38. Teismelise intelligentsuse diagnostika
Intelligentsustestid või üldvõimete testid on mõeldud taseme mõõtmiseks intellektuaalne areng isik. Alates esimestest intellektuaalsetest testidest on intelligentsuse kontseptsioon läbi teinud mitmesuguseid muudatusi, mis puudutavad intelligentsuse kui vaimse reaalsuse testimise lähenemisviise. Veel 1920. aastatel tekkis luurepsühholoogias kriis. Tekkis küsimus mõiste "intelligentsus" olemasolust psühholoogilise kategooria staatuses. Intelligentsust on traditsiooniliselt uuritud kahe põhivaldkonna – testoloogilise ja eksperimentaal-loogilise – raames. Testoloogilise suuna olemus seisneb selles, et intelligentsuse all mõistetakse seda, mida intelligentsuse testid mõõdavad, nimelt kognitiivsete võimete kogumit.
Eksperimentaalpsühholoogilist suunda, reaktsioonina testoloogiliste teooriate mittekonstruktiivsusele, esindavad J. Piaget' teooriad (intelligentsuse geneetilise seletuse idee, mis põhineb selle ontogeneetilise arengu seaduste arvestamisel) ja L. S. Vygotsky (sotsiaalkultuuriliste tegurite mõju intelligentsuse arengule). Lisaks eelnevale on intelligentsuse uurimisel struktuurne lähenemine, näitena kodumaisest uurimistööst, mis on suunatud intelligentsuse kui vaimse reaalsuse uurimisele. Intelligentsusteste abil saadud tulemused kvantifitseeritakse intelligentsuskoefitsiendina (IQ).
Veel 1905. aastal töötas Alfred Binet Prantsuse haridusministeeriumi tellimusel välja meetodid, mille abil mõõta lapse vaimse arengu taset. Iga vanuse jaoks valiti välja oma ülesanded, mida said lahendada 80-90% lastest 300 selles vanuses lapsest koosnevast valimist. Alla kuueaastastele lastele pakuti igaühele 4 ülesannet ja üle kuueaastastele - 6 ülesannet. Intelligentsuse näitajaks Binet’ skaalal oli vaimne vanus, mille määras testiülesannete õnnestumine. Test algas lapse kronoloogilisele eale vastavate ülesannete täitmisega, kui ta tuli kõigi ülesannetega toime, pakuti ülesandeid vanemale eale (kui ta kõiki ei lahendanud, siis test katkestati).
Intelligentsustestid on meetodite kogum, mis on välja töötatud objektiivse diagnostilise lähenemisviisi raames. Need on mõeldud intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks ja on psühhodiagnostikas ühed levinumad. Intelligentsustestid on standardsed meetodid, mille eesmärk on mõõta indiviidi üldist taset lahendada mitmesuguseid vaimseid probleeme.
Intelligentsuse ilmingud on mitmekesised, kuid neil on midagi ühist, mis võimaldab neid teistest käitumisjoontest eristada. See tavaline on osalemine mis tahes intellektuaalses mõtlemises, mälus, kujutlusvõimes ja kõigis vaimsetes funktsioonides, mis annavad teadmisi ümbritsevast maailmast. Sellest lähtuvalt ei tähenda intelligentsus mõõtmisobjektina mingeid individuaalsuse ilminguid, vaid eelkõige neid, mis on seotud kognitiivsete omaduste ja omadustega.
Intelligentsusteste kasutatakse sotsiaalse praktika erinevates valdkondades mitte ainult diagnoosimiseks, vaid ka selleks teaduslikud uuringud. Need testid on heaks diagnostiliseks vahendiks ja võimaldavad lisaks intellekti struktuuri analüüsimisele ennustada vastajate edukust teatud tüüpi tegevustes, näiteks edukust kutse- ja õppetegevuses.
Psühhodiagnostiku põhiülesanne intelligentsusteste rakendamisel on saadud objektiivse diagnostilise teabe tõlkimine tarbija keelde. Ilma selleta võib saadud teave osutuda ebaefektiivseks või kahjulikuks [Glukhanyuk 2005: 64].
Koolipraktikas kasutatakse vaimse arengu erikooli testi (SIT). See on mõeldud 6.-8. klassi õpilaste intellektuaalse arengu taseme diagnoosimiseks.
STU koosneb kuuest alamtestist:
1. teadlikkus (2 alamtesti);
2. analoogiad (1);
3. klassifikatsioon (1);
4. üldistus (1);
5. numbriseeria (1).
Need hõlmavad ülesandeid, mis on tüüpilised enamiku verbaalse intelligentsuse testide jaoks. Neis sisalduvad ülesanded koostati psühholoogilise analüüsi käigus saadud info põhjal. õppekavad ja õpikud üldhariduskooli 6.-7.klassile. Ülesannetes kasutatavad mõisted on valitud vastavalt akadeemiliste erialade põhitsüklitele: loodus-, humanitaar- ning füüsiline ja matemaatiline. STUR on keskendunud sotsiaalsele normile, mis on fikseeritud kooli õppekava sisuga.
Seega on intellekt inimese kognitiivsete omaduste suhteliselt iseseisev, dünaamiline struktuur, mis tekib pärilikult fikseeritud (ja kaasasündinud) kalduvuste alusel, mis moodustub nendega koos. See avaldub kultuuriliste ja ajalooliste tingimuste poolt määratud tegevustes, tagab adekvaatse interaktsiooni ümbritseva reaalsusega, selle suunatud ümberkujundamise.
Intellektuaalse arengu diagnostika
klasside õpilased 3-4
Pakutud metoodika sisaldab 5 alamtesti.
lühikirjeldus alamtestid:
I subtest "Teadlikkus" on suunatud horisontide tuvastamisele. Õpilase ülesandeks on lõpetada lause ühe etteantud sõnadega, tehes induktiivsel mõtlemisel loogilise valiku.
II alatest "Mõistete välistamine" on suunatud klassifitseerimise loogilise tegevuse, abstraktsioonivõime kujundamisele. Ülesannete täitmise tulemuste kvalitatiivse analüüsi abil on võimalik kindlaks teha, kas õpilast saab kõrvale juhtida juhuslikest ja sekundaarsetest tunnustest, tavalistest objektidevahelistest suhetest, tema võimest kasutada sellist mõtlemistehnikat klassifikatsioonina.
III alamtest "Üldistamine" on suunatud üldistavate mõistete moodustamisele (kahe mõiste toomine ühise kategooria alla - üldistamine). Ülesanded on suunatud üldise tunnuse esiletõstmisele. Sel juhul ei toimu mitte ainult objekti või nähtuse omaduste analüüs, vaid objektide vahel luuakse ka teatud seoseid, mille tagab võrdlemisest keerulisema taseme mentaalne protsess. Objektide määratlus võib olla täpne, kui on näidatud üldine mõiste ja konkreetne erinevus, või õige, kuid mitte piisavalt täpne, kui on märgitud ainult üldine tunnus. Objekti määratlust madalamal tasemel peetakse siis, kui on näidatud objekti olemasolu ja ebapiisav määratlus, kui täheldatakse visuaalseid märke - kuju ja värvi.
IV alatest "Analoogiad" on suunatud "järelduse" loogilise tegevuse moodustamisele (analoogiate lahendamise teel). Ülesanded on suunatud analoogia põhjal järelduste tegemise oskuse uurimisele. Nende rakendamiseks peab õpilane suutma luua mõistete vahel loogilisi seoseid ja seoseid. See ülesanne näitab, kas õpilane suudab pikka rida erinevaid probleeme lahendades järjekindlalt säilitada etteantud arutlusviisi.
V alamtest "Numbriseeria" on suunatud sellele, et hinnata oskust leida reegleid, mille järgi arvujada on üles ehitatud. Õpilane peab rea taastama ja jätkama, arvestades selles sätestatud reeglit.
Eksami vorm on grupp (kuni 15 inimest).
Aeg - akadeemiline tund (40 minutit).
Jaotusmaterjal: pastakas, ülesandeleht, mis toimib ka vastustelehena (lisa 1).
Igast osatestist loeb esimesed ülesanded numbriga 1. ette õpetaja, õpilased loevad samal ajal endale ette. Pärast I alatesti esimese ülesande lugemist küsitakse õpilastelt: "Milline viiest sõnast sobib antud fraasiosaga?". Kui vastus on õige, küsitakse: “Miks?”. Pärast õiget selgitust jätkavad kogu rühma õpilased alatesti iseseisvat tööd (ankeedil tõmmake valitud vastused alla).
Pärast II osatesti esimese ülesande lugemist teatab õpetaja, et üks sõna viiest on üleliigne, see tuleks välja jätta ja küsib: “Milline sõna on üleliigne?”. Kui vastus on õige, esitatakse küsimus "Miks?". Õpilased töötavad pärast õiget selgitust iseseisvalt (valitud vastus vormis joon alla).
Pärast esimese lugemist ülesanded III alamtesti puhul palutakse õpilastel nimetada kahele sõnale sobiv üldistav mõiste: “Kuidas seda ühes sõnas kokku kutsuda?”. Pärast õiget vastust sisestavad õpilased iseseisvalt ülesannete kõrvale üldistavaid mõisteid.
Pärast IV alatesti esimese ülesande lugemist palutakse õpilastel valida viie rea (teise rea) alla kirjutatud sõna hulgast selline, mis sobiks sõnaga "nelk", täpselt nagu sõna "köögivili" - sõna "kurk". Pärast selgitust, iseseisev tööõpilased (vormis valitud vastused joon alla).
V alatestis õpilane taastab ja jätkab arvuseeria, arvestades selles sätestatud reeglit, ning kirjutab vastuselehele puuduvad numbrid.
Õpilaste intellektuaalse arengu diagnostika tulemuste töötlemine:
Iga õpilase diagnostiliste tulemuste töötlemisel arvutatakse üksikute alatestide sooritamise eest saadud hinnete ja viie alatesti koondskoor tervikuna. Õpilaste intellektuaalse arengu diagnoosimise võti on Lisa 2. Iga alatesti eest saab õpilane saada maksimaalselt 10 punkti, sest. iga õige vastus on väärt 1 punkti. Maksimaalne punktide arv, mida õpilane saab kõigi viie alatesti täitmise eest koguda, on 50. Iga ebaõnnestunud või valesti täidetud ülesande eest arvestatakse koondhindest maha 1 punkt.
Intellektuaalsel arengul on viis taset:
Lisa 1Ülesande vorm
Perekonnanimi, eesnimi _________________________ Klass____________________
Punkte kokku _____ Intellektuaalse arengu tase ______
I. TEADLIKKUS
1. Saapas on alati ... (pits, lukk, tald, rihmad, nööp).
1. Aasta pärast - ... (4 kuud, 3 kuud, 12 kuud, 24 kuud, 7 kuud).
1. Talvekuu - ... (september, veebruar, märts, oktoober, november).
1. Puudel on alati ... (lehed, õied, juur, viljad, vari).
1. Hooaeg - ... (august, sügis, pühad, laupäev, hommik).
6. Elab kuumades kohtades ... (karu, hirved, hunt, kaamel, pingviin).
7. Meie maal ei ela ... (ööbik, jaanalind, toonekurg, tihane, kuldnokk).
8. Isa on oma pojast vanem... (tihti, alati, mitte kunagi, harva, vahel).
9. Kellaaeg - ... (aasta, kuu, nädal, päev, esmaspäev).
10. Reisijatevedu - ... (harvester, kallur, buss, ekskavaator, diiselvedur).
II. MÕISTETE VÄLISTAMINE
1. tulp, liilia, oad, kummel, kannike
1. jõgi, järv, meri, sild, tiik
1. nukk, hüppenöör, liiv, pall, vurr
1. laud, vaip, tugitool, voodi, taburet
1. pappel, kask, sarapuu, pärn, haab
6. kana, kukk, kotkas, hani, kalkun
6. ümbermõõt, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut
6. Saša, Vitja, Stasik, Petrov, Kolja
6. arv, jagamine, liitmine, lahutamine, korrutamine
10. naljakas, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik
III. ÜLDISTAMINE
1. ahven, ristikarp ...
1. luud, labidas ...
1. suvi, talv...
1. kurk, tomat ...
1. sirel, sarapuu ...
1. kapp, diivan ...
1. Päev, öö...
1. elevant, sipelgas ...
10. puu, lill...
IV. ANALOOGIAD
1. kurgi nelk
taimne umbrohi, lill, kaste, aed, maa
2. aia aed
porganditara, seened, õunapuu, kaev, pink
3. õpetaja arst
õpilase prillid, haigla, palati, haige
4. lillelind
vaasi nokk, kajakas, pesa, suled, saba
5. kindasaapad
käsisukad, tald, nahk, jalg, hari
6. tume märg
kerge päikesepaisteline, libe, kuiv, soe, külm
7. kella termomeeter
ajaklaas, haige, voodi, arst, temperatuur
8. auto paat
mootorjõgi, majakas, puri, laine, kallas
9. laudpõrand
laudlina mööbel, vaip, tolm, lauad, naelad
10. tooli nõel
puidust terav, õhuke, läikiv, lühike, teras
V. ARVUSAARJAD
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
2. lisa
Intellektuaalse arengu diagnoosimise võti
klasside õpilased 3-4
I. TEADLIKKUS II. MÕISTETE VÄLISTAMINE
1. tald 1. oad
1. 12 kuud 2. sild
1. juur 4. vaip
1. sügis 5. sarapuu
1. kaamel 6. kotkas
1. jaanalind 7. osuti
1. alati 8. Petrov
1. päev 9. päev
1. buss 10. maitsev
III. ÜLDISTAMINE IV. ANALOOGIAD
1. kala 1. lill
1. tööriistad 2. õunapuu
1. aastaajad 3. haige
4. juurviljad 4. pesa
5. põõsas 5. jalg
5. mööbel 6. kuiv
5. kuu 7. temperatuur
5. kellaaeg 8. purje
5. loomad 9. ristik
5. taimed 10. teras
V. ARVUSAARJAD
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Juhised psühholoogilise diagnostika läbiviimiseks
Intellektuaalse arengu diagnostika.
Eesmärk: selgitada välja õpilaste loogilise mõtlemise, tähelepanu ja mälu tase haridusasutustes.
Psühholoogilise diagnoosi etapid:
1. Ettevalmistav etapp
1.1. Õpetajad üldiselt haridusasutus on vaja hoolikalt uurida diagnostika materjale, lugeda soovitusi selle rakendamiseks ja mõelda läbi kõik töö korralduslikud aspektid.
1.2. Tuleks eelnevalt ette valmistada Jaotusmaterjal iga lisades (ülesande blankett ja vastusteleht) loetletud õpilase kohta. Ülesandeleht toimib samal ajal vastustelehena.
1.3. Psühholoogiliseks diagnostikaks on soovitatav kasutada stopperit või sekundiosutiga kella.
1.4. Psühholoogilise diagnostika materjale saab trükkida lehe mõlemale poolele.
2. Pealava
2.1. Diagnostikat viib läbi õpetaja-psühholoog, aineõpetaja, klassijuhataja.
2.2. Plokkide 1 ja 2 diagnostika viiakse läbi nädalase intervalliga. Soovitatav ürituse toimumise aeg on nädalapäevad (teisipäev - neljapäev) 9.00-12.00.
2.3. Kõigis selgitustes ja juhendites tuleb vältida õpetajapoolset sõnade "kontroll", "eksam", "kontroll" kasutamist. Peaksite püüdma luua rahulikku ja mugavat usalduslikku õhkkonda.
2.4. Õpetaja peab rangelt järgima meetodites antud juhiseid.
2.5. On vaja rangelt jälgida õpilaste ülesannete komplektide täitmise aega. Ülesandeid täidavad õpilased iseseisvalt, õpetaja selgitab ainult juhendis toodud näiteid.
3. Viimane etapp
3.1. Vastuste blankette töötlevad vastavalt diagnostika võtmele õpetaja-psühholoog, aineõpetaja, klassijuhataja.
Psühholoogilise diagnostika individuaalsed tulemused vormistatakse diagnostikalehtedel.
3.2. Diagnostika tulemused sisestatakse tabelisse 1 - OS, kasutades vastavas veerus olevat "+" märki. Soovitatav on font 10.
Üldharidusasutuse õpetaja-psühholoog tegutseb konsultandina diagnoosimise kõikides etappides, osutab õpetajatele metoodilist abi, võtab vahetult osa diagnoosimisest ja tulemuste töötlemisest.
Õpilaste intellektuaalse arengu tasemete kvalitatiivsed omadused
I tase - väga kõrge intellektuaalse arengu ja potentsiaalsete võimete tase. Edasiõppimise prognoos on väga soodne. Kõrge lühimälu, verbaalsete-loogiliste operatsioonide, vabatahtliku tähelepanu ja verbaalne-kujundliku mälu ülekaal. Täidab ülesandeid iseseisvalt, ilma väliseid stiimuleid vajamata. Teab, kuidas seada tegevuse eesmärki, visandab selle elluviimise plaani, valib sobivad vahendid, kontrollib tulemust.
II tase – kõrge intellektuaalse arengu tase ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on soodne. Tähelepanu on kontsentreeritud, toimub tahtlik tähelepanu kontroll, ta täidab ülesandeid ilma täiskasvanu abita. Suur hulk lühiajalist mälu, üsna kõrge verbaalne-kujundmälu. Teab oma tegevust planeerida. Verbaal-loogilise mõtlemise tase on üle keskmise.
III tase – keskmine tase intellektuaalne areng ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on tinglikult soodne. Valitseb vabatahtlik tähelepanu. Planeerib tegevusplaani, kuid viib selle ellu täiskasvanu ergutava abiga, tahtejõuline pingutus ei ole alati olemas. Töö käigus on ta sageli hajameelne, tähelepanu ümberlülitamise protsess on sageli aeglane ja seda viib läbi täiskasvanu tegevuse eesmärgi korduv kordamine. Ebapiisav aktiivsus, iseseisvus ülesannete täitmisel vajab täiskasvanu juhendamist. Raskused ületatakse ainult psühholoogilise toega. Mälu on motoorne, verbaalne-loogiline, emotsionaalne. Lühiajalise mälu maht on selle vanuserühma keskmise lähedal. Oskab võrrelda, võrrelda, abstraktselt võtta, kuid täidab ülesandeid täiskasvanu organiseerival ja suunaval kaasabil.
IV tase – vähenenud intellektuaalse arengu tase ja potentsiaalsed võimed. Edasiõppimise prognoos on tinglikult soodne. Tähelepanu on tahtmatu, keskendumata, tahtlik pingutus puudub, ebastabiilne. Aktiivsuse ja iseseisvuse tase on madal, ülesannete täitmisel on vaja täiskasvanu individuaalset treeningabi ja välist stimulatsiooni. Õpilase tegevus on sageli läbimõeldud, kaootiline, töö käigus lähevad kaotsi lahendatava probleemi individuaalsed andmed, tulemust ei kontrollita. Aeglane meeldejätmine ja kiire unustamine. Analüüsi, võrdlemist, põhilise esiletoomist, mustrite kehtestamist nõudvate ülesannete täitmisel tajutakse täiskasvanu õpetamisabi vaevaliselt.
IV tase – intellektuaalse arengu ja potentsiaalsete võimete madal tase. Edasiõppimise prognoos on tinglikult ebasoodne. Tähelepanu on tahtmatu, hajutatud, kuulmistaju maht on väike, raske kohaneda uue olukorraga ja lülitub ümber uut tüüpi tegevused. Meeldejätmine ja reprodutseerimine toimub suurte raskustega. Väljavaade on piiratud, teadmised ebasüstemaatilised, kõnes on palju vigu. Mõtlemine on subjektikujuline, verbaalse-loogilise mõtlemise tase madal. Vajalik on täiskasvanute pidev individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
Intellektuaalse arengu tasemete kvalitatiivseid omadusi tuleks kasutada kõigi õpilaste kategooriate puhul.
Algkooliealiste laste vaimse arengu taseme määramise metoodika
Sihtmärk : algkooliealiste laste vaimse arengu taseme uurimine.
Stimuleeriv materjal : Test koosneb neljast alamtestist, sealhulgas sõnalistest ülesannetest.
Ma alltestin
- uurimine oskusest eristada objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid ebaolulistest, samuti hinnang aine teadmistele;
II alatest
- üldistus- ja abstraktsioonivõime, samuti objektide ja nähtuste oluliste tunnuste jaotamise uurimine;
III alatest
- mõistetevaheliste loogiliste seoste ja seoste loomise oskuse uurimine;
IV alatest
- üldistusvõime paljastamine.
Käitumise järjekord : Ülesanded loeb ette katse läbiviija, laps loeb samal ajal omaette. See test on kõige parem läbi viia katsealusega individuaalselt. See võimaldab lisaküsimuste abil välja selgitada lapse vigade põhjused ja tema arutluskäigu käigu.
Metoodika tekst
Ma alltestin
Juhend: "Valige üks sulgudes olevatest sõnadest, mis lõpetab õigesti alustatud lause."
a) Saapas on ... (pits, lukk, tald, rihmad, nööp).
b) Elab soojadel maadel ... (karu, hirved, hunt, kaamel, hüljes),
c) Aasta pärast... (24, 3, 12, 4, 7) kuud.
d) Talvekuu ... (september, oktoober, veebruar, november, märts).
e) Suurim lind ... (vares, jaanalind, pistrik, varblane, kotkas, öökull).
c) Roosid on ... (puuviljad, köögiviljad, lilled, puit).
g) Öökull magab alati ... (öösel, hommikul, pärastlõunal, õhtul),
h) Vesi on alati ... (selge, külm, vedel, valge, maitsev).
i) Puul on alati ... (lehed, õied, viljad, juur, f*ck).
j) Venemaa linn... (Pariis, Moskva, London, Varssavi, Sofia).
II alatest
Juhised: "Igal real on viis sõna. Neli sõna saab ühendada ühte rühma ja anda neile nime. Üks sõna ei kuulu sellesse rühma. See "lisa" sõna tuleks välja jätta.
a) Tulp, liilia, uba, kummel, kannike.
b) Jõgi, järv, meri, sild, soo.
c) Nukk, kaisukaru, liiv, pall, labidas.
d) Kiiev, Harkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) pappel, kask, sarapuu, pärn, haab.
f) Ring, kolmnurk, nelinurk, osuti, ruut.
g) Ivan, Peeter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) Kana, kukk, luik, hani, kalkun.
i) Arv, jagamine, lahutamine, liitmine, korrutamine.
j) Rõõmsameelne, kiire, kurb, maitsev, ettevaatlik.
III alatest
Juhised: „Lugege neid näiteid hoolikalt läbi. Neil on vasakule kirjutatud kaks sõna, mis on omavahel kuidagi seotud. Paremal on veel üks sõnarühm: üks sõna rea kohal ja viis sõna rea all. Peate valima allosas ühe sõna, mis on seotud ülaosas oleva sõnaga, nagu seda tehakse vasakpoolsete sõnadega. Näiteks:
Seega peate kõigepealt kindlaks tegema, milline seos on vasakpoolsete sõnade vahel, ja seejärel looma sama seos paremal pool.
A)
b)
V)
G)
e)
e)
ja)
h)
Ja)
Saaja)
IV alatest
Juhend: "Neid sõnapaare võib nimetada üheks sõnaks, näiteks:
Püksid, kleit, jope... - riided.
Mõelge igale paarile nimi:
a) Luud, labidas...
b) Ahven, ristis ...
c) suvi, talv
d) kurk, tomat...
e) Sirel, metsik roos.
e) riidekapp, diivan ...
g) Päev, öö...
h) elevant, sipelgas...
i) juuni, juuli ...
j) puu, lill...
Õiged vastused:
Alamtestin:
a) välistald
b) kaamel
kell 12
d) veebruar
e) jaanalind
f) lilled
g) päeva jooksul
h) vedelik
i) juur
j) Moskva
II alatest
a) oad
b) sild
c) liiv
Moskva
e) sarapuu
e) osuti
g) Nesterov
h) luik
i) number
j) maitsev
III alatest
h) daalia / lill
b) arst/patsient
c) aed/õunapuu
d) lind/pesa
e) saabas/jalg
f) märg / kuiv
g) termomeeter / temperatuur
h) paat/puri
i) nõel / teras
j) põrand/vaip
IV alatest
a) töövahendid
b) kala
c) hooaeg
d) köögivili
e) põõsas
e) mööbel
g) kellaaeg
h) loom
i) suvekuud
j) taimed
Tulemuste töötlemine
1 alamtest
Kui esimese ülesande vastus on õige, esitatakse küsimus "miks mitte pits?" Õige selgituse korral hinnatakse lahendust 1 punktiga, vale korral - 0,5 punkti.
Kui vastus on vale, aidatakse last – teda kutsutakse mõtlema ja andma teine, õige vastus (stimuleeriv abi). Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. Kui vastus on jällegi vale, tehakse kindlaks lapse arusaamine sõnast "alati", mis on oluline sama alatesti 10-st 6 ülesande lahendamisel. I osatesti järgnevate ülesannete lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.
// alamtest
Kui esimese ülesande vastus on õige, küsitakse: "Miks?" Õige selgituse korral antakse 1 punkt, vigase selgitusega - 0,5 punkti. Kui vastus on ekslik, pakutakse ülalkirjeldatule sarnast abi. Õige vastuse eest pärast teist katset antakse 0,5 punkti. 7., 9., 10. (g, i, j) ülesannetele vastamisel lisaküsimusi ei esitata, kuna algkooliealised lapsed ei oska veel sõnastada nende ülesannete lahendamiseks kasutatavat üldistuspõhimõtet. II alatesti 7. (g) ülesandele vastates ei esitata ka lisaküsimust, kuna empiiriliselt on leitud, et kui laps selle ülesande õigesti lahendab, siis teab ta selliseid mõisteid nagu “eesnimi” ja “perekonnanimi”. .
III alatest
Õige vastuse eest - 1 punkt, vastuse eest pärast teist katset - 0,5 punkti.
IV alatest
Kui vastus on vale, palutakse teil uuesti mõelda. Hinded on sarnased ülaltooduga. III ja IV alatestide lahendamisel täpsustavaid küsimusi ei esitata.
Uuringu tulemuste töötlemisel iga lapse kohta arvutatakse iga alatesti sooritamise eest saadud punktide summa ja nelja alatesti koondskoor tervikuna. Maksimaalne punktide arv, mida katsealune saab kõigi nelja alatesti lahendamise eest koguda, on 40 (edukuse määr 100%). Lisaks on soovitatav teisel katsel (pärast stimuleerivat abi) eraldi välja arvutada ülesannete täitmise üldhinne.
Tõlgendamine.
Õigete vastuste arvu suurenemine pärast seda, kui eksperimenteerija kutsub last rohkem mõtlema, võib viidata vabatahtliku tähelepanu ebapiisavale tasemele, vastuste impulsiivsusele. Teise katse koondskoor on lisanäitaja, mis aitab otsustada, millisesse vaimse alaarenguga laste rühma uuritav kuulub. Verbaalsete alamtestide lahendamise edukuse hinnang (OS) määratakse järgmise valemiga:
OU = x 100% / 40
kus x on katseisikute saadud punktide summa. Individuaalsete andmete jaotuse analüüsi põhjal (võttes arvesse standardhälbeid) määrati normaalselt arenevatele vaimse alaarenguga lastele ja õpilastele järgmised edukuse tasemed:
4. edu tase - 32 punkti või rohkem (80-100% OS),
3. tase - 31,5-26 punkti (79,0-65%),
2. tase - 25,5-20 punkti (64,9-50%),
1. tase - 19,5 ja vähem (49,9% ja alla selle).
Intelligentsus- suhteliselt stabiilne võimete struktuur, mis põhinevad protsessidel, mis tagavad erineva kvaliteediga teabe töötlemise ja selle teadliku hindamise. Intellektuaalsed omadused- isiksuseomadused, mis määravad ette intellekti toimimise tunnused, s.o. indiviidi võimed töödelda erineva kvaliteediga teavet ja selle teadlik hindamine.
Vaimsete võimete taseme määramise keerukus tuleneb eelkõige sellest, et inimese vaimne tegevus on mitmetähenduslik ja koosneb paljude tegurite koosmõjust. Ka intelligentsuse mõiste on vastuoluline: mida täpselt peetakse intelligentsuseks? Võimalus kiiresti lahendada suur number keerulisi probleeme või oskust leida mittetriviaalne lahendus? Neid küsimusi käsitleb intellektuaalsete erinevuste teooria. Praegu on intelligentsuse mõistel vähemalt kolm tõlgendust:
1) bioloogiline: „võime teadlikult kohaneda uue olukorraga“;
2) pedagoogiline: „õppimisvõime, õpitavus“;
3) A. Binet sõnastatud struktuurne lähenemine: intelligentsus kui “võime kohandada tähendab eesmärkide saavutamiseks”. Struktuurse lähenemise seisukohalt on intelligentsus teatud võimete kombinatsioon.
Vaatame struktuurikontseptsiooni lähemalt. Esimene intellektuaalse testimise meetod loodi 1880. aastal. John Cattell. Just tema kasutas esimest korda sõna "test". Ta mõõtis reaktsiooniaega. Veidi hiljem ilmus Bineti test: see hindas selliste psühholoogiliste funktsioonide taset nagu mõistmine, kujutlusvõime, mälu, tahtejõud ja tähelepanu, vaatlemise ja analüüsimise võime. Paralleelselt on laialt levinud idee lavastusliku erinevuse - vaimse vanuse - kohta. Pean ütlema, et seda tehnikat saab kasutada ainult alla 12-aastastele lastele. Üle 12-aastaste laste puhul ei ole enam esikohal vanus, vaid individuaalsed erinevused, mida kinnitavad paljud uuringud (EEG stabiliseerumise fakt kui teatud füsioloogilise küpsuse näitaja). 1911. aastal ühendas Stern need kaks mõistet, pakkudes välja mõiste IQ - "intellektuaalne jagatis" - vaimse vanuse ja kronoloogilise suhte suhe.
Praegu arenevad IQ määramise valdkonnas G.Yu. Eysenck. Intellektuaalsete erinevuste põhialuseks on vaimsete protsesside kiirus. Eysencki järgi on ülesande keerukuse ja selle lahendamisele kulunud aja vahel logaritmiline seos. Üldine võimete tase määratakse testide komplekti abil, kasutades verbaalset, digitaalset ja graafilist materjali. Ülesanded jagunevad kahte tüüpi: suletud (peate valima õige lahenduse); avada (leia vastus). Sel juhul võib vastuseid olla kaks, kolm jne. Maksimaalne avatud ülesanne on leida kindlaksmääratud aja jooksul suurim arv vastuseid.
Uuringud on näidanud, et erinevad inimesed saavad nende kahe tüüpi ülesannetega hakkama erinevalt. See on eriti väljendunud lastel. Seega võib üks laps olla hea suletud tüüpi ülesannetes, avatud tüüpi ülesanded aga tekitavad talle raskusi ja vastupidi. Sellega seoses on vaja testi lisada mõlemat tüüpi ülesanded.
Intellektuaalseid võimeid hakati kiiresti uurima koos faktoranalüüsi tulekuga.
L. Thurstone pakkus välja meetodi testide rühmitamiseks, mis põhineb korrelatsioonimaatriksitel kõigi ühes akus sisalduvate testipaaride vahel. See meetod võimaldab tuvastada mitu sõltumatut "latentset" tegurit, mis määravad seose erinevate testide sooritamise tulemuste vahel. Esialgu tuvastas L. Thurstone 12 tegurit, millest 7 reprodutseeriti uuringutes kõige sagedamini.
v. Verbaalne arusaam: seda testitakse ülesannetega tekstist arusaamiseks, verbaalseteks analoogideks, verbaalseks mõtlemiseks, vanasõnade tõlgendamiseks jne.
W. Verbaalne sujuvus: mõõdetakse riimide leidmise, teatud kategooria sõnade nimetamise jne testidega.
N. Numbriline tegur:ülesannetega testitud aritmeetiliste arvutuste kiirust ja täpsust.
S. Ruumitegur: jagatud kaheks alamteguriks. Esimene määrab ruumiliste suhete tajumise edukuse ja kiiruse (jäikade geomeetriliste kujundite tajumine tasapinnal), teine on seotud visuaalsete esituste vaimse manipuleerimisega kolmemõõtmelises ruumis.
M. Assotsiatiivne mälu: mõõdetakse assotsiatiivsete paaride meeldejätmise testidega.
R. Tajumise kiirus: määrab detailide kiire ja täpne assimilatsioon, kujutiste sarnasused ja erinevused. Thurstone eraldab verbaalsed ("ametniku tajumine") ja "kujundlikud" alamtegurid.
I. Induktiivne tegur: seda testitakse ülesannetega reegli leidmiseks ja jada lõpetamiseks.
L. Thurstone'i poolt avastatud tegurid, nagu näitavad edasiste uuringute andmed, osutusid sõltuvateks (mitteortogonaalseteks). "Esmased vaimsed võimed" korreleeruvad üksteisega, mis räägib ühe "G-teguri" olemasolu kasuks.
Intellekti multifaktoriaalse teooria ja selle modifikatsioonide põhjal on välja töötatud arvukalt võimete struktuuri teste. Kõige tavalisemad on üldiste võimete testide aku (GABT), Amthaueri intelligentsusstruktuuri test ja mitmed teised.
R. Cattelli pakutud intellekti mudelis eristatakse kolme tüüpi intellektuaalseid võimeid: üldised, osalised (privaatsed) ja operatsioonifaktorid. Ta püüdis konstrueerida kultuurivaba testi väga spetsiifilise ruumigeomeetrilise materjaliga (“Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Sellest testist on välja töötatud kolm versiooni:
1) 4–8-aastastele lastele ja vaimse alaarenguga täiskasvanutele;
2) kaks paralleelvormi (A ja B) 8-12-aastastele lastele ja täiskasvanutele, kellel ei ole kõrgharidus;
3) kaks paralleelvormi (A ja B) gümnaasiumiõpilastele, üliõpilastele ja kõrgharidusega täiskasvanutele.
Hierarhilistes mudelites paigutatakse võimetegurid erinevatele "põrandatele", mille määrab nende üldistusaste. Tüüpiline ja kirjanduses populaarseim on F. Vernoni mudel. Hierarhia tipus on Spearmani üldtegur (G-faktor). Järgmisel tasemel on kaks peamist grupitegurit: verbaalne-kasvatuslikud võimed (lähedased kodupsühholoogia mõistes verbaalsele-loogilisele mõtlemisele) ja praktilis-tehnilised võimed (visuaal-efektiivsele mõtlemisele lähedased). Kolmandal tasemel - erivõimed (S): tehniline mõtlemine, aritmeetiline võime jne. ja lõpuks hierarhilise puu allserva paigutatakse konkreetsemad alamtegurid, mille diagnoosimiseks on suunatud erinevad testid. Hierarhiline mudel on laialt levinud tänu testidele, mille on teinud eelkõige D. Wexler, mis selle põhjal loodi.
Intelligentsustestid- vaimse arengu diagnoosimiseks kasutatakse testide rühma, mis on loodud inimese mõtlemise (intelligentsuse) arengutaseme ja tema individuaalsete kognitiivsete protsesside (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, kõne, taju) hindamiseks.
Psühhodiagnostilised ülesanded, mille lahendamine eeldab intelligentsusteste kasutamist: koolivalmiduse diagnoosimine, koolitõrke põhjuste väljaselgitamine, andekate laste väljaselgitamine, hariduse diferentseerimine, arenguraskuste ja kõrvalekallete määramine
ja jne.
Enamik psühholooge tunnistab nüüd, et intelligentsustestid mõõdavad teatud intellektuaalsete oskuste arengutaset, s.t. vaimse arengu tase, kuid ei suuda diagnoosida loomulike võimete (s.o kaasasündinud võime, mida nimetatakse intelligentsuseks) ja indiviidi õppimise panust esitatud tulemusesse. Seega ei saa pidada tõestatuks luuretestide globaalset ennustatavust kogu elu mastaabis, kuna sageli ei testita mitte potentsiaali, vaid arengu tulemust. Koos sellega tõdetakse, et testtestid annavad väärtuslikku materjali teatud võimete saavutatud arengutaseme kohta, mida saab tõhusalt kasutada erinevate koolitus- ja kasvatusülesannete täitmisel.
Mõelge mõnele psühhodiagnostika meetodile vastavalt nende asjakohasusele eri vanuses.
Wechsleri test esmakordselt avaldati 1939. aastal. Oma kujul on see individuaalne (st seda saab läbi viia ainult ühe subjektiga) ja sisaldab kahte skaalat: verbaalne ja mitteverbaalne (tegevusskaala), pakkudes samal ajal IQ arvutamist iga skaala eraldi ja üldine IQ.
Praeguseks on Wechsleri kaal kolm erinevat tüüpi erinevas vanuses. 1955. aastal avaldati üks viimaseid täiskasvanute intelligentsusskaalasid (WAIS), mis sisaldas 11 alamtesti.
Lisaks täiskasvanutele mõeldud kaaludele lõi Veksler kaalud lastele (6,5-16,5 aastat). Testi lasteversioon sisaldab 12 alamtesti.
1. "Teadlikkus". Uuritavale esitatakse 30 küsimust erinevatest teadmiste valdkondadest (igapäevased, teaduslikud) ning diagnoositakse mälu ja mõtlemise tunnuseid (näiteks: kes on Aleksander Suur? Mis on konfiskeerimine? Millal toimub 29. veebruar?).
2. "Arusaadavus". Alatestis on 14 küsimust, mille vastused eeldavad järelduste ehitamise oskust (mida sa teed, kui lõikad näppu? Miks on parem ehitada maja tellistest kui puidust? jne).
3. "Aritmeetika" alatest koosneb 16 ülesandest, mille lahendamisel on vaja opereerida numbrilise materjaliga, vaja on intelligentsust, tähelepanu (kui lõikad õuna pooleks, siis mitu osa tuleb? Müüjal oli 12 ajalehte, ta müüs 5. Kuidas palju on alles?)
4. "Sarnasus". Aine peab täitma 16 ülesannet mõistete sarnasuse leidmiseks, siin on vaja mõisteid loogiliselt töödelda ja teha üldistusoperatsioon. (Juhend: "Ma nimetan teile kaks objekti ja proovite öelda, mis neil on ühist, kuidas nad on samad. Proovige lihtsalt rääkida nii palju kui võimalik, kuni ütlete kõik ise või kuni ma peatan teid. , proovime ... ". Soovitage ülesanne number 5: Ploom - virsik (või kirss). Kui see ei õnnestu, abistage: "Neil on luud, need on puuviljad, nad kasvavad puudel").
5. "Sõnavara" Alamtest nõuab, et testija tuvastaks 40 nii konkreetset kui abstraktset mõistet. Ülesannete täitmiseks on vaja suurt sõnavara, eruditsiooni, teatud mõtlemiskultuuri (esitatakse näiteks sõna “jalgratas”. Võimalikud vastused ja nende hinnang: “2” - transpordiliik. Sõidavad (või sõidavad). ) peal.Nagu mootorratas, ilma mootorita (või pead seda jalgadega keerama); “1” - sellel on pedaalid, rattad (muud osad - vähemalt kaks);
"0" – mul on üks. Suur, kolmerattaline, lastele.
6. "Numbrite kordamine". See alamtest diagnoosib tähelepanu ja töömälu tunnuseid; pärast katsetajat tuleb korrata numbrite seeriat, mis võib sisaldada kolme kuni üheksa tähemärki.
7. "Puuvad üksikasjad". Uuritavale esitatakse 20 pilti objektide kujutistega (Joonis 6), millel puuduvad mõned üksikasjad ja need tuleb nimetada. Siin on tähelepanu ja tajumisvõimed eriti olulised.
Joonis 6. Wechsleri testi alamtesti “Puuduvad üksikasjad” piltide näide
8. "Järjest pildid". Teema esitatakse 11 süžeepildiga (joonis 7). Need tuleks seada sellisesse järjekorda, et saadakse lugu järjestikuste sündmustega. Vaja on loogilist mõtlemist, süžee mõistmist, oskust see ühtseks tervikuks korraldada.
Joonis 7. Wechsleri testi alamtesti “Järjestikupildid” piltide näide
9. "Cossi kuubikud". Katsealusel palutakse mudelit voldida erinevat värvi nägudega kuubikutest vastavalt kaardil näidatud mustrile. Diagnoositakse uuritava analüütilis-sünteetilisi, ruumilisi võimeid.
10. "Kokkupandavad figuurid". Lõigatud osadest on vaja valmis figuurid (poiss, hobune, auto jne) voltida (joonis 8). Tuleb osata töötada vastavalt standardile, osade ja terviku korrelatsiooni.
Joonis 8. Näide Wechsleri testi alamtesti “Vormivad kujundid” stiimulimaterjalist
11. "Kodeerimine". Antud numbrid vahemikus 1 kuni 9, millest igaüks vastab märgile. Näidist vaadates tuleb panna vastavad ikoonid koos pakutud numbriseeriaga. Analüüsitakse tähelepanu, selle kontsentratsiooni, jaotumist, ümberlülitumist.
12. "Labürindid". Peate leidma väljapääsu paberilehel kujutatud labürintidest (joonis 9). Diagnoositakse tajuprobleemide lahendamise oskust, meelevaldsust, tähelepanu stabiilsust.
Joonis 9. Wechsleri testi alamtesti “Labürindid” stiimulimaterjali näide
Test läbis kõik vajalikud kontrollid. Selle usaldusväärsuse ja kehtivuse kohta saadi kõrged näitajad. Veksler lõi ka skaala koolieelikutele ja nooremad koolilapsed
(vanuses 4 kuni 6,5 aastat). See skaala avaldati aastal 1967. See koosneb 11 alamtestist. Testi põhjal arvutatud standardse IQ keskmine on 100 ja standardhälve 15.
Wexleri testi üks olulisemaid puudujääke on selle sisu ebamäärasus (mis on omane paljudele välismaistele meetoditele), mistõttu on katsetulemuste põhjal keeruline üles ehitada katseisikutega korrigeerivat ja arendavat tööd (A.G. Shmelev, 1996). .
Teine populaarne vaimse arengu test, mis sobib noorematele õpilastele, on J. Raven test või “Raveni progressiivsed maatriksid”. See on intelligentsuse test, mille eesmärk on diagnoosida inimese vaimseid võimeid, kasutades jooniste värvilisi ja mustvalgeid versioone, mida tuleb analüüsida ja leida nende vahel regulaarseid seoseid.
Testi must-valge versioon on ette nähtud 8-aastaste laste ja kuni 65-aastaste täiskasvanute uurimiseks. Test koosneb 60 puuduva elemendiga maatriksist või kompositsioonist. Uuritav valib puuduva elemendi 6-8 pakutava hulgast. Ülesanded on rühmitatud viide seeriasse (A, B, C, E, E), millest igaüks sisaldab 12 sama tüüpi maatriksit, mis on järjestatud raskusastme suurenemise järjekorras. Test ei ole ajaliselt piiratud ja seda saab läbi viia nii individuaalselt kui ka rühmas.
Katse sooritamisel peab katsealune analüüsima valimi struktuuri, mõistma elementidevaheliste seoste olemust ja valima välja puuduva osa, võrreldes valikuks pakutud vastustega. Ülesannete edukaks täitmiseks eeldab õppeaine oskust keskenduda tähelepanu, ruumis piltidega vaimselt opereerida, samuti hästi arenenud taju, loogilist mõtlemist (omamoodi "visuaalne loogika").
"Raveni värviliste maatriksite" lihtsam versioon sisaldab rida ülesandeid (A, Av, B).
See on mõeldud 5-11-aastaste laste läbivaatuseks, üle 65-aastastele, keeleraskustega inimestele, erinevatele intellektipuudega patsientide gruppidele. Lisaks tavapärasele tühjale vormile eksisteerib test nn lisade kujul, mil katsealune saab kasutada vastusevariantidega väljalõigatud kaarte, sisestades valitud osa puuduva osana (seda kasutatakse kõige sagedamini koolieelikud).
Raveni testiga testimise tulemused on tugevas korrelatsioonis Wechsleri ja Stanford-Bineti testide tulemustega. Näitajate ülekandmine standardsetele koos IQ arvutamisega on ette nähtud.
3.-6. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks Slovakkia psühholoog
J. Wanda kujundas Grupi intelligentsuse test (GIT). See on tõlgitud ja kohandatud LPI vene kooliõpilaste valimi jaoks (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
GIT, nagu ka teised intelligentsuse testid, näitab, kui palju katsealune on eksami ajal valdanud talle ülesannetes pakutavaid sõnu ja termineid, samuti võimet sooritada teatud loogilisi toiminguid - see kõik iseloomustab vaimse arengu taset. õppeainest, mis on koolikursuse edukaks läbimiseks hädavajalik .
GIT sisaldab 7 alamtesti: käskude täitmine, aritmeetilised ülesanded, lausete liitmine, mõistete sarnasuste ja erinevuste määramine, arvusarjad, analoogiad, sümbolid.
Esimeses alamtestis peab katsealune võimalikult kiiresti ja täpselt järgima mitmeid lihtsaid juhiseid (joonistada alla suurim numbritest, määrata tähtede arv kolmes sõnas ja alla tõmmata pikim jne). . Kõigi ülesannete korrektseks täitmiseks on keskkooli kolmanda klassi mahus vajalikud algteadmised. Raskus seisneb juhendi tähenduse kiires mõistmises ja selle võimalikult täpses järgimises.
Teine alatest (aritmeetilised ülesanded) on üles ehitatud saavutustesti põhimõttel ja paljastab konkreetsete haridusoskuste valdamise matemaatika valdkonnas.
Kolmas sisaldab 20 ülesannet, mis on puuduvate sõnadega laused. Need lüngad tuleb õpilasel endal täita. Ülesannete täitmise edukus sõltub lause tähenduse tabamise oskusest, selle õige ülesehituse oskusest ja sõnavarast. Vigu teevad need õpilased, kes veel ehitada ei oska keerulised struktuurid laused, milles kasutatakse sõnu, mis ei kanna peamist informatiivset koormust.
Järgmise alatesti (mõistete sarnasuse ja erinevuse määramine) sooritus näitas, et see eristab aineid nõrgalt: peaaegu kõik õpilased täitsid selles sisalduvaid ülesandeid edukalt. Raskusi tekitavad sõnapaarid, mille tähendus on selles vanuses õpilastele võõras (“raskus-probleem”, “arvamus-vaade” jne). Selle alatestiga seotud loogiline toiming ise on koolilastele üsna kättesaadav, seda praktiseeritakse koolis, kui on vaja leida sünonüüme ja antonüüme.
Analoogia alamtest sisaldab 40 eset. Selle toimingu valdamine on vajalik nii lapse teadmiste omastamise kui ka nende rakendamise etapis. Alatestis sisalduvad sõnad peaksid selles vanuses õpilastele hästi teada olema. Ülesannete hulka kuulusid loogilised seosed “liik-perekond”, “osa-tervik”, “vastand”, “järjekord” jne.
Järgmises alamtestis tuli täita numbrilised seeriad, mõistdes nende konstruktsiooni mustrit. GIT-is moodustavad read:
1) rea iga järgneva liikme suurendamine või vähendamine, lähenedes eelmisele või lahutades sellest teatud täisarvu (14 ülesannet);
2) iga järgneva arvu korrutamine (või jagamine) täisarvuga (2 ülesannet);
3) liitmis- ja lahutamistoimingute vaheldumine (3 ülesannet);
4) korrutamis- ja liitmistoimingute vaheldumine (1 ülesanne).
Testi kvalitatiivne analüüs näitas õpilastel selle sooritamisel tekkida võivate raskuste peamised põhjused:
a) spetsiifiliste teadmiste puudumine teatud valdkonnas (mõistete mittetundmine, keerulised süntaktilised struktuurid jne);
b) mõningate sõnadevaheliste loogilis-funktsionaalsete seoste ebapiisav valdamine;
c) teatud jäikus, stereotüüpsed lähenemised lahendusele;
d) mõned nooremate noorukite mõtlemise tunnused (assotsiatiivsus, mõistete ebapiisavalt sügav analüüs jne).
Tuleb meeles pidada, et kõik need raskused on seotud iseärasustega vaimne areng ja selles vanuses laste elukogemus (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
7.–9. klassi õpilaste vaimse arengu diagnoosimiseks korraldas K.M. Gurevitš kujundas kooli test vaimne areng (ShTUR).
Tema ülesannete hulka kuuluvad mõisted, mis kuuluvad kohustuslikule assimilatsioonile kolme tsükli õppeainetes: matemaatika, humanitaar- ja loodusteadused. Lisaks määrati teadlikkus mõnes sotsiaalpoliitilise ja teaduslik-kultuurilise sisu mõistes.
Test koosneb 6 alamtestist: 1 ja 2 - üldise teadlikkuse jaoks; 3 - luua analoogiaid; 4 - klassifitseerimiseks; 5 - üldistamiseks; 6 - numbriliste seeriate mustrite loomiseks.
STUR erineb traditsioonilistest testidest järgmise poolest:
- muud diagnostiliste tulemuste esitamise ja töötlemise viisid (statistilise normi tagasilükkamine ja sotsiaalpsühholoogilisele standardile lähendamise astme kasutamine üksiktulemuste hindamise kriteeriumina);
– metoodika korrigeeriv suunitlus, s.o. võime pakkuda selle alusel spetsiaalseid meetodeid täheldatud arengudefektide parandamiseks.
STHUR vastab kõrgetele statistilistele kriteeriumidele, millele iga diagnostiline test peab vastama. Seda on testitud suurte valimitega ja see on osutunud tõhusaks teismeliste õpilaste vaimse arengu määramise probleemide lahendamisel.
Gümnaasiumiõpilaste (8.–10. klass) vaimse arengu diagnoosimiseks võib kasutada Intelligentsusstruktuuri test R. Amthauer. See loodi 1953. aastal (viimati muudetud 1973. aastal) ja on mõeldud 13–61-aastaste inimeste intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks.
See töötati välja peamiselt üldvõimete taseme diagnoosimise testina seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega. Testi loomisel lähtus autor kontseptsioonist, et intellekt on spetsialiseerunud allstruktuur isiksuse terviklikus struktuuris ning on tihedalt seotud teiste isiksuse komponentidega, nagu tahte- ja emotsionaalse sfääri, huvide ja vajadustega.
Intellekti mõistab Amthauer kui teatud vaimsete võimete ühtsust, mis avalduvad erinevates tegevusvormides. Test sisaldas ülesandeid järgmiste intelligentsuse komponentide diagnoosimiseks: verbaalne, loendamine ja matemaatiline, ruumiline, mnemoloogiline.
See koosneb üheksast alamtestist (teadlikkus, klassifikatsioonid, analoogiad, üldistused, aritmeetilised ülesanded, numbrilised jadad, ruumilised esitused (2 alamtesti), sõnalise materjali meeldejätmine), millest igaüks on suunatud intelligentsuse erinevate funktsioonide mõõtmisele. Kuus alatesti diagnoosivad verbaalset sfääri, kaks - ruumilist kujutlusvõimet, üks - mälu.
R. Amthauer eeldas testi tulemusi tõlgendades, et selle abil saab hinnata katsealuste intellekti struktuuri (iga alatesti edukuse järgi). "Vaimse profiili" ligikaudseks analüüsiks tegi ta ettepaneku arvutada esimese nelja ja järgmise viie alamtesti tulemused eraldi. Kui esimese nelja alatesti koondskoor ületab järgmise viie koondskoori, siis on uuritaval rohkem arenenud teoreetilised võimed, kui vastupidi, siis praktilised.
Lisaks saab vastavalt testitulemustele välja tuua humanitaarvõimete (esimese nelja alatesti tulemuste põhjal), matemaatilise (5. ja 6. alatesti) või tehnilise (7. ja 8. alatesti) võimete arendamise, mis saab kasutada karjäärinõustamistöö käigus.
Venemaa Haridusakadeemia Psühholoogia Instituudi keskkoolilõpetajate ja kandidaatide vaimse arengu diagnoosimiseks on spetsiaalne vaimse arengu test - ASTUR(soovijatele ja gümnaasiumiõpilastele). See loodi samadel normatiivse diagnostika teoreetilistel põhimõtetel nagu STUR (autorite rühm: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevitš, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevsky, N. A. Ferens).
Test sisaldab 8 alamtesti: 1 - teadlikkus; 2 - topeltanaloogiad; 3 - labiilsus;
4 - klassifikatsioonid; 5 - üldistus; 6 - loogikaahelad; 7 - numbriline seeria; 8 - geomeetrilised kujundid.
Kõik testimisülesanded põhinevad materjalil kooliprogrammid ja õpikud. Testitulemuste töötlemisel saate mitte ainult koondskoori, vaid ka testitava individuaalse testiprofiili, mis näitab mõistete ja loogiliste toimingute prioriteetsust põhitsüklite materjali põhjal. akadeemilised distsipliinid(sotsiaal-humanitaarne, füüsiline ja matemaatiline, loodusteadused) ning verbaalse või kujundliku mõtlemise ülekaal.
Test kestab umbes poolteist tundi. Selle usaldusväärsust ja kehtivust on testitud ning see sobib üliõpilaste valimiseks erinevatesse osakondadesse.
Seega on testimise põhjal võimalik ennustada aastal lõpetanute järgneva väljaõppe edukust õppeasutused erinev profiil. Lisaks vaimse arengu tunnustele võimaldab test saada mõtlemisprotsessi kiiruse tunnuse (alatesti "labiilsus"), mis näitab närvisüsteemi omaduste tõsidust ("labilsus - inertsus"). ).
Juhend. Enne nutitestide käivitamist soovin, et tutvuksite enesetestimise reeglitega:
1. Järgmistel lehekülgedel on test, mis koosneb 50 ülesandest. See võimaldab teil mõõta oma õppimis- ja kognitiivseid võimeid.
2. Kõigi testi ülesannete täitmiseks antakse teile rangelt määratletud aeg - 15 minutit. Seetõttu lülita testi ülesandeid täitma asudes sisse stopper või märgi kellaaeg sekundi täpsusega või veel parem – paluge kellelgi kellaaega jälgida.
3. Intellekti mõõtmise testi saab kasutada ainult üks kord. Seega, kui uudishimust tutvud testiülesannete sisu või õigete vastustega, siis nende abiga sa enam täpset hinnangut oma võimekusele ei saa. Samal põhjusel, kui hakkad teste tegema, ära jää õigete vastustega ette. Oma vastuste õigsust saate hinnata ainult kogu testi täites.
4. Alustage enesetestimist alles siis, kui olete hästi puhanud ja erk. Enne testidega töötamist valige mugav koht, kus teid ei segata kogu testimise aja jooksul. Paluge lähedastel teid mitte häirida, lülitage telefon välja, lülitage teler ja raadio välja. Töö käigus ei tohiks kellegagi ülesandeid arutada ja lasta kellelgi end aidata.
5. Töötage nii kiiresti kui võimalik. Kui te ei leia kohe vastust ühelegi testi ülesandele, ärge jääge selle juurde liiga kauaks, minge järgmise juurde. Pidage meeles, et määratud aja jooksul ei suuda keegi selle testi kõiki ülesandeid õigesti lahendada.
6. Teie vastus igal juhul koosneb ainsus või numbripaari. Saate valida mitme pakutud variandi hulgast või ise õige vastuse välja mõelda.
Katseobjektide näidised
Enne testiülesannetega jätkamist tutvuge palun koolitusnäidistega.
1. Kiire on sõnale vastupidine:
1 - raske;
2 - elastne;
3 - kiirabi;
4 - kerge;
5 - aeglane.
(Õige vastus on 5)
2. Bensiin maksab 44 kopikat liiter. Kui palju (kopikates) on 2,5 liitrit?
(Õige vastus on 110)
3. Sõnade kaevandaja ja alaealine tähendus on järgmine:
1 - sarnane;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnased ega vastandlikud. (Õige vastus on 3)
4. Millistel kahel alljärgnevast vanasõnast on sama tähendus?
1. Esimene pannkook on tükiline.
2. Toredad probleemid on algus.
3. Onn ei ole nurkadega punane, see on pirukatest punane.
4. Kõigil kassidel pole karnevali.
5. Parem on vana sõber kui kaks uut. (Õige vastus on 1,2)
Teil on 50 testülesande täitmiseks aega 15 minutit. Kui olete valmis testiküsimusi vastama, võtke aega ja keerake lehekülg.
TESTID
1. Aasta üheteistkümnes kuu on:
2. Karm on sõna vastand:
1 - terav;
2 - range;
3 - pehme;
4 - kõva;
5 - järeleandmatu.
3. Milline järgmistest sõnadest erineb teistest?
1 - kindel;
2 - kahtlane;
3 - enesekindel;
4 - usaldus;
5 - tõsi.
4. Kas vastab tõele, et lühend “n. e." tähendab "AD" ("uus ajastu")?
5. Milline järgmised sõnad erineb teistest?
1 - kõne;
2 - vestlus;
3 - kuulata;
4 - rääkida;
5 - pole erinevaid sõnu.
6. Sõna laitmatu on oma tähenduselt vastupidine sõnale:
1 - plekitu;
2 - rõve;
3 - rikkumatu;
4 - süütu;
5 - klassikaline.
7. Milline järgmistest sõnadest viitab sõnale närida nagu lõhn ninale?
1 - magus;
3 - lõhn;
5 - puhas.
8. Mitu järgmistest sõnapaaridest on täiesti identsed?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M.G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Selge on sõnale vastupidine:
1 - ilmne;
2 - selgesõnaline;
3 - üheselt mõistetav;
4 - eristatav;
5 - hämar.
10. Ettevõtja ostis mitu kasutatud autot 3500 dollari eest ja müüs need 5500 dollari eest, teenides 50 dollarit auto kohta. Mitu autot ta edasi müüs?
11. Sõnadel koputama ja vajuma on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
12. Kolm sidrunit maksid 45 kopikat. Kui palju (kopikates) on 1,5 tosinat?
13. Mitu neist 6 arvupaarist on täpselt ühesugused?
61197172 61197172
83238324 83238234
14. Lähedane on sõnale vastupidine:
1 - sõbralik;
2 - sõbralik;
3 - välismaalane;
4 - emakeel;
15. Mis on väikseim arv? 1)6;
16. Järjesta allolevad sõnad õige lause tegemiseks. Sisestage vastuseks viimase sõna number:
söö soola armuelu
17. Milline järgmistest joonistest erineb teistest kõige rohkem?
18. Kaks kalameest püüdsid 36 kala. Esimene püüdis 8 korda rohkem kui teine. Kui paljud püüdsid teise?
19. Sõnadel tõusma ja taaselustama on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnane ega vastandlik.
20. Asetage järgmised sõnad väite tegemiseks. Kui see on õige, on vastus 1, kui see on vale, - 2:
sammaldunud, kivi kogub hoogu.
21. Millised kaks järgmistest fraasidest on ühesuguse tähendusega?
1) Hoidke oma nina allatuult.
2) Tühi kott ei ole seda väärt.
3) Kolm arsti pole parem kui üks.
5) Seitsmel lapsehoidjal on laps ilma silmata.
22. Millist numbrit tuleks kasutada märgi “?” asemel?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Septembri päeva ja öö pikkus on peaaegu sama, mis:
24. Oletame, et kaks esimest väidet on tõesed. Siis on finaal: 1 - tõsi; 2 - vale; 3 - määramata ajaks.
1) Kõik edumeelsed inimesed on partei liikmed.
2) Kõik edasijõudnud inimesed on kõrgetel ametikohtadel.
3) Mõned erakonna liikmed on tähtsatel ametikohtadel.
25. Rong läbib 75 cm 1/4 s. Kui ta liigub sama kiirusega, siis millise vahemaa (sentimeetrites) läbib ta 5 sekundiga?
26. Kui eeldame, et kaks esimest väidet on tõesed, siis viimane: 1 - tõene; 2 - vale; 3 - määramata ajaks.
1) Borya on Mašaga sama vana.
2) Maša on Ženjast noorem.
3) Borja on Ženjast noorem.
27. Viis poolekilost pakki hakkliha maksis 2 rubla. Mitu kilogrammi hakkliha saab osta 80 kopika eest?
28. Sõnadel laiali ja venitada on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnane ega vastandlik.
29. Jaga see geomeetriline kujund sirgjoonega kaheks osaks, nii et neid kokku liites saaks ruudu. Kirjutage üles õigele vastusele vastava rea number.
30. Oletame, et kaks esimest väidet on tõesed. Siis viimane: 1 - tõsi; 2 - vale; 3 - määramata ajaks.
1) Sasha tervitas Mašat.
2) Maša tervitas Dašat.
3) Sasha ei öelnud Dašale tere.
31. Auto "Žiguli" väärtusega 2400 rubla sai hooajamüügi ajal allahindlust 33 1/3% Kui palju auto müügi ajal maksis?
32. Milline neist kujunditest erineb teistest kõige rohkem?
.jpg)
33. Kleidi jaoks on vaja 2 1/3 m kangast. Mitu kleiti saab teha 42 m kõrguselt?
34. Kahe järgmise lause tähendused: 1 - sarnane; 2 - vastupidine;
1) Kolm arsti pole parem kui üks.
2) Mida rohkem arste, seda rohkem haigusi.
35. Sõnadel suurendada ja laiendada on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnane ega vastandlik.
36. Kahe inglise vanasõna tähendus: 1 - sarnane; 2 - vastupidine; 3 ei ole sarnane ega vastandlik.
1) Parem on silduda kahe ankruga.
2) Ära pane kõiki mune ühte korvi.
37. Toidukaupmees ostis karbi apelsine 36 rubla eest. Kastis oli 12 tosinat. Ta teab, et 2 tosinat läheb halvaks, enne kui ta kõik apelsinid maha müüb. Millise tosina hinnaga (kopikates) on tal vaja apelsine müüa, et saada 1/3 ostuhinnast kasumit?
38. Sõnadel, mis väidavad ja pretensioonikad, on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnane ega vastandlik.
39. Kui nael kartuleid maksis 0,0125 rubla, siis mitu kilogrammi sai osta 50 kopika eest?
40. Üks sarja liikmetest ei lähene teistele. Mis numbriga sa selle asendaksid?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Sõnadel peegeldatud ja kujuteldav on:
1 - sarnane väärtus;
2 - vastupidine;
3 ei ole sarnane ega vastandlik.
42. Mitu aakrit on 70 x 20 m suurune krunt?
43. Kaks järgmist fraasi tähenduse järgi:
1 - sarnane;
2 - vastupidine;
3 - ei ole sarnane ega vastandlik:
1) Head asjad on odavad, halvad teed.
2) Hea kvaliteet tuleneb lihtsusest, halb kvaliteet keerukusest.
44. Sõdur tabas sihtmärki tulistades seda 12,5% juhtudest. Mitu korda peab sõdur tulistama, et teda sada korda tabada?
45. Üks sarja liikmetest ei lähene teistele. Millise numbri sa selle asemele paneksid?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Aktsiaseltsi "Intensivnik" kolm partnerit otsustasid jagada kasumi võrdselt. T. investeeris ärisse 4500 rubla, K. - 3500 rubla, P. - 2000 rubla. Kui kasum on 2400 rubla, siis kui palju vähem kasumit saab T. võrreldes sellega, kuidas kasum jagataks proportsionaalselt sissemaksetega?
47. Millised kaks järgnevat vanasõna on sarnase tähendusega?
1) Löö, kuni triikraud on kuum.
2) Üksi põllul pole sõdalane.
3) Raiuvad metsa, laastud lendavad.
4) Mitte kõik, mis sädeleb, pole kuld.
5) Ära vaata välimuse järgi, vaid hinda tegude järgi.
48. Järgmiste fraaside tähendused:
1 - sarnane;
2 - vastupidine;
3 - ei ole sarnane ega vastandlik:
1) Raiuvad metsa, laastud lendavad.
2) Ilma kaotuseta pole suurt asja.
49. Viie geomeetrilise kujundi (kuubiku) pühkimine on antud. Kaks neist kuuluvad identsed kuubikud. Milline?
.jpg)
50. Trükitud artiklis on 24 000 sõna. Toimetaja otsustas kasutada kahte fondi suurust. Fondi kasutamisel suurem suurus Lehele mahub 900 sõna, väiksemale 1200. Artiklile peaks ajakirjas kuluma 21 täislehekülge. Mitu lehekülge peaks olema väikeses kirjas?
IQ-testi õiged vastused
Pärast selle testi täitmist saate oma tulemused arvutada. Testile järgnevas tabelis on kõikide ülesannete õiged vastused. Iga õige vastuse vaste eest andke endale üks punkt. Nüüd liidage oma õigete vastuste summa. Mida kõrgem on teie tulemus selles testis, seda kõrgem on teie praegune intellektuaalse arengu tase, seda paremad on teie võimed edasiseks õppimiseks ja kognitiivseks tegevuseks.
Kui saite testi tulemuseks 24 punkti või rohkem, siis teie intellektuaalsete võimete tase võimaldab teil juba praegu hakata valdama mitmesuguseid ameteid. Lisaks on teie intellektuaalse arengu tase piisav, et saaksite loota üsna kõrgele edule mis tahes loomingulise klassi kutsealal.
Ja kui teie tulemus ületab 30 punkti, võite oma tulemuste üle uhke olla. Vähesed inimesed jõuavad nii kõrgele intellektuaalsete võimete arengutasemele.
Madalateks tulemusteks loetakse testis alla 16 punkti.
Esiteks ei pruugi madal tulemus olla piisavalt usaldusväärne võimalike vigade tõttu katsetingimuste järgimisel ja juhiste mõistmisel. Seetõttu ei saa selle testi madal testitulemus kuidagi olla märk psühholoogilisest erialasest sobimatusest ühelegi erialale. Ainult testimine teiste psühholoogide käsutuses olevate meetodite abil võib anda täpset ja usaldusväärset teavet teatud elukutsete psühholoogiliste vastunäidustuste kohta.
Teiseks, kui te ei saanud sellel intelligentsustestil piisavalt kõrget punktisummat, võib eeldada, et teil tekib teatud raskusi kutseõppe protsessis ja edasises praktilises tegevuses loominguliste elukutsete valdkonnas. Need raskused võivad olla põhjustatud ühest või mitmest järgmisest:
1) Pole piisavalt kõrge tase lahendatavatele ülesannetele keskendumise oskuse arendamine.
2) Ebapiisavad materjalianalüüsi, abstraktse mõtlemise, loogilise arutlemise, kvantitatiivsete arvutuste, ruumilise kujutlusvõime oskused.
3) Ebapiisav hulk olemasolevaid teadmisi, piiratud sõnavara, madal kirjaoskus.
4) Ebapiisavalt kõrge vaimne aktiivsus ja võime pikaajaliseks vaimseks pingeks.
Testi edukaks sooritamiseks on vaja teatud tase verbaalsete, loogiliste, numbriliste ja ruumiliste võimete arendamine. Need omadused on väga olulised, et oleks võimalik õppida, omandada uut teavet, analüüsida keerulisi olukordi ja teha mõistlikke otsuseid. Kui teil neid omadusi õigel määral ei ole, võib teil olla raske harjutada keerulised liigid intellektuaalsed 1 tegevused, nagu õppimine, probleemide lahendamine, ebastandardsete ja vastutustundlike otsuste tegemine, enda ja teiste töö korraldamine, juhtimine, planeerimine, kontroll, uurimine, kujundamine ja kujundamine.
Teie võimuses on arendada oma intellektuaalseid omadusi. Intellektuaalsete võimete arengutase ei ole ju inimese pikkus ega veregrupp, mida ei saa muuta. Intellektuaalsed võimed pole mitte ainult õppimise tingimus, vaid ka eelneva õppimise tulemus. Intelligentsustestid ei ole mõeldud vaimse arengu kalduvuste mõõtmiseks, vaid ainult teie tänaseks kujunenud kognitiivse tegevuse oskuste ja võimete arengutasemele.
MÕISTE UURING:
E. I. Stepanova kompleksne patarei mõtlemise (verbaalne, kujundlik, praktiline) uurimiseks
Komplekt koosneb 10 meetodist, mis on mõeldud verbaalse-loogilise, kujundliku ja praktilise mõtlemise uurimiseks standardskaaladega ja üldise IQ saamiseks.
Intelligentsusuuring:
D. Wexleri test
Mõeldud intelligentsuse (verbaalne, mitteverbaalne, üldine) arengutaseme ja struktuuri uurimiseks, võimaldab see määrata ka üksikute vaimsete operatsioonide arengutaseme.
Täiskasvanutele mõeldud versioon sisaldab 11 alamtesti: üldine teadlikkus, üldine arusaamine, aritmeetika, sarnasuste tuvastamine, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad detailid, Kosi kuubikud, järjestikused pildid, jooniste joonistamine.
Lasteversioon sisaldab 12 alamtesti: üldteadlikkus, üldine arusaamine, aritmeetika, sarnasus, numbrite kordamine, sõnavara, krüpteerimine, puuduvad detailid, Kosi kuubikud, järjestikused pildid, joonistusfiguurid, labürindid.
Tehnika võimaldab eristada vaimset alaarengut ja vaimset alaarengut.
Läbiviimise vorm - ainult individuaalne.
R. Cattelli intellektuaalne test
Mõeldud mitteverbaalse (autori terminoloogias vedela) intelligentsuse arengutaseme uurimiseks. Koosneb kahest osast, millest igaüks sisaldab 4 alamtesti. On kaks paralleelset vormi. See on kiiruskatse.
Intelligentsusstruktuuri test R. Amthauer
Testi töötas välja R. Amthauer üldiste võimete diagnoosimiseks seoses professionaalse psühhodiagnostika probleemidega.
Test koosneb 9 alamtestist: loogiline valik, definitsioon ühiseid jooni, analoogiad, klassifikatsioon, loendamine, arvude jada, kujundite valik, ülesanded kuubikutega, semantiline mälu. Testitulemuste töötlemise tulemusena on võimalik saada standardseid hinnanguid verbaalsele, ruumilisele, numbrilisele intelligentsusele, semantilisele mälule ja üldintellektile.
Test on mõeldud 13–61-aastaste inimeste intellektuaalse arengu taseme mõõtmiseks. Eksami koguaeg on 90 minutit.
Läbiviimise vorm - rühm ja individuaalne.
Vorm A ja vorm B.
J. Ravenna test
Mõeldud mitteverbaalse intelligentsuse arengutaseme uurimiseks.
Täiskasvanutele mõeldud tehnikat on kahes versioonis:
Standardsed progressiivsed maatriksid – sisaldab 5 seeriat 12 maatriksist (60 maatriksit). Mõeldud katsealustele vanuses 16 kuni 65 aastat.
Täiustatud progressiivsed maatriksid sisaldavad kahte seeriat: I seeria - 12 ülesannet, II seeria - 36 ülesannet. See meetodi versioon hindab täpsemalt nende katsealuste intellektuaalseid võimeid, kes kuuluvad populatsiooni 25% hulka ja võimaldab mõõta intellektuaalse töö kiirust.
Lasteversioon - Värvilised progressiivsed maatriksid - metoodika sisaldab 3 seeriat 12 maatriksist (36 maatriksit). Mõeldud katsealustele vanuses 5–11 aastat (värvimaatriksid), 5–14-aastastele ja üle 65-aastastele (must-valged maatriksid).
Klassikalises versioonis on see saavutuste test.
Läbiviimise vorm - rühm ja individuaalne.
J. Gilford ja M. Sullivan sotsiaalse intelligentsuse test
See meetod on mõeldud sotsiaalse intelligentsuse taseme ja struktuuri diagnoosimiseks.
Test, mis koosneb 4 alatestist: kolm mitteverbaalset ja üks verbaalne. Uuritava vastuste töötlemise tulemusena on võimalik saada esmaseid ja standardiseeritud hinnanguid nii sotsiaalsele intelligentsusele üldiselt kui ka selle komponentidele: ootus, mitteverbaalne tundlikkus, verbaalne tundlikkus, käitumise dünaamiline analüüs.
See on kiiruskatse.
Mõeldud täiskasvanute uurimiseks.
Emotsionaalse intelligentsuse diagnostika
Ankeedi koostas N. Hall. Ankeet koosneb 30 väitest, mille nõustumisastet uuritav hindab 6-pallisel skaalal ("täiesti nõus" kuni "ei nõustu").
Emotsionaalset intelligentsust mõistetakse kui võimet mõista inimese suhteid, mis on väljendatud emotsioonides ja juhtida. emotsionaalne sfäär põhinev otsuste tegemine.
Töötlemise tulemusena saadakse hinnangud nii emotsionaalse intelligentsuse integratiivsele tasemele kui ka seda moodustavate omaduste tasemete kohta: nimelt emotsionaalne teadlikkus, oma emotsioonide kontroll, enesemotiveerimine, empaatiavõime, teiste inimeste emotsioonide äratundmine.
