व्याकरण शिक्षण की सामग्री के मनोवैज्ञानिक घटक में शामिल हैं

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का निर्धारण मनोविज्ञान के संदर्भ के बिना असंभव है - किसी व्यक्ति के दिमाग में वास्तविकता के मानसिक प्रतिबिंब के पैटर्न का विज्ञान, जो मानसिक गुणों, मानसिक गतिविधि और व्यक्ति की स्थिति का अध्ययन उन स्थितियों के आधार पर करता है जिनमें वे खुद को प्रकट करते हैं। वाणी मानवीय गतिविधियों में से एक है।

भाषण गतिविधि के परिणामस्वरूप, भाषण तंत्र बनते हैं जो सुनने और पढ़ने के दौरान धारणा प्रदान करते हैं और भाषण कथन (बोलना, लिखना) का उत्पादन (पीढ़ी) करते हैं। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय शैक्षिक (संज्ञानात्मक) गतिविधियाँ बनती हैं, जिसके दौरान छात्र भाषा सीखता है, उसमें भाषण तंत्र बनते हैं, और संचार गतिविधियाँ बनती हैं, जिसके दौरान वह भाषा का उपयोग करता है।

भाषण क्रिया गतिविधि दृष्टिकोण और संचार अभिविन्यास में सीखने की वस्तु के रूप में कार्य करती है। मनोविज्ञान में, वाक् क्रिया को उसके घटकों (संचार में भागीदार; संचारी इरादा और लक्ष्य; विषय सामग्री: विषय, स्थितियाँ;) की परस्पर क्रिया की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है। भाषा के साधन(बाह्य भाषाई और पारभाषाई साधन)), जिसका उद्देश्य एक विशिष्ट संचार स्थिति में एक अभिव्यक्ति उत्पन्न करना है।

वाक् क्रियाएँ तब संभव होती हैं जब शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक बिंदु पर भाषा सामग्री का ज्ञान कौशल और क्षमताओं के स्तर पर लाया जाता है। एस. एल. रुबिनस्टीन कौशल को सचेत रूप से निष्पादित गतिविधि के स्वचालित घटकों के रूप में परिभाषित करते हैं, जो अभ्यास और प्रशिक्षण के माध्यम से बनते हैं। आई. पी. पावलोव के अनुसार, कौशल का शारीरिक आधार एक गतिशील स्टीरियोटाइप है। ए. ए. लियोन्टीव ने कहा कि अपर्याप्त रूप से गठित भाषण कौशल को संप्रेषित करने के लिए, भाषण कौशल आवश्यक हैं। कौशल में रचनात्मकता शामिल होती है। यह सोच, कल्पना, भावनाओं से जुड़ा है।

ई. आई. पासोव ने कौशल और क्षमताओं को "प्रजनन" करने का प्रयास किया। कौशल से, वह "चेतना की प्रणाली में अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्रियाओं को समझता है, जो इस गतिविधि के प्रदर्शन के लिए शर्तों में से एक बन गई हैं।" वे उच्चारण, व्याकरणिक, शाब्दिक, ग्राफिक, वर्तनी कौशल, पढ़ने और लिखने के कौशल के निर्माण से जुड़े हैं। कौशल "एक सचेत गतिविधि है जो अवचेतन रूप से कार्य करने वाली क्रियाओं की प्रणाली पर आधारित है और इसका उद्देश्य संचार संबंधी समस्याओं को हल करना है।" यह सुनने, समझने, बोलने, पढ़ने और लिखने से जुड़ा है।

तो, मनोविज्ञान हमें स्कूल में एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री के दूसरे घटक को निर्धारित करने की अनुमति देता है - यह संचार उद्देश्यों के लिए अध्ययन की जा रही भाषा का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमताओं का गठन है।

प्रशिक्षण की सामग्री का पद्धतिगत घटक।

पद्धतिगत घटक छात्रों को तर्कसंगत शिक्षण विधियों को सिखाना, उनके लिए एक नई भाषा सीखना और संचार (मौखिक और लिखित) के उद्देश्य से व्यावहारिक रूप से इसका उपयोग करने के कौशल विकसित करना है।

इस घटक का आवंटन इसलिए किया गया क्योंकि छात्रों को शिक्षण के तर्कसंगत तरीकों से लैस किए बिना, अध्ययन के साधनों का उपयोग करने की क्षमता विकसित किए बिना विदेशी भाषा, एक पाठ्यपुस्तक, एक व्याकरण मार्गदर्शिका, एक शब्दकोष, एक शब्दकोष, साथ ही टीएसओ, और मानसिक कार्य की संस्कृति की खेती के साथ-साथ स्वतंत्र व्यवस्थित कार्य की स्पष्ट योजना के बिना, कार्यक्रम द्वारा तैयार की गई आवश्यकताओं के स्तर पर भी एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना संभव नहीं है, क्योंकि छात्रों को यह सीखना होगा कि महारत हासिल करने में उनकी सफलता अंग्रेजी भाषायह इस बात से निर्धारित होगा कि वे इसे स्वयं कैसे करेंगे, कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाहर कैसे काम करेंगे।

इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री के चयनित घटकों को हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा पढ़ाने के पूरे पाठ्यक्रम में लागू किया जाना चाहिए।

विदेशी भाषाएँ सिखाने की सामग्री। विदेशी भाषाएँ सिखाने के साधन.

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री शामिल हैभाषाई, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत, समाजशास्त्रीय औरसामाजिक-सांस्कृतिक अवयव।

भाषाई घटक कवर:
1) कड़ाई से चयनित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक न्यूनतम;
2) विभिन्न लंबाई के भाषण कथनों के नमूने, स्थितिजन्य-विषयगत रूप से निर्धारित, अर्थात। मौखिक और लिखित भाषण के विकास के लिए विषय और पाठ्य सामग्री;
3) भाषा अवधारणाएँजो विद्यार्थियों की मूल भाषा की विशेषता नहीं है।

मनोवैज्ञानिक घटक सीखने की सामग्री में गठित कौशल और क्षमताएं शामिल होती हैं जो छात्रों को संचार की प्रक्रिया में अध्ययन की जा रही भाषा का उपयोग प्रदान करती हैं। इनमें उच्चारण, शाब्दिक, व्याकरणिक, वर्तनी, पढ़ना और लिखना कौशल शामिल हैं। इनके आधार पर कान से वाणी को समझने (सुनने), बोलने, पढ़ने और लिखने की क्षमता विकसित होती है। भाषण कौशल, भाषण समस्याओं को हल करते समय, रचनात्मक गतिविधि का विकास प्रदान करते हैं, जिसमें बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र भाग लेते हैं।

पद्धतिगत घटक शिक्षा की सामग्री छात्रों द्वारा शिक्षण विधियों की महारत, उनके लिए एक नए विषय का ज्ञान, स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं के विकास से जुड़ी है। यह शिक्षण के तर्कसंगत तरीकों को सिखाने, पाठ्यपुस्तक, एक व्याकरण गाइड, एक शब्दकोश, ध्वनि और वीडियो रिकॉर्डिंग और एक कंप्यूटर का उपयोग करने के लिए कौशल का निर्माण प्रदान करता है। छात्रों को सिखाया जाना चाहिए कि अपनी मूल भाषा और अन्य विषयों का अध्ययन करते समय अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को कैसे स्थानांतरित किया जाए, साथ ही लेखन, पढ़ने, मौखिक संचार आदि में कार्यों को कैसे पूरा किया जाए। उन्हें अपने स्वतंत्र कार्य को ठीक से व्यवस्थित करने, आत्म-नियंत्रण करने, शैक्षिक गतिविधियों का आत्म-विश्लेषण करने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है। इस प्रकार, शिक्षा की सामग्री के पद्धतिगत घटक में शैक्षणिक कार्य के ऐसे पहलू शामिल हैं:
अपनी स्वयं की सीखने की गतिविधियों की योजना बनाना;
कार्यों को हल करने के लिए इष्टतम साधनों का चयन;
शैक्षिक कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में संदर्भ और शैक्षिक साहित्य के साथ काम करने के लिए छात्रों द्वारा विभिन्न प्रौद्योगिकियों का उपयोग;
सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार का कार्यान्वयन।

समाजभाषाई घटक प्रशिक्षण की सामग्री में कार्यान्वित करने की क्षमता का विकास शामिल है अलग - अलग प्रकारभाषण-सोच गतिविधि और भाषाई साधन चुनें जो संचार स्थिति, लक्ष्यों, संचार भागीदारों की सामाजिक और कार्यात्मक भूमिकाओं की स्थितियों के लिए पर्याप्त हों। समाजशास्त्रीय घटक के क्षेत्र में, अन्य बातों के अलावा, शैक्षणिक संचार को व्यवस्थित करने और एक विशिष्ट शैक्षणिक स्थिति को ध्यान में रखने की क्षमता शामिल है।

सामाजिक-सांस्कृतिक घटक प्रशिक्षण की सामग्री अध्ययन की जा रही भाषा के देश की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टताओं और इस विशिष्टता के अनुसार संचार की प्रक्रिया को पूरा करने की क्षमता में महारत हासिल करना है। भाषा शिक्षा की आधुनिक अवधारणा भाषा सीखने को उसके मौखिक कोड तक सीमित न रखने की आवश्यकता पर महत्वपूर्ण जोर देती है। हम प्रशिक्षु के मन में "दुनिया की तस्वीर" के निर्माण के बारे में बात कर रहे हैं, जो एक निश्चित समाज के प्रतिनिधि के रूप में इस भाषा के मूल वक्ता की विशेषता है। विशेष रूप से प्रासंगिक शैक्षिक प्रक्रिया को एक सक्रिय "संस्कृतियों के संवाद" के रूप में मॉडलिंग करने की समस्या है, जिसे एक ओर विश्व सभ्यता के सांस्कृतिक और वैचारिक मूल्यों और दूसरी ओर छात्र द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए विशिष्ट समाज के प्राकृतिक एकीकरण को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। साथ ही, हम छात्र की सांस्कृतिक पहचान के दमन के बारे में नहीं, बल्कि सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों और एक विशेष समाज में निहित मूल्यों के जैविक संयोजन के बारे में बात कर रहे हैं।

विदेशी भाषाएँ सिखाने के साधन

शिक्षण सहायक सामग्री को भौतिक वस्तुएँ कहा जाता है जो या तो शिक्षक को उसके कार्यों में प्रतिस्थापित कर सकती है या उसे इन कार्यों को करने में मदद कर सकती है।

वे हैं:
मुख्य

सहायक

शिक्षक के लिए

छात्रों के लिए

श्रवण (ध्वनि रिकॉर्डिंग)

दृश्य (चित्र, तालिकाएँ)

दृश्य-श्रवण (फिल्मस्ट्रिप्स, वीडियो)

तकनीकी

गैर तकनिकि

सीखने का मुख्य साधन भाषाई वातावरण है। भाषाई वातावरण को शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (ईएमसी) द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है।
शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर में शामिल हैं:

1. एक कार्यक्रम एक दस्तावेज है जिसे एक शिक्षक को किसी विशेष कक्षा में काम करते समय निर्देशित किया जाना चाहिए। कार्यक्रम मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि के गठन के लिए लक्ष्यों और उद्देश्यों को परिभाषित करता है, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए सामान्य पद्धति संबंधी सिफारिशें भी करता है।

2. शिक्षक के लिए पुस्तक - समग्र रूप से शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर पर काम का सार प्रकट करती है। जिन सिद्धांतों पर शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर का निर्माण किया गया है, उनकी रूपरेखा तैयार की गई है, पाठ योजना बनाई गई है, और पाठों द्वारा सामग्री का वितरण प्रस्तावित किया गया है।

3. पाठ्यपुस्तक - इसमें सभी प्रकार की भाषण गतिविधि सिखाने के लिए सामग्री शामिल है।

4. पढ़ने के लिए किताब - छात्र को विदेशी भाषा में पढ़ने में महारत हासिल करने में मदद करती है। सभी कक्षाओं में घर पर पढ़ना अनिवार्य है।

5. ध्वनि रिकॉर्डिंग (वीडियो रिकॉर्डिंग) - कान से भाषण को समझने की क्षमता के निर्माण के लिए एक रोल मॉडल।

6. वर्कबुक- घर पर छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए। प्रत्येक पाठ के कार्य को पूरा करने के दौरान छात्रों को ग्राफिक्स और वर्तनी में महारत हासिल करने, शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री सीखने की अनुमति मिलती है।

शिक्षक के लिए उपकरण:

शिक्षण में मददगार सामग्री, जो एक विदेशी भाषा शिक्षक के पुस्तकालय में शामिल हैं। सबसे महत्वपूर्ण पत्रिका विदेशी भाषा पत्रिका है;

शब्दकोश (व्याख्यात्मक सहित);

तकनीकी साधनप्रशिक्षण (टीसीओ): वीडियो, ऑडियो, फिल्मस्ट्रिप्स;

गैर-तकनीकी साधन (विशेष उपकरण की आवश्यकता नहीं): चित्र, वस्तुएं, खिलौने, टेबल, हैंडआउट्स।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री स्थायी नहीं है। यह शिक्षा प्रणाली के ऐतिहासिक विकास के एक विशेष चरण में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्यों के अनुसार बदलता है। साथ ही, भाषाई ज्ञान (मुख्य रूप से शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री) को दो समूहों में विभाजित किया जाता है, यह इस पर निर्भर करता है कि क्या वे किसी के स्वयं के कथनों (उत्पादक) में सक्रिय उपयोग के लिए हैं या केवल ग्रंथों (ग्रहणशील) में मान्यता के लिए हैं। चूँकि सुनने और पढ़ने के दौरान पाठ में दी गई जानकारी को समझने के लिए, अपने स्वयं के कथनों के उत्पादन की तुलना में बड़ी मात्रा में भाषाई सामग्री को जानना आवश्यक है, ज्ञान की पूरी मात्रा छात्र द्वारा ग्रहणशील रूप से प्राप्त की जाती है, और इसका कुछ हिस्सा उत्पादक होता है। व्यवहार में, किसी भी उद्देश्य के लिए किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री में किसी दी गई भाषा के भाषा संसाधनों का केवल एक छोटा सा हिस्सा शामिल होता है। इससे विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री के चयन की समस्या प्रासंगिक हो जाती है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री का चयन करते समय विशिष्टताओं को ध्यान में रखना चाहिए अलग - अलग प्रकारस्कूल/कक्षाएँ, अधिक सटीक रूप से, सीखने की स्थितियाँ। यह प्रावधान, सबसे पहले, महारत हासिल भाषा सामग्री की मात्रा से संबंधित है। इसलिए, उदाहरण के लिए, किसी विदेशी भाषा के गहन अध्ययन वाले स्कूलों में, अर्जित शब्दावली और व्याकरणिक सामग्री की मात्रा एक सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल की तुलना में अधिक पूर्ण और व्यापक होगी।

प्रशिक्षण की सामग्री के चयन पर निर्णय लेते समय, कुछ प्रकार की गठित गतिविधियों की प्राथमिकताओं और, परिणामस्वरूप, संबंधित भाषण कौशल को निर्धारित करना भी महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, पर्यटन उद्देश्यों के लिए भाषा सीखने वालों के लिए, मौखिक विदेशी भाषण की मूल बातों में महारत हासिल करना प्रासंगिक है, जबकि एक सामान्य शिक्षा स्कूल के लिए, ग्रहणशील (पढ़ना, सुनना) और उत्पादक (बोलना, लिखना) दोनों कार्यों को सामने रखा जाता है। बदले में, इससे भाषा दक्षता के स्तर के आगे के व्यावसायिक विकास के लिए एक ठोस आधार तैयार होना चाहिए।

सामग्री के चयन के लिए उपरोक्त दृष्टिकोण अन्य सामग्री घटकों पर भी लागू होता है। विशेष रूप से, सामान्य शिक्षा स्कूलों और व्यायामशालाओं, मानवीय और तकनीकी प्रोफ़ाइल के स्कूलों के छात्रों को समान पाठ और संचार की स्थितियों पर पढ़ाना असंभव है। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के लिए संचार के क्षेत्रों और स्थितियों के चयन के स्तर पर, खेल के क्षेत्र को प्राथमिकता दी जाती है (खेल के साथ भ्रमित न हों) व्यवस्थित विधि, जिसका उपयोग किसी भी उम्र के प्रशिक्षुओं के साथ काम में किया जा सकता है)। वरिष्ठ स्तर पर, जो अधिक से अधिक पेशेवर रूप से उन्मुख होता जा रहा है, शिक्षा की सामग्री के विषय पक्ष को दूसरों के साथ-साथ, संचार के पेशेवर क्षेत्र को प्रतिबिंबित करना चाहिए जो छात्रों के लिए रुचिकर है (निश्चित रूप से, एक सीमित सीमा तक)। इस स्तर पर, छात्रों के लिए, उनके व्यावसायिक हितों के गठन की अवधि में, एक विदेशी भाषा संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने का एक विश्वसनीय साधन बन जाना चाहिए। अध्ययन की जा रही भाषा के देश में व्यावसायिक मार्गदर्शन और पुनर्प्रशिक्षण के तत्वों से परिचित होना भी आवश्यक है (उदाहरण के लिए, के ढांचे के भीतर) विषय/समस्या "नौकरी पाना"), चुने हुए पेशे की विशेषताओं और पेशेवर कौशल में महारत हासिल करने में अध्ययन की जा रही भाषा की भूमिका से परिचित होना। इस प्रकार, प्रशिक्षण की सामग्री में, ऐसे तंत्र बनाना आवश्यक है जो गैर-भाषाई सहित छात्रों के हितों को विकसित करने और संतुष्ट करने के एक महत्वपूर्ण साधन के रूप में अध्ययन की जा रही भाषा के व्यावहारिक उपयोग की संभावना को प्रकट करते हैं।

सामान्य तौर पर विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और उसके व्यक्तिगत घटकों का चयन पारंपरिक रूप से घरेलू पद्धति में किया जाता है, निम्नलिखित दो सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए: 1) किसी विषय को पढ़ाने के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए सामग्री की आवश्यकता और पर्याप्तता; 2) समग्र रूप से सामग्री की उपलब्धता और आत्मसात करने के लिए उसके हिस्से (देखें: विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके..., 1982, पृष्ठ 55)। आइए इन सिद्धांतों पर करीब से नज़र डालें।

पहले सिद्धांत का अर्थ है कि प्रशिक्षण की सामग्री में उसके वे घटक शामिल होने चाहिए जो लक्ष्य की प्राप्ति के लिए महत्वपूर्ण हैं। यदि एक आधुनिक स्कूल में हम अंतरसांस्कृतिक संचार के लिए छात्रों की क्षमता के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, तो शिक्षा की सामग्री में जानकारी के अलावा, गतिविधि के तरीके भी शामिल होने चाहिए। मौखिक और/या लिखित पाठ और कार्यों में व्यक्त, विषय के कारण होने वाली भावनात्मक गतिविधि और उसके आत्मसात करने की प्रक्रिया भी शामिल है। हालाँकि, हमारे विषय के संबंध में, साथ ही किसी अन्य के संबंध में; यह भावनात्मक गतिविधि मुख्य रूप से शिक्षा की सामग्री और उसके (सामग्री) आत्मसात की वस्तु और प्रक्रिया के प्रति शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के सकारात्मक दृष्टिकोण से जुड़ी है, किसी भी प्रकृति के पाठ में उपयोग की जाने वाली शैक्षिक सामग्री और जानकारी होनी चाहिए

तालिका 8 किसी विदेशी भाषा में लिखित भाषण सिखाने की सामग्री के घटकों के बीच संबंध संचार का कार्य Teksg और इसकी विशेषताएं भाषण कौशल प्रतिपूरक कौशल शिक्षण कौशल विभिन्न तथ्यों, परिघटनाओं, घटनाओं और अपने प्रभावों का वर्णन करें एक विस्तृत और बहुविषयक प्रकृति का एक व्यक्तिगत पत्र, जिसमें घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों का विवरण और मूल्यांकन होता है और सामग्री की प्रस्तुति के तर्क और स्थिरता से प्रतिष्ठित होता है घटनाओं, तथ्यों, घटनाओं का वर्णन करने की क्षमता; विस्तृत योजना की जानकारी संप्रेषित/अनुरोध करने की क्षमता; अपना निर्णय/राय व्यक्त करने की क्षमता; भाषा के तर्क-वितर्क, भावनात्मक, अभिव्यंजक और मूल्यांकनात्मक साधनों का उपयोग करके किसी घटना, घटना, तथ्यों पर टिप्पणी करने की क्षमता; आपके अनुभव की तुलना वाहक के अनुभव से करने की क्षमता संदर्भ साहित्य को संदर्भित करने की क्षमता; व्याख्या करने की क्षमता; किसी संचार भागीदार के अनुभव के साथ अपने अनुभव को जोड़ने की क्षमता; वर्णनात्मक शब्दों का उपयोग करने की क्षमता सामान्य अवधारणाएँ; अभिव्यक्ति के पर्यायवाची साधनों का उपयोग करने की क्षमता संदर्भ साहित्य के साथ काम करने की क्षमता; किसी के कथन को तार्किक और सम्पाद्य रूप से तैयार करने की क्षमता; विस्तारित कथन बनाने की क्षमता अध्ययन नोट्स बनाएं कीवर्ड, भाव, वाक्य, पाठ के अर्थपूर्ण टुकड़े मौखिक संचार की विस्तृत योजना लिखने की क्षमता; तथ्यात्मक जानकारी प्राप्त करने की क्षमता; थीसिस/संक्षिप्त विवरण विकसित करने की क्षमता आवश्यक जानकारी को ठीक करने के लिए लिखित पाठ पर निर्भरता; व्याख्या करने की क्षमता; लिखित पाठ को सरल बनाने की क्षमता - सूचना का एक स्रोत अध्ययन नोट्स बनाने की क्षमता; जानकारी को संक्षेप में रिकॉर्ड करने की क्षमता; दी गई जानकारी का उपयोग करके तालिकाओं, ग्राफ़ों को भरने की क्षमता

शिक्षक और छात्र की उसके साथ काम करने की इच्छा का अनुमान लगाना, और सामान्य रूप से और विशेष रूप से एक विदेशी भाषा सीखने में छात्रों की रुचि जगाना। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री का भावनात्मक-मूल्यांकन घटक इस सामग्री के अन्य सभी घटकों के छात्रों द्वारा गुणात्मक आत्मसात करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा के संबंध में और इसके आत्मसात से संबंधित गतिविधियों के संबंध में सकारात्मक मूल्य अभिविन्यास का गठन, सामान्य शैक्षिक और विशेष कौशल के विकास के अलावा, अन्य कार्यों को हल करने की अनुमति देता है: छात्रों में स्व-शिक्षा में संलग्न होने की इच्छा पैदा करना, अध्ययन की जा रही भाषा के व्यावहारिक अनुप्रयोग के नए क्षेत्रों की खोज करने की इच्छा विकसित करना आदि।

दूसरे सिद्धांत का अर्थ है शिक्षा की चयनित सामग्री में महारत हासिल करने के लिए छात्रों की वास्तविक संभावनाओं को ध्यान में रखना। इस संबंध में, कार्यप्रणाली "न्यूनतम भाषाई, क्षेत्रीय और भाषण सामग्री" के चयन का सवाल उठाती है, अर्थात। भाषा सिखाने और सीखने की विशिष्ट परिस्थितियों में निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए आवश्यक और पर्याप्त शिक्षण सामग्री की न्यूनतम मात्रा।

प्रशिक्षण की सामग्री को कम करने की आवश्यकता इस तथ्य के कारण है कि अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता के निर्माण के लिए काफी लंबे समय की आवश्यकता होती है। इसलिए, स्कूल में इसके अध्ययन के लिए आवंटित वास्तविक अध्ययन समय को ध्यान में रखे बिना, शिक्षा की न्यूनतम स्वीकार्य सामग्री से अधिक होने से अपूरणीय नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं: भाषा सीखने में छात्रों की रुचि की हानि, अध्ययन की जा रही भाषा की सफल महारत में आत्मविश्वास की हानि, आदि।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री के चयन की प्रक्रिया एक बहु-चरणीय प्रक्रिया है। इस तथ्य के बावजूद कि शिक्षा की सामग्री के सभी घटक एक-दूसरे के साथ निकटता से जुड़े हुए हैं (तालिका 8), उनके चयन में एक निश्चित अनुक्रम का पता लगाया जा सकता है।

प्रशिक्षण की सामग्री का विषयगत पहलू उसके चयन में प्राथमिक है। विषय द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है, जो संचार के कुछ क्षेत्रों और स्थितियों के भीतर, भाषाई सामग्री की प्रकृति, ग्रंथों की शैली और शैलीगत विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बनाता है। भाषाई सामग्री के चयन में अग्रणी घटक शब्दकोश है।

§ 2. विदेशी भाषाएँ सिखाने के सिद्धांत

शब्द "सिद्धांत" लैटिन शब्द प्रिंसिपियम - "आधार", "मूल" से आया है। इसलिए, सीखने का सिद्धांत मौलिक सिद्धांत है, वह पैटर्न है जिसके अनुसार किसी विषय को पढ़ाने की प्रणाली को कार्य करना और विकसित करना चाहिए। सीखने के घरेलू सिद्धांत में, इस बात पर विशेष रूप से जोर दिया जाता है कि सिद्धांतों का विवरण किसी भी प्रकार की अत्यधिक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया बनाने की कुंजी है। शैक्षिक संस्थाऔर किसी भी शैक्षणिक अनुशासन में। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सिद्धांतों की समस्या पारंपरिक रूप से घरेलू वैज्ञानिकों और अभ्यास करने वाले शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में है।

ज्यादातर मामलों में, पद्धतिविज्ञानी विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के बुनियादी सिद्धांतों का एक निश्चित पदानुक्रम स्थापित करने का प्रयास कर रहे हैं। साथ ही, वे सही ढंग से इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि, एक ओर, एक "विदेशी भाषा" के रूप में शैक्षिक अनुशासनशिक्षा प्रणाली में विषयों में से एक है और इसलिए, सामान्य उपदेशों द्वारा घोषित कानूनों का "पालन" करता है, और दूसरी ओर, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति का अपना पद्धतिगत आधार है, जिसके अपने पैटर्न हैं। इसलिए, आम तौर पर विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सभी सिद्धांतों को सामान्य उपदेशात्मक और पद्धतिगत (एम. वी. ल्याखोवित्स्की, आर. के. मिन्यार-बेलोरुचेव, ई. आई. पासोव, जी. वी. रोगोवा, एफ. एम. राबिनोविच, आदि) में विभाजित करना स्वीकार किया जाता है। सच है, तथाकथित "संयुक्त" (वी.वी. सफोनोवा के शब्दों में) दृष्टिकोण, जिसमें एक समूह में सामान्य उपदेशात्मक और पद्धतिगत योजनाओं दोनों के अलग-अलग सिद्धांत शामिल हैं, को खारिज नहीं किया गया है।

दुर्भाग्य से, में शैक्षिक प्रक्रियाकिसी विदेशी भाषा में सीखने के सिद्धांत द्वारा घोषित सिद्धांतों का अक्सर उल्लंघन किया जाता है। सबसे पहले, यह तथाकथित सामान्य दिवालैगिक सिद्धांतों (चेतना, सीखने की पोषण प्रकृति, शक्ति, आदि) से संबंधित है। दरअसल, दशकों से कार्यप्रणाली में चेतना के सिद्धांत को आधिकारिक तौर पर मान्यता दी गई है, लेकिन व्यवहार में यह पता चला है कि छात्र सचेत रूप से महारत हासिल करने के बजाय शैक्षिक सामग्रीवे अपने द्वारा तैयार किए गए पाठों, संवादों आदि को याद करते हैं। गतिविधि के सिद्धांत का कार्यान्वयन अक्सर इसी तक सीमित रहता है; कि छात्र केवल शिक्षक के पूछने पर ही सक्रिय होता है। ये और कई अन्य उदाहरण जिन्हें उद्धृत किया जा सकता है, इस तथ्य की गवाही देते हैं कि शिक्षक के लिए कार्यप्रणाली में सामने रखे गए सिद्धांत, एक नियम के रूप में, निर्देश की सामग्री के चयन और संगठन में केवल कुछ व्यक्तिपरक दिशानिर्देशों की भूमिका निभाते हैं। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया को उसके मुख्य मापदंडों के संदर्भ में एक छात्र द्वारा प्राकृतिक भाषा की स्थिति में भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया (अर्थात इसे पूर्ण अर्थों में संप्रेषणीय बनाना) से संपर्क करके इससे बचा जा सकता है। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है "... दर्शकों में भाषा के व्यावहारिक उपयोग में सभी वास्तविक, पारस्परिक संबंधों और उद्देश्यपूर्णता के साथ हमारे आस-पास के जीवन का एक सूक्ष्म जगत बनाना" (रिवर्स वी., 1992, पृष्ठ 99)। विदेशी भाषाओं के शिक्षण को डिजाइन और कार्यान्वित करते समय, तार्किक संबंधों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है: 1) सीखने का विषय (हमारे मामले में, यह अध्ययन की जा रही भाषा के देश की भाषा, भाषण गतिविधि और संस्कृति है); 2) पैटर्न जिसके अनुसार इस विषय को आत्मसात करने की प्रक्रिया निर्मित होती है; 3) छात्रों के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर (देखें: लोम्प्सचर जे., 1995, एस. 46)।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विकसित सिद्धांतों को विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक प्रक्रिया को एक खुली प्रक्रिया के रूप में तैयार करने के लिए डिज़ाइन किया गया है जिसमें शिक्षक की ओर से निर्देशात्मकता और छात्र की ओर से शिक्षा की सामग्री की अस्वीकृति शामिल नहीं है। सीखने की प्रक्रिया की खुली प्रकृति का अर्थ है कि इसमें एक स्पष्ट व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास होना चाहिए, इस तथ्य के कारण कि छात्र का भाषाई द्वि/बहुसांस्कृतिक व्यक्तित्व इस प्रक्रिया के केंद्र में होना चाहिए। अंतिम प्रावधान विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक प्रक्रिया के निर्माण के मुख्य पैटर्न (सिद्धांतों) के सार को समझने के लिए महत्वपूर्ण है, जिसका हम वर्णन करना शुरू करेंगे।

2.1. विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के महत्वपूर्ण सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों में से एक सीखने के व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास का सिद्धांत है। यह सिद्धांत, एक निश्चित अर्थ में, किसी विषय के शिक्षण को शिक्षित करने और विकसित करने के सिद्धांत और कई पद्धतिविदों द्वारा सामने रखे गए शिक्षण के वैयक्तिकरण के सिद्धांत से जुड़ा हुआ है। किसी विषय को पढ़ाने की पारंपरिक रूप से शिक्षाप्रद और विकासात्मक प्रकृति "विदेशी भाषा" विषय के विशिष्ट योगदान से जुड़ी होती है। सामान्य शिक्षाऔर छात्रों का विकास. यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि छात्र, एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, अपनी सोच को "एहसास" करता है: वह विचार बनाने के तरीकों को गहराई से समझता है और संचार के साधन के रूप में भाषा की कार्यप्रणाली सीखता है। साथ ही, संस्कृति में सुधार किया जा रहा है वाणी व्यवहार(देखें: मिरोलुबोव ए.ए., 1998, पृ. 41, 42)। हालाँकि, वर्तमान में, किसी को विचाराधीन सिद्धांत की मौलिक नवीनता के बारे में बात करनी चाहिए। यह नवीनता कम से कम तीन परिस्थितियों के कारण है।

सबसे पहले, जैसा कि ऊपर बताया गया है, वास्तविक संचार में किसी व्यक्ति का वास्तविक ज्ञान, राय और इच्छाएं, साथ ही तथाकथित सामाजिक स्थितियाँ - जैसे अधिकार, शक्ति, भूमिका संबंध और शिष्टाचार संबंध शामिल हैं। ये पैरामीटर संज्ञानात्मक रूप से निर्धारित होते हैं, अर्थात। वे<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интер­претации того, что происходит в коммуникации, с этими "соци­альными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).

दूसरे, आधुनिक विदेशी भाषा शिक्षण का विकासशील (संज्ञानात्मक) पहलू छात्र के व्यक्तित्व के परस्पर संचार और सामाजिक-सांस्कृतिक गठन से जुड़ा है।

और तीसरा, छात्र को एक बौद्धिक (सोचने वाला) और स्वायत्त (स्वतंत्र रूप से) अभिनय करने वाले व्यक्ति के रूप में समझा जाता है, उसकी भाषण गतिविधि उसके सामान्य, लगातार बदलते भाषण अनुभव (उसकी मूल भाषा सहित) से प्रभावित होती है, साथ ही भाषा / संस्कृति सीखने और अध्ययन की जा रही भाषा में संचार करने में व्यक्तिगत व्यक्तिगत अनुभव से प्रभावित होती है। इस प्रकार, उपरोक्त सिद्धांत की आधुनिक सामग्री छात्रों में संचार क्षमता के साथ-साथ सहानुभूति क्षमताओं के विकास के साथ-साथ उन्हें विदेशी संस्कृति के तत्वों से परिचित कराकर और इन तत्वों की अपनी भाषाई संस्कृति के साथ तुलना करके उनके व्यक्तिगत विश्वदृष्टि का विस्तार करने में निहित है।

यही कारण है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास, जैसा कि ए. ए. लियोन्टीव ने ठीक ही कहा है, इस प्रकार बनाया गया है:

1) छात्रों द्वारा सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने को बढ़ावा देना, अर्थात्। ज्ञान, कौशल और क्षमताएं जो समाज में सामान्य जीवन के लिए आवश्यक हैं, एक विशेष समाज (और न केवल भविष्य में, बल्कि इसके वास्तविक विकास के प्रत्येक चरण में भी);

2) छात्र की स्वतंत्र और रचनात्मक सोच की क्षमता को प्रोत्साहित करना;

3) स्कूली बच्चे का विश्वदृष्टिकोण बनाना, उसकी सभी विविधता में दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना;

4) सचेत रूप से अपने विकास की योजना बनाने, बाद की गतिशीलता को समझने और स्वतंत्र रूप से सीखने की क्षमता विकसित करना, जिसमें एक नई भाषाई संस्कृति को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करना भी शामिल है;

5) छात्र में व्यक्तिगत गुणों और गुणों की एक प्रणाली बनाना जो उसके आत्म-विकास में योगदान देता है: प्रेरणा, प्रतिबिंब, दुनिया की गठित तस्वीर को नियंत्रित करने के साधन के रूप में प्रणालीगत ज्ञान, आदि (देखें: लेओन्टजेव ए.ए., 1995, एस. 25, 26)।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास, जो शैक्षिक परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा सीखने के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों को पूरा करता है, किसी विषय को पढ़ाने के सार, इसकी मुख्य विशेषताओं के विचार को मौलिक रूप से बदल देता है। इस तरह के प्रशिक्षण का आधार शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की संतुलित और समान बातचीत के साथ-साथ शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों की आपसी कंडीशनिंग और विविध गतिशील अंतर्संबंध हैं। यह जे. लोमल्सचर द्वारा काफी स्पष्ट रूप से दिखाया गया है, जो दो शैक्षिक प्रतिमानों के अस्तित्व के विचार को सामने रखते हैं:

1) "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण" के रूप में सीखना;

2) प्रशिक्षण का उद्देश्य "व्यक्तित्व का मुक्त प्रकटीकरण" (देखें: लोम्प्सचर जे., 1995, एस. 43, 44)।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास दूसरे शैक्षिक प्रतिमान के संदर्भ में विचार किए गए सीखने से संबंधित है। इसके अपनाने से शिक्षकों और छात्रों के बीच संबंधों की प्रणाली में बुनियादी बदलाव आता है। शिक्षक का प्राकृतिक अधिकार, जो उसकी विषय-वस्तु योग्यता और पेशेवर कौशल से उत्पन्न होता है, का अधिनायकवाद से कोई लेना-देना नहीं है। संबंध "शिक्षक-छात्र" एक सामान्य लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से रोमांचक संयुक्त गतिविधियों और सहयोग के आधार पर साझेदारी के सिद्धांतों पर बनाए गए हैं। शिक्षक और छात्र समान विषयों के रूप में कार्य करते हैं। इसका मतलब यह है कि एक विशिष्ट शैक्षिक प्रक्रिया प्रकृति में "खुली" होती है और उनके सामान्य प्रयासों और बातचीत से उन्मुख होती है ताकि, यदि संभव हो तो, प्रत्येक छात्र और शैक्षिक समूह को समग्र रूप से पढ़ाने में लक्ष्यों, उद्देश्यों, रुचियों, पसंदीदा रणनीति, साथ ही शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की व्यक्तित्व और शैली को ध्यान में रखा जाए। स्कूली बच्चे किसी विशेष पाठ की सामग्री के चयन, संगठन और डिजाइन में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं; शिक्षक एक सलाहकार, सहायक, खेल और कक्षाओं में भागीदार के रूप में कार्य करता है। चूंकि संचार की अधिनायकवादी शैली छात्र के सामाजिक व्यवहार पर नकारात्मक प्रभाव डालती है और "खुली" शिक्षा के निर्माण में योगदान नहीं देती है, साथ ही अंतरसांस्कृतिक संचार के साधन के रूप में लक्ष्य भाषा के अधिग्रहण में, विदेशी भाषाओं में आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया, छात्रों में अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता बनाने के लिए अपने विषयों के विशेष रूप से संगठित संचार के रूप में समझी जाती है, इसे शैक्षिक सामग्री की प्राथमिकताओं के दृष्टिकोण से नहीं बनाया जाना चाहिए। प्रारंभिक बिंदु शैक्षिक प्रक्रिया के एक विषय के रूप में और अंतरसांस्कृतिक संचार के विषय के रूप में छात्र, दुनिया की उसकी व्यक्तिगत तस्वीर, उसकी ज़रूरतें और उद्देश्य, सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम हैं।

इसलिए, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की सामग्री और तकनीक को छात्र की वास्तविक रुचियों और जरूरतों, उसकी उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए और उसकी भाषण-सोच, संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करना चाहिए। अध्ययन समूह के प्रत्येक छात्र का एक व्यक्तित्व होता है। प्रत्येक व्यक्ति की क्षमताओं की अपनी विशेष संरचना होती है, कुछ विषयों, समस्याओं, गतिविधियों के चुनाव में उसकी अपनी प्राथमिकताएँ होती हैं। शिक्षक, छात्र के व्यक्तिगत विकास कार्यक्रमों पर भरोसा करते हुए, गैर-देशी भाषा में महारत हासिल करने में उसकी सफल प्रगति सुनिश्चित करता है। साथ ही, चूंकि विदेशी भाषाओं को पढ़ाना समकक्ष प्रक्रियाओं का एक सेट है - शिक्षक की शिक्षण गतिविधि और भाषा में महारत हासिल करने में छात्र की गतिविधि - प्रत्येक छात्र को पता होना चाहिए कि भाषा पर उसके काम का गुणात्मक परिणाम मुख्य रूप से उसके अपने प्रयासों और आकांक्षाओं से निर्धारित होता है। शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता और गुणवत्ता के लिए शिक्षक के साथ-साथ वह भी समान रूप से जिम्मेदार है।

शिक्षक के प्रभाव में, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण सामग्री और बातचीत के रूप, साथी, "संवाद" संबंध न केवल शिक्षक और छात्रों के बीच, बल्कि छात्रों के बीच भी विकसित होते हैं। एक सकारात्मक समूह गतिशीलता उभरती है और बनी रहती है। प्रतिस्पर्धा नहीं, बल्कि सहयोग अध्ययन समूह में माहौल निर्धारित करता है। जोड़ी और समूह गतिविधियाँ, ऐसे कार्य जिनमें गति करना, साझेदार बदलना, संयुक्त रचनात्मक कार्य और परियोजनाएँ छात्रों को सामान्य समस्याओं को हल करने में समन्वय कार्यों का अनुभव और सहयोग की खुशी प्रदान करते हैं। शिक्षक के स्पष्ट प्रभुत्व वाले फ्रंटल कार्य को न्यूनतम कर दिया गया है।

शैक्षिक प्रक्रिया सामंजस्यपूर्ण रूप से प्रत्येक छात्र, समग्र रूप से अध्ययन समूह और शिक्षक पर केंद्रित होनी चाहिए। यदि छात्र मौखिक और लिखित कथनों में गलतियाँ करते हैं, तो शिक्षक इन त्रुटियों को ठीक करने के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख तकनीक का उपयोग करता है, जो शिक्षक से छात्र को समर्थन और सहायता पर आधारित है।

इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में व्यक्तित्व-उन्मुख अभिविन्यास के सिद्धांत की मुख्य सामग्री प्रत्येक छात्र की बौद्धिक क्षमताओं, ज्ञान और भाषण अनुभव, उसकी भावनाओं और मनोदशाओं के साथ-साथ इन व्यक्तिगत मापदंडों के विकास में लगातार सक्रियण में निहित है।

दूसरा सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांत, जो आधुनिक शैक्षिक विषय के संगठन में विशेष महत्व रखता है, चेतना का सिद्धांत है। इस सिद्धांत की सामग्री, जिसे सचेत-तुलनात्मक पद्धति (देखें: मिरोलुबोव ए.ए., 1998) के ढांचे के भीतर इसकी पुष्टि प्राप्त हुई, यह है कि छात्र भाषा सामग्री (मुख्य रूप से व्याकरणिक) के साथ निपुण कार्यों और संचालन से अवगत हैं। दूसरे शब्दों में, भाषा सामग्री में महारत हासिल करने के कौशल और क्षमताएँ सचेतन आधार पर बनती हैं।

यह बिल्कुल स्पष्ट है कि विचाराधीन सिद्धांत विदेशी भाषाओं के आधुनिक शिक्षण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। यह कथन इस तथ्य पर आधारित है कि छात्रों के परस्पर संचार, सामाजिक-सांस्कृतिक और संज्ञानात्मक विकास का गहरा आधार लक्ष्य भाषा को संचार और आत्म-अभिव्यक्ति के साधन के रूप में सचेत रूप से उपयोग करने की क्षमता और लक्ष्य भाषा के सबसे महत्वपूर्ण उप-प्रणालियों का ज्ञान है।

भाषा में महारत हासिल करने का मतलब यह सुनिश्चित करना है कि छात्र संचार के दौरान उचित साधन चुनने की प्रक्रिया और व्यक्तिगत भाषा अधिग्रहण की प्रक्रिया को सचेत रूप से प्रबंधित कर सके। साथ ही, शैक्षणिक परिस्थितियों में किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के उपरोक्त सूत्रित पैटर्न के संदर्भ में चेतना के सिद्धांत को एक नई ध्वनि मिलती है। इस सिद्धांत की नवीनता निम्नलिखित प्रावधान है: विदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में बनाया जाना चाहिए।

ए.ए. लियोन्टीव की निष्पक्ष टिप्पणी के अनुसार, संज्ञानात्मकता इस तथ्य से जुड़ी है कि छात्र केवल भाषा प्रणाली और संचार के साधन के रूप में भाषा में महारत हासिल नहीं करता है। चूँकि, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, भाषा स्वयं ऐसे किसी भी अर्थ को व्यक्त नहीं करती है जो वैचारिक प्रणालियों से स्वतंत्र रूप से मौजूद हो, भाषा अधिग्रहण न केवल अवधारणाओं को एन्कोड करने के साधन का अधिग्रहण है, बल्कि एक छात्र की दुनिया की तस्वीर का निर्माण भी है। दुनिया की इस तस्वीर में मौखिक और वस्तुनिष्ठ दोनों अर्थ शामिल हैं। अतः यह स्पष्ट है कि "विदेशी भाषा" विषय को "औपचारिक प्रणाली" के रूप में नहीं पढ़ाया जाना चाहिए। भाषा शिक्षण का अर्थ है संस्कृति पढ़ाना, जिसका अर्थ है शिक्षार्थी का परस्पर संचार, सामाजिक-सांस्कृतिक और संज्ञानात्मक विकास। विद्यार्थी को अपने और दूसरों के बीच संबंध स्थापित करना सीखना चाहिए, यह समझना चाहिए कि उसकी संस्कृति और अध्ययन की जा रही भाषा के देश की संस्कृति में क्या समानता है, और क्या अलग है और क्यों है। यह थीसिस है जो "अनुभूति" और "सहानुभूति" जैसी अवधारणाओं को व्यवस्थित रूप से जोड़ती है, जो हमें शैक्षिक सेटिंग्स में छात्रों में संज्ञानात्मक सहानुभूति और इसके विकास की आवश्यकता के बारे में बात करने की अनुमति देती है।

विचाराधीन सिद्धांत के व्युत्पन्न के रूप में, हम अपनी राय में, छात्रों की प्रेरणा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण पर प्रावधान (आर.के. मिन्यार-बेलोरुचेव, वी.वी. सफोनोवा) पर विचार कर सकते हैं। प्रेरणा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण का उद्देश्य स्कूली बच्चों में विकास करना है:

1) विभिन्न मानसिकता और विदेशी संस्कृति की घटनाओं में संवेदनशीलता और रुचि;

2) इन घटनाओं को देखने और समझने की क्षमता, उनकी तुलना अपने विश्वदृष्टि और सांस्कृतिक अनुभव से करना, उनके बीच अंतर और समानता ढूंढना;

3) जीवन के एक अलग तरीके, चेतना के एक अलग तरीके और भावनाओं की एक प्रणाली, मूल्यों के एक अलग पदानुक्रम की घटनाओं में नेविगेट करने की क्षमता, उनके साथ बातचीत में प्रवेश करने की क्षमता;

4) आलोचनात्मक ढंग से समझने और इस तरह दुनिया की अपनी तस्वीर को समृद्ध करने की क्षमता।

इन गुणों और कौशलों का विकास इस प्रक्रिया में किया जाता है:

1) अध्ययन की जा रही भाषा के देश में जीवन के तरीके और स्थितियों से छात्रों को परिचित कराना;

2) इन देशों में अपनाए गए मौखिक और गैर-मौखिक व्यवहार के शिष्टाचार में महारत हासिल करना;

3) छात्रों द्वारा रोजमर्रा की संस्कृति और छुट्टियां मनाने की संस्कृति के ज्ञान को आत्मसात करना;

4) बच्चों, किशोर और युवा उपसंस्कृतियों से परिचित होना;

5) सामाजिक समस्याओं और प्रवृत्तियों पर आलोचनात्मक चिंतन;

6) उच्च संस्कृति के नमूनों के साथ भावनात्मक संपर्क और बौद्धिक कार्य।

सीखने की प्रक्रिया में, वास्तविकता के एकतरफा चित्रण से बचना चाहिए: उदाहरण के लिए, विशेष रूप से अध्ययन की जा रही भाषा के देश के परिप्रेक्ष्य से, या मूल संस्कृति के सामान्य परिप्रेक्ष्य से। इसके विपरीत, शिक्षा की सामग्री की "पॉलीफोनी", इसमें विभिन्न विचारों, दृष्टिकोणों और विचारों का प्रतिनिधित्व, छात्रों के लिए पसंद की स्वतंत्रता छोड़ते हुए, उनकी स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता, उनकी मूल भाषा और संस्कृति में रुचि और सम्मान विकसित करता है। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि एक छात्र का विदेशी दुनिया में प्रवेश एक जटिल और बहुक्रियात्मक प्रक्रिया है, जो सामाजिक-सांस्कृतिक छवियों के आंतरिक अनुभव के गठन की अवधि के साथ होती है।

तीसरा उपदेशात्मक सिद्धांत जिस पर ध्यान देना आवश्यक है। ऐसा लगता है: छात्रों में अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से विदेशी भाषाओं को पढ़ाना एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में बनाया जाना चाहिए।

किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया एक रचनात्मक प्रक्रिया है, न कि भाषण कौशल के यांत्रिक विकास की प्रक्रिया, न कि "क्रमादेशित व्यवहार"। इसलिए, गैर-देशी भाषा का अध्ययन एक ऐसी गतिविधि है जो संकीर्ण रूप से समझी जाने वाली शैक्षिक गतिविधि की सीमाओं से परे है। उम्र, शैक्षिक सामग्री और अन्य कारकों के आधार पर, सीखने को खेल, लेखन या परी कथा का मंचन, परियोजना विकास, समस्या समाधान, चर्चा आदि के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। किसी भी मामले में, जिस गतिविधि में छात्र पाठ में शामिल होते हैं वह अनौपचारिक, प्रेरित होता है, यह उनके व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक, बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्रों को समान रूप से संबोधित करता है, इस प्रकार प्रत्येक छात्र को व्यक्तिगत आत्म-अभिव्यक्ति के लिए महान अवसर प्रदान करता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि छात्र, कुछ संचार कार्यों को हल करते हुए, अपने स्वयं के इरादों का एहसास करता है, अर्थात। अपनी ओर से कार्य करता है। छात्रों को अपने उपयोग के लिए अर्जित/पहले अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्वतंत्र रूप से एक नए संदर्भ में स्थानांतरित करने में सक्षम होना चाहिए। केवल इस मामले में रचनात्मक क्षमता विकसित होगी, जो एक निश्चित स्तर पर किसी विदेशी भाषा के संचारी ज्ञान का संकेतक है। साथ ही, शैक्षिक प्रक्रिया में एक ऐसी स्थिति बनाई जानी चाहिए जिसमें स्कूली बच्चों द्वारा गैर-देशी भाषा का उपयोग स्वाभाविक और स्वतंत्र हो - जिस तरह यह उनकी मूल भाषा में दिखाई देता है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस स्थिति में उनसे अपेक्षा की जाती है कि वे अपना ध्यान उच्चारण के भाषाई रूप पर उतना नहीं बल्कि उसकी सामग्री पर केंद्रित कर पाएंगे।

इस संबंध में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षा प्रणाली छात्र को मुक्त करे, उसे शिक्षक के किसी भी हेरफेर से मुक्त करे। विदेशी भाषाओं में शैक्षिक प्रक्रिया में, छात्र की रुचि और उसे सक्रिय करने की कम से कम दो संभावनाएँ होती हैं। पहली संभावना प्रस्तावित परिस्थितियों के निर्माण से जुड़ी है, ताकि छात्र वास्तव में खुद को ऐसी स्थिति में पाए जहां उसे किसी न किसी तरह से कार्य करना पड़े। दूसरे मामले में, हम उन स्थितियों के बारे में बात कर रहे हैं जिनमें छात्र इन परिस्थितियों में कार्य करने वाले व्यक्ति (सिमुलेशन) में पुनर्जन्म लेता है। दूसरे शब्दों में, दूसरे मामले में, हम उन तकनीकों के बारे में बात कर रहे हैं जो वास्तविक भाषण संचार की स्थितियों का अनुकरण करती हैं। हालाँकि, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि पहली संभावना को आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया में तेजी से महत्वपूर्ण स्थान लेना चाहिए, जिससे धीरे-धीरे छात्र की रुचि के अन्य अवसर खत्म हो जाएंगे।

किसी विदेशी भाषा का अध्ययन न केवल छात्रों द्वारा विचारों को एन्कोडिंग/डिकोड करने के नए साधनों में महारत हासिल करने से जुड़ा है। इस प्रक्रिया को छात्र की रचनात्मक सोच को मुक्त करने, दुनिया की उसकी तस्वीर बनाने, उसके आत्म-विकास और आत्म-प्रतिबिंब को बढ़ावा देने की क्षमता को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसलिए, प्रशिक्षण की सामग्री यांत्रिक आत्मसात के अधीन नहीं है, बल्कि बौद्धिक और रचनात्मक प्रसंस्करण के अधीन है। कुछ स्थितियों के लिए अपने स्वयं के चित्र बनाकर, दृश्य, कविताएँ, परीकथाएँ और कहानियाँ लिखकर, टेप रिकॉर्डर पर रेडियो नाटक रिकॉर्ड करके, प्रोजेक्ट विकसित करके, कोलाज बनाकर, विषय और पाठ संचालन के रूप पर सुझाव देकर, छात्र शिक्षक या पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रस्तावित सामग्री को संशोधित और समृद्ध करते हैं। इस प्रकार, वे शैक्षिक प्रक्रिया के सच्चे सह-लेखक बन जाते हैं, अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को उजागर करते हैं, अध्ययन की जा रही भाषा के देश, इसकी परंपराओं और इतिहास के बारे में आवश्यक जानकारी की खोज करते हैं, रचनात्मक रूप से, एक विशिष्ट कार्य के अनुसार, इस जानकारी को संसाधित करते हैं।

चौथा उपदेशात्मक सिद्धांत किससे संबंधित है? गतिविधि आधारित शिक्षा सामान्य तौर पर और विशेष रूप से विदेशी भाषाएँ। इसकी विषय वस्तु इस प्रकार है: विदेशी भाषाओं को पढ़ाना, जिसका उद्देश्य छात्रों में अंतरसांस्कृतिक संचार की क्षमता विकसित करना है, प्रकृति में सक्रिय होना चाहिए, जो छात्र की बाहरी और आंतरिक (मानसिक) गतिविधि में व्यक्त होता है।

यह सिद्धांत गतिविधि के सिद्धांत (जे1. एस. वायगोत्स्की, ए. आर. लुरिया, ए. एन. लियोन्टीव, आदि) के विचारों पर आधारित है, जिसके अनुसार गतिविधि को आसपास की वास्तविकता के साथ एक व्यक्ति की सक्रिय बातचीत के रूप में माना जाता है। इस अंतःक्रिया के दौरान, एक व्यक्ति एक विषय के रूप में कार्य करता है, उद्देश्यपूर्ण ढंग से वस्तु को प्रभावित करता है और इस प्रकार उसकी वास्तविक जरूरतों को पूरा करता है। नतीजतन, ऊपर तैयार किया गया सिद्धांत एक निश्चित अर्थ में रूसी सिद्धांतों और कार्यप्रणाली में अपनाई गई गतिविधि के सिद्धांत से संबंधित है। हालाँकि, इस मामले में, निम्नलिखित को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। गतिविधि के सिद्धांत के मुख्य प्रावधानों के दृष्टिकोण से, सीखना एक आवश्यक शर्त, गतिविधि का एक महत्वपूर्ण घटक और परिणाम है, जब छात्र के व्यक्तिगत अनुभव के अधिग्रहण, स्मृति प्रक्रियाओं और मानसिक संचालन के विकास, ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण, उनके प्रजनन और उत्पादन के दौरान, आसपास की वास्तविकता के साथ उसका संबंध बदल जाता है। इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए वास्तव में गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करना संभव है, बशर्ते कि इसकी योजना विषय को पढ़ाने की प्रक्रियाओं के हितों के दृष्टिकोण से नहीं, बल्कि छात्रों द्वारा विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रियाओं की बारीकियों के दृष्टिकोण से बनाई गई हो। विद्यार्थियों को विषय के अध्ययन में अपनी आंतरिक सक्रियता दिखानी चाहिए। अपनी गतिविधि के दौरान छात्रों की यह गतिविधि और आत्म-विकास अपने मूल वक्ताओं की भाषा और संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रेरणा के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

गतिविधि के सिद्धांत के अनुसार, जे. लोम्पशर ने सीखने में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की प्रक्रियाओं में से दो मुख्य रूपों को अलग करने का सही प्रस्ताव रखा है: गतिविधियों की मदद से व्यवस्थित सीखना और एक गतिविधि के रूप में व्यवस्थित सीखना (देखें: लोम्पशर जे., 1995, एस. 41)। पहले मामले में, हम शैक्षिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को शामिल करने के बारे में बात कर रहे हैं: खेल, व्यावहारिक गतिविधियाँ, आदि। दूसरे में, सीखना स्वयं एक गतिविधि माना जाता है। विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में दोनों दृष्टिकोणों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। यदि हम एक विशेष उम्र के छात्रों के लिए विशिष्ट विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बारे में बात करते हैं, तो, जैसा कि ज्ञात है, घरेलू शिक्षण अभ्यास में उनका गहन परिचय मुख्य रूप से विदेशी भाषाओं की प्रारंभिक शिक्षा पर एक व्यापक प्रयोग से जुड़ा है, जो 1980 के दशक के अंत और 1990 के दशक की शुरुआत में रूस में किया गया था। एक गतिविधि के रूप में सीखना एक प्रक्रिया है जिसे इसमें भाग लेने वाले विषयों की बातचीत के रूप में समझा जाता है।

स्कूलों के अभ्यास के अवलोकन से पता चलता है कि अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में शिक्षा का पहला रूप किसी विदेशी भाषा में लागू किया जाता है। साथ ही, पाठ, एक नियम के रूप में, फ्रंटल कार्य प्रस्तुत करता है जो पहले से ही पारंपरिक हो चुका है, जिसमें शिक्षक छात्र से भाषण गतिविधि के लिए पूछता/प्रोत्साहित करता है, और छात्र उत्तर देते हैं/-यूट्स। नतीजतन, इस मामले में, शिक्षक भाषण गतिविधि दिखाता है, और छात्र केवल तभी सक्रिय होते हैं जब उनसे पूछा जाता है (उदाहरण के लिए देखें: मिलरुड आर.पी., 1995)। शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के इस तरह के संचार को एकतरफा (शिक्षक से छात्र/छात्र तक) कहा जा सकता है। अक्सर, यह सीखने के मॉडल को "ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण" के रूप में प्रस्तुत करता है। हालाँकि, अगर हम विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया के गतिविधि आधार के बारे में बात कर रहे हैं, तो इसके विषयों के बीच संबंधों के ऐसे प्रतिमान को संबंधों की एक प्रणाली द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए जिसमें तथाकथित बहुपक्षीय चरित्र हो। इसे शिक्षक के काम में शिक्षा के व्यक्तिगत, समूह और सामूहिक रूपों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है, जो प्रकृति में अधिकतर इंटरैक्टिव (बातचीत के उद्देश्य से) होते हैं और छात्र की संचार गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं, यानी, खुद को इस गतिविधि में एक स्वतंत्र और पूर्ण भागीदार के रूप में प्रकट करते हैं।

कक्षा में बहुपक्षीय संचार का मॉडल सीखने को शिक्षक और छात्रों की "व्यक्तिगत क्षमताओं के मुक्त प्रकटीकरण" के रूप में प्रस्तुत करता है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की स्थिति और कार्यों में महत्वपूर्ण परिवर्तन लाता है। इसके अलावा, कक्षा में संचार का यह मॉडल विदेशी भाषाओं को पढ़ाने पर ध्यान केंद्रित करता है, न कि सही भाषण के विकास पर (अक्सर किसी दिए गए नमूने के आधार पर बनता है), बल्कि एक प्रामाणिक स्थिति के भीतर छात्रों द्वारा बयानों की स्वतंत्र पीढ़ी और समझ पर। इस दृष्टिकोण के साथ, हमें संचार में लक्ष्यों, स्थितियों और प्रतिभागियों के संबंध में सबसे जटिल विचारों और स्थितियों को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना सीखने के बारे में बात करनी चाहिए, न कि केवल भाषण प्रतिक्रिया और संचार स्थिति के लिए भाषण अनुकूलन के बारे में। इसके अलावा, ऐसी स्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जिनमें: 1) मौखिक संचार को अन्य छात्रों की गतिविधियों (खेल, प्रश्नावली, पत्रिका प्रकाशन, खोज गतिविधियाँ, आदि) के बौद्धिक और भावनात्मक संदर्भ में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है; 2) अंतःविषय कनेक्शन लगातार कार्यान्वित किए जाते हैं, कक्षा में संचार का "संकीर्ण स्थान" स्कूल के घंटों के बाहर प्रामाणिक संचार के अवसरों की खोज करके विस्तारित हो रहा है; 3) प्रत्येक छात्र, यहां तक ​​कि भाषा के मामले में सबसे कमजोर और मनोवैज्ञानिक रूप से कम सक्रिय, को अपनी कल्पना और रचनात्मकता, गतिविधि और स्वतंत्रता दिखाने का अवसर मिलता है।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री: भाषाई मनोवैज्ञानिक पद्धतिगत घटक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति में सामग्री की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक बनी हुई है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, CO को पढ़ाने की सामग्री पर अभी भी कोई सहमति नहीं है। प्रशिक्षण की सामग्री लक्ष्यों द्वारा निर्धारित की जाती है और विशेष रूप से ऐतिहासिक परिस्थितियों, कार्यप्रणाली और संबंधित विज्ञान के विकास के स्तर, कार्यक्रम की पाठ्यपुस्तकों के लिए शिक्षण सहायता के विकास के स्तर से निर्धारित होती है। सीखने के उद्देश्य: व्यावहारिक लक्ष्य.

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विदेशी भाषाओं (एफएल) को पढ़ाने की पद्धति में सामग्री की समस्या सबसे अधिक प्रासंगिक बनी हुई है। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, इसकी सामग्री पर अभी भी कोई सहमति नहीं हैचेनिया (एसओ) में.

सीखने के मकसद:

1. व्यावहारिक उद्देश्य।छात्रों को संचार के साधन के रूप में एफएल में महारत हासिल करनी चाहिए, सक्षम होना चाहिएबी मौखिक और लिखित रूप में बुलाया जा सकता है: जब कान से (सुनकर) भाषण को समझा जाता है, तो अपने आप मेंएन nyh कथन (बोलना), पढ़ने और लिखने में।
2. शैक्षणिक लक्ष्य.प्रशिक्षण के दौरान व्यक्ति के महत्वपूर्ण नैतिक गुणों की शिक्षा दी जाती है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन उसके आस-पास की दुनिया पर, प्रकृति और समाज में एक व्यक्ति के स्थान पर, जिस वातावरण में वह रहता है, उसके संबंध की प्रकृति पर, स्वयं के प्रति छात्र के विचारों के निर्माण में योगदान देता है। नैतिक गुणों की शिक्षा की विशिष्ट सामग्री अवतरित होती हैए शब्द में है. किसी विदेशी भाषा का अध्ययन व्यक्तित्व का ऐसा महत्वपूर्ण पक्ष बनता है जैसे कार्यान्वयन की क्षमतायह संचार को प्रभावित करता है।
3. शैक्षणिक लक्ष्य. छात्र एक दूसरी भाषा सीखता है और परिणामस्वरूप, विचार व्यक्त करने का एक नया साधन सीखता है। भाषा के साधनों का सही प्रयोगऔर यह संचार के दौरान एक-दूसरे को समझने, समझने और विचारों को प्रसारित करने का अवसर देता है। विदेशी भाषा सीखने से मूल भाषा और विदेशी भाषा दोनों में विचार व्यक्त करने की सामान्य भाषा संस्कृति में सुधार होता है।
4. विकास लक्ष्य.कौशल और क्षमताओं के 4 समूह:

• शैक्षिक और संगठनात्मक: आरए का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में गठितएच संचालन के ny तरीके: शिक्षक-कक्षा, आत्म-नियंत्रण के अभ्यास में।
• शैक्षिक मैट के साथ काम के संगठन के माध्यम से शैक्षिक और बौद्धिक विकास होता हैइ इसकी उचित फाइलिंग पर रियाल।
• शैक्षिक और सूचनात्मक: मौखिक भाषण पर काम करते समय और पढ़ते समय दोनों।
• शैक्षिक और संचारात्मक: मौखिक भाषण किसी भाषा को सीखने के साधन और लक्ष्य दोनों के रूप में कार्य करता है।

एसओ एक स्थिर नहीं है, बल्कि लगातार विकसित होने वाली श्रेणी है, जो विषय पहलू (किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में शामिल विभिन्न ज्ञान) और प्रक्रियात्मक (मौखिक और / या लेखन के प्रयोजनों के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताओं) दोनों को प्रतिबिंबित करती है।एन नूह संचार)।

• आई. बी. बिम एसओ: 1) संगठन के विभिन्न स्तरों की भाषाई और भाषण सामग्री (एक शब्द से एक ध्वनि पाठ तक) और डिजाइन के नियम, और इसके साथ संचालन ("भाषाई" जानकारी)ए tion), "भाषाई संस्कृति" के तत्व; 2) संचार की स्थिति के संबंध में विषय के ढांचे के भीतर इन इकाइयों की मदद से प्रेषित विषय सामग्री; 3)विषय और मनएन विदेशी भाषा सामग्री के साथ सक्रिय क्रियाएं, जिसके आधार पर ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मुख्य प्रकार के आरडी (बाह्य भाषाई जानकारी) के अनुरूप बनती हैं।
• एस.एफ. शातिलोव ने 4 मुख्य पहलुओं की पहचान की। 1) भाषा सामग्री, जिसे उचित रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए (ए) शब्द "तैयार वाक्यांश" (टिकटें); बी) भाषण के बारे मेंबी नमूना (वाक्य, वाक्यांश); ग) पाठ, विषय); 2) कौशल और क्षमताएं जो विभिन्न प्रकार की आरडी पर कब्ज़ा प्रदान करती हैं। 3) व्यायाम की प्रणाली.पाठ्य सामग्री.
• जीवी रोगोवा: 1) भाषाई, 2) मनोवैज्ञानिक; 3) पद्धतिपरक

सीखने की सामग्री का भाषाई घटकभाषा सामग्री: सख्ती से चयनितएन ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक न्यूनतम और भाषण सामग्री, साथ ही भाषण के नमूनेइ अलग-अलग लंबाई के आउटपुट स्टेटमेंट, स्थितिजन्य-विषयगत रूप से वातानुकूलित।

स्कूल में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में, भाषण से भाषा तक अनुक्रम का पालन करना चाहिए, यानी। संगठित उद्देश्यपूर्ण संचार की प्रक्रिया में भाषण के माध्यम से भाषा प्रणाली को सिखाना।

किसी विदेशी भाषा की शिक्षण पद्धति में भाषण कथन एक शिक्षण इकाई का रूप ले लेता है। यह एक शब्द, एक वाक्यांश, एक भाषण नमूना या एक विशिष्ट वाक्य, एक नमूना संवाद, हो सकता हैबी एक वाक्य से अधिक लंबाई वाले एकालाप कथन का एक नमूना। एक शैक्षिक इकाई के रूप में, एक संरचनात्मक समूह कार्य कर सकता है, जो विभिन्न प्रकृति को एकजुट करता हैएस बातें. समान वाक् इकाइयों के साथ काम करने से दिमाग में संरचनात्मक और अर्थ संबंधी योजनाओं की छाप पड़ने में मदद मिलती है।ए छात्र और, परिणामस्वरूप, एक भाषा प्रणाली का गठन।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का मनोवैज्ञानिक घटकगठित कौशल और क्षमताएं

भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, भाषण के तंत्र बनते हैं, प्रदान करते हैंइ सुनने और पढ़ने के दौरान धारणा में सुधार और भाषण उच्चारण का उत्पादन (पीढ़ी)।एस वानिया (बोलना, लिखना)। विषय आरडी (उच्चारण की सार्थक योजना)। तीसरा पुनः पाता हैए विशिष्ट कार्यों और संचालन में लिज़ेशन जो संबंधित एम के संचालन को सुनिश्चित करता हैइ सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने के लिए जिम्मेदार वाणी के तंत्र।

मनोविज्ञान में, भाषण क्रिया को इसके घटकों (संचार में प्रतिभागियों; संचार इरादे या लक्ष्य; विषय सामग्री: विषयों, के साथ) की बातचीत की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया हैऔर शिक्षण; भाषा का अर्थ है; अतिरिक्त भाषाई और पारभाषाई साधन), निर्देशित एक पीहे संचार की एक विशिष्ट स्थिति में किसी कथन का जन्म।

माता की भाषा और वाणी में प्रवीणता होने पर वाक् क्रियाएं संभव होती हैंए शैक्षिक प्रक्रिया के हर बिंदु पर स्क्रैप को कौशल और क्षमताओं के स्तर पर लाया जाता है। एस एल रूबीएन स्टीन कौशल को सचेत रूप से निष्पादित गतिविधि के स्वचालित घटकों के रूप में परिभाषित करते हैं, जो अभ्यास और प्रशिक्षण के माध्यम से बनते हैं। ई. आई. पासोव ने "रा" का प्रयास कियाएच नेतृत्व" कौशल और क्षमताएं। कौशल से, वह "सचेत गतिविधि की प्रणाली में अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्रियाओं को समझता है, जो गुणों की समग्रता के लिए धन्यवाद, इस गतिविधि के प्रदर्शन के लिए शर्तों में से एक बन गई है।" क्षमता को उनके द्वारा "एक जागरूक एजेंट" के रूप में परिभाषित किया गया हैबी नेस अवचेतन रूप से कार्य करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली पर आधारित है और इसका उद्देश्य पी हैइ संचार कार्यों का समाधान ”।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का पद्धतिगत घटकछात्र सीखने से जुड़ा हुआ हैइ माताओं को अध्यापन, उनके लिए नये विषय का ज्ञान, स्वतंत्र कार्य का विकास।

सीखने के विषय के रूप में छात्रों की सक्रिय गतिविधि के बिना शैक्षिक प्रक्रिया असंभव है। प्रश्न के ऐसे निरूपण से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक के रूप में शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है। शिक्षक के सक्रिय कार्य से ध्यान हटाकर सक्रिय कार्यकर्ता पर केंद्रित करने की आवश्यकता है।बी छात्रों का स्वभाव. शिक्षक को शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण अपनाने की आवश्यकता है,हे यदि सीखने की गतिविधि स्वयं छात्रों के लिए दिलचस्प होती और न केवल एक उच्च उद्देश्य का कारण बनतीए यह पाठ में सक्रियता तो प्रदान करता ही है, साथ ही बाहरी क्षेत्र में भी अपनी प्रभावशाली शक्ति बनाए रखता हैई क्लास का समय.

छात्रों को पढ़ाना चाहिएअवलोकन करना भाषा के तथ्यों के पीछे (उदाहरण के लिए: न केवल सुनना, बल्कि ध्वनियों के बीच अंतर सुनना भी)। विद्यार्थियों को चाहिएज्ञान हस्तांतरण सिखाओ, विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए, मूल भाषा के अध्ययन में अर्जित कौशल और क्षमताएं,कार्य करना सिखाएंलिखने और पढ़ने में, मौखिक रिपोर्ट तैयार करने में,आत्मसंयम सिखाओसुधार और आत्मनिरीक्षण के बारे में सीखने के परिणाम। विद्यार्थियों को चाहिएउपयोग करना सिखाएं : पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, पढ़ने की किताब, आदि, चाहिएयोजना बनाना सिखाएंमेरा काम: मैं क्या, कहाँ और कब रहूँगाभरना है.

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3. किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री: भाषाई, मनोवैज्ञानिक, पद्धतिगत घटक

सीखने के मकसद:

1. 
   ^ व्यावहारिक उद्देश्य। छात्रों को संचार के साधन के रूप में एफएल में महारत हासिल करनी चाहिए, इसे मौखिक और लिखित रूपों में उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए: कान से भाषण को समझने में (सुनने में), अपने स्वयं के बयानों में (बोलने में), पढ़ने और लिखने में।
2. 
   ^ शैक्षणिक लक्ष्य. प्रशिक्षण के दौरान व्यक्ति के महत्वपूर्ण नैतिक गुणों की शिक्षा दी जाती है। एक विदेशी भाषा का अध्ययन उसके आस-पास की दुनिया पर, प्रकृति और समाज में एक व्यक्ति के स्थान पर, जिस वातावरण में वह रहता है, उसके संबंध की प्रकृति पर, स्वयं के प्रति छात्र के विचारों के निर्माण में योगदान देता है। नैतिक गुणों की शिक्षा की विशिष्ट सामग्री शब्द में सन्निहित है। विदेशी भाषा का अध्ययन व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण पक्ष बनता है जैसे संवाद करने की क्षमता।
3. 
   ^ शैक्षणिक लक्ष्य . छात्र एक दूसरी भाषा सीखता है और परिणामस्वरूप, विचार व्यक्त करने का एक नया साधन सीखता है। भाषा के साधनों का सही उपयोग संचार के दौरान एक-दूसरे को समझने, समझने और विचारों को व्यक्त करने का अवसर प्रदान करता है। विदेशी भाषा सीखने से मूल भाषा और विदेशी भाषा दोनों में विचार व्यक्त करने की सामान्य भाषा संस्कृति में सुधार होता है।
4. 
   विकास लक्ष्य.कौशल और क्षमताओं के 4 समूह:

• 
  शैक्षिक और संगठनात्मक: कार्य के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते समय शैक्षिक प्रक्रिया में बनते हैं: शिक्षक - कक्षा, आत्म-नियंत्रण के कार्यान्वयन में।
• 
  शैक्षिक सामग्री के साथ उसकी उचित प्रस्तुति के साथ कार्य के संगठन के कारण शैक्षिक-बौद्धिक विकास होता है।
• 
  शैक्षिक और सूचनात्मक: मौखिक भाषण पर काम करते समय और पढ़ते समय दोनों।
• 
  शैक्षिक और संचारात्मक: मौखिक भाषण किसी भाषा को सीखने के साधन और लक्ष्य दोनों के रूप में कार्य करता है।

एसओ एक स्थिर नहीं है, बल्कि लगातार विकसित होने वाली श्रेणी है, जो विषय पहलू (किसी विषय को पढ़ाने की प्रक्रिया में शामिल विभिन्न ज्ञान) और प्रक्रियात्मक पहलू (मौखिक और/या लिखित संचार के उद्देश्य के लिए अर्जित ज्ञान का उपयोग करने के कौशल और क्षमताएं) दोनों को प्रतिबिंबित करती है।

• 
  आई. बी. बिम - एसओ: 1) संगठन के विभिन्न स्तरों की भाषाई और भाषण सामग्री (एक शब्द से एक ध्वनि पाठ तक) और इसके डिजाइन और संचालन के नियम ("भाषाई" जानकारी), "भाषाई संस्कृति" के तत्व; 2) संचार की स्थिति के संबंध में विषय के ढांचे के भीतर इन इकाइयों की मदद से प्रेषित विषय सामग्री; 3) विदेशी भाषा सामग्री के साथ विषय और मानसिक क्रियाएं, जिसके आधार पर मुख्य प्रकार के आरडी (बाह्य भाषाई जानकारी) के अनुरूप ज्ञान, कौशल और क्षमताएं बनती हैं।
• 
  एस.एफ. शातिलोव ने 4 मुख्य पहलुओं की पहचान की। 1) भाषा सामग्री, जिसे उचित रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए (ए) शब्द "तैयार वाक्यांश" (टिकटें); बी) भाषण नमूना (वाक्य, वाक्यांश); ग) पाठ, विषय); 2) कौशल और क्षमताएं जो विभिन्न प्रकार की आरडी पर कब्ज़ा प्रदान करती हैं। 3) व्यायाम की प्रणाली. पाठ्य सामग्री.
• 
  जीवी रोगोवा: 1) भाषाई, 2) मनोवैज्ञानिक; 3) पद्धतिपरक

^ सीखने की सामग्री का भाषाई घटक - भाषा सामग्री: कड़ाई से चयनित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक न्यूनतम और भाषण सामग्री, साथ ही स्थितिजन्य और विषयगत रूप से अलग-अलग लंबाई के भाषण कथनों के नमूने।

स्कूल में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में, भाषण से भाषा तक अनुक्रम का पालन करना चाहिए, यानी। संगठित उद्देश्यपूर्ण संचार की प्रक्रिया में भाषण के माध्यम से भाषा प्रणाली को सिखाना।

किसी विदेशी भाषा की शिक्षण पद्धति में भाषण कथन एक शिक्षण इकाई का रूप ले लेता है। यह एक शब्द, एक वाक्यांश, एक भाषण नमूना या एक विशिष्ट वाक्य, एक नमूना संवाद, एक वाक्य से अधिक लंबाई का एक एकालाप कथन का नमूना हो सकता है। एक संरचनात्मक समूह जो विभिन्न प्रकृति के कथनों को जोड़ता है, एक सीखने की इकाई के रूप में कार्य कर सकता है। ऐसी भाषण इकाइयों के साथ काम करने से छात्रों के दिमाग में संरचनात्मक और अर्थ संबंधी योजनाओं की छाप पड़ती है और परिणामस्वरूप, एक भाषा प्रणाली का निर्माण होता है।

^ किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का मनोवैज्ञानिक घटक - गठित कौशल और क्षमताएं

भाषण गतिविधि के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, भाषण तंत्र बनते हैं जो सुनने और पढ़ने के दौरान धारणा प्रदान करते हैं और भाषण कथन (बोलना, लिखना) का उत्पादन (पीढ़ी) करते हैं। आरडी का विषय (उच्चारण की सार्थक योजना) है। आरडी विशिष्ट कार्यों और संचालन में कार्यान्वयन पाता है जो सुनने, बोलने, पढ़ने और लिखने के लिए जिम्मेदार संबंधित भाषण तंत्र के संचालन को सुनिश्चित करता है।

मनोविज्ञान में, एक भाषण क्रिया को इसके घटकों (संचार में प्रतिभागियों; संचार इरादे या लक्ष्य; विषय सामग्री: विषय, स्थितियां; भाषाई साधन; अतिरिक्त भाषाई और पारभाषाई साधन) की बातचीत की एक प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया गया है जिसका उद्देश्य एक विशिष्ट संचार स्थिति में एक उच्चारण उत्पन्न करना है।

वाक् क्रियाएँ तब संभव होती हैं जब शैक्षिक प्रक्रिया के प्रत्येक बिंदु पर भाषा और वाक् सामग्री का कब्ज़ा कौशल और क्षमताओं के स्तर पर लाया जाता है। एस. एल. रुबिनस्टीन कौशल को सचेत रूप से निष्पादित गतिविधि के स्वचालित घटकों के रूप में परिभाषित करते हैं, जो अभ्यास और प्रशिक्षण के माध्यम से बनते हैं। ई. आई. पासोव ने कौशल और क्षमताओं को "प्रजनन" करने का प्रयास किया। कौशल से, वह "सचेत गतिविधि की प्रणाली में अपेक्षाकृत स्वतंत्र क्रियाओं को समझता है, जो गुणों की समग्रता के लिए धन्यवाद, इस गतिविधि के प्रदर्शन के लिए शर्तों में से एक बन गई है।" उनके द्वारा क्षमता को "अवचेतन रूप से कार्य करने वाली क्रियाओं की प्रणाली पर आधारित एक सचेत गतिविधि और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से परिभाषित किया गया है।"

^ किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री का पद्धतिगत घटक - छात्रों द्वारा शिक्षण विधियों में महारत हासिल करना, उनके लिए एक नए विषय का ज्ञान, स्वतंत्र कार्य का विकास।

सीखने के विषय के रूप में छात्रों की सक्रिय गतिविधि के बिना शैक्षिक प्रक्रिया असंभव है। प्रश्न के ऐसे निरूपण से शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजक के रूप में शिक्षक की भूमिका बढ़ जाती है। शिक्षक के सक्रिय कार्य से हटकर छात्रों के सक्रिय कार्य पर जोर देने की आवश्यकता है। शिक्षक को शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण रखने की आवश्यकता होती है ताकि सीखने की गतिविधि स्वयं छात्रों के लिए दिलचस्प हो और न केवल उच्च प्रेरणा का कारण बने, जो पाठ में गतिविधि सुनिश्चित करती है, बल्कि पाठ्येतर समय के दौरान अपनी प्रभावशाली शक्ति भी बनाए रखती है।

^ छात्रों को पढ़ाना चाहिए अवलोकन करनाभाषा के तथ्यों के पीछे (उदाहरण के लिए: न केवल सुनना, बल्कि ध्वनियों के बीच अंतर सुनना भी)। विद्यार्थियों को चाहिए ज्ञान हस्तांतरण सिखाओ, विदेशी भाषा के अध्ययन के लिए, मूल भाषा के अध्ययन में अर्जित कौशल और क्षमताएं, कार्य करना सिखाएंलिखने और पढ़ने में, मौखिक रिपोर्ट तैयार करने में, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार सिखाएं, और आत्मनिरीक्षणसीखने के परिणाम। विद्यार्थियों को चाहिए उपयोग करना सिखाएं: पाठ्यपुस्तक, कार्यपुस्तिका, पढ़ने की किताब, आदि, चाहिए योजना बनाना सिखाएंमेरा काम: मैं क्या, कहाँ और कब करूँगा।