วิธีการพื้นฐานของการแยกความหมายของหน่วยคำศัพท์ ดำเนินการวิเคราะห์ระเบียบวิธีของหน่วยคำศัพท์ใหม่จากบทเรียนในตำราเรียนบทใดบทหนึ่ง ภาษาต่างประเทศ. อะไรทำให้เกิดความยากที่สุดเมื่อทำงานกับหน่วยคำศัพท์เหล่านี้: รูปแบบ ความหมาย หรือการใช้งาน ผู้เขียนตำราเรียนเสนอวิธีการแยกความหมายของหน่วยคำศัพท์แบบใด?
ภารกิจหลักของการทำความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่คือการแบ่งความหมาย (การเปิดเผยความหมาย)
เมื่อทักษะด้านคำศัพท์เกิดขึ้น ระบบการเชื่อมต่อก็จะเกิดขึ้น การสื่อสารมีหลายประเภท:
-เชิงอนุมาน(การเชื่อมต่อหน่วยคำศัพท์กับวัตถุแห่งความเป็นจริง)
-สถานการณ์(การเชื่อมต่อหน่วยคำศัพท์กับสถานการณ์การใช้งาน)
-สัญลักษณ์(การเชื่อมต่อระหว่างหน่วยคำศัพท์กับหน่วยคำศัพท์ที่เทียบเท่าในภาษาแม่ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ การเชื่อมต่อเครื่องหมายเท็จอาจเกิดขึ้นเนื่องจากการรบกวนของคำศัพท์)
-ความหมาย(การเชื่อมโยงหน่วยคำศัพท์กับแนวคิด เช่น แนวคิด "ตาราง" เป็นหนึ่งเดียว แต่มีรูปแบบเฉพาะหลายอย่าง)
-พื้นหลัง(สมาคมลักษณะวัฒนธรรมประจำชาติ)
การแยกความหมายอาจเป็น เต็มเมื่อระบบการเชื่อมต่อทั้งหมดเกิดขึ้นและ บางส่วน,เมื่อเน้นเฉพาะการเชื่อมโยงเชิงสัญลักษณ์ สัญลักษณ์ หรือสถานการณ์เท่านั้น
การเลือกวิธีการแยกความหมายขึ้นอยู่กับ: ตัวคำเอง ขั้นตอนการเรียนรู้ ระดับการสัมผัสของนักเรียน และความสามารถของครู แยกแยะ โอนได้และ ไม่สามารถแปลได้วิธีการแยกความหมาย
แปลไม่ได้:
การมองเห็น (วัตถุ ภาพ การกระทำ เสียง)
การใช้คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม กฎการสร้างคำ การเดาผ่านบริบท
แปล:
แปลเป็นภาษาพื้นเมือง
การแปลการตีความ (โดยเฉพาะคำศัพท์และคำศัพท์ที่ไม่เท่ากันซึ่งมีความหมายพื้นฐานบางอย่าง)
การทำความคุ้นเคยกับพจนานุกรมอย่างอิสระ
ใน กระบวนการศึกษามักจะมีการผสมผสานระหว่างวิธีการแยกความหมายหลายวิธี
ส่วนบทเรียน ภาษาฝรั่งเศส. ทักษะการใช้คำศัพท์
ทักษะด้านคำศัพท์คือความสามารถในการเรียกคืนหน่วยคำศัพท์จากหน่วยความจำระยะยาวโดยอัตโนมัติตามงานด้านการสื่อสาร
เมื่อทำงานกับคำศัพท์ใหม่ นักเรียนอาจมีปัญหาเกี่ยวกับรูปแบบของคำ ความหมายของคำ หรือการใช้งาน ลองดูสิ่งนี้โดยใช้ตัวอย่างตำราเรียนเล่มหนึ่ง เพื่อวิเคราะห์หน่วยคำศัพท์ ฉันใช้ตำราเรียน "Blue Bird" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ปีแรกของการศึกษาโดย Beregovskaya ในหนังสือเรียนเล่มนี้ ผู้เขียนได้จัดให้มีส่วนแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่ “Notre vocabulaire en images” ในแต่ละบทเรียน สำหรับการวิเคราะห์ ฉันเลือกบทที่ 2 “La cloche sonne” ที่นี่ ในหน้า 66-67 มีการแนะนำหน่วยคำศัพท์ใหม่ ลองดูสามสิ่งจากมุมมองของรูปแบบความหมายและการใช้งาน
1- คำเฉพาะ ผู้เขียนใช้ความชัดเจนของภาพ (ภาพวาด) เพื่อแยกความหมาย ทั้งรูปแบบกราฟิกและเสียงของคำอาจทำให้นักเรียนลำบาก เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาเหล่านี้ คุณต้องเขียนคำบนกระดานและพูดพร้อมกันกับนักเรียนหลายๆ ครั้ง
2-การแสดงภาพยังใช้ในการแยกความหมายหน่วยคำศัพท์นี้ด้วย รูปแบบกราฟิก (อัคซัน กราฟ) มักจะทำให้นักเรียนลำบาก แม้ว่าการเน้นการออกเสียงจะไม่เจ็บก็ตาม
3 การแยกความหมายแบบไม่แปลโดยใช้คำตรงข้าม ปัญหาอาจเกิดจากทั้งรูปแบบภาพ (2m) และเสียง (เสียงจมูก) ตลอดจนการใช้เนื่องจากเป็นคำกริยาและเพื่อให้นักเรียนสามารถใช้งานได้จะต้องอธิบายการผันคำกริยาให้ชัดเจน พวกเขา.
ผู้เขียนมีแบบฝึกหัดจำนวนหนึ่งเพื่อฝึกคำศัพท์ใหม่ แบบฝึกหัดที่ 6 หน้า 67 (จับคู่คำจากคอลัมน์ขวาและซ้ายที่มีความหมายตรงกันข้าม) จากนั้นแบบฝึกหัดที่ 8 ในหน้า 68 (ต้องแทรกคำใดจากพจนานุกรมรูปภาพของเราจึงจะสมบูรณ์)
3. ส่วนของบทเรียนภาษาฝรั่งเศสเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดคนเดียวโดยใช้ภาพสนับสนุน
บทต่อไปของเรื่องนี้ งานหลักสูตรเราจะอุทิศ การประยุกต์ใช้จริงเนื้อหาทางทฤษฎีและเรียบเรียงส่วนหนึ่งของบทเรียนเป็นเวลา 20 นาทีเกี่ยวกับการพัฒนา คำพูดด้วยวาจาขึ้นอยู่กับภาพที่มองเห็น
การพัฒนาส่วนนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของตำราเรียนของ D.S. Vadyushina “ภาษาฝรั่งเศส” บทช่วยสอนสำหรับเกรด 10
อย่างไรก็ตาม ก่อนที่จะดำเนินการโดยตรงเพื่ออธิบายขั้นตอนการพัฒนาคำพูดคนเดียวโดยใช้เครื่องช่วยมองเห็น จำเป็นต้องอ้างอิงถึงหลักสูตรของโรงเรียนเพื่อกำหนดว่านักเรียนควรมีความรู้และทักษะใดในระดับอาวุโสของการศึกษา
ตามโปรแกรม จากมุมมองของการพูดคนเดียว นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ควรจะสามารถถ่ายทอดข้อมูล อธิบาย เปรียบเทียบ พูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เห็น ได้ยิน อ่าน แสดงความคิดในเรื่องนี้ และยังใช้ความเรียบง่ายและ ประโยคที่ซับซ้อนและโครงสร้างไวยากรณ์แบบรวม นักเรียนจะต้องมีการพัฒนาทักษะการอภิปราย สำหรับประเภทของคำพูดคนเดียวนั้นเป็นคำอธิบายที่มีการประเมินทางอารมณ์และการแสดงออกของความสัมพันธ์ การบรรยาย การไตร่ตรอง เรื่องราว ปริมาณข้อความโดยประมาณคือ 10–12 วลี
เพื่อพัฒนาบทเรียนบางส่วน เราจะใช้รูปภาพ “Les ados et les adultes” Unité III สามารถนำเสนอผลงานด้วยภาพนี้ได้ภายใต้หัวข้อ “Les jeunes et la société”
เป้าหมาย: เพื่อสอนวิธีอธิบายและวิเคราะห์สถานการณ์และระบุปัญหา มีส่วนร่วมในการอภิปรายขั้นพื้นฐาน พูดอย่างมีเหตุผลและสอดคล้องกันเกี่ยวกับปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่น โดยใช้ทั้งสื่อภาษาที่รู้จักอยู่แล้วและแนะนำไปพร้อมกัน
จากเนื้อหาทางทฤษฎีของงานนี้เราจะพิจารณาขั้นตอนการพัฒนาคำพูดคนเดียวตามรูปภาพที่เลือก
ด่านที่สาม ล่าม
นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้: Est-ce que tu trouves l’image claire et parlante?
1. Est-ce que l’image te fait penser à un problems?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est สำคัญสำหรับ les jeunes?
4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu’est-ce qu’on peut faire pour arrayr un conflit, pour éviter des conflits?
เนื้อหาทางภาษาที่เป็นไปได้: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de เคารพ, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, อดีต des ความคิดเห็น, gagner de l'argent, กีฬา, ดนตรี, ne pas être สำคัญ, ผู้ปลูกฝัง, faire des reproches
ด่านที่ 4 ชื่นชม
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
เวที V. นักพัฒนา Le Sujet
นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้กำหนดและแสดงความคิดเห็นในหัวข้อ “Les jeunes et la société” จากประสบการณ์ของตนเอง
ครูถามคำถาม:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque เลือกแล้ว?
3. คุณรู้สึกอย่างไรกับโครงการ?
4. เครื่องเปลี่ยน Que voulez-vous?
โครงร่างได้รับ:
A mon avis, le Principal problème des ados et des adultes est...
Et moi, d'habitude je..., mais...
เท moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, สุดท้าย…
Je me sens..., en plus..., mais...
นักเรียน (คนละ 3-4 คน) มีส่วนร่วมในการอภิปรายในแต่ละประเด็น โดยใช้คำพูดที่ซ้ำซากจำเจ:
Je suis เท ton idée / contre ton ความคิดเห็น / d’accord avec / Je pense comme / autrement / J’ai une autre idée / ความคิดเห็น / Je n’ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
ดังนั้นการดำเนินงานนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสามารถในการเขียนและโต้แย้งข้อความโดยใช้เนื้อหาภาษาที่จัดทำล่วงหน้าหรือแนะนำในระหว่างการทำงานการพัฒนาทักษะการอภิปรายและช่วยให้คุณหารือเกี่ยวกับความสำคัญและบทบาทของสังคม ในชีวิตของคนหนุ่มสาว นอกจากนี้วัสดุและงานข้างต้นยังตรงตามข้อกำหนดอีกด้วย หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10
บทสรุป
จากการวิเคราะห์ข้อมูลข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าในการเขียนงานนี้มีความเกี่ยวข้องของหัวข้อซึ่งถูกกำหนดโดยความสำคัญทางทฤษฎีและปฏิบัติของปัญหาที่เกี่ยวข้องกับบทบาทของการใช้การสนับสนุนทางสายตาเพื่อการพัฒนาช่องปาก คำพูดของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมปลาย
ในสองบทแรก เราได้เปิดเผยแนวคิดที่มีอยู่ในชื่อหัวข้อของงานในหลักสูตรนี้ กล่าวคือ เราได้ตรวจสอบกระบวนการพูดในรูปแบบของการสื่อสารด้วยวาจา และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง สถานที่ของการพูดคนเดียวในระบบการพูดด้วยวาจา เราได้พิจารณาแล้วว่าการสอนการพูดเป็นแนวทางให้กับงานด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสารในการสร้างความรู้และการวางแนวคุณค่าในนักเรียน ในระดับสูงสุดของการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศส ข้อความของนักเรียนจะมีลักษณะเฉพาะด้วยเนื้อหาสาระและการออกแบบไวยากรณ์ ความสามารถในการพูดถือเป็นการพัฒนาความสามารถในการแสดงความคิดของตนเองในลักษณะที่มีความหมายในเชิงการสื่อสารและเป็นบรรทัดฐานตามหลักไวยากรณ์ ในกระบวนการเรียนรู้การพูดคนเดียว นักเรียนจะเชี่ยวชาญประเภทพื้นฐานของคำพูดในการแสดงออกทางวาจา เช่น คำอธิบายคนเดียว การบรรยายคนเดียว การให้เหตุผลคนเดียว
ในบทที่สอง เราได้เปิดเผยถึงเอกลักษณ์ของการใช้ภาพและกำหนดสถานะของภาพสนับสนุนที่ใช้ในการพัฒนาการพูด หน่วยการสอนขึ้นอยู่กับแต่ละเวที: คำอธิบายรูปภาพ ข้อความตาม หัวข้อใหม่ตามภาพ การรวบรวมเรื่องราวจากภาพประกอบต้องการให้นักเรียนสามารถตั้งสมมติฐานเกี่ยวกับเนื้อหา มีข้อตกลงที่ชัดเจน (ไม่เห็นด้วย ตั้งสมมติฐาน)
บทที่สามเน้นไปที่การปฏิบัติจริง จากเนื้อหาทางทฤษฎีเราพยายามติดตามกระบวนการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาตามการสร้างภาพข้อมูล
จากการวิจัยที่ดำเนินการสามารถพิจารณาบรรลุเป้าหมายของงานนี้ตลอดจนงานที่เกิดขึ้นได้ เนื่องจากตามภารกิจแรกเราได้กำหนดลักษณะเฉพาะของการใช้คำพูดคนเดียวซึ่งทำหน้าที่เป็นคำพูดประเภทหนึ่ง.
จากการแก้ปัญหาที่สองเราได้เปิดเผยเอกลักษณ์ของการสนับสนุนภาพซึ่งก็คือการใช้ภาพทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการสื่อสารที่ซับซ้อนได้เนื่องจากภาพเดียวกันช่วยให้คุณสามารถระบุแจ้ง อธิบาย อธิบายลักษณะ บอก โต้แย้ง และแลกเปลี่ยนความคิดเห็น
ตามภารกิจที่สาม เราพบว่าลักษณะอายุส่วนบุคคลของนักเรียนในโรงเรียนมัธยมมีส่วนสำคัญในกระบวนการพัฒนาการพูดด้วยวาจา เนื่องจากความสำเร็จในการเรียนรู้การพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพวกเขา
จากเนื้อหาทางทฤษฎี เราได้กำหนดไว้แล้วว่าการแสดงภาพช่วยให้สามารถท่องจำสื่อภาษาต่างประเทศได้ดีขึ้น ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการทำความเข้าใจสำหรับนักเรียน และยังเพิ่มความสนใจในวิชานี้ด้วย ข้อเท็จจริงนี้ได้รับการยืนยันในทางปฏิบัติในระหว่างการศึกษากระบวนการพัฒนาคำพูดคนเดียวโดยใช้การแสดงภาพเป็นตัวสนับสนุน สิ่งนี้ทำให้เราสามารถแก้ไขปัญหาสุดท้ายของงานนี้ได้
ดังนั้น เมื่อสรุปคำถามของเราโดยสรุปแล้ว เราได้ระบุและอธิบายลักษณะสำคัญของปัญหาที่เกิดขึ้น
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. และอื่นๆ หลักสูตรภาคปฏิบัติเกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาต่างประเทศ – ชื่อ: Tetra Systems, 2003. – หน้า. 92.
2. วาดยุชินา ดี.เอส. ภาษาฝรั่งเศส (หนังสือเรียนสำหรับเกรด 10) - หมายเลข: บัณฑิตวิทยาลัย, 2547. – หน้า. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. ทฤษฎีการสอนภาษาต่างประเทศ – อ.: อคาเดมี่, 2547. – หน้า. 169, 190, 198,205, 215.
4. กัลสโควา เอ็น.ดี. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่ – ม., 2000. – หน้า. 197; 203.
5. เกซ เอ็น.ไอ. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น – ม.: มัธยมปลาย, 2525. – หน้า. 252.
6. Grigorieva E. คุณสมบัติของการสอนการพูดและการสนทนาในบทเรียนภาษาฝรั่งเศสในระดับ VIII–IX // ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียนด้วยแอปพลิเคชัน Methodological Mosaic – พ.ศ. 2550 – ลำดับที่ 5 - กับ. 34 -38.
7. Grigorieva E.Ya. ภาษาฝรั่งเศส (ชุดแบบฝึกหัดสำหรับหนังสือเรียนภาษาฝรั่งเศสสำหรับเกรด 10-11) – อ.: การศึกษา, 2544. – หน้า. 42.
8. โกรโมวา โอ.เอ. วิธีการภาพและเสียงและการนำไปประยุกต์ใช้ – ม.: มัธยมปลาย, 2520.
9. เอลูคิน่า เอ็น.วี. การสื่อสารด้วยวาจาในห้องเรียน วิธีการและเทคนิคในการจัดองค์กร //ภาษาต่างประเทศที่โรงเรียน. – พ.ศ. 2536 – อันดับ 2 - กับ. 27–29.
10. ซาเร็มสกายา เอส.ไอ., สโลโบดชิคอฟ เอ.เอ. การพัฒนาคำพูดริเริ่มของนักเรียน – ม., 1983. – หน้า. 17–25.
11. ซิมเนียยา ไอ.เอ. แง่มุมทางจิตวิทยาของการเรียนรู้ที่จะพูดภาษาต่างประเทศ – อ.: การศึกษา, 2530.
12. คอมคอฟ ไอ.เอฟ. วิธีการสอนภาษาต่างประเทศ – นางสาว: โรงเรียนมัธยมปลาย, 2522. – หน้า. 121.
13. คูลาจินา ไอ.ยู. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ – อ.: ศูนย์สร้างสรรค์, 2547. – หน้า. 203.
14. มาสลีโก้ อี.เอ., บาบินสกายา พี.เค. คู่มือสำหรับครูสอนภาษาต่างประเทศ – นางสาว: อุดมศึกษา, 2539. – หน้า. 76, 283, 342.
15. ปัสซอฟ อี.ไอ. วิธีการสื่อสารในการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ – อ.: การศึกษา, 2534. – หน้า. 6, 130.
16. ปัสซอฟ อี.ไอ. บทเรียนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม – อ.: การศึกษา, 2541. – หน้า. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. คำศัพท์? ไม่มีปัญหา (บทช่วยสอน) – อ.: ภาษาต่างประเทศ, 2544. – หน้า. 83, 89.
18. พาสซอฟ อี.ไอ., คอบเซวา แอล.เอ. และอื่นๆ ศิลปะแห่งการสื่อสาร (ตำราเรียน) – อ.: ภาษาต่างประเทศ, 2544. – หน้า. 118, 128, 132, 134.
19. โปรแกรมสำหรับสถาบันที่เปิดสอนระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาการสอน – มินสค์: สถาบันแห่งชาติการศึกษา, 2547. – หน้า. 73, 78.
... (เพื่อจัดการอภิปราย) แสดงความคิดเห็นของตนเองเกี่ยวกับปัญหา การเขียนบทจากเรื่องราวที่คุณฟังและนำมาแสดงเป็นละครในชั้นเรียน ฯลฯ บทสรุป ในงานของเรา เราจึงดูว่า วิธีการทางเทคนิคการเรียนรู้มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในวัยประถมศึกษา จากการดำเนินงาน เราได้ข้อสรุปว่าหลัก...
มิฉะนั้นเพื่อรวบรวมทักษะการอ่านประเภทนี้จึงจำเป็นต้องมีแบบฝึกหัดที่คล้ายกับที่ระบุไว้ข้างต้นด้วย นอกจาก หลักการทั่วไปซึ่งกำหนดการสอนภาษาต่างประเทศทั้งหมดในโรงเรียนมัธยม เมื่อสอนการอ่าน ควรคำนึงถึงบทบัญญัติที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นจำนวนหนึ่งซึ่งกำหนดโดยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการพูดประเภทนี้ 1. การอ่านคำแนะนำควร...
และภาษาอื่นๆ ประสบปัญหาในการวิเคราะห์บทเรียนภาษาอังกฤษที่ชัดเจน เข้าใจได้ และมีความหมาย การแก้ปัญหานี้จะทำให้สามารถยกระดับการสอนภาษาอังกฤษได้อย่างมีนัยสำคัญโดยเฉพาะในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นซึ่งตามกฎแล้วจะมีการศึกษาพื้นฐานของการสื่อสารภาษาอังกฤษและวางพื้นฐานสำหรับการปรับปรุงความรู้ภาษาอังกฤษของนักเรียนเพิ่มเติม . ภาษาอังกฤษ. ลองพิจารณาดู...
องค์กร: โรงเรียนมัธยม MKOU Kalacheevskaya หมายเลข 6
สถานที่: ภูมิภาค Voronezh, Kalach
หมายเหตุอธิบาย
เมื่อถึงเกรด 8-9 ฉันถือว่าภาษาเป็น วิธีการก่อตัวของความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมของนักเรียน การศึกษาหัวข้อนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมของนักเรียนโดยใช้ภาษาต่างประเทศ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 มีความสามารถทางภาษาและการสื่อสารในระดับเพียงพอสำหรับการสื่อสาร และประเด็นต่างๆ ที่ถูกอภิปรายโดยเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาหัวข้อนี้ทำให้ภาษานั้นเป็นวิธีการสื่อสารที่มีชีวิตและแท้จริง แหล่งข้อมูลหลักคือเนื้อหาจากหนังสือเรียน สิ่งพิมพ์ของหนังสือพิมพ์ "ภาษาฝรั่งเศส" "ต้นเดือนกันยายน" และที่ตั้งของพิพิธภัณฑ์และเทศกาลต่างๆ ที่กำลังศึกษาจากความเป็นจริงของชีวิตชาวฝรั่งเศส การพัฒนาระเบียบวิธีประกอบด้วยบทเรียนการพูด 6 บท และคำแนะนำในการใช้คอมพิวเตอร์นำเสนอในบทเรียนภาษาฝรั่งเศส
หนังสือเรียน: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. “ภาษาฝรั่งเศส” หนังสือเรียนสำหรับองค์กรการศึกษาทั่วไปพร้อมแอปพลิเคชันบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ M.: Prosveshchenie, 2014
ส่วนที่ 4 – Unité 4 “Les medias racontent” (“สื่อ”) Lecon 2 Aux เหมาะสำหรับนักเดินทางและอุณหภูมิ ("วัยรุ่นที่รักการเดินทางข้ามเวลา")
จำนวนบทเรียนตามแผนเฉพาะเรื่องปฏิทินที่จัดสรรเพื่อศึกษาหัวข้อคือ 27 บทเรียน
เป้าหมายของนักเรียน: เรียนรู้เกี่ยวกับประเภทของสื่อเยาวชนและประวัติความเป็นมาของสื่อ เสริมความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของฝรั่งเศส มรดกทางวัฒนธรรมของฝรั่งเศสและรัสเซีย เพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับศิลปะของฝรั่งเศสและรัสเซีย และทัศนศึกษาเสมือนจริง
เป้าหมายของครู: มีส่วนสนับสนุนให้เกิดการพัฒนาความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมของนักเรียนด้วยภาษาต่างประเทศ พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการแสดงความคิดเห็นในหัวข้อ “วัยรุ่นที่รักการเดินทางทันเวลา” ในรูปแบบการพูดคนเดียวและบทสนทนา ทั้งในรูปแบบวาจาและ การสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร.
งานของครู: 1. แสดงให้นักเรียนเห็นถึงความสำคัญของการเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของประเทศของภาษาที่กำลังศึกษา และความจำเป็นในการเปรียบเทียบวัฒนธรรมฝรั่งเศสและรัสเซีย
2. ปฐมนิเทศนักเรียนใน "โลก" ของอนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรมของฝรั่งเศสและรัสเซีย
3. เพื่อสร้างคำศัพท์และสำนวนภาษาฝรั่งเศสที่เพียงพอสำหรับการพูดคนเดียวและโต้ตอบของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ในหัวข้อ “วัยรุ่นที่รักการเดินทางทันเวลา”
4. พัฒนาทักษะของนักเรียนในการทำงานกับข้อความเป็นแหล่งข้อมูลและการใช้ข้อมูลนี้ในการพูด
5. สร้างเงื่อนไขในบทเรียนเพื่อให้นักเรียนสื่อสารด้วยวาจาและแสดงทัศนคติต่อประเด็นที่กำลังศึกษา
เครื่องมือที่ครูใช้ขณะศึกษาหัวข้อ:
- คำถามที่เป็นปัญหาของครู บทสนทนาทางการศึกษา การพูดหลายภาษา
- ตำราเรียนและสิ่งพิมพ์ของหนังสือพิมพ์ "ภาษาฝรั่งเศส" - ภาคผนวกของหนังสือพิมพ์ "First of September";
- การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์โดยครูและนักเรียน
- เว็บไซต์ของสวน Puig du Fou, Versailles, Hermitage, Louvre;
- ภาพถ่ายและภาพที่แสดงถึงพิพิธภัณฑ์ สถานที่ท่องเที่ยว สถานที่พักผ่อนหย่อนใจทางวัฒนธรรม ภาพวาดของศิลปินชาวฝรั่งเศสและรัสเซีย
- ไฟล์เสียงและวิดีโอที่มีชิ้นส่วนดนตรีของนักแสดงชาวฝรั่งเศสและเกี่ยวกับประวัติของสถานที่ท่องเที่ยวที่ประกาศไว้
เลคอน1 .
หัวข้อบทเรียน: « ลา วัฒนธรรม เดอ ลา ฝรั่งเศส et เดอ ลา ภาษารัสเซีย"("มรดกทางวัฒนธรรมของฝรั่งเศสและรัสเซีย")
เป้า:
ลักษณะทั่วไปและความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับวัฒนธรรมของภาษาที่กำลังศึกษาและประเทศของตน
งาน:
- สถานที่ท่องเที่ยวของปารีส
- มรดกทางวัฒนธรรมของฝรั่งเศส ดนตรี อาหาร สถาปัตยกรรม
อุปกรณ์การเรียน:
- แผนที่ฝรั่งเศส
- ภาพวาดเฉพาะเรื่อง "สถานที่ท่องเที่ยวของปารีส"
- การทำสำเนาภาพวาดโดยศิลปินชาวฝรั่งเศส
- ภาพนักร้องชาวฝรั่งเศส บันทึกเพลงฝรั่งเศส เพลงชาติฝรั่งเศส
- การนำเสนอเกี่ยวกับอาหารฝรั่งเศส ดนตรีฝรั่งเศส สถาปัตยกรรมฝรั่งเศส แวร์ซาย อาศรม
- หนังสือเล่มเล็กจากพิพิธภัณฑ์แวร์ซายส์และพิพิธภัณฑ์ลูฟร์
ในระหว่างเรียน.
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|
|
กล่าวเปิดงานของอาจารย์. ส่วนวิดีโอ 1:130 –Cliché la France vue de l`etranger (แบบแผนเกี่ยวกับฝรั่งเศส ฝรั่งเศสผ่านสายตาของชาวต่างชาติ) |
ครูทักทายและหลังจากดูวิดีโอแล้วให้ระบุหัวข้อของบทเรียน |
||
|
ดูวิดีโออีกครั้งโดยถามคำถาม: “A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot “la France”?” |
|||
|
พูดถึงลักษณะที่ไม่ธรรมดาของกิจกรรม ในระหว่างบทเรียน เขาแนะนำให้เปรียบเทียบวัฒนธรรมของฝรั่งเศสและรัสเซีย Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française à la France à son histoire วัฒนธรรม à sa: la peinture la musique สถาปัตยกรรม |
จัดทำแผนการสอน. |
||
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
ขอให้คุณตอบคำถาม: Quelles sont les couleurs du drapeau français? แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเพลง "s'appelle le hymne de la France" เลอ 14 จูเลต์. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? สัญลักษณ์ Quels de la République française connaissez-vous? |
บทพูด/นักเรียนที่เตรียมไว้นำเสนอในหัวข้อนี้ นักเรียนนำเสนอเกี่ยวกับประเทศฝรั่งเศส |
|
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
ครู: Et encore un lieu celebre ในฝรั่งเศส Ecoutez และ dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (เพลง “Champs-Elysees” เล่น) |
โอ ชอง-เอลิเซ่ โอ ชอง-เอลิเซ่ โอ โซเลย ซู ลา พลูอี midi คุณ minuit ฉันรักคุณ โอ ชองป์-เอลิเซ่ |
|
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
เสนอให้ทำงานกับชิ้นส่วนเสียงและเดานักแสดง ส่วนที่ 2- Tombe la neige, Charles Aznavour ส่วนที่ 3 – Salut, Joe Dassin (ในบทเรียนแยกต่างหากและ/หรือในกลุ่มบทเรียนในหัวข้อ “ดนตรี ผู้แต่ง” และ/หรือในขั้นตอนบทเรียน สามารถใช้ การพัฒนาระเบียบวิธี“เทคโนโลยีสำหรับการทำงานกับเพลง” ภาคผนวกหมายเลข 4) |
นักเรียนเตรียมการนำเสนอเกี่ยวกับดนตรีของฝรั่งเศส (เอดิธ เพียฟ, ชาร์ลส์ อัซนาเวอร์, โจ ดาสซิน, อลิเซ่, เอมิลี่ ไซมอน) เดาผลงานดนตรีและนักแสดง |
|
|
เสนอตัวนำเสนออย่างสนุกสนาน ทำหน้าที่เป็นไกด์ |
นักเรียนเตรียมการนำเสนอในหัวข้อสถาปัตยกรรม: มหาวิหารน็อทร์-ดาม, ซอร์บอนน์, เซ็นเตอร์ปอมปิดู |
||
|
7. การสะท้อนกลับ |
เสนอเหตุผลในการตอบคำถามต่อไปนี้: 1. ระหว่างเรียนฉันทำงาน...เพราะว่า... 2. จากการทำงานในชั้นเรียน ฉัน... 3. ดูเหมือนว่าบทเรียนสำหรับฉัน... 4.สำหรับบทเรียน ฉัน... 5. สื่อการสอนคือ... 6. อารมณ์ของฉัน... |
ครูตอบคำถามและวิเคราะห์งานในชั้นเรียน |
|
|
8. สรุป |
ประกาศเกรดและความคิดเห็นเกี่ยวกับพวกเขา ชุด การบ้าน: นำเสนอเกี่ยวกับนักเขียน นักวิทยาศาสตร์ นักสำรวจ หรือสถาปนิกจากฝรั่งเศสหรือรัสเซีย ขอบคุณสำหรับการทำงานของคุณในชั้นเรียน |
เขียนการบ้าน |
เลคอน2 .
หัวข้อบทเรียน: “เลอปาร์กปุยดูฟู” (“สวนสาธารณะปุยดูฟู”)
เป้า:ขอแนะนำสวนสาธารณะอันงดงามแห่งหนึ่งของ Puig du Fou ที่ได้รับการบูรณะใหม่ทางประวัติศาสตร์
งาน
2. ให้คำศัพท์ขั้นต่ำแก่นักเรียนเพื่ออธิบายสวนสาธารณะและฉากของการสร้างเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมขึ้นมาใหม่
ในระหว่างเรียน.
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|
|
1. แรงจูงใจและการแนะนำสถานการณ์ทางภาษา |
|||
|
2.อัปเดตและกำหนดงานด้านการศึกษา |
ถามคำถามในหัวข้อ |
ตอบคำถามของครู |
|
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
เสนอให้ทำแบบฝึกหัดในตำราเรียน |
ทำงานให้เสร็จในหนังสือเรียนที่กระดานเกี่ยวกับการใช้ LE ที่ถูกต้อง |
|
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
เสนอให้ทำซ้ำ การออกกำลังกาย. |
ออกกำลังกายพร้อมคลิปวิดีโอ |
|
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
แนะนำให้ทำงานกับข้อความเกี่ยวกับสวนสาธารณะ หน้า 110-111 แบบฝึกหัดการแต่งวลี |
อ่านข้อความและทำแบบฝึกหัด |
|
|
6. การประยุกต์ใช้ความรู้ ส่งออกไปสู่การสื่อสาร |
เสนอการอภิปรายว่าใครอยากเยี่ยมชมสวนสาธารณะและทำไม |
พวกเขาแสดงความคิดเห็น |
|
|
7. การสะท้อนกลับ |
ถามคำถาม: คุณได้เรียนรู้อะไรบ้าง? อะไรทำให้คุณมีความสุข? คุณได้เรียนรู้อะไรบ้าง? |
วิเคราะห์งานในชั้นเรียน สรุป ตอบคำถามของครู |
|
|
8. สรุป |
เขียนงานและฟังคำอธิบาย |
เลคอน3 .
หัวข้อบทเรียน: “แวร์ซาย” (“แวร์ซาย”)
เป้า:แนะนำตัวเองให้รู้จักกับพระราชวังและพิพิธภัณฑ์ที่สวยที่สุดแห่งหนึ่งในโลกแวร์ซายส์
งาน: 1. แนะนำนักเรียนในหัวข้อ แสดงความสำคัญของการค้นพบทางวัฒนธรรม ให้เป้าหมายในการศึกษาทั้งหมวด
2. ให้คำศัพท์ขั้นต่ำแก่นักเรียนเพื่ออธิบายกลุ่มอาคารของพิพิธภัณฑ์
3. พัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับรู้ข้อมูลด้วยหูตามการมองเห็น พัฒนาการคาดเดาทางภาษาของนักเรียน
ในระหว่างเรียน.
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|
|
1. แรงจูงใจและการแนะนำสถานการณ์ทางภาษา |
ทักทายนักเรียนและตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน |
ทักทายครูและตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน |
|
|
2.อัปเดตและกำหนดงานด้านการศึกษา |
ตั้งชื่อหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อ |
ทวนคำศัพท์ในหัวข้อตามครู |
|
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
เสนอให้ฟังเสียงเกี่ยวกับแวร์ซาย และทำงานให้ถูกต้อง/ไม่ถูกต้อง Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( ไฟล์เสียงเกี่ยวกับแวร์ซายระยะเวลา 1:11, งานจริง/เท็จ, งานพิมพ์ที่มีงานบนโต๊ะ) |
ฟังข้อความสองครั้งและทำงานให้ถูกต้อง/ไม่ถูกต้อง ส 113-114 หมายเลข ก) ค) |
|
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
|||
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
ข้อเสนอที่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาที่ศึกษาในการแปลจากภาษารัสเซียเป็นภาษาฝรั่งเศสหน้า 123 หมายเลข 9 |
แปลงานและอ่านคำตอบ |
|
|
6. การประยุกต์ใช้ความรู้ ส่งออกไปสู่การสื่อสาร |
เสนองานเป็นกลุ่มด้วย 117 งานบนการ์ดให้สมบูรณ์และให้คำตอบ |
แบ่งกลุ่มตามงานและทำแบบฝึกหัด พวกเขาแสดงเป็นกลุ่ม |
|
|
7. การสะท้อนกลับ |
ตอบคำถามและวิเคราะห์งานของพวกเขา |
||
|
8. สรุป |
เสนอให้คะแนนกันพร้อมแสดงความคิดเห็น การบ้าน |
แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการให้คะแนนของกันและกัน เขียนงาน. |
เลคอน4 .
หัวข้อบทเรียน: “เออร์มิเทจ” (“เฮอร์มิเทจ”)
เป้า:แนะนำประวัติความเป็นมาของการสร้างอาศรม
งาน:
1. การทำซ้ำและการวางหัวข้อทั่วไป:
มรดกทางวัฒนธรรมของรัสเซีย พิพิธภัณฑ์เฮอร์มิเทจ
2. การสร้างอารมณ์เชิงบวกในนักเรียน ความรู้สึกของความสำเร็จ และความเคารพต่อวัฒนธรรมและผู้คนในประเทศที่พวกเขากำลังศึกษาภาษา
อุปกรณ์การเรียน:การนำเสนออาศรม
ในระหว่างเรียน.
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|
|
1. แรงจูงใจและการแนะนำสถานการณ์ทางภาษา |
ทักทายนักเรียนและตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน ตั้งชื่อหน่วยคำศัพท์ในหัวข้อ |
ทักทายครูและตรวจสอบความพร้อมสำหรับบทเรียน ทวนคำศัพท์ในหัวข้อตามครู |
|
|
2.อัปเดตและกำหนดงานด้านการศึกษา |
ในระหว่างการอ่านครั้งแรก นักเรียนเดาความหมายของคำที่เน้นสี |
||
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
ทำงานกับข้อความจาก 114 ซึ่ง "Le guide du Routard" แนะนำนักเรียนเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของการสร้างอาศรม: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux C'était le เริ่มต้น. 2368- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle จี้ la première guerre mondiale une partie du palais d"Hiver a servi d"hôpital Après la Révolution le musée impérial était renommé en musée d"Etat et les bâtiments du palais d"Hiver étaient ouverts au public comme salles d"exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l"armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement สัมผัส Les collections avaient été mises à l"abri en partie dans les Caves du musée. |
เขียนคำที่ไฮไลต์ลงในสมุดบันทึกแล้วเขียนคำแปล (คุณสามารถใช้พจนานุกรมได้) แบ่งข้อความออกเป็นสามส่วนตามแผนที่เสนอ เตรียมอ่านออกเสียงและเล่าซ้ำ การนำเสนอเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของอาศรม: ในปี 1948 une grande partie de la collection du musée de Moscow dédié aux Arts de l’Occident étaitt transférée à l"Ermitage Depuis 1996 l'Ermitage est meme placé directement sous le อุปถัมภ์ du président de la Russie |
|
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
ครู: Et encore un lieu celebre ในฝรั่งเศส Ecoutez และ dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (เสียงเพลง "Sur le pont d'Avignon") |
นักเรียนเรียนรู้ท่อนคอรัสของเพลง จากนั้นฟังอีกครั้งและร้องตาม) L"กับแดนซ์ l"กับแดนซ์ |
|
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
ถามถึงโครงเรื่อง |
สร้างเรื่องราวตามข้อความ ในคอลเลกชัน une d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé และประวัติศาสตร์เครื่องแต่งกายที่ยิ่งใหญ่ La collection de peinture de la คลาสสิค Les OEuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées sont deux peintures de ลีโอนาร์ด เดอ วินชี สภาพแวดล้อม 500 peintures โดย 140 ศิลปิน de l'école flamande ชื่อผู้ยิ่งใหญ่แห่ง Pierre Paul Rubens และ de ses élèves Anthonis van Dyck และ Frans Snyders ห้องน้ำ 22 ห้อง และห้องน้ำ 19 ห้องของ Rubens |
|
|
6. การประยุกต์ใช้ความรู้ ส่งออกไปสู่การสื่อสาร |
เสนอให้ดูวิดีโอ ดูวิดีโอและเขียน qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( คลิปวีดีโอเกี่ยวกับอาศรมระยะเวลา 1:16) |
การทำงานเกี่ยวกับปัญหาวิดีโอ L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période คลาสสิกฝรั่งเศส |
|
|
7. การสะท้อนกลับ |
เสนอให้คุณประเมินงานของคุณโดยเลือกการ์ดที่มีอิโมติคอน |
พวกเขาประเมินผลงานโดยเลือกการ์ดที่มีใบหน้ายิ้ม |
|
|
8. สรุป |
การให้คะแนนพร้อมความคิดเห็น การบ้าน: คุณจะถูกขอให้สร้างหนังสือเล่มเล็กเกี่ยวกับอาศรม |
จดการบ้าน จำกฎในการออกแบบหนังสือเล่มเล็ก |
เลคอน5 .
หัวข้อบทเรียน: “L`art de la France et de la Russie” (“ศิลปะแห่งฝรั่งเศสและรัสเซีย”)
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน:
1.
2.
3.
4.
5. การฝึกอบรมการทำงานกับสื่อการสอนมัลติมีเดียและแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์
ในระหว่างเรียน.
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|
|
1. แรงจูงใจและการแนะนำสถานการณ์ทางภาษา |
ทักทายนักเรียน ครูแสดงภาพวาด "ดอกทานตะวัน" ของ Van Gogh และขอให้นักเรียนเดาหัวข้อของบทเรียน |
คำทักทายจากอาจารย์ เดาหัวข้อของบทเรียน |
|
|
2.อัปเดตและกำหนดงานด้านการศึกษา |
ครูแสดงอัลบั้มที่มีภาพวาดของศิลปินชาวฝรั่งเศสผู้ยิ่งใหญ่ และเชิญชวนให้พวกเขาตอบคำถามในหัวข้อนี้ |
ตอบคำถามในหัวข้อ |
|
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
เสนอให้ทำความคุ้นเคยกับชีวประวัติของ Picasso ทำภารกิจให้สำเร็จ Vrai/Faux- p. 130-131 |
อ่านข้อความ ทำงานให้เสร็จ |
|
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
เสนอให้เรียนรู้ข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีภาษาฝรั่งเศส - Aquarelle - สีน้ำ (Maurice Rollinat) ธรรมชาติอันน่าหลงใหล มา มิยองน์ แปง ดานส์ เลส์ บัวส์ โอ ซง เดอ ฮาร์ป เอ เดอ โอต์บัวส์ Roucoulés par un ruisseau triste |
พวกเขากำลังเรียนรู้ข้อหนึ่ง |
|
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
มีพิพิธภัณฑ์อื่นใดบ้างที่คุณรู้จักซึ่งสามารถบอกเล่าเกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์เหล่านั้นได้ ครูเสนอให้ดูรูปพิพิธภัณฑ์ 3 แห่ง อ่านข้อความ 3 ข้อความพร้อมคำอธิบายของพิพิธภัณฑ์เหล่านี้โดยไม่เอ่ยชื่อ ขอให้เชื่อมโยงข้อความ 3 ข้อเกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์กับภาพที่ต้องการ แล้วป้อนคำตอบลงในตาราง (ภาคผนวกหมายเลข 1) |
||
|
6. การประยุกต์ใช้ความรู้ ส่งออกไปสู่การสื่อสาร |
ตัวอย่างคำตอบในภาคผนวกหมายเลข 2 |
||
|
7. การสะท้อนกลับ |
นำเสนอเทคนิค “ประโยคที่ยังไม่เสร็จ” เพื่อการวิเคราะห์งาน: วันนี้ผมได้รู้ว่า... มันน่าสนใจ… มันยาก… ฉันทำภารกิจเสร็จแล้ว... ตอนนี้ฉันสามารถ... ฉันจัดการ... ให้บทเรียนชีวิตแก่ฉัน... ฉันต้องการ… |
ตอบคำถามและวิเคราะห์งานของพวกเขา |
|
|
8. สรุป |
ทำการบ้าน - คำอธิบายภาพวาดโดยศิลปินชาวรัสเซียและ/หรือชาวฝรั่งเศส.. ให้คะแนนพร้อมความคิดเห็น |
วางแผนเพื่ออธิบายภาพวาด |
ภาคผนวกหมายเลข 1
C` est le plus grand musée de la France และ l` un des plus grands musées du monde
"Joconde" ของลีโอนาร์ด เดอ วินชี เป็นจุดศูนย์กลางของสถานที่ท่องเที่ยวและพิพิธภัณฑ์ผู้เยี่ยมชม
ในวันที่คุณเปิดเผย la plus grande collection de peintures des impressionnistes Outre la peinture บนประติมากรรม peut y voir la, les object d` architecture และ de photographie Ce musée ครอบครอง le batiment d` un ancienne gare
C` est un center d` ศิลปะร่วมสมัย ฉันคือ Un Musée d` Art Moderne, Un Grande Bibliothèque, des expositions, du Theatre, du Cinema, de danse Il est pareil à une raffinerie de petole.
ป้อนตัวอักษรของข้อความ (A, B, C) ลงในตารางที่ตรงกับคำอธิบายของพิพิธภัณฑ์
|
ภาพ |
ภาพ |
ภาพ |
ภาคผนวกหมายเลข 2
คำอธิบายภาพวาดของ Van Gogh เรื่อง "Vincens's Room in Arles"
C`est la celebre toile de แวนโก๊ะ “La chambre de Vincent en Arles”, peinte en ตุลาคม 1888(mille huit cent quatre vinght huit). Cette époque Van Gogh vivait depuis un moi dans sa “maison jaune” ใน Arles เท lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie
Le jeux de coulers เป็นที่เฉพาะ Les oreillers และ le drap citron vert très Pale, la couverture rouge sang, la table à Toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces ตัน
คำอธิบายภาพวาดโดย Claude Monet "Blue Dancers"
C`est la peinture de โกลด โมเนต์ “เลส์ นิมเฟียส เบลอส์” Monet vivait entouré de fleurs, ลูกชาย jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle เท toutes ses สุขา sous le nom Nympheas โมเนต์อุทธรณ์ comme ça les nenuhars blancs Ces fleurs sont คล้ายกับ aux papillons qui sont venus Poser leurs ailes sur l` eau. Ces tableaux ont quelque เลือกเดอมาจีค บวกกับความเคารพบวกกับความชื่นชม
คำอธิบายภาพวาดโดย Leonardo da Vinci "La Gioconda"
C`est la peinture de ลีโอนาร์ด เด วินชี "โจคอนเด"
Le peintre écrivait le Portrait de l` épouse de l"Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, บน lisait les vers pour la วอกแวก du modèle จี้ les séances. Leonard tellement มุ่งเป้าไปที่การถ่ายภาพบุคคล que n"a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci s"est installé à la fin de la vie en France, dans le château d"Amboiase à l"invitation de François I. C"est pourquoi Joconde se trouve au Louvre
เลคอน6 .
หัวข้อบทเรียน: “พิพิธภัณฑ์ Louvre virtuel” (“เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ลูฟร์เสมือนจริง”)
เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน:
6. การพัฒนาความสามารถทางสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
7. การพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียน (พร้อมดึงข้อมูลที่ร้องขอ)
8. การพัฒนาทักษะการฟังในหัวข้อ “พิพิธภัณฑ์”
9. การพัฒนาทักษะการพูดในหัวข้อ “พิพิธภัณฑ์” (คำอธิบายภาพวาด การพูดคนเดียว)
10. การฝึกอบรมการทำงานกับสื่อการสอนมัลติมีเดียและแหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์
อุปกรณ์การเรียน:
- ระบบมัลติมีเดียสำหรับแสดงสไลด์
- หนังสือเรียน.
- พจนานุกรมสารานุกรม.
- แผน – แผนที่พิพิธภัณฑ์ลูฟร์เป็นภาษาฝรั่งเศส
- แผนที่พิพิธภัณฑ์ปารีส
- แผนที่พิพิธภัณฑ์ในฝรั่งเศส
- เครื่องเล่นซีดี,ลำโพง
ในระหว่างเรียน
|
ขั้นตอนบทเรียน |
กิจกรรมครู |
กิจกรรมนักศึกษา |
|||
|
1. แรงจูงใจและการแนะนำสถานการณ์ทางภาษา |
เริ่มบทเรียน: วันนี้ในบทเรียนการศึกษาระดับภูมิภาค I |
ฟังเพลงและดูวิดีโอ ร่วมกันกำหนดหัวข้อของบทเรียน |
|||
|
2.อัปเดตและกำหนดงานด้านการศึกษา |
ภารกิจที่ 1 หัวข้อบทเรียน "พิพิธภัณฑ์แห่งปารีส":บอกฉันหน่อยว่าพิพิธภัณฑ์ใดที่อยู่ในรายการตั้งอยู่ในปารีส ครูแสดงอัลบั้มพร้อมรูปถ่ายของพิพิธภัณฑ์เหล่านี้ |
ตอบคำถาม ทำงานเป็นคู่ ตอบคำถามจากงาน |
|||
|
พิพิธภัณฑ์ลูฟร์– หนึ่งในพิพิธภัณฑ์ที่สวยงามและใหญ่ที่สุดในโลก ประวัติความเป็นมาของการสร้างสรรค์นั้นน่าสนใจ เป็นที่จัดแสดงคอลเลกชั่นศิลปะโบราณ ภาพวาด และประติมากรรมที่มีอายุตั้งแต่ก่อนศตวรรษที่ 19 ครูแสดงแผนที่พิพิธภัณฑ์ในปารีสและฝรั่งเศส และขอให้นักเรียนบอกชื่อพิพิธภัณฑ์ที่พวกเขารู้จักและที่ตั้งของพวกเขา |
|||||
|
3. การค้นพบความรู้ใหม่ |
ภารกิจที่ 2 ครูถามคำถาม 1. À quel siècle on a construit le batiment du Louvre? (1. อาคารลูฟวร์สร้างขึ้นในศตวรรษใด?) 2. Quels faits historiques sont liés à ce palais (2. อะไร เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์เกี่ยวข้องกับพระราชวังแห่งนี้?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? (3. คอลเลกชันของราชวงศ์จัดแสดงที่พิพิธภัณฑ์ลูฟร์ในช่วงเวลาใด?) 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d"art? (4. พิพิธภัณฑ์ลูฟร์เปิดเป็นพิพิธภัณฑ์ศิลปะเมื่อใด) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. อะไรถูกสร้างขึ้นในอาณาเขตของพิพิธภัณฑ์ในปี 1989?) |
คำตอบ นักเรียน: 1. พิพิธภัณฑ์ลูฟวร์ est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle 2. Jusqu"à 1682 le Chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales 5. ในปี 1989 dans la cour on construit la Pyramide en verre. |
|||
|
ภารกิจที่ 3 ครูขอให้อ่าน |
หน้า 106 นักเรียนเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากข้อความตามวลีในห่วงโซ่ ตรวจสอบคำตอบของคุณบนสไลด์ |
||||
|
4.หยุดชั่วคราวแบบไดนามิก |
ครูเกี่ยวกับปิรามิดลูฟร์ |
ดูสไลด์ "สิ่งนี้น่าสนใจ" |
|||
|
5. การรวมบัญชีเบื้องต้น |
ภารกิจที่ 4 ครูถามคำถามตามแผน - แผนที่พิพิธภัณฑ์ลูฟร์: 4 Au rez – de – chaussee? 5 au ชั้นพรีเมียร์? 6 Au deuxieme etage? |
ตอบคำถามของครู: 1 ชื่อ ริเชอลิเยอ, ซัลลี, เดนอน 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvre – 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. การประยุกต์ใช้ความรู้ ส่งออกไปสู่การสื่อสาร |
ครูถามคำถาม: Les Toilets de Quels Peintres Francais มีอยู่ในคอลเลกชัน du Louvre หรือไม่? |
แวนโก๊ะ, เอ. วัตโต, เอฟ. คลูเอต์, เจ.แอล. เดวิด, เอ็น. ปูสซิน, โอ. เรอนัวร์. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir |
|||
|
ภารกิจที่ 5 ครูมอบหมายงานให้บรรยายภาพสามภาพ |
นักเรียนได้รับภาพเขียน 3 ภาพ แบ่งกลุ่มและเตรียมคำอธิบายภาพสี 1 ภาพพร้อมเสียง |
||||
|
ภารกิจที่ 6 มีพิพิธภัณฑ์อื่นใดบ้างที่คุณรู้จักซึ่งสามารถบอกเล่าเกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์เหล่านั้นได้ ครูเสนอให้ดูรูปพิพิธภัณฑ์ 3 แห่ง อ่านข้อความ 3 ข้อความพร้อมคำอธิบายพิพิธภัณฑ์เหล่านี้โดยไม่เอ่ยชื่อ ขอให้จับคู่ข้อความเกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์ 3 ชิ้นกับรูปภาพที่ต้องการ |
นักเรียนฟังข้อความที่ครูนำเสนออย่างเป็นธรรมชาติ ทำงานให้เสร็จ ใส่คำตอบลงในตาราง และตรวจสอบตัวเองในสไลด์ด้วยคำตอบที่ถูกต้อง |
||||
|
7. การสะท้อนกลับ |
นักเรียนจะถูกขอให้ตอบแบบทดสอบเพื่อตอบข้อความที่เสนอว่าใช่\ไม่ใช่ (หรือ +\-) |
นักเรียนแต่ละคนมีงานและกระดาษคำตอบเป็นรายบุคคล |
|||
|
8. สรุป |
ครูอธิบายการบ้าน ตอบคำถามแบบทดสอบ เห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับข้อความที่เสนอ สำหรับนักเรียนที่เข้มแข็ง เตรียมรายงานเกี่ยวกับพิพิธภัณฑ์ที่ไม่ธรรมดาในฝรั่งเศสโดยใช้โบรชัวร์ Gides Gallimard และสื่อทางอินเทอร์เน็ต |
||||
บรรณานุกรม
1. โปรแกรมตัวอย่างรายวิชาวิชาการ ภาษาต่างประเทศเกรด 5-9, M.: Prosveshchenie, 2011, ฉบับแก้ไขครั้งที่ 4
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova ภาษาฝรั่งเศส, หัวเรื่องของหนังสือเรียน“ your friend French”, โปรแกรมการทำงานสำหรับเกรด 55-9, M.: Prosveshchenie, 2011
3. เอ.เอส. Kuligina, A.V. Shchepilova "เพื่อนของคุณชาวฝรั่งเศส" หนังสือเรียนสำหรับองค์กรการศึกษาทั่วไปพร้อมแอปพลิเคชันบนสื่ออิเล็กทรอนิกส์ M .: Prosveshchenie, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova “Your friend French” หนังสือสำหรับครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 คู่มือสำหรับครู สถาบันการศึกษา, ม.: การศึกษา, 2010
5. ชุดการศึกษา TeachPro “ภาษาฝรั่งเศสสำหรับเด็กนักเรียนชั้น ป.5-9” คู่มือดิจิทัลสำหรับการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศส
วัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อกระชับกิจกรรมการสื่อสารและการรับรู้ของนักเรียนและมีส่วนร่วมในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา
เป้าหมายหลัก:
1. เพิ่มความเข้มข้นของการใช้ MF กับกริยาในกาลอนาคตอันใกล้ในการพูดของนักเรียน
2. สรุปเนื้อหาเกี่ยวกับรูปแบบและการใช้กาลอนาคตอันใกล้
3.พัฒนากิจกรรมทางจิตและการพูดและความเป็นอิสระของความสามารถในการกำหนดความคิดโดยใช้ภาษาต่างประเทศ พัฒนาทักษะในการใช้ LE อย่างสร้างสรรค์ในสถานการณ์การพูดแบบใหม่
4.พัฒนาทักษะการพูดคนเดียวในหัวข้อ (สหรัฐอเมริกา “สัตว์โปรดของเรา”
ในระหว่างเรียน
1. เริ่มบทเรียน:
สวัสดีลูกๆ! Nous allons travailler d"apr's le plan suivants: d"abord nous allons rep?ter le grammaire. Nous nous rappellons ความคิดเห็น se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom?stiques
2. แบบฝึกหัดการออกเสียง: (สไลด์)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol เป็นภาษาสเปนแบบ Un Mag? Tophone อิลวาโอบัวส์เชอร์เชอร์เลชองปิญง Ce champignon est bon. C'est le Champ des Champignons.
(วลีในบทกวีเขียนกระจัดกระจาย คุณต้องเรียกคืนลำดับและอ่านสัมผัส)
3.ทำงานเกี่ยวกับไวยากรณ์
1) การฟังและการเล่น MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter เอล วอนต์ จูเออร์
2)Dites que vous allez faire la m?me เลือกแล้ว (สไลด์)
P.ex Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
มอย ออสซี, เจ ไวส์ จูเออร์? ฉัน"ผู้แต่งตั้ง.
แล้วคุณล่ะ? ฉัน"ผู้แต่งตั้ง.
Pauline va lire un r?cit. แล้วไงล่ะ?
นิโคลัส และ มิเชล วอนต์ จูเออร์ โอ เทนนิส แล้วไงล่ะ?
Paul va faire ses devoirs. แล้วไงล่ะ?
มารี วา พรอมเมอร์ ซน เชียน แล้วไงล่ะ?
มิเชล วา อาเชเตอร์ เด ครัวซองต์ แล้วไงล่ะ?
แอนน์และลูซี ฟอนต์แฟร์ ลา เวสแซล แล้วไงล่ะ?
4. ทำแบบฝึกหัดบนการ์ด
ครอบคลุมวลี!
แม่... pr?parer le d?jeuner.
นุส...ผู้ช่วยแม่
มิเชล และนิโคลัส... r?parer le tabouret.
Vous nettoyer la Cage du Perroquet.
เลอ กร็อง-พีเรอ...โปรเมเนอร์ เลอ เชียง
Tu...acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner
Et moi qu"est-ce que je... ไม่รู้สิ?
Je...enlever la poussi?re
5. ลักษณะทั่วไปของวัสดุเกี่ยวกับการก่อตัวและการใช้ Futur imm?diat
(สไลด์)
6. การพักผ่อน
อูน เดอซ์ ทรอยส์
อุนเปอตีต์โซลดัต
Quatre, cinq, หก
ล้มเหลวในการออกกำลังกาย
ยินดีเป็นอย่างยิ่ง!
ยินดีด้วย!
เข้าใจไหม? ผ้ากอซ!
เข้าใจไหม? น่าเบื่อ!
7. การสนทนา (สหรัฐฯ "สัตว์")
Aimez-vous les animaux? Quelle สัตว์ avez vous? ลาเมซง? Qui a un chien?
เลิกแชทกันไหม? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel ?ge? Qu"est-ce qu"il mange? Il est sympas? ฯลฯ
8.เรื่องราวของนักเรียน (สหรัฐอเมริกา มอนเชียน).
9.ทำงานเกี่ยวกับบทกวีนับ
(สไลด์)
บทนำ แอล
อูนชาโม, อูนซูรี, อูนโกชอง, อูนแวร์, อูคอร์โบ ยกเลิก dromadaire ยกเลิกเท็จ
ในประเทศฝรั่งเศส il y a les enfants qui ament compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? จบแล้ว!
ยกเลิก? ปารีส
ญ"ไอ วู อู อูเน…(อูเน โซรี)
กี เดปุยส์ บอร์กโดซ์
ซุยวายต์ อุน... (chameau)
Elle m"a dit ? ลียง
J"ai vu un... (โคชอน)
กี เดปุยส์ เนเวอร์ส
Suivait un... (เวอร์ชั่น)
ทำความรู้จักกับแอนิเมชั่น
Ont dit au… (คอร์โบ)
เวียนนาใช่ไหม? ดินาร์ด
Avec le... (คานาร์ด)
เท l'anniversaire
ดูวิเยอ…. (โดรมาแดร์)
การบ้านที่ได้รับมอบหมาย
การอ่านข้อความในหน้า _______
10. สรุปบทเรียน
