ХАРАКТЕРИСТИКА УРОКУ: Ганс Християн Андерсен « сніжна королева». Сили добра і зла РІВЕНЬ ОСВІТИ: основна загальна освіта ЦІЛЬОВА АУДИТОРІЯ: Учні КЛАС(И): 5 клас ПРЕДМЕТ(И): Література МЕТИ УРОКУ: формувати навички роботи з текстом; показати значення прологу у композиції казки; розвивати вміння грамотно висловлювати свої думки; спонукати до подальшого розширення інформаційного поля, вчити співвідносити нову інформацію та наявні знання, вчити виробляти власну позицію, вчити безконфліктного обміну думками; виховувати любов до предмета. ОБЛАДНАННЯ: презентація, картки до гри «Так-ні»; робочі матеріали групи МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ: слово вчителя, відповіді учнів, робота у групах, робота зі словником літературознавчих термінів, використання методу «6 капелюхів мислення». ТИП УРОКУ: урок загальнометодологічної спрямованості ВИД УРОКУ: комбінований урок ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ: вміння відрізняти літературну казку від народної; визначати основні елементи композиції твору; вміти знаходити та пояснювати значення художніх деталей у тексті. КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ: реальне та фантастичне в казці; поняття про художню деталь; символічний сенс фантастичних образів та художніх деталей казки. ХІД УРОКУ I. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ (МОТИВАЦІЙНИЙ) ЕТАП Здрастуйте, хлопці! Подивіться на дошку та прочитайте тему уроку. Як ви вважаєте, що таке добро, що таке зло? А тепер давайте познайомимося зі словниковою статтею зі словника С.І.Ожегова ДОБРО, -а; пор. Все хороше, позитивне, спрямоване на благо (протип.: Зло). Д. перемагає зло. Д. тріумфує над злом. ЗЛО, -а; мн. тільки рід.: зол; пор. Все погане, погане, шкідливе (протиоп. Добро). Причинити з. кому-л. Відплатити злом за добро. Боротися із злом. Добро тріумфує над злом. Чи збігається наукове тлумачення з вашими поясненнями? А тепер познайомтеся з афоризмами відомих людейпро добро і зло. (Запис у зошит сподобався виразу) Шляхом зла не доходять до добра. (Уїльям Шекспір) Тому, хто не збагнув науки добра, будь-яка інша наука приносить лише шкоду. — це те, що може почути глухий і побачити сліпий. І.В. Гете Найнеобхідніше - це серце, що любить. Будда ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ЗНАНЬ І ФІКСАЦІЯ ЗАКЛАДІВ У ДІЯЛЬНОСТІ. Діти, ви вже не перший рік вивчаєте дитячу літературу. У вас склалися певні знання. Давайте пограємо у гру «Так – ні». Вчитель читає твердження (справжнє чи хибне), учні повинні правильно відповісти. У такий спосіб перевіряються знання. 1. Гра «Так – ні» Казка – один з основних видів усної народної творчості. Казка - художня розповідь фантастичного, пригодницького чи побутового характеру. (Так) Існують три основні види казок: чарівні (іноді їх називають міфічними, фантастичними, чудовими), побутові, казки про тварин. (Так) Казка літературна - епічний жанр: орієнтований на вигадку твір, що не належить конкретному автору, що існував до публікації в усній формі та мав варіанти. (Ні) Казка Г.Х. Андерсена "Снігова королева" є побутовою казкою. (Ні). ІІІ. 1. ВХОДЖЕННЯ В ТЕМУ УРОКУ І СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ОСВІДОМОГО СПРИЙНЯТТЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ Переказ «Історії першої» та вступна бесіда: Навіщо злісний троль створив чарівне зерно? Хто підтримав троля? Як вийшло, що дзеркало розбилося? Що сталося з уламками дзеркала? Чому « злий троль реготав до колік», дивлячись на долю осколків дзеркала? Як у цьому розділі Андерсен познайомив нас із силами зла? (Зло в цій історії виступає як єдина сила, як коло з безліччю учнів на чолі з тролем - самим дияволом. Сили зла діють у всіх куточках землі.) - Як письменник доводить нам підступність і винахідливість сил зла? (Підступність і винахідливість сил зла виявляється в тому, що за допомогою чарівного дзеркала світ і всі люди спотворилися до невпізнанності, добро і зло стали невиразними) Чи всесильно зло в «Історії першої»? (Автор доводить, що зло, незважаючи на його силу , все ж таки не всесильно, зло так далеко зайшло у своїй гордині, що вирішило показати ангелів і самого Творця потворними і потворними.Цього силам зла не вдалося зробити: дзеркало розбилося, велике зло розпалося на уламки, тобто стало дрібним і на вигляд Письменник говорить про небезпеку, яка підстерігає людей, про те, що треба вчитися розрізняти добро і зло.) Яка роль цієї історії в композиції всієї казки? («Історія перша» - самостійна казка і в той же час пролог до основної історії, що пояснює, що трапилося з Каєм) 2. Робота в групах: Де жили хлопчик і дівчинка? Група перша «Історія друга. Хлопчик і дівчинка» Як Кай обіцяв розправитися зі Сніговою королевою на початку казки? Як виглядав портрет Снігової королеви, коли Кай побачив її вперше? ? Чому Кай спочатку не піддався чарам Снігової королеви, коли та поманила його? Як змінився Кай? Що подобається Каю у Сніговій королеві? Чому вона видається йому досконалістю? Що на початку історії Герди та Кая було реальним, а що – фантастичним? Як ви вважаєте, чому Снігова королева обрала саме Кая і забрала його до себе в замок? Група друга «Історія третя. Квітник жінки, яка вміла чаклувати». Запитання Відповіді Як Герда потрапила в чарівний сад бабусі? Чим дівчинка була зайнята у чарівному саду і чому не згадувала про Каю? Як Герді вдалося згадати про Каю та продовжувати свою подорож? Чому саме солом'яний капелюх бабусі допоміг Герді згадати про Кая? Що в історії третьої було реальним, а що – фантастичним? Як ви гадаєте, доброю чи злою була старенька, якщо в неї щось спільне зі Сніговою королевою? Запитання Як Герда зустрілася з вороном? Група третя Історія четверта. Принц і принцеса» Відповіді Як ворон та його наречена допомогли Герді? Як прийняли Герду принцеса із принцом? Які сни бачили мешканці замку? А які сни бачила Герда? Що на початку історії четвертої було реальним, а що – фантастичним? Як ви розумієте фразу: «Слово «одна-одна» Герда зрозуміла добре і відразу відчула все його значення»? IV. Фізкультхвилинка. Випрямитись. Раз – подивитися ліворуч; два - подивитися праворуч. Порівнятися. Дивимося прямо, дихаємо рівно, глибоко. Дивимося вліво, дивимося праворуч. Спинка рівна у нас, А постава – найвищий клас! 3. Теорія літератури Знайдіть та прочитайте у словнику літературознавчих термінів статтю «Мистецька деталь». Виділіть у ній ключові моменти. Прокоментуйте такі художні деталі та виявіть їхню роль у казці. Перша група: "Історія друга" "Кай весь тремтів, хотів прочитати "Отче наш", але в умі в нього крутилася одна таблиця множення". Друга група: «Істрія третя» «…найкрасивішим з них з квітів якраз була троянда - старенька забула її стерти, коли загнала живі троянди в землю». Третя група: «Історія четверта» «Вона «ручна ворона» не їхала проводжати Герду, бо страждала на головний біль, відколи отримала посаду при дворі і надто багато їла». Випишіть приклади художніх деталей з історії 1-4. Який сенс полягає у цих деталях? Як у них виражається авторська позиція? Перерахуйте чарівні події та фантастичні образи в історіях 4-5 казки. Навіщо автор вводить їх у свою розповідь? V. ПІДСУМОК УРОКУ Рефлексія «Шість капелюхів мислення» Білий капелюх: Про що ми дізналися сьогодні? Жовтий капелюх: Потрібно не просто сказати, що саме було добре, корисно, продуктивно, але й пояснити чому. Зелений капелюх: Що можна було ще поговорити? Червоний капелюх: Які почуття викликала тема заняття? Чорний капелюх: Що було важко, неясно, проблематично, негативно, вхолосту і – пояснити, чому так сталося? Синій капелюх: Що дало це заняття кожному. VI. ДОМАШНЕ ЗАВДАННЯ: 1. Підготувати виразне читання та переказ історії 5-7 із казки Андерсена «Снігова королева». 2. Відповісти на запитання та виконати завдання 4 з розділу підручника «Роздумуємо про прочитане» (С. 250). 3. Групове завдання. Знайти в Інтернеті ілюстрації казки "Снігова королева". Зіставити ілюстрації різних художників до тих самих епізодів (за групами), наприклад Владислава Єрко, Анастасії Архіпової, зарубіжних художників. 4. Підібрати до кожного розділу прислів'я, приказку чи афоризм, що розкриває ідею глави. ДОДАТОК 1 Гра «Так - ні» ФІ учня Клас Дата Запитання Так 1 Казка - один з основних видів усної народної творчості. Казка - художня розповідь фантастичного, пригодницького чи побутового характеру. 2 Існують три основні види казок: чарівні (іноді їх називають міфічними, фантастичними, чудовими), побутові, казки про тварин 3 4 Казка Г.Х. Андерсена "Снігова королева" є побутовою казкою. Ні ДОДАТОК 2 РОБОТА У ГРУПАХ Група перша «Історія друга. Хлопчик та дівчинка» Питання Де жили хлопчик та дівчинка? Як Кай обіцяв розправитися зі Сніговою королевою на початку казки? Як виглядав портрет Снігової королеви, коли Кай побачив її вперше? ? Чому Кай спочатку не піддався чарам Снігової королеви, коли та поманила його? Як змінився Кай? Що подобається Каю у Сніговій королеві? Чому вона видається йому досконалістю? Що на початку історії Герди та Кая було реальним, а що – фантастичним? Як ви вважаєте, чому Снігова королева обрала саме Кая і забрала його до себе в замок? Відповіді ДОДАТОК 3 РОБОТА У ГРУПАХ Група друга «Історія третя. Квітник жінки, яка вміла чаклувати». Запитання Як Герда потрапила до чарівного саду бабусі? Чим дівчинка була зайнята у чарівному саду і чому не згадувала про Каю? Як Герді вдалося згадати про Каю та продовжувати свою подорож? Чому саме солом'яний капелюх бабусі допоміг Герді згадати про Кая? Що в історії третьої було реальним, а що – фантастичним? Як ви гадаєте, доброю чи злою була старенька, якщо в неї щось спільне зі Сніговою королевою? Відповіді ДОДАТОК 4 РОБОТА У ГРУПАХ Група третя «Історія четверта. Принц і принцеса» Як Герда зустрілася з вороном? Як ворон та його наречена допомогли Герді? Як прийняли Герду принцеса із принцом? Які сни бачили мешканці замку? А які сни бачила Герда? Що на початку історії четвертої було реальним, а що – фантастичним? Як ви розумієте фразу: «Слово «одна-одна» Герда зрозуміла добре і відразу відчула все його значення»? Відповіді ДОДАТОК 5 ПОНЯТТЯ ПРО ХУДОЖНІЙ ДЕТАЛІ Картина зображеного світу, образ героя твору літератури в неповторній індивідуальності складається з окремих художніх деталей. Художня деталь - це образотворча чи виразна художня подробиця: елемент пейзажу, портрета, мови, психологізму, сюжету. Будучи елементом художнього цілого, деталь як така є дрібним чином, мікрообразом. У той самий час деталь майже завжди становить частину більшого образу. Індивідуальна деталь, закріплюючись за персонажем, може ставати його постійною ознакою, знаком, яким пізнається даний персонаж. РОБОТА У ГРУПАХ Перша група: «Історія друга» «Кай весь тремтів, хотів прочитати «Отче наш», але в умі в нього крутилася одна таблиця множення». Друга група: «Істрія третя» «…найкрасивішим з них з квітів якраз була троянда - старенька забула її стерти, коли загнала живі троянди в землю». Третя група: «Історія четверта» «Вона «ручна ворона» не їхала проводжати Герду, бо страждала на головний біль, відколи отримала посаду при дворі і надто багато їла». Випишіть приклади художніх деталей з історії 1-4. Який сенс полягає у цих деталях? Як у них виражається авторська позиція? ДОДАТОК 6 АЛГОРИТМ Як працювати в малих групах Робота в малих групах дозволяє набути навичок управління та співробітництва. Після того, як вчитель об'єднав учнів у малі групи і вони отримали завдання, група за короткий час (5-7 хв) повинна виконати це завдання та подати результати роботи своєї групи. Правила роботи в малих групах допомагають організувати свою роботу. 1. Розподіліть ролі у групі. Визначтеся, хто буде головою, посередником, секретарем, доповідачем. Намагайтеся виконувати різні ролі. Головуючий (спікер): . зачитує завдання групи; . організовує порядок виконання; . пропонує учасникам групи висловитись по черзі; . заохочує групу до роботи; . підбиває підсумки роботи; . за згодою групи визначає доповідача. Секретар: . веде коротко та розбірливо записи результатів роботи своєї групи; . як член групи повинен бути готовий висловити думку групи під час підбиття підсумків або допомогти доповідачу. Посередник: . стежить за часом; . заохочує групу до роботи. Доповідач: . чітко висловлює думку, якого прийшла група; . повідомляє про результати роботи групи. 2. Починайте висловлюватися спочатку за бажанням, потім по черзі. 3. Дотримуйтесь правил активного слухання, головне не перебивайте одне одного. 4. Обговорюйте ідеї, а не особи учнів, які висловили ідею. Утриматися від оцінок та образ учасників груп. 5. Намагайтеся дійти спільної думки, хоча у деяких випадках групи може бути особлива думка і вона має право існування. ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ Етап уроку Мета етапу Технології I. Організаційний (мотиваційний) етап створення умов для включення учнів у навчальну діяльність на особистісно значущому рівні Само- та взаємодіагностика з метою визначення проблемних зон в темі, що вивчається; колективна діяльність у створенні творчої майстерні. ІІ. Актуалізація знань та фіксація труднощів у діяльності актуалізувати навчальний зміст, необхідний вивчення нового матеріалу; первинна рефлексія. Самоаналіз, самодіагностика результатів навчальної діяльності. Організація підготовки учнів до пояснення нового знання, виконання ними пробної навчальної дії та фіксація індивідуальної скрути. ІІІ. Входження в тему уроку та створення умов для усвідомленого сприйняття нового Проговорити нову інформацію у зовнішній промові, переосмислити власні знання; Критичне мислення, дослідницька діяльність, проблемне Діяльність вчителя Організує уч-ся до уроку через проблемну бесіду. Вступне слово вчителя. Задає питання, що актуалізують знання учнів Проводить паралель із раніше вивченим матеріалом. Створення умов для індивідуальної та колективної роботи. Робота в УУД учнів морально-етичне оцінювання засвоюваного змісту (Л)*; встановлення причиннонаслідкових зв'язків (П); побудова логічного ланцюга міркувань, виведення наслідків (П) (К) – планування навчального співробітництва з учителем та однолітками (Р) – цілепокладання (Л) самовизначення вольова саморегуляція у ситуації утруднення; (Р) контроль, корекція, оцінка (П) - вміння усвідомлено та довільно будувати мовленнєве висловлювання Результати учнів Налаштовуються на плідну роботу Самостійно формулюють пізнавальну мету та будують дії відповідно до неї Адекватна самостійна оцінка правильності виконання дії та внесення необхідних корективів у виконання. Заповнюють картки для гри «Так - Ні». З достатньою повнотою та точністю висловлюють свої Примітки матеріалу IV. Фізмінутка діагностика провідних методів дослідницької, аналітичної, мыслетворческой діяльності; складання письмового та усного висловлювання. навчання. Переказ тексту. Відповісти на питання. Поділ на групи, пояснення завдання, націлювання результат. групах Робота зі словниками. Практична робота. Фізмінутка. Запрошує учнів відпочити (П) - вміння структурувати знання (П) - використання знаковосимволічних засобів (П) - синтез як складання цілого з частин, заповнюючи відсутні компоненти (П) - побудова логічного ланцюга міркувань, виведення наслідків (П) - виконання дій за алгоритмом (К) – вираження своїх думок з достатньою повнотою та точністю (К) – управління поведінкою партнера (К) – планування навчального співробітництва (Р) – контроль, оцінка, корекція (Р) – усвідомлення якості та рівня засвоєння (Л) – усвідомлення відповідальності за загальну справу Регулятивні думки відповідно до завдань та умов комунікації. Поділяються на групи, обговорюють правила поведінки у групі. Обговорюють групи, пропонують свої варіанти фраз. Заповнюють таблицю на запропоновані теми. Виконують вправи V. Підсумок уроку VII. Домашнє завдання оцінити результати власної діяльності Складання індивідуального маршруту виконання домашнього завдання відповідно до індивідуальних можливостей та предметної підготовленості учня Відповідають на запитання вчителя Індивідуальна та колективна діяльність; диференційоване навчання Задає питання, що підбиває підсумок уроку Орієнтування учнів на виконання диференційованого домашнього завдання (П) - рефлексія способів та умов дії (П) - контроль та оцінка процесу та результатів діяльності (К) - вираження своїх думок з достатньою повнотою та точністю ( К) - облік різних думок (Р) - знаходити прогалини у інформації, шляху заповнення прогалин; (П) - використання практичних умінь ознайомлювального, вивчаючого, переглядового способів читання відповідно до поставленого комунікативного завдання Відповідають на поставлені питання Самоаналіз результатів та самооцінка готовності до виконання завдань різного рівня складності *П - пізнавальні навчальні дії; Р – регулятивні навчальні дії; Л – особистісні навчальні дії; К - комунікативні навчальні дії
Андерсена «Снігова королева» представляє учнів 5 класу деякі об'єктивні труднощі: «Андерсенівська казка... стала багатошаровим, багаторівневим твором. І воно вмістило у собі як народну казку, а й переказ, і повір'я.
Казка об'єднала жанри роману, лірики, драматургії, притчі та байки, повісті та побутового оповідання;
у міру відходу від конкретних фольклорних витоків дедалі більше збільшувалася обсягом. Вона ставала все довшою, перетворюючись на повість, у велику багатопланову новелу;
завдяки своїй філософічності та величезному підтексту пішла у «велику» літературу, нею зачитуються не лише діти, а й дорослі» (Л. Брауде).
«Дорослий» зміст пов'язаний із складнішими людськими відносинамита характерами, ніж ті, до яких звикли діти в інших казках. У «Сніговій королеві» любов Герди і Кая пішла ніби у підтекст, виявляючи себе лише у простих стосунках названих брата та сестри.
Складний характер Кая. Не тільки його зухвалість, а й щось інше привернуло до нього увагу Снігової королеви ще до того, як уламок дзеркала троля потрапив йому в серце.
У центрі уваги вчителя кожному уроці ми вважаємо за необхідне виділити одне завдання, найважливіше у разі. Її ми прагнули позначити заголовком-девізом кожної підтеми. Час вивчення кожної підтеми вчитель визначить самостійно.
Нижче наводяться зразкові планививчення цих підтем:
Підтема 1.
«У квітучій Данії, де світло побачив я,
Бере мій світ свій початок». (X.-К. Андерсен)
1. Ввідне слововчителя про Ганса Крістіана Андерсена.
2. Коротка розмова з учнями про знайомі їм казки Андерсена.
3. Вступ до читання казки "Снігова королева".
4. Читанняказки першої, в якій йдеться про дзеркало та його уламки.
Вступне слово вчителя про Андерсен може мати найрізноманітніший зміст, але воно має підвести до основного - до розуміння дітьми своєрідності Андерсена-казкаря, своєрідності, що визначається епохою, національними особливостями та особистою долею.
Можна звернути увагу учнів на подібність його біографії з сюжетом казки «Гидке каченя», наприклад, таким чином:
Якось датського казкаря попросили написати автобіографію. А саме: чому він став казкарем. Андерсен довго мучився, кусав перо. Він не знав, з чого почати. І ось, коли він, напевно, всоте вкусив свою пір'їнку, прийшла, нарешті, та далека, далека фраза: "Гидке каченя". Так його хтось назвав у дитинстві. З цього все й почалося.
Так-так, тоді у маленького Андерсена ріс довгий ніс. А його вуха були схожі на маленькі крильця. Мати, правда, не дуже засмучувалася: подумаєш, був би розум у голові. Але ж сусіди, сусіди думали інше. І маленький Андерсен часто плакав, а потім з образи раптом почав мріяти.
Дорослий Андерсен написав дивовижні казки. Там говорили птахи, сміялися дерева, танцювали квіти, а негарні люди могли у свята щоразу міняти носи та вуха!
І з того часу його бачили лише таким, яким він бачив себе в тій казці: прекрасним лебедем» (за Циферовим).
Тут доречно було б прослухати переказказки «Гидке каченя».
Завершенням цієї вступної частини могло стати повідомлення про те, що німецький письменник Фріц Майхнер написав для дітей книгу"Бридке каченя". Підзаголовок цієї книги такий: «Історія життя казкаря Ганса Крістіана Андерсена». Розповідь про життя великого датського казкаря починається з дня його народження в сім'ї бідного черевичка та прачки, з опису його безрадісного та важкого дитинства, від якого в душі письменника на все життя залишився гіркий слід. А наприкінці життя Андерсена земляки та весь світ визнали у сина черевичка та прачки великого поета.
І можливо, тому на цоколі пам'ятника великому казкарю, відкритого в 1880 р. у Королівському саду Копенгагена, висічені слова : «Споруджено датським народом».
Розмова після читання першої казки може спиратися на такі запитання та завдання:
Прочитайте початок казки і дайте відповідь, чим схоже це початок на народні казки, відомі вам, а чим ні.
- Чому навчали у школі троля? Як казкар ставиться до життя і людей, а як троль та його учні?
- Чи почалася вже дія у казці? Як би ви назвали таке приготування до самої казки, навіщо воно потрібне?
До наступного уроку слід підготувати художній переказ першої казки, відповісти на запитання: якими були учні троля? Яке зло завдало чарівне дзеркало людям?
Підтема 2.
«Хлопчик та дівчинка».
Назва-девіз другої підтеми непросто повторює назву казки другий. Воно дозволяє зрозуміти, чому на уроціз'єднані дві казки (друга та третя), що пов'язує Герду та Кая, у чому вони протистоять один одному.
Орієнтовний план занять:
1. Переказ казки першої.
2. Читання казок другої та третьої.
3. Розмова щодо змісту прочитаних казок.
4. Завдання додому.
Під час заняття учням пропонуються питання та завдання, спрямовані на з'ясування зв'язку подій та мотивів поведінки героїв, наприклад:
Хто такі Герда та Кай і де вони жили? Чим вони були схожі, що особливо прикрашало їхнє життя? Як змінився Кай після того, як уламок дзеркала потрапив у його очі та серце?
Чому Герда, побачивши троянди на капелюсі доброї чарівниці, згадала про Кая?
Як і чому Герда втекла від старенької чарівниці, що оточила її такою турботою? Як починається розповідь про Снігову королеву? Поясніть, чому вперше Снігова королева прийшла до Каю, а не до Герди: адже уламок ще не потрапив у його серце. Нагадаємо, що Кай майже нічого ще не знає про Снігову королеву, добра вона чи зла, але він уже каже: «Я посаджу її на теплу грубку, вона й розтане». Які слова характеризують Кая? Чи мститься Снігова королева Каю за його зухвалі слова чи вона ставиться до нього як до свого? Чи можна уявити, що уламок дзеркала потрапив би в серце Герди? Чому ви так думаєте? Про що згадує Кай після поцілунку Снігової королеви, а що він не згадує?
Потрапивши в прекрасний квітник жінки, яка вміла чаклувати, Герда теж багато чого забуває. Але що її насторожило? Чим виявилася схожа добра бабуся на Снігову королеву? У чому різниця між Каєм та Гердою, що потрапили у подібні обставини?
Завдання додому передбачає «інсценування» казок четвертої та п'ятої (підготовку виразного читання з осіб, обмірковування груп учнів декорацій, костюмів, зовнішнього вигляду героїв).
Підтема 3.
«У який довгий шлях вона вирушила заради нього...»
Орієнтовний план занять:
1. Розповідь про місце дії казок четвертої та п'ятої, підготовлена групою «декораторів».
2. Розповідь про зовнішньому виглядігероїв казки, підготовлений групою «костюмерів» та «гримерів».
3. Виразне читання з осіб казок четвертої та п'ятої.
4. Розмова щодо змісту прочитаних казок.
Загальне питання, яке потрібно вирішити на цьому занятті, наступне: що довелося пережити і подолати Герді під час пошуків Каю? Конкретизацією цього питання будуть інші питання та завдання:
Як поводиться Герда, почувши розповідь Ворона про принцесу та хлопчика, якого вона вважає Каєм? Чому Герда відмовилася жити у палаці, приспівуючи?
Як ви ставитеся до маленької розбійниці? Чи змінюється вона протягом дії? Чим ви пояснюєте зміни у її поведінці та характері? Прочитайте опис розбійників. Як ви собі уявляєте казкаря за цими описами?
Вдома слід підготувати відповіді на запитання: що довелося пережити Герді під час пошуків Каю? Хто найбільше допоміг їй? Згадайте «Казку про мертву царівну і семи богатирях» А. З. Пушкіна і визначте, чим схожа ця казка з казкою Андерсена «Снігова королева», що відрізняє їх друг від друга.
5. Підготовка до бесіди за прочитаними самостійно шостою та сьомою казками.
Підтема 4.
«Сильніше, ніж вона є, я не можу її зробити!»
Уроки повинні дати відповідь на головне запитання: чому Герда виявилася сильнішою за Снігову королеву?
Орієнтовний план занять:
1. Переказ: Що довелося пережити Герді під час пошуків Кая?
2. Читання фрагментів із шостої та сьомої казок.
3. Розмова щодо змісту прочитаного.
4. Розвиток поняття про літературну казку. Зіставлення казок А. С. Пушкіна та Х.-К. Андерсен.
Слід використовувати перевірені та вдалі завдання методистів, наприклад:
У чому бачить мудра фінка сили Герди? Чому порятунок Кая фінка вважає найважчим випробуванням для Герди?
- Як Герді вдалося зруйнувати чари Снігової королеви та звільнити Кая?
- Про що говорили Кай і Герда по дорозі назад? Чому вони знову згадали про троянди?
- Маленька розбійниця каже під час нової зустрічі Каю: «Ах ти, бродягу! Хотіла б я знати, чи ти стоїш того, щоб за тобою бігали на край світу!» Як би ви відповіли на запитання маленької розбійниці?
Всім своєю творчістю Андерсен стверджує: "Варто!" Людина завжди варта того, щоб за неї боротися, навіть якщо вона зовсім «зникла».
Завдання додому передбачає різнопланову роботу учнів:
Відповісти на запитання: яка із семи казок вам особливо запам'яталася? Якою людиною видається вам автор після уважного прочитання казки «Снігова королева»?
- Підготуватися до уроку позакласного читання на тему «Казкарі у світі такі чудово різні...». Які казки інших письменників ви знаєте?
Заключний урок літератури
присвячений казці Андерсена «Снігова
королева», проведений В. А. Болдіна.
Отже, уроки з казки «Снігова королева» мають давню традицію вивчення. Однак кожне нове покоління вчителів вносить у розробку нові прийоми. У московській школі № 1666 вчителька В. А. Болдіна так організувала та провела останній, заключний урок з цієї теми:
Слово вчителя:
Сьогодні на уроці ми підіб'ємо підсумки вивченого, згадаємо, що ми дізналися нового про Андерсена, що письменник розповів нам про своїх героїв...
Учні розповідають про Андерсена: що народився він у Данії. Батько його – бідний шевець. Від матері та бабусі чув дивовижні історії, пісні. Покохав театр. Сам писав п'єси та розігрував перед хлопцями. Дорослим багато подорожував, спостерігав життя, збирав казки, з їхньої мотивів створював свої тощо.
З якими творами Андерсена ви познайомились? («Дюймовочка», «Дикі лебеді», «Кресало», «Стійкий олов'яний солдатик» та ін. Книги Андерсена видаються у всіх країнах світу», - кажуть школярі та показують ті, які вони принесли для виставки книг письменника і які підготовлені до цього (розповідають про ілюстрації, оформлення.)
Вчитель. Казки справді принесли письменникові світову славу. "Королі вважали за честь потиснути його худорляву руку" (К. Г. Паустовський). А він був поетом бідняків. Йому випало справжнє щастя бути обласканим своїм народом. Помер Андерсен у 1875 р., а 1880 р. у Копенгагені в Королівському саду було відкрито пам'ятник письменнику з написом: «Споруджено датським народом».
Як зрозуміти ці слова? (Андерсена любить народ і висловлює своє особливе ставлення до того, що створює йому пам'ятник.)
До дошки запрошується учень. Він малює карту-схему подорожі Герди у пошуках Каю.
Клас працює над запропонованим вчителем планом, який заздалегідь написаний на дошці:
1. Добрі герої казки та його вороги.
2. Причина нещасть добрих героїв.
3. Розлука.
4. Пошуки.
5. Помічники добрих та злих героїв.
6. Зустріч. Порятунок. Щасливий кінець.
До якої з відомих вам казок може належати такий план? Назвіть («Казка про мертву царівну...», «Царівна-жаба», «Спляча царівна», «Снігова королева» та ін.).
Вчитель. Справді, цей план підходить до багатьох чарівним казкам, народним та літературним. Чому багато літературних казок ми теж можемо назвати чарівними? У них відбуваються незвичайні фантастичні події - звірі та птахи говорять людським голосом, герої вміють чаклувати, час біжить надзвичайно швидко, як у житті не буває, і багато інших прикмет чарівництва.
А що означає літературна казка? Це означає, що вона має автора, письменника. Її ще можна назвати письменницькою.
- Які події є основою казки? (Викрадення Кая і пошуки його Гердою.)
- Без якихось помічників Герді не вдалося б знайти Кая? (Школярі перераховують помічників та розповідають про них.)
- Покажіть свої малюнки-схеми пошуків Каю Гердою. (Учні розповідають і показують, яким був шлях Герди і що зустрічалося їй у дорозі.)
Чому Герда пішла від бабусі?
- Подумайте, чому мудра фінка відмовилася варити для Герди питво, яке дало б їй силу дюжини богатирів. (Прослуховується діалог фінки та оленя.)
- Чому порятунок Кая фінка вважає найважчим випробуванням Герди? (Треба було подолати чари Снігової королеви, не злякатися її війська, подолати чари троля.)
- Подумайте, чому маленька боса дівчинка виявилася переможницею сильних та злих ворогів.
- Чому, коли з'являється Снігова королева, одразу ж з'являється біда? (Гинуть від жорстокої та холодної королеви всі: від її дихання гинуть пташенята, замерзають рослини.) Який її побачив Кай?
- Як Герді вдалося зробити Кая колишнім, добрим, як удалося зруйнувати чари Снігової королеви?
– Які якості характеру допомогли Герді? (Гаряче серце, вірне кохання, мужність, самовідданість, стійкість, доброта.)
- У чому подібність королеви і бабусі, яка вміє чаклувати? (Егоїзм, вони все робили для себе.)
- Що ж перемагає у казці?
Домашнє завдання:
придумати власну невелику казку, в якій йшлося б про уламки дзеркала.
Данилов А. А. Література Росії, ХІХ століття. 5 клас: навч. для загальноосвіт. установ/А. А. Данилов, Л. Г. Косуліна. - 10-те вид. - М.: Просвітництво, 2009. - 287 с., Л. іл., карт.
онлайн бібліотека з підручниками та книгами, плани конспектів уроків з літератури, завдання з літератури 5 класу
Варіант I
1. Хто створив дзеркало, в якому все добре зменшувалося, а все зле випирало і робилося ще гаже?
а) Лапландка б) Троль в) Снігова королева г) Чаклунка
2. Хто не повірив Герді, коли та казала, що Кай помер, і змусив її саму засумніватися у його смерті?
а) Сонце та ластівки б) Сніг та вітер в) Дощ та калюжі
3. Хто допоміг Герді потрапити до палацу до принца та принцеси?
а) Ворон та ворона б) Добрий охоронець в) Метелики
4. «Бач якась славненька, жирненька! Горішками відгодована!» Хто так говорив про Герду?
а) Маленька розбійниця б) Снігова королева в) Стара розбійниця
5. На чому лапландка написала послання фінці?
а) На пергаменті б) На сушеній рибі в) На бересті
6. Що оживило Кая?
Тест із казки Х.К. Андерсена "Снігова королева".
Варіант I I
1. «Це рояться білі бджілки!» - казала стара бабуся. Що вона мала на увазі?
а) Бджіл б) Сніжинки в) Сонячні зайчики г) Квіти
2. Що допомогло Герді згадати про Каю, коли вона жила у жінки, яка вміла чаклувати?
а) Рожеві кущі троянд б) Білі кущі троянд в) Сніжинки
3. Як звали оленя Маленької розбійниці?
а) Кешка б) Бяшка в) Кудряшка
4. Що дала Маленька розбійниця Герді до Лапландії, щоб та не замерзла?
а) Муфту б) Шапку в) Рукавиці в) Шарф
5. Де жила фінка?
а) у Лапландії б) у Фінляндії в) в Антарктиді
6. Що оживило Кая?
а) Посмішка Герди б) Жорстокість Снігової королеви в) Сльози Герди
7. У яку пору року Кай і Герда повернулися додому?
а) Зима б) Весна в) Літо г) Осінь
Тест із казки Х.К. Андерсена "Снігова королева".
Варіант I II
1. Скільки разів пробило на великому баштовому годиннику, коли Кая щось кольнуло в серце і потрапило прямо в око?
а) Два б) Три в) Чотири г) П'ять
2. Яка пора року була насправді, коли Герда втекла від жінки, яка вміла чаклувати?
а) Зима б) Весна в) Літо г) Осінь
3. Хто розповів Герді, що Кай у Снігової королеви?
а) Бульдоги б) Олень в) Лісові голуби г) Біла курка
4. Де народився і виріс олень Маленької розбійниці?
а) У Лапландії б) Десь на півночі в) В Антарктиді
5. У чому сила Герди?
а) У черевичках б) У тому, що з нею олень в) У її серці
6. Що оживило Кая?
а) Посмішка Герди б) Жорстокість Снігової королеви в) Сльози Герди
7. У яку пору року Кай і Герда повернулися додому?
а) Зима б) Весна в) Літо г) Осінь
8. Як старенька зачарувала Герду?
а) Дала їй випити чарівний чайб) Розчесала їй волосся золотим гребінцем
в) Розповіла їй казку і поклала спати на чарівне ліжко
Тест із казки Х.К. Андерсена "Снігова королева".
Варіант I V
1. На чию спину прив'язали санки, коли Снігова королева викрала Кая?
а) Білого собаки б) Білого коня в) Білої курки г) Білої кішки
2. Хто розповів Герді історію про те, як принцеса вибирала собі нареченого?
а) Горобець б) Ворон в) Снігур г) Орел
3. Де розташовуються постійні палаци Снігової королеви?
а) У Великому Устюгу б) На острові Шпіцберген в) Невідомо
4. Що смажила лапландка, коли до неї приїхали олень та Герда?
а) Рибу б) Котлети в) М'ясо г) Овочі
5. Яке слово не міг скласти Кай зі шматочків льоду?
а) «Життя» б) «Вічність» в) «Спокій» г) «Нескінченність»
6. Що оживило Кая?
а) Посмішка Герди б) Жорстокість Снігової королеви в) Сльози Герди
7. У яку пору року Кай і Герда повернулися додому?
а) Зима б) Весна в) Літо г) Осінь
8. Які квіти росли в дерев'яних скриньках у батьків Кая та Герди?
а) Тюльпани б) Троянди в) Ромашки
Але вони впали біля самого берега, і хвилі зараз же винесли їх назад — річка ніби не хотіла брати в дівчинки її коштовність, бо не могла повернути їй Кая. Дівчинка ж подумала, що кинула черевички недостатньо далеко, влізла в човен, що гойдалася в очереті, стала на самий краєчок корми і знову кинула черевички у воду. Човен не був прив'язаний і від його поштовху відійшов від берега. Дівчинка хотіла скоріше вистрибнути на берег, але поки пробиралася з корми на ніс, човен уже зовсім відплив і швидко мчав за течією. Герда страшенно злякалася і почала плакати і кричати, але ніхто, крім горобців, не чув її. Горобці ж не могли перенести її на сушу і тільки летіли за нею вздовж берега і щебетали, наче бажаючи її втішити: — Ми тут! Ми тут! Човен несло все далі. Герда сиділа смирно, в самих панчохах: червоні черевички її пливли за човном, але не могли наздогнати її. "Можливо, річка несе мене до Каю?" — подумала Герда, повеселішала, стала на ноги і довго-довго милувалася красивими зеленими берегами. Але вона припливла до великого вишневого саду, в якому тулився будиночок під солом'яним дахом, з червоним і синім склом у віконцях. Біля дверей стояли два дерев'яні солдати і віддавали честь усім, хто пропливав повз нього. Герда закричала їм — вона прийняла їх за живих, але вони, зрозуміло, не відповіли їй. Ось він підплив до них ще ближче, човен підійшов мало не до самого берега, і дівчинка закричала ще голосніше. З хати вийшла стара стара бабуся з журавлиною, у великому солом'яному капелюсі, розписаному чудовими квітами. — Ах ти бідне дитинко! - сказала старенька. — І як це ти потрапила на таку швидку річку та забралася так далеко? З цими словами старенька увійшла у воду, зачепила човен дзьобою, притягла до берега і висадила Герду. Герда була рада-радісно, що опинилась нарешті на суші, хоч і побоювалася незнайомої бабусі. — Ну, ходімо, та розкажи мені, хто ти і як сюди потрапила, — сказала старенька. Герда почала розповідати їй про все, а старенька хитала головою і повторювала: “Гм! Гм!” Коли дівчинка скінчила, вона спитала стареньку, чи не бачила вона Кая. Та відповіла, що він ще не проходив тут, але, мабуть, пройде, так що горювати поки нема про що, хай Герда краще покуштує вишень та помилується квітами, що ростуть у саду: вони красивіші, ніж у будь-якій книжці з картинками, і все вміють розповідати казки. Тут старенька взяла Герду за руку, повела до себе в будиночок і замкнула двері на ключ. Вікна були високо від підлоги і всі різнобарвні — червоні, сині й жовті — скельця; від цього і сама кімната була освітлена якимсь дивовижним райдужним світлом. На столі стояв кошик із чудовими вишнями, і Герда могла їсти їх скільки завгодно. А поки вона їла, старенька розчісувала їй волосся золотим гребінцем. Волосся вилося кучерями і золотим сяйвом оточувало миле, привітне, кругле, наче троянда, личко дівчинки. — Давно мені хотілося мати таку милу дівчинку! - сказала старенька. — От побачиш, як добре ми з тобою заживемо! І вона продовжувала розчісувати кучері дівчинки, і що довше чухала, то більше забувала Герда свого названого братика Кая — старенька вміла чаклувати. Тільки вона була не злою чаклункою і чаклувала лише зрідка, для свого задоволення; тепер їй дуже захотілося залишити в себе Герду. І ось вона пішла в сад, доторкнулася клюкою до всіх рожевих кущів, і ті, як стояли в повному цвіті, так і пішли глибоко в землю, і сліду від них не залишилося. Бабуся боялася, що Герда, побачивши цих троянд, згадає про своїх, а там і про Кая та й утече від неї. Потім старенька повела Герду до квітника. Ах, який аромат тут був, яка краса: самі різні квіти , і на кожну пору року! У всьому світі не знайшлося б книжки з картинками строкатішими, красивішими за цей квітник. Герда стрибала від радості і грала серед квітів, поки сонце не сіло за високими вишневими деревами. Тоді її поклали в чудову постіль із червоними шовковими перинками, набитими блакитними фіалками. Дівчинка заснула, і їй снилися сни, які бачить хіба королева у день свого весілля. Другого дня Герді знову дозволили грати в чудовому квітнику на сонці. Так минуло багато днів. Герда знала тепер кожну квітку в саду, але як не багато їх було, їй все ж здавалося, що якоїсь не вистачає, тільки якої? І ось раз вона сиділа і розглядала солом'яний капелюх бабусі, розписаний квітами, і найкрасивішою з них була троянда — старенька забула її стерти, коли спровадила живі троянди під землю. Ось що означає неуважність! - Як! Тут нема троянд? — сказала Герда і одразу ж побігла в сад, шукала їх, шукала, та так і не знайшла. Тоді дівчинка опустилася на землю та заплакала. Теплі сльози падали саме на те місце, де стояв раніше один із рожевих кущів, і як тільки вони зволожили землю, кущ миттєво виріс із неї, такий самий квітучий, як раніше. Обвила його ручонками Герда, почала цілувати троянди і згадала про ті чудові троянди, що цвіли в неї вдома, а водночас і про Кая. — Як же я забарилася! - сказала дівчинка. — Мені ж треба шукати Кая!.. Ви не знаєте, де він? - Запитала вона у троянд. — Чи правда, що він помер і більше не повернеться? - Він не помер! - відповіли троянди. — Адже ми були під землею, де лежать усі померлі, але Кая між ними не було. - Спасибі вам! — сказала Герда і пішла до інших квітів, зазирала до їхніх філіжанок і питала: — Ви не знаєте, де Кай? Але кожна квітка грілася на сонечку і думала лише про свою власну казку чи історію. Багато їх наслухалася Герда, але жоден не сказав ні слова про Кая. Тоді Герда пішла до кульбаби, що сяяла в блискучій зеленій траві. - Ти, маленьке ясне сонечко! - сказала йому Герда. — Скажи, чи ти не знаєш, де мені шукати мого названого братика? Кульбаба засяяла ще яскравіше і глянула на дівчинку. Яку ж пісеньку заспівав він їй? На жаль! І в цій пісеньці ні слова не йшлося про Каю! — Був перший весняний день, сонце гріло і так привітно сяяло на маленькому дворику. Промені його ковзали по білій стіні сусіднього будинку, і біля самої стіни проглянула перша жовтенька квітка, вона сяяла на сонці, мов золота. На подвір'я вийшла посидіти стара бабуся. Ось прийшла з гостей її внучка, бідна служниця, і поцілувала стареньку. Поцілунок дівчини дорожчий за золото — він іде прямо від серця. Золото на її губах, золото в серці, золото і на небі вранці! От і все! — сказав кульбаба. — Бідолашна моя бабуся! - зітхнула Герда. — Мабуть, вона нудьгує за мною і журиться, як сумувала за Каєм. Але я незабаром повернусь і його приведу з собою. Нема чого й розпитувати квіти — толку від них не доб'єшся, вони знай твердять своє! — І вона побігла до кінця саду. Двері були зачинені, але Герда так довго хитала іржавий засув, що він піддався, двері відчинилися, і дівчинка так, босоніжкою, і побігла по дорозі. Разів зо три озиралася вона назад, але ніхто не гнався за нею. Нарешті вона втомилася, присіла на камінь і озирнулася: літо вже минуло, надворі стояла пізня осінь. Тільки в чудовому саду бабусі, де вічно сяяло сонечко і цвіли квіти всіх пір року, цього не було помітно. - Господи! Як же я забарилася! Адже осінь на дворі! Тут не до відпочинку! — сказала Герда і знову рушила в дорогу. Ах, як нили її бідні втомлені ніжки! Як холодно, сиро було довкола! Довге листя на вербах зовсім пожовтіло, туман осідав на них великими краплями і стікав на землю; листя так і сипалося. Один тільки тернина стояв весь покритий в'яжучими, терпкими ягодами. Яким сірим, похмурим здавався весь світ!
Літературна гра-вікторина "Хто хоче стати Сніговою королевою".
Автор: Толстікова Тетяна Олександрівна, вихователь, ДБООУ НАО НСШІ, місто Нар'ян-Мар, Ненецький автономний округ.Форма проведення цієї літературної гри-вікторини може бути будь-якою. У невеликому приміщенні краще видати дітям сигнальні картки з цифрами від 1 до 4. У просторому приміщенні можна виділити пронумеровані сектори, і тоді діти протягом гри зможуть рухатися. Педагог зачитує питання та називає 4 варіанти відповіді. Діти мають показати номер правильної відповіді (або перейти до потрібного сектора). За кожну правильну відповідь дитині дається одна з літер імені головної героїні – СНЕЖНАКОРОЛОВА.
Хто швидше збере усі літери – переможець гри.
Гра може бути використана для закріплення матеріалу і позаурочної діяльностідля учнів 4-5 класів.
Ціль:Закріплення знань з казки Андерсена «Снігова королева».
Завдання:Щеплювати любов та інтерес до творчості Г.Х.Андерсена,
Розвивати мислення, увагу, пам'ять.
Сприяти вмінню приймати самостійне рішення.
На що перетворювалося серце, якщо в нього потрапляв уламок диявольського дзеркала?
1. У камінь.
2. У шматок дзеркала.
3. У шматок льоду.
4. У шматок скла.
З чого була зроблена шуба та шапка Снігової королеви?
1. З вати.
2. Зі снігу.
3. З льоду.
4. З хутра.
Що хотіла подарувати Герда річці за Кая?
1. Червону шапочку.
2. Червоні черевички.
3. Червону троянду.
4. Червона хустинка.
Які птахи намагалися втішити Герду, що спливає на човні далеко за течією?
1. Голуби.
2. Ластівки.
3. Синички.
4. Горобці.
Які квіти були відсутні в саду у бабусі, яка вміла чаклувати?
1. Троянди.
2. Гіацинти.
3. Нарциси.
4. Березка.
Від чого виріс у цьому саду кущ троянд?
1. Від дощу.
2. Від роси.
3. Від сліз Герди.
4. Від чаклунства бабусі.
Яка пора року була на дворі за садом бабусі?
1. Осінь.
2. Зима.
3. Весна.
4. Літо.
У формі яких кольорів було зроблено ліжка принца та принцеси?
1. Дзвіночки.
2. Тюльпан.
3. Конвалія.
4. Лілія.
Собаки якої породи жили у замку розбійників?
1. Вівчарки.
2. Бульдоги.
3. Пуделі.
4. Такси.
Хто повідомив Герді про те, що Кай знаходиться біля Снігової королеви?
1. Маленька розбійниця.
2. Олень.
3. Лісові голуби.
4. Бородата розбійниця.
В яку країну повіз олень Герду?
1. Лапландію.
2. Північну Америку.
3. Гренландію.
4. Антарктиду.
На чому лапландка написала записку фінці?
1. На папері.
2. На шкірі.
3. На кістки.
4. на рибі.
На що перетворювалося дихання дівчинки від холоду?
1. У лід.
2. У пар.
3. У густий туман.
4. У бурульки.
Що було серед зали Снігової королеви?
1. Змерзле озеро.
2. Кучугур.
3. Ковзанка.
4. Зимовий сад.
Яке слово складав Кай із крижинок?
1. Герда.
2. Снігова королева.
3. Кохання.
4. Вічність.
Що обіцяла Снігова королева подарувати Каю разом із усім світом?
1. Морозиво.
2. Пару ковзанів.
3. Санки.
4. Лижі.
Що називала Снігова королева Чорними казанами?
1. Печери.
2. Кратери вулканів.
3. Провалля.
4. Яри.
"Ну ось і казці кінець". Хто із героїв казки сказав ці слова?
1. Герда.
2. Олень.
3. Маленька розбійниця.
4. Снігова королева.
