Mängud tüdrukutele Mängud tüdrukutele – meie saidil pakutakse tüdrukutele, poistele ja lastele ONLINE ja TASUTA. Kõik mängud on uueks 2019. aastaks värskendatud, siin on saadaval kogud mis tahes žanritega tüdrukutele mõeldud mängudega: Ponid, Equestria Girls, Makeup, Angela the Cat, Dress Up, Vee
Mängud poistele Mängud poistele on saadaval meie veebisaidil ONLINE ja TASUTA poistele, tüdrukutele ja lastele. Meil on järgmised mängude kollektsioonid: Minecraft, Agario, Spinners, Simulators, Racing, Shooters, AM NUM, Subway Surfer ja teised. Alustage Mängude mängimist
Kõik tõelised tulevased printsid peavad mängima Päästke printsessi, sest te ei sünni selliseks, vaid saate tänu julgetele ja julgetele tegudele. Õigeid asju tuleb teha juba noorusest peale, siis hiljem ei häbene kindlasti oma tegusid. Minge läbi kõik kõige raskemad
Lihtsate näidete mängimine matemaatikas on vajalik kõigile neile, kes hakkavad nendega tõsiselt tutvuma matemaatikateadus. See on tohutu osa meie elus, sest kõik ümbritsev on seotud kontodega. Meil on sageli kodus kaks telerit, üks arvuti, 10 tassi, 5 taldrikut. Me oleme alati midagi
Play Problem Solving 2 Class on mõeldud kõigile neile, kes on lahkumas või on juba teises klassis. Koolilastele on juba tõsine programm. Matemaatikat tuleb praegu hästi teha, et hiljem ei jõuaks programmiga pidevalt järgi. Lahendage kõigepealt rahulikult lihtsad näited,
Guppies ja mullid: plaatide tegelasmäng räägib teile ühest loogikast, kus peate klotse koguma. Alguses on seda lihtne teha, sest ülesanded on lihtsad ja isegi naljakad. Ja siis tuleb aju tõsiselt pingutada, et kõige raskemad tasemed läbida, aga siis
Teema: täiendus.
Sihtmärk:
- moodustada idee liitmisest kui objektirühmade ühendusest, liitmise lisamisest + märgi abil;
- kujundada refleksimeetodi alusel õpetaja juhendamisel iseseisvalt raskuste ületamise kogemust, enesekontrolli kogemust, kinnistada tegevusmeetodit “kui ma midagi ei tea, siis mõtlen selle peale ise ja siis kontrollin ennast õpiku järgi”;
- treenida oskust tuvastada ja nimetada objektide omadusi, oskust võrrelda objekte omaduste järgi;
- treenida vaimseid operatsioone - analüüs, võrdlemine, üldistamine, abstraktsioon, tähelepanu, mälu, kõne, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise, algatusvõime arendamine, Loomingulised oskused, suhtlemisoskus, käte peenmotoorika.
Materjalid tunni jaoks
Demo:
- 3 läbipaistvat kilekotti.
- Õunte ja pirnide mudelid.
- Kasvataja töö tööleht ülesande 3.1 jaoks.
- Kaardid vagunite tähistamiseks ülesande 5.1 jaoks.
- Näidisülesanne 5.2(a).
- Näidisülesanne 5.2 (b).
Väljastamine:
- Katkise vaasi mäng (1 vaas igale lapsele). Kõik vaasid on ühesugused, erinevalt lõigatud.
- Tööleht ülesande 3.1 jaoks.
- Piletikaardid trammi sisenemiseks ülesande 5.1 jaoks.
Tunni edenemine
1. Sissejuhatus mängusituatsiooni.
Didaktilised ülesanded: motiveerida lapsi kaasama mängutegevus, värskendada laste teadmisi ümbritsevast maailmast, arendada kõnet.
Lapsed istuvad toolidel.
Õpetaja kogub lapsed enda ümber ja ütleb, et ema palus Tanjal ja Vanjal temaga poodi minna. Sel ajal kui ema valmistus, alustasid Tanya ja Vanya sildimängu.
Kas teie arvates tegid lapsed õigesti?
Milliseid mänge ei saa kodus mängida?
Miks?
Õpetaja räägib, et mängu ajal kukkusid Tanya ja Vanja oma ema lemmikvaasi maha ja lõhkusid selle.
Õpetaja kutsub lapsi olukorda parandama.
Kuidas ma seda teha saan? (Saate vaasi liimida.)
Kas soovite aidata Tanjal ja Vanjal vaasi kokku liimida?
Kas sa saaksid seda teha?
2. Teadmiste uuendamine
2.1. Katkise vaasi mäng.
Didaktilised ülesanded:
- Ajakohastada ideed tervikust ja selle osadest, nendevahelistest suhetest, oskusest osadest tervik teha;
- Treeni vaimseid operatsioone – analüüsi ja võrdlemist, arenda tähelepanu, kõne, suhtlemisoskust.
4-6-liikmelised lapsed lähenevad lauale, millel on kaheks osaks lõigatud vaaside kujutised (igaüks). Kõik osad segatakse.
Õpetaja ütleb, et vaas on purunenud kaheks osaks ja pakub Tanyale ja Vanjale abi vaasi kaheks osaks voltida. Iga laps peab voltima ühe vaasi.
Kui kõik lapsed on ülesande täitnud, esitab õpetaja küsimuse:
Mitmeks tükiks vaas purustati? (2 osa jaoks.)
Näita ühte osa, teist osa.
Mida sa tegid, et vaas terveks saada? (Panime tükid kokku.)
Mis on suurem – terve vaas või mõni osa sellest? (Terve vaas on suurem kui ükski selle osa.)
2.2. Mäng "Poes".
Didaktilised ülesanded:
- Värskendage ideid objektirühmade lisamise kohta;
- Treenige vaimseid operatsioone - analüüsi ja võrdlemist, arendage mälu, kõnet, kujutlusvõimet.
Lapsed istuvad vaibal toolil. Õpetaja kutsub ühte tüdrukutest mõneks ajaks Tanyaks ja ühe poistest Vanya. Õpetaja annab neile lastele läbipaistva kilekoti. Õpetajaks saab ema, kellel on ka pakk.
Õpetaja räägib, et pärast seda, kui lapsed vaasi kokku kleepisid, läksid nad koos emaga poodi. Ema ostis Tanyale pirni (õpetaja paneb pirni Tanya kotti). Vanja ema ostis õuna (õpetaja paneb Vanya kotti õuna). Ema ei ostnud endale midagi.
Millistest osadest kogu ost koosnes? (Üks osa on õun, teine pirn.)
Maja lähedal kohtusid lapsed isaga, kes tuli varakult töölt koju, et lastega loomaaeda minna.
Kas teie arvates on okei, kui lapsed värskelt ostetud puuvilju kaasa võtavad?
Kui lapsed vastavad jaatavalt, peate neilt küsima, kas on võimalik süüa määrdunud kätega, kas on võimalik süüa pesemata puuvilju?
Lapsed saavad nende puuviljadega loomaaias loomi toita.
Mis on loomaaias puuridel kirjas? (Loomade söötmine on keelatud.)
Miks sa arvad, et seda ei saa teha?
Tanya ja Vanya otsustasid puuviljad ema kotti pista ja kottidega loomaaeda minna.
Õpetaja paneb puuviljad kolmandasse kotti ja toob tulemus: osad (osutab väikestele kottidele) volditud , ühendatud, ühendatud tervikuks (osutab suurele kotile).
3. Raskused mänguolukorras.
- Mängu kiri vanaemale.
Didaktilised ülesanded:
- Selgitage laste ideid liitmise tegevuse kohta ja looge + märgi abil motiveeriv olukord liitmise kirjutamiseks;
- Kujundada koolitaja juhendamisel raskuse fikseerimise, selle põhjuste mõistmise ja eesmärgistamise kogemus;
- Arendada tähelepanu, kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, kõnet.
Lapsed istuvad laudade taga ja töötavad lehe kallal ülesande 3.1 jaoks.
Õpetaja räägib, et vend ja õde tahavad vanaemale kirjutada ja rääkida, mida nad poest ostsid ja kuidas nad siis kõik ema kotti pistavad.
Mida ema Tanya ostis? (Pirn.)
Joonistage ühte väikesesse kotti kollane õun.
Mida ema Vanya ostis? (Õun.)
Joonistage teise väikesesse kotti roheline kolmnurk.
Mida lapsed edasi tegid? (Nad panid kõik mu ema kotti.)
Õpetaja täpsustab: ostu osad volditud, ühendatud üheks.
Õpetaja ütleb, et liitmise näitamiseks ei ole vaja osi kokku valada - osade vahele saab panna ikooni, mis ütleb, et osad on volditud.
Millise märgi saame kirjutada?
Peame need viima selleni, et me ei tea, kuidas liitmismärki kirjutatakse.
Mida me teeme, kui me midagi ei tea? (Võite küsida kelleltki, kes teab.)
4. Uute teadmiste avastamine.
4.1 Mäng "Kiri vanaemale" (jätkub).
Didaktilised ülesanded:
- Täpsusta liitmise tähendust ja tutvusta liitmise tähistust + märgi abil;
- Treenige enesekontrollioskusi, vaimseid operatsioone - analüüsi, võrdlemist, üldistamist, arendage kujutlusvõimet, loogilist mõtlemist, algatusvõimet, loovust, kõnet, käte peenmotoorikat.
Kes seda märki tunneb?
Pärast laste vastuseid kirjutab õpetaja tahvlile väikeste kottide vahele + märgi ja ütleb, et liitmistoimingut tähistab selline märk. Lapsed kirjutavad vihikusse märgi +.
Mis selgus emme suures kotis pärast seda, kui lapsed ostuosad sinna panid? (Õun ja pirn.)
Joonista suurde kotti õun ja pirn.
Lapsed joonistavad vihikusse, õpetaja - tahvlile.
Õpetaja juhib laste tähelepanu kahele väikesele kotile, mille vahel on silt, ja suurele kotile.
Esimesel juhul panime osad kokku ja saime terviku sildi abil ning teisel juhul panime osad ühte pakki ja saime ka terviku.
Saime kaks täisarvu.
Kas teie arvates on need täisarvud võrdsed? (Võrdne.)
Miks sa nii arvad? (Sest kahes väikeses kotis on õun ja pirn ning ühes suures kotis on sama õun ja pirn.)
Kuidas seda kontrollida? (Hoidke maagilisi stringe.)
Millise märgi saab panna väikese ja suure koti vahele? (Sign =.)
Õpetaja kirjutab tahvlile võrdusmärgi, lapsed vihikutesse.
Kuva ostu osad.
Näita kogu ostu.
Hooldaja teeb järeldus:
- Plussmärk ütleb, et osad (osutab väikestele kottidele) volditud, ühendatud, ühendatud tervikuks (osutab suurele kotile);
- Võrdsusmärk näitab, et kaks kokkuliidetud osa võrdub tervikuga.
5.Uute teadmiste kaasamine lapse teadmiste süsteemi.
5.1 Mäng "Tramm".
Didaktilised ülesanded:
- Kinnitada ideid liitmise ja selle salvestamise kohta, kasutades +-märki;
- Treeni vaimseid operatsioone – analüüsi ja võrdlemist, arenda tähelepanu, kujutlusvõimet.
Õpetaja kutsub lapsi Tanya ja Vanyaga teistesse poodidesse minema.
Millega saab linnas ringi sõita?
Lapsed loetlevad linnatransporti. Võtke näiteks tramm.
Õigesse trammi pääsemiseks saab iga laps kaardi, millele on joonistatud kaks kotti, milles lebavad geomeetrilised kujundid ja nende vahel seisab + märk. Igas kotis peaks olema üks kujund.
Õpetaja jagab lastele pileteid.
Toolidel, mis seisavad rühma erinevates kohtades, on kaardid, kuhu on joonistatud suured kotid, millele on joonistatud geomeetrilised kujundid. Iga laps peab täitma liitmise ja minema "trammi", millel asub vastav number ehk liitmise tulemus.
Ülesannet kontrollitakse iga lapse kohta eraldi. Piletikaardid võetakse lastelt.
Jõudsime kohale. Meie peatus.
5.2.Töö vihikus.
Didaktilised ülesanded:
- Kinnitada ideid liitmise ja selle salvestamise kohta, koolitada oskust lisada objektide rühmi ja seda + märgi abil üles kirjutada;
- Treenige enesekontrollioskusi, vaimseid operatsioone - analüüsi ja võrdlemist, arendage tähelepanu, mälu, kõnet, käte peenmotoorikat.
Nr 1. Lapsed istuvad laudade taga. Õpetaja pakub ülesannet kaaluda.
Mis poes vend ja õde käisid? (Pagariärisse.)
Mida Tanya pagariärist tõi? (3 bagelit.)
Kas see on kogu ost või osa sellest? (Osa.)
Mida Vanya kaasas kandis? (Baton on teine osa.)
Õpetaja palub lastel täiendus lõpule viia.
Mis silt kottide vahele pandi, et oli selge, et kuklid ja päts tuleb kokku voltida? (+ märk.)
Kuidas te lisamist teete?
Lapsed koos õpetajaga ütlevad: esiteks joonistan suurde kotti esimese osa, see tähendab 3 ringi, siis teise osa, see tähendab 1 ovaali.
Kuidas kontrollida, kas täiendus on õige? (Peate joonistama võlunöörid.)
Milline märk tuleks panna väikeste kottide ja suure koti vahele? (Sign =.)
Lapsed kontrollivad ülesande õigsust õpetaja seatud mudeli järgi.
№2.
Mõnikord tahtsid kitsed sama õhtusööki, mõnikord, nagu seekord, unistasid kõik oma õhtusöögist.
Mida vasakpoolne kits lõunaks tahab? (Arbuus ja kollane õun.)
Mida parempoolne kits õhtusöögiks soovib? (Melon ja punane õun.)
Mida peaksite tegema, et teada saada, mida peate oma vennale kitsedele õhtusöögiks kaasa võtma? (Vaja on lisada mõlemad õhtusöögi osad.)
Lapsed teevad lisamise ise.
6. Tunni tulemus.
Didaktilised ülesanded: viige läbi tunnis toimuva tegevuse kajastamine.
Õpetaja koondab lapsed enda ümber.
Kus sa täna olid?
Mida sa tegid, mis oli kasulik?
Millised uued teadmised andsid võimaluse kirjutada vanaemale kiri, istuda õige trammi peale, toita kitsi?
Õpetaja aitab lastel vastust sõnastada: kuna oleme õppinud esemerühmi liitma.
Tervitused kõigile minu ajaveebi lugejatele. Eelkooliealiste matemaatika on väga lai mõiste. Räägime kõigepealt eelkooliealiste laste arenguetappidest, saame aru, millised tegevused sobivad igale vanusele. Seejärel jagan teiega lõbusaid isetegemisülesandeid, mida on lihtne oma kätega valmistada. Jagan imelist matemaatikamängu, mille saate alla laadida. Ja annan oma tagasiside vihikute kohta koos näidetega, mida mu laps kasutab.
Kõik selle artikli fotod suurenevad, kui klõpsate neil.
Eelkooliealiste vanus on muidugi erinev ja kolmeaastase lapse võimalused matemaatikas on hoopis teistsugused kui viieaastasel. Kõik, mida selles artiklis kirjeldatakse, saate muuta oma lapse tasemele.
Koolieelne vanus - staadium vaimne areng laps vanuses 3 kuni 7 aastat. See sisaldab kolme perioodi:
- noorem koolieelne vanus - 3 kuni 4 aastat;
- keskmine koolieelne vanus - 4 kuni 5 aastat;
- vanem koolieelne vanus - 5 kuni 7 aastat.
Kõik vanemad teavad, et mida huvitavam on koolitus, seda rohkem laps sellest teadlik on. Matemaatika ei ole kõigile ühtviisi lihtne, seetõttu tuleks just selles aines tähelepanu pöörata interaktiivsetele tundidele. Pole tähtis, kas need on mängud, ülesanded, loogilised ülesanded, peate proovima panna need koolieeliku jaoks huvitaval kujul läbima. Beebi tunniks seadmiseks võite veeta temaga lõbusa kehalise kasvatuse.
Meelelahutuslik mäng – pannkookide keetmine
Alustan mänguga, mis oli suur hitt minu pojaga, kes on praegu 4 aastat 11 kuud vana. Materjali ettevalmistamiseks kulus mul 10 minutit.
Ma vajasin:
- paks papp;
- marker;
- käärid;
- ese, mis aitab ringi joonistada;
- köögilabidas.
Võtsin karbist papilehe, mille lõikasin ringideks. Need on meie pannkoogid, nende servad kuldasin isegi markeriga üle. Esiküljele kirjutasin näited ja taha vastused. Laps kutsutakse emale maitsvaid pannkooke küpsetama, kuid need on maitsvad ainult siis, kui ta annab õige vastuse.
Olin selles meelelahutuslikus matemaatikamängus aktiivne osaleja ja loomulikult reageerisin ägedalt küpsetatud pannkookide kvaliteedile. Ütlen, et last jälgides sain aru veel ühest oskusest, mida siin praktiseeritakse. Läks natuke aega, enne kui mu koolieelik sai köögilabidaga pannkooke ümber keerata. Veenduge selles lõbus mäng ja liigutuste koordinatsioon areneb.
Pärast seda, kui kõik pannkoogid olid valmis, otsustas Aleksander mängu jätkata oma reeglite järgi. Ta võttis ülejäänud karbi ja teatas mulle, et see on minu taldrik. Õrnalt köögilabidaga tõstis laps kõik pannkoogid mõttelisele taldrikule. Siis pidi ema need ära sööma. Siis õppisin tundma oma poja mälestust! Ta pakkus, et proovib iga ringi, nimetades seda erineva nimega.
- Ema, see on kulebyaka riisi, liha ja vähese praetud sibulaga. Ja see on rumm baba šokolaadikastmega.
Ja nii kõigi 12 kruusiga, mida mulle maitsta pakuti. Huvitav on see, et laps ei söönud kunagi neid roogasid, mida ta kutsus. Ta õppis nende kohta meie loetud raamatutest ning inglise või prantsuse keele tundidest.
Meelelahutuslikud tegevused matemaatikatahvlil
Kui ma seda videot YouTube'is nägin, tahtsin väga midagi sarnast teha ja ma ei eksinud! Mu poeg pidas sellist matemaatikat väga lõbusaks.
Mul oli laos laud, mis osteti plastiliiniga töötamiseks, kuid seda ei kasutatud sihtotstarbeliselt. Selle värv on pruun ja ma otsustasin seda mitte musta värviga värvida. Mängu ettevalmistuseks oli 5 minutit.
Ma vajasin:
- Õhuke plank;
- haamer;
- kirjatarbed nelgid;
- värvipliiats;
- kummipaelad.
Nagu fotolt näha, oleme seda tahvlit kasutanud palju-palju kordi. Algul kirjutasin näiteid ainult liitmiseks, siis ainult lahutamiseks, siis hakkasin neid vahelduma.
Koolieelikutele mõeldud matemaatika koos lauaga, aga ka pannkoogimänguga, on suure potentsiaaliga. Mõlemal juhul saab ema kirjutada näiteid vastavalt oma lapse teadmiste tasemele. Tahvlit saab hõlpsasti kasutada kahe lapsega - kustutatud, teise jaoks kirjutatud. Lisaks matemaatilistele võimetele treenime peenmotoorikat kummilintide ja nelkide abil. Ja mis kõige tähtsam, et trenn toimuks meelelahutuslikult ja lapsele meeldiks.
Meelelahutuslikud ülesanded – koguge lill kokku
Mu poeg armastab kirjatarbeid nelki. Ülalkirjeldatud tahvlit tehes sain aru, et lapse huvi oleks veelgi suurem, kui ta ise peaks nelke kleepima. Omades juba selliste tegevuste praktikat, võtsin tüki vahtu, see ei jäta otsast jälgi ja saab mitu korda kasutada. Materjali valmistamiseks kulus 15 minutit.
Ma vajasin:
- värviline paber;
- tükk vahtu;
- kirjatarbed nelgid;
- šenill traat;
- kuum relv;
- marker,
- labakinnas masina hõõrumiseks (värvilise paberiga saab läbi).
Tunni ajaks olime ette valmistanud südamikud 80, 90 ja 100. Lapsele pakutakse ühte südamikku ja palju kroonlehti ja lehti. Koolieelik on üsna võimeline leidma näiteid, mille vastuseks on keskele kirjutatud number. Nii kogub ta lille.
Meelelahutuslike ülesannete jaoks saab teha kroonlehti liitmiseks, lahutamiseks, edaspidi plaanin teha korrutamist ja jagamist. Kõik sõltub koolieeliku tasemest matemaatikas.
Soovitan teil mitte teha iga lilli erinevat värvi, vastasel juhul kogub laps lihtsalt värviskeemi, ilma end kontol tülitamata.
Siin on valmis lill, mille saab lihtsalt lahti võtta ja järgmise koguda. Täiendan numbreid nii palju kui võimalik ja hoian kõik paberitükid lukuga kotis.
Kirjeldatakse meie koolieelikutele mõeldud matemaatikat mängudes. Soovitan soojalt lugeda mobiili- ja lauamängude kohta.
Zaitsevi laua abimaterjal
Paljud inimesed kasutavad Zaitsevi lauda ja saabub hetk, mil lapsevanemal on juba keelatud fantaasia selle meelelahutuslikust kasutamisest. Meil on, kuigi mitte kauaks, abilaud. Mul kulus selle tegemiseks 10 minutit.
Ma vajasin:
- Värvilise paberi leht;
- marker;
- joonlaud;
- käärid;
- laminaator (võite võtta pappi, siis pole laminaatorit vaja).
Olles Zaitsevi laual sektsioonide suuruse mõõtnud, joonistasin viis ristkülikut. Keskosa jääb avatuks. Vasakul, paremal, üleval ja all olevad numbrid avanevad akende kujul. Laps kutsutakse üles panema avatud aken suvalisele tema valitud numbrile ja proovima kokku lugeda, millised numbrid on ülejäänud neljas aknas.
Tuli mõte teha järgmisel päeval samasugune meelelahutuslaud, ainult numbritega -2, +2, -20, +20. Peaksin värvilise paberilehe horisontaalselt ümber pöörama, et see sobiks akendega. Kuid see polnud vajalik, nagu Aleksander ütles:
- Ema, see on loll mäng!
Siin on suundumus, mida ma kogu jooksul näen viimastel kuudel. Minu pojale meeldivad väga multikad, mida ta lapsena vaatas, ja vaatab neid hea meelega üle. Talle meeldivad raamatud, mida lugesime paar aastat tagasi, ja palub neid aeg-ajalt uuesti lugeda. Isegi lastele mõeldud mänguasjad tõmbavad Aleksandri tähelepanu, ta võib küsida, kus on tema püramiid, sest ta tahab seda koguda. Aga! Kui matemaatikas annan oma koolieelikule ülesandeid, mida ta kergesti täidab, siis need pole talle huvitavad. Nii et rumala mängu all pidas ta silmas “Ema, mis seal lugeda!”.
Sellegipoolest arvan, et mõnele lapsevanemale see idee meeldib ja nad saavad oma lastega Zaitsevi laual tunde mitmekesistada.
Matemaatika koolieelikutele - laadige mäng alla
Mu poeg tõi lütseumist, kus ta õpib, Lauamäng. Need olid pisikesed käsitsi joonistatud kaardid, ilmselt hooldajate poolt. Kuid mulle meeldis mängu tähendus väga ja ma otsustasin selle oma tellijate jaoks kvaliteetseks muuta.
EELKOOLE LASTE TUTVAMINE LIIDAMIS- JA LAHETAMISE ARITMEETiliste toimingutega
Plaan:
- Kaasaegsed metoodilised vaated lapsele aritmeetiliste tehtetega tutvumise protsessi olemusest ja selle seostest probleemide lahendamise õppimisega
- Eelkooliealiste laste aritmeetiliste tehtega tutvumise etapid
- Lisand. Ülesanded, mis tutvustavad 5-6-aastaseid lapsi koos liitmise tegevuse tähenduse ja tähistusega
- Lahutamine. Ülesanded, mis tutvustavad 5-6-aastastele lastele lahutamise tähendust ja määratlust
- Harjutused tegevusmärkidega tutvumiseks
- Liitmise ja lahutamise tehteid iseloomustavast matemaatilisest sõnavarast
Põhimõisted:
Bibliograafia
- Bantikova, S. Geomeetrilised mängud /S. Bantikova // Koolieelne haridus - 2006. - Nr 1.
- Beloshistaya, A.V. Matemaatika tundide planeerimine ja läbiviimine /A.V. Beloshistaya //Moodne lasteaed. - 2007. - nr 11.
- Beloshistaya, A.V. Mõiste "väärtus" in koolieelsed programmid matemaatiline sisu / A.V. Beloshistaya // Koolieelne haridus. - 2006. - nr 9; nr 11.
- Gabova, M.A. Lapse graafilised oskused ja infopädevus / M.A. Gabova // Kaasaegne lasteaed. - 2008. - nr 2.
- Gabova, M.A. Reis koos Linitochka, Kvadrugi ja Šarubikuga mööda graafikariiki. Tehnoloogia 6-7-aastaste laste graafilise kirjaoskuse aluste arendamiseks / M.A. Gabova. - Koolieelne haridus. - 2007. - №5.
- Kolesnikova, E.V. Programm "Matemaatilised sammud" / E.V. Kolesnikova / / Koolieelsete haridusasutuste juhtimine. - 2006. - nr 6. - Lk.103-106.
- Korepanova M.V., Kozlova S.A., Pronina O.V. Minu matemaatika. Koolieelikutele mõeldud käsiraamat 3 tunniga Osad 1,2,3 .: Haridussüsteem "Kool 2100". Tervikprogramm "Lasteaed 2100" .. - M .: Balass, 2007. - 80 lk.: ill.
- Haridussüsteem "Kool - 2100" - kvaliteetne haridus kõigile. Materjalide kogumine /Teadusliku all. toim. DI. Felditein. - M., 2006.
- Pavlova, N.L. Kuidas õpetada lapsi loendama / N.L. Pavlova. - M., 2000.
- Yudina, E.G. Pedagoogiline diagnostika lasteaias / E.G. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. - M., 2003.
Eelkooliealiste laste tutvumine liitmise ja lahutamise aritmeetiliste operatsioonidega kuulus traditsiooniliselt koolieelse matemaatikaõppe programmi ning selle protsessi metoodilisi käsitlusi avalikustas juhendis piisavalt üksikasjalikult A.M. Leushina. See käsiraamat pidi tutvustama lastele liitmise ja lahutamise aritmeetilisi tehteid ning neid tabelijuhtumeid, kui rohkem väiksem liidetakse ja lahutamisel siis, kui lahutusosa on jäägist väiksem.
See teema sisaldub ka kõigis eelkooliealiste matemaatikaõppe alternatiivsetes programmides ja nende õppe sisu varieerub oluliselt. Näiteks programmis "Vikerkaar" peaks see lastele tutvustama kõiki aritmeetilisi tehteid: liitmist, lahutamist, korrutamist ja jagamist - ning õpetama neile arvutustabeli arvutamist kõigi nelja toiminguga. Programm "Kool 2000" eeldab ainult liitmise ja lahutamise tundmaõppimist, kuid eeldatakse ka seda, et lastele õpetatakse kõiki liitmise ja lahutamise tabelijuhtumeid (10 piires), liitmise kommutatiivseaduse tundmist, liitmise protseduuride ja arvutuste tundmist. vorm 7 - 2 - 3 + 6 + 1. Programmis "Lapsepõlv" peaks 20 piires aritmeetiliste tehete tehnikat valdama, läbimata tosinat vormi 13-2, 13 + 2, 17-2 ja koos üleminek läbi tosina kujul 9 + 2.
Tänapäeval on üldiselt aktsepteeritud järgmine laste tutvustamise jada selle materjaliga:
1. etapp - lastele aritmeetiliste tehete tähenduse tutvustamine hulgateoreetilise lähenemise alusel;
2. etapp - õpetada lapsi kirjeldama neid toiminguid matemaatiliste märkide ja sümbolite keeles (tegevuse valimine ja matemaatiliste avaldiste koostamine vastavalt objektiivsele tegevusele);
3. etapp - lastele aritmeetiliste arvutuste lihtsaimate meetodite õpetamine (kirjeldatud hulga kvantitatiivse mudeli elementide ümberarvutamine, loendamine ja loendamine 1-ga, liitmine ja lahutamine osades jne);
4. etapp - probleemiga tutvumine ja probleemide lahendamise õppimine (veelgi on probleemi lahendamise viis valida tegevus ja arvutada tulemus).
Seega võib kõiki õpetaja metoodilisi tegevusi, mida rakendatakse etappidel 1-3, pidada ettevalmistavaks tööks probleemide lahendamise õppimiseks. Otse koolieeliku probleemide lahendamise õpetamise teema juurde pöördume järgmises loengus. Selles loengus käsitleme aritmeetiliste tehete ideede kujunemise iseärasusi vastavalt uutele metoodilistele lähenemistele, mida rakendatakse kaasaegsetes matemaatika arendava õpetamise tehnoloogiates.
2.
Metoodilisest aspektist on soovitatav jagada koolieelikute tutvumine liitmise ja lahutamise aritmeetiliste operatsioonidega kolmeks etapiks:
1. etapp - ettevalmistus erinevate tegevuste tähendusele vastavate süžeesituatsioonide õigeks mõistmiseks - korraldatakse ülesannete süsteemi kaudu, mis nõuavad lapselt erinevate komplektidega piisavalt objektiivseid toiminguid;
2. etapp - tegevuse märgiga tutvumine ja vastava matemaatilise avaldise koostamise õppimine;
3. etapp - tegeliku arvutustegevuse kujunemine (arvutustehnikate koolitus).
Erinevate analüüs õppevahendid algklasside matemaatikas, mida nimetatakse uue põlvkonna õpikuteks (erinevate arengusüsteemide õpikud), näitab, et näidatud etappide teist ja kolmandat rakendavad nende autorid mitte varem kui lapse koolis viibimise kolmandal või neljandal kuul. Selle põhjuseks on vajadus kujundada lapses terve rida ainealaseid teadmisi ja õppimisoskusi, mis on aluseks aritmeetiliste toimingute tähenduse ja meetodite õigeks mõistmiseks.
Sellega seoses on kaheldav, kas koolieelse matemaatikaõppe programmi on otstarbekas sisse viia mitte ainult liitmise ja lahutamise tehtetega tutvumine vastavate võrrandite koostamise tasemel, vaid ka näidete lahendamine 20 piires, liitmise ja liitmise õppimine. lahutamistabelid, korrutamise ja jagamisega tutvumine (täna on see 2. klassi programm algkool). Neid kahtlusi toetab ka asjaolu, et koolitaja erialane metoodiline koolitus (plokk "Elementaarsete matemaatikamõistete kujundamise meetodid") ei sisalda teavet moodne tehnoloogia(metoodika) nende kontseptsioonide kallal töötamiseks ja veelgi enam - teave nende kontseptsioonidega töötamise võimaluste kohta erinevates kooliarengu süsteemides. Nende paljutõotavate metoodiliste teadmiste puudumisel käitub pedagoog sageli vastupidiselt juba põhikoolis üldtunnustatud tehnoloogiatele.
Hulgateoreetilisest vaatenurgast vastab liitmine sellistele objektiivsetele toimingutele kogudega nagu liit ja kas antud kollektsiooni või kollektsiooni mitme elemendi võrra suurendamine antud kollektsiooniga võrreldes. Sellega seoses peab laps õppima kõiki neid olukordi objektikogumitel modelleerima, neid kasvataja sõnadest mõistma (st õigesti esitama), suutma oma kätega näidata nii objektiivse tegevuse protsessi kui ka tulemust ning siis iseloomusta neid verbaalselt.
Ettevalmistavad ülesanded et mõista liitmise toimingu tähendust.
1. Näited olukordadest, mis simuleerivad kahe hulga liitumist:
Ülesanne.
Võtke kolm porgandit ja kaks õuna (illustreeriv). Pange need ostukorvi. Kuidas teada saada, kui palju neid koos on? (Vaja lugeda.)
Sihtmärk. Lapse ettevalmistamine mõistmaks vajadust teha täiendavaid toiminguid (antud juhul uuesti loendama), et määrata populatsiooni üksuste koguarv.
B. Ülesanne. Riiulil on 2 tassi ja 4 klaasi. Märgistage tassid ringidega ja klaasid ruutudega. Näidake, kui palju neid on. Count.
Sihtmärk. Lapse suunamine mõistma liitumisoperatsiooni tähendust, samuti õpetada verbaalselt etteantud olukorra tõlkimist tingimuslikuks objektimudeliks. Selline mudel aitab lapsel abstraheerida objektide spetsiifilistest tunnustest ja omadustest ning keskenduda ainult olukorra kvantitatiivsetele omadustele.
B. Ülesanne . Vaasist võeti 4 maiustust ja 1 vahvel. Märkige need kujunditega ja näidake, kui palju maiustusi vaasist võeti. Count.
Sihtmärk. Viige laps arusaamisele, et olukorra tähendust ei määra mitte "põhisõna": "võetud" (tüüpviga isegi koolis on selles olukorras toiming 4 - 1), vaid andmete ja andmete seos. mida on vaja leida. Tingimuslik objektimudel aitab selles olukorras abstraheerida "segavast" sõnast "võetud", kuna käsi, mis näitab "kõike võetud", näeb tavaliselt välja kogu populatsiooni ümbritseva liikumisena.
2. Näited olukordadest, mis modelleerivad antud populatsiooni või populatsiooni suurenemist mitme ühiku võrra võrreldes selle populatsiooniga:
Ülesanne. Vanyal on 3 märki. Märgistage ikoonid ringidega. Nad andsid talle rohkem ja ta sai veel 2. Mida peaksin tegema, et teada saada, kui palju märke tal praegu on? (Peame lisama 2.) Tehke seda. Arvestage tulemust.
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima sõnalist sõnastust “rohkem poolt” elementide lisamisega.
B. Ülesanne. Petyal oli 2 mänguautot. Märgistage veokid ruutudega. Ja nii palju autosid. Märgistage autod ringidega. Mitu ringi sa panid? Petyale kingiti sünnipäevaks veel kolm autot. Märgistage need ringidega. Milliseid autosid on nüüd rohkem? Näita mulle, kui palju veel.
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust "nii palju" vastava objektiivse tegevusega.
B. Ülesanne. Ühes karbis on 6 pliiatsit ja teises veel 2 pliiatsit. Märgistage esimese kasti pliiatsid roheliste pulkadega, teise kasti pliiatsid punaste pulkadega. Näidake, mitu pliiatsit on esimeses kastis, kui palju teises. Millises karbis on kõige rohkem pliiatseid? Vähem? Kui palju?
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust "rohkem ..." vastava objektiivse tegevusega agregaadi suhtes võrreldes sellega.
Hulgateoreetilisest vaatenurgast vastab lahutamise toiming kolme tüüpi objektiivsetele toimingutele:
a) selle populatsiooni vähenemine mitme ühiku võrra;
b) elanikkonna vähenemine mitme ühiku võrra võrreldes antud ühikuga;
c) kahe kollektsiooni (kogumi) erinevuste võrdlus.
Ettevalmistavas etapis peab laps õppima kõiki neid olukordi objektikomplektidel modelleerima, mõistma (st õigesti esitama) neid kasvataja sõnadest, suutma oma kätega näidata nii objektiivse tegevuse protsessi kui ka tulemust. , ja seejärel iseloomusta neid verbaalselt.
Ettevalmistavad ülesanded lahutamise tegevuse tähenduse omandamiseks.
Ülesanne. Boakonstriktor nuusutas lagendikul lilli. Õisi oli kokku 7. Märgi lilled ringidega. Elevandipoeg tuli ja astus kogemata 2 lille peale. Mida on vaja teha, et näidata, mis juhtus?
Näidake, kui palju lilli beebielevant nüüd nuusutab.
Sihtmärk. Suunake laps mõistma komplekti osa eemaldamise olukorra tähendust. Õppida seda olukorda modelleerima tingimusliku subjekti nähtavuse põhjal, mis aitab abstraktselt võtta objektide ebaolulistest eripäradest ja keskenduda ainult olukorra kvantitatiivsete omaduste muutmisele.
B. Ülesanne. Ahvil oli 6 banaani. Märgistage need ringidega. Ta sõi paar banaani ja tal oli 4 vähem. Mida on vaja teha, et näidata, mis juhtus? Miks eemaldasite 4 banaani? (Sellest on jäänud 4 vähem.) Näidake järelejäänud banaane. Kui palju?
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset sõnastust "vähem ... võrra" elementide eemaldamisega.
B. Ülesanne.
Mardikal on 6 jalga. Märkige punaste pulkadega mardika jalgade arv. Ja elevandil on 2 vähem. Märkige roheliste pulkadega elevandi jalgade arv. Näidake, kellel on väiksemad jalad. Kellel on rohkem jalgu? Kui palju?
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja korreleerima verbaalset formuleeringut "vähem ... võrra" vastava objektiivse tegevusega võrreldes selle agregaadiga.
D. Ülesanne. Ühel riiulil on 5 tassi. Märgistage tassid ringidega. Ja teiselt poolt - 8 klaasi. Märgistage prillid ruutudega. Asetage need nii, et näete kohe, kumb on rohkem, kas prillid või tassid? Mis on vähem? Kui palju?
Sihtmärk.Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorra tinglikku objektmudelit ja õppima seostama verbaalset sõnastust “kui palju rohkem” ja “kui palju vähem” hulkade võrdlemise ja elementide arvu erinevuse kvantifitseerimise protsessiga.
.
Pärast seda, kui laps õpib kõrva järgi õigesti mõistma ja kõiki näidatud objektiivsete toimingute tüüpe modelleerima, saab teda tutvustada tegevuse tunnustega. Tegevusmärgid, nagu iga teine matemaatiline sümboolika, on tinglikud kokkulepped, nii et lastele lihtsalt öeldakse, millistes olukordades kasutatakse liitmismärki ja millistes kasutatakse lahutamismärki.
Näitena toome omavahel seotud ülesannete jada, mis näitab, milline võiks selline tuttav tunnis välja näha vanem rühm.
1. harjutus
Sihtmärk. Õpetada last koostama verbaalselt etteantud olukorrast tinglikku objektmudelit.
Materjalid. Flanelgraaf, pildikaardid, kaardid numbrite ja tegevusmärkidega, "Didaktiline komplekt".
Täitmisviis. Õpetaja kasutab süžeesituatsiooni:
Nüüd räägin teile ühe loo. Õues elas varblane. (Õpetaja paneb loo edenedes üles linnupildi flanelograafile) Talle meeldis hommikuti pihlakas istuda ja oodata, millal lapsed jalutama lähevad ja talle puru tooma. Kord lendas ta hommikul pihlaka juurde ja vaatab: seal istuvad sellised külalised. (Õpetaja paneb flanellgraafile härglintide kujutisega kaardid – igal kaardil on üks härglint.) Kes see on? (Härjalinnud.)
Nad lendasid metsast sisse ja nokitsesid pihlakast. Varblane sai vihaseks: "Miks sa mu pihlakast sööd?" Ja pullid ütlevad: "Ära aja meid, varblane. Metsas on nälg, külm, kõik pihlakas on juba ära söödud, andkem siin süüa, muidu sureme. Varblane ei muutunud ahneks. "Olgu, söö," ütleb ta, "ja lasteaialapsed toovad mulle leivapuru ja toidavad." Ja nii nad jäid pihlakale.
Mitu varblast? (1) Mitu härjapoega? (3) Ava “didaktilise komplekti” kastid ja aseta linnukujukesed lauale nii, et näeksid kohe, et sul on 1 varblane ja 3 härjapoega.
Lapsed peavad iseseisvalt välja panema rühma erinevatest kujunditest: üks ja kolm.
Õpetaja küsib kõigilt: „Kus teie varblane on? Kust on näha, et härjapoegi on kolm?
Kui lapsed on ülesande täitnud, laotame flanelgraafile asendusrühma koos selgitusega: varblane erineb härjapoegadest, mis tähendab, et kujund peaks olema erinev.
Ja kuidas varblast ja härjapoegi ühe sõnaga nimetada? (Linnud.)
2. harjutus
Sihtmärk. Tutvustage lisamise märki.
Täitmisviis. Õpetaja jätkab vestlust:
Nüüd tähistame lindude arvu matemaatiliselt, kasutades numbreid. Milliseid numbreid tuleks võtta? (1 ja 3) Ja nüüd näitan teile, kuidas näidata, et nad istuvad koos puu otsas. Matemaatikud kasutavad seda märki: "+" (pluss). Selle märgiga tähistatud tegevust nimetatakse "lisamiseks". Selline rekord "1 + 3" ütleb, et oleme need kokku kogunud ja kokku lugenud. Matemaatikud ütlevad "liidetud". Mitu lindu meil on? (4)
3. harjutus
Sihtmärk. Õpetada matemaatilise väljenduse ja süžeeloo seost.
Harjutus. Õpetaja kutsub lapsi üles kirjutama lugu järgmise sissekande järgi: 2 + 1. Kas soovite veel kord rääkida lindudest, kas soovite veel millestki.
Õpetaja aitab lastel koostada sellist lugu nagu: "Mashal oli 2 maiustust, talle anti veel üks."
- Teil pole numbreid, märkige, mida lugu ütleb, numbritega: OOP
(Lapsed valivad figuurid ise.)
Kui õpetaja on veendunud, et lapsed saavad kõigi seda tüüpi ülesannetega hästi hakkama, seostades kõik liitmisega seotud olukorrad sobivate väljenditega õigesti, saate neile tutvustada lahutamise toimingut ja lahutamise märki. Psühholoogiliselt on lahutamise tähenduse mõistmine ja seostamine matemaatilise tähistusega keerulisem kui liitmise tähenduse mõistmine. See on seletatav asjaoluga, et lahutamise olukorra modelleerimise käigus eemaldatakse lahutatule vastav hulk lapse vaateväljast ja jäägile vastav hulk jääb tema ette ning selleks, et teha õige kirje, on vaja meeles pidada algkogust ja eemaldatavat kogust, mida lapsel enam silme ees ei ole. Sellega seoses täheldatakse nn tüüpilisi lahutamise assimilatsioonivigu. Näiteks paneb õpetaja flanelograafile 6 figuuri, seejärel eemaldab 2. Lapsed tunnevad eksimatult ära tegevuse – lahutamise, kuid rekordi koostamisel oskavad nad kirjutada: 6-4. See on tingitud asjaolust, et pärast objektiivse toimingu sooritamist jälgivad nad vahetult 4 figuuri.
Lahutamise toiminguga tutvumine vanemas rühmas toimub ülesannete seeria kaudu.
1. harjutus
Sihtmärk. Oskab suunata laste tähelepanu muutustele olukordade kvantitatiivsetes omadustes.
Materjalid. Flanelgraaf, figuurimudelid.
Täitmisviis. Õpetaja eksponeerib flanelgraafil mõned figuurid (või kujutised). Lapsed panevad tema palvel silmad kinni ja sel hetkel eemaldab või lisab ta flanelgraafil figuurid. Seejärel peaksid lapsed ütlema, mis on muutunud: eemaldatud või lisatud, rohkem või vähem. Arvud peavad olema samad või sarnased. Näiteks õunad, kolmnurgad jne. Iga kord palub õpetaja lastel selgitada, miks nad nii arvavad. (Õuna oli 5. Nüüd on sellest saanud 3. Vähemaks jäänud, mis tähendab, et õunad on eemaldatud.)
2. harjutus
Sihtmärk. Seostage teema olukord toimingu protokolliga. Harjutus.
Nüüd loome muudatuste kirje. (Õpetaja paneb 3 õuna.) Millise numbriga tähistame õunte arvu? Sulge oma silmad. (Õpetaja lisas 3 õuna.) Mida ma tegin? Mis muutus? (Õunu on rohkem, mis tähendab, et nad lisasid 3 õuna.) Millise numbriga tähistame need õunad, mille lisasin? Milline matemaatiline märk kas ma peaksin kirjutama, mida ma tegin? (Plus.) Teeme flanelgraafile sissekande: 3 + 3. Loe kirje. (Lisage kolm kuni kolm.) Ja kõik õunad? (6)
3. harjutus
Sihtmärk. Siduge objektiivne olukord tegevuse salvestamisega, tutvustage lahutamise tegevust ja lahutamise märki. Harjutus.
Pidage meeles, kui palju õunu. (Salvest eemaldatud.) Sulgege silmad. (Õpetaja eemaldab 2 õuna.) Mida ma tegin? (Eemaldasin 2 õuna.) Kas kogus on muutunud? (Jah. Vähem.) Paneme kirja, mida ma tegin. Mitu õuna oli alguses? (6) Kui palju ma eemaldasin? (2) Paneme numbrid 6 ja 2. Kas nende vahele saab panna “+” märgi? (Ei. See märk pannakse, kui nad lisavad, aga te eemaldasite selle.) See on õige. Sel juhul kasutage teistsugust märki: "-" (miinus). See tähendab, et esialgne summa on vähenenud. Kirje loetakse järgmiselt: "Lahutage kuuest kaks." See tähendab, et oleme eemaldanud 2. Kui palju on alles? (4)
Pärast seda, kui lapsed on õppinud toimingu märki õigesti valima ja oma valikut selgitama (nõutav!), võite jätkata võrdsuse koostamist ja toimingu tulemuse fikseerimist.
Kuna programm ei näe ette koolieeliku väljaõpet arvutustoimingute erimeetodite alal, saab laps tulemuse kas loendades või loendades (loendades), kuid võib tugineda ka teadmistele arvu koostise kohta (kuus on kaks ja neli, mis tähendab, et kuus ilma kaheta on neli).
Ülesanded, mida soovitatakse materjali uurimise käigus täita:
I. Koostage uuritava probleemi (laste elementaarsete matemaatiliste võimete kujunemine) kohta tesaurus koolieelne vanus)
II. Esitage koolieelikute matemaatilise arengu tehnoloogiat programmis, millega töötate ("Lapsepõlv", "Kuldne võti", "Vikerkaar", "Areng" jne) G. K. Selevko pakutud struktuuris:
1. Pedagoogilise tehnoloogia identifitseerimine vastavalt aktsepteeritud klassifikatsioonisüsteemile.
2. Tehnoloogia nimetus, mis peegeldab põhilisi omadusi, põhiideed, rakendatava koolitussüsteemi olemust, haridusprotsessi kaasajastamise põhisuunda.
3. Kontseptuaalne osa ( Lühike kirjeldus suunavad ideid, hüpoteese, tehnoloogia põhimõtteid, aidates kaasa selle ehituse ja toimimise mõistmisele, tõlgendamisele):
- eesmärgid ja suunad;
- peamised ideed ja põhimõtted (peamine kasutatav arengutegur, assimilatsiooni teaduslik kontseptsioon);
- lapse positsioon haridusprotsessis.
4. Hariduse sisu tunnused:
- orienteerumine isiklikele struktuuridele (teadmised, oskused, oskused - ZUN; vaimse tegevuse viisid - KOHUS;
- isiksuse isejuhtimismehhanismid; inimese esteetiliste ja moraalsete omaduste sfäär - SUM;
- isiksuse efektiivne-praktiline sfäär – SDP);
- hariduse sisu maht ja iseloom;
- õppekava didaktiline ülesehitus, materjal, programmid, esitlusvorm.
5. Menetluse tunnused:
- metoodika tunnused, meetodite ja õppevahendite rakendamine;
- motiveeriv omadus;
- haridusprotsessi organisatsioonilised vormid;
- õppeprotsessi juhtimine (diagnostika, planeerimine, regulatsioonid, korrektsioon);
- õpilaste kategooria, kellele tehnoloogia on mõeldud.
6. Tarkvara ja metoodiline tugi:
- õppekavad ja programmid;
- koolitus ja õppevahendid;
- didaktilised materjalid;
- visuaalne ja tehnilisi vahendeidõppimine;
- diagnostika tööriistakomplekt.
Materjali valmistas ette Ph.D.
Art. osakonna õpetaja TMNiDO
R. F. Švetsova
Art. pedagoogikaosakonna õpetaja
E.V. Mihheeva
Tunni teema:
Liitmise ja lahutamise ülesanded.
Eesmärgid:
Õpetada lapsi koostama liitmise ja lahutamise ülesandeid, sõnastama aritmeetilisi tehteid;
Harjutus kõrvuti asetsevate arvude võrdlemisel 10 piires, kinnistage arvude jada ideed;
Õpetada lapsi leidlikult probleeme lahendama (pulkadest koosnevate figuuride konstruktsioon);
Arendada oskust planeerida lahenduse täielikku või osalist kulgu;
Esitage muudatusi, mis tekivad pulkade liigutamise tulemusena.
Ülesanded:
Kinnitada geomeetriliste kujundite, märkide "rohkem", "vähem" ideed, õpetada lastele nende kasutamist, kinnistada ideed järg- ja pöördloendusest, numbrite kasutamisest, külgnevate arvude seos, arvu koosseis kahest väiksemast.
Harida lapsi õppetegevuse oskustes, soovis sõpra aidata, osaleda ühise eesmärgi elluviimises.
Demonstratsiooni materjal: tabel numbritega 1-10 tolli erinevad suurused, laud taldriku kujutisega, millele tehakse lõiked, 7 värvilist pilti maiustustest; tahvel, kriit
Jaotusmaterjal: loenduspulgad.
Eeltöö: mängud "Nimi ja saade", "Shapoklyaki trikid".
Meetodid ja tehnikad: üllatusmoment, mängutehnikad, täpsustused, küsitlused.
Tunni edenemine
"Nimi ja näitus"
Nimetage ja näidake numbreid vahemikus 1 kuni 10 ja vastupidi 10 kuni 1.
Mis number tõuseb 5-ni? (4? 3? 2?)
Mis number tuleb pärast 7 (8? 9?)
Miks tuleb 7 pärast 6? (3 pärast 2?)
Miks läheb 8 enne 9-t? (6 kuni 7?)
Kõlab Tšeburaška laul multifilmist "Tšeburaška ja Gena".
Poisid, kas te kuulete kedagi laulmas? Kes see on?
Uksele koputama. Õpetaja avab ukse ja seal on Cheburashka Gena.
- Poisid, vaadake, kes meile külla tuli? Kas tunned nad ära?
Cheburashka räägib lastele, mis nendega juhtus.
"Shapoklyaki trikid"
Gena ja Cheburashka sõitsid rongiga. Ühes jaamas otsustas Shapoklyak teekonna katkestada ja tõmbas mõned haagised lahti. Mis need vagunid on? Helistage neile numbritele.
Fizminutka
Üks kaks kolm neli viis.
Üks kaks kolm neli viis!
Me kõik teame, kuidas lugeda
Saame ka puhata
Pange oma käed selja taha
Tõstkem oma pead kõrgemale.
Ja hingame rahulikult.
Tõmmake oma varbad üles
Nii palju kordi
Täpselt sama palju kui sõrmi
Sinu käe peal!
Üks kaks kolm neli viis,
Me trampime jalgu.
Üks kaks kolm neli viis,
Plaksutame käsi.
Üks kaks kolm neli viis.
Lisan, võtan ära
Ma tean matemaatikat.
Ja nii hommikul
Ma karjun: "Hurraa! Hurraa!"
- Poisid, täna me mitte ainult ei tee ülesandeid, vaid õpime ka ütlema, mida tuleb selle lahendamiseks teha. Ja meie külalised Gena ja Cheburashka tulevad järgi ja õpivad ka probleeme lahendama.
Vaata, kui palju maiustusi taldrikul on. ("Taldrikul on 6 maiustust")
Panen taldrikule veel 1 kommi. Kirjutage ülesanne selle kohta, mida ma tegin.
Helistatud laps räägib probleemist.
— Mida me teame? Mitu kommi seal oli? Mitu kommi ma sisse panin?
— Jah, me teame seda, see on probleemi tingimus. Mida me ei tea? See on õige, me ei tea, kui palju komme taldrikul on – see on probleemi küsimus. Mida on vaja teha, et probleemi küsimusele vastata?
- Me teame, kui palju maiustusi oli, ja kuna me teame, miks neid lugeda.
Kas pärast seda, kui olen taldrikule 1 kommi juurde pannud, on kommi rohkem või vähem?
Täpselt nii, rohkem kommi. Ülesande lahendamiseks tuleb lisada 1 kuni 6, saad 7. Kas oskad nüüd ülesande küsimusele vastata? Kes vastab ülesande küsimusele? Mida me siis probleemi lahendamiseks tegime? Õpetaja palub 2 lapsel ülesande lahendust korrata. Poisid, nüüd me mitte ainult ei vasta probleemi küsimusele, vaid räägime ka sellest, mida tuleb selle lahendamiseks teha. Lahendame veel ühe probleemi. Taldrikul oli 7 kommi, 1 kommi andsin Serezhale. Mõelge välja ülesanne.
— Mida me teame? Mida me ei tea? Kas pärast Seryozhale 1 õuna andmist on taldrikul rohkem või vähem magusat?
- See on õige, maiustusi on vähem. Ülesande lahendamiseks tuleb 7-st lahutada 1, saad 6. Mitu maiustust on taldrikule jäänud? Mida me probleemi lahendamiseks tegime?
"Nimeta kujundid"
- Poisid, nimetage neid geomeetrilisi kujundeid.
- Ja nüüd, öelge mulle, mitu ringi on pildil? (9)
- Mitu ovaali? (7)
- Mitu kolmnurka? (8)
- Mitu ruutu? (8)
Millised arvud on rohkem? Rohkem kui millised arvud?
- Millised arvud on väiksemad? Mis arvudest vähem?
- Ja millised arvud jagunevad võrdselt?
"Ülesanne pulkadega"
- Poisid, loendage 4 pulka ja tehke neist ruut.
- Ja nüüd mõelge, milline kepp tuleks tooli saamiseks teise kohta nihutada?
- lugege kokku 6 pulka ja tehke neist maja. Mõelge, milliseid 2 pulka peate lipu tegemiseks nihutama. Kui otsustate, kuidas keppe liigutada, ja kujutate ette, et lipp tuleb välja, lõpetage ülesanne.
- Poisid, öelge, et teie saadud lipp on nende lippudega sarnane.
- Mis värvidest koosneb Venemaa, Tatarstani lipp? Hästi tehtud!
- Ja anname oma lipud oma sõpradele - Cheburashkale ja Genale.
- Ütle mulle, poisid, kas teile meeldis tänane tund? Mis sulle meeldis?
