38. Yeniyetmə intellektinin diaqnostikası
İntellekt testləri və ya ümumi qabiliyyət testləri səviyyəni ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur intellektual inkişafşəxs. Kəşfiyyat anlayışı, ilk intellekt testlərinin aparıldığı vaxtdan bəri, zəkanın psixi reallıq kimi sınaqdan keçirilməsinə yanaşmalarda müxtəlif dəyişikliklərə məruz qalmışdır. Hələ iyirminci əsrin 20-ci illərində kəşfiyyat psixologiyasında böhranlı vəziyyət yaranmışdı. Psixoloji kateqoriya statusunda “intellekt” termininin mövcudluğu ilə bağlı sual yarandı. İntellekt ənənəvi olaraq iki əsas istiqamət çərçivəsində öyrənilir: testoloji və eksperimental-məntiqi. Testoloji istiqamətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, zəka zəka testlərinin ölçdüyü şeyləri, yəni idrak qabiliyyətlərinin məcmusu deməkdir.
Eksperimental psixoloji istiqamət, testoloji nəzəriyyələrin qeyri-konstruktivliyinə reaksiya olaraq, J. Piagetin nəzəriyyələri (ontogenetik inkişaf nümunələrinin nəzərə alınmasına əsaslanan zəkanın genetik izahı ideyası) və L.S.Vıqotski (sosial-mədəni amillərin intellektin inkişafına təsiri). Yuxarıda göstərilənlərə əlavə olaraq, zəkanın psixi reallıq kimi öyrənilməsinə yönəlmiş yerli tədqiqatların nümunəsi kimi zəkanın öyrənilməsinə struktur yanaşma mövcuddur. Kəşfiyyat testlərindən əldə edilən nəticələr zəka əmsalı (IQ) şəklində kəmiyyətcə ifadə edilir.
Hələ 1905-ci ildə Alfred Binet Fransa Təhsil Nazirliyinin tapşırığı ilə uşağın zehni inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün istifadə edilə bilən üsullar işləyib hazırladı. Hər yaş üçün bu yaşda olan 300 uşaq arasından uşaqların 80-90%-i tərəfindən həll edilə bilən xüsusi tapşırıqlar seçilmişdir. Altı yaşa qədər uşaqlara 4, altı yaşdan yuxarı uşaqlara isə 6 tapşırıq təklif olunub. Binet tərəzisindəki intellektin göstəricisi test tapşırıqlarının uğurla yerinə yetirilməsi ilə müəyyən edilən zehni yaş idi. Test uşağın xronoloji yaşına uyğun tapşırıqların yerinə yetirilməsi ilə başladı, əgər o, bütün tapşırıqların öhdəsindən gəldisə, ona daha böyük yaş üçün tapşırıqlar təklif edildi (əgər hamısını həll etmədisə, test dayandırıldı).
Kəşfiyyat testləri obyektiv diaqnostik yanaşma çərçivəsində hazırlanmış texnikalar toplusudur. Onlar intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və psixodiaqnostikada ən çox yayılmışlardan biridir. İntellekt testləri fərdin geniş sinif psixi problemləri həll etmək qabiliyyətinin ümumi səviyyəsini ölçməyə yönəlmiş standartlaşdırılmış üsullardır.
İntellektin təzahürləri müxtəlifdir, lakin onları digər davranış xüsusiyyətlərindən ayırmağa imkan verən ümumi cəhətləri var. Bu ümumilik təfəkkürün, yaddaşın, təxəyyülün, ətraf aləm haqqında bilikləri təmin edən bütün zehni funksiyaların hər hansı bir intellektual aktında iştirak etməkdir. Müvafiq olaraq, ölçü obyekti kimi intellekt fərdiliyin hər hansı təzahürlərini deyil, ilk növbədə idrak xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə əlaqəli olanları ifadə edir.
İntellekt testləri yalnız diaqnoz üçün deyil, həm də sosial praktikanın müxtəlif sahələrində istifadə olunur elmi araşdırma. Bu testlər yaxşı diaqnostik vasitədir və intellektin strukturunu təhlil etməklə yanaşı, respondentlərin müəyyən fəaliyyət növlərində, məsələn, peşə və təhsil fəaliyyətlərində uğur qazanmalarının proqnozunu müəyyən etməyə imkan verir.
İntellekt testlərindən istifadə edərkən psixodiaqnostikanın əsas vəzifəsi əldə edilmiş obyektiv diaqnostik məlumatı istehlakçının dilinə tərcümə etməkdir. Bunsuz, alınan məlumat səmərəsiz və ya zərərli ola bilər [Глуханюк 2005: 64].
Məktəb təcrübəsində zehni inkişafın xüsusi məktəb testindən (SHTUR) istifadə olunur. 6-8-ci sinif şagirdlərinin intellektual inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.
SHTUR altı alt testdən ibarətdir:
1. məlumatlılıq (2 subtest);
2. analogiyalar (1);
3. təsnifat (1);
4. ümumiləşdirmə (1);
5. ədəd seriyası (1).
Onlara əksər şifahi intellekt testləri üçün xarakterik olan tapşırıqlar daxildir. Onlara daxil edilmiş tapşırıqlar psixoloji təhlil zamanı əldə edilən məlumatlar əsasında tərtib edilmişdir kurikulumlar və ümumtəhsil məktəblərinin 6-7-ci sinifləri üçün dərsliklər. Tapşırıqlarda istifadə olunan anlayışlar akademik fənlərin əsas dövrlərinə uyğun olaraq seçilir: təbiət elmləri, humanitar elmlər və fizika-riyaziyyat. SHTUR məktəb kurikulumunun məzmunu ilə müəyyən edilən sosial standartlara yönəlib.
Beləliklə, intellekt insanın irsi olaraq sabit (və fitri) meylləri əsasında yaranan və onlarla birlikdə formalaşan idrak xüsusiyyətlərinin nisbətən müstəqil, dinamik quruluşudur. O, mədəni və tarixi şəraitlə müəyyən edilən fəaliyyətlərdə özünü göstərir, ətrafdakı reallıqla adekvat qarşılıqlı əlaqəni, onun istiqamətləndirilmiş çevrilməsini təmin edir.
İntellektual inkişafın diaqnozu
3-4-cü sinif şagirdləri
Təklif olunan metodologiyaya 5 subtest daxildir.
qısa təsviri subtestlər:
Subtest I “Məlumatlılıq” insanın üfüqlərini müəyyən etməyə yönəlib. Şagirdin vəzifəsi induktiv təfəkkürə əsaslanaraq məntiqi seçim edərək, verilmiş sözlərdən biri ilə cümləni tamamlamaqdır.
II “Anlayışların xaric edilməsi” alt testi təsnifatın məntiqi hərəkətinin və mücərrədlik qabiliyyətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Tapşırıqların yerinə yetirilməsinin nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili ilə tələbənin təsadüfi və ikincil əlamətlərdən, obyektlər arasındakı adi münasibətlərdən yayındırıla biləcəyini və təsnifat kimi zehni texnikadan istifadə etmək qabiliyyətini müəyyən etmək mümkün olur.
III "Ümumiləşdirmə" subtesti ümumiləşdirici anlayışların formalaşmasına yönəlmişdir (iki anlayışı ümumi kateqoriyaya daxil etmək - ümumiləşdirmə). Tapşırıqlar ümumi xüsusiyyəti müəyyən etməyə yönəldilmişdir. Bu zaman nəinki obyektin və ya hadisənin xassələrinin təhlili baş verir, həm də müqayisədən daha mürəkkəb səviyyəli psixi proseslə təmin olunan obyektlər arasında müəyyən əlaqələr qurulur. Obyektlərin tərifi ümumi anlayış və spesifik fərq göstərildikdə dəqiq ola bilər və ya düzgün ola bilər, lakin yalnız ümumi xüsusiyyət göstərildikdə kifayət qədər dəqiq ola bilməz. Daha aşağı səviyyədə bir obyektin tərifi obyektin mövcudluğu və qeyri-kafi tərif göstərildikdə, vizual əlamətlər - forma və rəng qeyd edildikdə nəzərə alınır.
IV “Analogiyalar” subtesti “nəticə”nin məntiqi hərəkətinin formalaşmasına yönəlib (analoqları həll etməklə). Tapşırıqlar bənzətmə yolu ilə nəticə çıxarmaq bacarığının öyrənilməsinə yönəlib. Onları tamamlamaq üçün şagird anlayışlar arasında məntiqi əlaqə və əlaqələr qurmağı bacarmalıdır. Bu tapşırıq tələbənin uzun bir sıra müxtəlif problemləri həll edərkən müəyyən bir əsaslandırma metodunu ardıcıl olaraq davam etdirə biləcəyini yoxlayır.
V alt test “Nömrələr seriyası” nömrələr seriyasının qurulduğu qaydaları tapmaq bacarığını qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. Tələbə seriyanı bərpa etməli və ona daxil edilmiş qaydanı nəzərə alaraq davam etdirməlidir.
İmtahan forması qrup şəklindədir (15 nəfərə qədər).
Müddət: akademik saat (40 dəqiqə).
Təqdimat materialı: qələm, tapşırıq forması, o da cavab forması rolunu oynayır (Əlavə 1).
Hər bir alt testdən 1 nömrəli ilk tapşırıqlar müəllim tərəfindən ucadan oxunur və tələbələr eyni vaxtda özlərinə oxuyurlar. I subtestin birinci tapşırığını oxuduqdan sonra tələbələrə sual verilir: “Beş sözdən hansı ifadənin verilmiş hissəsinə uyğun gəlir?” Cavab düzgündürsə, sual verilir: "Niyə?" Düzgün izahat verildikdən sonra bütün qrupdakı tələbələr subtest üzərində müstəqil işləməyə davam edirlər (formada seçilmiş cavabların altını çəkin).
II subtestin birinci tapşırığını oxuduqdan sonra müəllim beş sözdən birinin artıq olduğunu bildirir, o, xaric edilməlidir və soruşur: "Hansı söz artıqdır?" Cavab düzgündürsə, sual verilir: "Niyə?" Düzgün izahat verildikdən sonra tələbələr müstəqil işləyirlər (formada seçilmiş cavabın altını çəkin).
Birinci oxuduqdan sonra tapşırıqlar III Subtestdə tələbələrdən iki söz üçün uyğun olan ümumiləşdirici anlayışı adlandırmaları xahiş olunur: "Bunu bir sözlə necə adlandırmaq olar?" Düzgün cavabdan sonra tələbələr müstəqil olaraq tapşırıqların yanında ümumiləşdirici anlayışları daxil edirlər.
IV subtestin birinci tapşırığını oxuduqdan sonra şagirdlərdən sətirin (ikinci sətir) altında yazılmış beş sözdən “tərəvəz” sözünün “xiyar” sözünə uyğun gəldiyi kimi, “mix” sözünə uyğun olanı seçmələri xahiş olunur. Sonra izahat gəlir müstəqil iş tələbələr (formada seçilmiş cavabların altını çəkin).
V subtestdə şagird orada daxil edilmiş qaydanı nəzərə alaraq nömrələr seriyasını bərpa edir və davam etdirir və çatışmayan rəqəmləri cavab blankına yazır.
Şagirdlərin intellektual inkişafının diaqnostikası nəticələrinin işlənməsi:
Hər bir tələbə üzrə diaqnostik nəticələr işlənərkən fərdi subtestləri yerinə yetirmək üçün alınan balların cəmi və bütövlükdə beş subtest üzrə ümumi bal hesablanır. Şagirdlərin intellektual inkişafının diaqnostikasının açarı Əlavə 2-dir. Hər bir subtest üçün tələbə maksimum 10 bal toplaya bilər, çünki Hər düzgün cavab 1 baldır. Tələbənin bütün beş subtesti yerinə yetirmək üçün toplaya biləcəyi balların maksimum sayı 50-dir. Hər bir tamamlanmamış və ya səhv yerinə yetirilən tapşırıq üçün ümumi baldan 1 bal çıxılır.
Zehni inkişafın beş səviyyəsi var:
Əlavə 1Tapşırıq forması
Soyadı, adı _______________________ Sinif______________
Balların cəmi_____ İntellektual inkişaf səviyyəsi______
I. Xəbərdarlıq
1. Çəkmədə həmişə... (krujeva, toka, altlıq, qayış, düymə) var.
1. Bir ildə - ... (4 ay, 3 ay, 12 ay, 24 ay, 7 ay).
1. Qış ayı ... (sentyabr, fevral, mart, oktyabr, noyabr).
1. Ağacların həmişə... (yarpaqlar, çiçəklər, köklər, meyvələr, kölgə) var.
1. İlin vaxtı - ... (avqust, payız, bayramlar, şənbə, səhər).
6. İsti bölgələrdə yaşayır... (ayı, maral, canavar, dəvə, pinqvin).
7. Ölkəmizdə yaşamır... (bülbül, dəvəquşu, leylək, tit, ulduz balığı).
8. Ata oğlundan böyükdür... (tez-tez, həmişə, heç vaxt, nadir hallarda, bəzən).
9. Günün vaxtı - ... (il, ay, həftə, gün, bazar ertəsi).
10. Sərnişin nəqliyyatı - ... (kombayn, özüboşaltıcı, avtobus, ekskavator, teplovoz).
II. Konsepsiyaların İSTİSNA
1. lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşə
1. çay, göl, dəniz, körpü, gölməçə
1. kukla, ip, qum, top, fırlanan top
1. masa, xalça, stul, çarpayı, tabure
1. qovaq, ağcaqayın, fındıq, cökə, ağcaqovaq
6. toyuq, xoruz, qartal, qaz, hinduşka
6. dairə, üçbucaq, dördbucaqlı, göstərici, kvadrat
6. Saşa, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. ədəd, bölmə, toplama, çıxma, vurma
10. şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli
III. Ümumiləşdirmə
1. perch, crucian sazan...
1. süpürgə, kürək...
1. yay, qış...
1. xiyar, pomidor...
1. yasəmən, fındıq...
1. qarderob, divan...
1.gündüz,gecə...
1. fil, qarışqa...
10. ağac, çiçək...
IV. ANALOGİYALAR
1. xiyar mixəkləri
bitki otu, çiçək, şeh, bağ, torpaq
2. tərəvəz bağı
kök hasar, göbələk, alma ağacı, quyu, dəzgah
3. müəllim həkim
tələbə gözlükləri, xəstəxana, palata, xəstə
4. çiçək quşu
vaza dimdiyi, qağayı, yuva, lələk, quyruq
5. çəkmə əlcəyi
əl corabları, altlıq, dəri, ayaq, fırça
6. tünd yaş
yüngül günəşli, sürüşkən, quru, isti, soyuq
7. saat termometri
vaxt şüşəsi, xəstə, yataq, həkim, temperatur
8. avtomobil qayığı
motorlu çay, mayak, yelkən, dalğa, sahil
9. stolun döşəməsi
süfrə mebeli, xalça, toz, taxtalar, mismarlar
10.stul iynəsi
taxta iti, nazik, parlaq, qısa, polad
V. NÖMRƏLƏRİ SERİYA
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Əlavə 2
İntellektual inkişafın diaqnostikasının açarı
3-4-cü sinif şagirdləri
I. Xəbərdarlıq II. Konsepsiyaların İSTİSNA
1. altlıq 1. lobya
1. 12 ay 2. körpü
1. kök 4. xalça
1. payız 5. fındıq
1. dəvə 6. qartal
1. dəvəquşu 7. göstərici
1. həmişə 8. Petrov
1. gün 9. tarix
1. avtobus 10. dadlı
III. Ümumiləşdirmə IV. ANALOGİYALAR
1. balıq 1. çiçək
1. alətlər 2. alma ağacı
1. fəsillər 3. xəstə
4. tərəvəz 4. yuva
5. kol 5. ayaq
5. mebel 6. quru
5. ay 7. temperatur
5. günün vaxtı 8. yelkən
5. heyvanlar 9. yonca
5. bitkilər 10. polad
V. NÖMRƏLƏRİ SERİYA
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Psixoloji diaqnostikanın aparılması üçün göstərişlər
İntellektual inkişafın diaqnozu.
Məqsəd: ümumi təhsil müəssisələrində şagirdlərin məntiqi təfəkkür, diqqət və yaddaş səviyyəsini müəyyən etmək.
Psixoloji diaqnostikanın mərhələləri:
1. Hazırlıq mərhələsi
1.1. Ümumiyyətlə müəllimlər Təhsil müəssisəsi diaqnostik materialları diqqətlə öyrənmək, onun həyata keçirilməsi üçün tövsiyələri oxumaq və işin bütün təşkilati aspektlərini düşünmək lazımdır.
1.2. Əvvəlcədən hazırlanmalıdır Təqdimat materialıəlavələrdə göstərilən hər bir tələbə üçün (tapşırıqlar və cavab vərəqi ilə iş vərəqi). Tapşırıqları olan forma həm də cavablar forması kimi xidmət edir.
1.3. Psixoloji diaqnostika aparmaq üçün saniyəölçən və ya ikinci əl ilə saatdan istifadə etmək tövsiyə olunur.
1.4. Psixoloji diaqnostika materialları vərəqin hər iki tərəfində çap oluna bilər.
2. Əsas mərhələ
2.1. Diaqnostika pedaqoji psixoloq, fənn müəllimi və sinif rəhbəri tərəfindən aparılır.
2.2. Blok 1 və 2-nin diaqnostikası həftəlik fasilələrlə aparılır. Tövsiyə olunan vaxtlar iş günləridir (çərşənbə axşamı - cümə axşamı) saat 9.00-dan 12.00-dək.
2.3. Müəllimin bütün izahat və göstərişlərdə “test”, “imtahan”, “yoxla” sözlərindən istifadə etməsindən qaçınmaq lazımdır. Sakit, rahat bir etimad mühiti yaratmağa çalışmalısınız.
2.4. Müəllim metodlarda verilmiş göstərişlərə ciddi əməl etməlidir.
2.5. Şagirdlərin tapşırıq dəstlərini yerinə yetirmə vaxtına ciddi nəzarət etmək lazımdır. Şagirdlər tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər, müəllim yalnız təlimatlarda göstərilən nümunələri izah edir.
3. Yekun mərhələ
3.1. Cavab formaları diaqnostika açarına uyğun olaraq pedaqoji psixoloq, fənn müəllimi və sinif rəhbəri tərəfindən işlənir.
Psixoloji diaqnostikanın fərdi nəticələri diaqnostika vərəqlərində sənədləşdirilir.
3.2. Diaqnostik nəticələr müvafiq sütunda "+" işarəsindən istifadə edərək Cədvəl 1 - OU-ya daxil edilir. 10 şriftdən istifadə etmək tövsiyə olunur.
Ümumtəhsil müəssisəsinin müəllim-psixoloqu diaqnostikanın bütün mərhələlərində məsləhətçi kimi çıxış edir, müəllimlərə metodiki köməklik göstərir, diaqnostikanın aparılmasında və nəticələrin emalında bilavasitə iştirak edir.
Şagirdlərin zehni inkişaf səviyyələrinin keyfiyyət xüsusiyyətləri
I səviyyə - intellektual inkişafın və potensial qabiliyyətlərin çox yüksək səviyyəsi. Əlavə təhsil üçün proqnoz çox əlverişlidir. Qısamüddətli yaddaşın yüksək tempi, şifahi-məntiqi əməliyyatlar, iradi diqqətin və şifahi-məcazi yaddaşın üstünlük təşkil etməsi Xarici stimullara ehtiyac olmadan tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirir. Fəaliyyət üçün məqsəd qoymağı bilir, onun həyata keçirilməsi üçün plan tərtib edir, adekvat vasitələr seçir və nəticəni yoxlayır.
II səviyyə - intellektual inkişafın və potensial qabiliyyətlərin yüksək səviyyəsi. Əlavə təhsil üçün proqnoz əlverişlidir. Diqqət cəmlənir, diqqətin könüllü nəzarəti mövcuddur və o, böyüklərin köməyi olmadan tapşırıqları yerinə yetirir. Böyük miqdarda qısamüddətli yaddaş, kifayət qədər yüksək səviyyədə şifahi-məcazi yaddaş. Fəaliyyətini planlaşdırmağı bacarır. Şifahi və məntiqi təfəkkür səviyyəsi orta səviyyədədir.
Ш səviyyəsi - orta səviyyə intellektual inkişaf və potensial qabiliyyətlər. Əlavə təhsil üçün proqnoz şərti olaraq əlverişlidir. Könüllü diqqət üstünlük təşkil edir. Fəaliyyət planını təsvir edir, lakin onu böyüklərin stimullaşdırıcı köməyi ilə həyata keçirir; könüllü səy həmişə mövcud deyil. İş zamanı o, tez-tez diqqəti yayındırır, diqqətin dəyişdirilməsi prosesi çox vaxt ləng gedir və böyüklər tərəfindən fəaliyyətin məqsədinin təkrar təkrarlanması ilə həyata keçirilir. Qeyri-kafi fəaliyyət, müstəqillik və tapşırıqları yerinə yetirərkən böyüklərin rəhbər köməyi tələb olunur. Çətinlikləri ancaq psixoloji dəstəklə dəf edir. Yaddaş motor, şifahi-məntiqi, emosionaldır. Qısamüddətli yaddaşın tutumu bu yaş qrupu üçün orta səviyyəyə yaxındır. O, müqayisə etməyi, müqayisə etməyi və mücərrəd etməyi bacarır, lakin o, böyüklərin təşkilatçı və rəhbər köməyi ilə tapşırıqları yerinə yetirir.
IV səviyyə - intellektual inkişaf səviyyəsinin və potensial qabiliyyətlərin azalması. Əlavə təhsil üçün proqnoz şərti olaraq əlverişlidir. Diqqət qeyri-ixtiyaridir, diqqət mərkəzində deyil, iradəli səy yoxdur, qeyri-sabitdir. Fəaliyyət və müstəqillik səviyyəsi aşağıdır, tapşırıqları yerinə yetirərkən böyüklərdən fərdi təhsil yardımı və xarici stimul tələb olunur. Tələbənin fəaliyyəti tez-tez düşünülməmiş və xaotik olur, iş prosesində həll olunan problemin fərdi məlumatları itirilir və nəticə yoxlanılmır. Yavaş xatırlama və tez unutma. Təhlil, müqayisə, əsas şeyin vurğulanması və nümunələrin qurulması tələb olunan tapşırıqları yerinə yetirərkən, böyüklərin tədris köməyi çətinliklə qəbul edilir.
IV səviyyə - intellektual inkişafın və potensial qabiliyyətlərin aşağı səviyyəsi. Əlavə təhsil üçün proqnoz şərti olaraq əlverişsizdir. Diqqət qeyri-iradi, dağınıqdır, eşitmə qavrayışının həcmi kiçikdir, yeni vəziyyətə uyğunlaşmaq çətindir və ona keçir. yeni növ fəaliyyətləri. Əzbərləmə və çoxalma böyük çətinliklə həyata keçirilir. Üfüqlər məhduddur, biliklər sistemsizdir, nitqdə səhvlər çoxdur. Obyekt-obrazlı təfəkkür, şifahi-məntiqi təfəkkür səviyyəsi aşağıdır. Yetkinlərdən daimi fərdi psixoloji və pedaqoji dəstək tələb olunur.
Tələbələrin bütün kateqoriyaları üçün intellektual inkişaf səviyyələrinin keyfiyyət xüsusiyyətlərindən istifadə edin.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi metodologiyası
Hədəf : ibtidai məktəb yaşlı uşaqların zehni inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi.
Stimullaşdırıcı material : Test şifahi tapşırıqlar daxil olmaqla dörd subtestdən ibarətdir.
subtest edirəm
- obyektlərin və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini əhəmiyyətsiz olanlardan ayırmaq bacarığının öyrənilməsi, habelə subyektin bilik fondunun qiymətləndirilməsi;
II subtest
- ümumiləşdirmə və abstraksiya bacarıqlarının tədqiqi, habelə cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək;
III subtest
- anlayışlar arasında məntiqi əlaqə və əlaqələr qurmaq bacarığının öyrənilməsi;
IV alt test
- ümumiləşdirmə qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.
Davranış qaydası : Tapşırıqlar eksperimentator tərəfindən ucadan oxunur, uşaq eyni vaxtda özünə oxuyur. Bu testi mövzu ilə fərdi şəkildə aparmaq daha yaxşıdır. Bu, əlavə sualların köməyi ilə uşağın səhvlərinin səbəblərini və onun düşüncə tərzini öyrənməyə imkan verir.
Metodologiyanın mətni
subtest edirəm
Təlimatlar: “Başladığınız cümləni düzgün tamamlayan mötərizədə olan sözlərdən birini seçin.”
a) Çəkmədə... (krujeva, toka, altlıq, qayış, düymə) var.
b) İsti bölgələrdə yaşayır... (ayı, maral, canavar, dəvə, suiti),
c) Bir ildə... (24, 3, 12, 4, 7) aylar.
d) Qış ayı... (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart).
e) Ən böyük quş... (qarğa, dəvəquşu, şahin, sərçə, qartal, bayquş).
c) Güllər... (meyvələr, tərəvəzlər, çiçəklər, ağaclar).
g) Bayquş həmişə yatır... (gecə, səhər, gündüz, axşam),
h) Su həmişə... (şəffaf, soyuq, maye, ağ, dadlı).
i) Ağacda həmişə... (yarpaqlar, çiçəklər, meyvələr, kök, t*t) olur.
j) Rusiyanın şəhəri... (Paris, Moskva, London, Varşava, Sofiya).
II subtest
Təlimat: “Burada hər sətirdə beş söz yazılıb. Dörd sözü bir qrupda birləşdirib ad vermək olar. Bir söz bu qrupa aid deyil. Bu “əlavə” söz aradan qaldırılmalıdır”.
a) Lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşə.
b) Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq.
c) Kukla, oyuncaq ayı, qum, top, kürək.
d) Kiyev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) Qovaq, ağcaqayın, fındıq, cökə, ağcaqovaq.
f) Dairə, üçbucaq, dördbucaq, göstərici, kvadrat.
g) İvan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Toyuq, xoruz, qu quşu, qaz, hinduşka.
i) Say, bölmə, çıxma, toplama, vurma.
j) Şən, sürətli, qəmli, dadlı, diqqətli.
III subtest
Təlimatlar: “Bu nümunələri diqqətlə oxuyun. Onların sol tərəfində bir-biri ilə əlaqəli olan iki söz var. Sağda başqa bir söz qrupu var: sətrin üstündə bir söz və sətrin altında beş söz. Siz soldakı sözlər kimi yuxarıdakı sözlə əlaqəli olan aşağıda bir söz seçməlisiniz. Misal üçün:
Bu o deməkdir ki, ilk növbədə soldakı sözlər arasında hansı əlaqənin olduğunu, sonra isə sağ tərəfdə eyni əlaqəni qurmalısan.
A)
b)
V)
G)
d)
e)
və)
h)
Və)
Kimə)
IV alt test
Təlimatlar: “Bu söz cütlərini bir söz adlandırmaq olar, məsələn:
Şalvar, don, pencək... - paltar.
Hər cüt üçün bir ad tapın”:
a) Süpürgə, kürək...
b) Perch, crucian sazan...
c) Yay, qış...
d) Xiyar, pomidor...
d) Yasəmən, qızılgül.
e) Qarderob, divan...
g) Gündüz, gecə...
h) Fil, qarışqa...
i) iyun, iyul...
j) Ağac, çiçək...
Düzgün cavablar:
Mən subtest:
a) tək
b) dəvə
12-də
d) fevral
d) dəvəquşu
e) çiçəklər
g) gün ərzində
h) maye
i) kök
j) Moskva
II subtest
a) lobya
b) körpü
c) qum
Moskva
d) fındıq
e) göstərici
g) Nesterov
h) qu quşu
i) nömrə
j) dadlı
III subtest
h) dahlia / çiçək
b) həkim / xəstə
c) bağ / alma ağacı
d) quş / yuva
d) çəkmə/ayaq
e) yaş / quru
g) termometr / temperatur
h) qayıq / yelkən
i) iynə / polad
j) döşəmə/xalça
IV alt test
a) iş alətləri
b) balıq
c) ilin vaxtı
d) tərəvəz
d) kol
e) mebel
g) günün vaxtı
h) heyvan
i) yay ayları
j) bitkilər
Nəticələrin işlənməsi
1 alt test
Birinci tapşırığın cavabı düzgündürsə, “niyə krujeva olmasın?” sualı verilir. Əgər izahat düzgündürsə, həll yolu 1 bal, səhv olduqda isə 0,5 bal qiymətləndirilir.
Cavab səhv olarsa, uşağa kömək göstərilir - ondan düşünmək və başqa, düzgün cavab vermək (stimullaşdırıcı kömək) tələb olunur. İkinci cəhddən sonra düzgün cavaba görə 0,5 bal verilir. Cavab yenidən səhv olarsa, uşağın "həmişə" sözünü başa düşməsi müəyyən edilir ki, bu da eyni subtestin 10 tapşırığından 6-nın həlli üçün vacibdir. I subtestin sonrakı tapşırıqlarını həll edərkən aydınlaşdırıcı suallar verilmir.
// alt test
Birinci tapşırığın cavabı düzgündürsə, sual verilir: "Niyə?" İzahat düzgün olarsa 1 bal, səhv olarsa 0,5 bal verilir. Cavab yanlışdırsa, yuxarıda təsvir edilənə bənzər yardım göstərilir. İkinci cəhddən sonra düzgün cavaba görə 0,5 bal verilir. 7, 9, 10 (g, i, j) tapşırıqlarına cavab verərkən əlavə suallar verilmir, çünki ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar bu vəzifələri həll etmək üçün istifadə olunan ümumiləşdirmə prinsipini hələ formalaşdıra bilmirlər. II subtestin 7-ci (g) tapşırığına cavab verərkən əlavə sual da verilmir, çünki empirik olaraq müəyyən edilmişdir ki, uşaq bu tapşırığı düzgün həll edirsə, o zaman “ad” və “soyad” kimi anlayışları bilir.
III subtest
Düzgün cavab üçün - 1 bal, ikinci cəhddən sonra cavab üçün - 0,5 bal.
IV alt test
Cavab səhvdirsə, yenidən düşünmək istənilir. Təxminlər yuxarıda göstərilənlərə bənzəyir. III və IV subtestləri həll edərkən aydınlaşdırıcı suallar verilmir.
Tədqiqat nəticələrinin hər bir uşaq üçün işlənilməsi zamanı hər bir subtesti tamamlamaq üçün alınan balların cəmi və bütövlükdə dörd subtest üzrə ümumi bal hesablanır. Bir subyektin bütün dörd subtesti həll etmək üçün toplaya biləcəyi maksimum bal sayı 40-dır (100% müvəffəqiyyət dərəcəsi). Bundan əlavə, ikinci cəhddə (həvəsləndirici yardımdan sonra) tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ümumi ümumi balı ayrıca hesablamaq məsləhətdir.
Təfsir.
Təcrübəçi uşağı daha çox düşünməyə dəvət etdikdən sonra düzgün cavabların sayının artması könüllü diqqətin və impulsiv cavabların qeyri-kafi səviyyədə olduğunu göstərə bilər. İkinci cəhd üçün ümumi xal subyektin əqli geriliyi olan uşaqların hansı qrupuna aid olduğunu müəyyən etmək üçün faydalı olan əlavə göstəricidir. Şifahi subtestlərin həllinin müvəffəqiyyət dərəcəsi (SS) düsturla müəyyən edilir:
OU = x 100% / 40
burada x subyektin aldığı balların cəmidir. Fərdi məlumatların paylanmasının təhlili əsasında (standart kənarlaşmalar nəzərə alınmaqla) normal inkişaf edən uşaqlar və əqli geriliyi olan tələbələr üçün aşağıdakı müvəffəqiyyət səviyyələri müəyyən edilmişdir:
4-cü müvəffəqiyyət səviyyəsi - 32 bal və ya daha çox (80-100% GP),
3-cü səviyyə - 31,5-26 bal (79,0-65%),
2-ci səviyyə - 25,5-20 bal (64,9-50%),
Səviyyə 1 - 19,5 və ya daha az (49,9% və aşağı).
Kəşfiyyat– müxtəlif keyfiyyətdə informasiyanın işlənməsini və onun şüurlu qiymətləndirilməsini təmin edən proseslərə əsaslanan qabiliyyətlərin nisbətən sabit strukturu. İntellektual keyfiyyətlər– intellektin fəaliyyətini əvvəlcədən müəyyən edən şəxsiyyət keyfiyyətləri, yəni. fərdin müxtəlif keyfiyyətli məlumatı emal etmək və şüurlu şəkildə qiymətləndirmək qabiliyyəti.
Zehni qabiliyyətlərin səviyyəsinin müəyyən edilməsinin çətinliyi ilk növbədə onunla izah olunur ki, insanın zehni fəaliyyəti birmənalı deyil və bir çox amillərin birləşməsindən ibarətdir. Kəşfiyyat anlayışının özü mübahisəli görünür: zəka tam olaraq nə hesab olunur? Problemləri qısa müddətdə həll etmək bacarığı böyük rəqəm mürəkkəb problemlər və ya qeyri-trivial həll tapmaq bacarığı? Bu suallar intellektual fərqlər nəzəriyyəsi tərəfindən həll edilir. Hal-hazırda, intellekt anlayışının ən azı üç şərhi var:
1) bioloji: "yeni vəziyyətə şüurlu şəkildə uyğunlaşma qabiliyyəti";
2) pedaqoji: “öyrənmək bacarığı, öyrənmə qabiliyyəti”;
3) A. Binet tərəfindən formalaşdırılan struktur yanaşma: zəka “məqsədlərə uyğunlaşma bacarığı” kimi. Struktur yanaşma nöqteyi-nəzərindən intellekt müəyyən qabiliyyətlərin məcmusudur.
Struktur konsepsiyasına daha yaxından nəzər salaq. İlk kəşfiyyat testi texnikası 1880-ci ildə yaradılmışdır. John Cattell. “Sınaq” sözünü ilk dəfə o işlətdi. Reaksiya müddətini ölçdü. Bir az sonra Binet testi ortaya çıxdı: anlama, təxəyyül, yaddaş, iradə və diqqət, müşahidə və təhlil qabiliyyəti kimi psixoloji funksiyaların səviyyələrini qiymətləndirdi. Eyni zamanda, mərhələ fərqi - əqli yaş ideyası geniş yayılmışdır. Bu texnikanın yalnız 12 yaşdan kiçik uşaqlar üçün tətbiq olunduğunu söyləmək lazımdır. 12 yaşdan yuxarı uşaqlar üçün ilk yer artıq yaş deyil, fərdi fərqlərdir ki, bu da bir çox tədqiqatlarla təsdiqlənir (EEQ-nin sabitləşməsi faktı müəyyən fizioloji yetkinliyin göstəricisi kimi). 1911-ci ildə Stern bu iki anlayışı birləşdirərək IQ termini - "intellektual əmsal" - əqli yaşın xronoloji yaşa nisbətini təklif etdi.
Hal-hazırda, G.Yu tərəfindən IQ-nun müəyyən edilməsi sahəsində inkişaflar. Eysenck. İntellektual fərqlərin fundamental əsası psixi proseslərin sürətidir. Eysenkə görə, problemin mürəkkəbliyi ilə onun həllinə sərf olunan vaxt arasında loqarifmik əlaqə vardır. Bacarıqların ümumi səviyyəsi şifahi, rəqəmsal və qrafik materialdan istifadə edərək bir sıra testlər vasitəsilə müəyyən edilir. Tapşırıqlar iki növə bölünür: qapalı (düzgün həlli seçməlisiniz); açın (cavabı tapın). Bu halda iki, üç və s. cavablar ola bilər. Maksimum açıq problem müəyyən vaxt ərzində ən çox cavabı tapmaqdır.
Tədqiqatlar göstərir ki, müxtəlif insanlar bu iki növ vəzifənin öhdəsindən fərqli gəlirlər. Bu xüsusilə uşaqlarda özünü göstərir. Beləliklə, bir uşaq qapalı tipli tapşırıqların öhdəsindən yaxşı gələ bilər, açıq tipli tapşırıqlar isə ona çətinlik yarada bilər və əksinə. Bu baxımdan hər iki növdən olan tapşırıqları testə daxil etmək lazımdır.
İntellektual qabiliyyətlər faktor analizinin meydana çıxması ilə sürətlə öyrənilməyə başlandı.
L. Thurstone bir batareyaya daxil olan bütün test cütləri arasında korrelyasiya matrislərinə əsaslanan testləri qruplaşdırmaq üçün bir üsul təklif etdi. Bu üsul müxtəlif testlərin nəticələri arasında əlaqəni müəyyən edən bir neçə müstəqil “gizli” faktoru müəyyən etməyə imkan verir. Əvvəlcə L. Thurstone 12 amil müəyyən etdi, onlardan 7-si tədqiqatlarda ən çox təkrarlandı.
V. Şifahi anlama: mətni anlamaq üçün tapşırıqlar, şifahi analogiyalar, şifahi təfəkkür, atalar sözlərini şərh etmək və s. ilə sınaqdan keçirilir.
W. Şifahi rəvanlıq: qafiyələrin tapılması, müəyyən kateqoriyaya aid sözlərin adlandırılması və s. testlərlə ölçülür.
N. Rəqəmsal amil: arifmetik hesablamaların sürəti və dəqiqliyi üzrə tapşırıqlarla sınaqdan keçirilir.
S. Məkan amili: iki alt faktora bölünür. Birincisi, fəza münasibətlərinin qavranılmasının müvəffəqiyyətini və sürətini (müstəvidə sərt həndəsi fiqurların qavranılması) müəyyən edir, ikincisi üçölçülü məkanda vizual təsvirlərin zehni manipulyasiyası ilə əlaqələndirilir.
M. Assosiativ yaddaş: assosiativ cütlərin əzbərlədilməsi testləri ilə ölçülür.
R. Qavrama sürəti: Şəkillərdəki detalların, oxşarlıqların və fərqlərin sürətli və dəqiq mənimsənilməsi ilə müəyyən edilir. Thurstone şifahi (“ktibarın qavrayışı”) və “təxəyyülü” alt faktorları fərqləndirir.
I. İnduktiv amil: bir qayda tapmaq və ardıcıllığı tamamlamaq üçün tapşırıqlarla sınaqdan keçirilir.
L.Thurstone tərəfindən kəşf edilən amillər, sonrakı tədqiqatların göstərdiyi kimi, asılı (ortoqonal olmayan) olduğu ortaya çıxdı. "İlkin zehni qabiliyyətlər" bir-biri ilə əlaqəlidir, bu da vahid "G-amilinin" mövcudluğunun lehinə danışır.
İntellektin multifaktorial nəzəriyyəsi və onun modifikasiyası əsasında qabiliyyətlərin strukturunun çoxsaylı sınaqları hazırlanmışdır. Ən çox yayılmış olanlara Ümumi Qabiliyyət Batareya Testi (GABT), Amthauer Structure of Intelligence Test və bir sıra başqaları daxildir.
R.Cattell tərəfindən təklif olunan intellekt modelində üç növ intellektual qabiliyyət müəyyən edilir: ümumi, qismən (özəl) və əməliyyat amilləri. O, çox spesifik məkan-həndəsi material üzərində mədəniyyətsiz bir test qurmağa cəhd etdi (“Mədəniyyətsiz İntellekt Testi,” CFIT, 1958). Bu testin üç versiyası hazırlanmışdır:
1) 4-8 yaşlı uşaqlar və əqli cəhətdən zəif olan böyüklər üçün;
2) 8-12 yaşlı uşaqlar və olmayan böyüklər üçün iki paralel forma (A və B). Ali təhsil;
3) orta məktəb şagirdləri, tələbələr və ali təhsilli böyüklər üçün iki paralel forma (A və B).
İerarxik modellərdə qabiliyyət amilləri ümumilik səviyyəsi ilə müəyyən edilən müxtəlif “mərtəbələrə” yerləşdirilir. Ədəbiyyatda tipik və ən populyar model F.Vernon modelidir. İerarxiyanın yuxarı hissəsində Spearmana görə ümumi amil (G faktoru) dayanır. Növbəti səviyyədə iki əsas qrup faktoru var: şifahi-təhsil qabiliyyətləri (rus psixologiyası baxımından “şifahi-məntiqi” təfəkkür adlandırılana yaxın) və praktiki-texniki qabiliyyətlər (vizual-effektiv düşüncəyə yaxın). Üçüncü səviyyədə - xüsusi qabiliyyətlər (S): texniki təfəkkür, arifmetik qabiliyyət və s. və nəhayət, iyerarxik ağacın dibində daha spesifik subfaktorlar yerləşdirilir, onların diaqnozu üçün müxtəlif testlər təyin olunur. İerarxik model, ilk növbədə onun əsasında yaradılmış D.Veksler tərəfindən sınaqlar sayəsində geniş yayılmışdır.
Kəşfiyyat testləri– psixi inkişafın diaqnostikası üçün insanın təfəkkürünün (intellektinin) və onun fərdi idrak proseslərinin (yaddaş, diqqət, təxəyyül, nitq, qavrayış) inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuş testlər qrupu istifadə olunur.
Həlli üçün intellekt testlərinin istifadəsini tələb edən psixodiaqnostik tapşırıqlar: məktəbə hazırlığın diaqnostikası, məktəb uğursuzluğunun səbəblərini müəyyən etmək, istedadlı uşaqları müəyyən etmək, təhsili fərqləndirmək, çətinlikləri və inkişaf sapmalarını müəyyən etmək.
və s.
İndi əksər psixoloqlar zəka testlərinin müəyyən intellektual bacarıqların inkişaf səviyyəsini ölçdüyünü, yəni. zehni inkişaf səviyyəsi, lakin təqdim olunan nəticədə təbii imkanların (yəni intellekt adlanan fitri qabiliyyət) və fərdin təliminin töhfəsini diaqnoz edə bilmir. Beləliklə, ömür boyu miqyasda intellekt testlərinin qlobal proqnozlaşdırıcı dəyəri sübut edilmiş hesab edilə bilməz, çünki çox vaxt sınaqdan keçirilən potensial deyil, inkişafın nəticəsidir. Eyni zamanda, qəbul edilir ki, testlər müəyyən qabiliyyətlərin əldə edilmiş inkişaf səviyyəsi haqqında qiymətli material verir, onlardan təlim və tərbiyənin müxtəlif tapşırıqlarında səmərəli istifadə edilə bilər.
Müxtəlif yaşlara uyğunluğuna görə bəzi psixodiaqnostik üsulları nəzərdən keçirək.
Wechsler testi ilk dəfə 1939-cu ildə nəşr edilmişdir. Öz formasında fərdidir (yəni yalnız bir mövzu ilə həyata keçirilə bilər) və iki miqyasdan ibarətdir: şifahi və qeyri-verbal (hərəkət miqyası) və hər bir şkala üçün İQ-nin hesablanmasını təmin edir. ayrıca və ümumi IQ.
Hal-hazırda Wechsler tərəzisinin üç forması var müxtəlif yaşlar. 1955-ci ildə 11 subtesti özündə əks etdirən son yetkin intellekt tərəzilərindən (WAIS) biri nəşr olundu.
Böyüklər üçün tərəzilərə əlavə olaraq, Wexler uşaqlar üçün tərəzi yaratdı (6,5 ildən 16,5 yaşa qədər). Testin uşaq versiyasına 12 subtest daxildir.
1. "Maarifləndirmə". Mövzuya müxtəlif bilik sahələrindən (gündəlik, elmi) 30 sual verilir və yaddaş və təfəkkürün xüsusiyyətləri diaqnoz edilir (məsələn: Makedoniyalı İsgəndər kimdir? Müsadirə nədir? 29 fevral nə vaxt olur?).
2. “Anlama.” Subtest 14 sualdan ibarətdir, cavabları nəticə çıxarmaq bacarığı tələb edir (barmağını kəssən nə edərsən? Niyə taxtadan ev tikməkdənsə, kərpicdən tikmək daha yaxşıdır? və s.).
3. "Arifmetika" Subtest 16 tapşırıqdan ibarətdir, burada ədədi materialla işləmək lazımdır, zəka və diqqət lazımdır (almanı yarıya bölsən, neçə hissə olacaq? Satıcının 12 qəzeti var idi, 5 satdı. Neçə qalıb?)
4. "Oxşarlıq." Anlayışların oxşarlığını tapmaq üçün subyekt 16 tapşırığı yerinə yetirməlidir, burada anlayışları məntiqi şəkildə emal etmək və ümumiləşdirmə əməliyyatı aparmaq lazımdır. (Təlimatlar: “Mən sizə iki obyektin adını çəkəcəyəm və siz onların ortaq cəhətlərini, necə eyni olduğunu söyləməyə çalışırsınız. Sadəcə hər şeyi özünüz deyənə qədər və ya mən sizi dayandırana qədər mümkün qədər çox deməyə çalışın. Yaxşı. , gəlin cəhd edək...” 5 nömrəli tapşırığı təklif edin: Gavalı – şaftalı (yaxud albalı).Uğursuz olarsa, kömək edin: “Toxumu var, bunlar meyvədir, ağacda bitir”).
5. "Lüğət" Subtest imtahan verəndən həm konkret, həm də mücərrəd 40 anlayışı müəyyən etməyi tələb edir. Tapşırıqları yerinə yetirmək üçün böyük lüğət, erudisiya və müəyyən düşüncə mədəniyyətinə ehtiyacınız var (məsələn, "velosiped" sözü təqdim olunur. Mümkün cavablar və onların reytinqi: "2" - nəqliyyat növü. Onlar minirlər (və ya minirlər). ) üzərində.Motosikl kimi, motorsuz (yaxud onu ayaqla çevirməlisən);“1” – pedallar, təkərlər (digər hissələr – ən azı iki);
“0” – məndə var. Böyük, üç təkərli, uşaqlar üçün.
6. "Rəqəmlərin təkrarı." Bu subtest diqqətin və iş yaddaşının xüsusiyyətlərini diaqnostika edir; eksperimentatordan sonra üçdən doqquz simvola qədər bir sıra rəqəmləri təkrarlamaq tələb olunur.
7. "İtkin hissələr." Mövzuya bəzi detalları çatmayan obyektlərin təsvirləri olan 20 şəkil təqdim olunur (Şəkil 6), onlar adlanmalıdır. Burada diqqət və qavrayış qabiliyyəti xüsusilə vacibdir.
Şəkil 6. Wechsler testinin “İtkin detallar” alt testinin şəkillərinin nümunəsi
8. "Ardıcıl şəkillər." Mövzu 11 süjet şəkli ilə təqdim olunur (Şəkil 7). Onları elə ardıcıllıqla qoymaq lazımdır ki, hadisələrin ardıcıllığı ilə hekayə alınsın. Məntiqi təfəkkür, süjeti başa düşmək və onu ardıcıl bir bütövlükdə təşkil etmək bacarığı tələb olunur.
Şəkil 7. Wechsler testinin “Ardıcıl şəkillər” alt testinin şəkillərinə nümunə
9. "Kossun kubları" Mövzudan kartda göstərilən naxışa uyğun bir model qurmaq üçün kənarları müxtəlif rəngli kublardan istifadə etməsi xahiş olunur. Subyektin analitik-sintetik, məkan qabiliyyətləri diaqnoz edilir.
10. "Qatlanan fiqurlar." Kəsilmiş hissələrdən tam fiqurları (oğlan, at, avtomobil və s.) birləşdirmək lazımdır (şəkil 8). Siz standarta uyğun işləməyi, hissələri və bütövü əlaqələndirməyi bacarmalısınız.
Şəkil 8. Wechsler testinin “Qatlanan rəqəmlər” alt testi üçün stimullaşdırıcı material nümunəsi
11. "Kodlaşdırma". 1-dən 9-a qədər rəqəmlər verilir, hər biri bir işarəyə uyğundur. Nümunəyə baxaraq, təklif olunan nömrələr sırası ilə müvafiq nişanları qoymaq tələb olunur. Diqqət, onun konsentrasiyası, paylanması, dəyişdirilməsi təhlil edilir.
12. "Labirintlər". Bir kağız üzərində təsvir olunan labirintlərdən çıxış yolu tapmaq lazımdır (Şəkil 9). Qavrama problemlərini həll etmək bacarığı, özbaşınalıq, diqqətin sabitliyi diaqnozu qoyulur.
Şəkil 9. Wechsler testinin “Labirintlər” alt testi üçün stimullaşdırıcı material nümunəsi
Test bütün lazımi yoxlamalardan keçdi. Onun etibarlılığının və etibarlılığının yüksək göstəriciləri əldə edilmişdir. Wexler həmçinin məktəbəqədər uşaqlar üçün tərəzi yaratdı və kiçik məktəblilər
(4 yaşdan 6,5 yaşa qədər). Bu miqyas 1967-ci ildə nəşr edilmişdir. O, 11 subtestdən ibarətdir. Testdən hesablanmış standart IQ orta 100 və kvadrat (standart) sapma 15-ə bərabərdir.
Wechsler testinin ən əhəmiyyətli çatışmazlıqlarından biri onun məzmununun qeyri-müəyyənliyidir (bir çox xarici metodlar üçün xarakterikdir), buna görə də test nəticələrinə əsasən subyektlərlə korreksiya və inkişaf işini qurmaq çətindir (A.G. Shmelev, 1996). ).
İbtidai məktəb şagirdləri üçün uyğun olan başqa bir məşhur zehni inkişafı testidir J. Raven sınağı, və ya "Raven's Progressive Matrises". Bu, təhlil edilməli və onlar arasında müntəzəm əlaqə tapılmalı olan rəsmlərin rəngli və qara-ağ versiyalarından istifadə edərək, insanın zehni qabiliyyətlərini diaqnostika etmək üçün hazırlanmış bir kəşfiyyat testidir.
Testin ağ-qara variantı 8 yaşdan uşaqları və 65 yaşa qədər böyükləri yoxlamaq üçün nəzərdə tutulub. Test 60 matrisdən və ya itkin elementi olan kompozisiyadan ibarətdir. Mövzu 6-8 təklif olunan element arasından çatışmayan elementi seçir. Tapşırıqlar beş seriyaya (A, B, C, D, E) qruplaşdırılıb, onların hər biri artan çətinlik sırasına görə eyni tipli 12 matrisdən ibarətdir. Test vaxtla məhdudlaşmır və həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilə bilər.
Testi yerinə yetirərkən subyekt nümunənin strukturunu təhlil etməli, elementlər arasındakı əlaqələrin xarakterini anlamalı və seçim üçün təklif olunan cavablarla müqayisə edərək çatışmayan hissəni seçməlidir. Tapşırıqları uğurla yerinə yetirmək üçün subyektdən diqqəti cəmləşdirməyi, kosmosdakı təsvirlərlə zehni işləməyi, həmçinin yaxşı inkişaf etmiş qavrayış və məntiqi təfəkkür (bir növ "vizual məntiq") tələb olunur.
“Raven Rəngli Matrisləri”nin daha sadə versiyasına bir sıra tapşırıqlar daxildir (A, Av, B).
O, 5 yaşdan 11 yaşa qədər olan uşaqların, 65 yaşdan yuxarı insanların, dil problemi olanların, müxtəlif qruplarda əqli qüsurlu xəstələrin müayinəsi üçün nəzərdə tutulub. Adi boş formaya əlavə olaraq, test imtahan verən şəxs seçilmiş hissəni çatışmayan hissə kimi daxil edərək cavab variantları olan kəsilmiş kartlardan istifadə edə biləcəyi zaman "daxiletmə" adlanan formada mövcuddur (əksər hallarda bu istifadə olunur). məktəbəqədər uşaqlar üçün).
Raven testindən istifadə edilən sınaqların nəticələri Wechsler və Stanford-Binet testlərinin nəticələri ilə yüksək səviyyədə əlaqələndirilir. IQ-nun hesablanması ilə göstəricilərin standart göstəricilərə çevrilməsi təmin edilir.
Slovak psixoloqu tərəfindən 3-6-cı sinif şagirdlərinin əqli inkişafının diaqnostikası
J. Wanda tərəfindən hazırlanmışdır Qrup İntellekt Testi (GIT). O, LPI-də rus məktəblilərinin nümunəsi üçün tərcümə edilmiş və uyğunlaşdırılmışdır (M.K. Akimova, E.M. Borisova və b., 1993).
GİT, digər intellekt testləri kimi, subyektin imtahan zamanı tapşırıqlarda təklif olunan sözləri və terminləri nə dərəcədə mənimsədiyini, həmçinin müəyyən məntiqi hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyətini ortaya qoyur - bütün bunlar zehni inkişaf səviyyəsini xarakterizə edir. məktəb kursunu müvəffəqiyyətlə bitirmək üçün vacib olan mövzu.
GİT-də 7 subtest var: göstərişlərin yerinə yetirilməsi, arifmetik məsələlər, cümlələrin əlavə edilməsi, anlayışların oxşar və fərqli cəhətlərinin müəyyən edilməsi, ədəd seriyası, analogiya, simvollar.
Birinci subtestdə imtahan verəndən bir sıra sadə təlimatları mümkün qədər tez və dəqiq yerinə yetirmək tələb olunur (ən böyük rəqəmin altını çəkmək, üç sözdə hərflərin sayını müəyyən etmək və ən uzununun altını çəkmək və s.). Bütün tapşırıqları düzgün yerinə yetirmək üçün orta məktəbin üçüncü sinfinin əsas bilikləri tələb olunur. Çətinlik təlimatların mənasını tez qavramaq və onları mümkün qədər dəqiq yerinə yetirməkdir.
İkinci subtest (arifmetik məsələlər) nailiyyət testi prinsipi əsasında qurulur və riyaziyyat sahəsində xüsusi akademik bacarıqların mənimsənilməsini müəyyən edir.
Üçüncüsü itkin sözləri olan cümlələr olan 20 tapşırıqdan ibarətdir. Bu boşluqları tələbə özü doldurmalıdır. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi cümlənin mənasını qavramaq bacarığından, onun düzgün qurulması bacarıqlarından və lüğətdən asılıdır. Səhvləri hələ qurmağı bilməyən tələbələr edir kompleks dizaynlarəsas informativ yükü daşımayan sözlərdən istifadə edilən cümlələr.
Növbəti subtest (anlayışların oxşar və fərqli cəhətlərinin müəyyən edilməsi) fənləri zəif fərqləndirdiyini göstərdi: demək olar ki, bütün tələbələr ona daxil edilmiş tapşırıqları uğurla yerinə yetirdilər. Çətinliklər, mənaları bu yaşda olan şagirdlərə tanış olmayan söz cütlərindən ("çətinlik-problem", "rəy-baxış" və s.) səbəb olur. Bu alt testdə iştirak edən məntiqi əməliyyatın özü məktəblilər üçün olduqca əlçatandır, sinonimlər və antonimlər tapmaq lazımdırsa, məktəbdə tətbiq olunur.
“Analogiyalar” alt testinə 40 maddə daxildir. Bu əməliyyatın mənimsənilməsi həm uşağın bilik əldə etmə mərhələsində, həm də onun tətbiqi mərhələsində zəruridir. Alt testə daxil edilən sözlər bu yaşda olan şagirdlərə yaxşı tanış olmalıdır. Tapşırıqlara "növ - cins", "hissə - bütöv", "əks", "ardıcıllıq sırası" və s. məntiqi əlaqələr daxildir.
Növbəti subtest nömrələr seriyasını tamamlamağı, onların qurulmasının nümunəsini başa düşməyi tələb etdi. GIT-də sıralar aşağıdakılarla formalaşır:
1) əvvəlkinə yaxınlaşaraq və ya ondan müəyyən bir tam ədədi çıxarmaqla silsilənin hər bir sonrakı üzvünü artırmaq və ya azaltmaq (14 tapşırıq);
2) hər bir sonrakı ədədi tam ədədə vurmaq (və ya bölmək) (2 tapşırıq);
3) toplama və çıxma hərəkətlərinin növbələşməsi (3 tapşırıq);
4) vurma və toplama hərəkətlərinin növbələşməsi (1 tapşırıq).
Testin keyfiyyət təhlili tələbələrin onu tamamlayarkən qarşılaşa biləcəkləri çətinliklərin əsas səbəblərini göstərdi:
a) müəyyən bir sahədə konkret biliyin olmaması (anlayışlardan xəbərsiz olmaq, mürəkkəb sintaktik strukturlar və s.);
b) sözlər arasında bəzi məntiqi-funksional əlaqələr haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması;
c) həllər üçün müəyyən sərtlik, stereotipik yanaşmalar;
d) kiçik yeniyetmələrin təfəkkürünün bəzi xüsusiyyətləri (assosiativlik, anlayışların kifayət qədər dərin təhlili və s.).
Nəzərə almaq lazımdır ki, bütün bu çətinliklər özünəməxsus xüsusiyyətlərlə bağlıdır zehni inkişaf və bu yaşda olan uşaqların həyat təcrübəsi (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
K.M. komandası tərəfindən 7-9-cu sinif şagirdlərinin zehni inkişafının diaqnozu. Gureviç inkişaf etdirdi Məktəb imtahanı zehni inkişaf (SHTUR).
Onun tapşırıqlarına üç tsiklin akademik fənləri üzrə məcburi öyrənilməli olan anlayışlar daxildir: riyaziyyat, humanitar və təbiət elmləri. Bundan əlavə, müəyyən ictimai-siyasi və elmi-mədəni məzmunlu anlayışlar barədə məlumatlılıq müəyyən edilmişdir.
Test 6 subtestdən ibarətdir: 1 və 2 – ümumi məlumatlılıq üçün; 3 – analoqlar yaratmaq; 4 – təsnifat üçün; 5 – ümumiləşdirmə üçün; 6 – ədəd silsiləsində nümunələr yaratmaq.
SHTUR ənənəvi testlərdən aşağıdakı xüsusiyyətlərə görə fərqlənir:
– diaqnostik nəticələrin təqdim edilməsi və işlənməsinin digər yolları (statistik normadan imtina və fərdi nəticələrin qiymətləndirilməsi meyarı kimi sosial-psixoloji normaya yaxınlaşma dərəcəsindən istifadə);
– texnikanın korreksiya yönümlü olması, yəni. onun əsasında aşkar edilmiş inkişaf qüsurlarını düzəltmək üçün xüsusi üsullar təqdim etmək bacarığı.
SHTU istənilən diaqnostik testin cavab verməli olduğu yüksək statistik meyarlara cavab verir. Böyük nümunələrdə sınaqdan keçirilmiş və yeniyetmə şagirdlərin zehni inkişafının müəyyənləşdirilməsi problemlərinin həllində effektivliyini sübut etmişdir.
Orta məktəb şagirdlərinin (8-10-cu siniflər) zehni inkişafının diaqnostikasında istifadə oluna bilər. R. Amthauer İntellekt Testinin Strukturu. O, 1953-cü ildə yaradılmışdır (sonuncu dəfə 1973-cü ildə yenidən işlənmişdir) və 13 yaşdan 61 yaşa qədər olan şəxslərin intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
O, ilk növbədə peşəkar psixodiaqnostika problemləri ilə əlaqədar ümumi qabiliyyətlərin səviyyəsinin diaqnostikası üçün bir test kimi hazırlanmışdır. Müəllif testi yaratarkən, zəkanın şəxsiyyətin vahid strukturunda ixtisaslaşdırılmış alt struktur olması və şəxsiyyətin digər komponentləri, məsələn, iradi və emosional sahələr, maraqlar və ehtiyaclar ilə sıx əlaqəli olduğu konsepsiyasından çıxış etmişdir.
İntellekt Amthauer tərəfindən müxtəlif fəaliyyət formalarında təzahür edən müəyyən zehni qabiliyyətlərin vəhdəti kimi başa düşülür. Testə zəkanın aşağıdakı komponentlərinin diaqnostikası üçün tapşırıqlar daxil idi: şifahi, arifmetik, məkan və mnemonik.
O, hər biri zəkanın müxtəlif funksiyalarının ölçülməsinə yönəlmiş doqquz subtestdən (məlumat, təsnifat, analoqlar, ümumiləşdirmələr, hesab məsələləri, ədədlər seriyası, məkan təsvirləri (2 alt test), şifahi materialın yadda saxlanması) ibarətdir. Altı subtest şifahi sferanı, ikisi məkan təxəyyülünü, biri yaddaşı diaqnoz edir.
R. Amthauer, test nəticələrini şərh edərkən, onun test subyektlərinin intellektinin strukturunu mühakimə etmək üçün istifadə edilə biləcəyini güman edirdi (hər bir subtestin uğuru ilə). "Psixi profil"in təxmini təhlili üçün o, ilk dörd və sonrakı beş subtest üçün nəticələrin ayrıca hesablanmasını təklif etdi. Əgər ilk dörd subtestin ümumi balı növbəti beşin ümumi balından çox olarsa, bu o deməkdir ki, fənn daha çox inkişaf etmiş nəzəri qabiliyyətlərə, əksinədirsə, praktiki qabiliyyətlərə malikdir.
Bundan əlavə, test nəticələrinə əsasən humanitar (ilk dörd subtestin nəticələrinə əsasən), riyazi (5-ci və 6-cı subtestlər) və ya texniki (7-ci və 8-ci subtestlər) qabiliyyətlərin prioritet inkişafını qeyd etmək olar. karyera yönümlü iş zamanı istifadə oluna bilər.
Orta məktəb məzunlarının və abituriyentlərin zehni inkişafının diaqnostikası üçün Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnstitutu xüsusi tədqiqat aparıb. zehni inkişaf testi - ASTUR(abituriyentlər və orta məktəb tələbələri üçün). O, SHTUR (müəlliflər qrupu: M.K.Akimova, E.M.Borisova, K.M.Qureviç, V.G.Zarxin, V.T.Kozlova, G.P.Loqinova, A.M.Raevski, N.A.Ferens) kimi eyni nəzəri normativ diaqnostika prinsipləri əsasında yaradılmışdır.
Testə 8 subtest daxildir: 1 – məlumatlılıq; 2 – ikiqat analogiyalar; 3 - labillik;
4 – təsnifatlar; 5 – ümumiləşdirmə; 6 – məntiqi sxemlər; 7 – nömrə seriyası; 8 – həndəsi fiqurlar.
Bütün test tapşırıqları materiala əsaslanır məktəb proqramları və dərsliklər. Test nəticələrini emal edərkən, yalnız ümumi bal deyil, həm də əsas dövrlərin materialına əsaslanan konsepsiyaların və məntiqi əməliyyatların prioritet mənimsənilməsini göstərən fənnin fərdi test profilini əldə edə bilərsiniz. akademik fənlər(sosial və humanitar, fiziki-riyaziyyat, təbiət elmləri) və şifahi və ya obrazlı təfəkkürün üstünlük təşkil etməsi.
Test təxminən bir saat yarım çəkir. Etibarlılıq və etibarlılıq üçün sınaqdan keçirilmişdir və müxtəlif fakültələr üçün tələbələrin seçilməsi üçün uyğundur.
Beləliklə, test əsasında məzunların sonrakı təlimlərinin uğurunu proqnozlaşdırmaq olar təhsil müəssisələri müxtəlif profillər. Zehni inkişafın xüsusiyyətləri ilə yanaşı, test sinir sisteminin xüsusiyyətlərinin şiddətinin göstəricisi olan düşüncə prosesinin sürətinin xarakteristikasını ("labillik" subtesti) əldə etməyə imkan verir ("labillik - ətalət"). ”).
Təlimatlar. Zehni testlərə başlamazdan əvvəl, öz-özünə yoxlama qaydaları ilə tanış olmağınızı istərdik:
1. Aşağıdakı səhifələrdə 50 tapşırıqdan ibarət test var. Bu, öyrənmə və idrak qabiliyyətlərinizi ölçür.
2. Bütün test tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün sizə ciddi şəkildə müəyyən edilmiş vaxt verilir - 15 dəqiqə. Buna görə də, test tapşırıqlarını yerinə yetirməyə başlayanda, saniyəölçəni yandırın və ya vaxtı ən yaxın saniyəyə qədər qeyd edin və ya daha yaxşısı, kimdənsə vaxtı izləməyi xahiş edin.
3. İntellektual qabiliyyəti ölçmək üçün test yalnız bir dəfə istifadə edilə bilər. Buna görə də, maraqdan test tapşırıqlarının məzmunu və ya düzgün cavablarla tanış olsanız, onların köməyi ilə siz artıq öz imkanlarınızın dəqiq qiymətləndirilməsini əldə edə bilməyəcəksiniz. Eyni səbəbdən, testlərə başladığınız zaman düzgün cavablarda özünüzü qabaqlamayın. Cavablarınızın düzgünlüyünü yalnız bütün testi tamamlamaqla qiymətləndirə bilərsiniz.
4. Özünüzü sınamağa yalnız yaxşı istirahət etdiyiniz və ayıq olduğunuz zaman başlayın. Testlərə başlamazdan əvvəl, bütün sınaq müddəti ərzində diqqətinizi yayındırmayacağınız rahat bir yer seçin. Yaxınlarınızdan xahiş edin ki, sizi narahat etməsinlər, telefonu söndürün, televizor və radionu söndürün. İşləyərkən heç kimlə tapşırıqları müzakirə etməməli və heç kimin sizə kömək etməsinə icazə verməməlisiniz.
5. Mümkün qədər tez işləyin. Hər hansı bir test tapşırığına dərhal cavab tapmasanız, onun üzərində çox uzanmayın, növbəti birinə keçin. Unutmayın ki, heç kim ayrılmış vaxt ərzində bu testin bütün suallarını düzgün həll edə bilməyəcək.
6. Hər bir halda cavabınız aşağıdakılardan ibarət olacaq tək və ya cüt nömrələr. Təklif olunan bir neçə variantdan birini seçə və ya özünüz düzgün cavab tapa bilərsiniz.
Nümunə test tapşırıqları
Test tapşırıqlarını yerinə yetirməyə başlamazdan əvvəl təlim nümunələri ilə tanış olun.
1. Oruc sözün mənasında əksdir:
1 - ağır;
2 - elastik;
3 - sürətli;
4 - işıq;
5 - yavaş.
(Düzgün cavab 5-dir)
2. Benzinin litri 44 qəpikdir. 2,5 litr neçəyədir (qəpiklə)?
(Düzgün cavab 110-dur)
3. Miner və minor sözlərinin mənası:
1 - oxşar;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks. (Düzgün cavab 3-dür)
4. Aşağıdakı atalar sözündən hansı ikisi eyni məna daşıyır?
1. İlk lənətə gəlmiş şey yumrudur.
2. Bədbəxtlik başlanğıcdır.
3. Daxma künclərində qırmızı deyil, piroqlarında qırmızıdır.
4. Pişik üçün hər şey Maslenitsa deyil.
5. Köhnə dost iki yeni dostdan yaxşıdır. (Düzgün cavab 1.2-dir)
50 test tapşırığını yerinə yetirmək üçün sizə 15 dəqiqə vaxt verilir. Test tapşırıqlarını yerinə yetirməyə hazır olduğunuzda, vaxt ayırın və səhifəni çevirin.
TEST TAPŞIQLARI
1. İlin on birinci ayı:
2. Şiddətli sözün mənasında əksdir:
1 - kəskin;
2 - sərt;
3 - yumşaq;
4 - sərt;
5 - inadkar.
3. Aşağıdakı sözlərdən hansı digərlərindən fərqlidir?
1 - müəyyən;
2 - şübhəli;
3 - inamlı;
4 - etibar;
5 - doğrudur.
4. Doğrudurmu ki, “n” abbreviaturası. e." "AD" ("yeni dövr") deməkdir?
5. Hansı biri aşağıdakı sözlər başqalarından fərqlidir?
1 - zəng;
2 - söhbət;
3 - qulaq asmaq;
4 - danışmaq;
5 - fərqli sözlər yoxdur.
6. Qüsursuz sözü öz mənasında sözün əksidir:
1 - ləkəsiz;
2 - ədəbsiz;
3 - pozulmaz;
4 - günahsız;
5 - klassik.
7. Aşağıdakı sözlərdən hansı çeynəmək sözünə, qoxu hissi buruna aiddir?
1 - şirin;
3 - qoxu;
5 - təmiz.
8. Aşağıdakı cüt sözlərdən neçəsi tamamilə eynidir?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M.G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Aydın sözün mənasında əksdir:
1 - aşkar;
2 - aşkar;
3 - birmənalı;
4 - fərqli;
5 - tutqun.
10. Sahibkar 3500 dollara bir neçə işlənmiş avtomobil alıb və 5500 dollara sataraq hər maşından 50 dollar qazanıb. Neçə maşın satdı?
11. Knock and drain sözlərində var:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
12. Üç limonun qiyməti 45 qəpikdir. 1,5 dona neçəyədir (qəpiklə)?
13. Bu 6 cüt ədəddən neçəsi tam olaraq eynidir?
61197172 61197172
83238324 83238234
14.Yaxınlıq sözün mənasında əksdir:
1 - dostluq;
2 - dostluq;
3 - qərib;
4 - doğma;
15. Hansı ədəd ən kiçikdir? 1)6;
16. Aşağıdakı sözləri düzgün cümlə yaratmaq üçün düzün. Cavab olaraq son sözün nömrəsini daxil edin:
həyatın duz eşqini yeyin
17. Aşağıdakı şəkillərdən hansı digərlərindən daha çox fərqlənir?
18. İki balıqçı 36 balıq tutdu. Birincisi ikincidən 8 dəfə çox tutdu. İkincisi nə qədər tutdu?
19. Yüksəlmək və dirilmək sözləri bunlardır:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
20. Aşağıdakı sözləri şərh etmək üçün düzün. Düzgündürsə, cavab 1, səhvdirsə - 2 olacaq:
Daş mamırla böyüyərək sürət qazanır.
21. Aşağıdakı ifadələrdən hansı ikisi eyni mənalıdır?
1) Burnunuzu küləyə qarşı tutun.
2) Boş çanta buna dəyməz.
3) Üç həkim birdən yaxşı deyil.
5) Yeddi dayənin gözü olmayan uşağı var.
22.“?” işarəsini hansı rəqəm əvəz etməlidir?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Sentyabrda gündüz və gecənin uzunluğu demək olar ki, eynidir:
24. Fərz edək ki, ilk iki müddəa doğrudur. Sonra son olacaq: 1 - doğru; 2 - səhv; 3 - qeyri-müəyyən.
1) Bütün mütərəqqi insanlar partiya üzvüdür.
2) Bütün qabaqcıl insanlar böyük vəzifələr tuturlar.
3) Bəzi partiya üzvləri böyük vəzifələr tutur.
25. Qatar 1/4 saniyədə 75 sm yol qət edir. Eyni sürətlə hərəkət edərsə, 5 saniyəyə hansı məsafəni (santimetrlə) qət edər?
26. İlk iki müddəanın doğru olduğunu fərz etsək, onda sonuncu: 1 - doğrudur; 2 - səhv; 3 - qeyri-müəyyən.
1) Borya Maşa ilə eyni yaşdadır.
2) Maşa Zhenyadan kiçikdir.
3) Borya Zhenyadan kiçikdir.
27. Beş yarım kiloqramlıq paket qiymə 2 rubla başa gəlir. 80 qəpiyə neçə kiloqram qiymə almaq olar?
28. Yaymaq və uzanmaq sözlərində var:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
29. Bu həndəsi fiquru düz xəttlə iki hissəyə bölün ki, onları birləşdirərək kvadrat əldə edə biləsiniz. Düzgün cavaba uyğun sətir nömrəsini yazın.
30. Fərz edək ki, ilk iki müddəa doğrudur. Sonra sonuncu: 1 - doğru; 2 - səhv; 3 - qeyri-müəyyən.
1) Saşa Maşanı salamladı.
2) Maşa Daşanı salamladı.
3) Saşa Daşaya salam vermədi.
31. Mövsümi satış zamanı 2400 rubl dəyərində olan "Jiquli" markalı avtomobil 33 1/3% endirim edilib.Satış zamanı avtomobil neçəyə başa gəlib?
32. Bu fiqurlardan hansı digərlərindən daha çox fərqlənir?
.jpg)
33. Bir paltar üçün 2 1/3 m parça lazımdır. 42 m-dən neçə paltar tikə bilərsiniz?
34. Aşağıdakı iki cümlənin mənaları: 1 - oxşar; 2 - əks;
1) Üç həkim bir həkimdən yaxşı deyil.
2) Həkimlər nə qədər çox olarsa, xəstəliklər də bir o qədər çox olur.
35. Artan və genişlənən sözlər var:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
36. İki ingilis atalar sözünün mənası: 1 - oxşar; 2 - əks; 3 - nə oxşar, nə də əks.
1) İki lövbərlə bağlamaq daha yaxşıdır.
2) Bütün yumurtalarınızı bir səbətə qoymayın.
37. Baqqal 36 rubla bir qutu portağal aldı. Qutuda onlardan 12-si var idi. O bilir ki, bütün portağalları satmazdan əvvəl 2 düz pis gedəcək. Alış qiymətinin 1/3-i qədər qazanc əldə etmək üçün portağalı hansı qiymətə (qəpiklə) satmalıdır?
38. İddia və iddialı sözlər var:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
39.Əgər yarım kilo kartofun qiyməti 0,0125 rubl idisə, 50 qəpiyə neçə kiloqram ala bilərdiniz?
40. Sıra üzvlərindən biri digərləri ilə uyğun gəlmir. Onu hansı nömrə ilə əvəz edərdiniz?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Yansıtılmış və xəyali sözlər var:
1 - oxşar dəyər;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks.
42. 70 x 20 m-lik sahə neçə akrdır?
43. Aşağıdakı iki ifadə mənaca:
1 - oxşar;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks:
1) Yaxşı şeylər ucuz, pis yollardır.
2) Yaxşı keyfiyyət sadəlikdən, pis keyfiyyət mürəkkəblikdən gəlir.
44. Hədəfə atəş açan əsgər 12,5% zaman onu vurur. Bir əsgər onu yüz dəfə vurmaq üçün neçə dəfə atəş açmalıdır?
45. Sıra üzvlərindən biri digərləri ilə uyğun gəlmir. Onun yerinə hansı rəqəmi qoyardınız?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. “İntensivnik” səhmdar cəmiyyətinin üç ortağı mənfəəti bərabər şəkildə bölməyə qərar verdilər. T. biznesə 4500 rubl, K. - 3500 rubl, P. - 2000 rubl sərmayə qoydu. Mənfəət 2400 rubl olarsa, onda T. qazancın töhfələrə nisbətdə bölünməsi ilə müqayisədə nə qədər az qazanc əldə edəcək?
47.Aşağıdakı atalar sözlərindən hansı ikisinin mənaları oxşardır?
1) Ütü isti olanda vurun.
2) Meydanda tək olan döyüşçü deyil.
3) Meşə kəsilir, çiplər uçur.
4) Parıldayanların hamısı qızıl deyil.
5) Görünüşə baxmayın, əməllərə görə hökm edin.
48. Aşağıdakı ifadələrin mənaları:
1 - oxşar;
2 - əks;
3 - nə oxşar, nə də əks:
1) Meşə kəsilir, çiplər uçur.
2) Böyük bir şey itkisiz baş vermir.
49. Beş həndəsi fiqurun (kub) işlənməsi verilmişdir. Onlardan ikisi aiddir eyni kublar. Hansı?
.jpg)
50. Çap olunmuş məqalədə 24.000 söz var. Redaktor iki şrift ölçüsündən istifadə etmək qərarına gəldi. Şriftdən istifadə edərkən daha böyük ölçü Bir səhifəyə 900 söz sığır, daha az - 1200. Məqalə jurnalda 21 tam səhifə tutmalıdır. Kiçik çapda neçə səhifə çap edilməlidir?
IQ testinə düzgün cavablar
Bu testi tamamladıqdan sonra nəticələrinizi hesablaya bilərsiniz. Testdən sonrakı cədvəldə bütün tapşırıqların düzgün cavabları var. Cavabınızla düzgün cavab arasındakı hər uyğunluq üçün özünüzə bir xal verin. İndi düzgün cavablarınızın cəmini hesablayın. Bu testdə qazandığınız bal nə qədər yüksək olarsa, indiki intellektual inkişaf səviyyəniz nə qədər yüksək olarsa, gələcək öyrənmə və idrak fəaliyyəti üçün qabiliyyətləriniz bir o qədər yaxşı olar.
Əgər aldığınız test balı 24 bal və ya daha çox olarsa, o zaman intellektual qabiliyyətlərinizin səviyyəsi sizə indidən geniş çeşidli peşələrə yiyələnməyə başlamağa imkan verir. Bundan əlavə, intellektual inkişaf səviyyəniz kifayətdir ki, istənilən yaradıcı sinif peşəsində fəaliyyət göstərməkdə kifayət qədər yüksək uğura arxalana biləsiniz.
Əgər balınız 30 baldan artıqdırsa, o zaman nəticələrinizlə fəxr edə bilərsiniz. Az adam intellektual qabiliyyətlərin belə yüksək inkişaf səviyyəsinə çatır.
16 baldan aşağı imtahan balları aşağı hesab olunur.
Birincisi, test şərtlərinə uyğunluq və təlimatların başa düşülməsində mümkün səhvlər səbəbindən aşağı nəticə kifayət qədər etibarlı olmaya bilər. Buna görə də, bu test üzrə aşağı test nəticəsi heç bir halda psixoloji peşəkarın hər hansı ixtisasa uyğunsuzluğunun əlaməti ola bilməz. Yalnız psixoloqların ixtiyarında olan digər üsullardan istifadə edərək testlər müəyyən peşələrə psixoloji əks göstərişlər haqqında dəqiq və etibarlı məlumat verə bilər.
İkincisi, bu zəka testində kifayət qədər yüksək bal almamısınızsa, yaradıcı peşələr sahəsində peşəkar təlim və gələcək praktik fəaliyyət prosesində müəyyən çətinliklərlə qarşılaşacağınızı güman etmək olar. Bu çətinliklər bir və ya bir neçə səbəbdən yarana bilər:
1) Kifayət qədər deyil yüksək səviyyə diqqəti qarşıda duran vəzifələrə cəmləmək bacarığını inkişaf etdirmək.
2) Materialın təhlili, mücərrəd təfəkkür, məntiqi əsaslandırma, kəmiyyət hesablamaları, məkan təxəyyülü bacarıqlarının kifayət qədər olmaması.
3) Mövcud biliklərin qeyri-kafi miqdarı, məhdudluğu lüğət, aşağı savadlılıq.
4) Zehni fəaliyyətin kifayət qədər yüksək tempi və uzun müddət davam edən zehni stress qabiliyyəti.
Sizə lazım olan testi uğurla başa çatdırmaq üçün müəyyən səviyyəşifahi, məntiqi, ədədi və məkan bacarıqlarının inkişafı. Bu keyfiyyətlər öyrənmək, yeni məlumatları mənimsəmək, mürəkkəb vəziyyətləri təhlil etmək və ağlabatan qərarlar qəbul etmək üçün çox vacibdir. Əgər bu keyfiyyətlərə lazımi dərəcədə sahib deyilsinizsə, məşq etməkdə çətinlik çəkə bilərsiniz. mürəkkəb növləröyrənmək, problem həll etmək, qeyri-standart və məsuliyyətli qərarlar qəbul etmək, özünün və digər insanların işini təşkil etmək, idarəetmə, planlaşdırma, nəzarət, tədqiqat, tikinti və layihələndirmə kimi intellektual 1 fəaliyyətlər.
İntellektual keyfiyyətlərinizi inkişaf etdirmək sizin səlahiyyətinizdədir. Axı, intellektual qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsi insanın boyu və ya qan qrupu deyil, dəyişdirilə bilməz. İntellektual imkanlar təkcə öyrənmə şərti deyil, həm də əvvəlki öyrənmənin nəticəsidir. İntellekt testləri zehni inkişafın meyllərini ölçmək üçün deyil, yalnız bu gün inkişaf etdirdiyiniz idrak fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub.
DÜŞÜNCƏ TƏDQİQAT:
E. I. Stepanovanın təfəkkürün öyrənilməsi üçün kompleks batareyası (şifahi, obrazlı, praktiki)
Komplekt şifahi-məntiqi, obrazlı və praktiki təfəkkürün öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş, standart şkalalarla və ümumi IQ-nu əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş 10 metoddan ibarətdir.
Kəşfiyyat Tədqiqatı:
D. Wechsler testi
Zəkanın inkişaf səviyyəsini və strukturunu öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur (şifahi, şifahi olmayan, ümumi), o, həmçinin fərdi psixi əməliyyatların inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə imkan verir.
Yetkinlər üçün versiya 11 subtestdən ibarətdir: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıqların qurulması, ədədlərin təkrarlanması, lüğət, şifrələmə, itkin hissələr, Kos kubları, ardıcıl şəkillər, rəqəmlər tərtib etmək.
Uşaq versiyasında 12 subtest var: ümumi məlumatlılıq, ümumi anlayış, hesab, oxşarlıqların qurulması, təkrarlanan ədədlər, lüğət, şifrələmə, çatışmayan hissələr, örgü kubları, ardıcıl şəkillər, rəqəmlər tərtib etmək, labirintlər.
Texnika əqli geriliyi və əqli geriliyi fərqləndirməyə imkan verir.
Davranış forması yalnız fərdidir.
R. Cattell tərəfindən kəşfiyyat testi
Qeyri-verbal (müəllif terminologiyasında maye) zəkanın inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hər birində 4 subtest olan iki hissədən ibarətdir. İki paralel forma var. Sürət testidir.
R. Amthauer İntellekt Testinin Strukturu
Test peşəkar psixodiaqnostikanın problemləri ilə əlaqədar ümumi qabiliyyətlərin diaqnostikası üçün R.Amthauer tərəfindən hazırlanmışdır.
Test 9 subtestdən ibarətdir: məntiqi seçim, tərif ümumi xüsusiyyətlər, analogiyalar, təsnifat, sayma, ədəd seriyası, fiqurların seçimi, kublarla tapşırıqlar, semantik yaddaş. Test nəticələrinin işlənməsi nəticəsində şifahi, məkan, ədədi intellekt, semantik yaddaş və ümumi intellektin standart qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür.
Test 13 yaşdan 61 yaşa qədər olan şəxslərin intellektual inkişaf səviyyəsini ölçmək üçün nəzərdə tutulub. Ümumi imtahan müddəti 90 dəqiqədir.
Format qrup və fərdidir.
Forma A və Forma B.
J. Ravenna tərəfindən sınaq
Qeyri-verbal intellektin inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Yetkinlər üçün nəzərdə tutulmuş texnika iki versiyada mövcuddur:
Standart Proqressiv matrislər - 12 matrisdən (60 matris) ibarət 5 seriyadan ibarətdir. 16 yaşdan 65 yaşa qədər olan subyektlər üçün nəzərdə tutulub.
Qabaqcıl mütərəqqi matrislər iki seriyadan ibarətdir: seriya I - 12 tapşırıq, II seriya - 36 tapşırıq. Texnikanın bu versiyası əhalinin ilk 25%-nə düşən subyektlərin intellektual qabiliyyətlərini daha dəqiq qiymətləndirir və intellektual işin sürətini ölçməyə imkan verir.
Uşaq versiyası - Rəngli mütərəqqi matrislər - texnikalar 12 matrisdən (36 matris) ibarət 3 seriyadan ibarətdir. 5 yaşdan 11 yaşa qədər (rəngli matrislər), 5 yaşdan 14 yaşa qədər və 65 yaşdan yuxarı (qara və ağ matrislər) fənlər üçün nəzərdə tutulub.
Klassik versiyada bu, nailiyyət testidir.
Format qrup və fərdidir.
J. Guilford və M. Sullivan tərəfindən sosial intellekt testi
Texnika sosial intellektin səviyyəsi və strukturunun diaqnostikası üçün nəzərdə tutulub.
4 subtestdən ibarət test: üç qeyri-verbal və bir şifahi. Subyektin cavablarının işlənməsi nəticəsində həm bütövlükdə sosial intellektin, həm də onun komponentlərinin ilkin və standartlaşdırılmış qiymətləndirmələrini əldə etmək mümkündür: gözləmə, qeyri-verbal həssaslıq, şifahi həssaslıq, davranışın dinamik təhlili.
Sürət testidir.
Böyüklərin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulub.
Emosional intellektin diaqnozu
Anket N. Holl tərəfindən təklif edilmişdir. Anket 30 ifadədən ibarətdir, subyektin razılıq dərəcəsini 6 ballıq şkala ilə qiymətləndirir (“tamamilə razıyam”dan “tamamilə razı deyiləm”ə qədər).
Emosional intellekt şəxsi münasibətləri anlamaq, duyğularda təmsil etmək və idarə etmək bacarığı kimi başa düşülür. emosional sahə qərar qəbul etməsinə əsaslanır.
Emal nəticəsində həm emosional intellektin inteqrativ səviyyəsinin, həm də onun tərkib keyfiyyətlərinin səviyyələrinin qiymətləndirilməsi əldə edilir: emosional şüur, öz duyğularını idarə etmək, özünü motivasiya, empatiya, digər insanların duyğularını tanımaq.
