Jekaterina Mihhailovna Paškina
Omski Kliinilise Keskhaigla peaarst
Lugemisaeg: 5 minutit
A A
Viimane uuendus artiklid: 12.05.2019
Selleks, et omada esialgseid ettekujutusi laste temperamendi omadustest, ei ole üldse vaja olla professionaalne psühholoog. Beebi käitumist jälgides saab juba esimestel elukuudel selgeks, millised jooned tema iseloomus valitsevad - kas tagasihoidlikkus või nõudlikkus, altruism või koonerdamine, leplikkus või kangekaelsus. Ja eelkooliealiste laste puhul muutuvad temperamendi ilmingud veelgi selgemaks.
Vanemad peaksid välja mõtlema, milline on nende laps – vaikne või võitleja, “nobe” või “liha”? Milline on lapse temperament ja kuidas see avaldub? Seda on oluline teada, kuna konfliktid ja pahameel tekivad sageli just laste iseloomu tõttu.
Oled iga päev oma lapse kõrval, jälgi teda mängudes, kodus, suhtlemisel eakaaslaste ja täiskasvanutega. Mis te arvate, millist "rolli" ta proovib? Proovige analüüsida beebi käitumist, ehk näete oma last teisest vaatenurgast. Teades, kuidas määrata lapse temperamenti, on teil lihtsam tema kasvatamisega tegeleda.
Lapse temperamenditüübi määramine: flegmaatiline koolieelik
Flegmaatilisel lapsel on tasakaalus, tugev, kuid mitteaktiivne närvisüsteem. Varases lapsepõlves nimetatakse sellise temperamendiga lapsi "mugavaks" - nad nutavad harva, magavad palju, ei vaja endale pidevat tähelepanu. “Vaiksetel” flegmaatilistel inimestel on kõik reaktsioonid justkui hägused: kui nutavad, siis vaikselt, naeravad sama vaikselt, ihned žestide ja liigutustega. Nad ei vasta kohe küsimustele, ei hakka seda tööd tegema enne, kui on olemas “väline mõju”. Tundub, et seda tüüpi temperamendiga lapsi tuleb lükata. Nad vajavad kindlasti "tegevusse sisenemise perioodi". Kuid kõik, millega selline beebi harjub, muutub püsivaks, flegmaatiliste inimeste käitumine on väga stabiilne.
Mõned raskused tekivad siis, kui ilmub midagi uut: keskkond, režiim, nõuded. Näiteks lasteaeda astudes peab flegmaatiline beebi kohanema, harjuma. Uues keskkonnas tunneb sellise lapseliku temperamendi esindaja end ebamugavalt, tal pole lihtne tutvusi luua ja väga raske on isegi päevaks vanematest lahku minna. Kuid pärast seda, kui olukord muutub tuttavaks, tuleb laps rahulikult ja ilma sundimiseta uute "reeglitega" toime, teeb usinalt ja täpselt kõike, mida nõutakse.
Sellise temperamendiga koolieeliku peamine määratlus on "töökas"
Aga tavaliselt pole ta kunagi esimene, teda takistab mingi aeglus, letargia, vähenenud aktiivsus. Lisaks võib flegmaatilise inimese “aeglane reaktsioon” kaasa tuua laiskuse ja ükskõiksuse, sest beebi kulutab emotsioone justkui poolikult, tal on lihtsam oma lemmikmänguasjaga kõrval istuda.
Sageli teevad vanemad vea, püüdes kohaneda, lapsega kiirustada - poja või tütre loomulik aeglus ärritab täiskasvanuid, nad hakkavad vihastama ja kommenteerima. Natuke aitab, pigem on vastupidi – erineva temperamendiga laste seas on flegmaatilised inimesed kõige sagedamini eksinud ja isegi lõpetavad nendele kommentaaridele reageerimise. Veelgi hullem on see, kui täiskasvanud püüavad "headest kavatsustest" teha lapse heaks seda, milleks ta on võimeline - pesevad, riietavad, panevad mänguasju ära jne. Beebi ei õpi mitte ainult iseseisvaks, vaid ka olla oma jõududes pettunud.
Kui teie lapsel on selline temperament, on oluline, et ta näitaks oma tegevuse tulemusi, kuid samal ajal kontrolliks märkamatult töö sooritamist igal etapil. Tore, kui vanemad kaasavad last võistluselementidega mängudesse, liikumisse meeskonnamängud kus peate õppima, kuidas raskustest üle saada ja võita, teisi aidata ja olla vastutulelik.
Sellise temperamendiga koolieelikutele on suureks abiks tema ettevõtmise heakskiit ja toetus ning kõik õpetajate ja vanemate algatusavaldused.
Melanhoolse koolieeliku temperamendi avaldumise tunnused
Melanhoolsel lapsel on kõige sagedamini nõrk närvisüsteem, ta on tundlik ja haavatav. Närviprotsesside nõrkuse tõttu tekib kiiresti väsimus, laps on kogu aeg hajameelne ning ta vajab oma jõu taastamiseks rohkem aega kui teised lapsed. Raskustega, aeglaselt ja pikka aega omandab laps mis tahes oskusi, kuid kindlalt ja igavesti.
Sellise temperamendiga lapse iseloom on rahulik, melanhoolset beebit pole näha ega kuulda, kõik reaktsioonid on justkui silutud, liigutused ebakindlad, jutt ilmekas, kuid vaikne.
Laps ei armasta oma oskusi demonstreerida, liitub vestlusega harva, on passiivne ja eelistab vaikset tegevust kõigile liigutustele kuskil nurgas, üksi; eraldatus ja otsustamatus on melanhooliku põhijooned.
Sellise temperamendiga laste individuaalsed omadused seisnevad selles, et nad väldivad lärmakaid eakaaslasi, väsitavad melanhoolseid inimesi. Seetõttu ei talu lapsed ei lasteaeda ega kooli. Veelgi enam väsivad sellised lapsed uutest inimestest, valjudest helidest ja mürast, karmidest märkustest - lapse niigi madal aktiivsus on alla surutud.
Seda tüüpi laste temperamendi "haavatavuse" peamised punktid on eraldatus, passiivsus, väsimus, kerge haavatavus ja aeglus.
Kui laps ei vasta küsimustele või vastab aeglaselt, kogeldes, ei tähenda see sugugi, et ta vastust ei tea. "Süüdi" madal enesehinnang ja eneses kahtlemine
Vanemad, kes ei mõista koolieeliku temperamendi iseärasusi, võivad olukorda halvendada, korrates beebile pidevalt, et ta on "tähelepanematu", "unustav" või "arusaamatu". Melanhoolne laps kannatab vaevalt ebaõnnestumisi, ärritub väga, kui midagi ei õnnestu, solvub kergesti ja muretseb pisiasjade pärast. Iga märkus või ebameeldiv sündmus tekitab temas pikka aega rahutust.
Kuid ärge unustage veel üht seda tüüpi temperamendi tunnust: kuigi melanhoolsed lapsed ei näita väljapoole oma tundeid, on nad tugevad ja sügavad ning reaktsiooni puudumine pole sugugi ükskõiksus! Melanhoolsete beebide vaieldamatuteks eelisteks on empaatiavõime, tundlikkus, kiindumuste stabiilsus, harjumused ja huvid.
Selliste laste puhul on "emotsionaalse silitamise" taktika hea. Nad peavad looma tingimused, kui laps töötab "paaris" - teise beebi või täiskasvanuga. Käsud ja kategoorilised pöördumised on sellistele lastele vastunäidustatud, nad tajuvad palju paremini ühiseid arutelusid ja millegi positiivse rõhuasetusega.
Võttes arvesse kõiki seda tüüpi temperamendi määratlusi, õpetage last lülituma sisemistelt kogemustelt (sealhulgas "vanade kaebuste pööramiselt") välismaailma sündmustele, kaasama teda aktiivsetesse mängudesse ja kodutöödesse. Kaasake beebi järk-järgult, ilma surveta, lasterühmadesse (lasteaed, spordiklubid, loomestuudiod) - väikesel "erakikul" on kasulik arendada visadust ja visadust eakaaslastega suhtlemisel. Ja muidugi sageli kiidake sellise temperamendiga lapsi, demonstreerige nende saavutusi, õpetage iseseisvust ja julgust.
Koleeriliste laste temperamendi individuaalsed omadused
Koleeriliste laste temperamendi peamine omadus on "mootor töötab, kuid pidurid veavad üles". Nii on ka koleerilise lapsega: tema tugeva, kuid tasakaalustamata närvisüsteemi eripära on see, et erutusprotsessid prevaleerivad pärssimise protsessidest. Sellistel lastel on kiire, vali ja tormakas kõne, ilmekas näoilme ja žestid, vägivaldne reaktsioon keeldudele ja ebamugavustele.
Igasugune teave beebi koolieelne vanus sellise temperamendiga tajub ta lennult, aga ka unustab hetkega, valdab hetkega uut keskkonda, sõbruneb kohe - ja viie minuti pärast on kartmatu kiusaja juba konfliktis.
Koleerik on impulsiivne, tema nutt on hüsteerikuni nutt, tema naer on naer pisarateni. Meeleolu muutub kiiresti ja ettearvamatult. Seda tüüpi temperamendiga koolieelik ei ole emotsioonide ilmingutes vaoshoitud ja enesekontrolli puudumisel võib pisiasja tõttu ägeneda - ta vajab "kõike korraga". Teda haarab kergesti iga äri, kuid ta "jahtub" kiiresti ja lõpetab sageli pooleldi, kuna ta ei talu monotoonsust ja on rahutu.
Sellise temperamendiga laste teine tunnusjoon on nende armastus õuemängude vastu, milles koleerikud püüavad mitte ainult ennast tõestada, vaid ka "käsku anda" (nii lapsed kui ka täiskasvanud). Kõik ettenägematud hetked mängus võivad tekitada viha või hirmu. Teiste laste seas eristuvad koleerilised lapsed oma lärmakuse ja kalduvusega ärrituvusele, sageli ka jonnile ja isegi agressiivsusele. Neil on väga raske reegleid järgida, sellised lapsed lähevad sageli mänguasjade pärast konflikti ja mõnikord kaotavad kontrolli enda üle.
Koleerilise beebiga peaksite rääkima ühtlasel toonil, rahulikult, kuid nõudlikult, ilma veenmiseta. Ja samal ajal sisendada beebile suhtlusreegleid ilma karjumise ja ebaviisakuseta, korrates visalt, et palved peavad olema viisakad, ebaviisakuse ja üleastumise eest tuleb vabandada jne.
Imiku liikumist piirata või tema tegevust segada on mõttetu. Kuid mõistlikud nõuded ja selged reeglid on vajalikud. Vanemad saavad koleerika beebi energiat “õiges suunas” suunata: spordilõigud, huvitav hobi, rahulikud mängud ning visadust ja tähelepanu aitavad arendada joonistamine, aplikatsioon ja modelleerimine. Kasulik on koleerikut harjutada teostatavate majapidamistöödega (ja veenduda, et ta ei hiiliks kõrvale!). Sinu enda eeskuju aitab palju – õpeta beebile tähelepanelikkust, vaoshoitust, aita mõista, et elus on oluline jõudu arvutada ja otsuste üle mõelda.
Keelud ja karistused koleerikutele ei aita, laps lihtsalt ignoreerib neid ja osutab vastupanu, kuni vihkamiseni "kasvataja" vastu. Pigem aitab see demonstreerida lapse vägivaldse tegevuse "väljavaateid" ja positiivset hinnangut. Varuge kannatust – see on koleerilise beebi kasvatamisel peamine.
Millised on sangviinilise temperamenditüübiga koolieeliku iseloomuomadused
Särtsakas, rõõmsameelne sangviiniklaps on liikuva, tugeva ja tasakaalus närvikavaga. Laste erinevatele temperamentidele iseloomuliku tunnuse andmisel väärib eriti tähelepanu sangviinikute seltskondlikkus ja aktiivsus. Reeglina on neil alati rõõmsameelne tuju, nad on asjalikud, tähelepanelikud ja imevad suurepäraselt uut teavet.
Sangviinikud kohanevad kergesti mis tahes tingimustega, saavad kiiresti sõpru, kuid kui suhtlemine muutub nende jaoks ebahuvitavaks, "külmutavad nad sõpruse" sama kiiresti. Selgub, et beebil on palju sõpru, kuid tõelisi sõpru pole. Ja vanemate ülesanne on püüda kasvatada lapses sellist omadust nagu püsivus. Veelgi enam, väike sangviinik on üsna kergemeelne mitte ainult oma sõprade, seltsimeeste, vaid ka oma asjade ja kohustuste suhtes. Seega muutub huvide laius oma "valeks pooleks": haarates paljudest asjadest korraga kinni, ei suuda laps neist ühtki täita.
Sangviinilise temperamendiga lapsed võivad olla nii "juhid" kui ka "juhitud", nad ei hoia oma südames viha, unustavad ebaõnnestumised kiiresti ega ole mitmesuguste hädade pärast kaua ärritunud. Äkilised meeleolumuutused ei puuduta sangviinikuid. Sellise temperamendiga laste peamised iseloomuomadused on rõõmsameelsus, vaimukus ja ettevõtlikkus.
Sellised lapsed vaatavad kõike ümbritsevat ammendamatu optimismiga, nad on kuulekad, kuid sageli ei tea, kuidas oma arvamust kaitsta. Mõnikord kahjustab selline käitumine neid - lõppude lõpuks kuulavad lapsed kõiki järjest ja see võib põhjustada raskusi ja probleeme.
Sama lihtsalt liiguvad sangviinilised lapsed ühelt tegevuselt teisele. Siin kiigel ratsutav laps läks ootamatult lahti ja tormas liivakasti lossi ehitama ning viis minutit hiljem peitis end pingi taha, et omaette olla. Selles käitumises on "lõks". Laps tüdineb "monotoonsusest" kiiresti ja niipea, kui tal igav hakkab, kipub ta üle minema teise, hetkel atraktiivsema juurde. Näiteks viskab ta alustatud “maja” joonist, et kohe “kirjutusmasin joonistada”.
Alustatud töö tuleb lõpetada – püüdke aidata sangviinilisel lapsel seda reeglit õppida. Selleks peab sangviiniline inimene enne ettevõtte asutamist seadma selge eesmärgi, demonstreerige kindlasti lapsele oma töö tulemusi.
Visaduse ja kannatlikkuse õpetamine, toetus ja heakskiit, beebi “olulise rolli” rõhutamine talle määratud töös on parimad meetodid sangviinilise lapse kasvatamisel. Sa ei taha, et entusiasm ja rõõmsameelsus muutuksid püsimatuseks ja kergemeelsuseks, eks?
Ja üks oluline lisa. Ei ole olemas "head" ega "halba" temperamenditüüpi! Nii koleerikutel, sangviinikutel, melanhoolikutel kui ka flegmaatikutel on omad head ja vead, positiivsed ja negatiivsed küljed. Me ei saa muuta seda, mis on looduse poolt ette kirjutatud, kuid meie võimuses on aidata esile tõsta temperamendi tugevaid jooni ja “siluda” nõrgemaid.
Laps kasvab suureks, teda “harivad” elu ja teda ümbritsevad inimesed, ta õpib jäljendama täiskasvanuid, võtab eeskuju eakaaslastelt. Lisaks pole olemas ka “puhtaid”, sajaprotsendilisi tüüpe. Segatüübid on palju levinumad, ülekaalus on igasugune temperament. Nii et pöörake tähelepanu nendele eredatele omadustele, arendage tugevused laps, õpeta oma varandust näitama tahtejõudu, edasi ja taganema, kontrollima loomulikku temperamenti ja kasutama nende mehhanismide parimaid omadusi, mille loodus on meisse pannud.
Loe rohkem:
Kursusetöös kasutasime 2013. aasta veebruaris-märtsis Glazovi UR-is MBDOU "Üldise arengu tüübi lasteaed nr 31" meie poolt läbiviidud uuringu tulemusi. Vaatluses osalesid esimese noorema rühma lapsed.
Uurimise eesmärk: tõsta esile koolieelikute temperamenditüüpide avaldumise tunnused ja sõnastada metoodilised soovitused nooremate koolieelikute temperamentsete omaduste arvestamiseks kasvatustöös.
Eksperimentaaluuringus osales 12 eelkooliealist last. Vastavalt püstitatud ülesannetele, nende laste uurimise meetodid.
Vaatlusmeetod on eelkooliealiste laste temperamendi uurimiseks peamine ja sobivaim. See aitab eluliste näitajate järgi kindlaks teha närvisüsteemi põhiomadused, mis on konkreetse lapse temperamendi aluseks.
Paljud temperamendi omaduste tuvastamise ja hindamise meetodid võib jagada nelja rühma.
Esimene rühm hõlmab tehnikaid, mis põhinevad inimese närvisüsteemi omaduste ja tema temperamendi loomulikul seosel. Nende abiga otsustavad nad inimese närvisüsteemi individuaalsete omaduste uurimise põhjal tema temperamendi teatud kaasasündinud tunnuste üle, mis on tihedalt seotud just nende närvisüsteemi omadustega.
teine rühm Esitage küsimustikud, mis võimaldavad teil hinnata temperamendi omadusi selle praktilise tegevuse ja inimese reaktsioonide järgi erinevatele elusituatsioonidele.
TO kolmas rühm Meetodid hõlmavad mitmesuguseid teste - küsimustikke, projektiivseid jne, mis võimaldavad üksikasjalikult uurida inimese teatud iseloomujooni, andes neile üksikasjaliku sisulise (kvalitatiivse) tunnuse ja kvantitatiivse hinnangu nende arenguastmele.
Lõpuks neljas rühm sisaldab teste, mis põhinevad ühel või teisel isiksuse struktuuri teoreetilisel ideel. Tavaliselt sisaldavad need palju alamskaalasid, mis võimaldavad samaaegselt hinnata erinevaid isikuomadusi, mis vastavas struktuuris sisalduvad.
Temperamendi uurimiseks kasutatakse ka eksperimenti.
Kursusetöös viisime läbi Yu.A. välja töötatud eksperimentaalse tehnika. Samarin "Transferring Cubes", samuti kasutas lapse temperamendi määramiseks vanematele mõeldud testi (lisa 1).
Eksperimentaalne tehnika "Kuubikute ülekandmine" viiakse läbi mängu vormis. Asi on selles, et testitavad koolieelikud saavad väikese spaatli, millele asetatakse üksteise peale kuubikud (3, 4, 5 jne kuubikut). Laps peab kandma neid kuubikuid, hoides spaatlit paremas käes, ühest lauast teise 3 meetri kaugusel, seejärel pöörama 180 ° (jätkates spaatli käes hoidmist), tooma kuubikud tagasi, panema. spaatli kuubikutega lauale, ilma et kukuks ühtegi kuubikut maha.
Lapse jaoks on see osavuse proovilepanek, põnev mäng. Meie jaoks ei ole oluline, mitu kuupi laps on kandnud, see registreerib lapse reaktsioonid õnnestumistele ja ebaõnnestumistele. Arvesse võetakse närviprotsesside tugevust ja töövõimet (kui kaua suudab laps saavutada ülesande eduka sooritamise nii katsetaja stimuleerimiseta kui ka tema stimulatsiooniga). Vastavalt lapse käitumisele mängusituatsioonis saab paljastada närviprotsesside tasakaalu (mil määral suudab laps ebaõnnestumiste korral rahulolematust ohjeldada, mitte näidata seda ei motoorses ega kõnevormis). Uuritakse ka närviprotsesside liikuvust - kui kiiresti laps sellesse töösse kaasatakse, sellega kohaneb, kas ülesande täitmisel esineb segajaid.
Kirjeldame erineva temperamendiga laste tüüpilist käitumist eksperimentaalmängu "Kuubikute ülekandmine" käigus.
Sangviinilapsed on väga valmis mänguga liituma, innukalt ülesandeid esimeste seas täitma. Esimesed ebaõnnestumised neid ei häiri. Nad on energilised ja rõõmsameelsed, haaratud põnevusest, kindlad edus. Pärast 2-3 ebaõnnestunud katset kaob elevus ja koos sellega kaob ka soov võitlust jätkata. Laps kaotab huvi, edasine mängus osalemine tundub talle tarbetu ja mõttetu.
Koleerikud lapsed on eesmärgi saavutamisel püsivamad. Nad püüavad pikka aega edu saavutada, nad ei anna alla, ükskõik mida. Ebaõnnestumised tekitavad ärritust, agressiivsust, kuid kõige osavamate visa innukus viib võiduni ja need, kellel pole õnnestunud, paluvad ikka ja jälle katsetajal lubada veel üks katse.
Flegmaatilised lapsed ei liitu kohe mänguga. Nad on rahulikud, vaatavad tähelepanelikult, liiguvad aeglaselt, ei pabista, ei tee äkilisi liigutusi. Ebaõnnestumised jäetakse peaaegu tähelepanuta, nad jätkavad sama usinuse ja keskendumisega uusi katseid.
Melanhoolsed lapsed viitsivad kaua. Nad kardavad isegi abaluud puudutada. Kasvataja julgustamine ei leevenda värisevat elevust. Nad näevad ebaõnnestumist ette enne, kui nad mängu jõuavad. Ja pärast esimesi ebaõnnestumisi lahkuvad nad mängust, mitte alludes ühelegi veenmisele. Paljude jaoks lõpeb kogu protseduur vastupandamatu piinlikkuse ja pisaratega.
Avaleht > DokumentMetoodika "LAPSE TEMPERAMENTI MÄÄRAMINE" Lapse temperamendi tüübi tuvastamiseks võite kasutada B.S. pakutud meetodit. Volkov ja N.V. Volkova. Peate vastama järgmistele testiküsimustele. Testimaterjal 1. Kuidas käitub laps olukorras, kus on vaja kiiresti tegutseda? V. Lihtne alustada. B. Tegutseb aktiivselt. B. Tegutseb rahulikult, ilma pikema jututa. G. Tegutseb arglikult, ebakindlalt. 2. Kuidas laps õpetaja märkustesse suhtub? A. Ütleb, et enam ta seda ei tee, aga mõne aja pärast teeb sama. B. Ei kuula ja tegutseb omal moel, reageerib ägedalt C. Kuulab vaikselt. G. Vaikne, solvunud, murelik. 3. Kuidas laps räägib teiste lastega tema jaoks olulistes olukordades? V. Kiirelt, innukalt, kuid kuulab ära teiste ütlused. B. Kiiresti, kirglikult, ei kuula teisi. B. Aeglaselt, rahulikult, kuid kindlalt. D. Suure ebakindlusega. 4. Kuidas käitutakse ebatavalises keskkonnas (arsti, juhi vms kabinetis)? A. Kergesti orienteeritud, aktiivne. B. Aktiivne, näitab suurenenud erutuvust. B. Uurib rahulikult ümbrust. G. Robok, segaduses. Võti
Kui ülekaalus on "A" vastused, siis on tegemist sangviiniktüübiga; kui "B" - koleerikuga; kui "B" - flegmaatilisega; kui "G" - melanhoolse temperamendiga.
arengu diagnostika nooremad koolilapsed
Noorem kooliea(6, 7-10, 11-aastased) - see on lapsepõlve periood, mil haridustegevus muutub juhtivaks.Mängust õppimisele ülemineku etapis moodustuvad noorema koolilapse peamised vaimsed kasvajad, tema emotsionaalne sfäär muutub. Ühest küljest säilitavad need lapsed endiselt koolieelikutele omased omadused. Nad on võimelised vägivaldselt reageerima olukordadele, mis neid mõjutavad, ja tajuvad sündmusi või objekte, mis kannavad elavat emotsionaalset reaktsiooni. Teisest küljest see muutub elustiil laps. Nüüd on ta kohustatud järgima teatud käitumisreegleid ja -norme, mis kujundab vastutustunde, organiseerituse, distsipliini. Vastuolu on lapse soovide ("ma tahan") ja vajaduse vahel teha mis tahes toiminguid, mis on mõnikord vastuolus tema soovidega ("ma pean"). Sellises olukorras paneb kahtlema ja muretsema suutmatus täita täiskasvanute uusi norme ja nõudeid. Kooli astuv laps muutub sõltuvaks teiste arvamustest ja hinnangutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni. Olenevalt õpetajate ja vanemate kriitilisusest, õpiedukusest tekib nooremal õpilasel kas enesekindlus, pädevus või umbusk oma jõududesse, alaväärsustunne ja õpihuvi kadumine.
Igas haridusasutuses erinevad põhikooli lõpetanud lapsed oluliselt esimesse klassi astujatest. Nooremal õpilasel arenevad õppimise ajal sellised erategevused nagu kirjutamine, lugemine, arvutiga töötamine, visuaalne tegevus ning kujundus- ja kompositsioonitegevuse algus. Kehtivad individuaalsed erinevused kognitiivne sfäär lapsed: mõnel on visuaalne mälutüüp, teistel - kuulmis-, kolmandatel - visuaalne-motoorne jne. Mõnel on visuaal-kujundlik mõtlemine, teistel aga abstraktne-loogiline mõtlemine. See tähendab, et mõne jaoks on materjali lihtsam tajuda nägemise abil, teiste jaoks - kõrvaga; mõned nõuavad materjali konkreetset esitamist, teised aga skeemi jne. Õpilaste individuaalsete omaduste tähelepanuta jätmine õpetamisel põhjustab neile mitmesuguseid raskusi, raskendab eesmärkide saavutamise teed. Lapse põhikoolis õppimise perioodi iseloomustavad järgmised kasvajad: > kognitiivsete protsesside ümberstruktureerimine - meelevaldsuse, produktiivsuse ja stabiilsuse kujunemine - vabatahtliku tähelepanu, taju, mälu (eelkõige mehaanilise mälu) areng; > mõtlemise arendamine (üleminek visuaal-kujundlikult mõtlemiselt sõnalis-loogilisele ja arutluslikule mõtlemisele konkreetsete mõistete tasandil); > käitumise eneseregulatsiooni, tahte arendamine; > lugemise, kirjutamise, aritmeetilise arvutamise, teadmiste kogumise oskuse valdamine; > majapidamistööde oskuste valdamine; > suhtlussfääri laienemine, uute autoriteetide (õpetaja) tekkimine, suhete kujunemine hariduses > õppemängud on pärast õppimist teisel kohal; > õpetajate ja õppimises saavutatud tulemuste hinnangul põhinev enesehinnangu kujunemine, sageli enesehinnangu langus; * konkreetsetel mõistetel põhineva verbaal-loogilise mõtlemise kujundamine; * kujuneb võime mõtetes toiminguid sooritada - mentaalne tegevusplaan: - kujuneb käitumise omavoli, oma käitumise, seisundi juhtimise oskus; - areneb refleksioon, lapse võime teadvustada, mida ta teeb, miks ja kas ta teeb seda õigesti; - arenevad eesmärgipärase taju, mõtestatud vabatahtliku meeldejätmise võimed. Lõpuks algkool Kui peamine kohanemise periood arengu makrofaasina (A. V. Petrovsky sõnul) on läbi, saab õpilasest mitte ainult õppetegevus, vaid ka aktiivne inimestevaheline suhtlus. Nooremast õpilasest saab teismeline. Nooremate kooliõpilaste isiksuseomaduste uurimine Noorema õpilase isiksuse hindamiseks saate rakendada testi, mille on välja töötanud R.B. Cattal ja R.V. Koa-nom. Antud versioonis sisaldab see 12 skaalat isiksuseomaduste väljendusastme mõõtmiseks. 1. TEGUR A (külmus – firmaväärtus). Kõrged hinded näitavad avatud, seltskondlikku, sõbralikku käitumist, madalad hinded näitavad eraldatust, külmust ja eemalolekut. 2. TEGUR C (emotsionaalne ebastabiilsus – stabiilsus). Kõrged hinded näitavad rahulikkust, tasakaalukust, käitumise ratsionaalsust, madalad hinded kapriissust, püsimatust, raskuste vältimist, suhete ja huvide muutlikkust. 3. FAKTOR B (poise – erutuvus). Skaala näitab kalduvust reageerida ärevuse, erutusega ja ülereageerida välisele stimulatsioonile. Koolilapsed, kes said skaalal T) kõrged hinnangud Nooremate õpilaste mälu uurimine Metoodika KÜMME SÕNA ÕPPIMINE Kümne sõna meeldejätmise tehnika pakkus välja A.R. Luria. See võimaldab teil uurida mäluprotsesse: meeldejätmist, säilitamist ja taasesitamist. Seda tehnikat saab kasutada neuropsühhiaatriliste haigustega patsientide mäluseisundi, vabatahtliku tähelepanu, kurnatuse hindamiseks, samuti haiguse kulgemise dünaamika uurimiseks ja medikamentoosse ravi efektiivsuse arvestamiseks. Tehnika kirjeldus Kümne ühesilbilise või kahesilbilise tähenduselt mitteseotud sõnast koosnev kogum, mille koostamine ei valmista erilisi raskusi. Soovitav on omada mitut sellist komplekti. Sõnakomplekti näited 1. Laud, vesi, kass, mets, leib, vend, seen, aken, mesi, maja. 2. Suits, unenägu, pall, kohev, helin, põõsas, tund, jää, öö, känd. Katsealusele antakse juhised: "Nüüd loen 10 sõna. Kuula tähelepanelikult. Kui ma lugemise lõpetan, korrake meelde jäetud sõnu suvalises järjekorras. Eksperimenteerija loeb sõnu aeglaselt ja selgelt. Protokollis märgib ta iga lugemise järel risti või numbriga sõnade reprodutseerimise järjekorra ja täpsuse. (Sõnade esitamise järjekord võib olla protokollis informatiivne katsetaja.
Reeglina vajavad patsiendid täielikuks paljunemiseks vähemalt 8-10 näitu (tervetel inimestel on tavaliselt kõik sõnad meeles juba katse läbiviija teisest või kolmandast lugemisest).
Mõnel juhul palutakse katsealusel päheõpitud materjali säilivuse uurimiseks sõnad korrata tunni või järgmisel päeval.
|C Tulemuste töötlemine TUNNI PROTOKOLL Täisnimi ______ Kuupäev _____________ Vanus _______| Sõnade komplekt | Esitluse protseduur | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| b | |||||||||
| 7 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 9 | |||||||||
| 10 | |||||||||
| Kokku reprodutseeritud sõnu | |||||||||
Käsiraamatus käsitletakse lapse psühholoogilise arengu põhiküsimusi erinevatel lapsepõlveperioodidel - imikueast koolini. Materjal on esitatud hariduspsühholoogiliste ja pedagoogiliste olukordade kujul, mis maksimeerivad
N. G. Tšernõševski Balašovi filiaal vene keele osakond Shumarin S. I., Shumarina M. R. Teadusliku kõne teooria ja praktika erikursus ülikoolide mittehumanitaarsetele erialadele Haridus- ja metoodiline kompleks
Koolitus- ja metodoloogiakompleksKutsekõrghariduse riikliku haridusstandardi nõuded mittehumanitaarsete erialade spetsialistide ja bakalaureuseõppe erialasele valmisolekule määravad, et ülikooli lõpetaja peab suutma lahendada analüüsiga seotud probleeme.
Eliseev Oleg Pavlovitši töötuba
TöötubaKeelatud on teaberessursside paljundamine kaubandusliku kasu saamise eesmärgil, samuti nende muul viisil kasutamine, rikkudes kehtivate autoriõiguste kaitset käsitlevate õigusaktide vastavaid sätteid.
Programm domineeriva vaimse seisundi optimeerimiseks erinevat tüüpi temperamendi esindajatel 15 T. S. Babina 16
ProgrammAvaldatud Saratovi Balašovi Instituudi (filiaali) toimetuse ja kirjastusnõukogu otsusega Riiklik Ülikool nime saanud N. G. Tšernõševski järgi.
Psühholoogilise toimetuse peatoimetaja Psühholoogilise toimetuse juhataja asetäitja Juhttoimetaja Toimetaja Kaanekunstnik Korrektor Paigutus bbk 88. 35a7
ÕpetusÕpik on pühendatud inimese emotsioonide ja tunnete uurimise teoreetilistele ja metoodilistele küsimustele. See keskendub struktuuri analüüsile emotsionaalne sfäär ja selle komponendid: emotsionaalne toon, emotsioonid, emotsionaalne
Kuna peaaegu kõigil temperamenditüüpidel on väljendunud välised ilmingud, on suhteliselt lühiajaliste vaatluste põhjal võimalik kindlaks teha, millisesse neist konkreetne laps kuulub.
Siin on peamine teada neid väliseid ilminguid, mis on mitte ühe, vaid mitme isiksuseomaduse sümptomid.
Näiteks tuleks eristada flegmaatilise temperamendiga lapsi:
- need, kelle õppimistegevuse aeglus on tingitud liigsest ettevaatlikkusest (melanhoolsed),
- asteenilise seisundiga lapsed (omane ka melanhoolsele temperamendile).
Koleerikut ja melanhoolikut ei eristata mõnikord mõlemale omase impulsiivse käitumise tõttu. Samal ajal on impulsiivsus erinev. Koleerilise temperamendiga poistel juhtub see enesekindluse, omaenda jõu tundmise tõttu.Melanhoolikutel on see tingitud ärevusseisundist, ebakindlusest, soovist vältida ebameeldivaid sündmusi, kaitsta end .
Meetod eelkooliealise lapse jälgimiseks tema temperamenditüübi määramiseks
Allpool pakutud metoodika on kasulik vanemate ja vanemate koolitajatele ettevalmistavad rühmad, esimeste klasside õpetajad, aga ka lapsevanemad, kes on nii oma lapse esimesed õpetajad kui ka esimesed diagnoosijad. Seda on lihtne teostada ja töödelda.
Lapse temperamendi diagnoosimine toimub vaatluse vormis.
Juhend. Jälgige iga last 1-2 kuud teile sobivas vormis.
Vaatluse eesmärk on välja selgitada, kuidas laps erinevates olukordades käitub, rühmitatuna 4 rühma (esitatud allolevas tabelis).
Märkige iga päev nende ilmingute olemus plaadile numbritega järgmiselt:
M melanhoolsed jooned 0
F-omadused flegmaatiline 1
Sangviiniliinist 2
Koleeriku X tunnused 3
Pöörake tähelepanu sellele, millised ilmingud on protsentides rohkem. Sellest saab domineeriv temperament.
|
Käitumuslikud reaktsioonid |
märgib iga päev |
|||||
|
I. Käitumine olukordades, kus TEGUTSEMINE ON VAJALIK |
||||||
| Tegutseb arglikult, ebakindlalt | ||||||
| Tegutseb rahulikult, sõnadeta | ||||||
| Lihtne ellu viia | ||||||
| Aktiivne | ||||||
|
II. Kuidas see reageerib MÄRKUSELE |
||||||
| Vaikne, solvunud, murelik | ||||||
| Kuulab vaikselt | ||||||
| Ta lubab vanduda, et enam ei tule ja lühikese aja pärast kõik kordub | ||||||
| Ei kuula, reageerib ägedalt, pahandab | ||||||
|
III. Kuidas ta OLULISTES OLUKORDADES teiste kuttidega räägib |
||||||
| Suure ebakindlusega | ||||||
| Aeglaselt, rahulikult, kuid samas – enesekindlalt | ||||||
| Kiirelt, innukalt, kuid kuulab teiste arvamusi | ||||||
| Kiire, kirglikult, ei kuula teiste arvamusi | ||||||
|
IV. Käitumine võõras keskkonnas |
||||||
| segaduses | ||||||
| Rahune, vaatab ringi | ||||||
| Üsna kergesti leiab olukorrast väljapääsu, on aktiivne | ||||||
| Aktiivne, väga erutatud | ||||||
Temperamendi tundmist on vaja isegi selleks, et lapsed tunniks või tunniks korralikult istuma panna. Näiteks Ameerika õpetajate kogemusest: rühmatundide (lasteaias) ja tundide jaoks (koolis) on parem lapsi istutada järgmiselt:
- melanhoolne - seina all,
- sangviinik ja flegmaatiline (see on enamik lapsi) - kogu rühmas,
- koleerik - üksteisest korralikul kaugusel.
See näeb välja selline, nagu on näidatud joonisel 1. Nii tunnevad erineva temperamendiga lapsed end mugavalt.
Muidugi on igal täiskasvanul oma temperamendi mõiste. Kuid ei ole üleliigne järgnevat veel kord meelde tuletada.
Temperament – kompleksne individuaalsed omadused isik. See on bioloogiliselt määratud. Mida see tähendab? Me ei saa seda muuta. Kui kasvatame ja harime last vastavalt tema temperamendile, siis hoiame tema tervist.
Igal õpetajal ja lapsevanemal on kasulik omada ettekujutust oma õpilase temperamendist. See on aga eriti oluline selleks, et last õigesti mõista ja teda näiteks kriisiperioodidel aidata.
Lapse isiksuse keskmes on tema oma looduslikud omadused, tulenevalt kõikvõimalikest inimgeenide kombinatsioonidest, keha, aju, meeleelundite mõningatest anatoomilistest ja füsioloogilistest iseärasustest, aga ka närvisüsteemi tüpoloogilistest omadustest, s.o. kõrgema närvitegevuse tüüp. Psühholoogias peetakse kõrgema närvitegevuse tüüpi temperamendi füsioloogiliseks aluseks.
Temperament on indiviidi omadus tema dünaamiliste tunnuste poolest: intensiivsus, tempo kiirus, vaimsete protsesside ja seisundite rütm.
Temperamendierinevused on erinevused mitte psüühika võimaluste taseme, vaid selle ilmingute originaalsuse poolest. Temperament avaldub vaimses aktiivsuses ja emotsionaalsuses. Indiviidi üldine aktiivsus kujuneb keskkonnaga suhtlemise intensiivsuses ja mahus; mootor - reaktsioonide kiiruses, kiiruses, rütmis ja liigutuste koguarvus; kõne - kõnetempos ja hääle tugevuses; emotsionaalsus - emotsionaalsete seisundite tekkimise, kulgemise ja lahenemise tunnustes, samuti emotsioonide domineerivas märgis.
Temperamenditüüpide psühholoogilised omadused on määratud järgmiste põhiomadustega.
Tundlikkus - väikseim välismõjude jõud, mis on vajalik inimese vaimse reaktsiooni ilmnemiseks, ja selle reaktsiooni esinemise kiirus ( ülitundlikkus). Kui ühele inimesele teatud tegevustingimused ärritust ei tekita, siis teise jaoks muutuvad need tugevaks segadusttekitavaks teguriks. Vaevalt ei märgata ühe inimese samasugust vajaduste rahuldamata jätmist, samas kui teine põhjustab kannatusi. Sel juhul on teisel suurem tundlikkus.
Reaktiivsus - tahtmatute reaktsioonide määr sama tugevusega välistele või sisemistele mõjudele (kriitiline märkus, solvav sõna, ähvardus, terav ja ootamatu heli).
Aktiivsus on aktiivsuse (energia) aste, millega inimene tegutseb välismaailmas ja ületab takistused eesmärgi elluviimisel. See hõlmab sihikindlust ja sihikindlust eesmärgi saavutamisel, keskendumist pikaajalisele tööle jne.
Reaktiivsuse ja aktiivsuse suhe on midagi, millest inimtegevus sõltub suuremal määral: juhuslikest välistest ja sisemistest asjaoludest (meeleolust, soovist, juhuslikest sündmustest) või inimese eesmärgist, kavatsustest, püüdlustest, tõekspidamistest.
Reaktsioonikiirus - erinevate vaimsete reaktsioonide ja protsesside kiirus: liikumiskiirus, leidlikkus, meeldejätmise kiirus, meele kiirus.
Plastilisus ja selle vastand kvaliteet – jäikus. See on inimese kohanemise kergus ja paindlikkus välismõjudega (plastilisus) või tema käitumise inertsus ja inertsus (jäikus).
Ekstravertsus ja selle vastandlik omadus – introvertsus. Sellest sõltuvadki peamiselt inimese reaktsioonid ja tegevused - hetkel tekkinud välistest muljetest (ekstravertsus) või mineviku ja tulevikuga seotud kujunditest, ideedest ja mõtetest (introvertsus). Seetõttu kipub ekstravertne sportlane endasse tõmbuma, eriti pingelises keskkonnas.
Emotsionaalne erutuvus - kui nõrk mõju on emotsionaalse reaktsiooni ilmnemiseks vajalik ja millise kiirusega see toimub. See väljendub emotsionaalses mõjutatavuses, impulsiivsuses, emotsionaalses liikuvuses (emotsionaalsete seisundite muutumise kiirus, nende algus ja lõpp).
Tema tegevuse, välise käitumise ja erinevatele mõjutustele reageerimise analüüsi põhjal on võimalik otsustada, millisesse temperamenditüüpi laps kuulub. Ja mida noorem laps, seda lihtsam ja usaldusväärsem on see klassifikatsioon. Kõrgema närvitegevuse tüüp (HNA) ei määra tema tegevuse sisu (ehitab, vaatab kala, kakleb). GND tüübi näitab see, kuidas ta ehitab – rahulikult või raevukalt, kas ta suudab ujuvaid kalu tundide kaupa vaadata või katkeb ilma, et tal oleks aega akvaariumi istuda, kas ta kasutab rusikaid, karjub või eemaldub vaikselt kurjategija.
Juba esimestel elupäevadel on imikud üksteisest märgatavalt erinevad. N.I. Kasatkin väidab, et 25-aastase töö jooksul imikutel (sünnist kuni ühe kuu vanuseni) varajaste konditsioneeritud reflekside kujundamisel pole ta kohanud kahte täpselt samade närvisüsteemi omadustega last. Olulised erinevused ilmnevad selles, kuidas lapsed magama jäävad ja kuidas nad unest ärkvelolekusse lähevad. Vanematel lastel ilmnevad tüpoloogilised erinevused eriti selgelt mängudes, suhtlemisel teiste laste ja täiskasvanutega. Üks on pidevalt rõõmsameelne, teine puhkeb põhjuseta nutma; üks ei saa ega taha üksi mängida, teist on raske sundida kaaslastega liituma; keegi loobub meelsasti oma mänguasjadest ja keegi näitab üles püsivat soovi kõike enda jaoks võtta. Laste reaktsioon tavapärase režiimi rikkumistele on erinev. Hiline õhtusöök, pikaajaline ärkvelolek, võõraste inimeste kohalolek ei muuda mõne lapse käitumist ja mõjutab oluliselt teiste käitumist. Temperament avaldub ka selles, kuidas laps rõõmustab, kuidas ta liigub või mängib, kuidas ta reageerib erinevatele sündmustele.
Kaasasündinud tüpoloogilised omadused ei määra, milline inimene saab olema: hea või kuri, endassetõmbunud või seltskondlik, laisk või töökas, s.t. närvitegevuse tüüp ei määra ette ei üksikuid iseloomuomadusi ega iseloomu tervikuna, vaid loob mitmesugused tingimused ajutiste seoste süsteemide (dünaamiliste stereotüüpide) kujunemiseks, mõjutab iseloomu, soodustades või tõkestades tema spetsiifiliste tunnuste kujunemist. Haridus ei hõlma võitlust kaasasündinud omadustega, vaid arvestust, neile toetumist.
Sangviiniklapsel on tugev liikuv, tasakaalus närvisüsteem. Sangviinilise inimese käitumist eristab elavus, rõõmsameelsus. Need on aktiivsed, seltskondlikud lapsed, kellel on elav näoilme, rõõmsameelne, pidev meeleolu. Erinevalt enesekindlatest koleerikutest on need leplikud lapsed. Nende omadus on lihtne kohanemine uute tingimustega. Seda tüüpi lapsed puutuvad kergesti kokku teiste lastega, leiavad kiiresti igas olukorras kaaslasi ja oskavad nii juhtida kui ka kuuletuda. Lapsed harjuvad lühikese ajaga lasteaia ja lasteaiaga, tunnevad end seal kohe koduselt. Nad jäävad kiiresti magama ja ärkavad kergesti, ilma suuremate raskusteta liiguvad õuemängudelt tegevustele ja vastupidi. Sangviiniklaste seltskondlikkus meelitab neile täiskasvanuid, seetõttu võivad välise käitumisvormi taga mõnikord peituda mitte eriti atraktiivsed iseloomuomadused.
Sanguine tüdineb monotoonsusest kiiresti. Niipea, kui tegevus kaotab oma atraktiivsuse, kipub ta selle katkestama, lülitub teisele. Joonistasin tüve, oksi, paar lehte ja see muutus igavaks: "Aitab, ma joonistan auriku." Kõigis sellistes olukordades tuleb kindlasti tagada, et alustatud töö lõpetataks hea tulemusega, näiteks ei lubataks teist joonistamist alustada enne, kui esimene on lõpetatud. Selleks, et lapsed ei lõpetaks tegevust ega lase end segada, tuleks kasutada ka heakskiitvaid stiimuleid. Hooletult tehtud tööd on kasulik uuesti teha. Tegevuse sagedast muutmist ei tohiks lubada – harjumus kõike ette võtta ja mitte midagi saavutada võib saada iseloomu omaduseks.
Põnevat tüüpi lapsel - koleerikul - on tugev, liikuv, kuid tasakaalustamata närvisüsteem, kus erutusprotsess domineerib pärssimise protsessi üle. Seda tüüpi lastel on väljendusrikas näoilme, tõmblevad žestid, kiire valju kõne, vägivaldsed reaktsioonid mis tahes ebamugavustele, keelud. Kogemused on väga tugevad, väljendunud (ta ei nuta - ta nutab, mõnikord peksab hüsteerias, ta ei lihtsalt naera - ta naerab pisarateni). Ta on väga impulsiivne (isegi rohkem kui koolieelikule omane). Seda tüüpi lapsed on altid sagedastele meeleolumuutustele. Koleerikatele lastele meeldivad õuemängud ja tegevused, milles saab ennast tõestada, püüda mängida mängus peaosa, organiseerida eakaaslasi, juhtida neid, püüda juhtida täiskasvanuid. Olukorrad, kus on vaja end tagasi hoida, tekitavad neis protestitunde. Meeskonnas on nad liialt liikuvad, lärmakad, impulsiivsed, kiireloomulised, tüütud (agressiivsed), ei allu vaevu kehtestatud reeglitele, konfliktivad mänguasjade, mängureeglite pärast, kui miski selliseid lapsi liiga palju puudutab, kaotavad nad kontrolli enda üle.
Põneva lapse kasvatamise keerukust süvendab nende täiskasvanute vale suhtumine temasse, kes iga hinna eest üritavad takistada lapse tegevust, piirata tema liikumist.
Põneva lapsega tuleks rääkida rahulikult, kuid nõudlikult, ilma veenmiseta. Tuleb meeles pidada, et lastel on loomulikult nõrk inhibeeriv protsess. Seetõttu on oluline mitte ette heita neile liigset erutust, vaid aidata seda ohjeldada.
Flegmaatilisel lapsel on tugev, tasakaalus, kuid mitteaktiivne närvisüsteem. Varases lapsepõlves on see rahulik beebi, kes nutab harva, magab palju, ei vaja tähelepanu ("mugav laps"). Kõik selliste laste reaktsioonid on hägused: nad naeravad vaikselt, nutavad veidi ja vaikselt, puuduvad tarbetud liigutused ja žestid. Need lapsed on vaiksed. Närviprotsesside vähene liikuvus mõjutab kõne kiirust, kõiki reaktsioone keskkonnale ja aktiivsusele. Ta räägib pausidega, ta ei vasta küsimusele kohe, ei võta asja ette enne, kui sa teda lükkad (istub taldrikutäie, tühja paberilehega). Flegmaatilise inimese jaoks on vajalik aktiivsuse periood, välismõju. Flegmaatilise lapse käitumine on stabiilne. Kõik, millega ta on harjunud, muutub püsivaks. Iga uuendust ei võeta kohe vastu. Nendel lastel on raske kohaneda lasteaed, sest tuleb kohaneda uue režiimi, uute nõuetega, vanematega lahku minna, lapsi tundma õppida. Kuid tuttavas keskkonnas, sundimatult, järgib laps rahulikult käitumisreegleid (kuid on erinevalt sangviinikust harva esimene), tuleb tuttava tööga toime, teeb hoolikalt ja püüdlikult vaeva. Neid omadusi võib pidada positiivseks. Kuid letargia, aeglane tegevustempo, vähenenud aktiivsus segavad flegmaatikut.
Nõrga närvisüsteemiga lapsi – melanhoolseid – iseloomustab suurenenud haavatavus ja tundlikkus. Närviprotsesside nõrkus ei tähenda nende alaväärsust. Lihtsalt neil lastel on nõrkade stiimulite suhtes liiga kiire ja tugev reaktsioon, kiiresti tuleb peale väsimus, nõrk, nii pärssiv kui ka erutav protsess. Kõik melanhooliku reaktsioonid on silutud, teda pole näha ega kuulda. Ta ei osale vestluses, ei demonstreeri oma oskusi, on passiivne, eelistab vaikset tegevust, mis ei vaja liikumist. Ta mängib üksi, ei näita suhtlemisel initsiatiivi ega reageeri teiste initsiatiivile, lärmakad eakaaslased väsitavad teda, ta väldib neid. Melanhooliku tunded on sügavad, tugevad, kuid ilma välise väljenduseta.
Kuna närvisüsteem ei talu pikaajalist stressi, väsivad lapsed kärast, uutest inimestest ja kommentaaridest kiiresti. Igasugune surve suurendab väsimust veelgi, terav toon pärsib melanhooliku niigi madalat aktiivsust.
Passiivsus, väsimus, eraldatus, aeglus, kerge haavatavus on melanhooliku peamised haavatavad omadused. Nõrga tüübiga lastel on aga ka mitmeid väga väärtuslikke omadusi, nagu tundlikkus, empaatiavõime, huvide stabiilsus, kiindumused, harjumused.
Lapse individuaalsete tüpoloogiliste iseärasuste arvestamise tähtsus kasvatuses ja kasvatuses on ilmne. Temperamendi omaduste eiramine viib arenguni negatiivseid jooni koolieelikutel, näiteks sangviinilisel inimesel - hajutamine, huvide hajutamine; koleerik - pidamatus, karmus, tülitsemine, kergemeelsus; flegmaatiline - algatusvõime puudumine, ükskõiksus, laiskus, letargia, apaatia; melanhoolne – häbelikkus, eraldatus, ebakindlus, solvumine.
Õpetaja saab suunata laste tegevusi nii, et need soodustaksid positiivsete joonte kujunemist ja väldiksid negatiivsete tunnuste ilmnemist koolieelikutes.
Seega isegi nendest lühikesed omadused on näha, et vaevalt saab rääkida "headest" või "halbadest" temperamentidest. On vale eeldada, et sellised närvisüsteemi omadused nagu nõrkus või inerts on negatiivsed ja nende alusel kujunenud temperamendi tunnused alluvad varakult muutumisele. Lõpptulemus sõltub kasvatusest. Vale lähenemise korral võivad head asjad muutuda halvaks ja oskusliku tegutsemise korral saab negatiivsete omaduste mõju blokeerida. Seetõttu peame vanemate ja kasvatajate õigest lähenemisest lastele rääkides silmas vaid vajadust tasakaalustada teatud temperamendiomaduste mõju, mitte aga neid üldse välja juurida.
Lapsevanemad ega õpetajad ei vali lapsi, vaid temperamenti, kõiki tuleb harida, aga erineval viisil. Eelkoolieas ei ole temperament ikka veel väljendunud. TO spetsiifilised omadused selle vanuse hulka kuuluvad: ergastavate ja inhibeerivate protsesside nõrkus; nende tasakaalustamatus; kõrge tundlikkus; kiire taastumine. Soovides last korralikult harida, võtavad vanemad ja kasvatajad arvesse närviprotsessi elujõudu: efektiivsuse säilimist pikaajalise tööintensiivsuse korral, stabiilset ja küllaltki kõrget positiivset emotsionaalset toonust, julgust ebatavalistes tingimustes, kestvat tähelepanu nii töös. rahulik ja mürarikas keskkond.
Seega on temperament kõigis oma ilmingutes vahendatud ja tingitud reaalsetest tingimustest ja inimelu spetsiifilisest sisust.
Seetõttu tuleb meeles pidada, et inimeste jagamine nelja temperamendi tüübiks on väga tinglik. On ülemineku-, sega-, vahepealseid temperamenditüüpe; sageli inimese temperamendis kombineeritakse erinevate temperamentide tunnuseid. Temperament võib muutuda ka eneseharimise tulemusena. Isegi täiskasvanud inimene võib oma temperamenti teatud suunas muuta.
