Yekaterina Mixaylovna Paşinyana
Omsk Mərkəzi Klinik Xəstəxanasının baş həkimi
Oxuma vaxtı: 5 dəqiqə
A A
Son yeniləmə məqalələr: 05/12/2019
Uşaqların temperamentinin xüsusiyyətləri haqqında əsas anlayışa sahib olmaq üçün peşəkar psixoloq olmaq heç də vacib deyil. Körpənizin davranışını müşahidə edərək, həyatının ilk aylarından onun xarakterində hansı xüsusiyyətlərin üstünlük təşkil edəcəyi aydın olur - təvazökarlıq və ya tələbkarlıq, altruizm və ya sıx yumruq, razılıq və ya inadkarlıq. Məktəbəqədər uşaqlarda temperamentin təzahürləri daha da aydın olur.
Valideynlər körpələrinin necə olduğunu başa düşməlidirlər - sakit uşaq, yoxsa döyüşçü, "çevik" və ya "möminə"? Uşağın temperamenti nədir və özünü necə göstərir? Bunu bilmək vacibdir, çünki münaqişələr və şikayətlər çox vaxt məhz uşaqların xarakter xüsusiyyətlərinə görə yaranır.
Siz hər gün uşağınızın yanında olursunuz, onu oyunlarda, gündəlik həyatda, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə izləyirsiniz. Sizcə, o, hansı “rol” üzərində çalışır? Körpənin davranışını təhlil etməyə çalışın, bəlkə də uşağınıza fərqli bir baxımdan "görə" biləcəksiniz. Uşağın xasiyyətini necə təyin edəcəyinizi bilmək onu böyütməyinizi asanlaşdıracaq.
Uşağınızın temperament tipinin müəyyən edilməsi: flegmatik məktəbəqədər uşaq
Flegmatik uşağın balanslı, güclü, lakin oturaq bir sinir sistemi var. Erkən uşaqlıqda bu xasiyyətli uşaqlara "rahat" deyilir - nadir hallarda ağlayırlar, çox yatırlar və daimi diqqət tələb etmirlər. "Sakit" flegmatik insanlar üçün bütün reaksiyalar qeyri-müəyyən görünür: əgər ağlayırlarsa, sakitcə, eynilə sakitcə gülürlər və jest və hərəkətlərə xəsislik edirlər. Onlar suallara dərhal cavab vermirlər və “xarici təsir” olana qədər heç bir işə başlamayacaqlar. Bu tip xasiyyətli uşaqların itələmək lazım olduğu görünür. Onlara mütləq “fəaliyyətə giriş dövrü” lazımdır. Ancaq belə bir uşağın öyrəşdiyi hər şey qalıcı olur, flegmatik insanların davranışı çox sabitdir.
Yeni bir şey ortaya çıxanda bəzi çətinliklər yaranır: mühit, rejim, tələblər. Məsələn, bağçaya daxil olanda flegmatik uşaq uyğunlaşmalı, öyrəşməlidir. Yeni mühitdə belə uşaq xasiyyətinin nümayəndəsi özünü narahat hiss edir, onun üçün tanışlıq etmək asan deyil, valideynləri ilə bir gün də olsa ayrılmaq çox çətindir. Ancaq sonradan vəziyyət tanış olduqda, uşaq sakitcə və məcburiyyət olmadan yeni "qaydaların" öhdəsindən gəlir, lazım olan hər şeyi səylə və diqqətlə edir.
Bu xasiyyətli məktəbəqədər uşağın əsas tərifi “zəhmətkeş işçi”dir.
Ancaq adətən o, heç vaxt birinci olmur, ona bəzi lənglik, süstlük və fəaliyyətin azalması mane olur. Bundan əlavə, flegmatik insanın "reaksiya ləngliyi" tənbəlliyə və laqeydliyə səbəb ola bilər, çünki körpə emosiyaları sanki yarımçıq keçirir, onun sevimli oyuncağı ilə kənarda oturması daha asandır.
Çox vaxt valideynlər körpəni tələsdirməyə çalışmaqda səhv edirlər - oğul və ya qızın təbii ləngliyi böyükləri qıcıqlandırır, qəzəblənməyə və şərh verməyə başlayırlar. Bu çox kömək etmir, əksinə, əksinədir - müxtəlif xasiyyətli uşaqlar arasında flegmatik insanlar çox vaxt itirirlər və hətta bu şərhlərə reaksiya vermirlər. Yetkinlər “yaxşı niyyətlə” uşaq üçün onun tam qadir olduğu şeyləri - yumaq, geyindirmək, oyuncaqları yerə qoymaq və s. etməyə çalışdıqda daha da pisdir. Uşaq nəinki müstəqil olmağı öyrənməyəcək, həm də məyus olacaq. öz gücü ilə.
Əgər övladınız bu tip xasiyyətə malikdirsə, onun fəaliyyətinin nəticələrini göstərməsi, eyni zamanda, hər mərhələdə diqqətsiz şəkildə işə nəzarət etməsi vacibdir. Valideynlər uşağını rəqabət elementləri olan oyunlara, aktivliyə cəlb etsələr, əla olar komanda oyunları, burada çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və qalib gəlməyi, başqalarına kömək etməyi və həssas olmağı öyrənməlisiniz.
Belə bir xasiyyəti olan məktəbəqədər uşaqlar üçün böyük kömək onun təşəbbüsünün və müəllimlər və valideynlərin təşəbbüsünün hər hansı təzahürlərinin təsdiqi və dəstəyidir.
Melankolik bir məktəbəqədər uşaqda temperamentin təzahürünün xüsusiyyətləri
Melankolik bir uşaq ən çox zəif sinir sisteminə malikdir, həssas və həssasdır. Əsəb proseslərinin zəifliyi səbəbindən tez yorğunluq yaranır, uşaq daim diqqəti yayındırır və digər uşaqlara nisbətən onun bərpası üçün daha çox vaxt lazımdır. Çətinliklə, yavaş-yavaş və uzun müddət uşaq istənilən bacarıqları mənimsəyir, lakin möhkəm və əbədidir.
Belə xasiyyətli uşağın xarakteri sakitdir, melanxolik uşaq nə görünür, nə də eşidilir, bütün reaksiyalar hamarlanmış kimi görünür, hərəkətlər qeyri-müəyyəndir, söhbət ifadəli, lakin sakitdir.
Uşaq öz bacarıqlarını nümayiş etdirməyi sevmir, nadir hallarda söhbətə qoşulur, hərəkətsizdir və bir küncdə haradasa, tək başına, bütün hərəkətlərdən sakit fəaliyyətə üstünlük verir; təcrid və qərarsızlıq melanxolik insanın əsas xüsusiyyətləridir.
Bu temperamentli uşaqların fərdi xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, onlar səs-küylü həmyaşıdlarından çəkinirlər, melanxolik insanları yorurlar. Bu səbəbdən uşaqlar bağçaya və ya məktəbə dözə bilmirlər. Belə uşaqlar yeni insanlardan, yüksək səslərdən və səs-küydən, sərt ifadələrdən daha da yorulurlar - uşağın onsuz da aşağı fəaliyyəti sıxışdırılır.
Bu tip uşaq temperamentinin "zəifliyin" əsas məqamları təcrid, passivlik, yorğunluq, yüngül zəiflik və yavaşlıqdır.
Körpə suallara cavab vermirsə və ya yavaş-yavaş cavab verirsə, kəkələyirsə, bu onun cavabı bilməməsi demək deyil. "Günahkar" Özünə inanmayan və özünə şübhə
Məktəbəqədər uşağın xasiyyətinin xüsusiyyətlərini başa düşməyən valideynlər uşağa "diqqətsiz", "unutqan" və ya "anlaşılmaz" olduğunu davamlı olaraq təkrarlamaqla vəziyyəti daha da pisləşdirə bilər. Melanxolik uşaq uğursuzluqlara tab gətirməkdə çətinlik çəkir, bir şey alınmadıqda çox əsəbiləşir, asanlıqla inciyir və xırda şeylərdən narahat olur. Hər hansı bir qeyd və ya xoşagəlməz hadisə onu uzun müddət narahat edir.
Ancaq bu tip temperamentin daha bir xüsusiyyətini unutma: melanxolik uşaqlar öz hisslərini zahirən göstərməsələr də, güclü və dərindirlər və reaksiyanın olmaması heç də laqeydlik deyil! Melanxolik uşaqların şübhəsiz üstünlükləri empatiya qabiliyyəti, həssaslıq, bağlılıqların, vərdişlərin və maraqların sabitliyidir.
Belə uşaqlarla "emosional vuruş" taktikası yaxşıdır. Uşağın "cüt-cüt" işlədiyi şərait yaratmalıdırlar - başqa bir uşaqla və ya böyüklərlə. Sifarişlər və kateqoriyalı müraciətlər bu cür uşaqlar üçün kontrendikedir, onlar birgə müzakirələri daha yaxşı qəbul edirlər və mütləq müsbət bir şeyə diqqət yetirirlər.
Bu tip temperamentin bütün təriflərini nəzərə alaraq, uşağınıza daxili təcrübələrdən (“köhnə şikayətləri qaldırmaq” daxil olmaqla) xarici dünyada baş verən hadisələrə keçməyi öyrədin, onu aktiv oyunlara və ev işlərinə cəlb edin. Tədricən, təzyiq olmadan, uşağınızı uşaq qruplarına (uşaq bağçası, idman klubları, yaradıcılıq studiyaları) cəlb edin - kiçik "zahid" üçün həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə əzm və əzmkarlıq inkişaf etdirmək faydalıdır. Və təbii ki, bu tip xasiyyətli uşaqları daha tez-tez tərifləyin, nailiyyətlərini nümayiş etdirin, müstəqillik və cəsarət öyrədin.
Xolerik uşaqlarda temperamentin fərdi xüsusiyyətləri
Xolerik uşaqların xasiyyətinin əsas xüsusiyyəti “mühərrik işləyir, amma əyləclər sıradan çıxır”. Xolerik uşaqda da belədir: onun güclü, lakin balanssız sinir sisteminin özəlliyi ondadır ki, həyəcanlanma prosesləri inhibə proseslərindən üstündür. Belə uşaqlarda sürətli, yüksək səsli və tələsik nitq, ifadəli mimika və jestlər, qadağalara və narahatlıqlara şiddətli reaksiya var.
Hər hansı bir məlumat körpə məktəbəqədər yaş belə bir xasiyyətlə, tez qavrayır, həm də dərhal unudur, dərhal yeni mühitə alışır, dərhal dostluq edir - və beş dəqiqədən sonra qorxmaz zorakı artıq münaqişəyə girir.
Xolerik impulsivdir, onun ağlaması isterika həddinə qədər hönkürür, gülüşü göz yaşlarına səbəb olan gülüşdür. Əhval tez və gözlənilmədən dəyişir. Bu tip xasiyyəti olan məktəbəqədər uşaq duyğularını ifadə etməkdə təmkinli deyil və özünü idarə etməməsi ilə xırda bir şeyə alovlana bilər - ona "hər şeyi bir anda" lazımdır. İstənilən işdən asanlıqla qaçır, lakin tez "soyuyur" və tez-tez yarı yolda təslim olur, çünki monotonluğa dözmür və narahatdır.
Bu xasiyyəti olan uşaqların başqa bir xüsusiyyəti, xolerik insanların təkcə özlərini ifadə etməyə deyil, həm də "əmr etməyə" (həm uşaqlar, həm də böyüklər) səy göstərdikləri açıq oyunlar sevgisidir. Oyundakı hər hansı gözlənilməz anlar qəzəb və ya qorxuya səbəb ola bilər. Digər uşaqlar arasında xolerik uşaqlar səs-küylülükləri və tez əsəbiləşməyə meylliliyi, tez-tez əsəbilik və hətta aqressivliyi ilə seçilirlər. Onlar üçün qaydalara tabe olmaq çox çətindir, belə uşaqlar tez-tez oyuncaqlar üzərində mübahisə edir və bəzən özlərinə nəzarəti itirirlər.
Xolerik uşaqla bərabər tonda, sakit, lakin tələbkarlıqla, inandırmadan danışmalısınız. Və eyni zamanda, uşağa qışqırmadan və kobudluq etmədən ünsiyyət qaydalarını aşılayın, israrla təkrarlayın ki, xahişlər nəzakətli olmalıdır, kobudluğa və pis davranışa görə üzr istəməlisiniz və s.
Körpənin hərəkətliliyini məhdudlaşdırmaq və ya onun fəaliyyətinə mane olmaq mənasızdır. Ancaq ağlabatan tələblər və aydın qaydalar lazımdır. Valideynlər xolerik uşağın enerjisini "düzgün istiqamətə" yönəldə bilər: idman klubları, maraqlı hobbi, sakit oyunlar və rəsm, aplikasiya və modelləşdirmə dərsləri əzmkarlıq və diqqəti inkişaf etdirməyə kömək edir. Xolerik insanı mümkün qədər çox ev işləri görməyə alışdırmaq faydalıdır (və ondan qaçmamasına əmin olun!). Öz nümunəniz çox kömək edir - uşağınıza diqqətli, təmkinli olmağı öyrədin, ona həyatda gücünü saymağın və qərarlar üzərində düşünməyin vacib olduğunu başa düşməyə kömək edin.
Qadağalar və cəzalar xolerik insana kömək etməyəcək, uşaq sadəcə olaraq onlara məhəl qoymur və hətta “müəllimə” nifrət edəcək qədər müqavimət göstərir. Əksinə, bu, uşağın aktiv fəaliyyətinin "perspektivlərini" nümayiş etdirməyə və müsbət qiymətləndirməyə kömək edir. Səbirli olun - xolerik uşaq böyütməkdə əsas şey budur.
Sanqvinik temperament tipi olan məktəbəqədər uşağın xarakter xüsusiyyətləri hansılardır?
Canlı, şən sanqvinik uşaq mobil, güclü və balanslaşdırılmış sinir sisteminə malikdir. Uşaqlarda müxtəlif temperamentləri xarakterizə edərkən, sanqvinik insanların ünsiyyətcilliyini və fəallığını xüsusilə qeyd etmək lazımdır. Bir qayda olaraq, onlar həmişə şən əhval-ruhiyyədədirlər, işgüzar, diqqətli və yeni məlumatları mükəmməl mənimsəyirlər.
Sanqvinik insanlar istənilən şəraitə asanlıqla uyğunlaşır, tez dostlaşırlar, lakin ünsiyyət onlar üçün maraqsız olarsa, onlar da tez bir zamanda “dostluğu dondururlar”. Məlum olub ki, körpənin çoxlu dostu var, amma əsl dostu yoxdur. Valideynlərin vəzifəsi övladına davamlılıq kimi bir xüsusiyyət aşılamağa çalışmaqdır. Üstəlik, balaca sanqvinik insan təkcə dostları və yoldaşları ilə deyil, həm də işləri və vəzifələri ilə kifayət qədər qeyri-ciddi davranır. Beləliklə, maraqların genişliyinin öz “yanlış tərəfi” var: uşaq bir anda bir çox şeyi qavrayaraq onların heç birini tamamlaya bilməz.
Sanqvinik xasiyyətli uşaqlar həm “lider”, həm də “rəhbər” ola bilirlər, ürəklərində kin saxlamırlar, uğursuzluqları tez unudurlar və müxtəlif çətinliklərə görə uzun müddət əsəbləşmirlər. Qəfil əhval dəyişikliyi sanqvinik insanlara aid deyil. Bu temperamentli uşaqların əsas xarakter xüsusiyyətləri şənlik, hazırcavablıq və işgüzarlıqdır.
Belə uşaqlar ətrafdakı hər şeyə tükənməz nikbinliklə baxırlar, itaətkardırlar, lakin çox vaxt fikirlərini necə müdafiə edəcəyini bilmirlər. Bəzən bu davranış onlara zərər verir - axı, uşaqlar hamını dinləyirlər və bu, çətinliklərə və çətinliklərə səbəb ola bilər.
Sanqvinik uşaqlar da asanlıqla bir fəaliyyət növündən digərinə keçirlər. Budur, bir uşaq yelləncəkdə gəzir, birdən xarab olur və qum qutusunda qala tikməyə qaçır və beş dəqiqədən sonra tək qalmaq üçün skamya arxasında gizlənir. Bu davranışda gizli bir “tələ” var. Uşaq “monotonluqdan” tez yorulur və nədənsə sıxılan kimi, hazırda daha cəlbedici olan başqa bir şeyə keçməyə çalışır. Məsələn, o, dərhal “maşın çəkməyə” başladığı “ev”in rəsmini tərk edir.
Başladığınız hər şey tamamlanmalıdır - sanqvinik uşağınızın bu qaydanı öyrənməsinə kömək etməyə çalışın. Bunun üçün layihəyə başlamazdan əvvəl sanqvinik insan qarşısına dəqiq məqsəd qoymalı və uşağa öz işinin nəticələrini mütləq göstərməlidir.
Dözümlülük və səbir, dəstək və təsdiqlənməyi öyrətmək, tapşırılan vəzifədə uşağın "vacib rolunu" vurğulamaq sanqvinik bir uşaq yetişdirməyin ən yaxşı üsullarıdır. Siz şövqünüzün və gümrahlığınızın dəyişkənliyə və qeyri-ciddiliyə çevrilməsini istəmirsiniz.
Və bir vacib əlavə. “Yaxşı” və ya “pis” temperament növləri yoxdur! Xoleriklərin də, sanqviniklərin də, melanxoliklərin də, flegmatiklərin də müsbət və mənfi tərəfləri, müsbət və mənfi tərəfləri var. Biz təbiətə xas olanı dəyişdirə bilmərik, lakin biz temperamentin güclü xüsusiyyətlərini vurğulamağa və zəif olanları "hamarlaşdırmağa" kömək edə bilərik.
Körpə böyüyür, onu həyat və ətrafdakı insanlar “böyüdür”, böyükləri təqlid etməyi öyrənir, yaşıdlarından nümunə götürür. Bundan əlavə, "təmiz", 100% növləri də yoxdur. Qarışıq növlər daha çox yayılmışdır, bir temperament üstünlük təşkil edir. Beləliklə, bu parlaq xüsusiyyətlərə diqqət yetirin, inkişaf etdirin güclü tərəflər uşaq, öz xəzinəni iradə göstərməyi, irəliləməyi və geri çəkilməyi, təbii xasiyyəti idarə etməyi və təbiətin bizə qoyduğu mexanizmlərin ən yaxşı xüsusiyyətlərindən istifadə etməyi öyrət.
Daha ətraflı oxuyun:
Kurs işində 2013-cü ilin fevral-mart ayları ərzində Qlazov UR-dakı MBDOU “31 nömrəli ümumi inkişaf uşaq bağçası”nda apardığımız tədqiqatın nəticələrindən istifadə etdik. Müşahidədə birinci kiçik uşaq qrupunun uşaqları iştirak edirdi.
Tədqiqat problemi: məktəbəqədər uşaqlarda temperament növlərinin təzahür xüsusiyyətlərini vurğulamaq və tədris və tərbiyə işində kiçik məktəbəqədər uşaqların temperament xüsusiyyətlərini nəzərə almaq üçün metodiki tövsiyələr hazırlamaq.
Eksperimental tədqiqatda 12 məktəbəqədər uşaq iştirak etmişdir. Verilən tapşırıqlara uyğun olaraq müəyyən etdik bu uşaqların öyrənilməsi üsulları.
Müşahidə üsulu məktəbəqədər uşaqların temperamentini öyrənmək üçün əsas və ən uyğundur. Bu, həyati əlamətlərə əsaslanaraq, müəyyən bir uşağın temperamentinin əsasını təşkil edən sinir sisteminin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə kömək edir.
Temperamentin xüsusiyyətlərini müəyyən etmək və qiymətləndirmək üçün bir çox üsulları dörd qrupa bölmək olar.
Birinci qrup insanın sinir sisteminin xassələri ilə onun temperamenti arasında təbii əlaqəyə əsaslanan texnikaları əhatə edir. Onların köməyi ilə, insanın sinir sisteminin fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə əsaslanaraq, onun xasiyyətinin sinir sisteminin bu xüsusiyyətləri ilə dəqiq əlaqəli olan müəyyən fitri xüsusiyyətlərini mühakimə etmək olar.
İkinci qrup temperamentin xüsusiyyətlərini praktiki hərəkətləri və insanın müxtəlif həyat vəziyyətlərinə reaksiyaları ilə mühakimə etməyə imkan verən anketlər təqdim edir.
TO üçüncü qrup Metodlara müxtəlif növ testlər daxildir - sorğu vərəqələri, proyektiv və s.
Nəhayət, dördüncü qrupşəxsiyyət strukturunun bu və ya digər nəzəri ideyasına əsaslanan testlər daxildir. Onlar adətən müvafiq struktura daxil olan müxtəlif şəxsi keyfiyyətlərin eyni vaxtda qiymətləndirilməsinə imkan verən bir çox alt ölçüləri ehtiva edir.
Temperamenti öyrənmək üçün eksperimentlərdən də istifadə olunur.
Kurs işində biz Yu.A tərəfindən hazırlanmış eksperimental texnikanı həyata keçirdik. Samarin "Kubların ötürülməsi" və həmçinin uşağın temperamentini müəyyən etmək üçün valideynlər üçün bir testdən istifadə etdi (Əlavə 1).
Eksperimental texnika "Kubların köçürülməsi" oyun şəklində həyata keçirilir. İdeya ondan ibarətdir ki, sınaqdan keçmiş məktəbəqədər uşaqlar kiçik bir spatula alırlar, onun üzərinə kublar bir-birinin üstünə qoyulur (3, 4, 5 və s. kublar). Uşaq bu kubları sağ əlində spatulanı tutaraq 3 metr məsafədə bir masadan digərinə aparmalı, sonra 180° dönməlidir (əlində spatulanı tutmağa davam edərkən), kubları geri gətirməli, spatulanı kublar ilə birlikdə masanın üstünə bir kub belə yerə qoymadan qoyun.
Bir uşaq üçün bu, çeviklik sınağı və maraqlı bir oyundur. Bizim üçün uşağın nə qədər kub çəkməsinin əhəmiyyəti yoxdur, o, uşağın uğur və uğursuzluqlara reaksiyasını qeyd edir. Sinir proseslərinin gücü və performans nəzərə alınır (uşaq həm eksperimentator tərəfindən stimullaşdırılmadan, həm də stimullaşdırma ilə bir tapşırığın müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsinə nə qədər vaxt nail ola bilər). Uşağın oyun vəziyyətində davranışına əsaslanaraq, sinir proseslərinin tarazlığını müəyyən etmək olar (uşağın uğursuzluqlar zamanı narazılığını nə dərəcədə saxlaya bilməsi və onu nə motor, nə də nitq formalarında ifadə edə bilməməsi). Sinir proseslərinin hərəkətliliyi də öyrənilir - uşağın müəyyən bir işə nə qədər tez qarışması, ona uyğunlaşması, tapşırığı yerinə yetirərkən diqqəti yayındıran amillərin olub-olmaması.
Burada "Kublar daşımaq" eksperimental oyunu zamanı müxtəlif temperamentli uşaqların tipik davranışının təsviri verilmişdir.
Sanqvinik uşaqlar oyuna qoşulmağa çox həvəslidirlər və birincilər arasında tapşırıqları yerinə yetirməyə can atırlar. İlk uğursuzluqlar onları narahat etmir. Onlar enerjili və şən, həyəcanla dolu, müvəffəqiyyətə inamlıdırlar. 2-3 uğursuz cəhddən sonra həyəcan yox olur və bununla da mübarizəni davam etdirmək istəyi yox olur. Uşaq maraq itirir, oyunda sonrakı iştirak ona lazımsız və mənasız görünür.
Xolerik uşaqlar məqsədlərinə çatmaqda daha israrlıdırlar. Onlar uzun müddət uğur qazanmağa çalışırlar və nə olursa olsun təslim olmurlar. Uğursuzluqlar qıcıqlanma və aqressivliyə səbəb olur, lakin ən çeviklərin israrlı çalışqanlığı qələbəyə gətirib çıxarır və uğur qazana bilməyənlər eksperimentatordan təkrar-təkrar xahiş edirlər ki, onlara bir dəfə daha cəhd etsinlər.
Flegmatik uşaqlar oyuna dərhal qoşulmurlar. Sakitdirlər, yaxından baxırlar, yavaş hərəkət edirlər, təlaşa düşmürlər və qəfil hərəkətlər etmirlər. Uğursuzluqlara çox az əhəmiyyət verirlər, eyni səy və konsentrasiya ilə yeni cəhdlər etməyə davam edirlər.
Melanxolik uşaqlar uzun müddət tərəddüd edirlər. Çiyin bıçağına toxunmaqdan belə qorxurlar. Müəllimi həvəsləndirmək titrəyən həyəcanı aradan qaldırmır. Uğursuzluğu hələ oyuna girməmişdən əvvəl gözləyirlər. Və ilk uğursuzluqlardan sonra heç bir inandırmağa təslim olmayaraq oyunu tərk edirlər. Çoxları üçün bütün prosedur keçilməz xəcalət və göz yaşları ilə başa çatır.
Əsas səhifə > SənədMetodologiya “UŞAĞIN MEMPERAMENTİNİN MÜƏYYƏNDİRİLMƏSİ” Bir uşağın temperament növünü müəyyən etmək üçün B.S.-nin təklif etdiyi üsuldan istifadə edə bilərsiniz. Volkov və N.V. Volkova. Aşağıdakı test suallarına cavab verməlisiniz. Test materialı 1. Tez hərəkət etmək lazım olan bir vəziyyətdə uşaq necə davranır? A. İstifadəyə asan. B. Aktiv. V. Gərəksiz sözlər olmadan, sakit davranır. G. Utancaq və qeyri-müəyyən davranır. 2. Uşaq müəllimin şərhlərinə necə reaksiya verir? A. Bunu bir daha etməyəcəyini deyir, amma bir müddət sonra eyni şeyi edir. B. Dinləmir və özünəməxsus hərəkət edir, şiddətlə reaksiya verir C. Səssiz dinləyir. G. Susdu, incidi, narahat oldu. 3. Uşaq onun üçün əhəmiyyətli olan situasiyalarda digər uşaqlarla necə danışır? A. Tez, həvəslə, lakin başqalarının ifadələrinə qulaq asır. B. Tez, ehtirasla, başqalarına qulaq asmır. B. Yavaş-yavaş, sakit, lakin əminliklə. G. Böyük qeyri-müəyyənliklə. 4. Qeyri-adi mühitdə (həkim kabinetində, müdirdə və s.) özünü necə aparır? A. Asanlıqla orientir və aktivdir. B. Aktiv, artan həyəcanlılıq nümayiş etdirir. V. Sakitcə ətrafına nəzər salır. G. Utancaq, çaşqın. Açar
Əgər “A” cavabları üstünlük təşkil edirsə, siz sanqvinik tiplə məşğul olursunuz; əgər "B" - xolerik ilə; əgər "B" - flegmatik ilə; əgər "G" - melanxolik bir temperament növü ilə.
inkişaf diaqnostikası kiçik məktəblilər
Kiçik məktəb yaşı(6, 7-10, 11 yaş) təhsil fəaliyyətinin aparıcı olduğu uşaqlıq dövrüdür.Oyundan təhsilə keçid mərhələsində kiçik məktəblinin əsas zehni yeni formalaşması formalaşır və onun emosional sferası dəyişir. Bir tərəfdən, bu uşaqlar hələ də məktəbəqədər uşaqlara xas olan xüsusiyyətləri saxlayırlar. Onlar onlara təsir edən vəziyyətlərə şiddətlə reaksiya verə bilirlər və güclü emosional reaksiya daşıyan hadisələri və ya obyektləri qavrayırlar. Digər tərəfdən, dəyişir həyat tərzi uşaq. İndi o, müəyyən qaydalara və davranış normalarına tabe olmağa borcludur ki, bu da məsuliyyət hissi, təşkilatçılıq və nizam-intizam yaradır. Uşağın istəkləri (“Mən istəyirəm”) ilə bəzən onun istəklərinə zidd olan bəzi hərəkətləri yerinə yetirmək ehtiyacı (“Mən etməliyəm”) arasında ziddiyyət yaranır. Belə bir vəziyyətdə böyüklərin yeni standartlara və tələblərə cavab verə bilməməsi onu şübhə və narahat edir. Məktəbə qədəm qoyan uşaq başqalarının fikir və qiymətləndirmələrindən asılı olur. Özünə ünvanlanan tənqidi şərhlərdən xəbərdar olmaq insanın rifahına təsir edir və özünə hörmətin dəyişməsinə səbəb olur. Müəllimlərin və valideynlərin tənqidi münasibətindən, dərslərdəki uğurundan asılı olaraq, kiçik şagird ya özünə inam, bacarıq, ya da öz gücünə inamsızlıq, aşağılıq hissi və öyrənməyə marağı itirir.
Hər hansı təhsildən asılı olmayaraq, ibtidai məktəbi bitirən uşaqlar birinci sinfə qədəm qoyan uşaqlardan xeyli fərqlənirlər. İbtidai sinif şagirdi təhsil aldığı müddətdə yazmaq, oxumaq, kompüterdə işləmək, təsviri incəsənət kimi fərdi fəaliyyətləri inkişaf etdirir, dizayn və kompozisiya fəaliyyətinə başlayır. Fərdi fərqlər də aiddir koqnitiv sahə uşaqlar: bəzilərində yaddaşın vizual növü, digərlərində eşitmə tipi, digərlərində vizual-hərəkətli tip və s. Bəzilərində vizual-obrazlı düşüncə, bəzilərində isə abstrakt-məntiqi təfəkkür var. Bu o deməkdir ki, bəziləri üçün materialı görmə ilə, digərləri üçün - eşitməklə qavramaq daha asandır; bəziləri materialın konkret təsvirini, digərləri isə sxematik təsviri tələb edir və s.Öyrənmə zamanı şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərinə etinasız yanaşma onlar üçün müxtəlif növ çətinliklərə gətirib çıxarır və məqsədlərinə çatmaq yolunu çətinləşdirir. Uşağın ibtidai məktəbdə təhsil alması dövrü aşağıdakı yeni formalaşmalarla xarakterizə olunur: > idrak proseslərinin yenidən qurulması - iradə, məhsuldarlıq və sabitliyin formalaşması - könüllü diqqətin, qavrayışın, yaddaşın (ilk növbədə mexaniki yaddaşın) inkişafı; > təfəkkürün inkişafı (vizual-obrazlı təfəkkürdən konkret anlayışlar səviyyəsində şifahi-məntiqi və əsaslandırıcı təfəkkürə keçid); > davranış və iradənin özünütənzimləməsinin inkişafı; > oxumaq, yazmaq, arifmetik hesablamalar aparmaq vərdişlərinə yiyələnmək, bilik toplamaq; > ev işləri bacarıqlarına yiyələnmək; > ünsiyyət sferasının genişlənməsi, yeni səlahiyyətlərin (müəllim) meydana çıxması, təhsildə əlaqələrin formalaşması > təhsil oyunları təhsildən sonra ikinci yeri tutur; > müəllimin qiymətləndirməsi və öyrənmədə əldə edilən nəticələr əsasında özünə hörmətin formalaşması, çox vaxt özünə hörmətin azalması; * konkret anlayışlar əsasında şifahi və məntiqi təfəkkürün formalaşdırılması; * şüurda hərəkət etmək bacarığı formalaşır - zehni fəaliyyət planı: - davranış özbaşınalığı, davranışını və vəziyyətini idarə etmək bacarığı inkişaf edir; - düşüncə, uşağın nə etdiyini, niyə və düzgün edib etmədiyini dərk etmək qabiliyyəti inkişaf edir; - məqsədyönlü qavrayış və mənalı könüllü əzbərləmə qabiliyyətləri inkişaf edir. Sonunda ibtidai məktəbİnkişafın makrofazası kimi əsas uyğunlaşma dövrü (A.V.Petrovskiyə görə) başa çatdıqda, şagird təkcə təhsil fəaliyyətinin deyil, həm də aktiv şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqənin subyektinə çevrilir. Kiçik məktəbli yeniyetmə olur. Kiçik yaşlı məktəblilərin şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin öyrənilməsiİbtidai sinif şagirdinin şəxsiyyətini qiymətləndirmək üçün R.B. tərəfindən hazırlanmış testdən istifadə edə bilərsiniz. Kattal və R.V. Koa-nom. Verilmiş versiyada şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin ifadə dərəcəsini ölçmək üçün 12 şkala daxildir. 1. FAKTOR A (soyuqluq - xoş niyyət). Yüksək ballar açıq, ünsiyyətcil, mehriban davranışı, aşağı ballar təcrid, soyuqluq və uzaqlıqdan xəbər verir. 2. FAKTOR C (emosional qeyri-sabitlik - sabitlik). Yüksək ballar sakitlik, tarazlıq və ağlabatan davranışı, aşağı ballar isə şıltaqlığı, qeyri-sabitliyi, çətinliklərdən qaçmaq, münasibətlərdə və maraqlarda dəyişkənliyi göstərir. 3. FAKTOR B (balans - həyəcanlılıq). Şkala narahatlıq, təşviş və xarici stimullara həddindən artıq reaksiya vermək meylini ortaya qoyur. Tərəzi alan məktəblilər T) yüksək reytinqlər Kiçik məktəblilərin yaddaşının öyrənilməsi Metodologiya ON SÖZ ÖYRƏNMƏK On sözün öyrənilməsi metodu A.R. Luriya. O, yaddaş proseslərini öyrənməyə imkan verir: yadda saxlama, saxlama və çoxalma. Texnika nevropsikiyatrik xəstəlikləri olan xəstələrin yaddaşının vəziyyətini, könüllü diqqəti, tükənməsini qiymətləndirmək, həmçinin xəstəliyin dinamikasını öyrənmək və dərman müalicəsinin effektivliyini nəzərə almaq üçün istifadə edilə bilər. Texnikanın təsviri Tərkibində çox çətinlik yaratmayan, mənaca əlaqəsi olmayan on bir və ya ikihecalı sözlər toplusu. Bir neçə belə dəstin olması məsləhətdir. Sözlər toplusuna nümunələr 1. Süfrə, su, pişik, meşə, çörək, qardaş, göbələk, pəncərə, bal, ev. 2. Duman, yuxu, top, tük, zəng, kol, saat, buz, gecə, kötük. Mövzuya göstərişlər verilir: “Mən indi 10 söz oxuyacağam. Diqqətlə qulaq asın. Mən oxuyub bitirəndə xatırladığınız sözləri istənilən ardıcıllıqla təkrarlayın”. Təcrübəçi sözləri yavaş və aydın şəkildə oxuyur. Protokolda o, hər oxunuşdan sonra sözlərin təkrar istehsalının ardıcıllığını və düzgünlüyünü xaç və ya nömrə ilə qeyd edir. (Sözlərin təkrar istehsal olunma ardıcıllığı protokolda eksperimentator üçün məlumatlandırıcı ola bilər.
Bir qayda olaraq, xəstələrin tam reproduksiya üçün ən azı 8-10 oxunuş tələb olunur (sağlam insanlar adətən eksperimentator tərəfindən ikinci və ya üçüncü oxunuşdan bütün sözləri xatırlayırlar).
Bəzi hallarda, yadda saxlanmış materialın saxlanmasını öyrənmək üçün mövzudan bir saat sonra və ya növbəti gün sözləri təkrarlamaq xahiş olunur.
|C Nəticələrin işlənməsi SİNF PROTOKOLU Tam adı____________Tarix_________Yaş_______| Sözlər toplusu | Təqdimat proseduru | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| b | |||||||||
| 7 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 9 | |||||||||
| 10 | |||||||||
| Təkrarlanan sözlərin ümumi sayı | |||||||||
Dərslik uşaqlığın müxtəlif yaş dövrlərində - körpəlikdən məktəbə qədər uşağın psixoloji inkişafının əsas məsələlərini müzakirə edir. Material maksimuma çatan təhsil psixoloji və pedaqoji vəziyyətlər şəklində təqdim olunur
N. G. Çernışevski Balaşov filialı Rus dili kafedrası Şumarin S. İ., Şumarina M. R. Elmi nitqin nəzəriyyəsi və praktikası Universitetlərin qeyri-humanitar ixtisasları üçün xüsusi kurs Tədris-metodiki kompleks
Tədris-metodika kompleksiAli peşə təhsilinin dövlət təhsil standartlarının qeyri-humanitar ixtisaslar üzrə mütəxəssislərin və bakalavrların peşə hazırlığına dair tələbləri müəyyən edir ki, universitet məzunu təhlillə bağlı problemləri həll etməyi bacarmalıdır.
Eliseev Oleq Pavloviç emalatxanası
Emalatxanaİnformasiya ehtiyatlarının kommersiya səmərəsi əldə etmək məqsədi ilə təkrarlanması, habelə müəllif hüquqlarının müdafiəsi ilə bağlı mövcud qanunvericiliyin müvafiq müddəalarını pozmaqla onlardan başqa şəkildə istifadə edilməsi qadağandır.
Müxtəlif temperament növlərinin nümayəndələrinin dominant psixi vəziyyətinin optimallaşdırılması proqramı 15 T. S. Babina 16
ProqramSaratov adına Ali Peşə Təhsili Dövlət Təhsil Müəssisəsinin Balaşov İnstitutunun (filialının) Redaksiya və Nəşriyyat Şurasının qərarı ilə nəşr edilmişdir. Dövlət Universiteti N. G. Çernışevskinin adını daşıyır”.
Baş redaktor Psixoloji redaksiya rəhbərinin müavini Psixoloji redaksiya rəhbərinin müavini Aparıcı redaktor redaktor Qapaq rəssamı Korrektor tərtibatı BBC 88. 35ya7
DərslikDərslik insan emosiyalarının və hisslərinin öyrənilməsinin nəzəri və metodoloji məsələlərinə həsr edilmişdir. Bu strukturun təhlilinə diqqət yetirir emosional sahə və onun komponentləri: emosional ton, emosiyalar, emosional
Demək olar ki, bütün temperament növləri açıq-aşkar xarici təzahürlərə malik olduğundan, nisbətən qısamüddətli müşahidələr əsasında müəyyən bir uşağın onlardan hansına aid olduğunu müəyyən etmək mümkündür.
Burada əsas şey bir deyil, bir neçə şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin simptomları olan xarici təzahürləri bilməkdir.
Məsələn, flegmatik temperamentli uşaqlardan aşağıdakıları fərqləndirmək lazımdır:
- yavaş öyrənmə fəaliyyətləri həddindən artıq ehtiyatlılıqdan qaynaqlananlar (melanxolik),
- astenik vəziyyəti olan uşaqlar (həmçinin melanxolik temperament üçün xarakterikdir).
Xolerik və melanxolik bəzən hər ikisinə xas olan impulsiv davranışa görə fərqlənmirlər. Bu arada impulsivlik müxtəlif formalarda olur. Xolerik temperamentli uşaqlarda bu, özünə inam, öz nəfsinin gücünü hiss etmə, melanxolik insanlarda narahatlıq, qeyri-müəyyənlik, xoşagəlməz hadisələrin qarşısını almaq, özünü qorumaq istəyi nəticəsində yaranır.
Məktəbəqədər bir uşağın temperament növünü müəyyən etmək üçün müşahidə üsulları
Aşağıda təklif olunan metodologiya yaşlı və yaşlı müəllimlər üçün faydalı olacaqdır hazırlıq qrupları, birinci sinif müəllimləri, eləcə də övladının həm ilk müəllimi, həm də ilk diaqnostikası olan valideynlər. İcra etmək və emal etmək asandır.
Uşağın temperamentinin diaqnozu müşahidə şəklində aparılır.
Təlimatlar. Hər bir uşağı 1-2 ay ərzində sizə uyğun formada müşahidə edin.
Müşahidənin məqsədi uşağın müxtəlif vəziyyətlərdə necə davranacağını 4 qrupa birləşdirərək öyrənməkdir (aşağıdakı cədvəldə təqdim olunur).
Bu təzahürlərin xarakterini gündəlik olaraq bir tabletdə rəqəmlərlə qeyd edin:
Melanxolik insanın M xüsusiyyətləri 0
Flegmatik xüsusiyyətlər 1
Sanqvinik xüsusiyyətdən 2
X xolerik xüsusiyyətlər 3
Faiz baxımından hansı təzahürlərin daha çox olacağına diqqət yetirin. Bu dominant temperament olacaq.
|
Davranış reaksiyaları |
Hər gün qeydiyyat |
|||||
|
I. FƏALİYYƏTİN LAZIM OLDUĞU vəziyyətlərdə davranış |
||||||
| Utancaq, güvənsiz davranır | ||||||
| Sakit, sözsüz hərəkət edir | ||||||
| Fəaliyyətə keçirmək asandır | ||||||
| Aktiv | ||||||
|
II. Bir XƏBƏRDARLIQ necə reaksiya verir? |
||||||
| Səssiz, incimiş, narahat | ||||||
| Səssizcə dinləyir | ||||||
| Bir daha etməyəcəyinə and içərək söz verir və qısa müddətdən sonra hər şey təkrarlanır. | ||||||
| Qulaq asmır, şiddətlə reaksiya verir, hirslənir | ||||||
|
III. ƏHƏMİYYƏTLİ VƏZİYYƏTLƏRDƏ digər uşaqlarla necə danışır |
||||||
| Böyük qeyri-müəyyənliklə | ||||||
| Yavaş-yavaş, sakit, lakin eyni zamanda inamla | ||||||
| Sürətli, ehtiraslı, lakin başqalarının fikirlərini dinləyir | ||||||
| Tez, ehtirasla, başqa fikirlərə qulaq asmaz | ||||||
|
IV. TANILMAZ bir mühitdə davranış |
||||||
| Qarışıq | ||||||
| Sakit, ətrafına fikir verir | ||||||
| Olduqca asanlıqla vəziyyətdən çıxış yolu tapır və aktivdir | ||||||
| Aktiv, yüksək həyəcanlı | ||||||
Uşaqları bir fəaliyyətə və ya dərsə düzgün oturtmaq üçün hətta temperament haqqında bilik lazımdır. Məsələn, amerikalı müəllimlərin təcrübəsindən: qrup dərsləri (uşaq bağçasında) və dərslər (məktəbdə) üçün uşaqları belə oturtmaq daha yaxşıdır:
- melanxolik insanlar - divarın altında,
- sanqvinik və flegmatik (bunlar uşaqların əksəriyyətidir) - bütün qrupda,
- xolerik insanlar - bir-birindən layiqli məsafədə.
Belə bir şey görünəcək, Şəkil 1-də göstərildiyi kimi. Beləliklə, müxtəlif temperamentli uşaqlar özlərini rahat hiss edəcəklər.
Əlbəttə ki, hər bir yetkin insanın müəyyən bir temperament anlayışı var. Ancaq aşağıdakıları bir daha xatırlatmaq düzgün olmazdı.
Temperament - mürəkkəb fərdi xüsusiyyətlərşəxs. Bioloji olaraq təyin olunur. Bunun mənası nədi? Biz onu dəyişə bilmərik. Biz uşağı xasiyyətinə uyğun böyüdürsək, öyrədiriksə, sağlamlığını qoruyuruq.
Şagirdin xasiyyəti haqqında təsəvvürə malik olmaq hər bir müəllim və valideyn üçün faydalıdır. Ancaq bu, məsələn, böhran dövrlərində uşağı düzgün başa düşmək və ona kömək etmək üçün xüsusilə vacibdir.
Uşağın fərdiliyinin əsası onun özündədir təbii xüsusiyyətlər, insan genlərinin hər cür birləşməsindən, orqanizmin, beynin, hiss orqanlarının bəzi anatomik və fizioloji xüsusiyyətlərindən, həmçinin sinir sisteminin tipoloji xüsusiyyətlərindən, yəni. ali sinir fəaliyyətinin növü. Psixologiyada ali sinir fəaliyyətinin növü temperamentin fizioloji əsası hesab olunur.
Temperament fərdin dinamik xüsusiyyətlərinə görə xarakterik xüsusiyyətdir: intensivlik, tempin sürəti, psixi proseslərin və vəziyyətlərin ritmi.
Temperamentdəki fərqlər zehni qabiliyyətlərin səviyyəsində deyil, onun təzahürlərinin orijinallığında olan fərqlərdir. Temperament zehni fəaliyyətdə və emosionallıqda özünü göstərir. Şəxsiyyətin ümumi fəaliyyəti ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqənin intensivliyindən və həcmindən ibarətdir; motor - reaksiyaların sürətində, sürətdə, ritmdə və hərəkətlərin ümumi sayında; nitq - nitqin tempində və səsin gücündə; emosionallıq - emosional vəziyyətlərin yaranması, gedişi və həlli xüsusiyyətlərində, həmçinin emosiyaların üstünlük təşkil edən əlamətində.
Temperament tiplərinin psixoloji xüsusiyyətləri aşağıdakı əsas xüsusiyyətlərlə müəyyən edilir.
Həssaslıq insanda hər hansı psixi reaksiyanın baş verməsi üçün zəruri olan xarici təsirlərin ən az qüvvəsi və bu reaksiyanın baş vermə sürətidir ( artan həssaslıq). Müəyyən iş şəraiti bir insanda qıcıqlanma yaratmırsa, digəri üçün güclü narahatedici amil olur. Bir insanın ehtiyaclarının eyni dərəcədə ödənilməməsi demək olar ki, nəzərə çarpmır, digərində isə iztirablara səbəb olur. Bu halda ikincisi daha yüksək həssaslığa malikdir.
Reaktivlik bərabər güclü xarici və ya daxili təsirlərə (tənqidi irad, təhqiramiz söz, təhdid, kəskin və gözlənilməz səs) qarşı qeyri-iradi reaksiyaların dərəcəsidir.
Fəaliyyət insanın xarici aləmə təsir etdiyi və məqsədə çatmaqda maneələri dəf etdiyi fəaliyyət (enerji) dərəcəsidir. Buraya məqsədə çatmaqda diqqət və əzmkarlıq, uzunmüddətli işə diqqət yetirmək və s.
Reaktivlik və aktivliyin nisbəti insanın fəaliyyətinin böyük ölçüdə asılı olduğu şeydir: təsadüfi xarici və daxili şəraitdən (əhvaldan, istəkdən, təsadüfi hadisələrdən) və ya insanın məqsədlərindən, niyyətlərindən, istəklərindən, inanclarından.
Reaksiya sürəti müxtəlif psixi reaksiyaların və proseslərin sürətidir: hərəkət sürəti, hazırcavablıq, yadda saxlama sürəti, zehnin cəldliyi.
Plastiklik və onun əks keyfiyyəti - sərtlik. Bu, insanın xarici təsirlərə uyğunlaşmasının asanlığı və çevikliyi (plastiklik) və ya davranışının ətaləti və sərtliyidir (rigidlik).
Ekstraversiya və onun əks keyfiyyəti - introversiya. İnsanın reaksiyaları və fəaliyyətləri ilk növbədə bundan asılıdır - bu anda yaranan xarici təəssüratlardan (ekstroversiya) və ya keçmiş və gələcəklə əlaqəli şəkillərdən, fikirlərdən və düşüncələrdən (introversiya). Buna görə də, ekstrovert bir idmançı, xüsusən də gərgin bir mühitdə "özünə çəkilməyə" meyllidir.
Emosional həyəcanlılıq - emosional reaksiyanın baş verməsi üçün təsirin nə qədər zəif olması və onun hansı sürətlə baş verməsi. Emosional həssaslıq, impulsivlik, emosional hərəkətlilik (emosional vəziyyətlərdə dəyişikliklərin sürəti, onların başlanğıcı və sonu) ilə ifadə olunur.
Uşağın fəaliyyətinin, xarici davranışının, müxtəlif təsirlərə reaksiyasının təhlili əsasında onun hansı temperament tipinə aid olduğunu mühakimə etmək olar. Və nə? kiçik uşaq, bu təsnifat daha asan və etibarlı olacaq. Ali sinir fəaliyyətinin növü (HNA) onun fəaliyyətinin məzmununu müəyyən etmir (tikmək, balıq seyr etmək, mübahisə etmək). GNI növü onun necə qurması ilə müəyyən ediləcək - sakit və ya təlaşlı, saatlarla üzən balıqlara baxa bilməsi və ya akvariumda oturmağa vaxt tapmadan qopması, yumruqlarını işə salması, qışqırması və ya səssizcə ondan uzaqlaşması. cinayətkar.
Artıq həyatın ilk günlərində körpələr bir-birindən nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənirlər. N.İ. Kasatkin iddia edir ki, körpələrdə (doğuşdan bir aya qədər) erkən şərtlənmiş reflekslərin formalaşmasını öyrənən 25 illik işində o, sinir sisteminin tamamilə eyni xüsusiyyətlərinə malik iki uşaqla görüşməyib. Uşaqların necə yuxuya getdiyi və yuxudan oyaqlığa necə keçdiyi ilə bağlı əhəmiyyətli fərqlər baş verir. Yaşlı uşaqlarda tipoloji fərqlər xüsusilə oyunlarda və digər uşaqlar və böyüklərlə ünsiyyətdə özünü göstərir. Biri daim şəndir, digəri səbəbsiz göz yaşlarına boğulur; biri tək oynaya bilmir və istəmir, digərini həmyaşıdlarına qoşulmağa məcbur etmək çətindir; Bəzi insanlar öz oyuncaqlarından həvəslə imtina edir, bəziləri isə hər şeyi özləri üçün götürmək arzusundadırlar. Uşaqların adi iş rejiminin pozulmasına reaksiyaları müxtəlifdir. Gec nahar, uzun müddətli oyaqlıq və yad adamların olması bəzi uşaqların davranışını demək olar ki, dəyişmir və başqalarının davranışına kəskin təsir göstərir. Temperament həm də uşağın necə xoşbəxt olmasında, necə hərəkət etməsində və ya oynamasında, müxtəlif hadisələrə reaksiyasında özünü göstərir.
Anadangəlmə tipoloji xüsusiyyətlər insanın necə olacağını müəyyən etmir: yaxşı və ya pis, qapalı və ya ünsiyyətcil, tənbəl və ya çalışqan, yəni. sinir fəaliyyətinin növü nə fərdi xarakter xüsusiyyətlərini, nə də bütövlükdə xarakteri əvvəlcədən müəyyənləşdirmir, lakin müvəqqəti əlaqələr sistemlərinin (dinamik stereotiplər) formalaşması üçün müxtəlif şərtlər təmin edir, xarakterə təsir göstərir, müəyyən əlamətlərin formalaşmasına üstünlük verir və ya ona qarşı çıxır. Tərbiyə fitri xassələrlə mübarizə aparmaq deyil, onları nəzərə almaq və onlara arxalanmaqdır.
Sanqvinik uşaq güclü, mobil, balanslaşdırılmış sinir sisteminə malikdir. Sanqvinik insanın davranışı canlılıq və şənlik ilə xarakterizə olunur. Bunlar canlı üz ifadələri və şən, daimi əhval-ruhiyyəsi olan aktiv, ünsiyyətcil uşaqlardır. İddialı xolerik insanlardan fərqli olaraq, bu uşaqlar çevikdirlər. Onların xüsusiyyəti yeni şərtlərə asan uyğunlaşmadır. Bu tip uşaqlar digər uşaqlarla asanlıqla təmasda olur, istənilən mühitdə tez dostlar tapır, həm rəhbərlik edir, həm də tabe olur. Uşaqlar qısa müddətdə körpələr evi-uşaq bağçasına alışır, orada özlərini dərhal evdəki kimi hiss edirlər. Tez yuxuya gedirlər və asanlıqla oyanırlar, çox çətinlik çəkmədən açıq hava oyunlarından fəaliyyətə keçirlər və əksinə. Sanqvinik uşaqların ünsiyyətcilliyi böyükləri onlara cəlb edir, buna görə də bəzən çox cəlbedici olmayan xarakter əlamətləri xarici davranış formasının arxasında gizlənə bilər.
Sanqvinik insan monotonluqdan tez yorulur. Bir fəaliyyət cəlbediciliyini itirən kimi onu dayandırmağa çalışır və digərinə keçir. Bir gövdə, budaqlar, bir neçə yarpaq çəkdim və darıxdım: "Bəsdir, mən bir qayıq çəkəcəyəm." Bütün belə hallarda, başlanmış işin yaxşı bir nəticə ilə tamamlanmasını təmin etmək vacibdir, məsələn, birincisi tamamlanana qədər ikinci rəsmin başlamasına icazə verməyin. Uşaqların fəaliyyətlərini dayandırmamasını və diqqətinin yayınmamasını təmin etmək üçün təsdiqedici stimullardan da istifadə edilməlidir. Ehtiyatsızlıqla görülən işlərin yenidən yerinə yetirilməsini təklif etmək faydalıdır. Fəaliyyətin tez-tez dəyişməsinə icazə verməməlisiniz - hər şeyi öz üzərinə götürmək və heç bir şeyə nail olmamaq vərdişi xarakter xüsusiyyətinə çevrilə bilər.
Həyəcanlı tipli bir uşaq - xolerik - inhibe prosesində həyəcan prosesinin üstünlük təşkil etdiyi güclü, mobil, lakin balanssız bir sinir sisteminə malikdir. Bu tip uşaqlarda ifadəli üz ifadələri, tələsik jestlər, sürətli yüksək nitq, hər hansı bir narahatlığa şiddətli reaksiyalar, qadağalar var. Duyğular çox güclü, aydın ifadə olunur (ağlamır - hönkürür, bəzən isterik olur, sadəcə gülmür - göz yaşı tökənə qədər gülür). O, çox impulsivdir (hətta məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olduğundan daha çox). Bu tip uşaq tez-tez əhval dəyişikliyinə meyllidir. Xolerik uşaqlar özlərini ifadə edə biləcəkləri aktiv oyunları və fəaliyyətləri sevirlər, oyunda əsas rol oynamağa, həmyaşıdlarını təşkil etməyə, onlara rəhbərlik etməyə, böyüklərə rəhbərlik etməyə çalışırlar. Özlərini saxlamalı olduqları vəziyyətlər onlarda etiraz hissi yaradır. Qrup halında həddindən artıq hərəkətli, səs-küylü, impulsiv, tez əsəbləşən, inadkar (aqressiv) olurlar, müəyyən edilmiş qaydalara tabe olmaqda çətinlik çəkirlər, oyuncaqlar, oyun qaydaları ilə bağlı münaqişələr olur, belə uşaqları çox incidirsə, özlərinə nəzarəti itirirlər. .
Həyəcanlı bir uşaq böyütməyin çətinliyi, nəyin bahasına olursa olsun, uşağın fəaliyyətinə mane olmağa və onun hərəkətliliyini məhdudlaşdırmağa çalışan böyüklərin ona yanlış münasibəti ilə daha da ağırlaşır.
Həyəcanlı bir uşaqla sakit, lakin tələbkarlıqla, inandırmadan danışmalısınız. Yadda saxlamalıyıq ki, uşaqlarda təbii olaraq zəif inhibitor proses var. Buna görə də, həddindən artıq həyəcanlandıqlarına görə onları qınamaq deyil, bunun qarşısını almaq üçün kömək etmək vacibdir.
Flegmatik uşağın güclü, balanslı, lakin oturaq bir sinir sistemi var. Erkən uşaqlıqda bu, nadir hallarda ağlayan, çox yatan və diqqət tələb etməyən ("rahat uşaq") sakit bir körpədir. Belə uşaqların bütün reaksiyaları qeyri-müəyyən xarakter daşıyır: sakitcə gülürlər, az və sakitcə ağlayırlar, lazımsız hərəkətlər və jestlər yoxdur. Bu uşaqlar “sakitdirlər”. Sinir proseslərinin aşağı hərəkətliliyi nitqin sürətinə, ətraf mühitə bütün reaksiyalara və fəaliyyətə təsir göstərir. O, fasilələrlə danışır, suallara dərhal cavab vermir, siz onu itələməyincə işə başlamaz (tam boşqab, boş vərəqlə oturacaq). Flegmatik bir insan üçün fəaliyyətə və xarici təsirə giriş dövrü lazımdır. Flegmatik uşağın davranışı sabitdir. Onun öyrəşdiyi hər şey qalıcı olur. Hər hansı bir yenilik dərhal qəbul edilmir. Bu uşaqlar öyrəşməkdə çətinlik çəkirlər uşaq bağçası, çünki yeni rejimə, yeni tələblərə uyğunlaşmaq, valideynlərinizlə ayrılmaq, uşaqlarınızı tanımaq lazımdır. Ancaq tanış bir mühitdə uşaq, məcburiyyət olmadan, sakitcə davranış qaydalarına əməl edir (lakin nadir hallarda, sanguine bir insandan fərqli olaraq birinci olur), tanış işin öhdəsindən gəlir, diqqətlə və səylə zəhmətli iş görür. Bu xüsusiyyətlər müsbət hesab edilə bilər. Ancaq flegmatik insana letarji, yavaş hərəkət tempi və fəaliyyətin azalması mane olur.
Zəif sinir sistemi olan uşaqlar melanxolikdir və artan həssaslıq və həssaslıq ilə xarakterizə olunur. Sinir proseslərinin zəifliyi onların aşağılığı demək deyil. Sadəcə olaraq, bu uşaqlar zəif stimullara çox sürətli və güclü reaksiya verirlər, tez yorğunluq yaranır, həm inhibitor, həm də həyəcanverici proseslər zəifdir. Melanxolik bir insanın bütün reaksiyaları hamarlanır, o, görünmür və eşidilmir. Söhbətlə məşğul olmur, bacarıqlarını nümayiş etdirməyəcək, hərəkətsizdir, hərəkət tələb etməyən sakit fəaliyyətlərə üstünlük verir. O, tək oynayır, ünsiyyətdə təşəbbüs göstərmir və başqalarının təşəbbüsünə cavab vermir, səs-küylü həmyaşıdları onu yorur, onlardan qaçır. Melanxolik bir insanın hissləri dərin, güclü, lakin xarici ifadəsizdir.
Sinir sistemi uzun müddət davam edən stresə tab gətirə bilmədiyi üçün uşaqlar səs-küydən, yeni insanlardan və şərhlərdən tez yorulur. İstənilən təzyiq yorğunluğu daha da artırır, sərt ton melanxolik insanın onsuz da aşağı aktivliyini boğur.
Passivlik, yorğunluq, təcrid, yavaşlıq və bir qədər zəiflik melanxolik insanın əsas həssas xüsusiyyətləridir. Bununla belə, zəif tipli uşaqlarda həssaslıq, empatiya qabiliyyəti, maraqların sabitliyi, bağlılıq və vərdişlər kimi bir sıra çox qiymətli xüsusiyyətlər də vardır.
Uşağın fərdi tipoloji xüsusiyyətlərinin tərbiyə və tədrisdə nəzərə alınmasının vacibliyi göz qabağındadır. Temperamentin xüsusiyyətlərinə məhəl qoymamaq inkişafa gətirib çıxarır mənfi xüsusiyyətlər məktəbəqədər uşaqlarda, məsələn, sanguine bir insanda - dağılma, səpələnmiş maraqlar; xolerik - təmkinsizlik, sərtlik, davakarlıq, qeyri-ciddilik; flegmatik - təşəbbüsün olmaması, laqeydlik, tənbəllik, süstlük, apatiya; melanxolik - utancaqlıq, təcrid, qeyri-müəyyənlik, toxunma.
Müəllim məktəbəqədər uşaqlarda müsbət keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək etmək və mənfi xüsusiyyətlərin yaranmasının qarşısını almaq üçün uşaqların fəaliyyətinə rəhbərlik edə bilər.
Beləliklə, artıq bunlardan qısa xüsusiyyətləri aydındır ki, “yaxşı” və ya “pis” xasiyyətlərdən danışmaq çətindir. Sinir sisteminin zəiflik və ya ətalət kimi xassələrinin mənfi olduğunu və onların əsasında inkişaf edən temperament əlamətlərinin sürətli dəyişikliyə məruz qaldığını güman etmək düzgün deyil. Son nəticə isə tərbiyədən asılıdır. Yanlış yanaşma ilə yaxşılıq pisə çevrilə bilər, bacarıqlı təsirlə isə mənfi xüsusiyyətlərin təsirinin qarşısı alına bilər. Ona görə də valideynlərin və pedaqoqların uşaqlara düzgün yanaşmasından danışarkən biz yalnız müəyyən temperament xüsusiyyətlərinin təsirini tarazlaşdırmaq zərurətini nəzərdə tuturuq, nəinki onların kökünü kəsmək yox.
Nə valideynlər, nə də müəllimlər övladlarını seçmirlər, amma hər kəsin xasiyyəti ilə yetişdirilməlidir, lakin müxtəlif yollarla. Məktəbəqədər yaşda temperament hələ də aydın şəkildə ifadə olunmur. TO spesifik xüsusiyyətlər Bu yaşa daxildir: həyəcanverici və tormozlayıcı proseslərin zəifliyi; onların balanssızlığı; yüksək həssaslıq; sürətli bərpa. Uşağı düzgün böyütmək istəyən valideynlər və pedaqoqlar sinir prosesinin canlılığını nəzərə alacaqlar: uzunmüddətli iş stresi zamanı səmərəliliyin qorunması, sabit və kifayət qədər yüksək müsbət emosional ton, qeyri-adi şəraitdə cəsarət, həm sakit, həm də səs-küylü şəraitdə sabit diqqət. mühitlər.
Beləliklə, bütün təzahürlərində temperament insan həyatının real şərtləri və spesifik məzmunu ilə vasitəçilik edir və şərtlənir.
Buna görə də yadda saxlamaq lazımdır ki, insanların dörd növ temperamentə bölünməsi çox ixtiyaridir. Temperamentin keçid, qarışıq, aralıq növləri var; Çox vaxt insanın xasiyyəti müxtəlif temperamentlərin xüsusiyyətlərini birləşdirir. Temperament özünütərbiyə nəticəsində də dəyişə bilər. Hətta böyüklər də xasiyyətini müəyyən istiqamətdə dəyişə bilər.
