ใช้ในการประเมินระดับการฝึกอบรมของนักเรียน
การทดสอบและการประเมินความรู้เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนต่อเนื่องในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร งานเขียนดำเนินการในประเด็นสำคัญของหัวข้อหรือส่วนของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต การทดสอบข้อเขียนจะดำเนินการหลังจากศึกษาส่วนต่างๆ ของหลักสูตรหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตในช่วงปลายไตรมาสและปีการศึกษาแล้ว ในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต สามารถใช้รูปแบบหน่วยกิตสำหรับการทดสอบความรู้ได้
การสอนเรื่องความปลอดภัยในชีวิตตลอดจนวิชาอื่นๆ จัดให้มีการควบคุมความรู้ของนักเรียนเป็นรายบุคคล ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อตรวจสอบระดับความเชี่ยวชาญของเนื้อหาในแต่ละหัวข้อที่ค่อนข้างใหญ่ จำเป็นต้องประเมินองค์ประกอบหลักสองประการ: ความรู้ทางทฤษฎีและความสามารถในการนำไปใช้เมื่อเลือกสิ่งที่ปฏิบัติจริง
เพื่อควบคุมความรู้เรื่องความปลอดภัยในชีวิต ประเภทต่างๆงาน (การทดสอบ, แบบสำรวจด่วน, อิสระ, การทดสอบ, การควบคุม, การปฏิบัติ, งานตามสถานการณ์)
เกณฑ์การประเมิน
การประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน
คะแนน "5" จะได้รับหากนักเรียนแสดงความเข้าใจที่ถูกต้องในประเด็นที่กำลังพิจารณา ให้สูตรและตีความแนวคิดพื้นฐานที่แม่นยำ สร้างคำตอบตามแผนของตนเอง ยกตัวอย่างพร้อมเรื่องราว และสามารถนำความรู้ไปใช้ในสถานการณ์ใหม่ได้เมื่อ ปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่กำลังศึกษากับเนื้อหาที่เรียนในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตตลอดจนเนื้อหาที่เรียนในวิชาอื่นได้
เรตติ้ง "4" จะได้รับหากคำตอบของนักเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคำตอบสำหรับเกรด "5" แต่ให้โดยไม่ต้องใช้แผนของตนเอง ตัวอย่างใหม่ โดยไม่ต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ โดยไม่ต้องใช้การเชื่อมต่อกับสื่อและวัสดุที่ศึกษาก่อนหน้านี้ เรียนรู้ในการศึกษาวิชาอื่น หากนักเรียนทำผิดหนึ่งข้อหรือมีข้อบกพร่องไม่เกินสองข้อและสามารถแก้ไขได้โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู
เรตติ้ง "3" จะได้รับหากนักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของคำถามที่กำลังพิจารณาอย่างถูกต้อง แต่คำตอบมีช่องว่างบางส่วนในการดูดซับคำถามหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตที่ไม่รบกวนการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมเพิ่มเติม รู้วิธีประยุกต์ความรู้ที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหาง่ายๆ โดยใช้วิธีแก้ปัญหาแบบเหมารวม แต่พบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาที่ต้องใช้แนวทางที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในการประเมินปรากฏการณ์และเหตุการณ์ ทำข้อผิดพลาดรวมไม่เกินหนึ่งครั้งและการละเว้นสองครั้ง ไม่เกินหนึ่งข้อผิดพลาดขั้นต้นและข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งรายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกินสองหรือสามรายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งรายการ และการละเว้นสามครั้ง ทำผิดสี่หรือห้าครั้ง
เรตติ้ง "2" จะได้รับหากนักเรียนยังไม่เชี่ยวชาญความรู้และทักษะพื้นฐานตามข้อกำหนดของโปรแกรมและได้ทำข้อผิดพลาดและการละเว้นมากกว่าที่จำเป็นสำหรับเกรด 3
เมื่อประเมินคำตอบด้วยวาจาของนักเรียน ขอแนะนำให้ทำการวิเคราะห์คำตอบแบบทีละองค์ประกอบตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียนตลอดจนองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้และทักษะบางประเภท การได้มาซึ่งควรถือเป็นผลการเรียนรู้ภาคบังคับ
การประเมินผลการทดสอบข้อเขียน
คะแนน "5" รางวัลสำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือละเว้น
เรตติ้ง "4" รางวัลสำหรับงานที่ทำเสร็จครบถ้วน แต่ถ้ามีข้อผิดพลาดเล็กน้อยและข้อบกพร่องไม่เกินหนึ่งข้อ หรือข้อบกพร่องไม่เกินสามข้อ
เรตติ้ง "3" จะได้รับถ้านักเรียนทำงานถูกต้องครบถ้วนอย่างน้อย 2/3 ของงานทั้งหมด หรือทำผิดพลาดขั้นต้นและข้อบกพร่องไม่เกิน 1 ข้อ, ข้อผิดพลาดขั้นต้นและข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกิน 1 ข้อ, ข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกิน 3 ข้อ, ข้อผิดพลาดเล็กน้อย 1 ข้อ และข้อผิดพลาด 3 ข้อ ข้อบกพร่อง เมื่อมีข้อบกพร่องสี่ห้าประการ
เรตติ้ง "2" จะได้รับหากจำนวนข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องเกินเกณฑ์ปกติสำหรับคะแนน 3 หรือน้อยกว่า 2/3 ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
การประเมินผลการปฏิบัติงาน
คะแนน "5" จะได้รับหากนักเรียนเสร็จสิ้นการปฏิบัติงานตามลำดับการกระทำที่ต้องการโดยเลือกอย่างอิสระและถูกต้อง อุปกรณ์ที่จำเป็น; ดำเนินการเทคนิคทั้งหมดภายใต้เงื่อนไขและโหมดที่ให้ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ถูกต้อง สอดคล้องกับกฎระเบียบด้านความปลอดภัย
เรตติ้ง "4" จะได้รับหากเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการจัดอันดับที่ 5 แต่มีข้อบกพร่องสองหรือสามประการ ไม่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยและข้อบกพร่องหนึ่งรายการไม่เกินหนึ่งรายการ
เรตติ้ง "3" ใส่ถ้างานไม่เสร็จสมบูรณ์ แต่ปริมาณของส่วนที่เสร็จสมบูรณ์นั้นทำให้คุณได้ ผลลัพธ์ที่ถูกต้องและข้อสรุป; หากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นระหว่างการรับ
เรตติ้ง "2" จะได้รับหากงานไม่สมบูรณ์และปริมาณของส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ของงานไม่อนุญาตให้สรุปที่ถูกต้อง หากทำเทคนิคไม่ถูกต้อง
ในทุกกรณีเกรดจะลดลงหากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย
วัสดุการทดสอบและการวัดผลได้รับการรวบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐเพื่อความปลอดภัยในชีวิตและระดับการฝึกอบรมของนักเรียน งานทดสอบประกอบด้วยคำถามและงานที่ตรงตามข้อกำหนด ระดับพื้นฐานทั้งในด้านปริมาตรและความลึก
กรอกใบสมัครบนเว็บไซต์ของเรา
ในการกรอกใบสมัครเพื่อผลิตเอกสาร คุณจะต้องกรอกแบบฟอร์มคำสั่งซื้อบนเว็บไซต์ของเราหรือดาวน์โหลดแบบฟอร์ม (อยู่ที่ส่วนหัวของเว็บไซต์) กรอกและส่งให้เราที่ อีเมล: [ป้องกันอีเมล]โปรดใช้ความระมัดระวังในการกรอกแบบฟอร์มสั่งซื้อ หากคุณมีคำถามใดๆ ในระหว่างการลงทะเบียน โปรดอย่ากรอกบรรทัดเหล่านี้ในแบบฟอร์ม ผู้จัดการของเราจะโทรกลับหาคุณและช่วยคุณดำเนินการนี้ทางโทรศัพท์
ติดต่อผู้จัดการเพื่อชี้แจงรายละเอียดทั้งหมด
เมื่อได้รับใบสมัครของคุณสำหรับการผลิตเอกสารแล้ว ผู้จัดการของเราจะติดต่อคุณ ตรวจสอบความถูกต้องของการกรอกข้อมูลที่ระบุทั้งหมดในแบบฟอร์ม และชี้แจงรายละเอียดทั้งหมดของคำสั่งซื้อของคุณ เขายังให้คำแนะนำที่มีคุณสมบัติครบถ้วนในทุกคำถามที่เกิดขึ้นเมื่อทำการสั่งซื้อ
การทำ “แบบ” ของเอกสารเพื่อขออนุมัติ
ภายในไม่กี่วัน (โดยปกติประมาณ 1-2 วัน ขึ้นอยู่กับคุณภาพของแบบฟอร์มที่คุณเลือก) เราจะจัดทำสิ่งที่เรียกว่า "แบบจำลอง" ของประกาศนียบัตร ใบรับรอง หรือเอกสารอื่น ๆ ของคุณ นี่จะเป็นเอกสารที่สมบูรณ์ ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ด้วยข้อมูลทั้งหมดของคุณ คะแนนในวิชา หัวข้อวิทยานิพนธ์ หรือ งานสุดท้ายฯลฯ ในขั้นตอนนี้ คุณต้องตรวจสอบข้อมูลที่ครบถ้วนทั้งหมดและอนุมัติ “เค้าโครง” สำหรับการผลิตเอกสารต้นฉบับ หากคุณต้องการปรับเปลี่ยนใดๆ (เพื่อปรับปรุงหรือทำให้เกรดรายวิชาแย่ลง ให้เปลี่ยนชื่อวิทยานิพนธ์หรือผลงานขั้นสุดท้าย ฯลฯ) คุณพูดคุยเรื่องนี้ทางโทรศัพท์กับผู้จัดการที่ดูแลคุณหรือเขียนเป็นลายลักษณ์อักษรทางอีเมลความปรารถนาหรือการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดของคุณ
จัดเตรียมเอกสารให้ครบถ้วน
หลังจากได้รับอนุมัติ "เค้าโครง" แล้ว ความพร้อมที่สมบูรณ์ของเอกสารมักจะใช้เวลา 2-4 วันสำหรับแบบฟอร์มจริงจากโรงงาน Goznak และ 1-2 วันสำหรับแบบฟอร์มบนสำเนาตัวพิมพ์ เมื่อเอกสารของคุณพร้อมอย่างสมบูรณ์ เราจะถ่ายรูป วิดีโอ หรืออาจอยู่ภายใต้แสงอัลตราไวโอเลต (เกี่ยวข้องกับแบบฟอร์มโรงงาน Goznak จริง) เพื่อให้คุณสามารถมองเห็นความพร้อมและความถูกต้องสมบูรณ์ของเอกสารของคุณได้อย่างชัดเจนจากระยะไกล ต่อไป เราจะเริ่มตกลงเกี่ยวกับวิธีการจัดส่งที่เหมาะกับคุณ
จัดส่งเอกสาร
ในเมืองใหญ่หลายแห่งในรัสเซีย เรามีตัวแทนของบริษัทของเราที่จะจัดส่งเอกสารที่เสร็จแล้วไปยังสถานที่ที่สะดวกสำหรับคุณ และคุณสามารถตรวจสอบได้อีกครั้งในบรรยากาศที่เงียบสงบและมั่นใจในคุณภาพของเอกสาร หลังจากนั้นให้ชำระเงิน ตัวเลือกนี้ยังดีเพราะผู้จัดส่งของ บริษัท ของเราเมื่อพบกับลูกค้าสามารถนำโคมไฟที่มีรังสีอัลตราไวโอเลตติดตัวไปด้วยเพื่อให้คุณมั่นใจอีกครั้งถึงความคิดริเริ่มและคุณภาพของเอกสารของคุณ (เมื่อสั่งซื้อเอกสารจริง แบบฟอร์ม GOENAC) โรงพิมพ์ที่ดีไม่เคยถูกส่งต่อในฐานะ Goznak ตัวจริง ไปยังเมืองต่างๆ ที่เราไม่มีสำนักงานตัวแทน เราจะส่งเอกสารโดยใช้บริการจัดส่งแบบเก็บเงินปลายทาง (DHL, Pony Express, EMS) การชำระเงินเกิดขึ้นเมื่อได้รับเอกสารในมือ
การทดสอบและการประเมินความรู้เกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนต่อเนื่องในรูปแบบวาจาหรือลายลักษณ์อักษร งานเขียนดำเนินการในประเด็นสำคัญของหัวข้อหรือส่วนของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต การทดสอบข้อเขียนจะดำเนินการหลังจากศึกษาส่วนต่างๆ ของหลักสูตรหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตในช่วงปลายไตรมาสและปีการศึกษาแล้ว ในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต สามารถใช้รูปแบบหน่วยกิตสำหรับการทดสอบความรู้ได้
เพื่อควบคุมความรู้เกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตมีการใช้งานประเภทต่างๆ (การทดสอบ, การสำรวจด่วน, อิสระ, การทดสอบ, การควบคุม, การปฏิบัติ, งานตามสถานการณ์)
การประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน
ให้คะแนน "5" หากนักเรียนแสดงความเข้าใจที่ถูกต้องในประเด็นที่กำลังพิจารณา ให้สูตรและตีความแนวคิดพื้นฐานที่แม่นยำ สร้างคำตอบตามแผนของตนเอง ยกตัวอย่างเรื่องราว และสามารถนำไปใช้ได้ ความรู้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาที่กำลังศึกษากับเนื้อหาที่เรียนในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตตลอดจนเนื้อหาที่เรียนในวิชาอื่นได้
จะมีการให้คะแนน "4" หากคำตอบของนักเรียนเป็นไปตามข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับคำตอบของเกรด "5" แต่ให้โดยไม่ใช้แผนของตนเอง ตัวอย่างใหม่ โดยไม่ต้องใช้ความรู้ในสถานการณ์ใหม่ โดยไม่ต้องใช้การเชื่อมต่อ ด้วยสื่อการเรียนที่เรียนไปแล้วและสื่อการเรียนรู้ระหว่างการศึกษารายการอื่น ๆ หากนักเรียนทำผิดหนึ่งข้อหรือมีข้อบกพร่องไม่เกินสองข้อและสามารถแก้ไขได้โดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากครู
จะมีการให้คะแนน "3" หากนักเรียนเข้าใจสาระสำคัญของคำถามที่กำลังพิจารณาอย่างถูกต้อง แต่คำตอบนั้นมีช่องว่างส่วนบุคคลในการเรียนรู้คำถามหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตที่ไม่รบกวนการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมเพิ่มเติม รู้วิธีประยุกต์ความรู้ที่ได้รับเมื่อแก้ไขปัญหาง่ายๆ โดยใช้วิธีแก้ปัญหาแบบเหมารวม แต่พบว่าเป็นการยากที่จะแก้ปัญหาที่ต้องใช้แนวทางที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในการประเมินปรากฏการณ์และเหตุการณ์ ทำข้อผิดพลาดรวมไม่เกินหนึ่งครั้งและการละเว้นสองครั้ง ไม่เกินหนึ่งข้อผิดพลาดขั้นต้นและข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งรายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกินสองหรือสามรายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งรายการ และการละเว้นสามครั้ง ทำผิดสี่หรือห้าครั้ง
จะมีการให้คะแนน "2" หากนักเรียนยังไม่เชี่ยวชาญความรู้และทักษะพื้นฐานตามข้อกำหนดของโปรแกรม และได้ทำข้อผิดพลาดและการละเว้นมากกว่าที่จำเป็นสำหรับเกรด 3
จะมีการให้คะแนน "1" หากนักเรียนไม่สามารถตอบคำถามใดๆ ที่ถูกตั้งไว้ได้
เมื่อประเมินคำตอบด้วยวาจาของนักเรียน ขอแนะนำให้ทำการวิเคราะห์คำตอบแบบทีละองค์ประกอบตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียนตลอดจนองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้และทักษะบางประเภท การได้มาซึ่งควรถือเป็นผลการเรียนรู้ภาคบังคับ ด้านล่างนี้เป็นแผนทั่วไปขององค์ประกอบหลัก
การประเมินผลการทดสอบข้อเขียน
ให้คะแนน "5" สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดหรือการละเว้น
งานที่เสร็จสมบูรณ์จะให้คะแนน "4" แต่หากมีข้อผิดพลาดเล็กน้อยและข้อบกพร่องไม่เกิน 1 รายการ ก็จะมีข้อบกพร่องไม่เกิน 3 รายการ
ให้คะแนน "3" หากนักเรียนทำงานถูกต้องครบถ้วนอย่างน้อย 2/3 ของงานทั้งหมด หรือทำข้อผิดพลาดรวมไม่เกิน 1 รายการและการละเว้น 2 รายการ ข้อผิดพลาดรวมและข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกิน 1 รายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยไม่เกิน 3 รายการ ข้อผิดพลาดเล็กน้อยหนึ่งรายการและการละเว้นสามครั้ง หากมีข้อบกพร่องสี่หรือห้ารายการ
จะมีการให้คะแนน "2" หากจำนวนข้อผิดพลาดและการละเว้นเกินเกณฑ์ปกติสำหรับเกรด 3 หรือหากน้อยกว่า 2/3 ของงานทั้งหมดเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง
ให้คะแนน "1" หากนักเรียนยังทำงานไม่เสร็จเลย
การประเมินผลการปฏิบัติงาน
จะได้รับเกรด "5" หากนักเรียนทำงานภาคปฏิบัติเต็มจำนวนตามลำดับการกระทำที่ต้องการ เลือกอุปกรณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระและถูกต้อง ดำเนินการเทคนิคทั้งหมดภายใต้เงื่อนไขและโหมดที่ให้ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ถูกต้อง สอดคล้องกับกฎระเบียบด้านความปลอดภัย
การจัดอันดับ "4" จะได้รับหากเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการจัดอันดับ 5 แต่มีข้อบกพร่องสองหรือสามประการ ไม่มีข้อผิดพลาดเล็กน้อยมากกว่าหนึ่งรายการและข้อบกพร่องหนึ่งรายการ
ให้คะแนน "3" หากงานยังไม่เสร็จสมบูรณ์ แต่ปริมาณของส่วนที่เสร็จสมบูรณ์นั้นช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์และข้อสรุปที่ถูกต้อง หากมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นระหว่างการรับ
ให้คะแนน "2" หากงานไม่เสร็จสมบูรณ์และปริมาณของส่วนที่เสร็จสมบูรณ์ของงานไม่อนุญาตให้สรุปที่ถูกต้อง หากทำเทคนิคไม่ถูกต้อง
จะได้รับคะแนน "1" หากนักเรียนยังทำงานภาคปฏิบัติไม่สำเร็จเลย
ในทุกกรณีเกรดจะลดลงหากนักเรียนไม่ปฏิบัติตามกฎความปลอดภัย
ระบบการประเมินความสำเร็จของนักเรียนในชีวิตของชีวิตในชีวิตของ FSES
ความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นสากลสร้างโอกาสในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ อย่างอิสระ
กิจกรรมการเรียนรู้สากลประเภทหลัก (ต่อไปนี้ - UUD) ได้แก่ :
ส่วนบุคคล - (การตัดสินใจด้วยตนเอง การพัฒนาความหมาย และการดำเนินการประเมินคุณธรรมและจริยธรรม)
กฎระเบียบ - (การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การควบคุมและการแก้ไข การประเมิน การพยากรณ์)
ความรู้ความเข้าใจ - (การศึกษาทั่วไป, ตรรกะ, สัญลักษณ์สัญลักษณ์);
การสื่อสาร – (การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ งานกลุ่ม)
พื้นฐานสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาคือแนวทางกิจกรรมระบบประวัติศาสตร์วัฒนธรรมซึ่งเผยให้เห็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานและกลไกของการได้มาซึ่งความรู้การสร้างภาพของโลกและโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมการศึกษา ตำแหน่งผู้นำของกิจกรรมระบบเข้าใกล้ คือตำแหน่งที่ความสามารถทางจิตของบุคคลเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมวัตถุประสงค์ที่สูงขึ้นไปสู่ภายใน กิจกรรมจิตผ่านการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องที่นำไปสู่เนื้องอก ดังนั้นการพัฒนาของนักเรียนจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ของพวกเขาโดยเฉพาะด้านการศึกษา
แนวทางกิจกรรมระบบเปลี่ยนกระบวนทัศน์ของการศึกษาซึ่งถูกกำหนดโดยคุณลักษณะเชิงคุณภาพใหม่:
จุดประสงค์ของการศึกษาในโรงเรียนคือความสามารถในการเรียนรู้
การสอนเป็นกระบวนการของการศึกษาและการสร้างความหมาย
กิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเป็นกลยุทธ์ขององค์กรที่มีจุดมุ่งหมายและการพัฒนาอย่างเป็นระบบ
ความร่วมมือทางการศึกษาเป็นรูปแบบหลักในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
จำเป็นที่ความรู้จะไม่ถูกถ่ายทอดในรูปแบบสำเร็จรูป แต่นักเรียนจะได้มาเองในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องย้ายจากการฝึกอบรมเป็นการถ่ายทอดระบบความรู้ไปสู่งานเชิงรุกของนักเรียนในกระบวนการกิจกรรมการเรียนรู้และยังย้ายไปยังงานเชิงรุกของนักเรียนในงานที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับปัญหา ชีวิตจริง. แนวทางกิจกรรมระบบถือว่า:
การศึกษาและการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ตรงตามความต้องการของสังคมข้อมูล เศรษฐกิจนวัตกรรม งานของการสร้างประชาสังคมรัสเซียตามหลักการของความอดทน การสนทนาของวัฒนธรรม และการเคารพในองค์ประกอบข้ามชาติ พหุวัฒนธรรม และพหุสารภาพ
มุ่งเน้นการบรรลุเป้าหมายและผลลัพธ์หลักของการศึกษา
· การพัฒนาบนพื้นฐานของการก่อตัวของการเรียนรู้ทางการศึกษา ความรู้ และความเชี่ยวชาญในโลกของบุคลิกภาพของนักเรียน กิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ที่กระตือรือร้น การก่อตัวของความพร้อมในการพัฒนาตนเองและการศึกษาต่อเนื่อง
ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้หลัก โดยทั่วไป โปรแกรมการศึกษาหลัก การศึกษาทั่วไปตามความปลอดภัยในชีวิต
ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิตเป็นหนึ่งในเครื่องมือในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่มุ่งเป้าไปที่ ในการสร้างความมั่นใจในคุณภาพการศึกษา ซึ่งสันนิษฐานว่าทั้งครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการประเมิน ระบบการประเมินได้รับการออกแบบมาเพื่อช่วยรักษาความสามัคคีของระบบการศึกษาทั้งหมดและให้ความต่อเนื่องในระบบการศึกษาตลอดชีวิต หน้าที่หลักของมันคือการวางแนวของกระบวนการศึกษาเพื่อให้บรรลุผลตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและการให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพซึ่งช่วยให้สามารถจัดการกระบวนการศึกษาได้
ระบบการประเมินผลลัพธ์ตามแผนจะขึ้นอยู่กับการบูรณาการเทคโนโลยีการศึกษาต่อไปนี้:
เทคโนโลยีขึ้นอยู่กับความแตกต่างของระดับการฝึกอบรม
เทคโนโลยีที่สร้างสถานการณ์ปัญหา
เทคโนโลยีที่เน้นการใช้งาน กิจกรรมโครงการ,
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการเรียนรู้
วัตถุประสงค์หลัก เนื้อหา และหลักเกณฑ์สำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายของการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปคือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานนั้นสร้างขึ้นจากการประเมิน:
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษาการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาที่มีความหมายของกระบวนการศึกษา - บทเรียนการเรียนรู้สิ่งใหม่ทักษะการเรียนรู้และความสามารถใหม่ลักษณะของความร่วมมือทางการศึกษากับ ครูและเพื่อนร่วมชั้นและการปฐมนิเทศสู่แบบอย่างของนักเรียนที่มีพฤติกรรม “ดี” เป็นตัวอย่างต่อไป
การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกภาคภูมิใจและความรับผิดชอบส่วนบุคคล, ความรักต่อปิตุภูมิ, ศรัทธาในรัสเซีย, ความเคารพต่อธรรมชาติ, ประวัติศาสตร์, วัฒนธรรมของรัสเซีย, ลักษณะประจำชาติ, ประเพณีและวิถีชีวิตของรัสเซียและชนชาติอื่น ๆ ความอดทน;
การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เคารพตนเอง และเชื่อมั่นในความสำเร็จ
การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหา การได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ แรงจูงใจในการบรรลุผล ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตน
ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมตามการกระจายอำนาจ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม) ความสามารถในการประเมินการกระทำของตนและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม
ระดับ เมตาเรื่อง ผลลัพธ์.
เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์เมตาดาต้าในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานนั้นสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ กล่าวคือ ชุดวิธีปฏิบัติซึ่งในความเป็นจริงทำให้มั่นใจว่าความสามารถของนักเรียนในการดูดซึมความรู้และทักษะใหม่ ๆ ได้อย่างอิสระซึ่งเป็นตัวแทนของเนื้อหาและวัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาสามารถประเมินและวัดผลเชิงคุณภาพในรูปแบบพื้นฐานต่อไปนี้:
1) การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการศึกษา ความคิดริเริ่ม กิจกรรมของเขา
2) จัดเก็บบันทึกการมีส่วนร่วมของนักเรียนในโอลิมปิกทุกระดับ การประชุม และกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์อื่น ๆ
3) งานทดสอบที่ต้องการ การทำงานร่วมกันนักเรียนสำหรับผลลัพธ์โดยรวมช่วยให้คุณสามารถประเมินการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อการสื่อสาร
4) งานทดสอบซึ่งต้องอาศัยการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลให้สำเร็จ
การประเมินผลลัพธ์เมตาหัวข้อคือการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาหลักด้านความปลอดภัยในชีวิต - สิ่งเหล่านี้คือกิจกรรมการศึกษาสากลด้านกฎระเบียบ กิจกรรมการศึกษาสากลเพื่อการสื่อสาร และกิจกรรมการศึกษาสากลทางปัญญาตลอดจนผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ โปรแกรมการศึกษาสหวิทยาการ
ระดับ เรื่อง ผลลัพธ์.
การประเมินผลลัพธ์รายวิชาคือการประเมินความสำเร็จของนักเรียนตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
ระบบความรู้ในวิชาเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของผลลัพธ์ของวิชา ในนั้นเราสามารถเน้นความรู้พื้นฐาน (ความรู้การดูดซึมซึ่งจำเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในปัจจุบันและในภายหลัง: แนวคิดหลักข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์) และความรู้ที่เสริม ขยาย หรือเจาะลึกระบบสนับสนุนความรู้ ตลอดจนทำหน้าที่เป็นสื่อประสาทสำหรับการศึกษารายวิชาพื้นฐานความปลอดภัยในชีวิตต่อไป
เมื่อประเมินผลลัพธ์ของวิชา คุณค่าหลักไม่ใช่ความเชี่ยวชาญของระบบการสนับสนุนความรู้และความสามารถในการทำซ้ำในสถานการณ์การศึกษามาตรฐาน แต่เป็นความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษาและการปฏิบัติ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาคือการกระทำที่นักเรียนทำกับเนื้อหาวิชา ในบทเรียนเรื่องความปลอดภัยในชีวิต การกระทำดังกล่าวได้แก่ การสร้างแบบจำลองสถานการณ์ การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม และการจำแนกประเภทของวัตถุ พยากรณ์; การดำเนินการของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป การสร้างการเชื่อมโยง (รวมถึงเหตุและผล) และการเปรียบเทียบ การค้นหา การแปลง การนำเสนอและการตีความข้อมูล การใช้เหตุผล ฯลฯ
ความสำเร็จของผลลัพธ์เฉพาะวิชาเหล่านี้ได้รับการประเมินทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลาง และในระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้าย ในกรณีนี้ การประเมินขั้นสุดท้ายจะจำกัดอยู่เพียงการติดตามความสำเร็จของการดำเนินการเชี่ยวชาญที่ดำเนินการโดยนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาวิชาที่สะท้อนถึงระบบความรู้สนับสนุนของหลักสูตรการฝึกอบรมนี้
ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนภายใต้กรอบการติดตามความรู้ด้านความปลอดภัยในชีวิตในปัจจุบันและเฉพาะเรื่องประกอบด้วย:
1. การวินิจฉัยเบื้องต้น (ประกอบด้วยการตรวจสอบระดับความพร้อมทั่วไปในช่วงต้นปีการศึกษา): ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบการป้องกัน โครงการภาคฤดูร้อนขึ้นอยู่กับวัสดุก่อนหน้านี้
2. การควบคุมกระแส: ประกอบด้วยการตรวจสอบ การบ้านในรูปแบบการสำรวจหน้างาน ตรวจบัตร ตรวจร่วมกัน ตรวจการบ้านข้อเขียน
3. การควบคุมเฉพาะเรื่อง: (การควบคุมในตอนท้ายของการศึกษาหัวข้อบท) ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบงานอิสระหรืองานควบคุม
ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ภายในกรอบการรับรองระหว่างกาล การประเมินขั้นสุดท้าย และการประเมินกิจกรรมโครงการด้านความปลอดภัยในชีวิต ได้แก่:
1. การควบคุมระดับกลาง (การควบคุมในตอนท้ายของควอเตอร์): ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบแบบเบา, งานอิสระ, ในรูปแบบของเกม (บทเรียนเกม "Lucky Chance"), วงแหวนสมอง, แบบทดสอบ
2. การควบคุมขั้นสุดท้าย (การควบคุม ณ สิ้นปีการศึกษา): ดำเนินการในรูปแบบของการทดสอบ, การทดสอบครั้งสุดท้าย
3. การป้องกันการออกแบบ งานของแต่ละบุคคลตามหัวข้อที่อาจารย์ตกลงกันไว้
แหล่งข้อมูลเพื่อประเมินผลสัมฤทธิ์ ผลการศึกษากระบวนการก่อตัวและการวัดการรับรู้ของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับคุณลักษณะของการพัฒนากระบวนการเรียนรู้ของตนเองตลอดจนการประเมินความก้าวหน้าของการเรียนรู้ให้บริการ:
งานของนักเรียนที่ทำระหว่างการฝึกอบรม (การบ้าน โครงการ และการนำเสนอ เป็นทางการ งานเขียน– ข้อความต่าง ๆ การรวบรวมสื่อข้อมูลการศึกษาและจัดทำรายงานตามสื่อทางสถิติตลอดจนงานสร้างสรรค์ที่ริเริ่มต่างๆ - โปสเตอร์งานฝีมือ ฯลฯ )
กิจกรรมส่วนบุคคลและร่วมกันของนักเรียนระหว่างการทำงาน
ข้อมูลทางสถิติตามตัวบ่งชี้ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนและได้รับผ่านการสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายหรือการศึกษาขนาดเล็ก
ผลการทดสอบ (ผลการสอบปากเปล่าและข้อเขียน)
เกณฑ์ในการประเมินผลงานของนักเรียนจำเป็นต้องมีการประเมินการตอบสนองด้วยวาจาและงานเขียน นักเรียนจะได้รับเกรดเพิ่มเติมในเรื่องความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐานสำหรับงานสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในงานนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรเช่นการแข่งขันและแบบทดสอบ โอลิมปิกในวิชานี้ ทัศนศึกษา งานชมรม รวมถึง "วันสุขภาพ" "ทศวรรษ" แห่งความปลอดภัยในชีวิต” “วันเด็ก” เป็นต้น
การประเมินการตอบสนองด้วยวาจาของนักเรียน
คำตอบจะให้คะแนนเป็น "5" หากนักเรียน:
เปิดเผยเนื้อหาของเนื้อหาอย่างครบถ้วนตามขอบเขตที่โปรแกรมและตำราเรียนกำหนดไว้
นำเสนอเนื้อหาในภาษาวรรณกรรมตามลำดับตรรกะที่แน่นอน ระบุพร้อมตัวอย่าง นำวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ๆ เข้ามา แนวคิดทั่วไปอธิบายคุณสมบัติของพวกเขา;
แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแสดงแนวคิดทางทฤษฎีพร้อมตัวอย่างเฉพาะและนำไปใช้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ
แสดงให้เห็นถึงการดูดซึมของประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้การก่อตัวและความมั่นคงของทักษะและความสามารถที่ใช้ในระหว่างการฝึกอบรม
ตอบอย่างอิสระโดยไม่ต้องถามคำถามจากครู การรายงานประเด็นรองหรือการคำนวณอาจมีความคลาดเคลื่อนหนึ่งหรือสองประการ ซึ่งนักเรียนแก้ไขได้ง่ายตามคำพูดของครู
คำตอบจะได้รับคะแนนเป็น "4" หากส่วนใหญ่เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับเกรด "5" แต่มีข้อบกพร่องข้อใดข้อหนึ่งต่อไปนี้:
มีช่องว่างเล็ก ๆ ในการนำเสนอที่ไม่บิดเบือนเนื้อหาของคำตอบ
มีข้อบกพร่องหนึ่งหรือสองประการเมื่อครอบคลุมเนื้อหาหลักของคำตอบแก้ไขตามความคิดเห็นของครู
เมื่อครอบคลุมประเด็นรองหรือการคำนวณมีข้อผิดพลาดหรือข้อบกพร่องมากกว่า 2 ข้อ ซึ่งแก้ไขได้ง่ายตามความเห็นของอาจารย์
ทำเครื่องหมาย “3” ในกรณีต่อไปนี้:
เนื้อหาของเนื้อหามีการเปิดเผยอย่างไม่สมบูรณ์หรือไม่สอดคล้องกัน แต่มีการแสดงความเข้าใจทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาและทักษะที่เพียงพอสำหรับการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมต่อไป
มีปัญหาหรือข้อผิดพลาดในการกำหนดแนวคิด นักเรียนไม่สามารถใช้ทฤษฎีในสถานการณ์ใหม่เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ แต่ทำงานให้สำเร็จตามระดับความยากที่ต้องการในหัวข้อนี้
ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางทฤษฎีเผยให้เห็นการพัฒนาทักษะและความสามารถขั้นพื้นฐานไม่เพียงพอ
ทำเครื่องหมาย “2” ในกรณีต่อไปนี้:
ไม่มีการเปิดเผยเนื้อหาหลักของสื่อการศึกษา
ตรวจพบความไม่รู้หรือความเข้าใจผิดของนักเรียนในเนื้อหาส่วนใหญ่หรือส่วนที่สำคัญที่สุดของสื่อการศึกษา
เกิดข้อผิดพลาดในการกำหนดแนวคิด คุณลักษณะ รูปแบบ ข้อสรุป ข้อผิดพลาดไม่ได้รับการแก้ไขหลังจากคำถามนำหลายข้อจากครู
การประเมินผลงานเขียนของนักศึกษา
ให้ทำเครื่องหมาย “5” หาก:
งานเสร็จสมบูรณ์ มีการสรุปผลอย่างรอบคอบ
ไม่มีช่องว่างหรือข้อผิดพลาดในการให้เหตุผลเชิงตรรกะและการให้เหตุผลของคำตอบ (อาจมีความไม่ถูกต้องหรือการพิมพ์ผิดอย่างใดอย่างหนึ่งซึ่งไม่ได้เป็นผลมาจากความไม่รู้หรือความเข้าใจผิดในเนื้อหาการศึกษา)
เมื่อทำการทดสอบในรูปแบบ GIA จะอนุญาตให้มีข้อผิดพลาด 3-5 ข้อ
ทำเครื่องหมาย “4” ไว้หาก:
งานเสร็จครบถ้วนแต่การพิสูจน์ข้อสรุปยังไม่เพียงพอและเลอะเทอะ
มีข้อผิดพลาดหนึ่งหรือสองหรือสามข้อบกพร่องในการสรุป
เมื่อทำการทดสอบในรูปแบบ GIA จะอนุญาตให้มีข้อผิดพลาด 6-8 ข้อ
ทำเครื่องหมาย “3” หาก:
มีข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งข้อหรือมีข้อบกพร่องมากกว่าสองหรือสามข้อ แต่นักเรียนมีทักษะที่จำเป็นในหัวข้อที่กำลังทดสอบไม่มีข้อสรุป
เมื่อทำการทดสอบในรูปแบบ GIA จะอนุญาตให้มีข้อผิดพลาด 9-11
ทำเครื่องหมาย “2” ไว้หาก:
เกิดข้อผิดพลาดที่สำคัญซึ่งแสดงให้เห็นว่านักเรียนไม่เข้าใจเนื้อหาที่ศึกษา แต่ทำไม่ถูกต้อง
เมื่อทำการทดสอบในรูปแบบ GIA จะอนุญาตให้ใช้ 12-17
ทำเครื่องหมาย “1” ไว้หาก:
ผลงานแสดงให้เห็นว่านักเรียนขาดความรู้และทักษะที่จำเป็นอย่างสมบูรณ์ในหัวข้อที่กำลังทดสอบหรืองานส่วนสำคัญของงานไม่เสร็จสมบูรณ์โดยอิสระ
ระบบการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาภายในโรงเรียนและผลงานความสำเร็จในฐานะเครื่องมือสำหรับพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษา
ตัวบ่งชี้พลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษา พลวัตเชิงบวกของความสำเร็จทางการศึกษาเป็นพื้นฐานที่สำคัญที่สุดในการตัดสินใจเกี่ยวกับประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา งานของครูหรือสถาบันการศึกษา และระบบการศึกษาโดยรวม ระบบการติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในโรงเรียน (ส่วนบุคคล สาขาวิชาเมตาดาต้า และสาขาวิชา) ส่วนประกอบหลักซึ่งเป็นสื่อจากการวินิจฉัยเบื้องต้นและสื่อบันทึกความสำเร็จทางการศึกษาและส่วนบุคคลในปัจจุบันและระดับกลาง ช่วยให้การประเมินค่อนข้างสมบูรณ์และครอบคลุม ทั้งพลวัตของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลส่วนบุคคลและพลวัตของความเชี่ยวชาญของเมตาดาต้า การกระทำ และเนื้อหาหัวเรื่อง
การติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาในโรงเรียนควรดำเนินการโดยครูแต่ละรายวิชา และบันทึกโดยใช้ใบประเมิน ทะเบียนชั้นเรียน สมุดบันทึกของนักเรียนบนกระดาษหรือสื่ออิเล็กทรอนิกส์
องค์ประกอบส่วนบุคคลจากระบบการติดตามภายในโรงเรียนสามารถรวมไว้ในผลงานความสำเร็จของนักเรียนได้ เป็นการคัดเลือกผลงานที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความพยายาม ความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในด้านที่สนใจ ผลงานความสำเร็จอาจรวมถึงผลลัพธ์ที่นักเรียนทำได้ไม่เพียงแต่ในระหว่างกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกิจกรรมรูปแบบอื่น ๆ ด้วย: ความคิดสร้างสรรค์, สังคม, การสื่อสาร, พลศึกษา, กิจกรรมแรงงานเกิดขึ้นทั้งภายในกรอบการปฏิบัติในชีวิตประจำวันของโรงเรียนและอื่น ๆ รวมถึงผลการเข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก การแข่งขัน การแสดง นิทรรศการ คอนเสิร์ต การแข่งขันกีฬา, งานสร้างสรรค์ต่างๆ, งานฝีมือ ฯลฯ
การตัดสินใจใช้ผลงานความสำเร็จภายในระบบการประเมินภายในกระทำโดย สถาบันการศึกษา. การคัดเลือกผลงานสำหรับผลงานความสำเร็จนั้นดำเนินการโดยนักเรียนเองร่วมกับครูประจำชั้นและการมีส่วนร่วมของครอบครัว ไม่อนุญาตให้รวมเนื้อหาใด ๆ ไว้ในแฟ้มผลงานโดยไม่ได้รับความยินยอมจากนักเรียน
เนื้อหา
บทนำ 3
บทที่ 1. ลักษณะทั่วไปวิธีการและวิธีการประเมินที่ทันสมัย 7
1.1. การควบคุมแบบดั้งเดิม 7
1.2. ระบบควบคุมและประเมินผลใน การศึกษาสมัยใหม่ 8
บทที่ 2. พื้นฐานทางทฤษฎีการใช้ภาคปฏิบัติเป็นวิธีการประเมินในกระบวนการสอนและการศึกษาของโรงเรียนมัธยมศึกษาในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต 13
2.1. งานภาคปฏิบัติเป็นวิธีการประเมินนักเรียน 13
2.2. การประยุกต์การปฏิบัติงานด้านความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐาน 17
บทที่ 3 การศึกษาเชิงประจักษ์ของการใช้เครื่องมือเชิงปฏิบัติเป็นเครื่องมือในการประเมินเมื่อสอนเด็กนักเรียนถึงพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต 23
3.1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย 23
3.2. การวิเคราะห์และดำเนินการทดลอง 26
บทสรุป 39
อ้างอิง 41
การใช้งาน 44
การแนะนำ
ปัญหาด้านความปลอดภัยยังคงมีอยู่เสมอ แต่ในปัจจุบันปัญหาดังกล่าวรุนแรงขึ้นและกลายเป็นจุดสนใจของสาธารณชน ประเด็นเรื่องการรักษาความปลอดภัยในชีวิตและสุขภาพของมนุษย์ควรพบการแสดงออกที่ชัดเจนในการศึกษาแห่งศตวรรษที่ 21 การปกป้องผู้คนจากผลกระทบด้านลบที่เกิดจากมนุษย์และแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติ และการบรรลุสภาพความเป็นอยู่ที่สะดวกสบายเป็นเป้าหมายหลักของความปลอดภัยในชีวิตในฐานะวิทยาศาสตร์และเป็นภารกิจหลักของรัฐ ปัจจุบันปัญหาด้านความปลอดภัยมีความรุนแรงมากยิ่งขึ้น สังคมประสบความสูญเสียและความเสียหายอย่างมหาศาลจากอุบัติเหตุ ไฟไหม้ รถพัง และมหันตภัย งานทางวิทยาศาสตร์ของ Yu.N. Arsentieva, B.C. เบโลวา, N.N. มาสโลวา, โอ.เอ็น. รุซากะ, อี.ยา. Sokolova และอื่น ๆ งานจัดระเบียบและระเบียบวิธีดำเนินการโดย International Academy of Ecology and Life Safety Sciencesในขณะเดียวกันเป้าหมายของการศึกษาทั่วไปไม่ได้สร้างความพร้อมของนักเรียนสำหรับกิจกรรมที่ปลอดภัย พื้นฐานระเบียบวิธีแบบครบวงจรสำหรับการฝึกอบรม การศึกษาของโรงเรียนไม่สอดคล้องกับลักษณะของสถานการณ์ฉุกเฉินในภูมิภาคต่างๆ เสมอไป ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับหัวข้อ "พื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต" เน้นที่การปกป้องสิ่งแวดล้อม ไม่ใช่ความปลอดภัยของมนุษย์ในทุกด้านของชีวิตและกิจกรรม ไม่ใช่ทุกโรงเรียนในรัสเซียจะศึกษาเรื่องความปลอดภัยในชีวิตอย่างมีจุดมุ่งหมาย และในหลายโรงเรียน วิชา "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" ก็ถูกแทนที่ด้วยหลักสูตรบูรณาการ
แนวคิดเรื่องความปลอดภัยสาธารณะระบุว่ากิจกรรมของมนุษย์ยุคใหม่ในทุกด้าน - สังคม การเมือง เทคนิค เศรษฐกิจ การทหาร - ไม่ได้รับประกันความอยู่รอดของมนุษย์ในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยา ในสภาวะเหล่านี้ ปัญหาการรับรองความปลอดภัยในชีวิตกำลังกลายเป็นปัญหาหลักของการพัฒนาสังคมยุคใหม่ที่กำลังจะมาถึงและประการแรกคือศตวรรษที่ 21 ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นมากขึ้นในการพัฒนาคุณสมบัติของบุคคลที่รับประกันความปลอดภัยทั้งของตนเองและสาธารณะ คุณสมบัติเหล่านี้กลายเป็นระบบในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและเขตการศึกษาซึ่งได้รับความไว้วางใจโดยตรงในการแก้ปัญหาเหล่านี้จะได้รับบทบาทขององค์ประกอบพื้นฐานหลักของกระบวนการศึกษา ประการแรก ขอบเขตของการศึกษาควรกลายเป็นส่วนเชื่อมโยงสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพประเภท "ปลอดภัย" โดยมุ่งเน้นที่การสร้างและการพัฒนาสังคม และตระหนักถึงคุณค่าของชีวิตและสุขภาพของพวกเขา ในปัจจุบัน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าจะต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว กว้างขวาง และเด็ดขาดในกระบวนทัศน์พื้นฐานของกิจกรรมมนุษย์ทุกประเภท ตั้งแต่ประโยชน์ใช้สอยสูงสุดดังที่เคยเป็นมาจนถึงขณะนี้ ไปจนถึงอันตรายที่เป็นไปได้น้อยที่สุดที่รับประกันได้ ในขณะที่ยังคงรักษาการได้มาซึ่งความรู้และทักษะสูงสุดที่เป็นไปได้ การสร้างความพร้อมของนักเรียนในการเอาชนะสภาพที่ไม่เอื้ออำนวยของธรรมชาติและสังคมนั้นมีความซับซ้อนเนื่องจากขาดความสม่ำเสมอในด้านการศึกษาตลอดจนความสนใจไม่เพียงพอต่อวิธีการและวิธีการในการพัฒนาทักษะการเอาชีวิตรอดในทางปฏิบัติ
จากที่กล่าวมาข้างต้น มีความจำเป็นต้องเน้นความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในด้านการวิจัยความปลอดภัยในชีวิตระหว่างความปรารถนาของแต่ละครอบครัวที่จะเห็นลูกของตนพร้อมที่จะรับรู้ถึงการมีอยู่ของอันตราย ทำนายการสำแดงของพวกเขา ป้องกันตนเองจากพวกเขาและ ความไม่เตรียมพร้อมในทางปฏิบัติของโรงเรียนในการสร้างกิจกรรมชีวิตที่ปลอดภัยโดยคำนึงถึงลักษณะภูมิอากาศและภูมิศาสตร์ของภูมิภาค ระหว่างเงื่อนไขขององค์กรและการสอนที่แท้จริงสำหรับการสอนและปลูกฝังกิจกรรมที่ปลอดภัยในนักเรียนและการดำเนินการตามหลักสูตร "ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต" ในโรงเรียน ระหว่างความต้องการของโรงเรียนการศึกษาในระบบการฝึกอบรมพิเศษใหม่สำหรับเด็กนักเรียนกับการขาดเหตุผลทางวิทยาศาสตร์ในการเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับกิจกรรมในชีวิตที่ปลอดภัย
วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือวิธีการและวิธีการประเมินนักเรียน
หัวข้อของการศึกษาคือคุณลักษณะของวิธีการสมัยใหม่และวิธีการประเมินนักเรียนในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเพื่อวิเคราะห์วิธีการและวิธีการประเมินนักเรียนในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตสมัยใหม่
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
- กำหนดลักษณะของการควบคุมแบบดั้งเดิม
กำหนดลักษณะของระบบควบคุมและประเมินผลในการศึกษาสมัยใหม่
พิจารณา งานภาคปฏิบัติเป็นวิธีการประเมินนักเรียน
ร่างโครงร่างการใช้งานจริงในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐาน
ดำเนินการศึกษาเชิงประจักษ์ของการใช้เครื่องมือเชิงปฏิบัติเป็นเครื่องมือในการประเมินเมื่อสอนเด็กนักเรียนถึงพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต
ฐานการวิจัย: Murmansk Polytechnic Lyceum ชั้น 8
วิธีการวิจัย:
- การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี
ดำเนินการทดลองการสอน
การสังเกต;
สำรวจตามระเบียบวิธี (ซีดี สปีลเบิร์ก)
การทดสอบความปลอดภัยในชีวิต
การประมวลผลข้อมูลทางสถิติ (การทดสอบ F ของฟิชเชอร์)
ความสำคัญทางทฤษฎีของงานนี้เกิดจากความแปลกใหม่และอยู่ในการกำหนดและการแก้ปัญหาที่สำคัญสำหรับการสอน: การเพิ่มความรู้และระดับทัศนคติทางอารมณ์ต่อหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต
งานหลักสูตรประกอบด้วยคำนำ สามบท บทสรุป และรายการอ้างอิง
บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของวิธีการสมัยใหม่และเครื่องมือการประเมิน
1.1. การควบคุมแบบดั้งเดิม
วิธีการควบคุมแบบดั้งเดิม ได้แก่ แบบทดสอบข้อเขียนหรือแบบปากเปล่า การบ้าน และการสอบ แบบสำรวจบทเรียนปากเปล่ามักใช้ในการติดตามผลอย่างต่อเนื่อง พวกเขาเกี่ยวข้องกับการได้รับคำตอบของนักเรียนต่อคำถามของครูและมีข้อได้เปรียบเนื่องจากง่ายต่อการจัดระเบียบ ให้ข้อเสนอแนะที่รวดเร็วในกระบวนการแก้ไขการได้มาซึ่งความรู้ของนักเรียน กระตุ้นการอภิปรายในชั้นเรียน และพัฒนาความสามารถในการสื่อสาร ข้อเสียของการสำรวจแบบปากเปล่าคือการกระจายตัวของการรายงานข่าวของนักเรียน เนื่องจากครูสามารถสำรวจได้ไม่เกิน 4-5 คนต่อบทเรียน แบบสำรวจบทเรียนที่เป็นลายลักษณ์อักษรประกอบด้วยแบบทดสอบที่สรุปผลการเรียนในช่วงระยะเวลาหนึ่งรูปแบบการควบคุมพิเศษคือการบ้าน การอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ในชั้นเรียนมีผลในการเรียนรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่การบ้านอนุญาตให้ใช้วิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน การควบคุมขั้นสุดท้ายมักจะใช้การสอบปากเปล่าหรือข้อเขียน ซึ่งทำให้เกิดความเครียดทางอารมณ์และร่างกายอย่างมากในนักเรียน
ข้อดีของเครื่องมือควบคุมและประเมินแบบดั้งเดิมคือการพัฒนาไม่ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับครู เนื่องจากเครื่องมือดังกล่าวมีพื้นฐานอยู่บนพื้นฐานระเบียบวิธีที่ครอบคลุมและง่ายต่อการนำไปปฏิบัติ ครูได้รับการเตรียมตัวที่จำเป็นสำหรับการใช้แบบสำรวจและการสอบทั่วไปจากประสบการณ์ของตนเองในช่วงปีการศึกษา และยังไม่จำเป็นต้องมีการลงทุนทางการเงินเบื้องต้น ไม่จำเป็นต้องใช้คอมพิวเตอร์ ซอฟต์แวร์ และการทดสอบราคาแพง
ข้อเสียคือไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมและเทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่ที่รับประกันการพัฒนาความแปรปรวนและการเข้าถึงโปรแกรมการศึกษาสำหรับนักเรียน ประสิทธิภาพต่ำในเงื่อนไขของการศึกษาจำนวนมาก อัตนัยและผลการควบคุมที่ไม่มีใครเทียบได้
กิจกรรมการทดสอบของครูจะจบลงด้วยการให้คะแนน ตามประเพณีใน กระบวนการศึกษาคำว่า "การประเมินผล" หมายถึงผลบางอย่าง ในความหมายที่กว้างกว่า คำนี้ไม่เพียงหมายถึงผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังหมายถึงกระบวนการสร้างการประเมินด้วย ในกรณีนี้ จะใช้คำว่า "การประเมิน"
การประเมินเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกระบวนการควบคุมซึ่งผลลัพธ์ที่ได้ ความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนและผู้ปกครอง เนื่องจากเกรดของโรงเรียนมีอิทธิพลต่ออนาคตของเด็กในระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งและแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันที่เกี่ยวข้องกับนักเรียน อย่างไรก็ตาม การให้เกรดมักจะเร่งรีบหรือขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างครูกับนักเรียน การเข้าเรียน พฤติกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน เป็นต้น
เพื่อให้การประเมินมีความเป็นกลางและเพียงพอสูงสุดตามเป้าหมายการควบคุมที่ระบุไว้ จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่หัวข้อการประเมินและลดอิทธิพลของปัจจัยอื่น ๆ ให้เหลือน้อยที่สุด
1.2. ระบบควบคุมและประเมินผลในการศึกษาสมัยใหม่
แนวคิดทั่วไปในระบบการควบคุมและประเมินผลสมัยใหม่คือการสร้างชุดวิธีการ ขั้นตอน มาตรวัด ซอฟต์แวร์ และเครื่องมือการสอนที่โต้ตอบโดยรวมในกระบวนการตรวจสอบผลลัพธ์การเรียนรู้ ประเมินสภาพของวัตถุควบคุม การวิเคราะห์ข้อมูลควบคุม ตีความและพัฒนาแนวทางแก้ไขเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาระบบควบคุมและประเมินผลที่ทันสมัยจะต้องมีโครงสร้างการทำงานและโครงสร้างที่บูรณาการ ผสมผสานวิธีการควบคุมแบบดั้งเดิมและเชิงนวัตกรรมเข้าด้วยกัน
การสร้างระบบดังกล่าวในโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการสร้างและสนับสนุนกระแสข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเพื่อจัดการคุณภาพการศึกษา การเข้าถึงผู้ใช้ที่มีระดับการเข้าถึงที่แตกต่างกัน รวมถึงนักเรียน ผู้ปกครอง ครู และฝ่ายบริหารของโรงเรียน
ในระหว่างการวิจัยเพิ่มเติม ได้มีการพิจารณาวิธีการสมัยใหม่ในการประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถ:
- การควบคุมโปรแกรม
อย่างไรก็ตามวิธีนี้ก็มีข้อเสียเช่นกัน สิ่งสำคัญคือด้วยความช่วยเหลือคุณสามารถตรวจสอบการดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้เฉพาะบางแง่มุมเท่านั้น อย่างไรก็ตามวิธีนี้ไม่อนุญาตให้เราเปิดเผยความครบถ้วนและปริมาณของความรู้ อย่างไรก็ตาม แต่ละวิธีในการทดสอบและประเมินความรู้ที่กล่าวถึงข้างต้นมีทั้งข้อดีและข้อเสีย การทดสอบข้อเขียนมีประโยชน์เนื่องจากทำให้สามารถทดสอบและประเมินความรู้ของนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนหรือกลุ่มได้พร้อมๆ กัน แต่ต้องใช้เวลามากจึงไม่สามารถดำเนินการได้บ่อยครั้ง ดังนั้นข้อสรุปดังต่อไปนี้: ในระบบงานการศึกษาจะต้องใช้วิธีการทั้งหมดที่กล่าวถึงข้างต้นสำหรับการทดสอบและประเมินความรู้เพื่อให้มั่นใจถึงความเป็นระบบที่จำเป็นและการควบคุมเชิงลึกเกี่ยวกับคุณภาพของผลการเรียนของนักเรียน
-
ระบบการให้คะแนนการประเมินคุณภาพของสื่อการเรียนรู้
ระบบการประเมินการให้คะแนนจะคำนึงถึงกิจกรรมเชิงรุกทั้งหมดของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และตัวชี้วัดอื่น ๆ ที่สร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียน การประเมินที่ได้รับจากแบบทดสอบมีความแตกต่างกันมากขึ้น วิธีการประเมินแบบดั้งเดิมจะใช้ระดับสี่จุด ("ดีเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ" "ไม่น่าพอใจ")
ผลการทดสอบสามารถนำเสนอในระดับที่แตกต่างกันซึ่งมีการไล่ระดับของการประเมินที่มากขึ้น ต้องขอบคุณองค์กรการทดสอบพิเศษ ช่วยให้มั่นใจในการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาที่มีความแม่นยำสูง
เนื่องจากคะแนนเป็นระดับความสำเร็จ จึงต้องมีมาตรฐานในการวัดผล เครื่องมือดังกล่าวเป็นแบบทดสอบที่จัดทำมาอย่างดีและเขียนมาอย่างดีซึ่งสอดคล้องกับหัวข้อที่เรียน
ระบบการให้คะแนนไม่ได้เป็นเพียงการประเมินระดับการได้มาซึ่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีแนวทางที่เป็นระบบในการศึกษาสาขาวิชาอีกด้วย
- การทดสอบ
ต่อมา เพื่อพิจารณาวิธีการประเมินสมัยใหม่ จึงได้พิจารณางานใหม่ของระบบควบคุมและประเมินผล
ซึ่งรวมถึง:
- การได้รับข้อมูลที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับระดับและคุณภาพของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนบุคคลของนักเรียนเพื่อแก้ไขกระบวนการศึกษา
การได้รับข้อมูลที่เป็นปัจจุบันและการพยากรณ์เกี่ยวกับคุณภาพการศึกษาสำหรับหน่วยงานเทศบาลและหน่วยงานการศึกษาอื่น ๆ
สร้างความมั่นใจถึงความเป็นไปได้ในการกำหนดกระบวนการศึกษาเป็นรายบุคคลตามผลการควบคุมการนำเทคโนโลยีการสอนที่มุ่งเน้นส่วนบุคคลการพัฒนาและนวัตกรรมอื่น ๆ ไปใช้โดยไม่ต้องเพิ่มค่าแรงอย่างไม่สมเหตุสมผลในส่วนของครู
การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนในการออกเกรดปลายภาคเมื่อก้าวไปสู่การศึกษาระดับต่อไป
สนับสนุนการพัฒนารูปแบบ วิธีการ และวิธีการควบคุมใหม่ๆ ที่เพียงพอต่อแนวทางตามความสามารถ การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนอย่างแท้จริง สมดุล และครบถ้วน
การให้โอกาสในการควบคุมตนเอง การแก้ไขตนเอง และการประเมินตนเองแก่นักเรียน
การสร้างและสนับสนุนการทำงานของระบบโรงเรียนในการติดตามคุณภาพการศึกษา
บทที่ 2 รากฐานทางทฤษฎีของการใช้บริการภาคปฏิบัติเป็นวิธีการประเมินในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนมัธยมในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต
2.1. งานภาคปฏิบัติเป็นวิธีการประเมินนักเรียน
หลักการสำคัญของการฝึกอบรมและการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาคือการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการเรียนรู้และการทำงาน การพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของนักเรียนอย่างครอบคลุมเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับโครงสร้างที่ถูกต้องในการสอนทุกสาขาวิชาของโรงเรียน รวมถึงพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต (ความปลอดภัยในชีวิต) การแก้ปัญหาเหล่านี้ต้องการให้นักเรียนที่ได้รับการศึกษาทั่วไปต้องได้รับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติและสามารถเชื่อมโยงความรู้ทางทฤษฎีกับการปฏิบัติได้ ในแง่ของงานเหล่านี้ งานภาคปฏิบัติที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมสำหรับนักเรียนจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ โปรแกรมความปลอดภัยในชีวิตสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาตามการปรับโครงสร้างการทำงานของโรงเรียนโดยอาศัยการเชื่อมโยงระหว่างการเรียนรู้และชีวิตจัดให้มีการปฏิบัติงานภาคบังคับโดยมีการจัดสรรเวลาพิเศษในการดำเนินการงานภาคปฏิบัติซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการเพิ่มการกระตุ้นกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาทั้งการเรียนรู้และการพัฒนาคุณธรรมของบุคลิกภาพของนักเรียนและช่วยลดช่องว่างที่รู้จักกันดีระหว่างการสอนและการเลี้ยงดู
การจัดระเบียบงานภาคปฏิบัติที่ถูกต้องเป็นวิธีสำคัญในการพัฒนาความคิดและความสามารถทางจิตของนักเรียน เนื่องจากการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และลักษณะทั่วไปถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในกระบวนการดำเนินการ งานเหล่านี้มีส่วนช่วยในการดูดซับสาระสำคัญของปรากฏการณ์และแนวความคิดเกี่ยวกับความปลอดภัยของรัฐสิ่งแวดล้อมและส่วนบุคคลที่ศึกษาในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตในโรงเรียนการพัฒนาวัฒนธรรมของงานด้านการศึกษาและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงานด้านการศึกษา
งานภาคปฏิบัติที่มีจุดประสงค์และมีระเบียบอย่างถูกต้องเป็นวิธีการเปิดเผยความรู้อย่างครอบคลุมเป็นเกณฑ์ในการดูดซึมความรู้และวิธีการปลูกฝังทักษะ
ความสำคัญของงานภาคปฏิบัติได้รับการชื่นชมอย่างสูงจากครูและนักระเบียบวิธีที่โดดเด่นที่สุดของโรงเรียนก่อนการปฏิวัติ
งานภาคปฏิบัติของนักเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญมากของนักเรียนที่จำเป็นในชีวิต: ความอุตสาหะและความอุตสาหะในการทำงานและการเอาชนะความยากลำบากที่ต้องเผชิญ ความรับผิดชอบสูง การทำงานหนักและความขยันหมั่นเพียร เมื่อทำงานภาคปฏิบัติอย่างใดอย่างหนึ่งสำเร็จ นักเรียนจะเชี่ยวชาญความรู้บางช่วง ได้รับทักษะและความสามารถในการแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายอย่างอิสระ และเรียนรู้เนื้อหาที่เป็นพื้นฐานของงานอย่างลึกซึ้งและดียิ่งขึ้น ในทางปฏิบัติ ความรู้จะถูกทำให้เป็นรูปธรรม: สิ่งที่อยู่ในความคิดเท่านั้นจะกลายเป็นวัตถุ จับต้องได้ มองเห็นได้ และเป็นจริง ในกระบวนการนำไปใช้จะมีการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนปรากฏและพัฒนาซึ่งมีความสำคัญมากในแง่การศึกษา การปฏิบัติงานจะช่วยป้องกันอาการเหนื่อยล้าก่อนเวลาอันควรและดำเนินการด้วยความปรารถนาความสนใจและประสิทธิภาพอย่างมาก
โปรแกรมนี้จัดเตรียมเฉพาะงานภาคปฏิบัติประเภทหลัก ๆ เท่านั้น แต่ดังที่การสังเกตแสดงให้เห็นว่าครูไม่ได้ดำเนินการอย่างเต็มที่ ครูบางคนบางครั้งหลังจากเรียนเนื้อหาทางทฤษฎีเสร็จแล้วเท่านั้นจึงมอบหมายบทเรียนพิเศษสำหรับงานภาคปฏิบัติ งานในตำราเรียนไม่เสร็จสมบูรณ์เสมอไป จะต้องดำเนินการเชื่อมโยงโดยตรงกับเนื้อหาทางทฤษฎีที่กำลังศึกษา งานภาคปฏิบัติควรเกิดขึ้นในทุกขั้นตอนของกระบวนการสอน
วัตถุประสงค์ของการปฏิบัติงานอาจแตกต่างกัน บางคนสร้างและปรับปรุงความรู้ บางคนพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติบางอย่างและช่วยให้เข้าใจอย่างลึกซึ้งและซึมซับเนื้อหาที่กำลังศึกษา แต่มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจนว่าต้องเริ่มต้นจากจุดเริ่มต้นของการสอนอย่างเป็นระบบโดยมีความซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป เนื้อหาของงานที่ได้รับและระดับความเป็นอิสระของนักเรียนที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในการปฏิบัติงาน
คุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากนักเรียนจากการทำงานภาคปฏิบัตินั้นถูกกำหนดโดยธรรมชาติขององค์กรเป็นหลักและสันนิษฐานว่ากิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่มากขึ้น ความตึงเครียดในความสนใจของพวกเขา การใช้ประสบการณ์ที่นักเรียนสะสมและการประยุกต์ใช้ ของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้
ก่อนที่จะเริ่มปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ จำเป็นต้องเตรียมนักเรียนอย่างเป็นระบบ ฝึกอบรมการทำงานให้เสร็จสิ้นตามคำแนะนำโดยละเอียด และทำแบบฝึกหัดเบื้องต้นร่วมกับทั้งชั้นเรียน เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมและการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติคือการทำงานร่วมกันและกระตือรือร้นของทั้งชั้นเรียนในการอธิบายเนื้อหาใหม่
การมอบหมายงานภาคปฏิบัติครั้งแรกมีลักษณะกึ่งอิสระและดำเนินการภายใต้คำแนะนำโดยตรงและการกำกับดูแลของครูในห้องเรียน ครูติดตามความคืบหน้า แสดงความคิดเห็น คำแนะนำ และให้ความช่วยเหลือไปพร้อมกัน หลังจากที่ครูมั่นใจว่านักเรียนสามารถรับมือได้ด้วยตัวเองเท่านั้นจึงจะสามารถมอบหมายงานภาคปฏิบัติที่มีลักษณะเป็นอิสระได้
วิธีการเขียนงานและวิธีการนำเสนอต่อนักเรียนก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน งานที่ทำโดยใช้กลไกโดยปราศจากความเข้าใจที่จำเป็นและงานทางจิตที่กระตือรือร้นนั้นไม่เหมาะสมในการสอน การปฏิบัติงานใด ๆ จะต้องเป็นไปได้และค่อนข้างยาก สิ่งสำคัญคือต้องปลูกฝังความสามารถในการใช้เวลาในการทำงานไม่เกินความจำเป็น และด้วยเหตุนี้ครูจะต้องทำงานด้วยตัวเองและรู้ว่าต้องใช้เวลาเท่าไรและสัมพันธ์กับเวลาของนักเรียนตามลำดับ ความล่าช้าในการทำงานให้เสร็จสิ้นบ่งชี้ว่านักเรียนไม่มีความสามารถในการควบคุมวิธีการทำงานให้เสร็จหรือไม่เข้าใจงาน
เมื่อจัดระเบียบและปฏิบัติงานภาคปฏิบัติคุณต้อง:
- นักเรียนก็เตรียมตัวไปปฏิบัติ
งานขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน ได้แก่ มีอยู่
ไม่มีปัญหาในการทำความเข้าใจและทำงานให้สำเร็จ
ความสนใจของนักเรียนถูกดึงไปที่สิ่งสำคัญ
นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้พยายามใหม่ในการทำงานและเอาชนะความยากลำบากอย่างอิสระ
ครูตรวจสอบงานอย่างรอบคอบและผลลัพธ์ของการตรวจสอบทำหน้าที่เป็นสื่อในการแก้ไขข้อผิดพลาดในการปฏิบัติงานในอนาคต
ความสำคัญของการมอบหมายงานภาคปฏิบัติสำหรับนักเรียนมีคุณค่าอย่างสูงในวรรณกรรมด้านการสอนและระเบียบวิธี สิ่งเหล่านี้ถือเป็นส่วนเชื่อมโยงที่จำเป็นในกระบวนการศึกษาและเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่แข็งแกร่งและลึกซึ้ง การตั้งค่างานภาคปฏิบัติที่ถูกต้องไม่เพียงแต่ช่วยให้เข้าใจและดูดซึมเนื้อหาที่กำลังศึกษาได้ดีขึ้นเท่านั้น แต่ยังช่วยปลุกความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและทำให้เกิดคำถามใหม่ๆ การปฏิบัติงานภาคปฏิบัติในทุกขั้นตอนของบทเรียนนั้นได้รับการพิสูจน์โดยบทบัญญัติของทฤษฎีการสอบสวนของลัทธิมาร์กซิสต์ - เลนินนิสต์ ข้อมูลจากจิตวิทยา หลักคำสอนวัตถุนิยมเกี่ยวกับกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์และการสอนของสหภาพโซเวียต
ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้อาจแตกต่างกันมาก ดังนั้นเมื่อดำเนินการสนทนาในบทเรียนและในขั้นตอนของวิธีการสอนเพื่อการปฏิบัติงานจริง นักเรียนขึ้นอยู่กับความรู้ที่มีอยู่ตอบคำถามที่ถามพวกเขาแตกต่างออกไป และที่นี่บทบาทนำของครูนั้นมีมหาศาล โดยทั่วไป หลักสูตรการดำเนินการทางจิตของทุกคนขึ้นอยู่กับเขานักเรียน
เมื่อปฏิบัติงานภาคปฏิบัตินักเรียนแต่ละคนจะศึกษางานอย่างอิสระและปฏิบัติงานที่ระบุไว้โดยสรุปผลที่เหมาะสมแม้ว่าจะไม่รวมบทบาทผู้นำของครูไว้ที่นี่ก็ตาม ในกระบวนการปฏิบัติงานดังกล่าว ความรู้ไม่เพียงแต่เป็นรูปธรรมและรวมเข้าด้วยกันเท่านั้น แต่ยังได้รับความรู้ใหม่ๆ และพัฒนาความคิดอีกด้วย
การได้รับความรู้อย่างมีสติจากนักเรียนเองช่วยปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของพวกเขา หากพวกเขามีทักษะในการทำงานภาคปฏิบัติให้สำเร็จ นักเรียนจะแสดงความคิดริเริ่มในลำดับที่แน่นอนของการทำงานให้สำเร็จ แต่เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงานภาคปฏิบัติ ความคิดริเริ่มนั้นเป็นของครูเท่านั้น ดังนั้นเมื่อร่างงานจำเป็นต้องระบุลำดับที่จะเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง: ก) หัวข้อ; b) คำถามที่ต้องตอบ; c) เนื้อหาของงานและลำดับการดำเนินงาน ง) อุปกรณ์การเรียน e) ถึงเวลาทำงานให้เสร็จ ระดับความเป็นอิสระของนักเรียนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาและการเตรียมความพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียนและควรเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งปีและจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง
ผลงานภาคปฏิบัติจากประสบการณ์ของโรงเรียนยังไม่ได้รับการเผยแพร่อย่างแพร่หลาย เนื่องจากมีเนื้อหาโปรแกรมจำนวนมาก ครูจึงไม่มีเวลาปฏิบัติงานภาคปฏิบัติ
คำถามของงานภาคปฏิบัติในหลายสาขาวิชายังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอในทางทฤษฎี แต่ในการต่อสู้เพื่อการดูดซึมความรู้อย่างมีสติและยั่งยืนนั้นได้รับความสำคัญอย่างยิ่งเป็นพิเศษ ปัญหาขององค์กร เนื้อหา และวิธีการของการปฏิบัติงานยังคงไม่ได้รับการแก้ไข และมีช่องว่างร้ายแรงในการดำเนินงานนี้
2.2. การประยุกต์การปฏิบัติงานด้านความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐาน
เป้าหมายหลักของการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิตที่โรงเรียน: เพื่อให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาสามารถขยายขีดความสามารถและทักษะทางปัญญาในด้านการรับรองความปลอดภัยของแต่ละบุคคลสังคมและรัฐ การอนุรักษ์และเสริมสร้างความเข้มแข็ง สุขภาพของพวกเขาผ่านรูปแบบชั้นเรียนที่เป็นที่ยอมรับและมีประสิทธิภาพมากที่สุดซึ่งผู้จัดงาน - ครูใช้งานภาคปฏิบัติเป้าหมายหลักของการฝึกอบรมนักเรียนเกี่ยวกับความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐาน (ความปลอดภัยในชีวิต) คือการเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จเพื่อความปลอดภัยของบุคคล สังคม และรัฐ
หัวข้อ “ความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิต” ไม่เพียงต้องได้รับการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาทักษะการปฏิบัติในเด็กและเยาวชนอย่างแข็งขันและตั้งใจด้วย นักเรียนจะต้องได้รับไม่เพียงแค่ความรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถที่จะทำให้ชีวิตของพวกเขาปลอดภัยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ความปลอดภัยในชีวิตไม่ใช่ชุดของทักษะหรือรายการคำถาม นี่คือรายการการตอบสนองที่มีประสิทธิภาพต่อภัยคุกคามสมัยใหม่ที่หลากหลาย ซึ่งเป็นสาขานวัตกรรมของเทคโนโลยีที่เชื่อมโยงถึงกันที่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว รวมถึงข้อกำหนดด้านกฎหมายและกฎระเบียบอื่นๆ ที่ไม่สามารถศึกษาแยกกันในหลักสูตรของวิชาต่างๆ ได้
งานสำคัญในกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียน ได้แก่ การสร้างนิสัย ทักษะ ความสามารถที่ช่วยให้ดำเนินการแก้ไขปัญหาด้านความปลอดภัยส่วนบุคคลและสาธารณะได้สำเร็จ ความสามารถในการจัดระบบความรู้เกี่ยวกับปัญหาด้านความปลอดภัยในชีวิต และนำไปใช้ในชีวิตประจำวันอย่างมีประสิทธิภาพ
โครงการที่เสนอโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียทำให้สามารถจัดให้มีแนวทางการเรียนรู้แบบเน้นกิจกรรม ซึ่งเป็นกระบวนการในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ปลอดภัย การได้รับประสบการณ์ทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และความสามารถทางสังคม
แนวทางที่เน้นกิจกรรมของครูสอนความปลอดภัยในชีวิตควรรับประกันการเปลี่ยนจากการกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตเป็นการได้มาซึ่งความรู้ ความสามารถ และทักษะ ไปสู่การกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาเด็กนักเรียนให้มีความสามารถในการเรียนรู้และตอบสนองอย่างเพียงพอ ภาวะฉุกเฉินทางธรรมชาติ ที่มนุษย์สร้างขึ้น และทางสังคม
จากผลของนักเรียนที่ศึกษาระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ที่ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต แนวทางที่เน้นกิจกรรมควรช่วยให้พวกเขาแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญและการยอมรับบทบาทชี้ขาดของความร่วมมือทางการศึกษาในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ .
แนวทางที่เน้นกิจกรรมของนักเรียนในการศึกษาหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตจะเปิดโอกาสให้พวกเขา:
- พัฒนาทัศนคติที่มีสติและมีความรับผิดชอบต่อประเด็นความปลอดภัยส่วนบุคคลและความปลอดภัยของผู้อื่น
รับประกันการปลูกฝังความรู้และทักษะพื้นฐานในการรับรู้และประเมินสถานการณ์อันตราย ปัจจัยที่เป็นอันตรายในสภาพแวดล้อมของมนุษย์ และกำหนดวิธีการป้องกัน
จัดให้มีการฝึกอบรมทักษะในการตอบสนองต่อภัยพิบัติ สถานการณ์ฉุกเฉินในการให้ความช่วยเหลือตนเองและซึ่งกันและกันในกรณีที่เกิดอันตรายใด ๆ
ได้รับความรู้ ทักษะ คุณสมบัติทางร่างกายและจิตใจของบุคคลที่จำเป็นในการเร่งการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม
เตรียมพร้อมภายในสำหรับกิจกรรมที่อาจเป็นอันตรายที่สุด รวมถึงการรับราชการทหาร
เมื่อพัฒนาและวางแผนความปลอดภัยในชีวิตจำเป็นต้องคำนึงถึงความเฉพาะเจาะจงของหลักสูตรนี้ด้วย ไม่ใช่ทุกพื้นที่การศึกษา เช่น ความปลอดภัยจากอัคคีภัยและกฎการปฏิบัติในกรณีเกิดเพลิงไหม้ ความปลอดภัยระหว่างการดำรงอยู่แบบอิสระ ความปลอดภัยระหว่างการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศและภูมิศาสตร์ ความปลอดภัยทางน้ำ คล้อยตามการศึกษาเชิงปฏิบัติโดยละเอียด การได้มาซึ่งทักษะ และการฝึกอบรมทักษะเหล่านี้ ในสภาพธรรมชาติในส่วนนี้ ตามกฎแล้วกิจกรรมเพื่อได้มาซึ่งทักษะการปฏิบัติในพื้นที่ดังกล่าวจะดำเนินการในห้องเรียนและดำเนินการผ่านงานภาคปฏิบัติเช่นการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่อันตรายและรุนแรงการแก้ปัญหาสถานการณ์
เพื่อให้มั่นใจถึงประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาด้านความปลอดภัยในชีวิตจำเป็นต้องใช้การจัดการฝึกอบรมทุกประเภท กิจกรรมการศึกษาทุกประเภทของนักเรียน ทั้งเกม โครงงาน การวิจัย ที่มีการนำไปใช้งานจริง
เนื้อหาของวิชาการศึกษาความปลอดภัยในชีวิตมีไว้สำหรับการศึกษาภาคบังคับในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับปัญหาความปลอดภัยจากอัคคีภัย ในเวลาเดียวกันการปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเวลาที่จัดสรรโดยหลักสูตรพื้นฐานของรัฐบาลกลางนั้นไม่เพียงพอสำหรับการครอบคลุมปัญหาความปลอดภัยจากอัคคีภัยทั้งทางทฤษฎีและปฏิบัติอย่างสมบูรณ์และการฝึกปฏิบัติจริงในกรณีเกิดเพลิงไหม้
การสร้างความรู้ทักษะและความสามารถอย่างเป็นระบบในด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยในหมู่นักเรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปต้องใช้เวลานอกหลักสูตรเพิ่มเติมและควรดำเนินการไม่เพียง แต่ภายในกรอบของชั่วโมงการฝึกอบรมที่จัดไว้สำหรับการศึกษาความปลอดภัยในชีวิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผ่าน กิจกรรมนอกหลักสูตรภาคปฏิบัติ (การประชุมเชิงปฏิบัติการ โต๊ะกลม แบบทดสอบ การแข่งขันกีฬา เกมการสอนเกี่ยวกับความปลอดภัยจากอัคคีภัย วันความปลอดภัยจากอัคคีภัย ฯลฯ) ตลอดปีการศึกษา และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงสิ้นสุดของไตรมาสก่อนวันหยุดซึ่งมีเหตุการณ์สำคัญอย่างยิ่ง สำคัญสำหรับนักเรียนที่จะต้องได้รับการเตือนถึงกฎพื้นฐานของความปลอดภัยจากอัคคีภัย สาเหตุและผลที่ตามมาของอัคคีภัย รวมถึงการกระทำเมื่อเกิดขึ้น
วิธีสำคัญในการพัฒนาทักษะสำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในกรณีเกิดอัคคีภัยคือการฝึกอบรมร่วมกับนักเรียนเพื่อจัดทำแผนการอพยพในกรณีเกิดอัคคีภัยในสถาบันการศึกษาซึ่งแนะนำให้ดำเนินการอย่างน้อยทุก ๆ หกเดือน
การทดสอบภาคปฏิบัติใหม่ๆ ดำเนินไปเป็นเวลานาน เวิร์คช็อปเป็นช่องทางในการส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ พัฒนาความสนใจในกิจกรรมด้านการศึกษา และเพิ่มแรงจูงใจ
ความสำคัญของระเบียบวิธีที่สำคัญคือแนวคิดในการสร้างการฝึกอบรมที่จะคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงของแต่ละบุคคลเช่น ไม่จำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่ระดับการพัฒนาในปัจจุบัน แต่ในระดับที่สูงกว่าเล็กน้อยซึ่งนักเรียนสามารถบรรลุได้ภายใต้การแนะนำและความช่วยเหลือจากครู
คุณภาพของการฝึกอบรมนักเรียนในเรื่องความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐานนั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยรูปแบบและวิธีการสอนรายวิชา การปฏิบัติงานวิชาชีพของครูผู้สอนด้านความปลอดภัยในชีวิตที่ปฏิบัติงานประเภทต่างๆ แสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้ทำให้กิจกรรมของนักเรียนเข้มข้นขึ้นอย่างมากและช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาได้ดีขึ้น
ในโรงเรียนในประเทศ เด็กนักเรียนมีแนวโน้มจะลดความสนใจในชั้นเรียนลง ครูพยายามหยุดยั้งความแปลกแยกของนักเรียนจากงานด้านการรับรู้ด้วยวิธีต่างๆ ครูส่วนใหญ่อย่างท่วมท้นตอบสนองต่อปัญหาที่ทำให้รุนแรงขึ้นโดยการใช้บทเรียนภาคปฏิบัติอย่างแข็งขันซึ่งมุ่งเป้าไปที่การกระตุ้นและรักษาความสนใจของนักเรียนในงานด้านการศึกษา การค้นหางานภาคปฏิบัติใหม่ ๆ ที่ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้กระบวนการศึกษามีความยืดหยุ่น มีประสิทธิภาพมากขึ้น ปราศจากความคิดโบราณและองค์กรที่มากเกินไป
การวิเคราะห์วรรณกรรมการสอนทำให้สามารถระบุงานภาคปฏิบัติได้หลายประเภท ชื่อของพวกเขาให้แนวคิดเกี่ยวกับเป้าหมายวัตถุประสงค์และวิธีการจัดชั้นเรียนดังกล่าว เราแสดงรายการประเภทงานภาคปฏิบัติที่พบบ่อยที่สุด:
- ระดมความคิด;
การสร้างแบบจำลองสถานการณ์อันตรายและสุดขั้ว
การแก้ปัญหาสถานการณ์
กรอกตารางอย่างอิสระ
การฝึกอบรมทักษะ
งานห้องปฏิบัติการ ฯลฯ
องค์ประกอบที่สำคัญของหลักสูตรคือองค์ประกอบที่เน้นการปฏิบัติซึ่งแสดงให้เห็นในการนำระบบการปฏิบัติงานไปปฏิบัติในส่วนหลักของหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิต
ในกระบวนการศึกษาโดยใช้งานภาคปฏิบัติจำเป็นต้องรวมงานตามสถานการณ์ซึ่งจะขยายขีดความสามารถในการสอนของการประชุมเชิงปฏิบัติการในการพัฒนาทักษะในนักเรียน
งานของการศึกษาใด ๆ คือการแนะนำให้บุคคลรู้จักกับคุณค่าทางวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์ ศิลปะ คุณธรรม กฎหมาย เศรษฐศาสตร์ และความปลอดภัยในชีวิต ปัญหาของเป้าหมายในการพัฒนาวัฒนธรรมความปลอดภัยสะท้อนให้เห็นในการสอนและวิธีการสอนพื้นฐานด้านความปลอดภัย เป้าหมายหลักของการศึกษาประการหนึ่งคือความพร้อมในการอยู่รอด เสริมสร้างบุคลิกภาพที่ปลอดภัย เช่น บุคคลที่ไม่สามารถก่อให้เกิดอันตรายต่อบุคคล ธรรมชาติ หรือตนเองได้ วัฒนธรรมความปลอดภัยซึ่งเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรมมีอยู่ในรูปแบบต่าง ๆ รวมถึงองค์ประกอบหลักของชีวิตทางจิตวิญญาณของสังคมและองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของกิจกรรมทางจิตวิญญาณ ไม่ว่ารูปแบบการดำเนินการของวัฒนธรรมความปลอดภัยจะเป็นอย่างไร สิ่งที่มีเหมือนกันคือหน้าที่ของมัน นั่นคือ การป้องกันและการเอาชนะปัจจัยที่เป็นอันตรายในชีวิตมนุษย์และสังคม
บทที่ 3 การศึกษาเชิงประจักษ์ของการใช้เครื่องมือเชิงปฏิบัติเป็นเครื่องมือในการประเมินเมื่อสอนเด็กนักเรียนถึงพื้นฐานของความปลอดภัยในชีวิต
3.1. เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และวิธีการวิจัย
วัตถุประสงค์ของงาน: เพื่อยืนยันและทดลองในทางทฤษฎีถึงอิทธิพลของการใช้วิธีการที่ซับซ้อนและเครื่องมือการประเมินที่ทันสมัยในหลักสูตรความปลอดภัยในชีวิตขั้นพื้นฐานในระดับความรู้และทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรมการศึกษาวัตถุประสงค์: กระบวนการสอนความปลอดภัยในชีวิตของเด็กนักเรียนโดยใช้ชุดงานภาคปฏิบัติ
เรื่อง: บทบาทของงานภาคปฏิบัติในการประเมินเด็กนักเรียนเรื่อง “พื้นฐานความปลอดภัยในชีวิต”
สมมติฐาน: หากใช้วิธีการใหม่และเครื่องมือประเมินชุดพิเศษในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต ระดับความรู้จะเพิ่มขึ้นและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้น
ตามเป้าหมายที่ตั้งไว้งานต่อไปนี้จะถูกนำเสนอในงาน:
- จากวรรณกรรมเชิงทฤษฎี ทำการวิเคราะห์ปัญหาการใช้งานภาคปฏิบัติในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต
พัฒนาชุดบทเรียนโดยใช้งานจริง
ดำเนินการทดลองการสอน
ดำเนินการวิเคราะห์และประมวลผลผลการวิจัยทางสถิติ
ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและมัธยมศึกษาตอนปลาย (ภาคผนวก 1,2,3)
วิธีที่เสนอเพื่อวินิจฉัยแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ สปีลเบอร์เกอร์ มุ่งศึกษาระดับกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวลและความโกรธตามสภาวะที่เกิดขึ้นจริงและลักษณะบุคลิกภาพ
วัตถุประสงค์ของการทดสอบ:
แบบสอบถามช่วยให้คุณระบุระดับของกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวล และความโกรธตามสภาวะปัจจุบัน เทคนิคนี้เป็นการดัดแปลงแบบสอบถามโดย Ch.D. สปีลเบอร์เกอร์ ดัดแปลงโดย A.D. อันดรีวาในปี 1988
กิจกรรมการรับรู้ในที่นี้หมายถึงความอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติของบุคคล (ตรงข้ามกับความอยากรู้อยากเห็นในระดับการรับรู้) ความสนใจโดยตรงต่อโลกรอบตัวเรา ซึ่งกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของวัตถุนั้น ความโกรธและความวิตกกังวลเป็นอารมณ์ที่ขึ้นอยู่กับโครงสร้างสมองที่มีการจัดระเบียบตามลำดับชั้น พวกมันเพิ่มผลของสิ่งเร้าทางอารมณ์ และการเพิ่มประสิทธิภาพนี้แสดงออกภายนอกในรูปแบบของความยากลำบากในการปรับตัวของวัตถุให้เข้ากับสถานการณ์ที่สำคัญ
สื่อการทดลอง: รูปแบบวิธีการ คำแนะนำ และการกำหนด (ภาคผนวก 3)
ลำดับการปฏิบัติ:
เทคนิคนี้ดำเนินการในด้านหน้า - กับทั้งชั้นเรียนหรือกลุ่มนักเรียน หลังจากแจกแบบฟอร์มแล้ว นักเรียนจะต้องอ่านคำแนะนำ จากนั้นครูจะต้องตอบคำถามทุกข้อที่ถาม คุณควรตรวจสอบว่านักเรียนแต่ละคนทำงานเสร็จอย่างไร คุณเข้าใจคำแนะนำถูกต้องหรือไม่ และตอบคำถามอีกครั้ง หลังจากนี้ นักเรียนทำงานอย่างอิสระและครูไม่ตอบคำถามใดๆ เติมเครื่องชั่งขณะอ่านคำแนะนำ – 10-15 นาที
คำอธิบายการทดสอบ:
แบบสอบถามจะรวมระดับของกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวล และประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่บ่งบอกถึงสภาวะของบุคคลในช่วงเวลาหนึ่งๆ ตามภารกิจในการวินิจฉัยทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้แบบสอบถามสะท้อนถึงสถานะของนักเรียนในบทเรียนระหว่างการทำงานด้านการศึกษาในห้องเรียน เทคนิคนี้ช่วยให้เรากำหนดได้ว่ากระบวนการเรียนรู้มีอิทธิพลต่อคุณลักษณะของประสบการณ์ทางอารมณ์ของนักเรียนอย่างไร นอกจากนี้แบบสอบถามยังสามารถใช้ศึกษาทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนต่อวิชาวิชาการเฉพาะเรื่องได้อีกด้วย
แบบสอบถามนี้เหมาะสมที่สุดที่จะใช้ในระหว่างการทำงานเป็นรายบุคคลกับเด็กที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาบางอย่าง
กุญแจสำคัญในการทดสอบ:
ความวิตกกังวล: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
กิจกรรมการเรียนรู้: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
เมื่อตอบคำถาม ผู้เรียนจะใช้ระดับคะแนนสี่คะแนน: “เกือบไม่เคยเลย” (1 คะแนน), “บางครั้ง” (2 คะแนน), “บ่อยครั้ง” (3 คะแนน), “เกือบตลอดเวลา” (4 คะแนน)
การประมวลผลผลลัพธ์: ระดับของกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวล และอารมณ์เชิงลบที่รวมอยู่ในแบบสอบถามประกอบด้วย 10 คะแนน โดยจัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน
แบบสอบถามบางส่วนจัดทำขึ้นในลักษณะที่คะแนน "4" สะท้อนถึงความวิตกกังวลในระดับสูง กิจกรรมการรับรู้ หรือประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ (เช่น "ฉันโกรธ") ส่วนคำอื่นๆ (เช่น “ฉันสงบ” “ฉันเบื่อ”) มีการใช้ถ้อยคำในลักษณะที่คะแนนสูงแสดงถึงการขาดความวิตกกังวลหรือกิจกรรมการรับรู้ ไม่มีสิ่งดังกล่าวในระดับของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ น้ำหนักชี้สำหรับรายการขนาดที่คะแนนสูงบ่งชี้ถึงการมีอารมณ์ในระดับสูง จะถูกคำนวณตามวิธีการทำเครื่องหมายบนแบบฟอร์ม สำหรับรายการมาตราส่วนที่คะแนนสูงสะท้อนถึงการขาดอารมณ์ น้ำหนักจะคำนวณในลำดับย้อนกลับ:
- มีการทำเครื่องหมาย 1, 2, 3, 4 ไว้ในแบบฟอร์ม
น้ำหนักการนับ: 4, 3, 2.1
ในระดับความวิตกกังวล: 1.7, 19, 25
ในระดับกิจกรรมการรับรู้: 23, 29
หากต้องการได้รับคะแนนสำหรับรัฐหรือทรัพย์สินใดๆ จะมีการคำนวณผลรวมของน้ำหนักสำหรับทั้ง 10 คะแนนของมาตราส่วนที่เกี่ยวข้อง คะแนนขั้นต่ำสำหรับแต่ละระดับคือ 10 คะแนน สูงสุดคือ 40 คะแนน หากขาดหายไป 1 ข้อจาก 10 คุณสามารถคำนวณคะแนนเฉลี่ยของ 9 ข้อที่ผู้ถูกทดสอบตอบได้ จากนั้นให้คูณจำนวนนี้ด้วย 10 คะแนนจะแสดงเป็นตัวเลขเฉลี่ยตามผลลัพธ์นี้ หากไม่มีจุดสองจุดขึ้นไป ความน่าเชื่อถือและความถูกต้องของเครื่องชั่งจะถือว่าสัมพันธ์กัน
ดังนั้น สำหรับแต่ละบุคคล ข้อมูลจะได้รับในระดับกระบวนการทางอารมณ์ขั้นพื้นฐานระหว่างกิจกรรมการศึกษา เช่น ความวิตกกังวล กิจกรรมการรับรู้ และประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ จากข้อมูลของแต่ละบุคคล คุณสามารถคำนวณค่าเฉลี่ยของความวิตกกังวล กิจกรรมการเรียนรู้ และอารมณ์เชิงลบสำหรับนักเรียนบางกลุ่ม (เช่น ชั้นเรียน) ได้ สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถระบุตัวบ่งชี้ระดับกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวล และประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบในห้องเรียนในกลุ่มอายุต่างๆ ข้อมูลสำหรับกลุ่มอายุต่างๆ จะแสดงอยู่ในตาราง (ภาคผนวก 2)
3.2. การวิเคราะห์และการทดลอง
วิธีหลักในการจัดกิจกรรมของนักเรียนระหว่างการฝึกภาคปฏิบัติคือรูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มขั้นตอนหลัก:
- การสื่อสารหัวข้อ วัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์ของการประชุมเชิงปฏิบัติการ
การปรับปรุงความรู้และทักษะพื้นฐานของนักเรียน
แรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำของนักเรียน
การเลือกสิ่งจำเป็น วัสดุการสอนเครื่องช่วยฝึกและอุปกรณ์
นักเรียนปฏิบัติงานภายใต้คำแนะนำของครู
การอภิปรายและการตีความทางทฤษฎีของผลลัพธ์ที่ได้รับ
เพื่อศึกษาคุณภาพของการได้มาซึ่งความรู้ผ่านภาคปฏิบัติในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต เราเลือกสองกลุ่ม ได้แก่ กลุ่มควบคุม - เกรด 8A และกลุ่มทดลอง - เกรด 8B
การทดลองที่น่าสงสัย
ใน EG และ CG มีการสรุปความรู้ในปัจจุบัน โดยให้นักเรียนทำแบบทดสอบ 2 แบบ คำถามละ 7 ข้อ (ภาคผนวกที่ 1) งานทดสอบได้รับการพัฒนาโดย S.S. Solovyov ตามโปรแกรมของตำราเรียน I.K. โทโปโรวา หัวข้อการทดสอบถูกกำหนดโดยหัวข้อของบทเรียนก่อนหน้าตามโปรแกรมที่กำหนด
การทำภารกิจหนึ่งให้สำเร็จถูกต้องเท่ากับ 1 คะแนน สำหรับการแก้ไขอย่างถูกต้อง 13 งาน คะแนนคือ “ดีเยี่ยม”, 10 งาน – “ดี”, 7 งาน – “น่าพอใจ”, 5 งาน – “ไม่น่าพอใจ” นักเรียนมีเวลา 20-25 นาทีในการทำแบบทดสอบ การควบคุมการทดสอบทำให้สามารถทดสอบนักเรียนทุกคนโดยใช้เวลาในชั้นเรียนเพียงเล็กน้อย ข้อเสียเปรียบหลักของการควบคุมนี้คือการใช้งานที่ จำกัด: สามารถใช้เพื่อตรวจสอบกิจกรรมการสืบพันธุ์ของเด็กนักเรียนเท่านั้น (คุ้นเคยกับ สื่อการศึกษาและการสืบพันธุ์ของมัน หลังจากตรวจสอบงานแล้วจึงป้อนข้อมูลลงในตารางเป็นค่าเฉลี่ย จากผลข้อมูลเราสามารถพูดได้ว่าระดับความรู้ทางทฤษฎีในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมีค่าเท่ากันโดยประมาณ (ตารางที่ 1) จำนวนนักเรียนที่ได้คะแนน "5" ใน CG คือ 28% (คน) ใน EG 32% (7 คน) ซึ่งได้คะแนน "4" - ใน CG 43% (9 คน) ใน EG 36% (8 คน) ) ผู้ผ่าน "3" - ใน CG 24% (5 คน) ใน EG 32% (7 คน) และผู้ที่ผ่านการ "2" - ใน CG 5% (1 คน) ใน EG 0% (0 คน .)
ตารางที่ 1
ผลลัพธ์ของงานตรวจสอบของการทดลองที่สืบค้น
จากผลลัพธ์ของตารางจะมีการรวบรวมไดอะแกรม (รูปที่ 1) ซึ่งจะเห็นได้ว่าระดับความรู้ทางทฤษฎีในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมไม่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ
ข้าว. 1. ผลลัพธ์ของงานตรวจสอบการทดลองสืบค้น
การทดลองเชิงพัฒนาประกอบด้วยบทเรียนหลายชุด
ในกลุ่มควบคุมมีการเรียนการสอนตามปกติตามระบบดั้งเดิมตามหลักสูตร นอกจากนี้ ชั้นเรียนที่เราพัฒนาไม่ได้ถูกสอนที่นั่น ในกลุ่มทดลองมีการนำเสนอเนื้อหาใหม่ในลักษณะงานภาคปฏิบัติในหัวข้อเดียวกับกลุ่มควบคุมโดยใช้งานภาคปฏิบัติ จำนวนชั้นเรียนความปลอดภัยในชีวิตที่ดำเนินการในการทดลองเบื้องต้นคือ 5
ในระหว่างชั้นเรียน วิชาจาก EG ได้รับการเสนองานภาคปฏิบัติประเภทต่างๆ ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เราใช้วิธีการระดมความคิด กรอกตารางอย่างอิสระ แก้ไขปัญหาตามสถานการณ์ และเขียนวิธีแก้ปัญหาที่เป็นลายลักษณ์อักษรสำหรับคำถามทางปัญญา (ภาคผนวก 4)
ในขั้นตอนของการทดลองนี้ เราได้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเตรียมสภาพแวดล้อมการพัฒนาสำหรับนักเรียนในกระบวนการศึกษา การดำเนินการตามภาคปฏิบัติของโปรแกรมจำเป็นต้องมีการผสมผสานระหว่างกิจกรรมภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎีของเด็กนักเรียนอย่างใกล้ชิด ทำให้งานส่วนใหญ่เสร็จสมบูรณ์ในขณะที่ศึกษาเนื้อหาใหม่ งานเชิงปฏิบัติและงานอิสระแต่ละงานต้องมีการวางแผนอย่างรอบคอบ ในแต่ละบทเรียนเราได้กำหนดเป้าหมายของงานที่จะเกิดขึ้นอย่างชัดเจน กำหนดปริมาณและรูปแบบของผลการบันทึกตามข้อกำหนดสำหรับการปรับภาระการสอนให้เป็นมาตรฐานและยังกำหนดแหล่งที่มาของข้อมูลที่จำเป็นในการทำงานให้เสร็จสิ้น
จำเป็นต้องเน้นสามขั้นตอนพื้นฐานในการจัดกิจกรรมของนักเรียน:
ด่าน 1 – การเตรียมการ
เมื่อเตรียมตัวสำหรับบทเรียนก่อนหน้านี้ นักเรียนเริ่มคุ้นเคยกับทฤษฎีของเนื้อหานี้ ดูวิดีโอและโปรแกรมต่างๆ ศึกษาเนื้อหาในตำราเรียนและวรรณกรรมเพิ่มเติม เตรียมพร้อมสำหรับการสนทนากับครูในประเด็นหลัก (นำเสนอใน หนังสือเรียน) โดยใช้วรรณกรรมเพิ่มเติมหากต้องการ
ขั้นที่ 2 – การปฏิบัติงานจริงโดยตรง
ในระหว่างบทเรียนภาคปฏิบัติ ครูจะกำหนดเป้าหมายและงานหลัก ในระหว่างการสนทนากับเด็กนักเรียนครูได้ดึงความสนใจไปที่ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของงานโดยสังเกตระดับความซับซ้อนของงานภาคปฏิบัติที่เป็นไปได้ซึ่งช่วยสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการทำงาน
ด่าน 3 – ขั้นตอนการควบคุมขั้นสุดท้าย
นักเรียนนำเสนอผลงานของตนในรูปแบบของตารางซึ่งมีการนำเสนอตัวอย่างไว้ตอนต้นบทเรียนในคำอธิบายระเบียบวิธี ดังนั้นการจัดระเบียบและความตระหนักในการกระทำของนักเรียนจึงบรรลุผลสำเร็จ เมื่อเสร็จสิ้นการบ้าน นักเรียนวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับและเปรียบเทียบกับเนื้อหาทางทฤษฎี
การทดลองควบคุม
เป้าหมายหลักของขั้นตอนการควบคุมมีดังต่อไปนี้: เพื่อระบุระดับความรู้ของนักเรียนระดับกลางและประสิทธิผลของการใช้งานภาคปฏิบัติชุดพิเศษหลังจากดำเนินการชุดบทเรียนใน EC และตามระบบการศึกษาแบบดั้งเดิมใน CG.เป็นงานหลักสำหรับ ที่เวทีนี้ดำเนินการ:
- กำหนดระดับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน
ระบุปัญหาที่เกิดขึ้นเมื่อปฏิบัติงานอิสระเชิงปฏิบัติ
ให้นักเรียนตอบคำถามทดสอบ 13 ข้อ (ภาคผนวก 5) การทดสอบได้รับการพัฒนาโดย S.S. Solovyov ตามโปรแกรมของตำราเรียน I.K. โทโปโรวา งานนี้ดำเนินการในบทเรียนของโรงเรียน นักเรียนทุกคนทำงานเสร็จเป็นรายบุคคล ครูติดตามการทำงานของกลุ่มและขั้นตอนการทดสอบ เวลาที่กำหนดในการทำงานให้เสร็จคือ 25-30 นาที สำหรับงานที่ทำอย่างถูกต้อง 11 งาน คะแนนคือ 5 “ดีเยี่ยม” 9 งาน – 4 “ดี” 7 งาน – 3 “น่าพอใจ” 5 งาน – 2 “ไม่น่าพอใจ”
เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุม (เกรด 8 A) และกลุ่มทดลอง (เกรด 8 B) เป็นที่ชัดเจนว่าระดับความรู้ใน CG (กลุ่มควบคุม) ยังคงเท่ากับตัวบ่งชี้ก่อนหน้าโดยประมาณ ในกลุ่มควบคุม เมื่อมีการปฏิบัติงานภาคปฏิบัติตามหลักสูตรของโรงเรียน เราไม่ได้สังเกตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในระดับความรู้ที่มีอยู่ของเด็กนักเรียน สามารถตัดสินได้โดยการวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยรวม: ผู้ที่ตอบ "5" – 29%, “4” – 38%, “3” – 28%, “2” – 5% (ตารางที่ 2)
ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาหลังการศึกษาในกลุ่มทดลอง (EG) ซึ่งใช้งานภาคปฏิบัติโดยใช้รูปแบบการดำเนินงานต่างๆ แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากระดับประถมศึกษาและมีจำนวน: 50% เรียนรู้ความรู้ได้อย่างสมบูรณ์, 41% เรียนรู้ได้ดี และมีเพียง 9% เท่านั้นที่เรียนรู้ได้อย่างน่าพอใจ (ภาคผนวก 6)
เนื่องจากในกรณีนี้ การนำเสนอบทเรียนในรูปแบบนี้จะกำหนดการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระของนักเรียน และการสำแดงความรู้ที่มีอยู่
การใช้บทเรียนเชิงปฏิบัติในหลักสูตรความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิตในหัวข้อ "เหตุฉุกเฉินของธรรมชาติและธรรมชาติที่มนุษย์สร้างขึ้น" มีประสิทธิภาพมากกว่าการนำเสนอข้อมูลทางทฤษฎีแบบดั้งเดิม หลังจากดำเนินบทเรียนหลายชุด เราพบว่าการฝึกอบรมรูปแบบนี้มีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ที่ดีขึ้น ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันโดยการวิเคราะห์และผลงานของเรา (ตารางที่ 2)
ตารางที่ 2
ข้อมูลเปรียบเทียบผลการทดสอบสำหรับนักเรียนระดับประถม 8 หลังจากทำการทดลองรายทาง
ผลการเปรียบเทียบของงานทดสอบหลังจากทำการทดลองเชิงโครงสร้างจะแสดงในแผนภาพในรูป 2.
ข้าว. 2. ผลการทดสอบหลังจากทำการทดลองเชิงโครงสร้างแล้ว
แผนภาพแสดงให้เห็นว่าระดับองค์ประกอบความรู้ของนักเรียนในกลุ่มทดลองเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ในกลุ่มควบคุม ตามผลการวินิจฉัย ระดับความรู้ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงเลย
เพื่อยืนยันความน่าเชื่อถือของข้อสรุปข้างต้น จำเป็นต้องดำเนินการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ ในการตรวจสอบการมีผลเชิงบวกเมื่อใช้งานภาคปฏิบัติเราเลือกวิธีการแก้ปัญหาโดยใช้เกณฑ์เชิงมุม f - ฟิชเชอร์
สารละลาย:
- มาตรวจสอบความเป็นไปได้ของข้อจำกัดกัน (n 1 = 21 > 5 และ n 2 = 22 > 5)
ให้เราแบ่งกลุ่มเด็กออกเป็นส่วนๆ โดยใช้คุณลักษณะ “รับมือกับงาน” (ผู้ที่ได้รับ 5 และ 4 คะแนนสำหรับงานทดสอบ) และ “ไม่สามารถรับมือกับงานได้” (ผู้ที่ได้รับ 3 และ 2 คะแนนสำหรับงานทดสอบ) ทดสอบงาน)
มาคำนวณเปอร์เซ็นต์ของจำนวนเด็กที่ "รับมือกับงาน" และ "ไม่สามารถรับมือกับงาน" ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม
เราเห็นว่าไม่มีเปอร์เซ็นต์ใดที่เป็นศูนย์
- การกำหนดสมมติฐาน
H 1: สัดส่วนของอาสาสมัครในกลุ่มทดลองที่ “มีผลกระทบ” เกินสัดส่วนของอาสาสมัครเดียวกันในกลุ่มควบคุม
- จากตารางที่ 5 ของ Appendix III เราจะหาค่าต่างๆ ได้หรือไม่ 1 และ? 2 ในแง่ของเปอร์เซ็นต์ของวิชาที่ "มีผลกระทบ":
- มาทำคณิตศาสตร์กันเถอะ:
? อีเอ็ม = (2.532 – 0.609)v(21×22/ (21+22)) = 1.923v(462/43) = 1.923×3.278 =
6,304
- เมื่อใช้ตารางที่ 6 ของภาคผนวก III เราค้นหาระดับนัยสำคัญของความแตกต่างเป็นเปอร์เซ็นต์:
มาเปรียบเทียบกัน
เอมส์เหรอ? Cr. (ร< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(สามารถดูได้ในตารางที่ 6)
เรามีดังต่อไปนี้บนแกนสำคัญ:
เพราะ? em > ? kr (ร< 0,05) и подавно? эмп
>? kr (ร< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
สัดส่วนของเด็กในกลุ่มทดลองที่ทำภารกิจสำเร็จสูงกว่าสัดส่วนของเด็กในกลุ่มควบคุม ตามสถิติแล้ว เปอร์เซ็นต์ของความแตกต่างนี้ก็เพียงพอแล้ว
คำตอบ: ความแตกต่างในผลลัพธ์ของกลุ่มวิชาต่างๆ มีนัยสำคัญทางสถิติ
ในบทเรียนสุดท้ายของการศึกษาทดลอง เราได้เชิญนักเรียนจาก EG และ CG มาตอบแบบสอบถามโดยใช้เทคนิค Ch.D. สปีลเบิร์ก มุ่งเป้าไปที่การระบุระดับทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ (ภาคผนวก 3) ระดับนี้เปิดเผยโดยใช้ระดับกิจกรรมการรับรู้ ความวิตกกังวล และอารมณ์เชิงลบ เราเลือกเทคนิคบี.ดี. สปีลเบิร์กเนื่องจากตัวชี้วัดเชิงบวกของระดับเหล่านี้กำหนดการศึกษาเชิงลึกในหัวข้อนี้ และเป็นผลให้การดูดซึมความรู้ดีขึ้นและเพิ่มความสำเร็จทางการศึกษา
ผลการวินิจฉัยระดับเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในกลุ่มควบคุมหลังเข้าร่วมโปรแกรม ดังแสดงในตารางที่ 3 ดังนี้
ตารางที่ 3
ผลการวินิจฉัยระดับเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในกลุ่มควบคุมหลังจบโปรแกรม
| № |
ความรู้ความเข้าใจ |
เชิงลบ |
ความวิตกกังวล |
| นักเรียน |
กิจกรรม |
ทางอารมณ์ |
|
| หน้า/พี |
ประสบการณ์ |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
ผลการวินิจฉัยระดับเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในกลุ่มทดลองหลังจบโปรแกรมดังตารางที่ 4 ดังนี้
ตารางที่ 4
ผลการวิเคราะห์ระดับเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ในกลุ่มทดลองหลังจบโปรแกรม
| นักศึกษาหมายเลข เลขที่ |
กิจกรรมทางปัญญา |
ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ |
ความวิตกกังวล |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
จากผลลัพธ์ของค่าเฉลี่ย เราจะสร้างตาราง (ตารางที่ 5) และไดอะแกรม (รูปที่ 3)
ตารางที่ 5
ตารางค่าเฉลี่ยผลลัพธ์ของวิธีการกำหนดระดับทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้หลังการศึกษา
ข้าว. 3. ผลลัพธ์โดยเฉลี่ย
จากผลของแบบสอบถามเป็นที่ชัดเจนว่าใน EG คะแนนเฉลี่ยของกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งประการแรกมีส่วนช่วยในการปรับปรุงผลการเรียนคือ 28 และอยู่ในระดับที่ 2 ของแรงจูงใจในการศึกษา (ภาคผนวก 2) ซึ่ง ตามวิธีการถูกตีความว่าเป็นแรงจูงใจที่มีประสิทธิผลในการได้รับความรู้ทัศนคติเชิงบวกต่อการสอน ใน CG คะแนนเฉลี่ยคือ 12 และอยู่ในระดับ 3 ของแรงจูงใจในการเรียน และถูกกำหนดให้เป็นระดับที่มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ลดลงเล็กน้อยและมีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้
เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับตัวบ่งชี้เชิงบรรทัดฐาน (ภาคผนวก 2) เราสามารถพูดได้ว่าใน CG ทัศนคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นประสบการณ์ของ "ความเบื่อหน่ายในโรงเรียน" ใน EG ตัวบ่งชี้บ่งบอกถึงความสงบทางจิตใจภายในของกลุ่มและ ทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการเรียนรู้
ข้อสรุป
ดังนั้นสมมติฐานของเราจึงได้รับการยืนยัน
หากใช้วิธีการใหม่และเครื่องมือการประเมินชุดพิเศษในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิต ระดับความรู้จะเพิ่มขึ้นและทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อกิจกรรมการเรียนรู้จะเกิดขึ้น การใช้งานภาคปฏิบัติในหลักสูตรความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยในชีวิตมีประสิทธิภาพมากกว่าการนำเสนอวรรณกรรมเชิงทฤษฎีแบบดั้งเดิม ในระหว่างการศึกษาเชิงทดลอง เราพบว่าการฝึกอบรมรูปแบบนี้มีส่วนช่วยในการได้มาซึ่งความรู้ที่ดีขึ้น ข้อสรุปนี้ได้รับการยืนยันจากการวิเคราะห์และผลงานของเรา
หลังจากเสร็จสิ้นขั้นตอนการพัฒนาโดยใช้วิธีการที่คล้ายกันในขั้นตอนการตรวจสอบ (การทดสอบ การสังเกต การวิเคราะห์ผลงานของกิจกรรมของนักเรียน) เราได้วิเคราะห์พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในระดับความรู้ของนักเรียน
หากในระยะเริ่มแรกของการทดลองเด็กนักเรียนหลายคนมีปัญหาในการทำงานให้เสร็จงานก็จะค่อยๆ งานที่ยังไม่ได้แก้ไขน้อยลงและคำตอบที่ผิดพลาดปรากฏขึ้นเมื่อทำงานทดสอบให้เสร็จสิ้น ความยากลำบากถูกเอาชนะโดยการเปิดใช้งานความรู้ที่ได้รับในบทเรียนเชิงปฏิบัติ
ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจาก:
- งานที่มีคำตอบแบบเลือกตอบ
งานที่ต้องกำหนดลำดับการกระทำที่ถูกต้อง
งานเพื่อกำหนดเงื่อนไข
ควรสังเกตว่านักเรียนทำภารกิจภาคปฏิบัติสำเร็จด้วยความสนใจอย่างมาก พวกเขาพยายามทำความเข้าใจสาระสำคัญของงานด้วยตนเอง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม และแก้ไขปัญหาตามสถานการณ์ที่เสนอ
โดยสรุปมีความจำเป็นต้องสังเกตผลกระทบเชิงบวกของงานภาคปฏิบัติต่อระดับความสำเร็จทางการศึกษา เมื่อทำงานเสร็จจะสังเกตเห็นความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายและสมาธิ
เมื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์แล้ว เราสามารถระบุได้ว่าการจัดชั้นเรียนในรูปแบบดั้งเดิมนั้นให้ผลลัพธ์ต่ำกว่าการใช้งานภาคปฏิบัติชุดพิเศษ ผลลัพธ์ของ CG ยืนยันเรื่องนี้ การใช้ภาคปฏิบัติพิเศษในบทเรียนความปลอดภัยในชีวิตมีส่วนช่วยให้การดูดซึมความรู้และการเติบโตของกิจกรรมการเรียนรู้ดีขึ้น
ความปลอดภัยในชีวิต
