Şəxsi nəticələr alınan məlumatların təhlili və tənqidi qiymətləndirilməsi bacarıqlarına sahib olmaq, informasiya mühitinin keyfiyyətinə şəxsi məsuliyyət hissinin inkişafı; ətraf informasiya mühitinin qiymətləndirilməsi və onun təkmilləşdirilməsi üzrə təkliflərin formalaşdırılması, fərdi informasiya mühitinin təşkili; təhsil səviyyələrini artırmaq və gələcək təhsilə hazırlamaq üçün müxtəlif proqram mühitlərindən istifadə.
İnformasiya xarakterli əsas ümumi təhsil bacarıqlarına meta-mövzuya sahib olmaq: vəziyyətin təhlili, fəaliyyətin planlaşdırılması, məlumatların ümumiləşdirilməsi və müqayisəsi və s.; informatikanın üsul və vasitələrindən istifadə təcrübəsinin əldə edilməsi: modelləşdirmə; informasiyanın rəsmiləşdirilməsi və strukturlaşdırılması; müxtəlif obyektlərin, hadisələrin və proseslərin öyrənilməsində kompüter təcrübəsi; fərdi informasiya mühiti yaratmaq və saxlamaq, əhəmiyyətli məlumatların və şəxsi məlumatların təhlükəsizliyinin qorunmasını təmin etmək bacarığı; informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının əsas vasitələri ilə işləmək bacarığına malik olmaq; xüsusilə layihənin icrası zamanı birgə məlumat fəaliyyəti həyata keçirmək imkanı.
İnformatikanın xüsusiyyətləri İnformatika həm konseptual aparat səviyyəsində, həm də alətlər səviyyəsində çox böyük və getdikcə artan sayda fənlərarası əlaqələrə malikdir. Deyə bilərik ki, bu, ümumi elmi dilə, bir növ koqnitiv “latın”a malik olan meta-intizamdır. “İnformatika və İKT”nin fundamental nüvəsi İnformatika elmində ümumi intizam xarakterli bir çox fəaliyyət növləri formalaşır: obyektlərin və proseslərin modelləşdirilməsi, məlumatların toplanması, saxlanması, transformasiyası və ötürülməsi, obyektlərin və proseslərin idarə edilməsi. İnformatikada prinsipial mühüm rolu eyni zamanda idrak vasitəsi, praktiki fəaliyyətin planlaşdırılması vasitəsi, xüsusən də kompüterdən istifadə etməklə və fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi mexanizmi olan informasiya modeli anlayışı oynayır. informatika üzrə.
Məktəbdə informatikanın öyrənilməsinin əsas məqsədləri əsas təşkil edən biliklərin inkişafıdır elmi fikirlər informasiya, informasiya prosesləri, sistemlər, texnologiyalar və modellər haqqında; İKT vasitəsilə idrak maraqlarının, intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; məlumatın yayılmasının hüquqi və etik aspektlərini nəzərə alaraq ona məsuliyyətli münasibətin formalaşdırılması; alınan məlumatlara seçici münasibət; kompüterdən və digər informasiya-kommunikasiya texnologiyaları (İKT) vasitələrindən istifadə etməklə müxtəlif növ informasiya ilə işləmək vərdişlərinə yiyələnmək, öz informasiya fəaliyyətlərini təşkil etmək və onların nəticələrini planlaşdırmaq; gündəlik həyatda, fərdi və kollektiv layihələrin həyata keçirilməsində, təhsil fəaliyyətində, peşələrin gələcək inkişafında İKT vasitələrindən istifadə bacarıqlarının inkişafı. Əsas əsas "İnformatika və İKT"
İnformatika elminin konseptual aparatını ÜÇ KƏNZƏRƏ BÖLÜNMƏK OLAR: informasiya prosesinin təsviri ilə bağlı anlayışlar; informasiya modelləşdirməsinin mahiyyətini açan anlayışları; müxtəlif sahələrdə (texnologiya, idarəetmə, sosial-iqtisadi sferada) informatikadan istifadəni xarakterizə edən anlayışlar. Əsas əsas "İnformatika və İKT"
İnformatikanın məzmunu İnformasiya, informasiya prosesləri informasiya prosesləri; informasiya resursları. İnformasiya modelləri, modelləşdirmə modelləşdirmə və rəsmiləşdirmə; məlumatların təqdim edilməsi; alqoritmləşdirmə və proqramlaşdırma; icraçı; kompüter. İnformatikanın metod və vasitələrinin tətbiqi İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları; İdarəetmənin informasiya əsasları; İnformasiya sivilizasiyası Təlim proqramı"İnformatika və İKT" (UMK Semakin I.G. və başqaları."
Nəticələrin xarakteristikası İnformasiya, informasiya prosesləri İnformatikanın əsas obyekti - informasiya prosesləri, onların digər proses növlərindən: fiziki, kimyəvi, bioloji, habelə onların avtomatlaşdırılması üsul və vasitələrindən əsaslı fərqi haqqında təsəvvürlərin formalaşması. İnformasiya modelləri və müxtəlif sahələrdən informasiya proseslərinin modellərini qurmaq, öyrənmək, qiymətləndirmək, o cümlədən kompüter imkanlarından istifadə etmək bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi; İnformatikanın metod və vasitələrinin tətbiqi informatikanın üsul və vasitələrinin tətbiqi bacarıqlarının formalaşdırılması, xüsusən insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində problemlərin həlli üçün informasiya modellərinin qurulması və öyrənilməsi. "İnformatika və İKT" kurikulumu (EMC Semakin I.G. və s.)
Müəllimlərin peşəkar inkişafı bir sıra tədbirləri əhatə edir. Onlardan biri ümumi proqramların işlənmə səviyyəsinin təhlilidir. Onun inkişafı ümumi təhsilin nəticələrinin tərkibi və strukturu ideyasına əsaslanır. Onları daha ətraflı nəzərdən keçirək.
Ümumi problemlər
Onlar çox yönlü fəaliyyətlərdir. Bu gün məktəb hələ də fənn nəticələrinə diqqət yetirməyə davam edir. O, hazırda yaxşı ifaçılar yetişdirir. Bu arada müasirlik bir qədər fərqli vəzifələr qoyur. Onların həyata keçirilməsi üçün müəllimlərin ixtisasını artırmaq lazımdır. Müasirlik özünü təkmilləşdirməyə və müstəqil qərar qəbul etməyə hazır olan insanlar tələb edir. Məktəbi bitirmiş insan daim dəyişən həyat şəraitində öyrənməyi, yeni bilikləri dərk etməyi bacarmalıdır. Müəllimlərin qarşısında təcili bir vəzifə durur - uşaqlarda yeni səlahiyyətləri müstəqil şəkildə uğurla mənimsəmək bacarığını inkişaf etdirmək. Onun həyata keçirilməsi bu gün qüvvədə olan, müəyyən tələblər qoyan təhsil standartının mənimsənilməsi ilə müşayiət olunur. Onların həyata keçirilməsi müəllimin qarşısında duran problemləri həll etməyə imkan verir.
Meta-mövzu nəticələri (FSES)
Proqramların hazırlanmasından gözlənilən nəticələr aşağıdakıların formalaşmasıdır:
- Qeyri-verbal və şifahi davranışı planlaşdırmaq bacarığı.
- Ünsiyyət qabiliyyəti.
- Bilinən və bilinməyənlərin sferalarını aydın şəkildə təyin etmək bacarığı.
- Məqsədlər təyin etmək və onlara nail olmaq üçün tapşırıqlar tərtib etmək, ardıcıllığı planlaşdırmaq və hərəkətlərin və bütövlükdə bütün işlərin nəticələrini proqnozlaşdırmaq, əldə edilmiş nəticələri təhlil etmək (həm mənfi, həm də müsbət), müvafiq nəticələr çıxarmaq (aralıq və yekun), planları tənzimləmək bacarığı. , yeni fərdi göstəricilər təyin edin.
- Tədqiqat hərəkətləri. Bunlara, digər məsələlərlə yanaşı, məlumat bacarıqları (müxtəlif mənbələrdən məlumat çıxarmaq, sistemləşdirmək və təhlil etmək və müxtəlif yollarla təqdim etmək bacarığı) daxildir.
- Kommunikativ fəaliyyət zamanı özünü müşahidə, özünüqiymətləndirmə, özünə nəzarət etmək bacarığı.
- Semantik oxu bacarıqları. Bunlara mövzunu müəyyən etmək, əsas fikri vurğulamaq, başlığın məzmununu, əsas sözləri proqnozlaşdırmaq, əsas faktları müəyyən etmək, onlar arasında məntiqi əlaqəni izləmək bacarığı daxildir.
Meta-mövzu təlim nəticələri bütün bilik mənbələrini birləşdirən “körpü” kimi çıxış edir.
anlayış
Təhsil standartı ona keyfiyyətcə yeni yanaşma təklif edir, ayrı-ayrı elmi fənlərin bir-birindən parçalanmasının, bölünməsinin və təcrid olunmasının aradan qaldırılmasını nəzərdə tutur. Meta-mövzular öyrənmənin yeni spesifik forması kimi çıxış edir. Ənənəvi ümumi fənlər üzərində formalaşır. Metasubyekt yanaşmasının əsasını maddi inteqrasiyanın düşüncə-fəaliyyət növü təşkil edir. O, həmçinin fikrin əsas elementlərinə münasibətin refleksiv formasını təklif edir. İstənilən meta-mövzu dərsi biliklərin öz-özünə öyrənilməsi bacarıqlarının inkişafına kömək edir. Burada uşağın əks olunmasının başlanğıcı üçün şərait formalaşır. Öz hərəkətlərinə reaksiya verməli, nə etdiyini, necə və sonda nə əldə etdiyini bilməlidir.
Yanaşma universallığı
Təhsil Nazirliyi yeni tələblər hazırlayarkən mövcud sosial-iqtisadi şəraitdən çıxış edir. Təklif olunan yanaşmaların universallığı ondan ibarətdir ki, uşaqlar fənlərdən üstün olan, lakin onlarla işləyərkən təkrarlanan ümumi sxemlər, texnikalar, texnikalar, düşüncə nümunələri haqqında biliklər əldə edirlər. Metasubyektivlik prinsipi böyük miqdarda heterojen materialı öyrənərkən tələbələrin diqqətini məlumatların işlənməsi və təqdim edilməsi yollarına yönəltməkdən ibarətdir. Müstəqil olaraq bilik əldə etmək bacarığı əsas səriştədir. Təhsil Nazirliyi yeni tələbləri formalaşdırarkən diqqəti uşaqların fəal şəkildə sosial təcrübəyə yiyələnməsi, özünü təkmilləşdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətinə yönəldir.
Analiz Xüsusiyyətləri
Meta-mövzu nəticələrinin qiymətləndirilməsi planlaşdırılmış göstəricilərin testi kimi təqdim olunur. Onlar universal hərəkətlərin bölmələrində təqdim olunur:
- Tənzimləyici.
- Ünsiyyətcil.
- Koqnitiv.
Metasubject nəticələri yalnız tədbirlər həyata keçirmək üçün universal üsullar deyil. Onlar həmçinin planlaşdırma, korreksiya və nəzarət də daxil olmaqla davranışı tənzimləmək yolları kimi çıxış edirlər. Metafənn nəticələrinə nail olmaq pedaqoji prosesin əsas komponentləri hesabına mümkün olur. Söhbət bütün fənlərdən, əsas plandan gedir. Meta-mövzu nəticələri tələbələrin bilik əldə etmək və mənimsəməkdə istifadə etdikləri bacarıqlardır. Onları real həyat şəraitində yaranan problemlərin həllində də tətbiq edirlər.
Təhlil obyektləri
Meta-mövzu nəticələrinin təhlil edildiyi əsas istiqamət bir sıra idrak, kommunikativ və tənzimləyici UUD-lərin formalaşma sahəsidir. Onların arasında, xüsusən də uşaqların öz işlərini yoxlamağa və idarə etməyə yönəlmiş zehni hərəkətləri var. Aşağıdakılar qiymətləndirilir:
- Təlim məqsəd və məqsədlərini dərk etmək və saxlamaq, praktiki problemi müstəqil olaraq idrak probleminə çevirmək bacarığı.
- İşinizi planlaşdırmaq, onu həyata keçirməyin yollarını tapmaq bacarıqları. Bu qabiliyyətlər qarşıya qoyulan vəzifələrə və onların həyata keçirilməsi şərtlərinə uyğun olaraq inkişaf edir.
- Öz hərəkətlərinə nəzarət etmək və adekvat qiymətləndirmək, buraxılmış səhvlərin xarakterini nəzərə alaraq onların həyata keçirilməsini tənzimləmək bacarığı.
- Materialın mənimsənilməsi prosesində müstəqillik və təşəbbüs göstərmək bacarığı.
- Müxtəlif mənbələrdən məlumat axtarmaq, vacib məlumatları toplamaq və vurğulamaq bacarığı.
- Tədqiq olunan proseslərin və obyektlərin modelləşdirilməsi, praktiki və idrak problemlərinin həlli sxemlərinin yaradılması işində işarə və simvolik vasitələrdən istifadə etmək bacarığı.
- Həmyaşıdları və müəllimləri ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı.
- Ümumi meyarlara görə təhlil, müqayisə, təsnifat, ümumiləşdirmə məntiqi əməliyyatlarını yerinə yetirmək bacarığı.
- Hərəkətlərin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq bacarığı.
Spesifiklik
Meta-mövzu nəticələri, əslində, göstərici hərəkətlərdir. Onlar psixoloji əsas təşkil edir və məktəblilərin qarşısına qoyduğu vəzifələrin həllində uğurun ən mühüm şərti kimi çıxış edirlər. Təbiətinə görə, onlar hər bir uşağın fərdi nəticələri kimi çıxış edirlər. Buradan belə nəticə çıxır ki, onların inkişaf səviyyəsini keyfiyyətcə ölçmək və təhlil etmək olar.
Doğrulama seçimləri
Şəxsi nəticələr diaqnostik, xüsusi hazırlanmış tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı təhlil edilə bilər. Onlar müəyyən bir UUD növünün formalaşma dərəcəsini yoxlamağa yönəldilmişdir. Nəticələrin əldə edilməsi idrak və praktiki vəzifələrin həyata keçirilməsinin müvəffəqiyyətinin instrumental əsası və şərti hesab edilə bilər. Bu o deməkdir ki, riyaziyyat, rus dili və digər fənlər üzrə test işlərinin göstəricilərindən asılı olaraq, buraxılmış səhvləri nəzərə alaraq, UUD-nin inkişaf dərəcəsi haqqında nəticə çıxarmaq olar. Nəticələrin əldə edilməsi həm də fənlərarası əsasda mürəkkəb tapşırıqların həyata keçirilməsinin uğurunda özünü göstərə bilər. Beləliklə, təhlilin aparıla biləcəyi bir neçə prosedur var.
İbtidai məktəb
Erkən yaşda təhsil uşağın özünü tənzimləmə və öz hərəkətləri üçün məsuliyyət daşıma qabiliyyətinin formalaşmasını nəzərdə tutur. İbtidai məktəbdə mahiyyəti əks etdirən tənzimləyici UUD-lər fərqləndirilir.Bunlara bacarıqlar daxildir:
- Məqsədləri qəbul edin və yadda saxlayın, prosesdə onlara əməl edin akademik iş.
- Müəyyən bir plana uyğun hərəkət edin.
- Qeyri-iradi və impulsivliyə qalib gəl.
- Fəaliyyətlərin gedişatını və nəticələrini izləmək.
- Tapşırıqlarda obyektiv çətinliklərlə biliklərin mənimsənilməsi prosesini fərqləndirin.
- Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurun.
Bundan əlavə, meta-mövzu nəticələri əzmkarlıq və məqsədyönlülük, həyat nikbinliyi, çətinliklərə hazırlığın formalaşma dərəcəsini göstərir.
Nəzarət
Əsas üsullar sınaq, dizayn, müşahidədir. Nəzarət həyata keçirilə bilər müxtəlif formalar. O ola bilər:
- Frontal.
- Fərdi.
- Qrup.
- yazılı sorğu şəklində.
- Fərdiləşdirilmiş və fərdiləşdirilməmiş.
Alətlər bunlardır:
- Müşahidələrin xəritəsi.
- UUD vəzifələri.
- Özünə hörmət gündəliyi (vərəqi).
- Test.
- Monitorinq xəritəsi.
Üç səviyyəli bacarıq
Birinci mərhələdə tənzimləmə bacarıqları əldə edilir:
İkinci səviyyə idrak qabiliyyətlərinin mənimsənilməsini əhatə edir:
- Öyrənmə məqsədlərini qəbul edin və yadda saxlayın.
- Praktik tapşırıqları koqnitiv tapşırıqlara çevirin.
- İnformasiya və onun mənbələri ilə işləmək.
- Müstəqillik və təşəbbüs göstərin.
- Simvolik və simvolik vasitələrdən istifadə edin.
Üçüncü səviyyədə (kommunikativ) uşaqlar öyrənirlər:
- Problemlərin həlli prosesində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqədə olun.
- Dinləyin və dialoqa girin.
- Bir məsələ ilə bağlı qrup müzakirəsində iştirak edin.
- Həmyaşıdlar komandasına inteqrasiya olun, məhsuldar əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə qurun.
- Öz monoloq və dialoq nitqi.
- Fikrinizi ifadə edin və müdafiə edin, başqasını qəbul edin.
İşin nəticələri
Kursun sonunda məktəblilər tənzimləyici UUD yaratmalıdırlar, onların köməyi ilə uşaqlar:
- Öz iş yerinizi təşkil edin.
- Dərsdənkənar plana əməl edin və
- Müəllimin köməyi ilə müəyyən edilir.
- Müəllimin göstərişlərinə, standart hərəkətləri təsvir edən alqoritmlərə əməl edin.
- Müəllimlə qarşılıqlı əlaqə prosesində müxtəlif həyat vəziyyətlərində sinifdənkənar fəaliyyətlərin bir hissəsi kimi sinifdə problemlərin həlli planını müəyyənləşdirirlər.
- Tapşırıqların düzəldilməsi.
Şagirdlər formalaşmış idrak UUD köməyi ilə:
Kommunikativ UUD istifadə edərək, uşaqlar:
- Gündəlik həyatda ünsiyyət zamanı etiket qaydalarına və normalarına əməl edin.
- Dərsliklərdən, elmi-populyar və bədii kitablardan mətnləri öz-özünə və ucadan oxuyur, məzmununu, o cümlədən adını başa düşürlər.
- Onlar öz məktəb və həyat nitq situasiyalarını nəzərə alaraq öz fikirlərini yazılı və ya şifahi formada formalaşdırırlar.
- Dialoqlarda iştirak edin.
Əsas proqramın mənimsənilməsi səviyyəsinin yekun yoxlanışı zamanı məktəblilər təhsillərini davam etdirmək üçün lazım olan nəticələri təhlil edirlər.
Nəticə
Göründüyü kimi, meta-mövzu nəticələri tədris və pedaqoji işin bütün sahələri ilə sıx bağlıdır. Hazırda onlar istənilən yaşda olan məktəblilərdə zəruri bacarıqların formalaşdırılması üçün əsas əhəmiyyət kəsb edir. Metasmövzular fənlərə münasibətdə əks etdirmə ideyasını ifadə edir. Bir qayda olaraq, kimya, fizika, tarix, biologiya və s.-də material öyrənən uşaq əsas tərifləri və anlayışları xatırlayır. Meta-mövzu dərslərində o, başqa bir şey edir. Şagird əzbərləmir, lakin bu əsas termin və təriflərin mənşəyini izləyir. Əslində o, bu bilik sahəsini özü üçün yenidən kəşf edir. Müəyyən hadisələrin, əşyaların meydana çıxmasının bütün prosesi şagirdin qarşısında cərəyan edir. Təcrübədə o, qədim zamanlarda məlum olanları yenidən kəşf edir, bu biliyin mövcudluq formasını bərpa edir və müəyyən edir. Ancaq bu, yalnız başlanğıc səviyyədir. Müxtəlif fənn materialları ilə işləyərək şagird hər hansı konkret anlayışa deyil, onun idrak fəaliyyətinin metoduna şüurlu münasibət formalaşdırır. Bacarıqlarını təkmilləşdirərək, uşaq tez bir zamanda materialı gəzməyə başlayır. Müstəqillik və təşəbbüskarlıq nümayiş etdirərək yeni məlumat mənbələri axtarır, tapılan məlumatları toplayır və ümumiləşdirir, dərslərdə əldə edilən məlumatlarla müqayisə edir.
Müəllimin uşaqla sıx əlaqə qurması da çox vacibdir. Bu xüsusilə üçün doğrudur ilkin mərhələ UUD-nin formalaşması. Uşaqların özünü daha da təkmilləşdirmək və özünü inkişaf etdirmək istəyi əsasən bundan asılı olacaq. Bu baxımdan, işləyərkən, konkret bir bacarığın formalaşmasına diqqət yetirmək mümkün deyil. Onların inkişafı kompleks və davamlı şəkildə getməlidir. Tapşırıqların uğurla yerinə yetirilməsi üçün müəllim öz işini və tələbələrin fəaliyyətini təhlil etməlidir. Müəyyən göstəricilər nəzərə alınmaqla, gələn il üçün plan formalaşdırılmalıdır.
Fərdi slaydlarda təqdimatın təsviri:
1 slayd
Slaydın təsviri:
2 slayd
Slaydın təsviri:
Təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarının dizaynının ən vacib komponentidir. Bu əsaslı fərqliliyə uyğun olaraq təhsil prosesində standartların strukturu, məzmunu və tətbiqi üsulları dəyişmişdir.
3 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tənzimləyici paketini təşkil edən əsas sənədlər əsas təhsil standartlarının strukturuna dair tələblərdir. ümumi təhsil proqramları, Onların inkişafının nəticələrinə dair tələblər (nəticələr ümumi təhsil), Təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.
4 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Federal Dövlət Təhsil Standartının konsepsiyası ümumi təhsilin əsas vəzifələrinə uyğun olaraq qurulan və fənnin nəticələrini əhatə edən əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsi nəticələrinə olan tələbləri müəyyən edir - kursantlar tərəfindən öyrənilən sosial təcrübənin xüsusi elementlərinin mənimsənilməsi. ayrıca akademik mövzu, yəni bilik, bacarıq, problemlərin həlli təcrübəsi, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi; Meta-mövzu nəticələri - bir, bir neçə və ya bütün akademik fənlər əsasında tələbələr tərəfindən mənimsənilən, həm tədris prosesi çərçivəsində, həm də real həyat vəziyyətlərində, təhsil prosesinin özündə və onun nəticələrində problemlərin həllində tətbiq olunan fəaliyyət metodları.
5 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Fənn üzrə təlim nəticələri “Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi” sənədində fənnin təlim nəticələrinə dair tələblər öz əksini tapmışdır. Əsas elementləri sadalayır elmi bilik orta məktəbdə tədris olunan hər bir fənn üzrə. Bu nəticələr ənənəvi olaraq hər hansı bir məktəb intizamında çox sayda nəşr olunan bütün metodik vəsaitlərdə qeyd olunur. Mövzu bilikləri USE və OGE testlərində yoxlanılır və buna görə də müəllimlər ən çox (yaxşı, tək olmasa da) diqqət yetirməyə öyrəşmişlər. Təəssüf ki, əksər valideynlər hələ də məktəbin işini fənn biliyi nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirir, uşaqların universal təlim bacarıqlarının inkişafına və fərdi inkişafına lazımi əhəmiyyət vermirlər.
6 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Meta-fənnin təlim nəticələri Özünün öyrənmə məqsədlərini müstəqil müəyyən etmək, təhsil və idrak fəaliyyətində özü üçün yeni vəzifələr qoymaq və formalaşdırmaq, idrak fəaliyyətinin motiv və maraqlarını inkişaf etdirmək bacarığı; Məqsədlərə, o cümlədən alternativlərə çatmağın yollarını müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, şüurlu şəkildə ən çoxunu seçmək bacarığı təsirli yollar təhsil və idrak problemlərini həll etmək; öz hərəkətlərini planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticə əldə etmək prosesində fəaliyyətlərinə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək, dəyişən vəziyyətə uyğun olaraq hərəkətlərini tənzimləmək bacarığı;
7 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Meta-fənnin təlim nəticələri Təhsil tapşırığının həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı, onun həlli üçün öz bacarığı; Tədris və idrak fəaliyyətində özünü idarə etmə, özünüqiymətləndirmə, qərar qəbul etmə və şüurlu seçimin həyata keçirilməsi əsaslarına sahib olmaq; Anlayışları müəyyən etmək, ümumiləşdirmələr yaratmaq, analogiyalar qurmaq, təsnif etmək, təsnifat üçün əsas və meyarları müstəqil seçmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məntiqi əsaslandırma, əsaslandırma (induktiv, deduktiv və analogiya) qurmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı; Təhsil və idrak problemlərinin həlli üçün işarələr və simvollar, modellər və sxemlər yaratmaq, tətbiq etmək və dəyişdirmək bacarığı;
8 slayd
Slaydın təsviri:
Meta-fənnin təlim nəticələri Semantik oxu; Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrupda işləmək: mövqelərin əlaqələndirilməsi və maraqların nəzərə alınması əsasında ümumi həll yolu tapmaq və münaqişələri həll etmək; fikrinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək; Öz hisslərini, düşüncələrini və ehtiyaclarını ifadə etmək, fəaliyyətini planlaşdırmaq və tənzimləmək üçün ünsiyyət vəzifəsinə uyğun olaraq nitq vasitələrindən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı; şifahi və yazılı nitqə, monoloq kontekstli nitqə sahib olmaq; informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə sahəsində səriştələrin formalaşdırılması və inkişafı; Ekoloji təfəkkürün formalaşması və inkişafı, onu koqnitiv, kommunikativ, sosial praktikada və peşəkar yönümdə tətbiq etmək bacarığı.
9 sürüşdürmə
Slaydın təsviri:
Şəxsi təlim nəticələri Müasir təhsil getdikcə daha çox tələbə yönümlü olur. Cəmiyyət başa düşür ki, təhsilin əsl nəticəsi təkcə biliklərə yiyələnmək deyil, təhsil prosesində şagirdlərin idraki və şəxsi inkişafıdır. Təlim və tərbiyənin pedaqoji və psixoloji məqsədlərinin birləşməsi var.
.
hərəkət bütün iştirakçılar
Fəaliyyət növündə müasir təhsil texnologiyalarının tədris prosesində istifadəsi;
İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edərək təhsil müəssisəsinin səmərəli idarə edilməsi,
- müasir təmir edilmiş məktəblərin olması (müasir texnoloji və təhlükəsiz məzmunlu binalar).
Yüklə:
Önizləmə:
Sergeeva V.P., MBOU Platonovskaya orta məktəbinin Zelenovski filialı
MÜASİR TƏHSİL TEXNOLOGİYALARI VƏ YENİ TƏHSİL NƏTİCƏLƏRİ
Ümumi təhsilin əsas məqsədlərindən biri gənclərin öz rifahı və cəmiyyətin rifahı üçün şəxsi məsuliyyət daşımaq qabiliyyətinin formalaşmasına, sosial mobillik və uyğunlaşmanın formalaşdırılmasına şərait yaratmaqdır. Əsas məktəbə münasibətdə bu məqsəd aşağıdakı kimi müəyyən edilir:
öz fərdi təhsil trayektoriyasını məsuliyyətlə seçmək bacarığını formalaşdırmaq.
Bu məqsədə çatmaq üçün bu əsas təhsil proqramını bitirmiş yeniyetmə aşağıdakıları etməlidir:
Təhsilin dəyərini görmək və anlamaq, seçdikləri gələcək həyat yolunun spesifik xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq onu bu və ya digər formada davam etdirməyə həvəsləndirmək;
Onların həyata keçirilməsinin müəyyən səviyyəsində müvafiq mövzuya və əsas səlahiyyətlərə malik olmaq;
Ətrafındakı sürətlə dəyişən dünyanı az və ya çox şüurlu şəkildə idarə etməyə imkan verən müəyyən sosial təcrübəyə malik olmaq;
Ən azı malik olduğu məlumat və təcrübə səviyyəsində məlumatlı seçim etməyi bacarın və buna görə məsuliyyət daşıyın.
Bu baxımdan, əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı (BEP) ilk növbədə təmin edirəsas (ümumi) tələblərəsas ümumi təhsilin BEP-nin mənimsənilməsinin nəticələrinə:
– kəsişən təhsil nəticələriəsas təhsil səviyyəsində diqqət mərkəzində olmaqda davam edir və aşağıdakılarla ölçülür:
- tələbənin öz şəxsi inkişafı üçün vasitələr yaratmaq və istifadə etmək qabiliyyətini nəzərdə tutan təhsil müstəqilliyi;
- təhsil təşəbbüsü - öz təhsil trayektoriyasını qurmaq bacarığı, öz inkişafı üçün zəruri olan vəziyyətləri yaratmaq və onları adekvat şəkildə həyata keçirmək bacarığı;
- təhsil məsuliyyəti - müəyyən qeyri-standart vəziyyətlərdə hərəkət etməyə hazır olmaq barədə özü üçün qərar qəbul etmək bacarığı.
– fənn biliyiŞagirdin onlardan istifadə edə bilməsi üçün alət olmalıdır:
- sistem obyektinin bir-biri ilə əlaqəli parametrlərini hesablamaq;
- obyekt dəyişdikdə müxtəlif prosesləri qarşılıqlı əlaqələndirmək;
- mürəkkəb asılılıqları manipulyasiya etmək;
- mürəkkəb obyektlərin konservasiyası və çevrilməsi şərtlərini müəyyən etmək və müəyyən etmək;
- qeyri-standart şəraitdə problemləri həll etmək;
- müəyyən bir mövzu sahəsinin bölmələrində (təhsil marağı və təhsil ambisiyaları) özünü tanıtmaq üçün təşəbbüs sınağı qurmaq.
- ərazidə anlamaq və düşünməkTələbələr olmalıdır:
- tədqiq olunan obyektlərin mövqe baxışı;
- bir işarəni digərinə çevirmək və işarə formaları dəyişdikdə semantik dəyişiklikləri düzəltmək qabiliyyəti ilə ifadə olunan obyektləri təsvir edən müxtəlif işarə formalarını əlaqələndirmək bacarığı;
- V əhatə dairəsiöz hərəkət tərzini dəyişdirmək qabiliyyəti yaranmalıdır, bu qabiliyyətdə ifadə olunur:
Nəticələr üçün yuxarıda göstərilən tələblər fənn sahələri üzrə özəl təhsil nəticələrində əks olunur.
Bu təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün şərt nəzərə alınmaqla BEP-nin qurulmasıdır yaş xüsusiyyətləri hər bir şagirdə müstəqil olaraq təlim fəaliyyətini həyata keçirmək, təlim məqsədlərini təyin etmək, onlara nail olmaq üçün lazımi vasitə və yolları axtarmaq və istifadə etmək imkanı verən uşağın fəaliyyətlərinin çoxluğu əsasında tələbələr - "ümumbəşəri təlim fəaliyyəti" təlim fəaliyyətlərinə və onun nəticələrinə nəzarət və qiymətləndirməyi bacarır. Onlar şəxsiyyətin inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün şərait yaradırlar.
UUD, tətbiq olunarsa əldə edilə bilən təhsilin planlaşdırılan nəticələrinə nail olmağa yönəldilmişdir təhsil fəaliyyəti müasir təhsil texnologiyaları:
Dizayn - tədqiqat;
Oxuma və yazma vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı texnologiyaları;
problemli;
İnformasiya və rabitə;
Səviyyə fərqi;
Problemli - dialoq;
Qiymətləndirmə texnologiyaları;
Məhsuldar oxu texnologiyaları;
Məhsuldar dialoq texnologiyaları;
öyrənmə vəziyyəti;
Müzakirə texnologiyaları.
1. LAYİHƏLƏRİN METODU (layihə fəaliyyəti). TƏDQİQAT FƏALİYYƏTLƏRİ
Layihə metodu pedaqoji texnologiyadır, onun məqsədi təkcə mövcud faktiki biliklərin inteqrasiyasına deyil, həm də yeni (bəzən özünütəhsil yolu ilə) biliklərin əldə edilməsinə yönəlmişdir.
Təhsil tədqiqatı və layihə fəaliyyəti aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:
1) tələbələrin bu fəaliyyət növlərinin məqsəd və vəzifələri həm şəxsi, həm də sosial motivləri ilə müəyyən edilir. Bu o deməkdir ki, bu cür fəaliyyətlər nəinki yeniyetmələrin müəyyən mövzu sahəsində səriştəsini artırmağa yönəldilməlidir. akademik fənlər, öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, həm də başqaları üçün mənalı məhsul yaratmaq;
2) tədris, elmi-tədqiqat və layihə fəaliyyəti elə təşkil edilməlidir ki, tələbələr sinif yoldaşları, müəllimlər və s. qruplarla ünsiyyətdə öz ehtiyaclarını ödəyə bilsinlər. Məqsədli, axtarış, yaradıcı və məhsuldar fəaliyyət zamanı müxtəlif növ münasibətlərin qurulması; yeniyetmələr müxtəlif insanlarla münasibət normalarını, bir ünsiyyət növündən digərinə keçmək bacarığını mənimsəyir; fərdi bacarıqlara yiyələnmək müstəqil iş və komandada əməkdaşlıq;
3) təhsil, tədqiqat və dizayn işi məktəblilərin birləşməsini təmin edir müxtəlif növlər koqnitiv fəaliyyət.
Təhsil layihəsi-tədqiqat prosesini qurarkən müəllimin aşağıdakı məqamları nəzərə alması vacibdir:
Tədqiqat mövzusu tələbə üçün həqiqətən maraqlı olmalı və tələbənin maraq dairəsi ilə üst-üstə düşməlidir;
Tələbənin problemin mahiyyətini yaxşı bilməsi zəruridir, əks halda onun həlli axtarışının bütün kursu müəllim tərəfindən mükəmməl şəkildə həyata keçirilsə belə, mənasız olacaq;
Tədqiqat probleminin açılması üzrə iş kursunun təşkili müəllim və şagirdin bir-biri qarşısında qarşılıqlı məsuliyyətinə və qarşılıqlı yardımına əsaslanmalıdır;
Problemin açılması ilk növbədə tələbəyə, yalnız bundan sonra elmə yenilik gətirməlidir.
Təhsil tədqiqatı və layihə fəaliyyəti həm ümumi, həm də spesifik xüsusiyyətlərə malikdir.
TO ümumi xüsusiyyətlərdaxil olmalıdır:
Tədris, tədqiqat və praktiki əhəmiyyətli məqsəd və vəzifələri layihə fəaliyyətləri;
Ümumi komponentləri özündə birləşdirən layihə və tədris-tədqiqat fəaliyyətinin strukturu: tədqiqatın aktuallığının təhlili; məqsəd qoymaq, həll ediləcək vəzifələrin formalaşdırılması; qarşıya qoyulan məqsədlərə adekvat olan vasitə və üsulların seçimi; işin planlaşdırılması, ardıcıllığının və vaxtının müəyyən edilməsi; dizayn işlərinin və ya tədqiqatların aparılması; layihənin dizaynına və ya tədqiqatın məqsədlərinə uyğun olaraq işin nəticələrinin qeydiyyatı; nəticələrin istifadəyə uyğun formada təqdim edilməsi;
Seçilmiş tədqiqat sahəsində səriştə, yaradıcı fəaliyyət, soyuqqanlılıq, dəqiqlik, məqsədyönlülük, yüksək motivasiya.
Layihə və tədris-tədqiqat fəaliyyətinin nəticələri məktəblilərin intellektual, şəxsi inkişafı, tədqiqat və ya layihə üçün seçilmiş sahədə səriştələrinin artması, komandada əməkdaşlıq etmək bacarığının formalaşması kimi fənn nəticələri kimi nəzərə alınmalıdır. tədqiqat fəaliyyətinin uğurunun (uğursuzluğunun) göstəricisi kimi qəbul edilən yaradıcı tədqiqat və layihə işinin mahiyyətini dərk edərək müstəqil işləmək.
Dizaynın spesifik xüsusiyyətləri (fərqləri).
və təhsil və tədqiqat fəaliyyəti
Layihə fəaliyyəti | Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti |
Layihə konkret planlaşdırılmış nəticənin - müəyyən xüsusiyyətlərə malik olan və konkret istifadə üçün zəruri olan məhsulun əldə edilməsinə yönəlib. | Tədqiqat zamanı müəyyən bir sahədə axtarış təşkil edilir, işin nəticələrinin müəyyən xüsusiyyətləri formalaşdırılır. Mənfi nəticə də nəticədir |
Dizayn işinin həyata keçirilməsindən əvvəl gələcək layihə haqqında fikir, məhsulun yaradılması prosesinin planlaşdırılması və bu planın həyata keçirilməsi nəzərdə tutulur. Layihənin nəticəsi onun planında tərtib edilmiş bütün xüsusiyyətlərlə dəqiq əlaqələndirilməlidir. | Tədqiqat fəaliyyətinin qurulması məntiqinə tədqiqat probleminin formalaşdırılması, fərziyyənin formalaşdırılması (bu problemin həlli üçün) və irəli sürülən fərziyyələrin sonrakı eksperimental və ya model yoxlanılması daxildir. |
Layihə işləri tədris prosesində sinif-dərs fəaliyyətini ahəngdar şəkildə tamamlayır və fərdi dərslərin vaxt çərçivəsi ilə məhdudlaşdırılmadan, bunun üçün daha rahat şəraitdə təhsilin şəxsi və meta-mövzu nəticələrinin əldə edilməsi üzərində işləməyə imkan verir.
Layihə üzərində işin əsas mərhələləri | Tədris fəaliyyətinin strukturu |
|
Layihənin həyata keçirilməsi ilə bağlı qərarın qəbul edilməsi | Təhsil motivləri |
|
Fəaliyyətin məqsədinin müəyyən edilməsi | öyrənmə məqsədi |
|
Fəaliyyət məqsədlərinin müəyyən edilməsi | öyrənmə tapşırığı |
|
1) Fəaliyyət planının tərtib edilməsi 2) Proqramlaşdırma | Təlim fəaliyyətləri və əməliyyatları
|
|
Proqramın "fizibilite" üçün yoxlanılması | ||
Proqramın icrası | ||
İlkin nəzarət | ||
Məhsul təqdimatı |
Layihə fəaliyyəti- müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyət tərbiyəsinə, motivasiyanın artırılmasına və təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyinə töhfə verən təhsil işinin xüsusi forması. Orijinal ideyanın praktiki səviyyədə həyata keçirilməsi zamanı şagirdlər qarşıya qoyulan vəzifəyə adekvat olan vasitələri seçmək, qərar qəbul etmək, o cümlədən qeyri-müəyyənlik vəziyyətlərində bacarıqlar əldə edirlər. Onlar bir neçə həll variantı hazırlamaq, qeyri-standart həll yollarını axtarmaq, ən məqbul həlli tapmaq və həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək imkanı əldə edəcəklər.
Layihənin (tədqiqatın) nəticəsini qiymətləndirərkən aşağıdakılar nəzərə alınır:
- dizaynda iştirak (tədqiqat): hər bir iştirakçının öz imkanlarına uyğun fəaliyyəti; qəbul edilmiş qərarların birgə xarakteri; layihə iştirakçılarının qarşılıqlı dəstəyi; rəqiblərə cavab vermək bacarığı; seçim etmək və bu seçimin nəticələrini, öz fəaliyyətinin nəticələrini dərk etmək bacarığı;
- layihənin həyata keçirilməsi (tədqiqat): mənimsənilən məlumatların həcmi; məqsədə çatmaq üçün onun tətbiqi;
- də qiymətləndirilə bilər: tətbiq edilən tədqiqat metodlarının və nəticələrin təqdim edilməsi üsullarının düzgünlüyünü; problemə nüfuz etmə dərinliyi, digər sahələrdən biliklərin cəlb edilməsi; layihənin dizaynının estetikası (tədqiqat).
IN Layihələrin aşağıdakı növləri və növləri, təhsil fəaliyyətinin layihə formaları mümkündür.
1. Təhsil monolayihələri
Belə layihələr eyni mövzu çərçivəsində həyata keçirilir. Bu zaman təlim bloku zamanı ən çətin bölmələr və ya mövzular seçilir. Təbii ki, monolayihələr üzərində iş bəzən müəyyən problemin həlli üçün başqa sahələrdən olan biliklərdən istifadəni nəzərdə tutur. Lakin problemin özü konkret biliyin əsas axınındadır. Belə bir layihə yalnız layihənin məqsəd və vəzifələrini deyil, həm də nəticədə tələbələrin əldə etmələri gözlənilən bilik və bacarıqların aydın təyin edilməsi ilə dərslərin diqqətlə qurulmasını tələb edir.
2. Fənlərarası layihələr
Fənlərarası layihələr, bir qayda olaraq, dərs saatlarından sonra həyata keçirilir. Bunlar ya iki və ya üç akademik mövzuya təsir edən kiçik layihələr, ya da bütün layihə iştirakçıları üçün əhəmiyyətli olan bu və ya digər olduqca mürəkkəb problemi həll etməyi planlaşdıran kifayət qədər həcmli, uzunmüddətli, məktəb səviyyəsindədir. Bir qayda olaraq, belə layihələr günortadan sonra laboratoriya məşğələləri üçün ayrılmış saatlarda həyata keçirilir.
3. Sosial (təcrübə yönümlü) layihələr
Bu layihələr əvvəldən aydın şəkildə müəyyən edilmiş fəaliyyət nəticəsi, iştirakçılarının sosial maraqlarına yönəldilməsi ilə seçilir. Belə bir layihə yaxşı düşünülmüş struktur tələb edir, hətta onların hər birinin funksiyalarının müəyyənləşdirilməsi ilə iştirakçıların bütün fəaliyyətləri üçün ssenari, aydın nəticələr və hər birinin son məhsulun dizaynında iştirakı.
Bu tip layihələr məktəblilərin günortadan sonra məktəbdənkənar məşğələləri çərçivəsində həyata keçirilə bilər.
4. Şəxsi layihə
Aktiv keçən iləsas məktəbdə oxuyan hər bir tələbə il ərzində dövlət yekun attestasiyasının bir hissəsi kimi müdafiəyə təqdim olunan şəxsi layihəni tamamlayır. Şəxsi layihə (əksər hallarda) fərdi, kağız üzərində tədqiqatlar formasını alır. Layihənin təqdimatının bu formasından əlavə, tələbələr onu başqa üsullarla da (dərslik tərtibatı, sərgi və ya konsertin təşkili, bədii yaradıcılıq işləri) həyata keçirə bilərlər.
Şəxsi layihə aşağıdakı şərtlərə cavab verməlidir:
- sosial və ya şəxsi əhəmiyyətli bir problemin olması;
- “müştəri” layihəsinin konkret sosial ünvanının olması;
- tələbənin işinin müstəqil və fərdi xarakteri;
- layihə fənlərarası, həddindən artıq mövzudur, yəni. bir akademik intizamla məhdudlaşmır.
Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti UUD-nin inkişafına yönəldilmişdir: şəxsi, bilişsel, tənzimləyici, kommunikativ.
2. TEXNOLOGİYA “KRİTİKİNİN İNKİŞAFİ
OXUYU VƏ YAZIB DÜŞÜNMƏK”
RCMCHP texnologiyası (tənqidi düşüncə) 20-ci əsrin sonunda ABŞ-da (C. Temple, D. Steele, C. Meredith) hazırlanmışdır. Rusiyanın yerli texnologiyalarının kollektiv və qrup öyrənmə üsulları, habelə əməkdaşlıq, inkişaf etdirici öyrənmə ideyalarını və metodlarını sintez edir.
RCMCHP texnologiyası oxu və yazma prosesində informasiya ilə işləmək bacarıqlarını formalaşdıran inteqral sistemdir. Açıq informasiya məkanının əsas bacarıqlarını mənimsəməyə, mədəniyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəyə daxil olan açıq cəmiyyət vətəndaşının keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
Tənqidi düşüncə- bu, yüksək səviyyəli qavrayış, dərketmə, onu əhatə edən informasiya sahəsinə yanaşmanın obyektivliyi ilə xarakterizə olunan insanın intellektual fəaliyyətinin növlərindən biridir.
RKCHP texnologiyasının məqsədlərinin vurğulanması:
Açıqlıq, çeviklik, refleksivlik, mövqelərin və nöqteyi-nəzərlərin daxili qeyri-müəyyənliyini dərk etmək, qəbul edilmiş qərarların alternativliyi ilə xarakterizə olunan yeni düşüncə tərzinin formalaşması (kommunikativ UUD).
Tənqidi düşüncə, refleksivlik, ünsiyyət, yaradıcılıq, hərəkətlilik, müstəqillik, dözümlülük, öz seçiminə və fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyət kimi əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı (kommunikativ, şəxsi UUD).
Analitik, tənqidi təfəkkürün inkişafı. Məqsəd tələbələrə öyrətməkdir:
Səbəb-nəticə əlaqələrini vurğulamaq;
Mövcud olanlar kontekstində yeni ideya və bilikləri nəzərdən keçirin;
Lazımsız və ya yanlış məlumatı rədd edin;
Müxtəlif məlumat hissələrinin necə əlaqəli olduğunu başa düşmək;
Əsaslandırmada səhvləri vurğulamaq;
Mətnin və ya danışan şəxsin konkret dəyər istiqamətləri, maraqları, ideoloji münasibəti haqqında nəticə çıxarmaq;
Düşüncənizdə dürüst olun;
Yanlış nəticələrə gətirib çıxaran yanlış stereotipləri müəyyənləşdirin;
Qərəzli münasibətləri, rəyləri və mühakimələri aşkar etmək;
Hər zaman təsdiq oluna bilən faktı fərziyyədən və şəxsi rəydən ayıra bilmək;
Danışıq və ya yazı dilinin məntiqi uyğunsuzluğuna sual vermək;
Mətndə və ya nitqdə əsası əsasdan ayırın və diqqətinizi birinciyə yönəltməyi bacarın(tənzimləyici, şəxsi, kommunikativ UUD).
İnformasiya mənbələrində naviqasiya etmək, müxtəlif oxu strategiyalarından istifadə etmək, oxunanları adekvat başa düşmək, informasiyanı əhəmiyyətinə görə çeşidləmək, ikinci dərəcəli məlumatları “ekrandan çıxarmaq”, yeni biliyi tənqidi qiymətləndirmək, nəticə və ümumiləşdirmələr aparmaq bacarığını özündə ehtiva edən oxu mədəniyyətinin formalaşdırılması.(kommunikativ, koqnitiv, tənzimləyici, koqnitiv UUD).
Müstəqil axtarış yaradıcı fəaliyyətinin stimullaşdırılması, özünütəhsil və özünütəşkiletmə mexanizmlərinin işə salınması(şəxsi, koqnitiv, tənzimləyici UUD).
RCMCHP texnologiyası super mövzudur, nüfuzedicidir, istənilən proqramda və mövzuda tətbiq oluna bilər.
Texnologiya üç mərhələdən (mərhələdən) ibarət olan əsas didaktik dövrəyə əsaslanır.
Hər bir mərhələnin özünəməxsus məqsəd və vəzifələri, ilk növbədə tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə, sonra isə əldə edilmiş biliklərin dərk edilməsinə və ümumiləşdirilməsinə yönəlmiş xarakterik üsullar toplusu vardır.
Birinci mərhələ "çağırış"dır. , bu müddət ərzində tələbələr əvvəllər mövcud olan biliklərini aktivləşdirir, mövzuya marağı oyadırlar(koqnitiv və şəxsi UUD), qarşıdan gələn tədris materialını öyrənmək məqsədləri müəyyən edilir (tənzimləyici UUD).
İkinci mərhələ "anlama"dır. - mənalı, bu müddət ərzində tələbənin mətnlə birbaşa işi baş verir və iş istiqamətləndirilir, mənalıdır)(idrak və şəxsi UUD. Oxu prosesi həmişə öz anlayışınızı izləməyə imkan verən tələbə fəaliyyətləri (qeydiyyat, cədvəl, jurnal) ilə müşayiət olunur. Eyni zamanda, "mətn" anlayışı çox geniş şərh olunur: bu, yazılı mətn, müəllimin çıxışı və video materialdır.
Üçüncü mərhələ "refleks"dir. - əkslər. Bu mərhələdə şagird mətnə şəxsi münasibət formalaşdırır və onu ya öz mətninin köməyi ilə, ya da müzakirədəki mövqeyi ilə düzəldir. Məhz burada yeni əldə edilmiş bilikləri nəzərə alaraq öz fikirlərini aktiv şəkildə yenidən düşünmək baş verir.(tənzimləyici UUD).
3. PROBLEMLİ ÖYRƏNMƏ
Problemli təlim nəzəri və praktiki problemləri, bunun üçün yaradılmış problemli situasiyalarda tapşırıqları həll etməklə şagirdlərin yeni biliklərə yiyələnməsinə əsaslanır.
Onun mahiyyəti aşağıdakı kimidir. Şagirdlərə problem, idrak tapşırığı verilir və şagirdlər (müəllimin birbaşa iştirakı ilə və ya təkbaşına) onun həlli yollarını və vasitələrini araşdırırlar. Onlar fərziyyə qurur, onun doğruluğunu yoxlamaq yollarını kontur və müzakirə edir, mübahisə edir, təcrübələr, müşahidələr aparır, onların nəticələrini təhlil edir, mübahisə edir, sübut edir.Kommunikativ, şəxsi, koqnitiv və tənzimləyici UUD formalaşır.Buraya, məsələn, qaydaların, qanunların, düsturların, teoremlərin müstəqil “kəşf edilməsi” üçün tapşırıqlar (fizika qanununun müstəqil çıxarılması, orfoqrafiya qaydaları, riyazi düstur, həndəsi teoremin sübutu metodunun kəşfi və s.).
Problemli öyrənmə bir neçə mərhələdən ibarətdir:
- ümumi problem vəziyyətindən xəbərdar olmaq;
- onun təhlili, konkret problemin formalaşdırılması;
- problemin həlli (təşviq, fərziyyələrin əsaslandırılması, onların ardıcıl yoxlanılması);
- problemin həllinin düzgünlüyünün yoxlanılması.
Problemli təlim şagirdlərin analitik və sintetik fəaliyyətinə əsaslanır, mühakimə, düşünmədə həyata keçirilir. Bu, böyük inkişaf potensialına malik evristik, kəşfiyyat xarakterli öyrənmə növüdür.
Problemli öyrənmənin fərqli xüsusiyyətləri:
Məlumatlı öyrənmə | Problemli öyrənmə |
Material hazır formada verilir, müəllim ilk növbədə proqrama diqqət yetirir | Tələbələr nəzəri və praktiki məsələlərin həlli zamanı yeni məlumatlar alırlar. |
Şagirdin didaktik prosesdən müvəqqəti kənarlaşdırılması nəticəsində materialın şifahi və ya dərslik vasitəsilə təqdim edilməsində boşluqlar, maneələr və çətinliklər yaranır. | Problemin həlli zamanı şagird bütün çətinlikləri dəf edir, burada onun fəallığı, müstəqilliyi yüksək səviyyəyə çatır. |
İnformasiyanın ötürülmə sürəti daha güclü, orta və ya zəif tələbələrə yönəldilmişdir | Ünsiyyət sürəti tələbə və ya tələbə qrupuna görə dəyişir |
Məktəb nailiyyətlərinə nəzarət yalnız qismən təlim prosesi ilə bağlıdır; onun üzvi hissəsi deyil | Tələbələrin artan fəallığı müsbət motivlərin inkişafına kömək edir və nəticələrin rəsmi yoxlanılması ehtiyacını azaldır |
Bütün tələbələri 100% nəticə ilə təmin etmək mümkün deyil; ən böyük çətinlik informasiyanın praktikada tətbiqidir | Tədris nəticələri nisbətən yüksək və sabitdir. Şagirdlər öyrəndiklərini yeni situasiyalarda daha asan tətbiq edə, eyni zamanda bacarıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilərlər. |
Problemli təlimin əsas anlayışlarına aşağıdakılar daxildir: “problemli vəziyyət”, “problemli tapşırıq”.
Problemli vəziyyətlərin yaradılması qaydaları:
Problemli vəziyyət yaratmaq üçün tələbələrə praktiki və ya nəzəri tapşırıq verilməlidir ki, onun həyata keçirilməsi yeni biliklərin kəşf edilməsini və yeni bacarıqların mənimsənilməsini tələb edir;
Tapşırıq şagirdin intellektual imkanlarına uyğun olmalıdır. Problem tapşırığının çətinlik dərəcəsi tədris materialının yenilik səviyyəsindən və onun ümumiləşdirmə dərəcəsindən asılıdır;
Problemli tapşırıq öyrəniləcək materialın izahından əvvəl verilir;
Problemli tapşırıqlar ola bilər: assimilyasiya, sualın mətni, praktik tapşırıqlar.
Bununla belə, problemli tapşırıqlar və problemli vəziyyətlər bir-biri ilə qarışdırılmamalıdır. Problemli tapşırıq yalnız yuxarıda göstərilən qaydalar nəzərə alındıqda problemli vəziyyətə səbəb ola bilər.
Problemli təlim şəraitində şagirdlərin zehni fəaliyyətində fəallığın inkişafı müəllimin tapşırıqları ilə stimullaşdırılan hərəkətlərdən müstəqil suallar verməyə keçid kimi xarakterizə edilə bilər; artıq məlum olan yol və üsulların seçilməsi ilə bağlı hərəkətlərdən, problemlərin həlli üçün müstəqil axtarışlara və daha sonra - problemləri müstəqil görmək və onları araşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
Problem əsaslı öyrənmə tədqiqatla əlaqələndirilir və buna görə də problemin həllini zamanla uzadılır. Tələbə özünü yaradıcı tapşırığı və ya problemi həll edən agentin olduğu vəziyyətə bənzər bir vəziyyətdə tapır. Davamlı olaraq bu barədə düşünür və həll etməyincə bu vəziyyətdən çıxmaz. Məhz bu natamamlıqdan möhkəm bilik, bacarıq və bacarıqlar formalaşır.
Problemli öyrənmənin çatışmazlıqlarına onun öyrənmə prosesində həmişə çətinlik yaratması, ona görə də dərk etmək və həll yollarını tapmaq ənənəvi öyrənmə ilə müqayisədə daha çox vaxt tələb edir. Eyni zamanda problemli təlim müasirliyin tələblərinə cavab verir: tədqiqatla öyrətmək, öyrətməklə araşdırmaq.
Problemli təlim şagirdlərin sistemli müstəqil axtarış fəaliyyətini elmin hazır nəticələrinin mənimsənilməsi ilə birləşdirən inkişaf etdirici təlim növüdür və metodlar sistemi məqsəd qoyma və problemlilik prinsipi nəzərə alınmaqla qurulur; tədris və təlim arasında qarşılıqlı əlaqə prosesi elmi anlayışların və fəaliyyət metodlarının mənimsənilməsi zamanı onların idrak müstəqilliyinin, öyrənmə üçün sabit motivlərin və əqli (o cümlədən yaradıcılıq) qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir.
Problem əsaslı öyrənmə - aparıcı element müasir sistem məzmun da daxil olmaqla inkişaf etdirici öyrənmə təlim kursları, fərqli növlər müasir məktəbdə təlim və tədris prosesinin təşkili yolları.
4. İNFORMASİYA - KOMUNİKASİYA TEXNOLOGİYASI
Rusiyanın modernləşdirilməsi üçün ən vacib strateji istiqamətlərdən biritəhsil yeni sosial-mədəni şəraitdə şəxsiyyətin inkişafı və özünü inkişaf etdirmə ehtiyaclarına cavab verən yeni təhsil növünün formalaşmasına şərait yaradan təhsil prosesinə informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının tətbiqidir.
“İnformasiya texnologiyası informasiya ehtiyatları ilə işləmə yolları və vasitələri haqqında biliklər məcmusudur, tədqiq olunan obyekt haqqında yeni məlumat əldə etmək üçün informasiyanın toplanması, emalı və ötürülməsi üsuludur” (İ.G.Zaxarova).
İnformasiya texnologiyası xüsusi metodlardan, proqram təminatından və istifadə edən pedaqoji texnologiyadır texniki vasitələr informasiya ilə işləmək üçün (kino, audio və video alətlər, kompüterlər).
Kompüter texnologiyası təlim prosesində köməkçidir.
İkinci nəslin standartlarında məzunun şəxsi təhsil nəticələrinə xüsusi yer verilir.
Bunlara daxildir:
Xarici aləmdə özünü identifikasiya etməyə hazırlığa əsaslanır tənqidi təhlil həyatın mənası və dəyərlərinə dair müxtəlif fikirləri əks etdirən məlumatlar (tənzimləyici UUD);
Alınan məlumatları cəmiyyətdə qəbul edilmiş modellərlə, məsələn, əxlaqi və etik standartlarla əlaqələndirmək bacarıqlarına sahib olmaq, mediada məlumatların tənqidi qiymətləndirilməsi (kommunikativ və şəxsi UUD);
Fərdi informasiya mühitini yaratmaq və saxlamaq, əhəmiyyətli məlumatların və şəxsi məlumatların təhlükəsizliyinin qorunmasını təmin etmək, ətrafdakı informasiya mühitinin keyfiyyətinə görə şəxsi məsuliyyət hissini inkişaf etdirmək bacarığı (şəxsi UUD).
Bu nəticələrə nail olmaq üçün təhsil prosesi aşağıdakılara yönəldilmişdir:
Müəllim və tələbə arasında qarşılıqlı əlaqənin xarakterini dəyişdirmək (nəticələrin qiymətləndirilməsi ilə materialın müstəqil öyrənilməsi, materialın mənimsənilməsi yolunun fərdiləşdirilməsinə istiqamətlənmə);
Məlumatı axtarmaq, qiymətləndirmək, seçmək və təşkil etmək bacarıqlarının formalaşdırılması;
diqqət yetirin tədqiqat işi məktəblilər;
Tələbələrin fərdi, cüt və qrup işlərinə istiqamətləndirmə;
Mövzulararası ünsiyyətdən istifadə.
İKT alətlərindən istifadə sinifdə vaxta qənaət etməyə, idrak fəaliyyətini gücləndirməyə imkan verir; tələbələrin kommunikativ və informasiya səriştələrini formalaşdırmağa imkan verir. Şagirdlər dərsin fəal iştirakçılarına çevrilirlər.
İKT vasitələri ilə işləyərkən fərdiləşdirmə prosesi həyata keçirilir, çünki eyni seqmentdə eyni vaxtda müxtəlif dialoq tədrisinin təşkili sayəsində öyrənmə metodunu seçmək hüququ təmin edilir. təhsil prosesi.
Müstəqillik fəaliyyət prosesində həyata keçirilir və təcrübə vasitəsilə davranışın adət formasına çevrilir.
Şagirdlərin müstəqilliyinin xarici əlamətləri bunlardır: öz işini məqsədə (tapşırığa) uyğun planlaşdırmaq, müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan tapşırığı yerinə yetirmək, yerinə yetirilən işin gedişatına və nəticələrinə sistemli şəkildə özünə nəzarət etmək, onun düzəldilməsi və təkmilləşdirilməsi.
Sonda qeyd etmək lazımdır ki, informasiya cəmiyyətində informasiyanın ən yüksək dəyərə çevrildiyi, insanın informasiya mədəniyyətinin isə müəyyənedici amil olduğu bir vaxtda təhsil sisteminə və müəllimin peşə fəaliyyətinə olan tələblər dəyişir. kompüteri insan və onun malik olduğu bilik müəyyən edir. İnformatika fənnini öyrənmək prosesində insan təkcə kompüterdə işləməyi öyrənməməli, həm də ondan bütün fənn sahələrində və ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək və yaratmaq üçün məqsədyönlü şəkildə istifadə etməyi bacarmalıdır. Təhsil prosesində informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə uğurlu inkişafın açarıdırtələbələrin universal öyrənmə fəaliyyəti.
5. SƏVİYYƏLƏRİN FƏRQLƏNMƏSİ TEXNOLOGİYASI
Latın dilindən tərcümədə differensiasiya "fərq" bütövün müxtəlif hissələrə, formalara, pillələrə bölünməsi, təbəqələşməsi deməkdir. Differensiallaşdırılmış təlim belədir:
Müəllimin təhsil prosesi üçün hər hansı əhəmiyyətli ümumi keyfiyyətlərin mövcudluğu nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş bir qrup tələbə ilə işlədiyi tədris prosesinin təşkili forması;
Tələbələrin müxtəlif qrupları üçün tədris prosesinin ixtisaslaşdırılmasını təmin edən ümumi didaktik sistemin bir hissəsi;
Müxtəlif məktəblər, siniflər, qruplar üçün onların kontingentinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün müxtəlif təlim şəraitinin yaradılması;
Metodoloji, psixoloji, pedaqoji və təşkilati kompleks idarəetmə fəaliyyəti homojen qruplarda təlimin təmin edilməsi.
Təlimin diferensiallaşdırılması prinsipi- pedaqoji prosesin diferensiallaşdırılmış kimi qurulduğu mövqe. Fərqləndirmənin əsas növlərindən biri fərdi öyrənmədir.
Fərqləndirilmiş təlim texnologiyası tədris prosesinin müəyyən hissəsini əhatə edən təşkilati qərarlar, differensiallaşdırılmış təlim vasitələri və metodlarının məcmusudur.
Təhsilin səviyyə differensiasiyasının əsas pedaqoji şəraiti məktəblilər arasında müsbət motivasiyanın formalaşdırılmasıdır. Bütün uşaqlar hər bir mövzu üzrə planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail ola bilərlər.
Uşaq yalnız öhdəliklərlə (xüsusən, planlaşdırılmış səviyyədə material öyrənmək) deyil, həm də hüquqlarla tanınır. Onlardan ən mühümü seçim hüququdur - öz qabiliyyət və meyllərinə uyğun olaraq fənn üzrə təkmil təhsil almaq və ya onun mənimsənilməsinin planlaşdırılmış səviyyəsi ilə məhdudlaşmaqdır.
Müəllim nə öyrədəcəyini dəqiq bilir yüksək səviyyə, daim əsas, əsas komponenti vurğulamaq.
UD - təhsil texnologiyasının tətbiqinin müsbət nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:
Zəif uşaqların təhsillərinin nəticələrinə böyük marağı;
Məktəblilər arasında müsbət motivasiyanın gücləndirilməsi;
Uşaqlarda narahatlığın azaldılması;
Uşaqlarda özünə hörmətin artması.
Fərqli proqramların üç növü var: müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində olan "A", "B", "C".
Differensiallaşdırılmış proqramlar iki mühüm aspekti təmin edir:
a) təmin etmək müəyyən səviyyə bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi;
b) uşaqların öyrənmədə müəyyən dərəcədə müstəqilliyinin təmin edilməsi.
"A", "B", "C" proqramları arasında ciddi davamlılıq mövcuddur, hər bir mövzu məcburi minimumla təmin edilir ki, bu da təqdimatın ayrılmaz məntiqini təmin etməyə və natamam, lakin mütləq tam təsviri yaratmağa imkan verir. əsas ideyalar.
"C" proqramının vəzifələri əsas (dövlət) standartı kimi müəyyən edilmişdir. Onları yerinə yetirməklə şagird mövzuya dair konkret materialı onun təkrar istehsalı səviyyəsində mənimsəyir. Bu səviyyədə materialın ilkin mənimsənilməsi üzərində iş öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu, onun təkrar təkrarlanmasını, semantik qrupları ayırmaq qabiliyyətini, əsas şeyi təcrid etmək bacarığını, yadda saxlama üsullarını və s. Buna görə də “C” proqramının məzmununa necə öyrətmək, nələrə diqqət etmək, bundan hansı nəticə çıxarmaq və s.
“C” proqramının tapşırıqları daha mürəkkəb proqram üzrə işə başlamazdan əvvəl hər bir tələbə tərəfindən yerinə yetirilməlidir.
"B" proqramı tələbələrin tətbiqi üçün problemlərin həlli üçün zəruri olan ümumi və xüsusi təhsil və əqli fəaliyyət üsullarını mənimsəmələrini təmin edir. Ona görə də bu proqrama konkret biliklərlə yanaşı, birinci səviyyənin materialını genişləndirən, əsas bilikləri sübut edən, illüstrasiya edən və konkretləşdirən, anlayışların işləməsini və tətbiqini göstərən əlavə məlumatlar daxil edilir. Bu səviyyə informasiyanın həcmini bir qədər artırır, əsas materialı daha dərindən başa düşməyə kömək edir və ümumi mənzərəni daha möhkəm edir.
“A” proqramının həyata keçirilməsi şagirdləri biliklərin şüurlu, yaradıcı tətbiqi səviyyəsinə yüksəldir. Bu proqram faktiki materialda, tərbiyə işinin metodlarında və zehni hərəkətlərdə sərbəst danışmağı təmin edir. Şagirdi məktəbdə əldə etdiyi biliklər əsasında həll edilə bilən problemlərin mahiyyəti ilə tanış edir, materialı, onun əsaslandırılmasını dərinləşdirən, yaradıcı tətbiq üçün perspektivlər açan inkişaf etdirici məlumatlar verir. Bu səviyyə uşağa əlavə müstəqil işdə özünü ifadə etməyə imkan verir.
Hər bir fən üzrə tədris proqramının seçimi tələbənin özünə verilir. Bu, hamı üçün ortaqlığı təmin edir əsas standart bilik və eyni zamanda hər bir fərdin yaradıcı fərdiliyinin inkişafı üçün açıq məkan.
Bilik idarə olunduqda diferensiallaşma dərinləşir və fərdiləşməyə çevrilir. Prinsip və məzmun baxımından fənndaxili səviyyəli metodologiya “tam assimilyasiya” metoduna bənzəyir. Yeni materiala keçid yalnız tələbələr hamı üçün ümumi olan təhsil standartının səviyyəsini mənimsədikdən sonra həyata keçirilir. Ümumi sinif, qrup və birləşməsi fərdi iş Federal Dövlət Təhsil Standartının səviyyəsinin fonunda tələbələrin biliklərindəki fərqləri müəyyən etməyə imkan verir. Bunun üçün aşağıdakı dərs formalarından istifadə olunur: qruplarda iş, dialoq rejimində iş, seminar-test sistemi, modul təlim, sinifdənkənar əlavə fərdi dərslər, fərdi məsləhət və sinifdə köməklik, “keçmə” əsasında biliyin uçotu. -fail” sistemi.
Səviyyə diferensiasiyası aşağıdakılara töhfə verən aparıcı təhsil texnologiyalarından biridir:
Qruplarda işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək, əməkdaşlıq təcrübəsi qazanmaq, nitq fəaliyyətini inkişaf etdirmək- kommunikativ UUD;
İnformasiya ilə işləmək, informasiyadan istifadə etmək bacarığı -koqnitiv UUD;
Şəxslərarası münasibətlərdə təcrübə əldə etmək, özünütəhsil üçün hazırlığın formalaşdırılması, qarşılıqlı və özünü qiymətləndirmə bacarıqlarının formalaşdırılması -şəxsi UUD;
Fəaliyyətin nəticəsi və metoduna görə öz hərəkətlərini idarə etmək, təhsil məqsəd və vəzifələrini təyin etmək, onların həyata keçirilməsini planlaşdırmaq bacarığının formalaşdırılması.- tənzimləyici UUD.
6. PROBLEM - DİALOQ TEXNOLOGİYASI
Problem-dialoq texnologiyasışagirdlərə problem qoymağı və həll etməyi necə öyrətmək barədə suala ətraflı cavab verir. Bu texnologiyaya uyğun olaraq, yeni materialın tətbiqi dərsində iki əlaqə işlənməlidir: öyrənmə problemi və onun həllini axtarın. Problemin ifadəsi dərsin mövzusunun və ya tədqiqat üçün sualın formalaşdırılması mərhələsidir. Həll tapmaq - yeni biliklərin formalaşdırılması mərhələsi. Problemin ifadəsi və həll yolunun axtarışı müəllim tərəfindən xüsusi olaraq qurulmuş dialoq zamanı tələbələr tərəfindən həyata keçirilir. Bu təhsil texnologiyası ilk növbədə formalaşdırırtənzimləyici universal təlimproblem həll etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün tədbirlər. Bununla yanaşı, digər universal təhsil tədbirləri də formalaşır:
Dialoqdan istifadə etməklə,
Məlumat çıxarmaq, məntiqi nəticələr çıxarmaq ehtiyacı və s. -.
7. QİYMƏTLƏNDİRMƏ TEXNOLOGİYASI
Təhsil nailiyyətlərinin qiymətləndirilməsi texnologiyası (öyrənmə müvəffəqiyyəti) ənənəvi qiymətləndirmə sistemini dəyişdirərək tələbələrin nəzarət və qiymətləndirmə müstəqilliyini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Şagirdlər öz hərəkətlərinin nəticəsini müstəqil qiymətləndirmək, özlərinə nəzarət etmək, öz səhvlərini tapmaq və düzəltmək bacarığını inkişaf etdirirlər; uğur üçün motivasiya. Rahat mühit yaratmaqla şagirdləri məktəb nəzarəti və qiymətləndirmə qorxusundan azad etmək onların psixi sağlamlığını qorumağa kömək edir.
Bu texnologiya ilk növbədə formalaşmağa yönəlibtənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri, çünki fəaliyyətin nəticəsinin əldə edilib-edilmədiyini müəyyən etmək bacarığının inkişafını təmin edir. Bununla yanaşı, formalaşmavə kommunikativ universal təhsil fəaliyyəti:təlim sayəsində öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək, gəldiyi nəticəni məntiqi əsaslandırmaq ağlabatandır. Digər qərarlara qarşı tolerant münasibətin formalaşması səbəb olurşəxsi tələbə inkişafı.
8. MƏHSUL OXUMA TEXNOLOGİYASI
Düzgün oxu fəaliyyəti növünün formalaşdırılması texnologiyası(məhsuldar oxu texnologiyası)oxunmazdan əvvəl, oxu zamanı və oxuduqdan sonra mərhələlərdə onun işlənmə üsullarını mənimsəməklə mətnin başa düşülməsini təmin edir. Bu texnologiya formalaşdırmağa yönəlib:
kommunikativ universal öyrənmə fəaliyyəti, oxudulanı şərh etmək və öz mövqeyini formalaşdırmaq, həmsöhbəti (müəllifi) adekvat başa düşmək bacarığını, dərslik mətnlərini ucadan və özünə şüurlu şəkildə oxumaq bacarığını təmin etmək;
koqnitiv universal öyrənmə fəaliyyətiməsələn, - mətndən məlumat çıxarmaq bacarığı.
9. VƏZİYYƏTİ YOL KİMİ ÖYRƏNMƏK
FƏALİYYƏTƏ YANAŞMA
Öyrənmə vəziyyəti, uşaqların müəllimin köməyi ilə öz hərəkətlərinin mövzusunu kəşf etdiyi, müxtəlif təlim hərəkətləri etməklə onu tədqiq etdiyi, onu dəyişdirdiyi, məsələn, yenidən formalaşdırdığı və ya təsvirini təklif etdiyi təlim prosesinin xüsusi bir vahididir. və s., qismən xatırlayın.
Öyrənmə xüsusi təşkil olunmuş proses hesab olunur ki, bu müddət ərzində tələbə öyrənmə fəaliyyətini həyata keçirir - mövzunun materialı üzrə təlim hərəkətlərini yerinə yetirir və psixoloji inteqrasiya prosesinin girişi ("böyümək"). Bu xarici obyektiv hərəkətlər daxili hərəkətlərə (düşüncə, yaddaş, qavrayış) çevrilir.
Fəaliyyət şagirdin idrak proseslərinin inkişafı üçün xarici şərt kimi çıxış edir. Bu o deməkdir ki, şagirdin inkişafı üçün onun fəaliyyətini təşkil etmək lazımdır. Tədris materialının passiv qəbulu ilə inkişaf baş vermir. Məhz şagirdin öz fəaliyyəti onun qabiliyyətlərinin formalaşması üçün əsas ola bilər. Bu o deməkdir ki, təhsil vəzifəsi şagirdin hərəkətinə səbəb olan şəraiti təşkil etməkdir.
Bu şərtlər fəaliyyət nümunələrinin təsviri, müxtəlif metodik və ya didaktik vasitələrin təsviri, yerinə yetirilən hərəkətlərin ardıcıllığının təsviri, dərsin və ya tədris prosesinin digər vahidinin təşkili xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilə və təsvir edilə bilər. Siz həmçinin öyrənmə vəziyyəti konsepsiyasından onun tam qapalı dövrünü ehtiva edən təlim fəaliyyətinin xüsusi struktur vahidi kimi istifadə edə bilərsiniz.
Öyrənmə tapşırığını öyrənmə vəziyyətinə köçürməyin yolları:
Öyrənmə tapşırığının məzmununu nəzərdən keçirin;
Bu vəzifəni elə şəraitdə qoyun ki, uşaqları itələyin, aktiv hərəkətlərə sövq etsin, öyrənməyə motivasiya yaradın və məcbur deyil, həvəsləndirin.
Tədqiqat vəziyyətləri:
Vəziyyət problemdir;
Vəziyyət bir nümunədir;
Vəziyyət bir qiymətləndirmədir;
Vəziyyət məşqdir.
Öyrənmə vəziyyətinə misal olaraq öyrənilən mövzu üzrə krossvordun tərtib edilməsini göstərmək olar. Öyrənmə vəziyyəti həm də “oxunan mətnin məzmununa uyğun cədvəl, qrafik və ya diaqram hazırlamaq” tapşırığı və ya “izah et” tapşırığıdır. ev tapşırığı sinif yoldaşı” və ya praktiki iş görmək və s.
Eyni zamanda, öyrənilən tədris materialı tələbənin bəzi (müəyyən bir təhsil mövzusu üçün xüsusi) hərəkətləri yerinə yetirdiyi, müəyyən bir sahə üçün xarakterik olan fəaliyyət üsullarını mənimsədiyi bir təhsil vəziyyəti yaratmaq üçün material rolunu oynayır, yəni. bəzi bacarıqlar əldə edir.
Tədris vəziyyətlərinin seçilməsi və istifadəsi hər bir tələbəyə mədəniyyətin müxtəlif sahələrində "səriştəli" olmağa imkan verən fərdi vasitələr və fəaliyyət üsulları formalaşdırmağa imkan verir, hər biri konkret məzmuna münasibətdə xüsusi hərəkət tərzini əhatə edir.
Bu şəraitdə tədris prosesinin layihələndirilməsi o deməkdir ki:
Həll ediləcək pedaqoji vəzifələrin müəyyən edilməsi bu mərhələ təhsil prosesi, məsələn, şifahi və ya yazılı nitq bacarıqlarının formalaşması (formalaşmışkommunikativ və şəxsi universal öyrənmə fəaliyyəti);
- tədris materialının seçimi;
Tədris situasiyalarının təşkili yollarının müəyyən edilməsi (metodiki vasitələr, didaktik dəstək, müəllimin hərəkətləri, tələbələrin qarşılıqlı əlaqəsi qaydası) (inkişaf etməktənzimləyici universal təlim fəaliyyətləri);
Proqnozlaşdırma mümkün tədbirlər uşaqlar.
Öyrənmə situasiyalarını tərtib edərkən onların aşağıdakılar nəzərə alınmaqla qurulduğunu nəzərə almaq lazımdır:
Uşağın yaşı(kiçik tələbəni hərəkətə sövq edən şey, yeniyetməni laqeyd və passiv qoyur);
- mövzunun xüsusiyyətləri(riyaziyyatda öyrənmə vəziyyəti ədəbiyyat, tarix və s. üzrə təlim vəziyyətindən keyfiyyətcə fərqlənir);
- tələbələrin hərəkətlərinin formalaşması tədbirləri (ifa edirmüəllimin fəal köməyini tələb etməyən və yagöstəricixüsusilə əvvəlcə yalnız müəllimin fəal iştirakı ilə həyata keçirilə bilər).
Əsas nəticə təhsil fəaliyyəti əsasında uşağın şəxsiyyətinin inkişafıdır.
Fəaliyyət strukturu:
faktiki inkişaf zonası - ehtiyac, motivasiya, məqsəd qoyma, fəaliyyət, nəticə, qiymətləndirmə, əks etdirmə;
proksimal inkişaf zonası.
Təlim vəziyyəti universal təlim fəaliyyətinin inkişafına və formalaşmasına töhfə verən təlim fəaliyyətinin məhsuldar formasıdır.
10. MÜZAKİRƏLƏRİN TEXNOLOGİYASI
Müzakirə mümkün öyrənmə formalarından biridir, təhsil prosesinin qurulması üsulu, müəllimin iş tərzi,kommunikativ, şəxsi, idrak və tənzimləyici universal təhsil fəaliyyətinin inkişafı və formalaşması üçün aparıcı mexanizm.
Təhsil müzakirələrinin aparılması texnologiyasının məqsədi:məktəblilərin tənqidi təfəkkürünün inkişafı, onların ünsiyyət və müzakirə mədəniyyətinin formalaşdırılması.
Müzakirə texnologiyasının xarakterik xüsusiyyətləri:
Təhsil müzakirəsi öz mahiyyətinə görə dialoqdur - həm təlimin təşkili forması, həm də tədris materialının məzmunu ilə işləmə üsulu kimi.
Müzakirə şagirdlərin təşəbbüskarlığını stimullaşdıran, əks etdirən təfəkkürün inkişaf etdirilməsi, təhsil fəaliyyətinin ən mühüm formalarından biridir.
Tələbələrin bilik əldə etməkdə və problemləri formalaşdırmaqda, öz arqumentlərini seçməkdə və aydın şəkildə təqdim etməkdə, müzakirə mövzusuna mahiyyətcə hazırlaşmaqda əhəmiyyətli dərəcədə yetkinlik və müstəqilliyə malik olduqda müzakirədən istifadə tövsiyə olunur.
Təhsil müzakirəsində qarşılıqlı əlaqə yalnız alternativ ifadələr, suallar və cavablar üzərində deyil, iştirakçıların mənalı şəkildə yönəldilmiş özünü təşkili üzərində qurulur - yəni tələbələr fikirlərin özlərini dərin və çox yönlü müzakirəsi üçün bir-birlərinə müraciət edirlər, baxış nöqtələri, problemlər.
Tədris diskussiyasının əsas xüsusiyyəti müəllimin göstərdiyi xüsusi təşkilati səylər nəticəsində reallaşan, müzakirənin tonunu təyin edən dialoq mövqeyi və onun qaydalarına bütün iştirakçılar tərəfindən riayət edilməsidir.
Maarifləndirici müzakirədən istifadənin başlanğıcında müəllimlərin səyləri müzakirə prosedurlarının formalaşmasına yönəldilir. Sonradan müəllimin diqqəti təkcə müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin, mövqelərin, arqumentasiya üsullarının müəyyən edilməsi, onların qarşılıqlı əlaqəsi və hadisələrin daha həcmli və çoxşaxəli vizyonunun tərtibi deyil, həm də mürəkkəb hadisələrin şərhlərinin müqayisəsidir. bilavasitə vəziyyətdən kənarda, şəxsi mənaların axtarışı. Tələbələr təzadlı müqayisələr əsasında düşünməyi nə qədər çox öyrənirsə, onların yaradıcı potensialı bir o qədər əhəmiyyətli olur.
Təhsil müzakirəsi məlumat ötürülməsinin səmərəliliyi baxımından təqdimatdan aşağıdır, lakin məlumatın konsolidasiyası, öyrənilən materialın yaradıcı şəkildə dərk edilməsi və dəyər yönümlərinin formalaşması üçün yüksək effektivdir.
Konkret məzmunlu fəaliyyətlərin və qrupdakı qarşılıqlı fəaliyyətin "kəsişməsində" əldə edilən nəticələr pedaqoji cəhətdən vacibdir:
İnandırıcı təqdimat üçün xüsusi olaraq məlumatların, məlumatların işlənməsi;
Öz nöqteyi-nəzərini mövqe kimi təqdim etmək, onun arqumentasiyası;
Problemin həllinə yanaşmaların seçilməsi və ölçülməsi;
Şüurlu seçim nəticəsində yanaşma və ya baxış bucağının mümkün tətbiqi və s.
Fikir mübadiləsinə aşağıdakılar daxildir:
"Dəyirmi masa" - kiçik bir qrup tələbənin (adətən təxminən beş nəfərin) “bərabər əsasda” iştirak etdiyi söhbət, bu zaman həm onlar arasında, həm də “auditoriya” (sinfin qalan hissəsi) ilə fikir mübadiləsi aparılır;
“Ekspert qrupunun iclası” (“panel müzakirəsi”)(adətən dörd-altı şagird, əvvəlcədən təyin edilmiş sədrlə), bu zaman nəzərdə tutulan problem əvvəlcə bütün qrup üzvləri tərəfindən müzakirə edilir, sonra isə onlar öz mövqelərini bütün sinfə bildirirlər. Eyni zamanda, hər bir iştirakçı uzun nitqə çevrilməməli olan bir mesaj verir.
"Forum" - ekspert qrupunun “iclasına” bənzər müzakirə, bu qrupun “auditoriya” (sinif) ilə fikir mübadiləsinə girməsi zamanı.
"Simpozium" - əvvəlkindən daha rəsmi müzakirə, bu zaman iştirakçılar öz fikirlərini ifadə edən təqdimatlar edirlər, bundan sonra “auditoriyanın” (sinif) suallarını cavablandırırlar.
"Debat" - iştirakçıların - iki rəqib, rəqib komandanın (qrupun) nümayəndələrinin - və təkzibləri əsasında əvvəlcədən müəyyən edilmiş nitqləri əsasında qurulmuş aydın rəsmiləşdirilmiş müzakirə.
"Məhkəmə iclası"- məhkəmə prosesini təqlid edən müzakirə (dinləmə).
Onlardan bir qədər başqa sözdə dayanır "akvarium texnikası.
Bu ad, təhsil müzakirəsi formaları arasında seçilən kollektiv qarşılıqlı əlaqənin təşkilinin xüsusi variantına verildi. Bu cür müzakirə adətən məzmunu ziddiyyətli yanaşmalar, münaqişələr, fikir ayrılıqları ilə əlaqəli olan materialla işləyərkən istifadə olunur.
Prosedur olaraq, "akvarium texnikası" aşağıdakı kimidir:
- Problemin formalaşdırılması, onun sinfə təqdim edilməsi müəllimdən gəlir.
- Müəllim sinfi alt qruplara bölür. Onlar adətən bir dairədə düzülür.
- Müəllim və ya hər qrupun üzvləri qrupun mövqeyini bütün sinfə təmsil edəcək bir nümayəndə seçirlər.
- Qruplara problemi müzakirə etmək və ortaq nöqteyi-nəzər tapmaq üçün adətən qısa vaxt verilir.
- Müəllim qrupların nümayəndələrini ondan aldığı təlimata uyğun olaraq öz qrupunun mövqeyini ifadə etmək və müdafiə etmək üçün sinfin mərkəzinə toplaşmağı xahiş edir. Nümayəndələrdən başqa heç kimin çıxış etmək hüququ yoxdur, lakin qrup üzvlərinə öz nümayəndələrinə qeydlər şəklində göstərişlər çatdırmağa icazə verilir.
- Müəllim nümayəndələrə, eləcə də qruplara məsləhətləşmələr üçün vaxt ayırmağa icazə verə bilər.
- Qrupların nümayəndələri arasında problemin "akvarium" müzakirəsi ya əvvəlcədən müəyyən edilmiş vaxt keçdikdən, ya da həll yoluna gəlindikdən sonra başa çatır.
- Belə müzakirədən sonra bütün sinif tərəfindən tənqidi təhlil edilir.
Müzakirənin bu variantı maraqlıdır ki, o, nöqteyi-nəzərin təqdim edilməsi prosesinə, onun arqumentasiyasına diqqət yetirir.
Bütün iştirakçıların daxil edilməsinə hər birinin ilkin qrup müzakirəsində iştirakı ilə nail olunur, bundan sonra qrup işi maraqla izləyir və öz nümayəndələri ilə əlaqə saxlayır. Yalnız beş və ya altı natiq bütün sinfin diqqət mərkəzindədir, bu, qavrayışı əsas mövqelərə yönəldir. “Aquarium Technique” təkcə uşaqların problemlərin qrup müzakirəsinə cəlb edilməsini gücləndirmir, qrup işində iştirak etmək, birgə qərar qəbul etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir, həm də iştirakçılar arasında şəxsiyyətlərarası səviyyədə qarşılıqlı əlaqənin gedişatını təhlil etmək imkanı verir.
NƏTİCƏ
Əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramı proqramdır bütün iştirakçıların hərəkətləri planlaşdırılmış nəticələrə nail olmaq üçün təhsil prosesini təmin edir və xüsusən:
Fəaliyyət növündə müasir təhsil texnologiyalarının tədris prosesində istifadəsi;
Əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məzmununun yenilənməsi,üsulları və texnologiyalarıonun təhsil sisteminin inkişaf dinamikasına uyğun həyata keçirilməsi,tələbələrin və onların valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) sorğuları;
- məktəbin müəllim heyətinin peşəkar və yaradıcı potensialından səmərəli istifadə etmək, onların peşəkar, kommunikativ, informasiya və hüquqi səriştəsini artırmaq;
İnformasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə edərək təhsil müəssisəsinin səmərəli idarə edilməsi,müasir maliyyələşdirmə mexanizmləri;
- müasir təmir edilmiş məktəblərin olması (müasir texnoloji və təhlükəsiz məzmunlu binalar). Hesab etməyə cəsarət edirəm ki, ölkədə onların on faizindən çoxu yoxdur.
Təxmini əsas təhsil proqramı Təhsil müəssisəsi. Əsas məktəb. / Komp. E. S. Savinov. - M.: Təhsil, 2011.
Mövzu, şəxsi və meta-mövzu təlim nəticələri
Təhsilin nəticələrinə istiqamətləndirmə Federal Dövlət Təhsil Standartlarının ən vacib komponentidir.
GEF konsepsiyası ümumi təhsilin əsas vəzifələrinə uyğun olaraq qurulan və aşağıdakıları əhatə edən əsas ümumi təhsil proqramlarının mənimsənilməsi nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir: fənn, meta-mövzu və şəxsi nəticələr
Mövzu üzrə təlim nəticələri
Fənn nəticələri dedikdə, tələbələrin fənni öyrənmək prosesində əldə etdikləri nəticələr başa düşülür.
Fənn üzrə təlim nəticələrinə dair tələblər “Ümumi təhsilin məzmununun əsas özəyi” sənədində öz əksini tapmışdır. Hər bir fənn üzrə elmi biliklərin əsas elementlərini sadalayır.
Bu nəticələr ənənəvi olaraq hər hansı bir məktəb intizamında çox sayda nəşr olunan bütün metodik vəsaitlərdə qeyd olunur. Mövzu bilikləri USE və GIA testlərində yoxlanılır və buna görə də müəllimlər əsas diqqəti onlara verməyə vərdiş edirlər.
Təəssüf ki, əksər müəllimlər və valideynlər hələ də uşaqların universal təlim vərdişlərinin inkişafına və fərdi inkişafına lazımi əhəmiyyət vermədən məktəbin işini fənn biliyi baxımından qiymətləndirirlər.
Şəxsi Nəticələr
Onu üç bloka bölmək olar:
öz müqəddəratını təyinetmə - tələbənin daxili mövqeyinin formalaşması;
hissin formalaşması - sabit təhsil, idrak və sosial motivlər sistemi əsasında tələbələrin şəxsi mənalarının axtarışı və qurulması, tədrisi;
əxlaqi etik oriyentasiya - əsas əxlaq normaları və oriyentasiya haqqında biliklər; etik hisslərin inkişafı - əxlaqi davranışın tənzimləyicisi kimi utanc, təqsir, vicdan.
Ən ciddi suallardan biri ölçülə bilməyənləri necə qiymətləndirməkdir, yəni. bu sistemin formalaşması üzərində işlədiyi şəxsi nəticələr. Tələbədə Vətən qarşısında nə qədər məsuliyyət və borc hissi olduğunu qiymətləndirmək olarmı? Şəxsi nəticələri qiymətləndirməyin yollarından biri ilin sonunda doldurulan özünüqiymətləndirmə vərəqi və ya tələbə üçün bütün mühüm hadisələri əks etdirən əks etdirən portfeldir: təhsil nailiyyətləri, iştirak dərsdənkənar fəaliyyətlər(dərnəklər, seçmələr, ekskursiyalar), könüllülük, ictimai faydalı iş. Portfel refleksiv xarakter daşıyır ki, bu da şəxsi nəticələrin formalaşmasına kömək edir (insanın böyüməsini, nailiyyətlərini qiymətləndirmək, gələcək yolun istiqamətini müəyyən etmək bacarığı).
Bu prosesdə psixoloji və pedaqoji dəstək də mühüm rol oynayır. Psixoloqlar və pedaqoqlar şagirdlərin xüsusiyyətlərini yazmalıdırlar və səviyyəsini qiymətləndirinfərdi şəxsi nəticələrin formalaşması, bunlar özünü göstərir:
riayət normaları və davranış qaydaları, təhsil müəssisəsinə qəbul;
iştirak ictimai həyat təhsil müəssisəsi və yaxın sosial mühit, ictimai faydalı fəaliyyət;
təşəbbüs və məsuliyyət təlim nəticələrinə, öyrənmə və idrak motivasiyası əsasında özünüinkişaf və özünütəhsil üçün hazırlıq və bacarıqlara görə;
etmək istəyi və bacarığışüurlu seçim onların təhsil trayektoriyası, o cümlədən istiqamət seçimi ixtisaslaşdırılmış təhsil, ümumi təhsilin yuxarı pilləsində fərdi kurrikulumun tərtib edilməsi;
dəyər-semantik münasibətlər tələbələr: sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi dəyərləri, ailənin insanın və cəmiyyətin həyatında əhəmiyyətinin dərk edilməsi, başqa bir insana hörmətin dəyəri, onun fikrincə, dünyagörüşü, mədəniyyəti, inancı və s.
Meta-mövzu təlim nəticələri
Bunlar tələbələrin təlimdə, praktikada istifadə etdikləri müxtəlif akademik fənlər üzrə fəaliyyətlərin nəticələridir və məktəbdənkənar (həyatı) fəaliyyətlərə keçiddir.
Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq, meta-mövzu nəticələri Sən əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi aşağıdakıları əks etdirməlidir:
1.Öyrənmə məqsədlərini müstəqil müəyyənləşdirmək, təhsil və idrak fəaliyyətində özü üçün yeni vəzifələr qoymaq və formalaşdırmaq, idrak fəaliyyətinin motiv və maraqlarını inkişaf etdirmək bacarığı;
2. Məqsədlərə nail olmaq yollarını, o cümlədən alternativləri müstəqil planlaşdırmaq, təhsil və idrak problemlərinin həllinin ən təsirli yollarını şüurlu şəkildə seçmək bacarığı;
3. Öz hərəkətlərini planlaşdırılan nəticələrlə əlaqələndirmək, nəticə əldə etmək prosesində fəaliyyətlərinə nəzarət etmək, təklif olunan şərtlər və tələblər çərçivəsində fəaliyyət üsullarını müəyyən etmək, öz hərəkətlərini dəyişən şərtlərə uyğun olaraq tənzimləmək bacarığı. vəziyyət;
4. Tədris tapşırığının həyata keçirilməsinin düzgünlüyünü qiymətləndirmək bacarığı, onu həll etmək üçün öz bacarıqları;
5. Tədris və idrak fəaliyyətində özünənəzarət, özünüqiymətləndirmə, qərar qəbul etmə və şüurlu seçimin həyata keçirilməsi əsaslarına sahib olmaq;
6. Anlayışları müəyyənləşdirmək, ümumiləşdirmələr yaratmaq, analogiyalar qurmaq, təsnif etmək, təsnifat üçün əsas və meyarları müstəqil seçmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, məntiqi əsaslandırma, nəticə çıxarmaq (induktiv, deduktiv və analogiya yolu ilə) qurmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı;
7. Tədris və koqnitiv problemlərin həlli üçün işarə və simvolları, modelləri və sxemləri yaratmaq, tətbiq etmək və dəyişdirmək bacarığı;
8. Semantik oxu;
9. Müəllim və həmyaşıdları ilə təhsil əməkdaşlığı və birgə fəaliyyəti təşkil etmək bacarığı; fərdi və qrupda işləmək: mövqelərin əlaqələndirilməsi və maraqların nəzərə alınması əsasında ümumi həll yolu tapmaq və münaqişələri həll etmək; fikrinizi formalaşdırmaq, mübahisə etmək və müdafiə etmək;
10. Öz hisslərini, düşüncələrini və ehtiyaclarını ifadə etmək, fəaliyyətini planlaşdırmaq və tənzimləmək üçün ünsiyyət vəzifəsinə uyğun olaraq nitq vasitələrindən şüurlu şəkildə istifadə etmək bacarığı; şifahi və yazılı nitqə, monoloq kontekstli nitqə sahib olmaq;
11. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə səriştəsinin formalaşdırılması və inkişafı. .
Müasir təhsil getdikcə daha çox tələbə yönümlü olur. Cəmiyyət başa düşür ki, təhsilin əsl nəticəsi təkcə biliklərə yiyələnmək deyil, təhsil prosesində şagirdlərin idraki və şəxsi inkişafıdır. Təlim və tərbiyənin pedaqoji və psixoloji məqsədlərinin birləşməsi var. Bu, tamamilə aydındırfənn, meta-mövzu və şəxsi təlim nəticələri bir-birindən ayrıla bilməz və üçlü vəzifəni təmsil edir müasir təhsil . Bu qabiliyyətlər, bacarıqlar, münasibətlər yeni təhsil standartında şəxsi kimi səriştələndirilirtəhsilin bütün səviyyələrində tələbələr tərəfindən formalaşdırılmalı və inkişaf etdirilməlidir -UUD .
Universal öyrənmə fəaliyyətləri (UUD)
Geniş mənada terminuniversal təlim fəaliyyətləri "öyrənmə qabiliyyəti", yəni subyektin yeni sosial təcrübənin şüurlu və fəal mənimsənilməsi yolu ilə özünü inkişaf etdirmə və özünü təkmilləşdirmə qabiliyyəti kimi şərh olunur;
Dar mənada bu termin onun yeni bilik və bacarıqları müstəqil mənimsəmək qabiliyyətini təmin edən şagird hərəkətlərinin məcmusu deməkdir.
Beləliklə, universal təlim fəaliyyətləri meta-mövzu təlim nəticələri ilə əlaqələndirilir.
Federal Dövlət Təhsil Standartının diqqətli bir oxucusu, şübhəsiz ki, yeni sənədlərdə metamövzu nəticələri kimi göstərilən bacarıq və bacarıqların həmişə yaxşı müəllimlərin işində mühüm yer tutmasına diqqət çəkdi, lakin ilk dəfə olaraq rus pedaqogikasının tarixi onlar pedaqoji fəaliyyətin ayrıca bir sahəsi kimi seçilir.
Konsepsiyanın hazırlanmasının əsasını elmi məktəbin müddəalarına əsaslanan fəaliyyət yanaşması təşkil edir , , , , . Bu yanaşmada biliyin mənimsənilməsi, dünyanın mənzərəsinin formalaşdırılması prosesinin əsas psixoloji şərtləri və mexanizmləri, eləcə də şagirdlərin təlim fəaliyyətinin ümumi strukturu ən dolğun şəkildə açıqlanır. .
UUD biridir əsas anlayışlar V
Universal təlim fəaliyyətinin növləri
Universal öyrənmə fəaliyyətinin 4 növü var:
şəxsi - şəxsi müqəddəratını təyinetmə, tələbələrin dəyər-semantik yönümlü olması və əxlaqi-etik qiymətləndirmə (yəni: “Yaxşı nədir, pis nədir?” sualına cavab vermək bacarığı), məna formalaşması (məqsəd nisbəti). hərəkət və onun nəticəsi, yəni: “Mənim üçün təlimin mənası, mənası nədir?” sualına cavab vermək bacarığı) və oriyentasiya. sosial rollar Və şəxsiyyətlərarası münasibətlər;
koqnitiv:
ümumi təhsil fəaliyyəti - təlim tapşırığı qoymaq, onun həlli yollarını seçmək və məlumat tapmaq, məlumatla işləmək, əldə edilmiş bilikləri strukturlaşdırmaq bacarığı;
məntiqi öyrənmə hərəkətləri - yeni bilikləri təhlil etmək və sintez etmək, səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq, öz mülahizələrini sübut etmək bacarığı;
problem qoymaq və həll etmək - problemi formalaşdırmaq və onu həll etmək üçün bir yol tapmaq bacarığı;
ünsiyyətcil - müxtəlif insan qrupları və ya mətn (kitab) ilə ünsiyyətin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dialoqa girmək və onu aparmaq bacarığı;
tənzimləyici - məqsəd qoyma, planlaşdırma, planın tənzimlənməsi .
Aşağıdakı cədvəldə dərsin ayrı-ayrı mərhələlərində UUD-nin inkişafı nümunələrini nəzərdən keçirə bilərsiniz.
Mərhələlərdərs
Fəaliyyət
müəllimlər və tələbələr
Universal
öyrənmə fəaliyyətləri
Elan
dərs mövzuları
formalaşdırmaq
tələbələrin özləri (müəllim gətirir
tələbələrin mövzunu başa düşməsi üçün)
koqnitiv,
ünsiyyətcil, şəxsi
Mesaj
məqsəd və vəzifələr
formalaşdırmaq
tələbələrin özləri, sərhədləri müəyyən etməklə
bilik və cəhalət (müəllim gətirir
tələbələrin məqsəd və vəzifələri həyata keçirmək üçün)
tənzimləyici,
ünsiyyətcil, şəxsi
Planlaşdırma
Planlaşdırma
öyrənənlərə nail olmaq yolları
nəzərdə tutulan məqsəd (müəllim kömək edir,
məsləhət verir)
Tənzimləyici
Praktik
tələbələrin fəaliyyəti
tələbələr
öyrənmə fəaliyyəti həyata keçirin
planlaşdırılmış (tətbiq olunur
qrup, fərdi üsullar),
(müəllim məsləhət görür)
koqnitiv,
İcra
nəzarət
tələbələr
həyata nəzarət (tətbiq edin
özünə nəzarət, qarşılıqlı nəzarət formaları)
şəxsi,
tənzimləyici,
ünsiyyətcil
İcra
düzəlişlər
tələbələr
problemləri formalaşdırmaq və həyata keçirmək
özünü düzəltmə, (müəllim
məsləhət verir, məsləhət görür, kömək edir)
ünsiyyətcil,
tənzimləyici
Qiymətləndirmə
tələbələr
tələbələr
baxımından fəaliyyətini qiymətləndirin
nəticələri, fəaliyyəti dərk edir
(özünü qiymətləndirmə, nəticələrin qiymətləndirilməsi
yoldaşların fəaliyyəti)
(müəllim
məsləhət verir)
tənzimləyici,
ünsiyyətcil, şəxsi
Nəticə
dərs
Keçirilib
əks
şəxsi,
tənzimləmə, rabitə
evdə hazırlanmış
məşq edin
tələbələr
təklif olunan tapşırıqlardan birini seçə bilər
fərdi nəzərə alınmaqla müəllim
imkanlar
koqnitiv,
tənzimləmə, rabitə
şəxsi
Meta-mövzu nəticələrinin formalaşmasında əsas məqam təşkilatçılıqdırdizayn Və təhsil və tədqiqat fəaliyyəti , bu müddət ərzində, digər şeylərlə yanaşı,özünütəhsil tələbə. “Layihə fəaliyyəti” fənni çərçivəsində birinci semestrdə layihələrin yaradılması nümunəsindən istifadə edərək UUD-nin necə həyata keçirildiyini nəzərdən keçirməyi təklif edirəm.
Tədqiqat layihələri üzrə iş sistemi kulturoloji və aktual tədqiqat bloklarından və ictimai müdafiədən ibarət idi.
Təhsil və tədqiqat fəaliyyəti tələbələrin koqnitiv maraqlarına uyğun olaraq müxtəlif layihələr üzərində işləməyi nəzərdə tutur. Çərçivə quruluşu olaraq birinci semestrdə əsasən kulturoloji məzmun təyin olunur. Layihələrin mövzuları təlim proqramlarının mövzu məzmununa uyğun tərtib edilir.
Tələbələr mənimsənilənləri çətinləşdirmək ideyasını ehtiva edən tədqiqat blokunu mənimsəməyə dəvət olunurtədqiqat səriştəsi . Beləliklə, tələbələr dizayn və tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsi ilə məqsəd qoymaq, bu məqsədlərə çatmaq üçün tapşırıqlar müəyyənləşdirmək, işlərinin strukturunu və məzmununu müəyyənləşdirmək, suallar vermək, həmçinin onlara müraciət etmək bacarığına yiyələnirlər: özlərinə, müəllimə, kitaba. , internet. Bir neçə tələbə müşahidə qabiliyyətinin öyrənilməsini nəzərdə tutan kimya üzrə eksperiment (kristalların yetişdirilməsi) şəklində layihə həyata keçirib. Digər tələbələr elmi kəşflərin tarixini tədqiq edir, sanki əsl tədqiqatçıların, alimlərin yolunu “təkrarlayır”, bununla da elmi fəaliyyət təcrübəsinə yiyələnirdilər. Layihə fəaliyyətləri çərçivəsində, turizm marşrutlarıİrkutsk şəhərinin görməli yerlərində ingilis dilində.
Layihələr açıq şəkildə müdafiə olundu. Bütün layihələr ekspertlərin daxil olduğu mötəbər komissiya qarşısında müdafiə olunub. Komissiya üzvləri soruşdular problemli məsələlər. Şagirdlər natiqlik təcrübəsi qazanaraq öz fikirlərini müdafiə etməyi öyrəndilər. Ümumilikdə layihələr üzərində iş uğurla aparılıb. Deyə bilərik ki, layihə və tədris-tədqiqat fəaliyyəti prosesində meta-mövzu nəticələri formalaşmışdır.
