Az idegen nyelv tanításának tartalmának meghatározása lehetetlen anélkül, hogy a pszichológiához fordulnánk - a valóság mentális tükröződésének tudománya az emberi elmében, amely az egyén mentális tulajdonságait, mentális aktivitását és állapotát vizsgálja attól függően, hogy milyen körülmények között. megnyilvánulnak. A beszéd az emberi tevékenység egyik fajtája.
A beszédtevékenység eredményeként olyan beszédmechanizmusok alakulnak ki, amelyek biztosítják a hallás és olvasás közbeni észlelést és a beszédmegnyilatkozások (beszéd, írás) előállítását (generálását). Az idegen nyelv tanítása során oktatási (kognitív) tevékenységek alakulnak ki, amelyek során a tanuló elsajátítja a nyelvet, fejleszti a beszédmechanizmusokat, kommunikációs tevékenységeket, amelyek során használja a nyelvet.
A tanulás tárgya a tevékenységszemléletben és a kommunikatív orientációban a beszéd cselekvés. A pszichológiában a beszédakciót az összetevőinek (kommunikáció résztvevői; kommunikációs szándék és cél; tantárgyi tartalom: téma, szituáció) interakciós folyamataként határozzák meg; nyelvi eszközökkel(extralingvisztikai és paralingvisztikai eszközök)), amelyek célja egy állítás generálása egy adott kommunikációs helyzetben.
A beszédműveletek akkor lehetségesek, ha a nyelvi anyag elsajátítása az oktatási folyamat minden pontján a készségek és képességek szintjére kerül. S. L. Rubinstein a készségeket a tudatosan végzett tevékenység automatizált összetevőiként határozza meg, amelyek gyakorlatok és edzések révén alakulnak ki. I. P. Pavlov szerint a készségek fiziológiai alapja egy dinamikus sztereotípia. A. A. Leontiev megjegyezte, hogy a kommunikációhoz az elégtelenül fejlett beszédkészségekhez beszédkészségre van szükség. A készségek alkotó tevékenységet foglalnak magukban. A gondolkodáshoz, a képzelethez, az érzelmekhez kapcsolódik.
E. I. Passov kísérletet tett a készségek és képességek „elválasztására”. A készségek alatt „viszonylag független cselekvéseket ért a tudatrendszerben, amelyek e tevékenység végzésének egyik feltételévé váltak”. A kiejtési, nyelvtani, lexikai, grafikai, helyesírási, olvasási és írási készségek kialakulásához kapcsolódnak. A készség „tudat alatti cselekvések rendszerén alapuló tudatos tevékenység, amelynek célja a kommunikációs problémák megoldása”. A hallás utáni szövegértéshez, a beszédhez, az olvasáshoz és az íráshoz kapcsolódik.
Tehát a pszichológia lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk az idegen nyelv iskolai tanításának tartalmának második összetevőjét - ez a célnyelv kommunikációs célú használatához szükséges készségek és képességek kialakulása.
A képzési tartalom módszertani összetevője.
A módszertani komponens a tanulók racionális tanulási módszereinek megtanítása, új nyelv elsajátítása és kommunikációs célú (szóbeli és írásbeli) gyakorlati felhasználásának képességének fejlesztése.
Ennek a komponensnek a kiválasztására azért került sor, mert anélkül, hogy a tanulókat racionális tanítási módszerekkel látták volna el, nem fejlődött ki a tanulási eszközök használatának képessége. idegen nyelv, tankönyv, nyelvtani segédkönyv, szótár, szótár, valamint TSO, és a szellemi munkakultúra ápolása, valamint az önálló szisztematikus munka világos tervezése nélkül még az idegen nyelv elsajátítása sem lehetséges. a program által megfogalmazott követelmények szintjét, hiszen a hallgatóknak meg kell tanulniuk, hogy sikeresek az elsajátításban angol nyelv az határozza meg, hogyan fognak ebben részt venni, hogyan dolgoznak az órán és az óraidőn kívül.
Így a tanítási tartalom kiválasztott komponenseit a teljes középiskolai idegennyelv-oktatási kurzusban meg kell valósítani.
Az idegen nyelvek oktatásának tartalma. Eszközök az idegen nyelvek oktatásához.
Az idegen nyelvek tanításának tartalma tartalmazzanyelvi, pszichológiai, módszertani, szociolingvisztikai Ésszociokulturális Alkatrészek.
Nyelvi komponens
borítók:
1) szigorúan kiválasztott fonetikai, lexikai és nyelvtani minimumok;
2) különböző hosszúságú, szituációsan és tematikusan meghatározott beszédminták, pl. témák és szöveges anyagok a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztéséhez;
3) nyelvi fogalmak, nem jellemző a tanulók anyanyelvére.
Pszichológiai összetevő
A képzés tartalma magában foglalja azokat a fejlesztendő készségeket és képességeket, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára a célnyelv használatát a kommunikáció során. Ide tartoznak a kiejtési, lexikai, nyelvtani, helyesírási, olvasási és írási készségek. Ezek alapján fejlődik a beszéd hallás (hallgatás), a beszéd, az olvasás és az írás képessége. A beszédkészség biztosítja a beszédproblémák megoldásában a kreatív tevékenység fejlesztését, amelyben az értelmi és érzelmi szféra vesz részt.
Módszertani komponens
A képzés tartalma összefügg a tanulók tanítási technikák elsajátításával, egy számukra új tantárgy ismeretével, valamint az önálló munkavégzéshez szükséges készségek és képességek fejlesztésével. Oktatást nyújt a racionális tanítási módszerekről, a tankönyv, a nyelvtani segédkönyv, a szótár, a hang- és képfelvétel, valamint a számítógép használatához szükséges készségek kialakításáról. A tanulókat meg kell tanítani az anyanyelvi és egyéb tantárgyak tanulása során megszerzett ismeretek, készségek, képességek átadására, valamint az írásban, olvasásban, szóbeli kommunikációban stb. Nagyon fontos, hogy segítsük őket önálló munkavégzésük megfelelő megszervezésében, önellenőrzésben, a nevelési tevékenység önelemzésében. Így a képzési tartalom módszertani komponense a tudományos munka olyan aspektusait tartalmazza, mint:
saját oktatási tevékenységének tervezése;
optimális eszközök kiválasztása a hozzárendelt problémák megoldásához;
a tanulók különféle technológiáinak használata a referencia- és oktatási irodalommal való munkához egy oktatási feladat elvégzése során;
önkontroll és önkorrekció megvalósítása az oktatási tevékenységek folyamatában.
Szociolingvisztikai komponens A képzés tartalma magában foglalja a végrehajtási képességek fejlesztését különböző típusok beszéd-gondolkodó tevékenységet, és olyan nyelvi eszközöket válasszon, amelyek a kommunikációs helyzet feltételeinek, céljainak, a kommunikációs partnerek szociális és funkcionális szerepeinek megfelelőek. A szociolingvisztikai komponens területe többek között magában foglalja a pedagógiai kommunikáció megszervezésének és egy adott pedagógiai helyzet figyelembevételének képességét.
Szociokulturális összetevő A képzés tartalma, hogy a hallgatók elsajátítsák a tanult nyelv országának nemzeti és kulturális sajátosságait, valamint a kommunikációs folyamat e sajátosságoknak megfelelő lebonyolításának képességét. A nyelvoktatás modern koncepciója nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a nyelv tanulmányozását ne a verbális kódjára korlátozzuk. Arról beszélünk, hogy a tanuló fejében kialakul egy „világkép”, amely az e nyelv anyanyelvén beszélőjére, mint egy bizonyos társadalom képviselőjére jellemző. Különösen fontos az oktatási folyamat mint aktív „kultúrapárbeszéd” modellezésének problémája, amelynek célja, hogy biztosítsa a világcivilizáció kulturális és ideológiai értékeinek természetes integrációját, valamint azt a sajátos társadalmat, amelyben a tanuló képviselő viszont. Ugyanakkor nem a hallgató kulturális identitásának elnyomásáról beszélünk, hanem az egyetemes emberi értékek és az adott társadalomban rejlő értékek szerves kombinációjáról.
Eszközök az idegen nyelvek oktatásához
Az oktatási segédanyagok olyan tárgyi tárgyak, amelyek helyettesíthetik a tanárt feladataiban, vagy segíthetik e funkciók ellátásában.
Ők:
Alapvető
Kiegészítő
A tanárnak
Diákoknak
Auditív (hangfelvétel)
Vizuális (képek, táblázatok)
Vizuális-auditív (filmek, videó)
Műszaki
Nem műszaki
A tanulás fő eszköze a nyelvi környezet. A nyelvi környezetet oktatási és módszertani komplexum (UMC) váltja fel.
Az oktatási és módszertani komplexum a következőket tartalmazza:
1. A program egy dokumentum, amelynek a tanárt az adott osztályban végzett munkájában kell irányítania. A program célokat és célkitűzéseket határoz meg a beszédtevékenység alapvető típusainak kialakításához, valamint általános módszertani ajánlásokat fogalmaz meg az oktatási folyamat megszervezéséhez.
2. Könyv tanároknak - feltárja az oktatási és módszertani komplexum egészére vonatkozó munka lényegét. Felvázoljuk azokat az elveket, amelyekre az oktatási és módszertani komplexum épül, javaslatot teszünk az óratervezésre és az anyagok órák közötti elosztására.
3. Tankönyv – a beszédtevékenység minden fajtájának tanításához tartalmaz anyagot.
4. Olvasókönyv – segíti a tanulót az idegen nyelvű olvasás elsajátításában. Minden évfolyamon kötelező a házi olvasás.
5. A hangfelvétel (videofelvétel) példakép a beszéd fül általi megértésének képességének fejlesztésében.
6. Munkafüzet– a tanulók önálló otthoni munkavégzésére. Lehetővé teszi a tanulók számára, hogy elsajátítsák a grafikát és a helyesírást, elsajátítsák a lexikális és nyelvtani anyagokat az egyes leckékhez tartozó feladatok elvégzése közben.
Tanári eszközök:
Módszertani kézikönyvek, amelyek egy idegennyelv-tanár könyvtárában szerepelnek. A legfontosabb folyóirat az idegen nyelvű folyóirat;
Szótárak (beleértve a magyarázó szótárakat is);
Technikai eszközök képzés (TSO): videó, hang, filmszalagok;
Nem technikai eszközök (külön felszerelést nem igényel): képek, tárgyak, játékok, asztalok, szóróanyagok.
Az idegen nyelvek tanításának tartalma nem állandó. Az idegen nyelvek oktatásának céljainak megfelelően változik az oktatási rendszer történelmi fejlődésének egy adott szakaszában. Ebben az esetben a nyelvi ismereteket (elsősorban lexikai és nyelvtani anyagokat) két csoportra osztják attól függően, hogy saját megnyilatkozásokban való aktív felhasználásra (produktív) vagy csak szöveges felismerésre (receptív) szánják. Mivel a szövegben található információk hallásból és olvasásból történő megértéséhez a saját állítások előállításához képest nagyobb mennyiségű nyelvi anyag ismerete szükséges, a tanuló az ismeretek teljes mennyiségét befogadóan, részben pedig produktívan sajátítja el. A gyakorlatban az idegen nyelv bármilyen célú tanításának tartalma az adott nyelv nyelvi eszközeinek csak kis részét foglalja magában. Ez sürgetővé teszi az idegen nyelvek tanításának tartalmának kiválasztását.
Az idegen nyelvoktatás tartalmi megválasztásánál figyelembe kell venni a sajátosságokat különböző típusok iskolák/osztályok, pontosabban tanulási feltételek. Ez a rendelkezés elsősorban az elsajátított nyelvi anyag mennyiségére vonatkozik. Például azokban az iskolákban, ahol elmélyülten tanulnak idegen nyelvet, a megszerzett szókincs és nyelvtani anyagok mennyisége teljesebb és szélesebb lesz, mint egy átlagos középiskolában.
A képzési tartalom kiválasztásánál ugyanilyen fontos az egyes formálódó tevékenységek prioritásainak meghatározása, és ebből következően a megfelelő beszédkészség. Például a turisztikai céllal nyelvet tanulók számára a szóbeli idegen nyelvi beszéd alapjainak elsajátítása a lényeges, míg az általános iskolákban mind a befogadó (olvasás, hallás), mind pedig a produktív (beszéd, írás) feladatokat javasolják. Ennek pedig megbízható alapot kell teremtenie a nyelvtudás további szakmai fejlesztéséhez.
A tartalomválasztás fenti megközelítése a többi összetevőre is vonatkozik. Különösen lehetetlen ugyanazon a szövegeken és kommunikációs helyzeteken tanítani a középiskolák és gimnáziumok, a humanitárius és műszaki iskolák diákjait. Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek szféráinak és kommunikációs helyzeteinek kiválasztásánál előnyben részesítik a játékszférát (nem tévesztendő össze a játékkal, módszeres módszer, amely a tanulók bármely korcsoportjával végzett munkában használható). Az egyre hangsúlyosabb szakmai orientációt kapó „senior” szakaszban a tanulási tartalom tantárgyi oldalának másokkal együtt tükröznie kell a hallgatókat érdeklő szakmai szférát (természetesen korlátozott keretek között). , a tanulók számára szakmai érdeklődésük kialakulásának időszakában az idegen nyelv a kognitív érdeklődés kielégítésének megbízható eszközévé kell, hogy váljon Ezért a középiskolában indokolt a téma bővítése, elmélyítése a regionális tanulmányok rovására, általános bölcsészettudományi vagy természettudományos tananyag, amely a hallgatók leendő szakterületére fókuszál, valamint gondoskodni kell a pályaválasztási tanácsadás és az átképzés elemeinek megismeréséről a tanult nyelv országában (pl. a téma/probléma keretein belül) „Munkaszerzés”), a választott szakma sajátosságainak és a tanult nyelvnek a szakmai készségek elsajátításában betöltött szerepének megismertetése, így magában a képzés tartalmában is olyan mechanizmusokat kell rögzíteni, amelyek felfedik a gyakorlati felhasználás lehetőségét. a tanult nyelv, mint a fejlődés fontos eszköze és a tanulók érdeklődésének kielégítése, beleértve a nem nyelvieket is.
Az idegen nyelvek oktatásának általánosságban történő tartalmának és egyes összetevőinek kiválasztása hagyományosan a hazai módszertanban történik, az alábbi két alapelv figyelembevételével: 1) a tartalom szükségessége és elégségessége a nyelvtanítás céljainak eléréséhez. tantárgy; 2) a tartalom egészének és részeinek hozzáférhetősége az asszimiláció érdekében (lásd: Az idegen nyelvek tanításának módszerei..., 1982, 55. o.). Nézzük ezeket az elveket részletesebben.
Az első alapelv azt jelenti, hogy a képzés tartalmának ki kell terjednie a cél elérése szempontjából fontos összetevőkre. Ha egy modern iskolában a tanulók interkulturális kommunikációs képességének fejlesztéséről beszélünk, akkor az információ mellett a tevékenységi módszereket is be kell építeni a képzés tartalmába. szóbeli és/vagy írásbeli szövegben, feladatban kifejezett, az alany által kiváltott érzelmi tevékenység és asszimilációjának folyamata is. Mivel témánkkal kapcsolatban, valamint bármely máshoz; ez az érzelmi tevékenység elsősorban az oktatási folyamat alanyainak pozitív attitűdjéhez kapcsolódik a tanulás tartalmához és annak (tartalmához) asszimilációjának tárgyához és folyamatához; az órán felhasznált bármilyen jellegű oktatási anyag és információ
8. táblázat Az idegen nyelvű írástanítás tartalmi összetevőinek összefüggései
|
megjósolják a tanár és a tanuló vágyát, hogy vele dolgozzanak, és felkeltsék a tanulók érdeklődését általában a tanulás és különösen az idegen nyelvek iránt. Az idegen nyelvek tanításának tartalmának érzelmi-értékelő komponense fontos szerepet játszik abban, hogy a hallgatók minőségi asszimilációt végezzenek e tartalom összes többi összetevőjével. Például az idegen nyelvvel és az elsajátításával kapcsolatos tevékenységekkel kapcsolatos pozitív értékorientációk kialakítása az általános műveltségi és speciális készségek fejlesztése mellett más problémák megoldását is lehetővé teszi: a tanulókban a tanulás iránti vágy kialakítását. önképzés, a gyakorlati alkalmazás új területeinek felfedezésére irányuló vágy kialakítása, a tanult nyelv stb.
A második alapelv azt jelenti, hogy figyelembe kell venni a tanulók valós képességeit a kiválasztott tanulási tartalom elsajátítására. Ezzel kapcsolatban a módszertan felveti a „nyelvészeti, regionális tanulmányok és beszédanyag minimumának” kiválasztásának kérdését, i.e. a kitűzött célok eléréséhez szükséges és elegendő minimális képzési tartalom a nyelvoktatás és -tanulás sajátos feltételei között.
A képzés tartalmának minimalizálásának szükségessége abból adódik, hogy az interkulturális kommunikáció képességének fejlesztése meglehetősen sok időt igényel. Ezért a képzés minimálisan elfogadható tartalmának túllépése az iskolai tanulásra szánt tényleges tanítási idő figyelembevétele nélkül helyrehozhatatlan negatív eredményekhez vezethet: a tanulók érdeklődésének elvesztéséhez a nyelvtanulás iránt, elveszítheti a sikeres elsajátításba vetett bizalmat. a célnyelvről stb.
Az idegen nyelvek tanításának tartalmának kiválasztásának eljárása többlépcsős folyamat. Annak ellenére, hogy a képzési tartalom minden összetevője szorosan összefügg egymással (8. táblázat), kiválasztásuk során megfigyelhető egy bizonyos sorrend.
Kiválasztásánál a képzési tartalom tantárgyi szempontja az elsődleges. Kiemelt szerepe van a tematikának, amely lehetővé teszi a kommunikáció egyes területein és helyzetein belül a szövegek nyelvi anyagának, műfaji és stílusjegyeinek meghatározását. A nyelvi anyaggyűjtés vezető összetevője a szótár.
2. § Az idegen nyelvek tanításának elvei
Az „elv” kifejezés a latin principium szóból származik – „alap”, „első elv”. Ennélfogva a tanítás elve az alapelv, az a minta, amely szerint a tantárgy tanítási rendszerének működnie és fejlődnie kell. A hazai tanuláselméletben különösen hangsúlyos, hogy az alapelvek leírása a kulcsa egy rendkívül hatékony oktatási folyamat létrehozásának bármely típusban. oktatási intézményés bármely tudományos tudományágban. Ez magyarázza azt a tényt, hogy az idegen nyelvek tanításának elveinek problémája hagyományosan a hazai tudósok és gyakorló tanárok figyelmének középpontjában áll.
A legtöbb esetben a módszertanosok igyekeznek egy bizonyos hierarchiát felállítani az idegen nyelvoktatás alapelvei között. Ugyanakkor joggal indulnak ki abból a tényből, hogy egyrészt az „idegen nyelv” mint tudományág az oktatási rendszer egyik akadémiai tárgya, és ezért „vegye alá magát” az általános didaktika által meghirdetett törvényeknek. , másrészt az idegen nyelvek tanításának módszereihez a nyelveknek megvan a maguk módszertani alapja, aminek megvannak a maga mintái. Ezért általánosan elfogadott, hogy az idegen nyelvek tanításának minden elvét általános didaktikai és módszertanira osztják (M. V. Lyakhovitsky, R. K. Minyar-Beloruchev, E. I. Passov, G. V. Rogova, F. M. Rabinovich stb.). Igaz, nem zárható ki az úgynevezett „kombinált” (V. V. Safonova kifejezéssel élve) megközelítés, amely egy csoportban tartalmazza mind az általános didaktikai, mind a módszertani tervek egyéni elveit.
Sajnos be oktatási folyamat Egy idegen nyelven gyakran megsértik a tanuláselmélet által hirdetett elveket. Ez mindenekelőtt az úgynevezett általános nevelési elvekre vonatkozik (tudatosság, az edzés nevelési jellege, erő stb.). Valójában évtizedek óta hivatalosan is elismert a tudatosság elve a módszertanban, de a gyakorlatban kiderül, hogy a diákok ahelyett, hogy tudatosan asszimilálnának oktatási anyag memorizálják az általuk készített szövegeket, párbeszédeket, stb.. A tevékenység elvének érvényesülése gyakran ebből fakad; hogy a tanuló csak a tanár kérésére aktív. Ezek és sok más idézhető példa arra utal, hogy a módszertanban a tanár számára megfogalmazott elvek általában csak néhány szubjektív iránymutatást játszanak a tanítási tartalom kiválasztásában és megszervezésében. Ez elkerülhető, ha az idegen nyelvek tanításának folyamatát alapvető paramétereiben közelebb hozzuk a természetes nyelvi helyzetben lévő tanuló nyelvelsajátítási folyamatához (azaz teljes mértékben kommunikatívvá). Ehhez szükséges „...megalkotni az osztályteremben a minket körülvevő élet mikrokozmoszát minden valódi, interperszonális kapcsolattal és a gyakorlati nyelvhasználat céltudatosságával” (Rivers V., 1992, 99. o.) . Az idegen nyelvoktatás tervezésénél és megvalósításánál fontos figyelembe venni a logikai összefüggéseket: 1) az elsajátítás tárgya (ez esetünkben a tanult nyelv országának nyelve, beszédtevékenysége, kultúrája); 2) a minták, amelyek szerint a tantárgy elsajátításának folyamata felépül; 3) a tanulók egyéni pszichológiai fejlettségének szintje (lásd: Lompscher J., 1995, S. 46).
Az idegen nyelvek tanítására kidolgozás alatt álló alapelvek célja, hogy az idegen nyelvek tanításának modern folyamatát nyílt folyamatként modellezzék, amely kizárja a tanár irányultságát és a tanulás tartalmának elutasítását a tanuló részéről. A tanulási folyamat nyitott jellege azt jelenti, hogy kifejezett személyiség-orientáltnak kell lennie, mivel ennek a folyamatnak a középpontjában a hallgató nyelvi bi/multikulturális személyiségének kell állnia. Az utolsó pont az idegennyelv-tanítás modern folyamatának felépítésének alaptörvényei (elvei) lényegének megértése szempontjából lényeges, amelyeket elkezdünk ismertetni.
2.1. Az idegen nyelvek tanításának általános didaktikai elvei
Az idegen nyelvek tanításának egyik fontos általános didaktikai elve a személyiségközpontú tanulás elve. Ez az elv bizonyos értelemben összefügg mind a tantárgy nevelési és fejlesztő tanításának elvével, mind a képzés individualizálásának elvével, amelyet számos módszertanos megfogalmazott. A tantárgy oktatásának hagyományosan oktató és fejlesztő jellege a tantárgy „idegen nyelv” sajátos hozzájárulásához kapcsolódik. Általános oktatásés a tanulói fejlesztés. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanuló az idegen nyelv elsajátítása során „megvalósítja” gondolkodását: mélyen megérti a gondolatalkotás módjait, megtanulja a nyelv, mint kommunikációs eszköz működését. Ezzel párhuzamosan a kultúrája is javul beszédviselkedés(lásd: Mirolyubov A. A., 1998, 41., 42. o.). Jelenleg azonban a vizsgált elv alapvető újdonságáról kell beszélnünk. Ez az újdonság legalább három körülménynek köszönhető.
Először is, amint azt fentebb megjegyeztük, a valódi kommunikáció magában foglalja a személy tényleges tudását, véleményét és vágyait, valamint az úgynevezett társadalmi feltételeket - mint például a tekintély, a hatalom, a szerepviszonyok és az udvariasság. Ezek a paraméterek kognitívan kondicionáltak, azaz. Ők<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интерпретации того, что происходит в коммуникации, с этими "социальными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).
Másodszor, a modern idegennyelv-oktatás fejlesztő (kognitív) aspektusa a tanuló személyiségének egymással összefüggő kommunikációs és szociokulturális fejlődéséhez kapcsolódik.
Harmadszor pedig a tanulót intellektuális (gondolkodó) és autonóm (önállóan) cselekvő egyénként értjük, beszédtevékenységét általános, folyamatosan változó beszédtapasztalata (beleértve az anyanyelvét is), valamint személyes egyéni tapasztalata az elsajátításban befolyásolja. nyelv/kultúra és kommunikáció a célnyelven. A fenti elv modern tartalma tehát a kommunikációs kompetencia mellett az empatikus képességek fejlesztése a tanulókban, valamint egyéni világképük bővítése az idegen kultúra elemeinek megismerése és ezen elemek sajátos összehasonlítása révén. nyelvi kultúra.
Ezért van az, hogy az idegen nyelvek tanításának személyiségközpontú orientációja, amint azt A. A. Leontiev helyesen megjegyzi, arra irányul, hogy:
1) elősegíti a tanulók társas tapasztalatok asszimilációját, azaz olyan ismeretek, készségek és képességek, amelyek szükségesek a normális élethez a társadalomban, egy adott társadalomban (és nemcsak a jövőben, hanem a jelenlegi fejlődésének minden szakaszában is);
2) serkenti a tanuló szabad és kreatív gondolkodási képességét;
3) kialakítani a tanuló világképét, holisztikus képet alkotni a világról annak minden változatosságában;
4) fejleszteni kell a fejlődés tudatos tervezésének, az utóbbi dinamikájának megértésének és az önálló tanulásnak a képességét, beleértve az új nyelvi kultúra önálló asszimilálását;
5) kialakítani a tanulóban a személyes tulajdonságok és tulajdonságok rendszerét, amelyek hozzájárulnak önfejlődéséhez: motiváció, reflexió, rendszerszintű tudás, mint a világról alkotott kép ellenőrzésének eszköze stb. (lásd: Leontjew A. A., 1995, S. 25, 26).
Az idegen nyelvek oktatásának személyre szabott orientációja, amely megfelel az oktatási környezetben történő idegennyelv-elsajátítás elméletének alapelveinek, gyökeresen megváltoztatja a tantárgy tanításának lényegéről és főbb jellemzőiről alkotott elképzelést. Az ilyen tanulás alapja az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének kiegyensúlyozott és egyenlő interakciója, valamint az oktatási folyamat összes összetevőjének kölcsönös feltételessége és változatos dinamikus kapcsolatai. Ezt egészen meggyőzően mutatja J. Lomlscher, aki két oktatási paradigma létezésének gondolatát terjeszti elő:
1) képzés, mint „ismeretek, készségek és képességek átadása”;
2) a „személyiség szabad feltárását” célzó képzés (lásd: Lompscher J., 1995, S. 43, 44).
Az idegen nyelvek tanításának személyre szabott orientációja korrelál a második oktatási paradigma kontextusában vizsgált tanulással. Átvétele alapjaiban változtatja meg a tanárok és a tanulók kapcsolatrendszerét. A tanár természetes tekintélyének, amely tantárgyi kompetenciájából és szakmai kiválóságából fakad, semmi köze a tekintélyelvűséghez. A tanár-diák kapcsolat a partnerség elveire épül, izgalmas közös tevékenységeken és a közös cél elérését célzó együttműködésen alapul. A tanár és a diák egyenrangú tantárgyként viselkedik. Ez azt jelenti, hogy egy adott oktatási folyamat „nyitott” jellegű, és az ő közös erőfeszítéseik és interakcióik által orientált, hogy lehetőség szerint minden tanuló és az oktatási csoport egészének tanításában a célok, motívumok, érdeklődési körök, preferált stratégia, valamint a szakmai tevékenység egyéniségét és stílusát veszik figyelembe a tanárok. Az iskolások aktívan részt vesznek egy adott óra tartalmának kiválasztásában, megszervezésében és tervezésében; A tanár tanácsadóként, asszisztensként, a játékok és tevékenységek résztvevőjeként működik. Mivel a tekintélyelvű kommunikációs stílus negatív hatással van a tanuló társas viselkedésére, és nem járul hozzá a „nyitott” tanulás felépítéséhez, valamint a célnyelv, mint interkulturális kommunikáció eszközének elsajátításához, a modern idegen nyelvű oktatási folyamat. , amelyet tantárgyainak speciálisan szervezett kommunikációjaként értünk a tanulók interkulturális kommunikációs képességének fejlesztése érdekében, nem az oktatási anyag prioritásai felől kell építeni. A kiindulópont a tanuló, mint az oktatási folyamat alanya és az interkulturális kommunikáció alanya, egyéni világképe, szükségletei és motívumai, szociokulturális és egyéni fejlesztési programok.
Ezért az idegen nyelvek tanításának tartalmának és technológiájának meg kell felelnie a tanuló aktuális érdeklődésének és szükségleteinek, életkori sajátosságainak, és serkentenie kell verbális, kognitív és kreatív tevékenységét. A tanulócsoport minden tanulója egyéni. Mindenkinek megvan a maga sajátos képességszerkezete, saját preferenciái bizonyos témák, problémák és tevékenységtípusok kiválasztásában. A tanár a tanuló egyéni fejlesztési programjaira támaszkodva biztosítja sikeres előrehaladását a nem anyanyelv elsajátításában. Ugyanakkor, mivel az idegen nyelvek tanítása egyformán jelentős folyamatok összessége - a tanár tanítási tevékenysége és a tanuló tevékenysége a nyelv elsajátításában -, minden tanulónak fel kell ismernie, hogy a nyelvi munkája minőségi eredménye. elsősorban saját erőfeszítései és törekvései határozzák meg. A tanárral együtt egyenlő felelősséget visel a nevelési folyamat sikeréért és minőségéért.
A tanár hatására az általa használt oktatási anyagok és az interakció, partnerség, „dialógikus” kapcsolatok formái nem csak a tanár és a tanulók, hanem a tanulók között is kialakulnak. A pozitív csoportdinamika megjelenik és megmarad. Nem a versengés, hanem az együttműködés határozza meg a tanulócsoport légkörét. A páros és csoportos munka, a mozgással járó feladatok, a partnerváltás, a közös kreatív feladatok, projektek tapasztalatot adnak a tanulóknak a közös problémák megoldásában a cselekvések összehangolásában és az együttműködés örömében. A frontális munka, amely a tanár nyilvánvaló dominanciájával jár, minimálisra csökken.
Az oktatási folyamatnak harmonikusan kell összpontosítania minden tanulóra, a tanulócsoport egészére és a tanárra. Ha a tanulók hibáznak a szóbeli és írásbeli nyilatkozatokban, a tanár személyre szabott technológiát alkalmaz e hibák kijavítására, amely a tanári támogatáson és segítségen alapul.
Így az idegen nyelvek tanításában a személyközpontú orientáció elvének fő tartalma az egyes tanulók intellektuális képességeinek, tudásának és beszédtapasztalatának, érzelmeinek és hangulatainak következetes aktiválása, valamint ezen személyes paraméterek fejlesztése.
A második általános didaktikai elv, amely különösen fontos egy modern oktatási tárgy megszervezésében, a tudatosság elve. Ennek a tudatos-összehasonlító módszer (lásd: Mirolyubov A. A., 1998) keretein belül igazolt elvnek az a tartalma, hogy a tanulók tisztában vannak azokkal a cselekvésekkel és műveletekkel, amelyeket nyelvi (elsősorban nyelvtani) anyaggal sajátítanak el. Más szóval, a nyelvi anyag elsajátításának készségei és képességei tudatosan formálódnak.
Nyilvánvaló, hogy a vizsgált elv nagy jelentőséggel bír az idegen nyelvek modern oktatásában. Ez az állítás azon a tényen alapul, hogy a tanulók egymással összefüggő kommunikációs, szociokulturális és kognitív fejlődésének mély alapja a célnyelv kommunikációs és önkifejezési eszközként való tudatos használatának képessége, valamint a célpont legfontosabb alrendszereinek ismerete. nyelv.
A nyelvi eszközök elsajátítása lehetővé teszi a hallgató számára, hogy a kommunikáció során tudatosan irányítsa a megfelelő eszközök kiválasztásának folyamatát és az egyéni nyelvelsajátítás folyamatát. Ugyanakkor a tudatosság elve új értelmet kap az idegen nyelv oktatási környezetben való elsajátításának fentebb megfogalmazott mintáival összefüggésben. Ennek az elvnek az újdonsága a következő: az idegen nyelvek tanítását kognitív folyamatként kell felépíteni.
A kognitív képesség A. A. Leontiev tisztességes megjegyzése szerint azzal a ténnyel jár, hogy a hallgató nem egyszerűen sajátítja el a nyelvi rendszert és a nyelvet mint kommunikációs eszközt. Mivel, mint már említettük, maga a nyelv nem fejez ki semmilyen, a fogalmi rendszerektől függetlenül létező jelentést, a nyelvelsajátítás nemcsak és nem annyira a fogalmak kódolásának eszközeinek elsajátítása, hanem a tanuló világképének kialakítása. Ez a világkép verbális és objektív jelentésekből is áll. Nyilvánvaló tehát, hogy az „idegen nyelv” akadémiai tárgyat nem szabad „formális rendszerként” oktatni. Nyelvet tanítani a kultúra tanítását jelenti, szem előtt tartva a tanuló egymással összefüggő kommunikációs, szociokulturális és kognitív fejlődését. A tanulónak meg kell tanulnia összekapcsolni saját és másokét, felismerni, hogy mi köti össze az ő kultúráját és az általa tanult nyelv országának kultúráját, miben különbözik és miért. Ez a tézis az, amely szervesen összekapcsolja az olyan fogalmakat, mint a „kogníció” és az „empátia”, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk a kognitív empátiáról és annak fejlesztésének szükségességéről a tanulókban az oktatási környezetben.
Véleményünk szerint a hallgatók motiválásának integrált megközelítéséről szóló rendelkezés a vizsgált elv származékának tekinthető (R.K. Minyar-Beloruchev, V.V. Safonova). A motiváció integrált megközelítése arra irányul, hogy az iskolás gyermekekben fejlessze:
1) érzékenység és érdeklődés más mentalitás és idegen kultúra jelenségei iránt;
2) képes észlelni és megérteni ezeket a jelenségeket, összehasonlítani őket saját világképével és kulturális tapasztalataival, különbségeket és közös vonásokat találni közöttük;
3) képes eligazodni az eltérő életmód, másfajta tudat és érzésrendszer, más értékrend jelenségei között, és párbeszédet folytatni velük;
4) képes kritikusan megérteni, és ezáltal gazdagítani a saját világképét.
Ezen tulajdonságok és készségek fejlesztése a folyamat során történik:
1) a tanulók megismertetése a tanult nyelv országának életvitelével és körülményeivel;
2) az ezekben az országokban elfogadott verbális és non-verbális viselkedés etikettének elsajátítása;
3) a tanulók asszimilációja a mindennapi kultúra és az ünnepek kultúrájának ismeretében;
4) ismerkedés a gyermek-, serdülő- és ifjúsági szubkultúrákkal;
5) a társadalmi problémák és trendek kritikus megértése;
6) érzelmi érintkezés és intellektuális munka a magas kultúra példáival.
A tanulási folyamat során kerülni kell a valóság egyoldalú ábrázolását: például kizárólag a tanult nyelv országának szemszögéből, vagy az anyanyelvi kultúra szokásos perspektívájából. Ellenkezőleg, az oktatási tartalom „polifóniája”, a különböző nézetek, nézőpontok és vélemények képviselete, miközben a tanulók választási szabadságát meghagyja, fejleszti az önálló gondolkodási képességet, az anyanyelv és a kultúra iránti érdeklődést, tiszteletet. Nem szabad megfeledkezni arról is, hogy a hallgató idegen világba való behatolása összetett és többtényezős folyamat, amely a szociokulturális képek belső tapasztalatának kialakulásával jár együtt.
A harmadik didaktikai elv, amellyel foglalkozni kell. így hangzik: Az idegennyelv-oktatást, amelynek célja a tanulók interkulturális kommunikációs képességének fejlesztése, kreatív folyamatként kell felépíteni.
Az idegen nyelv elsajátításának folyamata kreatív folyamat, és nem a beszédkészségek mechanikus fejlesztésének folyamata, nem pedig „programozott viselkedés”. Ezért a nem anyanyelv tanulása olyan tevékenység, amely túlmutat a szűken értelmezett oktatási tevékenységen. Életkortól, oktatási anyagoktól és egyéb tényezőktől függően a tanulás játékként, meseírás vagy mese dramatizálása, projekt kidolgozása, problémamegoldás, megbeszélés stb. formájában történik. Mindenesetre azok a tevékenységek, amelyekben a diákok részt vesznek Az óra informális, motivált, és egyformán foglalkozik személyiségük kognitív, intellektuális és érzelmi szférájával, ezáltal minden tanuló számára nagyobb lehetőséget biztosít az egyéni önkifejezésre.
Az idegen nyelvoktatás folyamatának kreatív jellege abban nyilvánul meg, hogy a tanuló bizonyos kommunikációs feladatokat megoldva saját szándékait valósítja meg, pl. a saját nevében jár el. Lehetőséget kell biztosítani a tanulóknak arra, hogy a korábban megszerzett ismereteiket, készségeiket és képességeiket önállóan új felhasználási kontextusba vigyék át. Csak ebben az esetben fejlődik ki a kreatív kompetencia, amely az idegen nyelv bizonyos szintű kommunikatív készségének mutatója. Ugyanakkor az oktatási folyamatban olyan helyzetet kell teremteni, amelyben a nem anyanyelv használata az iskolások körében természetes és szabad - ugyanúgy, mint az anyanyelvükön. Teljesen nyilvánvaló, hogy ebben a helyzetben azt várják el tőlük, hogy figyelmüket ne annyira a megnyilatkozás nyelvi formájára, hanem annak tartalmára tudják összpontosítani.
Ebben a tekintetben fontos, hogy az oktatási rendszer emancipálja a diákot, megszabadítva őt a tanári manipulációtól. Az idegen nyelvek oktatási folyamatában legalább két lehetőség adódik a tanuló érdeklődésére, aktivizálására. Az első lehetőség a javasolt körülmények felépítéséhez kapcsolódik, hogy a hallgató ténylegesen olyan helyzetbe kerüljön, amikor így vagy úgy kell cselekednie. A második esetben olyan helyzetekről beszélünk, amelyekben a tanuló ilyen körülmények között cselekvő személlyé (szimulációvá) alakul át. Más szóval, a második esetben olyan technikákról beszélünk, amelyek a valódi beszédkommunikáció szituációit szimulálják. Nyilvánvaló azonban, hogy az első lehetőségnek egyre jelentősebb helyet kell elfoglalnia a modern oktatási folyamatban, fokozatosan kiszorítva az egyéb lehetőségeket, amelyekkel a hallgató érdeklődését felkelti.
Az idegen nyelv tanulása nemcsak azzal jár, hogy a tanulók elsajátítják a gondolatok kódolásának/dekódolásának új eszközeit. Ez a folyamat arra szolgál, hogy ösztönözze a tanuló képességét a szabad kreatív gondolkodásra, a világról alkotott kép kialakítására, elősegítse önfejlődését és önreflexióját. Ezért a képzés tartalma nem mechanikus asszimilációnak van kitéve, hanem intellektuális és kreatív feldolgozásnak. Azáltal, hogy bizonyos helyzetekre saját illusztrációkat készítenek, vázlatokat, verseket, meséket és történeteket írnak, rádiójátékokat rögzítenek magnóra, projekteket dolgoznak ki, kollázsokat készítenek, javaslatokat tesznek az óra témájára és formájára stb., a tanulók módosítják és gazdagítják. amit a tanár javasolt vagy a tankönyv tartalmát. Így válnak igazi társszerzőivé az oktatási folyamatnak, kinyilvánítják kognitív tevékenységüket, felkutatják a szükséges információkat a tanult nyelv országáról, hagyományairól, történelméről, kreatívan, meghatározott feladatnak megfelelően feldolgozva ezt. információ.
A negyedik didaktikai elv ehhez kapcsolódik a tanulás aktív természete általában és különösen az idegen nyelveken. Tartalma a következő: Az idegen nyelvek oktatásának, amelynek célja a tanulók interkulturális kommunikációs képességének fejlesztése, aktív természetűnek kell lennie, amely a hallgató külső és belső (szellemi) tevékenységében nyilvánul meg.
Ez az elv a tevékenységelmélet gondolatain (J1. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev stb.) alapul, amely szerint a tevékenységet az ember és a környező valóság közötti aktív interakciónak tekintik. Ezen interakció során az ember szubjektumként lép fel, aki célirányosan befolyásol egy tárgyat, és így elégíti ki valós szükségleteit. Ebből következően a fent megfogalmazott elv bizonyos értelemben korrelál a hazai didaktikában és módszertanban elfogadott tevékenységi elvvel. Ebben az esetben azonban a következőket kell szem előtt tartani. A tevékenységelméleti alapelvek szempontjából a tanulás szükséges feltétele, fontos összetevője és eredménye a tevékenységnek, amikor a tanuló egyéni tapasztalatszerzése, memóriafolyamatainak és mentális működésének fejlesztése, ismeretek elsajátítása során. és készségek, ezek szaporodása és előállítása, megváltozik kapcsolata a környező valósággal. Így lehetőség nyílik egy valóban tevékenységalapú megközelítés megvalósítására az idegen nyelvek oktatásában, feltéve, hogy azt nem a tantárgy oktatási folyamatainak érdekei, hanem a sajátosságok szempontjából tervezik. a tanulók idegen nyelv tanulásának folyamatairól. A hallgatóknak meg kell mutatniuk saját belső aktivitásukat a tantárgy tanulmányozása során. Ez a tevékenység és a tanulók önfejlesztése tevékenységük demonstrálása során fontos előfeltétele a beszélői nyelv és kultúra elsajátítására irányuló motivációnak.
A tevékenységelméletnek megfelelően J. Lompscher helyesen javasolja, hogy a tanulás során felmerülő folyamatok sokféleségétől különítsenek el két fő formát: a tevékenységen keresztül szervezett tanulást és a tevékenységként szervezett tanulást (lásd: Lompscher J., 1995, S . 41). Az első esetben különböző típusú tevékenységek beépítéséről beszélünk az oktatási folyamatba: játékok, alkalmazott tevékenységek stb. A második esetben magát a tanulást tevékenységnek tekintjük. Mindkét megközelítést széles körben alkalmazzák az idegen nyelvek oktatásában. Ha az adott életkor tanulóira jellemző különféle tevékenységekről beszélünk, akkor, mint ismeretes, ezek intenzív bevezetése a hazai tanítási gyakorlatba elsősorban a korai idegennyelv-tanulási széleskörű kísérlethez kapcsolódik, amelyet a késői időszakban végeztek. 1980-as évek - 1990-es évek eleje Oroszországban. A tanulás mint tevékenység olyan folyamat, amelyet a benne részt vevő alanyok interakciójaként értünk.
Az iskolák gyakorlatának megfigyelése azt mutatja, hogy leggyakrabban az első tanítási forma idegen nyelven valósul meg az oktatási folyamatban. Ugyanakkor az óra általában bemutatja az immár hagyományos frontális munkát, amelyben a tanár felkéri/bátorítja a tanulót, hogy beszéljenek, a tanuló(k) pedig válaszolnak. Következésképpen a beszédaktivitást ebben az esetben a tanár mutatja meg, és a tanulók csak akkor aktívak, ha megkérdezik őket (lásd pl.: Milrud R. P., 1995). Az oktatási folyamat tantárgyai közötti ilyen kommunikációt egyirányúnak nevezhetjük (tanártól tanulóig/diákokig). Leggyakrabban a tanulási modellt „a tudás, készségek és képességek átadásaként” mutatja be. Ha azonban az idegennyelv-oktatási folyamat tevékenységi alapjáról beszélünk, akkor a tantárgyai közötti kapcsolati paradigmát egy olyan kapcsolatrendszerrel kell felváltani, amely úgynevezett multilaterális jellegű. Ez úgy érhető el, hogy a tanári munkában olyan egyéni, csoportos és kollektív tanítási formákat alkalmazunk, amelyek többnyire interaktív (interakcióorientált) jellegűek, és hozzájárulnak a tanuló kommunikációs tevékenység önálló végzésére, azaz bizonyítási képességének fejlesztéséhez. mint önálló és teljes jogú tanuló.résztvevője ennek a tevékenységnek.
Az osztálytermi multilaterális kommunikáció modellje a tanulást a tanár és a tanulók „személyes képességeinek szabad feltárásaként” jeleníti meg. Mint fentebb említettük, jelentősen megváltoztatja az oktatási folyamat alanyainak helyzetét és funkcióit. Ezenkívül ez az osztálytermi kommunikációs modell az idegen nyelvek tanítását nem a helyes beszéd (leggyakrabban egy adott minta alapján kialakított) fejlesztésére összpontosítja, hanem a tanulók kijelentéseinek önálló generálására és megértésére az oktatás keretein belül. hiteles helyzet. Ezzel a megközelítéssel a kommunikáció céljaival, feltételeivel és résztvevőivel kapcsolatos összetett gondolatok és állapotok megfelelő kifejezésének megtanulásáról kell beszélnünk, nem csak a verbális válaszadásról és a kommunikációs helyzethez való verbális alkalmazkodásról. Emellett fontos olyan feltételek megteremtése, amelyekben: 1) a verbális kommunikáció szervesen beépül más tanulói tevékenységek (játékok, felmérések, folyóirat-kiadás, keresési tevékenységek stb.) intellektuális és érzelmi kontextusába; 2) az interdiszciplináris kapcsolatok következetesen valósulnak meg, az osztálytermi kommunikáció „szűk tere” bővül a tanórákon kívüli autentikus kommunikáció lehetőségeinek felkutatásával; 3) minden tanulónak, még a nyelvileg leggyengébbnek és pszichológiailag kevésbé aktívnak is lehetősége van saját képzelőerejét és kreativitását, aktivitását és függetlenségét megmutatni.
Az idegen nyelv tanításának tartalma: nyelvi, pszichológiai, módszertani összetevők Az idegen nyelvoktatás módszertanának tartalmi problémája továbbra is az egyik legégetőbb. Az idegen nyelvek oktatásának módszertanában továbbra sincs konszenzus az FL oktatásának tartalmát illetően. A képzés tartalmát a célok határozzák meg, és kifejezetten a történelmi körülmények, a módszertan és a kapcsolódó tudományok fejlettségi szintje, a taneszközök, programok, tankönyvek fejlettségi szintje határozza meg. Tanulási célok: Gyakorlati cél.
Ossza meg munkáját a közösségi hálózatokon
Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is
Az idegen nyelvek (FL) tanításának tartalmi problémája továbbra is az egyik legsürgetőbb. Az idegen nyelvek oktatásának módszertanában még mindig nincs konszenzus a tartalmát illetően tanítás (SO).
Tanulási célok:
- Gyakorlati cél.A tanulóknak el kell sajátítaniuk az idegen nyelvet, mint kommunikációs eszközt, és tudniuk kell használni azt b szóban és írásban is nevezhető: a beszéd fül általi megértésekor (hallgatáskor), saját nyelven n nális kijelentések (beszéd), olvasásban és írásban.
- Oktatási cél.A képzés során az egyén fontos erkölcsi tulajdonságait ápolják. Az idegen nyelv tanulása hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló kialakítsa nézeteit az őt körülvevő világról, az embernek a természetben és a társadalomban elfoglalt helyéről, a környezethez, önmagához való viszonyáról. Az erkölcsi tulajdonságok nevelésének sajátos tartalma megtestesült A benne van a szóban. Az idegen nyelv tanulása olyan fontos oldalát képezi a személyiségnek, mint a megvalósítási képesség t kommunikálni.
- Oktatási cél. A tanuló elsajátít egy második nyelvet, és ezáltal a gondolatok kifejezésének új eszközét. A nyelvi eszközök helyes használata biztosítjaÉs lehetőséget ad egymás megértésére, a gondolatok észlelésére és közvetítésére a kommunikáció során. Az idegen nyelv tanulása fejleszti a gondolati kifejezés általános nyelvi kultúráját mind az anyanyelven, mind az idegen nyelven.
- Fejlesztési cél.A készségek és képességek 4 csoportja:
- oktatási és szervezeti: az oktatási folyamatban alakul ki ra használatakor h különböző működési módok: tanár - osztály, önkontroll gyakorlásakor.
- oktatási és intellektuális készségek fejlődnek az oktatási szőnyegekkel való munkaszervezésnek köszönhetően e rial megfelelő bemutatásával.
- oktatási és információs: szóbeli beszéddel és olvasáskor egyaránt.
- oktatási és kommunikációs: A szóbeli beszéd a nyelvtanulás eszközeként és céljaként is szolgál.
A CO nem egy statikus, hanem egy folyamatosan fejlődő kategória, amely egyszerre tükrözi a tantárgyi szempontot (egy tantárgy tanításának folyamatában szereplő tudás sokfélesége) és a procedurális szempontot (a megszerzett ismeretek szóbeli lebonyolítására való felhasználásának készségeit és képességeit) és/vagy írott n nincs kommunikáció).
- I. B. Bim SO: 1) nyelvi és beszédanyag különböző szervezési szinteken (a szavaktól a beszélt szövegig) és a tervezés szabályai és azok kezelése („nyelvi” információk A ció), a „nyelvi kultúra” elemei; 2) a témán belül ezekkel az egységekkel közvetített tantárgyi tartalom a kommunikációs helyzethez viszonyítva; 3) alanyi és mentális n ny akciók idegen nyelvi anyaggal, amelyek alapján az RD (extralingvisztikai információ) főbb típusaihoz igazodó ismeretek, készségek és képességek formálódnak.
- S. F. Shatilov 4 fő szempontot azonosít. 1) Nyelvi anyag, amelyet ennek megfelelően kell rendszerezni (a) a „kész kifejezések” szó (bélyegzők); b) beszéd arról b minta (mondat, kifejezés); c) szöveg, téma); 2) Készségek és képességek, amelyek biztosítják a különböző típusú RD elsajátítását. 3) Gyakorlatok rendszere.Szöveges anyag.
- G. V. Rogova: 1) nyelvi, 2) pszichológiai; 3) módszertani
A képzési tartalom nyelvi összetevőjenyelvi anyag: szigorúan válogatott n nális fonetikai, nyelvtani, lexikai minimumok és beszédanyag, valamint beszédminták e változó hosszúságú, szituációs és tematikailag meghatározott megnyilatkozások.
Az idegen nyelv iskolai tanítása során be kell tartani a beszédtől a nyelvig terjedő sorrendet, pl. beszéddel tanítsa a nyelvi rendszert a szervezett, céltudatos kommunikáció folyamatában.
Az idegen nyelv oktatási módszerében történő beszéd megnyilatkozása oktatási egység formáját ölti. Ez lehet szó, kifejezés, beszédminta vagy standard mondat, minta párbeszéd, o b egy mondatnál hosszabb monológ típus. Nevelési egységként működhet egy strukturális csoport, amely a természetben különbözőeket egyesít. s mondások. Az ilyen beszédegységekkel való munka elősegíti a szerkezeti-szemantikai sémák bevésését az elmébe. A a tanulók tanulása és ennek következtében a nyelvi rendszer kialakítása.
Az idegen nyelvoktatás tartalmának pszichológiai összetevőjefejlett készségeket és képességeket
A beszédtevékenység eredményeként beszédmechanizmusok alakulnak ki, biztosítva e kritikai észlelés a hallás és olvasás során, valamint a beszédmegnyilatkozások előállítása (generálása). s vanii (beszéd, írás). RD tárgya (a nyilatkozat tartalmi terve). RD talál re A lizálás konkrét cselekvésekben és műveletekben, amelyek biztosítják a megfelelő m e a hallásért, beszédért, olvasásért és írásért felelős beszédmechanizmusok.
A pszichológiában a beszédakciót úgy definiálják, mint összetevőinek (kommunikáció résztvevői; kommunikációs szándék vagy cél; tantárgy tartalom: témák, kölcsönhatások) folyamatát.És helyzetek; nyelvi eszközök; nyelven kívüli és paralingvisztikai eszközök), amelyek célja O egy megnyilatkozás születése egy konkrét kommunikációs helyzetben.
A beszédműveletek akkor lehetségesek, ha az anya nyelve és beszédkészsége A az oktatási folyamat minden pontján a törmeléket a készségek és képességek szintjére hozták. S. L. Ruby n Stein a készségeket a tudatosan végzett tevékenység automatizált összetevőiként határozza meg, amelyek edzés és edzés során alakulnak ki. E. I. Passov kísérletet tett arra, hogy „ra” h vezet” készségek és képességek. Képességen „a tudatos tevékenység rendszerében megvalósuló viszonylag önálló cselekvéseket érti, amelyek a tulajdonságok teljes készletének köszönhetően e tevékenység végzésének egyik feltételévé váltak. A képességet „tudatos tevékenységként” határozza meg b tudat alatt működő cselekvések rendszerén alapuló és a p e kommunikációs problémák megoldása."
Idegen nyelvoktatási tartalom módszertani komponenseösszefügg a tanulók elsajátításával e tanulás anyák, számukra új tantárgy ismerete, önálló munkavégzés fejlesztése.
Az oktatási folyamat lehetetlen a tanulók tanulási tárgyként való aktív tevékenysége nélkül. A kérdés ilyen megfogalmazásával megnő a tanár, mint az oktatási folyamat szervezőjének szerepe. Át kell helyezni a hangsúlyt a tanár aktív munkájáról az aktív dolgozóra. b a hallgatók helyzete. A tanártól elvárt, hogy kreatív megközelítést alkalmazzon az oktatási problémák megoldásához, amely O ha maga a tanulási tevékenység érdekes lenne a tanulók számára és nem csak magas motivációt váltana ki A Ez biztosítja a foglalkozáson való aktivitást, de a külsőben is megtartja befolyásoló erejét e tanórai idő.
Tanítani kell a diákokat megfigyelni a nyelv tényei mögött (például: ne csak hallgass, hanem hallgasd meg a hangok közötti különbséget is). A diákoknak kelltudásátadást tanítaniaz anyanyelv tanulása során megszerzett készségek és képességek, idegen nyelv tanulása,feladatok elvégzésének technikáit tanítaniírásban és olvasásban, szóbeli kommunikáció előkészítésében,önkontrollra és önuralomra tanítani o korrekció, valamint önelemzés oktatási tevékenység eredményei. A diákoknak kell tanítani a használatát : tankönyv, munkafüzet, olvasókönyv stb., kellenetervezést tanítania munkám: mi, hol és mikor leszek bent s feltölteni.
Egyéb hasonló művek, amelyek érdekelhetik.vshm> |
|||
| 6790. | SZEMÉLYKÖZI KAPCSOLATOK EGY CSOPORTBAN (PSZICHOLÓGIAI KLÍMA, VEZETÉS, CSOPORTKOMPATIBILITÁS, KONFORMIZMUS, SZEREPEK ÉS STÁTUSZOK, PSZICHOLÓGIAI AKADÁLY) | 4,04 KB | |
| A csapat fejlődése több szakaszon megy keresztül: névleges csoport, csoportosulás, csoportos együttműködés. Az együttműködéstől a kollektíváig a csoport az autonómia szintjén megy keresztül, amelyet a csoportközi tevékenység kivételével minden közös tulajdonságban meglehetősen magas belső egység jellemez. Ezen a szinten azonosítják magukat a csoport tagjai a csoportjukkal. A csoport az egyénen keresztül érthető meg, hiszen létrejöttének fő anyaga az emberi személyiség. | |||
| 14504. | Az olvasás, mint a tanulás célja és eszköze. Az olvasástanítás célja és tartalma. Olvasási technikák oktatása: szakaszok, gyakorlatok | 12,52 KB | |
| Az olvasás a beszédtevékenység motivált, befogadó, közvetített, belsőleg végbemenő, írott szövegből való információ kinyerését célzó típusa, amely az önkéntes rövid távú emlékezet vizuális észlelésének és az információ átkódolásának folyamatain alapul. Minden olvasástípus alapkészségeken alapul: a fő tartalom megértése: a szöveg főbb információinak azonosítása és kiemelése; különítse el az elsődleges fontosságú információkat a másodlagostól; hozz létre egy logikai kapcsolatot... | |||
| 13247. | A KÉPZÉS TARTALMA | 24,7 KB | |
| Az idegen nyelv tanításának tartalma alatt kell érteni a nyelvi anyagot, a fonetikai lexikai, helyesírási, nyelvtani témákat, a tanulószövegeket, a hagyományos helyesírásban megfogalmazott szövegeket, a tanulók anyanyelvére nem jellemző nyelvi fogalmakat és lexikai, nyelvtani, kiejtési, helyesírási készségeket, ill. képességek... | |||
| 6399. | Az idegen nyelv tanításának tartalma, mint interkulturális kommunikációs folyamat | 65,3 KB | |
| Az idegennyelvoktatás, mint interkulturális kommunikációs folyamat megszervezésének céljai és célkitűzései. Az interkulturális kommunikációs tréning fejlődésének története. Az idegen nyelv oktatásának, mint interkulturális kommunikációs folyamatnak a céljai és célkitűzései. Interkulturális kompetencia kialakítása idegen nyelv tanítása során. | |||
| 14501. | A beszéd szerkezete, mint a beszédtevékenység típusa. A beszédtanítás tartalma. Támogatások típusai a beszédtanítás során | 13,07 KB | |
| Módszertani komponens: az általános műveltségi készségek kialakítása és a füzetvezetési, tankönyvvel való munkavégzés képessége, az önálló munkavégzés képességének fejlesztése, a szótárak, segédkönyvek használatának képessége, a támpontok készítésének képessége, a korszerű technikai használat képessége. és multimédiás eszközök. A beszédtanításhoz használt támaszok. Azzal különböztetik meg őket, ahogy asszociációkat keltenek: verbális és vizuális támogatást. Támogatja a tartalom verbális verbális vizuális szövegét vizuálisan Szöveges auditív Mikrotext vizuálisan Mikrotext... | |||
| 16842. | Az orosz gazdaságelméleti tudomány helye a világtudományban: módszertani elemzés | 11,96 KB | |
| Az orosz gazdaságelméleti tudomány helye a világtudományban: módszertani elemzés Az orosz gazdaságtudomány szisztematikus elemzését a gazdag és rugalmas fogalomrendszert és kiterjedt terminológiai apparátust tartalmazó tudományfilozófiai elmélettel kell támogatni. Ez abban rejlik, hogy a tudományfilozófia nem tudja felszerelni a tudományos kutatót olyan speciális fogalmi apparátussal, amely megérti az orosz gazdaságtudomány nemzeti eredetiségének filozófiai szándékát. Az orosz jelenség megértése és értékelése... | |||
| 9943. | Nem és értelmezése a szövegben: nyelvi és módszertani szempontok (reklámszöveg anyaga alapján) | 66,76 KB | |
| A férfi és nő szembenállása alapvető fontosságú az emberi kultúrában, és ennek számos bizonyítéka van, amelyek a világról alkotott ősi filozófiai elképzelésekből származnak. A reklámszöveg képei a nemek közötti kommunikáció erősen koncentrált formái, ezért a reklám szerepének helyes megértése és értelmezése... | |||
| 14516. | Interkulturális megközelítés az idegen nyelvek oktatásában. A kulturális interakció szempontja az idegen nyelvek tanulmányozásában. Az interkulturális kompetencia tartalma. Nyelvtudományi és regionális tanulmányok: fogalom, tartalom | 10,38 KB | |
| A nyelveket elválaszthatatlan egységben kell tanulni az ezeket a nyelveket beszélő népek világával és kultúrájával. A legtöbb külföldi kutató arra összpontosította figyelmét, hogy a kultúra elemeit ne csak a célba, hanem a tartalomba is beépítsék az idegen nyelvű tantárgy oktatásába, míg a hazai módszertanosok korábban csak az idegen nyelvek megismerésében látták az általános oktatási jelentőségét. a tanult nyelv országának kultúrája. A kommunikációs akadályok leküzdése, ami köztudottan a tartalom... | |||
| 14502. | Dialógus és monológ beszéd tanításának technológiája. Szakaszok és gyakorlatok. Két módja annak, hogy megtanuljunk beszélni. A beszédtanulás sikerességét meghatározó tényezők | 15,74 KB | |
| Dialógus és monológ beszéd tanításának technológiája. Két módja annak, hogy megtanuljunk beszélni. A beszédtanítás sikerességét meghatározó tényezők. A tanulás középső szakaszában a különféle beszédminták logikai kombinálásának, a gondolat folytatásának, az egyik gondolatról a másikra való áttérésének képességének fejlesztése. | |||
| 16611. | A kötelező nyugdíjbiztosítási rendszerben szükséges minimális biztosítási idő meghatározásának módszertani megközelítése | 5,89 KB | |
| Az orosz nyugdíjrendszer jelenlegi modelljében fennálló problémák az Orosz Nyugdíjalap jelenlegi kötelezettségeihez képest elégtelen pénzügyi forrásokból erednek. A vizsgálat során empirikusan igazoltuk, hogy ennek a helyzetnek az egyik alapvető oka a munkaügyi nyugdíj kijelöléséhez szükséges biztosítási díjak fizetésének elégtelen időtartama, mivel ebben az esetben nincs közös kötelezettségek teljesítése. a nyugdíjasok jelenlegi generációjának... | |||
Tanulási célok:
^ Gyakorlati cél. A tanulóknak el kell sajátítaniuk az idegen nyelvet, mint kommunikációs eszközt, tudniuk kell használni azt szóban és írásban: a beszéd fül általi megértésekor (hallgatás), saját megnyilatkozásaikban (beszédben), olvasásban és írásban.
^ Oktatási cél. A képzés során az egyén fontos erkölcsi tulajdonságait ápolják. Az idegen nyelv tanulása hozzájárul ahhoz, hogy a tanuló kialakítsa nézeteit az őt körülvevő világról, az embernek a természetben és a társadalomban elfoglalt helyéről, a környezethez, önmagához való viszonyáról. Az erkölcsi tulajdonságokra nevelés sajátos tartalma ölt testet a szóban. Az idegen nyelv tanulása a személyiség olyan fontos aspektusát képezi, mint a kommunikációs képesség.
^ Oktatási cél . A tanuló elsajátít egy második nyelvet, és ezáltal a gondolatok kifejezésének új eszközét. A nyelvi eszközök helyes használata lehetőséget ad egymás megértésére, a gondolatok észlelésére és közvetítésére a kommunikáció során. Az idegen nyelv tanulása fejleszti a gondolati kifejezés általános nyelvi kultúráját mind az anyanyelven, mind az idegen nyelven.
Fejlesztési cél. A készségek és képességek 4 csoportja:
oktatási és szervezési: az oktatási folyamatban különböző munkamódszerek alkalmazásával alakul ki: tanár - osztály, önkontroll gyakorlásakor.
nevelési és értelmi képességek fejlődnek az oktatási anyagokkal való munka megszervezése és annak megfelelő bemutatása miatt.
oktatási és információs: szóbeli beszéddel és olvasáskor egyaránt.
oktatási és kommunikációs: A szóbeli beszéd a nyelvtanulás eszközeként és céljaként is szolgál.
I. B. Bim - CO: 1) nyelvi és beszédanyag különböző szervezési szinteken (a szavaktól a beszélt szövegig) és a tervezés szabályai, és ezek kezelése („nyelvi” információk), a „nyelvi kultúra” elemei; 2) a témán belül ezekkel az egységekkel közvetített tantárgyi tartalom a kommunikációs helyzethez viszonyítva; 3) tantárgyi és mentális cselekvések idegen nyelvű anyagokkal, amelyek alapján az RD (extralingvisztikai információ) fő típusaival összhangban ismereteket, készségeket és képességeket alakítanak ki.
S. F. Shatilov 4 fő szempontot azonosít. 1) Nyelvi anyag, amelyet ennek megfelelően kell rendszerezni (a) a „kész kifejezések” szó (bélyegzők); b) beszédminta (mondat, kifejezés); c) szöveg, téma); 2) Készségek és képességek, amelyek biztosítják a különböző típusú RD elsajátítását. 3) Gyakorlatok rendszere. Szöveges anyag.
G. V. Rogova: 1) nyelvi, 2) pszichológiai; 3) módszertani
Az idegen nyelv iskolai tanítása során be kell tartani a beszédtől a nyelvig terjedő sorrendet, pl. beszéddel tanítsa a nyelvi rendszert a szervezett, céltudatos kommunikáció folyamatában.
Az idegen nyelv oktatási módszerében történő beszéd megnyilatkozása oktatási egység formáját ölti. Ez lehet szó, kifejezés, beszédminta vagy szabványmondat, mintapárbeszéd, minta egy mondatnál hosszabb monológ kijelentésből. A különböző jellegű állításokat egyesítő szerkezeti csoport képzési egységként működhet. Az ilyen beszédegységekkel való munka hozzájárul a strukturális-szemantikai sémák bevésődéséhez a tanulók tudatába, és ennek következtében a nyelvi rendszer kialakításához.
^ Az idegen nyelvoktatás tartalmának pszichológiai összetevője - fejlett készségek és képességek
A beszédtevékenység eredményeként olyan beszédmechanizmusok alakulnak ki, amelyek biztosítják a hallás és olvasás közbeni észlelést és a beszédmegnyilatkozások (beszéd, írás) előállítását (generálását). Az RD tárgya (a nyilatkozat tartalmi terve). Az RD konkrét cselekvésekben és műveletekben valósul meg, amelyek biztosítják a megfelelő beszédmechanizmusok működését, amelyek felelősek a hallásért, beszédért, olvasásért és írásért.
A pszichológiában a beszédakciót úgy definiálják, mint összetevőinek (kommunikációs résztvevők; kommunikációs szándék vagy cél; tárgytartalom: téma, szituáció; nyelvi eszközök; extralingvisztikus és paralingvisztikus eszközök) interakciós folyamatát, amelynek célja egy megnyilatkozás létrehozása egy adott kommunikációs helyzetben. .
A beszédműveletek akkor lehetségesek, ha a nyelv és a beszédanyag elsajátítása az oktatási folyamat minden pontján a készségek és képességek szintjére kerül. S. L. Rubinstein a készségeket a tudatosan végzett tevékenység automatizált összetevőiként határozza meg, amelyek gyakorlatok és edzések révén alakulnak ki. E. I. Passov kísérletet tett a készségek és képességek „elválasztására”. Képességen „a tudatos tevékenység rendszerében megvalósuló viszonylag önálló cselekvéseket érti, amelyek a tulajdonságok teljes készletének köszönhetően e tevékenység végzésének egyik feltételévé váltak. A készség definíciója szerint „tudatos tevékenység, amely tudat alatti cselekvések rendszerén alapul, és a kommunikációs problémák megoldására irányul”.
^ Az idegennyelv-oktatás tartalmi módszertani összetevője - összefügg a tanulók tanulási technikák elsajátításával, egy új tantárgy ismeretével és az önálló munkavégzés fejlesztésével.
Az oktatási folyamat lehetetlen a tanulók tanulási tárgyként való aktív tevékenysége nélkül. A kérdés ilyen megfogalmazásával megnő a tanár, mint az oktatási folyamat szervezőjének szerepe. Szükség van a hangsúly áthelyezésére a tanár aktív tevékenységéről a tanulók aktív tevékenységére. A tanárnak kreatívan kell hozzáállnia az oktatási problémák megoldásához, hogy maga az oktatási tevékenység érdekes legyen a tanulók számára, és ne csak magas motivációt okozzon, biztosítva az órai aktivitást, hanem megtartsa hatását az órán kívül is.
^ Tanítani kell a diákokat megfigyelni a nyelv tényei mögött (például: ne csak hallgass, hanem hallgasd meg a hangok közötti különbséget is). A diákoknak kell tudásátadást tanítani az anyanyelv tanulása során megszerzett készségek és képességek, idegen nyelv tanulása, feladatok elvégzésének technikáit tanítaniírásban és olvasásban, szóbeli kommunikáció előkészítésében, önkontrollra és önkorrekcióra tanítani, és önelemzés oktatási tevékenység eredményei. A diákoknak kell tanítani a használatát: tankönyv, munkafüzet, olvasókönyv stb., kellene tervezést tanítani a munkám: mit, hol és mikor fogok csinálni.
