticələrin əldə edilməsi əsasən tədris prosesinin planlaşdırılmasının keyfiyyətindən asılıdır ki, bu da mövzuların öyrənilməsi zamanı məntiqi ardıcıllığı və əsaslı əlaqəni təmin etməli, habelə bütün sahələrdə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını artırmalıdır. təhsil illəri.
Həyat təhlükəsizliyini inkişaf etdirərkən və planlaşdırarkən bu kursun xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Yanğın təhlükəsizliyi və yanğın zamanı davranış qaydaları, məcburi avtonom mövcudluq zamanı təhlükəsizlik, dəyişən iqlim və coğrafi şərait zamanı təhlükəsizlik, su təhlükəsizliyi kimi bütün təhsil sahələri ətraflı praktiki öyrənməyə, bacarıqlara yiyələnməyə və bu bacarıqların öyrədilməsinə uyğun deyil. bu bölmə üçün təbii şəraitdə. Belə sahələrdə praktiki bacarıqların mənimsənilməsi üzrə fəaliyyətlər, bir qayda olaraq, sinif otaqlarında həyata keçirilir və təhlükəli və ekstremal vəziyyətlərin modelləşdirilməsi, situasiya problemlərinin həlli kimi praktiki tapşırıqlar vasitəsilə həyata keçirilir.
Həyat təhlükəsizliyi üzrə tədris prosesinin səmərəliliyini təmin etmək üçün təlim məşğələlərinin təşkilinin bütün növlərindən istifadə etmək lazımdır; tələbələrin bütün növ təhsil fəaliyyəti, o cümlədən oyunlar, layihələr, praktiki tapşırıqlardan istifadə etməklə tədqiqat.
Həyat Təhlükəsizliyi tədris fənninin məzmunu yanğın təhlükəsizliyi məsələlərinə aid mövzuların məcburi öyrənilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, təcrübə göstərir ki, federal əsas kurikulum tərəfindən ayrılan vaxt yanğın təhlükəsizliyi problemlərinin tam nəzəri və praktiki əhatə dairəsi və yanğın zamanı praktiki tədbirlərin görülməsi üçün kifayət deyil.
Ümumtəhsil müəssisələrində şagirdlərdə yanğın təhlükəsizliyi sahəsində sistemli bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşdırılması əlavə dərsdənkənar vaxt tələb edir və təkcə həyat fəaliyyətinin təhlükəsizliyinin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş məşğələ saatları çərçivəsində deyil, həmçinin bütün tədris ili ərzində və xüsusən də tətildən əvvəl rüblərin sonunda, həddindən artıq olduqda, praktiki sinifdənkənar tədbirlər (seminarlar, dəyirmi masalar, viktorinalar, idman yarışları, yanğın təhlükəsizliyi mövzusunda didaktik oyunlar, yanğın təhlükəsizliyi günü və s.) tələbələrə yanğın təhlükəsizliyinin əsas qaydalarını, yanğınların səbəblərini və nəticələrini, habelə onlar baş verdikdə hərəkətləri xatırlatmaq vacibdir.
Yanğınlar zamanı təhlükəsiz davranış bacarıqlarını inkişaf etdirməyin vacib vasitəsi, ən azı altı ayda bir dəfə həyata keçirilməsi tövsiyə olunan bir təhsil müəssisəsində yanğın zamanı evakuasiya planını hazırlamaq üçün tələbələrlə təlimdir.
Yeni praktiki tapşırıqların sınaqdan keçirilməsi uzun müddətdir ki, davam edir. Seminarlar idrak fəaliyyətini artırmaq, təhsil fəaliyyətinə marağı inkişaf etdirmək və nəticədə motivasiyanı artırmaq üçün bir yoldur.
Vacib metodoloji əhəmiyyət kəsb edən, fərdin proksimal inkişaf zonasını nəzərə alacaq təlimin qurulması ideyasıdır, yəni. hazırkı inkişaf səviyyəsinə deyil, bir az daha yüksək səviyyəyə diqqət yetirmək lazımdır ki, bu da şagirdin müəllimin rəhbərliyi və köməyi ilə nail ola bilər.
Tələbələrin həyat təhlükəsizliyinin əsasları üzrə hazırlığının keyfiyyəti əsasən kursun tədrisinin forma və metodları ilə müəyyən edilir. Müxtəlif növ praktik tapşırıqlardan istifadə edən həyat təhlükəsizliyi müəllimlərinin peşə təcrübəsi göstərir ki, bu, tələbələrin fəaliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə intensivləşdirir və onlara tədris materialını daha yaxşı mənimsəməyə kömək edir.
Yerli məktəbdə məktəblilərin dərsə marağının azalması tendensiyası müşahidə olunur. Müəllimlər müxtəlif üsullarla şagirdlərin idrak işindən uzaqlaşmasının qarşısını almağa çalışırdılar. Müəllimlərin böyük əksəriyyəti tələbələrin tədris işinə marağını oyatmağa və saxlamağa yönəlmiş praktiki dərslərdən fəal istifadə etməklə problemin kəskinləşməsinə cavab verdi. Həyat təhlükəsizliyi kursunun proqramına daxil edilməyən yeni praktiki tapşırıqların axtarışı tədris prosesinə daha çox çeviklik, səmərəlilik vermək, onu klişelərdən və həddindən artıq təşkilatçılıqdan azad etmək məqsədi daşıyır.
Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili praktiki tapşırıqların bir neçə növünü müəyyən etməyə imkan verdi. Onların adları bu cür dərslərin keçirilməsinin məqsədləri, vəzifələri və üsulları haqqında müəyyən fikir verir. Ən çox görülən praktik tapşırıq növlərini sadalayırıq:

beyin fırtınası;
təhlükəli və ekstremal vəziyyətlərin modelləşdirilməsi;
situasiya problemlərinin həlli;
cədvəllərin müstəqil doldurulması;
bacarıq təlimi;
laboratoriya işləri və s.

Məktəbdə həyat təhlükəsizliyi kursunun tədrisinin əsas üsulları əyani (filmlər və kompüter proqramları) və praktiki olmalıdır. Kursu öyrənmək üçün ən az vaxt şifahi metodlara sərf edilməlidir. Bütün əsas tədris vaxtı praktiki hərəkətləri nümayiş etdirməyə və tətbiq etməyə həsr edilməlidir.
Kursun əsas komponenti həyat təhlükəsizliyi kursunun əsas bölmələrində praktiki tapşırıqlar sisteminin həyata keçirilməsində özünü göstərən təcrübə yönümlü komponentdir.
Təcrübəli tapşırıqlardan istifadə etməklə tədris prosesinə tələbələrdə bacarıqların formalaşdırılmasında seminarın pedaqoji imkanlarını genişləndirən situasiya tapşırıqlarını daxil etmək lazımdır.
İstənilən təhsilin vəzifəsi insanı elmin, incəsənətin, əxlaqın, hüququn, iqtisadiyyatın, həyat təhlükəsizliyinin mədəni dəyərləri ilə tanış etməkdir. Təhlükəsizlik mədəniyyətinin inkişafı məqsədləri problemi təhlükəsizlik əsaslarının tədrisi pedaqogikasında və metodologiyasında əks olunur. Təhsilin əsas məqsədlərindən biri sağ qalmağa hazır olmaq, təhlükəsiz şəxsiyyət yetişdirməkdir, yəni. insanlara, təbiətə və ya özünə zərər vura bilməyən şəxs. Təhlükəsizlik mədəniyyəti mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi müxtəlif formalarda mövcuddur, cəmiyyətin mənəvi həyatının əsas elementlərini və mənəvi fəaliyyətin struktur komponentlərini ehtiva edir. Təhlükəsizlik mədəniyyətinin bu və ya digər komponentinin həyata keçirilməsi formasından asılı olmayaraq, onların ümumi cəhəti onların funksiyasıdır - insan həyatında və cəmiyyətdə zərərli və təhlükəli amillərin qarşısının alınması və aradan qaldırılması.

Fəsil 3. Məktəblilərə həyat təhlükəsizliyinin əsaslarını öyrədərkən praktiki tapşırıqların qiymətləndirmə vasitəsi kimi istifadəsinin empirik tədqiqi

3.1. Məqsədlər, vəzifələr və tədqiqat metodları

İşin məqsədi: əsas həyat təhlükəsizliyi kursunda müasir metodlar və qiymətləndirmə vasitələri kompleksindən istifadənin bilik səviyyəsinə və təhsil fəaliyyətinə emosional münasibətə təsirini nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental şəkildə sübut etmək.
Məqsəd: bir sıra praktik tapşırıqlardan istifadə edərək məktəblilərə həyat təhlükəsizliyinin öyrədilməsi prosesi.
Mövzu: “Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları” mövzusunda məktəblilərin qiymətləndirilməsində praktiki tapşırıqların rolu.
Fərziyyə: Həyat təhlükəsizliyi dərslərində müasir metodların və qiymətləndirmə vasitələrinin xüsusi kompleksindən istifadə edilərsə, bilik səviyyəsi yüksəlir və təlim fəaliyyətinə müsbət emosional münasibət formalaşır.
Qarşıya qoyulan məqsədə uyğun olaraq işdə aşağıdakı vəzifələr qarşıya qoyulur:

Nəzəri ədəbiyyata əsaslanaraq həyat təhlükəsizliyi dərslərində praktiki tapşırıqlardan istifadə probleminin təhlilini aparın.
Praktik tapşırıqlardan istifadə edərək dərslər toplusu hazırlayın.
Pedaqoji təcrübə aparın.
Tədqiqat nəticələrinin təhlili və statistik emalının aparılması.

Tədqiqat üsulları:
Orta və ali məktəbdə təlim motivasiyasının və öyrənməyə emosional münasibətin diaqnostikası metodikası (Əlavə 1,2,3).
Təlim motivasiyasının və öyrənməyə emosional münasibətin diaqnostikası üçün təklif olunan metod Ç.D.-nin anketinə əsaslanır. Spielberger, idrak fəaliyyəti, narahatlıq və hirs səviyyələrini aktual vəziyyətlər və şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi öyrənməyə yönəlmişdir.
Testin məqsədi:
Anket idrak fəaliyyəti, narahatlıq və qəzəb səviyyəsini indiki vəziyyət kimi müəyyən etməyə imkan verir. Texnika Ch.D. tərəfindən anketin modifikasiyasıdır. Spielberger A.D. Andreeva 1988-ci ildə.
Burada idrak fəaliyyəti subyektin idrak fəaliyyətini aktivləşdirən insanın özünəməxsus marağına (qavrayış səviyyəsində olan maraqdan fərqli olaraq), ətraf aləmə birbaşa marağına aiddir. Qəzəb və narahatlıq beynin iyerarxik şəkildə təşkil edilmiş strukturlarından asılı olan emosiyalardır, emotiogen stimulların təsirini artırır və bu güclənmə xarici olaraq subyektin həyati vəziyyətlərə uyğunlaşmasında çətinlik şəklində özünü göstərir.
Eksperimental material: metod forması, təlimat və tapşırıq (Əlavə 3).
Davranış qaydası:
Texnika cəbhədə - bütün sinif və ya bir qrup tələbə ilə həyata keçirilir. Formaları payladıqdan sonra tələbələrə təlimatları oxumaq tapşırılır, sonra müəllim onların verdiyi bütün suallara cavab verməlidir. Hər bir şagirdin tapşırığı necə yerinə yetirdiyini, təlimatları düzgün başa düşüb-düşmədiyinizi yoxlamalı və suallara yenidən cavab verməlisiniz. Bundan sonra tələbələr müstəqil işləyirlər və müəllim heç bir suala cavab vermir. Təlimatları oxuyarkən tərəzinin doldurulması – 10-15 dəqiqə.
Test təsviri:
Anket müəyyən bir anda bir insanın vəziyyətini xarakterizə edən idrak fəaliyyəti, narahatlıq və mənfi emosional təcrübələrin miqyasını birləşdirir. Öyrənməyə emosional münasibətin diaqnostikası vəzifəsinə uyğun olaraq, sorğu anketi şagirdlərin dərsdə, sinifdə tərbiyə işləri zamanı vəziyyətini əks etdirir. Bu texnika öyrənmə prosesinin tələbənin emosional təcrübələrinin xüsusiyyətlərinə necə təsir etdiyini müəyyən etməyə imkan verir. Bundan əlavə, anket tələbələrin müəyyən bir akademik mövzuya emosional münasibətini öyrənmək üçün istifadə edilə bilər.
Anket müəyyən tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkən bir uşaqla fərdi iş zamanı istifadə etmək üçün ən uyğundur.
Testin açarı:
Narahatlıq: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Koqnitiv fəaliyyət: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Mənfi emosional təcrübələr: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Cavab verərkən subyektlər dörd ballıq qiymətləndirmə şkalasından istifadə edirlər: “Demək olar ki, heç vaxt” (1 bal), “Bəzən” (2 bal), “Tez-tez” (3 bal), “Demək olar ki, həmişə” (4 bal).
Nəticələrin emalı: Anketə daxil edilmiş idrak fəaliyyəti, narahatlıq və mənfi emosiyaların şkalası müəyyən ardıcıllıqla düzülmüş 10 baldan ibarətdir.
Anketin bəzi maddələri elə tərtib edilmişdir ki, “4” balı yüksək səviyyədə narahatlıq, idrak fəaliyyəti və ya mənfi emosional təcrübəni əks etdirir (məsələn, “Mən əsəbləşirəm”). Digərləri (məsələn, “Mən sakitəm”, “Mən darıxmışam”) elə ifadə edilir ki, yüksək reytinq narahatlıq və ya idrak fəaliyyətinin çatışmazlığını ifadə edir; Mənfi emosional təcrübələrin tərəzilərində belə maddələr yoxdur. Yüksək xalın yüksək səviyyəli emosiya olduğunu göstərən miqyaslı maddələr üçün xal çəkiləri onların formada necə qeyd olunduğuna görə hesablanır. Yüksək xalın emosiya çatışmazlığını əks etdirdiyi miqyaslı maddələr üçün çəkilər tərs qaydada hesablanır:

Formada 1, 2, 3, 4 qeyd olunur.
saymaq üçün çəki: 4, 3, 2.1.

Bu məqamlar bunlardır:
Narahatlıq şkalası üzrə: 1.7, 19, 25.
Koqnitiv fəaliyyət miqyasında: 23, 29.
Hər hansı bir dövlət və ya əmlak üçün bal əldə etmək üçün müvafiq şkalanın bütün 10 balı üçün çəkilərin cəmi hesablanır. Hər şkala üzrə minimum bal 10 bal, maksimum 40 baldır. Əgər 10-dan 1-i çatışmırsa, mövzunun cavab verdiyi 9 bənd üzrə orta balı hesablaya, sonra bu rəqəmi 10-a vura bilərsiniz; xal bu nəticədən sonra orta rəqəmlə ifadə olunacaq. Əgər iki və ya daha çox bal yoxdursa, şkalanın etibarlılığı və etibarlılığı nisbi hesab ediləcək.
Beləliklə, hər bir fərd üçün təhsil fəaliyyəti zamanı narahatlıq, idrak fəaliyyəti və mənfi emosional təcrübələr kimi əsas emosional proseslərin səviyyəsi haqqında məlumatlar əldə edilir. Fərdi məlumatlara əsaslanaraq, müəyyən bir qrup tələbə (məsələn, bir sinif) üçün narahatlıq, idrak fəaliyyəti və mənfi emosiyaların orta dəyərlərini hesablamaq mümkündür. Bu, müxtəlif yaş qruplarında sinifdə idrak fəaliyyəti, narahatlıq və mənfi emosional təcrübə səviyyələrinin göstəricilərini müəyyən etməyə imkan verir. Müxtəlif yaş qrupları üçün məlumatlar cədvəldə göstərilmişdir. (Əlavə 2).

3.2. Təhlil və təcrübə

Təcrübə məşğələləri zamanı tələbələrin fəaliyyətinin təşkilinin əsas yolu qrup iş formasıdır.
Əsas mərhələlər:

seminarın mövzusunun, məqsəd və vəzifələrinin çatdırılması;
tələbələrin əsas bilik və bacarıqlarının yenilənməsi;
tələbələrin təhsil fəaliyyətinin motivasiyası;
tələbələri təlimatlarla tanış etmək;
zəruri olanların seçilməsi didaktik materiallar, təlim vasitələri və avadanlıqları;
müəllimin rəhbərliyi altında işi yerinə yetirən tələbələr;
müzakirəsi və əldə edilmiş nəticələrin nəzəri şərhi.

Bu problemin aktuallığı danılmazdır, çünki bilik və bacarıqlar yalnız sözə müraciət etməklə müəllimdən tələbəyə ötürülə bilməz. Bu prosesə tanışlıq, qavrayış, müstəqil emal, bu anlayış və bacarıqların dərk edilməsi və qəbulu daxildir.
Həyat təhlükəsizliyi dərslərində praktik tapşırıqlar vasitəsilə biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyətini öyrənmək üçün biz iki qrup seçdik, nəzarət - 8A sinif və eksperimental - 8B sinif.
Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi.
EG və CG-də biliklərin cari xülasəsi hazırlanmışdır. Şagirdlərə test imtahanı hər birində 7 sual olmaqla 2 variantda təklif olunub (1 nömrəli əlavə). Test tapşırıqları S.S. Solovyov dərsliyin proqramına uyğun olaraq I.K. Toporova. Testin mövzusu verilmiş proqrama uyğun olaraq əvvəlki dərsin mövzusu ilə müəyyən edilmişdir.
Bir tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi 1 xala bərabər idi. Düzgün həll olunan 13 tapşırığa görə bal “əla”, 10 tapşırıq “yaxşı”, 7 tapşırıq “qənaətbəxş”, 5 tapşırıq “qeyri-qənaətbəxşdir”. Testi başa çatdırmaq üçün tələbələrə 20-25 dəqiqə vaxt verilir. Test nəzarəti bütün tələbələri az vaxt sərf etməklə sınaqdan keçirməyə imkan verir. Bu nəzarətin əsas çatışmazlığı onun məhdud tətbiqidir: ondan yalnız məktəblinin reproduktiv fəaliyyətini yoxlamaq üçün istifadə edilə bilər. tədris materialı və onun reproduksiyası. İş yoxlanıldıqdan sonra məlumatlar orta qiymətlərlə cədvələ daxil edilmişdir. Məlumatların nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, eksperimental və nəzarət qruplarında nəzəri bilik səviyyəsi təxminən bərabərdir (Cədvəl No1). İQ-də “5” almağı bacaran tələbələrin sayı 28% (nəfər), EQ-də 32% (7 nəfər), “4” almağı bacaran tələbələrin sayı 43% (9 nəfər) olmuşdur. EG-də 36% (8 nəfər). , “3”-ü keçənlər - KQ-da 24% (5 nəfər), EQ-də 32% (7 nəfər), “2”-dən keçənlər isə KQ-da 5% (1 nəfər), EG-də 0% (0 nəfər).
Cədvəl 1
Təsdiqləmə eksperimentinin yoxlama işinin nəticələri

Cədvəlin nəticələrinə əsasən diaqram tərtib edilmişdir (şək. 1), ondan görünür ki, eksperimental və nəzarət qruplarında nəzəri bilik səviyyəsi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmir.

düyü. 1. Təsdiqedici eksperimentin yoxlama işinin nəticələri

Formativ eksperiment bir sıra dərsləri əhatə edirdi.
Nəzarət qrupunda dərslər kurrikuluma uyğun olaraq ənənəvi sistem üzrə adi qaydada aparılıb. Bundan əlavə, bizim hazırladığımız dərslər orada tədris olunmurdu. Eksperimental qrupda yeni materialın təqdimatı praktiki tapşırıqlardan istifadə etməklə nəzarət qrupunda olduğu kimi eyni mövzuda praktiki iş formasında olmuşdur. Formativ eksperimentdə həyata keçirilən həyat təhlükəsizliyi dərslərinin sayı 5 idi.
Dərslər zamanı EG-dən olan fənlərə müxtəlif növ praktiki işlər təklif olunub. Praktiki fəaliyyətlərdə beyin həmləsi, cədvəlləri müstəqil doldurmaq, situasiya məsələlərini həll etmək və intellektual sualın yazılı həllini yazmaq metodundan istifadə etdik (Əlavə 4).
Təcrübənin bu mərhələsində biz təhsil prosesində şagirdlərin inkişaf mühitinin təchiz edilməsi üçün lazımi şərait yaratdıq. Proqramın praktik hissəsinin həyata keçirilməsi məktəblilərin praktiki və nəzəri fəaliyyətinin sıx şəkildə qarışmasını, yeni materialın öyrənilməsi zamanı işin çox hissəsini tamamlamağı tələb edirdi. Hər bir praktiki və müstəqil iş diqqətli planlaşdırma tələb edir. Hər dərsdə qarşıdan gələn işin məqsədlərini aydın şəkildə tərtib etdik, onun həcmini və nəticələrin qeyd formalarını tədris yükünün normallaşdırılması tələblərinə uyğun olaraq müəyyənləşdirdik, həmçinin işi başa çatdırmaq üçün lazım olan məlumat mənbələrini müəyyənləşdirdik.
Şagirdlərin fəaliyyətinin təşkil olunduğu üç əsas mərhələni qeyd etmək lazımdır:
Mərhələ 1 - hazırlıq.
Əvvəllər dərsə hazırlaşan tələbələr bu materialın nəzəriyyəsi ilə tanış oldular, müxtəlif video və proqramlara baxdılar, dərslikdəki və əlavə ədəbiyyatdakı materialı öyrəndilər, əsas məsələlər üzrə müəllimlə söhbətə hazırlaşdılar. dərslik), arzu olunarsa əlavə ədəbiyyatdan istifadə etməklə.
Mərhələ 2 – praktiki tapşırıqların birbaşa icrası.
Praktiki dərs zamanı müəllim məqsəd və əsas vəzifələri qarşıya qoyur. Məktəblilərlə söhbət zamanı müəllim işin nəzəri və praktiki əhəmiyyətinə diqqət çəkdi, praktiki tapşırıqların mürəkkəbliyinin mümkün səviyyəsini qeyd etdi və bununla da işə müsbət motivasiya yaratmağa kömək etdi.
Mərhələ 3 - yekun nəzarət mərhələsi.
Şagirdlər işlərinin nəticələrini cədvəllər şəklində təqdim etdilər, dərsin əvvəlində metodiki təsvirdə nümunələr təklif edildi. Beləliklə, şagirdlərin yerinə yetirdikləri hərəkətlərin nizamlanmasına və məlumatlı olmasına nail olunub. Tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra tələbələr əldə etdikləri nəticələri təhlil edərək nəzəri materialla müqayisə etdilər.
Nəzarət təcrübəsi.
Nəzarət mərhələsinin əsas məqsədi aşağıdakılardan ibarət idi: orta səviyyəli şagirdlərin bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi və AK-də silsilə dərslər keçdikdən sonra xüsusi praktiki tapşırıqlar toplusundan istifadənin effektivliyi və ənənəvi təhsil sisteminə uyğun olaraq. CG üçün əsas vəzifələr kimi bu mərhələdə həyata keçirdi:

Şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.
Praktik müstəqil işi yerinə yetirərkən yaranan çətinlikləri müəyyənləşdirin.

Metoddan istifadə etməklə AK-də praktiki məşğələ keçdikdən sonra beyin fırtınası, həyat təhlükəsizliyinə dair əlavə ədəbiyyatla işləmək, situasiya problemlərini müstəqil həll etmək, özünü təhlil etmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq və İQ-də ənənəvi sistem üzrə dərslər keçirmək, 8 “A” və 8 “B” sinif şagirdlərinə nəzarət testini tamamlamaq tapşırılıb. “Təbii və texnogen xarakterli fövqəladə hallar” mövzusunda tapşırıqlar.
Şagirdlərdən 13 test sualına cavab vermələri xahiş olunub (Əlavə 5). Test S.S. tərəfindən hazırlanmışdır. Solovyov dərsliyin proqramına uyğun olaraq I.K. Toporova. İş məktəb dərsində aparıldı, bütün şagirdlər fərdi olaraq tapşırıqları yerinə yetirdilər. Müəllim qrupun işinə və test proseduruna nəzarət etdi. İşin tamamlanması üçün təyin olunmuş vaxt 25-30 dəqiqədir. Düzgün yerinə yetirilən 11 tapşırığa görə 5 “əla”, 9 tapşırıq – 4 “yaxşı”, 7 tapşırıq – 3 “qənaətbəxş”, 5 tapşırıq – 2 “qeyri-qənaətbəxş” bal qiymətləndirilir.
Nəzarət qrupu (8-ci sinif A) və eksperimental qrup (8-ci sinif B) nəticələrini müqayisə etdikdən sonra aydın olur ki, KQ-da (nəzarət qrupu) bilik səviyyəsi əvvəlki göstəricilərlə təxminən bərabər olaraq qalır.Nəzarət qrupunda , məktəb kurikulumuna uyğun praktiki işlərin aparıldığı yerlərdə məktəblilərin mövcud bilik səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklərin olmadığı qeyd edildi. Bunu onların ümumi nəticələrini təhlil etməklə mühakimə etmək olar: “5” – 29%, “4” – 38%, “3” – 28%, “2” – 5% tamamlayanlar (Cədvəl 2).
Müxtəlif həyata keçirmə formalarından istifadə edərək praktiki tapşırıqlardan istifadə edən eksperimental qrupda (EG) tədqiqatdan sonra təhsil nailiyyətlərinin nəticələri ilkinlərdən əhəmiyyətli fərqlər göstərdi və belə oldu: 50% biliyi mükəmməl öyrəndi, 41% yaxşı öyrəndi, və yalnız 9%-i bunu qənaətbəxş öyrənmişdir (Əlavə 6).
Bu onunla əlaqədardır ki, bu halda dərsin bu forması tələbələrin müstəqil informasiya axtarışını və mövcud biliklərinin təzahürünü müəyyən edir.
“Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları” kursunda “Təbii və texnogen xarakterli fövqəladə hallar” mövzusunda praktiki dərsdən istifadə nəzəri məlumatların ənənəvi təqdimatından qat-qat səmərəli oldu. Bir sıra dərslər keçirdikdən sonra biz öyrəndik ki, bu təlim forması biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir. Bu nəticə təhlil və işimizin nəticələri ilə təsdiqlənir (Cədvəl 2).
cədvəl 2
Formativ eksperiment aparıldıqdan sonra 8-ci sinif şagirdləri üçün test nəticələrinə dair müqayisəli məlumatlar

Formativ eksperiment aparıldıqdan sonra sınaq işinin müqayisəli nəticələri Şəkil 1-dəki diaqramda təqdim olunur. 2.

düyü. 2. Formativ eksperiment aparıldıqdan sonra sınaq işinin nəticələri

Diaqram göstərir ki, eksperimental qrupdakı tələbələrin komponent bilik səviyyələri nəzərəçarpacaq dərəcədə artmışdır. Nəzarət qrupunda, diaqnostik nəticələrə əsasən, bilik səviyyəsi demək olar ki, dəyişməz qaldı.
Yuxarıdakı nəticələrin etibarlılığını təsdiqləmək üçün riyazi emal aparmaq lazımdır. Praktik tapşırıqlardan istifadə edərkən müsbət təsirin mövcudluğunu yoxlamaq üçün bucaq f - Fisher meyarından istifadə edərək həll üsulunu seçdik.
Həll:

Məhdudiyyətlərin mümkünlüyünü yoxlayaq (n 1 = 21 > 5 və n 2 = 22 > 5).
Uşaq qruplarını “tapşırığın öhdəsindən gəldi” (test işi üçün 5 və 4 bal alanlar) və “tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyənlər” (tapşırıq üçün 3 və 2 bal alanlar) atributundan istifadə edərək hissələrə ayıraq. sınaq işi).
Təcrübə və nəzarət qruplarında “tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyən” və “tapşırığın öhdəsindən gələ bilməyən” uşaqların sayının faiz nisbətini hesablayaq.

Beləliklə, dörd hüceyrəli cədvəli dolduraraq alırıq:

Faizlərin heç birinin sıfır olmadığını görürük.

Hipotezlərin formalaşdırılması

H o: Eksperimental qrupda "təsir göstərən" subyektlərin nisbəti nəzarət qrupundakı eyni subyektlərin nisbətindən çox deyil.
H 1: Eksperimental qrupda “təsir göstərən” subyektlərin nisbəti nəzarət qrupundakı eyni subyektlərin nisbətini üstələyir.

III Əlavənin Cədvəl 5-dən istifadə edərək dəyərləri tapırıqmı? 1 və? 2 “təsiri olan” subyektlərin faizi baxımından:

? 1 (91%) =2,532 ?; ? 2 (9%) = 0,609.

Riyaziyyatı edək:

? em = (? 1 - ? 2) v(n 1 n 2 /(n 1 +n 2))
? em = (2,532 – 0,609)v(21×22/ (21+22)) = 1,923v(462/43) = 1,923×3,278 =
6,304

III Əlavənin Cədvəl 6-dan istifadə edərək, faizlərdə fərqin əhəmiyyət səviyyəsini tapırıq:

? em = 6,304 p – 0,00 əhəmiyyətlilik səviyyəsinə uyğundur.
Gəlin müqayisə edək

Emp s? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(onları Cədvəl 6-da da tapmaq olar).
Əhəmiyyət oxunda aşağıdakılar var:

Çünki? em > ? kr (r< 0,05) и подавно? эмп >? kr (r< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Tapşırığı yerinə yetirən eksperimental qrupdakı uşaqların nisbəti nəzarət qrupundakı belə uşaqların nisbətindən daha yüksək idi. Statistik olaraq fərqlərin bu faizi kifayətdir.
Cavab: Subyekt qruplarının nəticələrindəki fərqlər statistik cəhətdən əhəmiyyətlidir.
Eksperimental tədqiqatımızın son dərsində biz EG və CG-dən olan tələbələri ChD texnikasından istifadə edərək anketə cavab verməyə dəvət etdik. Spilberq, öyrənməyə emosional münasibətin səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmişdir (Əlavə 3). Bu səviyyə idrak fəaliyyəti, narahatlıq və mənfi emosiyaların şkalalarından istifadə etməklə aşkar edilir. Biz B.D. texnikasını seçdik. Spilberq, çünki bu tərəzilərin müsbət göstəriciləri mövzunun daha dərindən öyrənilməsini və nəticədə biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsini və təhsil nailiyyətlərinin artırılmasını şərtləndirir.
Proqramdan sonra nəzarət qrupunda öyrənməyə emosional münasibət səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Cədvəl 3-də təqdim olunur:
Cədvəl 3
Proqramdan sonra nəzarət qrupunda öyrənməyə emosional münasibət səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri

№	Koqnitiv	Mənfi	Narahatlıq
tələbə	fəaliyyət	emosional
p/p		təcrübələr
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

Proqramdan sonra eksperimental qrupda öyrənməyə emosional münasibət səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri Cədvəl 4-də verilmişdir:
Cədvəl 4
Proqramdan sonra eksperimental qrupda öyrənməyə emosional münasibət səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri

Tələbə nömrəsi, №.	Koqnitiv fəaliyyət	Mənfi emosional təcrübələr	Narahatlıq
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

Orta dəyərlərin nəticələrinə əsasən cədvəl (cədvəl 5) və diaqram (Şəkil 3) yaradacağıq.
Cədvəl 5
Tədqiqatdan sonra öyrənməyə emosional münasibət səviyyəsini təyin etmək üçün metodologiyanın nəticələrinin orta dəyərləri cədvəli

düyü. 3. Orta nəticələr

Anketin nəticələrindən aydın olur ki, EG-də ilk növbədə akademik performansın yaxşılaşdırılmasına töhfə verən idrak fəaliyyətinin orta balı 28-dir və oxumaq üçün motivasiyanın 2-ci səviyyəsinə aiddir (Əlavə 2). metodologiyaya görə bilik əldə etmək üçün məhsuldar motivasiya, tədrisə müsbət münasibət kimi şərh olunur. CG-də orta bal 12-dir və onu öyrənmək üçün motivasiyanın 3-cü səviyyəsinə qoyur və bir qədər azalmış idrak motivasiyası və öyrənməyə mənfi münasibət olan səviyyə kimi müəyyən edilir.
Normativ göstəricilər üzrə məlumatları təhlil edərək (Əlavə 2) deyə bilərik ki, KQ-də öyrənməyə emosional münasibət “məktəb cansıxıcılığı” təcrübəsi kimi şərh olunur, EG-də göstəricilər qrupun daxili psixoloji sakitliyini və öyrənməyə müsbət emosional münasibət.

nəticələr
Beləliklə, hipotezimiz təsdiqlənir.
Həyat təhlükəsizliyi dərslərində müasir metodların və qiymətləndirmə vasitələrinin xüsusi kompleksindən istifadə edilərsə, biliklərin səviyyəsi yüksəlir və təlim fəaliyyətinə müsbət emosional münasibət formalaşır. Həyat Təhlükəsizliyinin Əsasları kursunda praktiki tapşırıqların istifadəsi nəzəri ədəbiyyatın ənənəvi təqdimatından qat-qat səmərəli oldu. Eksperimental tədqiqat zamanı biz öyrəndik ki, bu təlim forması daha yaxşı bilik əldə etməyə kömək edir. Bu qənaətimizi təhlil və işimizin nəticələri təsdiq edir.
Formativ mərhələ başa çatdıqdan sonra müəyyən etmə mərhələsində olduğu kimi oxşar üsullardan (sınaq, müşahidə, tələbələrin fəaliyyətinin məhsullarının təhlili) istifadə edərək, tələbələrin bilik səviyyəsindəki dəyişikliklərin dinamikasını təhlil etdik.
Təcrübənin ilkin mərhələsində bir çox məktəblilər tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirdilərsə, test işini yerinə yetirərkən getdikcə daha az həll olunmamış tapşırıqlar və səhv cavablar meydana çıxır, praktiki dərslərdə əldə etdikləri bilikləri aktivləşdirməklə çətinliklər aradan qaldırılır.
Ən böyük çətinliklərə səbəb oldu:

çoxseçimli cavablarla tapşırıqlar;
hərəkətlərin düzgün ardıcıllığının müəyyən edilməsini tələb edən tapşırıqlar;
terminləri müəyyən etmək tapşırığıdır.

Çətinliklər tapşırıqlar üçün təlimatların diqqətsiz oxunması və nəzəri materialın bilməməsi ilə əlaqələndirildi. Bu hallarda müəllim məqbul səhv cavabların hərtərəfli kollektiv təhlili yolu ilə şagirdlərin səhvlərini dərk etməyə çalışırdı.
Qeyd edək ki, tələbələr praktiki tapşırıqları böyük maraqla yerinə yetiriblər. Tapşırıqların mahiyyətini özləri dərk etməyə, suallara cavab tapmağa, təklif olunan situasiya problemlərini həll etməyə çalışdılar.
Xülasə etmək üçün praktiki tapşırıqların təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsinə müsbət təsirini qeyd etmək lazımdır. Tapşırıqları yerinə yetirərkən məqsədə çatmaq istəyi və konsentrasiyası qeyd edildi.
Nəticələri müqayisə edərək deyə bilərik ki, dərslərin ənənəvi formada təşkili xüsusi praktiki tapşırıqlar toplusundan istifadə etməklə müqayisədə daha aşağı nəticə verir. CG-nin nəticələri bunu təsdiqləyir. Həyat təhlükəsizliyi dərslərində xüsusi praktiki tapşırıqların istifadəsi biliklərin daha yaxşı mənimsənilməsinə və idrak fəaliyyətinin artmasına kömək edir.
həyat təhlükəsizliyi