Nya pedagogiska resultat i grundskolan. Meta-ämnes läranderesultat enligt Federal State Educational Standard. vad det är? Fotogalleri: uppgifter baserade på exemplet med läroböcker för grundskolan

Personliga resultat: innehav av färdigheter för analys och kritisk utvärdering av den mottagna informationen, utveckling av en känsla av personligt ansvar för kvaliteten på informationsmiljön; bedömning av den omgivande informationsmiljön och utformning av förslag till förbättring, organisation av en individuell informationsmiljö; användning av olika mjukvarumiljöer för att förbättra sin utbildningsnivå och förbereda sig för fortsatt utbildning.

Metaämneskunskaper om grundläggande allmänpedagogiska färdigheter av informationskaraktär: situationsanalys, aktivitetsplanering, generalisering och jämförelse av data etc.; få erfarenhet av att använda datavetenskapliga metoder och verktyg: modellering; formalisering och strukturering av information; datorexperiment i studiet av olika objekt, fenomen och processer; förmågan att skapa och underhålla en individuell informationsmiljö, säkerställa skyddet av betydande information och personlig informationssäkerhet; färdigheter i att arbeta med grundläggande informations- och kommunikationsteknik; förmåga att genomföra gemensamma informationsaktiviteter, särskilt vid genomförandet av ett projekt.

Datavetenskapens egenskaper Datavetenskapen har ett mycket stort och växande antal tvärvetenskapliga kopplingar, både på begreppsapparatens nivå och på verktygsnivån. Vi kan säga att den representerar en metadisciplin som har ett allmänt vetenskapligt språk, ett slags kognitivt "latin". Grundläggande kärna ”Informatik och IKT” ​​Inom datavetenskapen bildas många typer av aktiviteter som är av allmän disciplinär karaktär: modellering av objekt och processer, insamling, lagring, omvandling och överföring av information, hantering av objekt och processer. En fundamentalt viktig roll inom datavetenskap spelas av konceptet med en informationsmodell, som samtidigt är ett verktyg för kognition, ett sätt att planera praktiska aktiviteter, särskilt med användning av en dator, och en mekanism för att implementera tvärvetenskapliga kopplingar inom datavetenskap.

Huvudmålen med att studera datavetenskap i skolan är att bemästra de kunskaper som ligger till grund vetenskapliga idéer om information, informationsprocesser, system, teknologier och modeller; utveckling av kognitiva intressen, intellektuella och kreativa förmågor med användning av IKT; främja en ansvarsfull inställning till information, med hänsyn till de juridiska och etiska aspekterna av dess spridning; selektiv inställning till den mottagna informationen; behärska färdigheterna att arbeta med olika typer av information med hjälp av en dator och andra medel för informations- och kommunikationsteknik (IKT), organisera sina egna informationsaktiviteter och planera dess resultat; utveckla färdigheter i att använda IKT-verktyg i vardagen, vid genomförande av individuella och kollektiva projekt, i utbildningsverksamhet och i vidareutveckling av yrken. Grundläggande kärna "Informatik och IKT"

Datavetenskapens begreppsapparat KAN DELAS IN I TRE CENTRA: begrepp relaterade till beskrivningen av informationsprocessen; begrepp som avslöjar essensen av informationsmodellering; begrepp som kännetecknar användningen av datavetenskap inom olika områden (teknik, management, socioekonomisk sfär). Grundläggande kärna "Informatik och IKT"

Innehåll i datavetenskap Information, informationsprocesser informationsprocesser; informationsresurser. Informationsmodeller, modellering, modellering och formalisering; presentation av information; algoritmisering och programmering; testamentsexekutor; dator. Tillämpning av datavetenskapliga metoder och verktyg Informations- och kommunikationsteknik; Informationsbaser för ledning; Information civilisation Träningsprogram"Informatik och IKT" (UMK Semakin I.G. och andra."

Karakteristika för resultat Information, informationsprocesser Bildande av idéer om datavetenskapens huvudobjekt - informationsprocesser, deras grundläggande skillnad från andra typer av processer: fysikaliska, kemiska, biologiska, såväl som metoder och medel för deras automatisering. Informationsmodeller och modellering utveckling av färdigheter för att bygga, studera, utvärdera modeller av informationsprocesser från olika områden, inklusive användning av datorkapacitet; Tillämpning av metoder och medel för datavetenskap - bildning av färdigheter för att tillämpa metoder och medel för datavetenskap, i synnerhet konstruktion och forskning av informationsmodeller för att lösa problem inom olika områden av mänsklig aktivitet. Studieprogrammet "Informatik och IKT" (UMK Semakin I.G. m.fl.)

Lärarutbildningen omfattar flera aktiviteter. En av dem är en analys av nivån på behärskning av allmänna program. Dess utveckling är baserad på idén om sammansättningen och strukturen av allmänna inlärningsresultat. Låt oss ta en närmare titt på dem.

Vanliga problem

De är universella aktiviteter. Idag fortsätter skolan att fokusera på ämnesresultat. Det producerar för närvarande bra artister. Samtidigt ställer moderniteten lite andra utmaningar. För att genomföra dem är det nödvändigt att kvalitativt förbättra lärarnas kvalifikationer. Moderniteten kräver människor som är redo för självförbättring och självständigt beslutsfattande. En person som går ut skolan ska kunna lära sig och uppfatta ny kunskap i ständigt föränderliga levnadsförhållanden. Lärare står inför en brådskande uppgift - att hos barn utveckla förmågan att självständigt framgångsrikt bemästra nya kompetenser. Dess genomförande åtföljs av behärskning.Den utbildningsstandard som gäller idag ställer vissa krav. Deras genomförande gör det möjligt att lösa de problem som läraren står inför.

Metasubjektresultat (FSES)

De förväntade resultaten av att bemästra programmen är bildandet av:

1. Förmåga att planera icke-tal och talbeteende.
2. Kommunikativ kompetens.
3. Förmåga att tydligt definiera områdena för det kända och det okända.
4. Förmågan att sätta mål och formulera uppgifter för att uppnå dem, planera sekvensen och förutsäga resultaten av åtgärder och allt arbete som en helhet, analysera de erhållna resultaten (både negativa och positiva), dra lämpliga slutsatser (mellanliggande och slutliga), justera planer , ställ in nya individuella indikatorer.
5. Forskningsverksamhet. Dessa inkluderar bland annat datafärdigheter (förmågan att extrahera information från olika källor, organisera och analysera den samt presentera den på olika sätt).
6. Förmåga att bedriva själviakttagelse, självbedömning, självkontroll under kommunikativa aktiviteter.
7. Meningsfull läsförmåga. Dessa inkluderar förmågan att bestämma ämnet, lyfta fram nyckelidén, förutsäga innehållet efter titel, huvudord, identifiera huvudfakta och spåra det logiska sambandet mellan dem.

Metaämnesinlärningsresultat fungerar som "broar" som förbinder alla kunskapskällor.

Begrepp

Utbildningsstandarden erbjuder ett kvalitativt nytt förhållningssätt till det, det innebär att eliminera fragmentering, oenighet och isolering av olika vetenskapliga discipliner från varandra. Metaämnen fungerar som en ny specifik form av lärande. Den är bildad ovanpå traditionella allmänna discipliner. Metasubjektssynen bygger på en mentalaktivitetstyp av integrering av material. Det förutsätter också en reflexiv form av relation till tänkandets grundelement. Varje meta-ämneslektion bidrar till utvecklingen av självständig kunskapsinhämtning. Här skapas förutsättningarna för början av barnets reflektion. Han måste reagera på sina egna handlingar, inse vad han gjorde, hur och vad han fick till slut.

Tillvägagångssättets universalitet

Utbildningsdepartementet utgår vid utvecklingen av nya krav utifrån de socioekonomiska förutsättningar som finns idag. Allmänheten i de föreslagna tillvägagångssätten ligger i det faktum att barn får kunskap om allmänna scheman, tekniker, metoder, tankemönster som ligger ovanför disciplinerna, men som reproduceras när de arbetar med dem. Principen för metasubjektivitet är att fokusera elevernas uppmärksamhet på metoder för att bearbeta och presentera data när de studerar en stor volym heterogent material. Nyckelkompetensen är förmågan att självständigt tillgodogöra sig kunskap. Utbildningsministeriet, som formulerar nya krav, fokuserar på behovet av att barn aktivt skaffar sig social erfarenhet, förmågan till självförbättring och självutveckling.

Funktioner i analysen

Bedömningen av metaämnesresultat presenteras som en kontroll av de planerade indikatorerna. De presenteras i delarna av universella åtgärder:

1. Reglerande.
2. Kommunikativ.
3. Kognitiv.

Metasubjektresultat är inte bara universella tekniker för att utföra handlingar. De fungerar också som sätt att reglera beteende, inklusive planering, korrigering och kontroll. Att uppnå metaämnesresultat blir möjligt tack vare huvudkomponenterna i den pedagogiska processen. Vi pratar om alla discipliner, grundplanen. Metaämnesresultat är de färdigheter som skolbarn använder när de skaffar och tillgodogör sig kunskap. De tillämpar dem också för att lösa problem som uppstår under verkliga förhållanden.

Analysobjekt

Huvudriktningen inom vilken metaämnesresultat analyseras är området för bildandet av ett antal kognitiva, kommunikativa och regulatoriska UUD:er. Dessa inkluderar särskilt barns mentala handlingar fokuserade på att kontrollera och hantera deras arbete. Följande bedöms:

1. Förmågan att uppfatta och behålla pedagogiska uppgifter och mål, självständigt omvandla ett praktiskt problem till ett kognitivt.
2. Färdigheter att planera ditt arbete, hitta sätt att göra det. Dessa förmågor utvecklas i enlighet med de tilldelade uppgifterna och förutsättningarna för deras genomförande.
3. Förmågan att kontrollera och adekvat utvärdera sina egna handlingar, justera deras genomförande med hänsyn till arten av de misstag som görs.
4. Förmåga att visa självständighet och initiativförmåga i läromedelsprocessen.
5. Förmåga att söka information, samla in och extrahera viktig information från olika källor.
6. Förmåga att använda tecken och symboliska medel i arbetet för att modellera de processer och objekt som studeras, att skapa scheman för att lösa praktiska och kognitiva problem.
7. Förmåga att interagera med kamrater och lärare.
8. Förmågan att utföra logiska operationer av analys, jämförelse, klassificering, generalisering enligt generiska kriterier.
9. Förmågan att ta ansvar för resultatet av åtgärder.

Specifikt

Meta-ämnesresultat är i själva verket vägledande åtgärder. De utgör den psykologiska grunden och fungerar som den viktigaste förutsättningen för framgång när skolbarn löser de uppgifter de tilldelats. Till sin natur fungerar de som varje barns personliga resultat. Av detta följer att deras utvecklingsnivå kan bli föremål för kvalitativ mätning och analys.

Verifieringsalternativ

Personliga resultat kan analyseras under utförandet av diagnostiska, specialdesignade uppgifter. De är inriktade på att kontrollera graden av bildning av en viss typ av UUD. Att uppnå resultat kan betraktas som en instrumentell grund och förutsättning för framgångsrikt genomförande av kognitiva och praktiska uppgifter. Detta innebär att, beroende på indikatorerna för testarbete i matematik, ryska och andra discipliner, med hänsyn till de misstag som gjordes, är det möjligt att bilda en slutsats om graden av utveckling av UUD. Att uppnå resultat kan också manifesteras i framgångsrikt genomförande av komplexa uppgifter på tvärvetenskaplig basis. Det finns alltså flera procedurer inom vilka analysen kan utföras.

Grundskola

Utbildning i unga år innebär att utveckla barnets förmåga att självreglera och ta ansvar för sina egna handlingar. I grundskolan finns det reglerande UUD som återspeglar essensen. Dessa inkluderar följande färdigheter:

1. Acceptera och upprätthåll mål, följ dem i processen akademiskt arbete.
2. Agera enligt en specifik plan.
3. Övervinna ofrivilligt och impulsivt beteende.
4. Övervaka framsteg och resultat av aktiviteter.
5. Skilja mellan objektiva svårigheter i uppgifter och processen att skaffa kunskap.
6. Interagera med kamrater och vuxna.

Dessutom visar meta-ämnesresultat graden av bildning av uthållighet och beslutsamhet, optimism i livet och beredskap för svårigheter.

Kontrollera

De huvudsakliga metoderna är testning, design och observation. Kontroll kan utföras i olika former. Han kan vara:

1. Frontal.
2. Enskild.
3. Grupp.
4. I form av en skriftlig enkät.
5. Personlig och icke-personlig.

Verktygen är:

1. Observationskarta.
2. UUD uppgifter.
3. Självkänslasdagbok (blad).
4. Testa.
5. Övervakningskarta.

Tre kompetensnivåer

I det första steget förvärvas reglerande färdigheter:

Den andra nivån involverar att erhålla kognitiva förmågor:

1. Acceptera och bibehåll lärandemål.
2. Förvandla praktiska uppgifter till kognitiva.
3. Arbeta med information och dess källor.
4. Visa självständighet och initiativförmåga.
5. Använd symboliska och symboliska medel.

På tredje nivån (kommunikativa) barn lär sig:

1. Interagera med läraren och kamraterna medan du löser problem.
2. Lyssna och delta i dialogen.
3. Delta i en gruppdiskussion om frågan.
4. Integrera i ett team av kamrater, bygg produktivt samarbete och interaktion.
5. Skicklig i monolog och dialogiskt tal.
6. Uttryck och försvara din åsikt, acceptera en annan.

Resultat av arbetet

I slutet av kursen bör skolbarn utveckla regelverk för kontrollsystem, med hjälp av vilka barn:

1. Organisera sin egen arbetsplats.
2. Följ extrakurserna och
3. Bestäms med hjälp av en lärare.
4. Följ lärarens instruktioner och algoritmer som beskriver standardåtgärder.
5. De bestämmer en plan för att lösa problem i lektionerna, som en del av fritidsaktiviteter, i olika livssituationer i samverkan med läraren.
6. Korrigera utförandet av uppgifter.

Med hjälp av formade kognitiva inlärningsverktyg kan eleverna:

Med hjälp av kommunikativ UUD, barn:

1. Observera reglerna och normerna för etikett när du kommunicerar i vardagen.
2. De läser texter tyst och högt från läroböcker, populärvetenskapliga och skönlitterära böcker och förstår innehållet, inklusive titeln.
3. Formulera sina tankar skriftligt eller muntligt, med hänsyn till sin egen skol- och livstalssituation.
4. Delta i dialoger.

Under den slutliga kontrollen av nivån på behärskning av huvudprogrammet av skolbarn analyseras de resultat som är nödvändiga för fortbildning.

Slutsats

Som du kan se är metaämnesresultat nära relaterade till alla områden av pedagogiskt och pedagogiskt arbete. För närvarande är de av avgörande betydelse för att utveckla de nödvändiga färdigheterna hos skolbarn i alla åldrar. Metaämnen uttrycker idén om reflektivitet när det gäller discipliner. Som regel kommer ett barn, som studerar material i kemi, fysik, historia, biologi, etc., ihåg nyckeldefinitioner och begrepp. På metaämneslektioner gör han något annorlunda. Eleven memorerar inte utan spårar ursprunget till dessa grundläggande termer och definitioner. Faktum är att han återupptäcker detta kunskapsområde för sig själv. Hela processen med uppkomsten av vissa händelser och föremål utspelar sig inför eleven. I praktiken återupptäcker han det som blev känt i avlägsna tider, återställer och bestämmer existensformen för denna kunskap. Detta är dock bara ingångsnivån. Efter att ha arbetat med olika ämnesmaterial bildar studenten en medveten inställning inte till något specifikt koncept, utan till metoden för sin kognitiva aktivitet. Genom att förbättra sina färdigheter börjar barnet navigera i materialet snabbare. Han visar självständighet och initiativförmåga och söker efter nya informationskällor, samlar in och sammanfattar den information som hittas och jämför den med den information som erhållits under lektionerna.

Det är också mycket viktigt för läraren att etablera nära kontakt med barnet. Detta gäller särskilt på inledande skede bildandet av UUD. Barnens önskan om ytterligare självförbättring och självutveckling kommer till stor del att bero på detta. I detta avseende, när du arbetar, kan du inte fokusera på att utveckla en specifik färdighet. Deras utveckling måste ske heltäckande och kontinuerligt. För att framgångsrikt genomföra uppgifter måste läraren analysera sitt arbete och skolbarns aktiviteter. Med hänsyn till vissa indikatorer bör en plan för det kommande året utformas.

Beskrivning av presentationen med individuella bilder:

1 rutschkana

Bildbeskrivning:

2 rutschkana

Bildbeskrivning:

Fokus på utbildningsresultat är den viktigaste komponenten i utformningen av andra generationens federala statliga utbildningsstandarder. I enlighet med denna grundläggande skillnad har strukturen, innehållet och metoderna för tillämpning av standarder i utbildningsprocessen förändrats.

3 rutschkana

Bildbeskrivning:

De viktigaste dokumenten som utgör regleringspaketet för Federal State Educational Standard är kraven för strukturen för de viktigaste allmänna utbildningsprogram, Krav på resultaten av deras utveckling (resultat Allmän utbildning), Krav på förutsättningarna för genomförande av utbildningsprogram.

4 rutschkana

Bildbeskrivning:

Konceptet med Federal State Educational Standard specificerar kraven för resultaten av att bemästra grundläggande allmänna utbildningsprogram, som är strukturerade enligt huvudmålen för allmän utbildning och inkluderar ämnesresultat - studenters assimilering av specifika delar av social erfarenhet som studerats inom en separat akademiskt ämne, det vill säga kunskap, färdigheter och erfarenhet av att lösa problem, erfarenhet av kreativ verksamhet; Metaämnesresultat - verksamhetsmetoder som eleverna bemästrar utifrån ett, flera eller alla akademiska ämnen, tillämpliga både inom utbildningsprocessen och när man löser problem i verkliga situationer. Personliga resultat - ett system av värderelationer mellan elever och sig själva. andra deltagare i utbildningsprocessen som bildas i utbildningsprocessen, själva utbildningsprocessen och dess resultat.

5 rutschkana

Bildbeskrivning:

Ämnets lärandemål Kraven på ämnets lärandemål återspeglas i dokumentet ”Fundamental kärna av innehållet i allmänbildning”. Den innehåller huvudelementen vetenskaplig kunskap för varje ämne som studeras i gymnasieskolan. Dessa resultat är traditionellt föreskrivna i alla metodologiska manualer, publicerade i stora mängder på alla skoldiscipliner. Ämneskunskaper testas i Unified State Examination och Unified State Examination tester, och därför är det till detta som lärare är vana vid att ägna störst (nåja, om inte den enda) uppmärksamheten. Tyvärr fortsätter de flesta föräldrar också att utvärdera skolans arbete just ur ämneskunskapens synvinkel, utan att lägga vederbörlig vikt vid utvecklingen av universella inlärningsförmåga och barns personliga tillväxt.

6 rutschkana

Bildbeskrivning:

Metaämnesinlärningsresultat Förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande, sätta upp och formulera nya mål för sig själv i lärande och kognitiv aktivitet, utveckla motiv och intressen för sin kognitiva aktivitet; Förmågan att självständigt planera sätt att uppnå mål, inklusive alternativa, för att medvetet välja det mesta effektiva sätt lösa pedagogiska och kognitiva problem; Förmågan att korrelera dina handlingar med de planerade resultaten, övervaka dina aktiviteter i processen för att uppnå resultat, bestämma åtgärdsmetoder inom ramen för de föreslagna villkoren och kraven, anpassa dina handlingar i enlighet med den förändrade situationen;

7 rutschkana

Bildbeskrivning:

Meta-ämnesinlärningsresultat Förmågan att utvärdera riktigheten av att slutföra en inlärningsuppgift, sin egen förmåga att lösa den; Innehav av grunderna i självkontroll, självkänsla, beslutsfattande och att göra välgrundade val i pedagogiska och kognitiva aktiviteter; Förmågan att definiera begrepp, skapa generaliseringar, upprätta analogier, klassificera, självständigt välja grunder och kriterier för klassificering, upprätta orsak-verkan-samband, bygga logiska resonemang, slutledning (induktiv, deduktiv och genom analogi) och dra slutsatser; Förmågan att skapa, tillämpa och transformera tecken och symboler, modeller och diagram för att lösa pedagogiska och kognitiva problem;

8 glida

Bildbeskrivning:

Meta-ämnes läranderesultat Meningsfull läsning; Förmåga att organisera utbildningssamarbete och gemensamma aktiviteter med läraren och kamrater; arbeta individuellt och i grupp: hitta en gemensam lösning och lösa konflikter utifrån att samordna ståndpunkter och ta hänsyn till intressen; formulera, argumentera och försvara din åsikt; Förmågan att medvetet använda verbala medel i enlighet med kommunikationens uppgift för att uttrycka sina känslor, tankar och behov, planera och reglera sina aktiviteter; behärskning av muntligt och skriftligt tal, monolog kontextuellt tal; Bildande och utveckling av kompetens inom området för användning av informations- och kommunikationsteknik; Bildande och utveckling av miljötänkande, förmåga att tillämpa det i kognitiv, kommunikativ, social praktik och professionell handledning.

Bild 9

Bildbeskrivning:

Personliga lärandemål Modern utbildning blir mer och mer personlighetsorienterad. Samhället börjar förstå att det verkliga resultatet av utbildning inte bara är förvärvet av kunskap, utan den kognitiva och personliga utvecklingen av elever i utbildningsprocessen. Det finns en sammanslagning av pedagogiska och psykologiska mål för undervisning och utbildning.

.

handlingar alla deltagare

Användning av modern utbildningsteknik av aktivitetstyp i utbildningsprocessen;

Effektiv ledning av en utbildningsinstitution med hjälp av informations- och kommunikationsteknik,

- förekomsten av moderna uppdaterade skolor (byggnader med deras moderna tekniska och säkra innehåll).

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Sergeeva V.P., Zelenovsky-grenen av MBOU Platonovskaya Secondary School

MODERNA UTBILDNINGSTEKNIKER OCH NYA UTBILDNINGSRESULTAT

Ett av de grundläggande målen för allmänbildningen är att skapa förutsättningar för att unga människor ska kunna ta ett personligt ansvar för sitt eget välmående och samhällets väl, att bilda social rörlighet och anpassning. I förhållande till grundskolan är detta mål preciserat enligt följande:

att utveckla förmågan att göra ett ansvarsfullt val av sin egen individuella utbildningsbana.

För att uppnå detta mål måste en tonåring som har genomgått detta grundläggande utbildningsprogram:

Att se och förstå värdet av utbildning, att vara motiverad att fortsätta den i en eller annan form, oavsett de specifika egenskaperna hos den framtida livsväg han väljer;

Ha lämpliga akademiska ämnes- och nyckelkompetenser på en viss nivå av deras genomförande;

Ha en viss social upplevelse som gör att han mer eller mindre medvetet kan navigera i den snabbt föränderliga världen omkring honom;

Kunna göra ett välgrundat val, åtminstone på nivån av den information och erfarenhet som han har, och ansvara för det.

I detta avseende ger det grundläggande utbildningsprogrammet (BEP) för grundläggande allmän utbildning i första handgrundläggande (allmänna) kravtill resultaten av att bemästra det allmänna utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning:

– end-to-end utbildningsresultatfortsätter att vara föremål för särskild uppmärksamhet på grundutbildningsnivå och mäts genom:

• pedagogiskt oberoende, vilket innebär elevens förmåga att skapa och använda medel för sin egen personliga utveckling;
• utbildningsinitiativ - förmågan att bygga sin utbildningsbana, förmågan att skapa situationer som är nödvändiga för ens egen utveckling och adekvat implementera dem;
• utbildningsansvar - förmågan att själv fatta beslut om beredskap att agera i vissa icke-standardiserade situationer.

– ämneskunskapermåste bli instrumentella så att eleven kan använda dem för att:

• beräkna interrelaterade parametrar för ett systemobjekt;
• ömsesidigt koordinera olika processer när objektet förändras;
• manipulera komplexa beroenden;
• fastställa och ställa villkor för bevarande och transformation av komplexa föremål;
• lösa problem under icke-standardiserade förhållanden;
• bygga ett initiativtest av självständig avancemang inom delar av ett visst ämnesområde (utbildningsintresse och utbildningsambition).

- i området förstå och tänkaEleverna ska ha:

• positionssyn av föremålen som studeras;
• förmågan att korrelera olika symboliska former av beskrivning av objekt, uttryckt i förmågan att översätta vissa tecken till andra och registrera semantiska förändringar vid byte av symboliska former;

- V omfattningförmågan att förändra sitt eget sätt att agera måste uppstå, uttryckt i förmågan att:

De resultatkrav som anges ovan återspeglas i privata utbildningsresultat för ämnesområden.

Förutsättningen för att uppnå dessa utbildningsresultat är uppbyggnaden av utbildningsprogrammet med hänsyn tagen åldersegenskaper studenter baserat på mångfalden av typer av barnaktiviteter - "universella pedagogiska aktiviteter", som ger möjlighet för varje elev att självständigt genomföra lärandeaktiviteter, sätta pedagogiska mål, söka och använda nödvändiga medel och metoder för att uppnå dem, kunna kontrollera och utvärdera utbildningsverksamheten och dess resultat. De skapar förutsättningar för personlighetens utveckling och självförverkligande.

UUD syftar till att uppnå de planerade utbildningsresultaten, som kan uppnås om de tillämpas i utbildningsverksamhet modern pedagogisk teknik:

Design och forskning;

Teknik för att utveckla kritiskt tänkande genom att läsa och skriva;

Problematisk;

Information och kommunikation;

Nivådifferentiering;

Problembaserad - dialog;

Bedömningsteknik;

Teknik för produktiv läsning;

Teknik för produktiv dialog;

Lärsituation;

Diskussionstekniker.

1. PROJEKTMETOD (projektverksamhet). FORSKNINGSVERKSAMHET

Projektmetoden är en pedagogisk teknologi, vars mål inte bara är inriktat på integrering av befintlig faktakunskap, utan också på inhämtande av ny (ibland genom självutbildning) kunskap.

Utbildnings-, forsknings- och projektaktiviteter har följande egenskaper:

1) målen och målen för dessa typer av aktiviteter för elever bestäms av både deras personliga och sociala motiv. Detta innebär att sådan verksamhet inte bara bör syfta till att öka ungdomarnas kompetens inom ämnesområdet vissa akademiska discipliner, att utveckla sina förmågor, men också att skapa en produkt som är meningsfull för andra;

2) Utbildnings-, forsknings- och projektverksamhet bör organiseras på ett sådant sätt att eleverna kan förverkliga sina behov av att kommunicera med grupper av klasskamrater, lärare etc. Genom att bygga olika slags relationer under målmedvetna, utforskande, kreativa och produktiva aktiviteter ; tonåringar behärskar normerna för relationer med olika människor, förmågan att flytta från en typ av kommunikation till en annan; förvärva individuella färdigheter självständigt arbete och samarbete i ett team;

3) organisation av utbildningsforskning och designarbete skolbarn förses med en kombination olika typer kognitiv aktivitet.

När man bygger en pedagogisk design- och forskningsprocess är det viktigt för läraren att ta hänsyn till följande punkter:

Forskningsämnet ska faktiskt vara intressant för studenten och sammanfalla med studentens intresseområde;

Det är nödvändigt att studenten är väl medveten om problemets kärna, annars kommer hela processen att söka efter dess lösning vara meningslös, även om den utförs av läraren oklanderligt korrekt;

Organiseringen av arbetet med att lösa forskningsproblemet bör bygga på lärarens och studentens ömsesidiga ansvar gentemot varandra och ömsesidig hjälp;

Att upptäcka ett problem bör först och främst tillföra något nytt för studenten, och först sedan till vetenskapen.

Utbildnings-, forsknings- och projektverksamhet har både allmänna och specifika drag.

TILL generella egenskaperBör inkludera:

Praktiskt taget betydelsefulla mål och mål för utbildningsforskning och projektverksamhet;

Strukturen för projekt- och, som inkluderar gemensamma komponenter: analys av relevansen av den forskning som bedrivs; målsättning, formulering av uppgifter som ska lösas; val av medel och metoder som är lämpliga för de uppsatta målen; planering, bestämning av sekvens och tidpunkt för arbetet; utföra designarbete eller forskning; registrering av arbetsresultat i enlighet med projektets utformning eller forskningsmål; presentation av resultat i en form som lämpar sig för användning;

Kompetens inom det valda forskningsområdet, kreativ aktivitet, lugn, noggrannhet, engagemang, hög motivation.

Resultaten av projekt- och bör inte så mycket betraktas som ämnesresultat, utan snarare skolbarnens intellektuella och personliga utveckling, tillväxten av deras kompetens inom det område som valts för forskning eller projekt, bildandet av förmågan att samarbeta i en team och arbeta självständigt, förstå essensen av kreativ forskning och projektarbete, vilket anses vara en indikator på framgång (misslyckande) av forskningsaktiviteter.

Specifika egenskaper (skillnader) i designen

och utbildnings- och forskningsverksamhet

Projektverksamhet	Utbildnings- och forskningsverksamhet
Projektet syftar till att få ett specifikt planerat resultat - en produkt som har vissa egenskaper och är nödvändig för en specifik användning	Under forskningen organiseras en sökning inom ett visst område och individuella egenskaper hos resultatet av arbetet formuleras. Ett negativt resultat är också ett resultat
Genomförandet av designarbete föregås av en idé om det framtida projektet, planering av processen för att skapa en produkt och genomförandet av denna plan. Resultatet av projektet måste vara korrekt korrelerat med alla egenskaper som formulerats i dess design	Logiken i att konstruera forskningsaktiviteter inkluderar att formulera ett forskningsproblem, lägga fram en hypotes (för att lösa detta problem) och efterföljande experimentell eller modelltestning av de gjorda antagandena.

Jobbar med projekt harmoniskt kompletterar klassrumsaktiviteter i utbildningsprocessen och låter dig arbeta med att erhålla personliga och meta-ämnes pedagogiska resultat under bekvämare förhållanden för detta, inte begränsat av tidsramen för individuella lektioner.

	Huvudstadier i arbetet med projektet	Utbildningsverksamhetens struktur
	Ta ett beslut om att slutföra projektet	Utbildningsmotiv
	Bestämma syftet med aktiviteten	Inlärningsmål
	Definiera aktivitetsmål	Lärande uppgift
	1) Att upprätta en handlingsplan 2) Programmering	Utbildningsaktiviteter och verksamhet Orientering Konvertering (utförande) Kontrollera Kvalitet
	Kontrollerar programmet för "genomförbarhet"
	Programexekvering
	Preliminär kontroll
	Produktpresentation

Projektverksamhet- en särskild form av pedagogiskt arbete som främjar utveckling av självständighet, initiativförmåga, ansvar, ökad motivation och effektivitet i pedagogisk verksamhet. Under genomförandet av den ursprungliga planen på en praktisk nivå, förvärvar eleverna förmågan att välja medel som är lämpliga för uppgiften och fatta beslut, även i situationer av osäkerhet. De kommer att ha möjlighet att utveckla förmågan att utveckla flera lösningar, söka efter icke-standardiserade lösningar, hitta och implementera den mest lämpliga lösningen

Vid bedömning av resultatet av ett projekt (forskning) beaktas följande:

1. deltagande i design (forskning): aktivitet för varje deltagare i enlighet med hans förmågor; den gemensamma karaktären hos fattade beslut; ömsesidigt stöd från projektdeltagare; förmåga att svara på motståndare; förmågan att göra val och förstå konsekvenserna av detta val, resultatet av ens egna aktiviteter;
2. genomförandet av projektet (forskning): volym av inhämtad information; dess användning för att uppnå målet;
3. kan också bedömas: riktigheten av de använda forskningsmetoderna och metoderna för att presentera resultaten; djup av penetration i problemet, attraktion av kunskap från andra områden; estetik för projektdesign (forskning).

I Följande typer och typer av projekt, projektformer av utbildningsverksamhet är möjliga:.

1. Pedagogiska monoprojekt

Sådana projekt genomförs inom ramen för ett ämne. I det här fallet väljs de svåraste avsnitten eller ämnena ut under träningsblocket. Självklart innebär arbete med monoprojekt ibland att kunskap från andra områden används för att lösa ett visst problem. Men själva problemet ligger i huvudströmmen av konkret kunskap. Ett sådant projekt kräver en noggrann strukturering till lektioner med en tydlig beteckning av inte bara projektets mål och mål, utan även de kunskaper och färdigheter som eleverna förväntas förvärva som ett resultat.

2. Tvärvetenskapliga projekt

Tvärvetenskapliga projekt genomförs vanligtvis utanför lektionstid. Det är antingen små projekt som berör två eller tre akademiska ämnen, eller ganska omfattande, långvariga, skolövergripande projekt som planerar att lösa ett eller annat ganska komplext problem som är betydelsefullt för alla deltagare i projektet. Sådana projekt genomförs i regel inom de timmar som avsatts för laborationer på eftermiddagen.

3. Sociala (praktikinriktade) projekt

Dessa projekt kännetecknas av ett klart definierat resultat redan från början, fokuserat på deltagarnas sociala intressen. Ett sådant projekt kräver en genomtänkt struktur, till och med ett scenario för deltagarnas alla aktiviteter, definiera funktionerna för var och en av dem, tydliga resultat och allas deltagande i utformningen av slutprodukten

Denna typ av projekt kan genomföras som en del av fritidsaktiviteter för skolbarn på eftermiddagen.

4. Personligt projekt

På förra året Medan de studerar i en grundskola genomför varje elev ett personligt projekt under året, som presenteras för försvar som en del av den statliga slutcertifieringen. Ett personligt projekt har (i de flesta fall) formen av individuella studier nedtecknade på papper. Utöver denna form av presentation av projektet kan eleverna genomföra det på andra sätt (lärobokslayout, anordnande av en utställning eller konsert, kreativt konstverk).

Det personliga projektet måste uppfylla följande villkor:

1. förekomsten av ett socialt eller personligt betydande problem;
2. närvaron av en specifik social adressat för projektets "kund";
3. självständig och individuell karaktär av studentens arbete;
4. Projektet är tvärvetenskapligt, övervetenskapligt, d.v.s. inte begränsat till en akademisk disciplin.

Design- och forskningsaktiviteter är inriktade på utveckling av pedagogiska färdigheter: personlig, kognitiv, reglerande, kommunikativ.

2. TEKNIK “UTVECKLING AV KRITISKA

TÄNKAR GENOM LÄSA OCH SKRIVA"

RCMCP-tekniken (kritiskt tänkande) utvecklades i slutet av 1900-talet i USA (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Det syntetiserar idéerna och metoderna för rysk inhemsk teknologi för kollektiva och gruppundervisningsmetoder, såväl som samarbete och utvecklingslärande.

RKMChP-tekniken är ett holistiskt system som utvecklar färdigheter i att arbeta med information i läs- och skrivprocessen. Det syftar till att bemästra de grundläggande färdigheterna i ett öppet informationsutrymme, utveckla egenskaperna hos en medborgare i ett öppet samhälle involverat i interkulturell interaktion.

Kritiskt tänkande– detta är en av de typer av mänsklig intellektuell verksamhet, som kännetecknas av en hög nivå av uppfattning, förståelse och objektivitet när det gäller informationsfältet som omger den.

Accenter av målen för RCMCP-tekniken:

Bildandet av en ny tankestil, som kännetecknas av öppenhet, flexibilitet, reflexivitet, medvetenhet om den interna tvetydigheten i positioner och synpunkter och den alternativa karaktären hos fattade beslut (kommunikativ UUD).

Utveckling av sådana grundläggande personlighetsegenskaper som kritiskt tänkande, reflexivitet, kommunikation, kreativitet, rörlighet, självständighet, tolerans, ansvar för egna val och resultaten av ens aktiviteter (kommunikativ, personlig UUD).

Utveckling av analytiskt, kritiskt tänkande. Uppgiften är att lära skolbarn:

Lyft fram orsak-och-verkan relationer;

Överväga nya idéer och kunskap i sammanhang med befintliga;

Avvisa onödig eller felaktig information;

Förstå hur olika delar av information är relaterade till varandra;

Identifiera fel i resonemang;

Dra en slutsats om vems specifika värdeinriktningar, intressen, ideologiska attityder som återspeglas i texten eller den talande personen;

Var ärlig i ditt resonemang;

Identifiera falska stereotyper som leder till felaktiga slutsatser;

Identifiera förutfattade meningar, åsikter och bedömningar;

Kunna skilja ett faktum, som alltid kan verifieras, från ett antagande och personlig åsikt;

Ifrågasätt den logiska inkonsekvensen i talat eller skrivna språk;

Separera det huvudsakliga från det väsentliga i en text eller ett tal och kunna betona det första(reglerande, personlig, kommunikativ UUD).

Bildande av en läskultur, vilket innefattar förmågan att navigera i informationskällor, använda olika lässtrategier, adekvat förstå vad som läses, sortera information efter dess betydelse, "sålla bort" oviktig information, kritiskt utvärdera ny kunskap, dra slutsatser och generaliseringar(kommunikativ, kognitiv, regulatorisk, kognitiv UUD).

Stimulera kreativ kreativ aktivitet för oberoende sökningar, lansera mekanismer för självutbildning och självorganisering(personlig, kognitiv, regulatorisk UUD).

Tekniken för RKMChP är överämne, penetrerande, den är tillämplig i alla program och ämne.

Tekniken bygger på en basdidaktisk cykel, bestående av tre steg (stadier).

Varje fas har sina egna mål och mål, såväl som en uppsättning karakteristiska tekniker som först syftar till att aktivera forskning och kreativ aktivitet, och sedan på att förstå och generalisera den förvärvade kunskapen.

Det första steget är "utmaning" , under vilken elevernas tidigare befintliga kunskaper aktiveras och intresset för ämnet väcks(kognitiv och personlig UUD), bestäms målen för att studera det kommande utbildningsmaterialet (regulatorisk UUD).

Det andra steget är "förståelse" - meningsfull, under vilken eleven direkt arbetar med texten, och arbetet är riktat och meningsfullt)(kognitiv och personlig UUD. Läsprocessen åtföljs alltid av elevaktiviteter (märkning, göra tabeller, föra dagbok), som låter dig spåra din egen förståelse. Samtidigt tolkas begreppet "text" mycket brett: det inkluderar en skriven text, en lärares tal och videomaterial.

Det tredje steget är "reflektion" - reflektioner. Eleven bildar sig i detta skede en personlig inställning till texten och fixar den antingen med hjälp av sin egen text eller sin position i diskussionen. Här sker ett aktivt omtänkande av sina egna idéer, med hänsyn tagen till nyvunnen kunskap.(reglerande UUD).

3. PROBLEMBASERAT LÄRANDE

Problembaserat lärande bygger på att eleverna skaffar sig nya kunskaper genom att lösa teoretiska och praktiska problem, uppgifter i problematiska situationer skapade för detta ändamål.

Dess väsen är som följer. Eleverna presenteras för ett problem, en kognitiv uppgift, och eleverna (med direkt deltagande av läraren eller självständigt) utforskar sätt och sätt att lösa det. De bygger en hypotes, skisserar och diskuterar sätt att testa dess sanning, argumenterar, genomför experiment, observationer, analyserar deras resultat, resonerar, bevisar.Kommunikativa, personliga, kognitiva och regulatoriska UUDs bildas.Detta inkluderar till exempel uppgifter för oberoende "upptäckt" av regler, lagar, formler, teorem (oberoende härledning av en fysiklag, en stavningsregel, en matematisk formel, upptäckten av en metod för att bevisa en geometrisk sats, etc. .).

Problembaserat lärande omfattar flera steg:

1. medvetenhet om den allmänna problemsituationen;
2. dess analys, formulering av ett specifikt problem;
3. problemlösning (föreslå, underbygga hypoteser, konsekvent testa dem);
4. kontrollera att problemlösningen är korrekt.

Problembaserat lärande bygger på elevers analytiska och syntetiska aktivitet, realiserad i resonemang och reflektion. Detta är en heuristisk, forskningsform av lärande med stor utvecklingspotential.

Utmärkande egenskaper för problembaserat lärande:

Informativt lärande	Problembaserat lärande
Materialet ges färdigt, läraren uppmärksammar först och främst programmet	Eleverna får ny information samtidigt som de löser teoretiska och praktiska problem
I den muntliga presentationen av material eller genom en lärobok uppstår luckor, hinder och svårigheter på grund av att eleven tillfälligt utesluts från den didaktiska processen	I samband med att lösa ett problem övervinner studenten alla svårigheter, hans aktivitet och självständighet når en hög nivå här
Hastigheten i informationsöverföringen är inriktad på starkare, genomsnittliga eller svagare elever	Hur snabbt informationen förmedlas beror på eleven eller elevgruppen
Övervakning av skolprestationer är endast delvis relaterad till inlärningsprocessen; det är inte en organisk del av det	Ökad elevaktivitet bidrar till utvecklingen av positiva motiv och minskar behovet av formell verifiering av resultat
Det finns inget sätt att säkerställa 100 % resultat för alla elever; den största svårigheten är tillämpningen av information i praktiken	Undervisningsresultaten är relativt höga och stabila. Eleverna tillämpar lättare förvärvade kunskaper i nya situationer och utvecklar samtidigt sin kompetens och kreativitet

De grundläggande begreppen problembaserat lärande inkluderar: "problemsituation", "problemuppgift".

Regler för att skapa problemsituationer:

För att skapa en problematisk situation bör eleverna ges en praktisk eller teoretisk uppgift, vars genomförande kommer att kräva upptäckten av ny kunskap och behärskning av nya färdigheter;

Uppgiften ska motsvara studentens intellektuella förmåga. Svårighetsgraden för en problemuppgift beror på lärarmaterialets nyhet och på graden av dess generalisering;

Problemuppgiften ges innan materialet som lärs in förklaras;

Problemuppgifter kan vara: assimilering, formulering av en fråga, praktiska uppgifter.

Man ska dock inte blanda ihop problematiska uppgifter och problematiska situationer. En problematisk uppgift kan leda till en problematisk situation endast om ovanstående regler beaktas.
Under problembaserat lärande kan utvecklingen av aktivitet i elevers mentala aktivitet karakteriseras som en övergång från handlingar stimulerade av lärarens uppgifter till självständigt ställande av frågor; från handlingar kopplade till valet av redan kända vägar och metoder, till oberoende sökande efter lösningar på problem och vidare - till att utveckla förmågan att självständigt se problem och utforska dem.

Problembaserat lärande är förknippat med forskning och innebär därför en tidskrävande lösning på problemet. Eleven befinner sig i en situation som liknar den för en person som löser en kreativ uppgift eller ett kreativt problem. Han tänker hela tiden på det och lämnar inte detta tillstånd förrän han löst det. Det är på grund av denna ofullständighet som starka kunskaper, färdigheter och förmågor bildas.

Nackdelarna med problembaserat lärande inkluderar det faktum att det alltid orsakar svårigheter för eleven i utbildningsprocessen, därför tar det mycket mer tid att förstå det och söka efter lösningar än med traditionellt lärande. Samtidigt möter problembaserat lärande vår tids krav: undervisa genom att utforska, utforska genom att undervisa.

Problembaserat lärande är en typ av utvecklingsutbildning som kombinerar systematisk självständig sökaktivitet av elever med deras assimilering av färdiga vetenskapliga rön, och metodsystemet är byggt med hänsyn till målsättning och principen om problemlösning; processen för interaktion mellan undervisning och lärande är fokuserad på bildandet av deras kognitiva oberoende, stabila motiv för lärande och tänkande (inklusive kreativa) förmågor under deras assimilering av vetenskapliga koncept och verksamhetsmetoder.

Problembaserat lärande är det ledande elementet modernt system utvecklingsutbildning, inklusive innehåll träningskurser, olika typer undervisning och sätt att organisera utbildningsprocessen i en modern skola.

4. INFORMATIONS- OCH KOMMUNIKATIONSTEKNIK

En av de viktigaste strategiska riktningarna för moderniseringen av det ryskautbildning är införandet av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen, vilket ger förutsättningar för bildandet av en ny typ av utbildning som möter individens behov av utveckling och självutveckling i en ny sociokulturell situation.

"Informationsteknologi är en samling kunskaper om metoder och sätt att arbeta med informationsresurser, och en metod för att samla in, bearbeta och överföra information för att få ny information om objektet som studeras" (I.G. Zakharova).

Informationsteknologi är en pedagogisk teknik som använder speciella metoder, mjukvara och tekniska medel(bio, ljud- och videomedia, datorer) för att arbeta med information.

Datorteknik är hjälpverktyg i inlärningsprocessen.

I den andra generationens standarder ges en särskild roll till den utexaminerades personliga utbildningsresultat.

Dessa inkluderar:

Beredskap för självidentifiering i omvärlden utifrån kritisk analys information som speglar olika synpunkter på livets mening och värderingar (reglerande UUD);

Innehav av färdigheter att korrelera mottagen information med accepterade modeller i samhället, till exempel moraliska och etiska normer, kritisk bedömning av information i media (kommunikativ och personlig UUD);

Förmåga att skapa och underhålla en individuell informationsmiljö, säkerställa skyddet av betydande information och personlig informationssäkerhet, utveckla en känsla av personligt ansvar för kvaliteten på den omgivande informationsmiljön ( personlig UUD).

För att uppnå dessa resultat är utbildningsprocessen fokuserad på:

Ändra karaktären av interaktion mellan lärare och elev (inklusive oberoende studie av materialet med utvärdering av resultat, fokus på individualisering av vägen till att bemästra materialet);

Forma förmågan att söka, utvärdera, välja och organisera information;

Fokusera på forskningsarbete skolbarn;

Fokus på individuellt, par- och grupparbete av studenter;

Användning av tvärvetenskapliga kopplingar.

Användningen av IKT-verktyg gör att du kan spara tid i klassen och förbättra kognitiv aktivitet; gör det möjligt att utveckla kommunikativ och informationskompetens hos elever. Eleverna blir aktiva deltagare i lektionen.

När man arbetar med IKT-verktyg genomförs individualiseringsprocessen, eftersom rätten att välja undervisningsmetod ges tack vare organisationen av olika typer av dialogundervisning samtidigt på samma segment utbildningsprocess.

Oberoende realiseras i aktivitetsprocessen och blir, tack vare övning, en vanemässig form av beteende.

Externa tecken på elevens självständighet är: planera sitt arbete i enlighet med målet (uppgiften), slutföra uppgiften utan direkt deltagande av läraren, systematisk självövervakning av framstegen och resultaten av det utförda arbetet, dess korrigering och förbättring.

Sammanfattningsvis bör det noteras att i informationssamhället, när information blir det högsta värdet, och en persons informationskultur är en avgörande faktor, förändras kraven på en lärares utbildningssystem och professionella verksamhet, en dators kraft är bestäms av en person och den kunskap som denne besitter. I processen att studera datavetenskap måste man inte bara lära sig att arbeta på en dator, utan också kunna målmedvetet använda den inom alla ämnesområden och att förstå och skapa omvärlden. Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen är nyckeln till framgångsrik utvecklingstudenters universella utbildningsåtgärder.

5. TEKNIK FÖR NIVÅDIFERENTIERING

Differentiering översatt från latin "skillnad" betyder uppdelning, skiktning av helheten i olika delar, former, steg. Differentierat lärande är:

En form för att organisera utbildningsprocessen där läraren arbetar med en grupp elever, sammansatt med hänsyn till om de har några gemensamma egenskaper som är betydelsefulla för utbildningsprocessen;

Del av det allmändidaktiska systemet, som ger specialisering av utbildningsprocessen för olika elevgrupper;

Skapa en mängd olika inlärningsvillkor för olika skolor, klasser, grupper för att ta hänsyn till egenskaperna hos deras befolkning;

Ett komplex av metodologiska, psykologiska, pedagogiska och organisatoriska förvaltningsverksamhet, tillhandahålla utbildning i homogena grupper.

Principen om differentiering av träning- den position enligt vilken den pedagogiska processen är uppbyggd som differentierad. En av huvudtyperna av differentiering är individuell träning.

Tekniken för differentierat lärande är en uppsättning organisatoriska lösningar, verktyg och metoder för differentierat lärande, som täcker en viss del av utbildningsprocessen.

Det huvudsakliga pedagogiska målet med nivådifferentiering av utbildning är bildandet av positiv motivation bland skolbarn. Alla barn kan uppnå de avsedda läranderesultaten för varje ämne.

Barnet erkänns inte bara med ansvar (i synnerhet att behärska materialet på den planerade nivån), utan också med rättigheter. Den viktigaste av dem är rätten att välja om man, i enlighet med sina förmågor och böjelser, vill få avancerad utbildning i ett ämne eller begränsa sig till den planerade nivån för att behärska det.

Läraren vet med säkerhet att undervisningen måste ske med hjälp av hög nivå, ständigt framhäva den huvudsakliga, grundläggande komponenten.

De positiva resultaten av införandet av UD - pedagogisk teknik inkluderar:

Större intresse hos svaga barn för deras akademiska resultat;

Stärka positiv motivation bland skolbarn;

Minska ångest hos barn;

Öka självkänslan hos barn.

Det finns tre typer av differentierade program: "A", "B", "C", av varierande grad av komplexitet.

Differentierade program inkluderar två viktiga aspekter:

a) bestämmelse en viss nivå behärska kunskaper, färdigheter och förmågor;

b) säkerställa en viss grad av självständighet för barn i lärande.

Det finns strikt kontinuitet mellan programmen "A", "B", "C"; varje ämne är försett med ett obligatoriskt minimum, vilket gör det möjligt att säkerställa en oupplöslig presentationslogik och skapa, om än ofullständig, men säkerligen en integrerad bild av huvudidéerna.

Uppgifterna för "C"-programmet är fasta som den grundläggande (statliga) standarden. Genom att fylla i dem behärskar eleven specifikt material om ämnet på nivån för dess reproduktion. Arbete med den primära assimileringen av material på denna nivå har sina egna egenskaper. Det kräver upprepad upprepning, förmågan att identifiera semantiska grupper, isolera det viktigaste, kunskap om memoreringstekniker etc. Därför innehåller innehållet i "C"-programmet instruktioner om hur man ska undervisa, vad man ska vara uppmärksam på, vilken slutsats som följer av detta etc.

Varje elev ska kunna slutföra uppgifterna i Program "C" innan de börjar arbeta med ett mer komplext program.

Program "B" säkerställer att eleverna behärskar de allmänna och specifika tekniker för pedagogisk och mental aktivitet som är nödvändiga för att lösa tillämpningsproblem. Därför, förutom specifik kunskap, introduceras ytterligare information i detta program som utökar materialet på den första nivån, bevisar, illustrerar och konkretiserar den grundläggande kunskapen och visar hur begreppen fungerar och tillämpas. Denna nivå ökar informationsvolymen något, hjälper till att bättre förstå huvudmaterialet och gör helhetsbilden mer komplett.

Att slutföra "A"-programmet lyfter eleverna till nivån av medveten, kreativ tillämpning av kunskap. Detta program ger flyt i faktamaterial, metoder för pedagogiskt arbete och mentala aktiviteter. Den introducerar eleven till kärnan i problem som kan lösas på grundval av kunskaper som förvärvats i skolan, ger utvecklingsinformation som fördjupar materialet, dess logiska motivering och öppnar möjligheter för kreativ tillämpning. Denna nivå tillåter barnet att uttrycka sig i ytterligare självständigt arbete.

Valet av program för att studera varje ämne överlåts till studenten själv. Detta säkerställer att alla har samma grundläggande standard kunskap och samtidigt öppnar utrymme för utveckling av varje individs kreativa individualitet.

Vid kontroll av kunskap fördjupas differentieringen och övergår i individualisering. När det gäller principer och innehåll liknar metoden inom ämnesnivå metoden ”fullständig assimilering”. Övergången till nytt material görs först efter att eleverna har bemästrat den utbildningsstandard som är gemensam för alla. En kombination av helklass, grupp och enskilt arbete tillåter oss att identifiera skillnader i elevernas kunskap mot bakgrund av Federal State Educational Standard. För detta ändamål används följande klassformer: arbete i grupp, arbete i dialogläge, seminarietillgodohavandesystem, modulär utbildning, extraordinära extra individuella lektioner, individualiserad rådgivning och assistans i lektionen, registrering av kunskap med hjälp av godkänd-underkänd systemet.

Nivådifferentiering är en av de ledande utbildningsteknologierna som främjar:

Utveckling av färdigheter för att arbeta i grupp, få erfarenhet av samarbete, utveckla talaktivitet– kommunikativ UUD;

Färdigheter i att arbeta med information, använda information –kognitiv UUD;

Skaffa erfarenhet av mellanmänskliga relationer, utveckla beredskapen för självutbildning, utveckla färdigheten för ömsesidig och självkänsla - personlig UUD;

Bildande av förmågan att kontrollera sina handlingar baserat på resultatet och handlingsmetoden, sätta upp pedagogiska mål och mål, planera deras genomförande– regulatoriska kontrollsystem.

6. PROBLEM - DIALOGTEKNIK

Problemdialogteknikger ett utförligt svar på frågan om hur man lär eleverna att ställa och lösa problem. I enlighet med denna teknik, i en lektion som introducerar nytt material, bör två delar utarbetas: inställning utbildningsproblem och sökandet efter dess lösning. Problemformulering är stadiet för att formulera ett lektionsämne eller en forskningsfråga. Att hitta en lösning – stadiet för att formulera ny kunskap. Eleverna ställer ett problem och söker efter en lösning under en dialog speciellt strukturerad av läraren. Denna utbildningsteknik formar i första handlagstadgad allmän utbildningåtgärder som säkerställer odling av problemlösningsförmåga. Tillsammans med detta bildas andra universella utbildningsåtgärder:

Genom att använda dialog -,

Behovet av att extrahera information, dra logiska slutsatser osv. –.

7. BEDÖMNINGSTEKNIK

Tekniken för att bedöma utbildningsresultat (akademisk framgång) syftar till att utveckla elevernas kontroll och bedömningsoberoende genom att förändra det traditionella bedömningssystemet. Eleverna utvecklar förmågan att självständigt utvärdera resultatet av sina handlingar, kontrollera sig själva, hitta och rätta till sina egna misstag; motivation för framgång. Att befria elever från rädslan för skolkontroll och bedömning genom att skapa en bekväm miljö hjälper till att bevara deras mentala hälsa.

Denna teknik syftar främst till att skapareglerande allmän utbildningsverksamhet, eftersom det säkerställer utvecklingen av förmågan att avgöra om resultatet av en aktivitet har uppnåtts. Tillsammans med detta finns bildningenoch kommunikativ universell utbildningsverksamhet:Genom att lära dig kan du försvara din åsikt med förnuft och logiskt motivera dina slutsatser. Att främja en tolerant inställning till andra beslut leder till personlig elevens utveckling.

8. TEKNIK FÖR PRODUKTIV LÄSNING

Teknik för bildning av typen av korrekt läsaktivitet(produktiv lästeknik)säkerställer förståelse av texten genom att behärska teknikerna för dess utveckling i stadierna före läsning, under läsning och efter läsning. Denna teknik syftar till att skapa:

kommunikativ allmänbildningsverksamhet, säkerställa förmågan att tolka det lästa och formulera sin position, adekvat förstå samtalspartnern (författaren), förmågan att medvetet läsa lärobokstexter högt och tyst;

kognitiva universella utbildningsaktiviteter, till exempel möjligheten att extrahera information från text.

9. LÄRANDE SITUATION SOM METOD

AKTIVITETSINFORMATION

En pedagogisk situation är en speciell enhet i utbildningsprocessen där barn, med hjälp av en lärare, upptäcker ämnet för sin handling, utforskar det, utför olika pedagogiska handlingar, transformerar det, till exempel, omformulerar eller erbjuder sin beskrivning, etc. ., och delvis komma ihåg det.

Lärande betraktas som en speciellt organiserad process under vilken eleven utför utbildningsaktiviteter - utför utbildningsåtgärder baserade på materialet i utbildningsämnet och input från den psykologiska integrationsprocessen ("rotation"). Dessa externa objektiva handlingar förvandlas till interna (tänkande, minne, perception).

Aktivitet fungerar som en yttre förutsättning för utveckling av kognitiva processer hos en elev. Det betyder att för att en elev ska utvecklas är det nödvändigt att organisera sin verksamhet. Med passiv uppfattning om utbildningsmaterial sker ingen utveckling. Det är elevens eget handlande som kan bli grunden för att forma hans förmågor. Det innebär att utbildningsuppgiften är att organisera förhållanden som framkallar elevhandling.

Dessa villkor kan ställas och beskrivas genom beskrivningar av aktivitetsmönster, genom beskrivningar av olika metodologiska eller didaktiska medel, genom en beskrivning av sekvensen av utförda åtgärder, genom funktionerna i organisationen av en lektion eller annan enhet i utbildningsprocessen. Du kan också använda begreppet en inlärningssituation som en speciell strukturell enhet av inlärningsaktivitet, som innehåller dess fullständiga slutna cykel.

Sätt att överföra en inlärningsuppgift till en inlärningssituation:

Fundera över innehållet i inlärningsuppgiften;

Sätt denna uppgift i sådana förhållanden att de pushar, provocerar barn till aktiva handlingar, skapar motivation för lärande och inte genom att tvinga utan genom att uppmuntra.

Träningssituationer:

Situationen är ett problem;

Situationen är en illustration;

Situation – bedömning;

Läget är träning.

Ett exempel på en inlärningssituation skulle vara att skriva ett korsord om ett studerat ämne. En inlärningssituation är också slutförandet av uppgiften "gör en tabell, graf eller diagram baserat på innehållet i den lästa texten", eller slutförandet av uppgiften "förklara läxa klasskamrat” eller göra praktiskt arbete osv.

I det här fallet fungerar utbildningsmaterialet som studeras som ett material för att skapa en inlärningssituation där eleven utför vissa handlingar (specifika för ett visst akademiskt ämne), behärskar handlingsmetoder som är karakteristiska för ett visst område, d.v.s. skaffar sig vissa förmågor.

Valet och användningen av utbildningssituationer gör det möjligt för varje elev att utveckla individuella medel och handlingsmetoder som gör att han kan vara "kompetent" inom olika kultursfärer, som var och en förutsätter en speciell handlingsmetod avseende specifikt innehåll.

Att utforma utbildningsprocessen under dessa förhållanden innebär:

Fastställande av pedagogiska uppgifter som ska lösas på i detta skede utbildningsprocess, till exempel bildandet av muntliga eller skriftliga talfärdigheter (bildadekommunikativa och personliga universella lärandeaktiviteter);

- val av utbildningsmaterial;

Fastställande av sätt att organisera utbildningssituationer (metodologiska verktyg, didaktiskt stöd, lärares ordningsföljd, ordning för elevinteraktion) (utvecklareglerande universella utbildningsåtgärder).

Prognoser möjliga åtgärder barn.

När du utformar inlärningssituationer är det nödvändigt att komma ihåg att de är byggda med hänsyn till:

Barnets ålder(vad som provocerar till handling hos en yngre elev lämnar en tonåring likgiltig och passiv);

- särdrag i det akademiska ämnet(inlärningssituationen i matematik skiljer sig kvalitativt från inlärningssituationen i litteratur, historia etc.);

- mått på bildandet av elevernas handlingar (utförsom inte kräver aktiv hjälp av läraren, ellerindikativsom kan utföras, särskilt till en början, endast med lärarens aktiva deltagande).

Huvudresultatet är utvecklingen av barnets personlighet baserat på pedagogiska aktiviteter.

Aktivitetsstruktur:

zon för faktisk utveckling – behov, motivation, målsättning, aktivitet, resultat, bedömning, reflektion;

zon för proximal utveckling.

En inlärningssituation är en produktiv form av lärandeaktivitet som bidrar till utveckling och bildande av universella lärandeåtgärder.

10. DISKUSSIONSTEKNIK

Diskussion är en av de möjliga undervisningsformerna, ett sätt att konstruera utbildningsprocessen, ett sätt att arbeta som lärare,den ledande mekanismen för utveckling och bildande av kommunikativa, personliga, kognitiva och reglerande universella utbildningsåtgärder.

Syftet med tekniken för att genomföra pedagogiska diskussioner:utveckling av kritiskt tänkande hos skolbarn, bildning av deras kommunikativa och diskussionskultur.

Karakteristiska egenskaper för diskussionsteknik:

Pedagogisk diskussion är dialogisk till sitt väsen – både som en form av organiserande av lärande och som ett sätt att arbeta med innehållet i läromedel.

Diskussion är en av de viktigaste formerna av pedagogisk verksamhet, som stimulerar elevernas initiativförmåga och utveckling av reflekterande tänkande.

Användningen av diskussion rekommenderas när eleverna har en betydande grad av mognad och självständighet i att tillägna sig kunskap och formulera problem, i att välja och tydligt presentera sina egna argument, som en saklig förberedelse för diskussionsämnet.

Interaktion i en pedagogisk diskussion bygger inte bara på alternerande påståenden, frågor och svar, utan på meningsfullt riktad självorganisering av deltagarna - det vill säga elever som vänder sig till varandra för en djupgående och omfattande diskussion om idéer, synpunkter och själva problemen.

Det väsentliga med en pedagogisk diskussion är lärarens dialogiska ställning, vilket förverkligas i de särskilda organisatoriska ansträngningar han gör, sätter tonen för diskussionen och efterlevnaden av dess regler av alla deltagare.

I början av användningen av pedagogisk diskussion fokuseras lärarnas ansträngningar på bildandet av diskussionsprocedurer. Därefter ligger lärarens fokus inte bara på att identifiera olika synpunkter, ståndpunkter, argumentationsmetoder, korrelera dem och dra upp en mer omfattande och mångfacetterad vision av fenomen, utan också att jämföra tolkningar av komplexa fenomen, som går bortom den omedelbara situationen, och letar efter personliga betydelser. Ju mer eleverna lär sig att tänka i termer av kontrastiva jämförelser, desto större blir deras kreativa potential.

Pedagogisk diskussion är sämre än presentation när det gäller effektiviteten av informationsöverföring, men är mycket effektiv för att konsolidera information, kreativ förståelse av det studerade materialet och bildandet av värdeorientering.

Pedagogiskt viktiga är resultaten som erhålls "i skärningspunkten" mellan specifika innehållsbaserade aktiviteter och interaktionsaktiviteter i gruppen:

Bearbeta information specifikt för övertygande presentation;

Presentation av din synpunkt som ståndpunkt, dess argumentation;

Välja och väga metoder för att lösa ett problem;

Eventuell tillämpning av ett förhållningssätt eller synsätt till följd av medvetna val m.m.

Tekniker för att utbyta åsikter inkluderar:

"Runt bord" - ett samtal där en liten grupp elever (vanligtvis cirka fem personer) deltar "som jämlikar", under vilket ett åsiktsutbyte sker både mellan dem och med "publiken" (resten av klassen);

"Expertgruppens möte" ("paneldiskussion")(vanligtvis fyra till sex elever, med en i förväg utsedd ordförande), där det tänkta problemet först diskuteras av alla gruppmedlemmar, och sedan presenterar de sina ståndpunkter för hela klassen. I det här fallet levererar varje deltagare ett budskap, som inte bör utvecklas till ett långt tal.

"Forum" - en diskussion som liknar ett "möte" i en expertgrupp, under vilken denna grupp inleder ett åsiktsutbyte med "publiken" (klassen).

"Symposium" - en mer formaliserad diskussion än den föregående, under vilken deltagarna gör meddelanden som representerar deras synpunkter, varefter de svarar på frågor från "publiken" (klassen).

"Debatt" - en uppenbart formaliserad diskussion byggd på förutbestämda tal från deltagare - representanter för två motsatta, rivaliserande lag (grupper) - och vederlag.

"Domstolsförhandling"– diskussion som simulerar en rättegång (förhör med ett ärende).

Något skilt från dem står den så kallade "akvarieteknik."

Detta namn gavs till en speciell variant av att organisera kollektiv interaktion, som sticker ut bland formerna för pedagogisk diskussion. Denna typ av diskussion används vanligtvis när man arbetar med material vars innehåll är förknippat med motsägelsefulla förhållningssätt, konflikter och meningsskiljaktigheter.

Procedurmässigt ser "akvarietekniken" ut så här:

1. Redogörelsen av problemet och dess presentation för klassen kommer från läraren.
2. Läraren delar in klassen i undergrupper. De är vanligtvis ordnade i en cirkel.
3. Läraren eller medlemmarna i varje grupp väljer en representant som ska representera gruppens position för hela klassen.
4. Grupper ges tid, vanligtvis kort tid, för att diskutera problemet och fastställa en gemensam synpunkt.
5. Läraren ber grupprepresentanter att samlas i mitten av klassen för att uttrycka och försvara gruppens ståndpunkt i enlighet med instruktionerna från den. Ingen utom representanterna har talerätt, men gruppmedlemmarna har rätt att förmedla instruktioner till sina representanter genom anteckningar.
6. Läraren kan tillåta såväl representanter som grupper att ta timeout för samråd.
7. Diskussionen om "akvariet" av problemet mellan representanter för grupperna slutar antingen efter att en förutbestämd tid har förflutit eller efter att en lösning har uppnåtts.
8. Efter den här diskussionen kritiserar hela klassen det.

Denna version av diskussionen är intressant eftersom tonvikten ligger på själva processen att presentera en synvinkel och dess argumentation.

Inkluderingen av alla deltagare uppnås genom att alla deltar i en inledande gruppdiskussion, varefter gruppen med intresse följer arbetet och håller kontakt med sina företrädare. Det finns bara fem eller sex talare i uppmärksamhetsfältet för hela klassen, detta koncentrerar uppfattningen om huvudpositionerna. "Akvarieteknik" ökar inte bara barns engagemang i gruppdiskussioner om problem, utvecklar färdigheter för deltagande i grupparbete och gemensamt beslutsfattande, utan gör det också möjligt att analysera förloppet av interaktion mellan deltagarna på interpersonell nivå.

SLUTSATS

Grundutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning är ett program alla deltagares handlingar utbildningsprocess för att uppnå de planerade resultaten och ger i synnerhet:

Användning av modern utbildningsteknik av aktivitetstyp i utbildningsprocessen;

Uppdatering av innehållet i det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning,metoder och teknologierdess genomförande i enlighet med dynamiken i utvecklingen av utbildningssystemet,förfrågningar från elever och deras föräldrar (juridiska ombud);

- effektiv användning av den professionella och kreativa potentialen hos lärare i skolan, vilket ökar deras professionella, kommunikativa, informationsmässiga och juridiska kompetens;

Effektiv ledning av en utbildningsinstitution med hjälp av informations- och kommunikationsteknik,moderna finansieringsmekanismer;

- förekomsten av moderna uppdaterade skolor (byggnader med deras moderna tekniska och säkra innehåll). Jag vågar påstå att det inte finns fler än tio procent av dem i landet.

Exempel på grundläggande utbildningsprogram läroanstalt. Grundskola./ Komp. E. S. Savinov. - M.: Utbildning, 2011.

Ämnes-, personliga och meta-ämnes läranderesultat

Fokus på utbildningsresultat är den viktigaste komponenten i Federal State Educational Standards.

Federal State Educational Standards-konceptet specificerar kraven för resultaten av att bemästra grundläggande allmänna utbildningsprogram, som är strukturerade enligt huvudmålen för allmän utbildning och inkluderar: ämne, metaämne och personliga resultat

Ämnets lärandemål

Med ämnesresultat menas de resultat som uppnås av elever i färd med att studera ett ämne.

Kraven på ämnets lärandemål återspeglas i dokumentet "Fundamental Core of the Content of General Education". Den identifierar de grundläggande delarna av vetenskaplig kunskap i varje ämne.

Dessa resultat är traditionellt föreskrivna i alla metodologiska manualer, publicerade i stora mängder på alla skoldiscipliner. Ämneskunskaper testas i Unified State Examination och State Examination tester, och därför är det till detta som lärare är vana vid att ägna den största uppmärksamheten.

Tyvärr utvärderar de flesta lärare och föräldrar fortfarande skolans arbete just ur ämneskunskapens synvinkel, utan att lägga vederbörlig vikt vid utvecklingen av universella inlärningsförmåga och barns personliga tillväxt.

Personliga resultat

Kan struktureras i tre block:

självbestämmande - bildandet av studentens interna position;

meningsskapande - Söka och etablera personlig mening, lärande av elever baserat på ett stabilt system av pedagogiska, kognitiva och sociala motiv;

moralisk etisk inriktning - Kunskap om grundläggande moraliska normer och orientering; utveckling av etiska känslor - skam, skuld, samvete som regulatorer av moraliskt beteende.

En av de allvarligaste frågorna är: hur man utvärderar det som inte går att mäta, d.v.s. personliga resultat, vars bildande detta system fungerar. Är det möjligt att bedöma i vilken utsträckning en elev har utvecklat en känsla av ansvar och plikt gentemot fosterlandet? Ett av sätten att bedöma personliga resultat är ett självutvärderingsblad, som fylls i i slutet av året, eller en reflekterande portfolio, som återspeglar alla viktiga händelser för eleven: utbildningsprestationer, deltagande i fritidsaktiviteter(klubbar, valfria, utflykter), volontärarbete, samhällstjänst. Portföljen är reflekterande till sin natur, vilket också bidrar till bildandet av personliga resultat (förmågan att utvärdera ens tillväxt, ens prestationer och bestämma riktningen för ens framtida väg).

Psykologiskt och pedagogiskt stöd spelar också en betydande roll i denna process. Psykologer och lärare måste skriva egenskaper hos elever och bedöma nivånbildandet av individuella personliga resultat, som manifesteras i:

efterlevnad normer och uppföranderegler, accepteras vid en utbildningsinstitution;

deltagande i offentligt liv utbildningsinstitution och omedelbar social miljö, socialt fördelaktiga aktiviteter;

initiativ och ansvar för läranderesultat, beredskap och förmåga till självutveckling och självutbildning baserad på motivation för lärande och kunskap;

vilja och förmåga att göramedvetet val din utbildningsbana, inklusive val av riktning specialiserad utbildning, utforma en individuell läroplan på högre nivå inom allmän utbildning;

värdesemantiska attityder studenter: värderingarna av en hälsosam och säker livsstil, medvetenhet om familjens betydelse i en persons och samhällets liv, värdet av respekt för en annan person, hans åsikt, världsbild, kultur, tro, etc.

Meta-ämnes läranderesultat

Dessa är resultat av aktiviteter i olika akademiska ämnen, som används av studenter i träning, i praktiken och överförs till fritidsaktiviteter.

I enlighet med Federal State Educational Standard, meta-ämnesresultat Du Att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning bör återspegla:

1. Förmågan att självständigt bestämma målen för sitt lärande, sätta och formulera nya mål för sig själv i lärande och kognitiv aktivitet, utveckla motiv och intressen för sin kognitiva aktivitet;

2. Förmågan att självständigt planera sätt att uppnå mål, inklusive alternativa sådana, att medvetet välja de mest effektiva sätten att lösa pedagogiska och kognitiva problem;

3. Förmågan att korrelera dina handlingar med de planerade resultaten, övervaka dina aktiviteter i processen för att uppnå resultat, bestämma åtgärdsmetoder inom ramen för de föreslagna villkoren och kraven, anpassa dina handlingar i enlighet med den förändrade situationen;

4. Förmågan att utvärdera riktigheten av att slutföra en inlärningsuppgift och sin egen förmåga att lösa den;

5. Innehav av grunderna i självkontroll, självkänsla, beslutsfattande och att göra välgrundade val i pedagogiska och kognitiva aktiviteter;

6. Förmågan att definiera begrepp, skapa generaliseringar, upprätta analogier, klassificera, självständigt välja grunder och kriterier för klassificering, upprätta orsak-och-verkan samband, bygga logiska resonemang, slutledning (induktiv, deduktiv och genom analogi) och dra slutsatser;

7. Förmågan att skapa, tillämpa och transformera tecken och symboler, modeller och diagram för att lösa pedagogiska och kognitiva problem;

8. Semantisk läsning;

9. Förmåga att organisera utbildningssamarbete och gemensamma aktiviteter med lärare och kamrater; arbeta individuellt och i grupp: hitta en gemensam lösning och lösa konflikter utifrån att samordna ståndpunkter och ta hänsyn till intressen; formulera, argumentera och försvara din åsikt;

10. Förmågan att medvetet använda verbala medel i enlighet med kommunikationens uppgift för att uttrycka sina känslor, tankar och behov, planera och reglera sina aktiviteter; behärskning av muntligt och skriftligt tal, monolog kontextuellt tal;

11. Bildande och utveckling av kompetens inom området för användning av informations- och kommunikationsteknik. .

Modern utbildning blir mer och mer studentinriktad. Samhället börjar förstå att det verkliga resultatet av utbildning inte bara är förvärvet av kunskap, utan den kognitiva och personliga utvecklingen av elever i utbildningsprocessen. Det finns en sammanslagning av pedagogiska och psykologiska mål för undervisning och utbildning. Det är ganska uppenbartämne, metaämne och personliga lärandemål kan inte skiljas från varandra och representerar en treenig uppgift modern utbildning . Dessa förmågor, färdigheter, attityder kvalificeras i den nya utbildningsstandarden som personliga, med förbehåll för bildning och utveckling bland elever på alla utbildningsnivåer -UUD .

Universella lärandeaktiviteter (UAL)

I en vid mening är termen "universella lärandeaktiviteter "tolkas som "förmågan att lära", det vill säga som subjektets förmåga till självutveckling och självförbättring genom medvetet och aktivt tillägnande av ny social erfarenhet;

I en snäv mening betyder denna term en uppsättning sätt för en elevs handlingar som säkerställer hans förmåga att självständigt förvärva nya kunskaper och färdigheter.

Således är universella lärandeaktiviteter förknippade med metaämnesinlärningsresultat.

En uppmärksam läsare av Federal State Educational Standard uppmärksammade naturligtvis det faktum att de färdigheter och förmågor som i de nya dokumenten betecknas som metaämnesresultat alltid har intagit en viktig plats i bra lärares arbete, men för det första tid i hushållspedagogikens historia lyfts de fram i ett separat område för pedagogisk verksamhet.

Grunden för att utveckla konceptet är aktivitetssättet, baserat på den vetenskapliga skolans bestämmelser , , , , . Detta tillvägagångssätt avslöjar mest fullständigt de grundläggande psykologiska förutsättningarna och mekanismerna för processen att förvärva kunskap, bilda en bild av världen, såväl som den allmänna strukturen för elevernas utbildningsaktiviteter .

UUD är en av nyckelbegrepp V

Typer av universella lärandeaktiviteter

Det finns 4 typer av universella utbildningsåtgärder:

personlig - personligt självbestämmande, värdesemantisk orientering av elever och moralisk och etisk bedömning (det vill säga förmågan att svara på frågan: "Vad är bra, vad är dåligt?"), vilket betyder bildning (förhållandet mellan syftet med en handling och dess resultat, det vill säga förmågan att svara på frågan: "Vilken betydelse har undervisningen för mig?") och orientering i sociala roller Och mellanmänskliga relationer;

pedagogisk:

• allmän pedagogisk verksamhet - förmågan att ställa en inlärningsuppgift, välja metoder och hitta information för att lösa den, kunna arbeta med information, strukturera den inhämtade kunskapen;

  logiska pedagogiska handlingar - förmågan att analysera och syntetisera ny kunskap, etablera orsak-och-verkan relationer, bevisa dina bedömningar;

  problemformulering och lösning - förmågan att formulera ett problem och hitta ett sätt att lösa det;

kommunikativ - förmågan att gå in i dialog och genomföra den, med hänsyn till särdragen i kommunikation med olika grupper av människor eller text (bok);

reglering - målsättning, planering, planjustering .

I följande tabell kan du överväga exempel på utvecklingen av UUD i enskilda skeden av lektionen.

Etapper
lektion

Aktivitet
lärare och elever

Universell
lärandeaktiviteter

Meddelande
lektionsämnen

Formulera
eleverna själva (läraren misslyckas
elever för att förstå ämnet)

Kognitiv,
kommunikativ, personlig

Meddelande
mål och syfte

Formulera
eleverna själva efter att ha bestämt gränserna
kunskap och okunskap (läraren misslyckas
eleverna att förstå mål och mål)

Regulatorisk,
kommunikativ, personlig

Planera

Planera
sätt för eleverna att uppnå
det avsedda målet (läraren hjälper,
råder)

Reglerande

Praktisk
studentverksamhet

Studenter
bedriva utbildningsverksamhet på
planerad plan (gäller
grupp, individuella metoder),
(lärarrådgivning)

Kognitiv,

Genomförande
kontrollera

Studenter
utföra kontroll (tillämpa
former av självkontroll, ömsesidig kontroll)

Personlig,

reglerande,
kommunikativ

Genomförande
korrigeringar

Studenter
formulera svårigheter och genomföra
självkorrigering (lärare
råder, råder, hjälper)

Kommunikation,
reglering

bedömning
studenter

Studenter
utvärdera aktiviteter utifrån deras
resultat, förstå verksamheten
(självvärdering, prestationsbedömning
kamraters aktiviteter)

(lärare
råder)

Regulatorisk,
kommunikativ, personlig

Slutsats
lektion

Hålls
reflexion

Personlig,
reglerande, kommunikativ

Hemlagad
träning

Studenter
kan välja en uppgift bland de som erbjuds
lärare, med hänsyn till individen
möjligheter

Kognitiv,
reglerande, kommunikativ,
personlig

Nyckelpunkten i bildandet av metasubjektsresultat är organisationendesign Och utbildnings- och forskningsverksamhet , under vilken bl.a.självutbildning studerande. Jag föreslår att man överväger hur UUD genomförs med exemplet att skapa projekt under första terminen inom ramen för ämnet ”Projektaktivitet”.

Systemet för arbetet med forskningsprojekt bestod av kultur- och forskningsblock och offentlig påverkan.

Utbildnings- och forskningsverksamhet innebär att arbeta med en mängd olika projekt i enlighet med elevernas kognitiva intressen. Ramstrukturen för första terminen är främst kulturellt innehåll. Projektens ämnen är formulerade i enlighet med utbildningsprogrammens ämnesinnehåll.

Studenter inbjuds att bemästra forskningsblocket, som innehåller idén om att komplicera det bemästradeforskningskompetens . Således behärskar eleverna, genom design- och forskningsarbete, förmågan att sätta upp mål, definiera uppgifter för att uppnå dessa mål, bestämma strukturen och innehållet i sitt arbete, ställa frågor och även vända sig till dem: till sig själva, läraren, en bok, Internet. Flera studenter genomförde projektet i form av ett kemiexperiment (växande kristaller), som går ut på att bemästra förmågan att observera. Andra studenter utforskade historien om vetenskapliga upptäckter, som om de "upprepade" vägen för riktiga forskare och vetenskapsmän och bemästrade därmed upplevelsen av vetenskaplig verksamhet. Som en del av projektverksamheten, turistvägar om sevärdheterna i staden Irkutsk på engelska.

Projekten försvarades offentligt. Alla projekt försvarades inför en auktoritativ kommission, som inkluderade experter. Frågade kommissionsledamöterna problematiska frågor. Eleverna lärde sig att försvara sina åsikter och fick erfarenhet av att tala inför publik. Sammantaget var arbetet med projekten en framgång. Vi kan hävda att i processen med projekt- och utbildnings- och forskningsverksamhet bildades metaämnesresultat.