Rainbow of emotions presentation för lektionen (gruppen) om ämnet. Ytterligare utbildningsprogram. Cirkel "Rainbow of emotions" metodologisk utveckling (seniorgrupp) om utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären "Rainbow"

Avsnitt: Jobbar med förskolebarn

Problemets brådska.

Inom psykologi ägnas många arbeten åt problemet med känslor, men man tror att detta problem är det minst utvecklade. Det är ingen slump att en så välkänd psykolog som N.N. Lange kallade problemet med känslor för psykologins "Askungen". Detta problem tar platsen för de förföljda, oälskade och för alltid rånade till förmån för de äldre systrarna - "sinne" och "vilja".

Det är värt att notera att nu, även om det finns verk som ägnas åt problemet med känslor, betraktas de huvudsakligen från den fysiologiska sidan, och det finns nästan inga djupgående studier om den psykologiska aspekten av känslor.

Det finns alltså ett akut behov av en ordentlig psykologisk studie av problemet med känslor.

Många välkända forskare, både sovjetiska och utländska, har arbetat med ämnet känslor. Vissa forskare (till exempel Duffy) menar att man inom beteendevetenskapens ram kan klara sig utan att förstå ”känsla” alls. Andra (till exempel Tomkins, Izard) hävdar att känslor utgör det primära motivationssystemet för en person. Ett antal forskare anser att de flesta av känslorna förstör och desorganiserar beteendet, eftersom de är huvudkällan till psykosomatiska sjukdomar (till exempel Lazarus, Jung). Data från andra författare visar att känslor spelar en viktig roll för att organisera, motivera och förstärka beteendet (Leeper, Mauer). Det finns till och med en åsikt att lösningen av mänskliga problem slutar i undertryckande och kontroll av otillräckliga känslomässiga reaktioner. Andra tror att den bästa vägen ut ur situationer är att frigöra känslor för deras naturliga ömsesidiga förståelse med andra delsystem av personligheten - kognitiva och homeostatiska processer, impulser och motoriska handlingar. Nu finns det ingen enskild syn på känslornas plats i mänskligt liv, vilket bevisar komplexiteten och relevansen av detta problem för studier.

I sina verk har G.Kh. Shingarov hävdar: "... offentligt är det faktum att känslor är av största vikt för att utbilda en person och för att ingjuta i hennes socialt betydelsefulla egenskaper."

Eftersom känslor spelar en viktig roll i barns liv hjälper de till att uppfatta verkligheten och svara på den korrekt. Känslor dominerar alla aspekter av en förskolebarns liv, vilket ger dem en speciell färg och uttrycksfullhet, så känslorna som han upplever är lätta att läsa i hans ansikte, i hållning, gester, i allt beteende.

När barnet kommer in på dagis befinner sig barnet i nya, ovanliga förhållanden, omgiven av obekanta vuxna och barn som det måste bygga relationer med. I denna situation bör vuxna slå sig samman för att säkerställa barnets känslomässiga komfort, utvecklingen av förmågan att kommunicera med kamrater.

För en praktisk psykolog är ett barns beteende, utvecklingen av hans känslomässiga sfär en viktig indikator för att förstå världen. liten man och vittnar om hans mentala tillstånd, välbefinnande, möjliga utvecklingsutsikter.

Därför bör vuxna (föräldrar och lärare) sträva efter att etablera nära känslomässiga kontakter med barnet, eftersom relationer med andra människor är deras handlingar den viktigaste källan till bildandet av förskolebarnens känslor: glädje, ömhet, ilska och andra upplevelser.

Idag kan du hitta en hel del program dedikerade till barns känslomässiga utveckling. förskoleåldern, men ingen av dem uppfyller de av O.V. Khukhlaeva i programmet om psykologisk hälsa "Path to my self". Hon föreslår nästa steg för att lära känna känslor.

1:a etappen. Introduktion till några grundläggande känslor.

Steg 1. Inledande bekantskap med känslor.

Steg 2 Att lära sig känna igen och frivilligt uttrycka känslor.

2:a etappen. Att lära sig att förstå relativitet i utvärderingen av känsla.

3:e etappen. Undervisar i konstruktiv konfliktlösning.

Steg 1. Att lära barn att kontrollera sina känslor.

Steg 2 Att lära ut förmågan att ta hänsyn till en annan persons känslor i en konfliktsituation.

Steg 3 Att lära barn att ta ansvar för sina känslor på sig själva.

4:e etappen. Slutlig.

Samt fyra områden, som diskuteras nedan.

Grundläggande känslor är de som är medfödda. Efter klassificeringen som föreslagits av K. Izard togs ämnen och klasser utvecklades för programmet "Rainbow of Emotions", de inkluderar alla grundläggande känslor, såsom: glädje, sorg, rädsla, ilska, intresse, avsky, skam, förakt, överraskning.

Klasser under programmet "Rainbow of Emotions" bygger på följande princip: bekantskap med känslor, föra dem genom alla kanaler för uppfattning av information, det vill säga auditiv, visuell, kinestetisk.

Till exempel den auditiva kanalen - barn visas piktogram och bilder som visar känslor, de observerar ansiktsuttrycken hos sina kamrater och läraren. Visuell kanal - lyssna på musik, tala högt om minnen från sina tidigare erfarenheter, lyssna på andra barn. Kinestetisk kanal - rita, visa känslor med händer, fötter, kroppsrörelse.

Således uppstår bekantskap med känslor från alla håll så långt det är möjligt.

Värdet av programmet "Rainbow of Emotions" ligger i det faktum att barn, tack vare utvecklingen av den känslomässiga sfären, utökar utbudet av medvetna känslor, de börjar förstå sig själva och människorna omkring dem djupare, det blir lättare för dem att upprätta vänskapliga relationer inom kamratgruppen.

Baserat på ovanstående tror jag att för att hjälpa ett barn att förstå sitt känslomässiga tillstånd och lära sig att hantera sig själv, är det nödvändigt att utveckla den känslomässiga sfären hos barn genom programmet Rainbow of Emotions.

Programmål: utveckla den känslomässiga sfären hos förskolebarn.

Uppgifter:

att lära barn att förstå de känslomässiga tillstånden hos sig själva och de omkring dem;
ge en uppfattning om sätten att uttrycka sina egna känslor (ansiktsuttryck, gester, hållning, ord);
Förbättra din förmåga att hantera dina känslor och känslor.

Principer:

När jag arbetar med barn under detta program vägleds jag av följande principer:

Tvinga dig inte på någon, inklusive de barn du vill arbeta med. Om barnen av någon anledning inte gillade lektionen, skjut upp den till bättre tider och försök förstå vad du gjorde fel.
Sluta - om du inte vet hur du ska agera. I arbetet med barn kan det uppstå svårigheter som inte kan elimineras omedelbart. Ignorera denna händelse, fortsätt att leda klassen som om ingenting hade hänt.
Eliminera fientlighet mot barn och dina negativa känslor vid tidpunkten för dina klasser med dem.
Iaktta principen om jämlikhet och samarbete med barn. Kom ihåg att du är vuxen eftersom du leder klassen, i allt annat är du samma deltagare som barnen. Man kryper också med dem på golvet, visar olika känslor, ritar. Du är ett exempel på det där fria kreativa beteendet som barn ofrivilligt imiterar och som barn dras till.
Fixa inte din uppmärksamhet på misslyckanden, lägg inte kommentarer, även om du uppriktigt vill korrigera något i detta ögonblick, hjälp någon, muntra upp någon mer. Överdriven uppmärksamhet eller negativ bedömning kan störa barnets känslomässiga välbefinnande och därför skada honom.
Ge kvalitetsbetyg om du inte kan motstå. Det finns inga rätt och fel handlingar i klassrummet, här lyckas alla, alla visar sig som de kan och som de vill, inte rädda för att förtjäna kritik, fördömande.
Jämför inte barn med någon i ett ogynnsamt ljus, ställ inte någon som exempel. Kom ihåg att det viktigaste här inte är produktiva prestationer, utan inre frihet, känslomässigt välbefinnande.
Använda sig av olika former icke-verbalt stöd för barnet - ett leende, smeka huvudet, krama axlarna, etc.

Mottagningar och medel:

I processen för grupp- och individuellt arbete med barn används metoder vars innehåll uppfyller programmets mål.

I klassrummet går arbetet parallellt inom fyra huvudområden, som föreslås av O.V. Khukhlaeva.

Den axiologiska riktningen innebär bildandet av förmågan att acceptera sig själv och andra människor, samtidigt som man adekvat inser sina egna och andras för- och nackdelar.

Den instrumentella riktningen kräver bildandet av barnets förmåga att vara medveten om sina känslor, orsakerna till beteendet, konsekvenserna av handlingar, d.v.s. bildandet av personlig reflektion.

Den behovsmotiverande riktningen består i formandet av förmågan att finna styrka inom sig själv i svåra situationer, att ta ansvar för sitt eget liv, förmågan att göra val, att forma behov av självförändring och personlig tillväxt.

Utvecklingsriktningen innebär adekvat rollutveckling för förskolebarn, såväl som bildandet av känslomässig decentration och godtycklig reglering av beteende.

Dessa anvisningar hjälper till att lägga grunden för reflektion och självförändring och personlig tillväxt.

Följande metodiska verktyg används i lektionerna:

Rollspel , som bygger på en förståelse för människans sociala roll i samhället
Psykogymnastiska spel , baserad på teoretiska principer sociopsykologiska Träning.
Avslappningsmetoder - användning av övningar baserade på metoden för aktiv neuromuskulär avslappning.
Att använda emotionell-symboliska metoder - gruppdiskussion om olika känslor: glädje, ilska, ..; riktningsritning, d.v.s. ritar på vissa ämnen.
Kommunikationsövningar , där träning av förmågorna för icke-verbal påverkan av barn på varandra sker.
Spel som syftar till att utveckla fantasin: verbala spel, icke-verbala spel, "mentala bilder".

Metoder:

De valda parametrarna för den känslomässiga sfären kan spåras inte bara när man observerar ett barn, utan också när man analyserar deras prestation av uppgifter med grafiska metoder: rita en familj, "Cactus" ...

Metoderna som används för att identifiera de känslomässiga egenskaperna hos äldre förskolebarn är följande:

Metodik - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Ångesttest (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Metodik "Ladder" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Grafisk teknik "Cactus" (modifierad av M.A. Panfilova)
Testa "Fears in houses" (modifierad av M.A. Panfilova)
Projektivt test "House - Tree - Man" (utvecklat av J. Book)
Frågeformulär för lärare och föräldrar. ( Bilaga 6)

Lektionernas längd. Former för att organisera klasser:

Rainbow of Emotions-programmet är designat för ett år, innehåller 25 lektioner, varav de första 5 lektionerna är inledande, syftar till att förena barn, samarbete, ömsesidig förståelse, de återstående 20 lektionerna är tematiska, där barn får bekanta sig med känslor ( Bilaga 1)

Lektioner hålls en gång i veckan under hela året.

Längd - 30 minuter, för barn i förskoleåldern.

För att effektivt stödja barn används grupp- och individuella arbetsformer.

Klasser hålls på kontoret för psykologisk avlastning, där alla förutsättningar skapas. En matta läggs på golvet, kuddar ligger runt, som barn sitter på. Plockade upp didaktiska hjälpmedel. Atmosfären på kontoret bidrar till kommunikation, barn känner sig bekväma och avslappnade.

För klasser sitter barn i en halvcirkel - en kupol, medan läraren är på något avstånd från kupolen. Detta gör det möjligt för läraren att hålla hela gruppen inom sitt uppmärksamhetsområde, och för barnen att se honom väl, eller så sitter barnen tillsammans med läraren i en ring på mattan på små kuddar.

Lektionens struktur:

Varje lektion består av tre delar: uppvärmning, huvuddel och avslutande del.

I uppvärmningen ingår en hälsning och syftar till att få med barn i arbetet.

Huvuddelen bestäms av ämnets innehåll, vissa känslor beaktas.

Den sista delen är borttagandet av känslomässig upphetsning från barn, och summerar resultatet av lektionen. ( Bilaga 2)

Förväntat resultat

Barn har lärt sig att förstå sitt eget och omgivningens känslomässiga tillstånd;

Har en idé om hur man uttrycker sina egna känslor;

De vet hur de ska hantera sina känslor och känslor.

Övervakning

Utvärdering av programmets effektivitet i experimentgrupperna.

För att bedöma effektiviteten av detta program ställdes en diagnos på barn i äldre förskoleåldern före och efter lektionerna.

Diagnostiken bestod av 8 testmetoder ( Bilaga 4)

Dessa resultat presenteras som histogram ( Bilaga 3).

Enligt de diagnostiska resultaten kan det ses att detta program hjälper till att lösa många problem hos barn, det har en positiv effekt på det mentala tillståndet hos barn i äldre förskoleålder.

Sålunda kan vi dra följande slutsats: barnets utveckling är nära förbunden med särdragen i världen av hans känslor och upplevelser. Känslor, å ena sidan, är en "indikator" på barnets tillstånd, å andra sidan påverkar de själva avsevärt hans kognitiva processer och beteende, bestämmer riktningen för hans uppmärksamhet, egenskaperna för uppfattningen av världen omkring honom och domarnas logik.

Utan undantag är alla känslor användbara, om vi är medvetna om dem och "kommer överens" med dem så kan vi hantera dem. Men om vi gömmer dem bakom "skärmen", kommer de, för det första, att vara otillgängliga när det behövs, eftersom vi inte kommer att övervinna dem, om "skärmen" misslyckas, om de bryter igenom, kommer de att skada oss.

Därför är det först och främst nödvändigt att utveckla den känslomässiga sfären och sedan, tack vare den utvecklade, rikta din aktivitet till andra sfärer.

Litteratur

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Jag vill". Psykologiskt stöd för små barns naturliga utveckling. Ed. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
Ganicheva I.V. Kroppsorienterade förhållningssätt till psykokorrektion och utvecklingsarbete med barn (5–7 år). – M.: Knigolyub, 2004.
Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. I en värld av barns känslor. Moskva: Iris-press, 2004.
Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Jag är förvånad, arg, rädd, skryter och gläds. Praktisk guide. – M.: Genesis, 2000.
Kryazheva N.L. Utveckling av barns känslovärld. Jekaterinburg: U - Factoria, 2004.
Låt mig få beröm! / ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok. Belfax, 2007.
Fopel K. Hur lär man barn att samarbeta? Praktisk guide: 4 vol. M.: Genesis, 2000.
Khukhlaeva O.V. Praktiskt material för att arbeta med barn 3–9 år. M.: Genesis, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Vägen till mig själv. M.: Genesis, 2004.
Chistyakova M.I. Psykogymnastik. / redigerad av M.M. Buyanov. – M.: Upplysning, 1990.
Yakovleva N. Psykologisk hjälp till förskolebarn. St Petersburg: "Valery SPD", 2001.

natalia sokolova
Projektet "Rainbow of emotions"

Medlemmar projekt: barn i seniorgrupper nr 5; Nr 6.

Typ projekt: praktiskt och vägledande

Varaktighet projekt: kortsiktigt

Ämnets relevans

Är det nödvändigt att utvecklas emotionell lyhördhet i moderna samhället? Visst är det nödvändigt, eftersom emotionell Lyhördhet i alla tider har varit och kommer att vara utgångspunkten för utvecklingen av mänskliga känslor och relationer mellan människor. Vår tids fruktansvärda underskott är underskottet av vänlighet! Detta fenomen är direkt relaterat till det viktigaste problemet - barns psykologiska hälsa. Det är ingen hemlighet att när nära vuxna älskar ett barn, behandlar det väl, erkänner hans rättigheter, är ständigt uppmärksamma på honom, upplever han emotionell välbefinnande - en känsla av förtroende, säkerhet. Under sådana förhållanden utvecklas ett glatt, aktivt, mentalt friskt barn. Men tyvärr, i vår progressiva ålder, har vi vuxna mindre och mindre tid att kommunicera med barn, och barnet förblir inte skyddat från alla de upplevelser som det direkt uppstår i daglig kommunikation med vuxna och kamrater. Som ett resultat av antalet känslomässigt dysfunktionella barn som kräver särskild uppmärksamhet från lärare. Utbildning av sympati, lyhördhet, mänsklighet är en integrerad del av moralisk utbildning. Ett barn som förstår en annans känslor, reagerar aktivt på människornas upplevelser och försöker hjälpa en annan person som befinner sig i en svår situation, kommer inte att visa fientlighet och aggressivitet.

När barnet kommer in på dagis befinner sig barnet i nya, ovanliga förhållanden, omgiven av obekanta vuxna och barn som det måste bygga relationer med. I denna situation bör vuxna slå sig samman för att säkerställa barnets känslomässiga komfort utveckla förmågan att kommunicera med kamrater.

För en praktisk psykolog, barnets beteende, hans utveckling emotionell sfärer är en viktig indikator för att förstå en liten persons värld och indikerar hans mentala tillstånd, välbefinnande och möjliga utvecklingsmöjligheter.

Därför vuxna (föräldrar och lärare) bör sträva efter att etablera nära emotionell kontakter med barnet, eftersom relationer med andra människor, deras handlingar - den viktigaste källan till bildandet av känslor hos en förskolebarn: glädje, ömhet, ilska och andra upplevelser.

Värdet av programmet " Rainbow of Emotions" är det tack vare utvecklingen känslomässig sfär, barn utvidgar cirkeln av medvetna känslor, de börjar förstå sig själva och människorna omkring dem djupare, det blir lättare för dem att etablera vänskapliga relationer inom kamratgruppen.

Baserat på ovanstående tror jag att hjälpa barnet att förstå sitt emotionell kondition och lära sig att klara sig själva, är det nödvändigt att utvecklas hos barn känslomässig sfär. Därför är det på förskolans institutioner nödvändigt att bedriva ett riktat förebyggande och korrigerande arbete som syftar till att utveckla emotionell sfärer av förskolebarns personlighet, och så uppstod projekt« regnbåge av känslor»

Medlemmar projekt:

Pedagogisk psykolog

pedagoger

Mål projekt: främja utveckling känslomässigt områden för förskolebarn.

Uppgifter:

Utveckla metodiskt stöd nödvändig för att organisera processen för att förebygga kränkningar och korrigera emotionell och personlig sfär hos barn;

Lär barn att förstå emotionell tillståndet för det egna och det omgivande folket;

Att ge en uppfattning om sätten att uttrycka sina egna känslor(ansiktsuttryck, gester, hållning, ord);

Förbättra din förmåga att hantera dina känslor och känslor.

emotionell utvecklingen av förskolebarn är en prioritet i systemet för förskoleundervisning på grund av dess speciella betydelse för barnets sociala utveckling, vilket involverar honom i aktiv målmedveten aktivitet, vilket avgör hur psyko-emotionell barnets välbefinnande och framgången för alla aktiviteter.

Inom modern hempsykologi används ofta begreppet « känslomässig komfort» , « känslomässig utveckling» .

Denna upplevelse är en kreativ förvandling moderna tillvägagångssätt Till en fråga emotionell utveckling av förskolebarn och möjligheten till deras aktiva inkludering i den pedagogiska processen.

Principer:

Arbeta med barn i ämnet projekt,Jag vägleds av följande principer:

1. Tvinga inte dig själv på någon, inklusive de barn du vill arbeta med. Om barnen av någon anledning inte gillade lektionen, skjut upp den till bättre tider och försök förstå vad du gjorde fel.

2. Sluta - om du inte vet hur du ska agera. I arbetet med barn kan det uppstå svårigheter som inte kan elimineras omedelbart. Ignorera denna händelse, fortsätt att leda klassen som om ingenting hade hänt.

3. Eliminera motvilja mot barn och ditt negativa känslor medan du arbetar med dem.

4. Följ principen om jämlikhet och samarbete med barn. Kom ihåg att du är vuxen eftersom du leder klassen, i allt annat är du samma deltagare som barnen. Man kryper också med dem på golvet och visar olika känslor, rita. Du är ett exempel på det där fria kreativa beteendet som barn ofrivilligt imiterar och som barn dras till.

5. Lägg inte uppmärksamheten på misslyckanden, lägg inte kommentarer, även om du uppriktigt vill korrigera något i detta ögonblick, hjälp någon, muntra upp någon mer. Överdriven uppmärksamhet eller en negativ bedömning kan störa emotionell barnets välbefinnande, och därför - att skada honom.

6. Ge kvalitetsbetyg om du inte kan motstå. Det finns inga rätt och fel handlingar i klassrummet, här lyckas alla, alla visar sig som de kan och som de vill, inte rädda för att förtjäna kritik, fördömande.

7. Jämför inte barn med någon i ett ogynnsamt ljus, ställ ingen som exempel. Kom ihåg att det viktigaste här inte är effektiva prestationer, utan inre frihet, emotionellt välmående.

8. Använd olika former av icke-verbalt stöd för barnet – ett leende, en klapp på huvudet, en kram på axlarna osv.

Förväntat resultat:

barn borde veta:

Glädje, överraskning, rädsla, ilska, sorg, intresse;

Om tillvaron individuella egenskaper sina egna och sina kamrater.

barn ska kunna:

Förstå och beskriv dina önskningar och känslor;

Känn igen och beskriv din fysiska och känslomässiga förnimmelser;

Reproducera uttrycksfulla ställningar och rörelser;

Ge efter för varandra i konfliktsituationer;

Skicka givet emotionell stat med hjälp av ansiktsuttryck, pantomimik.

Följande metodiska verktyg används i lektionerna:

Rollspel som bygger på att förstå en persons sociala roll i samhället

Avslappningsmetoder - användningen av övningar baserade på metoden för aktiv neuromuskulär avslappning.

Användande emotionell-symboliskmetoder - gruppdiskussion om olika känslor: glädje, ilska; riktningsritning, det vill säga rita på specifika ämnen.

Kommunikativa övningar där barnens förmåga att icke-verbal påverkan på varandra tränas.

Spel, syftar till att utveckla fantasin: verbala spel, icke-verbala spel, mentala bilder.

Etapper projektverksamhet.

I. Etapp - Förberedande

Mål: identifiera förekomsten av bildad kunskap om socialt känslor.

Diagnostiska metoder för preliminär diagnos av förmågan att förstå och känna igen känslor,empati med människor runt omkring:

Plocka upp känsla;

ta reda på känsla;

Samtal om känslomässiga situationer;

Samtal om känslomässiga situationer

Forskar: första observerade barn i olika typer aktiviteter. Sedan fick barnet frågor.:

Kan du skratta om din vän har ramlat? Varför?

Är det okej att skada djur? Varför?

Behöver jag dela leksaker med andra barn? Varför?

Om du bröt en leksak och läraren tänkte på ett annat barn, är det nödvändigt att säga att det är ditt fel? Varför?

Är det okej att göra oväsen när andra vilar? Varför?

Kan du slåss om ett annat barn tar din leksak ifrån dig? Varför?

Kvalitativ analys av erhållen data

Resultaten av analysen av de erhållna uppgifterna visade att barn inte har tillräckligt med kunskap om socialt känslor.

Steg II - praktiskt

Lektioner hålls en gång i veckan under en månad. (Bilaga 1)

Längd - 30 minuter, för barn i förskoleåldern.

Lektionens struktur:

Varje lektion har tre delar.: uppvärmning, huvuddel och sista del.

I uppvärmningen ingår en hälsning och syftar till att få med barn i arbetet.

Huvuddelen bestäms av ämnets innehåll, visst känslor.

Den sista delen - tillbakadragande hos barn känslomässig upphetsning sammanfattar lektionen. (Bilaga 2)

Steg III - final

Utvärdering av genomförandets effektivitet projekt.

Analys av utfört arbete.

Urval av de flesta effektiva metoder och teknologier som syftar till att utveckla känslomässigt-personligt sfärer för förskolebarn och förskollärare.

Metodisk presentation av resultat projekt.

Gör ett fotoreportage projekt.

- Spridning av arbetslivserfarenhet: "Resan till det magiska landet" känslor»

(öppen klass med föräldrar och barn).

Förväntat resultat

Barn har lärt sig att förstå sig själva och sin omgivning. känslomässigt tillstånd;

Har en idé om hur man uttrycker sin egen känslor;

Kan hantera sina känslor och känslor.

För att utvärdera effektiviteten av detta projektföljande metoder utfördes: observation av barn i olika situationer, samtal med barn.

Enligt resultaten av observationer och samtal kan man säga att detta projekt påverkar det mentala tillståndet hos äldre förskolebarn positivt.

Således, vi kan dra följande slutsats: barnets utveckling är nära förknippad med särdragen i världen av hans känslor och upplevelser. Känslorå ena sidan är en "indikator" på barnets tillstånd, å andra sidan påverkar de själva avsevärt hans kognitiva processer och beteende, bestämmer riktningen för hans uppmärksamhet, egenskaperna för uppfattningen av världen omkring honom, och domarnas logik.

Allt utan undantag känslor är användbara om vi är medvetna om dem och "kommer överens" med dem, då kan vi hantera dem. Men om vi gömmer dem bakom "skärmen", kommer de, för det första, att vara otillgängliga när det behövs, eftersom vi inte kommer att övervinna dem, om "skärmen" misslyckas, om de bryter igenom, kommer de att skada oss.

Därför är det först och främst nödvändigt att utveckla känslomässig sfär, och sedan, tack vare den utvecklade, rikta sin verksamhet till andra områden.

Med all sin skenbara enkelhet är igenkännandet och överföringen av känslor en ganska komplex process som kräver viss kunskap från barnet, en viss nivå utveckling.

Programmet för cirkeln "Rainbow of Emotions" syftar till utveckling av kommunikativa egenskaper - utveckling av skickliga kommunikationsförmåga, ge en känsla av säkerhet, förtroende för världen, förmågan att få glädje av kommunikation, bildandet av grunden av personlig kultur.

Uppfostran av ett barn måste börja exakt med utvecklingen av den känslomässiga sfären, eftersom ingen kommunikation, interaktion kommer att vara effektiv om dess deltagare inte kan "läsa" en annans känslomässiga tillstånd och hantera sina egna känslor.

Att förstå dina känslor och känslor är också viktig poäng i utvecklingen av en växande persons personlighet.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

YTTERLIGARE UTBILDNINGSPROGRAM

Cirkel "RAINBOW OF EMOTIONS"

Förklarande anteckning.

Med all sin skenbara enkelhet är igenkännandet och överföringen av känslor en ganska komplex process som kräver viss kunskap och en viss utvecklingsnivå från barnet. Programmet för cirkeln "Rainbow of Emotions" syftar till utveckling av kommunikativa egenskaper - utveckling av skickliga kommunikationsförmåga, ge en känsla av säkerhet, förtroende för världen, förmågan att få glädje av kommunikation, bildandet av grunden av personlig kultur. Uppfostran av ett barn måste börja exakt med utvecklingen av den känslomässiga sfären, eftersom ingen kommunikation, interaktion kommer att vara effektiv om dess deltagare inte kan "läsa" en annans känslomässiga tillstånd och hantera sina egna känslor. Att förstå dina känslor och känslor är också en viktig punkt i bildandet av en växande persons personlighet.

Nyhet.

Samtidigt anses arbetet med utvecklingen av den känslomässiga sfären traditionellt sett vara den psykologiska tjänstens prerogativ. Men inte varje förskoleinstitution har en psykolog, och även om det finns en sådan bör arbetet med utvecklingen av den känslomässiga sfären vara en särskild angelägenhet för läraren.

Denna upplevelse är en kreativ omvandling av moderna förhållningssätt till frågan om den känslomässiga utvecklingen av förskolebarn och möjligheten av deras aktiva inkludering i den pedagogiska processen av dagisläraren, föreslår inkludering av läraren av olika sätt för känslomässig utveckling och deras användning under dagen.

Det viktigaste sättet att lära barn är spelet, träning, avkoppling, underhållning, praktiska aktiviteter. Det här programmet utformad efter barnens åldersegenskaper ( grundprogram"JAG-DU-VI" under ledning av O.L. Knyazeva, kandidat för psykologiska vetenskaper). Programmet är utformat för ett år med en frekvens på en lektion per vecka, varaktighet 25 - 30 minuter på eftermiddagen. Antalet barn i cirkeln är 10 personer.

Programmet bygger på följande principer:

frivilligt deltagande i spelet;
en vuxen måste bli en direkt deltagare i spelet;
upprepad upprepning av spel är ett nödvändigt villkor för detta program;
en vuxen ska inte döma barn.

Indikatorerna för effektiviteten av arbetet med den känslomässiga utvecklingen hos barn i äldre förskoleåldern kommer att vara:

Kunskap om grundläggande känslor;
Förmågan att känna igen andra människors känslomässiga manifestationer genom olika tecken - ansiktsuttryck, pantomime, gester;
Förmågan att separera känslor i positiva och negativa;
Berikning och aktivering av barns ordförråd.

Förväntat resultat:

Utvecklingen av förskolebarnens känslomässiga och viljemässiga sfär, minska ångest, öka självkänsla, uppmärksam attityd mot varandra, full utveckling av barnets personlighet genom självuttryck och kreativitet,vänlig attityd mot andra.

Allmän information om muggen:

Typ - kognitiv, teatralisk, lekfull, pedagogisk

Anställningsår - 2013-2015.

Antal barn - 10

Ålder: 5 – 6 – 7 år

Plats - Dagis

Antal lektioner per vecka - 1

Former för att organisera klasser:

1 . Träningar

2. Etyder

3. Improvisation

4. Ritning

5. Lekterapi

6. Resespel

7. Samtal

8. Avläsningar

9. Avkoppling

10. Träning

Metodisk arbetsplan

Arbeta med metodlitteratur
Utveckling av teoretiska klasser
Att göra upp en arbetsplan för cirkeln
Val av attribut
Gör piktogram, olika spel

Sammanfattning av formulär

För att övervaka effektiviteten av utbildningsprocessen används följande typer av kontroll:

1. Inledande kontroll (september),

2. Slutlig kontroll (maj).

Perspektiv arbetsplan för cirkeln
för läsåret 2013-2014

Mål:

Uppgifter:

Att ge en uppfattning om sätten att uttrycka sina egna känslor (ansiktsuttryck, gester, hållning, ord).
Att lära barn förmågan att finna värdighet hos sig själva och andra människor, vilket ökar barns självkänsla och självkänsla.

Månad	Ämne	Mål	Material
oktober 1 vecka	"Mitt humör"	Utveckla förmågan att förstå ditt känslomässiga tillstånd. Lär barn begreppet humör. Introducera begreppet piktogram. Visa sätt att uttrycka ditt humör med färg.	Piktogram med bilder av olika känslor
3 veckor	"Jag är!"	Att utveckla förmågan att förstå det känslomässiga tillståndet hos sagornas hjältar, att uttrycka denna stämning med hjälp av färg. Utveckla kommunikationsförmåga.	humörkub ett spel
2 och 4 veckor	"Färgstarkt humör"	Minskad ångest och känslomässig stress. Att uttrycka ditt känslomässiga tillstånd med färg.	Färger, gouache, vaxkritor, skumgummi.
november 1 vecka	"Besöka hjältarna i en saga"	Att utveckla förmågan att förstå det känslomässiga tillståndet hos sagornas hjältar, att uttrycka denna stämning med hjälp av färg. Utveckla kommunikation Kompetens.	Undersöker illustrationer. Ritning, plana bilder av hjältar av sagor
3 veckor	"Jag och min familj"	Tittar på dig själv i spegeln	Teckning Utställning för föräldrar
2 och 4 veckor	"Mitt livs dagbok"	Ett samtal om regimögonblick i barns liv	Barnteckningar
december 1 vecka	"Glädje"	Att introducera barn till känslan av "glädje". Att utveckla förmågan att adekvat uttrycka sitt känslomässiga tillstånd och förmågan att förstå en annan persons känslomässiga tillstånd. Att bekanta barn med en mängd olika metoder för att uttrycka känslor av glädje, känslor av glädje, lycka, med hjälp av olika uttrycksmedel.	Spegel, piktogram, fotografier av glada människor, roliga dikter
3 veckor	"Ge glädje"	Lär dig att lägga märke till stämningen hos nära och kära, odla känslor av empati och sympati. Utveckla förmågan att förmedla ett känslomässigt tillstånd av glädje med hjälp av visuella medel.	Skedar som visar glädjekänslor
2 och 4 veckor	"Jag är upprörd"	Bekantskap med barn med känslan "sorg, sorg." Utveckla förmågan att förstå andras känslor. Utveckla förmågan att uttrycka känslan "sorg" verbalt och icke-verbalt.	Spegel, piktogram, fotografier av ledsna människor, dikter om sorg,
januari 3 veckor	"Rädsla har stora ögon"	Bekantskap med barn med känslan "rädsla", för att lära sig uttrycka en känsla av rädsla med hjälp av psykogymnastiska etuder. Minska nivån av känslomässig stress med hjälp av konstterapitekniker (sagoterapi, skisser)	Piktogram som visar känslan av rädsla, "läskiga dikter", "Lilla tvättbjörn och den som sitter i dammen" L. Muur.
4 veckor	"Färgglada stämningar"	Att utveckla förmågan att förstå andra människors olika känslotillstånd, att uttrycka olika känslor med verbala och icke-verbala medel.	Teckning "Tousled little men" - en utställning för föräldrar
2 och 4 veckor	"Jag är förvånad"	Bekantskap med barn med känslan "överraskning", uttryck den med hjälp av ansiktsuttryck och visuella medel. Lär dig förstå dig själv och andras känslor. Utveckla positiva relationer mellan barn. Stärk en känsla av enhet.	Piktogram, spegel, fotografier som föreställer förvånade ansikten, Antoshka docka
februari 1 vecka	"Jag är inte arg, jag ler"	Bekantskap med barn med känslan "ilska", dess mimik och pantomimiska manifestationer. Att lära sig olika metoder för självreglering av sitt känslomässiga tillstånd. Minska emotionell stress genom avslappningsövningar.	Piktogram, fotografier, Antoshka docka, magisk väska
3 veckor	"Magiska förvandlingar"	Att utveckla förmågan att särskilja andra människors känslotillstånd, att uttrycka olika känslor med verbala och icke-verbala medel.	Delade piktogram, Antoshka docka med olika känslomässiga uttryck, skedar, plana bilder av dockor från sagor
2 och 4 veckor	"Mina vänner"	Att lära sig lägga märke till vilket humör vänner har, att odla känslor av empati och sympati. Minska känslomässig stress. Skapa en känslomässig stämning och en atmosfär av acceptans för alla. Utveckla kommunikationsförmåga.	Granskning av ett fotoalbum gjort av föräldrar i allians med barn
Mars 1 vecka	"Magiska masker, magiska färger"	Att lära barn hur man gör masker med olika känslomässiga färger med hjälp av papper och visuella medier, på traditionella och icke-traditionella sätt.	Runda och ovala mallar, färger, gouache, skumgummi, tätningar, ljus
3 veckor	"Vem och vad gillar du"	Att bilda förmågan att uttrycka sina känslor och önskningar, att odla självförtroende i processen att utföra olika handlingar	Övningar - "gillar - gillar inte", ritar "kärlek - gillar inte"
2 och 4 veckor	"Förändra dig"	Skapa positiva idéer om dig själv, gör det klart att du alltid kan förändra dig själv externt och internt, känslor, önskningar kan förändras av olika anledningar	läsning av V. Oseev "Det magiska ordet, pantomime, gör albumet" Whom I want to be ", teaterspel baserade på handlingarna i verken
april 1 vecka	"Stämningarnas teater"	Att lära barn att dramatisera enskilda små episoder ur en saga genom lek och kommunikation med karaktärer, att fostra moraliska känslor hos barn. Att befästa förmågan att förmedla de känslomässiga stämningarna hos sagornas hjältar med hjälp av ansiktsuttryck, pantomime.	Läsa sagor, klippa piktogram
2 veckor	"Var vi var ska vi inte säga, men vad vi gjorde ska vi visa"	Utveckling av ömsesidig förståelse, användning av icke-verbala kommunikationsmedel - ansiktsuttryck, gester, pantomim	Ett spel
3 veckor 4 veckor	"Nämn en känsla"	Barn uppmanas att bestämma känslan från bilderna av sagornas hjältar: glädje, ilska, sorg, överraskning, rädsla.	Bilder piktogram, delade piktogram
Maj 1 vecka 2 veckor 3 veckor 4 veckor	"Visa känslor" "Rita en känsla"	Barnet bjuds in att leka med en kub, på vars sidor 6 grundläggande känslor avbildas. Vilken känsla kommer att falla på kuben - barnet måste skildraBarn uppmanas att fylla i "ABC of Mood"-arket, rita fyra huvudkänslor: glädje, sorg, ilska, överraskning.	Kub med bilden på ansiktena av olika känslor

Perspektiv arbetsplan för cirkeln

för läsåret 2014-2015

Mål: Utvecklingen av den känslomässiga sfären hos förskolebarn.

Uppgifter:

Att lära barn att förstå de känslomässiga tillstånden hos sig själva och omgivningen;
Att introducera barn till de grundläggande känslorna: intresse, glädje, överraskning, sorg, ilska, rädsla, skam.
Att ge en uppfattning om sätten att uttrycka sina egna känslor (ansiktsuttryck, pantomimgester, hållning, ord).
Underlätta det öppna uttrycket av känslor och känslor på olika socialt acceptabla sätt (verbalt, fysiskt, kreativt, etc.).
Förbättra din förmåga att hantera dina känslor och känslor.
Minska nivån av ångest hos barn.

Månad

Ämne

Mål

Material

september

3 veckor

"Resan till Etikettens Land"

Utveckla kommunikationsförmåga, lär ut fritt talkommunikation, observera normerna för talbeteende.

Kortspel

oktober

1 vecka

2 veckor

3 veckor

4 veckor

"Vi är alla olika"

Spelet "Snöboll"

"Hur vi ser, vi talar"

"Mitt humör"

"Som jag älskar"

Avslöja barns kunskap om sin kropp, som är skadlig och bra för tänderna. Bildande av grunderna för hälsobesparande tänkande, förmågan att använda kunskapen för att förbättra sin hälsa.

Spelet "Faces"

Piktogram, konversation, tittar på illustrationer

november

1 och 2 veckor

3 och 4 veckor

"En ensam mans känslor"

"Glädje och sorg"

"Regler för gott uppförande"

"Blomma-sju-blomma"

"Ge någon en komplimang"

Lär dig att analysera ditt känslomässiga tillstånd, bilda en uppmärksam attityd mot andra människor, ta bort negativa känslor under spel.

Spel med flerfärgade kort. Läser för första gången.

Konversation.

Skuggspel.

Spelet "Avsluta meningen" ...

december

1 och 2 veckor

3 och 4 veckor

"Sagans hjältar"

"Klok och klok"

Lär dig att förstå de känslor som sagornas hjältar skildrar

Att bilda en medveten inställning till sociala normer för beteende, att befästa kunskaperna om välvilligt beteende i vardagen

Sagornas hjältar: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, dikttexter, piktogram

Kort med olika situationer

januari

3 och 4 veckor

"Intonation"

Bekantskap med intonation av tal, sympati, uppmärksamhet, negativ inställning till likgiltighet

Spelet "Vem ringde dig - ta reda på det"

Läser poesi med olika intonation

februari

1 och 2 veckor

3 och 4 veckor

"Härma"

Spelet "Masker"

Rollspelssituationer

Bekantskap med ansiktsuttryck, utveckling av uppmärksamhet, sympati, uppmärksamhet för alla barn i gruppen

Piktogram

med olika uttryck för känslor

Mars

1 och 2 veckor

3 och 4 veckor

"Pantomimik och gester"

Spelet "Vem är du?"

Spelet "Vem är det?"

Spelet "Get Together"

Bekantskap med begreppet pantomim och gest, utveckling av uppmärksamhet, sympati, uppmärksamhet för alla barn i gruppen.

Pantomimiska studier

"Havet oroar sig en gång ..." - spel

april

1 och 2 veckor

3 och 4 veckor

"ABC av känslor"

"Magiska målningar"

"Vilken färg är stämningen"

Särskilj och jämför känslomässiga förnimmelser, med tanke på olika bilder av naturen, genom färgfilmer, utveckla fantasin

Färgfilmer, bilder som skildrar naturen.

Kronblad i olika färger.

Maj

2 veckor

3 veckor

"Besviken tjejen"

"Välj det rätt"

"Låt oss leka med Antoshka"

Utöka förståelsen för de viktigaste grundläggande känslorna, lär dig att förmedla ett känslomässigt tillstånd med hjälp av uttrycksfulla medel

Bild av en tjejs ansikte, ögon, ögonbryn, mun med olika känslor, Antoshka docka

Bibliografi:

Alyabyeva E.A. "Kursutvecklande klasser för barn i äldre förskoleåldern." Creative Center, Moskva, 2004.
Danilina T.A. "I en värld av barns känslor", IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L, "Jag - du - vi", Verktygslåda om förskolebarns socioemotionella utveckling.
Kryazheva N.L. En värld av barns känslor. Barn 5-7 år, Yaroslavl, Academy of Development, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Jag är förvånad, arg, rädd, skryter och gläds", Moscow, Genesis, 2003.
Miklyaeva N.V. "Social och moralisk utbildning av förskolebarn" Moskva 2013.
Mulko I.F. "Social och moralisk utbildning av barn i åldrarna 5 - 7", Creative Center, Moskva 2004.
Panfilova M.A. "Spelterapi för kommunikation", Moskva 2000.
Pashkevich T.D. Social och emotionell utveckling hos barn 3 - 7 år. Gemensamma aktiviteter, utvecklingsaktiviteter. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. "Lessons of kindness", korrigerande och utvecklingsprogram för barn i åldern 5-7, Moskva. 2002.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

För att använda förhandsvisningen av presentationer, skapa ett konto för dig själv ( konto) Google och logga in: https://accounts.google.com

Bildtexter:

RAINBOW OF EMOTIONS Shumilo Olga Yurievna, lärare-psykolog MBDOU dagis 101, Voronezh

Jag satt hemma ensam och var ledsen, för jag visste att min mamma inte skulle komma snart. Plötsligt hördes ett ljud utanför dörren ... "Tjuv!" Jag trodde. Men dörren öppnades och mamma kom in. Hon kom tillbaka tidigt! Jag blev väldigt glad! Krypterade e-postmeddelanden

Idag har jag spenderat hela dagen hos min farmor. Mormor gav mig en ballong. Klar röd! Det här är min favoritfärg. Jag återvände hem mycket nöjd. Plötsligt hoppade en hund ut runt hörnet och började skälla. Jag hoppade förvånad och tappade bollen från mina händer. Jag var väldigt upprörd ... och arg hela vägen hem. Hon var arg på hunden och på sig själv för att hon var rädd för en så liten hund.

PI. Tjajkovskij "Anxious Minute" Hur är stämningen i musikstycket?

P.I. Tjajkovskij "Den nya dockan" Hur är stämningen i musikstycket?

Hur är stämningen i musikstycket? PI. Tjajkovskij "föräldralös"

Hur är stämningen i musikstycket? V. Becker "The Joy of Victory"

Ledsen

Rolig stämning

Bryullov P. A. Spring. 1875

Sjunkande skepp, Aivazovsky, 1854

Gyllene höst (Levitan Isaac)

Köpman vid te, 1918, Boris Kustodiev

Förhandsvisning:

Interaktiv simulator "Rainbow of emotions"

Simulatorn är designad för att fungera med barn i förskole- och grundskoleåldern. Presentationen används för att introducera barn till grundläggande känslor och för att förstärka denna kunskap. Barn erbjuds följande uppgifter: bestämma känslan genom kroppshållning och gester, bestämma känslor genom ansiktsuttryck, bestämma stämningen i musik, färger, bestämma stämningen i bilden. Använda sig av denna presentation möjligt som i enskilt arbete såväl som i små grupper. I ytterligare arbete du kan utöka utbudet av känslor som erbjuds enligt principen för denna presentation.

Presentationsinstruktioner.

Bild 1. Titelsida.

Bild 2. Vi berättar för barn om känslor. Hur olika känslor manifesteras: ansiktsuttryck, hållning. Här pratar vi om orsakerna till känslor.

Slides 3,4,5,6,7. Gnomen gömde sig bakom en mask. Du måste gissa genom ställningen och gesterna vilket humör gnomen har.När du klickar med musen "tar av" gnomen masken och hans ansikte blir synligt.

Bild 8. Upprepning av information. Barn själva pratar om varje känsla.Varje gång du klickar med musen visas en bild med en känsla (clown).

Slides 9,10,11,12,13. Uppgiften för barn är att med ögonens uttryck gissa vilken känsla clownen har.När du klickar på clownens ansikte dyker det upp ögon. Barnet måste bestämma vilket humör clownen har. Nästa gång du klickar visas munnen.

Bilder 14,15. Uppgift "Krypterade bokstäver". Dessa bilder visar ett exempel på hur man slutför denna uppgift.. Genom att klicka med musen öppnas kuvertet med bokstaven. Ett antal känslor dyker upp. Detta är en krypterad e-post. Nästa gång du klickar med musen visas texten med bokstaven.

Slides 16,17,18. Uppgift "Krypterade bokstäver". Här utför barnet uppgiften självständigt.Genom att klicka med musen öppnas kuvertet med bokstaven. Ett antal känslor dyker upp. Detta är en krypterad e-post. Barnet behöver "läsa" (skriva) brevet själv.

Slides 19,20,21,22. Efter att ha lyssnat på ett musikstycke måste barnet bestämma hur hans humör är.Genom att trycka på avtryckaren spelas musikfilen. När du klickar med musen visas verkets titel. Nästa gång du klickar dyker det upp en kattunge med "rätt" humör.

Bild 23.24. Uppgift: bestämma stämningen som ett visst färgspektrum framkallar.En remsa av olika färgade rutor visas på skärmen. När du klickar med musen visas rätt svar.

Bild 25,26,27,28. Uppgift: bestämma stämningen i bilden.Bilden visas på skärmen. Låt barnet berätta hur stämningen på bilden är. Berätta för barnet vad bilden heter, vem som är dess författare. När du klickar med musen visas rätt svar.

Donskaya Marina Viktorovna

lärare - psykolog

kommunal förskola läroanstalt

« Dagis Nr 2 Cheremkhovo "

Korrigeringsprogram och

utveckling av den känslomässiga-viljemässiga sfären "Rainbow"

Processen för bildandet av sociala och personliga egenskaper hos ett barn på nuvarande stadium systemutveckling Förskoleutbildning, i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard, är av särskild relevans. Utvecklingen av den emotionell-viljemässiga sfären är inte bara en förutsättning för framgångsrik skolgång, utan bidrar också till individens självutveckling. Att förstå dina känslor och känslor är ett viktigt ögonblick i bildandet av en växande persons personlighet. Emotionella och motivationssfärer som är nära besläktade med varandra utvecklas, självmedvetenhet bildas. Men genom att fokusera på tv-apparater och datorer kommunicerar barn mindre med vuxna och jämnåriga, och faktiskt berikar kommunikation den sensuella sfären avsevärt. Moderna barn har blivit mindre lyhörda för andras känslor. Oförmåga att äga uttrycksfulla medel kropp minskar barnets förmåga att interagera med omvärlden. Därför är arbete som syftar till utvecklingen av den känslomässiga sfären mycket relevant och viktigt.

I detta avseende är ett av de viktiga verksamhetsområdena att tillhandahålla högkvalitativt psykologiskt och pedagogiskt stöd, vilket gör det möjligt att inte bara övervinna de svårigheter som uppstår i utbildningsprocessen, utan också att förhindra dem.

Som en del av utbildningsprocessen med utgångspunkt från den kommunala förskolan läroanstalt"Kindergarten No. 2 in Cheremkhovo" under läsåret 2013-2014 utfördes arbete med korrigering och utveckling emotionell - viljemässig sfär av barn under programmet "Rainbow".

Detta program utvecklades på grundval av studiet av metodlitteratur och personlig yrkeserfarenhet och syftar till att korrigera elevernas känslomässiga och viljemässiga sfär. Programmet är baserat på "Blomma - sju färger" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A. Pazukhinas program ”Låt oss lära känna varandra! Träningsutveckling och korrigering av förskolebarns känslovärld. Programmet använder spel och övningar för att korrigera den känslomässiga-viljemässiga sfären hos följande författare: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M.. Chistyakova, M.

Metodologiska och teoretisk grund program

Problemet med utvecklingen av känslor och vilja, deras roll i uppkomsten av motiv som regulatorer av barnets aktivitet och beteende är ett av de viktigaste och mest komplexa problemen inom psykologi och pedagogik. Forskning ägnad åt studiet av den känslomässiga och viljemässiga utvecklingen av ett förskolebarns personlighet utfördes av många inhemska och utländska forskare och forskare (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P.V. Simonov , I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A.D. Kosheleva och andra).

Det föreslagna programmet bygger på en elevorienterad modell för interaktion med barn. Med denna interaktionsmodell är både läraren och barnet lika erkända som subjekt i den pedagogiska processen, har frihet att bygga upp sina aktiviteter och göra sitt val att bygga genom sin personlighet. De huvudsakliga motsättningarna övervinns inte genom tvång, utan genom samarbete. På grund av detta är sådana personlighetsdrag som förmågan till självförverkligande, kreativ tillväxt och initiativförmåga som en form av att uttrycka relationer baserade på ömsesidig acceptans och förståelse av särskilt värde.

Bildandet av den känslomässiga-viljande sfären beror på ett antal förhållanden:

1. Känslor och viljemässiga egenskaper bildas i processen för ett barns kommunikation med kamrater. Med otillräckliga känslomässiga kontakter med kamrater kan en försening i känslomässig utveckling uppstå.

2. Känslor utvecklas intensivt hos åldersanpassade förskolebarn i form av aktiviteter – i ett spel mättat med upplevelser.

I detta avseende är arbetet med programmet byggt i gruppform med hjälp av spelmetoder.

Det huvudsakliga tillvägagångssättet som används i programmet är beteendemässigt. Huvuduppgiften för korrigering inom ramen för beteendesynsättet är att hjälpa barnet att lära sig nya reaktioner som syftar till bildandet av adaptiva beteendeformer, eller utplåning, hämning av hans befintliga maladaptiva beteendeformer. Olika beteendeträningar, psykoregulatoriska övningar förstärker de inlärda reaktionerna.

Programmet är byggt med hänsyn till de grundläggande principerna för kriminalvård och pedagogisk verksamhet:

1. Ledaren i systemet med målmedveten korrigerande och pedagogisk verksamhet är principen om enhet av korrigerande, förebyggande och utvecklande uppgifter. Korrigeringsprogrammet syftar inte bara till att korrigera avvikelser i utveckling och beteende, att förebygga dem, utan också på att skapa gynnsamma förutsättningar för det fullaste förverkligandet av barnets potential och en harmonisk utveckling av hans personlighet.

2. Genomförande principen om enhet för diagnostik och korrigering säkerställer integriteten i den pedagogiska processen. Det är extremt viktigt att heltäckande undersöka och utvärdera barnets intellektuella, känslomässiga och personliga utveckling, egenskaperna hos hans mentala utveckling.

3. Principen för systematisk och holistisk studie av barnet i sammankopplingen och beroendet av individuella avvikelser i mental utveckling och primära störningar, upprättande av en hierarki av upptäckta brister eller avvikelser i mental utveckling, förhållandet mellan primära och sekundära avvikelser.

4. Principen om redovisning av individuella och åldersegenskaper barn i den kriminalvårdande och pedagogiska processen, innebär att ta hänsyn "normativitet" personlighetsutveckling, med hänsyn till sekvensen av på varandra följande åldrar, åldersstadier av ontogenetisk utveckling.

5. Aktivitetsprincipen för korrigering bestämmer taktiken för korrigerande arbete och sätt att uppnå de uppsatta målen, där utgångspunkten för att uppnå målen är organiseringen av barnets kraftfulla aktivitet.

6.Principen om integrerad användning av metoder och tekniker för kriminalvård och pedagogisk verksamhet, de där. lösningen av alla pedagogiska, utvecklingsmässiga och korrigerande uppgifter, med hänsyn till samspelet mellan alla faktorer: hälsotillståndet, utvecklingstillståndet för mentala funktioner, arbetsförmåga, uppgiftens komplexitet, arbetsformen, intensiteten av lasten. Komplexitet föreslår också, först , användningen av alla psykologiska, pedagogiska och korrigerande och utvecklingsverktyg, för det andra den tvärvetenskapliga interaktionen mellan specialister för att ge ett effektivt stöd till barnet, för det tredje, alla mentala funktioner och processer, deras sammankoppling och ömsesidig påverkan beaktas när man arbetar.

7. Principen om integration av ansträngningarna i den omedelbara sociala miljön. Barnet kan inte utvecklas utanför den sociala miljön, det är en integrerad del av systemet med holistisk sociala relationer. Avvikelser i utveckling och beteende är inte bara resultatet av barnets psykofysiologiska tillstånd, utan också det aktiva inflytandet från föräldrar, närmaste vänner, kamrater, pedagogiska och barnlag.

8. Principen för dynamiskt lärande barnets utvecklingsnivå, den faktiska och potentiella nivån, definitionen av zonen för dess proximala utveckling i samarbete med föräldrarna när barnet lär sig nya sätt att agera.

Mål, mål, förväntade resultat

Syftet med programmet: psykologisk korrigering av känslomässiga störningar hos ett barn, mildring av emotionellt obehag hos barn, öka deras aktivitet och oberoende, eliminering av sekundära personliga reaktioner orsakade av känslomässiga störningar, såsom aggressivitet, ökad upphetsning, orolig misstänksamhet, etc.

Huvudmålet med programmet- korrigering av kränkningar av den känslomässiga-viljemässiga sfären, öka barnets medvetna uppfattning om sina känslomässiga manifestationer och relationer, utveckling av social och personlig kompetens och därigenom säkerställa en övergripande harmonisk utveckling av hans personlighet.

I enlighet med detta mål bildas följande uppgifter (korrigerande, förebyggande, utvecklande):

främja självkännedom om barnet, hjälpa honom att inse sina karakteristiska egenskaper och preferenser;

f utveckla adekvat självkänsla hos barn;

hjälpa barnet att bemästra språket "känslor" som ett sätt att uttrycka sitt eget känslomässiga tillstånd, att forma förmågan till känslomässig självreglering.

utveckla färdigheter socialt beteende en känsla av att tillhöra en grupp.

att lära ett barn att uttrycka sin kärlek till sina nära och kära, att odla intresset för sin familjs historia;

utvecklas i ett barn positiva egenskaper natur, vilket bidrar till bättre ömsesidig förståelse i kommunikationsprocessen; korrigera hans oönskade karaktärsdrag och beteende;

utveckla kreativa kommunikationsförmåga i spelkommunikationsprocessen.

Organisation, arbetsformer och arbetssätt

Form för att genomföra klasser: kriminalvårds- och utvecklingsklasser med en undergrupp av barn, träningar.

Metoder och tekniker

I arbetet med programmet används tekniker, vars innehåll motsvarar programmets utvecklings-, förebyggande och korrigerande uppgifter. Polyfunktionella övningar gör det å ena sidan möjligt att lösa flera problem, och å andra sidan tillåter olika effekter på olika barn.

Rollmetoder- föreslå att barnet antar roller som är olika till innehåll och status; spela roller motsatta de vanliga, spela sin egen roll. Rollspelsmetoder inkluderar: rollspelsgymnastik och psykodrama. Rollgymnastik - rollspelsbilder av djur, sagofigurer, sociala och familjeroller, livlösa föremål. "Psykodrama, terapeutiska berättelser" Kryukova N.P.

Psykogymnastiska spel bygger på den sociopsykologiska utbildningens teoretiska bestämmelser om behovet av att på ett särskilt sätt skapa en miljö där medvetna förändringar blir möjliga. I psykogymnastiska spel utvecklas barn: acceptans av deras namn, deras karaktärsdrag, deras rättigheter och skyldigheter. "Psykogymnastik i dagis" av M. I. Chistyakov.

Kommunikationsspel- dessa är spel som syftar till att utveckla barns förmåga att se i en annan person hans värdighet och ge en annan person verbalt och icke-verbalt stöd; spel som hjälper till att fördjupa medvetenheten om kommunikationssfären, spel som lär ut förmågan att samarbeta.

Spel och uppgifter som syftar till att utveckla godtycke.

Spel som syftar till att utveckla fantasin- verbala lekar - barn som hittar på ett slut på en eller annan ovanlig situation, eller gemensamt skriver sagor eller väljer associationer till ett ord. Icke-verbala spel involverar barn som skildrar en levande varelse eller ett livlöst föremål. "Mentala bilder" - blunda och kom på en bild till musiken och berätta det sedan för gruppen.

Emotionell-symboliska metoder- gruppdiskussion av olika känslor. Som ett nödvändigt steg i diskussionen används barnteckningar gjorda på temat känslor. Riktningsritning, det vill säga ritning på vissa ämnen "Smärtfri ritning" Kail D.G.

Avslappningsmetoder– programmet innehåller övningar baserade på metoden för aktiv neuromuskulär avslappning, andnings- och visuell-kinestetiska tekniker Semenovich A.V. Neuropsykologisk korrigering i barndom. Metoden för ersättningsontogenes.

Interaktiv metod- interaktiv simulator "Rainbow of emotions" Akkozina N. M. .

Klasser byggdes i en tillgänglig och intressant form för barn med hjälp av:

delar av färgspelsträningar (N.V. Nishcheva "Färgglada sagor", Pogosova N.M. "Färgspelsträning"), terapeutiska sagor (Djurterapi för barn N. L. Kryazheva), pedagogiska spel (dramatiseringsspel, rollspel,om utveckling av kommunikationsförmåga), övningar (imitativt utföra och kreativakaraktär, muskelavslappning), skisser, titta på ritningar och fotografier, läsa konstverk, psykologberättelser och barnberättelser, skrivande av berättelser, samtal, modellering och analys av givna situationer, lyssna på musik, rita, minitävlingar, tävlingsspel.

Arbetsområden på programmet. Programmet består av 6 block:

Inledande block

Emotionell blockering - "Mina känslor"

Beteendeblockering - "Jag är mästaren över mina känslor"

Kommunikationsblock - "Låt oss leva tillsammans"

Motiverande block - "Kunskapens land"

Sista blocket.

Detta program är utformat för barn i förskoleåldern 5-6 år med problem i den känslomässiga-viljemässiga sfären och i beteende.

Organisatoriska förutsättningar för att genomföra klasser

Programmet genomförs inom 1 läsår på 34 lästimmar. Lektioner hålls med en grupp barn, bestående av 5-12 personer, en gång i veckan på eftermiddagen. Lektionerna hålls på psykologmottagningen, i grupprum, i musikrummet.

En integrerad strategi för programgenomförande

Integrerade deltagare i utbildningsrelationer inom ramen för genomförandet av detta program är föräldrar till barn som går i klasser. Föräldrar deltog i samråd med en specialist om nya problem och problem som identifierades under genomförandet av programmet, samråd "Utveckling av sociala beteendeförmåga hos barn i äldre förskoleålder", "Känslor och viljemässiga egenskaper bildas i processen för kommunikation av ett barn med kamrater” och andra. De spårade den individuella utvecklingskartan (bilaga 1), deltog i öppna och avslutande lektioner, föräldraföreläsningar, möten, uttryckte sina önskemål och rekommendationer om aktuella frågor relaterade till utbildningsprocessen, fyllde i frågeformulär (bilaga 2). För att säkerställa komplexitetsprincipen användes interaktionen mellan smala specialister (musikledare, idrottsinstruktör, logoped) för att ge effektiv hjälp. Grupppedagoger skapade förutsättningar för bildandet av godtyckligheten av mentala processer hos barn i alla typer av aktiviteter, för utveckling av barnets kreativa potential.

Övervakning av programmets resultat baserat på resultaten av psykologisk diagnostik. Metodologisk grund för diagnostik:

teknik av V.M. Minaeva. "Diagnostik av barnets emotionella sfär" Syfte: utveckling av den emotionella och viljemässiga sfären hos förskolebarn: bekantskap med de viktigaste känslorna, distinktion och analys (bilaga 1).

Frågeformulär för lärare "Att studera den känslomässiga sfären hos förskolebarn" sammanställd av Yu.E. Vepritskaya (bilaga 3).

Frågeformulär för föräldrar "Frågor till föräldrar om studiet av förskolebarnens känslomässiga sfär" sammanställd av Yu.E. Vepritskaya (bilaga 2).

Som ett resultat av arbetet om korrigering och utveckling av barns känslomässiga och viljemässiga sfär under programmet "Rainbow", visade den slutliga diagnostiken följande resultat inom följande områden:

mime och pantomim. Jämfört med den primära diagnosen (38%) ökade data om denna parameter med 12%, det vill säga som ett resultat av det utförda arbetet lärde sig 50% av barnen att korrekt uttrycka sitt känslomässiga tillstånd.

uttrycksförmåga i talet. Talets innationella uttrycksförmåga jämfört med primärdiagnosen (27 %) ökade med 24 % och uppgick till 51 %.

uppfattningen av en grafisk bild av olika känslor förbättrades jämfört med primärdiagnosen (24 %) med 48 % och uppgick till 72 %.

En signifikant förbättring av den grafiska representationen av känslor diagnostiseras 64% jämfört med primärdiagnosen (21%), dynamiken var 43%.

Som ett resultat av cykeln av korrigerings- och utvecklingsklasser enligt programmet "Rainbow", utvecklar barn förmågan att särskilja och förklara sitt känslomässiga tillstånd och andra människors känslomässiga tillstånd, nivån av överföring av känslomässiga taltillstånd förbättras, förmågan att korrekt reagera på olika livssituationer ur en känslomässig synvinkel utvecklas.

Ansökningar

Bilaga 1

Individuell utvecklingskarta över en förskolebarn

för kriminalvårds- och utvecklingsklasser i

MBDOU "Dagis av kombinerad typ nr 2"

Gruppnummer _______F.I. __________________________

Rättelse - utvecklar programmet "Rainbow".

Syfte: utveckling av den känslomässiga-viljande sfären hos förskolebarn (bekantskap med de viktigaste känslorna, särskilja och analysera dem).

Antal lektioner: 34. Lektionstid: 25 minuter. Metod av V.M. Minaeva. "Diagnos av barnets känslomässiga sfär"

Diagnostik av ansiktsuttryck (m) och pantomimik (p)

Ledsen

Skrämd

Arg

Överraskad

Initial diagnos

Slutlig diagnostik

Diagnos av uttrycksförmåga av tal. (Uttalar frasen "Jag har en hund med en annan intonation)

Glädjefullt

rädd

Överraskad

Initial diagnos

Slutlig diagnostik
Diagnostik av uppfattningen av en grafisk bild av olika känslor (piktogramval)

Förvåning

Initial diagnos

Slutlig diagnostik
Diagnostik av den grafiska representationen av känslor (att rita känslor glädje)

Värde

Arkets placering

Initial diagnos

Slutlig diagnostik

Slutsats

Lärare - psykolog Donskaya Marina Viktorovna

Bilaga 2

Kära föräldrar!

Svara gärna på frågorna skriftligen

Detta är nödvändigt för en lärare-psykologs fördjupade arbete.

Frågor till föräldrar om studiet av barnets känslomässiga sfär

Upplever barnet ofta att han gjort något fel?

Är ditt barn känsligt?

Skäms han när han pratar med en vuxen?

Blir barnet så upphetsat att det inte kan sitta still?

Gillar han att drömma?

Kan du kalla honom irriterad?

Sover ditt barn bra?

Känner han sig ofta skyldig?

Hur länge går han efter en konflikt?

"Putser" barnet ofta?

Har han ont utan anledning?

Är det ofta upp- och nedgångar i humöret under hela dagen?

Är det lätt att förolämpa honom genom att kritisera något?

Kan det kallas glad och livlig?

Har han tics, oavsiktliga rörelser?

Uppvisar barnet överdrivna känslomässiga reaktioner med gråt?

Går barnet in i konflikter, bråkar med jämnåriga vid olika tillfällen?

Beter han sig så här med vuxna?

Bilaga 3

Att studera förskolebarnens känslomässiga sfär

Frågeformulär för lärare

Datum ifyllt __________ Barns FI-nummer _______________ Födelsedatum ___________

1. Svårigheter i beteende: a) närvarande, b) frånvarande;

2. Svårigheter att lära sig: a) närvarande, b) frånvarande;

3. Visar barnet nervositet, ångest

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

4. Uppvisar barnet motorisk rastlöshet, disinhibition

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

5. Uppvisar barnet frånvaro, distraherbarhet, impulsivitet

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

6. Visar barnet trötthet, utmattning

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

7. Visar barnet irritabilitet, aggressivitet

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

8. Visar barnet slöhet, passivitet

a) mycket ofta

b) vanligtvis

d) aldrig

9. Visar barnet blyghet, stelhet

a) mycket ofta

b) vanligtvis