Hlavné spôsoby sémantizácie lexikálnych jednotiek. Urobiť metodickú analýzu nových lexikálnych jednotiek jednej z lekcií učebnice cudzí jazyk. Čo je najväčším problémom pri práci s týmito lexikálnymi jednotkami: forma, význam alebo použitie? Aké metódy sémantizácie lexikálnych jednotiek ponúkajú autori učebnice?
Hlavnou úlohou oboznamovania sa s novým lexikálnym materiálom je jeho sémantizácia (odkrytie významu).
Pri formovaní lexikálnej zručnosti sa vytvára systém spojení. Existuje niekoľko typov komunikácie:
-Denotatívne(spojenie lexikálnej jednotky s objektom reality)
-situačný(spojenie lexikálnej jednotky so situáciou jej použitia)
- Ikonický(vzťah medzi lexikálnou jednotkou a jej ekvivalentom v materinskom jazyku. V procese učenia sa môžu v dôsledku lexikálnej interferencie vyskytnúť falošné znakové vzťahy)
-Sémantický(spojenie lexikálnej jednotky s pojmom, napr. pojem „stôl“ je jeden, ale existuje veľa jeho špecifických inkarnácií)
-Pozadie(združenie národno-kultúrneho charakteru)
sémantizácia môže byť kompletný keď sa vytvorí celý systém spojení a čiastočný, keď sa zdôrazňuje len denotatívne, symbolické alebo situačné spojenie.
Výber metódy sémantizácie závisí od: samotného slova, štádia učenia, úrovne expozície žiakov, kompetencie učiteľa. Rozlišovať prenosné A neprenosné sémantizačné metódy.
Neprenosné:
Vizualizácia (objekt, obraz, akcia, zvuk)
Používanie synoným, antoným, pravidiel tvorby slov, hádanie cez kontext.
Prenosné:
Preklad do rodného jazyka
Preklad tlmočenia (najmä pre neekvivalentnú slovnú zásobu a slovnú zásobu s určitou hodnotou pozadia)
Samostatné oboznámenie sa so slovníkom
IN vzdelávací procesčasto dochádza ku kombinácii viacerých spôsobov sémantizácie.
Fragment lekcie francúzsky. Lexikálna zručnosť.
Lexikálna zručnosť je schopnosť automaticky si vybaviť lexikálnu položku z dlhodobej pamäte v súlade s komunikačnou úlohou.
Pri práci s novou slovnou zásobou môžu mať žiaci určité ťažkosti spojené s podobou slova, s významom slova alebo s jeho používaním. Pozrime sa ako príklad na jednu z učebníc. Na analýzu lexikálnych jednotiek som si vzal učebnicu „Modrý vták“ pre 5. ročník, prvý ročník štúdia, od autorky Beregovskej. V tejto učebnici autor poskytuje v každej lekcii časť, v ktorej sú uvedené nové lexikálne jednotky „Notre vocabulaire en images“. Na analýzu som si vybral lekciu 2 „La cloche sonne“. Tu na strane 66-67 sú uvedené nové lexikálne jednotky. Uvažujme 3 z nich z hľadiska formy, významu a použitia.
1 je špecifické slovo. Na jej sémantizáciu autor využíva grafickú vizualizáciu (kresbu). Ťažkosti u žiakov môže spôsobovať grafická aj zvuková podoba slova. Aby ste sa vyhli týmto ťažkostiam, musíte slovo napísať na tabuľu a niekoľkokrát ho zborovo vysloviť so študentmi.
2-Na sémantizáciu tejto lexikálnej jednotky sa používa aj vizualizácia. Ťažkosti študentom bude pravdepodobne spôsobovať grafická forma (aksan grav), aj keď nezaškodí zamerať sa na výslovnosť
3 Nepreložiteľná sémantizácia pomocou antonyma. Ťažkosti môžu spôsobovať ako grafické (2m), tak zvukové (nosové) tvary, ako aj používanie, keďže ide o sloveso a aby ho žiaci mohli použiť, budú im musieť vysvetliť konjugáciu.
Autor poskytuje množstvo cvičení na precvičenie novej danej slovnej zásoby. Cvičenie 6, strana 67 (Spárujte slová z pravého a ľavého stĺpca, ktoré majú opačný význam). Potom cvičenie 8 na strane 68 (Ktoré slová z nášho obrázkového slovníka treba vložiť na dokončenie tohto textu?).
3. Fragment z lekcie francúzštiny o rozvoji monologickej reči pomocou vizuálnych opôr
Ďalšia kapitola tohto ročníková práca budeme venovať praktické uplatnenie teoretický materiál a zostavte úryvok lekcie na 20 minút o rozvoji ústny prejav založené na vizuálnej reprezentácii.
Vývoj tohto fragmentu sa uskutočňuje na základe učebnice D.S. Vadyushina "francúzsky jazyk" tutoriál pre ročník 10.
Predtým, ako pristúpime priamo k opisu fáz vývoja monologickej reči pomocou vizualizácie, je potrebné odkázať na školské osnovy, aby sme určili, aké vedomosti a zručnosti by mali mať študenti na vyššom stupni vzdelávania.
V súlade s programom by žiaci 10. ročníka mali byť z hľadiska monológovej výpovede schopní sprostredkovať informácie, opísať, porovnať, rozprávať o tom, čo videli, počuli, čítali, vyjadrovať svoje myšlienky v súvislosti s tým a tiež používať jednoduché a zložité vety a kombinované gramatické štruktúry. Študenti by si mali rozvíjať schopnosť diskutovať. Čo sa týka typu monologickej výpovede, ide o opis s emocionálnym hodnotením a vyjadrením vzťahov, rozprávania, reflexie, príbehu. Približný objem výroku je 10–12 fráz.
Na rozvinutie fragmentu lekcie použijeme obrázok „Les ados et les adultes“ Unité III. Dielo s týmto ilustračným obrázkom možno navrhnúť na tému „Les jeunes et la société“.
ÚČEL: naučiť sa opísať a analyzovať situáciu a identifikovať problém, zúčastniť sa elementárnej diskusie, logicky a súvisle hovoriť o probléme vzťahov medzi dospelými a dospievajúcimi, s použitím už známych jazykových materiálov a zavedených v priebehu práce .
Na základe teoretického materiálu tejto práce zvážime fázy vývoja monologickej reči na základe vybraného obrázka.
Stupeň III. Tlmočník
Študenti sa vyjadria k nasledujúcim otázkam: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. Príčina de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour aranžér un conflit, pour éviter des conflits?
Možný jazykový materiál: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respekt, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, bývalý názor, gagner de l'argent, šport, musique, ne pas être dôležité, kultiver, faire des reproches.
Štádium IV. Zhodnocovač
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre a si elle vous plaît et pourquoi.
Etapa V. Vývojár le sujet
Študenti sú vedení k tomu, aby formulovali a vyjadrili svoj názor na tému „Les jeunes et la société“ na základe vlastných skúseností.
Učiteľ kladie otázky:
1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque zvolili?
3. Aké sú vaše nápady, projekty?
4. Que voulez vous changer?
Plátno je dané:
Mon avis, le basic problem des ados et des adultes est…
Et moi, d'habitude je…, viac…
Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, final…
Je mi to sens…, en plus…, viac…
Žiaci (každý 3-4 ľudia) sú zapojení do diskusie o každej z otázok pomocou rečových klišé:
Je suis pour ton idée / contre ton názor / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / názor / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Realizácia tejto práce tak prispieva k formovaniu schopnosti zostaviť a argumentovať výpoveď k vopred vypracovanému alebo v priebehu práce zavedenému jazykovému materiálu, rozvoju debatných zručností a umožňuje nám diskutovať o význame a úloha spoločnosti v živote mladých ľudí. Tiež vyššie uvedený materiál a úlohy spĺňajú požiadavky školské osnovy pre žiakov 10. ročníka.
Záver
Po analýze vyššie uvedených údajov môžeme konštatovať, že v priebehu písania tejto práce sa zistila relevantnosť témy, ktorá je určená teoretickým a praktickým významom problémov súvisiacich s úlohou používania vizuálnych opôr pre rozvoj študentov. “ ústny prejav na strednej škole.
V prvých dvoch kapitolách sme odhalili pojmy obsiahnuté v názve témy tejto kurzovej práce. Proces rozprávania sme totiž považovali za formu ústnej komunikácie a najmä za miesto monológu v systéme ústnej reči. Zistili sme, že vyučovanie hovoreného prejavu poskytuje riešenie vzdelávacích, kognitívnych a komunikačných úloh formovania vedomostí a hodnotových orientácií žiakov. Na vyššom stupni vyučovania francúzskeho jazyka sa výpovede študentov vyznačujú predmetovo-sémantickým obsahom a gramatickou formálnosťou. Schopnosť hovoriť zahŕňa rozvoj zručností vyjadrovať svoje myšlienky komunikačne zmysluplným a gramaticky normatívnym spôsobom. V procese vyučovania monologickej reči si žiaci osvojujú hlavné funkčné druhy reči pre ústny prejav, ako je monológ-opis, monológ-rozprávanie, monológ-uvažovanie.
V druhej kapitole sme odhalili originalitu využitia vizuálnych obrazov a určili stav vizuálnych opôr používaných na rozvoj rozprávania. Jednotky učenia, v závislosti od fázy, sú: popis obrázkov, vyhlásenie založené na Nová téma na základe obrázku. Zostavovanie príbehov na základe ilustrácií vyžaduje, aby si žiaci vedeli o jeho obsahu urobiť domnienku, vyjadriť súhlas (nesúhlas, vysloviť hypotézu).
Tretia kapitola bola venovaná praktickej stránke. Na základe teoretického materiálu sme sa pokúsili sledovať vývoj ústnej reči na základe vizualizácie.
Na základe štúdie môžeme účel tejto práce, ako aj úlohy z nej vyplývajúce, považovať za splnené. Keďže v súlade s prvou úlohou sme určili špecifiká použitia monologickej výpovede, ktorá pôsobí ako jeden z typov ústnej reči.
V dôsledku riešenia druhej úlohy sme odhalili originalitu vizuálnych opôr, ktorá spočíva v tom, že použitie vizuálnych obrazov umožňuje komplexne riešiť komunikačné úlohy, keďže ten istý obrázok nám umožňuje uviesť, informovať, popisovať, charakterizovať, rozprávať, argumentovať, vymieňať si názory.
V súlade s treťou úlohou sme zistili, že individuálne vekové charakteristiky stredoškolákov zaujímajú dôležité miesto vo vývine ústnej reči, keďže úspešnosť výučby hovoreného prejavu do značnej miery závisí od nich.
Na základe teoretického materiálu sme zistili, že vizualizácia poskytuje silnejšie zapamätanie cudzojazyčného materiálu, uľahčuje žiakom proces porozumenia a tiež zvyšuje záujem o predmet. Táto skutočnosť sa potvrdila v praxi pri štúdiu vývoja monologickej reči pomocou vizualizácie ako opory. To nám umožnilo vyriešiť posledný problém tejto práce.
Po stručnom vyjadrení našich otázok sme teda naznačili a opísali hlavné črty nastoleného problému.
Zoznam použitej literatúry
1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. a kol Praktický kurz vyučovacích metód cudzích jazykov. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - s. 92.
2. Vadyushina D.S. Francúzština (učebnica pre 10. ročník). - Mn.: absolventská škola, 2004. - s. 78.
3. Galsková N.D., Gez N.I. Teória vyučovania cudzích jazykov. - M.: Akadémia, 2004. - s. 169, 190, 198,205, 215.
4. Galšková N.D. Moderné metódy výučby cudzích jazykov. - M., 2000. - s. 197; 203.
5. Gez N.I. Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole. - M .: Vyššia škola, 1982. - s. 252.
6. Grigoryeva E. Charakteristiky vyučovania rozprávania a diskusie na hodinách francúzštiny v ročníkoch VIII–IX. // Cudzie jazyky v škole s aplikáciou Metodická mozaika. - 2007. - Č. 5. - S. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. Francúzština (zbierka cvičení k učebnici francúzštiny pre ročníky 10-11). - M.: Osveta, 2001. - s. 42.
8. Gromová O.A. Audiovizuálna metóda a nácvik jej aplikácie. - M .: Vyššia škola, 1977.
9. Elukhina N.V. Ústna komunikácia v triede, prostriedky a metódy jej organizácie. // Cudzie jazyky v škole. - 1993. - č.2. - S. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Rozvoj iniciatívnej reči žiakov. - M., 1983. - s. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Psychologické aspekty vyučovania hovorenia v cudzom jazyku. - M .: Vzdelávanie, 1987.
12. Komkov I.F. Metódy vyučovania cudzích jazykov. - Minsk: Vyššia škola, 1979. - s. 121.
13. Kulagina I.Yu. Psychológia súvisiaca s vekom. - M.: Kreatívne centrum, 2004. - s. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Príručka učiteľa cudzieho jazyka. - Minsk: Vyššia škola, 1996. - s. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Komunikatívna metóda výučby hovoreného cudzieho jazyka. - M .: Vzdelávanie, 1991. - s. 6, 130.
16. Passov E.I. Hodina cudzieho jazyka na strednej škole. - M.: Osveta, 1998. - s. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Slovná zásoba? Žiadny problém (návod). - M.: Cudzí jazyk, 2001. - s. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. atď. Umenie komunikácie (učebnica). - M.: Cudzí jazyk, 2001. - s. 118, 128, 132, 134.
19. Programy pre inštitúcie poskytujúce všeobecné stredoškolské vzdelávanie s ruským vyučovacím jazykom. – Minsk: Národný inštitútškolstvo, 2004. - s. 73, 78.
... (organizovať diskusiu), vyjadrenie vlastného názoru na problém; napísanie scenára na základe vypočutého príbehu a jeho inscenovanie v triede atď. ZÁVER V našej práci sme teda zvážili, ako technické prostriedky učenia ovplyvňujú efektivitu učenia sa cudzieho jazyka vo veku základnej školy. V dôsledku vykonanej práce sme dospeli k záveru, že hlavným ...
V opačnom prípade, a teda na upevnenie zručností tohto typu čítania, sú potrebné aj cvičenia podobné tým, ktoré sú uvedené vyššie. Okrem toho všeobecné zásady, ktoré určujú celé vyučovanie cudzieho jazyka na strednej škole, treba pri výučbe čítania brať do úvahy aj množstvo špecifickejších ustanovení vzhľadom na špecifiká tohto druhu rečovej činnosti. 1. Naučiť sa čítať by malo...
A akýkoľvek iný) jazyk je problém jasnej, zrozumiteľnej a zmysluplnej analýzy hodiny angličtiny. Riešenie tohto problému umožní výrazne zvýšiť úroveň výučby anglického jazyka najmä na stredných školách, kde sa spravidla študujú základy anglicky hovoriacej komunikácie a kladú sa základy pre ďalšie zlepšovanie vedomostí študentov. z anglický jazyk. Zvážte...
Organizácia: MKOU Kalacheevskaya stredná škola č.6
Miesto: Voronežská oblasť, Kalach
Vysvetľujúca poznámka
Vo fáze 8-9 ročníka vnímam jazyk ako znamená formovanie sociokultúrnej kompetencie žiakov. Štúdium tejto témy vychádza z cieľa rozvíjať interkultúrnu komunikáciu študentov prostredníctvom cudzieho jazyka. Žiaci 8. ročníka majú úroveň jazykovej a komunikatívnej kompetencie dostatočnú na komunikáciu a problematika, o ktorej sa v rámci štúdia témy diskutuje, robí z jazyka živý, skutočný komunikačný prostriedok. Ako hlavné zdroje informácií sa používajú materiály učebnice, publikácie novín „francúzsky jazyk“ „Prvý september“ a miesta študovaných múzeí, festivalov z reality francúzskeho života. Metodický vývoj predstavuje 6 lekcií ústneho prejavu a odporúčania na používanie počítačovej prezentácie na hodinách francúzštiny.
Učebnica: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Francúzsky jazyk", učebnica pre vzdelávacie inštitúcie s aplikáciou na elektronických médiách, M .: Vzdelávanie, 2014.
Časť 4 - Unité 4 "Les medias racontent" ("Médiá"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. („tínedžerom, ktorí radi cestujú v čase“).
Počet hodín podľa kalendára - tematického plánu, pridelených na štúdium témy - 27 hodín.
Cieľ študenta: spoznajte typy mládežníckej tlače a históriu zrodu tlače, doplňte si vedomosti o kultúre Francúzska, kultúrnom dedičstve Francúzska a Ruska, rozšírte svoje znalosti o umení Francúzska a Ruska a urobte si virtuálne prehliadky.
Účel učiteľa: podporovať formovanie sociokultúrnej kompetencie študentov pomocou cudzieho jazyka, formovať schopnosť študentov vyjadrovať svoj názor na tému „Mládež, ktorí milujú cestovanie v čase“ v monológnej a dialogickej reči, ústnou a písomnou formou komunikácia.
Úlohy učiteľa: 1. Ukázať žiakom dôležitosť prehĺbenia vedomostí o kultúre krajiny študovaného jazyka a potrebu porovnávania francúzskej a ruskej kultúry.
2. Orientovať žiakov vo „svete“ kultúrnych pamiatok Francúzska a Ruska.
3. Vytvoriť slovník francúzskych slov a výrazov postačujúci pre monológ a dialogický prejav žiakov ôsmeho ročníka na tému „Tienegeri, ktorí milujú cestovanie v čase“
4. Rozvíjať zručnosti žiakov pracovať s textom ako zdrojom informácií a využívať tieto informácie v reči.
5. Vytvárať v triede podmienky na ústnu komunikáciu žiakov a vyjadrovanie ich postoja k preberanej problematike.
Prostriedky používané učiteľom v priebehu štúdia témy:
- problematické otázky učiteľa, výchovný dialóg, polylóg;
- texty učebnice a publikácie novín „Francúzsky jazyk“ – príloha novín „Prvý september“;
- Počítačové prezentácie učiteľov a študentov;
- miesto parku Puy du Fou, Versailles, Ermitáž, Louvre;
- fotografie a vizuálne obrazy zobrazujúce múzeá, pamiatky, miesta kultúrneho oddychu, obrazy francúzskych a ruských umelcov;
- Audio a video súbory s hudobnými fragmentmi francúzskych umelcov a o histórii deklarovaných atrakcií.
Lecon1 .
Téma lekcie: « La kultúra de la Francúzsko et de la Russie"("Kultúrne dedičstvo Francúzska a Ruska").
Cieľ:
Zovšeobecnenie a prehĺbenie vedomostí o kultúre študovaného jazyka a vlastnej krajiny.
Úlohy:
- Pamiatky Paríža.
- Kultúrne dedičstvo Francúzska: hudba, kuchyňa, architektúra.
Vybavenie lekcie:
- mapa Francúzska,
- tematické obrazy „Pamiatky Paríža“,
- reprodukcie obrazov francúzskych umelcov,
- portréty francúzskych spevákov, nahrávky francúzskych piesní, francúzska hymna
- prezentácie o francúzskej kuchyni, francúzskej hudbe, francúzskej architektúre, Versailles, Ermitáž
- brožúry z múzeí vo Versailles, Louvre
Počas vyučovania.
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|
|
Úvod učiteľom. Fragment videa 1:130 – Cliché la France vue de l`etranger (stereotypy o Francúzsku, Francúzsko očami cudzinca) |
Učitelia pozdravia, po zhliadnutí videa uvedú tému hodiny. |
||
|
Regardez le video odpovedal na moju otázku: "A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot "la France"?" |
|||
|
Hovorí o nevšednosti okupácie. Navrhuje počas hodiny porovnať kultúry Francúzska a Ruska. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa kultúra: la peinture, la musique, l`architecture. |
Urobte si plán lekcie. |
||
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Žiada vás, aby ste odpovedali na otázky: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Komentár s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Známe symboly francúzskej republiky? |
Pripravený monológ / študenti robia prezentácie na danú tému. Žiaci prezentujú Francúzsko. |
|
|
4.Dynamická pauza |
učiteľ: Et encore un lieu celebre vo Francúzsku. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (znie pieseň „Champs-Elysees“) |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, Midi alebo minúta Il y a tout ce que vous voulez Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Primárne upevnenie |
Ponúka prácu so zvukovými fragmentmi a hádanie interpretov Fragment 2 – Tombe la neige, Charles Aznavour Fragment 3 - Salut, Joe Dassin (V samostatnej lekcii a / alebo v bloku lekcií na tému „Hudba, skladatelia“ a / alebo vo fáze lekcie je možné použiť metodologický vývoj"Technológia práce s piesňou" Príloha č.4) |
Študenti robia pripravené prezentácie o hudbe Francúzska. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Hádajte hudbu a interpretov |
|
|
Ponúkne prezentovať svoje prezentácie hravou formou, pričom slúži ako sprievodca. |
Študenti robia pripravené prezentácie na tému Architektúra: Katedrála Notre Dame, Sorbonna, Centre Pompidou |
||
|
7. Reflexia |
Poskytuje odôvodnenie pre nasledujúce otázky: 1. Pracoval som na lekcii ... pretože ... 2. S mojou prácou na lekcii som ... 3. Lekcia sa mi zdala ... 4. Na lekciu som ... 5. Materiál lekcie bol... 6. Moja nálada... |
Odpovedzte na otázky učiteľa, analyzujte jeho prácu na hodine. |
|
|
8. Zhrnutie |
Oznamuje známky a komentuje ich. Súpravy domáca úloha: Urobte prezentáciu o francúzskom alebo ruskom spisovateľovi, vedcovi, výskumníkovi alebo architektovi. Ďakujem za prácu v triede. |
Zapíšte si domácu úlohu |
Lecon2 .
Téma lekcie: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").
Cieľ: Zoznámte sa s jedným z veľkolepých parkov historickej rekonštrukcie Puy-du-Fou.
Úlohy
2. ponúknuť študentom minimálnu slovnú zásobu na opis parku a scén rekonštrukcií historických a kultúrnych podujatí;
Počas vyučovania.
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|
|
1. Motivácia a uvedenie do jazykovej situácie |
|||
|
2. Aktualizácia a formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy |
Kladie otázky k téme. |
Odpovedzte na otázky učiteľa. |
|
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Ponúka dokončenie cvičenia v učebnici. |
Vykonajte úlohu v učebnici, pri tabuli o správnom používaní LE |
|
|
4.Dynamická pauza |
Ponuky na opakovanie fyzické cvičenie. |
Vykonajte fyzické cvičenia pod videom. |
|
|
5. Primárne upevnenie |
Ponúka prácu s textom o parku s. 110-111, vykonávanie cvičení na skladanie fráz. |
Prečítajte si text a urobte cvičenia. |
|
|
6. Aplikácia vedomostí. Prístup ku komunikácii |
Vyzýva na diskusiu o tom, kto by chcel navštíviť park a prečo. |
Vyjadrujú názory. |
|
|
7. Reflexia |
Pýtanie sa otázok: Čo si sa naučil? Čo ťa potešilo? čo ste sa naučili? |
Analyzujte ich prácu na hodine, vyvodzujte závery, odpovedajte na otázky učiteľa. |
|
|
8. Zhrnutie |
Zapíšte si úlohu, vypočujte si vysvetlenie. |
Lecon3 .
Téma lekcie: "Versailles" ("Versailles").
Cieľ: Zoznámiť sa s jedným z najkrajších palácov - múzeí sveta - Versailles.
Úlohy: 1. uviesť žiakov do témy, ukázať im význam kultúrnych objavov; dať cieľové nastavenie pre štúdium celej sekcie;
2. ponúknuť študentom minimálnu slovnú zásobu na opis komplexu múzea;
3. rozvíjať schopnosť žiakov vnímať informácie sluchom na základe jasnosti, rozvíjať jazykový odhad žiakov.
Počas vyučovania.
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|
|
1. Motivácia a uvedenie do jazykovej situácie |
Pozdravuje študentov, kontroluje ich pripravenosť na hodinu. |
Učitelia pozdravia, skontrolujú pripravenosť na hodinu. |
|
|
2. Aktualizácia a formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy |
Pomenúva lexikálne jednotky k téme. |
Opakujte po učiteľovi slovnú zásobu na danú tému |
|
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Ponúka vypočutie zvukového fragmentu o Versailles A dokončite úlohy správne/nesprávne Prečítajte si text a zistite, aké sú cvičenia vrai\faux p/113 ( zvukový súbor o Versailles trvanie 1:11, zadania pravdivé/nesprávne, výtlačky so zadaním na stole) |
Dvakrát si vypočujte text a dokončite úlohy správne/nesprávne od 113-114 č. a), c) |
|
|
4.Dynamická pauza |
|||
|
5. Primárne upevnenie |
Ponúka na základe naštudovaného materiálu preložiť z ruštiny do francúzštiny str.123 č.9 |
Preložia úlohu a prečítajú odpovede. |
|
|
6. Aplikácia vedomostí. Prístup ku komunikácii |
Ponúka skupinovú prácu. 117 dokončiť úlohy na kartičkách a vymyslieť odpovede. |
Rozdeľte sa do skupín podľa úlohy a vykonajte cvičenie. Vystupujú v skupinách. |
|
|
7. Reflexia |
Odpovedzte na otázky a analyzujte ich prácu |
||
|
8. Zhrnutie |
Ponuky na vzájomné hodnotenie s komentármi. Domáca úloha |
Navzájom si komentujú hodnotenia. Zapíšte si úlohu. |
Lecon4 .
Téma lekcie: "Ermitage" ("Ermitage").
Cieľ: Prečítajte si o histórii Ermitáže.
Úlohy:
1. Opakovanie a zovšeobecňovanie tém:
Kultúrne dedičstvo Ruska. Múzeum Ermitáž.
2. Formovanie pozitívnych emócií žiakov, pocit úspechu a rešpekt ku kultúre a ľuďom krajiny, ktorej jazyk sa učia.
Vybavenie lekcie: Prezentácie Ermitáž
Počas vyučovania.
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|
|
1. Motivácia a uvedenie do jazykovej situácie |
Pozdravuje študentov, kontroluje ich pripravenosť na hodinu. Pomenúva lexikálne jednotky k téme. |
Učitelia pozdravia, skontrolujú pripravenosť na hodinu. Opakujte po učiteľovi slovnú zásobu na danú tému |
|
|
2. Aktualizácia a formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy |
Pri úvodnom čítaní žiaci hádajú význam zvýraznených slov. |
||
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Práca s textom z roku 114, v ktorom „Le guide du Routard“ zoznamuje študentov s históriou vzniku Ermitáže: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. Čakajte na začiatok. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Prívesok la première guerre mondiale une partie du palais d "Hiver a servi d" hôpital. Après la Revolution le musée imperial était renommé en Musée d "Etat et les bâtiments du palais d" Hiver étaient ouverts au public comme salles d "exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les collections avaient été mises à l "abri en partie dans les caves du musée. |
Označte si zvýraznené slová do zošita a napíšte ich preklad (je možné pracovať so slovníkom) Rozdeľte text na tri časti v súlade s navrhnutým plánom, pripravte si čítanie nahlas a prerozprávanie Robia prezentácie o histórii Ermitáže: V roku 1948 veľká partie de la Collection du Musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident étaitt transférée à l "Ermitage". Depuis 1996 l'Ermitage est même placé directement sous le patronage du president de la Russie. |
|
|
4.Dynamická pauza |
učiteľ: Et encore un lieu celebre vo Francúzsku. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (znie pieseň „Sur le pont d `Avignon“) |
Študenti sa naučia refrén piesne, potom znova počúvajú a spievajú.) L "on y danse, l" on y danse. |
|
|
5. Primárne upevnenie |
Požiada o plán príbehu |
Na základe textu vymyslite príbeh Na y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé a un grand nombre de kostýmy historiques. Kolekcia maľby z obdobia klasiky. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Okolie 500 obrazov 140 umelcov de l'école flamande Veľkým menom Pierre Paul Rubens a jeho predstaviteľmi Anthonisa van Dycka a Fransa Snydersa. 22 toaliet a 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Aplikácia vedomostí. Prístup ku komunikácii |
Ponúka možnosť pozrieť si video Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( video o Ermitáži trvanie 1:16) |
Práca na problémoch s videom L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période classique française. |
|
|
7. Reflexia |
Ponúka ohodnotenie vašej práce výberom kariet s emotikonmi. |
Vyhodnoťte výsledky ich práce výberom kariet s emotikonmi. |
|
|
8. Zhrnutie |
Hodnotenia s komentármi. Domáca úloha: navrhuje sa vytvoriť brožúru o Ermitáži |
Zapíšte si domácu úlohu, pamätajte na pravidlá navrhovania brožúry |
Lecon5 .
Téma lekcie: "L`art de la France et de la Russie" ("Umenie Francúzska a Ruska").
Ciele a ciele lekcie:
1.
2.
3.
4.
5. Školenie práce s multimediálnymi učebnými pomôckami, s elektronickými zdrojmi informácií.
Počas vyučovania.
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|
|
1. Motivácia a uvedenie do jazykovej situácie |
Pozdravuje študentov. Učiteľ demonštruje obraz Van Gogha „Slnečnice“, ponúka uhádnuť tému hodiny. |
Vitajte učitelia. Predpovedajte tému lekcie |
|
|
2. Aktualizácia a formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy |
Učiteľ demonštruje album s maľbami veľkých francúzskych umelcov a ponúka odpovede na otázky na túto tému. |
Odpovedzte na otázky k téme. |
|
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Ponúka sa zoznámiť sa s biografiou Picassa, dokončiť úlohy Vrai / Faux- str. 130-131 |
Prečítajte si text, vykonajte úlohy |
|
|
4.Dynamická pauza |
Ponúka naučiť sa úryvok z verša vo francúzštine - Aquarelle - Watercolor (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste. |
Naučte sa verš. |
|
|
5. Primárne upevnenie |
A aké ďalšie múzeá viete, že o nich môžete rozprávať. Učiteľ ponúkne, že si pozrie obrázky 3 múzeí, prečíta 3 texty s popisom týchto múzeí bez uvedenia názvu, požiada o koreláciu 3 textov o múzeách s požadovaným obrázkom a odpovede zapíše do tabuľky (Príloha č. 1) |
||
|
6. Aplikácia vedomostí. Prístup ku komunikácii |
Vzorové odpovede v prílohe č.2 |
||
|
7. Reflexia |
Ponúka techniku „Nedokončená veta“ na analýzu práce: Dnes som zistil... Bolo to zaujímavé… Bolo to ťažké… robil som úlohy... Teraz môžem… Zvládol som… Lekcia ma naučila na celý život... Chcel som… |
Odpovedzte na otázky a analyzujte ich prácu. |
|
|
8. Zhrnutie |
Dáva domácu úlohu - popis obrazu ruského a / alebo francúzskeho umelca .. Hodnotenie s komentármi |
Urobte si plán na popis obrázka |
Prihláška č.1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
Joconde de Leonard de Vinci est un centre d`attraction de tous les visiteurs de ce musée.
Na y vystaviť la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Vonkajšia maľba na sochu a voir, objekty architektúry a fotografie. Ce musée occupe le batiment d'un ancienne gare.
C` est un center d` art contemporain. Il y a un musée d`art moderne, une grande bibliothèque, des expositions, du theatre, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Do tabuľky zadajte písmená textov (A, B, C) zodpovedajúce popisom múzeí
|
obrázok |
obrázok |
obrázok |
Prihláška č.2
Popis obrazu od Van Gogha „Vincentova izba v Arles“
C`est la celebre toile de Van Gogh "La Chambre de Vincent en Arles", peinte en octobre 1888 (mille huit cent quatre vinght huit). Celá epocha Van Gogha žije v „maison jaune“ v Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très light, la couverture rouge spieval, la table à toilette orange, la kyvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre vulait exprimer le repos absolu par tous ces tos.
Popis obrazu od Clauda Moneta „Blue Dancers“
C'est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l'eau. Ces tableaux ont quelque si vybral de magique. Plus na lesohľad plus na les obdiv.
Popis obrazu od Leonarda da Vinciho „La Gioconda“
C`est la peinture de Leonard de Vinci
Peintre écrivait le portrait de l`épouse de l''Talian Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, on lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les seances. Leonard tellement aimait le portrait que n "a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Leonard de Vinci je inštalovaný vo Francúzsku, v zámku Amboiase a pozvanie Françoisa I. C.
Lecon6 .
Téma lekcie: „Virtuálny Louvre“ („Virtuálna návšteva Louvru“).
Ciele a ciele lekcie:
6. Rozvoj sociokultúrnych a vzdelávacích a kognitívnych kompetencií.
7. Zlepšenie zručností pri štúdiu čítania (s extrakciou požadovaných informácií)
8. Rozvoj schopností počúvať na tému "Múzeá"
9. Rozvoj rečových schopností na tému „Múzeá“ (popis obrázka, monológová reč)
10. Nácvik práce s multimediálnymi učebnými pomôckami, s elektronickými zdrojmi informácií.
Vybavenie lekcie:
- Multimediálny systém prezentácie.
- Učebnica.
- Encyklopedický slovník.
- Plan - mapa Louvru vo francúzštine
- Mapa múzeí v Paríži.
- Mapa múzeí vo Francúzsku.
- CD prehrávač, reproduktory
Počas vyučovania
|
Fáza lekcie |
Činnosť učiteľa |
Študentské aktivity |
|||
|
1. Motivácia a uvedenie do jazykovej situácie |
Začína hodinu: Dnes na hodine regionalistiky I |
Vypočujte si pieseň a pozrite si video, spoločne určte tému lekcie |
|||
|
2. Aktualizácia a formulácia výchovno-vzdelávacej úlohy |
Úloha číslo 1 Téma lekcie "Múzeá v Paríži": Môžete mi povedať, ktoré z nasledujúcich múzeí sú v Paríži? Učiteľ ukazuje album s fotografiami týchto múzeí. |
Odpovedať na otázku Na zodpovedanie otázok pracujte vo dvojiciach. |
|||
|
Louvre- jedno z najkrajších a najväčších múzeí na svete. Zaujímavá je história jeho vzniku. Nachádza sa v ňom bohatá zbierka antického umenia, maliarstva a sochárstva, ktoré siahajú až do 19. storočia. Učiteľ ukáže mapy múzeí v Paríži a Francúzsku a požiada študentov, aby pomenovali múzeá, ktoré poznajú, a kde sa nachádzajú. |
|||||
|
3. Objavovanie nových poznatkov |
Úloha číslo 2 Učiteľ kladie otázky 1. À quel siècle na construit le bâtiment du Louvre? (1. V ktorom storočí bola postavená budova Louvre?) 2. Quels faits historiques sont liees à ce palais (2. Čo historické udalosti spojený s týmto palácom?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "art"? (4. Kedy bol Louvre otvorený ako múzeum umenia?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Čo bolo postavené na pôde múzea v roku 1989?) |
Odpovede študentov: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Úloha číslo 3 Učiteľ žiada čítať |
S. 106, žiaci vyberajú potrebné informácie z textu podľa fráz pozdĺž reťazca. Skontrolujte svoje odpovede na snímke. |
||||
|
4.Dynamická pauza |
Učiteľ o pyramíde v Louvri. |
Zobraziť snímku „Je to zaujímavé“ |
|||
|
5. Primárne upevnenie |
Úloha číslo 4 Učiteľ kladie otázky podľa plánu - mapy Louvru: 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au Premier poschodie? 6Au deuxieme etage? |
Odpovedzte na otázky učiteľa: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Aplikácia vedomostí. Prístup ku komunikácii |
Učiteľ kladie otázku: Les toiles de quels peintres francais entrent dans la Collection du Louvre? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Úloha číslo 5 Učiteľ zadá úlohu opísať tri obrázky. |
Študenti dostanú obrázky 3 obrazov, rozdelia sa do skupín a pripravia si popis jedného z obrazov, hlas |
||||
|
Úloha číslo 6 A aké ďalšie múzeá viete, že o nich môžete rozprávať. Učiteľ ponúkne, že si pozrie obrázky 3 múzeí, prečíta 3 texty s popisom týchto múzeí bez uvedenia mena, požiada o koreláciu 3 textov o múzeách s požadovaným obrázkom |
Žiaci počúvajú texty v podaní učiteľa prirodzeným tempom, plnia úlohu, zapisujú odpovede do tabuľky, kontrolujú sa na snímke so správnymi odpoveďami. |
||||
|
7. Reflexia |
Študenti dostanú testovaciu úlohu, aby odpovedali na navrhované tvrdenia áno\nie (alebo +\-). |
Každý študent má individuálnu úlohu a odpoveďový hárok. |
|||
|
8. Zhrnutie |
Učiteľ vysvetľuje domácu úlohu. Odpovedzte na kvízové otázky, súhlasíte alebo nesúhlasíte s navrhovanými výrokmi. Pre silných študentov použite brožúru Gides Gallimard, ako aj internetové materiály na prípravu správy o nezvyčajných múzeách vo Francúzsku. |
||||
Bibliografia
1. Vzorové programy pre akademické predmety. Ročníky cudzieho jazyka 5-9, M .: Vzdelávanie, 2011, 4. prepracované vydanie
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Francúzsky jazyk, predmet učebnice „váš priateľ je Francúz“, pracovné programy pre ročníky 55-9, M .: Vzdelávanie, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Váš priateľ je Francúz", učebnica pre vzdelávacie organizácie s aplikáciou na elektronických médiách, M .: Vzdelávanie, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Váš priateľ je Francúz", kniha pre učiteľov 8. ročníka, príručka pre učiteľov vzdelávacie inštitúcie, M.: Vzdelávanie, 2010
5. Vzdelávacia zbierka TeachPro "Francúzština pre školákov 5.-9. ročníka". Digitálna príručka pre výučbu francúzštiny
Cieľ hodiny: Zintenzívniť komunikatívnu a kognitívnu aktivitu žiakov a prispieť k rozvoju ich tvorivých schopností.
Hlavné ciele:
1. Aktivizovať používanie študentov MF v prejave so slovesami v budúcom čase.
2.Zhrňte učivo o výchove a používaní blízkeho budúceho času.
3. Rozvíjať rozumovú a rečovú aktivitu a samostatnosť schopnosti formulovať myšlienky pomocou cudzieho jazyka. Rozvíjať zručnosti kreatívneho používania LU v nových rečových situáciách
4. Rozvíjajte schopnosti monológovej reči na danú tému (USA „Naše obľúbené zvieratá“
Počas vyučovania
1. Začiatok lekcie:
Bonjour me deti! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons comment sa forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.
2. Fonetické nabíjanie: (snímky)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a magnétofónové espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le champion des champignons.
(Frázy v riekankách sú napísané náhodne. Musíte obnoviť poriadok a prečítať si riekanku)
3. Práca na gramatike.
1) Počúvanie a reprodukcia MF
Je vais dessiner Nous allons tanečnica
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont sa promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me si vybral. (snímky)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "ordinátor.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinátor.
Pauline va lire un récit. a podobne?
Nicolas a Michel vont hrajú tenis. a podobne?
Paul va faire ses devoirs. a podobne?
Marie va promotér son chien. a podobne?
Michel va acheter des croissanty. a podobne?
Anne a Lucie vont faire la vaisselle. a podobne?
4. Vykonanie cviku na karte.
Kompletné frázy!
Maman ... pr?parer le d?jeuner.
Nous...aider maman.
Michel a Nicolas ... réparer le tabouret.
Vous Nettoyer la Cage du Perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je... enlever la poussière.
5. Zovšeobecnenie materiálu o vzniku a využití Futur immm?diat.
(šmykľavka)
6. Relaxačná pauza.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, šesť
Správne cvičenie.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Konverzácia (USA „Zvieratá“)
Aimez vous les animaux? Quelle zviera avez vous? la maison? Qui a un chien?
Máte chat? (une tortue, un lapin, un škrečok, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Atd
8. Príbehy študentov. (U.S. Mon chien).
9. Práca na počítadle básní.
(šmykľavka)
Úvod LE
un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Un jour? Paríž
J "ai vu une ... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "a dit? Lyon."
J "ai vu un ... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le … (kachnica)
Pour l'anniversaire
Du vieux…. (dromadár)
Domáca úloha.
Čítanie textu na strane _______
10. Výsledok hodiny.
