Prezentácia Dúha emócií na lekciu (skupinu) na danú tému. Program dodatočného vzdelávania. Kruh "Dúha emócií" metodický vývoj (staršia skupina) o rozvoji emocionálno-vôľovej sféry "Rainbow"

Sekcie: Práca s predškolákmi

Naliehavosť problému.

V psychológii sa veľa prác venuje problému emócií, predpokladá sa však, že tento problém je najmenej rozvinutý. Nie je náhoda, že taký známy psychológ ako N. N. Lange nazval problém pocitov „Popoluškou“ psychológie. Tento problém nahrádza prenasledované, nemilované a navždy okradnuté v prospech starších sestier - „myseľ“ a „vôľa“.

Stojí za zmienku, že aj keď existujú práce venované problému emócií, posudzujú sa hlavne z fyziologickej stránky a neexistujú takmer žiadne hĺbkové štúdie o psychologickom aspekte emócií.

Existuje teda naliehavá potreba riadneho psychologického štúdia problému emócií.

Téme emócií sa venovalo mnoho známych vedcov, sovietskych aj zahraničných. Niektorí výskumníci (napríklad Duffy) sa domnievajú, že v rámci behaviorálnej vedy sa človek vôbec nezaobíde bez pochopenia „emócií“. Iní (napríklad Tomkins, Izard) tvrdia, že emócie tvoria primárny motivačný systém človeka. Viacerí vedci zastávajú názor, že väčšina emócií ničí a dezorganizuje správanie, pričom sú hlavným zdrojom psychosomatických chorôb (napríklad Lazarus, Jung). Údaje iných autorov ukazujú, že emócie zohrávajú dôležitú úlohu pri organizovaní, motivovaní a posilňovaní správania (Leeper, Mauer). Existuje dokonca názor, že riešenie ľudských problémov končí potláčaním a ovládaním neadekvátnych emočných reakcií. Iní sa domnievajú, že najlepším východiskom zo situácií je uvoľnenie emócií pre ich prirodzené vzájomné porozumenie s ostatnými subsystémami osobnosti – kognitívne a homeostatické procesy, impulzy a motorické akty. Teraz neexistuje jediný pohľad na miesto emócií v ľudskom živote, čo dokazuje zložitosť a relevantnosť tohto problému pre štúdium.

Vo svojich dielach G.Kh. Shingarov tvrdí: „...verejnosť je skutočnosť, že emócie majú prvoradý význam pre vzdelávanie človeka a pre vštepovanie jej spoločensky významných čŕt.“

Keďže emócie zohrávajú v živote detí dôležitú úlohu, pomáhajú vnímať realitu a správne na ňu reagovať. Pocity dominujú vo všetkých aspektoch života predškoláka, dodávajú im zvláštnu farbu a výraznosť, takže emócie, ktoré prežíva, sú ľahko čitateľné na jeho tvári, v postoji, gestách, v každom správaní.

Vstupom do škôlky sa dieťa ocitne v nových, nezvyčajných podmienkach, obklopené neznámymi dospelými a deťmi, s ktorými si musí budovať vzťahy. V tejto situácii by dospelí mali spojiť svoje sily, aby zabezpečili emocionálny komfort dieťaťa, rozvoj schopnosti komunikovať s rovesníkmi.

Pre praktického psychológa je správanie dieťaťa, rozvoj jeho emocionálnej sféry dôležitým ukazovateľom v chápaní sveta. mužíček a svedčí o jeho psychickom stave, pohode, možných perspektívach rozvoja.

Preto by sa dospelí (rodičia a učitelia) mali snažiť nadviazať úzke emocionálne kontakty s dieťaťom, pretože vzťahy s inými ľuďmi, ich činy sú najdôležitejším zdrojom formovania pocitov predškoláka: radosť, neha, hnev a iné skúsenosti.

Dnes nájdete množstvo programov venovaných emocionálnemu rozvoju detí. predškolskom veku, ale žiadna z nich nespĺňa odporúčania navrhnuté O.V. Khukhlaeva v programe o psychologickom zdraví „Cesta k sebe“. Navrhuje ďalšie kroky pri spoznávaní emócií.

1. etapa.Úvod do niektorých základných emócií.

Krok 1. Počiatočné zoznámenie sa s pocitmi.

Krok 2 Naučiť sa rozpoznávať a dobrovoľne vyjadrovať pocity.

2. etapa. Naučiť sa chápať relativitu pri hodnotení pocitov.

3. etapa. Výučba konštruktívneho riešenia konfliktov.

Krok 1. Učiť deti ovládať svoje pocity.

Krok 2 Učenie schopnosti brať do úvahy pocity inej osoby v konfliktnej situácii.

Krok 3 Naučiť deti prevziať zodpovednosť za svoje pocity na seba.

4. etapa. Finálny, konečný.

Rovnako ako štyri oblasti, ktoré sú popísané nižšie.

Základné emócie sú tie, ktoré sú vrodené. Podľa klasifikácie navrhnutej K. Izardom boli preberané témy a vypracované triedy pre program „Dúha emócií“, ktoré zahŕňajú všetky základné emócie, ako sú: radosť, smútok, strach, hnev, záujem, znechutenie, hanba, pohŕdanie, prekvapenie.

Triedy v rámci programu „Rainbow of Emotions“ sú postavené na nasledujúcom princípe: zoznámenie sa s pocitmi, ich prechod cez všetky kanály vnímania informácií, to znamená sluchové, vizuálne, kinestetické.

Napríklad sluchový kanál – deťom sa zobrazujú piktogramy a obrázky znázorňujúce pocity, sledujú výrazy tváre svojich rovesníkov a učiteľa. Vizuálny kanál – počúvajte hudbu, hovorte nahlas spomienky zo svojich minulých skúseností, počúvajte ostatné deti. Kinestetický kanál - nakreslite, ukážte pocity rukami, nohami, pohybom tela.

K zoznámeniu sa s pocitmi teda dochádza pokiaľ možno zo všetkých strán.

Hodnota programu „Dúha emócií“ spočíva v tom, že vďaka rozvoju emocionálnej sféry si deti rozširujú škálu vedomých pocitov, začínajú hlbšie chápať seba a ľudí okolo seba, je to pre nich jednoduchšie. nadviazať priateľské vzťahy v rámci skupiny rovesníkov.

Na základe vyššie uvedeného sa domnievam, že na to, aby sme pomohli dieťaťu pochopiť jeho emocionálny stav a naučiť sa zvládať samého seba, je potrebné prostredníctvom programu Dúha emócií u detí rozvíjať emocionálnu sféru.

Cieľ programu: rozvíjať emocionálnu sféru detí predškolského veku.

Úlohy:

naučiť deti chápať emocionálne stavy seba a ľudí okolo nich;
poskytnúť predstavu o spôsoboch vyjadrovania vlastných emócií (mimika, gestá, držanie tela, slová);
Zlepšite svoju schopnosť ovládať svoje pocity a emócie.

Princípy:

Pri práci s deťmi v rámci tohto programu sa riadim nasledujúcimi zásadami:

Nevnucujte sa nikomu, vrátane detí, s ktorými chcete pracovať. Ak sa z nejakého dôvodu deťom lekcia nepáčila, odložte ju na lepšie časy a pokúste sa pochopiť, čo ste urobili zle.
Zastavte sa - ak neviete, ako konať. V procese práce s deťmi môžu vzniknúť ťažkosti, ktoré nemožno okamžite odstrániť. Ignorujte túto udalosť, pokračujte vo vedení triedy, akoby sa nič nestalo.
Odstráňte nepriateľstvo voči deťom a svoje negatívne emócie počas vyučovania s nimi.
Dodržiavať zásadu rovnosti a spolupráce s deťmi. Pamätajte, že ste dospelý, pretože vediete triedu, vo všetkom ostatnom ste tým istým účastníkom ako deti. Tiež sa s nimi plazíte po podlahe, prejavujete rôzne emócie, kreslíte. Ste príkladom toho slobodného tvorivého správania, ktoré deti mimovoľne napodobňujú a ku ktorému to deti ťahá.
Neupínajte svoju pozornosť na zlyhania, nekomentujte, aj keď v tejto chvíli úprimne chcete niečo napraviť, niekomu pomôcť, niekoho viac rozveseliť. Prehnaná vaša pozornosť alebo negatívne hodnotenie môže narušiť emocionálnu pohodu dieťaťa, a tým mu uškodiť.
Ak nemôžete odolať, dajte hodnotenie kvality. V triede neexistujú správne a nesprávne činy, tu sa každému darí, každý sa prejavuje ako vie a ako chce, nebojí sa zaslúžiť si cenzúru, odsúdenie.
Neporovnávajte deti s nikým v nepriaznivom svetle, nedávajte nikoho za príklad. Pamätajte, že hlavnou vecou tu nie sú produktívne úspechy, ale vnútorná sloboda, emocionálna pohoda.
Použite rôzne formy neverbálna podpora dieťaťa – úsmev, pohladenie po hlavičke, objatie pliec a pod.

Recepcie a prostriedky:

V procese skupinovej a individuálnej práce s deťmi sa využívajú metódy, ktoré svojím obsahom zodpovedajú cieľom programu.

V triede sa paralelne pracuje v štyroch hlavných oblastiach, ktoré navrhuje O.V. Khukhlaeva.

V axiologickom smerovaní ide o formovanie schopnosti akceptovať seba a iných ľudí pri adekvátnom uvedomovaní si svojich a cudzích výhod a nevýhod.

Inštrumentálne smerovanie si vyžaduje formovanie schopnosti dieťaťa uvedomovať si svoje pocity, príčiny správania, dôsledky konania, t.j. formovanie osobnej reflexie.

Potrebovo-motivačný smer spočíva vo formovaní schopnosti nájsť v sebe silu v ťažkých situáciách, prevziať zodpovednosť za vlastný život, schopnosť rozhodovať sa, formovať potrebu sebazmeny a osobného rastu.

Smerovanie vývoja znamená primeraný rozvoj rolí pre predškolákov, ako aj formovanie emocionálnej decentralizácie a svojvoľnej regulácie správania.

Tieto pokyny pomáhajú položiť základy reflexie a sebazmeny a osobného rastu.

V lekciách sa používajú tieto metodické nástroje:

Hry na hranie rolí , ktoré vychádzajú z chápania sociálnej úlohy človeka v spoločnosti
Psychogymnastické hry , založené na teoretických princípoch sociálno-psychologickéškolenia.
Relaxačné metódy - využitie cvičení založených na metóde aktívnej nervovosvalovej relaxácie.
Používanie emocionálno-symbolických metód - skupinová diskusia o rôznych pocitoch: radosť, hnev, ..; smerové kreslenie, t.j. čerpanie z určitých tém.
Komunikačné cvičenia , v ktorých prebieha nácvik schopností neverbálneho ovplyvňovania detí navzájom.
Hry zamerané na rozvoj fantázie: verbálne hry, neverbálne hry, „mentálne obrázky“.

Metódy:

Vybrané parametre emocionálnej sféry možno vysledovať nielen pri pozorovaní dieťaťa, ale aj pri analýze ich plnenia úloh grafických metód: kreslenie rodiny, „kaktus“ ...

Metódy používané na identifikáciu emocionálnych charakteristík starších predškolských detí sú nasledovné:

Metodika - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test úzkosti (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Metodológia "Rebrík" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Grafická technika „Cactus“ (upravená M.A. Panfilova)
Test „Strach v domoch“ (upravený M.A. Panfilovou)
Projektívny test "Dom - Strom - Človek" (vyvinutý J. Bookom)
Dotazník pre učiteľov a rodičov. ( Dodatok 6)

Trvanie tried. Formy organizovania tried:

Program Dúha emócií je určený na jeden rok, obsahuje 25 lekcií, z toho prvých 5 lekcií je zoznamovacích, zameraných na spájanie detí, spoluprácu, vzájomné porozumenie, zvyšných 20 lekcií je tematických, kde sa deti zoznamujú s emóciami ( Príloha 1)

Vyučovanie prebieha počas celého roka raz týždenne.

Trvanie - 30 minút, pre deti predškolského veku.

Na efektívnu podporu detí sa využívajú skupinové a individuálne formy práce.

Triedy sa konajú v kancelárii psychologickej vykládky, kde sú vytvorené všetky podmienky. Na zemi je položený koberec, okolo sa povaľujú vankúše, na ktorých sedia deti. Vyzdvihnuté didaktické pomôcky. Atmosféra v kancelárii napomáha komunikácii, deti sa cítia príjemne a uvoľnene.

Na hodinách deti sedia v polkruhu - kupole, zatiaľ čo učiteľ je v určitej vzdialenosti od kupoly. Vďaka tomu môže učiteľ udržať celú skupinu vo svojom poli pozornosti a deti naňho dobre vidia, prípadne deti spolu s učiteľom sedia v kruhu na koberci na malých vankúšikoch.

Štruktúra lekcie:

Každá lekcia pozostáva z troch častí: rozcvička, hlavná časť a záverečná časť.

Súčasťou rozcvičky je pozdrav a jej cieľom je zapojiť deti do práce.

Hlavná časť je určená obsahom témy, zvažujú sa určité emócie.

Záverečnou časťou je odstránenie emocionálneho vzrušenia z detí, zhrnutie výsledkov hodiny. ( Dodatok 2)

ocakavane vysledky

Deti sa naučili chápať svoje vlastné emocionálne stavy a ich okolie;

Majú predstavu o tom, ako vyjadriť svoje vlastné emócie;

Vedia zvládať svoje emócie a pocity.

Monitorovanie

Hodnotenie účinnosti programu v experimentálnych skupinách.

S cieľom posúdiť efektívnosť tohto programu bola diagnostikovaná u detí staršieho predškolského veku pred a po vyučovaní.

Diagnostika pozostávala z 8 testovacích metód ( Dodatok 4)

Tieto výsledky sú prezentované ako histogramy ( Príloha 3).

Podľa výsledkov diagnostiky je vidieť, že tento program pomáha riešiť mnohé problémy detí, priaznivo pôsobí na psychický stav detí staršieho predškolského veku.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúci záver: vývoj dieťaťa je úzko spojený s osobitosťami sveta jeho pocitov a skúseností. Emócie sú na jednej strane „ukazovateľom“ stavu dieťaťa, na druhej strane samy výrazne ovplyvňujú jeho kognitívne procesy a správanie, určujú smer jeho pozornosti, črty vnímania sveta okolo neho. a logika rozsudkov.

Všetky emócie sú bez výnimky užitočné, ak si ich uvedomujeme a „vychádzame“ s nimi, tak ich dokážeme zvládnuť. Ak ich však schováme za „zástenu“, budú v prípade potreby po prvé nedostupné, pretože ich neprekonáme, ak „zástena“ zlyhá, ak prerazia, poškodia nás.

V prvom rade je preto potrebné rozvíjať emocionálnu sféru a potom vďaka rozvinutej smerovať svoju činnosť do iných sfér.

Literatúra

Bardier G., Romazan I., Čeredniková T."Chcem". Psychologická podpora prirodzeného vývoja malých detí. Ed. "VIRT" Kišiňov. "Dorval" SPb., 1993.
Ganičeva I.V. Body-orientované prístupy k psycho-korekčnej a rozvojovej práci s deťmi (5–7 rokov). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Vo svete detských emócií. Moskva: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a radujem sa. Praktický sprievodca. – M.: Genesis, 2000.
Kryazheva N.L. Rozvoj emocionálneho sveta detí. Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
Nechajte ma pochváliť! / vyd. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Ako naučiť deti spolupracovať? Praktická príručka: 4 diel. M.: Genesis, 2000.
Khukhlaeva O.V. Praktické materiály pre prácu s deťmi vo veku 3–9 rokov. M.: Genesis, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Cesta k môjmu ja. M.: Genesis, 2004.
Chistyakova M.I. Psychogymnastika. / upravil M.M. Buyanov. – M.: Osveta, 1990.
Jakovleva N. Psychologická pomoc predškolákom. Petrohrad: „Valery SPD“, 2001.

natália sokolová
Projekt "Dúha emócií"

členov projektu: deti seniorských skupín č.5; č. 6.

Typ projektu: praktické a orientačné

Trvanie projektu: krátkodobý

Relevantnosť témy

Je potrebné sa rozvíjať emocionálne odozva v moderná spoločnosť? Iste, je to potrebné, pretože emocionálne Schopnosť reagovať vždy bola a bude východiskom pre rozvoj humánnych citov a vzťahov medzi ľuďmi. Hrozný deficit našej doby je deficitom láskavosti! Tento jav priamo súvisí s najvýznamnejším problémom – psychickým zdravím detí. Nie je žiadnym tajomstvom, že keď blízki dospelí milujú dieťa, správajú sa k nemu dobre, uznávajú jeho práva, sú k nemu neustále pozorní, zažíva emocionálne pohoda – pocit dôvery, bezpečia. V takýchto podmienkach sa vyvíja veselé, aktívne, duševne zdravé dieťa. Ale, žiaľ, v našom progresívnom veku máme my dospelí čoraz menej času na komunikáciu s deťmi a dieťa nie je chránené pred celou škálou skúseností, ktoré si priamo vynára v každodennej komunikácii s dospelými a rovesníkmi. V dôsledku toho počet emocionálne dysfunkčné deti ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť učiteľov. Výchova k sympatii, vnímavosti, ľudskosti sú neoddeliteľnou súčasťou mravnej výchovy. Dieťa, ktoré chápe pocity druhého, aktívne reaguje na skúsenosti ľudí okolo seba a snaží sa pomôcť druhému človeku, ktorý sa ocitne v ťažkej situácii, neprejaví nepriateľstvo a agresivitu.

Vstupom do škôlky sa dieťa ocitne v nových, nezvyčajných podmienkach, obklopené neznámymi dospelými a deťmi, s ktorými si musí budovať vzťahy. V tejto situácii by dospelí mali spojiť svoje sily, aby zabezpečili emocionálne pohodlie dieťaťa rozvíjať schopnosť komunikovať s rovesníkmi.

Pre praktického psychológa správanie dieťaťa, jeho vývoj emocionálne sfér je dôležitým ukazovateľom v chápaní sveta malého človeka a naznačuje jeho duševný stav, pohodu a možné perspektívy rozvoja.

Preto dospelí (rodičia a učitelia) by sa mali usilovať o vytvorenie blízko emocionálne kontakty s dieťaťom, pretože vzťahy s inými ľuďmi, ich činy - najdôležitejším zdrojom utvárania citov predškoláka: radosť, neha, hnev a iné zážitky.

Hodnota programu" Dúha emócií“ ježe vďaka vývoju emocionálna sféra, deti rozširujú okruh vedomých pocitov, začínajú hlbšie chápať seba a ľudí okolo seba, ľahšie nadväzujú priateľské vzťahy v rámci rovesníckej skupiny.

Na základe vyššie uvedeného verím, že pomôžem dieťaťu pochopiť jeho emocionálne kondíciu a naučiť sa zvládať, je potrebné u detí rozvíjať emocionálna sféra. Preto je v predškolských zariadeniach potrebné vykonávať cielenú preventívnu a nápravnú prácu zameranú na rozvoj emocionálne sféry osobnosti predškolákov, a tak vznikli projektu« dúha emócií»

členov projektu:

Edukačný psychológ

pedagógovia

Cieľ projektu: podporovať rozvoj emocionálne oblasti predškolských detí.

Úlohy:

Rozvíjať metodickú podporu potrebné na organizáciu procesu predchádzania porušovaniu a nápravy emocionálna a osobná sféra u detí;

Naučte deti chápať emocionálne stav vlastného a okolitých ľudí;

Poskytnúť predstavu o spôsoboch vyjadrenia vlastného emócie(mimika, gestá, držanie tela, slová);

Zlepšite svoju schopnosť ovládať svoje pocity a emócie.

emocionálne rozvoj detí predškolského veku je prioritou v systéme predškolského vzdelávania pre svoj osobitný význam v sociálnom vývoji dieťaťa, zapája ho do aktívnej cieľavedomej činnosti, ktorá určuje, ako psycho-emocionálny blaho dieťaťa a úspech akejkoľvek činnosti.

V modernej domácej psychológii sa tento koncept často používa « emocionálne pohodlie» , « emocionálny vývoj» .

Táto skúsenosť je tvorivou transformáciou moderné prístupy Na otázku emocionálne rozvoj predškolákov a možnosti ich aktívneho začlenenia do pedagogického procesu.

Princípy:

Práca s deťmi na danej téme projektu,Riadim sa nasledujúcimi zásadami:

1. Nikomu sa nevnucujte, vrátane detí, s ktorými chcete pracovať. Ak sa z nejakého dôvodu deťom lekcia nepáčila, odložte ju na lepšie časy a pokúste sa pochopiť, čo ste urobili zle.

2. Zastavte sa – ak neviete, ako konať. V procese práce s deťmi môžu vzniknúť ťažkosti, ktoré nemožno okamžite odstrániť. Ignorujte túto udalosť, pokračujte vo vedení triedy, akoby sa nič nestalo.

3. Odstráňte nechuť k deťom a svoje negatíva emócie keď s nimi pracujete.

4. Dodržiavať zásadu rovnosti a spolupráce s deťmi. Pamätajte, že ste dospelý, pretože vediete triedu, vo všetkom ostatnom ste tým istým účastníkom ako deti. Tiež sa s nimi plazíte po podlahe a ukazujete rôzne emócie, kresliť. Ste príkladom toho slobodného tvorivého správania, ktoré deti mimovoľne napodobňujú a ku ktorému to deti ťahá.

5. Neupozorňujte na zlyhania, nekomentujte, aj keď v tejto chvíli úprimne chcete niečo napraviť, niekomu pomôcť, niekoho viac rozveseliť. Prehnaná vaša pozornosť alebo negatívne hodnotenie môže narušiť emocionálne blaho dieťaťa, a teda - ublížiť mu.

6. Ak nemôžete odolať, dajte hodnotenie kvality. V triede neexistujú správne a nesprávne činy, tu sa každému darí, každý sa prejavuje ako vie a ako chce, nebojí sa zaslúžiť si cenzúru, odsúdenie.

7. Neporovnávajte deti s nikým v nepriaznivom svetle, nedávajte nikoho za príklad. Pamätajte, že hlavnou vecou tu nie sú efektívne úspechy, ale vnútorná sloboda, emocionálnu pohodu.

8. Využívajte rôzne formy neverbálnej podpory dieťaťa – úsmev, potľapkanie po hlave, objatie po pleciach atď.

ocakavane vysledky:

deti by mali vedieť:

Radosť, prekvapenie, strach, hnev, smútok, záujem;

O existencii individuálne vlastnosti svojich a svojich rovesníkov.

deti by mali byť schopné:

Pochopte a opíšte svoje túžby a pocity;

Rozpoznajte a opíšte svoje fyzické a emocionálne pocity;

Reprodukovať expresívne polohy a pohyby;

Ustupujte jeden druhému v konfliktných situáciách;

Odoslať dané emocionálne stav s pomocou mimiky, pantomimiky.

V lekciách sa používajú nasledujúce metodické nástroje:

Rolové hry, ktoré sú založené na pochopení sociálnej úlohy človeka v spoločnosti

Relaxačné metódy - využitie cvičení založených na metóde aktívnej nervovosvalovej relaxácie.

Použitie citovo-symbolickýmetódy – skupinová diskusia o rôznych pocitoch: radosť, hnev; smerové kreslenie, teda kreslenie na konkrétne témy.

Komunikačné cvičenia, v ktorých sa precvičujú schopnosti neverbálneho vplyvu detí na seba.

hry, zameraný na rozvoj fantázie: verbálne hry, neverbálne hry, mentálne obrázky.

Etapy projektové aktivity.

I. etapa – prípravná

Cieľ: identifikovať prítomnosť formovaných poznatkov o soc emócie.

Diagnostické metódy na predbežnú diagnostiku schopnosti porozumieť a rozpoznať emócie,vcítiť sa do ľudí okolo:

Zdvihnúť emócia;

zistiť emócia;

Rozhovor o emocionálne situácie;

Rozhovor o emocionálne situácie

Vykonávanie výskumu: prvé pozorované deti v odlišné typyčinnosti. Potom boli dieťaťu položené otázky.:

Dokážete sa smiať, ak váš priateľ spadol? prečo?

Je v poriadku ubližovať zvieratám? prečo?

Musím sa deliť o hračky s inými deťmi? prečo?

Ak ste rozbili hračku a učiteľ myslel na iné dieťa, je potrebné povedať, že je to vaša chyba? prečo?

Je v poriadku robiť hluk, keď ostatní odpočívajú? prečo?

Dokážete bojovať, ak vám iné dieťa vezme vašu hračku? prečo?

Kvalitatívna analýza získaných údajov

Výsledky analýzy získaných údajov ukázali, že deti nemajú dostatok vedomostí o sociálnych emócie.

Etapa II - praktická

Kurzy sa konajú raz týždenne počas jedného mesiaca. (Príloha 1)

Trvanie - 30 minút, pre deti predškolského veku.

Štruktúra lekcie:

Každá lekcia má tri časti.: rozcvička, hlavná časť a záverečná časť.

Súčasťou rozcvičky je pozdrav a jej cieľom je zapojiť deti do práce.

Hlavná časť je určená obsahom témy, istá emócie.

Záverečná časť – odvykanie u detí emocionálne vzrušenie zhrnutie lekcie. (Príloha 2)

Etapa III - finále

Hodnotenie efektívnosti implementácie projektu.

Analýza vykonanej práce.

Výber z tých naj efektívne metódy a technológií zameraných na rozvoj citovo-osobný sféry detí predškolského veku a pedagógov predškolského veku.

Metodická prezentácia výsledkov projektu.

Zhotovenie fotoreportáže projektu.

- Šírenie pracovných skúseností: "Cesta do čarovnej krajiny" emócie»

(otvorená trieda s rodičmi a deťmi).

ocakavane vysledky

Deti sa naučili porozumieť sebe a svojmu okoliu. emocionálny stav;

Majte predstavu, ako vyjadriť svoje vlastné emócie;

Schopný riadiť ich emócie a pocity.

Aby sa vyhodnotila účinnosť tohto projektuboli uskutočnené nasledujúce metódy: pozorovanie detí v rôznych situáciách, rozhovory s deťmi.

Podľa výsledkov pozorovaní a rozhovorov možno povedať, že toto projektu priaznivo ovplyvňuje psychický stav starších detí predškolského veku.

teda môžeme vyvodiť nasledujúci záver: vývin dieťaťa je úzko spätý so zvláštnosťami sveta jeho pocitov a skúseností. Emócie, na jednej strane sú „ukazovateľom“ stavu dieťaťa, na druhej strane samy výrazne ovplyvňujú jeho kognitívne procesy a správanie, určujú smer jeho pozornosti, črty vnímania sveta okolo neho, a logika súdov.

Všetci bez výnimky emócie sú užitočné ak si ich uvedomujeme a „vychádzame“ s nimi, tak ich dokážeme zvládnuť. Ak ich však schováme za „zástenu“, budú v prípade potreby po prvé nedostupné, pretože ich neprekonáme, ak „zástena“ zlyhá, ak prerazia, poškodia nás.

Preto je v prvom rade potrebné rozvíjať sa emocionálna sféra, a potom vďaka rozvinutému smerovať svoje aktivity do iných oblastí.

Pri všetkej svojej zjavnej jednoduchosti je rozpoznávanie a prenos emócií pomerne zložitý proces, ktorý si od dieťaťa vyžaduje určité znalosti, určitú úroveň rozvoj.

Program krúžku „Dúha emócií“ je zameraný na rozvoj komunikačných kvalít – rozvoj zručných komunikačných zručností, poskytovanie pocitu bezpečia, dôvery vo svet, schopnosť mať radosť z komunikácie, formovanie základov osobnej kultúry.

Výchova dieťaťa musí začať presne s rozvojom emocionálnej sféry, pretože žiadna komunikácia, interakcia nebude účinná, ak jej účastníci nie sú schopní „čítať“ emocionálny stav druhého a zvládať svoje vlastné emócie.

Pochopenie svojich emócií a pocitov je tiež dôležitý bod v rozvoji osobnosti rastúceho človeka.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PROGRAM DOPLNKOVÉHO VZDELÁVANIA

Kruh „DÚHA EMÓCIÍ“

Vysvetľujúca poznámka.

Pri všetkej svojej zjavnej jednoduchosti je rozpoznávanie a prenos emócií pomerne zložitý proces, ktorý si od dieťaťa vyžaduje určité znalosti a určitú úroveň rozvoja. Program krúžku „Dúha emócií“ je zameraný na rozvoj komunikačných kvalít – rozvoj zručných komunikačných zručností, poskytovanie pocitu bezpečia, dôvery vo svet, schopnosť mať radosť z komunikácie, formovanie základov osobnej kultúry. Výchova dieťaťa musí začať presne s rozvojom emocionálnej sféry, pretože žiadna komunikácia, interakcia nebude účinná, ak jej účastníci nie sú schopní „čítať“ emocionálny stav druhého a zvládať svoje vlastné emócie. Pochopenie svojich emócií a pocitov je tiež dôležitým bodom pri formovaní osobnosti rastúceho človeka.

Novinka.

Práca na rozvoji emocionálnej sféry sa zároveň tradične považuje za výsadu psychologickej služby. Nie každá predškolská inštitúcia má však psychológa, a ak aj nejaký existuje, práca na rozvoji emocionálnej sféry by mala byť osobitnou starosťou učiteľa.

Táto skúsenosť je tvorivou transformáciou moderných prístupov k problematike emocionálneho vývinu predškolákov a možnosti ich aktívneho začlenenia do pedagogického procesu zo strany učiteľky materskej školy, navrhuje začlenenie rôznych prostriedkov emocionálneho rozvoja zo strany učiteľky a ich využitie počas deň.

Hlavným prostriedkom výučby detí je hra, tréning, relax, zábava, praktické činnosti. Tento program navrhnuté podľa vekových charakteristík detí ( základný program„JA-TY-MY“ pod vedením O.L. Knyazevy, kandidátky psychologických vied). Program je určený na jeden rok s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne, trvanie 25 - 30 minút v popoludňajších hodinách. Počet detí v krúžku je 10 osôb.

Program je založený na nasledujúcich princípoch:

dobrovoľná účasť v hre;
dospelá osoba sa musí stať priamym účastníkom hry;
opakované opakovanie hier je nevyhnutnou podmienkou tohto programu;
dospelý by nemal súdiť deti.

Ukazovatele efektívnosti práce na emocionálnom vývoji detí staršieho predškolského veku budú:

Znalosť základných emócií;
Schopnosť rozpoznať emocionálne prejavy iných ľudí podľa rôznych znakov – mimika, pantomíma, gestá;
Schopnosť rozdeliť emócie na pozitívne a negatívne;
Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby detí.

Ocakavane vysledky:

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškolákov, znižovanie úzkosti, zvyšovanie sebaúcty, pozorný postoj k sebe navzájom, plný rozvoj osobnosti dieťaťa prostredníctvom sebavyjadrenia a kreativity,priateľský prístup k ostatným.

Všeobecné informácie o hrnčeku:

Typ – kognitívny, divadelný, hravý, vzdelávací

Rok zamestnania - 2013-2015.

Počet detí - 10

Vek: 5 – 6 – 7 rokov

Miesto - Materská škola

Počet lekcií za týždeň - 1

Formy organizovania tried:

1. Školenia

2. Etudy

3. Improvizácia

4. Kreslenie

5. Terapia hrou

6. Cestovateľské hry

7. Rozhovory

8. Čítania

9. Relaxácia

10. Cvičenie

Metodický plán práce

Práca s metodologickou literatúrou
Rozvoj teoretických tried
Vypracovanie pracovného plánu pre kruh
Výber atribútu
Vytváranie piktogramov, rôzne hry

Zhrnutie formulárov

Na monitorovanie efektívnosti vzdelávacieho procesu sa používajú tieto typy kontroly:

1. Počiatočná kontrola (september),

2. Záverečná kontrola (máj).

Perspektívny plán práce krúžku
na akademický rok 2013-2014

Cieľ:

Úlohy:

Poskytnúť predstavu o spôsoboch vyjadrovania vlastných emócií (mimika, gestá, držanie tela, slová).
Učiť deti schopnosti nájsť dôstojnosť v sebe a v iných ľuďoch, zvýšiť sebaúctu a sebaúctu detí.

mesiac	Predmet	Ciele	Materiál
októbra 1 týždeň	"Moja nálada"	Rozvíjajte schopnosť porozumieť svojmu emocionálnemu stavu. Naučte deti pojem nálada. Zaviesť pojem piktogram. Ukážte spôsoby, ako vyjadriť svoju náladu farbou.	Piktogramy s obrázkami rôznych emócií
3 týždeň	"Som!"	Rozvíjať schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu hrdinov rozprávok, vyjadriť túto náladu pomocou farieb. Rozvíjať komunikačné schopnosti.	kocka nálady hra
2 a 4 týždne	"Farebná nálada"	Znížená úzkosť a emocionálny stres. Vyjadrite svoj emocionálny stav farbou.	Farby, kvaš, voskovky, penová guma.
novembra 1 týždeň	„Návšteva hrdinov rozprávky“	Rozvíjať schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu hrdinov rozprávok, vyjadriť túto náladu pomocou farieb. Rozvíjať komunikáciu zručnosti.	Skúmanie ilustrácií. Kresba, plošné obrazy hrdinov rozprávok
3 týždeň	"Ja a moja rodina"	Pohľad na seba do zrkadla	Kreslenie Výstava pre rodičov
2 a 4 týždne	"Denník môjho života"	Rozhovor o režimových chvíľach v živote detí	Detské kresby
December 1 týždeň	"radosť"	Oboznámenie detí s emóciou „radosti“. Rozvíjať schopnosť primerane vyjadrovať svoj emocionálny stav a schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu inej osoby. Oboznámiť deti s rôznymi metódami vyjadrenia emócií radosti, pocitu slasti, šťastia pomocou rôznych výrazových prostriedkov.	Zrkadlo, piktogramy, fotografie veselých ľudí, vtipné básničky
3 týždeň	"Daj radosť"	Naučte sa všímať si náladu blízkych, pestujte pocity empatie a sympatie. Rozvíjať schopnosť sprostredkovať emocionálny stav radosti pomocou vizuálnych prostriedkov.	Lyžice zobrazujúce emócie radosti
2 a 4 týždne	"Som nahnevaná"	Zoznámenie detí s emóciou „smútok, smútok“. Rozvíjať schopnosť porozumieť emóciám druhých. Rozvíjať schopnosť vyjadriť emócie „smútok“ verbálne a neverbálne.	Zrkadlo, piktogramy, fotografie smutných ľudí, básne o smútku,
januára 3 týždeň	"Strach má veľké oči"	Oboznámenie detí s emóciou "strach", naučiť vyjadrovať pocit strachu pomocou psychogymnastických etúd. Zníženie úrovne emočného stresu pomocou arteterapeutických techník (rozprávková terapia, náčrty)	Piktogramy zobrazujúce emócie strachu, "strašidelné básne", "Malý mýval a ten, čo sedí v rybníku" L. Muur.
4 týždeň	"Farebné nálady"	Rozvíjať schopnosť porozumieť rôznym emocionálnym stavom iných ľudí, vyjadrovať rôzne emócie pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov.	Kresba "Rozstrapkaní malí muži" - výstava pre rodičov
2 a 4 týždne	"Som prekvapený"	Zoznámenie detí s emóciou „prekvapenie“, vyjadrite ju pomocou mimiky a vizuálnych prostriedkov. Naučte sa porozumieť pocitom seba a iných. Rozvíjať pozitívne vzťahy medzi deťmi. Posilnite pocit jednoty.	Piktogramy, zrkadlo, fotografie zobrazujúce prekvapené tváre, bábika Antoshka
februára 1 týždeň	"Nehnevám sa, usmievam sa"	Oboznamovanie detí s emóciou "hnev", jeho mimickými a pantomimickými prejavmi. Učenie sa rôznych metód sebaregulácie vlastného emocionálneho stavu. Zníženie emočného stresu pomocou relaxačných cvičení.	Piktogramy, fotografie, bábika Antoshka, magická taška
3 týždeň	"Magické premeny"	Rozvíjať schopnosť rozlišovať emocionálne stavy iných ľudí, vyjadrovať rôzne emócie pomocou verbálnych a neverbálnych prostriedkov.	Rozdelené piktogramy, bábika Antoshka s rôznymi emocionálnymi prejavmi, lyžičky, rovinné obrázky bábik z rozprávok
2 a 4 týždne	"Moji priatelia"	Naučiť sa všímať si, akú náladu majú priatelia, pestovať pocity empatie a sympatie. Znížte emocionálny stres. Vytvorte emocionálnu náladu a atmosféru prijatia pre každého. Rozvíjať komunikačné schopnosti.	Preskúmanie fotoalbumu, ktorý vytvorili rodičia v spojení s deťmi
marca 1 týždeň	"Kúzelné masky, magické farby"	Naučiť deti vyrábať masky s rôznymi emocionálnymi farbami pomocou papiera a vizuálnych médií, tradičnými aj netradičnými spôsobmi.	Okrúhle a oválne šablóny, farby, kvaš, penová guma, tesnenia, sviečka
3 týždeň	"Koho a čo máš rád"	Formovať schopnosť vyjadrovať svoje pocity a túžby, kultivovať sebadôveru v procese vykonávania rôznych akcií	Cvičenia - "páči sa mi - nepáči sa mi", kresba "miluje sa - nepáči sa mi"
2 a 4 týždne	"Zmeň seba"	Vytvárajte si o sebe pozitívne predstavy, ujasnite si, že vždy sa môžete zmeniť navonok aj vnútorne, pocity, túžby sa môžu meniť z rôznych dôvodov	čítanie V. Oseeva "Čarovné slovo, pantomíma, tvorba albumu" Kto chcem byť ", divadelné hry založené na zápletkách diel
apríla 1 týždeň	"Divadlo nálad"	Naučiť deti dramatizovať jednotlivé malé epizódy z rozprávky hrou a komunikáciou s postavami, vychovávať u detí mravné cítenie. Upevniť schopnosť sprostredkovať emocionálne nálady hrdinov rozprávok pomocou výrazov tváre, pantomímy.	Čítanie rozprávok, strihané piktogramy
2 týždne	"Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili, ukážeme"	Rozvoj vzájomného porozumenia, využívanie neverbálnych komunikačných prostriedkov – mimika, gestá, pantomíma	Hra
3 týždeň 4 týždeň	"Pomenujte emóciu"	Deti sú vyzvané, aby určili emócie z obrázkov hrdinov rozprávok: radosť, hnev, smútok, prekvapenie, strach.	Piktogramy obrázkov, rozdelené piktogramy
Smieť 1 týždeň 2 týždne 3 týždeň 4 týždeň	"Ukáž emócie" "Kreslenie emócie"	Dieťa je vyzvané, aby sa hralo s kockou, na ktorej stranách je zobrazených 6 základných emócií. Aké emócie padne na kocku - dieťa musí zobraziťDeti sú vyzvané, aby vyplnili hárok „ABC nálady“, nakreslili 4 hlavné emócie: radosť, smútok, hnev, prekvapenie.	Kocka s obrázkom na tvárach rôznych emócií

Perspektívny plán práce krúžku

na akademický rok 2014-2015

Cieľ: Rozvoj emocionálnej sféry detí predškolského veku.

Úlohy:

Naučiť deti chápať emocionálne stavy seba a ľudí okolo nich;
Zoznámiť deti so základnými emóciami: záujem, radosť, prekvapenie, smútok, hnev, strach, hanba.
Poskytnúť predstavu o spôsoboch vyjadrenia vlastných emócií (mimika, pantomimické gestá, držanie tela, slová).
Umožňovať otvorené vyjadrovanie emócií a pocitov rôznymi spoločensky prijateľnými spôsobmi (verbálnymi, fyzickými, tvorivými atď.).
Zlepšite svoju schopnosť ovládať svoje pocity a emócie.
Zníženie úrovne úzkosti u detí.

mesiac

Predmet

Ciele

Materiál

septembra

3 týždeň

"Cesta do krajiny etikety"

Rozvíjať komunikačné schopnosti, učiť slobodnú rečovú komunikáciu, dodržiavať normy rečového správania.

Kartová hra

októbra

1 týždeň

2 týždne

3 týždeň

4 týždne

"Každý sme iný"

Hra "Snehová guľa"

„Ako vidíme, hovoríme“

"Moja nálada"

"To milujem"

Odhaľte vedomosti detí o ich tele, čo je škodlivé a dobré pre zuby. Formovanie základov zdravotne šetriaceho myslenia, schopnosť využívať získané poznatky na zlepšenie zdravotného stavu.

Hra "Tváre"

Piktogramy, rozhovor, prezeranie ilustrácií

novembra

1 a 2 týždne

3 a 4 týždne

"Pocity osamelého muža"

"Radosť a smútok"

"Pravidlá slušného správania"

"Kvet-sedem-kvet"

"Daj niekomu kompliment"

Naučte sa analyzovať svoj emocionálny stav, vytvorte si pozorný postoj k iným ľuďom, odstráňte negatívne emócie počas hier.

Hra s viacfarebnými kartami. Čítanie po prvýkrát.

Konverzácia.

Hra s tieňmi.

Hra "Dokončiť vetu" ...

December

1 a 2 týždne

3 a 4 týždne

"Hrdinovia rozprávok"

"Chytrý a múdry"

Naučte sa porozumieť emóciám, ktoré hrdinovia rozprávok zobrazujú

Formovať vedomý postoj k sociálnym normám správania, upevňovať zručnosti benevolentného správania v každodennom živote

Hrdinovia rozprávok: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvína, texty básní, piktogramy

Karty s rôznymi situáciami

januára

3 a 4 týždne

"Intonácia"

Oboznámenie sa s intonáciou reči, sympatie, pozornosť, negatívny postoj k ľahostajnosti

Hra "Kto vám volal - zistite"

Čítanie poézie s rôznou intonáciou

februára

1 a 2 týždne

3 a 4 týždne

"Mimic"

Hra "Masky"

Situácie pri hraní rolí

Zoznámenie sa s mimikou, rozvoj pozornosti, sympatie, všímavosť ku všetkým deťom v skupine

Piktogramy

s rôznymi prejavmi emócií

marca

1 a 2 týždne

3 a 4 týždne

"Pantomimika a gestá"

Hra "Kto si?"

Hra "Kto to je?"

Hra "Dajte sa dokopy"

Oboznámenie sa s pojmom pantomíma a gesto, rozvoj pozornosti, sympatií, všímavosti ku všetkým deťom v skupine.

Pantomimické štúdie

"More sa raz obáva ..." - hra

apríla

1 a 2 týždne

3 a 4 týždne

"ABC emócií"

"Magické maľby"

"Akej farby je nálada"

Rozlišujte a porovnávajte emocionálne vnemy, zvažujte rôzne obrázky prírody prostredníctvom farebných filmov, rozvíjajte predstavivosť

Farebné filmy, obrázky zobrazujúce prírodu.

Okvetné lístky rôznych farieb.

Smieť

2 týždne

3 týždeň

"Odčarovať dievča"

"Vyber to správne"

"Poďme sa hrať s Antoshkou"

Rozšírte pochopenie hlavných základných emócií, naučte sa sprostredkovať emocionálny stav pomocou výrazových prostriedkov

Obrázok dievčenskej tváre, očí, obočia, úst s rôznymi emóciami, bábika Antoshka

Bibliografia:

Alyabyeva E.A. "Nápravno-rozvojové triedy pre deti staršieho predškolského veku." Kreatívne centrum, Moskva, 2004.
Danilina T.A. "Vo svete detských emócií", IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L, "Ja - ty - my", Toolkit o sociálno-emocionálnom vývoji detí predškolského veku.
Kryazheva N.L. Svet detských emócií. Deti 5-7 rokov, Jaroslavľ, Akadémia rozvoja, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Som prekvapený, nahnevaný, bojím sa, chválim sa a radujem sa“, Moskva, Genesis, 2003.
Miklyaeva N.V. "Sociálna a morálna výchova predškolákov" Moskva 2013.
Mulko I.F. "Sociálna a morálna výchova detí vo veku 5 - 7 rokov", Kreatívne centrum, Moskva 2004.
Panfilová M.A. "Herná terapia komunikácie", Moskva 2000.
Paškevič T.D. Sociálny a emocionálny rozvoj detí vo veku 3 - 7 rokov. Spoločné aktivity, rozvojové aktivity. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. "Lekcie láskavosti", nápravný a rozvojový program pre deti vo veku 5-7 rokov, Moskva. 2002.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet ( účtu) Google a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

DÚHA EMÓCIÍ Shumilo Olga Yurievna, učiteľka-psychologička MBDOU materská škola 101, Voronezh

Sedela som sama doma a bola som smutná, lebo som vedela, že mama tak skoro nepríde. Zrazu sa za dverami ozval zvuk... "Zlodej!" Myslel som. Dvere sa však otvorili a vošla mama. Vrátila sa skoro! Bol som veľmi rád! Šifrované e-maily

Dnes som celý deň strávila na návšteve u babky. Babička mi dala balón. Jasne červená! Toto je moja obľúbená farba. Domov som sa vrátil veľmi spokojný. Zrazu spoza rohu vyskočil pes a začal štekať. Prekvapene som nadskočil a vypustil loptu z rúk. Celú cestu domov som bol veľmi naštvaný... a nahnevaný. Hnevala sa na psa aj na seba, že sa zľakla takého malého psíka.

P.I. Čajkovského „Úzkostná minúta“ Aká je nálada hudobného diela?

P.I. Čajkovskij "Nová bábika" Aká je nálada hudobného diela?

Aká je nálada hudobného diela? P.I. Čajkovskij "Sirota"

Aká je nálada hudobného diela? V. Becker "Radosť z víťazstva"

Smutná nálada

Zábavná nálada

Bryullov P. A. Spring. 1875

Potápajúca sa loď, Aivazovsky, 1854

Zlatá jeseň (Levitan Isaac)

Obchodník s čajom, 1918, Boris Kustodiev

Náhľad:

Interaktívny simulátor "Dúha emócií"

Simulátor je určený pre prácu s deťmi predškolského a základného školského veku. Prezentácia slúži na to, aby sa deti zoznámili so základnými emóciami a aby sa tieto vedomosti upevnili. Deťom sa ponúkajú tieto úlohy: určiť emócie držaním tela a gestami, určiť emócie výrazom tváre, určiť náladu hudby, farby, určiť náladu obrázka. Použite túto prezentáciu možné ako v individuálna práca ako aj v malých skupinách. IN ďalšiu prácu rozsah ponúkaných emócií môžete rozšíriť podľa princípu tejto prezentácie.

Pokyny na prezentáciu.

Snímka 1. Titulná strana.

Snímka 2. Hovoríme deťom o emóciách. Ako sa prejavujú rôzne emócie: mimika, držanie tela. Tu hovoríme o príčinách emócií.

Snímky 3,4,5,6,7. Gnom sa schoval za masku. Musíte uhádnuť podľa pózy a gest, akú náladu má škriatok.Keď kliknete myšou, trpaslík „stiahne“ masku a jeho tvár sa stane viditeľnou.

Snímka 8. Opakovanie informácií. Samotné deti hovoria o každej emócii.Pri každom kliknutí myšou sa zobrazí obrázok s emóciou (klaun).

Snímky 9,10,11,12,13. Úlohou pre deti je uhádnuť podľa výrazu očí, akú emóciu má klaun.Keď kliknete na tvár klauna, objavia sa oči. Dieťa musí určiť, akú náladu má klaun. Pri ďalšom kliknutí sa objavia ústa.

Snímky 14,15. Úloha „Šifrované písmená“. Tieto snímky ukazujú príklad, ako túto úlohu dokončiť.. Kliknutím myšou sa otvorí obálka s listom. Objavuje sa množstvo emócií. Toto je šifrovaný e-mail. Pri ďalšom kliknutí myšou sa zobrazí text s písmenom.

Snímky 16,17,18. Úloha „Šifrované písmená“. Tu dieťa vykonáva úlohu samostatne.Kliknutím myšou sa otvorí obálka s listom. Objavuje sa množstvo emócií. Toto je šifrovaný e-mail. Dieťa si musí list „prečítať“ (zložiť) samo.

Snímky 19,20,21,22. Po vypočutí hudobnej skladby musí dieťa určiť, akú má náladu.Stlačením spúšte sa prehrá hudobný súbor. Po kliknutí myšou sa zobrazí názov diela. Pri ďalšom kliknutí sa objaví mačiatko so „správnou“ náladou.

Snímka 23.24. Úloha: určiť náladu, ktorú určité farebné spektrum vyvoláva.Na obrazovke sa objaví pás rôznofarebných štvorcov. Po kliknutí myšou sa zobrazí správna odpoveď.

Snímka 25,26,27,28. Úloha: určiť náladu obrázka.Obrázok sa zobrazí na obrazovke. Nechajte dieťa povedať, akú náladu má obrázok. Povedzte dieťaťu, ako sa obrázok volá, kto je jeho autorom. Po kliknutí myšou sa zobrazí správna odpoveď.

Donskaya Marina Viktorovna

učiteľ - psychológ

mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

« MATERSKÁ ŠKOLAč. 2 Cheremkhovo "

Korekčný program a

rozvoj emocionálno-vôľovej sféry "Rainbow"

Proces formovania sociálnych a osobných vlastností u dieťaťa na súčasné štádium vývoj systému predškolská výchova, v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, má osobitný význam. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je nielen predpokladom úspešnej školskej dochádzky, ale prispieva aj k sebarozvoju jedinca. Pochopenie svojich emócií a pocitov je dôležitým momentom pri formovaní osobnosti rastúceho človeka. Rozvíjajú sa emocionálne a motivačné sféry navzájom úzko súvisiace, formuje sa sebauvedomenie. Zameraním sa na televízory a počítače však deti menej komunikujú s dospelými a rovesníkmi a v skutočnosti komunikácia značne obohacuje zmyslovú sféru. Moderné deti už menej reagujú na pocity druhých. Neschopnosť vlastniť výrazové prostriedky telo znižuje schopnosť dieťaťa komunikovať s vonkajším svetom. Preto je práca zameraná na rozvoj emocionálnej sféry veľmi dôležitá a dôležitá.

V tomto smere je jednou z dôležitých oblastí činnosti poskytovanie kvalitnej psychologickej a pedagogickej podpory, ktorá umožňuje ťažkosti, ktoré vznikajú v procese vzdelávania, nielen prekonávať, ale aj predchádzať.

V rámci výchovno-vzdelávacieho procesu na báze mestskej predškol vzdelávacia inštitúcia"Materská škola č. 2 v Čeremchove" v akademickom roku 2013-2014 sa pracovalo na náprave a rozvoji citovo – vôľová sféra detí v rámci programu „Dúha“.

Tento program bol vyvinutý na základe štúdia metodickej literatúry a osobných odborných skúseností a je zameraný na nápravu emocionálnej a vôľovej sféry žiakov. Program je založený na "Kvet - sedem farieb" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, program I.A. Pazukhina „Poďme sa navzájom spoznať! Tréningový rozvoj a náprava emocionálneho sveta detí predškolského veku. Program využíva hry a cvičenia na nápravu emocionálno-vôľovej sféry týchto autorov: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. , T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. Chistyakova a ďalších.

Metodické a teoretický základ programy

Problém vývinu emócií a vôle, ich úloha pri vzniku motívov ako regulátorov činnosti a správania dieťaťa je jedným z najdôležitejších a najkomplexnejších problémov psychológie a pedagogiky. Výskum venovaný štúdiu emocionálneho a vôľového rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku realizovali mnohí domáci a zahraniční vedci a výskumníci (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zacharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva a ďalší).

Navrhovaný program je založený na študentskom modeli interakcie s deťmi. S týmto modelom interakcie sú učiteľ aj dieťa rovnocenne uznávaní ako subjekty pedagogického procesu, majú slobodu pri budovaní svojich aktivít a rozhodujú sa o budovaní prostredníctvom svojej osobnosti. Hlavné rozpory sa prekonávajú nie nátlakom, ale spoluprácou. Z tohto dôvodu majú osobitnú hodnotu také osobnostné črty, ako je schopnosť sebarealizácie, tvorivého rastu a iniciatíva ako forma vyjadrenia vzťahov založených na vzájomnom prijatí a porozumení.

Formovanie emocionálno-vôľovej sféry závisí od množstva podmienok:

1. Emócie a vôľové vlastnosti sa formujú v procese komunikácie dieťaťa s rovesníkmi. Pri nedostatočných citových kontaktoch s rovesníkmi môže dôjsť k oneskoreniu emocionálneho vývoja.

2. Emócie sa u predškolákov primerane veku intenzívne rozvíjajú formou aktivít – v hre nasýtenej zážitkami.

V tomto ohľade je práca na programe postavená v skupinovej forme pomocou herných metód.

Hlavný prístup používaný v programe je behaviorálny. Hlavnou úlohou korekcie v rámci behaviorálneho prístupu je pomôcť dieťaťu naučiť sa nové reakcie zamerané na formovanie adaptívnych foriem správania, prípadne zánik, inhibíciu jeho existujúcich maladaptívnych foriem správania. Rôzne behaviorálne tréningy, psycho-regulačné cvičenia posilňujú naučené reakcie.

Program je zostavený s prihliadnutím na základné princípy nápravnej a pedagogickej činnosti:

1. Lídrom v systéme cieľavedomej nápravno-pedagogickej činnosti je princíp jednoty nápravných, preventívnych a rozvojových úloh. Korekčný program je zameraný nielen na nápravu odchýlok vo vývoji a správaní, na ich predchádzanie, ale aj na vytváranie priaznivých podmienok pre plnú realizáciu potenciálu dieťaťa a harmonický rozvoj jeho osobnosti.

2. Implementácia princíp jednoty diagnostiky a korekcie zabezpečuje integritu pedagogického procesu. Je mimoriadne dôležité komplexne skúmať a hodnotiť intelektuálny, emocionálny a osobnostný vývoj dieťaťa, charakteristiky jeho duševného vývoja.

3. Princíp systematického a celostného štúdia dieťaťa vo vzájomnom prepojení a vzájomnej závislosti jednotlivých odchýlok v duševný vývoj a primárnych porúch, stanovenie hierarchie zistených nedostatkov alebo odchýlok v duševnom vývoji, pomer primárnych a sekundárnych odchýlok.

4. Princíp účtovania jednotlivých a vekové vlastnosti dieťaťa v nápravno-pedagogickom procese, zahŕňa zohľadnenie "normativita" osobnostný vývin s prihliadnutím na postupnosť po sebe nasledujúcich vekov, vekové štádiá ontogenetického vývinu.

5. Princíp činnosti korekcie určuje taktiku nápravnej práce a spôsoby dosahovania vytýčených cieľov, pri ktorých je východiskom pri dosahovaní cieľov organizácia ráznej činnosti dieťaťa.

6.Princíp integrovaného používania metód a techník nápravnej a pedagogickej činnosti, tie. riešenie akejkoľvek pedagogickej, vývojovej a nápravnovýchovnej úlohy s prihliadnutím na súhru všetkých faktorov: zdravotný stav, stav rozvoja psychických funkcií, pracovná schopnosť, zložitosť úlohy, forma práce, intenzita náklad. Zložitosť tiež navrhuje, po prvé , využitie všetkých psychologických, pedagogických a nápravno-vývinových nástrojov, po druhé, interdisciplinárna interakcia špecialistov na účinnú pomoc dieťaťu, po tretie, pri práci sa zohľadňujú všetky psychické funkcie a procesy, ich vzájomné prepojenie a vzájomné ovplyvňovanie.

7. Princíp integrácie úsilia najbližšieho sociálneho prostredia. Dieťa sa nemôže rozvíjať mimo sociálneho prostredia, je neoddeliteľnou súčasťou systému holistického spoločenských vzťahov. Odchýlky vo vývine a správaní nie sú len dôsledkom psychofyziologického stavu dieťaťa, ale aj aktívneho vplyvu rodičov, najbližších priateľov, rovesníkov, pedagogických a detských kolektívov.

8. Princíp dynamického učeniaúroveň vývinu dieťaťa, aktuálna a potenciálna úroveň, vymedzenie zóny jeho proximálneho vývinu v spolupráci s rodičmi, keď si dieťa osvojuje nové spôsoby konania.

Ciele, ciele, očakávané výsledky

Účel programu: psychologická korekcia emočných porúch u dieťaťa, zmiernenie emočného nepohodlia u detí, zvýšenie ich aktivity a samostatnosti, odstránenie sekundárnych osobných reakcií spôsobených emočnými poruchami, ako je agresivita, zvýšená vzrušivosť, úzkostná podozrievavosť atď.

Hlavný cieľ programu- náprava porušení emocionálno-vôľovej sféry, zvýšenie vedomého vnímania jeho citových prejavov a vzťahov, rozvoj sociálnej a osobnej kompetencie a tým zabezpečenie všestranného harmonického rozvoja jeho osobnosti.

V súlade s týmto cieľom sa formujú tieto úlohy (nápravné, preventívne, rozvíjajúce):

podporovať sebapoznanie dieťaťa, pomáhať mu uvedomiť si jeho charakteristické črty a preferencie;

f rozvíjať u detí primeranú sebaúctu;

pomôcť dieťaťu osvojiť si jazyk „emócií“ ako spôsob vyjadrenia vlastného emocionálneho stavu, formovať schopnosť emocionálnej sebaregulácie.

rozvíjať zručnosti sociálne správanie pocit spolupatričnosti ku skupine.

naučiť dieťa prejavovať lásku k blízkym, pestovať záujem o históriu svojej rodiny;

rozvíjať u dieťaťa pozitívne vlastnosti príroda, čo prispieva k lepšiemu porozumeniu v procese komunikácie; napraviť svoje nežiaduce vlastnosti charakteru a správania;

rozvíjať tvorivé, komunikačné schopnosti v procese hernej komunikácie.

Organizácia, formy a metódy práce

Forma vedenia tried: nápravnovýchovné a rozvojové hodiny s podskupinou detí, školenia.

Metódy a techniky

V procese práce na programe sa využívajú techniky, ktoré obsahovo zodpovedajú rozvojovým, preventívnym a nápravným úlohám programu. Polyfunkčné cvičenia na jednej strane umožňujú riešiť viacero problémov a na druhej strane umožňujú rôzne účinky na rôzne deti.

Role metódy- navrhnúť, aby si dieťa osvojilo roly, ktoré sa líšia obsahom a postavením; hranie rolí oproti bežným, hranie vlastnej roly. Medzi metódy hrania rolí patria: gymnastika na hranie rolí a psychodráma. Rolová gymnastika - hranie rolí zvierat, rozprávkových postáv, sociálnych a rodinných rolí, neživých predmetov. "Psychodráma, terapeutické rozprávky" Kryukova N.P.

Psychogymnastické hry vychádzajú z teoretických ustanovení sociálno-psychologického výcviku o potrebe vytvárať špeciálne prostredie, v ktorom sú možné zámerné zmeny. V psychogymnastických hrách sa u detí rozvíja: akceptovanie svojho mena, charakterových vlastností, práv a povinností.„Psychogymnastika v materskej škole“ od M. I. Chistyakova.

Komunikačné hry- ide o hry, ktorých cieľom je rozvíjať u detí schopnosť vidieť v inom človeku jeho dôstojnosť a poskytnúť inú osobu verbálnu a neverbálnu podporu; hry, ktoré pomáhajú prehĺbiť povedomie o sfére komunikácie, hry, ktoré učia schopnosti spolupracovať.

Hry a úlohy zamerané na rozvoj svojvôle.

Hry zamerané na rozvoj fantázie- verbálne hry - deti vymýšľajúce zakončenie tej či onej nevšednej situácie, alebo kolektívne písanie rozprávok či výber asociácií k slovu. Neverbálne hry zahŕňajú deti, ktoré zobrazujú živú bytosť alebo neživý predmet. "Mentálne obrázky" - zatvorte oči a vymyslite obrázok k hudbe a potom ho povedzte skupine.

Emocionálno-symbolické metódy- skupinová diskusia o rôznych pocitoch. Ako nevyhnutná fáza diskusie sa používajú detské kresby na tému pocitov. Smerová kresba, teda kresba na určité témy „Bezbolestná kresba“ Kail D.G.

Relaxačné metódy– program zahŕňa cvičenia založené na metóde aktívnej nervovosvalovej relaxácie, respiračné a zrakovo-kinestetické techniky Semenovich A.V. Neuropsychologická korekcia v detstva. Metóda substitučnej ontogenézy.

Interaktívne metóda- interaktívny simulátor "Dúha emócií" Akkozina N. M. .

Triedy boli postavené v prístupnej a zaujímavej forme pre deti pomocou:

prvky tréningov farebných hier (N.V. Nishcheva "Farebné rozprávky", Pogosova N.M. "Tréning farebných hier"), terapeutické rozprávky (Terapia zvieratami pre deti N. L. Kryazheva), vzdelávacie hry (dramatizačné hry, hry na hranie rolí,o rozvoji komunikačných schopností), cvičenia (imitatívno-performačné a tvorivécharakteru, uvoľnenie svalov), náčrty, prezeranie kresieb a fotografií, čítanie umelecké práce, príbehy psychológa a príbehy detí, písanie príbehov, rozhovory, modelovanie a rozbor daných situácií, počúvanie hudby, kreslenie, minisúťaže, súťažné hry.

Oblasti práce na programe. Program pozostáva zo 6 blokov:

Úvodný blok

Emocionálny blok - "Moje pocity"

Behaviorálny blok - "Som pánom svojich pocitov"

Komunikačný blok - "Poďme spolu žiť"

Motivačný blok - "Krajina vedomostí"

Záverečný blok.

Tento program je určený pre deti predškolského veku 5-6 rokov s problémami v citovo-vôľovej oblasti a v správaní.

Organizačné podmienky na vedenie vyučovania

Program sa realizuje v rámci 1 akademického roka v rozsahu 34 akademických hodín. Výučba prebieha so skupinou detí v počte 5-12 osôb raz týždenne v popoludňajších hodinách. Triedy sa konajú v kancelárii psychológa, v skupinových miestnostiach, v hudobnej miestnosti.

Integrovaný prístup k implementácii programu

Integrálnymi účastníkmi výchovných vzťahov v rámci realizácie tohto programu sú rodičia detí navštevujúcich triedu. Rodičia sa zúčastnili na konzultáciách s odborníkom o vznikajúcich problémoch a problémoch zistených počas implementácie programu, konzultáciách „Rozvoj zručností sociálneho správania detí staršieho predškolského veku“, „Emócie a vôľové vlastnosti sa formujú v procese komunikácie dieťaťa s rovesníci“ a ďalší. Sledovali individuálnu rozvojovú mapu (Príloha 1), navštevovali otvorené a záverečné hodiny, rodičovské prednášky, stretnutia, vyjadrovali svoje priania a odporúčania k aktuálnym otázkam výchovno-vzdelávacieho procesu, vypĺňali dotazníkové hárky (Príloha 2). Pri zabezpečení princípu komplexnosti sa na účinnú pomoc využila súhra úzkych špecialistov (hudobní režiséri, lektor telesnej výchovy, logopéd). Skupinoví pedagógovia vytvárali podmienky pre formovanie svojvôle duševných procesov u detí vo všetkých typoch činností, pre rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa.

Monitorovanie výsledkov programu na základe výsledkov psychologickej diagnostiky. Metodický základ diagnostiky:

technika V.M. Minaeva. "Diagnostika emocionálnej sféry dieťaťa" Účel: rozvoj emocionálnej a vôľovej sféry detí predškolského veku: oboznámenie sa s hlavnými emóciami, rozlíšenie a analýza (príloha 1).

Dotazníky pre učiteľov „Štúdium emocionálnej sféry predškolákov“ zostavil Yu.E. Vepritskaya (príloha 3).

Dotazníky pre rodičov „Otázky pre rodičov o štúdiu emocionálnej sféry predškolákov“ zostavil Yu.E. Vepritskaya (príloha 2).

Výsledkom práce o náprave a rozvoji emocionálnej a vôľovej sféry detí v rámci programu „Dúha“, konečná diagnostika ukázala tieto výsledky v týchto oblastiach:

pantomíma a pantomíma. V porovnaní s primárnou diagnózou (38%) sa údaje o tomto parametri zvýšili o 12%, to znamená, že v dôsledku vykonanej práce sa 50% detí naučilo správne vyjadrovať svoj emocionálny stav.

expresívnosť reči. Intonačná expresivita reči v porovnaní s primárnou diagnózou (27 %) sa zvýšila o 24 % a dosiahla 51 %.

vnímanie grafického obrazu rôznych emócií sa zlepšilo v porovnaní s primárnou diagnózou (24 %) o 48 % a dosiahlo 72 %.

Výrazné zlepšenie v grafickom znázornení emócií je diagnostikovaných 64 % v porovnaní s primárnou diagnózou (21 %), dynamika bola 43 %.

V dôsledku cyklu nápravno-vývojových kurzov podľa programu „Dúha“ si deti rozvíjajú schopnosť rozlišovať a vysvetľovať svoj emocionálny stav a emocionálny stav iných ľudí, zlepšuje sa úroveň prenosu emocionálnych stavov reči, rozvíja sa schopnosť správne reagovať na rôzne životné situácie z emocionálneho hľadiska.

Aplikácie

Príloha 1

Mapa individuálneho rozvoja predškoláka

pre nápravné a rozvojové triedy v

MBDOU "Materská škola kombinovaného typu č. 2"

Skupina č. _______F.I. _____________________________

Oprava - vývojový program "Rainbow".

Účel: rozvoj emocionálno-vôľovej sféry predškolských detí (zoznámenie sa s hlavnými emóciami, ich rozlišovanie a analýza).

Počet lekcií: 34. Čas lekcie: 25 minút. Metodika od V. M. Minaeva. "Diagnostika emocionálnej sféry dieťaťa"

Diagnostika výrazov tváre (m) a pantomimiky (p)

Smutný

Vystrašený

Nahnevaný

Prekvapený

Počiatočná diagnóza

Záverečná diagnostika

Diagnostika expresivity reči. (Vyslovenie frázy „Mám psa s inou intonáciou)

Radostne

vystrašený

Prekvapený

Počiatočná diagnóza

Záverečná diagnostika
Diagnostika vnímania grafického obrazu rôznych emócií (výber piktogramov)

Úžas

Počiatočná diagnóza

Záverečná diagnostika
Diagnostika grafického znázornenia emócií (kreslenie emócií radosť)

Hodnota

Umiestnenie listu

Počiatočná diagnóza

Záverečná diagnostika

Záver

Učiteľ - psychológ Donskaya Marina Viktorovna

Dodatok 2

Vážení rodičia!

Odpovedzte na otázky písomne

To je potrebné pre hĺbkovú prácu učiteľa-psychológa.

Otázky pre rodičov o štúdiu emocionálnej sféry dieťaťa

Má dieťa často pocit, že urobilo niečo zlé?

Je vaše dieťa dotykové?

Je v rozpakoch, keď sa rozpráva s dospelým?

To dieťa tak vzruší, že nevie sedieť?

Rád sníva?

Môžete ho nazvať podráždeným?

Spí vaše dieťa dobre?

Má často pocit viny?

Ako dlho chodí po konflikte?

Dieťa často „vygrcuje“?

Má bolesti bez príčiny?

Dochádza k častým vzostupom a pádom nálady počas dňa?

Je ľahké ho uraziť tým, že niečo kritizujete?

Dá sa to nazvať veselým a živým?

Má tiky, neúmyselné pohyby?

Prejavuje dieťa nadmerné emocionálne reakcie plačom?

Vstupuje dieťa pri rôznych príležitostiach do konfliktov, bitiek s rovesníkmi?

Správa sa takto k dospelým?

Príloha 3

Štúdium emocionálnej sféry predškolákov

Dotazník pre učiteľov

Vyplnený dátum __________ Číslo FI dieťaťa ________________________ Dátum narodenia ____________

1. Ťažkosti v správaní: a) prítomné, b) neprítomné;

2. Ťažkosti v učení: a) prítomné, b) neprítomné;

3. Prejavuje dieťa nervozitu, úzkosť

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

4. Prejavuje dieťa motorický nepokoj, disinhibíciu

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

5. Prejavuje dieťa roztržitosť, roztržitosť, impulzívnosť

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

6. Prejavuje sa u dieťaťa únava, vyčerpanie

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

7. Prejavuje dieťa podráždenosť, agresivitu

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

8. Prejavuje dieťa letargiu, pasivitu

a) veľmi často

b) zvyčajne

d) nikdy

9. Prejavuje dieťa plachosť, strnulosť

a) veľmi často

b) zvyčajne