Mövzu üzrə dərs (qrup) üçün duyğuların göy qurşağı təqdimatı. Əlavə təhsil proqramı. "Duyğuların göy qurşağı" dairəsi "Göy qurşağı" emosional və iradi sferanın inkişafı mövzusunda metodik inkişaf (böyük qrup)

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək

Problemin aktuallığı.

Psixologiyada emosiyalar probleminə çox iş ayrılır, lakin bu problemin ən az inkişaf etdiyinə inanılır. Təsadüfi deyil ki, N. N. Lange kimi məşhur psixoloq hisslər problemini psixologiyanın “Zoluşka” adlandırdı. Bu problem təqib edilən, sevilməyən və həmişə böyük bacıların - "ağıl" və "iradə" lehinə götürülən yerini alır.

Qeyd etmək yerinə düşər ki, indi emosiyalar probleminə həsr olunmuş əsərlər olsa da, onlar əsasən fizioloji tərəfdən nəzərdən keçirilir və emosiyaların psixoloji aspektinə həsr olunmuş dərin tədqiqatlar demək olar ki, yoxdur.

Beləliklə, emosiyalar probleminin düzgün psixoloji tədqiqinə təcili ehtiyac var.

Emosiyalar mövzusu üzərində həm sovet, həm də xarici bir çox məşhur elm adamları işləmişdir. Bəzi tədqiqatçılar (məsələn, Duffy) davranış elmi çərçivəsində ümumiyyətlə "emosiya" anlayışı olmadan edə biləcəyinə inanırlar. Digərləri (məsələn, Tomkins, Izard) emosiyaların insanın əsas motivasiya sistemini təşkil etdiyini iddia edirlər. Bir sıra elm adamları bu fikirdədirlər ki, əksər duyğular psixosomatik xəstəliklərin (məsələn, Lazarus, Yunq) əsas mənbəyi olmaqla davranışı məhv edir və qeyri-mütəşəkkil edir. Digər müəlliflərin məlumatları göstərir ki, emosiyalar davranışın təşkilində, motivasiyasında və gücləndirilməsində mühüm rol oynayır (Leeper, Mauer). Hətta belə bir fikir var ki, insan problemlərinin həlli yersiz emosional reaksiyaların yatırılması və idarə olunması ilə başa çatır. Digərləri, vəziyyətlərdən ən yaxşı çıxış yolunun şəxsiyyətin digər alt sistemləri - idrak və homeostatik proseslər, impulslar və motor hərəkətləri ilə təbii başa düşülməsi üçün emosiyaların sərbəst buraxılması olduğuna inanırlar. İndi insanın həyatında duyğuların yerinə dair vahid bir fikir yoxdur ki, bu da bu problemin öyrənilməsi üçün mürəkkəbliyini və aktuallığını sübut edir.

Əsərlərində G.X. Şinqarov qeyd edir: “...sosial faktdır ki, emosiyaların şəxsiyyətin tərbiyəsi və onun sosial əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin aşılanması üçün böyük əhəmiyyəti var”.

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynadığından, onlara reallığı dərk etməyə və ona düzgün reaksiya verməyə kömək edir. Hisslər məktəbəqədər uşağın həyatının bütün aspektlərində üstünlük təşkil edir, onlara xüsusi rəng və ifadəlilik bəxş edir, ona görə də yaşadığı duyğular onun üzündə, duruşunda, jestlərində və bütün davranışlarında asanlıqla oxunur.

Uşaq bağçasına girərkən uşaq özünü yeni, qeyri-adi şəraitdə tapır, tanış olmayan böyüklər və münasibət qurmalı olduğu uşaqlarla əhatə olunur. Bu vəziyyətdə böyüklər uşağın emosional rahatlığını təmin etmək və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün güclərini birləşdirməlidirlər.

Praktik psixoloq üçün uşağın davranışı və onun emosional sferasının inkişafı dünyanı dərk etməkdə mühüm göstəricidir. Cırtdan və onun psixi vəziyyətini, rifahını və mümkün inkişaf perspektivlərini göstərir.

Buna görə böyüklər (valideynlər və müəllimlər) uşaqla sıx emosional əlaqə qurmağa çalışmalıdırlar, çünki digər insanlarla münasibətlər və onların hərəkətləri məktəbəqədər uşağın hisslərinin formalaşmasının ən vacib mənbəyidir: sevinc, incəlik, qəzəb və digər təcrübələr.

Bu gün uşaqların emosional inkişafına həsr olunmuş bir çox proqram tapa bilərsiniz. məktəbəqədər yaş, lakin onların heç biri O.V.-nin təklif etdiyi tövsiyələrə cavab vermir. Xuxlaeva "Özünə gedən yol" psixoloji sağlamlıq proqramında. O, emosiyaları tanımaq üçün aşağıdakı mərhələləri təklif edir.

1-ci mərhələ. Bəzi əsas duyğularla tanış olmaq.

Addım 1. Hisslərlə ilkin tanışlıq.

Addım 2. Hissləri tanımaq və könüllü şəkildə ifadə etməyi öyrənmək.

2-ci mərhələ. Hissləri qiymətləndirməkdə nisbiliyi dərk etməyi öyrənmək.

3-cü mərhələ. Konstruktiv münaqişələrin həlli üzrə təlim.

Addım 1. Uşaqlara hisslərini idarə etmək bacarığını öyrətmək.

Addım 2. Münaqişə vəziyyətində başqa bir insanın hisslərini nəzərə almaq bacarığını öyrənmək.

Addım 3. Uşaqlara öz hissləri üçün məsuliyyət daşımağı öyrətmək.

4-cü mərhələ. Final.

Aşağıda müzakirə olunan dörd istiqamət kimi.

Əsas duyğulara anadangəlmə olanlar daxildir. K. İzardın təklif etdiyi təsnifatdan sonra “Duyğuların göy qurşağı” proqramı üçün mövzular götürülmüş və fəaliyyətlər hazırlanmışdır ki, bunlara sevinc, kədər, qorxu, qəzəb, maraq, ikrah, utanc, nifrət, bütün əsas duyğular daxildir. sürpriz.

"Duyğuların göy qurşağı" proqramında dərslər aşağıdakı prinsipə əsaslanır: hissləri tanımaq, onları informasiya qavrayışının bütün kanallarından, yəni eşitmə, vizual, kinestetik yolla ötürmək.

Məsələn, eşitmə kanalı - uşaqlara hissləri əks etdirən piktoqramlar və şəkillər göstərilir, onlar həmyaşıdlarının və müəllimin üz ifadələrini müşahidə edirlər. Vizual kanal - musiqi dinləyin, keçmiş təcrübələrindən yüksək səslə xatirələr danışın, digər uşaqları dinləyin. Kinestetik kanal - əlləri, ayaqları və bədən hərəkətləri ilə çəkirlər, hissləri göstərirlər.

Beləliklə, hisslərlə tanışlıq hər tərəfdən mümkün qədər baş verir.

“Duyğuların göy qurşağı” proqramında dərslərin dəyəri ondan ibarətdir ki, emosional sferanın inkişafı sayəsində uşaqlar şüurlu hisslər dairəsini genişləndirir, özlərini və ətrafdakı insanları daha yaxşı başa düşməyə başlayırlar və onlar üçün daha asan olur. həmyaşıdlar qrupu daxilində dostluq münasibətləri qurmaq.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq hesab edirəm ki, uşağa öz emosional vəziyyətini anlamağa və özünü idarə etməyi öyrənməyə kömək etmək üçün “Duyğuların göy qurşağı” proqramı vasitəsilə uşaqlarda emosional sferanı inkişaf etdirmək lazımdır.

Proqramın məqsədi: məktəbəqədər uşaqların emosional sahəsini inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar:

uşaqlara özlərinin və ətrafdakıların emosional vəziyyətlərini anlamağa öyrətmək;
öz emosiyalarınızı ifadə etməyin yolları haqqında fikir verin (üz ifadələri, jestlər, duruş, sözlər);
hisslərinizi və emosiyalarınızı idarə etmək bacarığınızı inkişaf etdirin.

Prinsiplər:

Bu proqramda uşaqlarla işləyərkən aşağıdakı prinsipləri rəhbər tuturam:

Özünüzü heç kimə, o cümlədən oxumaq istədiyiniz uşaqlara məcbur etməyin. Əgər nədənsə uşaqlar bu fəaliyyəti bəyənmədilərsə, daha yaxşı vaxtlara qədər təxirə salın və nəyi səhv etdiyinizi anlamağa çalışın.
Necə təsir edəcəyinizi bilmirsinizsə, dayandırın. Uşaqlarla iş prosesində dərhal aradan qaldırıla bilməyən çətinliklər yarana bilər. Bu hadisəyə əhəmiyyət verməyin və heç nə olmamış kimi dərsə davam edin.
Uşaqlara qarşı düşmənçiliyi və onlarla dərs zamanı mənfi emosiyalarınızı aradan qaldırın.
Uşaqlarla bərabərlik və əməkdaşlıq prinsipinə əməl edin. Unutmayın ki, siz böyüklərsiniz, çünki dərsi öyrədirsiniz, bütün digər məsələlərdə siz uşaqlarla eyni iştirakçısınız. Siz də onlarla yerdə sürünür, müxtəlif emosiyalar göstərirsiniz, rəsm çəkirsiniz. Siz uşaqların istər-istəməz təqlid etdikləri və cəlb etdikləri o sərbəst yaradıcı davranışın nümunəsisiniz.
Uğursuzluqlara diqqət yetirməyin, şərhlər verməyin, hətta o anda nəyisə düzəltmək, kiməsə kömək etmək və ya kimisə daha çox həvəsləndirmək istəsəniz belə. Diqqətinizin həddindən artıq olması və ya mənfi qiymətləndirmə uşağın emosional rifahını poza bilər və buna görə də ona zərər verə bilər.
Onlara müqavimət göstərə bilmirsinizsə, keyfiyyətli qiymətləndirmələr verin. Dərslərdə düzgün və ya yanlış hərəkətlər olmur, burada hər kəs uğur qazanır, hər kəs qınaq və qınama qazanmaqdan qorxmadan özünü bacardığı kimi və istədiyi kimi ifadə edir.
Övladlarınızı heç kimlə pis müqayisə etməyin və heç kimə nümunə göstərməyin. Unutmayın ki, burada əsas şey məhsuldar nailiyyətlər deyil, daxili azadlıq və emosional rifahdır.
istifadə edin müxtəlif formalar uşağa şifahi olmayan dəstək - gülümsəmək, başını sığallamaq, çiyinlərini qucaqlamaq və s.

Texnika və vasitələr:

Uşaqlarla qrup və fərdi iş prosesində məzmunu proqramın məqsədlərinə cavab verən üsullardan istifadə olunur.

Dərslər zamanı iş O.V.-nin təklif etdiyi dörd əsas istiqamətdə paralel olaraq davam edir. Xuxlayeva.

Aksioloji istiqamət özünün və başqalarının güclü və zəif tərəflərini adekvat olaraq tanıyarkən özünü və digər insanları qəbul etmək bacarığını inkişaf etdirməyi əhatə edir.

Instrumental istiqamət uşaqda hisslərini, davranışının səbəblərini, hərəkətlərinin nəticələrini anlamaq qabiliyyətinin inkişafını tələb edir, yəni. şəxsi əksinin formalaşması.

Ehtiyac-motivasiya istiqaməti çətin vəziyyətlərdə öz daxilində güc tapmaq, öz həyatı üçün məsuliyyət daşımaq, seçim etmək bacarığı, özünü dəyişdirmək və şəxsi inkişaf ehtiyacını inkişaf etdirməkdən ibarətdir.

İnkişaf istiqaməti məktəbəqədər uşaqlar üçün adekvat rol inkişafını, həmçinin emosional desentrasiyanın formalaşmasını və davranışın könüllü tənzimlənməsini əhatə edir.

Bu sahələr düşüncə, özünü dəyişdirmə və şəxsi inkişaf üçün zəmin yaratmağa kömək edir.

Dərslərdə aşağıdakı metodik vasitələrdən istifadə olunur:

Rol oyunları , bunlar insanın cəmiyyətdəki sosial rolunun dərk edilməsinə əsaslanır
Psixo-gimnastika oyunları , nəzəri prinsiplərə əsaslanır sosial-psixoloji təlim.
İstirahət texnikaları - aktiv sinir-əzələ istirahət üsuluna əsaslanan məşqlərin istifadəsi.
Emosional-simvolik üsullardan istifadə - müxtəlif hisslərin qrup müzakirəsi: sevinc, qəzəb,..; yönəldilmiş rəsm, yəni. müəyyən mövzularda rəsm çəkmək.
Ünsiyyət məşqləri , burada uşaqların bir-birinə qeyri-şifahi təsir etmə qabiliyyətləri öyrədilir.
Təsəvvür inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar: şifahi oyunlar, şifahi olmayan oyunlar, “zehni şəkillər”.

Metodlar:

Emosional sferanın müəyyən edilmiş parametrlərini yalnız uşağı müşahidə edərkən deyil, həm də qrafik texnikanın tapşırıqlarını yerinə yetirməsini təhlil edərkən izləmək olar: ailənin çəkilməsi, "Kaktus"...

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün istifadə olunan üsullar aşağıdakılardır:

Metodologiya – G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
Anksiyete Testi (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
“Pilləkən” texnikası (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
"Kaktus" qrafik texnikası (M.A. Panfilova tərəfindən modifikasiya)
"Evlərdəki qorxular" testi (M.A. Panfilova tərəfindən dəyişdirilmiş)
“Ev – Ağac – İnsan” proyektiv testi (C. Kitab tərəfindən işlənib hazırlanmışdır)
Müəllimlər və valideynlər üçün anket. ( Əlavə 6)

Dərslərin müddəti. Dərslərin təşkili formaları:

“Duyğuların göy qurşağı” proqramı bir il üçün nəzərdə tutulmuşdur, 25 dərsdən ibarətdir, onlardan ilk 5 dərsi giriş xarakteri daşıyır, uşaqları birləşdirməyə, əməkdaşlığa, qarşılıqlı anlaşmaya yönəlmiş, qalan 20 dərs tematikdir, burada uşaqlar duyğularla tanış olurlar. ( Əlavə 1)

Dərslər il ərzində həftədə bir dəfə keçirilir.

Müddət - 30 dəqiqə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün.

Uşaqlara effektiv dəstək vermək üçün qrup və fərdi iş formalarından istifadə olunur.

Dərslər hər cür şərait yaradılan psixoloji yardım otağında keçirilir. Döşəmədə xalça var, ətrafda uşaqların oturduğu yastıqlar var. Seçildi tədris vəsaitləri. Ofisdəki atmosfer ünsiyyət üçün əlverişlidir, uşaqlar özlərini rahat və rahat hiss edirlər.

Dərslər zamanı uşaqlar yarımdairəvi - günbəzdə otururlar, müəllim isə günbəzdən bir qədər məsafədədir. Bu, müəllimin bütün qrupu öz diqqət mərkəzində saxlamasına və uşaqların onu aydın görməsinə və ya uşaqların və müəllimin kiçik yastıqlarda xalçada dairəvi şəkildə oturmasına imkan verir.

Dərsin strukturu:

Hər dərs üç hissədən ibarətdir: isinmə, əsas hissə və yekun hissə.

İstiləşmə salamlaşmanı ehtiva edir və uşaqları işə cəlb etmək məqsədi daşıyır.

Əsas hissə mövzunun məzmunu ilə müəyyən edilir, müəyyən emosiyalar nəzərə alınır.

Yekun hissə uşaqlarda emosional həyəcanı aradan qaldırmaq və dərsin nəticələrini yekunlaşdırmaqdır. ( Əlavə 2)

gözlənilən nəticə

Uşaqlar özlərinin və ətrafdakıların emosional vəziyyətini anlamağı öyrəndilər;

Öz emosiyalarını ifadə etmək yolları haqqında fikir sahibi olmaq;

Duyğularını və hisslərini idarə etməyi bilirlər.

Monitorinq

Eksperimental qruplarda proqramın effektivliyinin qiymətləndirilməsi.

Bu proqramın effektivliyini qiymətləndirmək üçün böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların dərsdən əvvəl və sonra diaqnostikası aparılmışdır.

Diaqnostika 8 test metodundan ibarət idi ( Əlavə 4)

Bu nəticələr histoqramlar şəklində təqdim olunur ( Əlavə 3).

Diaqnostik nəticələrə əsasən aydın olur ki, bu proqram uşaqların bir çox problemlərinin həllinə kömək edir, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixi vəziyyətinə faydalı təsir göstərir.

Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik: uşağın inkişafı onun hissləri və təcrübələri dünyasının xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. Duyğular, bir tərəfdən, uşağın vəziyyətinin "göstəricisidir", digər tərəfdən, özləri də onun idrak proseslərinə və davranışlarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, diqqətinin istiqamətini, ətrafdakı dünyanı qavrayış xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir; və onun mühakimələrinin məntiqi.

İstisnasız olaraq bütün duyğular faydalıdır, əgər biz onlardan xəbərdar olsaq və onlarla “anlaşsaq”, onları idarə edə biləcəyik. Amma onları “ekran” arxasında gizlətsək, birincisi, lazım olanda əlçatmaz olacaqlar, çünki biz onları məğlub etməyəcəyik, “ekran” uğursuz olsa, keçsələr, bizə zərər verəcəklər.

Ona görə də ilk növbədə emosional sferanı inkişaf etdirmək, sonra isə inkişaf sayəsində fəaliyyətinizi başqa sahələrə yönəltmək lazımdır.

Ədəbiyyat

Bardier G., Romazan İ., Cherednikova T."Mən istəyirəm". Gənc uşaqların təbii inkişafı üçün psixoloji dəstək. Ed. “VIRT” Kişinyov. “Dorval” Sankt-Peterburq, 1993.
Qaniçeva İ.V. Uşaqlarla (5-7 yaş) psixokorreksiya və inkişaf işinə bədən yönümlü yanaşmalar. – M.: Kniqolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Uşaqların duyğuları dünyasında. M.: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, öyünürəm və sevinirəm. Praktik bələdçi. – M.: Yaradılış, 2000.
Kryazheva N.L. Uşaqların emosional dünyasının inkişafı. Ekaterinburq: U - Faktoriya, 2004.
Qoy məni tərifləsinlər! / red. E.Qorbaçenok, S.Slepitsa, T.Kazaçenok. Belfaks, 2007.
Fopel K. Uşaqlara əməkdaşlığa necə öyrətmək olar? Praktiki təlimat: 4 cild. M .: Yaradılış, 2000.
Xuxlaeva O.V. 3-9 yaşlı uşaqlarla işləmək üçün praktiki materiallar. M.: Yaradılış, 2003.
Xuxlaeva O.V., Xuxlaeva O. E., Pervuşina İ.M.Özünüzə gedən yol. M.: Yaradılış, 2004.
Çistyakova M.I. Psixo-gimnastika. /redaktə edən M.M. Buyanova. – M.: Təhsil, 1990.
Yakovleva N. Məktəbəqədər uşaqlara psixoloji yardım. Sankt-Peterburq: "Valeria SPD", 2001.

Natalya Sokolova
"Emosiyaların göy qurşağı" layihəsi

İştirakçılar layihə: 5 saylı yaşlı qrupların uşaqları; № 6.

Növ layihə: praktik və göstərici

Müddət layihə: qısa müddət

Mövzunun aktuallığı

inkişaf etdirmək lazımdırmı emosional-də həssaslıq müasir cəmiyyət? Əlbəttə, lazımdır, çünki emosional Bütün dövrlərdə həssaslıq insanlar arasında insani hisslərin və münasibətlərin inkişafı üçün başlanğıc nöqtəsi olub və olacaqdır. Zamanımızın dəhşətli qıtlığı xeyirxahlıq qıtlığıdır! Bu fenomen birbaşa ən əhəmiyyətli problemlə - uşaqların psixoloji sağlamlığı ilə bağlıdır. Heç kimə sirr deyil ki, yaxın böyüklər uşağı sevəndə, onunla yaxşı rəftar edəndə, hüquqlarını tanıyanda, daim diqqətli olanda o, emosional rifah - güvən, təhlükəsizlik hissi. Belə şəraitdə şən, aktiv, əqli cəhətdən sağlam uşaq yetişir. Ancaq təəssüf ki, bizim mütərəqqi çağımızda biz böyüklərin uşaqlarla ünsiyyət qurmağa getdikcə daha az vaxtımız olur və uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə gündəlik ünsiyyətdə bilavasitə yaşadığı bütün müxtəlif təcrübələrdən müdafiəsiz qalır. Nəticədə, sayı emosional problemli uşaqlar müəllimlərdən xüsusi diqqət tələb edir. Empatiya, həssaslıq və insanpərvərliyin tərbiyəsi əxlaqi tərbiyənin tərkib hissəsidir. Başqasının hisslərini başa düşən, ətrafındakı insanların təcrübələrinə aktiv reaksiya verən, çətin vəziyyətdə başqa bir insana kömək etməyə çalışan uşaq düşmənçilik və aqressivlik göstərməyəcək.

Uşaq bağçasına girərkən uşaq özünü yeni, qeyri-adi şəraitdə tapır, tanış olmayan böyüklər və münasibət qurmalı olduğu uşaqlarla əhatə olunur. Bu vəziyyətdə, böyüklər təmin etmək üçün güclərini birləşdirməlidirlər uşağın emosional rahatlığı, həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Praktik psixoloq üçün uşağın davranışı, inkişafı emosional sfera kiçik bir insanın dünyasını anlamaqda mühüm göstəricidir və onun psixi vəziyyətini, rifahını və mümkün inkişaf perspektivlərini göstərir.

Buna görə böyüklər (valideynlər və müəllimlər) yaxın qurmağa çalışmalıdır emosional uşaqla təmaslar, çünki digər insanlarla münasibətlər, onların hərəkətləri - məktəbəqədər uşağın hisslərinin formalaşmasının ən mühüm mənbəyidir: sevinc, incəlik, qəzəb və digər təcrübələr.

Proqrama uyğun olaraq dərslərin dəyəri " Duyğuların Göy qurşağı”dır, inkişaf sayəsində emosional sahə, uşaqlar şüurlu hisslər diapazonunu genişləndirir, özlərini və ətrafdakı insanları daha yaxşı anlamağa başlayırlar və həmyaşıdları qrupu daxilində dostluq münasibətləri qurmaları asanlaşır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, mən inanıram ki, uşağa onu başa düşməyə kömək etmək emosional vəziyyəti və özünü idarə etməyi öyrənmək, uşaqlarda inkişaf etdirmək lazımdır emosional sahə. Buna görə də, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində inkişafa yönəlmiş məqsədyönlü profilaktik və islah işləri aparmaq lazımdır emosional məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyət sahələri, belə yarandı layihə« Duyğuların göy qurşağı»

İştirakçılar layihə:

Pedaqoji psixoloq

Tərbiyəçilər

Hədəf layihə: inkişafı təşviq edin emosional olaraq məktəbəqədər uşaqların sahələri.

Tapşırıqlar:

İnkişaf metodik dəstək pozuntuların qarşısının alınması və aradan qaldırılması prosesinin təşkili üçün zəruridir uşaqlarda emosional və şəxsi sahə;

Uşaqlara başa düşməyə öyrədin emosionalöz vəziyyətiniz və ətrafınızdakı insanların vəziyyəti;

Özünüzü ifadə etməyin yolları haqqında fikir verin emosiyalar(üz ifadələri, jestlər, duruş, sözlər);

Hisslərinizi idarə etmək bacarığınızı təkmilləşdirin və emosiyalar.

Emosional Məktəbəqədər uşaqların inkişafı, uşağın sosial inkişafında xüsusi əhəmiyyətinə görə məktəbəqədər təhsil sistemində prioritet məsələdir, onu aktiv, məqsədyönlü fəaliyyətlərlə tanış edir. psixo-emosional uşağın rifahı və hər hansı bir fəaliyyətin uğuru.

Müasir rus psixologiyasında bu anlayış tez-tez istifadə olunur « emosional rahatlıq» , « emosional inkişaf» .

Bu təcrübə yaradıcı transformasiyadır müasir yanaşmalar Bir suala emosional məktəbəqədər uşaqların inkişafı və onları pedaqoji prosesə fəal şəkildə daxil etmək imkanı.

Prinsiplər:

Bu mövzuda uşaqlarla işləmək layihə,Mən aşağıdakı prinsipləri rəhbər tuturam:

1. Özünüzü heç kimə, o cümlədən təhsil almaq istədiyiniz uşaqlara məcbur etməyin. Əgər nədənsə uşaqlar bu fəaliyyəti bəyənmədilərsə, daha yaxşı vaxtlara qədər təxirə salın və nəyi səhv etdiyinizi anlamağa çalışın.

2. Dayan - necə təsir edəcəyini bilmirsənsə. Uşaqlarla iş prosesində dərhal aradan qaldırıla bilməyən çətinliklər yarana bilər. Bu hadisəyə əhəmiyyət verməyin və heç nə olmamış kimi dərsə davam edin.

3. Uşaqlara qarşı düşmənçiliyi və mənfiliyinizi aradan qaldırın emosiyalar onlarla dərsləriniz zamanı.

4. Uşaqlarla bərabərlik və əməkdaşlıq prinsipinə riayət edin. Unutmayın ki, siz böyüklərsiniz, çünki dərsi öyrədirsiniz, bütün digər məsələlərdə siz uşaqlarla eyni iştirakçısınız. Siz də müxtəlif göstərən, mərtəbədə onlarla sürünür emosiyalar, siz çəkirsiniz. Siz uşaqların istər-istəməz təqlid etdikləri və cəlb etdikləri o sərbəst yaradıcı davranışın nümunəsisiniz.

5. O anda nəyisə düzəltmək, kiməsə kömək etmək və ya kimisə daha çox həvəsləndirmək istəsəniz belə, diqqətinizi uğursuzluqlara yönəltməyin, şərhlər verməyin. Həddindən artıq diqqət və ya mənfi qiymətləndirmə poza bilər emosional uşağın rifahı, bu ona zərər vermək deməkdir.

6. Əgər onlara müqavimət göstərə bilmirsinizsə, keyfiyyətli qiymətlər verin. Dərslərdə düzgün və ya yanlış hərəkətlər olmur, burada hər kəs uğur qazanır, hər kəs qınaq və qınama qazanmaqdan qorxmadan özünü bacardığı kimi və istədiyi kimi ifadə edir.

7. Uşaqları heç kimlə xoşagəlməz nöqteyi-nəzərdən müqayisə etməyin, heç kimi nümunə götürməyin. Unutmayın ki, burada əsas şey məhsuldar nailiyyətlər deyil, daxili azadlıqdır, emosional rifah.

8. Uşağa qeyri-şifahi dəstəyin müxtəlif formalarından istifadə edin - gülümsəmək, başını sığallamaq, çiyinlərini qucaqlamaq və s.

gözlənilən nəticə:

uşaqlar bilməlidir:

Sevinc, təəccüb, qorxu, qəzəb, kədər, maraq;

Varlıq haqqında fərdi xüsusiyyətlər onların və həmyaşıdlarının.

uşaqlar bacarmalıdır:

İstəklərinizi və hisslərinizi anlayın və təsvir edin;

Fiziki və özünüzü tanıyın və təsvir edin emosional hisslər;

Ekspressiv pozaları və hərəkətləri təkrarlayın;

Münaqişə vəziyyətlərində bir-birinizə təslim olmaq;

Göndərildi emosional mimikalardan, pantomimalardan istifadə edərək vəziyyət.

Dərslərdə aşağıdakı metodik vasitələrdən istifadə olunur:

Bir insanın cəmiyyətdəki sosial rolunun dərk edilməsinə əsaslanan rol oyunları

İstirahət üsulları - aktiv sinir-əzələ relaksasiyası metoduna əsaslanan məşqlərdən istifadə.

İstifadəsi emosional-simvoliküsullar - müxtəlif hisslərin qrup müzakirəsi: sevinc, qəzəb; istiqamətləndirilmiş rəsm, yəni müəyyən mövzularda rəsm.

Uşaqların bir-birinə şifahi olmayan təsirinin öyrədildiyi ünsiyyət məşqləri.

Oyunlar, təxəyyülün inkişafına yönəlmişdir: şifahi oyunlar, qeyri-verbal oyunlar, “zehni şəkillər”.

Mərhələlər layihə fəaliyyətləri.

I. Mərhələ – Hazırlıq

Hədəf: sosial haqqında formalaşmış biliklərin mövcudluğunu müəyyən etmək emosiyalar.

Anlamaq və tanıma qabiliyyətinin ilkin diaqnozu üçün diaqnostik üsullar emosiyalar,ətrafınızdakı insanlarla empatiya qurun:

götür emosiya;

öyrənmək emosiya;

Haqqında söhbət emosional vəziyyətlər;

Haqqında söhbət emosional vəziyyətlər

Araşdırmaların aparılması: əvvəlcə uşaqları müşahidə etdi fərqli növlər fəaliyyətləri. Sonra uşağa suallar verdilər:

Dostunuz yıxılıbsa, gülmək olarmı? Niyə?

Heyvanları incitmək mümkündürmü? Niyə?

Oyuncaqları digər uşaqlarla paylaşmalısınız? Niyə?

Əgər oyuncağı sındırsan və müəllim başqa uşağı düşünürsə, bunun sənin günahın olduğunu deməlisən? Niyə?

Başqaları istirahət edərkən səs-küy salmaq olarmı? Niyə?

Oyuncağını başqa uşaq alarsa, döyüşmək olar? Niyə?

Alınan məlumatların keyfiyyətcə təhlili

Əldə edilən məlumatların təhlilinin nəticələri göstərdi ki, uşaqlarda sosial biliklər kifayət qədər inkişaf etdirilməyib emosiyalar.

II mərhələ - praktiki

Dərslər həftədə bir dəfə bir ay müddətində keçirilir. (Əlavə 1)

Müddət - 30 dəqiqə, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün.

Dərsin strukturu:

Hər dərs üç hissədən ibarətdir: isinmə, əsas hissə və yekun hissə.

İstiləşmə salamlaşmanı ehtiva edir və uşaqları işə cəlb etmək məqsədi daşıyır.

Əsas hissə mövzunun məzmunu ilə müəyyən edilir; müəyyən emosiyalar.

Son hissə - uşaqlarda çıxarılması emosional həyəcan, dərsə yekun vurur. (Əlavə 2)

III mərhələ - final

İcra effektivliyinin qiymətləndirilməsi layihə.

Görülən işlərin təhlili.

Ən çoxunun seçimi təsirli üsullar və texnologiyaların inkişafına yönəlmişdir emosional və şəxsi məktəbəqədər uşaqlar və məktəbəqədər müəllimlər sahələri.

Nəticələrin metodiki təqdimatı layihə.

Fotoreportajın hazırlanması layihə.

- İş təcrübəsinin yayılması: "Sehrli bir ölkəyə səyahət emosiyalar»

(valideynlər və uşaqlarla açıq dərs).

gözlənilən nəticə

Uşaqlar özlərini və ətrafdakı insanları anlamağı öyrəndilər emosional vəziyyət;

Öz fikirlərini ifadə etmək yolları haqqında bir fikrə sahib olun emosiyalar;

Özlərini necə idarə edəcəklərini bilirlər emosiyalar və hisslər.

Bunun effektivliyini qiymətləndirmək üçün layihəaşağıdakı üsullar həyata keçirilmişdir: müxtəlif vəziyyətlərdə uşaqların müşahidəsi, uşaqlarla söhbətlər.

Müşahidələrin və söhbətlərin nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, bunu layihə böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixi vəziyyətinə faydalı təsir göstərir.

Beləliklə, aşağıdakı nəticəyə gələ bilərik: uşağın inkişafı onun hissləri və təcrübələri dünyasının xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. Emosiyalar, bir tərəfdən, uşağın vəziyyətinin "göstəricisidir", digər tərəfdən, özləri də onun idrak proseslərinə və davranışlarına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, diqqətinin istiqamətini, ətrafındakı dünyanı qavrayış xüsusiyyətlərini və mühakimələrin məntiqi.

Hamısı istisnasız emosiyalar faydalıdır, əgər biz onlardan xəbərdar olsaq və onlarla “anlaşsaq”, o zaman onlara nəzarət edə biləcəyik. Amma onları “ekran” arxasında gizlətsək, birincisi, lazım olanda əlçatmaz olacaqlar, çünki biz onları məğlub etməyəcəyik, “ekran” uğursuz olsa, keçsələr, bizə zərər verəcəklər.

Ona görə də ilk növbədə inkişaf etmək lazımdır emosional sahə, sonra isə inkişaf etmiş sayəsində fəaliyyətinizi digər sahələrə yönəldin.

Bütün görünən sadəliyinə baxmayaraq, duyğuların tanınması və ötürülməsi uşaqdan müəyyən bilik tələb edən olduqca mürəkkəb bir prosesdir. müəyyən səviyyə inkişaf.

“Duyğuların göy qurşağı” dərnəyi proqramı kommunikativ keyfiyyətlərin inkişafına - bacarıqlı ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, təhlükəsizlik hissinin, dünyaya inamın təmin edilməsinə, ünsiyyətdən sevinc almaq bacarığına və şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasına yönəlmişdir.

Uşağın tərbiyəsi emosional sahənin inkişafı ilə başlamalıdır, çünki onun iştirakçıları başqasının emosional vəziyyətini "oxumaq" və öz duyğularını idarə edə bilmədikləri təqdirdə heç bir ünsiyyət və ya qarşılıqlı əlaqə effektiv olmayacaqdır.

Duyğularınızı və hisslərinizi anlamaq da budur mühüm məqam böyüyən insanın şəxsiyyətinin formalaşmasında.

Yüklə:

Önizləmə:

ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMI

"EMOSİYALAR GÖY qurşağı" dairəsi

İzahlı qeyd.

Bütün görünən sadəliyinə baxmayaraq, emosiyaların tanınması və ötürülməsi uşağın müəyyən biliklərə və müəyyən inkişaf səviyyəsinə malik olmasını tələb edən kifayət qədər mürəkkəb bir prosesdir. “Duyğuların göy qurşağı” dərnəyi proqramı kommunikativ keyfiyyətlərin inkişafına - bacarıqlı ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına, təhlükəsizlik hissinin, dünyaya inamın təmin edilməsinə, ünsiyyətdən sevinc almaq bacarığına və şəxsi mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasına yönəlmişdir. Uşağın tərbiyəsi emosional sahənin inkişafı ilə başlamalıdır, çünki onun iştirakçıları başqasının emosional vəziyyətini "oxumaq" və öz duyğularını idarə edə bilmədikləri təqdirdə heç bir ünsiyyət və ya qarşılıqlı əlaqə effektiv olmayacaqdır. Hisslərinizi və hisslərinizi başa düşmək də böyüyən bir insanın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün vacib bir məqamdır.

Yenilik.

Eyni zamanda, emosional sferanın inkişafı üzrə iş ənənəvi olaraq psixoloji xidmətlərin preroqativi hesab olunur. Bununla belə, hər məktəbəqədər müəssisədə psixoloq yoxdur və əgər varsa belə, emosional sferanın inkişafı ilə bağlı işlər müəllimin xüsusi qayğısına qalmalıdır.

Bu təcrübə məktəbəqədər uşaqların emosional inkişafı məsələsinə müasir yanaşmaların yaradıcı transformasiyası və onları uşaq bağçası müəllimi tərəfindən pedaqoji prosesə fəal şəkildə daxil etmək imkanıdır, müəllim tərəfindən müxtəlif emosional inkişaf vasitələrinin daxil edilməsini və onlardan istifadəni təklif edir. gün.

Uşaqları öyrətməyin əsas vasitələri oyun, məşq, istirahət, əyləncə və praktik fəaliyyətdir. Bu proqram uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır ( əsas proqram Psixologiya elmləri namizədi O.L.Knyazevanın rəhbərliyi altında “Mən-SƏN-BİZ”). Proqram həftədə bir dərs tezliyi ilə bir il üçün nəzərdə tutulmuşdur, müddəti günortadan sonra 25-30 dəqiqədir. Dairədəki uşaqların sayı 10 nəfərdir.

Proqram aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

oyunda könüllü iştirak;
böyüklər oyunun birbaşa iştirakçısına çevrilməlidir;
oyunların təkrar təkrarlanması bu proqram üçün zəruri şərtdir;
böyüklər uşaqları qiymətləndirməməlidir.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional inkişafı üzrə işin effektivliyinin göstəriciləri aşağıdakılardır:

Əsas duyğuları bilmək;
Digər insanların emosional təzahürlərini müxtəlif əlamətlərlə - üz ifadələri, pantomima, jestlərlə tanımaq bacarığı;
Duyğuları müsbət və mənfi olaraq ayırmaq bacarığı;
Uşaqların lüğətinin zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi.

Gözlənilən nəticə:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional-iradi sferasının inkişafı, narahatlığın azaldılması, özünə hörmətin artması, bir-birinə diqqətli münasibət, özünü ifadə və yaradıcılıq yolu ilə uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı;başqalarına qarşı mehriban münasibət.

Dairə haqqında ümumi məlumat:

Növ - təhsil, teatr, oyun, təhsil

Təhsil aldığı il – 2013-2015.

Uşaqların sayı - 10

Yaş: 5-6-7 yaş

Yer - uşaq bağçası

Həftədə dərslərin sayı – 1

Dərslərin təşkili formaları:

1 . Təlimlər

2. Eskizlər

3. İmprovizasiya

4. Rəsm

5. Oyun terapiyası

6. Səyahət oyunları

7. Söhbətlər

8. Oxumalar

9. İstirahət

10. Təlimlər

Metodik iş planı

Metodik ədəbiyyatla işləmək
Nəzəri dərslərin işlənməsi
Dairənin iş planının tərtib edilməsi
Atributların seçilməsi
Piktoqramların və müxtəlif oyunların hazırlanması

Formaların ümumiləşdirilməsi

Tədris prosesinin effektivliyinə nəzarət etmək üçün aşağıdakı nəzarət növlərindən istifadə olunur:

1. İlkin nəzarət (sentyabr),

2. Yekun nəzarət (may).

Dairənin uzunmüddətli iş planı
2013-2014-cü tədris ili üçün

Hədəf:

Tapşırıqlar:

Öz emosiyalarınızı ifadə etməyin yolları haqqında fikir verin (üz ifadələri, jestlər, duruş, sözlər).
Uşaqlara özlərində və digər insanlarda ləyaqət tapmaq bacarığını öyrədin, uşaqların özünə hörmətini və özünə hörmətini artırın.

ay	Mövzu	Məqsədlər	Material
oktyabr 1 həftə	"Mənim əhvalım"	Emosional vəziyyətinizi anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirin. Uşaqlara əhval-ruhiyyə anlayışını verin. Piktoqram anlayışını təqdim edin. Rəngdən istifadə edərək əhvalınızı ifadə etməyin yollarını göstərin.	Müxtəlif duyğuları əks etdirən piktoqramlar
3 həftə	"Mən beləyəm!"	Nağıl personajlarının emosional vəziyyətini anlamaq və bu əhval-ruhiyyəni rəngdən istifadə edərək ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.	Əhval-ruhiyyə kubu bir oyun
2 və 4 həftə	"Rəngarəng əhval-ruhiyyə"	Anksiyete və emosional stressin azaldılması. Emosional vəziyyətinizi boyalarla ifadə edin.	Boyalar, gouache, mum rəngli karandaşlar, köpük kauçuk.
noyabr 1 həftə	"Nağıl qəhrəmanlarının ziyarəti"	Nağıl personajlarının emosional vəziyyətini anlamaq və bu əhval-ruhiyyəni rəngdən istifadə edərək ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin bacarıqlar.	İllüstrasiyalara baxır. Nağıl qəhrəmanlarının rəsm, düz təsvirləri
3 həftə	"Mən və ailəm"	Güzgüdə özünə baxmaq	Rəsm Valideynlər üçün sərgi
2 və 4 həftə	"Həyatımın gündəliyi"	Uşaqların həyatında rejim anları haqqında söhbət	Uşaq rəsmləri
dekabr 1 həftə	"Sevinc"	Uşaqları "sevinc" duyğusu ilə tanış etmək. Bir insanın emosional vəziyyətini adekvat ifadə etmək bacarığını və başqa bir insanın emosional vəziyyətini anlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirin. Uşaqları müxtəlif ifadə vasitələrindən istifadə edərək, sevinc duyğularını, həzz, xoşbəxtlik hisslərini ifadə etmək üçün müxtəlif üsullarla tanış etmək.	Güzgü, piktoqramlar, şən insanların fotoşəkilləri, gülməli şeirlər
3 həftə	"Sevinc ver"	Yaxınlarınızın əhvalını hiss etməyi öyrənin, empatiya və simpatiya hisslərini inkişaf etdirin. Vizual vasitələrdən istifadə edərək emosional sevinc vəziyyətini çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirin.	Sevinc emosiyasının təsviri olan qaşıqlar
2 və 4 həftə	"Narahat oldum"	Uşaqları "kədər, kədər" duyğuları ilə tanış etmək. Başqalarının duyğularını anlamaq bacarığını inkişaf etdirin. "Kədəri" şifahi və şifahi olmayan şəkildə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.	Güzgü, piktoqramlar, kədərli insanların fotoşəkilləri, kədər haqqında şeirlər,
yanvar 3 həftə	"Qorxunun böyük gözləri var"	Uşaqları "qorxu" duyğusu ilə tanış etmək, onlara psixogimnastika eskizlərindən istifadə edərək qorxu hisslərini ifadə etməyi öyrətmək. Art terapiya üsullarından (nağıl terapiyası, etüdlər) istifadə edərək emosional stress səviyyəsinin azaldılması	Qorxu duyğusunu əks etdirən piktoqramlar, “qorxulu şeirlər”, “Balaca yenot və gölməçədə oturan” L. Muur.
4 həftə	"Rəngarəng əhval-ruhiyyə"	Digər insanların müxtəlif emosional vəziyyətlərini anlamaq, şifahi və qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə edərək fərqli duyğuları ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.	"Təzən kiçik adamlar" rəsm - valideynlər üçün sərgi
2 və 4 həftə	"Mən təəccüblənirəm"	Uşaqları "sürpriz" emosiyaları ilə tanış etmək, mimika və vizual vasitələrdən istifadə edərək ifadə etmək. Özünüzün və başqalarının hisslərini başa düşməyi öyrənin. Uşaqlar arasında müsbət münasibətləri inkişaf etdirin. Birlik hissini gücləndirin.	Piktoqramlar, güzgülər, təəccüblü üzləri əks etdirən fotoşəkillər, Antoshka kuklası
fevral 1 həftə	"Mən əsəbi deyiləm, gülürəm"	Uşaqları "qəzəb" duyğusu, onun üz və pantomimik təzahürləri ilə tanış etmək. Emosional vəziyyətinizin özünü tənzimləməsi üçün müxtəlif üsulları öyrənmək. İstirahət məşqləri vasitəsilə emosional stressi azaltmaq.	Piktoqramlar, fotoşəkillər, Antoshka kuklası, sehrli çanta
3 həftə	"Sehrli transformasiyalar"	Digər insanların emosional vəziyyətlərini ayırd etmək, şifahi və qeyri-şifahi vasitələrdən istifadə edərək müxtəlif duyğuları ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin.	Kəsilmiş piktoqramlar, müxtəlif emosional ifadələrlə Antoshka kuklası, qaşıqlar, nağıllardan gəlinciklərin düz təsvirləri
2 və 4 həftə	"Mənim dostlarım"	Dostlarınızın hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu fərq etməyi öyrənin, empatiya və şəfqət hisslərini inkişaf etdirin. Emosional stressi azaldın. Hər kəs üçün emosional əhval-ruhiyyə və qəbul atmosferi yaradın. Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirin.	Valideynlərin övladları ilə birgə hazırladıqları foto albomun yoxlanılması
mart 1 həftə	"Sehrli maskalar, sehrli rənglər"	Uşaqlara kağız və əyani vəsaitlərdən, ənənəvi və qeyri-ənənəvi üsullardan istifadə edərək müxtəlif emosional rənglərdə maskalar hazırlamağı öyrətmək.	Dəyirmi və oval şablonlar, boyalar, quaş, köpük kauçuk, nişanlar, şam
3 həftə	"Kimi və nəyi sevirsən"	Hisslərinizi və istəklərinizi ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin, müxtəlif hərəkətlər zamanı özünə inamı inkişaf etdirin.	Məşqlər - "bəyənmə - bəyənməmək", "sevmək - bəyənməmək" rəsmləri
2 və 4 həftə	"Özünü dəyiş"	Özünüz haqqında müsbət fikirlər formalaşdırın, özünüzü həmişə xarici və daxili olaraq dəyişə biləcəyinizi, hisslərin, istəklərin müxtəlif səbəblərdən dəyişə biləcəyini açıqlayın.	V.Oseyevin oxuduğu “Sehrli söz”, pantomima, “Mən kim olmaq istəyirəm” albomunun hazırlanması, əsərlərin süjetləri əsasında teatrlaşdırılmış oyunlar
aprel 1 həftə	"Əhval-ruhiyyə teatrı"	Uşaqları oyun və personajlarla ünsiyyət vasitəsilə nağıldan ayrı-ayrı kiçik epizodları dramatikləşdirməyi öyrətmək, uşaqlarda mənəvi hissləri tərbiyə etmək. Nağıl personajlarının emosional əhval-ruhiyyəsini üz ifadələrindən və pantomimalardan istifadə etməklə çatdırmaq bacarığını gücləndirmək.	Nağılları oxumaq, piktoqramları kəsmək
2 həftə	"Sizə harada olduğumuzu söyləməyəcəyik, amma nə etdiyimizi sizə göstərəcəyik."	Qarşılıqlı anlaşmanın inkişafı, şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrindən istifadə - mimika, jestlər, pantomima	Bir oyun
3 həftə 4 həftə	"Emosiyaya ad verin"	Uşaqlardan nağıl personajlarının şəkillərindən duyğuları müəyyənləşdirmək xahiş olunur: sevinc, qəzəb, kədər, təəccüb, qorxu.	Şəkillər piktoqramlar, kəsilmiş piktoqramlar
Bilər 1 həftə 2 həftə 3 həftə 4 həftə	"Emosiya təsvir et" "Emosiya çəkmək"	Uşaq kub ilə oynamağa dəvət olunur, onun tərəflərində 6 əsas duyğu təsvir olunur. Kalıbda hansı duyğu görünür - uşaq təsvir etməlidirUşaqlardan “ABC of Mood” vərəqini doldurmaq və 4 əsas duyğu çəkmək tələb olunur: sevinc, kədər, qəzəb, təəccüb.	Yanlarında müxtəlif emosiyaların təsvirləri olan kub

Dairənin uzunmüddətli iş planı

2014-2015-ci tədris ili üçün

Hədəf: Məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının inkişafı.

Tapşırıqlar:

Uşaqlara özlərinin və ətrafdakıların emosional vəziyyətlərini anlamağa öyrətmək;
Uşaqları əsas duyğularla tanış edin: maraq, sevinc, təəccüb, kədər, qəzəb, qorxu, utanc.
Öz emosiyalarınızı ifadə etməyin yolları haqqında fikir verin (üz ifadələri, pantomima, jestlər, duruş, sözlər).
Müxtəlif sosial cəhətdən məqbul üsullarla (şifahi, fiziki, yaradıcı və s.) Emosiyaların və hisslərin açıq ifadəsini təşviq edin.
Hisslərinizi və emosiyalarınızı idarə etmək bacarığınızı təkmilləşdirin.
Uşaqlarda narahatlıq səviyyəsinin azaldılması.

Mövzu

Məqsədlər

Material

sentyabr

3 həftə

"Etiket diyarına səyahət"

Ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək, sərbəst nitq ünsiyyətini öyrətmək və nitq davranış normalarına riayət etmək.

Kartlarla oyun

oktyabr

1 həftə

2 həftə

3 həftə

4 həftə

"Hamımız fərqliyik"

Oyun "Qartopu"

"Necə görürüksə, danışırıq"

"Mənim əhvalım"

"Sevdiyim"

Uşaqların bədənləri, dişlər üçün nəyin zərərli və faydalı olduğu haqqında biliklərini ortaya çıxarın. Sağlamlığa qənaət edən düşüncənin əsaslarının formalaşdırılması, əldə edilmiş biliklərdən sağlamlığınızı möhkəmləndirmək üçün istifadə etmək bacarığı.

Oyun "Üzlər"

Piktoqramlar, söhbət, illüstrasiyalara baxmaq

noyabr

1 və 2 həftə

3 və 4 həftə

"Tənha bir insanın hissləri"

"Sevinc və kədər"

"Mehriban davranış qaydaları"

"Yeddi çiçəkli çiçək"

"Başqasına kompliment deyin"

Oyun zamanı emosional vəziyyətinizi təhlil etməyi, digər insanlara qarşı diqqətli münasibət formalaşdırmağı və mənfi emosiyaları aradan qaldırmağı öyrənin.

Çox rəngli kartlarla oyun. "İlk dəfə" oxuyur.

Söhbət.

Oyun "Kölgə".

Oyun "Cümləni tamamla"...

dekabr

1 və 2 həftə

3 və 4 həftə

"Nağıl qəhrəmanları"

"Ağıllı Kişilər və Qadınlar"

Nağıl personajlarının təsvir etdiyi duyğuları başa düşməyi öyrənin

Sosial davranış normalarına şüurlu münasibət formalaşdırmaq, gündəlik həyatda mehriban davranış bacarıqlarını möhkəmləndirmək

Nağıl qəhrəmanları: Pinokkio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, şeir mətnləri, piktoqramlar

Müxtəlif vəziyyətləri olan kartlar

yanvar

3 və 4 həftə

"İntonasiya"

Nitq intonasiyası, empatiya, diqqət, laqeydliyə mənfi münasibət öyrənmək

Oyun "Səni kim çağırdı - tap"

Müxtəlif intonasiyalarla şeir oxumaq

fevral

1 və 2 həftə

3 və 4 həftə

"Mimika"

Oyun "Maskalar"

Rol oyunu vəziyyətləri

Üz ifadələri ilə tanışlıq, diqqətin inkişafı, empatiya, qrupdakı bütün uşaqlara diqqətlilik.

Piktoqramlar

müxtəlif emosiya ifadələri ilə

mart

1 və 2 həftə

3 və 4 həftə

"Pantomima və jestlər"

Oyun "Sən kimsən?"

Oyun "Kimdir?"

Oyun "Birləşin"

Pantomima və jest anlayışının təqdim edilməsi, qrupdakı bütün uşaqlarda diqqət, empatiya və diqqətliliyin inkişafı.

Pantomima eskizləri

"Dəniz bir dəfə çalxalanır..." - oyun

aprel

1 və 2 həftə

3 və 4 həftə

"Emosiyaların ABC-si"

"Sehrli Şəkillər"

"Əhval-ruhiyyəniz hansı rəngdədir"

Rəngli filmlər vasitəsilə təbiətin müxtəlif şəkillərinə baxaraq emosional hissləri ayırd edin və müqayisə edin, təxəyyülü inkişaf etdirin.

Rəngli filmlər, təbiəti əks etdirən şəkillər.

Müxtəlif rəngli ləçəklər.

Bilər

2 həftə

3 həftə

"Qızın yazısını aç"

"Doğru anla"

"Gəlin Antoşka ilə oynayaq"

Əsas əsas duyğular haqqında anlayışınızı genişləndirin, ifadəli vasitələrdən istifadə edərək emosional vəziyyəti çatdırmağı öyrənin

Qızın üzünün, gözlərinin, qaşlarının, ağzının müxtəlif emosiyalarla təsviri, Antoşka kuklası

Biblioqrafiya:

Alyabyeva E.A. "Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf dərsləri." Yaradıcılıq Mərkəzi, Moskva, 2004.
Danilina T.A. “Uşaqların duyğuları dünyasında”, İRİS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., "Mən - sən - biz", Alət dəsti məktəbəqədər uşaqların sosial və emosional inkişafı haqqında.
Kryazheva N.L. “Uşaqların duyğular dünyası. 5-7 yaşlı uşaqlar", Yaroslavl, İnkişaf Akademiyası, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Mən təəccüblənirəm, qəzəblənirəm, qorxuram, öyünürəm və xoşbəxtəm", Moskva, "Yaradılış", 2003.
Miklyaeva N.V. "Məktəbəqədər uşaqların sosial və mənəvi tərbiyəsi" Moskva 2013.
Mulko I.F. "5-7 yaşlı uşaqların sosial-mənəvi tərbiyəsi", Yaradıcılıq Mərkəzi, Moskva 2004.
Panfilova M.A. "Ünsiyyət oyun terapiyası", Moskva 2000.
Paşkeviç T.D. 3-7 yaşlı uşaqların sosial və emosional inkişafı. Birgə fəaliyyətlər, inkişaf etdirmə fəaliyyətləri. Volqoqrad, 2015.
Semenaka S.I. "Yaxşılıq dərsləri", 5-7 yaşlı uşaqlar üçün korreksiya və inkişaf proqramı, Moskva. 2002.

Yüklə:

Önizləmə:

Təqdimat önizləmələrindən istifadə etmək üçün özünüz üçün hesab yaradın ( hesab) Google və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

EMOSLARIN GÖY qurşağı Şumilo Olqa Yuryevna, MBDOU 101 uşaq bağçasının pedaqoji psixoloqu, Voronej

Evdə tək oturdum, anamın tezliklə gəlməyəcəyini bildiyim üçün kədərləndim. Birdən qapıdan bir səs eşidildi... “Oğru!” – düşündüm. Amma qapı açıldı və anam içəri girdi. Erkən qayıtdı! Mən çox sevindim! Şifrələnmiş hərflər

Bu gün bütün günü nənəmin yanına getdim. Nənə mənə bir şar verdi. Al-qırmızı! Bu mənim sevimli rəngimdir. Evə çox xoşbəxt qayıtdım. Birdən küncdən bir it atıldı və hürməyə başladı. Təəccübdən titrədim və topu əllərimdən buraxdım. Mən çox əsəbi idim... və evə qədər qəzəbləndim. Belə balaca itdən qorxduğu üçün həm itə, həm də özünə qəzəbləndi.

P.I. Çaykovski "Narahat dəqiqə" Musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsi necədir?

P.İ.Çaykovski “Yeni gəlincik” Musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsi necədir?

Musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsi necədir? P.I. Çaykovski "Yetim"

Musiqi əsərinin əhval-ruhiyyəsi necədir? V. Bekker “Qələbə sevinci”

Kədərli əhval

Əyləncəli əhval

Bryullov P. A. Bahar. 1875

Batan gəmi, Aivazovski, 1854

Qızıl payız (Levitan İshaq)

Tacirin arvadı çayda, 1918, Boris Kustodiev

Önizləmə:

"Emosiyaların göy qurşağı" interaktiv simulyatoru

Simulyator məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Təqdimat uşaqları əsas duyğularla tanış etmək və bu bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə olunur. Uşaqlara aşağıdakı tapşırıqlar verilir: bədən duruşu və jestləri ilə bir duyğu müəyyənləşdirin, üz ifadələri ilə bir duyğu müəyyənləşdirin, musiqinin, rənglərin əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirin, şəklin əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirin. istifadə edin bu təqdimat kimi fərdi iş, və kiçik qruplarda. IN sonrakı iş Bu təqdimatın prinsipinə uyğun olaraq təklif olunan emosiyaların diapazonunu genişləndirə bilərsiniz.

Təqdimat üçün təlimat.

Slayd 1. Başlıq səhifəsi.

Slayd 2. Uşaqlara duyğular haqqında danışırıq. Müxtəlif duyğular necə özünü göstərir: üz ifadələri, duruş. Burada emosiyaların səbəblərindən danışırıq.

Slaydlar 3,4,5,6,7. Gnome maskanın arxasında gizləndi. Duruş və jestlərlə gnomun hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu təxmin etməlisiniz.Siçanı kliklədiyiniz zaman gnome maskanı “çıxarır” və onun üzü görünür.

Slayd 8. Məlumatın təkrarı. Uşaqların özləri hər bir duyğu haqqında danışırlar.Siçan üzərinə hər dəfə basdığınız zaman emosiya (təlxək) olan şəkil görünür.

Slaydlar 9,10,11,12,13. Uşaqların vəzifəsi, təlxəkin hansı hisslərə sahib olduğunu onların gözlərindəki ifadə ilə təxmin etməkdir.Siçanı tıkladığınız zaman klounun üzündə gözlər görünür. Uşaq klounun hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu müəyyən etməlidir. Növbəti klik ilə bir ağız görünür.

Slayd 14,15. Tapşırıq "Şifrələnmiş məktublar". Bu slaydlar bu tapşırığın necə yerinə yetirilməsinə dair bir nümunə göstərir.. Siçanı tıkladığınız zaman "açılır" hərfi olan zərf açılır. Bir sıra duyğular ortaya çıxır. Bu şifrələnmiş məktubdur. Növbəti dəfə siçanı tıkladığınız zaman hərfi olan mətn görünür.

Slayd 16,17,18. Tapşırıq "Şifrələnmiş məktublar". Burada uşaq tapşırığı müstəqil şəkildə yerinə yetirir.Siçanı tıkladığınız zaman "açılır" hərfi olan zərf açılır. Bir sıra duyğular ortaya çıxır. Bu şifrələnmiş məktubdur. Uşağın məktubu özü "oxuması" (tərtib etməsi) lazımdır.

Slaydlar 19,20,21,22. Musiqiyə qulaq asdıqdan sonra uşaq hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu müəyyən etməlidir.Tətiyə basmaq musiqi faylını səsləndirir. Siçanı tıkladığınız zaman işin başlığı görünür. Növbəti kliklə, "sağ" əhval-ruhiyyə ilə bir pişik görünür.

Slayd 23,24. Tapşırıq: müəyyən bir rəng spektrinin doğurduğu əhval-ruhiyyəni müəyyənləşdirin.Ekranda müxtəlif rəngli kvadratlardan ibarət bir zolaq görünür. Siçanı tıkladığınız zaman düzgün cavab görünür.

Slayd 25,26,27,28. Tapşırıq: şəklin əhval-ruhiyyəsini müəyyənləşdirin.Ekranda bir şəkil təqdim olunur. Uşağın şəklin hansı əhval-ruhiyyədə olduğunu deməsinə icazə verin. Uşağınıza şəklin nə adlandığını və müəllifinin kim olduğunu deyin. Siçanı tıkladığınız zaman düzgün cavab görünür.

Donskaya Marina Viktorovna

müəllim - psixoloq

bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

« Uşaq bağçası№ 2 Çeremxovo"

Düzəliş proqramı və

emosional və iradi sahənin inkişafı "Göy qurşağı"

Uşaqda sosial və şəxsi keyfiyyətlərin formalaşması prosesi haqqında müasir mərhələ sistemin inkişafı məktəbəqədər təhsil, Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində xüsusilə aktuallaşır. Emosional-iradi sferanın inkişafı yalnız məktəbdə müvəffəqiyyətli təhsil üçün ilkin şərt deyil, həm də fərdin özünü inkişaf etdirməsinə kömək edir. Duyğularınızı və hisslərinizi başa düşmək, böyüyən bir insanın şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün vacib bir məqamdır. Bir-biri ilə sıx bağlı olan emosional və motivasiya sferaları inkişaf edir, özünüdərk formalaşır. Ancaq televizor və kompüterlə məhdudlaşan uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə daha az ünsiyyət qururlar, lakin ünsiyyət hissi sferanı xeyli zənginləşdirir. Müasir uşaqlar başqalarının hisslərinə daha az reaksiya verirlər. Sahib ola bilməmək ifadəli vasitələr bədən uşağın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsini azaldır. Buna görə də emosional sahənin inkişafına yönəlmiş iş çox aktual və vacibdir.

Bu baxımdan mühüm fəaliyyət istiqamətlərindən biri də tədris prosesində yaranan çətinliklərin aradan qaldırılmasına deyil, həm də onların qarşısının alınmasına imkan verən yüksək keyfiyyətli psixoloji-pedaqoji dəstəyin göstərilməsidir.

Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi bazasında tədris prosesinin bir hissəsi kimi Təhsil müəssisəsi 2013-2014-cü tədris ilində "Çeremxovo 2 nömrəli uşaq bağçası"nda düzəliş və inkişaf işləri aparılmışdır. Rainbow proqramına uyğun olaraq uşaqların emosional və iradi sferası.

Bu proqram metodik ədəbiyyatın və şəxsi peşəkar təcrübənin öyrənilməsi əsasında hazırlanmışdır və şagirdlərin emosional və iradi sferasının korreksiyasına yönəlmişdir. Proqram N. Yu. Kurazevin, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, İ.A Pazuxinanın “Gəlin bir-birimizi tanıyaq! Məktəbəqədər yaşlı uşaqların emosional dünyasının inkişafı və korreksiyası. Proqram aşağıdakı müəlliflərin emosional-könüllü sferasını düzəltmək üçün oyun və məşqlərdən istifadə edir: I.A.Pazukhina, S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik, N.L.Kryazheva, O.V.Xuxlaeva, N.I.Monakova , T.A.Krylova, A.G.I.V.Çikova, A.G.I.V.

Metodoloji və nəzəri əsas proqramlar

Duyğuların və iradənin inkişafı problemi, uşağın fəaliyyətinin və davranışının tənzimləyicisi kimi motivlərin meydana gəlməsində rolu psixologiya və pedaqogikanın ən vacib və mürəkkəb problemlərindən biridir. Məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin emosional-iradi inkişafının öyrənilməsinə həsr olunmuş tədqiqatlar bir çox yerli və xarici alim və tədqiqatçılar (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neveroviç, P. V. Simonov) tərəfindən aparılmışdır. , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anoxin, M. V. Antropova, İ. A. Arşavski, A. Ballon, A. İ. Zaxarova, M. İ. Koltsova, A. D. Koşeleva və s.).

Təklif olunan proqram uşaqlarla qarşılıqlı əlaqənin şəxsiyyət yönümlü modelinə əsaslanır. Bu qarşılıqlı əlaqə modeli ilə həm müəllim, həm də uşaq eyni dərəcədə pedaqoji prosesin subyektləri kimi tanınır, fəaliyyətlərini qurmaqda sərbəstliyə malikdirlər və şəxsiyyətləri vasitəsilə qurmaq seçimlərini həyata keçirirlər. Əsas ziddiyyətlər zorla yox, əməkdaşlıq yolu ilə aradan qaldırılır. Buna görə də qarşılıqlı qəbul və anlaşmaya əsaslanan münasibətlərin ifadə forması kimi özünü həyata keçirmə qabiliyyəti, yaradıcı inkişaf və təşəbbüskarlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətləri xüsusi dəyər qazanır.

Emosional-iradi sferanın formalaşması bir sıra şərtlərdən asılıdır:

1. Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti prosesində duyğular və iradi keyfiyyətlər formalaşır. Həmyaşıdları ilə qeyri-kafi emosional təmaslarda gecikmiş emosional inkişaf baş verə bilər.

2. Emosiyalar məktəbəqədər uşaqların yaşa uyğun formasında fəallıq şəklində - oyunda, təcrübələrlə zəngin şəkildə intensiv inkişaf edir.

Bununla əlaqədar olaraq, proqram üzərində iş oyun üsullarından istifadə etməklə qrup şəklində aparılır.

Proqramda istifadə olunan əsas yanaşma davranışdır. Davranış yanaşması çərçivəsində korreksiyanın əsas vəzifəsi uşağa adaptiv davranış formalarının formalaşmasına və ya mövcud uyğunlaşmayan davranış formalarının məhvinə və inhibəsinə yönəlmiş yeni reaksiyaları öyrənməyə kömək etməkdir. Müxtəlif davranış təlimləri və psixotənzimləmə məşqləri öyrənilən reaksiyaları gücləndirir.

Proqram korreksiya pedaqoji fəaliyyətinin əsas prinsipləri nəzərə alınmaqla qurulur:

1. Məqsədli islah-pedaqoji fəaliyyət sistemində liderdir islah, profilaktik və inkişaf etdirici vəzifələrin vəhdəti prinsipi. Korreksiya proqramı təkcə inkişafda və davranışda sapmaların düzəldilməsinə, onların qarşısının alınmasına deyil, həm də uşağın potensialının tam reallaşdırılması və şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına yönəlib.

2. İcra diaqnostika və korreksiyanın vəhdət prinsipi pedaqoji prosesin bütövlüyünü təmin edir. Uşağın intellektual, emosional və şəxsi inkişafının, onun zehni inkişafının xüsusiyyətlərinin hərtərəfli müayinəsi və qiymətləndirilməsi son dərəcə vacibdir.

3. Uşağın sistemli və vahid öyrənilməsi prinsipi da fərdi sapmaların əlaqə və qarşılıqlı asılılığında zehni inkişaf və zehni inkişafda aşkar edilmiş çatışmazlıqlar və ya sapmaların iyerarxiyasını, ilkin və ikincili sapmaların nisbətini təyin edən əsas pozğunluqlar.

4. Fərdi və mühasibat uçotu prinsipi yaş xüsusiyyətləri islah pedaqoji prosesində uşaq, nəzərə alaraq daxildir "normativlik" ardıcıl yaşların ardıcıllığını, ontogenetik inkişafın yaş mərhələlərini nəzərə alaraq şəxsiyyətin inkişafı.

5. Korreksiyanın fəaliyyət prinsipi islah işlərinin aparılması taktikasını və qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq yollarını müəyyənləşdirir, bu məqsədlə məqsədə çatmaqda başlanğıc nöqtəsi uşağın aktiv fəaliyyətinin təşkilidir.

6.İslah pedaqoji fəaliyyətin metod və üsullarından kompleks istifadə prinsipi, olanlar. bütün amillərin qarşılıqlı təsirini nəzərə alaraq hər hansı pedaqoji, inkişaf etdirici və korreksiyaedici vəzifənin həlli: sağlamlıq vəziyyəti, psixi funksiyaların inkişaf vəziyyəti, performans, tapşırığın mürəkkəbliyi, iş forması, iş yükünün intensivliyi. Mürəkkəblik ilk növbədə də güman edir , bütün psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici və inkişaf etdirici vasitələrdən istifadə, ikincisi, uşağa səmərəli kömək göstərmək üçün mütəxəssislərin fənlərarası qarşılıqlı əlaqəsi, üçüncüsü, iş zamanı bütün psixi funksiyalar və proseslər, onların qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı təsiri nəzərə alınır.

7. Yaxın sosial mühitin səylərinin inteqrasiyası prinsipi. Uşaq sosial mühitdən kənarda inkişaf edə bilməz, bu, ayrılmaz bir sistemin ayrılmaz hissəsidir sosial münasibətlər. İnkişaf və davranışdakı sapmalar yalnız uşağın psixofizioloji vəziyyətinin nəticəsi deyil, həm də valideynlərin, ən yaxın dostların, həmyaşıdların, müəllimlərin və uşaq kollektivlərinin fəal təsiridir.

8. Dinamik öyrənmə prinsipi uşağın inkişaf səviyyəsi, cari və potensial səviyyə, uşaq yeni fəaliyyət üsullarını öyrəndikdə valideynlərlə əməkdaşlıqda proksimal inkişaf zonasının müəyyən edilməsi.

Məqsədlər, məqsədlər, gözlənilən nəticələr

Proqramın məqsədi: uşaqda emosional pozğunluqların psixoloji korreksiyası, uşaqlarda emosional narahatlığın azaldılması, onların fəallığının və müstəqilliyinin artırılması, emosional pozğunluqlar nəticəsində yaranan ikinci dərəcəli şəxsi reaksiyaların aradan qaldırılması, məsələn, aqressivlik, artan həyəcan, narahat şübhə və s.

Proqramın əsas məqsədi- emosional-iradi sferanın pozuntularının düzəldilməsi, uşağın onun emosional təzahürləri və münasibətləri haqqında şüurlu qavrayışının artırılması, sosial və şəxsi səriştənin inkişafı və bununla da onun şəxsiyyətinin hərtərəfli ahəngdar inkişafının təmin edilməsi.

Bu məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr formalaşır (düzəldici, profilaktik, inkişaf etdirici):

uşağın özünü tanımasını təşviq edin, onun xüsusiyyətlərini və üstünlüklərini dərk etməyə kömək edin;

f uşaqlarda adekvat özünə hörməti inkişaf etdirmək;

uşağa öz emosional vəziyyətini ifadə etmək üsulu kimi "duyğuların" dilini mənimsəməsinə kömək edin və emosional özünü tənzimləmə qabiliyyətini inkişaf etdirin.

bacarıqlarını inkişaf etdirmək sosial davranış, bir qrupa aid hisslər.

uşağa yaxınlarına olan sevgisini ifadə etməyi öyrətmək, ailəsinin tarixinə maraq yaratmaq;

uşaqda istehsal olunur müsbət xüsusiyyətlərünsiyyət prosesində daha yaxşı qarşılıqlı anlaşmaya kömək edən xarakter; onun arzuolunmaz xarakter xüsusiyyətlərini və davranışını düzəltmək;

oyun ünsiyyəti prosesində yaradıcılıq və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

İşin təşkili, formaları və üsulları

Dərslərin keçirilməsi forması: uşaq alt qrupu ilə düzəldici və inkişaf etdirici dərslər, təlimlər.

Metodlar və texnikalar

Proqram üzərində işləmə prosesində məzmunu proqramın inkişaf etdirici, profilaktik və düzəldici məqsədlərinə cavab verən üsullardan istifadə olunur. Çoxfunksiyalı məşqlər bir tərəfdən bir neçə problemi həll etmək imkanı verir, digər tərəfdən isə müxtəlif uşaqlara müxtəlif təsirlər göstərməyə imkan verir.

Rol oyunu üsulları– məzmunu və statusu ilə fərqlənən rolları qəbul etməyə uşağı cəlb etmək; adi olanların əksinə rollar oynamaq, öz rolunu oynamaq. Rol oynama üsullarına aşağıdakılar daxildir: rol oynayan gimnastika və psixodrama. Rol gimnastikası - heyvanların, nağıl personajlarının, sosial və ailə rollarının, cansız əşyaların rol oynayan obrazları. N. P. Kryukovanın "Psixodrama, terapevtik nağıllar"

Psixo-gimnastika oyunları qəsdən dəyişikliklərin mümkün olacağı mühitin xüsusi formada yaradılmasının zəruriliyi haqqında sosial-psixoloji təlimin nəzəri prinsiplərinə əsaslanır. Psixo-gimnastika oyunlarında uşaqlar inkişaf edir: adlarını, xarakter xüsusiyyətlərini, hüquq və vəzifələrini qəbul etmək, M. I. Çistyakov tərəfindən "Uşaq bağçasında psixo-gimnastika".

Ünsiyyət oyunları- bunlar uşaqlarda öz ləyaqətlərini başqa bir insanda görmək və digər şəxsə şifahi və şifahi olmayan dəstək vermək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlardır; ünsiyyət sahəsi haqqında məlumatlılığı dərinləşdirməyə kömək edən oyunlar, əməkdaşlıq etmək bacarığını öyrədən oyunlar.

Özbaşınalığı inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və tapşırıqlar.

Təxəyyülün inkişafına yönəlmiş oyunlar- şifahi oyunlar - uşaqlar bu və ya digər qeyri-adi vəziyyət üçün sonluqlar təklif edir və ya kollektiv şəkildə nağıllar tərtib edir və ya bir söz üçün birləşmələr seçirlər. Qeyri-şifahi oyunlar uşaqları bu və ya digər canlı və ya cansız obyekti təsvir edir. "Zihi şəkillər" - gözlərinizi yumun və musiqi ilə bir şəkil tapın və sonra qrupa danışın.

Emosional-simvolik üsullar- müxtəlif hisslərin qrup müzakirəsi. Müzakirənin zəruri mərhələsi kimi hisslər mövzusunda çəkilmiş uşaq rəsmlərindən istifadə olunur. İstiqamətləndirilmiş rəsm, yəni müəyyən mövzularda rəsm "Süjetsiz rəsm" Kail D.G.

İstirahət texnikaları– proqrama aktiv sinir-əzələ relaksiyası, tənəffüs və vizual-kinestetik üsullara əsaslanan məşqlər daxildir Semenoviç A.V. "İçində sinir-psixoloji korreksiya uşaqlıq. Əvəzedici ontogenez üsulu”.

İnteraktiv üsul- Akkozina N.M. tərəfindən "Duyğuların göy qurşağı" interaktiv simulyatoru. .

Dərslər uşaqlar üçün əlçatan və maraqlı formada qurulmuşdur:

rəngli oyun təliminin elementləri (N.V.Nişçeva “Rəngarəng nağıllar”, Poqosova N.M. “Rəngli oyun təlimi”), terapevtik nağıllar (N.L.Kryazheva tərəfindən uşaqlar üçün heyvan terapiyası), təhsil oyunları (dramatizasiya oyunları, rol oyunları, oyunlarünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirmək), məşqlər (imitasiya-ifa və yaradıcılıqxarakter, əzələlərin rahatlaması), eskizlər, rəsmlərə və fotoşəkillərə baxmaq, oxumaq sənət əsərləri, psixoloqdan hekayələr və uşaqlardan hekayələr, hekayələr, söhbətlər yazmaq, verilmiş situasiyaları modelləşdirmək və təhlil etmək, musiqi dinləmək, rəsm çəkmək, mini müsabiqələr, rəqabətli oyunlar.

Proqrama uyğun olaraq iş sahələri. Proqram 6 blokdan ibarətdir:

Giriş bloku

Emosional blok - "Mənim hisslərim"

Davranış bloku - "Mən hisslərimin ağasıyam"

Ünsiyyət bloku - "Gəlin birlikdə yaşayaq"

Motivasiya bloku - “Biliklər diyarı”

Son blok.

Bu proqram emosional-iradi sahədə və davranışında problemləri olan 5-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Dərslərin keçirilməsi üçün təşkilati şərtlər

Proqram 1 tədris ili ərzində 34 dərs saatı həcmində həyata keçirilir. Dərslər həftədə bir dəfə günorta saatlarında 5-12 nəfərdən ibarət uşaq qrupu ilə keçirilir. Dərslər psixoloq kabinetində, qrup otaqlarında və musiqi otağında keçirilir.

Proqramın həyata keçirilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma

Bu proqramın həyata keçirilməsi çərçivəsində təhsil münasibətlərinin ayrılmaz iştirakçıları dərslərə gedən uşaqların valideynləridir. Valideynlər proqramın icrası zamanı ortaya çıxan problemlər və müəyyən edilmiş problemlər üzrə mütəxəssislə məsləhətləşmələrdə, “Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sosial davranış bacarıqlarının inkişafı”, “Uşağın həmyaşıdları ilə ünsiyyəti prosesində duyğular və iradi keyfiyyətlər formalaşır” məsləhətləşmələrində iştirak ediblər. " və qeyriləri. Onlar fərdi inkişaf xəritəsini izləmişlər (Əlavə 1), açıq və yekun dərslərdə, valideyn mühazirələrində, görüşlərində iştirak etmiş, tədris prosesi ilə bağlı cari məsələlərlə bağlı arzu və tövsiyələrini bildirmiş, sorğu vərəqələrini doldurmuşlar (Əlavə 2). Mürəkkəblik prinsipinin təmin edilməsi, səmərəli yardım göstərmək üçün dar mütəxəssislərin (musiqi rəhbərləri, bədən tərbiyəsi təlimatçısı, loqoped müəllim) qarşılıqlı fəaliyyətindən istifadə edilmişdir. Qrup müəllimləri bütün fəaliyyət növlərində uşaqlarda psixi proseslərin özbaşınalığının formalaşmasına, uşağın yaradıcı potensialının inkişafı üçün şərait yaratdılar.

Proqram nəticələrinin monitorinqi psixoloji diaqnostikanın nəticələrinə əsaslanır. Diaqnozun metodoloji əsasları:

V.M.Minaevanın metodu. "Uşağın emosional sferasının diaqnostikası" Məqsəd: məktəbəqədər uşaqların emosional və iradi sferasının inkişafı: əsas duyğularla tanışlıq, fərqləndirmə və təhlil (Əlavə 1).

Yu.E. Vepritskaya tərəfindən tərtib edilmiş "Məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının öyrənilməsi" müəllimləri üçün anketlər (Əlavə 3).

Valideynlər üçün sorğu vərəqələri Yu.E. Vepritskaya (Əlavə 2).

Görülən işlər nəticəsində Rainbow proqramına uyğun olaraq uşaqların emosional və iradi sferasının korreksiyası və inkişafı üçün yekun diaqnostika aşağıdakı sahələrdə aşağıdakı nəticələri göstərdi:

mimika və pantomima. İlkin diaqnozla (38%) müqayisədə bu parametr üzrə məlumatlar 12% artıb, yəni aparılan iş nəticəsində uşaqların 50%-i emosional vəziyyətini düzgün ifadə etməyi öyrənib.

nitqin ifadəliliyi. İlkin diaqnozla müqayisədə nitqin intonasiya ifadəliliyi (27%) 24% artaraq 51% təşkil edib.

müxtəlif duyğuların qrafik təsvirlərinin qavranılması ilkin diaqnozla (24%) müqayisədə 48% yaxşılaşmış və 72% təşkil etmişdir.

Duyğuların qrafik təsvirində əhəmiyyətli bir irəliləyiş diaqnozu qoyuldu - ilkin diaqnozla müqayisədə 64% (21%), dinamika 43% idi.

"Göy qurşağı" proqramına uyğun olaraq düzəldici və inkişaf etdirici dərslər dövrü nəticəsində uşaqlar öz emosional vəziyyətini və digər insanların emosional vəziyyətini ayırd etmək və izah etmək bacarığını inkişaf etdirir, emosional nitq vəziyyətlərinin ötürülməsi səviyyəsi yaxşılaşır, və müxtəlif həyat vəziyyətlərinə emosional baxımdan düzgün cavab vermək bacarığı inkişaf edir.

Proqramlar

Əlavə 1

Məktəbəqədər uşaq üçün fərdi inkişaf xəritəsi

islah və inkişaf fəaliyyətləri üçün

MBDOU "2 nömrəli birləşdirilmiş uşaq bağçası"

Qrup №_______F.I. ______________________________________

"Göy qurşağı" düzəldici və inkişaf proqramı.

Məqsəd: məktəbəqədər uşaqların emosional və iradi sferasının inkişafı (əsas duyğularla tanışlıq, onları ayırd etmək və təhlil etmək).

Dərslərin sayı: 34. Dərs vaxtı: 25 dəqiqə. V.M.Minaevanın metodologiyası. “Uşağın emosional sferasının diaqnostikası”

Üz ifadələrinin diaqnostikası (m) və pantomimika (p)

Kədərli

Qorxmuş

Qəzəbli

təəccübləndim

İlkin diaqnoz

Yekun diaqnostika

Nitqin ifadəliliyinin diaqnostikası. (“Müxtəlif intonasiyalı itim var” ifadəsini söyləyərək)

Sevinclə

Qorxdum

təəccübləndim

İlkin diaqnoz

Yekun diaqnostika
Müxtəlif emosiyaların qrafik şəkillərinin qavranılmasının diaqnostikası (piktoqram seçimi)

Heyrət

İlkin diaqnoz

Yekun diaqnostika
Duyğuların qrafik təsvirinin diaqnostikası (emosiyaların sevincini çəkmək)

Böyüklük

Vərəqdə tərtibat

İlkin diaqnoz

Yekun diaqnostika

Nəticə

Müəllim - psixoloq Donskaya Marina Viktorovna

Əlavə 2

Əziz valideynlər!

Zəhmət olmasa təqdim olunan sualları yazılı cavablandırın,

Bu, müəllim-psixoloqun dərin işi üçün lazımdır.

Uşağın emosional sahəsini öyrənmək üçün valideynlər üçün suallar

Uşağınız tez-tez səhv bir şey etdiyini hiss edirmi?

Uşağınız toxunur?

Böyüklərlə danışanda utanırmı?

Uşağınız yerində otura bilməyəcək qədər həyəcanlanır?

Xəyal qurmağı sevir?

Onu əsəbi adlandırmaq olar?

Uşağınız rahat yatırmı?

O, tez-tez özünü günahkar hiss edirmi?

Münaqişədən sonra ətrafda gəzmək nə qədər vaxt aparır?

Uşağınız tez-tez "sürüşür"?

Ağrı heç bir səbəb olmadan onu narahat edir?

Əhval-ruhiyyəniz gün ərzində tez-tez yüksəlir və enir?

Onu nə iləsə tənqid edib incitmək asandır?

Onu şən və canlı adlandıra bilərsinizmi?

Onun tikləri və ya istəmədən hərəkətləri varmı?

Uşaq ağlamaqla həddindən artıq emosional reaksiyalar göstərirmi?

Uşaq müxtəlif səbəblərdən həmyaşıdları ilə münaqişələrə və ya davalara girirmi?

O, böyüklərin yanında belə davranır?

Əlavə 3

Məktəbəqədər uşaqların emosional sferasının öyrənilməsi

Müəllimlər üçün anket

Doldurulmuş tarix __________ Uşağın tam adı _______________________ doğum tarixi ___________

1. Davranış çətinlikləri: a) indiki, b) yoxdur;

2. Öyrənmədə çətinliklər: a) mövcud, b) yox;

3. Uşaqda əsəbilik və ya narahatlıq varmı?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

4. Uşaqda motor narahatlığı və disinhibisyon varmı?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

5. Uşaqda diqqətsizlik, diqqəti yayındırma və ya impulsivlik varmı?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

6. Uşaqda yorğunluq və ya halsızlıq varmı?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

7. Uşaq əsəbilik və aqressivlik göstərirmi?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

8. Uşaq süstlük və passivlik göstərirmi?

a) çox tez-tez

b) adətən

d) heç vaxt

9. Uşaq qorxaqlıq və ya məhdudiyyət nümayiş etdirirmi?

a) çox tez-tez

b) adətən