Kriterier och standarder för bedömningar inom biovetenskap. Kursarbete: moderna metoder och medel för att bedöma elever i livsvetenskapslektioner. Mål, mål och forskningsmetoder

Egenskaper för styr- och mätmaterial,

används för att bedöma nivån på elevernas förberedelser.

Prövning och bedömning av kunskaper sker under pågående lektioner i muntlig eller skriftlig form. Skriftligt arbete utförs på viktiga frågor i ämnet eller avsnittet i livssäkerhetskursen. Skriftliga prov genomförs efter att ha studerat delar av livssäkerhetskursprogrammet i slutet av kvartalet och läsåret. I livssäkerhetskursen kan en meritform av kunskapstestning användas.

Undervisning i livssäkerhet, liksom andra ämnen, ger individuell tematisk kontroll av elevernas kunskaper. Dessutom, när man kontrollerar nivån på behärskning av material för varje ganska stort ämne, är det obligatoriskt att utvärdera två huvudelement: teoretisk kunskap och förmågan att tillämpa den när man väljer praktiska.

För att kontrollera kunskap om livssäkerhet används olika sorter fungerar (tester, expressundersökningar, oberoende, testning, kontroll, praktiska, situationsbetonade uppgifter).

Kriterier för utvärdering

Utvärdering av elevernas muntliga svar.

Betyg "5" ges om eleven visar en korrekt förståelse för de frågor som behandlas, ger exakta formuleringar och tolkningar av grundläggande begrepp, konstruerar ett svar efter egen plan, ger exempel med berättelsen och kan tillämpa kunskap i en ny situation när utföra praktiska uppgifter; kan upprätta ett samband mellan det material som studeras och tidigare studerats i livssäkerhetskursen, samt med det material som lärts vid studier av andra ämnen.

Betyg "4" ges om elevens svar uppfyller de grundläggande kraven för ett svar för betyget ”5”, men ges utan att använda egen plan, nya exempel, utan att tillämpa kunskap i en ny situation, utan att använda kopplingar till tidigare studerat material och material. lärt sig i studier av andra ämnen; om eleven har gjort ett misstag eller högst två brister och kan rätta till dem självständigt eller med lite hjälp av läraren.

Betyg "3" ges om studenten korrekt förstår kärnan i den fråga som behandlas, men svaret innehåller några luckor i assimileringen av frågorna om livssäkerhetskursen som inte stör ytterligare assimilering av programmaterialet; vet hur man tillämpar förvärvad kunskap när man löser enkla problem med hjälp av stereotypa lösningar, men har svårt att lösa problem som kräver djupare angreppssätt för att bedöma fenomen och händelser; inte gjort mer än ett grovt fel och två försummelser, högst ett grovt och ett mindre fel, högst två eller tre mindre fel, ett mindre fel och tre försummelser; gjorde fyra eller fem misstag.

Betyg "2" ges om studenten inte behärskar de grundläggande kunskaperna och färdigheterna i enlighet med utbildningens krav och har gjort fler fel och brister än nödvändigt för betyget 3.

Vid bedömning av elevernas muntliga svar är det lämpligt att göra en momentvis analys av svaret utifrån programmets krav på elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter, samt de strukturella delarna av vissa typer av kunskaper och färdigheter, vars förvärvande bör anses vara obligatoriska lärandemål.

Utvärdering av skriftliga prov.

Betyg "5" tilldelas för arbete som utförts helt utan fel eller försummelser.

Betyg "4" tilldelas för fullt utfört arbete, men om det inte innehåller mer än ett mindre fel och en defekt, eller högst tre defekter.

Betyg "3" ges om studenten korrekt genomfört minst 2/3 av hela arbetet eller gjort högst ett grovt fel och två defekter, högst ett grovt och ett mindre fel, högst tre mindre fel, ett mindre fel och tre defekter, i närvaro av fyra fem brister.

Betyg "2" ges om antalet fel och brister överstiger normen för betyget 3 eller mindre än 2/3 av hela arbetet är korrekt utfört.

Utvärdering av praktiskt arbete.

Betyg "5" ges om studenten genomför det praktiska arbetet i sin helhet i enlighet med den nödvändiga sekvensen av åtgärder, självständigt och korrekt väljer nödvändig utrustning; utför all teknik under förhållanden och lägen som säkerställer att korrekta resultat och slutsatser erhålls; uppfyller säkerhetsbestämmelserna.

Betyg "4" ges om kraven på betyget 5 är uppfyllda, men två eller tre brister gjorts, högst ett mindre fel och en brist.

Betyg "3" sätta om arbetet inte är slutfört helt, men volymen på den färdiga delen är sådan att den låter dig få rätt resultat och slutsats; om fel gjordes under mottagningen.

Betyg "2" ges om arbetet inte är fullständigt slutfört och volymen av den avslutade delen av arbetet inte tillåter att korrekta slutsatser kan dras; om teknikerna utfördes felaktigt.

I samtliga fall sänks betyget om eleven inte följt säkerhetsreglerna.

Test- och mätmaterial sammanställs i enlighet med kraven i den statliga standarden för livssäkerhet och utbildningsnivån för elever. Testarbete består av frågor och uppgifter som uppfyller kraven grundläggande nivå både i volym och djup.

Fyll i en ansökan på vår hemsida

För att fylla i en ansökan om framställning av ett dokument måste du fylla i ett beställningsformulär på vår hemsida eller ladda ner ett formulär (finns i sidans rubrik), fylla i det och skicka det till oss på e-post: [e-postskyddad] Var mycket försiktig när du fyller i beställningsformuläret. Om du har några frågor under registreringen, vänligen fyll inte i dessa rader i formuläret. Våra chefer kommer att ringa tillbaka och hjälpa dig att göra detta via telefon.

Kontakta chefen för att klargöra alla detaljer

Efter att ha mottagit din ansökan om framställning av ett dokument, kontaktar vår chef dig, kontrollerar riktigheten av att fylla i alla angivna uppgifter i formuläret och klargör alla detaljer i din beställning. Han ger också full kvalificerad rådgivning i alla frågor som uppstår vid beställning.

Att göra en "modell" av ett dokument för godkännande

Inom några dagar (vanligtvis cirka 1-2 dagar, beroende på kvaliteten på formuläret du väljer), tar vi fram en så kallad "modell" av ditt examensbevis, certifikat eller något annat dokument. Detta kommer att vara ett helt ifyllt dokument i elektroniskt format, med alla dina uppgifter, betyg i ämnen, avhandlingsämne eller slutarbete etc. I detta skede måste du kontrollera alla färdiga uppgifter och godkänna "layouten" för produktionen av originaldokumentet. Om du vill göra några justeringar (för att förbättra eller försämra betyg i ämnen, ändra titeln på ett examensarbete eller slutarbete etc.). Du diskuterar detta per telefon med din ansvariga chef eller skriver skriftligt per e-post alla dina önskemål eller ändringar.

Fullständig dokumentberedskap

Efter godkännande av "layouten" tar fullständig beredskap för dokumentet vanligtvis 2-4 dagar för riktiga formulär från Goznak-fabriken och 1-2 dagar för formulär på en typografisk kopia. När ditt dokument är helt klart tar vi ett foto, en video eller kanske under en ultraviolett lampa (relevant för riktiga Goznak-fabriksformulär) så att du tydligt kan se hela beredskapen och äktheten av ditt dokument på distans. Därefter börjar vi komma överens om en leveransmetod som passar dig.

Dokumentleverans

I ett antal stora städer i Ryssland har vi representanter för vårt företag som kommer att leverera det färdiga dokumentet till en plats som är bekväm för dig och du kan kontrollera det igen i en lugn atmosfär och se till dess kvalitet. Efter det, gör en betalning. Det här alternativet är också bra eftersom kuriren från vårt företag, när han möter kunden, kan ta med sig en lampa med ultraviolett strålning, så att du återigen kan vara helt övertygad om originaliteten och kvaliteten på ditt dokument (när du beställer en riktig GOENAC-formulär). Ett bra tryckeri har aldrig utsetts som en riktig Goznak. Till städer och orter där vi inte har representationskontor, skickar vi dokumentet med budtjänster postförskott (DHL, Pony Express, EMS). Betalning sker vid mottagande av dokumentet i handen.

Prövning och bedömning av kunskaper sker under pågående lektioner i muntlig eller skriftlig form. Skriftligt arbete utförs på viktiga frågor i ämnet eller avsnittet i livssäkerhetskursen. Skriftliga prov genomförs efter att ha studerat delar av livssäkerhetskursprogrammet i slutet av kvartalet och läsåret. I livssäkerhetskursen kan en meritform av kunskapstestning användas.

För att kontrollera kunskaper om livssäkerhet används olika typer av arbete (tester, expressundersökningar, oberoende, testning, kontroll, praktiska, situationsbetonade uppgifter)

Utvärdering av elevernas muntliga svar.

Betyget ”5” ges om eleven visar en korrekt förståelse för de frågor som behandlas, ger exakta formuleringar och tolkningar av grundläggande begrepp, bygger ett svar efter sin egen plan, stödjer berättelsen med exempel och kan tillämpa kunskap i en ny situation när du utför praktiska uppgifter; kan upprätta ett samband mellan det material som studeras och tidigare studerats i livssäkerhetskursen, samt med det material som lärts vid studier av andra ämnen.

Betyget ”4” ges om elevens svar uppfyller de grundläggande kraven för ett svar på betyget ”5”, men ges utan att använda egen plan, nya exempel, utan att tillämpa kunskap i en ny situation, utan att använda kopplingar. med tidigare studerat material och material som lärts under studien andra objekt; om eleven har gjort ett misstag eller högst två brister och kan rätta till dem självständigt eller med lite hjälp av läraren.

Ett betyg på "3" ges om studenten korrekt förstår kärnan i den fråga som övervägs, men svaret innehåller individuella luckor i behärskning av livssäkerhetskursfrågorna som inte stör vidare behärskning av programmaterialet; vet hur man tillämpar förvärvad kunskap när man löser enkla problem med hjälp av stereotypa lösningar, men har svårt att lösa problem som kräver djupare angreppssätt för att bedöma fenomen och händelser; inte gjort mer än ett grovt fel och två försummelser, högst ett grovt och ett mindre fel, högst två eller tre mindre fel, ett mindre fel och tre försummelser; gjorde fyra eller fem misstag.

Betyget ”2” ges om studenten inte behärskar de grundläggande kunskaperna och färdigheterna i enlighet med utbildningens krav och har gjort fler fel och brister än nödvändigt för betyget 3.

Betyget ”1” ges om eleven inte kan svara på någon av de ställda frågorna.

Vid bedömning av elevernas muntliga svar är det lämpligt att göra en momentvis analys av svaret utifrån programmets krav på elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter, samt de strukturella delarna av vissa typer av kunskaper och färdigheter, vars förvärvande bör anses vara obligatoriska lärandemål. Nedan finns generaliserade planer för huvudelementen.

Utvärdering av skriftliga prov.

Betyget "5" ges för arbete som utförts helt utan fel eller försummelser.

Betyget "4" ges för utfört arbete, men om det inte innehåller mer än ett mindre fel och en brist, högst tre brister.

Betyget ”3” ges om studenten korrekt genomfört minst 2/3 av hela arbetet eller gjort högst ett grovt fel och två försummelser, högst ett grovt och ett mindre fel, högst tre mindre fel , ett mindre fel och tre utelämnanden, om det finns fyra eller fem brister.

Betyget ”2” ges om antalet fel och försummelser överstiger normen för betyget 3 eller om mindre än 2/3 av hela arbetet är korrekt utfört.

Betyget ”1” ges om eleven inte har slutfört någon uppgift alls.

Utvärdering av praktiskt arbete.

Betyget "5" ges om studenten genomför det praktiska arbetet i sin helhet, efter den nödvändiga sekvensen av åtgärder, självständigt och korrekt väljer nödvändig utrustning; utför all teknik under förhållanden och lägen som säkerställer att korrekta resultat och slutsatser erhålls; uppfyller säkerhetsbestämmelserna.

Betyget ”4” ges om kraven för betyg 5 är uppfyllda, men två eller tre brister gjordes, högst ett mindre fel och en brist.

Ett betyg på "3" ges om arbetet inte är fullständigt slutfört, men volymen på den färdiga delen är sådan att den låter dig få rätt resultat och slutsats; om fel gjordes under mottagningen.

Betyget "2" ges om arbetet inte är helt slutfört och volymen av den färdiga delen av arbetet inte tillåter att korrekta slutsatser kan dras; om teknikerna utfördes felaktigt.

Betyget ”1” ges om eleven inte genomfört det praktiska arbetet alls.

I samtliga fall sänks betyget om eleven inte följt säkerhetsreglerna.

SYSTEM FÖR UTVÄRDERING AV STUDENTERS RESULTAT I LIFE OF LIFE I LIFE OF FSES

Elevernas behärskning av universella lärandeaktiviteter skapar möjlighet att självständigt förvärva nya kunskaper, färdigheter och kompetenser.

Huvudtyperna av universella lärandeaktiviteter (nedan - UUD) inkluderar:

Personlig - (självbestämmande, meningsbildning och handling av moralisk och etisk bedömning);

Reglerande - (målsättning, planering, kontroll och korrigering, bedömning, prognoser);

Kognitiv - (allmän pedagogisk, logisk, teckensymbolisk);

Kommunikation – (kommunikation och interaktion, grupparbete).

Grunden för utvecklingen av pedagogiskt lärande är det kulturhistoriska system-aktivitetssynsättet, som avslöjar de grundläggande psykologiska förutsättningarna och mekanismerna för kunskapsinhämtning, bildandet av en världsbild och utbildningsverksamhetens allmänna struktur. Systemaktivitetens ledande position närma sig är positionen att en persons psykologiska förmågor är resultatet av omvandlingen av högre objektiv aktivitet till inre mental aktivitet genom successiva förändringar som leder till neoplasmer. Därför bestäms utvecklingen av en student av arten av organisationen av deras olika aktiviteter, främst pedagogiska.

Systemaktivitetsmetoden förändrar utbildningens paradigm, som bestäms av nya kvalitativa egenskaper:

Syftet med skolundervisningen är förmågan att lära;

Undervisning är en process av utbildning och generering av betydelser;

Studentens utbildningsverksamhet är en strategi för målmedveten organisation och systematisk bildning;

Utbildningssamarbete är huvudformen för att nå lärandemål.

Det är nödvändigt att kunskap inte överförs i en färdig form, utan förvärvas av eleverna själva i processen med kognitiv aktivitet. Därför är det nödvändigt att gå från träning som överföring av ett kunskapssystem till elevers aktiva arbete i processen med kognitiv aktivitet, och även gå över till elevers aktiva arbete med uppgifter som är direkt relaterade till problem verkliga livet. Systemaktivitetsmetoden förutsätter:

Utbildning och utveckling av personliga egenskaper som uppfyller kraven i informationssamhället, innovativ ekonomi, uppgifterna att bygga det ryska civila samhället baserat på principerna om tolerans, dialog mellan kulturer och respekt för dess multinationella, multikulturella och multikonfessionella sammansättning;

Fokusera på att nå målet och huvudresultatet av utbildningen;

· utveckling baserad på bildandet av pedagogiskt lärande, kunskap och behärskning av en värld av elevens personlighet, hans aktiva pedagogiska och kognitiva aktivitet, bildandet av hans beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning.

System för att bedöma uppnåendet av planerade resultat för att bemästra huvudet i allmänhet utbildningsprogram huvud Allmän utbildning enligt livssäkerhet.

Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning i livssäkerhet är ett av verktygen för att implementera kraven i standarden för resultaten av att bemästra huvudutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning, som syftar till att att säkerställa utbildningens kvalitet, vilket förutsätter deltagande av både lärare och elever i bedömningsverksamheten . Bedömningssystemet är utformat för att bidra till att upprätthålla enhetligheten i hela utbildningssystemet och säkerställa kontinuitet i systemet för livslångt utbildning. Dess huvudsakliga funktioner är inriktningen av utbildningsprocessen mot att uppnå de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning och ge effektiv feedback som gör det möjligt att hantera utbildningsprocessen.

Systemet för att bedöma planerade resultat är baserat på integrationen av följande utbildningsteknologier:

Teknik baserad på nivådifferentiering av utbildning,

Teknik baserad på att skapa problemsituationer,

Implementeringsbaserade teknologier projektverksamhet,

Informations- och kommunikationsteknik för lärande.

Huvudsyftet, innehållet och kriteriegrunden för den slutliga bedömningen av utbildningen av utexaminerade på nivån för grundläggande allmän utbildning är de planerade resultaten.

Huvudinnehållet i att bedöma personliga resultat på nivån för grundläggande allmän utbildning är uppbyggt kring bedömningen av:

bildandet av studentens interna position, vilket återspeglas i elevens känslomässigt positiva attityd till utbildningsinstitutionen, orientering mot de meningsfulla ögonblicken i utbildningsprocessen - lektioner, lära sig nya saker, bemästra färdigheter och nya kompetenser, karaktären av pedagogiskt samarbete med läraren och klasskamraterna, och orientering mot en modell av "bra" beteende elev" som ett exempel att följa;

bildandet av grunderna för medborgerlig identitet - en känsla av stolthet och personligt ansvar, kärlek till sitt fosterland, tro på Ryssland, respekt för naturen, historien, Rysslands kultur, nationella särdrag, traditioner och livsstil för ryska och andra folk, tolerans;

bildandet av självkänsla, inklusive medvetenhet om ens förmåga att lära, förmågan att adekvat bedöma orsakerna till ens framgång/misslyckande i lärande; förmågan att se sina styrkor och svagheter, respektera sig själv och tro på framgång;

bildandet av motivation för utbildningsaktiviteter, inklusive sociala, pedagogiska-kognitiva och yttre motiv, nyfikenhet och intresse för nytt innehåll och sätt att lösa problem, förvärva nya kunskaper och färdigheter, motivation att uppnå resultat, önskan att förbättra sina förmågor;

kunskap om moraliska normer och bildandet av moraliska och etiska bedömningar, förmågan att lösa moraliska problem baserade på decentration (samordning av olika synpunkter på att lösa ett moraliskt dilemma); förmågan att utvärdera sina handlingar och andra människors handlingar ur synvinkeln efterlevnad/brott mot moraliska normer.

Kvalitet meta-ämne resultat.

Huvudinnehållet i att bedöma metaämnesresultat på grundläggande allmän utbildningsnivå är uppbyggt kring förmågan att lära, d.v.s. den uppsättningen av handlingsmetoder, som faktiskt säkerställer elevernas förmåga att självständigt tillgodogöra sig nya kunskaper och färdigheter som representerar innehållet och föremålet för bedömningen av metaämnesresultat, kan kvalitativt bedömas och mätas i följande grundläggande former:

1) studentens engagemang i utbildningsprocessen, hans initiativ, aktivitet;

2) föra register över studentens deltagande i olympiader på alla nivåer, konferenser och andra vetenskapliga aktiviteter;

3) testuppgifter som kräver samarbete studenter för det övergripande resultatet, låter dig bedöma bildandet av kommunikativa pedagogiska åtgärder;

4) testuppgifter, vars framgångsrika slutförande kräver utveckling av färdigheter i att arbeta med information.

Bedömning av meta-ämnesresultat är en bedömning av uppnåendet av de planerade resultaten av att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet i livssäkerhet - dessa är reglerande universella utbildningsaktiviteter, kommunikativa universella utbildningsaktiviteter och kognitiva universella utbildningsaktiviteter, såväl som de planerade resultaten av tvärvetenskapliga utbildningsprogram.

Kvalitet ämne resultat.

Bedömning av ämnesresultat är en bedömning av elevens uppnående av planerade resultat.

Systemet med ämneskunskap är den viktigaste komponenten i ämnesresultaten. I den kan vi lyfta fram grundläggande kunskap (kunskap, vars assimilering är fundamentalt nödvändig för nuvarande och efterföljande framgångsrikt lärande: nyckelbegrepp, fakta, fenomen) och kunskap som kompletterar, utökar eller fördjupar det stödjande kunskapssystemet, samt fungerar som propedeutik för efterföljande studier av kursen om grunderna för livssäkerhet.

Vid bedömning av ämnesresultat är huvudvärdet inte behärskning av systemet för stödjande kunskap och förmågan att återskapa den i vanliga utbildningssituationer, utan förmågan att använda denna kunskap för att lösa pedagogiska, kognitiva och pedagogiska och praktiska problem. Objektet för bedömning av ämnesresultat är med andra ord de handlingar som utförs av elever med ämnesinnehåll. I livssäkerhetslektioner inkluderar sådana åtgärder: modelleringssituationer; jämförelse, gruppering och klassificering av objekt; prognos; åtgärder för analys, syntes och generalisering; upprätta kopplingar (inklusive orsak och verkan) och analogier; söka, omvandla, presentera och tolka information, resonemang m.m.

Uppnåendet av dessa ämnesspecifika resultat bedöms både under den löpande och mellanliggande bedömningen och under det slutliga provningsarbetet. I det här fallet är den slutliga bedömningen begränsad till att övervaka framgången med att bemästra åtgärder som utförs av studenter med ämnesinnehåll som återspeglar det stödjande kunskapssystemet för denna utbildning.

Systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat inom ramen för aktuell och tematisk uppföljning av kunskap inom livssäkerhet inkluderar:

1. Inledande diagnostik (består av att kontrollera nivån på allmän beredskap i början av läsåret): utförs i form av ett test, försvar sommarprojekt baserat på det tidigare materialet.

2. Strömkontroll: består av kontroll läxa i form av en frontalenkät, arbete med kort, ömsesidig kontroll, kontroll av skrivna läxor.

3. Tematisk kontroll: (kontroll i slutet av att studera ett ämne, kapitel) utförs i form av ett test, självständigt eller kontrollarbete.

Systemet för att bedöma uppnåendet av planerade resultat inom ramen för interimscertifiering, slutbedömning och bedömning av projektaktiviteter inom livssäkerhet inkluderar:

1. Mellankontroll (kontroll i slutet av kvartalet): utförs i form av lättviktstester, självständigt arbete, i form av spel (lektionsspel "Lucky Chance"), hjärnringar, frågesporter.

2. Slutkontroll (kontroll i slutet av läsåret): utförs i form av ett prov, ett slutprov.

3. Designskydd enskilt arbete om ett ämne som överenskommits med läraren.

Informationskällor för bedömning av prestationer pedagogiska resultat, processen för deras bildande och mätningar av varje elevs medvetenhet om funktionerna i utvecklingen av sin egen inlärningsprocess, såväl som för att bedöma lärandets framsteg, tjänar:

Elevarbete som utförs under utbildningen (läxor, projekt och presentationer, formaliserat skriftliga uppgifter– olika texter, insamlingar av informationsmaterial, studera och utarbeta rapporter baserade på statistiskt material, samt olika kreativa initiativ - affischer, hantverk, etc.);

Individuella och gemensamma aktiviteter för studenter under arbetet;

Statistiska data baserade på tydligt definierade indikatorer och erhållna genom riktade observationer eller ministudier;

Provresultat (resultat av muntliga och skriftliga prov).

Kriterierna för att bedöma elevprestationer kräver bedömningar för muntliga svar och skriftliga arbeten. Ytterligare betyg i ämnet grundläggande livssäkerhet ges till elever för individuellt skapande arbete vid fritids- och fritidsevenemang, till exempel tävlingar och frågesporter, olympiader i ämnet, utflykter, klubbarbete, samt "Hälsodagar", "Decennier". of Life Safety", "Barnens dagar". " osv.

Utvärdering av elevernas muntliga svar.

Svaret får betyget "5" om studenten:

fullständigt avslöjat innehållet i materialet i den utsträckning som programmet och läroboken föreskriver;

presenterade materialet på läskunnigt språk i en viss logisk följd, specificerade det med exempel, tog med nya föremål och fenomen under allmänna begrepp, förklarade deras egenskaper;

visat förmåga att illustrera teoretiska begrepp med specifika exempel och tillämpa dem i en ny situation vid utförande av en praktisk uppgift;

visat assimilering av tidigare studerade relaterade frågor, bildandet och stabiliteten av de färdigheter och förmågor som används under träning;

besvaras självständigt utan ledande frågor från läraren. Det kan finnas en eller två felaktigheter i bevakningen av sekundära frågor eller i beräkningar, som eleven enkelt korrigerade utifrån lärarens anmärkning.

Ett svar får betyget "4" om det i stort sett uppfyller kraven för betyget "5", men har en av följande brister:

det finns små luckor i presentationen som inte förvränger innehållet i svaret;

en eller två brister gjordes när man täckte huvudinnehållet i svaret, korrigerat enligt lärarens kommentar;

ett fel eller mer än två brister gjordes vid täckning av sekundärfrågor eller i beräkningar, som enkelt korrigerades utifrån lärarens anmärkning.

Markeringen "3" placeras i följande fall:

innehållet i materialet är ofullständigt eller inkonsekvent avslöjat, men en allmän förståelse för frågan visas och färdigheter som är tillräckliga för ytterligare assimilering av programmaterialet visas;

det fanns svårigheter eller misstag gjordes vid definitionen av begrepp, eleven kunde inte tillämpa teorin i en ny situation när han utförde en praktisk uppgift, men genomförde uppgifter med den nödvändiga svårighetsgraden i detta ämne;

kunskap om teoretiskt material visade på otillräcklig utveckling av grundläggande färdigheter och förmågor.

Markeringen "2" placeras i följande fall:

huvudinnehållet i utbildningsmaterialet avslöjas inte;

elevens okunnighet eller missförstånd av det mesta eller den viktigaste delen av utbildningsmaterialet upptäcks;

misstag gjordes i att definiera begrepp, drag, mönster, slutsatser gavs inte, fel korrigerades inte efter flera ledande frågor från läraren.

Utvärdering av elevers skriftliga arbete.

Markeringen "5" ges om:

arbetet avslutades i sin helhet, slutsatser drogs, noggrant;

det finns inga luckor eller fel i svarets logiska resonemang och motivering (en felaktighet eller stavfel är möjlig, vilket inte är en konsekvens av okunnighet eller missförstånd av utbildningsmaterialet);

När man utför tester i GIA-formatet tillåts 3-5 fel.

Märket "4" placeras om:

arbetet har slutförts i sin helhet, men underbyggandet av slutsatserna är otillräckligt och slarvigt;

ett misstag eller två eller tre brister i slutsatserna gjordes;

När man utför tester i GIA-formatet tillåts 6-8 fel.

Märket "3" placeras om:

mer än ett misstag eller mer än två eller tre brister gjordes, men studenten har de nödvändiga färdigheterna i ämnet som testas, det finns inga slutsatser;

När man utför tester i GIA-formatet tillåts 9-11 fel.

Markeringen "2" placeras om:

betydande fel gjordes, som visade att studenten inte behärskar det studerade materialet, det var felaktigt ifyllt;

när man utför tester i GIA-formatet är 12-17 tillåtna.

Märket "1" placeras om:

Arbetet visade på studentens fullständiga brist på nödvändiga kunskaper och färdigheter i ämnet som testades eller en betydande del av arbetet slutfördes inte självständigt.

Systemet för övervakning av utbildningsprestationer inom skolan och en portfölj av prestationer som verktyg för dynamiken i utbildningsprestationer.

Indikatorn på dynamiken i utbildningsprestationer är en av huvudindikatorerna vid bedömning av utbildningsprestationer. Den positiva dynamiken i utbildningsprestationer är den viktigaste grunden för att fatta beslut om effektiviteten i utbildningsprocessen, en lärares eller utbildningsinstitutions arbete och utbildningssystemet som helhet. Systemet för övervakning i skolan av utbildningsprestationer (personligt, metaämne och ämne), vars huvudkomponenter är material från initial diagnostik och material som registrerar aktuella och mellanliggande utbildningsresultat och personliga prestationer, möjliggör en ganska fullständig och omfattande bedömning av både dynamiken i bildandet av individuella personliga egenskaper och dynamiken i behärskning av metasubjekt, handlingar och ämnesinnehåll.

Skoluppföljning av utbildningsprestationer bör utföras av varje ämneslärare och registreras med hjälp av bedömningsblad, klassregister, elevdagböcker på papper eller elektroniska medier.

Individuella element från övervakningssystemet inom skolan kan inkluderas i en portfölj av elevers prestationer. Det är ett speciellt organiserat urval av verk. Som visar på ansträngning. Elevens framsteg och prestationer inom intresseområden. Portföljen av prestationer kan innehålla resultat som eleven uppnått inte bara under utbildningsaktiviteter, utan också i andra former av aktivitet: kreativ, social, kommunikativ, fysisk fostran, arbetsaktivitet, som förekommer både inom ramen för den dagliga skolans praktik och utanför, inklusive resultaten av deltagande i olympiader, tävlingar, shower, utställningar, konserter, sportevenemang, olika kreativa arbeten, hantverk m.m.

Beslutet att använda en portfölj av prestationer inom det interna bedömningssystemet fattas av läroanstalt. Urvalet av verk för portföljen av prestationer utförs av studenten själv, tillsammans med klassläraren och med familjens deltagande. Det är inte tillåtet att inkludera material i portföljen av prestationer utan studentens samtycke.

Innehåll

Inledning 3
Kapitel 1. generella egenskaper moderna metoder och metoder för bedömning 7
1.1. Traditionella kontroller 7
1.2. Kontroll- och utvärderingssystem i modern utbildning 8
Kapitel 2. Teoretisk grund användningen av praktiska uppgifter som ett sätt att utvärdera i gymnasieskolans undervisning och utbildning i livssäkerhetslektioner 13
2.1. Praktiska uppgifter som ett sätt att bedöma elever 13
2.2. Tillämpning av praktiska uppgifter under grundläggande livssäkerhet 17
Kapitel 3. Empirisk studie av användningen av praktiska uppgifter som bedömningsverktyg när skolbarn lär sig grunderna i livssäkerhet 23
3.1. Mål, mål och forskningsmetoder 23
3.2. Analys och genomförande av experiment 26
Slutsats 39
Referenser 41
Applikationer 44

Introduktion

Säkerhetsproblem har alltid funnits, men idag har de blivit särskilt akuta och har blivit i fokus för allmänhetens uppmärksamhet. Frågorna om att upprätthålla ett säkert liv och människors hälsa bör få sitt tydliga uttryck just i 2000-talets utbildning. Att skydda människor från negativa effekter av antropogent och naturligt ursprung och att uppnå bekväma levnadsförhållanden är huvudmålet för livssäkerhet som vetenskap och statens primära uppgift. Numera har säkerhetsproblemet blivit ännu mer akut. Samhället lider av enorma förluster och skador från olyckor, bränder, haverier och katastrofer. Mycket uppmärksamhet ägnas åt mänskliga säkerhetsfrågor i Yu.Ns vetenskapliga arbeten. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O.N. Rusaka, E.Ya. Sokolova m.fl. Organisering och metodarbete utförs av International Academy of Ecology and Life Safety Sciences.
Samtidigt aktualiserar inte målen för allmän utbildning bildandet av elevernas beredskap för säkra aktiviteter. En enhetlig metodisk grund för utbildning i skolutbildning motsvarar inte alltid särdragen för nödsituationer i olika regioner. I den statliga utbildningsstandarden för ämnet "Fundamentals of Life Safety" ligger tonvikten på att skydda miljön, och inte på människors säkerhet inom alla områden av liv och verksamhet. Inte alla ryska skolor studerar livsäkerhet målmedvetet, och i ett antal skolor ersätts ämnet "Fundamentals of Life Safety" av en integrerad kurs.
Begreppet allmän säkerhet säger att modern mänsklig aktivitet i alla dess aspekter - social, politisk, teknisk, ekonomisk, militär - inte garanterar människors överlevnad som en biologisk art. Under dessa förhållanden håller frågorna om att säkerställa livssäkerheten att bli huvudproblemet i den kommande nya eran av social utveckling och först och främst 2000-talet. I detta avseende finns det ett ökande behov av att hos en person utveckla egenskaper som säkerställer både hans egen och allmänna säkerhet. Dessa egenskaper blir systembildande för att lösa en komplex uppsättning problem, och utbildningsområdet, som direkt har anförtrotts att lösa dessa problem, får rollen som den huvudsakliga grundläggande komponenten i utbildningsprocessen. Först och främst bör utbildningssfären bli en nyckellänk i bildandet av en "säker" typ av personlighet, fokuserad på skapandet och utvecklingen av samhället och medveten om värdet av deras liv och hälsa. För närvarande råder det ingen tvekan om behovet av en snabb, utbredd och avgörande förändring av det grundläggande paradigmet för alla typer av mänsklig verksamhet - från maximal nytta, som alltid har varit fallet hittills, till ett garanterat minimum av alla möjliga faror, samtidigt som man bibehåller det möjliga förvärvet av maximala kunskaper och färdigheter. Att bilda en elevs beredskap att övervinna ogynnsamma förhållanden i naturen och samhället kompliceras av bristen på konsekvens i utbildningssfären, såväl som otillräcklig uppmärksamhet på medlen och metoderna för att utveckla praktiska överlevnadsförmåga.
Baserat på det föregående är det nödvändigt att belysa de motsättningar som har uppstått inom området för livssäkerhetsforskning mellan varje familjs önskan att se sitt barn redo att inse förekomsten av faror, förutsäga deras manifestation, skydda sig från dem och Skolornas praktiska oförberedelse för att skapa säkra livsaktiviteter med hänsyn till regionens klimatiska och geografiska särdrag; mellan de verkliga organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för att undervisa och ingjuta säkra aktiviteter hos elever och det praktiska genomförandet av kursen "Fundamentals of Life Safety" i skolor; mellan behoven hos en pedagogisk skola i ett nytt system för särskild utbildning för skolbarn och avsaknaden av vetenskapliga motiveringar för att förbereda dem för trygga livsaktiviteter.
Syftet med denna studie är metoder och sätt att bedöma studenter.
Ämnet för studien är egenskaperna hos moderna metoder och medel för att bedöma elever i livssäkerhetslektioner.
Syftet med studien är att analysera moderna metoder och medel för att bedöma elever på livssäkerhetslektioner.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

karakterisera traditionella kontroller;
karakterisera kontroll- och utvärderingssystemet i modern utbildning;
överväga praktiska uppgifter som ett sätt att bedöma elever;
beskriva användningen av praktiska uppgifter under grundläggande livssäkerhet;
genomföra en empirisk studie av användningen av praktiska uppgifter som bedömningsverktyg när man lär skolbarn grunderna i livssäkerhet.

Hypotes: Om en speciell uppsättning moderna metoder och bedömningsverktyg används i livssäkerhetslektioner ökar kunskapsnivån och en positiv emotionell inställning till lärandeaktiviteter bildas.
Forskningsbas: Murmansk Polytechnic Lyceum, årskurs 8.
Forskningsmetoder:

analys av psykologisk, pedagogisk, metodologisk litteratur;
genomföra ett pedagogiskt experiment;
observation;
undersökning enligt metodiken (C.D. Spielberg);
livssäkerhetstestning;
statistisk databehandling (Fishers F-test).

Praktisk betydelse: den uppsättning lektioner som utvecklats under studien med hjälp av moderna metoder och bedömningsverktyg kan användas i lärares arbete.
Arbetets teoretiska betydelse beror på dess nyhet och ligger i formuleringen och lösningen av ett viktigt problem för pedagogiken: ökad kunskap och nivån på känslomässig inställning till livssäkerhetskursen.
Kursarbete består av en inledning, tre kapitel, en avslutning och en referenslista.

Kapitel 1. Allmänna egenskaper hos moderna metoder och bedömningsverktyg

1.1. Traditionella kontroller

Traditionella styrmedel inkluderar skriftliga eller muntliga klassfrågesporter, hemuppgifter och tentor. Muntliga lektionsundersökningar används vanligtvis i den löpande övervakningen. De innebär att eleverna får svar på lärarens frågor och har fördelar eftersom de är lätta att organisera, ger snabb feedback i processen att korrigera elevernas kunskapsinhämtning, stimulerar klassdiskussioner och utvecklar kommunikativ kompetens. Nackdelen med muntliga undersökningar är fragmenteringen av elevtäckningen, eftersom en lärare inte kan undersöka mer än 4-5 personer per lektion. Skriftliga lektionsundersökningar inkluderar prov som sammanfattar resultaten av en viss studieperiod.
En speciell form av kontroll är läxor, vars diskussion om resultaten i klassen har en lärande effekt, särskilt i de fall då uppgifterna tillåter icke-standardiserade lösningar. Slutlig kontroll använder vanligtvis muntliga eller skriftliga prov, vilket orsakar betydande känslomässig och fysisk stress hos eleverna.
Fördelarna med traditionella styr- och bedömningsverktyg är att utvecklingen av dem inte orsakar svårigheter för lärare, eftersom den bygger på en omfattande metodisk bas och är lätt att implementera. Lärare får de nödvändiga förberedelserna för att använda konventionella undersökningar och tentor från sin egen erfarenhet under sina skolår och kräver inte heller några preliminära ekonomiska investeringar; dyra datorer, mjukvara och tester behövs inte.
Nackdelarna är att det inte finns några kopplingar mellan traditionella styrmedel och moderna undervisningsteknologier som säkerställer utvecklingen av variabilitet och tillgänglighet av utbildningsprogram för elever, låg effektivitet i förhållanden för massutbildning, subjektivitet och oförlikbarhet av kontrollresultat.
Lärarens testverksamhet avslutas med betygssättning. Enligt traditionen i utbildningsprocess ordet "utvärdering" betyder ett visst resultat. I en vidare mening syftar detta ord inte bara på det slutliga resultatet, utan också till processen för att bilda en bedömning, i detta fall används termen "bedömning".
Utvärdering är en nödvändig komponent i kontrollprocessen, vars resultat har stor betydelse för elever och deras föräldrar, eftersom skolbetyg i en eller annan grad påverkar barnets framtid och inför ett inslag av konkurrens i förhållande till eleverna. Betygen ges dock ofta i all hast eller beror på den personliga relationen mellan läraren och eleven, klassnärvaro, elevens beteende i klassen osv.
För att ge bedömningen maximal objektivitet och adekvathet av det angivna kontrollmålet är det nödvändigt att fokusera på bedömningsämnet och minimera påverkan av andra faktorer.

1.2. Kontroll- och utvärderingssystem i modern utbildning

Den allmänna idén i ett modernt kontroll- och utvärderingssystem är att skapa en uppsättning metoder, procedurer, mätare, mjukvara och pedagogiska verktyg som samverkar som en helhet i processen att kontrollera inlärningsresultat, bedöma tillståndet för kontrollobjekt, analysera kontrolldata, tolka dem och utveckla korrigerande åtgärder för att förbättra utbildningens kvalitet.
Ett modernt kontroll- och utvärderingssystem måste ha en integrerad funktionell och strukturell struktur, som kombinerar traditionella och innovativa kontrollmetoder.
Att skapa ett sådant system i en skola innebär att skapa och stödja alla nödvändiga informationsflöden för att hantera utbildningens kvalitet och nå användare med olika åtkomstnivåer, inklusive elever, deras föräldrar, lärare och skolförvaltning.
Under ytterligare forskning övervägdes moderna metoder för att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor:

Programmerad styrning

Systemet för att testa elevernas kunskaper använder sig av programmerad styrning, som också kallas den alternativa metoden (från franska Alternativet - en av två möjligheter), eller valmetoden. Kärnan i denna metod är att studenten ställs frågor, som var och en får tre eller fyra svar, men bara ett av dem är korrekt. Elevens uppgift är att välja rätt svar. Flera liknande frågor och svar kan ges i klassen samtidigt till alla elever på separata pappersark eller med hjälp av en dator, så att de kan testa sina kunskaper inom några minuter. Detta är den positiva sidan av den programmerade styrmetoden.
Denna metod har emellertid också sina nackdelar. Det viktigaste är att du med dess hjälp endast kan kontrollera vissa aspekter av assimilering av materialet som studeras. Denna metod tillåter oss dock inte att avslöja fullständigheten och volymen av kunskap. Men var och en av metoderna för att testa och bedöma kunskap som diskuterats ovan har sina för- och nackdelar. Skriftliga prov är användbara eftersom de gör det möjligt att testa och utvärdera kunskapen hos alla elever i en klass eller grupp samtidigt, men de kräver mycket tid och kan därför inte genomföras ofta. Följaktligen följer slutsatsen: i systemet för utbildningsarbete måste alla metoder för att testa och bedöma kunskaper som diskuterats ovan användas för att säkerställa den nödvändiga systematik och djup kontroll över kvaliteten på elevernas prestationer.

Betygsättningssystem bedöma kvaliteten på läromedel

Progressiva bedömningsmetoder inkluderar betygsmetoden som ett sätt att bedöma kunskaper, färdigheter och förmågor. Användningen av betyg är ett system som organiserar utbildningsprocessen och aktivt påverkar dess effektivitet.
Betygsbedömningssystemet tar hänsyn till alla aktiva aktiviteter för studenter relaterade till förvärvet av kunskaper, färdigheter och andra indikatorer som bildar elevernas personliga egenskaper. Den bedömning som erhålls med hjälp av testet är mer differentierad. Traditionella bedömningsmetoder använder en fyragradig skala ("utmärkt", "bra", "tillfredsställande", "otillfredsställande").
Testresultat kan, tack vare den speciella organisationen av tester, presenteras i differentierade skalor som innehåller fler graderingar av bedömning. Detta säkerställer hög noggrannhet vid mätning av utbildningsprestationer.
Eftersom betyget är en prestationsskala måste det finnas en standard för mätning. Ett sådant verktyg är ett välstrukturerat och välskrivet prov som motsvarar studieämnet.
Betygssystemet är inte bara en bedömning av kunskapsinhämtningsnivån, utan också en metod för ett systematiskt förhållningssätt till studiet av en disciplin.

Testning

I stort sett kan du utvärdera en persons kunskap kvantitativt med samma framgång som att mäta hans karaktär med en linjal. Men en modern skola klarar sig inte utan betyg. Eftersom en opartisk inställning till en person är omöjlig, innehåller bedömningen av hans kunskap oundvikligen en "emotionell komponent", vars omfattning starkt beror på både lärarens erfarenhet och den svarandes skådespelarförmåga. I allmänhet ligger den största objektiviteten i bedömningar som erhålls genom skriftliga prov. Om vi ​​närmar oss problemet med att bedöma kunskap som en jämförelsemetod, så bör två olika elever erbjudas samma prov (frågor) och begränsa tiden för reflektion. Testerna måste förtestas på en ganska stor grupp killar. Statistisk bearbetning av svar krävs också. Fram till denna punkt betraktas de inte ens som test, utan testuppgifter, det vill säga frågor som inte har en tillräckligt tillförlitlig "testförmåga". Ju fler tester, desto mer tillförlitlig är kunskapsbedömningen. I allvarliga fall, när man bedömer vuxnas kunskaper, används en uppsättning av 100-200 frågor, vilket begränsar reflektionstiden för var och en. Detta är ett seriöst test som kräver god beredskap. En förenklad version av detta test har länge använts i skolor i form av prov eller prov. Om testskribenterna kan själva programmet väl, och ännu bättre, innehållet i den grundläggande läroboken (vilket inte ofta är fallet), så visar sig bedömningen vara ganska objektiv. Utöver bedömnings- eller examinationsprov finns det även lektions(arbets)prov för löpande bedömning av elevernas kunskaper i varje lektion. I sin kärna är dessa två typer av test korrelerade som storskaliga respektive småskaliga geografiska kartor. Det är lektionsprov som kräver särskild uppmärksamhet, så de kan vid behov ersätta tentamen.
Därefter, för att överväga moderna bedömningsmetoder, övervägdes nya uppgifter för kontroll- och utvärderingssystemet
Dessa inkluderar:

erhålla objektiv information om nivån och kvaliteten på elevers individuella utbildningsprestationer för att korrigera utbildningsprocessen;
inhämta objektiv aktuell och prognostisk information om utbildningens kvalitet för kommunala och andra utbildningsmyndigheter;
säkerställa möjligheten att individualisera utbildningsprocessen baserat på kontrollresultat, implementera personligt orienterade, utvecklingsmässiga och andra innovativa undervisningstekniker utan en orimlig ökning av arbetskostnaderna från lärarens sida;
insamling och analys av objektiv information om elevers beredskap för att utfärda slutbetyg vid övergång till nästa utbildningsnivå;
stödja utvecklingen av nya former, metoder och metoder för kontroll som är lämpliga för det kompetensbaserade tillvägagångssättet, autentisk, balanserad och integrerad bedömning av elevernas utbildningsprestationer;
tillhandahålla möjligheter till självkontroll, självkorrigering och självbedömning för elever;
skapande och stöd för hur ett skolsystem fungerar för att övervaka utbildningens kvalitet.

Baserat på moderna bedömningsmetoder och nya uppgifter i kontroll- och utvärderingssystemet kom vi fram till att vi kommer att överväga testning som ett sätt att identifiera kunskaper, färdigheter och förmågor, som ett sätt att få objektiv information om individens nivå och kvalitet. pedagogiska prestationer av elever, som ett sätt att säkerställa möjligheten till individualisering utbildningsprocess som ett sätt att utveckla nya former, metoder och medel för kontroll. Tack vare skapandet av ett pedagogiskt test kommer ett minimum av tid att spenderas, men ett maximum på att testa elevernas beredskap.

Kapitel 2. Teoretiska grunder för användningen av praktiska uppgifter som ett sätt att utvärdera i gymnasieskolans utbildningsprocess i livssäkerhetslektioner

2.1. Praktiska uppgifter som ett sätt att bedöma elever

Den ledande principen för träning och utbildning i gymnasieskolan är den nära kopplingen mellan lärande och arbete. Den omfattande utvecklingen av elevernas självständighet och initiativ är en av de viktigaste förutsättningarna för en korrekt struktur för undervisning i alla skoldiscipliner, inklusive grunderna för livssäkerhet (livssäkerhet). Att lösa dessa problem kräver att studenter som får allmän utbildning har praktisk träning och kan koppla samman teoretisk kunskap med praktik. I ljuset av dessa uppgifter blir ordentligt organiserade praktiska uppgifter för eleverna särskilt viktiga. Livssäkerhetsprogram för gymnasieskolor, i enlighet med omstruktureringen av skolornas arbete baserat på genomförandet av sambandet mellan lärande och liv, tillhandahåller obligatoriska praktiska uppgifter med tilldelning av särskild tid för deras genomförande.
Praktiska uppgifter, som är ett av medlen för att öka aktiveringen av utbildningsprocessen, bidrar till att lösa problem med både inlärning och moralisk utveckling av elevernas personligheter, och hjälper till att överbrygga den välkända klyftan mellan undervisning och uppfostran.
Korrekt organisation av praktiska uppgifter är ett viktigt medel för att säkerställa utvecklingen av elevernas tänkande och mentala förmågor, eftersom jämförelser, analyser och generaliseringar används i stor utsträckning i processen att utföra dem. Dessa uppgifter bidrar till assimileringen av essensen av fenomen och begrepp om säkerheten för staten, miljön och individen, studerade i skollivssäkerhetskurser, utvecklingen av en kultur för pedagogiskt arbete och ett kreativt förhållningssätt till pedagogiskt arbete.
Målmedvetna och korrekt metodiskt organiserade praktiska uppgifter är ett medel för ett övergripande avslöjande av kunskap, ett kriterium för tillgodogörande av kunskap och ett sätt att tillföra färdigheter.
Vikten av praktiska uppgifter uppskattades mycket av lärare och de mest framstående metodologerna i den förrevolutionära skolan.
Praktiska uppgifter för studenter bidrar till utvecklingen av mycket viktiga frivilliga egenskaper hos studenten som är nödvändiga i livet: uthållighet och uthållighet i arbetet och för att övervinna svårigheter som uppstått, en hög ansvarskänsla, hårt arbete och flit. Genom att utföra en eller annan praktisk uppgift behärskar eleverna ett visst utbud av kunskaper, förvärvar färdigheter och förmågor att självständigt lösa den uppgift de tilldelats och lär sig djupare och bättre det material som uppgiften baserades på. I praktiska uppgifter konkretiseras kunskap: det som bara fanns i tankarna blir materiellt, påtagligt, synligt, verkligt. Under implementeringsprocessen utvecklas praktiska färdigheter och förmågor, elevernas initiativ och kreativitet dyker upp och utvecklas, vilket är mycket viktigt i pedagogiska termer. Praktiska uppgifter förhindrar för tidig uppkomst av trötthet och utförs med stor lust, intresse och effektivitet.
Programmet tillhandahåller endast huvudtyperna av praktiska uppgifter, men även dessa, som observationer visar, utförs inte fullt ut av lärare, vissa lärare tilldelar ibland, först efter att ha slutfört det teoretiska materialet, särskilda lektioner för praktiskt arbete; Uppgifterna i läroböckerna är inte alltid klara. De ska genomföras i direkt anslutning till det teoretiska material som studeras; praktiska uppgifter bör ske i alla skeden av den pedagogiska processen.
Syftet med det praktiska arbetet kan vara annorlunda. Vissa av dem formar och förbättrar kunskap, andra utvecklar vissa praktiska färdigheter och förmågor och hjälper till att på djupet förstå och tillgodogöra sig det material som studeras, men en sak är klar att de måste startas från början av systematisk undervisning, med en gradvis komplikation av innehållet i de givna uppgifterna och en konsekvent ökning av elevernas grad av självständighet i deras genomförande.
Kvaliteten på de kunskaper, färdigheter och förmågor som studenter förvärvar genom praktiskt arbete bestäms huvudsakligen av arten av dess organisation och förutsätter större mental aktivitet hos eleverna, spänningen i deras uppmärksamhet, vilja, användningen av erfarenheter som samlats av studenter och tillämpningen av tidigare förvärvad kunskap.
Innan man börjar utföra praktiska uppgifter är det nödvändigt att systematiskt förbereda eleverna, genomföra träningsarbete för att slutföra dessa uppgifter, genom detaljerade instruktioner, och genomföra preliminära övningar tillsammans med hela klassen. En nödvändig förutsättning för att förbereda och genomföra praktiskt arbete är hela klassens samlade och aktiva arbete med att förklara nytt material.
De första praktiska uppgifterna är semi-oberoende till sin karaktär och utförs under direkt ledning och överinseende av läraren i klassrummet. Läraren övervakar framstegen, gör nödvändiga kommentarer, instruktioner och hjälper till på vägen. Först efter att läraren är övertygad om att eleverna klarar sig själva kan praktiska uppgifter av självständig karaktär ges.
Hur uppgiften är skriven och hur den presenteras för eleverna har också stor betydelse. Arbetsuppgifter som utförs mekaniskt, utan nödvändig förståelse och aktivt mentalt arbete, är pedagogiskt olämpliga. Allt praktiskt arbete måste vara genomförbart och ganska svårt. Det är viktigt att odla förmågan att inte lägga mer tid på arbetet än nödvändigt, och för detta måste läraren göra arbetet själv och veta hur mycket tid som behövs för det och följaktligen korrelera det med tiden för eleverna. En fördröjning av att slutföra uppgifter indikerar att eleven antingen har dålig kunskap om metoden för att slutföra den eller inte förstår uppgiften.
När du organiserar och genomför praktiska uppgifter behöver du:

Eleverna var beredda att genomföra dem.
Uppgifterna baserades på elevernas befintliga kunskaper, d.v.s. fanns tillgängliga.
Det var inga svårigheter att förstå och slutföra uppgiften.
Elevernas uppmärksamhet uppmärksammades på huvudsaken.
Eleverna uppmuntrades att göra nya insatser i sitt arbete och att självständigt övervinna svårigheter.
Arbetet kontrollerades noggrant av läraren och resultatet av kontrollen fungerade som underlag för att rätta till fel vid utförandet av dem i framtiden.

Praktiska uppgifter kan utföras när du studerar nytt material, där de inte bara ger aktivitet, utan också låter dig differentiera tillvägagångssättet för studenter, bestämma i vilken grad de har bemästrat materialet som studeras, identifiera svårigheter och ge snabb individuell hjälp. Praktiskt arbete sker vid konsolidering av förvärvade kunskaper i processen att tillämpa dem, samt vid läxor och utförs både skriftligt och muntligt.
Vikten av praktiska uppgifter för studenter värderas högt i den pedagogiska och metodologiska litteraturen. De anses vara en nödvändig länk i utbildningsprocessen och ett effektivt sätt att förvärva starka och djupa kunskaper, färdigheter och förmågor. Den korrekta inställningen av praktiska uppgifter bidrar inte bara till en bättre förståelse och assimilering av materialet som studeras, utan väcker också elevernas kreativa sinne och väcker nya frågor. Att utföra praktiskt arbete i alla skeden av lektionen är motiverat av bestämmelserna i den marxist-leninistiska undersökningsteorin, data från psykologin, den materialistiska läran om människans högre nervösa aktivitet och sovjetisk pedagogik.
Graden av självständighet hos elever i inlärningsprocessen kan vara mycket olika. Så när de genomför en konversation i en lektion och i stadiet av undervisningsmetoder för att utföra praktiska uppgifter, svarar eleverna, beroende på deras befintliga kunskaper, på frågorna som ställs till dem på olika sätt, och här är lärarens ledande roll enorm, den allmänna förloppet av allas mentala operationer beror på honom student.
När de utför praktiskt arbete studerar varje student självständigt uppgiften och utför det arbete som anges i den och drar lämpliga slutsatser, även om lärarens ledande roll inte är utesluten här. I processen att utföra sådant arbete konkretiseras och konsolideras kunskap inte bara, utan också nya förvärvas och tänkandet utvecklas.
Medveten kunskapsinhämtning av studenterna själva förbättrar kvaliteten på studierna. Om de har förmågan att utföra praktiska uppgifter visar eleverna sitt initiativ i en viss sekvens av att slutföra uppgiften, men vid fastställandet av innehållet i det praktiska arbetet tillhör initiativet endast läraren. Därför, när du utarbetar en uppgift, är det nödvändigt att noggrant ange i vilken ordning den kommer att slutföras: a) ämne; b) frågor som ska besvaras; c) Uppgifternas innehåll och ordningsföljden för deras genomförande. d) lektionsutrustning; e) tid för att slutföra arbetet. Graden av självständighet hos eleverna beror på den allmänna utvecklings- och förberedelsenivån hos eleverna och bör förändras både under året och från klass till klass.
Praktiskt arbete i skolans erfarenhet har ännu inte fått någon stor spridning. På grund av den stora volymen av programmaterial får lärare inte tid att utföra praktiskt arbete.
Frågan om praktiska uppgifter inom många discipliner är ännu inte tillräckligt utvecklad teoretiskt, men i kampen för den medvetna och varaktiga assimileringen av kunskap får den utomordentligt stor betydelse. Problemet med organisation, innehåll och metodik för praktiska uppgifter är fortfarande olöst och det finns allvarliga luckor i genomförandet av detta arbete.

2.2. Tillämpning av praktiska uppgifter under grundläggande livssäkerhet

Huvudmålet med att organisera utbildningsprocessen om grunderna för livssäkerhet i skolan: att göra det möjligt för deltagare i utbildningsprocessen att utöka sina kognitiva förmågor och färdigheter inom området för att säkerställa individens, samhällets och statens säkerhet, bevara och stärka deras hälsa genom de mest acceptabla och effektiva formerna av klasser, där arrangörerna - lärare använder praktiska uppgifter.
Huvudmålet med att träna elever i grunderna för livssäkerhet (livssäkerhet) är att förbereda en person för framgångsrika handlingar för att säkerställa säkerheten för individen, samhället och staten.
Ämnet "Fundamentals of Life Safety" ska inte bara studeras, utan också aktivt och målmedvetet utveckla praktiska färdigheter hos barn och ungdomar. Eleverna måste skaffa sig inte bara kunskap, utan en summa av kompetenser som gör deras liv så säkra som möjligt.
Livssäkerhet är inte en uppsättning färdigheter eller en lista med frågor. Detta är en lista över effektiva svar på ett brett spektrum av moderna hot - ett innovativt område av snabbt utvecklande sammanlänkade tekniker, inklusive lagstiftning och andra regulatoriska krav som inte kan studeras separat i kurser i olika ämnen.
Viktiga uppgifter i elevernas praktiska aktiviteter är: bildandet av vanor, färdigheter, förmågor som säkerställer framgångsrika åtgärder för att lösa frågor om personlig och allmän säkerhet, förmågan att systematisera kunskap om livssäkerhetsfrågor och effektivt tillämpa dem i vardagen.
Projektet som föreslås av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium gör det möjligt att tillhandahålla ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt för lärande som en process för att utveckla en säker typ av personlighet, få andlig och moralisk erfarenhet och social kompetens.
Livssäkerhetslärarens aktivitetsbaserade tillvägagångssätt bör säkerställa en övergång från att definiera inlärningsmålen för livssäkerhetskursen som förvärvet av kunskaper, förmågor och färdigheter till att definiera målet att hos skolbarn utveckla förmågan att lära och adekvat svara på nödsituationer av naturlig, mänsklig och social karaktär.
Som ett resultat av att eleverna studerar det system av vetenskapliga begrepp som utgör innehållet i livssäkerhetskursen, bör det aktivitetsbaserade tillvägagångssättet ge dem lösningen av betydande livsproblem och erkännande av den avgörande rollen av pedagogiskt samarbete för att uppnå lärandemål .
Studenters aktivitetsbaserade inställning till att studera livssäkerhetskursen ger dem möjlighet att:

Utveckla en medveten och ansvarsfull inställning till frågor om personlig säkerhet och andras säkerhet.
Säkerställ att grundläggande kunskaper och färdigheter förs in för att känna igen och bedöma farliga situationer, skadliga faktorer i den mänskliga miljön och fastställa sätt att skydda sig mot dem.
Ge färdighetsträning i katastrofhantering nödsituationer, genom att ge själv- och ömsesidig hjälp i fall av uppenbara faror.
Förvärva kunskaper, färdigheter, fysiska och psykologiska egenskaper hos individen som är nödvändiga för att påskynda anpassningen till miljöförhållanden.
Var internt förberedd för de mest potentiellt farliga aktiviteterna, inklusive militärtjänst.

Att uppnå höga resultat i att utbilda elever i grunderna för livssäkerhet beror till stor del på kvaliteten på planeringen av utbildningsprocessen, vilket bör säkerställa logisk konsekvens och rimlig koppling när de studerar ämnen, samt öka kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever i alla års studier.
När man utvecklar och planerar livssäkerhet är det nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna i denna kurs. Inte alla utbildningsområden, såsom brandsäkerhet och uppföranderegler i händelse av brand, säkerhet under påtvingad autonom existens, säkerhet under förändrade klimatiska och geografiska förhållanden, vattensäkerhet, är mottagliga för detaljerade praktiska studier, förvärv av färdigheter och träning av dessa färdigheter under naturliga förhållanden för denna sektion. Aktiviteter för att förvärva praktiska färdigheter inom sådana områden utförs som regel i klassrum och genomförs genom praktiska uppgifter, såsom modellering av farliga och extrema situationer, lösning av situationsproblem.
För att säkerställa effektiviteten av utbildningsprocessen i livssäkerhet är det nödvändigt att använda alla typer av organisation av träningssessioner; alla typer av pedagogiska aktiviteter för studenter, inklusive spel, projekt, forskning med användning av praktiska uppgifter.
Innehållet i utbildningsämnet Livssäkerhet tillhandahåller obligatoriska studier av ämnen relaterade till brandsäkerhetsfrågor. Samtidigt visar praxis att den tid som tilldelas av den federala grundläroplanen inte räcker till för en fullständig teoretisk och praktisk täckning av brandsäkerhetsproblem och för att öva på praktiska åtgärder i händelse av brand.
Bildandet av systemiska kunskaper, färdigheter och förmågor inom brandsäkerhetsområdet bland studenter vid allmänna läroanstalter kräver ytterligare extratid och bör utföras inte bara inom ramen för de utbildningstimmar som tillhandahålls för studier av livssäkerhet, utan också genom praktiska fritidsaktiviteter (workshops, rundabordssamtal, frågesporter, idrottstävlingar, didaktiska spel om brandsäkerhet, Brandsäkerhetsdagen, etc.) under hela läsåret och särskilt i slutet av kvartalen före semestern, när det är extremt viktigt att eleverna påminns om de grundläggande reglerna för brandsäkerhet, orsaker och konsekvenser av bränder samt åtgärder när de inträffar.
Ett viktigt sätt att utveckla färdigheter för säkert beteende vid bränder är att träna med elever för att ta fram en evakueringsplan vid brand i en utbildningsinstitution, som rekommenderas att genomföras minst en gång var sjätte månad.
Testning av nya praktiska uppgifter har pågått länge. Workshops är ett sätt att öka kognitiv aktivitet, utveckla intresset för den pedagogiska verksamheten och som ett resultat öka motivationen.
Av viktig metodologisk betydelse är idén om att konstruera träning som tar hänsyn till individens proximala utvecklingszon, dvs. det är nödvändigt att fokusera inte på den nuvarande utvecklingsnivån, utan på en något högre, som eleven kan uppnå under ledning och hjälp av en lärare.
Kvaliteten på elevernas utbildning i grunderna för livssäkerhet bestäms till stor del av formerna och metoderna för undervisningen i kursen. Livssäkerhetslärares yrkesutövning som använder olika typer av praktiska uppgifter visar att detta avsevärt intensifierar elevernas aktiviteter och hjälper dem att bättre behärska utbildningsmaterialet.
I den inhemska skolan har det funnits en tendens att skolbarn minskar sitt intresse för klasser. Lärare försökte på olika sätt stoppa elevernas alienation från kognitivt arbete. Den överväldigande majoriteten av lärare svarade på förvärringen av problemet genom att aktivt använda praktiska lektioner som syftade till att väcka och upprätthålla elevernas intresse för pedagogiskt arbete. Sökandet efter nya praktiska uppgifter som inte ingår i livssäkerhetskursen syftar till att ge utbildningsprocessen större flexibilitet, effektivitet, befria den från klichéer och överorganisering.
Analys av pedagogisk litteratur gjorde det möjligt att identifiera flera typer av praktiska uppgifter. Deras namn ger en uppfattning om målen, målen och metoderna för att genomföra sådana klasser. Vi listar de vanligaste typerna av praktiska uppgifter:

spåna;
modellering av farliga och extrema situationer;
lösa situationsproblem;
fylla i tabeller självständigt;
skicklighets träning;
laborationer m.m.

De huvudsakliga metoderna för undervisning i livssäkerhetskursen i skolan bör vara visuella (filmer och datorprogram) och praktiska. Den minsta tid som ägnas åt att studera kursen bör vara på verbala metoder. All huvudsaklig undervisningstid bör ägnas åt att demonstrera och öva på praktiska handlingar.
Kursens nyckelkomponent är den praktikinriktade komponenten, som manifesteras i implementeringen av ett system med praktiska uppgifter i huvuddelarna av livssäkerhetskursen.
I utbildningsprocessen med hjälp av praktiska uppgifter är det nödvändigt att inkludera situationsuppgifter, vilket utökar workshopens pedagogiska förmåga att utveckla färdigheter hos elever.
Uppgiften för all utbildning är att introducera en person till de kulturella värdena vetenskap, konst, moral, juridik, ekonomi och livssäkerhet. Problemet med målen för att utveckla en säkerhetskultur återspeglas i pedagogiken och metodiken för att lära ut grunderna i säkerhet. Ett av utbildningens huvudmål är beredskap att överleva, att höja en trygg personlighet, d.v.s. en person som inte kan skada människor, naturen eller sig själv. Säkerhetskultur, som en del av kulturen, finns i olika former, inkluderar huvudelementen i samhällets andliga liv och de strukturella komponenterna i andlig aktivitet. Oavsett formen för implementering av en eller annan komponent i säkerhetskulturen har de gemensamt deras funktion - att förebygga och övervinna skadliga och farliga faktorer i människors liv och samhälle.

Kapitel 3. Empirisk studie av användningen av praktiska uppgifter som bedömningsverktyg när man lär skolbarn grunderna i livssäkerhet

3.1. Mål, mål och forskningsmetoder

Syfte med arbetet: att teoretiskt underbygga och experimentellt bevisa inflytandet av användningen av ett komplex av moderna metoder och bedömningsverktyg under grundläggande livssäkerhet på kunskapsnivå och känslomässig inställning till pedagogisk verksamhet.
Objekt: processen att lära skolbarn livssäkerhet med hjälp av en uppsättning praktiska uppgifter.
Ämne: de praktiska uppgifternas roll i att bedöma skolbarn om "Fundamentals of Life Safety."
Hypotes: Om en speciell uppsättning moderna metoder och bedömningsverktyg används i livssäkerhetslektioner ökar kunskapsnivån och en positiv emotionell inställning till lärandeaktiviteter bildas.
I enlighet med uppsatta mål läggs följande uppgifter fram i arbetet:

Baserat på teoretisk litteratur, genomför en analys av problemet med att använda praktiska uppgifter i livssäkerhetslektioner.
Utveckla en uppsättning lektioner med hjälp av praktiska uppgifter.
Genomför ett pedagogiskt experiment.
Genomföra analys och statistisk bearbetning av forskningsresultat.

Forskningsmetoder:
Metodik för att diagnostisera lärandemotivation och emotionell inställning till lärande i mellan- och gymnasieskolan (bilaga 1,2,3).
Den föreslagna metoden för att diagnostisera inlärningsmotivation och emotionell inställning till lärande bygger på enkäten av Ch.D. Spielberger, som syftar till att studera nivåerna av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som faktiska tillstånd och som personlighetsdrag.
Syftet med testet:
Frågeformuläret låter dig identifiera nivån av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som ett nuvarande tillstånd. Tekniken är en modifiering av frågeformuläret av Ch.D. Spielberger anpassad av A.D. Andreeva 1988.
Kognitiv aktivitet hänvisar här till en persons inneboende nyfikenhet (i motsats till nyfikenhet på perceptionsnivå), direkt intresse för världen omkring oss, vilket aktiverar ämnets kognitiva aktivitet. Ilska och ångest är känslor som är beroende av hierarkiskt organiserade strukturer i hjärnan; de förstärker effekten av emotionogena stimuli, och denna förstärkning manifesteras externt i form av svårigheter med individens anpassning till vitala situationer.
Experimentmaterial: metodform, instruktioner och uppgift (bilaga 3).
Uppförandeordning:
Tekniken genomförs frontalt - med en hel klass eller grupp elever. Efter att ha delat ut blanketterna ombeds eleverna läsa instruktionerna, sedan ska läraren svara på alla frågor de ställer. Du bör kontrollera hur varje elev genomförde uppgiften, om du förstod instruktionerna korrekt och svara på frågorna igen. Efter detta arbetar eleverna självständigt och läraren svarar inte på några frågor. Fylla i vågen samtidigt som du läser instruktionerna – 10-15 minuter.
Testbeskrivning:
Frågeformuläret kombinerar skalor av kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslomässiga upplevelser som kännetecknar en persons tillstånd vid ett visst ögonblick. I enlighet med uppgiften att diagnostisera den känslomässiga inställningen till lärande, speglar frågeformuläret elevernas tillstånd i lektionen, under pedagogiskt arbete i klassrummet. Denna teknik låter oss bestämma hur inlärningsprocessen påverkar egenskaperna hos elevens känslomässiga upplevelser. Dessutom kan frågeformuläret användas för att studera elevernas känslomässiga inställning till ett visst akademiskt ämne.
Enkäten är lämpligast att använda under individuellt arbete med ett barn som har svårigheter att bemästra visst läromedel.
Nyckeln till testet:
Ångest: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Kognitiv aktivitet: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Negativa känslomässiga upplevelser: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Vid svar använder försökspersonerna en fyragradig betygsskala: ”Nästan aldrig” (1 poäng), ”Ibland” (2 poäng), ”Ofta” (3 poäng), ”Nästan alltid” (4 poäng).
Bearbetning av resultat: Skalorna för kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslor som ingår i enkäten består av 10 punkter, ordnade i en viss ordning.
Vissa av frågeformulären är formulerade på ett sådant sätt att poängen "4" reflekterar en hög nivå av ångest, kognitiv aktivitet eller negativa känslomässiga upplevelser (till exempel "Jag är arg"). Andra (t.ex. ”Jag är lugn”, ”Jag har tråkigt”) är formulerade på ett sådant sätt att ett högt betyg uttrycker brist på ångest eller kognitiv aktivitet; Det finns inga sådana föremål i skalorna för negativa känslomässiga upplevelser. Poängvikter för skalobjekt där ett högt betyg indikerar närvaron av en hög känsla beräknas efter hur de är markerade på formuläret. För skalobjekt där ett högt betyg återspeglar brist på känslor, beräknas vikterna i omvänd ordning:

1, 2, 3, 4 är markerade på blanketten.
vikt för räkning: 4, 3, 2,1.

Dessa punkter är:
På ångestskalan: 1,7, 19, 25.
På skalan för kognitiv aktivitet: 23, 29.
För att få en poäng för vilken stat eller egendom som helst, beräknas summan av vikterna för alla 10 poäng på motsvarande skala. Minsta poäng för varje skala är 10 poäng, maxpoängen är 40 poäng. Om 1 punkt av 10 saknas kan du beräkna medelpoängen för de 9 objekten som försökspersonen svarade på, multiplicera sedan denna siffra med 10; poängen kommer att uttryckas med det genomsnittliga antalet efter detta resultat. Om två eller fler punkter saknas kommer skalans reliabilitet och validitet att betraktas som relativa.
För varje individ erhålls alltså data om nivån på grundläggande emotionella processer under utbildningsaktiviteter, såsom ångest, kognitiv aktivitet och negativa emotionella upplevelser. Baserat på individuella data är det möjligt att beräkna medelvärdena för ångest, kognitiv aktivitet och negativa känslor för en viss grupp elever (till exempel en klass). Detta gör att vi kan fastställa indikatorer på nivåer av kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslomässiga upplevelser i klassrummet i olika åldersgrupper. Data för olika åldersgrupper visas i tabellen. (Bilaga 2).

3.2. Analys och experiment

Det huvudsakliga sättet att organisera elevernas aktiviteter under praktiken är grupparbetsformen.
Huvudstadier:

kommunikation av ämnet, syftet och målen för workshopen;
uppdatering av elevers grundläggande kunskaper och färdigheter;
motivering av elevernas utbildningsaktiviteter;
bekanta eleverna med instruktionerna;
urval av nödvändiga didaktiskt material, träningshjälpmedel och utrustning;
studenter som utför arbete under ledning av en lärare;
diskussion och teoretisk tolkning av de erhållna resultaten.

Relevansen av detta problem är obestridlig, eftersom Kunskaper och färdigheter kan inte överföras från lärare till elev, med bara ord. Denna process inkluderar bekantskap, perception, oberoende bearbetning, medvetenhet och acceptans av dessa begrepp och färdigheter.
För att studera kvaliteten på kunskapsinhämtning genom praktiska uppgifter i livssäkerhetslektioner valde vi två grupper, kontroll - årskurs 8A och experimentell - årskurs 8B.
Fastställande experiment.
I EG och CG gjordes en aktuell kunskapssammanfattning. Eleverna erbjöds provet i 2 versioner, vardera med 7 frågor (bilaga nr 1). Testuppgifter utvecklades av S.S. Solovyov enligt programmet för läroboken I.K. Toporova. Ämnet för testet bestämdes av ämnet för föregående lektion enligt det givna programmet.
Korrekt slutförande av en uppgift var lika med 1 poäng. För korrekt lösta 13 uppgifter är poängen "utmärkt", 10 uppgifter - "bra", 7 uppgifter - "tillfredsställande", 5 uppgifter - "otillfredsställande". Eleverna fick 20-25 minuter på sig att genomföra provet. Testkontroll gör det möjligt att testa alla elever med liten investering av klassrumstid. Den största nackdelen med denna kontroll är dess begränsade tillämpning: den kan endast användas för att kontrollera en skolbarns reproduktiva aktivitet (förtrogenhet med utbildningsmaterial och dess reproduktion. Efter kontroll av arbetet matades uppgifterna in i tabellen i medelvärden. Baserat på dataresultaten kan vi säga att den teoretiska kunskapsnivån i experiment- och kontrollgruppen är ungefär lika stor (tabell nr 1). Antalet elever som lyckades få en "5" i CG var 28% (personer), i EG 32% (7 personer), som lyckades få en "4" - i CG 43% (9 personer) i EG 36% (8 personer). ), de som klarade "3" - i CG 24% (5 personer), i EG 32% (7 personer), och de som klarade "2" - i CG 5% (1 person), i EG 0% (0 personer .).
bord 1
Resultat av verifieringsarbetet av det fastställande experimentet

Utifrån tabellens resultat sammanställdes ett diagram (fig. 1), av vilket det framgår att nivån på teoretisk kunskap i experiment- och kontrollgruppen inte skiljer sig nämnvärt.

Ris. 1. Resultat av verifieringsarbetet av det fastställande experimentet

Det formativa experimentet innehöll en serie lektioner.
I kontrollgruppen genomfördes lektioner på vanligt sätt enligt det traditionella systemet i enlighet med läroplanen. Dessutom undervisades inte de klasser vi utvecklade där. I experimentgruppen skedde presentationen av nytt material i form av praktiskt arbete med samma ämne som i kontrollgruppen med praktiska uppgifter. Antalet livssäkerhetsklasser som genomfördes i det formativa experimentet var 5.
Under lektionerna erbjöds ämnen från EG olika typer av praktiskt arbete. I praktiska aktiviteter använde vi metoden att brainstorma, fylla i tabeller självständigt, lösa situationsproblem och skriva en skriftlig lösning på en intellektuell fråga (bilaga 4).
I detta skede av experimentet skapade vi de nödvändiga förutsättningarna för att utrusta utvecklingsmiljön för elever i utbildningsprocessen. Genomförandet av den praktiska delen av programmet krävde en nära sammanflätning av praktiska och teoretiska aktiviteter för skolbarn, att slutföra det mesta av arbetet samtidigt som de studerade nytt material. Varje praktiskt och självständigt arbete kräver noggrann planering. Vid varje lektion formulerade vi tydligt målen för det kommande arbetet, bestämde dess volym och former för inspelning av resultat i enlighet med kraven för normalisering av undervisningsbelastningen och bestämde också de informationskällor som var nödvändiga för att slutföra arbetet.
Det är nödvändigt att lyfta fram tre grundläggande stadier inom vilka elevernas aktiviteter organiserades:
Steg 1 – förberedande.
Efter att tidigare ha förberett sig för lektionen blev eleverna bekanta med teorin om detta material, tittade på en mängd olika videor och program, studerade materialet i läroboken och ytterligare litteratur, förberedde sig för ett samtal med läraren om huvudfrågorna (presenterade i lärobok), med hjälp av ytterligare litteratur om så önskas.
Steg 2 – direkt genomförande av praktiska uppgifter.
Under den praktiska lektionen satte läraren upp mål och huvuduppgifter. Under samtalet med skolbarn uppmärksammade läraren den teoretiska och praktiska betydelsen av arbetet, noterade den genomförbara komplexitetsnivån för praktiska uppgifter, och bidrog därmed till att skapa positiv motivation för arbetet.
Steg 3 – sista kontrollstadiet.
Eleverna presenterade resultatet av sitt arbete i form av tabeller, varav exempel gavs i början av lektionen i metodbeskrivningen. Därmed uppnåddes ordning och reda på elevernas handlingar. Efter avslutade uppgifter analyserade eleverna de erhållna resultaten och jämförde dem med teoretiskt material.
Kontrollexperiment.
Huvudmålet med kontrollstadiet var följande: identifiera kunskapsnivån hos elever på medelnivå och effektiviteten av att använda en speciell uppsättning praktiska uppgifter efter att ha genomfört en serie lektioner i EG och enligt det traditionella utbildningssystemet i CG. Som huvuduppgifter för i detta skede genomförde:

Bestäm utvecklingsnivån för elevernas kunskaper, färdigheter och förmågor.
Identifiera de svårigheter som uppstår när du utför praktiskt självständigt arbete.

Efter att ha genomfört praktisk träning i EC med hjälp av metoden brainstorming, arbetade med ytterligare litteratur om livssäkerhet, självständigt lösa situationsproblem, självanalys och göra lämpliga slutsatser, och genomföra klasser enligt det traditionella systemet i CG, eleverna 8 "A" och 8 "B" ombads att genomföra kontrolltestet Uppgifter om ämnet täckte: "Nödsituationer av naturlig och konstgjord natur."
Eleverna ombads svara på 13 testfrågor (bilaga 5). Testet har utvecklats av S.S. Solovyov enligt programmet för läroboken I.K. Toporova. Arbetet genomfördes i en skollektion, alla elever genomförde uppgifter individuellt. Läraren övervakade gruppens arbete och testproceduren. Tiden som är satt för att slutföra arbetet är 25-30 minuter. För korrekt utförda 11 uppgifter är poängen 5 "utmärkt", 9 uppgifter - 4 "bra", 7 uppgifter - 3 "tillfredsställande", 5 uppgifter - 2 "otillfredsställande".
Efter att ha jämfört resultaten från kontrollgruppen (8:e klass A) och experimentgruppen (8:e klass B) är det tydligt att kunskapsnivån i CG (kontrollgruppen) förblev ungefär lika med de tidigare indikatorerna I kontrollgruppen , där praktiskt arbete utfördes enligt skolans läroplan, noterade vi inga betydande förändringar i nivån på befintliga kunskaper hos skolbarn. Detta kan bedömas genom att analysera deras övergripande resultat: de som slutförde "5" - 29%, "4" - 38%, "3" - 28%, "2" - 5% (tabell 2).
Resultaten av utbildningsprestationer efter studien i experimentgruppen (EG), som använde praktiska uppgifter med olika former av implementering, visade signifikanta skillnader från de primära och uppgick till: 50% lärde sig kunskapen perfekt, 41% lärde sig den väl, och endast 9 % lärde sig det på ett tillfredsställande sätt (bilaga 6).
Detta beror på det faktum att i det här fallet bestämmer denna form av lektionsleverans elevernas oberoende sökning efter information och manifestationen av deras befintliga kunskap.
Användningen av en praktisk lektion i kursen Fundamentals of Life Safety om ämnet "Nödsituationer av naturlig och konstgjord natur" visade sig vara mycket effektivare än den traditionella presentationen av teoretisk information. Efter att ha genomfört en rad lektioner fick vi reda på att denna form av utbildning bidrar till bättre kunskapsinhämtning. Denna slutsats bekräftas av analysen och resultaten av vårt arbete (tabell 2).
Tabell 2
Jämförande data om testresultat för 8:e klassare efter att ha genomfört ett formativt experiment

De jämförande resultaten av testarbetet efter att ha genomfört det formativa experimentet presenteras i diagrammet i fig. 2.

Ris. 2. Resultat av testarbete efter att ha genomfört ett formativt experiment

Diagrammet visar att komponentnivåerna av kunskaper hos elever i experimentgruppen ökade märkbart. I kontrollgruppen förblev kunskapsnivån, baserat på de diagnostiska resultaten, praktiskt taget oförändrad.
För att bekräfta tillförlitligheten av ovanstående slutsatser är det nödvändigt att utföra matematisk bearbetning. För att kontrollera förekomsten av en positiv effekt vid användning av praktiska uppgifter, valde vi lösningsmetoden med hjälp av det vinklade f - Fisher-kriteriet.
Lösning:

Låt oss kontrollera genomförbarheten av restriktionerna (n 1 = 21 > 5 och n 2 = 22 > 5).
Låt oss dela upp barngrupperna i delar med hjälp av attributet "klarat uppgiften" (de som fick 5 och 4 poäng för provarbetet) och "misslyckades med uppgiften" (de som fick 3 och 2 poäng för testarbete).
Låt oss räkna ut procentandelen av antalet barn som "klarade uppgiften" och "misslyckades med uppgiften" i experiment- och kontrollgrupperna.

Så när vi fyller i tabellen med fyra celler får vi:

Vi ser att ingen av procenttalen är noll.

Att formulera hypoteser

H o: Andelen försökspersoner i försöksgruppen som "har effekt" överstiger inte andelen av samma försökspersoner i kontrollgruppen.
H 1: Andelen försökspersoner i försöksgruppen som "har effekt" överstiger andelen av samma försökspersoner i kontrollgruppen.

Hittar vi värdena med hjälp av tabell 5 i bilaga III? 1 och? 2 när det gäller andelen av de försökspersoner som "har en effekt":

? 1 (91%) =2,532 ?; ? 2 (9%) = 0,609.

Låt oss räkna ut:

? em = (? 1 - ? 2) v(n 1 n 2 /(n 1 + n 2))
? em = (2,532 – 0,609)v(21×22/ (21+22)) = 1,923v(462/43) = 1,923×3,278 =
6,304

Med hjälp av tabell 6 i bilaga III hittar vi signifikansnivån för skillnaden i procent:

? em = 6,304 motsvarar en signifikansnivå på p – 0,00.
Låt oss jämföra

Emp s? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(de finns också i tabell 6).
Vi har följande på signifikansaxeln:

Därför att? em >? kr (r< 0,05) и подавно? эмп >? kr (r< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Andelen barn i försöksgruppen som genomförde uppgiften var högre än andelen sådana barn i kontrollgruppen. Statistiskt sett är denna procentandel av skillnader tillräcklig.
Svar: Skillnaderna i resultat för grupperna av försökspersoner är statistiskt signifikanta.
Vid den sista lektionen i vår experimentella studie bjöd vi in ​​elever från EG och CG att svara på frågeformuläret med hjälp av Ch.D.-tekniken. Spielberg, som syftar till att identifiera nivån av emotionell attityd till lärande (bilaga 3). Denna nivå avslöjas med hjälp av skalor av kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslor. Vi valde B.D.-tekniken. Spielberg eftersom positiva indikatorer på dessa skalor bestämmer en djupare studie av ämnet och som ett resultat bättre assimilering av kunskap och ökade utbildningsprestationer.
Resultaten av att diagnostisera nivån av emotionell attityd till lärande i kontrollgruppen efter programmet presenteras i tabell 3:
Tabell 3
Resultat av att diagnostisera nivån av känslomässig inställning till lärande i kontrollgruppen efter programmet

№	Kognitiv	Negativ	Ångest
studerande	aktivitet	emotionell
p/p		upplevelser
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

Resultaten av att diagnostisera nivån av känslomässig inställning till lärande i experimentgruppen efter programmet listas i tabell 4:
Tabell 4
Resultat av att diagnostisera nivån av emotionell attityd till lärande i experimentgruppen efter programmet

Studentnummer, nr.	Kognitiv aktivitet	Negativa känslomässiga upplevelser	Ångest
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

Baserat på resultaten av medelvärdena kommer vi att skapa en tabell (Tabell 5) och ett diagram (Figur 3).
Tabell 5
Tabell över medelvärden för resultaten av metoden för att bestämma nivån av känslomässig inställning till lärande efter studien

Ris. 3. Genomsnittliga resultat

Av resultaten av enkäten framgår det tydligt att i EG är medelpoängen för kognitiv aktivitet, som först och främst bidrar till att förbättra akademiska prestationer, 28 och tillhör den andra nivån av motivation att studera (bilaga 2), vilket enligt metodiken tolkas som produktiv motivation att skaffa kunskap, en positiv inställning till undervisning. I CG är medelpoängen 12 och sätter den på nivå 3 av motivation att studera och definieras som en nivå med något minskad kognitiv motivation och en negativ inställning till lärande.
Efter att ha analyserat data om normativa indikatorer (bilaga 2), kan vi säga att i CG tolkas den känslomässiga inställningen till lärande som upplevelsen av "skotristess", i EG indikerar indikatorerna det interna psykologiska lugnet i gruppen och en positiv känslomässig inställning till lärande.

Slutsatser
Därmed bekräftas vår hypotes.
Om en speciell uppsättning moderna metoder och bedömningsverktyg används i livssäkerhetslektionerna ökar kunskapsnivån och en positiv känslomässig inställning till lärandeaktiviteter bildas. Användningen av praktiska uppgifter i kursen Fundamentals of Life Safety visade sig vara mycket effektivare än den traditionella presentationen av teoretisk litteratur. Under den experimentella studien fann vi att denna form av träning bidrar till bättre kunskapsinhämtning. Denna slutsats bekräftas av analysen och resultaten av vårt arbete.
Efter slutförandet av det formativa stadiet, med hjälp av liknande metoder som vid fastställandet (testning, observation, analys av produkterna från elevernas aktiviteter), analyserade vi dynamiken i förändringar i elevens kunskapsnivå.
Om många skolbarn i det inledande skedet av experimentet hade svårt att slutföra uppgifter, så dök gradvis färre och färre olösta uppgifter och felaktiga svar upp när de slutförde testarbetet; svårigheter övervanns genom att aktivera kunskapen som vunnits i praktiska lektioner.
De största svårigheterna orsakades av:

uppgifter med flervalssvar;
uppgifter som kräver bestämning av den korrekta sekvensen av åtgärder;
uppgift att definiera termer.

Svårigheter var förknippade med ouppmärksam läsning av instruktioner för uppgifter och okunnighet om teoretiskt material. I dessa fall försökte läraren få eleverna att bli medvetna om sina misstag genom en noggrann kollektiv analys av acceptabla felaktiga svar.
Det bör noteras att eleverna genomförde de praktiska uppgifterna med stort intresse. De försökte förstå själva kärnan i uppgifterna, hitta svar på frågor och lösa de föreslagna situationsproblemen.
För att sammanfatta är det nödvändigt att notera den positiva effekten av praktiska uppgifter på nivån på utbildningsprestationer. När man slutförde uppgifter noterades viljan att uppnå sitt mål och koncentration.
Om vi ​​jämför resultaten kan vi konstatera att att organisera klasser i traditionell form ger ett lägre resultat än att använda en speciell uppsättning praktiska uppgifter. Resultaten från CG bekräftar detta. Användningen av speciella praktiska uppgifter i livssäkerhetslektioner bidrar till bättre assimilering av kunskap och tillväxt av kognitiv aktivitet.
livssäkerhet