İbtidai sinif şagirdinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf mərhələləri. Məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Trubacheva Marina Vladimirovna
ibtidai sinif müəllimi
UIOP ilə MBOU 5 saylı orta məktəb
Şebekino, Belqorod vilayəti.

İnsan yaradıcı qüvvələrinin mənşəyi uşaqlıq illərinə - yaradıcı təzahürlərin əsasən qeyri-iradi və həyati zəruri olduğu dövrə gedib çıxır. İbtidai sinif şagirdləri gözlənilməz təsadüflər və qeyri-adi təkliflər ilə xarakterizə olunur. Təklif olunan zehni işin yeniliyi intuisiya, bir növ zehni təşəbbüs tələb edir.

Şəxsiyyətin inkişafı və formalaşmasında çox mühüm dövr təhsilin ilkin dövrüdür. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təhsili və inkişafı üçün ən uyğun olan bu yaşdır.

Yaradıcılıq zehni fəaliyyətin, müstəqilliyin, yeni və orijinal bir şey yaratmaq bacarığının ən yüksək səviyyəsidir. İstənilən fəaliyyət yaradıcı ola bilər: elmi, bədii, istehsalat-texniki, iqtisadi və s. Yaradıcılığın miqyası çox fərqli ola bilər, lakin bütün hallarda yeni bir şeyin yaranması və kəşfi baş verir.

Yaradıcılıq insanın fəaliyyəti sistemində baş verən və onun subyektlərinin maddi və mənəvi ehtiyacları və sosial-mədəni dəyərləri ilə müəyyən edilən dünyanın obyektiv inkişafı prosesləridir; onun prosesində dialektik ziddiyyətlərin məqsədyönlü şəkildə həlli və yaradıcılıq obyektinin inkişafı üçün şəxsiyyət və cəmiyyət üçün (məqsədlərinə uyğun olaraq) optimal imkanların həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Yaradıcı fəaliyyət prosesində insan yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirir və inkişaf etdirir. Psixologiyada sübut edilmişdir ki, insan aşağıdakı qrup məntiqi əməliyyatları yerinə yetirməyi bacarırsa, yaradıcı təfəkkürə malikdir: sistemləri və onların elementlərini birləşdirə bilir, səbəb-nəticə əlaqələrini müəyyən edir, tədqiqat əməliyyatlarını yerinə yetirir. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı yaradıcı problemlərin həlli metodlarının öyrədilməsi prosesində həyata keçirilməlidir ki, onların köməyi ilə hər bir qrupda şagirdlərdə məntiqi bacarıqlar formalaşdırılıb inkişaf etdirilsin. Yaradıcı tapşırıq öyrənilən qaydaların dəyişdirilməsini və ya müstəqil olaraq yeni qaydaların tərtib edilməsini tələb edən və bunun nəticəsində subyektiv və ya obyektiv olaraq yeni sistemlərin - məlumatların, strukturların, maddələrin, hadisələrin, sənət əsərlərinin yaradıldığı bir vəzifədir.

Beləliklə, şagirdlərdə yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün fərdi yaradıcı tapşırıqlar deyil, yaradıcı tapşırıqlar sistemləri lazımdır. Yaradıcı tapşırıqlar sistemləri təlim fəaliyyətinin əsasını təşkil etməlidir.

Qabiliyyətlər maarifləndirici və yaradıcı ola bilər. Onlar bir-birindən fərqlidirlər. Birincilər təlim və tərbiyənin uğurunu, insanın bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməsini, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasını müəyyən edir. İkincisi, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradılması, insan fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində yeni ideyaların, kəşflərin və ixtiraların, fərdi yaradıcılığın istehsalıdır. Qabiliyyətlərin yüksək inkişaf səviyyəsinə istedad deyilir.

Kiçik məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişlidir. Uşaqlar, böyüklərdən fərqli olaraq, müxtəlif fəaliyyət növlərində - təhsil, bədii, özünü ifadə edə bilirlər. Onlar səhnədə çıxış etməkdən, konsertlərdə, müsabiqələrdə, sərgilərdə və viktorinalarda, fənn olimpiadalarında iştirak etməkdən həzz alırlar. Ona görə də biz müəllimlər və böyüklər yadda saxlamalıyıq ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlara xas olan inkişaf etmiş yaradıcı təxəyyül insan böyüdükcə tədricən azalır. Xəyal qurma qabiliyyətinin azalması ilə yanaşı, şəxsiyyət “kasıblaşır” və sənətə, elmə maraq azalır.

Təhsilin ilkin mərhələsində həll olunan yaradıcı problemlərin diapazonu mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir - tapmacanın həllindən tutmuş yeni maşının və ya elmi kəşfin ixtirasına qədər. Onların mahiyyəti eynidir: bu cür problemləri həll edərkən yaradıcılıq təcrübəsi yaranır, yeni yol ya da yeni bir şey yaranır. Müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqələr və asılılıqları, nümunələri tapmaq bacarığı kimi xüsusi zehin keyfiyyətləri tələb olunur - bütün bunlar birlikdə yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı fəaliyyətdə, müxtəlif yaradıcı vəzifələri yerinə yetirərkən inkişaf edir. Yaradıcı şüurun doğulmasının sirrinin pərdəsini qaldıran böyük bir “düstur” var: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqəti kəşf et, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri kəşf et, nəhayət heç kimə məlum olmayan həqiqətləri kəşf et”. Bu qayda təhsil prosesinə də şamil edilə bilər. Onların fikrincə, ibtidai sinif şagirdinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini üç mərhələdə inkişaf etdirmək olar.

Birinci mərhələdə uşaqlar müəyyən bir sahədə əsas biliklər əldə etməli, anlayışlar və onların xüsusiyyətləri ilə tanış olmalıdırlar. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının birinci mərhələsi üçün aşağıdakı vəzifələr təklif olunur:

Obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin müxtəlif əsaslarla təsnifatı.

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Əlaqələrə baxın və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyənləşdirin.

Bir obyektin əks xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

Ziddiyyətləri müəyyənləşdirin və formalaşdırın.

İnkişafda müxtəlif sistemlərin nəzərə alınması.

İrəliləyən təkliflər edin.

Obyektlərin məkan və zamandakı ziddiyyətli xassələrini ayırın.

Məkan obyektlərini təmsil edir.

İkinci mərhələdə uşaqlara əvvəlki mərhələ əsasında tapşırıqlar təklif olunur. Uşaqlarda müəyyən anlayışlar haqqında təsəvvür yarandıqda onlara aşağıdakı kimi tapşırıqlar təklif oluna bilər:

şeirlər üçün rəsmlər çəkmək;

krossvordların hazırlanması;

rus dili üzrə esselərin rəngarəng tərtibatı və s.;

dərslərdə və dərsdən sonra didaktik və hekayə əsaslı rol oyunları;  yarışlarda, olimpiadalarda və s.

Üçüncü mərhələdə uşaqlara "yeni məhsulun" yaradıcısı olduqları tapşırıqlar təklif olunur. Burada uşaqlara aşağıdakı tapşırıqları təklif edə bilərsiniz:

tapmaca, nağıl tərtib etmək.

gələcəyin avtomobilini çəkmək, ixtira etmək yeni növşokolad və s.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün yalnız ilk iki mərhələdən istifadə edilə bilər, lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında ən yaxşı nəticə üçün yuxarıda göstərilən üç mərhələnin hamısını nəzərə alaraq iş qurulmalıdır. Yaradıcı tapşırıqlar seçərkən aşağıdakı tələblər nəzərə alınmalıdır:

gündəlik və sistematik daxil edilməsi təhsil prosesi yaradıcı tapşırıqlar və məşqlər;

uşağın yaradıcı potensialından onun inkişaf səviyyəsinə uyğun istifadə etməyə çalışın (yaradıcı tapşırığı yerinə yetirmək bacarığı);

yaradıcı tapşırıqlar tədricən mürəkkəbləşməlidir;

tələbələrin yaradıcılıq işlərini qiymətləndirərkən müsbət cəhətləri qeyd edin (uşağın gördüyü işdəki çatışmazlıqlar barədə düzgün danışmaq lazımdır, çünki sərt irad şagirdi gələcəkdə yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən çəkindirə bilər);

ailəni yaradıcılıq işlərinə cəlb etmək. Valideynlər arasında maarifləndirmə işinin aparılması.

Aktiv müasir mərhələ cəmiyyətin inkişafı, elmi-texniki artımın yüksək tempi, yeni informasiya texnologiyalarının meydana çıxması insan təfəkkürünün məhsuldarlığına artan tələblər qoyur. Artıq ibtidai məktəb məzunu yaradıcı fəaliyyət elementlərinə yiyələnməli, müstəqil düşünməli, çətin vəziyyətlərdə hərəkət etməli, qeyri-standart qərarlar qəbul etməli və s.

Eyni zamanda, müasir ibtidai məktəbdə şagirdlərin hazır məlumatı mənimsəməsindən, hazır biliklərin şagirdə ötürülməsindən - sosial təcrübənin xüsusi seçilmiş vəziyyətlərindən - semantikanın zənginləşməsinə töhfə verən öyrənməyə keçid. sfera, norma və ənənələrin, mədəni, tarixi dəyərlərin mənimsənilməsi, ziddiyyətlərin üzə çıxarılması, fərziyyələrin tapılması və sınaqdan keçirilməsi, məqsədə çatmağın orijinal yolları.

Apellyasiya müasir təhsil hərtərəfli fərdi inkişaf vəzifələrinə tələbələrin bilik və bacarıqlarının formalaşmasını tələbələrin fərdi qabiliyyətlərinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına yönəlmiş yaradıcı fəaliyyətlərlə birləşdirən sinif və məktəbdənkənar fəaliyyətlərin inteqrasiyası zərurətini nəzərdə tutur.

Yaradıcı qabiliyyətlər məsələsinin tədqiqinə, bir tərəfdən, xüsusi formada - sənət sahəsində fəaliyyət göstərən fəaliyyətin xarakterik xüsusiyyəti olan "yaradıcılıq" anlayışının tərifi ilə başlamaq məqsədəuyğundur. inkişaf və təkmilləşmə yolundan keçən ədəbiyyat, elm və ya fəaliyyət yeni, daha yüksək keyfiyyət səviyyəsinə keçir. Yaradıcı fəaliyyətdən əvvəl idrak prosesi, dəyişdiriləcək mövzu haqqında biliklərin mənimsənilməsi gəlir.

Təhlil olunan konsepsiyanın tərtibini L.S.Vıqotski verir ki, ona görə də yaradıcılıq təkcə böyük tarixi əsərlər yaradan dahi şəxsiyyətə deyil, yeni nəyisə təsəvvür edən, birləşdirən, dəyişdirən və yaradan insana xasdır (3, s. 138). .

Beləliklə, yaradıcılıq fəaliyyəti təkcə yüksək ictimai dəyərə malik olan yeni orijinal məhsulların yaradılması deyil, həm də onun nəticəsində bu və ya digər dərəcədə fərdi meylləri, qabiliyyətləri və fərdi xüsusiyyətləri ifadə edən yeni, orijinal bir şeyin əldə edildiyi fəaliyyət kimi başa düşülməlidir. təcrübə. Yaradıcı fəaliyyət prosesində reallıqda dəyişiklik baş verir (mədəni, mənəvi dəyərlərin yaradılması, yeni, daha mütərəqqi idarəetmə, təhsil formaları və s.) və şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsi, bu müddət ərzində insanın imkanları öyrənilir və təkmilləşdirilir. .

Yaradıcılıq bilavasitə fəaliyyətin inkişafı mexanizmi kimi çıxış edən qabiliyyətlərin inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bütün bunlar bizə yaradıcılığın əsas komponentlərini müəyyən etməyə imkan verir:

Müşahidədən ibarət olan qavrayış, diqqətin xüsusi konsentrasiyası);

İntellektual, o cümlədən intuisiya, təxəyyül, biliklərin genişliyi, çeviklik, müstəqillik, təfəkkür sürəti və s.);

Xarakteroloji, kəşf arzusu, faktlara sahib olmaq, təəccüblənmək qabiliyyəti, kortəbiilik ilə əlaqələndirilir.

T.N.-yə görə. Kovalçuk, yaradıcılıq keyfiyyətcə yeni materiallar və mənəvi dəyərlər yaratmaq üçün insan fəaliyyətidir. Bunun üçün insana yaradıcı xarakterli fəaliyyətləri uğurla həyata keçirməyə, onun müxtəlif növlərində orijinal, qeyri-standart həllər axtarmağa imkan verən bir sıra xassə və keyfiyyətlər lazımdır. Yaradıcılıq yeniliyi, orijinallığı, unikallığı ilə seçilən məhsulun yaradılmasını nəzərdə tutur ki, bu da onu yaradan şəxsin müəyyən qabiliyyət, motiv, bilik və bacarıqlara malik olmasını nəzərdə tutur.

Yaradıcı şəxsiyyət yaradıcı və yenilikçi bir xarakter, özünü təkmilləşdirmə və bir sıra digər xüsusiyyətləri ilə fərqlənir:

Yaradıcı özünüifadə, şəxsi və sosial əhəmiyyətli nəticələr üçün hədəf parametrləri üçün motivasiya ehtiyacı ilə əlaqəli yaradıcı oriyentasiya;

bilik, bacarıq və bacarıqların məcmusunda ifadə olunan yaradıcı potensial, problem qoyarkən və intuisiya və məntiqi təfəkkürə əsaslanan həll yollarını taparkən onları tətbiq etmək bacarığı, müəyyən bir sahədə istedad;

Fərdi və psixoloji orijinallıq, güclü iradəli xarakter xüsusiyyətlərinin olması, çətinlikləri dəf edərkən emosional sabitlik, özünü təşkil etmək, tənqidi özünə hörmət, əldə edilən uğurun həvəsli təcrübəsi, özünü maddi və mənəvi dəyərlərin yaradıcısı kimi dərk etmək.

İnsanın inkişafının fərdi xüsusiyyətləri, formalaşması və fərdiliyi, ilk növbədə, onun qabiliyyətləri ilə müəyyən edilir.

B.M. Teplov empirik olaraq onların mahiyyətini müəyyən edən üç qabiliyyət əlamətini müəyyən etdi:

Bir insanı digərindən fərqləndirən fərdi psixoloji xüsusiyyətlər;

Bir fəaliyyət və ya bir neçə fəaliyyəti uğurla yerinə yetirməyə imkan verən xüsusiyyətlər;

Xüsusiyyətlər: Bilik və bacarıqları asanlıqla və tez əldə edin.

Psixoloq A.V.Petrovskinin əsərlərində qabiliyyətlər məcazi mənada torpağa atılan taxıl və əlverişli şəraitdə bu taxıldan yetişən sünbül kimi hələ inkişaf etməmiş taxılla müqayisə edilir. İnsan qabiliyyətləri həm də bilik və bacarıqlara yiyələnmək qabiliyyətidir.

Pedaqoji ensiklopediyada qabiliyyət müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir edən, ona qoyulan tələblərə əsaslanaraq şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi xarakterizə olunur. fərqli növlər insanın əmək, psixo-fizioloji xüsusiyyətləri. Fəaliyyəti yerinə yetirmək qabiliyyətinin strukturuna daha sadə qabiliyyətlər (müvafiq materialın yadda saxlanması, təxəyyül, zehni əməliyyatlar) daxildir. Öyrənmə prosesində əvvəlcə daha sadə qabiliyyətlər, yaradıcı fəaliyyətdə daha mürəkkəb olanlar meydana çıxır. Bir insanın nümayiş etdirdiyi qabiliyyətlər onun işinin nəticələrində ifadə olunur, onları üç qrupa ayırır: bacarıqlı, istedadlı və parlaq.

Qabiliyyətlər dinamikdir və təsnifat və qabiliyyətlər üçün əsas ola bilən, məsələn, riyazi, linqvistik, humanitar, yaradıcı (musiqi, ədəbi, bədii) və mühəndislik qabiliyyətləri üçün xarakterik ola bilən fəaliyyətlərdə formalaşır, inkişaf edir və təzahür edir. məlumdur. Sensimotor, qavrayış, mnemonik, təxəyyül, təfəkkür və ünsiyyət qabiliyyətləri var.

Bundan əlavə, xüsusi və ümumi qabiliyyətlər var. Xüsusi qabiliyyətlərə müəyyən fəaliyyət növləri (riyazi, musiqi, pedaqoji və s.) üzrə qabiliyyətlər daxildir. Ümumi qabiliyyətə xüsusi qabiliyyətlərin inkişafını təyin edən qabiliyyət daxildir.

Bacarıqların əsasında meyllər - təbii ilkin şərtlər - qabiliyyətlərin inkişafı, məzmun tərəfinin müəyyən edilməsi kontekstində özünəməxsusluq verən və nailiyyətlərin səviyyəsinə təsir edən şərtlər dayanır. Meyillər beynin həm anatomik, morfoloji və fizioloji xüsusiyyətləri, həm də irsiyyətlə müəyyən edilən psixi xüsusiyyətdir.

Yaradıcı fəaliyyətdə amillərin rolu vacibdir: temperamentin xüsusiyyətləri, fikirləri asanlıqla mənimsəmək və yaratmaq, onlara tənqidi yanaşmamaq bacarığı. Çox vaxt yaradıcı həllər istirahət və diqqətin dağılması anında gəlir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin mövcudluğunun göstəriciləri üzrə D.B. Boqoyavlenskaya intellektual fəaliyyəti iki komponentdən ibarət hesab edir: koqnitiv (ümumi əqli qabiliyyətlər) və motivasiya. Alim insanın ona təklif olunan zehni vəzifələrin yerinə yetirilməsi xarakterini yaradıcılığın təzahürü üçün meyar hesab edir.

C.Gilford yaradıcı qabiliyyətləri divergent təfəkkür adlanan xüsusiyyətlərinə aid edir. Bu cür düşüncə problemi həll edərkən bütün səylərini yeganə düzgün həll yolunu tapmağa cəmləməyən, başqa mümkün yollarla və müxtəlif variantlarla həll axtaran insanlarda mövcuddur. Bu insanlar insanların çoxunun tanış olmadığı və ya yalnız tövsiyə olunan şəkildə istifadə etdiyi elementlərin yeni birləşmələrini təşkil edir. Həmçinin, fərqli düşüncə tərzinə malik insanlar ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan elementlər arasında əlaqə tapa bilirlər. Divergent düşüncə növü yaradıcı təfəkkürün əsasını təşkil edir və aşağıdakı kimi xarakterizə olunur:

Sürət maksimum fikir və ən çox variant yaratmaq qabiliyyətidir.

Çeviklik - müxtəlif ideyalar irəli sürmək bacarığı.

Orijinallıq, ümumi qəbul edilmiş fikirlərlə üst-üstə düşməyən qeyri-standart fikirləri tapmaq bacarığıdır.

Tamlıq yaradıcı məhsulu təkmilləşdirmək, ona bitmiş görünüş vermək qabiliyyətidir.

Yaradıcılıq qabiliyyətinin digər xüsusiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

Başqalarının görmədiyi problemi görmək;

Bir problemin həlli zamanı əldə edilən bacarıqların digərinin həllinə tətbiqi;

Uzaq anlayışları əlaqələndirmək asanlığı;

Yeni qavranılan məlumatların mövcud bilik sisteminə daxil edilməsi;

Detalları dəqiqləşdirin, orijinal planı təkmilləşdirin.

Yaradıcı qabiliyyətlər yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsinə, onun müxtəlif növlərində orijinal, qeyri-standart həllərin axtarışına kömək edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri kompleksi kimi müəyyən edilə bilər. Yaradıcılıq qabiliyyətləri insanın məişət məsələlərini qeyri-ənənəvi şəkildə həll etməsi, ümumi qəbul edilmiş nümunələri rədd etməsi, fəaliyyətinin müxtəlifliyi, təşəbbüskarlığı, aktivliyi və müstəqilliyi ilə ifadə edilir.

Yaradıcı qabiliyyətlərin ontogenezi sferasına şəxsiyyətin inkişafının yaşa bağlı xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və bu inkişafın qanunauyğunluqlarının və ilkin şərtlərinin əsaslandırılması daxildir. Uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında yaradıcılığın rolunu vurğulayan aparıcı fikir yerli psixoloq L.S. Yaradıcılığın uşaq inkişafının normal və daimi yoldaşı olduğunu vurğulayan Vygotsky.

Eyni zamanda, psixoloqlar müəyyən ediblər ki, məktəbə daxil olan uşaqların 37%-nin yaradıcılıq potensialı yüksəkdir və birinci ilin sonunda bu, 17%-ə qədər azalır. Yetkinlər arasında yalnız 2% yaradıcı aktiv adlandırıla bilər.

Beləliklə, iddia etmək olar ki, ibtidai məktəb yaşı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrdür, çünki təbiətcə bu dövrdə uşaq ən fəal və maraqlanandır.

Beləliklə, ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vəzifələri aktuallaşır, bu dövrdə qutudan kənarda işləmək bacarığını səmərəli şəkildə inkişaf etdirmək lazımdır.

Hər yaş mərhələsində uşaq uşağın həyatını müəyyən edən və onu xüsusi məzmunla dolduran bu və ya digər sosial münasibətlər sisteminə daxil olur: başqaları ilə münasibətlər, bu mərhələ üçün xarakterik olan fəaliyyətlər - oyun, öyrənmə, iş. Hər yaş mərhələsində uşağın sahib olduğu müəyyən hüquqlar sistemi və yerinə yetirməli olduğu öhdəliklər də mövcuddur.

M. A. Puilova, I. V. Grineva“bəzi çətinlikləri, xüsusən də yaratmaq qabiliyyətinin xüsusi istedada malik seçilmiş bir neçə insanın imtiyazı olduğuna dair geniş yayılmış inamı qeyd edin. Eyni zamanda, təcrübə göstərir ki, tamamilə yaradıcılıq qabiliyyəti olmayan uşaqlar yoxdur və bir insanın "qabiliyyətsizliyi" demək olar ki, həmişə uşaqlıqda düzgün, məqsədyönlü yaradıcılıq təhsili almaması ilə izah olunur. Uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün şərait yaratmaq, onu bu və ya digər yaradıcı fəaliyyət növünə cəlb etmək, özünü ifadə etmək imkanı vermək lazımdır. .

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ilkin şərtlər olan psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməyə davam edək.

Kiçik məktəb yaşı altı ildən on yaşa qədər olan dövr ilə xarakterizə olunur və bu yaşda uşaq həyatda yeni, daha məsuliyyətli mövqe tutur, təkcə özü üçün deyil, həm də ətrafındakılar üçün vacib fəaliyyətlər həyata keçirir. Uşaq məktəbli kimi yeni sosial mövqe tutmağa başlayır və öyrənmə yeni sosial əhəmiyyətli fəaliyyət kimi görünür.

Bəzən ortaya çıxan bəzi biliklərə xarakterik sadəlövh və oynaq münasibət, bu yaşda olan uşaqların böyüklər dünyasının hər cür anlayışları ilə daimi təması və hələ də hər hansı bir mürəkkəblik və çətinliklər haqqında düşünməyə meylli olmaması ilə əlaqələndirilir. . Onlar yaxın işlərinə aid olmayan hər şeydə asan və qayğısızdırlar. Öyrənərkən və dərk edərkən, sanki oynayırlar və bir çox anlayışların mənimsənilməsi əsasən xarici, formal xarakter daşıyır.

Lakin bu yaşda olan uşaqlara xas olan idrakın əsasən sadəlövh və oynaq təbiətə malik olması, eyni zamanda uşaq intellektinin böyük potensialı üzə çıxır: qeyri-kafi həyat təcrübəsi və nəzəri-idraki proseslərin kiçik bir hissəsi ilə, gənclərin zehni imkanları. məktəblilər və onların biliyə xüsusi meyli xüsusilə təəccüblüdür.

Kiçik məktəblilər, inkişaf dərəcəsinə görə, ağlabatandır və nəticə çıxarmağa qadirdirlər, lakin onlar düşüncə ilə xarakterizə olunmurlar. Bu yaşda olan uşaqlar öz psixi xüsusiyyətlərində mühakimələrin düzgünlüyünü, mühakimələrin formal aydınlığını və həddindən artıq birtərəfliliyi və çox vaxt mühakimələrin qeyri-reallığını birləşdirir. Ətraf mühitə sadəlövh və oynaq münasibətin olması, uşağı çətinliklərə əhəmiyyət vermədən, böyüklərin həyatı ilə ağrısız və şən bir şəkildə tanış edən yaş inkişafının zəruri mərhələsi ilə bağlıdır.

Kiçik məktəblilərdə formalaşan özünə hörmət böyük ölçüdə böyüklərin: müəllimin, valideynlərin qiymətləndirmələrindən asılıdır. Bu yaşda o, konkret, situasiyalıdır və öz nəticələrini və imkanlarını yüksək qiymətləndirməyə daha çox meyllidir.

İnkişafın bu mərhələsində vəzifə, məsuliyyət, həmçinin şəxsi motivlərlə bağlı geniş sosial motivlər - sağlam, firavan, nüfuzlu olmaq istəyi mühüm rol oynayır. Qrupda dominant motiv yaxşı qiymət almaq motividir. Çox vaxt ibtidai məktəb şagirdində uğur əldə etmək motivasiyasının cəzadan qaçmaq və daha asan təhsil tapşırıqlarını əldə etmək motivi ilə ortaq bir cəhəti var. Problemlərdən qaçma ilə əlaqəli motivlər ibtidai sinif şagirdinin motivasiyasında aparıcı olanlar arasında deyil.

İbtidai məktəb şagirdinin zehni inkişafı üç mərhələdən keçir:

Əşyaların tələb olunan xüsusiyyətlərini vurğulamaq və onların modellərini qurmaq üçün standartlarla hərəkətləri mənimsəmək;

Standartlarla təfərrüatlı hərəkətlərin aradan qaldırılması və modellərdə hərəkətlərin formalaşdırılması;

Modellərin əşyaların xüsusiyyətləri və onların əlaqələri ilə zehni hərəkətlərə keçidi.

Tələbənin düşüncə xarakterində də dəyişiklik var. Yaradıcı proseslərdə iştirak yaradıcı təfəkkürün inkişafına və qavrayışın və yaddaşın keyfiyyətcə yenidən qurulmasına gətirib çıxarır, onları daha ixtiyari və nizamlı edir. Uşağın təfəkkürünü inkişaf etdirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, bu, böyüklərin “inkişaf etməmiş” təfəkkürü deyil və yaşla uşaq daha çox öyrənir, daha ağıllı olur və daha ağıllı olur. Uşağın təfəkkürü böyüklərin təfəkküründən keyfiyyətcə fərqlənir ki, bu da onun inkişafı prosesində hər bir yaşın xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmasını diktə edir. Bir uşaqda düşüncə özünü çox erkən göstərə bilər, sonra uşağın qarşısında müəyyən bir vəzifə yarandıqda, məsələn, icad etmək kortəbii ola bilər. maraqlı oyun, və ya böyüklər tərəfindən xüsusi olaraq pedaqoji problemlərin həlli kontekstində təklif oluna bilər.

İbtidai məktəb yaşında olan uşaq təbiətcə axtarışa meyllidir, öyrənməyə maraq göstərir dünya və bu dünyanın öz şəklini yaradın. Bu yaşda olan uşaq eksperimentatordur, o, əməliyyat biliklərinə əsaslanaraq şəxsən səbəb-nəticə əlaqələri və asılılıqlar qurur və problemlər yarandıqda, onları həqiqətən sınaqdan keçirərək, sınayaraq, bəlkə də zehni olaraq həll edir. Uşaq öz təxəyyülündə real vəziyyəti təsəvvür edir və sanki onun içində hərəkət edir.

Kiçik məktəblinin təfəkküründə yeni psixoloji formalaşma onun konkret əməliyyatları təhlil etməyə, planlaşdırmağa və əks etdirməyə hazır olması və formal əməliyyat strukturlarının inkişafı, intensiv yaradıcılıq inkişafı hesab olunur. Bu onunla əlaqədardır ki, ibtidai məktəb yaşına qədər uşaqlar praktiki fəaliyyətlərdə artıq kifayət qədər təcrübə toplamışlar, qavrayış, yaddaş, təfəkkür və özünə inam hissi artıq kifayət qədər inkişaf etmişdir. Bütün bunlar uşağa getdikcə daha müxtəlif və mürəkkəb məqsədlər qoymağa kömək edir, bu məqsədlərə nail olmaq davranışın könüllü tənzimlənməsinin inkişafı ilə bağlıdır. K.M.-nin araşdırmalarında. Qureviç sübut etdi ki, 6-7 yaşlı uşaq kifayət qədər uzun müddət ərzində əhəmiyyətli iradi səy göstərərək uzaq məqsədlərə nail ola bilər.

Federal Dövlət Təhsil Standartına əsasən, bu yaşda öyrənmə mərhələsində ən vacib pedaqoji vəzifə kiçik məktəblilərdə asanlıqla və uğurla öyrənmək bacarığını inkişaf etdirməkdir, halbuki öyrənmənin nəticəsi bilik toplamaq deyil, bilik toplamaqdır. müxtəlif bilik yollarının mənimsənilməsi və əmək bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi. Kiçik yaşlı məktəbliləri fənnin məzmunu və onun tədrisi metodları deyil, ilk növbədə akademik fənni mənimsəməkdə irəliləyişləri maraqlandırır. Buna görə də, hər hansı bir akademik mövzu daha kiçik bir tələbə üçün maraqlı ola bilər, əgər ona müvəffəqiyyət vəziyyətini yaşamaq imkanı versəniz.

Dərslərdə yaradıcılığın, o cümlədən şagirdlərin idrak proseslərinin aktivləşdirilməsi vasitəsi kimi yaradılması onlara yeni tədris məhsulları yaratmağa imkan verir.

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı təfəkkürün, yaradıcı təxəyyülün, yaradıcı fəaliyyətin olması ilə sübut olunur ki, bu da aşağıdakı bacarıqların formalaşması ilə asanlaşdırılır:

Obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;

Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

Əlaqələrə baxın və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyənləşdirin;

Proqnoz;

Bir obyektin əks əlamətlərini tapın;

Kosmosda obyektləri təmsil etmək;

Həllin orijinallığını qiymətləndirin;

Həll üçün axtarış sahəsini məhdudlaşdırın;

Zehni olaraq dəyişdirin

Yerli psixoloqlar və müəllimlər L.I. Aydarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.İ. Kalmıkova, V.A. Krutetski, D.B. Elkonin sübut etdi ki, təhsil fəaliyyəti ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı təfəkkürünün, idrak fəaliyyətinin formalaşmasında, yaradıcı axtarış fəaliyyətinin subyektiv təcrübəsinin toplanmasında mühüm şərtdir.

Psixoloji yeni formalaşmaların xüsusiyyətlərinə və bu yaş dövrünün aparıcı fəaliyyətinin xarakterinə əsaslanaraq, yaradıcı proses kimi öyrənmənin təşkili üçün tələbləri qeyd edə bilərik. Belə təlim kontekstində təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, əldə edilmiş biliklərin yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə yaradıcı təcrübənin toplanmasına şərait yaratmaq vacibdir. yaradıcılıq fəaliyyətində təlim prosesi zamanı:

İdrak, təhsil fəaliyyəti, bilik yaratmaq üçün yaradıcı fəaliyyət prosesi kimi başa düşülür;

Yeni təhsil və xüsusi biliklərin mənimsənilməsi üçün inkişaf əsası kimi xidmət edən əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan transformasiya;

Tələbələrin təhsil məhsullarını modelləşdirməsini nəzərdə tutan yaradıcılıq;

Biliyin praktikada tətbiqi zamanı öz fikirlərinin tətbiqinə əsaslanan biliyin yaradıcı tətbiqi.

Beləliklə, biz hesab edirik ki, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti, onların fəaliyyətinin məhsuldar forması kimi, yaradıcı bilik təcrübəsini mənimsəməyə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərini yeni keyfiyyətdə yaratmaq, dəyişdirmək, tədris prosesində istifadə etmək məqsədi daşıyır. müəllimlə əməkdaşlıqda təşkil edilən, nəticəsi tələbələrdə yaradıcılıq qabiliyyətinin ümumi universal qabiliyyət kimi inkişafına çevrilən fəaliyyətlər.

Şagirdlər üçün sinifdənkənar işlərin təşkili məktəbdə tədris prosesinin tərkib hissəsidir. Sinifdənkənar məşğələlər məktəblilərin inkişafı, təhsili və sosiallaşması problemlərini, o cümlədən onları dərsdən başqa bütün fəaliyyət növlərinə hər sinifdə həftədə 10 saat həcmində həll edir.

Sinifdənkənar fəaliyyət ibtidai məktəbin tədris və tərbiyə prosesinin tərkib hissəsidir və şagirdlərin asudə vaxtının mənalı keçirilməsinə, özünüidarəetmədə və ictimai fəaliyyətdə iştirakına olan ehtiyaclarını ödəmək üçün dərs saatlarından kənarda təşkil edilən şagirdlərin asudə vaxtının təşkili formalarından biridir. faydalı fəaliyyətlər.

Bu gün məktəbdənkənar fəaliyyətlər pedaqoji cəhətdən məqsədəuyğundur, uşaqların dərsə marağının inkişafına əsaslanaraq, sinifdə həmişə tanımaq mümkün olmayan uşağın fərdi qabiliyyətlərini daha əhatəli şəkildə ortaya qoyur. müxtəlif növlər fəaliyyət, cəmiyyət tərəfindən təsdiqlənmiş məhsuldar fəaliyyətlərdə fəal iştirak etmək istəyi, müstəqil şəkildə təşkil etmək bacarığı boş vaxt. Sinifdənkənar fəaliyyətin hər bir növü (yaradıcılıq, tərbiyəvi, idman, iş, oyun) məktəblilərin kollektiv qarşılıqlı əlaqə təcrübəsini müəyyən bir aspektdə zənginləşdirir ki, bu da ümumilikdə böyük tərbiyəvi effekt verir.

Düzgün təşkil olunarsa, sinifdənkənar işlər sistemi hər bir şagirdin idrak ehtiyaclarını və qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə inkişaf etdirə və ya formalaşdıra bilən, azad şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edən sahədir.

Sinifdənkənar tədbirlərin məqsədini təsvir edərkən qeyd etmək lazımdır ki, onlar uşağın maraqlarının sərbəst seçim, mənəvi-əxlaqi dəyərləri və mədəni ənənələri dərk etmək əsasında inkişaf edəcəyi şərait yaratmağa yönəldilmişdir.

Məqsədə çatmaq aşağıdakı vəzifələrin həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır:

təhsildən asudə vaxtlarında tələbələrlə pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin aktivləşdirilməsi, dərslərdə və həyatda əldə etdikləri bilik, bacarıq və vərdişlərin həyata keçirilməsi;

Məktəbdənkənar müəssisələr, mədəniyyət, bədən tərbiyəsi və idman təşkilatları, ictimai birliklər, şagirdlərin ailələri ilə əməkdaşlıqda tələbələrin ictimai faydalı və asudə vaxtının keçirilməsinin pedaqoji imkanlarının, qeyri-rəsmi ünsiyyət təcrübəsinin, qarşılıqlı əlaqənin yenilənməsi;

Şagirdlərin maraqlarını, meyllərini, qabiliyyətlərini, imkanlarını müəyyən etmək, müxtəlif fəaliyyət növlərində "özünü" axtarmaq üçün şərait yaratmaq.

Sinifdənkənar məşğələlər zamanı həll olunan vəzifələr arasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş tapşırıqlar da var. Məktəbdənkənar fəaliyyətin məqsəd və vəzifələrinə uyğun olaraq, biz vurğulayacağıq təxmini növləri ibtidai sinif şagirdləri ilə dərslərin fəaliyyəti və formaları və onların yaradıcılıq fəaliyyəti sahəsində təhsili və sosiallaşmasının nəticələri.

İbtidai sinif şagirdləri üçün sinifdənkənar işlərin keçirilməsi biliyin, əməyin və yaradıcılığın insan həyatında və cəmiyyətdəki əhəmiyyəti haqqında ilkin təsəvvürlərin əldə edilməsinə kömək edir, bu məqsədlə:

Tərbiyə işinə hörmətli və yaradıcı münasibət təhsil və yaradıcılıq nailiyyətlərinin təqdimatı, yaradıcı tərbiyə işinin stimullaşdırılması, məktəblilərə tərbiyə işində yaradıcı təşəbbüs imkanlarının verilməsi yolu ilə formalaşır;

“Texnologiya (əmək, bədii yaradıcılıq), müxtəlif layihələrin işlənib hazırlanmasında və həyata keçirilməsində iştirak etmək;

Müxtəlif növ ictimai faydalı fəaliyyətlərdə iştirak təcrübəsi məktəb və onunla qarşılıqlı əlaqədə olan qurumlar əsasında formalaşır. əlavə təhsil, digər sosial institutlar (xalq sənətkarlığı, ətraf mühitin mühafizəsi fəaliyyəti, yaradıcılıq və tədris-istehsalat emalatxanalarının işi, əmək aksiyaları, məktəb istehsal müəssisələrinin, həm kiçik yaşlı məktəblilərin, həm də müxtəlif yaşlarda olan insanların digər əmək və yaradıcı ictimai birliklərinin fəaliyyəti, həm məktəb vaxtı. və tətil vaxtı);

Məktəblilər təhsil aldıqları məktəbin məzunları ilə görüşür, söhbət edir, yüksək peşəkarlığın, işə və həyata yaradıcı münasibətin layiqli nümunələri göstərmiş məzunların tərcümeyi-halı ilə tanış olurlar.

Dərslərin təşkilinin əsas forması qrupdur, lakin burada dərslər zamanı fərdi və differensial yanaşma prinsipləri həyata keçirilir. Hər dərs nəzəri və praktiki hissələrdən ibarətdir. Nəzəri hissə müəllim tərəfindən yaş, psixoloji və nəzərə alınmaqla planlaşdırılır fərdi xüsusiyyətlər tələbələr. Praktik hissəyə tapşırıqlar və əyləncəli məşqlər daxildir, məsələn, məkan və məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Kiçik məktəblilər üçün məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili birinci sinfə qəbulun uşaqların yeni bilikləri xüsusi qavrayışı və onlar üçün yeni olan məktəb reallığını dərk etmək istəyi ilə əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur. Müəllimlər bu tendensiyanı dəstəkləməli, ilk nəticələrə nail olmaq üçün uşaq üçün istifadə olunan dərsdənkənar fəaliyyət formalarını təmin etməlidirlər.

Sonrakı siniflərdə - ikinci və üçüncü siniflərdə - kiçik məktəblilərin bir-biri ilə şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqəsi prosesləri aktivləşdirilir ki, bu da məktəblilərin məktəbdənkənar fəaliyyətində ikinci səviyyəyə nail olmaq üçün əlverişli bir vəziyyət yaradır.

Dördüncü təhsil ilinə qədər, üç il ərzində məktəbdə birincinin nəticələrindən ikinci səviyyənin nəticələrinə ardıcıl yüksəliş var; bu, kiçik şagirdin sosial fəaliyyət məkanına daxil olması üçün real imkan yaradır. üçüncü səviyyəli nəticələrin əldə edilməsi.

Yuxarıda göstərilən nailiyyətlərin meyarları arasında sinifdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə əlaqəli olanları qeyd etmək olar, yəni:

Fantaziya etmək bacarığı, inkişaf etmiş səbəb-nəticə təfəkkürü, yaradıcı təxəyyül;

Hekayə və nağıl yazmaq bacarığı;

Mürəkkəb problemli tapşırıqları həll etmək bacarığı;

maraq;

Yeni, naməlum bir şey öyrənmək istəyi;

Məntiqli və çərçivədən kənar düşünmək bacarığı;

İnkişaf etmiş nitq, düşüncə məntiqi;

Özünü təkmilləşdirmək üçün motivasiya.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı uşaqların psixoloji, yaş və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla həyata keçirilməlidir. İbtidai məktəb yaşına uyğun yaradıcı inkişafın üsul və vasitələrini nəzərə almaq vacibdir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının səmərəliliyi, dərsdənkənar fəaliyyətlərin tərtib olunduğu materialın seçilməsi ilə asanlaşdırılır.

Təhlil tədris vəsaitləri ibtidai məktəb üçün göstərdi ki, onlarda olan yaradıcı tapşırıqlar “şərti yaradıcıdır”, yəni. onların məhsulu yazı, rəsm, sənətkarlıq və s. Təklif olunan vəzifələr intuitiv prosedur kimi metodlardan istifadəni nəzərdə tutur - variantların sadalanması, morfoloji təhlil, analogiya və s. Modelləşdirmə, resurs yanaşması və bəzi fantaziya üsullarından fəal şəkildə istifadə olunur. Lakin proqramlarda bu metodlardan istifadə etməklə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirilməsi nəzərdə tutulmur.

Bu arada üçün effektiv inkişaf yaradıcılıq qabiliyyətləri, yaradıcılığın alqoritmik üsullarından istifadə ilə birlikdə evristik üsullardan istifadə etmək lazımdır.

G.S.-nin araşdırmalarının təhlili əsasında. Altshuller, V.A. Buxvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina və başqaları, yaradıcı tapşırıqlar tələblərə cavab verməlidir: açıq olmalıdır, yəni problemli vəziyyət və ya ziddiyyət ehtiva edir; şəraitin və seçilmiş yaradıcılıq üsullarının korrelyasiyası; bir neçə və ya var fərqli yollar həllər; tələbələrin hazırkı inkişaf səviyyəsini və yaşını nəzərə almaq.

Buna əsaslanaraq, yaradıcı tapşırıqlar sistemi obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yeni keyfiyyətdə idrak, yaradılması, çevrilməsi və istifadəsi üçün yaradıcı üsullar şəklində tərtib edilməlidir.

Yaradıcılıq tapşırıqlarının məzmununu seçərkən amillər nəzərə alınmalıdır: kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti cəmiyyət tərəfindən artıq həll edilmiş problemlər üzərində həyata keçirilir; sinifdənkənar işlərin məzmununun yaradıcılıq imkanlarının nəzərə alınması.

Yaradıcı tapşırıqlar onlarda olan problemli vəziyyətlərin mürəkkəbliyinə, onların həlli üçün zəruri olan zehni əməliyyatlara və ziddiyyətlərin təqdim edilməsi formalarına (açıq, gizli) görə qruplaşdırılır. Buna uyğun olaraq, yaradıcı tapşırıqlar sisteminin məzmununun mürəkkəblik səviyyələri vurğulanır.

İlkin çətinlik səviyyəsində olan tapşırıqlar birinci və ikinci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub. Bu səviyyədə obyekt problemli məsələni və ya problemli vəziyyəti ehtiva edən konkret obyekt, fenomen və ya insan resursudur. Burada yaradıcı intuisiya və məkan məhsuldar təxəyyülün inkişafı üçün nəzərdə tutulmuş yaradıcılığın variantlarını və ya heuristik üsullarını sadalamaq üsulları tətbiq olunur.

İkinci mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqları sistemli təfəkkürün, məhsuldar təxəyyülün əsaslarını və əsasən yaradıcılığın alqoritmik üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu səviyyəli tapşırıqların obyekti "sistem" anlayışı, eləcə də problemli vəziyyət və ya ziddiyyət zamanı açıq formada həll olunan sistemlərin resurslarıdır. Bu tip tapşırıqların məqsədi şagirdlərin sistemli təfəkkürünün əsaslarını inkişaf etdirməkdir.

Üçüncü mürəkkəblik səviyyəsinin tapşırıqlarına gizli ziddiyyətləri ehtiva edən müxtəlif bilik sahələrindən olan tapşırıqlar daxildir. Obyektlər bisistemlər, polis sistemlər və istənilən sistemin resurslarıdır. Bu tip tapşırıq üçüncü və dördüncü kurs tələbələrinə təklif olunur. Onlar dialektik təfəkkürün, idarə olunan təxəyyülün əsaslarını, yaradıcılığın alqoritmik və evristik üsullarından şüurlu istifadəni inkişaf etdirirlər.

Yaradıcı qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə olunur: fokus obyektləri metodu, morfoloji təhlil, nəzarət sualları metodu, müəyyən standart fantaziya üsulları, evristik üsullar və TRIZ elementləri,

Beləliklə, ibtidai sinif şagirdinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında, onların məzmununda şagirdlərin təxəyyülünün və emosional-obrazlılıq sferasının aktivləşdirilməsini təmin edən yaradıcı tapşırıqlar sistemindən istifadə olunduğu halda, sinifdənkənar fəaliyyət mühüm rol oynaya bilər.

Müəllimlik təcrübəmin mövzusu “Azyaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı”dır.

Hazırda ictimai həyatın bütün sahələrində yaradıcı, aktiv, mobil, təşəbbüskar insanlara tələbat var. Müasir insan müşahidə etməyi, təhlil etməyi, təkliflər verməyi, qəbul edilən qərarlara görə məsuliyyət daşımağı bacarmalıdır. Buna görə də oBu gün pedaqoji vəzifələrdən biri uşaqlara müəyyən bir fəaliyyət sahəsində müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəməyə deyil, həm də yaradıcı potensialını inkişaf etdirməyə kömək edən texnologiyaların təhsil prosesinə tətbiqidir.

Bu, tələbənin inkişafına kömək edir: mühakimələrində daha müstəqil olur, öz nöqteyi-nəzərinə malikdir və onu ağılla müdafiə etməyi bilir. Səmərəlilik artır. Amma ən əsası odur ki, uşaq öz emosional sferasını, hisslərini, ruhunu inkişaf etdirsin. Duyğuları inkişaf edərsə, təfəkkürü də inkişaf edər. Düşünən insan isə məktəbin divarlarını tərk etməli olan insandır.

Bildiyiniz kimi, yaradıcılıq - elm, incəsənət, texnologiya və istehsalat sahəsində hansısa yeni, orijinal məhsul yaratmağa yönəlmiş insan fəaliyyətidir.Yaradıcı proses- bu, həmişə naməlum olana sıçrayışdır, lakin ondan əvvəl təcrübə, bilik, bacarıq və bacarıqların uzun müddət yığılması gəlir, bu, hər cür fikir və yanaşmaların sayının yeni unikal keyfiyyətə keçməsi ilə xarakterizə olunur.

Yaradıcılıq insanın müəyyən qabiliyyətlərə malik olmasını nəzərdə tutur. Bacarıqlar - bunlar bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru asılı olan, lakin özləri bu bilik, bacarıq və bacarıqların mövcudluğuna qədər azalmayan insanın psixoloji xüsusiyyətləridir.

Yaradıcı qabiliyyətlər kortəbii olaraq inkişaf etmir, lakin xüsusi təşkil edilmiş təlim və tərbiyə prosesini, məzmunun yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edir. kurikulumlar, yaradıcılıq fəaliyyətində özünü ifadə etmək üçün pedaqoji şəraitin yaradılması.

Psixoloqlar çoxdan belə nəticəyə gəliblər ki, bütün uşaqlar istedadlıdır. Yaradıcı potensial hər bir insana xasdır və mövcuddur. Məktəbin vəzifəsi əlçatan və maraqlı fəaliyyətlərdə bu qabiliyyətləri müəyyən etmək və inkişaf etdirməkdir.

Yaradıcılığı inkişaf etdirmək? Bunun mənası nədi?

Birincisi, bu, müşahidə, nitq və ümumi fəaliyyətin inkişafı, ünsiyyətcillik, yaxşı öyrədilmiş yaddaş, faktları təhlil etmək və dərk etmək vərdişi, iradə və təxəyyüldür.

İkincisi, tələbənin fərdiliyini ifadə etməyə imkan verən situasiyaların sistemli yaradılmasıdır.

Üçüncüsü, bu, idrak prosesində tədqiqat fəaliyyətinin təşkilidir.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və inkişafı üzrə işlər hər dərsdə və dərsdənkənar vaxtda aparılmalıdır. Riyaziyyat dərsləri bu məsələnin həllində əvəzsiz köməklik göstərir.uşağın şəxsiyyətinin təkmilləşdirilməsini təmin edən, dünya və insanın oradakı yeri haqqında vahid təsəvvür yaradan, təkcə yaradıcı meyl və meyllərin inkişafına kömək etmir, həm də uşaqların gələcək özünü inkişaf etdirməyə hazırlığını formalaşdırır.

Düşünürəm ki, ibtidai sinif şagirdinin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirməsi üçün onda heyranlıq və maraq hissi olmalıdır. İlkin mərhələdə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün əsas kimi yaddaşın, diqqətin, təxəyyülün, müşahidənin inkişafı üçün tapşırıqlar bu işdə bizə çox kömək edir. İstənilən tədris-metodiki komplektin müasir dərsliklərində bu tapşırıqların çoxluğu var.

Rebuslar, krossvordlar, tapmacalardan istifadə olunur...

Növbəti mərhələdə biz müxtəlif səviyyələrdə qismən axtarış tapşırıqlarını təklif edirik. Bunlar nümunələri müəyyən etmək üçün tapşırıqlardır: - fiqurları qruplara bölün, - "əlavə" şəkli tapın, - nümunəni tapın və aşağıdakı çoxbucaqlıların hamısını çəkin. – bu rəqəmlər hansı prinsip əsasında birləşdirilib və s.

Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bir neçə mümkün həlli ehtiva edən bu cür qismən axtarış tapşırıqları böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Tapşırıqlar tərtib edərkən meta-mövzu bağlantılarından istifadə edə bilərsiniz.

Tədricən daha mürəkkəb qeyri-standart problemlərin həllinə gəlirik. Qeyri-standart tapşırıqlar problem-axtarış xarakterli tapşırıqlara müsbət münasibət, tənqidi düşüncə və mini-tədqiqat aparmaq bacarığının formalaşmasına kömək edir; suallar vermək və həll yollarını tapmaqda daha yüksək müstəqillik dərəcəsini təşviq etmək; tələbələrin reallaşmasına səbəb olur daxili motivasiya, çətin tapşırıqlara üstünlük verməkdə, maraqda, ustalıq istəyində və özünə inamın artmasında özünü göstərir.

Bu cür tapşırıqlar daha çox və ya tam müstəqillik tələb edir və axtarış fəaliyyəti, qeyri-adi, qeyri-ənənəvi yanaşma və biliklərin yaradıcı tətbiqi üçün nəzərdə tutulub.

Bu cür tapşırıqların nümunəsi dizaynınıza uyğun olaraq siluet fiqurlarını tərtib etmək üçün müxtəlif oyunlar ola bilər:
Çin oyunu "Tangram" (kvadratdan), "Vyetnam oyunu" (dairədən), "Kolumb yumurtası", "Heyrətləndirici üçbucaq".
Hələ 19-cu əsrdə alman müəllimi F.Frobel origamidən istifadə edərək riyaziyyatın tədrisi üzrə inteqrasiya olunmuş kursun əsasını qoymuşdur ki, onun əsasında həndəsi bilik və bacarıqları təkmilləşdirmək və möhkəmləndirmək, həmçinin şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olar.

Sizi yaradıcılığınızı göstərməyə dəvət etmək istəyirəm. (Praktiki iş)

Problemləri həll edərkən yaradıcılıq aktı baş verir, yeni yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Burada müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, əlaqə və asılılıq tapmaq kimi xüsusi zehin keyfiyyətləri tələb olunur - bunların hamısı birlikdə yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.

Riyaziyyat haqqında çox danışmaq olar, lakin savadlılıq dövrünün subyektləri yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol oynayır, bunlar rus dili və ədəbi oxudur.

Uşaqların əsas nitq bacarıqlarını uğurla mənimsəmələri üçün böyük miqdarda müəllim işi tələb olunur. Dərsdə tez-tez istifadə edirəm didaktik oyunlar. Bu, şagirdlərdə emosional əhval-ruhiyyə yaratmağa kömək edir, görülən işə müsbət münasibət yaradır, ümumi fəaliyyəti yaxşılaşdırır, müşahidə və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir. Didaktik oyundan dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə oluna bilər.Didaktik oyunlar xüsusilə təkrar və konsolidasiya mərhələlərində geniş yayılmışdır.

“Bir cütü uyğunlaşdır” oyunu uşaqların böyük marağına səbəb olur. Onun məqsədi obyektlərin və hərəkətlərin adlarını düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Hər bir tələbənin masasında sütunda yazılmış sözlər olan bir kart var:çovğun, ildırım, günəş, şimşək, külək, yağış, qar, bulud və kağız zolaqları damcı, üzən, düşmə, süpürmək, ildırım gurultusu, çörək və s.

Obyektin adını bildirən hər bir söz üçün şagirdlər hərəkəti bildirən söz seçirlər. Və sonra tapşırıq verilir: hər bir hərəkəti öz mümkün variantı ilə əvəz edin.

Masalarınızda sözlər olan kartlar var

Qara, milçək, qorxaq, sürünür, dovşan, gözəl, böcək, cırcırama, tullanır.

Onları qruplara bölün.(Tapşırığı yoxlayın: onu həll etməyin iki yolu)

Nitqi zənginləşdirmək üçün müxtəlif nitq vahidləri ilə işdən istifadə olunur. Məsələn, frazeoloji vahidlərlə. (iş edin)

Ədəbi yaradıcılıq mövzusu yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün geniş imkanlar verir.

Praktik tapşırıqlar var

Mətn üçün illüstrasiyalar.
Əsər əsasında film lentlərinin tərtib edilməsi
Modelləşdirmə və aplikasiya.
Evdə hazırlanmış kitablar

Nitq tapşırıqları

İşin davamı (öz sonunuzu icad etmək)
yazı

Uşaqlar “Mən başlayacağam, siz davam et” oyunu ilə yazıları üzərində işləməyə başlayırlar.

Utancaq oğlan olmasam da ********* qorxurdum. (Balaca Qurbağa)

Birlikdə kitab oxuyuruq.

Hər həftə sonu atamla.

İki yüz şəklim var,

Atam isə... (heç biri).

Gələcəkdə uşaqlar tapmacalar, dördlüklər tərtib etmək, tematik inşalar, nağıllar yazmaqdan zövq alacaqlar. Bütün bunlar kiçik kitablarda toplanıb.

Uşaqların yaradıcılığı xüsusilə dramatik oyunlarda özünü göstərir.
Bu oyunlarda uşaqların yaradıcılığı oyun vəziyyətinin yaradılmasına yönəlib. Yaradıcı oyun uşaqlara müəyyən bir ideyanı necə həyata keçirmək barədə düşünməyə öyrədir. Yaradıcı oyunda, heç bir fəaliyyət kimi, uşaqlar üçün dəyərli olan keyfiyyətlər inkişaf etdirilir: fəaliyyət, müstəqillik.

İşimdə başqa bir texnika “Droodles”

Bir droodle (təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün tapmaca) əsası hər hansı bir qaralama və ləkə ola bilər. Doodle suala cavab tələb edən tamamilə bitmiş bir şəkil DEYİL: “Burada nə çəkilib? »

Hər bir cavab təxəyyül və yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirir.

Uşaqlar və yaradıcılıq praktiki olaraq ayrılmaz anlayışlardır. Təbiətcə hər hansı bir uşaq yaradıcıdır və bəzən o, bunu biz böyüklərdən daha yaxşı edir.

İmkansız uşaqlar yoxdur. Yalnız onlara özlərinə inanmağı və qabiliyyətlərini üzə çıxarmağı öyrətmək vacibdir. Bu, hər bir müəllimin vəzifəsidir.

Müəllim üçün isə tək istək kifayət etmir, səbirlə və ardıcıl olaraq müəllimlik bacarıqlarına yiyələnmək, məktəblilərin psixi xüsusiyyətlərini öyrənmək, mümkün çətinlikləri qabaqcadan görmək, uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Həmişə yadda saxlamalısınız ki, hər hansı bir uşağın fəaliyyəti qiymətləndirməyə, mükafata və təşviqə ehtiyac duyur.

Sinif otağının düşünülmüş dizaynı, uşaqların hər şeylə təmin olunması, əyani vəsaitlərin olması, paylama materialları- hamısı var böyük əhəmiyyət kəsb edir uşağın uğurlu inkişafı üçün. Müəllimin mehriban ab-hava yaradan mehriban tonu şagirdləri psixoloji cəhətdən işə hazırlayır və yaradıcılıq motivasiyasını artırır. Və bu gətirib çıxarır:

tələbələrin bilik keyfiyyətinin yüksəldilməsi,
təhsil fəaliyyətini müstəqil təşkil etmək bacarığına yiyələnmək;
tələbələrin yaradıcı və idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək;
tələbənin müsbət şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması,
üçün şüurlu ehtiyacın formalaşması sağlam yol həyat.

Mən çıxışımı Maksim Qorkinin sözləri ilə bitirmək istəyirəm

"Etdiyiniz işi sevməlisiniz, sonra iş yaradıcılığa yüksəlir"

Federal Təhsil Agentliyi

Kuzbass Dövlət Pedaqoji Akademiyası

Humanitar fənlər və onların tədrisi metodları kafedrası

Yekun ixtisas işi

Ədəbi oxu dərslərində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

5-ci kurs tələbələri, 1-ci qrup OFO

Şipunova Anastasiya Vladimirovna

Novokuznetsk 2009

Giriş

I fəsil. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları.

1.2 Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında praktiki təcrübənin təhlili

I fəsil üzrə nəticələr

II fəsil. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər

2.1 Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

II fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemi təlim prosesinin əsasını, bünövrəsini təşkil edir, zaman keçdikcə aktuallığını itirməyən, daimi, diqqətlə və gələcək inkişaf tələb edən "əbədi" pedaqoji problemdir. Bu gün cəmiyyətdə təşəbbüskar, yaradıcı, aktual sosial-iqtisadi və mədəni problemlərin həllinə yeni yanaşmalar tapmağa hazır, yeni demokratik cəmiyyətdə yaşamağa qadir, bu cəmiyyətə faydalı olan insanlara xüsusilə kəskin ehtiyac var. Bu baxımdan, fərdin yaradıcı fəaliyyətinin inkişafı problemi bu gün xüsusi aktuallıq kəsb edir. Yaradıcı fərdlər hər zaman sivilizasiyanın tərəqqisini müəyyənləşdirmiş, yeniliyi və qeyri-ənənəviliyi ilə seçilən maddi və mənəvi dəyərlər yaradaraq insanlara adi görünən hadisələrdə qeyri-adiliyi görməyə kömək etmişlər. Amma bu gün təhsil prosesinin qarşısında ibtidai sinifdən başlayaraq yaradıcı şəxsiyyət yetişdirmək vəzifəsi durur. Bu vəzifə alternativ təhsil proqramlarında və müasir məktəblərdə gedən innovativ proseslərdə öz əksini tapmışdır. Yaradıcı fəaliyyət tələbələri öyrənməyə və təəccüblənməyə, qeyri-standart vəziyyətlərdə həll yolları tapmağa məcbur edən yaradıcı xarakterli fəaliyyətlər prosesində inkişaf edir. Buna görə də bu gün pedaqoji elmdə və praktikada tədrisin yeni, qeyri-standart forma, metod və üsullarının intensiv axtarışı gedir. Qeyri-ənənəvi dərs növləri, problemli tədris metodları, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə kollektiv yaradıcı fəaliyyətlər geniş yayılır, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına töhfə verir,

Kiçik məktəblilərdə yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı ilə bağlı tədqiqatlar L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, müəllimlər Ş.A. Amonaşvili, G.I. Shchukina, V.N. Drujinina, V.D. Şadrikova, İ.F. Xarlamov və başqaları. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif vasitələri arasında ibtidai siniflərdə rus dili və oxu dərsləri xüsusi yer tutur.

Məzuniyyətdə qeyd olunan aktuallıq ixtisas işi cəmiyyətin yaradıcı, fəal insanlara ehtiyacı və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif vasitələrdən rus dilində və oxu dərslərində kifayət qədər istifadə edilməməsi ilə müəyyən edilir. Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin praktikada inkişafının əhəmiyyəti və zəruriliyi ibtidai təhsil“Ədəbi qiraət dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı” tədqiqat mövzusunun seçimini müəyyən etmişdir.

Tədqiqatın məqsədi: ədəbi qiraət dərslərində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati-pedaqoji şərtləri müəyyən etmək və elmi əsaslandırmaq.

Tədqiqatın obyekti: kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədqiqatın mövzusu: oxu dərslərində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesi.

Tədqiqat fərziyyəsi: oxu dərslərində ibtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı aşağıdakı hallarda təsirli olacaqdır:

Uşağın yaradıcı təfəkkürünün sərbəst ifadə edilməsinə şərait yaradan əsl yaradıcı atmosfer yaradılır;

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq problemlərinin həll olunduğu yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb edilməsini təmin edir;

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün forma və üsulların seçimi həyata keçirilir;

Tədqiqat zamanı aşağıdakı vəzifələr həll edildi:

1. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji mahiyyətini müəyyənləşdirin.

2. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf meyarlarını və səviyyələrini müəyyənləşdirin.

3. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı sahəsində praktiki təcrübəni təhlil edin.

4. Aşkar etmək səmərəli şəraitədəbi oxu dərslərində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.

Tədqiqat metodları: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;pedaqoji müşahidə; sorğu; söhbətlər; psixoloji və pedaqoji eksperiment; eksperimental tədqiqat məlumatlarının riyazi emalı.

Eksperimental tədqiqatımızın əsasını “Sidorovskaya orta məktəbi” bələdiyyə təhsil müəssisəsi təşkil edir.

I fəsil. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin nəzəri əsasları.

1.1 Kiçik məktəblilərin "yaradıcı fəaliyyəti, "yaradıcılıq qabiliyyətləri" anlayışlarının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti

Yaradıcılıq yeni tədqiqat predmeti deyil. İnsanın qabiliyyət problemi bütün dövrlərdə insanlar arasında böyük maraq doğurmuşdur. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili əsasən bu konsepsiyaya daxil edəcəyimiz məzmunla müəyyən ediləcəkdir. Çox vaxt gündəlik şüurda yaradıcılıq qabiliyyətləri müxtəlif bədii fəaliyyət növləri üçün qabiliyyətlərlə, gözəl rəsm çəkmək, şeir yazmaq, musiqi yazmaq və s. Həqiqətən yaradıcılıq nədir?

Aydındır ki, nəzərdən keçirdiyimiz anlayış “yaradıcılıq”, “yaradıcı fəaliyyət” anlayışı ilə sıx bağlıdır. Elm adamlarının yaradıcılıq hesab edilən şeylərlə bağlı ziddiyyətli fikirləri var. Gündəlik həyatda yaradıcılıq adətən, birincisi, incəsənət sahəsində fəaliyyət, ikincisi, layihələndirmə, yaratmaq, yeni layihələrin həyata keçirilməsi, üçüncüsü, elmi biliklər, şüurun yaradılması, dördüncü, ən yüksək formada düşünmək, kənara çıxmaq adlanır. ustalıq və təşəbbüs üçün şərt olan təxəyyül kimi təzahür edən, artıq məlum üsullardan istifadə etməklə problemi həll etmək üçün tələb olunanların hüdudları.

Fəlsəfə Ensiklopediyasında yaradıcılıq “yeni bir şey, əvvəllər heç vaxt olmamış bir şey” yaradan fəaliyyət kimi müəyyən edilir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaranan yenilik həm obyektiv, həm də subyektiv xarakter daşıya bilər. Obyektiv dəyər elə yaradıcı məhsullar üçün tanınır ki, burada ətrafdakı reallığın hələ də naməlum qanunauyğunluqları aşkar edilir, əlaqəsiz hesab edilən hadisələr arasında əlaqələr qurulur və izah edilir. Yaradıcı məhsulun subyektiv dəyəri o zaman baş verir ki, yaradıcı məhsul özlüyündə, obyektiv cəhətdən yeni deyil, onu ilk yaradan şəxs üçün yenidir. Bunlar əsasən məhsullardır uşaq yaradıcılığı rəsm, modelləşdirmə, şeir və mahnı yazmaq sahəsində. Avropa alimlərinin müasir araşdırmalarında “yaradıcılıq” təsviri olaraq müəyyən edilir və intellektual və şəxsi amillərin məcmusu kimi çıxış edir. .

Deməli, yaradıcılıq yeni maddi və mənəvi dəyərlərlə nəticələnən fəaliyyətdir; zehni fəaliyyətin ən yüksək forması, müstəqillik, yeni və orijinal bir şey yaratmaq bacarığı. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır və inkişaf edir.

“Yaradıcılıq” və ya “yaradıcılıq” nədir? Beləliklə, P. Torrens yaradıcılığı çatışmazlıqları, bilik boşluqlarını və disharmoniyanı yüksək qavrayış qabiliyyəti kimi başa düşürdü. Yaradıcı fəaliyyətin strukturunda o, müəyyən etdi:

1. problemin qavranılması;

2. həll yolu axtarmaq;

3. fərziyyələrin yaranması və formalaşması;

4. fərziyyələrin yoxlanılması;

5. onların dəyişdirilməsi;

6. nəticələrin tapılması.

Qeyd olunur ki, yaradıcılıq fəaliyyətində temperament xüsusiyyətləri, ideyaları tez mənimsəmək və yaratmaq bacarığı (onlara tənqidi yanaşmamaq) kimi amillər mühüm rol oynayır; yaradıcı həllərin istirahət, diqqətin dağılması anında gəldiyini.

Yaradıcılığın mahiyyəti, S.Mednikin fikrincə, zehni sintezin son mərhələsində stereotipləri dəf etmək bacarığı və geniş birliklər sahəsindən istifadə etməkdir.

D.B. Boqoyavlenskaya intellektual fəaliyyəti iki komponenti birləşdirərək yaradıcı qabiliyyətlərin əsas göstəricisi kimi müəyyən edir: idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiya. Yaradıcılığın təzahürü üçün meyar insanın ona təklif olunan zehni vəzifələri yerinə yetirməsinin təbiətidir.

İ.V. Lvov hesab edir ki, yaradıcılıq duyğuların dalğalanması deyil, bilik və bacarıqlardan ayrılmazdır, duyğular yaradıcılığı müşayiət edir, insan fəaliyyətini ruhlandırır, onun gedişatının, insan yaradıcısının işinin tonunu artırır, ona güc verir. Ancaq yalnız ciddi, sübut edilmiş bilik və bacarıqlar yaradıcılıq aktını oyadır.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcı qabiliyyətlərin tərifi aşağıdakı kimidir. Yaradıcı qabiliyyətlər fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir, hər hansı bir fəaliyyətin müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi ilə əlaqədardır, lakin şagird tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmır.

Yaradıcılıq elementi insan fəaliyyətinin istənilən növündə ola bildiyi üçün təkcə bədii yaradıcılıqdan deyil, həm də texniki yaradıcılıqdan, riyazi yaradıcılıqdan və s. Yaradıcılıq bir çox keyfiyyətlərin birləşməsidir. İnsan yaradıcı potensialının komponentləri ilə bağlı sual açıq qalır, baxmayaraq ki, hazırda bu problemlə bağlı bir neçə fərziyyə mövcuddur.

Bir çox psixoloqlar yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətini ilk növbədə təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Xüsusilə, insan intellektinin problemləri ilə məşğul olan məşhur amerikalı psixoloq C.Gilford müəyyən etmişdir ki, yaradıcı fərdlər divergent təfəkkür deyilən xüsusiyyətlərə malikdir. Bu tip düşüncəyə malik insanlar problemi həll edərkən bütün səylərini yeganə düzgün həll yolunu tapmağa cəmləmirlər, mümkün qədər çox variantı nəzərdən keçirmək üçün bütün mümkün istiqamətlərdə həll yolları axtarmağa başlayırlar. Belə insanlar insanların çoxunun bildiyi və yalnız müəyyən şəkildə istifadə etdiyi elementlərin yeni kombinasiyaları yaratmağa və ya ilk baxışda ortaq heç nəyi olmayan iki element arasında əlaqə yaratmağa meyllidirlər. Yaradıcı təfəkkürün əsasında müxtəlif düşüncə tərzi dayanır ki, bu da aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

1. Sürət - maksimum sayda fikirləri ifadə etmək bacarığı (bu halda onların keyfiyyəti deyil, kəmiyyəti vacibdir).

2. Çeviklik - geniş çeşidli fikirləri ifadə etmək bacarığı.

3. Orijinallıq - yeni qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarığı (bu, cavablarda, ümumi qəbul edilənlərlə üst-üstə düşməyən qərarlarda özünü göstərə bilər).

4. Tamlıq - “məhsulunuzu” təkmilləşdirmək və ya ona bitmiş görünüş vermək bacarığı.

Yaradıcılıq probleminin tanınmış yerli tədqiqatçısı A.N. Görkəmli alimlərin, ixtiraçıların, rəssamların və musiqiçilərin tərcümeyi-hallarına əsaslanan soğan aşağıdakı yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən edir:

1. Problemi başqalarının görmədiyi yerdə görmək bacarığı.

2. Zehni əməliyyatları çökdürmək, bir neçə anlayışı biri ilə əvəz etmək və getdikcə daha çox məlumat tutumlu simvollardan istifadə etmək bacarığı.

3. Bir problemin həllində əldə edilmiş bacarıqları digərinin həllinə tətbiq etmək bacarığı.

4. Gerçəkliyi hissələrə bölmədən bütövlükdə qavramaq bacarığı.

5. Uzaq anlayışları asanlıqla əlaqələndirmək bacarığı.

6. Yaddaşın lazımi məlumatı lazımi anda təmin etmək qabiliyyəti.

7. Düşüncə çevikliyi.

8. Problemi sınaqdan keçirməzdən əvvəl onu həll etmək üçün alternativlərdən birini seçmək bacarığı.

9. Yeni qavranılan məlumatları mövcud bilik sistemlərinə daxil etmək bacarığı.

10. Əşyaları olduğu kimi görmək, təfsir yolu ilə daxil edilənlərdən müşahidə olunanları təcrid etmək bacarığı. Fikir yaratmaq asanlığı.

11. Yaradıcı təxəyyül.

12. Orijinal planı təkmilləşdirmək üçün detalları dəqiqləşdirmək bacarığı.

Psixologiya elmləri namizədləri V.T. Kudryavtsev və V. Sinelnikov geniş tarixi-mədəni materiala (fəlsəfə tarixi, ictimai elmlər, incəsənət, ayrı-ayrı təcrübə sahələri) əsaslanaraq bəşər tarixi prosesində inkişaf etmiş aşağıdakı universal yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmişlər.

1. Təxəyyülün realizmi - insanın bu barədə aydın təsəvvürə malik olması və onu ciddi məntiqi kateqoriyalar sisteminə sığdıra bilməməsi üçün inteqral obyektin hansısa əsas, ümumi tendensiyasını və ya inkişaf modelini obrazlı qavraması. Parçalardan əvvəl bütünü görmək bacarığı.

2. Transsituasiya - yaradıcı həllərin transformativ xarakteri, problemi həll edərkən kənardan tətbiq edilən alternativlərdən seçim etmək deyil, müstəqil olaraq alternativ yaratmaq bacarığı.

3. Təcrübə - adi situasiyalarda cisimlərin öz gizli mahiyyətini ən aydın şəkildə ortaya qoyduğu şəraiti şüurlu və məqsədyönlü şəkildə yaratmaq bacarığı, habelə bu şəraitdə obyektlərin “davranışının” xüsusiyyətlərini izləmək və təhlil etmək bacarığı.

TRIZ (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi) və ARIZ (ixtiraçılıq məsələlərinin həlli alqoritmi) əsasında yaradıcı təhsil proqramlarının və metodlarının hazırlanmasında iştirak edən alim və müəllimlər hesab edirlər ki, insanın yaradıcılıq potensialının tərkib hissələrindən biri aşağıdakı qabiliyyətlərdir:

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3. Düşüncə və fəaliyyətdə çeviklik.

4. Düşünmə sürəti.

5. Orijinal fikirləri ifadə etmək və yeni ideyalar icad etmək bacarığı.

6. Zəngin təxəyyül.

7. Əşya və hadisələrin qeyri-müəyyənliyinin dərk edilməsi.

8. Yüksək estetik dəyərlər.

9. İnkişaf etmiş intuisiya.

Yaradıcı qabiliyyətlərin komponentləri məsələsi ilə bağlı yuxarıda təqdim olunan nöqteyi-nəzərləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, onların tərifinə yanaşmaların fərqliliyinə baxmayaraq, tədqiqatçılar yekdilliklə yaradıcı təxəyyül və yaradıcı təfəkkürün keyfiyyətini yaradıcı qabiliyyətlərin məcburi komponentləri kimi müəyyən edirlər.

Yaradıcı fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, A.Osbornun fikrincə, dörd prinsipə riayət etməklə əldə edilir:

1) tənqidi istisna etmə prinsipi (istənilən fikrin pis kimi tanınacağından qorxmadan ifadə edə bilərsiniz);

2) ən qeyri-ciddi birliyin təşviqi (ideya nə qədər vəhşi görünsə, bir o qədər yaxşıdır);

3) təklif olunan ideyaların sayının mümkün qədər çox olması tələbləri;

4) ifadə olunan fikirlərin heç kimin mülkiyyəti olmadığını, heç kimin onları inhisara almaq hüququna malik olmadığını etiraf etmək; Hər bir iştirakçının başqalarının ifadə etdiyi fikirləri birləşdirmək, onları dəyişdirmək, “təkmilləşdirmək” və təkmilləşdirmək hüququ var.

D.N. Drujinin hesab edir ki, yaradıcılıq fəaliyyətini gücləndirmək üçün aşağıdakılar lazımdır:

1) subyekt fəaliyyətinin tənzimlənməməsi, daha doğrusu, tənzimlənən davranış modelinin olmaması;

2) yaradıcı davranışın müsbət nümunəsinin olması;

1. Risk etmək bacarığı.

2. Divergent düşüncə.

3) Düşüncə və hərəkətdə çeviklik. yaradıcı davranışın imitasiyasına şərait yaratmaq və aqressiv və deduktiv davranışın təzahürlərinin qarşısını almaq;

4) yaradıcı davranışın sosial gücləndirilməsi.

Tələbənin yaradıcı fəaliyyəti onun tədris prosesində iştirakını artırır, biliklərin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsinə kömək edir, intellektual səyləri, özünə inamı stimullaşdırır, baxışların müstəqilliyini tərbiyə edir.M.N. Skatkin yaradıcı fəaliyyəti artırmaq üçün müəyyən yolları nəzərdən keçirir:

1) biliyin problemli təqdimatı;

2) müzakirə;

3) tədqiqat metodu;

4) tələbələrin yaradıcılıq işləri;

5) sinifdə kollektiv yaradıcı fəaliyyət mühitinin yaradılması.

Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini uğurla aktivləşdirmək üçün müəllim öz işinin səmərəliliyini və məhsuldarlığını görməlidir. Bunun üçün hər bir uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin dinamikasını izləmək lazımdır. Məktəblinin fəaliyyətində yaradıcılıq elementləri və çoxalma elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, yetkin bir insanın fəaliyyətində olduğu kimi, iki xarakterik xüsusiyyətə görə fərqləndirilməlidir:

1) fəaliyyətin nəticəsi (məhsulu) əsasında;

2) baş vermə yolu ilə (proses).

Aydındır ki, tədris fəaliyyətində şagird yaradıcılığının elementləri, ilk növbədə, onun gedişatının xüsusiyyətlərində, yəni problemi görmək, qeyri-standart situasiyalarda konkret praktiki və tədris problemlərini həll etmək üçün yeni yollar tapmaq bacarığında özünü göstərir. .

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, yaradıcı fəaliyyət müəllimlərin mehriban qiymətləndirmələri və orijinal ifadələrin təşviqi ilə əlverişli bir atmosferdə aktivləşdirilir. Şagirdləri düşünməyə və eyni kurikulum suallarına müxtəlif cavablar axtarmağa təşviq edən açıq suallar mühüm rol oynayır. Şagirdlərin özləri belə suallara poza verib cavablandırsalar, daha yaxşı olar.

Yaradıcılıq fəaliyyəti də qeyri-adi hipotetik vəziyyətə giriş yolu ilə fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Suallar eyni istiqamətdə işləyir, cavab verərkən yaddaşda mövcud olan bütün məlumatları çıxarmaq və yaranan situasiyada yaradıcı şəkildə tətbiq etmək lazımdır.

Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına kömək edir və intellektual səviyyəni artırır.

Beləliklə, yaradıcı qabiliyyətlər dedikdə, yaradıcı fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin və keyfiyyətlərinin məcmusunu başa düşürük, cisimləri, hadisələri, vizual, duyğu və zehni təsvirləri dəyişdirmək, özü üçün yeni şeylər kəşf etmək, orijinallıq axtarmaq və yaratmaq prosesində imkan verir. , qeyri-standart həllər.

1.2 Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi üzrə praktiki təcrübənin təhlili

Kiçik yaşlı məktəblilərin biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi məktəbin ən mühüm vəzifələrindən biridir. Bir çox müəllimlər onun həyata keçirilməsinə şagirdlərə əlavə dərs yükü ilə deyil, tədrisin forma və metodlarını təkmilləşdirməklə nail olurlar. Bu məsələnin həllində müəllim və metodistlər əmək prosesində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması yolu ilə kiçik yaşlı məktəblilərin öyrənməyə marağının inkişafına böyük əhəmiyyət verirlər. Məhz təhsilin ilk illərində sayəsində psixoloji xüsusiyyətləriİbtidai məktəb yaşlı uşaqlar yaradıcılıq qabiliyyətlərini fəal şəkildə inkişaf etdirirlər. Xüsusilə, tədrisin inkişaf məqsədlərini həll etmək üçün ibtidai sinif müəllimi A.V. Nikitina yaradıcı fəaliyyətin sistemli, məqsədyönlü inkişafı və aktivləşdirilməsini aşağıdakı tələblərə cavab verən bir sistemdə təşkil edir:

İdrak tapşırıqları fənlərarası əsasda qurulmalı və fərdin zehni xüsusiyyətlərinin (yaddaş, diqqət, təfəkkür, təxəyyül) inkişafına kömək etməlidir;

Tapşırıqlar və tapşırıqlar onların təqdimatının rasional ardıcıllığı nəzərə alınmaqla seçilməlidir: mövcud biliklərin yenilənməsinə yönəlmiş reproduktiv olanlardan tutmuş, idrak fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş üsullarını mənimsəməyə yönəlmiş qismən axtarışlara, sonra isə əslində yaradıcı olanlara qədər. tədqiq olunan hadisələri müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirmək;

Koqnitiv və yaradıcı tapşırıqlar sistemi təfəkkürün səlisliyinin, zehnin çevikliyinin, marağın, fərziyyə irəli sürmək və inkişaf etdirmək bacarığının inkişafına səbəb olmalıdır.

Bu tələblərə uyğun olaraq A.V. Nikitina dörd ardıcıl mərhələni əhatə edir:

1) istiləşmə;

2) yaradıcı təfəkkürün inkişafı;

3) inkişaf qismən axtarış tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi;

4) yaradıcı problemlərin həlli.

Bu tapşırıqlar bütün sinfə verilir. Onlar tamamlandıqda yalnız uğur qiymətləndirilir. Bu cür tapşırıqlar qiymətləndirici deyil, tərbiyəvi və inkişaf etdirici xarakter daşıyır. Dərslər kifayət qədər yüksək templə, frontal keçirilir. A.V görə. Nikitina, belə iş rəqabət ruhu yaradır, diqqəti cəmləşdirir və bir növdən digərinə tez keçmək qabiliyyətini inkişaf etdirir.

E.L-nin rəhbərliyi altında. Yakovleva kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılmasına yönəlmiş inkişaf proqramı hazırladı və sınaqdan keçirdi. Yaradıcı iş üçün əsas şərt, onun fikrincə, humanist psixologiya prinsiplərinə uyğun olaraq uşaqlar və böyüklər arasında qarşılıqlı əlaqənin təşkilidir:

1) Hər bir şagirdin ideyasına heyranlıq, uşağın ilk addımlarına heyran olmağa bənzəyir, yəni:

a) tələbənin bütün fikirlərinin və cavablarının müsbət möhkəmləndirilməsi;

b) səhvdən tanış bir şeyə yeni, gözlənilməz baxmaq üçün fürsət kimi istifadə etmək;

c) uşaqların bütün ifadələrinə və hərəkətlərinə maksimum uyğunlaşma.

2) Qarşılıqlı inam, mühakimə etməmək, başqalarını qəbul etmək, psixoloji təhlükəsizlik mühitinin yaradılması.

3) Öz tərəqqini müstəqil şəkildə idarə etmək bacarığı ilə seçim və qərar qəbul etmədə müstəqilliyin təmin edilməsi.

Bu proqramda təhsil alarkən inkişaf təhsilinin prinsipləri (A.M. Matyushkin): problemli, dialoq, fərdiləşdirmə proqramın aşağıdakı məzmununa əlavə edildi: özünün və başqalarının düşüncələrini, hisslərini və hərəkətlərini başa düşmək, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və dünya inkişafı nümunələri:

1. Evristik üsullarla həll edilə bilən intellektual tapşırıqların istifadəsi.

2. Qrup üzvləri arasında, qrupla lider arasında fikir və suallar mübadiləsi.

3. Yaradıcılığın müxtəlif aspektlərinin qəbulu: şifahi və yazılı cavablar, ədəbi və ya qeyri-ədəbi formada olan cavablar, başqa bir insana davranış və reaksiyalar.

Uşaqları yaradıcı özünüifadə vasitələri ilə təchiz etmək üçün bu proqram müxtəlif materiallardan istifadə edir: ədəbi əsərlər, problemli situasiyalar, uşaqların icad etdiyi situasiyaların dramaturgiyası, münaqişə vəziyyətləriöz emosional vəziyyətlərini tanımaq və ifadə etmək, eyni vəziyyətə fərqli reaksiya vermək bacarığını tələb edən həyat və ədəbiyyatdan.

N.B-nin rəhbərliyi altında. Şumanova istedadlı uşaqlar üçün təhsil proqramlarının qurulması tələblərinə uyğun olaraq kiçik məktəblilərdə yaradıcı təfəkkürün inkişafı proqramı hazırlayıb sınaqdan keçirdi:

Şagirdlərin öyrəndikləri mövzu və problemlərin qlobal, fundamental xarakteri;

Problemlərin formalaşdırılmasında fənlərarası yanaşma;

Müxtəlif bilik sahələrinə aid mövzuların və problemlərin inteqrasiyası;

Məzmunun doyması; məhsuldar, tənqidi təfəkkürün inkişafına diqqət yetirmək və s.

Kursun spesifik məzmunu rus və xarici tarix, mədəniyyət, ədəbiyyat, incəsənət, rus və xarici təbiətşünaslıq tarixinin materiallarına əsaslanır. Əsas tədris metodu problemli dialoqdur, çünki uşağın yaradıcı inkişafının təbiətinə ən uyğundur.

S.N.-nin rəhbərliyi altında. Çistyakova qrup əməkdaşlığının təşkili yolu ilə məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün proqram hazırlayıb.

İbtidai sinif müəllimi O.V. Kubasova kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini artırmaq, tədris fənlərinin materialı əsasında təxəyyül və yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar və məşqləri uyğunlaşdırmaq və rus dilinin tədrisi prosesində onlardan istifadə etmək üçün dərslərin imkanlarından istifadə edir:

Müxtəlif növ esselər, təqdimatlar, yaradıcı diktələr;

Quraşdırma (cümlələrin qurulması, şifahi rəsm, sxemlərdən istifadə edərək planlar, sözlər və cümlələr tərtib etmək);

Cədvəllərin, diaqramların tərtib edilməsi;

- söz əmələ gətirmə üsullarının “kəşfi”;

Hər hansı bir ehtimalı sübut etmək üçün ədəbi əsərlərin təhlili;

Təkliflərin paylanması;

Hekayələr üçün sonluqlar tapmaq;

trafaretlərdən istifadə edərək rəsmlər çəkmək;

Uşaqların yaradıcılığının nəticələrindən istifadə edən qəzet və jurnalların nəşri (qeydlər, müsahibələr, icmallar, esselər, şeirlər, nağıllar, rəsmlər, tapmacalar, tapmacalar, krossvordlar və s.);

Ədəbi əsərlər üçün film lentlərinin yaradılması;

Şəkillərin səhnələşdirilməsi, dramatizasiyası, “canlanması”;

Xüsusiyyətlərin seçilməsi (təbəssüm, yeriş və s. ola bilər);

Hərflərin vizual, səsli, zövqlü təsvirlərinin yaradılması;

Sinonimlərin, antonimlərin seçilməsi;

Frazeoloji vahidlərin öyrənilməsi.

Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üzrə praktiki təcrübənin təhlili nəticəsində bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti və psixoloq və metodistlərin buna marağı aşkar edilmişdir; ikincisi, bu problem üzrə elmi-metodiki ədəbiyyatda və dövri mətbuatda təqdim olunan proqramlar, kurslar və bir sıra tapşırıqlar hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir; üçüncüsü, bu məsələdə müəllimlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsinin aşağı olması; dördüncü, bu istiqamətdə işin texnikası, vasitələri və formaları barədə məlumatların olmaması səbəbindən kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması üçün sistemli, məqsədyönlü işin olmaması; və nəticədə kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.

1.3 Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün meyarlar və vasitələr

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin uğurla həyata keçirilməsi üçün şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri haqqında biliklər lazımdır, çünki yaradıcılıq növlərinin seçimi şagirdin hansı səviyyədə olmasından asılı olmalıdır. . Bu məqsədlə diaqnostikadan istifadə edilir, müxtəlif tədqiqat metodlarından (ölçmə vasitələri) istifadə edilir. Tədqiqat müəyyən meyarlar əsasında aparılır.Vəzifələrdən biri bu araşdırma kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarlarının, göstəricilərinin və vasitələrinin müəyyən edilməsi idi. Tələbənin ilkin, çərçivədən kənarda düşünmək, müstəqil axtarış və qərarlar qəbul etmək, idrak marağı göstərmək, tələbəyə məlum olmayan yeni şeylər kəşf etmək istəyini nəzərdə tutan “yaradıcı qabiliyyətlər” termininin başa düşülməsinə əsaslanaraq, biz müəyyən etdik. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi üçün aşağıdakı meyarlar:

1. Koqnitiv meyar, onun köməyi ilə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında bilik və fikirləri, yaradıcılıq tapşırıqlarının mahiyyətinin dərk edilməsi aşkar edilir.

2. Motivasiya - ehtiyac meyarı - tələbənin özünü yaradıcı insan kimi sübut etmək istəyini, təhsil tapşırıqlarının yaradıcı növlərinə marağın olmasını xarakterizə edir.

3. Fəaliyyət meyarı - yaradıcı xarakterli tapşırıqları orijinal şəkildə yerinə yetirmək, şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirmək, təfəkkür prosesini qeyri-standart, təsəvvürlü şəkildə həyata keçirmək bacarığını üzə çıxarır.

Meyarların hər biri bu meyara uyğun olaraq öyrənilən keyfiyyətlərin təzahürünü xarakterizə edən göstəricilər sisteminə malikdir. Hər bir meyar üzrə göstəricilərin təzahür dərəcəsinin ölçülməsi ölçmə vasitələri və müəyyən tədqiqat metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1

Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri

Meyarlar	Göstəricilər	Ölçmə
Koqnitiv	1.“Yaradıcılıq” anlayışını bilmək və onunla işləmək. 2. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında təsəvvürlərin olması.	Test "Maktofon" texnikası.
Motivasiya ehtiyacı	1..Yaradıcı məşqlərə münasibət. 2.Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. 3.Özünü ifadə etməyə və orijinallığa can atmaq.	Müşahidə. Metodologiya "Mövcud olmayan bir heyvan haqqında hekayə qurun"
Aktiv	1. Tədris fəaliyyəti prosesində yeni həllərin təklifi. 2. Qeyri-ənənəviliyin, yaradıcılığın, təfəkkürün orijinallığının nümayişi. 3. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirak	Müşahidə Problemli vəziyyətlərin metodu. Metod "Üç söz"

Seçilmiş meyarlara və göstəricilərə uyğun olaraq biz 2-ci cədvəldə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik.

cədvəl 2

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri

Meyarlar	Yüksək səviyyə	Orta səviyyə	Aşağı səviyyə
Koqnitiv	Kifayət qədər biliyə və yaxşı nitq inkişafına malikdir.	Qeyri-kafi bilik, anlayış, ideya səviyyəsinə malik olması; orta nitq inkişafı.	Bilik səviyyəsi aşağı, fraqmentli, anlayışları zəif mənimsəmiş, nitqi zəif inkişaf etmişdir.
Motivasiya ehtiyacı	Şagird yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə çalışır, yaradıcı tapşırıqları maraqla yerinə yetirir.	Şagird kifayət qədər fəal deyil, müəllimin nəzarəti altında yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirir, lakin özünü yaradıcı insan kimi göstərə bilir.	Tələbə passivdir və yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə can atmır.
Aktiv	Tapşırıqları yerinə yetirərkən orijinallıq, təxəyyül və müstəqillik nümayiş etdirir.	Tapşırıqları yerinə yetirərkən orijinallıq və qeyri-ənənəvilik göstərir. Ancaq çox vaxt müəllimin köməyi tələb olunur.	Yaratmaq və ya qəbul etmək mümkün deyil qeyri-adi şəkillər, həllər; yerinə yetirməkdən imtina edir yaradıcı vəzifələr

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyələrinin xüsusiyyətləri

1.Yüksək səviyyə.

Şagirdlər qərar qəbul etməkdə təşəbbüskarlıq və müstəqillik nümayiş etdirir, onlarda sərbəst özünü ifadə etmək vərdişi formalaşıb. Uşaq müşahidə, zəka, təxəyyül və yüksək təfəkkür sürəti nümayiş etdirir. Şagirdlər heç nəyə bənzəməyən, yeni, orijinal bir şey yaradırlar. Müəllimin yüksək səviyyəli tələbələrlə işi onların yaradıcı fəaliyyətə olan ehtiyaclarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bu üsullardan istifadə etməkdən ibarətdir.

2.Orta səviyyə.

Tapşırıqları kifayət qədər şüurlu şəkildə qəbul edən, əsasən müstəqil işləyən, lakin kifayət qədər orijinal həllər təklif edən tələbələr üçün xarakterikdir. Uşaq maraqlanır və maraqlanır, fikir irəli sürür, lakin təklif olunan fəaliyyətlərə çox yaradıcılıq və ya maraq göstərmir. İşin təhlili və onun praktiki həlli o zaman həyata keçirilir ki, mövzu maraqlı olsun və fəaliyyət iradəli və intellektual səylərlə dəstəklənsin.

3. Aşağı səviyyə.

Bu səviyyədə olan tələbələr bilikləri mənimsəmək və müəyyən fəaliyyətlərə yiyələnmək qabiliyyətinə yiyələnirlər. Onlar passivdirlər. Yaradıcılıqla məşğul olmaqda çətinlik çəkirlər və müəllimdən səbəb-nəticə təzyiqi gözləyirlər. Bu tələbələrin düşünmək üçün daha çox vaxta ehtiyacı var və onlara müdaxilə edilməməli və gözlənilməz suallar verilməməlidir. Uşaqların bütün cavabları stereotipdir, fərdilik, orijinallıq, müstəqillik yoxdur. Uşaq təşəbbüs göstərmir və qeyri-ənənəvi həll yollarına cəhd etmir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri müəyyən edildikdən sonra ilk müəyyənedici eksperiment aparılmışdır.

İlk yoxlama eksperimentinin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Təcrübə Sidorovskaya ümumtəhsil məktəbinin üçüncü sinfində aparılıb. 3 a sinfi nəzarət sinfi, 3 b sinfi isə eksperimental sinif kimi təyin edilib. Hər iki sinif 20 şagirddən ibarətdir. Tələbələr L.V.-nin inkişaf təhsil sisteminə uyğun olaraq təhsil alırlar. Zankov və təxminən eyni performans göstəricilərinə malikdir və ümumi inkişaf. Təsdiqedici eksperiment cədvəl 1-də təqdim olunan meyarlara, göstəricilərə və ölçmə vasitələrinə uyğun olaraq həyata keçirilmişdir. İlk təyinetmə təcrübəsi zamanı əldə edilmiş diaqnostik məlumatlar cədvəl 3, 4, 5-də, Şəkil 1, 2,3-də verilmişdir.

Cədvəl 3

Təcrübə və nəzarət siniflərində şagirdlərin idrak meyarına görə bölgüsü (ilk təyinedici eksperiment)

Birinci müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərir ki, həm nəzarət, həm də eksperimental siniflərdə şagirdlər motivasiya-ehtiyac meyarı üzrə ən yüksək bal toplayırlar ki, bu da şagirdlərin yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə maraqlı olduğunu və özünü yaradıcı şəxs kimi sübut etmək istəyinin olduğunu göstərir.

Ümumiyyətlə, nəzarət sinfində olan şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi eksperimental sinif şagirdlərinə nisbətən bir qədər yüksək olmuşdur. (Məqsəd cədvəlləri əlavədədir).

İlk yoxlama təcrübəsinin məlumatları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsini göstərir ki, bu da formativ eksperimentin aparılmasını zəruri edir.

I fəsil üzrə nəticələr

1) Yaradıcı fəaliyyət insan fəaliyyəti kimi başa düşülür ki, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır - istər xarici dünyanın bir obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkürün qurulması və ya yeni münasibəti əks etdirən bir hiss. reallığa.

2) Yaradıcı fəaliyyət və yaradıcılıq qabiliyyətləri bir-biri ilə bağlıdır, çünki qabiliyyətlər yalnız fəaliyyət prosesində inkişaf edir və formalaşır və insanın fitri xüsusiyyətləri deyildir. Yaradıcı təxəyyül və təfəkkür təhsil fəaliyyəti prosesində ən yüksək və zəruri insan qabiliyyətləridir. İbtidai məktəbdə tədris prosesi yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin intensivləşdirilməsində praktiki təcrübənin təhlili nəticəsində müəyyən etdik: bu problemin müəllimlər üçün əhəmiyyəti, psixoloq və metodistlərin ona olan marağı.

4) Oxu dərsləri metodik baxımdan ən tez-tez və əlverişli dərslərdir ki, burada yaradıcı məşğələlərdən müntəzəm istifadə olunarsa, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq olar.

5) Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün meyar və vasitələri müəyyən etdik. İlk təyinedici eksperimentin nəticələri göstərdi ki, nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin əksəriyyəti orta səviyyə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Yaradıcılığa və yaradıcı vəzifələrə müsbət münasibətin formalaşmasını, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü həyata keçirmək istəyinin mövcudluğunu, lakin qeyri-məqbul bir iş görmək istəyinin kifayət qədər təzahür etmədiyini göstərən motivasiya-ehtiyac meyarı üzrə ən yüksək göstəricilər. standart tapşırıqlar. Təsdiqedici eksperimentin məlumatları formativ eksperimentin aparılmasının zəruriliyini müəyyən edir.

II fəsil. Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər.

2.1. Yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Ənənəvi təhsil sistemi şagirdlərə müəyyən miqdarda bilik verməklə məşğuldur. Amma indi müəyyən miqdarda materialı əzbərləmək kifayət etmir. Öyrənin əsas məqsədi ümumiləşdirici strategiyanın mənimsənilməsi olmalıdır; öyrənməyi öyrənmək lazımdır; belə bir strategiyanın mənimsənilməsinin şərtlərindən biri yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafıdır. Bu sözlər yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin psixologiyasını tədqiq edən məşhur sovet psixoloqu Luk A.N. Həqiqətən, çox vaxt müəllim tələbədən ona verilən müəyyən bilikləri bitmiş formada təkrarlamağı tələb edir. Rubinstein S.L., B.M.-nin əsərlərinin nəzəri təhlili zamanı aşkar etdiyimiz kimi yaradıcılıq qabiliyyətləri inkişaf edir. Teplova və Nemova R.S., bu, yalnız həqiqətən yaradıcı fəaliyyətlər təşkil edərkən mümkündür.

R.S. Nemov, bütövlükdə qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi prosesinin mahiyyətini müəyyən edərək, qabiliyyətləri inkişaf etdirən fəaliyyətlərə, onların inkişafı üçün şərait olan bir sıra tələblər irəli sürdü. Xüsusilə belə şərtlər arasında Nemov R.S. fəaliyyətin yaradıcılıq xarakterini vurğuladı. Bu, fəaliyyətə marağı təmin edən yeni bir şeyin kəşfi, yeni biliklərin əldə edilməsi ilə əlaqələndirilməlidir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün bu şərti Ya.A. Ponomarev "Yaradıcılıq psixologiyası" əsərində.

Məktəblilərin fəaliyyətə marağını itirməməsi üçün kiçik şagirdin onun üçün çətin olan problemləri həll etməyə çalışdığını xatırlamaq lazımdır. Bu, R.S. Nemov tərəfindən irəli sürülən inkişaf fəaliyyətləri üçün ikinci şərti həyata keçirməyə kömək edəcəkdir. Bu ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mümkün qədər çətin, lakin həyata keçirilə bilən olmalıdır və ya başqa sözlə, fəaliyyət uşağın potensial inkişaf zonasında olmalıdır.

Əgər bu şərt yerinə yetirilirsə, yaradıcı tapşırıqlar qoyarkən onların mürəkkəbliyini vaxtaşırı artırmaq lazımdır və ya B.D.-nin “İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi” əsərində müəyyən etdiyi kimi. Bogoyavlenskaya, "spiral prinsipinə" riayət edin. Bu prinsip yalnız tipik xarakterli uşaqlarla uzunmüddətli iş yolu ilə həyata keçirilə bilər, məsələn, esse mövzularını təyin edərkən.

Ya.A.Ponomarev yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının digər vacib şərti olaraq təkcə texniki bacarıqlara öyrədilməməsi, yaradıcı fəaliyyətin inkişaf etdirilməsi adlandırırdı. Bu şərtlər yerinə yetirilmədikdə, alimin vurğuladığı kimi, yaradıcı insan üçün zəruri olan bir çox keyfiyyətlər – bədii zövq, empatiya qabiliyyəti və istəyi, yeni nəyəsə həvəs, gözəllik hissi lazımsız və lüzumsuz olur. Bunun aradan qaldırılması üçün kondisioner inkişaf etdirmək lazımdır yaş xüsusiyyətləri ibtidai məktəb yaşının fərdi inkişafı, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq istəyi, onu yaradıcılıq nəticələri ilə ünsiyyət istəyinə yönəltmək.

İbtidai məktəb yaşı üçün ən yaxşı yanaşma subyektiv olaraq ibtidai məktəb şagirdi baxımından praktik olaraq sosial əhəmiyyətli nəticə əldə etmək üçün fəaliyyət kimi görünən "ünsiyyət prosesində xüsusi təşkil edilmiş yaradıcı fəaliyyətdir". Bunun üçün uşağın ünsiyyət iştirakçılarına deyəcək bir sözü olması vacibdir ki, o, həqiqətən məlumat ötürsün, bunun üçün ünsiyyət alıcısını tapmaq lazımdır. Bizdə isə alıcı sinif kollektivi və müəllim, məktəb səviyyəsində isə məktəb kollektivi və s.

Təlim prosesində şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin yaranması üçün ənənəvi obyektiv şərait müasir məktəbdə təlim prosesində problemin həlli prinsipinin həyata keçirilməsi ilə təmin edilir. Məktəblilərin fərziyyələr irəli sürməyə, ilkin nəticələrə, ümumiləşdirmələrə həvəsləndirilməsi nəticəsində yaranan problemli situasiyalardan tədris təcrübəsində geniş istifadə olunur. Zehni fəaliyyətin mürəkkəb bir texnikası olan ümumiləşdirmə hadisələri təhlil etmək, əsas şeyi vurğulamaq, mücərrədləşdirmək, müqayisə etmək, qiymətləndirmək və anlayışları müəyyənləşdirmək bacarığını nəzərdə tutur.

Tədris prosesində problemli situasiyalardan istifadə şagirdlərdə müəyyən idrak ehtiyacını formalaşdırmağa imkan verir, həm də yaranmış problemi müstəqil həll etmək üçün lazımi fikrin cəmlənməsini təmin edir. Beləliklə, təlim prosesində problemli situasiyaların yaradılması şagirdlərin yaranan problemlərin həllinə yönəlmiş müstəqil axtarış fəaliyyətinə daim daxil olmasını təmin edir ki, bu da istər-istəməz şagirdlərin bilik istəyinin və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına gətirib çıxarır. Problemli sualın cavabı və ya problemli vəziyyətin həlli uşaqdan hələ malik olmadığı mövcud biliklər əsasında belə bir bilik əldə etməyi tələb edir, yəni. yaradıcı problemin həlli.

Amma hər problemli vəziyyət və ya sual yaradıcılıq işi deyil. Beləliklə, məsələn, ən sadə problem vəziyyəti iki və ya daha çox ehtimal arasında seçim ola bilər. Və yalnız problemli situasiya yaradıcı həll tələb etdikdə o, yaradıcı işə çevrilə bilər. Ədəbiyyatı öyrənərkən şagirdlərdən şüurlu seçim etməyi tələb edən suallar verməklə problem situasiyasının yaradılmasına nail olmaq olar. Beləliklə, yaradıcılıq qabiliyyətləri yaradıcı fəaliyyət prosesində inkişaf edir və özünü göstərir, uşağın yaradıcı fəaliyyətinin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, məktəbli yalnız özü üçün yeni bir şey yaradır, lakin hamı üçün yeni bir şey yaratmır. Beləliklə, uşaq yaradıcılığı yaradıcı fəaliyyət təcrübəsinin ötürülməsi prosesinin həyata keçirilməsidir. Bunu əldə etmək üçün uşaq "oxşar fəaliyyətlərin birbaşa həyata keçirilməsini tələb edən bir vəziyyətdə özünü tapmalıdır".

Beləliklə, yaradıcı fəaliyyətin öyrənilməsi və bu cür öyrənmə prosesində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təbii olaraq inkişaf etməsi üçün yaradıcı problemlərin praktiki həllindən başqa yol yoxdur, bu, uşaqdan yaradıcı təcrübəyə malik olmağı və eyni zamanda onun alınmasına öz töhfəsini verir.

2.2 Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı şərti kimi

Bunlar uşaqdır nitq məşqləri modellərə görə, aktiv təqlid əsasında. Bir tərəfdən şifahi təkrar və yazılı təqdimat vasitəsilə şagirdin nitqi zənginləşir, o, sanki yazıçıdan dərs alır; digər tərəfdən, şagird özü cümlə və mətn qurur, nitq yaratmaqda təşəbbüs və fəallıq nümayiş etdirir.

Dərsi təkrar, ən azı kiçik də olsa təsəvvür etmək çətindir: şagird oxuduqlarını, evdə öyrəndiklərini təkrarlayır, dərsdənkənar, pulsuz oxunan kitabların məzmununu çatdırır. Şagird rus dilində məşq tapşırıqlarını təkrarlayır, riyazi məsələnin məzmununu çatdırır, qaydanı öz sözləri ilə təkrarlayır. Daimi təkrar danışmaq yaddaşı gücləndirir və danışma mexanizmlərini məşq edir. Təcrübə ilə inkişaf etdirilən təkrar anlatma növlərinin müxtəlifliyi dərslərə həyat verir: nümunə mətnə yaxın təkrar anlatma (ətraflı), seçmə, sıxılmış - bir neçə dərəcə sıxılma ilə, rəvayətçinin simasında dəyişikliklə təkrar anlatma (nümunə birinci şəxs - üçüncüdə təkrar anlatma), nöqteyi-nəzərdən personajlardan biri (bəzən cansız bir cismin “sifətindən” xəyali hekayə), dramatize edilmiş təkrar anlatma - şəxsiyyətlərdə, yaradıcı əlavələr və dəyişikliklərlə təkrar anlatma, dəstəkləyici sözlərə əsaslanan təkrar anlatma, şəkillərlə bağlı - illüstrasiyalar, təkrar anlatma - xarakteristika, təkrar anlatma - sərginin təsviri (yer hərəkətləri); retelling - şəkillərin, illüstrasiyaların şifahi şəkildə çəkilməsi və s.

Təqdimat (təkrar danışmaq) tələbələrin nitqini inkişaf etdirmək üçün yaradıcı üsullardan biri hesab olunur. Yazılı təqdimat üçün nəzərdə tutulmuş hekayəni dinləyən və ya oxuyan tələbənin ideyanı mənimsəməsi və öz sözləri ilə çatdırması gözlənilir. Təqdimat tələbənin canlı nitqi kimi səslənməlidir. Dil deməkdir oxuyarkən, söhbətlər zamanı, mətnin təhlili zamanı əldə edilir, şagird üçün özünəməxsus olur və öz mətnini tərtib edərkən şagird nümunəni hərfi xatırlayaraq özünü gərginləşdirməz, mətni özü qurur, mətni çatdırır. fikrin məzmunu. Bu əsərdə müstəqillik artır, çoxalma zamanı yaradıcılıq elementləri doğulur. Yenidən izahat (təqdimat) tələbənin hisslərini və tamaşaçıları maraqlandırmaq istəyini əks etdirir. Əgər o, “xarakterə girirsə”, hekayənin personajları ilə empatiya qurursa, onun duyğuları təkrar danışıqda eşidilirsə, deməli, onun nitqinin yaradıcılıq səviyyəsi yüksəkdir: təkrar danışıq əzbərlənən hekayəyə deyil, yaradılmış hekayəyə çevrilir. Yaradıcı izahatlar və təqdimatlar şəxsi, yaradıcı məqamın aparıcı və təyinedici olduğu, əvvəlcədən nəzərdə tutulduğu və həm məzmuna, həm də formaya aid olduğu təkrar və təqdimatlardır. Bu, rəvayətçinin sifətinin dəyişməsidir, hekayəyə şifahi şəkillərin daxil edilməsidir - sözdə şifahi rəsm, bu, xəyali film uyğunlaşmasıdır, süjetə yeni səhnələrin, faktların, personajların daxil edilməsidir; nəhayət, dramatizasiya, səhnələşdirmə, teatral təcəssümdür. Yaradıcı izahat üçün bir seçim, məzmunu personajlardan birinin adından çatdırmaqdır, məsələn, D.N.-nin "Boz boyun" nağılını təkrar danışarkən. Mama-Sibiryak tülkü nöqteyi-nəzərindən. Axı tülkü ilk dəfə gölə gəlməzdən əvvəl nə baş verdiyini, eləcə də ördəyin sonrakı taleyini bilə bilməzdi. “Qız ağacı çubuğunun hekayəsi öz təqdimatında” (Tixomirov D.I. Rus dili dərslərində nəyi və necə öyrətmək olar. - M., 1883) bu it ağacı çubuğunun sahibinin sərgüzəştləri ilə fantastik personajlarla yeni bir fantastik hekayədir. . Yəni bəzi səhnələr yox olacaq, bəziləri tamamilə yeni şəkildə təqdim oluna, bəziləri isə yaradıcı təxəyyül əsasında yenidən icad ediləcək. Dildə də dəyişikliklər olacaq, o, Boz Boyun yemək istəyən tülkünün xarakterini əks etdirməlidir və Vanka Jukov kənd oğlanına xas olan sözlər və ifadələrin növbələrini təqdim edərək hekayəsini izah edəcəkdir.

Ana dilini və xüsusən ədəbiyyatı öyrənmək şagirdləri tədricən dil yaradıcılığı aləminə tanıtdırır: bura gündəlik tutmaq, yazışmalar, təbiət şəkillərinin təsviri, hətta müəllimin göstərişi ilə, rəsm çəkmək, şeir söyləmək, dramatikləşdirmək, qəzet nəşr etmək və jurnallar, pyeslər yazmaq, bura həm də tələbələrin qrammatika, sözlərin tarixi və s. üzrə tədqiqat fəaliyyətləri daxildir. Başqa sözlə, yaradıcılıq təkcə şeir deyil; Bəlkə də şeir yazmaq həmişə yaradıcılığın zirvəsi deyil, lakin ritmik və qafiyəli nitq nəsr məşğələlərindən dərhal fərqlənir. Uşaqların ədəbi cəhdləri çox vaxt dərslərdən kənara çıxır, onlar dərsdənkənar fəaliyyətlər, qrup işi və dərnəklərlə əlaqələndirilir. Müasir təhsil sistemində esse və ya ona yaxın yaradıcılıq işinin təşkilinin aşağıdakı formaları məlumdur:

a) evdə müstəqil yaradıcılıq, bəzən gizli: gündəliklər, hadisələrin və ya maraqlı, məktəblilər üçün vacib olan bir şeyin yazılması, şeir yazmaq və s.. Bütün bunlar müəllimin tapşırığı olmadan həyata keçirilir və elə olur ki, müəllim şagirdin gizli yaradıcı fəaliyyətini aşkar edir. illər sonra. Bu əsasda fərdin yaradıcı həyatının bu forması nəinki qiymətləndirilmir, hətta pislənir. Bu ədalətsizlikdir: uşaq, hətta böyüklərdən daha çox, öz sirrini, qeyri-standart davranış hüququna malikdir;

b) məktəb və digər müəssisələr tərəfindən təşkil edilən dərnəklər: ədəbi-yaradıcılıq dərnəkləri, ana dilini öyrənmə dərnəkləri, teatr klubları, uşaq klubları, ədəbi birliklər, məktəb teatrı, müxtəlif bayramlar, məclislər, məclislər, birgə səyahətlər; sərbəst şəraitdə ünsiyyət qurmaq imkanı verirlər;

c) müxtəlif müsabiqələr, olimpiadalar, müsabiqələr: tapmacalar müsabiqəsi, 1 sentyabr üçün Yeni il üçün poetik təbriklər. Müsabiqələr məktəb daxilində, şəhər boyu, hətta ölkə daxilində elan edilir. Qaliblərə böyüklər kimi laureat adı verilir;

d) uşaq yaradıcılığına aid qəzet və jurnalların nəşri. Bu nəşrlər indi yüzlərlə gimnaziyada, adi orta məktəblərdə nəşr olunur və tez-tez ibtidai məktəblər üçün müstəqil jurnal nəşr olunur.

Təcrübədən bir neçə nümunə verək.

Tapmacalar yarışması.

Tapmacalar uydurmaq.

Başlanğıc verildi. Tüklü, bığlı...

Uşaqlar davam edir. Günəşdə yatmaq

O, qısılmış gözlərlə baxır.

Başqası təklif edir. Siçanlar ondan qorxurlar.

üçüncü. Onun bir narahatçılığı var:

Gecələr ova gedir!

Dəyirmi, qızılı yatır

Ağzımı açdım bacardığım qədər,

Böyük bir dişlədim.

Şirin olacağını düşündüm

Turş və iyrənc olduğu ortaya çıxdı!

Poetik obrazlar toplusu. Bəziləri mahnı yazır, bəziləri aforizmlər yazır, bəziləri isə sevimli şeirlərindən parçalar yazır. Keçid qısa və təsvirdən ibarət olmalıdır. Səs yazısını təqdim edirik:

Dalğa-dalğa qaçdı,

Dalğa dalğanı qovdu.

Hamar, ritmik səs, səs [l] təkrarlanır.

Budur, "guruldayan" başqa bir eşitmə şəkli:

Baharın ilk ildırımı çalanda

Sanki əylənir, oynayır,

Qarlı alaqaranlıqda qara qarğa.

Budaqlarını yayan ağcaqanadlara salam olsun,

Çəhrayı suya baxdı.

(S. Yesenin.)

Rowan ağacı qırmızı fırça ilə işıqlandı. Yarpaqlar tökülürdü. Doğulmuşam...

(M. Tsvetaeva.)

Şeirə - zarafat yolu ilə. Sinifdə rahatlıq mühiti yaradan müəllim R.V. Kelina (Samara) uşaqlara birinci sətri təklif etdi, yəni mahiyyətcə mövzu və ritmi təklif etdi:

Nənə təzəcə yuxuya getdi...

Və mən gülməli şeirlər toplusunu aldım:

Nənə təzəcə yuxuya getdi

Murzik tez oturduğu yerdən düşdü,

Otağın ətrafında gəzməyə başladım,

Tut, qaç, hamını oyat.

Nəhayət səhər gəldi

Qaçaq çox gəzdi,

Dəcəl adam evə qaçdı

Çirkli, yaş və topal.

İlk qar yağdı yerə,

Dərhal hamı üçün parlaq oldu!

O, tüklü, parlaq, ağ,

Yüngül yerdə yatır.

Şagirdlərin ədəbi yaradıcılığa ilk cəhdləri ilə bağlı müəllimə ümumi tövsiyə: heç bir tapşırıq, heç bir məzəmmət və xüsusilə alçaldıcı ifadələr verməyin; yaradıcılıq cəhdlərinin tam azadlığı; müsbət emosiyalar atmosferi yaratmaq, yaxşı əhval, nümunələri oxuya bilərsiniz, uşaqlara M.Yu-nun erkən şeirləri haqqında danışa bilərsiniz. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puşkin və s.; yardımı ilk növbədə fərdi şəkildə təmin etmək; L.N.Tolstoy mövzu seçimində, fərdi ifadələr tərtib etməkdə, mətn yazmaqda - xüsusən orfoqrafiyada kömək etməyə icazə verdi; uğurlu obrazı, dəqiq seçilmiş sözü, yumoru və təsvir olunanın təfərrüatlarını fərq etmək bacarığını xüsusilə yüksək qiymətləndirir; bəzi təşkilati funksiyaları yerinə yetirmək: müsabiqələrin, matinlərin, müzakirələrin təşkilində köməklik etmək, jurnal nəşr etmək və əlbəttə ki, redaktə etmək.

2.3 Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

1. Verilmiş mövzu üzrə bir neçə mətndən hekayə qurun.

2. Mətni təkrar danışın və qəhrəmanların həyatından yeni faktlar və hadisələr əlavə edərək davam edin.

3. Mətnin məzmununu çatdırarkən fellərin şəxsi, zamanını dəyişin.

4. Şəxsi təcrübənizə əsaslanaraq oxuduqlarınıza bənzətmə yolu ilə hekayə qurun.

5. Oxuduqlarınızı təsvir edən şəkil və ya bir sıra şəkillər əsasında hekayə yazın və ya davam etdirin.

6. Şəkil əsasında oxuduqlarınızı və şəkildə təsvir olunanları müqayisə etməyə imkan verən hekayə qurun.

7. Oxuduqlarınıza yaxın olan təbiət şəkillərinin şəxsi müşahidələri əsasında hekayə qurun.

Məqsədi kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək olan formativ eksperiment apararkən tələbələrə aşağıdakı tapşırıq verildi - bir neçə mətndə olan oxşar məzmunu birləşdirmək. Belə bir təkrarı tamamlamaq üçün uşaqlar mürəkkəb yaradıcı zehni əməliyyat - sintez aparmalıdırlar. Öyrənmənin sintezi, əldə edilmiş biliklərin birləşdirilməsi, əlaqələndirilməsi və əlaqələrin qurulması deməkdir. Bu tip təkrarlama məşqlərinin yerinə yetirilməsinin xüsusiyyətlərinə keçək.

Şagirdlərə iki və ya üç oxunan hekayədən bir hekayə hazırlamaq tapşırığı verilir. Bu iş müvafiq hazırlıq söhbətindən sonra həyata keçirilir ki, bu zaman müəllim uşaqları plana uyğun olaraq oxşar məzmunlu mətnlərin hissələrini əlaqələndirmək ehtiyacı ilə üzləşir. Misal üçün,

1. Üç hekayəni oxuyun: Skrebitski və Çaplina hekayəsi “Pəncərədən bayıra bax”, “Ağacdələn qışda nə yedirdi”, “Sərçə”.

2. Fakt və kontekstual məlumatları müəyyən etmək üçün mətn ətrafında söhbət. Mətnlərdə müəllif mövqelərinin müəyyən edilməsi.

3. Oxunan hekayələrin məzmununda ümumilik tapmaq.

4.Dil təlimi məqsədi ilə verilən suallara cavablar.

5. Tapşırığın tərtib edilməsi: “Qışlayan quşlar qidalarını necə alırlar” hekayəsini tərtib edin.

6. Struktur və kompozisiya işi (hekayə planı):

Quşlar "qışlayanlardır".

Qışda quş yemi.

Yemək almaq.

7. Rol oyunu. Quşların şəkli.

Yenidən anlatma işi çətinləşdi. Hekayə təkcə oxunmuş nəsr əsasında deyil, həm də poetik mətnlər əsasında həyata keçirilir. Bu baxımdan şagirdlərə müxtəlif mətnlərdən oxuduqlarını birləşdirməklə yanaşı, müxtəlif əsərlərdə oxuduqları əsasında konkret mövzuda hekayə tərtib etmək tapşırığı verilir. Bu tapşırıq, əlbəttə ki, daha yaradıcıdır və buna görə də tələbələrin zehni fəaliyyətinə daha çox tələblər qoyur. İstənilən sintez tapşırığında olduğu kimi, şagird bu hekayəni tərtib etmək üçün mətnlərdən materialı qruplaşdırmaq üçün ümumi mövzunu tanımalı və yaddaşında saxlamalıdır. Misal üçün,

1. F. Tyutçevin “Bahar tufanı”, “Bahar səs-küyü”, M. İsakovskinin “Bahar” şeirini oxuyun.

2. Bu şeirlər əsasında “Bahar” mövzusunda hekayə qurun.

3. Gələcək hekayə üçün planın tərtib edilməsi:

A) ilk bahar ildırımı;

B) təbiət oyanır,

C) İnsanlar baharda sevinirlər.

Bu tapşırıq mətni çoxaltmaq üçün deyil, məzmununu inkişaf etdirmək üçün nəzərdə tutulub. Təbii ki, bu improvizasiya uşaqların yaradıcı təxəyyülünün bəhrəsidir və real əsasa malik olmalıdır. Bu baxımdan söhbətə sensor həyatı və oxu təcrübəsini cəlb etmək lazımdır. Təcrübə nə qədər geniş olarsa, yaradıcı təxəyyülün əhatə dairəsi də bir o qədər geniş olar.

Eksperimental 3 “A” sinfində formativ eksperiment olaraq kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün məqsədyönlü iş apardıq. Bundan sonra 2-ci təyinedici təcrübə aparıldı. İkinci təyinedici eksperimentin məqsədi: nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsindəki dəyişiklikləri müəyyən etmək.

İkinci təyinedici təcrübədə 1.3-cü bənddə göstərilən ölçü alətlərindən istifadə edilmişdir. Ədəbi oxu dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün bir sıra dərslər keçirilmişdir (Əlavə). İkinci təyinedici təcrübə zamanı əldə edilən məlumatlar 6,7-ci cədvəllərdə, Şəkil 4,5-də verilmişdir.

Cədvəl 6

Nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə görə bölgüsü (ikinci yoxlama təcrübəsi)

Şəkil 4 İkinci təyinedici eksperimentdə nəzarət və eksperimental siniflərdə şagirdlərin bölgüsü

Cədvəl 7

Eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə görə bölgüsü

(birinci və ikinci yoxlama təcrübəsi)

İkinci ifadənin nəticələrinin təhlili

onun nəzarət və eksperimental siniflərdə apardığı eksperiment göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Eksperimental sinif daha yaxşı nəticələr göstərdi:

Eksperimental sinifdə yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafının aşağı səviyyəsi heç bir meyarla müəyyən edilməmişdir, nəzarət sinfində isə müxtəlif meyarlara görə 15-20% arasında dəyişmişdir.

Ümumiyyətlə, eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfinin şagirdlərindən xeyli yüksəkdir. (Əlavə 6)

İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

II fəsil üzrə nəticələr

Tədqiqat zamanı ibtidai məktəb şagirdlərinin oxu dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən səmərəli şərtləri müəyyən etdik. Görülən işlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

1) Formativ eksperimentimizdə oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqlar, yaradıcı təkrarlar, məktəblilərin ədəbi yaradıcılığının inkişafına yönəlmiş məşqlər (qəzetlər, jurnallar, almanaxlar yaratmaq, şeirlər yazmaq, şəxsi gündəliklər aparmaq) kimi yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı üçün vasitələrdən istifadə etdik.

2) İbtidai məktəbdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin mühüm yollarından biri də kiçik yaşlı məktəbliləri dərsdənkənar birgə yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməkdir. Məktəblilərin sinifdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcılıq fəaliyyətlərində iştirakı yaradıcı tapşırıqların yerinə yetirilməsinə maraq səviyyəsini ən aydın şəkildə nümayiş etdirir. Təcrübəmizdə bu üsulu uşaqların yazı fəaliyyəti (tapmacalar, şeirlər bəstələmək) vasitəsilə həyata keçirdik.

3) Nəzarət və eksperimental siniflərdə ikinci təyinedici eksperimentin nəticələrinin təhlili göstərdi ki, formativ eksperiment aparılmayan nəzarət sinfində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi dəyişməz olaraq qalır. Ümumiyyətlə, eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi nəzarət sinfinin şagirdlərindən xeyli yüksəkdir. İkinci təyinedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, sinifdə aparılan formativ eksperiment nəticəsində eksperimental sinifdə şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsində əhəmiyyətli dəyişikliklər baş vermişdir.

Nəticə

Oxuyub nəzəri əsas Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşdırılması və formalaşmanın pedaqoji şərtlərini müəyyən edərək, aşağıdakı nəticələrə gəldik:

1) Yaradıcı fəaliyyət dedikdə, insan fəaliyyətini başa düşürük, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır - istər xarici dünyanın bir obyekti, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə səbəb olan təfəkkürün qurulması və ya yeni münasibəti əks etdirən bir hiss. reallığa.

2) Təcrübəçi müəllimlərin praktiki təcrübəsinin, elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili nəticəsində belə nəticəyə gəlmək olar ki, ibtidai məktəbdə tədris prosesi kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı və yaradıcılıq fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi üçün real imkanlara malikdir.

3) Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şəraitin nəzərə alınması oxu dərslərinin aparılması prosesində onların inkişafının həyata keçirilməsi yollarını qeyd etməyə imkan verir. Birincisi, yaradıcı təhsil vəzifələri qoymaqla və yaradıcı xarakterli pedaqoji vəziyyətlər yaratmaqla təhsil prosesinin təşkili; habelə ibtidai sinif şagirdləri üçün müstəqil yaradıcılıq işlərinin təşkili. İkinci yol isə ədəbiyyatı öyrənərkən tələbələri bədii və yaradıcı fəaliyyətlə tanış etməkdir.

4) Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı meyarlarını (idrak, motivasiya-ehtiyac, fəaliyyətə əsaslanan) müəyyən etdik, meyarlara və seçilmiş diaqnostik vasitələrə uyğun olaraq inkişaf səviyyələrini xarakterizə etdik. 1-ci və 2-ci təcrübələrin aparılmasından sonra əldə etdiyimiz nəticələr göstərdi ki, oxu dərslərində yaradıcı tapşırıqların tətbiqi nəticəsində eksperimental sinifdə səviyyəsi aşağı olan uşaqların sayı, yüksək və orta səviyyəli uşaqların sayı azalıb. artdı, nəzarət sinfində heç bir dəyişiklik baş vermədi. İki sinfin nəticələrini müqayisə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, eksperimental sinifdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsinin artımında müsbət dinamika var.

Beləliklə, işimizin məqsədinə nail olundu, problemlər həll olundu, fərziyyədə irəli sürülən şərtlər təsdiqləndi.

Biblioqrafiya

1) Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi [Mətn] - Rostov-on-Don, 1983.- 274 s.

2) Bozhoviç, L.I. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması [Mətn]/L.İ. Bozoviç. – M.: Təhsil, 1968.-224 s.

3) Pedaqoji fəaliyyətə giriş [Mətn] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev - M.: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2000.-208 s.

4) Vinokurova N. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən yaxşı testlər: Uşaqlar, müəllimlər və valideynlər üçün kitab [Mətn] - M.: AST-PRESS, 1999.-368s. Drujinin V.N. Ümumi qabiliyyətlərin psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 1999-368s.

5) Qlikman, I.Z. Tərbiyə nəzəriyyəsi və metodları [Mətn]/İ.Z.Qlikman. – M.: Vlados, 2002.-176 s.

6) Dubrovina, I.V. Psixologiya [Mətn]/I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. Prixojin. – M.: Akademiya, 2000-464 s.

7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət [Mətn] - M.: Akademiya, 2000.- 176 s.

8) Kolomominsky, Ya.L. Uşaq kollektivinin psixologiyası [Mətn]. /Ya.L.Kolominski.-Minsk, 1969.-366 s.

9) Komarova T.S. Uşaqların kollektiv yaradıcılığı. - M.: Vlados, 1999. Kosov B.B. Yaradıcı düşüncə, qavrayış və şəxsiyyət [Mətn] - M.: IPP, Voronej, 1997.-47s.

10) Kubasova O.V. Oxu dərslərində rekonstruktiv təxəyyülün inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1991.- No 9.- S. 14-16. Luk A.N. Yaradıcılıq psixologiyası. - Elm, 1978.

11) Lixaçev, B.T. Pedaqogika [Mətn]/B.T.Lixaçev. – M.: Yurait, 1999.-514-515-lər.

12) Lvov M. R. Rus dili dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 1993.- No 1.- S. 21-26. Uşaqlıq dünyası: Kiçik məktəbli. / Ed. A.G. Xripkova. - M.: Pedaqogika, 1981. -400 s.

13) Malenkova, L.I. Müasir məktəbdə təhsil [Mətn]/ L.I. Malenkova. - M.: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, "Noosfera" nəşriyyatı, 1999.-300-301s.

14) Molyako V.A. Yaradıcılıq psixologiyasının problemləri və istedadın öyrənilməsinə yanaşmanın inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994. - No 5. - S. 86-95.

15) Muxina, V.S. İnkişaf psixologiyası [Mətn]/ V.S.Muxina. – M.: Akademiya, 1999.-544 s.

16) Nemov R.S. Psixologiya 3 kitabda. Kitab 2: Təhsilin psixologiyası. - M.: VLADOS, 1995.-496 s.

17) Nikitina A.V. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001. - No 10.- S. 34-37.

18) Nikitina L.V. Qrup işini təşkil etməklə oxu dərslərinin səmərəliliyinin artırılması [Mətn] // İbtidai məktəb - 2001.- No 5.- S. 99-100. Pedaqogika. / Ed. P.I. Faggot. - M.: RPA, 1996. - 604 s.

19) Təlim və inkişaf [Mətn]/Red. L.V. Zankova. – M.: Təhsil, 1975.-244 s.

20) Ovçarova R.V. İbtidai məktəbdə praktik psixologiya. [Mətn]/R.V.Ovçarova – M.: Pedaqogika, 1996.-326 s.

21) Pedaqogika: pedaqoji nəzəriyyələr, sistemlər, texnologiyalar [Mətn]/Red. S.A. Smirnova. – M.: Akademiya, 1999.-544 s.

22) Podlasy, I.P. İbtidai məktəbin pedaqogikası [Mətn]/I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 s.

23) Öyrənmədə idrak prosesləri və qabiliyyətlər [Mətn]/ V.D. Şadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: təhsil, 1990.- 142 s.

24) Ponomarev Ya.A. Yaradıcılıq psixologiyası: ümumi, diferensial, tətbiqi [Mətn] - M.: Nauka, 1990.

25) Qabiliyyət problemləri [Mətn] / Red. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 s.

26) Məktəblilərin şəxsiyyəti və fəaliyyətinin psixologiyası [Mətn] / Red. A.V. Zaporojets. - M.: Pedaqogika, 1975.

27) Yaradıcı fəaliyyətin psixoloji tədqiqatları [Mətn] / Rep. red. TAMAM. Tixomirov, M.: Nauka, 1975.

28) İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcı potensialın inkişafı üçün psixoloji şərtlər [Mətn] // Psixologiya sualları. - 1994.- No 5.- S. 64-68.

29) Məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı [Mətn]/ Red. A.M. Matyuşkina. - M.: Pedaqogika, 1991.- 155 s.

30) İbtidai məktəbdə rus dili: Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi [Mətn] / Red. XANIM. Soloveitchik. -M.: Akademiya, 1998.- 284 s.

31) Savenkov A.I. İbtidai məktəbdə təhsil tədqiqatları [Mətn] // İbtidai məktəb - 2000. - No 12. - S. 101-108.

32) Skakulina N.P. Yaradıcılıq və fantaziya [Mətn] - M.: Təhsil, 1980.

33) Simanovski A.E. Uşaqlarda yaradıcı təfəkkürün inkişafı [Mətn] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.

34) Smirnova, E.O. Uşağın psixologiyası [Mətn]/E.O.Smirnova. – M.: Məktəb – Mətbuat, 1997.-38-41s.

35) Teplov B.M. Bədii tərbiyənin psixoloji məsələləri [Mətn] - M., 1997.-204 s.

36) Şumakova N.B., Şcheblanova B.İ., Şerbo N.P. Kiçik yaşlı məktəblilərdə P. Torrance testlərindən istifadə etməklə yaradıcı istedadın öyrənilməsi [Mətn] // Psixologiya sualları - 1991.- No 1.- S. 27-32.

37) Şumilin A.T. Məktəblilərin yaradıcılıq prosesi [Mətn] - M.: Təhsil, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedaqogika [Mətn]/ M.F. Xarlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49s.

39) İnkişaf psixologiyası üzrə oxucu: İbtidai məktəb yaşı [Mətn]/Red. İ.V. Dubrovin. – M.: Akademiya, 1999.-246 s.

40) Elkonin, D.B. Uşaq psixologiyası: doğuşdan yeddi yaşa qədər uşaq inkişafı [Mətn]/D.B. Elkonin. – M.: Pedaqogika, 1999.-274 s.

41) Yakovleva E. L. Məktəb yaşlı uşaqların yaradıcı potensialının inkişafı üçün psixoloji şərtlər [Mətn] // Psixologiya sualları - 1994.- No 5-S.37-42.

42)Yakovleva E.L. Məktəblinin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı [Mətn] // Psixologiya sualları - 1999.- № 3.- S. 28-34

43) Yanovskaya M.G. İbtidai məktəb şagirdlərinin tərbiyəsində yaradıcı oyun [Mətn] - M.: Təhsil, 1974.

Proqramlar

Əlavə 1

"Maktofon" texnikası

Bu bir testdir - tələbənin qeyri-standart yaradıcı təfəkkürünü, ixtirasını və ixtirasını qiymətləndirmək üçün bir oyun. Uşağa müəyyən sayda hərfdən ibarət bir söz verilir. Bu sözdən sözlər əmələ gəlir. Bu iş 5 dəqiqə çəkir.

Sözlər ümumi isimlər olmalıdır tək, nominativ hal. Söz cəfəngiyyatdır.

Uşaqların işinin qiymətləndirildiyi meyarlar: sözlərin orijinallığı, hərflərin sayı, ixtira sürəti.

Bu xüsusiyyətlərin hər biri üçün uşaq meyarlara uyğun olaraq 2 ilə 0 arasında bal ala bilər:

Sözlərin orijinallığı: 2 - sözlər qeyri-adi, 1 - sözlər sadə, 0 - mənasız sözlər toplusu (məsələn: təkər, qulaq; meşə, üz; okoles, oturur)

Hərflərin sayı: 2 - hərflərin ən çoxu, bütün sözlər adlanır; 1 - bütün ehtiyatlardan istifadə olunmayıb; 0 - tapşırıq tamamlanmadı. İxtira sürəti: 2 -2 dəqiqə, 1-5 dəqiqə. 0 - 5 dəqiqədən çox. müvafiq olaraq, yüksək səviyyə- 6 bal, orta -5-4 bal, aşağı - 3-1 bal.

Əlavə 2

Metodologiya "Mövcud olmayan bir heyvan haqqında hekayə qurun"

Uşağa bir kağız parçası verilir və qeyri-adi fantastik heyvan, yəni heç vaxt mövcud olmayan və əvvəllər heç yerdə olmayan (nağıl və cizgi filmi personajlarından istifadə edə bilməzsiniz) haqqında hekayə ilə çıxış etməyi xahiş edirlər. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün 10 dəqiqə vaxtınız var. Hekayənin keyfiyyəti meyarlara uyğun qiymətləndirilir və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ümumi inkişaf səviyyəsi haqqında nəticə çıxarılır.

8-10 bal - uşaq ayrılmış vaxt ərzində orijinal və qeyri-adi, emosional və rəngarəng bir şey tapdı və yazdı.

5-7 bal - uşaq yeni bir şeylə gəldi, ümumiyyətlə, yeni deyil və yaradıcı təxəyyülün açıq elementlərini daşıyır və dinləyicidə müəyyən emosional təəssürat yaradır, təfərrüatlar orta şəkildə təsvir olunur.

0-4 bal – uşaq sadə, qeyri-adi bir şey yazdı, detallar zəif işlənib.

Əlavə 3

Metod "Üç söz"

Bu, yaradıcı təxəyyülün, məntiqi təfəkkürün qiymətləndirilməsi üçün sınaq oyunudur. lüğət, ümumi inkişaf. Şagirdlərə üç söz verildi və onları mümkün qədər tez yazmağı xahiş etdilər ən böyük rəqəm mənalı ifadələr, belə ki, onlar hər üç sözü ehtiva edir və birlikdə mənalı bir hekayə təşkil edirlər.

İş üçün sözlər: ağcaqayın, ayı, ovçu.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi:

5 xal - hazırcavab, orijinal ifadə (məsələn: bir ayı ağcaqayın ağacından ovçuya baxdı);

4 xal - sözlərin düzgün məntiqi birləşməsi, lakin hər üç söz hər bir ifadədə istifadə olunur (ovçu ağcaqayın ağacının arxasında gizləndi, ayı gözlədi);

3 xal - bayağı bir ifadə (ovçu ayıya atəş açıb ağcaqayın ağacına dəydi);

2 bal - yalnız iki sözün məntiqi əlaqəsi var (meşədə ağcaqayın ağacları böyüdü, ovçu meşədə bir ayını öldürdü);

1 xal - sözlərin mənasız birləşməsi (ağ ağcaqayın, şən ovçu, çubuqlu ayı).

İnkişaf səviyyəsi haqqında nəticə: 5-4 bal - yüksək; 3 - orta; 2-1 - aşağı

Əlavə 4

İkinci təyinedici sınaq mərhələsində keçirilən dərslərin xülasəsi

Dərsin xülasəsi. Folklor. "İlya Muromets və bülbül quldur" dastanı

Dərsin növü - yeni materiala giriş.

Bu dərsdə şagird fəaliyyətinin aktiv formalarından istifadə olunub, aşağıdakılardan istifadə olunub: modelləşdirmə üsulları, uşaqlarla diferensial və fərdi iş, informasiya texnologiyaları, qrup işi.

Dərsin məqsədləri:

əsərlə işləməyi öyrətmək, işi tam qavramaq və təhlil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

modelləşdirmədən istifadə edərək bir iş üçün plan tərtib etməyi öyrənin.

Dərsin məqsədləri:

Təhsil:

folklor janrı kimi epos anlayışını və onun xüsusiyyətlərini (melodiya, təkrar, sabit epitetlər) tanıtmaq.

uşaqları "İlya Muromets və quldur bülbül" dastanı ilə tanış etmək;

müəyyən etmək bədii xüsusiyyətləri dastanlar;

Təhsil:

təfəkkür, təxəyyül, yaddaş, vahid qavrayış, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

ədəbi ideyalar formalaşdırır

Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına, rus ədəbiyyatına məhəbbət bəsləmək, şəxsiyyətin vətənpərvərlik hissləri və mənəvi keyfiyyətlərinin tərbiyəsi;

Dərsdə tələbələrin planlaşdırılan nailiyyətləri:

dastanları düzgün adlandırın və onların xüsusiyyətlərini vurğulayın

qəhrəmanları müqayisə edin - müsbət və mənfi

dastanları və ayrı-ayrı epizodları plan üzrə təkrar danışır, dastanların mətnlərini və ya onlardan epizodları ifadəli oxuyur (epik qəhrəmanların təsviri, onların istismar və möcüzələri)

eyni qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən dastanları müqayisə edin, nağılçıların (dastanların) nitqinin xüsusiyyətlərini xarakterizə edin.

Avadanlıq:

kompüter, dərs təqdimatı, “Rus rəssamlığının şah əsərləri” diski, “İlya Muromets və quldur bülbül” dastanının səsyazması olan maqnitofon, V. M. Vasnetsovun rəsmlərinin reproduksiyaları

Vizual diapazon:

rəssam N. Vorobyovun dastanlar üçün illüstrasiyalarından seçmə

“Rus rəssamlığının şah əsərləri” CD-dən istifadə etməklə interaktiv ekskursiya

“İlya Muromets və quldur bülbül” bədii filmi (parça)

Səs seriyası:

A.Muravlev “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qusli dueti üçün konsert”, dastan.

R. Qliere “3 nömrəli simfoniya” “İlya Muromets”

Dərslər zamanı

I. Şifahi xalq yaradıcılığı haqqında mövcud biliklərin ümumiləşdirilməsi.

1. Uşaqlardan mərkəzdə “Folklor” sözünün yerləşdiyi diaqramla işləmək tapşırılır və oradan oxlar folklorun müxtəlif janrlarını (nağıllar, uşaq nağılları, tapmacalar, nağıllar, dil fırıldaqları, atalar sözləri) göstərir.

Çatışmayan elementi - dastanları bərpa etmək lazımdır.

Slayd №1.

Beləliklə, uşaqları dərsin mövzusuna - dastanlara gətiririk.

Bu mərhələdə mövcud biliklər ümumiləşdirilir.

2. Emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq və mövzunun qavranılmasına hazırlıq məqsədilə A.Muravlevin “Xalq çalğı alətləri orkestri ilə qüsli dueti üçün konsert” dastanı səsləndirilir.

3. İdrak proseslərini aktivləşdirmək üçün uşaqlara sual verilir: “Epik” sözü nə deməkdir? (uşaqların cavabları).

Bundan sonra slayd ilə iş gəlir.

II. Yeni materialın öyrənilməsi.

1. Slayd № 2.

"Bylina" sözü "həqiqi hekayə", yəni gerçək hekayə deməkdir. Əvvəllər dastanlar arfanın müşayiəti ilə oxunduğundan, tamaşa rəvan və melodik rəvayətə malikdir.

Ümumilikdə yüzdən çox dastan var və onlar bizə çox uzaqlardan gəlib, ağızdan-ağıza keçib. Bizim üçün onları şəhər və kəndləri gəzərək sadə kəndli hekayəçilərindən yazan dastan kolleksiyaçıları xilas etdi.

2. Slayd №3 (qəhrəman obrazı)

Dastanların əsas personajları xalq qəhrəmanları - qəhrəmanlardır. Boqatirlər doğma yurdlarını sevir, onun sərhədlərinin keşiyində durur, təhlükə anında xalqının köməyinə gəlir, onları əsarətdən və alçaqlıqdan xilas edir. Onlar Vətənə, xalqa sədaqətli mərd, vicdanlı insan idealının təcəssümüdür. O, düşmənin saysız-hesabsız qüvvələrindən, hətta ölümün özündən də qorxmur!

İlya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popoviç, Dunay Matchmaker, Vasili Kazimiroviç, Suxman - bizim heyranlığımızı, sevincimizi və xalqın güclərinə inamımızı oyadır.

Beləliklə, dastanlar, ilk növbədə, rus torpağının güclü, qüdrətli müdafiəçilərinin şücaətlərindən bəhs edən qəhrəmanlıq xalq mahnılarıdır.

Ən məşhur dastanlar “Dobrınya və İlan”, “Alyoşa Popoviç və Tuqarin Zmeeviç”, “Dobrınya Nikitiç və İlan Qorınıç haqqında”, “İlya Muromets və Soyğunçu Bülbül” və bir çox başqaları idi.

Bu gün onlardan biri ilə tanış olacağıq.

3. “İlya Muromets və bülbül quldur” dastanını dinləmək

(epik bir audio kaset dinləmək)

4. Dastanın mətninin təhlili, suallara cavablar:

Eposun qəhrəmanları sizdə hansı hissləri oyadıb?

Murometsli İlya və Quldur bülbülünü necə təsəvvür edirdiniz?

Təsvir etmək görünüş qəhrəman və bülbül quldur.

Niyə insanlar İlya Murometsin istismarı haqqında mahnı oxudular? Hansı?

Sinifdə lüğət işi.

Yol - bataqlıqdan keçmək üçün loglardan və ya çalı ağacından hazırlanmış döşəmə

Xam dəri kəmərləri - xam heyvan dərisindən hazırlanmış davamlı kəmərlər

Tyn - hasar

Princely otaqları - böyük bir zəngin otaq

Kaftan - üst geyimi kişilər

Atanızı, ananızı ağlatmağınız kifayətdir - göz yaşı tökmək, kədərləndirmək.

Drujina - knyaz ordusu Qədim rus

5. - Uşaqların müəllimdən sonra zəncirlə dastanlar oxuması.

Sonrakı təhlil: (qrup və fərdi iş forması) 1 qrup (zəif) 2 qrup (orta) 3 qrup (güclü)

Test: uşaqlar tərəfindən bir keçid oxumaq. Test: uşaqlar tərəfindən bir keçid oxumaq. Tamamlanmış modeli bütün sinfə göstərin

Tələbə üçün fərdi tapşırıq:

Eposun əsas personajları haqqında danışın və hər birinə münasibətinizi bildirin

6. İndi bu personajların filmdə necə təqdim olunduğuna baxın və suala cavab verin:

Kinorejissorlar epos qəhrəmanlarının xarakterini, zahiri görünüşünü çatdıra bildimi?

Nə fərqi gördünüz?

"İlya Muromets" filmindən bir parçaya baxarkən (İlya Muromets və quldur bülbül arasında döyüş)

III. Notebookda tapşırıqların yerinə yetirilməsi (tapşırıqlar fərqləndirilir)

Qrup 1 (zəif)

Birinci paraqrafı yenidən oxuyun. İlya Muromets atının sehrli gücü haqqında danışan sözləri tapın.

İlya Muromets tam sürətlə çapır. Burushka Kosmatushka dağdan dağa tullanır, çaylar və göllər üzərindən tullanır, təpələrin üstündən uçur.

Qrup 2 (orta)

2) Eposdakı personajların adlarına diqqət yetirin. Müəllif onları nə adlandırır? Onu yazın

Qrup 3 (güclü)

3) Mətndə tapın və abzası oxuyun və İlya Murometsin qəhrəmanlıq gücündən bəhs edən sözlərin altını çəkin.

İlya atdan düşdü. Sol əli ilə Buruşkaya dəstək verir, sağ əli ilə isə kökləri olan palıd ağaclarını qoparır, bataqlıqdan palıd döşəmələri düzür. İlya otuz mil yol çəkdi - yaxşı insanlar hələ də bu yolda gəzirlər.

Bütün siniflə işləyin.

4) Bülbülün - quldurun gücündən bəhs edən bəndi tapın. Çatışmayan sözləri doldurun.

Bəli, o, bülbül kimi fit çaldıqca, heyvan kimi nərə çəkdikcə, ilan kimi sızıldayana qədər, bütün yer lərzəyə gəldi, yüz illik palıdlar yelləndi, çiçəklər töküldü, otlar uzandı. Burushka-Kosmatushka diz çökdü.

Uşaqların müstəqil işi.

Tamamlanmış işin yoxlanılması.

8. Krossvord

1) İ.Murometsin yaşadığı kənd. (Qaraçarovo)

2) Qəhrəmanın gəldiyi şəhər. (Murom)

3) Bülbül Quldurun yaşadığı çay. (Qarağat)

4) İlya Murometsin atının adı. (Burushka)

5) Soyğunçu Bülbülün atasının adı. (Rəhman)

9. Ədəbi diktə

Epik, qəhrəman, epik qəhrəman, Rus, İlya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Bülbül quldur, Karaçarovo kəndi, Smorodinaya çayı

IV. Dərsin xülasəsi. İnteraktiv tur. Slayd № 5

Ev tapşırığı:

eposun bədii təkrarı

qəhrəmanlıq zirehini çəkin

"Rus xalqının şifahi xalq sənəti" dərsinin xülasəsi

Dərsin növü: biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Dərs forması: rəqabət elementləri ilə dərs-oyun.

Dərsin məqsədləri:

1. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığı haqqında anlayışları möhkəmləndirmək;

janrlar haqqında danışın: “tapmacalar”, “atalar sözləri”, “dil fırıldaqları”, “nağıllar”, “sayma kitabları”, “qafiyə oyunları”, “nağıllar”, “dastanlar”;

2. İnkişaf:

ədəbi mətni diqqətlə və düşünülmüş şəkildə qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək;

bacarıqlı şifahi nitqin inkişafı;

ifadəli oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək

3. Təhsil:

şifahi xalq yaradıcılığına qayğıkeş münasibət bəsləmək;

əxlaqi keyfiyyətlərin tərbiyəsi.

Avadanlıqlar: uşaq rəsmlərinin sərgisi, çiçəklər, maqnitlər, nağıllar üçün illüstrasiyalar, V. Vasnetsovun "Bogatyrs" rəsminin reproduksiyası, ailə haqqında uşaq rəsmləri, L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova " Ədəbi oxu” 3-cü sinif, 1-ci hissə, iş dəftəri №1, Lüğət Ozhegova.

Faydaları: uşaq qafiyəsi mətnləri, təmsillər.

Dərs planı:

1. Giriş sözü müəllimlər.

2. Şagirdlər müxtəlif tapşırıqlar və məşqlər (oyun şəklində) yerinə yetirirlər.

3. Dərsin xülasəsi.

4. Ev tapşırığı.

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam. Müəllimdən giriş sözü. Şagirdlərə qarşıdakı işin məqsədi və dərsin forması haqqında məlumat vermək.

Bu gün qeyri-adi bir dərsimiz var

Burada işimizi ümumiləşdirəcəyik.

Şifahi xalq yaradıcılığının janrları haqqında

Gəlin yaradıcılıqdan danışaq,

Oxuduqlarımızı təkrarlayaq.

İstər bağda, istərsə də tərəvəz bağçasında

Qız yeriyirdi

İstər bağda, istərsə də tərəvəz bağçasında

Çiçəkləri suladı.

Bir çiçək götürdüm

Və o bunu bizim sinifə ötürdü.

2. Dərsin mövzusu.

Çiçəyimizdəki ləçəklər sadə deyil, sehrlidir. Rus folklorunun bu inanılmaz canlı çiçəyinin çiçəklənməsinə kömək etməliyik. Bunu sınayaq, uşaqlar? Və bunun üçün tapşırıqları yerinə yetirməliyik.

Unutmayın, sizə demişdik: ədəbiyyat hərflərlə yazılmışdır. Litera hərfdir. Ədəbi əsər yazılır, amma folklor əsəri öz əksini tapır. Bəs, “rus xalqının şifahi yaradıcılığı”nın nə demək olduğunu kim izah edə bilər?

(Uşaqlar öz sözləri ilə deyirlər). İndi dərslikdə şifahi xalq yaradıcılığının tərifini tapın və oxuyun. (səhifə 4)

Hər bir xalqın şifahi xalq yaradıcılığı (folklor) əsərləri var. Bu, onun nəsildən-nəslə, babalardan nəvələrə keçən canlı yaddaşıdır. Bu əsərlərdə xalqın məişəti və adət-ənənələri, dünyaya və insana baxışları, xeyir və şər haqqında təsəvvürlər öz əksini tapmışdır.

Müəllim. Heyrətamiz! Bu gün şifahi xalq yaradıcılığı və onun müxtəlif janrları haqqında söhbətimizə davam edəcəyik. Komandalara bölünək: 1-ci sıra - 1-ci komanda, 2-ci sıra - 2-ci komanda, 3-cü sıra - 3-cü komanda. Dərsin sonunda ümumiləşdirək: bu mövzuda ən bilikli kimdir? (1 dəq.)

Beləliklə, 1 tapşırıq. Kim deyə bilər atalar sözü nədir? İndi dərslikdəki atalar sözünün tərifini tapıb oxuyun (səh. 25)

Ailə, valideyn və övlad haqqında atalar sözlərini adlandırın və izah edin. Evdə ailənizi çəkmək və ailə haqqında atalar sözləri toplamaq lazım idi. Uşaqlar hazırlanmış atalar sözlərini oxuyur və mənasını izah edir.

"Uşaqlar sevincdir, uşaqlar isə kədərdir." Valideynlər övladlarını sevirlər, lakin biz həmişə onlara qulaq asmırıq və onlar bizim üzündən əsəbləşir və əsəbiləşirlər.

"Ana ürəyi günəşdən daha yaxşı qızdırır." Ana həmişə dəstək olacaq, kömək edəcək və məsləhət verəcəkdir. O, həmişə ən yaxşı dostdur.

"Bütün ailə bir yerdədir və ruh eyni yerdədir."

“Doğuş edən ata və ya ana deyil, ona su içən və ona yaxşılıq öyrədəndir.”

Hər komanda öz atalar sözlərini adlandırır və izah edir.

İndi lövhədə yazılmış atalar sözünü oxuyun və izah edin.

"Oxumaqda və yazmaqda yaxşı olan kəs itirilməyəcək."

Tapşırığı tamamladınız və bir ləçək açılır. (1 dəq.)

(Şərh. Şagirdlərin mütaliə təcrübəsinin müəyyən edilməsi, şagirdlərin fərdi sorğusu və cavablarının qiymətləndirilməsi, tədris kitabları və kitabxana kitabları ilə işləmək bacarığı. Uşaqlar şəhər kitabxanasından, məktəbdən və ya evdən dərsə kitab gətirirlər. Mən belə uşaqları tanımağa çalışıram və onların idrak fəaliyyətini stimullaşdırır).

Tapşırıq 2.

Gəlin əl çalaq və sevimli dilimizi deyək: "Buğa, öküz, küt dodaqlı, küt dodaqlı öküz, öküzün ağ dodağı axmaq idi." İndi bunu daha sürətli deməyə çalışaq. Niyə bizə dil qıvrımları lazımdır? Bütün səsləri aydın və düzgün tələffüz etmək üçün dilimizi məşq edirik.

Hər cərgə üçün tapşırıq: dilin bükülməsinə öz nümunənizi verin.

Əla! Sehrli çiçəyimizin ikinci ləçəyi açılır.

3 tapşırıq.

Bir iki üç dörd beş -

Hesablayın uşaqlar

Buradakı dairədə nə var?

Xalq yaradıcılığının bu janrının adı nədir? Uşaqların cavabları.

Hər komanda öz qafiyəsindən nümunə verməlidir.

Yaxşı oğlanlar! İndi növbəti ləçək açılır.

4 tapşırıq.

Kağız vərəqlərinizdə çap olunmuş mətn var. Siz onu aşağı səslə oxumalı, sonra janrı müəyyənləşdirməlisiniz.

Üç-ta-ta, üç-ta-ta!

Pişik bir pişiklə evləndi.

Pişik skamyada gəzir.

Və pişik piştaxtadadır,

Pişiyi pəncələrindən tutur:

Ey pişik, pişik,

Əla!

Mənimlə oyna, pişik,

Gənc pişik Maşa ilə!

Bunlar uşaq mahnılarıdır. Sizcə, uşaq mahnıları nə üçün lazımdır? Uşaq bağçası kiçik uşaqlarla oynamaq üçün mahnı və ya qafiyədir. Bunlar barmaqlar, qollar və ayaqlar ilə oyunlardır.

Hər bir sıra öz uşaq qafiyəsinə nümunə verməlidir.

Növbəti ləçək açılarkən, uşaq bağçasının köməyi ilə bədən tərbiyəsi dərsi keçirəcəyik.

Sərçə uçdu və uçdu.

Uçdu, cavan uçdu.

Mavi dənizin o tayında.

Gördüm, bir sərçə gördüm.

Gördüm, gənc gördüm

Qızlar necə gəzir.

Qızlar isə belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Qızlar belə gəzirlər.

Sərçə uçdu və uçdu.

Uçdum, cavan uçdum

Mavi dənizin o tayında.

Gördüm, gördüm, sərçə,

Gördüm, gördüm, gənc,

Oğlanlar necə gəzir?

Və oğlanlar belə gəzirlər

Və belə və bu kimi,

Oğlanlar belə gəzirlər.

(Şərh. Şagirdlərin oxu təcrübəsinin müəyyən edilməsi, fərdi sorğu və tələbə cavablarının qiymətləndirilməsi, əlavə ədəbiyyat və dərsliklərlə işləmək bacarığı. Bu forma iş hər bir uşağa öz oxu və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə, özünü sınamağa, nəyisə qavramağa və başa düşməyə imkan verir).

Tapşırıq 5.

Uşaqlar, kim nağılların nə olduğunu deyə bilər?

Əsl hekayə baş verənlərdir, həqiqətdir. Nağıl isə uydurmadır. Bu, olmayan, olmamış bir şeydir.

Bir tacir bazarın yanından keçdi,

Bir səbətin üstündən keçdi

Və çuxura düşdü - bang!

Qırx milçək əzdi.

Öz nağılınızı yaratmağa çalışın. Mən sizə qafiyə verim: jackdaw - stick.

Uşaqların cavabları.

Yaxşısınız uşaqlar, yaxşısınız. Bu tapşırığı tamamladınız və buna görə də başqa bir ləçək açılır.

(Şərh. Dərs zamanı şagirdlərin rus xalq yaradıcılığının öyrənilməsi dərslərində başlayan yaradıcılıq işləri davam etdirildi. Təsvirlər sinifdə, qruplarda və fərdi şəkildə tərtib edilirdi, təsviri incəsənət dərslərində isə evdə hazırlanmış kitablar tərtib olunurdu. Bu iş forması. hər bir uşağa öz erudisiya və ədəbi inkişaf səviyyəsini göstərməyə imkan verir).

6 tapşırıq.

Bu nədir? Bir insanın zəkasını, müşahidəsini və ixtirasını yoxlamaq məqsədi ilə tərtib edilmiş obyekt və ya hadisənin mürəkkəb təsviri.

Bu bir sirrdir.

Sonra sizin üçün uşaqlar

Bir anda bir tapmaca.

1 komanda.

Atlı deyil, təkanla,

Gözətçi deyil, hamını oyadır. (xoruz)

Necə təxmin etdin?

Xoruzun pəncələrində tıxac kimi böyümələr var və səhər hamını oyandırır.

2 komanda.

Dərzi yox, ömrüm boyu

İynələrlə gəzir. (kirpi)

Necə təxmin etdin?

Onun çoxlu iynələri var.

3 komanda.

İki qarın, dörd qulaq (yastıq)

Bunun yastıq olduğunu necə təyin etdiyinizi izah edin.

Tapmaca, atalar sözü, dil tapmacası, uşaq qafiyəsi, təmsillər, sayma qafiyəsi, mahnı - bunlar folklor formalarıdır.

Növbəti ləçək açıldı.

Tapşırıq 7.

Uşaqlar, kim deyə bilər ki, dastan nədir? Uşaqların cavabları.

Ozheqovun izahlı lüğətində eposun tərifi budur. (oxuyub)

Epos uzaq keçmişdə yaşamış qəhrəmanların şücaətlərindən bəhs edən rus folklor əsəridir. Onlar şər qüvvələrə, rus torpağının düşmənlərinə qarşı vuruşurdular.

Hansı epik qəhrəmanları tanıyırsınız? 20-ci səhifədəki parçanı oxuyun və dastanı adlandırın.

Kağız parçalarına çap olunmuş müxtəlif qəhrəmanların adları var. Diqqətlə oxuyun və yalnız nağıl qəhrəmanlarının adlarını seçin və onların altını çəkin.

İlya Muromets, Moroz İvanoviç, Kristofer Robin, Alyoşa Popoviç, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Uşaqların cavabları

V. M. Vasnetsovun “Bogatyrs” rəsminin reproduksiyasının nümayişi.

Böyük rus rəssamı Viktor Mixayloviç Vasnetsov da atasının ağzından, yaşadığı kənddəki qocalardan dinlədiyi qəhrəmanlar haqqında rəvayətləri çox sevirdi. Rəssam iki onilliyini "Bogatyrs" rəsminə həsr etdi. Qəhrəman obrazlarını yaratmaq üçün rəssam dastanları, Qədim Rusiyanın tarixini öyrənmiş, muzeylərdə əcdadlarımızın qədim silah və geyim nümunələri ilə tanış olmuşdur. Şəklin mərkəzində biz İlya Muromets görürük. Onun solunda Dobrynya Nikitich, sağında qəhrəmanların ən gənci - Alyosha Popoviç. İndi bu rəsm Vasnetsov zalında Tretyakov qalereyasında saxlanılır.

Daha bir ləçək açıldı.

(Şərh. Biz personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi öyrəndik, “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını inkişaf etdirdik. Tədris tapşırığını qoymaq dərslikdə işləməyin məqsədi, naviqasiya bacarığıdır. dərslikdə və dəftərdə müstəqil olaraq dərsliklə işləmək üçün əməliyyat seçmək, axtarış oxu, ifadəli oxu məşq etmək.Kağız parçaları üzərində işləmək əldə edilmiş biliklərin frontal sınağıdır.)

Tapşırıq 8.

Nağıl nədir? Uşaqların cavabları.

Dərslikdə nağılın tərifini tapın və oxuyun. Səhifə 28.

Bu, qeyri-adi, inanması çətin, inanılmaz, fantastik bir şey haqqında şifahi bir hekayədir. Hər xalqın öz nağılları var ki, böyükdən kiçiyə ötürülür. Xalq nağılları olan kitab açanda orada müəlliflərin adını görməyəcəyik, çünki müəllif Xalq nağılları- Xalq. Amma elə nağıllar var ki, onları yazıçılar yaradır. Belə nağıllara ədəbi və ya müəllif nağılları deyilir. Bunlar A. S. Puşkinin, S. Ya. Marşakın, K. İ. Çukovskinin və başqa yazıçıların nağıllarıdır. (səhifə 28)

Artıq tanış olduğumuz nağıllar üçün şəkillər çəkdiniz. Mənə deyin, zəhmət olmasa, hansı nağıllara illüstrasiyalar çəkmisiniz?

Bu illüstrasiyalarda əsas qəhrəmanları təsvir olunan nağılların adını çəkə bilərsinizmi?

İllüstrasiyalar və uşaqların cavablarını göstərin.

Yaxşı oğlanlar! Neçəniz bir sözün nə olduğunu deyə bilərsiniz? Deyim nağılın yumoristik girişi və ya sonudur.

"Tsareviç Nexytyor - Nemudyor" nağılındakı sözləri tapın və oxuyun. Uşaqların cavabları.

“Ən əziz” nağılından qoca ilə qarı arasındakı dialoqu tapın və qocanın nə təklif etdiyini və qarının ona necə etiraz etdiyini oxuyun.

IN iş dəftəri səhifə 23-də “Nağılların səhifələri ilə” krossvordu həll edin. Tamamlanmış işi yoxlayın.

(Şərh. Biz “ucadan” və “səssiz” oxumaq bacarığını inkişaf etdirərək, personajların təsvirləri, əsərin mətni ilə işləməyi öyrəndik. Tədris tapşırığının qoyulması dəftərdə və dərslikdə işləməyin məqsədidir. dərslikdə və dəftərdə naviqasiya etmək, dərsliklə işləmək əməliyyatını, kəşfiyyatlı oxu, ifadəli oxu məşqini müstəqil seçmək.Uşaqların bütün cavabları testlə təsdiqlənir.Burada əsərin mətni ilə işləmək bacarığı aşkarlanır. Uşaqlar özünü sınamağı və özünüqiymətləndirməyi öyrənirlər.Eyni zamanda əsərin dili və uşaqların nitqi üzərində də iş aparılır.Uşaq oxuma səviyyəsini göstərib özünü sınaya bilər.)

Beləliklə, rus xalqının şifahi yaradıcılığının sehrli canlı çiçəyimiz açıldı.

Yenidən edək? Bu gün şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrlarından danışdıq? Uşaqların cavabları. Dərs irəlilədikcə qiymətlər verilir.

Sizcə, rus xalqının şifahi ədəbiyyatı nəyi öyrədir? (yaxşılıq, həqiqət, vicdan, zəhmət)

Sizcə, aşağıdakılardan hansı daha vacibdir?

Siz hamınız tapşırıqları yaxşı yerinə yetirdiniz və hər bir komandanın eruditetli komanda adını almaq hüququ var.

Mən sizə evdə rus xalq nağılları olan kitabları tapmağı, onlardan birini oxumağı və növbəti dərsdə bəyəndiyiniz nağılı təkrar danışmağı və ya bu nağıldan bir parçanı ifadəli şəkildə oxumağı təklif edirəm.

(Şərh: Ev tapşırığı bir neçə variantda verilir ki, hər bir uşaq öz gücünə uyğun tapşırıq seçə bilsin.)

Əlavə material.

Sözləri ilə başlayan əsər şifahi xalq yaradıcılığının hansı janrına aiddir:

1. "Bir vaxtlar bir baba və bir qadın yaşayırdı və onların Ryaba adlı bir toyuqları var idi."

2. Təpəli qağayılar

Onlar gülərək güldülər:

Ha ha ha!

3. Bağın yanından yuvarlanan alma,

Bağdan keçdi, dolu keçdi.

Kim qaldırsa, çıxacaq!

4. Dəftərinizdə 20-ci səhifədəki 2 nömrəli tapşırığı yerinə yetirin.

Səyahət dərsi "Nağılla görüş"

Dərsin məqsədi:

Müşahidə, məntiqi təfəkkür, ardıcıl nitq, diqqətin dəyişdirilməsi, təhlil və ümumiləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək;

Daimi kitab oxumaq ehtiyaclarını formalaşdırmaq, tələbələrin mütaliə təcrübəsini zənginləşdirmək;

Mütaliəyə maraq, birgə işləmək bacarığı, müstəqillik və təşəbbüskarlıq, nitq mədəniyyəti tərbiyə etmək.

Avadanlıq:

"Rus xalq nağılları" kitab sərgisi;

nağıllardan parçalar olan kartlar;

nağılları dramatikləşdirmək üçün əşyalar: süfrə, boşqab

çanta, vedrə, süpürgə.

nağıllardan obyektləri təsvir edən vizual material.

nağılların adları olan cədvəllər;

xoruz, siçan, qar qız maskaları

rus xalq nağılları üçün illüstrasiyalar;

Dərslər zamanı

1. Təşkilati məqam.

2. Dərsin məqsədinin qoyulması.

Uşaqlar, bu gün bir nağıl haqqında danışacağıq. Bizim üçün avtomobillərin, təyyarələrin, kosmik gəmilər. Əgər dünyanın ucqarlarına daşınmaq istəsəniz - televizoru yandırın və ekranda müxtəlif ölkələr, insanlar, dağlar, dənizlər və daha çox şey görünəcək. İnsanlar daha çox möcüzə yaratdılar nağıl qəhrəmanları. Bəs nağıl niyə belə şirin və əziz qalır? Niyə insanlar hələ də nağıl yazır? Fakt budur ki, bütün böyüklər bir vaxtlar uşaq olublar və uşaqlara həmişə nağıllar danışılır. Və nə icad etsək də, tale bizi hara aparsa da, nağıl bizdə qalır. Nağıl insanla doğulub, nə qədər ki, insan yaşayır, nağıl da yaşayacaq.

3. Biliklərin yenilənməsi.

Uşaqlar, biz bu dərsə uzun müddət hazırlaşdıq, çoxlu müxtəlif nağıllar oxuduq və nağıllara illüstrasiyalar çəkdik. Mənə deyin, hansı nağıllar var? (uşaqların cavabları)

Məişət. Bunlar heyvanlar haqqında nağıllardır. Onlarda yoxdur sehrli çevrilmələr. Amma bu nağıllar çox gülməlidir. Onlarda yaxşı xasiyyətli ayı, qorxaq dovşan, hiyləgər tülkü, qəzəbli və aldanmış canavar var.

Kişilər, əsgərlər, yetimlər haqqında da nağıllar var. Onlar da gündəlik nağıllara aiddir.

Sehrli. Onlar hər şeyi edə bilərlər. Qu quşunu qıza çevir, gümüş saray tik, qurbağanı şahzadəyə, gənci ağcaqanad et.

Ədəbi nağıllar. Bunlar yazıçıların bəstələyib yazdıqlarıdır.

Hər bir xalqın insanlar və heyvanlar haqqında qısa və uzun, sehrli və demək olar ki, sehrsiz nağılları var: Nağıl bizə nə öyrədir? (uşaqların cavabları)

O, bizə yaxşılığı və ədaləti öyrədir, pisliyə qarşı durmağı, hiyləgər və yaltaqlara xor baxmağı öyrədir. Başqasının bədbəxtliyini başa düşməyi öyrədir.

Təəccüblü deyil ki, böyük rus şairi A.S.Puşkin deyir: "Nağıl yalandır, amma onda bir işarə var - yaxşı yoldaşlar üçün dərs". Nağıl - yalan ən gözəl həqiqətə çevrilir, nağıllar daha mehriban olmağımıza kömək edir.

Kim inanmaz - qoy inansın

Hər hansı bir qonağım olduğu üçün şadam!

Bir nağıla qapıları açır

Bütün oğlanları dəvət edirəm!

4. Nağıllar üzərində işləmək.

Uşaqlar, bu gün biz nağıllar ölkəsinə səyahətə çıxacağıq. Sehrli xalça bizə kömək edəcək. Gözlərinizi yumun, zehni olaraq xalçanın üzərində dayanın, "Nağılla görüş" səyahətinə çıxacağıq. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Nağıllar ölkəsi getdikcə yaxınlaşır. Sehrli xalça yavaş-yavaş yerə enir. Biz gəldik. Aç gözünü, bir nağıl bizi salamlayır. Sirli stansiyaya çatdıq.

"Sirli" stansiyası (tələbə çıxışı)

Nağıl, nağıl, zarafat

Bunu söyləmək zarafat deyil.

Beləliklə, əvvəlcə bir nağıl,

Sanki bir çay axırdı,

Beləliklə, sonda həm köhnə, həm də kiçik

Buna görə yuxuya getmədim.

Tələbə: Salam uşaqlar. Nağıllar ölkəsinə xoş gəlmisiniz. Mənim adım Alyonushka. Hansı nağılda yaşadığımı xatırlayırsan? (“Bacı Alyonuşka və qardaş İvanuşka”, “Qazlar qu quşlarıdır.”)

Səbətimdə inanılmaz şeylər var. Onlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanlarına aiddir. Siz bu qəhrəmanları yaxşı tanıyırsınız. Bu əşyaların hansı nağıllardan olduğunu təxmin edin?

(uşaqların cavabları)

1. "Şalgam". 2. “Tülkü və Turna”. 3. “Qazlar və qu quşları”. 4. "Toyuq - Ryaba". 5. "Qurbağa şahzadəsi." 6. “Pişik, xoruz və tülkü” (pişik arfa ilə xoruzu xilas etdi) 7. “Gəncləşən almalar və canlı su haqqında nağıl” “Qazlar və qu quşları”. 8. "Sivka - burka." "İvan Tsareviç və Boz Qurd".

Mənim də inanılmaz məktublarım var, lakin onların qaytarılma ünvanları yoxdur. Bu məktubları kim yazıb?

1) Kimsə kimsə üçün

Onu bərk-bərk tutdu:

Oh, onu çıxarmaq üçün bir yol yoxdur

Oh, möhkəm yapışdı.

Ancaq tezliklə daha çox köməkçi gələcək:

Dost ümumi iş inadkar insanı məğlub edəcək

Kim bu qədər möhkəm yapışıb?

Bəlkə bu: (Şalgam).

2) Saxla. Bizi boz canavar yedi. (Uşaqlar).

3) "Tülkü məni qaranlıq meşələrin, sürətli çayların, yüksək dağların üstündən aparır" (Cockerel).

4) Mağaranın girişini açmaq üçün nə demək lazımdır? (Sim-sim açıq).

Nağılçılar nağılların əsas personajlarında rus xalqının ən yaxşı xarakter əlamətləri haqqında fikirlərini təcəssüm etdirirdilər. Nağılda hadisələr qəhrəmanı dönə-dönə sınayacaq şəkildə baş verir: onun gücünü, mərdliyini, mehribanlığını, insanlara və heyvanlara sevgisini.

Bu gün uşaqlar rus xalq nağıllarının qəhrəmanları kimi çıxış edirlər. Suallar hazırladılar.

(Uşaqlar bir-bir lövhəyə çıxır və sinifə suallar verir).

Mən “Qazlar və qu quşları” nağılındakı İvanuşkayam. Mənə deyin, hansı heyvan mənə və bacımın Baba Yaqadan qaçmasına kömək etdi? (Siçan).

Mən Balaca Tülküyəm - "Balaca Tülkü - Kiçik Bacı və Qurd" rus xalq nağılındakı kiçik bacım. Suala cavab ver, canavar balığı tutmaq üçün quyruğunu hara qoyub? (Çaya).

Mən Şaxtayam - "İki Şaxta" rus xalq nağılından Göy Burun. Kimi dondurdum? (Barina).

Mən “Morozko” nağılının ögey qızıyam. Budur mənim tapmacam. Şaxta baba mənə nə verdi? (Qutu).

Mən “Tülkü və Turna” nağılındakı Tülküyəm. Mənə de görüm, mən durnanı hansı sıyıqla müalicə etmişəm? (Manna).

Mən “Pişik, Xoruz və Tülkü” nağılındakı Pişikəm. Bu mənim sirrimdir. Tülkü çuxurunda nə oynadım? (Arfada).

Mən Qar Qızam. De görüm, yaz günündə məni nə sevindirdi? (Qrad).

Onlar hansı əsasda bir qrupda birləşdirilə bilər? (Onların hamısı rus xalq nağıllarıdır).

Gözəl qız kədərlidir

O, baharı sevmir

Günəşdə onun üçün çətindir

Göz yaşı axıdır, yazıq.

(Qar qız).

Bunun hansı nağıl olduğunu kim təxmin etdi? (Rus nağılı "Qar qız").

"Qar qız" nağılının dramatizasiyası. (uşaqlar bir nağıl göstərir)

Müəllim. ad Əsas səbəb Qar Qızın yoxa çıxması. (O əridi.)

Hər bir atalar sözündə insanlar yaxşılıq, ədalət, rahat həyat arzularını qoyurlar. Hər bir xalq nağılında müdrik düşüncə var. Əbəs yerə deyilmir atalar sözündə: “Nağıl yalandır, amma içində:”. Atalar sözünə davam et. (İpucu, yaxşı yoldaşlar üçün bir dərs.)

Əmək insanı qidalandırır, amma: (tənbəllik xarab edir.)

Bir dəfə yalan danışdım, əbədi olaraq yalan danışdım: (yalançı oldu.)

Başqalarını sevməyən: (özünü məhv edər.)

İşi bitirdi -: (cəsarətlə get.)

İnsan tənbəllikdən xəstələnir, amma: (işdən sağalır.)

(Heç kəsə yaxşılıq etməyən) pisdir.

Yaxşı şeyləri öyrənin: (pis şeylər ağlınıza gəlməyəcək.)

Acı iş: (bəli çörək şirindir).

Sonuncu atalar sözü hansı məşhur rus xalq nağılına aiddir?

Rus xalq nağılı "Spikelet".

"Spikelet" nağılının dramatizasiyası (uşaqlar nağılı göstərir)

Bu nağıl nə öyrədir? (Bu nağıl bizə hər kəsin qazandığını aldığını öyrədir.)

Nağıldakı bu sözlər kimə məxsusdur?

"Bir qulağından gir, digərindən çıx - hər şey düzələcək." (İnək - "Havroşeçka")

"İstisən, qız, istisən, qırmızı." (Morozko)

"İçmə, qardaş, balaca keçi olacaqsan." (Alyonushka)

"Fu-fu, rus ruhu haqqında heç vaxt eşidilməyib, heç vaxt görülməyib, amma bu gün rus ruhu öz-özünə gəlib." (Baba Yaga)

"Sivka-burka, peyğəmbər kaurka, otların qarşısında bir yarpaq kimi qarşımda dur." (Axmaq İvan)

"Mən bayıra atılan kimi, tullanan kimi qırıntılar arxa küçələrə gedəcək." (Tülkü).

"Tülkü məni qaranlıq meşələrdən, sürətli çaylardan, hündür dağlardan kənara aparır." (xoruz)

“Balaca keçilər, uşaqlar, aç qapını, aç, anan gəlib süd gətirdi”. (Canavar).

"Baxıram, görürəm! Ağac kötüyünün üstündə oturmayın, tortu yeməyin. Nənəyə, babaya gətirin." (Maşa)

“Məni uzaqda, otuzuncu padşahlıqda, otuzuncu dövlətdə axtarın.” (Şahzadə qurbağası)

Müəllim. Rus xalq nağıllarının hansı əlamətlərini bilirsiniz? (nağıl başlanğıcı və sonu, sehrli obyektlər, sözlərin sabit birləşmələri)

Nağılların müxtəlif mövzuları var. Belə bir mövzunun olduğu nağılları xatırlayın:

ağır iş haqqında (“Morozko”)

bacarıq, ixtiraçılıq haqqında ("İvan Tsareviç və Boz Qurd")

dostluq, sədaqət haqqında ("Pişik, xoruz və tülkü")

xəsislik, xəsislik haqqında (“Xavroşeçka”, “Tülkü və dovşan”)

təvazökarlıq, sadəlik haqqında (“Gəncləşdirən almalar və diri su nağılı”)

cəsarət, cəsarət haqqında (“Baltadan sıyıq”)

valideynlərə və qocalara hörmət haqqında ("Maşa və Ayı")

Müəllim. Bizim əyləncə və maraqlı səyahət. Bir oğlan dedi: “Əgər mən nağıl olsaydım, yaxşı sonum olmazdı, heç bir sonum olmazdı, davam edərdim: “Amma belə olmur, ona görə də bitirək. görüşümüz bu sözlərlə:

Nağıl qəhrəmanları bizə istilik versin,

Xeyir əbədi olaraq şər üzərində qələbə çalsın!

Geri uçmağımızın vaxtı gəldi. Və təşəkkür edirəm, Alyonushka. Əlvida, sənlə mən yenə nağıllarda görüşəcəyik. (Uşaqlara). Uşaqlar, xalçanın üstündə durun və gözlərinizi yumun. Biz qayıdırıq. Xalça - təyyarə daha yüksək və daha yüksəklərə qalxır. Aşağıda sehrli bir torpaq qalır. Dağların, dənizlərin, sıx meşələrin üstündən uçuruq. Bu bizim kəndimizdir, məktəbimizdir. Biz eniş etdik. Aç gözlərini, biz yenə evdəyik. Bizi yeni səyahətlər gözləyir. Bu səyahətləri əsl dostlarınızla - kitablarınızla edəcəksiniz. Hər birinizə bir nağıl kitabı veririk.

Dərsin xülasəsi.

Bu gün sinifdə nə yeni öyrəndiniz?

Dərs kimin üçün çətin oldu?

Ən çox nəyi bəyəndiniz?

Dərsdə fəal iştirak üçün qiymət və bütün tələbələr üçün qiymət.

Ev tapşırığı.

Rus xalq nağıllarını oxumağa davam edin.

Əlavə 5

İlk yoxlama eksperimentində nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya-ehtiyac meyarı	Fəaliyyət meyarı	Orta səviyyə
F.İ. tələbə	Səviyyələr			Orta səviyyə
1	Kira K.	Qısa	Qısa	Qısa	Qısa
2	Yuliya K.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Sergey. İLƏ.	Orta	Orta	Orta	Orta
4	Anton. G.	Orta	Orta	Orta	Orta
5	Olqa. Ş.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
6	Lyudmila B.	Orta	Orta	Orta	Orta
7	Vyaçeslav N.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
8	Pavel S.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
9	Elya O.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Sergey S.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Mixail K.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Oksana Ç.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	Olqa T.	Orta	Orta	Orta	Orta
14	Julia D.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Mixail K.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək
16	Nikolay S.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
17	Yura L.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
18	Valeri T.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
19	Evgeniy B.	Orta	Qısa	Qısa	Qısa
20	Mark T.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək

İlk təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

№	F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət, meyar	Orta səviyyə
№	F.İ. tələbə	Səviyyələr
1	Nikolay B.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
2	Sergey A.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Mən yuxarıdayam.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
4	Aleksandr B.	Orta	Orta	Orta	Orta
5	Oksana S.	Orta	Orta	Orta	Orta
6	Sergey Zh.	Orta	Orta	Orta	Orta
7	Tatyana T.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
8	Daria G.	Orta	Orta	Qısa	Orta
9	Aleksey I.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Aleksey K.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Natalya P.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Olqa K.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	İnna K.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
14	Elena G.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Elena O.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək
16	Roman K.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
17	Slava S.	Qısa	Qısa	Qısa	Qısa
18	Ulyana F.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
19	Gleb D.	Orta	Orta	Qısa	Orta
20	Daniil Ş.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa

Əlavə 6

İkinci yoxlama eksperimentində nəzarət sinfində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət meyarı	Orta səviyyə
F.İ. tələbə	Səviyyələr
1	Kira K.	Orta	Yüksək	Qısa	Orta
2	Yuliya K.	Orta	Orta	Orta	Orta
3	Sergey. İLƏ.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
4	Anton. G.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
5	Olqa. Ş.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
6	Lyudmila B.	Orta	Orta	Yüksək	Orta
7	Vyaçeslav N.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
8	Pavel S.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
9	Elya O.	Orta	Orta	Orta	Orta
10	Sergey S.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Mixail K.	Orta	Orta	Orta	Orta
12	Oksana Ç.	Orta	Orta	Orta	Orta
13	Olqa T.	Yüksək	Orta	Orta	Orta
14	Julia D.	Orta	Orta	Orta	Orta
15	Mixail K.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək
16	Nikolay S.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
17	Yura L.	Qısa	Qısa	Orta	Qısa
18	Valeri T.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
19	Evgeniy B.	Orta	Orta	Qısa	Orta
20	Mark T.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək

İkinci təyinedici eksperimentdə eksperimental sinif şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri

№	F.İ. tələbə	Koqnitiv meyar	Motivasiya ehtiyacı	Fəaliyyət meyarı	Orta səviyyə
№	F.İ. tələbə	Səviyyələr
1	Nikolay B.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
2	Sergey A.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
3	Mən yuxarıdayam.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək
4	Aleksandr B.	Yüksək	Orta	Orta	Orta
5	Oksana S.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
6	Sergey Zh.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
7	Tatyana T.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
8	Daria G.	Yüksək	Orta	Orta	Orta
9	Aleksey I.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
10	Aleksey K.	Orta	Orta	Orta	Orta
11	Natalya P.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
12	Olqa K.	Orta	Yüksək	Orta	Orta
13	İnna K.	Orta	Orta	Orta	Orta
14	Elena G.	Yüksək	Orta	Orta	Orta
15	Elena O.	Yüksək	Yüksək	Orta	Yüksək
16	Roman K.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
17	Slava S.	Orta	Orta	Orta	Orta
18	Ulyana F.	Yüksək	Yüksək	Yüksək	Yüksək
19	Gleb D.	Orta	Orta	Orta	Orta
20	Daniil Ş.	Orta	Orta	Orta	Orta

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

Müasir şəraitdə sosial institut kimi məktəbin əsas məqsədi uşaqların şaxələndirilmiş inkişafı, onların idrak maraqları, yaradıcılıq qabiliyyətləri, ümumi təhsil bacarıqları, özünütəhsil bacarıqları, şəxsi özünü həyata keçirməyə qadirdir.

Bəzən deyirlər ki, yaratmaq bacarığı az adamın qismətidir, yaradıcı şəxsiyyət isə tanrıların hədiyyəsidir. Bəlkə də bunda bir həqiqət var, çünki məlumdur ki, Puşkinlər və Motsartlar olduqca nadir hallarda doğulur. Amma məktəb təhsili və təlimi dahilərin tərbiyəsi deyil, müstəqil düşünə bilən şəxsiyyətin formalaşmasıdır.

Bir uşaq soruşdu məşhur yazıçı D. Rodari: "Nağılçı olmaq üçün nə etmək lazımdır və necə işləmək lazımdır?" "Riyaziyyatı düzgün öyrədin" deyə cavab verdi.

Həqiqətən, yeni və qeyri-adi bir şey yaratmaq bacarığı uşaqlıqda, düşüncə və təxəyyül kimi yüksək zehni funksiyaların inkişafı yolu ilə qoyulur.

IN Son vaxtlar Yaradıcı düşüncə haqqında çox danışılır. Nə üçün məktəblilərdə yaradıcılığın inkişafı müasir təhsilin aktual problemlərindən birinə çevrilir? Yaradıcılıq- "həyatın müxtəlif sahələrində yaradıcı olmaq qabiliyyətini, eləcə də yaradıcı özünü həyata keçirməkdə digər insanlara dəstək vermək qabiliyyətini təmsil edən şəxsi keyfiyyət." – L.N.Kulikova.

“Yaradıcılıq” haqqında öz baxışım məni belə başa düşməyə vadar etdi ki, uşaqlarımız çox şey bilir, amma az şey edə bilirlər, əgər bacarırlarsa, bunu aşağı yaradıcılıq səviyyəsində edirlər. Buna görə də aşağıdakıları qoyuram məqsəd və vəzifələr:

Uşaqların təxəyyülünü, səbəb-nəticə təfəkkürünü, linqvistik hisslərini, yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək;

Hekayələr və nağıllar yazmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

Mürəkkəb problemli tapşırıqları həll etmək;

Maraq inkişaf etdirmək;

Yeni, naməlum bir şey öyrənmək istəyi;

Məntiqli və çərçivədən kənar düşünmək bacarığını inkişaf etdirmək;

Nitq, məntiq təfəkkürü inkişaf etdirmək;

Özünü təkmilləşdirmək üçün motivasiyanı artırın.

Yaradıcı təhsilin əsas prinsiplərindən istifadə edirəm:

Fərdi yanaşma;

Şəxsi nümunə (“mən etdiyim kimi et!”);

Axtarış fəaliyyətinin formalaşdırılması (maraq, yeni şeylərə həvəs, bilik);

Nə qədər doğru olsa da, öz fikrinizi və başqalarının fikrini qəbul etdirməyin;

Təhsil və təlim üsulları:

Aktiv (oyunlar; böyüklərin rəhbərliyi altında müstəqil fəaliyyət; idrak və yaradıcı fəaliyyətin aktivləşməsinə töhfə verən, məktəblilər tərəfindən müəyyən həqiqətlərin müstəqil axtarışı və kəşfi ilə əlaqəli axtarış, tədqiqat, praktiki).

Passiv (öz nümunəsi, söhbətlər).

Nə yaradılmalı olduğunu nəzərə almaq vacibdir yaradıcılıq qabiliyyətlərinin uğurlu inkişafı üçün şərait.

Bunlara daxildir:

erkən başlanğıc;

uşaqların inkişafı üçün şərait yaratmaq;

fəaliyyət seçimində, alternativ tapşırıqlarda, iş üsullarını seçməkdə böyük sərbəstliyin təmin edilməsi;

böyüklərdən kömək (uşağa verilən azadlıq nəinki istisna etmir, əksinə, böyüklərin diqqətsiz, ağıllı, mehriban köməyini nəzərdə tutur. Burada ən çətin şey, bəlkə də, azadlığı cəzasızlığa çevirməmək, köməyi ipucu).

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi məktəbdə tədrisin məzmunundan və metodlarından asılıdır. Uşaqların hərəkətliliyini və təfəkkürünün çevikliyini sistemli və məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək üçün müxtəlif tədris metodlarından, o cümlədən oyunlardan istifadə etməklə, onlara mülahizə yürütməyi, sıxışdırmağı yox, düşünməyi, özləri nəticə çıxarmağı, yeni orijinal yanaşmalar, sübutlar tapmağı və s.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı bütün dərslərdə və sinifdənkənar fəaliyyətlərdə həyata keçirilir.

Dərs ibtidai sinif şagirdlərinin təlim və tərbiyəsinin əsas forması olaraq qalır. Kiçik məktəblinin təhsil fəaliyyəti çərçivəsində ilk növbədə onun təxəyyülünü və təfəkkürünü, fantaziyasını, təhlil və sintez qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifələri həll edilir. Təhsil proqramları məktəbimizin ibtidai sinif müəllimlərinin işlədiyinə görə, onlar təhsil fəaliyyətində uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı problemlərinin həllini nəzərdə tuturlar.

İbtidai sinif şagirdlərinin yaradıcı təfəkkürünü və yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün təklif edirik aşağıdakı vəzifələr:

obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;

səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

əlaqələri görmək və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyən etmək;

inkişafda olan sistemi nəzərdən keçirin;

gələcəyə dair fərziyyələr irəli sürmək;

obyektin əks xüsusiyyətlərini vurğulamaq;

ziddiyyətləri müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq;

cisimlərin məkan və zamanda ayrı-ayrı ziddiyyətli xassələri;

məkan obyektlərini təmsil edir.

Ən böyük yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir gənc tələbə aşağıdakılarla təmin edilə bilər:

yaradıcı tapşırıqların və məşqlərin tədris prosesinə gündəlik daxil edilməsi;

xüsusi hazırlanmış proqrama əsasən dərnək və ya məktəbdənkənar tədbirlərin həyata keçirilməsi;

tələbələrin həmyaşıdları ilə tətbiqi yaradıcı qarşılıqlı əlaqəyə cəlb edilməsi;

dərslərdə və dərsdənkənar saatlarda didaktik və hekayə əsasında rollu oyunlar;

ekskursiyalar, müşahidələr;

yaradıcılıq emalatxanaları.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən təsirli sahə incəsənət və bədii fəaliyyətdir. Bu, ədəbi yaradıcılıq və rus dili, musiqi, təsviri incəsənət və texnologiya dərsləri ilə asanlaşdırılır. Lakin riyaziyyat kimi fənnin (buraya informatika da daxil ola bilər) şagirdlərin yaradıcılıq potensialını inkişaf etdirmək üçün bir çox imkanları var, baxmayaraq ki, bəziləri riyaziyyatı “quru” elm hesab edir. Deyəsən, riyaziyyat və yaradıcılıq bir-birinə uyğun gəlməyən iki şeydir. Həndəsi materialın dünyanın bədii qavrayışı ilə çoxlu ümumi cəhətləri var, çünki həndəsədə böyük yer obrazlı təfəkkürə aiddir. Bu istifadə edilə bilər, çünki Kiçik yaşlı məktəblilərin təfəkkürü vizual-məcazi və vizual-effektivdir.

İnanıram ki, oyun yaradıcılıq sahəsidir. Məhz oyunda düşüncənin çevikliyi və orijinallığı nümayiş etdirilir. Dərslərimizə nağıl personajları gəlir: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compass. Uşaqlar onlara istənilən tapşırığı yerinə yetirməyə və onlarla Riyaziyyat ölkəsini gəzməyə kömək edir. Yaradıcı qabiliyyətlərin (yaddaş, diqqət, təxəyyül, müşahidə) inkişafı, məsələn, tapşırıqları yerinə yetirərkən baş verir:

Şəkildə neçə üçbucaq var? (digər həndəsi fiqurlar?).

Şəkillər necə fərqlidir?

Belə fiqurlarla rastlaşdığınız yerləri rəngləyin (müxtəlif fiqurların nümunələri və bu fiqurların təşkil etdiyi böyük rəsm verilir).

Xətti davam etdirin.

Rəsmləri tamamlayın ki, onlar eyni olsun və s.

Təsəvvür inkişaf etdirmək üçün:

İstədiyinizi çəkin. Rəsminizin həndəsi təsvirini yazın.

Onu elə çəkin ki, bir növ obyekt əldə edəsiniz. Oyun "Gəlin xəyal edək".

Tapşırıqlar zarafatdır.

Müxtəlif səviyyəli qismən axtarış problemlərinin həlli. (Burada uşaqlara tapşırıqlar təklif edirəm, onların həllini müəllimin iştirakı olmadan və ya onun kiçik köməyi ilə müstəqil tapdıqları, yeni biliklər və onların əldə edilməsi yollarını kəşf edirlər).

Nümunələri müəyyən etmək üçün tapşırıqlar:

Fiqurları qruplara bölün.

"Əlavə" şəkli tapın.

Yaşıldan daha uzun çəhrayı, mavidən daha uzun yaşıl və çəhrayı seqmentə bərabər qəhvəyi bir seqment çəkin.

Nümunəni tapın və aşağıdakı çoxbucaqlıların hamısını çəkin.

Bu rəqəmlər hansı prinsip əsasında birləşdirilib?

Yaradıcı problemlərin həlli. (Bu cür tapşırıqlar daha çox və ya tam müstəqillik tələb edir və axtarış fəaliyyəti, qeyri-adi, qeyri-ənənəvi yanaşma və biliklərin yaradıcı tətbiqi üçün nəzərdə tutulub).

Dərsləri planlaşdırarkən birmənalı olmayan cavabla cavablandırıla bilən hər bir sual üzərində düşünməlisiniz ki, hər bir uşaq mənim söhbətə başladığım mövzu haqqında öz biliyini ifadə edə bilsin.

Artıq savad dərslərində biz müxtəlif mənalı əşyaları, şəkilləri, sözləri müşahidə edir və müqayisə edirik. Mən aşağıdakı tapşırıqları verirəm: bu mövzu, söz haqqında bildiyiniz hər şeyi mənə deyin; mümkün qədər çox oxşarlıq və fərqlilik tapmaq; şəkil əsasında hekayə qurun; təsvir edilmiş hekayəni oxuyaraq nə baş verdiyini təxmin edin; nağılda qeyd olunan bütün obyektləri dinləyin və çəkin. Bütün tələbələrlə "danışmaq" üçün biz çox vaxt "Teatr" oyununu oynayırıq, burada hər bir uşaq növbə ilə qəhrəmanın sözlərini öz səsində deyir. Burada dərslərdə nitq mədəniyyətini, səsin gücünü, tempini, mimikasını tənzimləmək bacarığını öyrənirik. “Qafiyəni bitir” tapşırığı var, uşaqlar təəccüblənirlər ki, başlanğıc hamı üçün eynidir, amma sonu hamı üçün fərqlidir.

Oxu dərsləri zamanı mümkün qədər tez-tez şagirdlərə oxuyarkən hiss etdikləri və yaşadıqları barədə danışmağa, öz əhval-ruhiyyələri haqqında danışmağa imkan verirəm; əsərin qəhrəmanlarının hərəkətlərini, təsvir olunan hadisələrə müəllifin münasibətini qiymətləndirə bilmək. Oxunan əsərin qəhrəmanlarının hərəkətlərini qiymətləndirərkən şagird öz cavabını əsaslandırmalıdır. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün siz rus dilində və oxu dərslərində müxtəlif üsullardan istifadə edə bilərsiniz. Məsələn: mənaca oxşar və ya əks olan sözləri seçin; hekayəni davam etdirmək; qeyd etmək; bir nağıl, sözlər, ifadələr ilə gəlmək; sözlərlə, verilmiş sözlərdən şəklə uyğun, sxem üzrə, söz birləşməsi ilə cümlələr qurur; təklifi yaymaq; suallara, mətnin məzmununa, şəkillərə, öz təəssüratlarınıza əsasən hekayə tərtib edin; hekayə üçün şifahi bir şəkil çəkin; hekayəyə, hekayənin hissələrinə ad verin; şeirlər və s... Nağıl və nağılları oxuyarkən belə bir sual verirəm: “Nağıl və ya hekayənin başqa başlanğıcı ola bilərmi?”, yaxud “Nağılı və ya nağılı dəyişdirin ki, sonu şən olsun”; biz "əgər ..." texnikasından istifadə edirik, məsələn, "Əgər ... nə olardı"; tanınmış nağılın ona yeni elementin daxil edilməsi ilə əlaqədar işlənməsi ilə bağlı texnika. "Obyekti təxmin et" (obyektin xüsusiyyətlərini vurğulamaq); “Qeyri-adi istifadələr” (müxtəlif şeylərdən istifadə yollarını sadalamağı xahiş edir). Bu məşğələlər şagirdlərə obyektləri, hadisələri, müxtəlif tapşırıqları müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirməyə kömək edir, onlara əsaslandırmağı, orijinal fikirləri sübut etməyi və ifadə etməyi öyrədir.

Bu cür tapşırıqların dərslərin strukturuna daxil edilməsi məktəblilərin təfəkkürünün müxtəlif yaradıcı keyfiyyətlərinin formalaşması üçün zəruri şərt olan şagirdləri onlar üçün mümkün olan yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək imkanı yaradır.

Təsviri incəsənət və texnologiya dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətləri dolğun şəkildə nümayiş etdirilir. İbtidai məktəb şagirdləri üçün bu cür fəaliyyətlərin aparıcı motivi yaradıcı özünü həyata keçirmək istəyidir.

Həmçinin yaradıcı təşkilatda təlim metodu müstəqil iş uşaqlar layihə əsaslı tədris metodundan istifadə edirlər.

Bir çox oğlan birgə yaradıcı layihələr yaradır.

Etməklə yaradıcı layihə tələbələrdə fəal yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşdırılması, estetik zövqün, təxəyyülün təfəkkürünün və məkan təxəyyülünün inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır. Dizaynın bütün mərhələləri tələbələrin fərdi marağını, intellektual hazırlığını, materialların, alətlərin axtarışını, texnoloji həyata keçirilməsini tələb edir. Beləliklə, məktəblilərin layihəni başa çatdırmaq üçün lazım olan biliklərə yiyələnməkdə əlavə marağı yaranır.

Hətta alman müəllimi Disterveq (izləyicisi) Pestalozzi yazırdı ki, eyni fənni on fərqli tərəfdən araşdırmaq on fərqli fənni bir tərəfdən öyrənməkdən daha çox fayda gətirir.

Ədəbiyyat:

Vinokurova N.K. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. –

2. Simakovski A.E. Uşaqların yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. –

Yaroslavl, 1997.

3. Vygotsky L.S. Təxəyyül və yaradıcılıq uşaqlıq. –

4. Savkueva V.Yu. Yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün bir şərt kimi yaradıcı problemlərin həlli. /Orta məktəb. 2004. № 7.