De viktigaste sätten för semantisering av lexikaliska enheter. Genomför en metodisk analys av nya lexikaliska enheter i en av lärobokens lektioner främmande språk. Vad är den största svårigheten när man arbetar med dessa lexikaliska enheter: form, betydelse eller användning? Vilka metoder för semantisering av lexikaliska enheter erbjuder författarna till läroboken?
Huvuduppgiften att bekanta sig med nytt lexikalt material är dess semantisering (avslöjande av mening).
När man bildar en lexikal färdighet bildas ett system av samband. Det finns flera typer av kommunikation:
-Denotativ(koppling av en lexikal enhet med ett verklighetsobjekt)
-situationella(koppling av en lexikal enhet med situationen för dess användning)
- Ikoniskt(samband mellan en lexikal enhet och dess motsvarighet på modersmålet. I inlärningsprocessen kan falska teckenförhållanden uppstå på grund av lexikal interferens)
-Semantisk(kopplingen av en lexikal enhet med ett koncept, till exempel, begreppet "bord" är ett, men det finns många specifika inkarnationer av det)
-Bakgrund(förening av nationell-kulturell karaktär)
semantisering kan vara komplett när hela systemet av anslutningar bildas och partiell, när endast denotativt, symboliskt eller situationellt samband betonas.
Valet av semantiseringsmetod beror på: själva ordet, inlärningsstadiet, elevernas exponeringsnivå, lärarens kompetens. Skilja på överförbar Och ej överlåtbar semantiseringsmetoder.
Ej överlåtbar:
Visualisering (objekt, bild, handling, ljud)
Använda synonymer, antonymer, ordbildningsregler, gissa genom sammanhang.
Överförbar:
Översättning till modersmål
Översättning av tolkning (särskilt för icke-ekvivalent vokabulär och vokabulär med ett visst bakgrundsvärde)
Oberoende bekantskap med ordboken
I utbildningsprocess ofta finns det en kombination av flera sätt att semantisera.
Lektionsfragment franska. Lexikalisk skicklighet.
En lexikal färdighet är förmågan att automatiskt återkalla ett lexikalt objekt från långtidsminnet i enlighet med en kommunikativ uppgift.
När man arbetar med nya ordförråd kan eleverna ha vissa svårigheter kopplade till ordets form, med ordets betydelse eller med dess användning. Låt oss ta en titt på en av läroböckerna som ett exempel. För att analysera lexikaliska enheter tog jag läroboken "Blue Bird" för 5:e klass, det första studieåret, av författaren Beregovskaya. I denna lärobok ger författaren i varje lektion ett avsnitt där nya lexikaliska enheter "Notre vocabulaire en images" introduceras. För analys valde jag lektion 2 "La cloche sonne". Här på sidan 66-67 introduceras nya lexikaliska enheter. Låt oss överväga 3 av dem när det gäller form, betydelse och användning.
1 är ett specifikt ord. För sin semantisering använder författaren grafisk visualisering (ritning). Svårigheter hos eleverna kan orsakas av både den grafiska och ljudformen av ordet. För att undvika dessa svårigheter måste du skriva ordet på tavlan och säga det i kör med eleverna flera gånger.
2-För semantiseringen av denna lexikala enhet används även visualisering. Svårigheter för eleverna beror sannolikt på en grafisk form (aksan grav), även om det inte heller skadar att fokusera på uttalet
3 Ej översättbar semantisering med hjälp av en antonym. Svårigheter kan orsakas av både grafiska (2m) och ljud (nasala) former, såväl som användning, eftersom detta är ett verb och för att eleverna ska kunna använda det måste de förklara böjningen för dem.
Författaren ger ett antal övningar för att träna det nya givna ordförrådet. Övning 6 sida 67 (Para ihop orden från höger och vänster kolumn som har motsatt betydelse). Sedan övning 8 på sidan 68 (Vilka ord från vårt bildlexikon ska infogas för att komplettera denna text?).
3. Ett fragment av en fransklektion om utvecklingen av monologtal med hjälp av visuella stöd
Nästa kapitel av detta terminspapper vi kommer att ägna praktisk applikation teoretiskt material och komponera ett fragment av lektionen under 20 minuter om utvecklingen muntligt tal baserat på visuell representation.
Utvecklingen av detta fragment utförs på basis av läroboken av D.S. Vadyushina "franska språket" handledning för årskurs 10.
Men innan du går vidare direkt till beskrivningen av utvecklingsstadierna för monologtal med hjälp av visualisering, är det nödvändigt att hänvisa till skolans läroplan för att avgöra vilka kunskaper och färdigheter eleverna ska ha på det högre utbildningsstadiet.
I enlighet med programmet ska eleverna i årskurs 10 utifrån ett monologuttalande kunna förmedla information, beskriva, jämföra, prata om vad de sett, hört, läst, uttrycka sina tankar i samband med detta, och även använda enkla och komplexa meningar och kombinerade grammatiska strukturer. Eleverna ska utveckla förmågan att diskutera. När det gäller typen av monologiskt yttrande är detta en beskrivning med en känslomässig bedömning och uttryck av relationer, berättande, reflektion, berättelse. Den ungefärliga volymen av uttalandet är 10–12 fraser.
För att utveckla lektionsfragmentet kommer vi att använda bilden "Les ados et les adultes" Unité III. Ett arbete med denna illustrativa bild kan föreslås på ämnet "Les jeunes et la société".
SYFTE: att lära sig att beskriva och analysera situationen och identifiera problemet, att delta i en elementär diskussion, att tala logiskt och sammanhängande om problemet med relationer mellan vuxna och ungdomar, med hjälp av både redan känt språkmaterial och som introducerats under arbetets gång .
Baserat på det teoretiska materialet i detta arbete kommer vi att överväga utvecklingsstadierna för monologtal baserat på den valda bilden.
Steg III. Tolk
Eleverna ger sin åsikt om följande frågor: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert a quoi?
3. Qu'est-ce qui est viktig pour les jeunes?
4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Möjligt språkligt material: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sévère, apprendre à vivre dans la société, tidigare des opinions, gagner de l'argent, sport, musique, ne pas être viktig, kultivator, faire des reproches.
Steg IV. Värderare
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Steg V. Utvecklare le sujet
Eleverna uppmuntras att formulera och uttrycka sin åsikt om ämnet "Les jeunes et la société" utifrån sina egna erfarenheter.
Läraren ställer frågor:
1. Selon vous, quels sont les principaux problemes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Vill du ha en växlare?
Canvas ges:
Ett mon avis, det huvudsakliga problemet des ados et des adultes est...
Et moi, d'habitude je..., mer...
Pour moi, le chômage c’est premièrement…, deuxièmement…, finalment…
Jag känner mig…, en plus…, mer…
Elever (3-4 personer vardera) är involverade i en diskussion om var och en av frågorna med hjälp av talklyschor:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinion / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Sålunda bidrar genomförandet av detta arbete till bildandet av förmågan att komponera och argumentera för ett uttalande om det språkmaterial som utarbetats i förväg eller införts under arbetets gång, utvecklingen av debattfärdigheter och låter oss diskutera betydelsen och samhällets roll i ungdomars liv. Ovanstående material och uppgifter uppfyller också kraven Läroplanen för elever i 10:e klass.
Slutsats
Efter att ha analyserat ovanstående data kan vi dra slutsatsen att under arbetets gång fastställdes ämnets relevans, vilket bestäms av den teoretiska och praktiska betydelsen av problem relaterade till rollen att använda visuella stöd för utveckling av studenter ' muntligt tal i gymnasiet.
I de två första kapitlen avslöjade vi begreppen som finns i titeln på ämnet för detta kursarbete. Vi betraktade nämligen processen att tala som en form av muntlig kommunikation och i synnerhet monologens plats i systemet för muntligt tal. Vi fastställde att undervisning i tal ger en lösning på de pedagogiska, kognitiva och kommunikativa uppgifterna att forma elevernas kunskaps- och värdeorientering. På seniorstadiet av undervisningen i franska språket präglas elevernas uttalanden av ämnessemantiskt innehåll och grammatisk formalitet. Talförmågan innebär utveckling av färdigheter att uttrycka sina tankar på ett kommunikativt meningsfullt och grammatiskt normativt sätt. I processen att lära ut monologtal behärskar eleverna de huvudsakliga funktionella typerna av tal för muntliga uttryck, såsom monolog-beskrivning, monolog-berättande, monolog-resonemang.
I det andra kapitlet avslöjade vi originaliteten i användningen av visuella bilder och fastställde statusen för visuella stöd som används för utveckling av tal. Inlärningsenheterna, beroende på stadiet, är: en beskrivning av bilderna, ett uttalande baserat på nytt ämne baserat på bilden. Att sammanställa berättelser utifrån illustrationer kräver att eleverna kan göra ett antagande om dess innehåll, uttrycka enighet (oenighet, uttrycka en hypotes).
Det tredje kapitlet ägnades åt den praktiska aspekten. Utifrån teoretiskt material försökte vi spåra utvecklingen av muntligt tal utifrån visualisering.
Baserat på studien kan vi överväga syftet med detta arbete, liksom de uppgifter som följer av det, uppnått. Eftersom vi, i enlighet med den första uppgiften, har bestämt detaljerna för användningen av ett monologuttalande, som fungerar som en av typerna av muntligt tal.
Som ett resultat av att lösa den andra uppgiften avslöjade vi originaliteten hos visuella stöd, vilket ligger i det faktum att användningen av visuella bilder gör det möjligt att lösa kommunikativa uppgifter i en komplex, eftersom samma bild låter oss ange, informera, beskriva, karakterisera, berätta, argumentera, utbyta åsikter.
I enlighet med den tredje uppgiften fann vi att de individuella åldersegenskaperna hos elever i gymnasiet intar en viktig plats i utvecklingen av muntligt tal, eftersom framgången med att undervisa i tal till stor del beror på dem.
Utifrån det teoretiska materialet fann vi att visualisering ger en starkare memorering av främmande språkmaterial, underlättar förståelseprocessen för eleverna och ökar också intresset för ämnet. Detta faktum bekräftades i praktiken under studiet av utvecklingen av monologtal med visualisering som stöd. Detta gjorde det möjligt för oss att lösa det sista problemet i detta arbete.
Efter att kortfattat ha ställt våra frågor har vi därför angett och beskrivit huvuddragen i det problem som tagits upp.
Lista över begagnad litteratur
1. Babinskaya P.K., Leontieva T.P., Andreasyan I.M. et al. Praktisk kurs i undervisningsmetoder i främmande språk. - Minsk: Tetra Systems, 2003. - sid. 92.
2. Vadyushina D.S. Franska (lärobok för årskurs 10). - Mn.: ta studenten, 2004. - sid. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Teori om att lära ut främmande språk. - M.: Akademin, 2004. - sid. 169, 190, 198,205, 215.
4. Galskova N.D. Moderna metoder för att lära ut främmande språk. - M., 2000. - sid. 197; 203.
5. Gez N.I. Metoder för att lära ut främmande språk i gymnasiet. - M .: Högre skola, 1982. - sid. 252.
6. Grigoryeva E. Funktioner för att undervisa i tal och diskussion i franska lektioner i årskurserna VIII–IX. // Främmande språk i skolan med applikationen Metodisk mosaik. - 2007. - Nr 5. - Med. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. Franska (en samling övningar för en fransk lärobok för årskurs 10-11). - M.: Upplysningen, 2001. - sid. 42.
8. Gromova O.A. Audiovisuell metod och övning av dess tillämpning. - M .: Högre skola, 1977.
9. Elukhina N.V. Muntlig kommunikation i klassrummet, medel och metoder för dess organisation. // Främmande språk i skolan. - 1993. - Nr 2. - Med. 27–29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Utveckling av initiativtal av elever. - M., 1983. - sid. 17–25.
11. Zimnyaya I.A. Psykologiska aspekter av undervisning på ett främmande språk. - M .: Utbildning, 1987.
12. Komkov I.F. Metoder för att lära ut främmande språk. - Minsk: Högre skola, 1979. - sid. 121.
13. Kulagina I.Yu. Åldersrelaterad psykologi. - M.: Kreativt centrum, 2004. - sid. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Handbok för en lärare i främmande språk. - Minsk: Högre skola, 1996. - sid. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Kommunikativ metod för att lära ut främmande språk. - M .: Education, 1991. - sid. 6, 130.
16. Passov E.I. Lektion i främmande språk på gymnasiet. - M.: Upplysningen, 1998. - sid. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Ordförråd? Inga problem (handledning). - M.: Främmande språk, 2001. - sid. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. etc. Kommunikationskonsten (lärobok). - M.: Främmande språk, 2001. - sid. 118, 128, 132, 134.
19. Program för institutioner som tillhandahåller allmän gymnasieutbildning med det ryska undervisningsspråket. – Minsk: National Institute utbildning, 2004. - sid. 73, 78.
... (att organisera diskussionen), uttrycka sin egen åsikt om problemet; skriva ett manus baserat på berättelsen som hörs och iscensätta den i klassen, etc. SLUTSATS Så i vårt arbete har vi funderat på hur tekniska medel lärande påverkar effektiviteten av att lära sig ett främmande språk i grundskoleåldern. Som ett resultat av det utförda arbetet kom vi fram till att de viktigaste ...
Annars, och därför, för att befästa färdigheterna för denna typ av läsning, är övningar liknande de som anges ovan också nödvändiga. Förutom generella principer, som bestämmer all undervisning i ett främmande språk i realskolan, bör man vid läsundervisningen också ta hänsyn till ett antal mer specifika bestämmelser på grund av särdragen i denna typ av talverksamhet. 1. Att lära sig läsa bör...
Och alla andra) språk är problemet med en tydlig, begriplig och meningsfull analys av den engelska lektionen. Lösningen på detta problem kommer att göra det möjligt att avsevärt höja nivån på undervisningen i engelska, särskilt i gymnasieskolor, där som regel grunderna i engelskspråkig kommunikation studeras och grunden läggs för ytterligare förbättring av elevernas kunskaper. av engelska språket. Överväga...
Organisation: MKOU Kalacheevskaya gymnasieskola nr 6
Plats: Voronezh-regionen, Kalach
Förklarande anteckning
I klass 8-9 ser jag språket som betyder bildning av sociokulturell kompetens hos elever. Studien av detta ämne är baserad på målet att utveckla interkulturell kommunikation mellan studenter med hjälp av ett främmande språk. Eleverna i årskurs 8 har en nivå av språklig och kommunikativ kompetens som är tillräcklig för kommunikation, och de frågor som diskuteras som en del av studiet av ämnet gör språket till ett levande, verkligt kommunikationsmedel. Som de viktigaste källorna till information, material i läroboken, publikationer av tidningen "franska språket" "första september" och platserna för de studerade museerna, används festivaler från det franska livets realiteter. Metodutvecklingen presenterar 6 lektioner muntligt tal och rekommendationer för användning av en datorpresentation i franska lektioner.
Lärobok: Kuligina A.S., Shchepilova A.V. "Franska språket", en lärobok för läroanstalter med tillämpning på elektroniska medier, M .: Education, 2014.
Avsnitt 4 - Unité 4 "Les medias racontent" ("Media"). Lecon 2 Aux ados qui aiment voyager dans le temps. ("Till tonåringar som gillar att resa i tiden").
Antalet lektioner enligt kalendern - tematisk plan, tilldelad för studiet av ämnet - 27 lektioner.
Elevens mål: lär dig om typerna av ungdomspress och historien om pressens födelse, komplettera dina kunskaper om Frankrikes kultur, Frankrikes och Rysslands kulturarv, utöka dina kunskaper om Frankrikes och Rysslands konst och ta virtuella rundturer.
Lärarens syfte: att främja bildandet av elevernas sociokulturella kompetens med hjälp av ett främmande språk, att forma elevernas förmåga att uttrycka sin åsikt om ämnet "Tonåringar som älskar att resa i tiden" i monolog och dialogiskt tal, muntligt och skriftligt kommunikation.
Läraruppgifter: 1. Visa eleverna vikten av att fördjupa sina kunskaper om kulturen i det land där språket studeras och behovet av att jämföra fransk och rysk kultur.
2. Orientera studenter i "världen" av kulturminnesmärken i Frankrike och Ryssland.
3. Att bilda en ordbok med franska ord och uttryck som är tillräckliga för åttondeklassares monolog och dialogiska tal om ämnet "Tonåringar som älskar att resa i tiden"
4. Utveckla elevernas färdigheter att arbeta med text som informationskälla och använda denna information i tal.
5. Skapa förutsättningar i klassrummet för muntlig kommunikation av elever och uttrycka sin inställning till de frågor som studeras.
Medel som används av läraren när han studerar ämnet:
- problematiska frågor om läraren, pedagogisk dialog, polylog;
- texter i läroboken och publikationer av tidningen "Franska språket" - en bilaga till tidningen "Första september";
- datorpresentationer av lärare och studenter;
- platsen för Puy du Fou-parken, Versailles, Eremitaget, Louvren;
- foton och visuella bilder som visar museer, sevärdheter, platser för kulturell fritid, målningar av franska och ryska konstnärer;
- Ljud- och videofiler med musikaliska fragment av franska artister och om historien om de deklarerade attraktionerna.
Lecon1 .
Lektionens ämne: « La kultur de la Frankrike et de la Russie"("Frankrikes och Rysslands kulturarv").
Mål:
Generalisering och fördjupning av kunskap om kulturen i det språk som studeras och det egna landet.
Uppgifter:
- Sevärdheter i Paris.
- Frankrikes kulturarv: musik, mat, arkitektur.
Lektionsutrustning:
- Frankrike karta,
- tematiska målningar "Sights of Paris",
- reproduktioner av målningar av franska konstnärer,
- porträtt av franska sångare, inspelningar av franska sånger, fransk hymn
- presentationer om det franska köket, fransk musik, fransk arkitektur, Versailles, Hermitage
- häften från museerna i Versailles, Louvren
Under lektionerna.
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|
|
Inledning av läraren. Videofragment 1:130 –Cliché la France vue de l`etranger (stereotyper om Frankrike, Frankrike genom en utlännings ögon) |
Lärare hälsar, efter att ha sett videon anger de ämnet för lektionen. |
||
|
Angående videon svarade på en fråga: "A quoi pensez-vous quand vous ecoutez le mot "la France"?" |
|||
|
Han berättar om ockupationens ovanlighet. Föreslår under lektionen att jämföra kulturerna i Frankrike och Ryssland. Aujourd'hui nous avons une leçon extraordinaire. Notre leçon est consacrée à la langue française, à la France, à son histoire, à sa kultur: la peinture, la musique, l`architecture. |
Gör en lektionsplan. |
||
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Ber dig svara på frågor: Quelles sont les couleurs du drapeau français? Comment s'appelle le hymne de la France? Le 14 juillet. Qu'est-ce que sinifie cette date pour les français? Quels symboler de la République française connaissez-vous? |
Förberedd monolog/studenter gör presentationer i ämnet. Elever gör presentationer av Frankrike. |
|
|
4.Dynamisk paus |
Lärare: Et extranummer un lieu celebre i Frankrike. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (låten "Champs-Elysees" låter) |
Au Champs-Elisees, Au Champs-Elisees, Au soleil, sous la pluie, En midi eller en minuit Jag vill säga vad du vill Au Champs-Elisees. |
|
|
5. Primär infästning |
Erbjuder sig att arbeta med ljudfragment och gissa artisterna Fragment 2- Tombe la neige, Charles Aznavour Fragment 3 - Salut, Joe Dassin (I en separat lektion och / eller i ett block med lektioner om ämnet "Musik, kompositörer" och / eller i lektionsstadiet är det möjligt att använda metodutveckling"Teknik för att arbeta med sången" Bilaga nr 4) |
Eleverna gör förberedda presentationer om Frankrikes musik. (Edith Piaf, Charles Aznavour, Joe Dassin, Alize, Emily Simon) Gissa musiken och artisterna |
|
|
Erbjuder att presentera sina presentationer på ett lekfullt sätt, agera som guider. |
Eleverna gör förberedda presentationer om ämnet Arkitektur: Notre Dame Cathedral, Sorbonne, Centre Pompidou |
||
|
7. Reflektion |
Ger motivering för följande frågor: 1. Jag jobbade på lektionen ... för att ... 2. Med mitt arbete på lektionen... 3. Lektionen tycktes mig ... 4. Till lektionen jag ... 5. Materialet i lektionen var... 6. Mitt humör... |
Svara på lärarens frågor, analysera deras arbete i lektionen. |
|
|
8. Sammanfattning |
Meddelar betyg och kommenterar dem. Uppsättningar läxa: Gör en presentation om en fransk eller rysk författare, vetenskapsman, forskare eller arkitekt. Tack för ditt arbete i klassen. |
Skriv ner läxor |
Lecon2 .
Lektionens ämne: "Le parc Puy du Fou" ("Park" Puy - du - Fou ").
Mål: För att bekanta dig med en av de spektakulära parkerna av historisk återuppbyggnad av Puy-du-Fou.
Uppgifter
2. att erbjuda eleverna ett minimiordförråd för att beskriva parken och scenerna för rekonstruktioner av historiska och kulturella evenemang;
Under lektionerna.
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|
|
1. Motivation och introduktion till språksituationen |
|||
|
2. Förverkligande och formulering av utbildningsuppgiften |
Ställer frågor om ämnet. |
Svara på lärarens frågor. |
|
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Erbjuder att genomföra övningen i läroboken. |
Utför uppgiften i läroboken, vid svarta tavlan om korrekt användning av LE |
|
|
4.Dynamisk paus |
Erbjuder att upprepa motion. |
Utför fysiska övningar under videon. |
|
|
5. Primär infästning |
Erbjuder att arbeta med texten om parken s. 110-111, utföra övningar för att komponera fraser. |
Läs texten och gör övningarna. |
|
|
6. Tillämpning av kunskap. Tillgång till kommunikation |
Inbjuder till diskussion om vem som skulle vilja besöka parken och varför. |
De uttrycker åsikter. |
|
|
7. Reflektion |
Ställa frågor: Vad lärde du dig? Vad gjorde dig glad? Vad har du lärt dig? |
Analysera deras arbete i lektionen, dra slutsatser, svara på frågor från läraren. |
|
|
8. Sammanfattning |
Skriv ner uppgiften, lyssna på förklaringen. |
Lecon3 .
Lektionens ämne: "Versailles" ("Versailles").
Mål: Att bekanta sig med ett av de vackraste palatsen - världens museer - Versailles.
Uppgifter: 1. introducera eleverna till ämnet, visa dem vikten av kulturella upptäckter; ge en målsättning för studien av hela avsnittet;
2. att erbjuda eleverna ett minimiordförråd för att beskriva museikomplexet;
3. att utveckla elevernas förmåga att uppfatta information på gehör baserat på tydlighet, att utveckla elevernas språkgissning.
Under lektionerna.
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|
|
1. Motivation och introduktion till språksituationen |
Hälsar elever, kontrollerar deras beredskap för lektionen. |
Lärare hälsar, kontrollerar beredskap för lektionen. |
|
|
2. Förverkligande och formulering av utbildningsuppgiften |
Namnger lexikaliska enheter i ämnet. |
Upprepa efter lärarens ordförråd om ämnet |
|
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Erbjuder att lyssna på ett ljudfragment om Versailles Och slutföra uppgifterna korrekt/felaktigt Ecoutez le text et faites l`exercice vrai\faux p/113 ( ljudfil om Versailles varaktighet 1:11, uppgifter sanna/felaktiga, utskrifter med uppgiften på bordet) |
Lyssna på texten två gånger och slutför uppgifterna korrekt/felaktigt från 113-114 nr a), c) |
|
|
4.Dynamisk paus |
|||
|
5. Primär infästning |
Erbjuder, på grundval av det studerade materialet, att översätta från ryska till franska s.123 nr 9 |
De översätter uppgiften och läser upp svaren. |
|
|
6. Tillämpning av kunskap. Tillgång till kommunikation |
Erbjuder grupparbete. 117 för att slutföra uppgifterna på korten och komma med svaren. |
Dela in i grupper efter uppgiften och utför övningen. De uppträder i grupp. |
|
|
7. Reflektion |
Svara på frågor och analysera deras arbete |
||
|
8. Sammanfattning |
Erbjuder att betygsätta varandra med kommentarer. Läxa |
De kommenterar varandras betyg. Skriv ner uppgiften. |
Lecon4 .
Lektionens ämne: "Ermitage" ("Hermitage").
Mål: Lär dig om Eremitagets historia.
Uppgifter:
1. Upprepning och generalisering av ämnen:
Rysslands kulturarv. Eremitagemuseet.
2. Bildandet av positiva känslor hos eleverna, en känsla av framgång och respekt för kulturen och människorna i det land vars språk de lär sig.
Lektionsutrustning: Eremitage presentationer
Under lektionerna.
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|
|
1. Motivation och introduktion till språksituationen |
Hälsar elever, kontrollerar deras beredskap för lektionen. Namnger lexikaliska enheter i ämnet. |
Lärare hälsar, kontrollerar beredskap för lektionen. Upprepa efter lärarens ordförråd om ämnet |
|
|
2. Förverkligande och formulering av utbildningsuppgiften |
Under den första läsningen gissar eleverna innebörden av de markerade orden. |
||
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Arbeta med text från 114, där "Le guide du Routard" introducerar eleverna till historien kring Eremitagets skapelse: 1764 - l'impératrice russe Catherine II a acheté 225 tableaux. C'était le commencement. 1825- pour la première fois sont ouvertes des salles présentant l "art russe du XVIIIe siècle Hänge la première guerre mondiale une partie du palais d "Hiver a servi d" hôpital. Après la Revolution le musée impérial était renommé en musée d "Etat et les bâtiments du palais d" Hiver étaient ouverts au public comme salles d "exposition. La Seconde Guerre mondiale - l'Ermitage est une des cibles de l "armée allemande au cours du siège de Léningrad. Les bâtiments de l'Ermitage étaient sévèrement touchés. Les collections avaient été mises à l "abri en partie dans les caves du musée. |
Skriv ut de markerade orden i en anteckningsbok och skriv deras översättning (det är möjligt att arbeta med en ordbok) Dela in texten i tre delar enligt planförslaget, förbered högläsning och återberättande De gör presentationer om Eremitagets historia: En 1948 une grande partie de la collection du musée de Moscou dédié aux arts de l'Occident étaitt transférée à l "Ermitage. Depuis 1996 l'Ermitage est même placé directement sous le patronage du president de la Russie. |
|
|
4.Dynamisk paus |
Lärare: Et extranummer un lieu celebre i Frankrike. Ecoutez et dites-moi, de quoi cette chanson est-elle? (låten "Sur le pont d `Avignon" låter) |
Eleverna lär sig sångens refräng och lyssnar sedan igen och sjunger med.) L "on y danse, l" on y danse. |
|
|
5. Primär infästning |
Ber om en berättelseplan |
Skapa en berättelse utifrån texten På y trouve une collection d'icônes, une collection de bijoux de l'atelier de Fabergé et un grand nombre de costumes historiques. La collection de peinture de la period classique. Les œuvres exposées les plus célèbres et les plus visitées sont deux peintures de Léonard de Vinci Environ 500 peintures de 140 artistes de l'école flamande Un grand nombre d'œuvres av Pierre Paul Rubens och de ses élèves Anthonis van Dyck och Frans Snyders. 22 toaletter och 19 dessins de Rubens |
|
|
6. Tillämpning av kunskap. Tillgång till kommunikation |
Erbjuder att se videon Regardez le video et dites qu`est –ce que c`est et ou est ca? ( video om Eremitaget varaktighet 1:16) |
Jobbar med videoproblem L'Ermitage abrite un grand nombre de peinture de la période classique française. |
|
|
7. Reflektion |
Erbjuder att utvärdera ditt arbete genom att välja kort med uttryckssymboler. |
Utvärdera resultatet av deras arbete genom att välja kort med uttryckssymboler. |
|
|
8. Sammanfattning |
Betyg med kommentarer. Läxor: det föreslås att skapa ett häfte om Eremitaget |
Skriv ner läxor, kom ihåg reglerna för att designa ett häfte |
Lecon5 .
Lektionens ämne: "L`art de la France et de la Russie" ("Frankrikes och Rysslands konst").
Mål och mål med lektionen:
1.
2.
3.
4.
5. Utbildning för att arbeta med multimedialäromedel, med elektroniska informationskällor.
Under lektionerna.
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|
|
1. Motivation och introduktion till språksituationen |
Hälsar studenter. Läraren visar Van Goghs målning "Solrosor", erbjuder sig att gissa lektionens ämne. |
Välkomna lärare. Gör förutsägelser om ämnet för lektionen |
|
|
2. Förverkligande och formulering av utbildningsuppgiften |
Läraren visar ett album med målningar av stora franska konstnärer, erbjuder sig att svara på frågor om ämnet. |
Svara på frågor om ämnet. |
|
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Erbjuder att bekanta sig med Picassos biografi, slutföra uppgifter Vrai / Faux- p. 130-131 |
Läs texten, gör uppgifterna |
|
|
4.Dynamisk paus |
Erbjuder att lära sig ett utdrag ur en vers på franska - Aquarelle - Akvarell (Maurice Rollinat) Adorablement naturiste, Ma mignonne peint dans les bois Aux sons de harpe et de hautbois Roucoules par un ruisseau triste. |
Lär dig versen. |
|
|
5. Primär infästning |
Och vilka andra museer vet du som du kan berätta om dem. Läraren erbjuder sig att titta på bilderna på 3 museer, läser upp 3 texter med beskrivningar av dessa museer utan att nämna namnet, ber att korrelera 3 texter om museer med önskad bild och ange svaren i tabellen (Bilaga nr 1). |
||
|
6. Tillämpning av kunskap. Tillgång till kommunikation |
Provsvar i bilaga nr 2 |
||
|
7. Reflektion |
Erbjuder tekniken "Oavslutad mening" för att analysera arbete: Idag fick jag veta... Det var intressant… Det var svårt… Jag har gjort uppdrag... Nu kan jag… Jag lyckades… Lektionen lärde mig för livet... Jag ville… |
Svara på frågor och analysera deras arbete. |
|
|
8. Sammanfattning |
Ger läxor - en beskrivning av en målning av en rysk och/eller fransk konstnär .. Betyg med kommentarer |
Gör en plan för att beskriva bilden |
Ansökan nr 1
C` est le plus grand musée de la France et l` un des plus grands musées du monde.
Joconde de Leonard de Vinci är ett centre d`attraction de tous les visiteurs de ce musée.
På y exponera la plus grande collection de peintures des impressionnistes. Outre la peinture på peut y voir la sculpture, les objets d`architecture et de photographie. Ce musée occupe le batiment d'un ancienne gare.
C` est un center d` art contemporain. Il y a un musée d`art modern, une grande bibliothèque, des expositions, du theater, du cinema, de danse. Il est pareil à une raffinerie de petrole.
Ange i tabellen bokstäverna i texterna (A, B, C) som motsvarar museernas beskrivningar
|
bild |
bild |
bild |
Ansökan nr 2
Beskrivning av målningen av Van Gogh "Vincents rum i Arles"
C`est la celebre toile de Van Gogh "La chambre de Vincent en Arles", peinte en octobre 1888(mille huit cent quatre vinght huit). En cette époque Van Gogh vivait depuis un moi dans sa "maison jaune" en Arles. Pour lui c` etait la maison de l` espoir, du bonheur qu` il avait recherche pendant toute sa vie.
Le jeux de coulers est particulier. Les oreillers et le drap citron vert très pale, la couverture rouge sang, la table à toilette orange, la cuvette bleue, la fenêtre verte. Le peintre voulait exprimer le repos absolu par tous ces tons.
Beskrivning av målningen av Claude Monet "Blue Dancers"
C'est la peinture de Claude Monet "Les Nympheas bleus". Monet vivait entouré de fleurs, son Jardin de Giverny attirait les visiteurs du monde entier. Ce jardin a servi de modèle pour toutes ses toiles sous le nom Nympheas. Monet appelait comme ça les nenuphars blancs. Ces fleurs sont ressemblent aux papillons qui sont venus poser leurs ailes sur l'eau. Ces tableaux ont quelque chose de magique. Plus på les regarde plus på les admire.
Beskrivning av målningen av Leonardo da Vinci "La Gioconda"
C`est la peinture de Leonard de Vinci
Le peintre écrivait le portrait de l`épouse de l "Italien Francesco Joconde depuis quelques années.
Au temps de travail il ecoutait toujours la musique, på lisait les vers pour la distraction du modèle pendant les séances. Leonard tellement aimait le portrait que n "a pas rendu au client, mais le portait toujours avec lui-meme.
Léonard de Vinci s "est installé à la fin de la vie en France, dans le château d" Amboiase à l "invitation de François I. C" est pourquoi Joconde se trouve au Louvren.
Lecon6 .
Lektionens ämne: "Virtuellt Louvren" ("Virtuellt besök på Louvren").
Mål och mål med lektionen:
6. Utveckling av sociokulturella och pedagogiska och kognitiva kompetenser.
7. Förbättra färdigheterna att studera läsning (med extraktion av den begärda informationen)
8. Utveckling av lyssningsförmåga på ämnet "Museum"
9. Utveckling av talfärdigheter om ämnet "Museum" (beskrivning av bilden, monologtal)
10. Utbildning i att arbeta med multimedialäromedel, med elektroniska informationskällor.
Lektionsutrustning:
- Multimedia system för bildspel.
- Lärobok.
- Encyklopedisk ordbok.
- Plan - karta över Louvren på franska
- Karta över museer i Paris.
- Karta över museer i Frankrike.
- CD-spelare, högtalare
Under lektionerna
|
Lektionsstadiet |
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
|||
|
1. Motivation och introduktion till språksituationen |
Startar lektionen: Idag på lektionen i regionala studier I |
Lyssna på låten och titta på videon, bestäm gemensamt ämnet för lektionen |
|||
|
2. Förverkligande och formulering av utbildningsuppgiften |
Uppgift nummer 1 Lektionens ämne "Museum of Paris": Kan du berätta vilka av följande museer som finns i Paris? Läraren visar ett album med fotografier av dessa museer. |
Svara på frågan Arbeta i par för att svara på frågorna. |
|||
|
Louvren- ett av de vackraste och största museerna i världen. Historien om dess skapelse är intressant. Det rymmer en rik samling av antik konst, målning och skulptur med anor från 1800-talet. Läraren visar kartor över museer i Paris och Frankrike, och ber eleverna namnge de museer de känner till och var de finns. |
|||||
|
3. Upptäckt av ny kunskap |
Uppgift nummer 2 Läraren ställer frågor 1. À quel siècle på en construit le bâtiment du Louvre? (1. Under vilket århundrade byggdes Louvren?) 2. Quels faits historiques sont liees à ce palais (2. Vad historiska händelser förknippas med detta palats?) 3. À quelle période on exposait au Louvre les collections royales? 4. Quand le Louvre était ouvert comme le musée d "art? (4. När öppnades Louvren som ett konstmuseum?) 5. Qu`est-ce qui a était construit sur le territoire du musée en 1989? (5. Vad byggdes på museets område 1989?) |
Svar studenter: 1. Le Louvre est bâti à la place du château du roi Philipppe II à 12 siècle. 2. Jusqu "à 1682 le chateau est la résidence des rois français. 3. De 1682 à 1793 - le dépôt des collections royales. 5. En 1989 dans la cour on construit la pyramide en verre. |
|||
|
Uppgift nummer 3 Läraren ber att få läsa |
På sidan 106 väljer eleverna den nödvändiga informationen från texten efter fras längs kedjan. Kontrollera dina svar på bilden. |
||||
|
4.Dynamisk paus |
Lärare om pyramiden i Louvren. |
Se bilden "Det är intressant" |
|||
|
5. Primär infästning |
Uppgift nummer 4 Läraren ställer frågor enligt planen - Louvrens karta: 4 Au rez - de - chaussee? 5 Au premier floor? 6Au deuxieme etage? |
Svara på lärarens frågor: 1 Ce sont Richelieu, Sully, Denon. 3 C'est l'art de l'Islam, l'antiquites, l'histoire du Louvren. - 4 C'est l'art d'Afrique, d'Asie, |
|||
|
6. Tillämpning av kunskap. Tillgång till kommunikation |
Läraren ställer en fråga: Les toiles de quels peintres francais enrent dans la collection du Louvren? |
Van Gogh, A. Watteau, F. Clouet, J.L. David, N. Poussin, O. Renoir. Van Gog, A.Vatto, F.Klouait, ZH.L.David, N.Pussen, O.Renoir. |
|||
|
Uppgift nummer 5 Läraren ger i uppgift att beskriva tre bilder. |
Eleverna får bilder på 3 målningar, delas in i grupper och förbereder en beskrivning av en av målningarna, röst |
||||
|
Uppgift nummer 6 Och vilka andra museer vet du som du kan berätta om dem. Läraren erbjuder sig att titta på bilderna på 3 museer, läser upp 3 texter med beskrivningar av dessa museer utan att nämna namnet, ber att korrelera 3 texter om museer med önskad bild |
Eleverna lyssnar på texterna i presentationen av läraren i en naturlig takt, slutför uppgiften, skriv in svaren i tabellen, kontrollerar sig själva på bilden med rätt svar. |
||||
|
7. Reflektion |
Eleverna erbjuds en testuppgift för att svara på de föreslagna påståendena ja\nej (eller +\-). |
Varje elev har en individuell uppgift och svarsformulär. |
|||
|
8. Sammanfattning |
Läraren förklarar läxorna. Svara på frågesportsfrågorna, instämmer eller håller med om de föreslagna påståendena. För starka studenter, använd Gides Gallimard-broschyren, samt internetmaterial för att förbereda ett meddelande om ovanliga museer i Frankrike. |
||||
Bibliografi
1. Exemplariska program för akademiska ämnen. Främmande språk årskurs 5-9, M .: Education, 2011, 4:e reviderade upplagan
2. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova Franska språket, ämnesrad i läroböcker "din vän är franska", arbetsprogram för årskurs 55-9, M .: Utbildning, 2011
3. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Din vän är franska", en lärobok för utbildningsorganisationer med en applikation på elektroniska medier, M .: Education, 2014
4. A.S. Kuligina, A.V. Shchepilova "Din vän är fransk", en bok för lärare årskurs 8, en guide för lärare läroanstalter, M.: Utbildning, 2010
5. Pedagogisk samling TeachPro "Franska för skolbarn i årskurs 5-9". Digital guide för att lära sig franska
Syftet med lektionen: Att intensifiera elevernas kommunikativa och kognitiva aktivitet och bidra till utvecklingen av deras kreativa förmågor.
Främsta mål:
1. Att aktivera användningen av MF-elever i talet med verb i närtid.
2.Sammanfatta materialet om utbildning och användning av den närmaste framtidsformen.
3. Att utveckla mental aktivitet och talaktivitet och självständighet av förmågan att formulera tankar med hjälp av ett främmande språk. Utveckla färdigheter för kreativ användning av LU i nya talsituationer
4. Utveckla färdigheterna för monologtal om ämnet (U.S.A. "Våra favoritdjur"
Under lektionerna
1. Början av lektionen:
Bonjour me enfants! Nous allons travailler d "apr? s le plan suivants: d" abord nous allons rep? ter le grammaire. Nous nous rappellons kommentar se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass?. Puis, nous allons parler de nos animaux doméstiques.
2. Fonetisk laddning: (slides)
C "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr?s gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol en en magnétophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le champion des champignons.
(Fraser i ramsor skrivs slumpmässigt. Du måste återställa ordningen och läsa ramsan)
3. Arbeta med grammatik.
1) Lyssning och återgivning av MF
Je vais dessiner Nous allons dansare
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va ?crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m?me chose. (bilder)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, du vais jouer? Jag "ordinator.
Et moi non je ne vais pas jouer? Jag "ordinator.
Pauline va lire un récit. Och vad?
Nicolas och Michel vont jouer au tennis. Och vad?
Paul va faire ses devoirs. Och vad?
Marie va promotor son chien. Och vad?
Michel va acheter des croissanter. Och vad?
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. Och vad?
4. Utför övningen på kortet.
Kompl?tez les fraser!
Maman … pr?parer le d?jeuner.
Nous ... aider maman.
Michel et Nicolas … réparer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p?re … promener le chien.
Tu … acheter des croissants et du lait pour le petit d?jeuner.
Et moi qu "est-ce que je ... faire?
Je... enlever la poussière.
5. Generalisering av material om bildandet och användningen av Futur imm?diat.
(glida)
6. Avslappningspaus.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, sex
Fait l "övning.
Regardez en haut!
Hälsningar!
Regardez? klumpig!
Regardez? droite!
7. Konversation (USA "Djur")
Aimez vous les animaux? Vill du ha djur? la maison? Är du en chien?
Vill du chatta? (un tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Etc
8. Berättelser om elever. (U.S. Mon chien).
9. Arbeta med en diktdisk.
(glida)
Introduktion LE
un chameau, un souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En Frankrike il y a les enfants qui aiment compl?ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl?tez les po?sies!
Är du? Paris
J "ai vu une ... (une soris)
Qui depuis Bordeaux
Suivait un... (chameau)
Elle m "a dit? Lyon
J "ai vu un ... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un... (ver)
Tout les animaux
Ont dit au … (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le … (canard)
Pour l'anniversaire
Du vieux…. (dromadaire)
Hemläxa.
Läser text på sidan _______
10. Resultatet av lektionen.
