Trubacheva Marina Vladimirovna
grundskolelärare
MBOU gymnasieskola nr 5 med UIOP
Shebekino, Belgorod-regionen
Ursprunget till mänskliga kreativa krafter går tillbaka till barndomen - till den tid då kreativa manifestationer till stor del är ofrivilliga och livsviktiga. Grundskoleelever kännetecknas av oväntade tillfälligheter, ovanliga förslag. Själva nyheten i det föreslagna mentala arbetet kräver intuition, ett slags mentalt initiativ.
En mycket viktig period i utvecklingen och bildningen av personlighet är den första inlärningsperioden. Det är denna ålder som lämpar sig mest för uppfostran och utveckling av barnets kreativa förmågor.
Kreativitet är den högsta nivån av mental aktivitet, självständighet, förmågan att skapa något nytt, originellt. Alla aktiviteter kan vara kreativa: vetenskaplig, konstnärlig, industriell och teknisk, ekonomisk, etc. Omfattningen av kreativitet kan vara väldigt olika, men i alla fall finns det en uppkomst, upptäckten av något nytt.
Kreativitet är processerna för den objektiva utvecklingen av världen, som sker i systemet för mänsklig aktivitet och bestäms av de materiella och andliga behoven och sociokulturella värderingarna hos dess undersåtar; genomförs genom att målmedvetet lösa dialektiska motsättningar i dess process och förverkliga optimala möjligheter för individen och samhället (i enlighet med deras mål) för utvecklingen av kreativitetsobjektet.
I processen med kreativ aktivitet formar och utvecklar en person kreativt tänkande. Inom psykologi har det bevisats att en person har kreativt tänkande om han kan utföra följande grupper av logiska operationer: kombinera system och deras element, fastställa orsak-och-verkan-samband och utföra forskningsoperationer. Utvecklingen av kreativt tänkande bör genomföras i processen med undervisningsmetoder för att lösa kreativa problem, med hjälp av vilka eleverna formar och utvecklar logiska färdigheter för varje grupp. En kreativ uppgift är en uppgift som kräver att man ändrar de studerade reglerna eller självständigt sammanställer nya regler, och som ett resultat av vilket nya system skapas subjektivt eller objektivt - information, strukturer, substanser, fenomen, konstverk.
För utvecklingen av kreativt tänkande hos eleverna behövs alltså inte individuella kreativa uppgifter, utan system av kreativa uppgifter. System med kreativa uppgifter bör ligga till grund för lärandeaktiviteter.
Förmågan är pedagogisk och kreativ. De är olika varandra. De förra bestämmer framgången för träning och utbildning, assimileringen av kunskap, färdigheter och förmågor av en person, bildandet av personlighetsdrag. Den andra - skapandet av föremål av materiell och andlig kultur, produktion av nya idéer, upptäckter och uppfinningar, individuell kreativitet, inom olika områden av mänsklig aktivitet. En hög nivå av kompetensutveckling kallas talang.
Den yngre skolåldern är gynnsam för utvecklingen av kreativa förmågor. Barn, till skillnad från vuxna, kan uttrycka sig i olika aktiviteter - pedagogiska, konstnärliga. De uppträder gärna på scen, deltar i konserter, tävlingar, utställningar och frågesporter, ämne olympiader. Därför bör vi, lärare och vuxna, komma ihåg att den utvecklade kreativa fantasin, typisk för barn i grundskoleåldern, gradvis minskar när en person växer upp. Tillsammans med minskningen av förmågan att fantisera blir personligheten "utarmad", intresset för konst och vetenskap bleknar.
Utbudet av kreativa uppgifter som löses i det inledande skedet av utbildningen är ovanligt brett i komplexitet - från att lösa ett pussel till att uppfinna en ny maskin eller vetenskaplig upptäckt. Deras kärna är densamma: när man löser sådana problem upplevs kreativitet, nytt sätt eller skapa något nytt. Det är här sinnets speciella egenskaper krävs, såsom observation, förmågan att jämföra och analysera, kombinera, hitta samband och beroenden, mönster – allt det som sammantaget utgör kreativa förmågor.
Kreativitet utvecklas i kreativ aktivitet, när man utför olika kreativa uppgifter. Det finns en stor "formel" som öppnar slöjan över hemligheten bakom födelsen av ett kreativt sinne: "Öppna först den sanning som är känd för många, öppna sedan de sanningar som är kända för vissa, och slutligen, öppna de sanningar som är okända för någon. ” Denna regel kan tillämpas på utbildningsprocessen. Enligt dem är det möjligt att utveckla de kreativa förmågorna hos en yngre elev i tre steg.
I det första skedet ska barn få grundläggande kunskaper inom ett visst område, bekanta sig med begreppen och deras egenskaper. För det första steget i utvecklingen av kreativa förmågor erbjuds följande uppgifter:
Klassificering av objekt, situationer, fenomen av olika anledningar.
Fastställande av orsakssamband.
Se sambanden och identifiera nya kopplingar mellan systemen.
Identifiera motsatta egenskaper hos ett objekt.
Identifiera och forma motsättningar.
Hänsyn till olika system under utveckling.
Ge framtidsinriktade förslag.
Separera motstridiga egenskaper hos objekt i rum och tid.
Representera rumsliga objekt.
I det andra skedet erbjuds barn uppgifter utifrån det tidigare skedet. När barn har en idé om vissa begrepp kan de erbjudas uppgifter som:
göra teckningar för dikter;
sammanställa korsord;
färgstark design av essäer på ryska språket, etc.;
didaktik och handling - rollspel i klassrummet och efter skoltid; deltagande i tävlingar, olympiader m.m.
På det tredje stadiet erbjuds barn uppgifter där de själva är skaparna av den "nya produkten". Här kan barn erbjudas sådana uppgifter:
skriv en gåta.
rita en framtidsbil den nya sorten choklad osv.
För utveckling av kreativa förmågor hos barn i grundskoleåldern kan endast de två första stegen användas, men för bästa resultat i utvecklingen av kreativa förmågor bör arbetet byggas med hänsyn till alla ovanstående tre steg. När du väljer kreativa uppgifter bör följande krav beaktas:
daglig och systematisk inkludering i utbildningsprocess kreativa uppgifter och övningar;
försök att använda barnets kreativa potential i enlighet med nivån på hans utveckling (möjligheten att utföra en kreativ uppgift);
kreativa uppgifter bör gradvis bli svårare;
När du utvärderar elevernas kreativa arbete, notera de positiva aspekterna (bristerna i arbetet som utförs av barnet bör talas om korrekt, eftersom en skarp anmärkning kan avskräcka studenten från att göra kreativa uppgifter i framtiden);
involvera familjen i kreativa aktiviteter. Genomför uppsökande till föräldrar.
På nuvarande stadium utveckling av samhället, det finns en hög grad av vetenskaplig och teknisk tillväxt, uppkomsten av ny informationsteknik, vilket ställer ökade krav på produktiviteten hos mänskligt tänkande. Redan en grundskoleexamen måste behärska elementen i kreativ aktivitet, tänka självständigt, navigera i svåra situationer, fatta icke-standardiserade beslut, etc.
Samtidigt, i den moderna grundskolan, övergången från elevernas assimilering av färdig information, överföring av färdig kunskap till eleven - speciella utvalda situationer av social erfarenhet - till lärande som bidrar till berikning av den semantiska sfären, tillägnandet av normer och traditioner, kulturella, historiska värden, på grundval av avslöjande motsägelser, hitta och testa hypoteser, originella sätt att uppnå målet.
Överklagande modern utbildning till uppgifterna för den mångsidiga utvecklingen av individen innebär behovet av att integrera klassrums- och fritidsaktiviteter, vilket förbinder bildandet av kunskaper och färdigheter hos elever med kreativa aktiviteter som syftar till att utveckla elevernas individuella förmågor, deras kreativa aktivitet.
Det är tillrådligt att börja studera frågan om kreativa förmågor med definitionen av begreppet "kreativitet", som å ena sidan är ett kännetecken för aktivitet som verkar i sin speciella form - aktivitet inom konstområdet, litteratur, vetenskap eller verksamhet som går genom utvecklingens väg och som håller på att förbättras, övergår till en ny, högre kvalitetsnivå. Kognitionsprocessen föregår kreativ aktivitet, assimileringen av kunskap om ämnet som kommer att förändras.
Formuleringen av det analyserade konceptet ges av L.S. Vygotsky, enligt vilken kreativitet är inneboende inte bara hos ett geni som skapar stora historiska verk, utan för en person som föreställer sig, kombinerar, förändrar och skapar något nytt (3, s. 138). .
Därför bör kreativ aktivitet inte bara förstås som skapandet av nya originalprodukter av högt socialt värde, utan också som den aktivitet som ett resultat av vilken något nytt, originellt förvärvas, som på ett eller annat sätt uttrycker individuella böjelser, förmågor och individuella erfarenhet. I processen med kreativ aktivitet förändras verkligheten (skapandet av kulturella, andliga värden, nya, mer progressiva former av ledning, utbildning, etc.) och individens självförverkligande, under vilket mänskliga förmågor är kända och förbättrade.
Kreativitet är direkt relaterad till de psykologiska egenskaperna hos utvecklingen av förmågor, som fungerar som en mekanism för utveckling av aktivitet. Allt detta gör att vi kan lyfta fram huvudkomponenterna i kreativitet:
Perceptuell, bestående av observation, en speciell koncentration av uppmärksamhet);
Intellektuell, inklusive intuition, fantasi, stor kunskap, flexibilitet, oberoende, tankehastighet, etc.);
Karakterologisk, förknippad med lusten efter upptäckter, innehav av fakta, förmågan att bli överraskad, omedelbarhet.
Enligt T.N. Kovalchuk, kreativitet är en mänsklig aktivitet för att skapa kvalitativt nya material och andliga värden. För att göra detta behöver en person en uppsättning egenskaper och kvaliteter som gör att han framgångsrikt kan utföra kreativa aktiviteter, leta efter originella, icke-standardiserade lösningar i dess olika former. Kreativitet innebär skapandet av en produkt som är ny, originell, unik, vilket innebär att personen som skapar den har vissa förmågor, motiv, kunskaper och färdigheter.
En kreativ person kännetecknas av en kreativ och innovativ karaktär, självförbättring och ett antal andra egenskaper:
Kreativ orientering förknippad med en motiverande behovsorientering mot kreativt självuttryck, mål för personliga och socialt betydelsefulla resultat;
Kreativitet, uttryckt i helheten av kunskaper, färdigheter och förmågor, förmågan att tillämpa dem när de ställer problem och hitta lösningar baserade på intuition och logiskt tänkande, talang inom ett visst område;
Individuell och psykologisk originalitet, på grund av närvaron av viljestarka karaktärsdrag, emotionell stabilitet i att övervinna svårigheter, självorganisering, kritisk självkänsla, en entusiastisk upplevelse av framgång, medvetenhet om sig själv som skaparen av materiella och andliga värden.
Individuella egenskaper hos mänsklig utveckling, hans bildning, individualitet bestämmer först och främst närvaron av hans förmågor.
B.M. Teplov pekade empiriskt ut tre tecken på förmågor som bestämmer deras väsen:
Individuella psykologiska egenskaper som skiljer en person från en annan;
Funktioner som gör att du framgångsrikt kan utföra en aktivitet eller flera aktiviteter;
Funktioner lätt och snabbt för att skaffa kunskap och färdigheter.
I verken av psykologen A.V. Petrovsky jämförs förmågor bildligt med ett korn som bara kommer att utvecklas, som ett korn som kastas i jorden och ett öra som växer från detta korn, under gynnsamma förhållanden. Mänskliga förmågor är också en möjlighet att skaffa sig kunskaper och färdigheter.
I det pedagogiska uppslagsverket karakteriseras förmåga som ett personlighetsdrag som påtagligt påverkar utförandet av en viss aktivitet, utifrån kraven på den. olika typer arbetskraft, psykofysiologiska egenskaper hos en person. Strukturen för aktivitetsförmågan inkluderar enklare förmågor (memorering av relevant material, fantasi, mentala operationer). I inlärningsprocessen uppstår först enklare förmågor, i kreativ aktivitet - mer komplexa. Förmågorna som visas av en person uttrycks i resultaten av hans arbete och delar upp dem i tre grupper: kapabel, begåvad och lysande.
Förmågor är dynamiska och formas, utvecklas och manifesteras i aktiviteter som kan vara av specifik karaktär, som kan ligga till grund för klassificering och förmågor, till exempel matematisk, språklig, humanitär, kreativ (musikalisk, litterär, konstnärlig) och ingenjörskonst. förmågor är kända. Tilldela sensorimotoriska, perceptuella, mnemoniska, fantasifulla, mentala och kommunikativa förmågor.
Dessutom finns speciella och allmänna förmågor. Särskilda förmågor innefattar förmågor för vissa typer av aktiviteter (matematiska, musikaliska, pedagogiska etc.). Den allmänna förmågan avser den förmåga som bestämmer utvecklingen av speciella förmågor.
Kärnan i förmågor är böjelser - naturliga förutsättningar - förutsättningar för utveckling av förmågor, vilket ger den originalitet i samband med att bestämma innehållssidan och påverka prestationsnivån. Tillverkningar är både anatomiska, morfologiska och fysiologiska egenskaper hos hjärnan, såväl som en mental egenskap på grund av ärftlighet.
I kreativ verksamhet är faktorernas roll viktig: en egenskap hos temperament, förmågan att enkelt tillgodogöra sig och generera idéer, att inte vara kritisk mot dem. Oftare kommer kreativa lösningar i ett ögonblick av avkoppling, distraktion av uppmärksamhet.
Till indikatorerna för närvaron av kreativa förmågor D.B. Bogoyavlenskaya hänvisar till intellektuell aktivitet, som består av två komponenter: kognitiva (allmänna mentala förmågor) och motiverande. Forskaren hänvisar till kriteriet för manifestation av kreativitet arten av uppfyllandet av en person av de mentala uppgifter som erbjuds honom.
J. Gilford tillskriver kreativa förmågor till egenskaperna hos det så kallade divergerande tänkandet. Denna typ av tänkande finns hos människor som när de löser ett problem inte koncentrerar alla sina ansträngningar på att hitta den enda rätta lösningen, utan letar efter en lösning på andra möjliga sätt och olika alternativ. Dessa personer bildar nya kombinationer av element som de flesta människor inte känner till eller bara använder på ett beprövat sätt. Dessutom kan personer med divergerande tänkande hitta kopplingar mellan element som vid första anblicken inte har något gemensamt. Den divergerande typen av tänkande är grunden för kreativt tänkande, kännetecknat enligt följande:
Hastighet - förmågan att producera det maximala antalet idéer, det största antalet av deras alternativ.
Flexibilitet är förmågan att komma på många idéer.
Originalitet - förmågan att hitta icke-standardiserade idéer som inte sammanfaller med allmänt accepterade.
Fullständighet - förmågan att förbättra en kreativ produkt, vilket ger den ett färdigt utseende.
Andra egenskaper hos kreativa förmågor inkluderar:
Att se problemet där andra inte ser det;
Tillämpning av färdigheter som förvärvats för att lösa ett problem för att lösa ett annat;
Lätt att associera avlägsna begrepp;
Inkluderandet av nyuppfattad information i det befintliga kunskapssystemet;
Förfina detaljerna, förbättra den ursprungliga idén.
Kreativitet kan definieras som ett komplex av personlighetsdrag och egenskaper som bidrar till ett framgångsrikt genomförande av kreativa aktiviteter, sökandet efter originella, icke-standardiserade lösningar i dess olika typer. Kreativa förmågor uttrycks i den utsträckning i vilken en person löser vardagliga problem på ett icke-traditionellt sätt, överger allmänt accepterade mönster, hans aktiviteter är mångsidiga, initiativrika, aktiva och oberoende.
Sfären för ontogenes av kreativa förmågor inkluderar studiet av åldersrelaterade egenskaper hos personlighetsutveckling och underbyggandet av mönstren och förutsättningarna för denna utveckling. Den ledande opinionen, som betonar kreativitetens roll för att forma ett barns personlighet, tillhör hempsykologen L.S. Vygotsky, som betonar att kreativitet är en normal och konstant följeslagare för barns utveckling.
Samtidigt fann psykologer att 37 % av barnen som går in i skolan har en hög potential för kreativ aktivitet, och i slutet av det första skolåret sjunker den till 17 %. Bland vuxna kan endast 2% kallas kreativt aktiva.
Således kan det hävdas att grundskoleåldern är den mest gynnsamma perioden för utveckling av kreativa förmågor, eftersom barnet till sin natur under denna period är mest aktivt och frågvis.
Därför blir uppgifterna att utveckla elevernas kreativa förmågor i grundskolans allmänna utbildning viktiga, det är under denna period som det är nödvändigt att effektivt forma förmågan att arbeta utanför boxen.
Vid varje åldersstadium går barnet in i ett eller annat system av sociala relationer, som bestämmer barnets liv och fyller det med specifikt innehåll: relationer med andra, aktiviteter som är karakteristiska för detta stadium - lek, lärande, arbete. I varje åldersstadium finns det också ett visst system av rättigheter som ett barn åtnjuter och skyldigheter som det måste uppfylla.
M. A. Puilova, I. V. Grineva notera "vissa svårigheter, särskilt den utbredda åsikten att förmågan att vara kreativ är ett privilegium för ett fåtal utvalda personer som är begåvade med en speciell talang. Under tiden visar praktiken att det inte finns några barn som är absolut oförmögna till kreativitet, och en persons "oförmåga" beror nästan alltid på det faktum att han i barndomen inte fick ordentlig och målmedveten kreativ utbildning. För att utveckla barnets kreativa förmågor är det nödvändigt att skapa förutsättningar, att engagera sig med honom i en eller annan typ av kreativ aktivitet, för att ge honom möjlighet att uttrycka sig. .
Låt oss vända oss till övervägandet av de psykologiska och pedagogiska egenskaperna hos barn i grundskoleåldern, som är förutsättningar för utvecklingen av deras kreativa förmågor.
Den yngre skolåldern kännetecknas av en period på sex till tio år, och i den här åldern behärskar barnet en ny, mer ansvarsfull position i livet, utför viktiga aktiviteter inte bara för sig själv utan också för omgivningen. Barnet börjar inta en ny social position som ett skolbarn, och undervisningen framstår som en ny socialt betydelsefull aktivitet.
Ibland är den karakteristiska naiva och lekfulla inställningen till viss kunskap som visar sig förknippad med barn i denna ålders ständiga kontakt med alla slags begrepp i vuxenvärlden och med det faktum att de ännu inte tenderar att tänka på några svårigheter och svårigheter. De relaterar lätt och slarvigt till allt som inte är relaterat till deras omedelbara angelägenheter. Lärande, lärande, de verkar leka, och assimileringen av många begrepp är till stor del extern, formell.
Men med en övervägande naiv-lekande karaktär av kognition, som är karakteristisk för barn i denna ålder, avslöjas samtidigt en enorm potential för barns intelligens: med otillräcklig livserfarenhet och en liten del av teoretisk-kognitiva processer, de mentala förmågorna hos yngre elever, deras speciella läggning för kognition, är särskilt överraskande.
I mån av utveckling är yngre elever rimliga, kapabla att dra slutsatser, men reflektion är inte utmärkande för dem. Barn i denna ålder kombinerar i mentala drag bedömningarnas riktighet, domarnas formella distinktion och den extrema ensidigheten, och ofta bedömningarnas overklighet. Närvaron av en naiv-lekfull attityd till miljön beror på det nödvändiga stadiet av åldersutveckling, som smärtfritt och glatt introducerar barnet till vuxnas liv, utan att uppmärksamma svårigheter.
Hos en yngre elev beror den bildade självkänslan till stor del på en vuxens bedömning: en lärare, föräldrar. I den här åldern är hon specifik, situationsanpassad och mer benägen att överskatta sina egna resultat och förmågor.
I detta utvecklingsstadium spelas en stor roll av breda sociala motiv förknippade med plikt, ansvar, såväl som personliga motiv - önskan att vara frisk, välmående, prestigefylld. Det dominerande motivet i motivgruppen är motivet att få bra betyg. Ofta har motivationen att nå framgång hos ett yngre skolbarn något gemensamt med motivationen att undvika straff, att få lättare typer av pedagogiska uppgifter. Motiven för att undvika problem förekommer inte bland de främsta i motivationen för en yngre elev.
Den mentala utvecklingen hos en yngre elev går igenom tre stadier:
Assimilering av åtgärder med standarder för att belysa sakers anspråksegenskaper och bygga deras modeller;
Eliminering av detaljerade åtgärder med standarder och bildande av åtgärder i modeller;
Modellers övergång till mentala handlingar med sakers egenskaper och deras relationer.
Det sker också en förändring i karaktären av elevens tänkande. Deltagande i kreativa processer leder till utvecklingen av kreativt tänkande och en kvalitativ omstrukturering av perception och minne, vilket gör dem mer godtyckliga och justerbara. När man utvecklar ett barns tänkande är det viktigt att ta hänsyn till att detta inte är en vuxens "underutvecklade" tänkande, och att barnet lär sig mer med åldern, blir smartare och blir snabbtänkt. Ett barns tänkande skiljer sig kvalitativt från tänkandet hos en vuxen, vilket dikterar att i processen för sin utveckling att förlita sig på kunskap om egenskaperna hos varje ålder. Hos ett barn kan tänkandet yttra sig väldigt tidigt, när en viss uppgift dyker upp framför barnet kan det vara spontant att till exempel hitta på intressant spel, eller det kan erbjudas av vuxna specifikt i samband med att lösa pedagogiska problem.
Ett barn i grundskoleåldern är frågvis av naturen, han är intresserad av att lära världen och skapa din egen bild av världen. Ett barn i denna ålder är en experimenterare, han upprättar personligen orsakssamband och beroenden på grundval av operativ kunskap, och när problem uppstår löser han dem, möjligen mentalt, verkligen försöker och försöker. Barnet föreställer sig i sin fantasi den verkliga situationen och agerar så att säga i den.
Den psykologiska neoplasmen i det yngre skolbarnets tänkande är hans beredskap att analysera, planera och reflektera över specifika operationer och utvecklingen av formella operativa strukturer, intensiv kreativ utveckling. Detta beror på det faktum att barn redan i den tidiga skolåldern har samlat på sig tillräcklig erfarenhet av praktiska handlingar, uppfattning, minne, tänkande och en känsla av självförtroende har redan utvecklats på en tillräcklig nivå. Allt detta hjälper barnet att sätta fler och mer olika och komplexa mål, vars uppnående är förknippat med utvecklingen av frivillig reglering av beteende. I studierna av K.M. Gurevich bevisade att ett barn på 6-7 år kan uppnå avlägsna mål genom att tillämpa betydande viljespänning under ganska lång tid.
Enligt IEO:s Federal State Education Standard är den viktigaste pedagogiska uppgiften i denna ålder på utbildningsstadiet att utveckla yngre elevers förmåga att lära sig enkelt och framgångsrikt, medan resultatet av lärande inte är att ackumulera en volym av kunskap, men att behärska olika sätt att lära och förbättra färdigheter och förmågor. Yngre elever är främst intresserade av deras framsteg i att behärska ämnet, och inte av ämnets innehåll och metoderna för att lära ut det. Därför kan vilket pedagogiskt ämne som helst vara av intresse för en yngre elev, om han ges möjlighet att uppleva en framgångssituation.
Skapandet av kreativitet i lektionerna, inkluderingen av elever i det som ett sätt att aktivera kognitiva processer, tillåter dem att skapa nya pedagogiska produkter.
De kreativa förmågorna hos yngre elever bevisas av närvaron av kreativt tänkande, kreativ fantasi, kreativ aktivitet, vilket underlättas av bildandet av följande färdigheter:
Klassificera objekt, situationer, fenomen på olika grunder;
Upprätta orsakssamband;
Se sambanden och identifiera nya kopplingar mellan systemen;
Förutse;
Hitta motsatta tecken på ett föremål;
Representera objekt i rymden;
Utvärdera originaliteten i lösningen;
Begränsa sökfältet för en lösning;
mentalt förvandlas
Inhemska psykologer och lärare L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin bevisade att pedagogisk aktivitet är ett viktigt villkor för bildandet av kreativt tänkande, kognitiv aktivitet, ackumuleringen av subjektiv upplevelse av kreativ sökaktivitet hos grundskoleelever.
Baserat på detaljerna för psykologiska neoplasmer och arten av den ledande aktiviteten i denna åldersperiod är det möjligt att peka ut kraven för att organisera lärande som en kreativ process. I samband med sådan utbildning är det viktigt att skapa förutsättningar för ackumulering av kreativ erfarenhet, inte bara i kognitionsprocessen, utan också i sådana aktiviteter som skapandet och omvandlingen av specifika objekt, situationer, fenomen, kreativ tillämpning av kunskap. vunnit i inlärningsprocessen i kreativa aktiviteter:
kunskap, utbildningsverksamhet, förstås som en process av kreativ aktivitet i kunskapsbildningen;
Transformation, som är en generalisering av grundläggande kunskaper som fungerar som en utvecklande grund för assimilering av ny pedagogisk och specialkunskap;
Skapande, som involverar modellering av utbildningsprodukter av studenter;
Den kreativa tillämpningen av kunskap, baserad på införandet av egna tankar i tillämpningen av kunskap i praktiken.
Därför tror vi att den kreativa aktiviteten hos yngre elever, som en produktiv form av deras aktivitet, syftar till att bemästra upplevelsen av kreativ kunskap, skapa, transformera, använda föremål av materiell och andlig kultur i en ny kapacitet i utbildningsprocessen. aktiviteter som anordnas i samarbete med en lärare, som ett resultat av vilket är utvecklingen av elevers kreativa förmåga som en allmän universell förmåga till kreativitet.
Organiseringen av elevers fritidsaktiviteter är en integrerad del av utbildningsprocessen i skolan. Fritidsaktiviteter löser problemen med utveckling, utbildning och socialisering av skolbarn, inklusive dem i alla typer av aktiviteter, förutom lektionsaktiviteter, i mängden 10 timmar i veckan i varje klass.
Fritidsaktiviteter är en integrerad del av grundskolans utbildningsprocess och en av formerna för organisering av elevernas fritid, organiserade under fritidsaktiviteter för att möta elevernas behov av meningsfull fritid, deras deltagande i självstyre och socialt nyttiga aktiviteter .
Idag är fritidsaktiviteter pedagogiskt ändamålsenliga, mer mångsidiga och avslöjar barnets individuella förmågor, som inte alltid är möjliga att känna igen i klassrummet, baserat på utvecklingen av barns intresse för olika typer aktiviteter, viljan att aktivt delta i produktiva, socialt godkända aktiviteter, förmågan att självständigt organisera sina egna fritid. Varje typ av fritidsaktiviteter (kreativ, kognitiv, sport, arbete, lek) berikar upplevelsen av kollektiv interaktion mellan skolbarn i en viss aspekt, som i sin helhet ger en stor pedagogisk effekt.
Med korrekt organisation är systemet med fritidsaktiviteter en sfär som maximalt kan utveckla eller forma de kognitiva behoven och förmågorna hos varje elev, säkerställa utbildningen av en fri personlighet.
För att beskriva syftet med fritidsaktiviteter bör det noteras att det syftar till att skapa förhållanden där barnets intressen kommer att utvecklas på grundval av fritt val, förståelse av andliga och moraliska värderingar och kulturella traditioner.
Lösningen av målet underlättas av genomförandet av följande uppgifter:
Aktivering av pedagogisk interaktion med elever på fritiden, implementering av de kunskaper, färdigheter och förmågor som förvärvats i klassrummet och i livet;
Aktualisering av de pedagogiska möjligheterna för socialt nyttiga aktiviteter och fritidsaktiviteter, upplevelsen av informell kommunikation, interaktionen mellan elever i samarbete med institutioner utanför skolan, kulturorganisationer, fysisk kultur och sport, offentliga föreningar, studentfamiljer;
Skapande av förutsättningar för att identifiera elevers intressen, böjelser, förmågor, förmågor, söka efter "själv" i olika aktiviteter.
Bland de uppgifter som löses i samband med fritidsaktiviteter finns uppgifter som syftar till att utveckla kreativa förmågor. I enlighet med målen och målen för fritidsaktiviteter pekar vi ut exemplariska vyer verksamhet och klassformer med grundskoleelever och resultatet av deras uppväxt och socialisering inom området skapande verksamhet.
Att genomföra fritidsaktiviteter för grundskoleelever hjälper till att få initiala idéer om kunskapens, arbetets och kreativitetens betydelse i mänskligt liv och samhälle, för detta:
En respektfull och kreativ inställning till pedagogiskt arbete bildas genom presentationer av pedagogiska och kreativa prestationer, stimulering av kreativt pedagogiskt arbete, ge eleverna möjligheter till kreativa initiativ i pedagogiskt arbete;
De kunskaper som erhållits under studiet av ämnena ”Teknik (arbete, konstnärligt arbete), deltagande i utveckling och genomförande av olika projekt används;
Upplevelsen av deltagande i olika typer av socialt nyttiga aktiviteter bildas utifrån skolan och institutioner som interagerar med den ytterligare utbildning, andra sociala institutioner (som engagerar sig i folkhantverk, miljöskyddsaktiviteter, arbetet med kreativa och pedagogiska verkstäder, arbetsinsatser, verksamheten i skoltillverkningsföretag, andra arbetskrafts- och kreativa offentliga föreningar av både yngre skolbarn och människor i olika åldrar både under skolan och semestertid);
Skolbarn träffar och pratar med akademiker från sin skola, bekantar sig med biografier om akademiker som har visat värdiga exempel på hög professionalism, kreativ inställning till arbete och liv.
Den huvudsakliga formen för organisering av klasser är grupp, men i den, under klasser, implementeras principerna för individuella och differentierade tillvägagångssätt. Varje lektion har en teoretisk och praktisk del. Den teoretiska delen planeras av läraren med hänsyn till ålder, psykologisk och individuella egenskaper studenter. Den praktiska delen innehåller uppgifter och underhållande övningar, till exempel för utveckling av rumsligt och logiskt tänkande.
Organisationen av fritidsaktiviteter för yngre elever föreskriver att antagning till första klass är förknippad med en speciell uppfattning om barn med ny kunskap, önskan att förstå den nya skolverkligheten för dem. Lärare bör stödja denna trend, tillhandahålla de former av fritidsaktiviteter som används för att barnet ska uppnå den första nivån av resultat.
I nästa klasser - andra och tredje - aktiveras processerna för interpersonell interaktion mellan yngre elever med varandra, vilket skapar en situation i skolbarnens fritidsaktiviteter som är gynnsam för att uppnå den andra nivån av resultat.
Vid det fjärde studieåret sker en konsekvent stigning från resultaten från den första till resultaten på den andra nivån under tre års skolgång, vilket skapar en verklig möjlighet för den yngre eleven att komma in i social handling , vilket är uppnåendet av den tredje resultatnivån.
Bland kriterierna för ovanstående prestationer kan man peka ut de som är förknippade med utvecklingen av kreativa förmågor i fritidsaktiviteter, nämligen:
Förmågan att fantisera, utvecklat kausalt tänkande, kreativ fantasi;
Förmåga att komponera berättelser och sagor;
Förmåga att lösa komplexa problematiska uppgifter;
Nyfikenhet;
Begäret efter kunskap om det nya, okända;
Förmåga att tänka logiskt, utanför ramarna;
Utvecklat tal, tänkandets logik;
Motivation för självförbättring.
Utvecklingen av kreativa förmågor måste utföras med hänsyn till barns psykologiska, ålder och individuella egenskaper. Det är viktigt att ta hänsyn till de metoder och medel för kreativ utveckling som motsvarar grundskoleåldern. Effektiviteten av utvecklingen av kreativa förmågor underlättas av valet av material på grundval av vilket extracurricular aktiviteter sammanställs.
Analys undervisningshjälpmedel för grundskolan visat att de kreativa uppgifter som finns i dem är ”villkorligt skapande”, d.v.s. deras produkt är en uppsats, teckning, hantverk, etc. De föreslagna uppgifterna innebär användning av metoder som en intuitiv procedur - uppräkning av alternativ, morfologisk analys, analogi, etc. Modellering, en resursansats och vissa fantiserande tekniker används aktivt. Programmen ger dock inte möjlighet att målmedvetet utveckla elevernas kreativa förmågor med dessa metoder.
Under tiden, för effektiv utveckling kreativa förmågor är det nödvändigt att använda heuristiska metoder i kombination med användningen av algoritmiska metoder för kreativitet.
Baserat på analysen av G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina och andra, kreativa uppgifter måste uppfylla kraven: vara öppen, det vill säga innehålla en problemsituation eller motsägelse; korrelation av villkor och valda metoder för kreativitet; har flera eller olika sätt lösningar; ta hänsyn till elevernas nuvarande utvecklingsnivå och ålder.
Med utgångspunkt från detta bör systemet med kreativa uppgifter utformas i form av kreativa metoder för kognition, skapande, transformation och användning av objekt, situationer, fenomen i en ny kvalitet.
När man väljer innehållet i kreativa uppgifter bör faktorer beaktas: den kreativa aktiviteten hos yngre elever utförs på problem som redan lösts av samhället; med hänsyn till de kreativa möjligheterna med innehållet i fritidsaktiviteter.
Kreativa uppgifter grupperas baserat på komplexiteten i de problemsituationer som finns i dem, de mentala operationer som krävs för att lösa dem och formerna för representation av motsägelser (uppenbara, dolda). I enlighet med detta särskiljs nivåerna av komplexitet i innehållet i systemet med kreativa uppgifter.
Uppgifter på den inledande komplexitetsnivån är utformade för elever i första och andra klasserna. Ett specifikt objekt, fenomen eller mänsklig resurs fungerar som ett objekt på denna nivå, innehåller en problematisk fråga eller en problematisk situation. Här är metoder för uppräkning av alternativ eller heuristiska metoder för kreativitet tillämpliga, utformade för att utveckla kreativ intuition och rumslig produktiv fantasi.
Uppgifter på den andra nivån av komplexitet är inriktade på att utveckla grunderna för systemiskt tänkande, produktiv fantasi och övervägande algoritmiska metoder för kreativitet. Under objektet i uppgifterna på denna nivå är begreppet "system", såväl som resurserna för system som löses under loppet av en problemsituation eller motsägelse i en explicit form. Syftet med uppgifter av denna typ är att utveckla grunden för elevernas systemtänkande.
Uppgifter på den tredje komplexitetsnivån inkluderar uppgifter från olika kunskapsområden som innehåller dolda motsägelser. Bisystem, polysystem, resurser i alla system fungerar som objekt. Uppgifter av denna typ erbjuds studenter på tredje och fjärde studieåret. De utvecklar grunderna för dialektiskt tänkande, kontrollerad fantasi, den medvetna tillämpningen av algoritmiska och heuristiska metoder för kreativitet.
För utveckling av kreativa förmågor används sådana metoder som: metoden för fokala objekt, morfologisk analys, metoden för kontrollfrågor, vissa typiska fantiserande tekniker, heuristiska metoder och element i TRIZ,
Således kan fritidsaktiviteter spela en viktig roll i utvecklingen av de kreativa förmågorna hos en yngre student, förutsatt att dess innehåll använder ett system av kreativa uppgifter som säkerställer aktiveringen av fantasin och elevernas känslomässiga-figurativa sfär.
Temat för min pedagogiska erfarenhet är "Utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever"
För närvarande efterfrågas kreativa, aktiva, mobila, initiativrika människor inom alla områden av det offentliga livet. Modern man ska kunna observera, analysera, ge förslag, ansvara för de beslut som fattas. Därför caEn av de pedagogiska uppgifterna idag är introduktionen i utbildningsprocessen av sådana tekniker som hjälper barn att inte bara förvärva vissa kunskaper, färdigheter och förmågor inom ett visst verksamhetsområde, utan också utveckla sin kreativa potential.
Detta bidrar till elevens utveckling: han blir mer självständig i sina bedömningar, har sin egen synvinkel och kan försvara den på ett rimligt sätt. Effektiviteten ökar. Men det viktigaste är att barnet utvecklar sin emotionella sfär, sina känslor, sin själ. Och om hans känslor utvecklas, kommer hans tänkande att utvecklas. Och en tänkande person är den som måste lämna skolans väggar.
Som ni vet, kreativitet - detta är en mänsklig aktivitet som syftar till att skapa en ny, originell produkt inom området vetenskap, konst, teknik och produktion.kreativ process- det är alltid ett genombrott in i det okända, men det föregås av en lång ackumulering av erfarenhet, kunskap, färdigheter och förmågor, det kännetecknas av övergången av antalet alla typer av idéer och tillvägagångssätt till en ny säregen kvalitet.
Kreativitet förutsätter att en person har vissa förmågor. Förmågor - dessa är de psykologiska egenskaperna hos en person på vilka framgången att förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor beror på, men som i sig inte kan reduceras till närvaron av denna kunskap, färdigheter och förmågor.
Kreativa förmågor utvecklas inte spontant, utan kräver en speciell organiserad process av träning och utbildning, revidering av innehållet läroplaner, skapa pedagogiska förutsättningar för självuttryck i skapande verksamhet.
Psykologer har länge kommit fram till att alla barn är begåvade. Kreativa potentialer är inneboende och finns i varje person. Skolans uppgift är att identifiera och utveckla dessa förmågor i tillgängliga och intressanta aktiviteter.
Utveckla kreativiteten? Vad betyder det?
- För det första är det utvecklingen av observation, tal och allmän aktivitet, sällskaplighet, ett vältränat minne, vanan att analysera och förstå fakta, vilja och fantasi.
- För det andra är det systematiskt skapande av situationer som låter elevens individualitet uttrycka sig.
- För det tredje är det organiseringen av forskningsaktiviteter i den kognitiva processen.
Arbete med att forma och utveckla yngre elevers kreativa förmågor måste utföras vid varje lektion och efter skoltid. Ovärderlig hjälp med att lösa detta problem ges av lärdomarna i matematik,som säkerställer förbättringen av barnets personlighet, ger en helhetssyn på världen och en persons plats i den, bidrar inte bara till utvecklingen av kreativa böjelser och böjelser, utan också bildar barns beredskap för vidare självutveckling.
Jag tror att för att en yngre elev ska utveckla kreativt tänkande, är det nödvändigt att han känner överraskning och nyfikenhet. I det inledande skedet hjälper uppgifter för utveckling av minne, uppmärksamhet, fantasi, observation, som grund för utvecklingen av kreativa förmågor, oss mycket i detta. I moderna läroböcker av alla pedagogiska och metodologiska uppsättningar av dessa uppgifter, ett stort antal.
Pussel, korsord, pussel används ...
I nästa steg erbjuder vi delsökningsuppgifter på olika nivåer. Det här är uppgifter för att identifiera mönster: - dela in figurerna i grupper, - hitta det "extra" mönstret, - hitta mönstret och rita alla följande polygoner. - enligt vilken princip kombinerades dessa siffror osv.
För utvecklingen av elevers kreativa förmågor är sådana partiella sökuppgifter som innehåller flera lösningar av stor betydelse.
När du sammanställer uppgifter kan du använda meta-ämnesrelationer.
Gradvis kommer vi att lösa mer komplexa icke-standardiserade uppgifter. Icke-standardiserade uppgifter bidrar till bildandet av en positiv inställning till uppgifter av problemsökningskaraktär, kritiskt tänkande och förmågan att bedriva miniforskning; bidra till manifestationen av en högre grad av oberoende i formuleringen av frågor och sökandet efter lösningar; leda till aktualisering hos eleverna inneboende motivation, vilket manifesteras i preferensen för svåra uppgifter, nyfikenhet, strävan efter excellens och ökat självförtroende.
Sådana uppgifter kräver större eller fullständigt oberoende och är utformade för sökaktiviteter, ett extraordinärt, okonventionellt tillvägagångssätt och kreativ tillämpning av kunskap.
Ett exempel på sådana uppgifter kan vara en mängd olika spel för att rita siluettfigurer enligt sin egen design:
Kinesiskt spel "Tangram" (från en kvadrat), "Vietnamesiskt spel" (från en cirkel), "Columbus ägg", "Fantastisk triangel".
Redan på 1800-talet grundade den tyska läraren F. Fröbel en integrerad kurs för matematikundervisning med hjälp av origami, på grundval av vilken man kan förbättra och stärka geometriska kunskaper och färdigheter, samt utveckla elevernas kreativa förmågor.
Jag vill bjuda in dig att visa din kreativitet. (Praktiskt arbete)
När man löser problem uppstår en kreativitetshandling, en ny väg hittas eller något nytt skapas. Det är här sinnets speciella egenskaper krävs, såsom observation, förmåga att jämföra och analysera, hitta samband och beroenden – allt det som sammantaget utgör kreativa förmågor.
Du kan prata mycket om matematik under lång tid, men en viktig roll för utvecklingen av kreativa förmågor spelas av ämnena i alfabetiseringscykeln, detta är det ryska språket och litterär läsning.
För att barn framgångsrikt ska kunna bemästra de grundläggande talfärdigheterna och förmågorna, är ett stort arbete av läraren nödvändigt. Används ofta i klassen didaktiska spel. Det bidrar till skapandet av en känslomässig stämning bland eleverna, orsakar en positiv inställning till det utförda arbetet, förbättrar den övergripande prestandan, utvecklar observation, kreativa förmågor. Det didaktiska spelet kan användas i olika skeden av lektionen.Didaktiska spel är särskilt vanliga i stadierna av upprepning och konsolidering.
Spelet "Plocka upp ett par" är av stort intresse för barnen. Dess syfte är att utveckla förmågan att korrekt korrelera namnen på objekt och åtgärder.
Varje elev har ett kort på skrivbordet, på vilket orden skrivs i en kolumn:snöstorm, åska, sol, blixtar, vind, regn, snö, moln och pappersremsor med orden droppande, flytande, fallande, svepande, åskande, bakning osv.
För varje ord som anger namnet på ämnet väljer eleverna ett ord som anger en handling. Och då är uppgiften given: att ersätta varje åtgärd med dess möjliga alternativ.
Du har kort med ord på dina bord
Svart, flugor, fega, kryper, hare, vacker, skalbagge, trollslända, hoppar.
Dela in dem i grupper.(Kontrollera uppgiften: två sätt att lösa)
För att berika talet används arbete med olika talenheter. Till exempel med fraseologiska enheter. (jobba)
Enorma möjligheter för utveckling av kreativa förmågor ges av ämnet litterär kreativitet.
Det finns praktiska uppgifter
- Illustrationer till texten.
- Sammanställning av filmremsor baserad på verket
- Modellering och tillämpning.
- Hemlagade böcker
Taluppdrag
- Fortsättning på arbetet (uppfinna ditt eget slut)
- skrift
Arbetet med att skriva börjar med killarna med ett enkelt spel "Jag börjar, och du fortsätter"
Även om jag inte är blyg pojke, var jag rädd *********. (Groda)
Vi läser böcker tillsammans.
Med pappa varje helg.
Jag har tvåhundra bilder
Och pappas - ... (ingen).
I framtiden är barn glada över att komponera gåtor, komponera quatrains, skriva tematiska essäer, sagor. Allt detta är ordnat i babyböcker.
Barns kreativitet är särskilt tydlig i dramatiseringsspel.
Barnens kreativitet i dessa spel syftar till att skapa en spelsituation. Kreativ lek lär barnen att tänka på hur man genomför en viss idé. I ett kreativt spel, som i ingen annan aktivitet, utvecklas värdefulla egenskaper för barn: aktivitet, självständighet.
En annan teknik i mitt arbete är "Drudles"
Grunden för en drudle (pussel för utveckling av fantasi och kreativitet) kan vara alla klotter och blottar. Drudle är INTE en helt färdig bild som kräver svar på frågan: ”Vad ritas här? »
Varje svar utvecklar fantasi och kreativt tänkande.
Barn och kreativitet är praktiskt taget oskiljaktiga begrepp. Alla barn till sin natur är en skapare, och ibland gör han det mycket bättre än vi vuxna.
Det finns inga handikappade barn. Det är bara viktigt att lära dem att tro på sig själva, att avslöja sina förmågor. Detta är varje lärares uppgift.
Och för en lärare - en önskan räcker inte, man måste tålmodigt och konsekvent behärska pedagogiska färdigheter, studera skolbarnens mentala egenskaper, förutse möjliga svårigheter och ta hänsyn till barnens egenskaper. Du måste alltid komma ihåg att varje aktivitet av barnet måste utvärderas, belönas, uppmuntras.
Genomtänkt design av klassen, barn försedda med allt som behövs, närvaron av visuella hjälpmedel, utdelning- allt detta har stor betydelse för en framgångsrik utveckling av barnet. Lärarens vänliga ton, skapar en välvillig atmosfär, förbereder eleverna psykologiskt för arbete - ökar motivationen för kreativitet. Och detta leder:
- att förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper,
- förvärva färdigheten att självständigt organisera sin utbildningsverksamhet,
- aktivering av kreativ och kognitiv aktivitet hos elever,
- bildandet av positiva personliga egenskaper hos studenten,
- bildandet av ett medvetet behov av hälsosamt sätt liv.
Jag vill avsluta mitt tal med Maxim Gorkijs ord
"Du måste älska det du gör, och sedan leder arbetet till kreativitet"
Federal Agency for Education
Kuzbass State Pedagogical Academy
Institutionen för humanitära discipliner och undervisningsmetoder
Slutligt kvalificeringsarbete
Utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever i lektionerna i litterär läsning
kvinnliga elever i 5:e årskurs 1:a gruppen OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznetsk 2009
Introduktion
Kapitel I. Teoretiska grunder för problemet med att utveckla yngre elevers kreativa förmågor
1.2 Analys av praktisk erfarenhetsutveckling av kreativa förmågor hos yngre elever
Slutsatser om kapitel I
Kapitel II. Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever
2.1 Utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever i processen att utföra kreativa uppgifter
Slutsatser om kapitel II
Slutsats
Bibliografi
Ansökan
Introduktion
Problemet med att utveckla yngre elevers kreativa förmågor utgör grunden, grunden för inlärningsprocessen, är ett "evigt" pedagogiskt problem som inte förlorar sin relevans över tid, som kräver konstant, noggrann uppmärksamhet och vidareutveckling. Idag finns det i samhället ett särskilt akut behov av människor som är företagsamma, kreativa, redo att hitta nya tillvägagångssätt för att lösa akuta socioekonomiska och kulturella problem, som kan leva i ett nytt demokratiskt samhälle och vara användbara för detta samhälle. I detta avseende är problemet med att utveckla individens kreativa aktivitet av särskild relevans idag. Kreativa personligheter bestämde hela tiden civilisationens framsteg, skapade materiella och andliga värden som kännetecknas av nyhet, okonventionella, som hjälper människor att se det ovanliga i till synes vanliga fenomen. Men det är just i dag som utbildningsprocessen står inför uppgiften att utbilda en kreativ personlighet, med början från grundskolan. Denna uppgift återspeglas i alternativa utbildningsprogram, i de innovativa processer som äger rum i den moderna skolan. Kreativ aktivitet utvecklas i processen av aktiviteter som har en kreativ karaktär, vilket gör att eleverna lär sig och blir överraskade, hittar lösningar i icke-standardiserade situationer. Därför finns det idag inom pedagogisk vetenskap och praktik ett intensivt sökande efter nya, icke-standardiserade former, metoder och metoder för undervisning. Icke-traditionella typer av lektioner, problematiska undervisningsmetoder, kollektiva kreativa aktiviteter i fritidsaktiviteter, som bidrar till utvecklingen av kreativ aktivitet hos yngre elever, blir utbredda.
Studier av funktionerna i utvecklingen av kreativ aktivitet hos en yngre skolbarn utfördes i L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, lärare Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov och andra. Bland de olika sätten att utveckla den kreativa aktiviteten hos yngre elever upptar ryska språklektioner och läsning i grundklasserna en speciell plats.
Relevans deklareras i examen kvalificerande arbete bestäms av samhällets behov av kreativa, aktiva människor och otillräcklig användning av olika medel i lektionerna i det ryska språket och läsning, som syftar till att utveckla kreativa förmågor. Vikten och nödvändigheten av att utveckla elevernas kreativa verksamhet i praktiken grundskoleutbildning bestämt valet av forskningsämnet "Utveckling av kreativa förmågor i lektionerna av litterär läsning".
Syftet med studien: att identifiera och vetenskapligt underbygga de organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever på lektionerna i litterär läsning.
Studieobjekt: utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever.
Studieämne: processen att utveckla yngre elevers kreativa förmågor i läslektioner.
Forskningshypotes: utvecklingen av yngre elevers kreativa förmågor i läslektioner kommer att vara effektiv om:
En verkligt kreativ atmosfär skapas, som bidrar till den fria manifestationen av barnets kreativa tänkande;
Inkluderingen av yngre skolbarn i kreativa aktiviteter, i vilken kreativa uppgifter löses, säkerställs;
Valet av former och metoder för utveckling av kreativa förmågor utförs;
Under studien löstes följande uppgifter:
1. Bestäm den psykologiska och pedagogiska kärnan i processen att utveckla de kreativa förmågorna hos yngre elever.
2. Bestäm kriterier och nivåer för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever.
3. Att analysera den praktiska erfarenheten av att utveckla yngre elevers kreativa förmågor.
4. Avslöja effektiva förhållanden utveckling av kreativa förmågor hos yngre skolbarn i lektionerna i litterär läsning.
Forskningsmetoder: studie och analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om forskningsproblemet, pedagogisk observation; frågande; konversationer; psykologiskt och pedagogiskt experiment; matematisk bearbetning av experimentella data.
Grunden för vår experimentella studie är MOU "Sidorovskaya General Education School".
Kapitel I. Teoretiska grunder för problemet med att utveckla yngre elevers kreativa förmågor.
1.1 Psykologiska och pedagogiska essensen av begreppen "kreativ aktivitet", kreativa förmågor "av yngre elever
Kreativitet är inget nytt ämne för studier. Problemet med mänskliga förmågor har väckt stort intresse hos människor i alla tider. Analysen av problemet med utvecklingen av kreativa förmågor kommer till stor del att bestämmas av innehållet som vi kommer att investera i detta koncept. Mycket ofta, i vardagens medvetande, identifieras kreativa förmågor med förmågor för olika typer av konstnärlig verksamhet, med förmågan att teckna vackert, komponera poesi, skriva musik, etc. Vad är kreativitet egentligen?
Uppenbarligen är begreppet vi överväger nära besläktat med begreppet "kreativitet", "kreativ aktivitet". Forskarnas åsikter om vad som anses vara kreativitet är motsägelsefulla. I vardagen kallas kreativitet vanligtvis, för det första, aktivitet inom konstområdet, för det andra, design, skapande, genomförande av nya projekt, för det tredje, vetenskaplig kunskap, skapandet av sinnet, för det fjärde, tänkande i dess högsta form, bortom gränser för vad som krävs för att lösa det problem som uppstått på redan kända sätt, manifesterar sig som fantasi, vilket är en förutsättning för behärskning och initiativförmåga.
"Philosophical Encyclopedia" definierar kreativitet som en aktivitet som genererar "något nytt, aldrig förr." Nyheten till följd av kreativ aktivitet kan vara både objektiv och subjektiv. Objektivt värde erkänns för sådana kreativitetsprodukter, där fortfarande okända lagar i den omgivande verkligheten avslöjas, kopplingar mellan fenomen som ansågs orelaterade till varandra etableras och förklaras. Det subjektiva värdet av kreativa produkter sker när den kreativa produkten inte är ny i sig själv, objektivt sett, utan ny för den som först skapade den. Det här är produkterna för det mesta. barns kreativitet inom området teckning, modellering, skrivande av poesi och sånger. I moderna studier av europeiska forskare definieras "kreativitet" beskrivande och fungerar som en kombination av intellektuella och personliga faktorer. .
Så kreativitet är en aktivitet, vars resultat är nya materiella och andliga värden; den högsta formen av mental aktivitet, självständighet, förmågan att skapa något nytt, originellt. Som ett resultat av kreativ aktivitet formas och utvecklas kreativa förmågor.
Vad är "kreativitet" eller "kreativitet"? Så P. Torrens förstod kreativitet som förmågan till en ökad uppfattning om brister, kunskapsluckor, disharmoni. I strukturen för kreativ aktivitet pekade han ut:
1. uppfattning om problemet;
2. söka efter en lösning;
3. uppkomsten och formuleringen av hypoteser;
4. hypotesprövning;
5. deras modifiering;
6. hitta resultat.
Det noteras att sådana faktorer som temperament, förmågan att snabbt tillgodogöra sig och generera idéer (att inte vara kritisk mot dem) spelar en viktig roll i kreativ aktivitet; att kreativa lösningar kommer i ett ögonblick av avkoppling, distraktion av uppmärksamhet.
Kärnan i kreativitet, enligt S. Mednik, ligger i förmågan att övervinna stereotyper i slutskedet av mental syntes och i användningen av ett brett fält av associationer.
D.B. Bogoyavlenskaya pekar ut intellektuell aktivitet som huvudindikatorn på kreativa förmågor, genom att kombinera två komponenter: kognitiva (allmänna mentala förmågor) och motiverande. Kriteriet för manifestationen av kreativitet är arten av personens prestation av de mentala uppgifter som erbjuds honom.
I.V. Lvov anser att kreativitet inte är en våg av känslor, den är oskiljaktig från kunskap och färdigheter, känslor åtföljer kreativitet, inspirerar mänsklig aktivitet, ökar tonen i dess flöde, en mänsklig skapares arbete, ger honom styrka. Men bara strikta, beprövade kunskaper och färdigheter väcker den kreativa handlingen.
Sålunda, i sin mest allmänna form, är definitionen av kreativa förmågor följande. Kreativitet är de individuella psykologiska egenskaperna hos en individ som är relaterade till framgången för någon aktivitet, men är inte begränsade till kunskaper, färdigheter och förmågor som redan har utvecklats av eleven.
Eftersom elementet av kreativitet kan vara närvarande i alla slags mänskliga aktiviteter, är det rättvist att tala inte bara om konstnärlig kreativitet, utan också om teknisk kreativitet, matematisk kreativitet, och så vidare. Kreativitet är en sammanslagning av många egenskaper. Och frågan om komponenterna i mänsklig kreativitet är fortfarande öppen, även om det för närvarande finns flera hypoteser om detta problem.
Många psykologer associerar förmågan till kreativ aktivitet, främst med tänkandets egenheter. I synnerhet fann den berömde amerikanske psykologen J. Gilford, som behandlade problemen med mänsklig intelligens, att kreativa individer kännetecknas av det så kallade divergerande tänkandet. Människor med denna typ av tänkande koncentrerar sig inte när de löser ett problem på att hitta den enda rätta lösningen, utan börjar leta efter lösningar i alla möjliga riktningar för att överväga så många alternativ som möjligt. Sådana människor tenderar att bilda nya kombinationer av element som de flesta människor känner till och bara använder på ett visst sätt, eller bildar länkar mellan två element som vid första anblicken inte har något gemensamt. Det divergerande sättet att tänka ligger till grund för kreativt tänkande, som kännetecknas av följande huvuddrag:
1. Hastighet - förmågan att uttrycka det maximala antalet idéer (i det här fallet är det inte deras kvalitet som spelar roll, utan deras kvantitet).
2. Flexibilitet - förmågan att uttrycka en mängd olika idéer.
3. Originalitet - förmågan att generera nya icke-standardiserade idéer (detta kan visa sig i svar, beslut som inte sammanfaller med allmänt accepterade).
4. Fullständighet – förmågan att förbättra din "produkt" eller ge den ett färdigt utseende.
En välkänd inhemsk forskare av problemet med kreativitet A.N. Luk, baserad på biografier om framstående vetenskapsmän, uppfinnare, konstnärer och musiker, lyfter fram följande kreativa förmågor:
1. Förmågan att se problemet där andra inte ser det.
2. Förmågan att kollapsa mentala operationer, ersätta flera begrepp med en och använda symboler som är mer och mer rymliga vad gäller information.
3. Förmågan att tillämpa de färdigheter som förvärvats för att lösa ett problem på att lösa ett annat.
4. Förmågan att uppfatta verkligheten som en helhet, utan att dela upp den i delar.
5. Förmågan att enkelt associera avlägsna begrepp.
6. Minnets förmåga att ge ut rätt information i rätt ögonblick.
7. Flexibilitet i tänkandet.
8. Möjligheten att välja ett av alternativen för att lösa ett problem innan det testas.
9. Förmågan att införliva nyuppfattad information i befintliga kunskapssystem.
10. Förmågan att se saker som de är, att skilja det som observeras från det som tas in genom tolkning. Lätt att generera idéer.
11. Kreativ fantasi.
12. Förmågan att förfina detaljerna, att förbättra den ursprungliga idén.
Kandidater för psykologiska vetenskaper V.T. Kudryavtsev och V. Sinelnikov, baserat på ett brett historiskt och kulturellt material (filosofiens historia, samhällsvetenskap, konst, enskilda praktikområden), identifierade följande universella kreativa förmågor som har utvecklats under mänsklighetens historia
1. Fantasirealism - ett bildligt grepp om någon väsentlig, allmän trend eller utvecklingsmönster för ett integrerat objekt, innan en person har en klar uppfattning om det och kan lägga in det i ett system av strikta logiska kategorier. Förmågan att se helheten före delarna.
2. Supra-situational - transformativ karaktär av kreativa lösningar, förmågan att lösa ett problem inte bara välja från alternativ som påtvingas utifrån, utan självständigt skapa ett alternativ.
3. Experimentering - förmågan att medvetet och målmedvetet skapa förhållanden där objekt tydligast avslöjar sin essens gömd i vanliga situationer, såväl som förmågan att spåra och analysera egenskaperna hos objektens "beteende" under dessa förhållanden.
Forskare och lärare som är involverade i utvecklingen av program och metoder för kreativ utbildning baserade på TRIZ (teori om uppfinningsrik problemlösning) och ARIZ (algoritm för att lösa uppfinningsrika problem) tror att en av komponenterna i en persons kreativa potential är följande förmågor:
1. Förmågan att ta risker.
2. Divergent tänkande.
3. Flexibilitet i tanke och handling.
4. Tänkehastighet.
5. Förmågan att uttrycka originella idéer och uppfinna nya.
6. Rik fantasi.
7. Uppfattning om sakers och fenomens tvetydighet.
8. Höga estetiska värden.
9. Utvecklad intuition.
Genom att analysera de synpunkter som presenteras ovan i frågan om komponenterna i kreativa förmågor kan vi dra slutsatsen att, trots skillnaden i tillvägagångssätt för deras definition, pekar forskare enhälligt ut kreativ fantasi och kvaliteten på kreativt tänkande som väsentliga komponenter i kreativa förmågor.
Aktiveringen av kreativ aktivitet uppnås, enligt A. Osborne, på grund av iakttagandet av fyra principer:
1) principen om uteslutning av kritik (du kan uttrycka vilken tanke som helst utan rädsla för att den kommer att erkännas som dålig);
2) att uppmuntra den mest ohämmade associationen (ju vildare idé, desto bättre);
3) krav på att antalet föreslagna idéer ska vara så stort som möjligt;
4) erkännande av att de uttryckta idéerna inte är någons egendom, ingen har rätt att monopolisera dem; varje deltagare har rätt att kombinera de idéer som andra uttryckt, modifiera dem, "förbättra" och förbättra.
D.N. Druzhinin anser att för att intensifiera kreativ aktivitet är det nödvändigt:
1) bristen på reglering av ämnesaktivitet, närmare bestämt frånvaron av en modell för reglerat beteende;
2) närvaron av en positiv modell för kreativt beteende;
1. Förmågan att ta risker.
2. Divergent tänkande.
3) Flexibilitet i att tänka och handla. skapa förutsättningar för att imitera kreativt beteende och blockera manifestationer av aggressivt och deduktivt beteende;
4) social förstärkning av kreativt beteende.
Studentens kreativa aktivitet ökar hans engagemang i utbildningsprocessen, bidrar till framgångsrik assimilering av kunskap, stimulerar intellektuella ansträngningar, självförtroende och främjar oberoende av åsikter. M.N. Skatkin överväger olika sätt att aktivera kreativ aktivitet:
1) problematisk presentation av kunskap;
2) diskussion;
3) forskningsmetod;
4) kreativt arbete av studenter;
5) skapa en atmosfär av kollektiv kreativ aktivitet i klassrummet.
För att framgångsrikt aktivera skolbarns kreativa aktivitet måste läraren se effektiviteten och produktiviteten i sitt arbete. För att göra detta är det nödvändigt att övervaka dynamiken i manifestationen av varje barns kreativa aktivitet. Elementen av kreativitet och interaktion mellan reproduktionselementen i ett skolbarns aktivitet, såväl som i en mogen persons aktivitet, bör särskiljas enligt två karakteristiska egenskaper:
1) genom resultatet (produkten) av verksamheten;
2) enligt hur det fortskrider (process).
Det är uppenbart att i pedagogisk verksamhet manifesteras elementen i elevernas kreativitet, först och främst, i särdragen i dess kurs, nämligen förmågan att se problemet, hitta nya sätt att lösa specifika praktiska och pedagogiska problem i icke-standardiserade situationer.
Således kan vi dra slutsatsen att kreativ aktivitet aktiveras i en gynnsam atmosfär, med välvilliga bedömningar från lärare och uppmuntran av ursprungliga uttalanden. En viktig roll spelas av öppna frågor som uppmuntrar eleverna att tänka, att söka efter en mängd olika svar på samma frågor i läroplanen. Ännu bättre är det om eleverna själva får ställa sådana frågor och svara på dem.
Kreativ aktivitet kan också stimuleras genom implementering av tvärvetenskapliga kopplingar, genom en introduktion till en ovanlig hypotetisk situation. I samma riktning fungerar frågor, när de svarar som det är nödvändigt att extrahera från minnet all information som finns i den, för att kreativt tillämpa dem i den uppkomna situationen.
Kreativ aktivitet bidrar till utvecklingen av kreativa förmågor, en ökning av den intellektuella nivån.
Genom kreativitet förstår vi alltså helheten av egenskaperna och egenskaperna hos en person som är nödvändiga för ett framgångsrikt genomförande av kreativ aktivitet, vilket gör det möjligt för den att utföra omvandlingen av objekt, fenomen, visuella, sensuella och mentala bilder, för att upptäcka något nytt för sig själv, att söka och göra originella, icke-standardiserade lösningar.
1.2 Analys av praktisk erfarenhet av utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever
Att förbättra kvaliteten på att bemästra yngre elevers kunskaper är en av skolans viktigaste uppgifter. Många lärare uppnår dess genomförande inte på grund av den extra bördan för eleverna, utan genom att förbättra undervisningsformerna och -metoderna. För att lösa denna fråga lägger lärare och metodologer stor vikt vid utvecklingen av yngre elevers intresse för lärande genom att bilda kreativa förmågor i arbetet. Det var under de första studieåren, tack vare psykologiska egenskaper barn i grundskoleåldern utvecklar de aktivt kreativa förmågor. Särskilt för att lösa de utvecklande lärandemålen har grundskolläraren A.V. Nikitina organiserar den systematiska, målmedvetna utvecklingen och aktiveringen av kreativ aktivitet i ett system som uppfyller följande krav:
Kognitiva uppgifter bör byggas på en tvärvetenskaplig grund och bidra till utvecklingen av individens mentala egenskaper (minne, uppmärksamhet, tänkande, fantasi);
Uppgifter, uppgifter bör väljas med hänsyn till den rationella sekvensen av deras presentation: från reproduktiv, inriktad på att uppdatera befintlig kunskap, till delvis utforskande, fokuserad på att bemästra generaliserade metoder för kognitiv aktivitet, och sedan till kreativa, som gör det möjligt att överväga de studerade fenomenen från olika vinklar;
Systemet med kognitiva och kreativa uppgifter bör leda till bildandet av flytande tänkande, flexibilitet i sinnet, nyfikenhet, förmågan att lägga fram och utveckla hypoteser.
I enlighet med dessa krav ska klasserna av A.V. Nikitina inkluderar fyra på varandra följande stadier:
1) uppvärmning;
2) utveckling av kreativt tänkande;
3) fullgörande av att utveckla partiella sökuppgifter;
4) lösa kreativa problem.
Dessa uppgifter ges till hela klassen. När de är klara mäts bara framgång. Sådana uppgifter är inte utvärderande, utan pedagogiska och utvecklande till sin natur. Lektionerna hålls i ganska högt tempo, frontalt. Enligt A.V. Nikitina, sådant arbete skapar en anda av konkurrens, koncentrerar uppmärksamheten, utvecklar förmågan att snabbt byta från en typ till en annan.
Under ledning av E.L. Yakovleva utvecklade och testade ett utvecklingsprogram som syftar till att förbättra den kreativa aktiviteten hos yngre elever. Huvudvillkoret för kreativt arbete, enligt hennes åsikt, är organiseringen av interaktion mellan barn och vuxna i enlighet med principerna för humanistisk psykologi:
1) Beundran för varje elevs idé liknar beundran för ett barns första steg, som involverar:
a) positiv förstärkning av alla idéer och svar från studenten;
b) användning av fel som en möjlighet för en ny, oväntad titt på något bekant;
c) maximal anpassning till alla barns uttalanden och handlingar.
2) Skapande av ett klimat av ömsesidigt förtroende, icke-uppskattning, acceptans av andra, psykologisk trygghet.
3) Säkerställa oberoende i val och beslutsfattande, med förmåga att självständigt kontrollera sina egna framsteg.
När man studerade under detta program kopplades principerna för utvecklingsutbildning (A.M. Matyushkin): problematisk, dialogisk, individualisering till följande innehåll i programmet: förstå sina egna och andras tankar, känslor och handlingar, mellanmänskliga relationer och världens utvecklingslagar:
1. Användning av intellektuella uppgifter som kan lösas med heuristiska metoder.
2. Utbyte av åsikter och frågor mellan medlemmar i gruppen, mellan gruppen och facilitatorn.
3. Acceptans av olika aspekter av kreativitet: muntliga och skriftliga svar, svar som har en litterär eller icke-litterär form, beteende och reaktioner på en annan person.
För att utrusta barn med kreativa självuttryck, använder detta program en mängd olika material: litterära verk, problemsituationer, dramaturgi av situationer som uppfunnits av barn, konfliktsituationer från livet och litteraturen, vilket innebär förmågan att känna igen och uttrycka sina egna känslotillstånd, att reagera olika på samma situation.
Under ledning av N.B. Shumanova utvecklade och testade ett program för utveckling av kreativt tänkande hos yngre elever i enlighet med kraven för konstruktion av utbildningsprogram för begåvade barn:
Den globala, grundläggande karaktären hos de ämnen och problem som studeras av studenter;
Tvärvetenskapligt förhållningssätt för att formulera problem;
Integrering av ämnen och problem relaterade till olika kunskapsområden;
Innehållsmättnad; fokus på utveckling av produktivt, kritiskt tänkande och så vidare.
Kursens specifika innehåll bygger på material från rysk och utländsk historia, kulturhistoria, litteratur, konst, rysk och utländsk naturvetenskap. Den dominerande undervisningsmetoden är problemdialogisk som den mest lämpade för arten av barnets kreativa utveckling.
Under ledning av S.N. Chistyakova utvecklade ett program för att utveckla skolbarns kreativa förmågor genom att organisera gruppsamarbete.
Folkskollärare O.V. Kubasova använder lektionernas möjligheter för att förbättra den kreativa aktiviteten hos yngre elever, anpassa spel och övningar för att utveckla fantasi och kreativt tänkande om materialet i skolämnen och använda dem i processen att lära ut det ryska språket:
Olika typer av uppsatser, presentationer, kreativa diktat;
Konstruktion (konstruktion av meningar, verbal ritning, ritning av planer, ord och meningar enligt scheman);
Ritning av tabeller, diagram;
- "upptäckt" av sätt att bilda ord;
Analys av litterära verk, för att bevisa alla antaganden;
Distribution av erbjudanden;
Kommer på avslutningar för berättelser;
Rita ritningar med stenciler;
Publicering av tidningar, tidskrifter, där resultaten av barns kreativitet används (anteckningar, intervjuer, recensioner, essäer, dikter, sagor, teckningar, rebuser, pussel, korsord och andra);
Skapande av filmremsor för litterära verk;
Iscensättning, dramatisering, "återupplivande" av bilder;
Val av egenskaper (vad kan vara ett leende, gång, och så vidare);
Skapande av visuella, ljud-, smakbilder av bokstäver;
Urval av synonymer, antonymer;
Studiet av fraseologiska vändningar.
Som ett resultat av analysen av praktisk erfarenhet av att aktivera den kreativa aktiviteten hos yngre skolbarn, avslöjades det för det första betydelsen av detta problem för lärare, intresset hos psykologer och metodologer för det; för det andra har program, kurser, en rad uppgifter som presenteras i den vetenskapliga och metodologiska litteraturen och tidskrifter utvecklats och testats på detta problem; för det tredje den låga psykologiska och pedagogiska kompetensen hos lärare i detta problem; för det fjärde bristen på systematiskt, målmedvetet arbete för att öka den kreativa aktiviteten hos yngre elever på grund av bristande kunskap om tekniker, medel, arbetsformer i denna riktning; och som ett resultat, låga nivåer av utveckling av kreativ aktivitet hos yngre elever.
1.3 Kriterier och metoder för att diagnostisera nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre elever
För att processen att utveckla yngre elevers kreativa förmågor ska bli framgångsrik är kunskap om utvecklingsnivåerna för elevernas kreativa förmågor nödvändig, eftersom valet av typer av kreativitet bör bero på vilken nivå eleven befinner sig på. För detta ändamål används diagnostik, utförd med olika forskningsmetoder (mätverktyg). Studien genomförs enligt vissa kriterier.En av uppgifterna den här studien var definitionen av kriterier, indikatorer och medel för att mäta nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre elever. Baserat på förståelsen av begreppet "kreativitet", vilket innebär elevens önskan att tänka på ett originellt, icke-standardiserat sätt, självständigt söka och fatta beslut, visa kognitivt intresse, upptäcka nya saker som är okända för eleven, har vi identifierat följande kriterier för utvecklingsnivån av kreativa förmågor hos yngre elever:
1. Kognitivt kriterium, som avslöjar kunskap, idéer från yngre elever om kreativitet och kreativa förmågor, förstå essensen av kreativa uppgifter.
2. Motiverande - behovskriterium - kännetecknar studentens önskan att bevisa sig själv som en kreativ person, närvaron av intresse för kreativa typer av pedagogiska uppgifter.
3. Aktivitetskriterium - avslöjar förmågan att utföra uppgifter av kreativ karaktär på ett originellt sätt, att aktivera elevernas kreativa fantasi, att genomföra processen att tänka utanför boxen, bildligt.
Vart och ett av kriterierna har ett system med indikatorer som kännetecknar manifestationen av de studerade egenskaperna enligt detta kriterium. Mätning av graden av manifestation av indikatorer för varje kriterium utförs med hjälp av mätinstrument och vissa forskningsmetoder. Kriterier, indikatorer och medel för att mäta utvecklingsnivån för elevernas kreativa förmågor, presenterade i Tabell 1.
bord 1
Kriterier, indikatorer och medel för att mäta utvecklingsnivån för elevernas kreativa förmågor
| Kriterier | Indikatorer | Mätning |
| kognitiv | 1. Kunskap om begreppet "kreativitet" och att arbeta med det. 2. Förekomsten av idéer om kreativitet och kreativa förmågor. |
Testning Metod "Kompositör". |
| Motiverande-behov | 1. Attityd till kreativa övningar. 2. Utveckling av kreativa förmågor. 3. Strävan efter självuttryck, originalitet. |
observation. Metod "Skapa en berättelse om ett icke-existerande djur" |
| aktivitet | 1. Förslag till nya lösningar i utbildningsverksamhetens process. 2. Manifestationen av okonventionellt, kreativitet, originalitet i tänkande. 3. Deltagande i kollektiv skapande verksamhet |
Observation Metod för problemsituationer. Metod "Tre ord" |
I enlighet med de valda kriterierna och indikatorerna har vi karakteriserat utvecklingsnivåerna för kreativa förmågor hos yngre elever i Tabell 2.
Tabell 2
Nivåer av utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever
| Kriterier | Hög nivå | Genomsnittlig nivå | Låg nivå |
| kognitiv | Har tillräcklig kunskapsnivå, god talutveckling. | Har en otillräcklig kunskapsnivå, koncept, idéer; genomsnittlig talutveckling. | Har en låg kunskapsnivå, fragmentariska, dåligt inlärda begrepp, tal är dåligt utvecklat. |
| Motiverande-behov | Eleven söker visa kreativa förmågor, utför kreativa uppgifter med intresse. | Eleven är inte tillräckligt aktiv, utför kreativa uppgifter under överinseende av läraren, men kan visa sig vara en kreativ person. | Eleven är passiv, söker inte visa kreativa förmågor. |
| aktivitet | Visar originalitet, fantasi, självständighet vid utförandet av uppgifter. | Visar originalitet, okonventionellt i utförandet av uppgifter. Men ofta behövs hjälp av en lärare. | Kan inte skapa eller ta emot ovanliga bilder, lösningar; vägrar att följa kreativa uppgifter |
Egenskaper för nivåerna av kreativa förmågor hos yngre elever
1.Hög nivå.
Eleverna visar initiativförmåga och oberoende av beslut, de har utvecklat en vana att uttrycka sig fritt. Barnet manifesterar observation, uppfinningsrikedom, fantasi, hög tänkandehastighet. Eleverna skapar något eget, nytt, originellt, till skillnad från allt annat. En lärares arbete med elever med hög nivå är att tillämpa dessa tekniker som syftar till att utveckla just deras behov av kreativ aktivitet.
2. Genomsnittlig nivå.
Det är typiskt för de elever som uppfattar uppgifter ganska medvetet, arbetar mestadels självständigt, men erbjuder otillräckligt originella lösningar. Barnet är frågvis och frågvis, lägger fram idéer, men visar inte mycket kreativitet och intresse för den föreslagna aktiviteten. Analysen av arbetet och dess praktiska lösning är endast om ämnet är intressant, och verksamheten stöds av viljestarka och intellektuella insatser.
3.Låg nivå.
Studenter på denna nivå behärskar färdigheterna att skaffa kunskap, behärska vissa aktiviteter. De är passiva. Med svårighet ingår de i skapande arbete, de förväntar sig orsakstryck från läraren. Dessa elever behöver längre betänketid och ska inte bli avbrutna eller ställa oväntade frågor. Alla barns svar är stereotypa, det finns ingen individualitet, originalitet, oberoende. Barnet visar inte initiativ och försöker till otraditionella lösningar.
Efter att ha bestämt utvecklingsnivåerna för kreativa förmågor, genomfördes det första konstaterande experimentet.
Syftet med det första konstaterande experimentet: att identifiera utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos yngre elever i kontroll- och experimentklasserna.
Experimentet utfördes i tredje klasserna i Sidorov-gymnasiet. Klass 3a definierades som kontrollklassen, klass 3b som experimentklassen. Båda klasserna består av 20 elever. Studenter är engagerade i systemet för utvecklingsutbildning L.V. Zankov och har ungefär samma prestationsindikatorer och allmän utveckling. Konstateringsexperimentet utfördes i enlighet med kriterierna, indikatorerna och mätmetoderna som presenteras i tabell 1. De diagnostiska data som erhölls under det första konstateringsexperimentet presenteras i tabellerna 3, 4, 5, i Fig. 1, 2,3.
Tabell 3
Fördelningen av elever i experiment- och kontrollklasserna enligt det kognitiva kriteriet (det första konstaterande experimentet)
Resultaten av det första konstaterande experimentet visar att elever i både kontroll- och experimentklassen har högst poäng på motivationsbehovskriteriet, vilket indikerar elevernas intresse för att utföra kreativa uppgifter, viljan att bevisa sig som en kreativ person.
Generellt sett har elever i kontrollklassen något högre utvecklingsnivå av kreativa förmågor än elever i försöksklassen. (Mellantabeller finns i bilagan).
Data från det första konstaterande experimentet indikerar en otillräcklig utvecklingsnivå av elevernas kreativa förmågor, vilket kräver ett formativt experiment.
Slutsatser om kapitel I
1) Skapande verksamhet förstås som sådan mänsklig aktivitet, som ett resultat av vilken något nytt skapas - oavsett om det är ett föremål för den yttre världen eller en konstruktion av tänkande som leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar en ny inställning till verkligheten.
2) Skapande aktivitet och kreativa förmågor hänger samman med varandra, eftersom förmågor utvecklas och bildas endast under aktivitetsprocessen och inte är medfödda mänskliga egenskaper. Kreativ fantasi och tänkande är de högsta och nödvändiga mänskliga förmågorna i inlärningsaktiviteter. Utbildningsprocessen i grundskolan har verkliga möjligheter för utveckling av kreativa förmågor.
3) Som ett resultat av analysen av praktisk erfarenhet av att förbättra den kreativa aktiviteten hos yngre elever har vi identifierat: betydelsen av detta problem för lärare, intresset hos psykologer och metodologer för det.
4) Läslektioner är de vanligaste och metodologiskt gynnsamma lektionerna där du avsevärt kan öka utvecklingen av kreativa förmågor om du regelbundet använder kreativa övningar.
5) Vi har identifierat kriterierna och sätten att diagnostisera nivån på utvecklingen av kreativa förmågor hos yngre elever. Resultaten av det första konstaterande experimentet visade att majoriteten av eleverna i kontroll- och experimentklasserna genomsnittlig nivå utveckling av kreativa förmågor. De högsta indikatorerna för motivationsbehovskriteriet, vilket indikerar bildandet av en positiv inställning till kreativitet och kreativa uppgifter, utvecklingen av kreativa förmågor, närvaron av en önskan om självförverkligande, men otillräcklig manifestation av önskan att utföra icke- standarduppgifter. Uppgifterna från det fastställande experimentet nödvändiggör ett formativt experiment.
Kapitel II. Organisatoriska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever.
2.1. Utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever i processen att utföra kreativa uppgifter
Det traditionella utbildningssystemet sysslar med att ge eleverna viss mängd kunskap. Men nu räcker det inte med att memorera en viss mängd material. Huvudmålet med lärande bör vara förvärvet av en allmän strategi, du måste lära dig hur man lär sig, en av förutsättningarna för att bemästra en sådan strategi är utvecklingen av kreativa förmågor. Dessa ord tillhör den välkända sovjetiske psykologen som studerade kreativitetens psykologi och kreativa förmågor Luk A.N. Faktum är att läraren ofta kräver endast reproduktion av viss kunskap som ges till honom i färdig form. Kreativa förmågor utvecklas, vilket vi fick reda på under den teoretiska analysen av verken av Rubinshtein S.L., B.M. Teplova och Nemova R.S., kan bara göras när du organiserar verkligt kreativ aktivitet.
R.S. Nemov, som definierade kärnan i processen att utveckla förmågor som helhet, lade fram ett antal krav för aktiviteter som utvecklar förmågor, vilket är förutsättningarna för deras utveckling. Särskilt bland sådana förhållanden har Nemov R.S. lyfte fram aktivitetens kreativa karaktär. Det bör förknippas med upptäckten av något nytt, förvärvet av ny kunskap, vilket säkerställer intresset för verksamheten. Detta villkor för utveckling av kreativa förmågor pekades ut av Ya.A. Ponomarev i sitt arbete "The Psychology of Creativity".
För att eleverna inte ska tappa intresset för aktiviteter är det nödvändigt att komma ihåg att den yngre eleven försöker lösa problem som är svåra för honom. Detta kommer att hjälpa oss att inse det andra villkoret för att utveckla aktiviteter som lagts fram av Nemov R.S. Det ligger i det faktum att aktiviteten ska vara så svår som möjligt, men genomförbar, eller, med andra ord, aktiviteten ska vara placerad i området för barnets potentiella utveckling.
Med förbehåll för detta villkor är det nödvändigt att öka deras komplexitet då och då när du ställer in kreativa uppgifter, eller, som B.D. Bogoyavlenskaya, håll dig till "spiralens princip". Det är möjligt att förverkliga denna princip endast under långvarigt arbete med barn av typisk karaktär, till exempel när man sätter teman för uppsatser.
En annan viktig förutsättning för utvecklingen av just kreativa förmågor, kallade Ya. A. Ponomarev utvecklingen av kreativ aktivitet, och inte bara lära ut tekniska färdigheter och förmågor. Om dessa villkor inte är uppfyllda, som vetenskapsmannen betonade, är många egenskaper som är nödvändiga för en kreativ person - konstnärlig smak, förmågan och lusten att empati, önskan om något nytt, en känsla av skönhet bland de överflödiga, överflödiga. För att övervinna detta är det nödvändigt att utveckla det betingade åldersegenskaper utveckling av personligheten i grundskoleåldern, önskan att kommunicera med kamrater, rikta den till önskan att kommunicera genom kreativitetsresultat.
Det bästa i förhållande till grundskoleåldern är ”skapande verksamhet organiserad på ett särskilt sätt i kommunikationsprocessen”, som subjektivt sett ur en grundskoleelevs synvinkel ser ut som en verksamhet för att praktiskt uppnå en socialt betydelsefull resultat. För detta är det viktigt att barnet har något att säga till deltagarna i kommunikationen, så att han verkligen förmedlar information, för detta är det nödvändigt att hitta en mottagare av kommunikation. I vårt fall är mottagaren klassteamet och läraren och på skolnivå är detta skollaget osv.
De traditionella objektiva förutsättningarna för uppkomsten av elevers kreativa aktivitet i lärandeprocessen tillhandahålls när man implementerar principen om problematik i lärandeprocessen i en modern skola. Problemsituationer som uppstår till följd av att skolbarn uppmuntras att lägga fram hypoteser, preliminära slutsatser och generaliseringar har använts i stor utsträckning i undervisningspraktik. Eftersom det är en komplex metod för mental aktivitet, innebär generalisering förmågan att analysera fenomen, lyfta fram det viktigaste, abstrakt, jämföra, utvärdera, definiera begrepp.
Användningen av problemsituationer i utbildningsprocessen gör det möjligt att forma ett visst kognitivt behov hos elever, men ger också det nödvändiga tankefokuset på en självständig lösning på det problem som uppstått. Sålunda säkerställer skapandet av problemsituationer i inlärningsprocessen den ständiga inkluderingen av elever i oberoende sökaktiviteter som syftar till att lösa nya problem, vilket oundvikligen leder till utvecklingen av en önskan om kunskap och kreativ aktivitet hos elever. Att svara på en problematisk fråga eller lösa en problematisk situation kräver att barnet skaffar sig sådan kunskap utifrån vad det har, som det ännu inte hade, d.v.s. kreativ problemlösning.
Men inte varje problematisk situation, frågan är en kreativ uppgift. Så till exempel kan den enklaste problemsituationen vara ett val av två eller flera möjligheter. Och först när en problemsituation kräver en kreativ lösning kan det bli en kreativ uppgift. När man studerar litteratur kan skapandet av en problemsituation uppnås genom att ställa frågor som kräver att eleverna gör ett medvetet val. Så kreativa förmågor utvecklas och manifesterar sig i processen med kreativ aktivitet, kärnan i barnets kreativa aktivitet - studenten skapar något nytt bara för sig själv, men skapar inte något nytt för alla. Således är barns kreativitet genomförandet av processen att överföra upplevelsen av kreativ aktivitet. För att förvärva det måste barnet "befinna sig i en situation som kräver direkt genomförande av liknande aktiviteter."
Så för att lära sig kreativ aktivitet, och i processen för sådan inlärning, kommer elevernas kreativa förmågor naturligtvis att utvecklas, det finns inget annat sätt än den praktiska lösningen av kreativa problem, detta kräver att barnet har kreativ erfarenhet och, vid samtidigt bidrar till dess förvärv.
2.2 Litterär kreativitet hos skolbarn som ett villkor för utveckling av kreativa förmågor
Det är baby talövningar på prover baserade på aktiv imitation. Å ena sidan, genom muntlig återberättelse och skriftlig presentation, berikas elevens tal, han tar liksom lärdomar av författaren; å andra sidan bygger eleven själv meningar och text, visar initiativ och aktivitet i att generera tal.
Det är svårt att föreställa sig en lektion utan en återberättelse, till och med en liten sådan: eleven återberättar vad han har läst, lärt sig hemma, förmedlar innehållet i böcker med fri läsning. Eleven återberättar uppgifterna för övningar på ryska språket, förmedlar innehållet i det matematiska problemet, återberättar regeln med sina egna ord. Konstant återberättande stärker minnet, tränar talmekanismerna. En mängd olika typer av återberättande, utvecklade av erfarenhet, ger animation till lektionerna: en återberättelse är känd som ligger nära texten i provet (detaljerad), selektiv, komprimerad - med flera grader av komprimering, återberättelse med en förändring i berättarens ansikte (exempel i första person - återberättande i tredje), från personen en av karaktärerna (det finns en imaginär berättelse från "ansiktet" på ett livlöst föremål), en dramatiserad återberättelse - i ansikten, en återberättande med kreativa tillägg och förändringar, ett återberättande baserat på nyckelord, i samband med bilder - illustrationer, ett återberättande-karakteristika, ett återberättande - en beskrivning av utläggningen (platsers handlingar); återberättande - muntlig teckning av bilder, illustrationer m.m.
Presentation (återberättande) är en av de kreativa metoderna för att utveckla elevers tal. Det förutsätts att eleven, som lyssnar på eller läser en berättelse avsedd för skriftlig presentation, ska tillgodogöra sig tanken och förmedla den med egna ord. Presentationen ska låta som ett levande tal av eleven. Språkverktyg assimileras vid läsning, i samtal, under analys av texten, de blir sina egna för eleven, och i processen att sammanställa sin egen text anstränger sig eleven inte, kommer ihåg provet ordagrant, utan bygger texten själv , förmedlar tankens innehåll. I detta arbete ökar självständigheten, element av kreativitet föds under fortplantningen. Återberättelsen (presentationen) speglar studentens känslor, hans önskan att intressera publiken. Om han "trädde in i rollen", empati med berättelsens hjältar, om hans känsla lät i återberättandet, då är den kreativa nivån i hans tal hög: återberättelsen förvandlas till en berättelse som skapas, inte memoreras. Kreativa återberättelser och presentationer är de återberättelser och presentationer där det personliga, kreativa ögonblicket blir det ledande och avgörande, det är förutsett i förväg, det gäller både innehåll och form. Detta är en förändring i berättarens ansikte, införandet av verbala bilder i berättelsen - den så kallade verbala teckningen, detta är en imaginär skärmanpassning, införandet av nya scener, fakta, karaktärer i handlingen; slutligen är det dramatisering, iscensättning, teatralisk gestaltning. En variant av kreativt återberättande är överföring av innehåll på uppdrag av en av karaktärerna, till exempel när man återberättar sagan "Den grå sheikan" av D.N. Mamin-Sibiryak från ansiktet på en räv. När allt kommer omkring kunde räven inte veta vad som hände innan hennes första ankomst till sjön, liksom ankans vidare öde. "Berättelsen om kornelpinnen i sin egen presentation" (Tikhomirov D.I. Vad och hur man undervisar i det ryska språket. - M., 1883) är en ny fantastisk berättelse med fiktiva karaktärer, med äventyren från ägaren till denna dogwood pinne. Vissa scener kommer med andra ord att försvinna, andra kan presenteras på ett helt nytt sätt, och vissa uppfinns på nytt, baserat på kreativ fantasi. Det kommer också att ske förändringar i språket, det bör återspegla karaktären hos räven, som så gärna ville äta den grå halsen, och Vanka Zhukov kommer att berätta sin historia och introducera i tal de ord och talvändningar som är karakteristiska för en bypojke.
Studiet av modersmålet och särskilt litteraturen introducerar gradvis eleverna till den språkliga kreativitetens värld: detta inkluderar att föra dagbok och korrespondens, och beskriva bilder av naturen, även om det är på instruktioner från en lärare, och rita bilder och recitera dikter och iscensätta, publicera tidningar och tidskrifter, komponera pjäser, detta är studenters forskningsverksamhet i grammatik, ordens historia, etc. Med andra ord, kreativitet är inte bara poesi; Kanske är kompositionen av poesi inte alltid toppen av kreativitet, men rytmiskt och rimmat tal sticker genast ut från prosaövningar. Litterära försök av barn går oftast utöver lektionerna, de är förknippade med fritidsaktiviteter, cirkelarbete och klubbar. I det moderna utbildningssystemet är följande former för att organisera kreativt arbete som en uppsats eller nära den kända:
a) självständig kreativitet i hemmet, ibland gömd: dagböcker, register över händelser eller något intressant som är viktigt för skolbarn, skriva poesi etc. Allt detta görs utan lärarens uppgifter, och det händer att läraren får reda på elevens gömda kreativ verksamhet år senare. På denna grund är denna form av individens kreativa liv inte bara underskattad, utan till och med fördömd. Detta är orättvist: ett barn, till och med mer än en vuxen, har rätt till sin hemlighet, till icke-standardiserat beteende;
b) cirklar organiserade av skolan och andra institutioner: litterära och kreativa cirklar för att studera modersmålet, teater, barnklubbar, litterära föreningar, skolteater, olika helgdagar, matinéer, möten, gemensamma resor; de tillåter kommunikation under fria förhållanden;
c) olika tävlingar, olympiader, tävlingar: en tävling med gåtor, poetiska gratulationer till det nya året, senast den 1 september. Tävlingar utlyses inom ramen för skolan, hela staden, även inom hela landet. Vinnarna tilldelas titlarna pristagare, som för vuxna;
d) utgivning av tidningar och tidskrifter om barns kreativitet. Dessa publikationer ges nu ut på hundratals gymnastiksalar och vanliga gymnasieskolor, och ganska ofta ges en fristående tidning ut för lågstadiet.
Låt oss ge några exempel - från praktiken.
Gåtor tävling.
Att göra gåtor.
En start har getts. Mokhnatenka, mustasch ...
Barnen fortsätter. Ligger i solen
Han kisar.
En annan erbjuder. Hennes möss är rädda.
Tredje. Hon har ett bekymmer:
Gå på jakt på natten!
Ligger runt, gyllene
Jag öppnade munnen så mycket jag kunde
Tog en stor tugga.
Jag trodde att det skulle vara sött
Det blev surt, otäckt!
Spargris av poetiska bilder. Någon skriver ner sånger, någon skriver aforismer och någon skriver utdrag ur sina favoritdikter. Det är nödvändigt att passagen är liten, innehåller en bild. Här är soundtracket:
Våg på våg rann,
Vågen drev vågen.
Smidigt, rytmiskt ljud, ljudet [l] upprepas.
Här är en annan ljudbild, "mullrande":
När den första våren åska
Som om man lekte och lekte,
Svart korp i den snöiga skymningen.
Frid åt asparna, som breder ut sina grenar,
Vi tittade in i det rosa vattnet.
(S. Yesenin.)
Askan lyste upp med en röd pensel. Löv föll. Jag föddes...
(M. Tsvetaeva.)
Till poesi - genom ett skämt. Efter att ha skapat en atmosfär av löshet i klassrummet, fick läraren R.V. Kelina (Samara) föreslog den första raden för barnen, d.v.s. föreslog i huvudsak temat och rytmen:
Mormor har precis somnat...
Och fick en samling roliga dikter:
Mormor somnade precis
Murzik reste sig snabbt av stolen,
Började gå runt i rummet
Hoppa, spring, väck alla.
Morgonen har äntligen kommit
Flymlingen gick mycket,
Den stygga traskade hem
Smutsigt, blött och halt.
Den första snön föll till marken
På en gång blev det ljust!
Den är fluffig, ljus, vit,
Den ligger lätt på marken.
Allmänna råd till läraren i samband med studenters första försök i litterärt arbete: ge inga uppdrag, inga förebråelser och ännu mer - förödmjukande kommentarer; fullständig frihet för kreativa försök; skapa en atmosfär av positiva känslor, ett gott humör, du kan läsa prover, berätta för barn om de tidiga dikterna av M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Pushkin, etc.; hjälp att tillhandahålla främst individuella; L.N. Tolstoy tillät hjälp med att välja ett ämne, att sammanställa individuella fraser, att skriva ner en text - särskilt i stavning; uppskatta särskilt en bra bild, ett väl valt ord, humor, förmågan att lägga märke till detaljerna i det som beskrivs; utföra vissa organisatoriska funktioner: hjälpa till med att organisera tävlingar, matinéer, diskussioner, ge ut en tidning och, naturligtvis, med redigering.
2.3 Organisering av kreativa aktiviteter för yngre elever för utveckling av kreativa förmågor
1. Komponera en berättelse från flera texter om ett givet ämne.
2. Berätta om texten och fortsätt den genom att lägga till nya fakta, händelser från karaktärernas liv.
3. Ändra person, tempus av verb när du överför innehållet i texten.
4. Komponera en berättelse i analogi med det du läser baserat på din personliga erfarenhet.
5. Komponera eller fortsätt en berättelse utifrån en bild eller en serie bilder som illustrerar det som har lästs.
6. Komponera en berättelse utifrån en bild som gör det möjligt att jämföra det som läses och det som visas på bilden.
7. Komponera en berättelse utifrån personliga iakttagelser av naturbilder som ligger nära det du läser.
När man genomförde ett formativt experiment, vars syfte var att utveckla yngre elevers kreativa förmåga, fick eleverna följande uppgift – att kombinera liknande innehåll som finns i flera texter. För att utföra en sådan återberättelse måste killarna utföra en komplex kreativ mental operation - syntes. Under syntesen av lärande förstås associationen, länka, upprätta relationer mellan den förvärvade kunskapen. Vi vänder oss till egenskaperna för genomförandet av övningar av denna typ av återberättelse.
Eleverna får i uppgift att sammanställa en berättelse av två eller tre berättelser de läser. Detta arbete utförs efter ett lämpligt förberedande samtal, där läraren ställer barnen inför behovet av att korrelera delar av texter som liknar innehållet enligt planen. Till exempel,
1. Läs tre berättelser: berättelsen om Skrebitsky och Chaplina "Titta ut genom fönstret", "Vad livnärde sig hackspetten på vintern", "Sparrow".
2. Samtal om texten för att identifiera fakta och kontextuell information. Identifiering av författares positioner i texter.
3. Hitta gemensamma i innehållet i de lästa berättelserna.
4. Svar på frågor för språkträning.
5. Formulering av uppgiften: komponera en berättelse "Hur övervintrande fåglar får sin egen mat."
6. Strukturellt och kompositionsarbete (berättelseplan):
Fåglar är "vintrar".
Fågelmat på vintern.
Att få mat.
7. Rollspel. Bild av fåglar.
Arbetet med återberättandet blev svårare. Berättelsen genomförs inte bara utifrån läst prosa, utan även poetiska texter. I detta avseende får eleverna i uppdrag att inte bara kombinera det de läser från olika texter, utan att komponera en berättelse om ett specifikt ämne utifrån vad de läser i olika verk. Denna uppgift är förstås mer kreativ och ställer därför mycket större krav på elevernas mentala aktivitet. Som med vilken syntesuppgift som helst måste eleven, för att komponera denna berättelse, inse och hålla i minnet det allmänna temat kring vilket han behöver gruppera materialet från texterna. Till exempel,
1. Läs F. Tyutchevs dikt "Spring Thunderstorm", "Spring Noise", M. Isakovskys dikt "Spring".
2. Utifrån dessa dikter gör du en berättelse på temat "Vår".
3. Göra upp en plan för en framtidshistoria:
A) den första våråskan,
B) naturen vaknar,
C) människor gläds åt våren.
Denna uppgift är inte utformad för att återge texten, utan för att utveckla dess innehåll. Naturligtvis var denna improvisation frukten av barns kreativa fantasi och måste ha en riktig grund. I detta avseende är det nödvändigt att involvera sinnligt liv och läsarens erfarenhet i samtalet. Ju bredare upplevelse, desto större utrymme för kreativ fantasi.
Som ett formativt experiment i den experimentella 3 "A"-klassen genomförde vi ett målmedvetet arbete för att utveckla yngre elevers kreativa förmågor. Därefter genomfördes 2 konstaterande experiment. Syftet med det andra konstaterande experimentet: att identifiera förändringar i utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i kontroll- och experimentklasserna.
I det andra konstateringsexperimentet användes de mätinstrument som presenteras i avsnitt 1.3. för att utveckla elevernas kreativa förmågor vid lektioner i litterär läsning hölls ett antal lektioner (bilaga). Data som erhölls under det andra konstateringsexperimentet presenteras i tabellerna 6.7, i fig. 4.5.
Tabell 6
Fördelning av elever i kontroll- och experimentklasserna enligt nivån på bildandet av kreativa förmågor (det andra konstaterande experimentet)
Fig. 4 Fördelning av elever i kontroll- och experimentklasserna i det andra konstateringsexperimentet
Tabell 7
Fördelning av elever i experimentklassen efter nivån på bildandet av kreativa förmågor
(första och andra konstaterande experimentet)
Analys av resultaten av det andra uttalandet
hans experiment i kontroll- och experimentklasserna visade att utvecklingsnivån för de kreativa förmågorna hos yngre elever i kontrollklassen, där det formativa experimentet inte genomfördes, förblev densamma. Experimentklassen visade högre resultat:
En låg nivå av utveckling av kreativa förmågor i experimentklassen avslöjades inte av något kriterium, medan det i kontrollklassen varierade från 15 till 20 % enligt olika kriterier.
Generellt sett är utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen betydligt högre än för elever i kontrollklassen. (Bilaga 6)
Data från det andra konstaterande experimentet indikerar att betydande förändringar inträffade i utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen, på grund av det formativa experimentet som genomfördes i klassen.
Slutsatser om kapitel II
Under studiens gång har vi identifierat de mest effektiva förutsättningarna för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever i läslektioner. Baserat på det utförda arbetet kan följande slutsatser dras:
1) I vårt formativa experiment använde vi sådana medel för att utveckla kreativa förmågor som kreativa uppgifter i läslektioner, kreativ återberättelse, övningar som syftade till att utveckla skolbarns litterära kreativitet (skapa tidningar, tidskrifter, almanackor, skriva dikter, föra personliga dagböcker).
2) Ett av de viktiga sätten att utveckla kreativa förmågor i grundskolan är att inkludera yngre elever i gemensamma skapande aktiviteter utanför skoltid. Skolbarns deltagande i kreativa aktiviteter vid fritidsaktiviteter visar tydligast graden av intresse för att utföra kreativa uppgifter. I vårt experiment implementerade vi denna metod genom barns skrivaktivitet (komponera gåtor, dikter).
3) Analys av resultaten av det andra konstaterande experimentet i kontroll- och experimentklassen visade att utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos yngre elever i kontrollklassen, där det formativa experimentet inte genomfördes, förblev densamma. Generellt sett är utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen betydligt högre än för elever i kontrollklassen. Data från det andra konstaterande experimentet indikerar att betydande förändringar inträffade i utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen, på grund av det formativa experimentet som genomfördes i klassen.
Slutsats
Efter att ha studerat teoretisk grund bildning av kreativa förmågor hos yngre skolbarn och identifiera de pedagogiska villkoren för bildning, drog vi följande slutsatser:
1) Med skapande verksamhet menar vi sådan mänsklig aktivitet, som ett resultat av vilken något nytt skapas - oavsett om det är ett föremål för den yttre världen eller en konstruktion av tänkande som leder till ny kunskap om världen, eller en känsla som speglar en ny inställning till verkligheten.
2) Som ett resultat av analysen av lärares praktiska erfarenheter - praktiker, vetenskaplig och metodologisk litteratur kan man dra slutsatsen att utbildningsprocessen i grundskolan har verkliga möjligheter att utveckla kreativa förmågor och förbättra den kreativa aktiviteten hos yngre elever.
3) Hänsyn till förutsättningarna för utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever gör det möjligt för oss att identifiera sätt att implementera deras utveckling i processen att genomföra läslektioner. Den första är organisationen av utbildningsprocessen genom att skapa kreativa utbildningsuppgifter och genom att skapa pedagogiska situationer av kreativ karaktär; samt organisering av självständigt skapande arbete av grundskoleelever. Och det andra sättet är genom engagemang av studenter i studiet av litteratur till konstnärliga och kreativa aktiviteter.
4) Vi har fastställt kriterierna för utveckling av kreativa förmågor (kognitiv, motiverande-behov, aktivitet), karakteriserat utvecklingsnivåerna i enlighet med kriterierna och valda diagnostiska verktyg. Resultaten som erhållits av oss efter att ha genomfört experiment 1 och 2 visade att som ett resultat av att använda kreativa uppgifter i läslektionerna minskade antalet barn med låg nivå i försöksklassen och antalet barn med hög och medelhög nivå ökade. , det fanns inga förändringar i kontrollklassen. Genom att jämföra resultaten från de två klasserna kan vi dra slutsatsen att det finns en positiv trend i ökningen av nivån på kreativa förmågor i experimentklassen.
Därmed har målet för vårt arbete uppnåtts, uppgifterna har lösts, de förutsättningar som lagts fram i hypotesen har bekräftats.
Bibliografi
1) Bogoyavlenskaya D.B. Intellektuell aktivitet som ett problem för kreativitet [Text] - Rostov-on-Don, 1983.- 274s.
2) Bozhovich, L.I. Personlighet och dess bildning i barndomen [Text] / L.I. Bozovic. – M.: Upplysning, 1968.-224s.
3) Introduktion till pedagogisk verksamhet [Text] / A.S. Robotova, T.V.Leontiev-M.: Publishing Center "Academy", 2000.-208s.
4) Vinokurova N. De bästa testerna för utveckling av kreativa förmågor: En bok för barn, lärare och föräldrar [Text] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Druzhinin V.N. Psykologi av allmänna förmågor. - St Petersburg: Peter, 1999-368s.
5) Glikman, I.Z. Teori och utbildningsmetoder [Text] / I.Z. Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176s.
6) Dubrovina, I.V. Psykologi [Text] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Församling. - M .: Akademin, 2000-464 sid.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogisk ordbok [Text] - M .: Akademin, 2000.- 176s.
8) Kolomominsky, Ya.L. Psykologi för barnteamet [Text]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 sid.
9) Komarova T.S. Barnens kollektiva kreativitet. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativt tänkande, perception och personlighet [Text] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47s.
10) Kubasova O.V. Utvecklingen av rekreativ fantasi i läslektioner [Text] // Grundskola - 1991.- Nr 9.- S. 14-16. Luk A.N. Kreativitetens psykologi. - Vetenskap, 1978.
11) Likhachev, B.T. Pedagogik [Text] / B.T. Likhachev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.
12) Lvov M. R. Utvecklingen av elevernas kreativa aktivitet i ryska språklektioner [Text] // Grundskola - 1993.- Nr 1.- S. 21-26. Barndomens värld: Ungdomsskolepojke. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogik, 1981. -400-tal.
13) Malenkova, L.I. Utbildning i en modern skola [Text] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagogical Society of Russia, Publishing House "Noosphere", 1999.-300-301s.
14) Molyako V.A. Problem med kreativitetens psykologi och utveckling av ett förhållningssätt till studiet av begåvning [Text] // Questions of Psychology - 1994. - Nr 5. - P. 86-95.
15) Mukhina, V.S. Utvecklingspsykologi [Text] / V.S. Mukhina. – M.: Akademin, 1999.-544 sid.
16) Nemov R.S. Psykologi i 3-bok. Bok. 2: Pedagogisk psykologi. - M.: VLADOS, 1995.-496s.
17) Nikitina A.V. Utveckling av elevers kreativa förmågor [Text] // Grundskola - 2001. - Nr 10.- S. 34-37.
18) Nikitina L.V. Förbättra effektiviteten av läslektioner genom att organisera grupparbeten [Text] // Grundskola - 2001.- Nr 5.- S. 99-100. Pedagogik. / Ed. PI. pinsamt. - M.: RPA, 1996. - 604 sid.
19) Utbildning och utveckling [Text] / Ed. L.V. Zankov. – M.: Upplysning, 1975.-244s.
20) Ovcharova R.V. Praktisk psykologi i grundskolan. [Text] / R.V. Ovcharova - M .: Pedagogy, 1996.-326s.
21) Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier [Text] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akademin, 1999.-544s.
22) Podlasy, I.P. Pedagogy of elementary school [Text] / I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 sid.
23) Kognitiva processer och inlärningsförmåga [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneev. -M.: utbildning, 1990.- 142s.
24) Ponomarev Ya.A. Kreativitetspsykologi: allmän, differentiell, tillämpad [Text] - M.: Nauka, 1990.
25) Problem med förmågor [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.
26) Personlighetens psykologi och skolbarnsaktivitet [Text] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogik, 1975.
27) Psykologisk forskning av kreativ verksamhet [Text] / Ed. ed. OK. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Psykologiska förutsättningar för utveckling av kreativitet hos barn i grundskoleåldern [Text] // Psykologiska frågor. - 1994.- Nr 5.- S. 64-68.
29) Utveckling av kreativ aktivitet hos skolbarn [Text] / Ed. A.M. Matjusjkin. - M.: Pedagogik, 1991.- 155s.
30) Ryska språket i grundskolan: Teori och praktik för undervisning [Text] / Ed. FRÖKEN. Soloveichik. -M.: Akademin, 1998.- 284s.
31) Savenkov A.I. Pedagogisk forskning i grundskolan [Text] // Grundskola - 2000. - Nr 12. - S. 101-108.
32) Skakulina N.P. Kreativitet och fantasi [Text] - M .: Education, 1980.
33) Simanovsky A.E. Utvecklingen av kreativt tänkande hos barn [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.
34) Smirnova, E.O. Barnets psykologi [Text] / E.O. Smirnova. - M .: Skola - Press, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Psykologiska frågor om konstnärlig utbildning [Text] - M., 1997.-204 sid.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Studien av kreativ begåvning med P. Torrens tester hos yngre skolbarn [Text] // Questions of Psychology - 1991.- Nr 1.- P. 27-32.
37) Shumilin A.T. Skolbarns kreativitetsprocess [Text] - M .: Education, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagogik [Text] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Universitetet, 2001.-45-49s.
39) Läsare om utvecklingspsykologi: Grundskoleåldern [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akademin, 1999.-246s.
40) Elkonin, D.B. Barnpsykologi: barns utveckling från födseln till sju år [Text] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogik, 1999.-274s.
41) Yakovleva E. L. Psykologiska förutsättningar för utveckling av kreativ potential hos barn i skolåldern [Text] // Issues of psychology - 1994.- Nr 5-S.37-42.
42) Yakovleva E.L. Utveckling av den kreativa potentialen hos studentens personlighet [Text] // Issues of Psychology - 1999.- Nr 3.- P. 28-34
43) Yanovskaya M.G. Kreativ lek i utbildningen av en yngre student [Text] - M .: Education, 1974.
Ansökningar
Bilaga 1
Metod "Kompositör"
Detta är ett test - ett spel för att bedöma icke-standardiserat kreativt tänkande, uppfinningsrikedom, intelligens hos en student. Barnet får ett ord som består av ett visst antal bokstäver. Ord skapas av detta ord. Detta jobb tar 5 minuter.
Ord måste vara vanliga substantiv i singularis, nominativ kasus. Ordet är nonsens.
Tecken med vilka barns arbete utvärderas: ordens originalitet, antalet bokstäver, hastigheten på att uppfinna.
För var och en av dessa egenskaper kan ett barn få från 2 till 0 poäng i enlighet med kriterierna:
Ordens originalitet: 2 - ord är ovanliga, 1 - ord är enkla, 0 - en meningslös uppsättning ord.
Antal bokstäver: 2 - det största antalet bokstäver, alla ord är namngivna; 1 - inte alla reserver används; 0 - uppgift misslyckades. Tankehastighet: 2-2 minuter, 1-5 minuter. 0 - mer än 5 minuter. Respektive, hög nivå- 6 poäng, snitt -5-4 poäng, låg - 3-1 poäng.
Bilaga 2
Metod "Skapa en berättelse om ett icke-existerande djur"
Barnet får ett papper och bjuds in att komma med en berättelse om ett ovanligt fantastiskt djur, det vill säga om ett som aldrig har funnits någonstans tidigare och inte finns (man kan inte använda sago- och seriefigurer). Du har 10 minuter på dig att slutföra uppgiften. Kvaliteten på berättelsen utvärderas enligt kriterierna och en slutsats görs om den allmänna utvecklingsnivån för kreativa förmågor.
8-10 poäng - på den tilldelade tiden kom barnet på och skrev något originellt och ovanligt, känslosamt och färgglatt.
5-7 poäng - barnet kom på något nytt, att det i allmänhet inte är nytt och bär på uppenbara element av kreativ fantasi och gör ett visst känslomässigt intryck på lyssnaren, detaljerna stavas på ett genomsnittligt sätt.
0-4 poäng - barnet skrev något enkelt, original, detaljerna är dåligt genomarbetade.
Bilaga 3
Metod "Tre ord"
Detta är ett testspel för att utvärdera kreativ fantasi, logiskt tänkande, ordförråd, gemensam utveckling. Eleverna erbjöds tre ord och bad dem skriva så snart som möjligt. största antal meningsfulla fraser, så att de inkluderar alla tre orden, och tillsammans utgör de en meningsfull berättelse.
Ord för arbete: björk, björn, jägare.
Utvärdering av resultat:
5 poäng - en kvick, originell fras (exempel: en björn tittade på en jägare från en björk);
4 poäng - den korrekta logiska kombinationen av ord, men alla tre orden används i varje fras (jägaren gömde sig bakom en björk, väntade på en björn);
3 poäng - en banal fras (jägaren sköt på en björn, slog en björk);
2 poäng - bara två ord har en logisk koppling (björkträd växte i skogen, en jägare dödade en björn i skogen);
1 poäng - en meningslös kombination av ord (vit björk, glad jägare, klumpig björn).
Slutsats om utvecklingsnivån: 5-4 poäng - hög; 3 - medium; 2-1 - lågt
Bilaga 4
Sammanfattningar av de lektioner som genomfördes i skedet av det andra konstaterandet av experimentet
Lektionsöversikt. Folklore. Bylina "Ilya Muromets och näktergalen rånaren"
Typ av lektion - bekantskap med nytt material.
I denna lektion användes aktiva former av elevaktivitet, följande användes: modelleringsteknik, differentierat och individuellt arbete med barn, informationsteknik, grupparbete.
Lektionens mål:
att lära ut hur man arbetar med ett verk, att bilda färdigheter för en fullfjädrad uppfattning och analys av ett verk;
lär dig hur du planerar ett arbete med hjälp av modellering.
Lektionens mål:
Pedagogisk:
introducera begreppet epos som en genre av folklore och dess drag (melodi, upprepningar, stabila epitet)
att introducera barn till eposet "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber";
avslöja konstnärliga drag epos;
Utvecklande:
utveckla tänkande, fantasi, minne, holistisk perception, observation, förmågan att jämföra och analysera;
bilda litterära idéer
Pedagogisk:
att odla kärlek till muntlig folkkonst, för rysk litteratur, utbildning av patriotiska känslor och moraliska egenskaper hos individen
Planerade prestationer för elever i lektionen:
namnge epos korrekt och markera deras egenskaper
jämför hjältar - positiva och negativa
återberätta bylinor och enskilda episoder enligt planen, läs uttrycksfullt texterna till epos eller episoder från dem (beskrivning av episka hjältar, deras bedrifter och mirakel)
jämför epos om samma hjältars bedrifter, karakterisera särdragen i historieberättarnas tal (epos).
Utrustning:
dator, presentation av lektionen, CD "Masterpieces of Russian Painting", bandspelare med en inspelning av eposet "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", reproduktioner av målningar av V. M. Vasnetsov
Synomfång:
ett urval av illustrationer av konstnären N. Vorobyov för epos
interaktiv turné med hjälp av CD-ROM-skivan "Masterpieces of Russian Painting"
långfilm "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" (utdrag)
Ljudområde:
A. Muravlev "Konsert för en duett av gusli med en orkester av folkinstrument", episk
R. Gliere "Symfoni nr 3" "Ilya Muromets"
Under lektionerna
jag. Generalisering av befintlig kunskap om muntlig folkkonst.
1. Killarna är inbjudna att arbeta med ett diagram i mitten av vilket ordet "Folklore" är placerat, och från det indikerar pilarna olika genrer av folklore (sagor, barnvisor, gåtor, fabler, tungvridare, ordspråk.)
Det är nödvändigt att återställa det saknade elementet - epos.
Bild nummer 1.
Därför tar vi barnen till ämnet för lektionen - episk.
I detta skede sker en generalisering av befintlig kunskap.
2. Låter "Konsert för en duett av gusli med en orkester av folkinstrument", bylina A. Muravlev för att skapa en känslomässig stämning och förbereda sig för uppfattningen av ämnet.
3. För att aktivera kognitiva processer ställs barnen frågan: Vad betyder ordet "episkt"? (barns svar).
Därefter kommer arbetet med rutschkanan.
II. Att lära sig nytt material.
1. Bild nummer 2.
Ordet "Bylina" betyder "sann historia", det vill säga en sann historia. Tidigare sjöngs epos till harpan, så föreställningen har ett smidigt och melodiöst berättande.
Totalt finns det mer än hundra epos, och de kom till oss från avlägsna tider, överfördes av människor från mun till mun. Och för oss räddades de av samlare av epos, som reste genom städer och byar och skrev ner dem från enkla bondeberättare.
2. Bild nummer 3 (bild av en hjälte)
Huvudpersonerna i epos är folkhjältar - hjältar. Bogatyrer älskar sitt hemland, står vakt över dess gränser, kommer i ett ögonblick av fara till hjälp för sitt folk, räddar dem från förslavning och förnedring. De är förkroppsligandet av idealet om en modig, ärlig person hängiven fosterlandet och folket. Han är inte rädd för fiendens otaliga krafter, han är inte ens rädd för döden själv!
Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Donau-in-law, Vasily Kazimirovich, Sukhman - orsaka oss beundran, glädje, tro på folkets krafter.
Så, epos är först och främst heroiska folksånger om bedrifterna av starka, mäktiga försvarare av det ryska landet.
De mest kända eposerna var "Dobrynya and the Snake", "Alyosha Popovich and Tugarin Zmeevich", "Om Dobrynya Nikitich and the Serpent Gorynych", "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" och många andra.
Idag ska vi träffa en av dem.
3. Lyssnar på eposet "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"
(lyssnar på en ljudkassett med ett epos)
4. Analys av eposets text, svar på frågor:
Vilka känslor väckte eposets hjältar hos dig?
Hur föreställde du dig Ilya från Muromets och näktergalen rånaren?
Beskriva utseende hjälte och näktergalen rånaren.
Varför sjöng folk Ilya Muromets bedrifter? Som?
Ordförråd i klassrummet.
Gat - golv av stockar eller busk för att köra genom ett träsk
Råhudsbälten - slitstarka bälten gjorda av rå djurskinn
Tyn - staket
Chambers of Princes - ett stort rikt rum
Kaftan - ytterkläder män
Det räcker för dig att gråta fäder-mödrar - för att få dig att fälla tårar, att sörja
Druzhina - furstlig armé in Forntida Ryssland
5. - Läser bylina av barn i en kedja efter läraren.
Efterföljande analys: (grupp och individuell arbetsform) 1 grupp (svag) 2 grupp (medium) 3 grupp (stark)
Kontrollera: barn läser stycket. Kontrollera: barn läser stycket. Visa den färdiga modellen för hela klassen
Individuell uppgift för eleven:
Berätta för oss om huvudkaraktärerna i eposet och förmedla din inställning till var och en
6. Titta nu på hur dessa karaktärer presenteras i filmen och svara på frågan:
Lyckades filmskaparna förmedla karaktären och utseendet hos eposets hjältar?
Vilken skillnad såg du?
tittar på ett utdrag ur filmen "Ilya Muromets" (kampen mellan Ilya Muromets och rånaren näktergalen)
III. Slutförande av uppgifter i en anteckningsbok (uppgifter ges olika)
1 grupp (svag)
Läs första stycket igen. Hitta orden som talar om hästen Ilya Muromets magiska kraft.
Ilya Muromets galopperar i full fart. Burushka Kosmatushka hoppar från berg till berg, hoppar floder-sjöar, flyger över kullar.
2 grupp (mitten)
2) Var uppmärksam på namnen på de episka karaktärerna. Vad kallar författaren dem? Skriv ner
3 grupp (stark)
3) Hitta i texten och läs stycket och understryka orden som talar om Ilya Muromets heroiska styrka.
Ilya hoppade av sin häst. Han stöttar Burushka med sin vänstra hand, och med sin högra hand river han ekar med rötter, lägger ekgolv genom träsket. Trettio versts Ilya lade gati - tills nu kör bra människor längs den.
Arbeta med hela klassen.
4) Hitta ett stycke som talar om kraften i näktergalen - rånaren. Skriv in de saknade orden.
Ja, som han visslar som en näktergal, morrar som ett djur, väser som en orm, så darrade hela jorden, hundraåriga ekar vajade, blommor föll, gräset dog. Burushka-Kosmatushka föll på knä.
Självständigt arbete av barn.
Kontrollera utfört arbete.
8. Korsord
1) Byn där I. Muromets bodde. (Karacharovo)
2) Staden varifrån hjälten kom. (Murom)
3) Floden där näktergalen rånaren bodde. (Vinbär)
4) Namnet på hästen Ilya Muromets. (Burushka)
5) Namnet på fadern till näktergalen rånaren. (Rahman)
9. Litterärt diktat
Bylina, hjälte, episk hjälte, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Näktergalen rånaren, byn Karacharovo, floden Smorodinaya
IV. Sammanfattning av lektionen. Interaktiv rundtur. Bild nummer 5
Mu läxor:
konstnärlig återberättelse av eposet
rita heroisk rustning
Sammanfattning av lektionen "Det ryska folkets muntliga folkkonst"
Typ av lektion: generalisering och systematisering av kunskap.
Lektionsform: lektionsspel med tävlingsmoment.
Lektionens mål:
1. Utbildning:
att konsolidera begreppen muntlig folkkonst;
prata om genrer: "gåtor", "ordspråk", "tungor", "fabler", "kontra", "rim", "sagor", "epos";
2. Utveckla:
utveckling av förmågan att noggrant, eftertänksamt uppfatta en litterär text;
utveckling av kompetent muntligt tal;
utveckling av uttrycksfulla läsförmåga
3. Utbildning:
främja en noggrann inställning till muntlig folkkonst;
utbildning av moraliska egenskaper.
Utrustning: en utställning med barnteckningar, en blomma, magneter, illustrationer för sagor, en reproduktion av V. Vasnetsovs målning "Bogatyrs", teckningar av barn om familjen, en lärobok av L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova" Litterär läsning” Betyg 3, del 1, arbetsbok nr 1, Lexikon Ozhegov.
Fördelar: texter med barnrim, fabler.
Lektionsplanering:
1. inledande ord lärare.
2. Eleverna utför olika uppgifter och övningar (i form av ett spel).
3. Resultatet av lektionen.
4. Läxor.
Under lektionerna
1. Organisatoriskt ögonblick. Inledning av läraren. Kommunikation till elever om syftet med det kommande arbetet och formen på lektionen.
Idag har vi en ovanlig lektion
På den kommer vi att summera arbetet.
Om genrer av oral folk
Låt oss prata kreativitet
Låt oss upprepa vad vi har läst.
Vare sig i trädgården, i trädgården
Flickan gick
Vare sig i trädgården, i trädgården
Vattnade blommorna.
En blomma plockad
Och överlämnade den till oss i klassen.
2. Ämnet för lektionen.
Kronbladen på vår blomma är inte enkla, men magiska. Vi måste hjälpa denna fantastiska levande blomma av rysk folklore att blomma. Låt oss prova killar? Och för detta måste vi slutföra uppgifter.
Kom ihåg att vi sa: litteratur är vad som skrivs med bokstäver. Ett brev är ett brev. Litterärt arbete skrivs, och folklore påverkar. Så vem kan förklara vad "det ryska folkets muntliga kreativitet" betyder?
(Barn talar med sina egna ord). Hitta nu definitionen av muntlig folkkonst i läroboken och läs den. (sida 4)
Varje nation har verk av muntlig folkkonst (folklore). Detta är hans levande minne, som gått i arv från generation till generation, från farfäder till barnbarn. Dessa verk speglade människornas liv och seder, deras syn på världen och människan, idéer om gott och ont.
Lärare. Fantastisk! Idag fortsätter vi samtalet om muntlig folkkonst, om dess olika genrer. Låt oss dela in i lag: 1 rad - 1 lag, 2 rad - 2 lag, 3 rad - 3 lag. I slutet av lektionen, låt oss sammanfatta: vem är den mest lärda i detta ämne? (1 min.)
Alltså 1 uppgift. Vem kan säga vad ett ordspråk är? Hitta och läs nu definitionen av ordspråket i läroboken (s. 25)
Nämn och förklara ordspråk om familj, föräldrar och barn. Hemma fick man rita sin familj och plocka upp ordspråk om familjen. Barn läser förberedda ordspråk och förklarar deras innebörd.
"Barn är glädje, barn är sorg." Föräldrar älskar sina barn, men vi lyder dem inte alltid, och de blir upprörda och upprörda på grund av oss.
"En mammas hjärta värmer bättre än solen." Mamma kommer alltid att stötta, hjälpa, berätta. Hon är alltid den bästa vännen.
"Hela familjen är tillsammans - och själen är på plats."
"Inte fadern - mamman som födde, utan den som gjorde honom full och undervisade gott."
Varje lag namnger sina ordspråk och förklarar dem.
Läs nu ordspråket skrivet på tavlan och förklara det.
"Den som är läskunnig är inte avgrunden."
Du har slutfört uppgiften och ett kronblad öppnas. (1 min.)
(Kommentar. Identifiering av elevers läsupplevelse, individuell kartläggning och utvärdering av elevers svar, förmåga att arbeta med läroböcker och biblioteksböcker. Barn tar med sig böcker till klassen från stadsbiblioteket, skolan eller hemmet. Jag försöker markera sådana barn, stimulera deras kognitiva aktivitet).
2 uppgift.
Låt oss klappa och säga vår favorittungvridare "Tjur, tjur, dum-mouthed, dumb-mouthed tjur, tjuren hade en vit läpp var dum." Låt oss nu försöka säga det snabbare. Varför behöver vi genvägar? Vi tränar vår tunga att uttala alla ljud tydligt och korrekt.
Uppgift för varje rad: ge ditt eget exempel på en tungvridare.
Bra gjort! Så det andra kronbladet på vår magiska blomma öppnar sig.
3 uppgift.
Ett två tre Fyra Fem -
Räkna killar
Vad finns i cirkeln här.
Vad heter denna genre av folkkonst? Barns svar.
Varje lag ska ge ett exempel på sitt eget rim.
Bra jobbat pojkar! Här kommer nästa kronblad.
4 uppgift.
Du har text utskriven på arken. Du måste läsa den i en underton och sedan bestämma genren.
Tre-ta-ta, tre-ta-ta!
En katt gifte sig med en katt.
Katten går på bänken.
Och kattungen - på bänken,
Fångar en katt med tassar:
Åh din kisse, kisse
Cool liten!
Lek med mig katt
Med Masha, en ung katt!
Dessa är roliga. Vad tycker du, vad är skämten till för? En barnrim är en sång eller ramsa att spela med små barn. Det här är spel med fingrar, armar och ben.
Varje rad ska ge ett exempel på sitt barnrim.
Medan nästa kronblad öppnar kommer vi att tillbringa ett träningspass med hjälp av barnvisor.
Sparven flög, flög.
Han flög, han flög ung.
Över det blå havet.
Jag såg, jag såg en sparv.
Jag såg, jag såg unga
Hur tjejer går
Och tjejerna går så här
Och så här, och så här,
Så här går tjejerna.
Sparven flög, flög.
Jag flög, jag flög ung
Över det blå havet.
Jag såg, jag såg, sparv,
Jag såg, jag såg, ung,
Hur går killar.
Och pojkarna går så här
Och så här, och så här,
Det är så killarna går.
(Kommentar. Identifiering av elevers läsupplevelse, individuell kartläggning och utvärdering av elevers svar, förmåga att arbeta med ytterligare litteratur och en pedagogisk bok. Detta formulär arbete låter varje barn visa sin kunskapsnivå och litterära utveckling, att testa sig själva, att förstå och förstå något).
5 uppgift.
Killar, vem kan säga vad som är fiktion?
Verkligheten är vad som var, sanningen. Och fiktion är fiktion. Detta är något som inte händer, inte fanns.
En köpman gick förbi marknaden,
snubblat över en korg
Och ramlade ner i ett hål - pang!
Krossade fyrtio flugor.
Försök att komma på din egen fantasi. Jag ger dig ett rim: en kaja är en pinne.
Barns svar.
Bra jobbat killar, ni gör det bra. Du slutförde även denna uppgift, och därför har vi ännu ett kronblad öppet.
(Kommentar. Lektionen fortsatte elevernas kreativa arbete, som började i lektionerna med att studera rysk folkkonst. Skönlitteratur komponerades i klassen, i grupp och individuellt, och hemgjorda böcker designades i konstlektioner. Denna arbetsform möjliggör varje barn att visa sin kunskapsnivå och litterära utveckling).
6 uppgift.
Vad det är? En intrikat beskrivning av ett föremål eller fenomen, sammanställd med syftet att testa en persons uppfinningsrikedom, observation och uppfinningsrikedom.
Det är ett mysterium.
Då för er
En gåta.
1 lag.
Inte en ryttare, men med sporrar,
Inte en väktare, men väcker alla. (tupp)
Och hur gissade du?
Tuppen har utväxter på tassarna, som sporrar, och den väcker alla på morgonen.
2 lag.
Inte en skräddare, men hela mitt liv
Går med nålar. (igelkott)
Och hur gissade du?
Han har många nålar.
3 lag.
Två magar, fyra öron (kudde)
Förklara hur du kom fram till att det var en kudde.
En gåta, ett ordspråk, en tungvridare, ett barnramsa, fabler, ett räkneord, en sång är former av folklore.
Här är nästa kronblad öppnat.
7 uppgift.
Killar, vem kan säga vad ett epos är? Barns svar.
Men vad är definitionen av eposet som ges av Ozhegovs förklarande ordbok. (läsa upp)
Bylina är ett verk av rysk folklore om hjältars bedrifter som levde i det avlägsna förflutna. De kämpade med onda krafter, med det ryska landets fiender.
Vilka episka heroiska hjältar känner du? Läs avsnittet på sidan 20 och namnge eposet.
Du har namnen på olika hjältar tryckta på bladen. Du läser noggrant och väljer ut namnen på bara fantastiska hjältar och stryker under dem.
Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.
Barns svar
Demonstration av en reproduktion av målningen av V. M. Vasnetsov "Heroes".
Den store ryske konstnären Viktor Mikhailovich Vasnetsov var mycket förtjust i legender om hjältar, som han lyssnade på från sin far, från de gamla människorna i byn där han bodde. Konstnären ägnade två decennier åt målningen "Bogatyrs". För att skapa bilder av hjältar studerade konstnären epos, historien om det antika Ryssland, bekantade sig med prover av antika vapen och kläder från våra förfäder i museer. I mitten av bilden ser vi Ilya Muromets. Till vänster om honom är Dobrynya Nikitich, till höger är den yngsta av hjältarna - Alyosha Popovich. Nu är den här bilden lagrad i Tretyakov-galleriet i Vasnetsov-hallen.
Här är ännu ett kronblad öppet.
(Kommentar. Vi lärde oss att arbeta med karaktärernas bilder, verkets text, öva på förmågan att läsa ”högt” och ”tyst”. Att sätta en inlärningsuppgift är målet med att arbeta i en lärobok, förmågan att navigera i en lärobok och i en anteckningsbok, självständigt välja hur man arbetar med en lärobok, träna sökläsning , uttrycksfull läsning Arbeta med flygblad - frontal verifiering av inhämtad kunskap.)
8 uppgift.
Vad är en saga? Barns svar.
Hitta definitionen av en saga i läroboken och läs den. Sida 28.
Det här är en muntlig berättelse om något ovanligt, som är svårt att tro, om otroligt, fantastiskt. Varje nation har sina egna sagor, som överförs från de äldre till de yngre. När vi öppnar en bok med folksagor kommer vi inte att se namnen på författarna i den, eftersom författaren folksägner- människor. Men det finns sagor som skapas av författare. Sådana sagor kallas litterära eller författares. Det här är berättelserna om A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky och andra författare. (sida 28)
Du ritade bilder till sagorna som vi redan har träffat. Kan du snälla berätta för mig vilka sagor du ritade illustrationer till?
Kan du nämna de sagor vars huvudpersoner är avbildade i dessa illustrationer.
Demonstrera illustrationer, barns svar.
Bra jobbat pojkar! Och vem av er kan säga vad ett talesätt är? Ett talesätt är en lekfull inledning eller avslutning på en saga.
Hitta och läs talesätten till sagan "Tsarevich Nekhitor - Nemuder". Barns svar.
Hitta dialogen mellan gubben och gumman från sagan "Den käraste" och läs vad gubben bjöd på, hur gumman motsatte sig honom.
I arbetsbok på sidan 23 gissa korsordet "Från sagans sidor". Kontrollera utfört arbete.
(Kommentar. Vi lärde oss att arbeta med karaktärernas bilder, verkets text, öva på förmågan att läsa ”högt” och ”tyst”. Sökläsning, uttrycksfull läsning. Alla barns svar bekräftas av testet. Här förmåga att arbeta med verkets text avslöjas Barn lär sig självrannsakan och självkänsla Arbetet bedrivs samtidigt på arbetets språk och på barns tal Barnet kan visa sin kunskapsnivå och testa han själv.)
Så vår magiska levande blomma av det ryska folkets muntliga kreativitet har öppnats.
Låt oss upprepa? Vilka genrer av muntlig folkkonst vi pratade om idag. Barns svar. Allt eftersom lektionen fortskrider sätts betyg.
Vad tycker du, vad lär det ryska folkets muntliga kreativitet ut? (godhet, sanning, samvete, flit)
Vilket av följande tycker du är viktigast?
Ni har alla gjort ett bra jobb med uppgifterna, och varje lag har rätt att få titeln som ett erdit team.
Jag föreslår att du hittar böcker med ryska folksagor hemma, läser en av dem, och i nästa lektion kommer du att återberätta sagan som du gillade eller uttryckligen läsa ett utdrag ur denna berättelse.
(Kommentar: Läxor ges i flera versioner så att varje barn kan välja jobb efter sina förmågor.)
Ytterligare material.
Vilken genre av muntlig folkkonst hör till ett verk som börjar med orden:
1. "Det var en gång en farfar och en kvinna, och de hade en höna Ryaba."
2. Krönt skratt
Skrattade av skratt:
Ha ha ha!
3. Ett äpple rullade förbi trädgården,
Förbi trädgården, förbi staden.
Den som tar upp den kommer att komma ut!
4. Slutför uppgift nr 2 på sidan 20 i din anteckningsbok.
Lektionsresa "Möte med en saga"
Syftet med lektionen:
Utveckla observation, logiskt tänkande, sammanhängande tal, växling av uppmärksamhet, förmågan att analysera, generalisera;
Att skapa behov av konstant läsning av böcker, för att berika elevernas läsupplevelse;
Att odla intresset för läsning, förmågan att samarbeta, att visa självständighet och initiativförmåga, en talkultur.
Utrustning:
utställning av böcker "Ryska folksagor";
kort med utdrag ur sagor;
föremål för iscensättning av sagor: bordsduk, tallrik
påse, hink, kvast.
bildmaterial som skildrar föremål från sagor.
tabeller med namn på sagor;
tupp, mus, snöjungfrumasker
illustrationer för ryska folksagor;
Under lektionerna
1. Organisatoriskt ögonblick.
2. Att sätta målet för lektionen.
Killar, idag ska vi prata om en saga. Vi har länge varit vana vid förekomsten av bilar, flygplan, rymdskepp. Jag ville bli transporterad till världens ände – slå på TV:n så kommer olika länder, människor, berg, hav och mer att dyka upp på skärmen. Människor har skapat fler mirakel än sagohjältar. Men varför förblir sagan så söt och kär? Varför skrivs sagor fortfarande? Faktum är att alla vuxna en gång var barn, och barn berättas alltid sagor. Och oavsett vad vi hittar på, oavsett vart ödet för oss, så finns sagan kvar hos oss. En saga föddes med en person, och så länge en person lever kommer en saga också att vara levande.
3. Aktualisering av kunskap.
Killar, vi har förberett oss för den här lektionen länge, vi läste många olika sagor, ritade illustrationer till sagor. Säg mig, vad är sagor? (barns svar)
Hushåll. Det här är berättelser om djur. Det har de inte magiska förvandlingar. Men de här historierna är väldigt roliga. I dem en godmodig björn, en feg hare, en listig räv, en ond och lurad varg.
Det finns också berättelser om bönder, soldater, föräldralösa barn. De hör också till vardagssagorna.
Magi. De kan göra allt. Förvandla en svan till en flicka, bygg ett silverpalats, förvandla en groda till en prinsessa, en ung man till en mygga.
Litterära berättelser. Det är de som författare har komponerat och skrivit.
Varje nation har sina egna sagor, korta och långa, om människor och djur, magiska och nästan utan magi: Vad lär en saga oss? (barns svar)
Hon lär oss godhet och rättvisa, lär oss att stå emot det onda, att förakta de listiga och smickrarna. Lär dig förstå någon annans olycka.
Inte konstigt att den store ryska poeten A. S. Pushkin säger: "En saga är en lögn, men det finns en antydan i den - en lektion för goda vänner." En saga - en lögn visar sig vara den vackraste sanningen, sagor hjälper oss att vara snällare.
Den som inte tror - låt honom tro
Jag är glad för alla gäster!
Öppnar dörrar till en saga
Jag bjuder in alla killar!
4. Arbeta med sagor.
Killar, idag ska vi åka på en resa till sagornas land. Den flygande mattan hjälper oss. Blunda, mentalt stå på mattan, vi åker på en resa "Möte med en saga." Vi flyger över berg, över hav, över täta skogar. Fairyland närmar sig. Den flygande mattan sjunker sakta ner till marken. Vi är framme. Öppna ögonen, vi möts av en saga. Vi anlände till Mysterious station.
Station "Mysterious" (en student kommer ut)
Saga, saga, skämt
Att berätta för henne är inget skämt.
Till en saga först,
Som en flod mumlade
Så att till slut både gamla och små
Hon somnade inte.
Elev: Hej killar. Välkommen till sagornas land. Jag heter Alyonushka. Kommer du ihåg vilken saga jag lever i? ("Syster Alyonushka och bror Ivanushka", "Gäss är svanar".)
Jag har fantastiska saker i min varukorg. De tillhör hjältarna i ryska folksagor. Du känner de här karaktärerna väl. Gissa vilka sagor dessa föremål kommer ifrån?
(barns svar)
1. "Rova". 2. "Räven och tranan". 3. "Gäss och svanar". 4. "Kyckling - Ryaba". 5. "Prinsessan - groda." 6. "Katt, tupp och räv" (katten räddade tuppen med en harpa) 7. "Sagan om föryngrande äpplen och levande vatten" "Gäss - svanar". 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich och den grå vargen".
Jag har också fantastiska brev, bara de saknar returadresser. Vem skrev dessa brev?
1) Någon för någon
Tog hårt tag:
Åh, kan inte dra ut den
Åh, fastnat hårt.
Men fler hjälpare kommer snart springande:
Vänligt gemensamt arbete kommer att vinna envisheten
Vem satt så hårt?
Kanske detta: (Rova).
2) Spara. Vi blev uppätna av en grå varg. (Get).
3) "Räven bär mig genom mörka skogar, över snabba floder, över höga berg" (Tupp).
4) Vad ska man säga för att öppna ingången till grottan? (Sim-sim öppen).
Berättarna förkroppsligade i sagornas huvudkaraktärer det ryska folkets idéer om de bästa karaktärsdragen. Händelserna i sagan äger rum på ett sådant sätt att de upprepade gånger testar hjälten: hans styrka, mod, vänlighet, kärlek till människor och djur.
Idag fungerar killarna som hjältar av ryska folksagor. De förberedde frågor.
(Barn går till tavlan ett i taget och ställer frågor till klassen).
Jag är Ivanushka från sagan "Gäss - svanar". Säg mig, vilket djur hjälpte mig och min syster att fly från Baba Yaga? (Mus).
Jag är kantarell - en syster från den ryska folksagan "Räven - syster och varg". Svara mig på frågan, var satte vargen sin svans för att fånga fisken? (Ner i floden).
I - Frost - Blå näsa från den ryska folksagan "Två frostar". Vem frös jag? (Barina).
Jag är styvdottern från sagan "Morozko". Här är min gåta. Vad gav jultomten mig? (Låda).
Jag är Kantarellen från sagan "Räven och tranan". Säg mig, vilken typ av gröt behandlade jag tranan? (Manna).
Jag är katten från sagan "Katt, tupp och räv". Min gåta är detta. Vad spelade jag vid fox hole? (på harpan).
Jag är en Snow Maiden. Säg mig, vad gjorde mig glad en vårdag? (Grad).
På vilken grund kan de kombineras till en grupp? (Alla är ryska folksagor).
Den röda tjejen är ledsen
Hon gillar inte våren
Hon är hård mot solen
Tårarna fälls, stackarn.
(Snö mö).
Vem gissade vad det är för saga. (Rysk saga "Snegurochka").
En dramatisering av sagan "Snöjungfrun". (barn visar en saga)
Lärare. namn främsta orsaken försvinnandet av Snow Maiden. (Hon smälte.)
I varje ordspråk lägger folket sina drömmar om godhet, rättvisa, ett bekvämt liv. Varje folksaga innehåller en klok tanke. Det är inte för inte som detta sägs i ordspråket: "En saga är en lögn, men i den:". Fortsätt ordspråket. (Tips, bra kompisar lektion.)
Arbete föder en person, men: (lathet förstör.)
En gång ljög han - för alltid: (han blev en lögnare.)
Den som inte älskar andra: (han förstör sig själv.)
Avslutade jobbet -: (gå djärvt.)
En person blir sjuk av lättja, men: (Han blir frisk av jobbet.)
Det är dåligt för den som: (inte gör någon nytta.)
Lär dig bra: (dåliga saker kommer inte att tänka på.)
Bittert arbete: (ja bröd är sött).
Vilken berömd rysk folksaga passar det sista ordspråket för?
Rysk folksaga "Spikelet".
Dramatisering av sagan "Spikelet" (barn visar en saga)
Vad lär denna berättelse? (Den här berättelsen lär oss att alla får vad de har tjänat.)
Vem äger dessa ord från en saga?
"Ta in ena örat och ta ut det andra - allt löser sig." (Ko - "Havroshechka")
"Är du varm tjej, är du varmröd." (Morozko)
"Drick inte, bror, du kommer att bli en get." (Alyonushka)
"Fu-fu, den ryska andan hörs inte, utsikten syns inte, men nu har den ryska andan själv kommit." (Baba Yaga)
"Sivka-burka, profetisk kaurka, stå framför mig, som ett löv framför gräs." (Ivan dåren)
"Så fort jag hoppar ut, när jag hoppar ut, kommer det att gå strimlor längs bakgatorna." (Räv).
"Räven bär mig över mörka skogar, över snabba floder, över höga berg." (Ungtupp)
"Barn, barn, öppna upp, öppna upp, din mamma har kommit, hon har tagit med mjölk." (Varg).
"Jag förstår - jag förstår! Sätt dig inte på en stubbe, ät inte en paj. Ta med den till din mormor, ta den till din farfar." (Masha)
"Sök efter mig i avlägsna länder, i ett avlägset rike, i ett avlägset tillstånd." (Prinsesgroda)
Lärare. Vilka tecken på ryska folksagor känner du till? (fantastiska början och slut, magiska föremål, stabila kombinationer av ord)
I sagorna är temat varierat. Kom ihåg sagor där det fanns ett sådant tema:
om arbetsamhet ("Morozko")
om fyndighet, uppfinningsrikedom ("Ivan Tsarevich och den grå vargen")
om vänskap, trohet ("Katt, tupp och räv")
om girighet, snålhet ("Havroshechka", "Räven och haren")
om blygsamhet, enkelhet ("Sagan om att föryngra äpplen och levande vatten")
om mod, mod ("Gröt från en yxa")
om respekt för föräldrar, gamla människor ("Masha och björnen")
Lärare. Vår glada och intressant resa. En pojke sa: "Om jag vore en saga, skulle jag inte ha ett bra slut, jag skulle inte ha något slut alls, jag skulle fortsätta och fortsätta:" Men detta händer inte, och därför låt oss avsluta vårt möte med dessa ord:
Låt sagornas hjältar ge oss värme,
Må det goda alltid segra över det onda!
Det är dags för oss att flyga tillbaka. Och tack, Alyonushka. Adjö, vi ses igen i sagor. (Till barn). Barn, stå på mattan, blunda. Vi återvänder. Matta - planet stiger högre och högre. Nedan låg ett magiskt land. Vi flyger över berg, över hav, över täta skogar. Här är vår by, vår skola. Vi landade. Öppna ögonen, vi är hemma igen. Nya resor väntar på oss. Du kommer att göra dessa resor med dina trogna vänner - böcker. Vi ger var och en av er en sagobok.
Sammanfattning av lektionen.
Vad lärde du dig för nytt på lektionen idag?
För vem var lektionen svår?
Vad gillade du speciellt?
Utvärdering för aktivt deltagande i lektionen och betyg för alla elever.
Läxa.
Fortsätt läsa ryska folksagor.
Bilaga 5
Egenskaper för utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i kontrollklassen i det första konstaterande experimentet
| F.I. studerande | Kognitivt kriterium | Motiverande behovskriterium | Aktivitetskriterium | Genomsnittlig nivå | |
| Nivåer | |||||
| 1 | Kira K. | Kort | Kort | Kort | Kort |
| 2 | Julia K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 3 | Sergey. MED. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 4 | Anton. G. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 5 | Olga. Sh. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 6 | Ludmila B. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 7 | Vyacheslav N. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 8 | Pavel S. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 9 | Elya O. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 10 | Sergei S. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 11 | Michael K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 12 | Oksana Ch. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 13 | Olga T. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 14 | Julia D. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 15 | Michael K. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
| 16 | Nicholas S. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 17 | Yura L. | Kort | Kort | Genomsnitt | Kort |
| 18 | Valery T. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 19 | Eugene B. | Genomsnitt | Kort | Kort | Kort |
| 20 | Mark T. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
Egenskaper för utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen i det första konstaterande experimentet
| № | F.I. studerande | Kognitivt kriterium | Motiverande-behov | Aktivitet, kriterium | Genomsnittlig nivå |
| Nivåer | |||||
| 1 | Nicholas B. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 2 | Sergey A. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 3 | Jag är ovan. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 4 | Alexander B. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 5 | Oksana S. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 6 | Sergei Zh. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 7 | Tatyana T. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 8 | Daria G. | Genomsnitt | Genomsnitt | Kort | Genomsnitt |
| 9 | Alexey I. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 10 | Alexey K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 11 | Natalya P. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 12 | Olga K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 13 | Inna K. | Kort | Kort | Genomsnitt | Kort |
| 14 | Elena G. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 15 | Elena O. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
| 16 | Roman K. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 17 | Glory S. | Kort | Kort | Kort | Kort |
| 18 | Ulyana F. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 19 | Gleb D. | Genomsnitt | Genomsnitt | Kort | Genomsnitt |
| 20 | Daniel Sh. | Kort | Kort | Genomsnitt | Kort |
Bilaga 6
Egenskaper för utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i kontrollklassen i det andra konstaterande experimentet
| F.I. studerande | Kognitivt kriterium | Motiverande-behov | Aktivitetskriterium | Genomsnittlig nivå | |
| Nivåer | |||||
| 1 | Kira K. | Genomsnitt | Hög | Kort | Genomsnitt |
| 2 | Julia K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 3 | Sergey. MED. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 4 | Anton. G. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 5 | Olga. Sh. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 6 | Ludmila B. | Genomsnitt | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt |
| 7 | Vyacheslav N. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 8 | Pavel S. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 9 | Elya O. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 10 | Sergei S. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 11 | Michael K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 12 | Oksana Ch. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 13 | Olga T. | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 14 | Julia D. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 15 | Michael K. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
| 16 | Nicholas S. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 17 | Yura L. | Kort | Kort | Genomsnitt | Kort |
| 18 | Valery T. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 19 | Eugene B. | Genomsnitt | Genomsnitt | Kort | Genomsnitt |
| 20 | Mark T. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
Egenskaper för utvecklingsnivån för kreativa förmågor hos elever i experimentklassen i det andra konstaterande experimentet
| № | F.I. studerande | Kognitivt kriterium | Motiverande-behov | Aktivitet, kriterium | Genomsnittlig nivå |
| Nivåer | |||||
| 1 | Nicholas B. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 2 | Sergey A. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 3 | Jag är ovan. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
| 4 | Alexander B. | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 5 | Oksana S. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 6 | Sergei Zh. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 7 | Tatyana T. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 8 | Daria G. | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 9 | Alexey I. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 10 | Alexey K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 11 | Natalya P. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 12 | Olga K. | Genomsnitt | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 13 | Inna K. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 14 | Elena G. | Hög | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 15 | Elena O. | Hög | Hög | Genomsnitt | Hög |
| 16 | Roman K. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 17 | Glory S. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 18 | Ulyana F. | Hög | Hög | Hög | Hög |
| 19 | Gleb D. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
| 20 | Daniel Sh. | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt | Genomsnitt |
Utveckling av kreativa förmågor hos yngre elever
Huvudmålet för skolan som en social institution i moderna förhållanden är den mångsidiga utvecklingen av barn, deras kognitiva intressen, kreativa förmågor, allmänna pedagogiska färdigheter, självutbildningsförmåga, kapabla att självförverkliga individen.
Det sägs ibland att förmågan att skapa är ett fåtals lott och att en kreativ person är en gåva från gudarna. Kanske finns det någon sanning i detta, eftersom det är känt att Pushkins och Mozarts föds ganska sällan. Men skolutbildning och träning är inte utbildning av genier, utan bildandet av en personlighet som kan tänka självständigt, utanför ramarna.
frågade ett barn känd författare D. Rodari: "Vad behöver göras och hur man jobbar för att bli en historieberättare?". "Studera matematik ordentligt", hörde han som svar.
Faktum är att förmågan att skapa något nytt, ovanligt, fastställs i barndomen, genom utvecklingen av högre mentala funktioner, såsom tänkande och fantasi.
I Nyligen Det pratas mycket om kreativitet. Varför håller utvecklingen av skolbarns kreativitet på att bli ett av de akuta problemen med modern utbildning? Kreativitet- "en personlig egenskap, som är förmågan att vara kreativ inom livets olika sfärer, samt förmågan att ge stöd i kreativt självförverkligande till andra människor." - L. N. Kulikova.
Min egen vision om "kreativitet" ledde mig till förståelsen att våra barn kan mycket, men de kan göra lite, och om de kan, gör de det på en låg kreativ nivå. Det är därför jag lägger in följande mål och syfte:
Utveckla barns fantasi, orsak-och-verkan-tänkande, språklig känsla, kreativ fantasi;
Utveckla förmågan att komponera berättelser och sagor;
Lösa komplexa problematiska uppgifter;
Bygg nyfikenhet;
Begäret efter kunskap om det nya, okända;
Att forma förmågan att tänka logiskt, utanför ramarna;
Utveckla tal, logiskt tänkande;
Öka motivationen för självförbättring.
Jag använder de grundläggande principerna för kreativ utbildning:
Individuellt förhållningssätt;
Personligt exempel ("gör som jag gör!");
Bildande av sökaktivitet (intresse, sug efter nya saker, efter kunskap);
Påtvinga inte din åsikt och andras åsikter, hur sann den än kan vara;
Metoder för utbildning och träning:
Aktiv (spel; oberoende aktivitet under ledning av en vuxen; sökning, forskning, praktisk, relaterad till skolbarns oberoende sökning och upptäckt av vissa sanningar, vilket bidrar till aktiveringen av kognitiv och kreativ aktivitet).
Passiv (eget exempel, konversationer).
Det är viktigt att överväga vad som behöver skapas förutsättningar för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor.
Dessa inkluderar:
tidig start;
skapa en miljö som ligger före barns utveckling;
ge stor frihet i valet av verksamhet, i växlingen av fall, i valet av arbetssätt;
hjälp från vuxna (den frihet som ges barnet utesluter inte bara, utan innebär tvärtom diskret, intelligent, välvillig hjälp från vuxna. Det svåraste här är kanske att inte förvandla frihet till straffrihet, och hjälp till en ledtråd).
Graden av utveckling av kreativa förmågor beror på innehållet och metoderna för undervisning i skolan. Genom att använda en mängd olika undervisningsmetoder, inklusive spel, systematiskt, målmedvetet utveckla barns rörlighet och flexibilitet i tänkandet, lär dem att resonera, inte att proppa, utan att tänka, dra slutsatser själva, hitta nya originella angreppssätt, bevis etc.
Utvecklingen av kreativa förmågor genomförs i alla lektioner och fritidsaktiviteter.
Lektion - förblir den huvudsakliga utbildnings- och fostranformen för grundskoleelever. Det är inom ramen för den pedagogiska verksamheten för en yngre student som uppgifterna att utveckla hans fantasi och tänkande, fantasi, förmåga att analysera och syntetisera först och främst löses. Utbildningsprogram som grundskollärare arbetar med, innebär att lösa problemen med att utveckla barnets kreativa förmågor i pedagogisk verksamhet.
För utveckling av kreativt tänkande och kreativ fantasi hos grundskoleelever erbjuds följande uppgifter:
klassificera objekt, situationer, fenomen på olika grunder;
upprätta orsakssamband;
se sammankopplingar och identifiera nya kopplingar mellan system;
överväga systemet under utveckling;
göra framtidsinriktade antaganden;
markera objektets motsatta egenskaper;
identifiera och bilda motsägelser;
att separera motstridiga egenskaper hos objekt i rum och tid;
representerar rumsliga objekt.
största effekt i utvecklingen av kreativa förmågor juniorstudent kan ge:
daglig inkludering av kreativa uppgifter och övningar i utbildningsprocessen,
genomförande av cirkel eller valfria klasser enligt ett speciellt utformat program,
involvering av studenter i kreativ interaktion av tillämpad karaktär med kamrater;
didaktik och handling - rollspel i klassrummet och utanför skoltid;
utflykter, observationer;
kreativa verkstäder.
Det mest effektiva området för utveckling av barns kreativa förmågor är konst, konstnärlig aktivitet. Detta underlättas av lärdomarna om litterär kreativitet och det ryska språket, musik, konst, teknik. Men ett sådant ämne som matematik (datavetenskap kan inkluderas här) har också många möjligheter att utveckla elevernas kreativa potential, även om vissa anser att matematik är en "torr" vetenskap. Det verkar som om matematik och kreativitet är två oförenliga saker. Det geometriska materialet har mycket gemensamt med den konstnärliga uppfattningen av världen, eftersom en stor plats i geometrin tillhör figurativt tänkande. Detta kan användas pga tänkandet hos yngre skolbarn är visuellt-figurativt och visuellt effektivt.
Jag tror att spelet är ett fält av kreativitet. Det är i spelet som flexibilitet och originalitet i tänkandet manifesteras. Sagofigurer kommer till våra klasser: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compass. Barn hjälper dem att utföra alla uppgifter, reser med dem runt i matematikens land. Utvecklingen av kreativa förmågor (minne, uppmärksamhet, fantasi, observation) sker till exempel när du utför uppgifter:
Hur många trianglar är det på bilden? (andra geometriska former?).
Hur är bilderna olika?
Färglägg de områden där du kommer att möta sådana figurer (prover på olika figurer och en stor ritning som dessa figurer utgör ges).
Fortsätt linjen.
Rita ritningarna så att de blir lika osv.
För att utveckla fantasin:
Rita vad du vill. Skriv en geometrisk beskrivning av din ritning.
Rita på ett sådant sätt att du får någon form av föremål. Låt oss drömma spel.
Uppgifter är skämt.
Lösning av delsökningsproblem på olika nivåer. (Här erbjuder jag barn uppgifter, vars lösning de hittar på egen hand utan medverkan av en lärare eller med hans lilla hjälp, upptäcker ny kunskap och sätt att få den).
Uppgifter för att identifiera mönster:
Dela in figurerna i grupper.
Hitta den "extra" ritningen.
Rita en rosa linje längre än grön, grön längre än blå och brun lika med den rosa linjen.
Hitta ett mönster och rita alla följande polygoner.
Genom vilken princip kombinerades dessa siffror osv.
Lösa kreativa problem. (Sådana uppgifter kräver större eller fullständigt oberoende och är utformade för sökaktiviteter, ett extraordinärt, otraditionellt tillvägagångssätt och kreativ tillämpning av kunskap).
När du planerar lektioner, tänk igenom varje fråga som kan besvaras tvetydigt så att varje barn kan tala om sin kunskap om ämnet som jag börjar prata om.
Redan på läskunnighetslektionerna observerar och jämför vi föremål, bilder, ord i olika betydelser. Jag ger sådana uppgifter: berätta allt du vet om detta ämne, ord; hitta så många likheter och skillnader som möjligt; tänk på en berättelse baserad på bilden; gissa vad som hände, följt av att läsa den illustrerade berättelsen; lyssna och rita alla föremål som nämns i verket. För att "prata" alla elever spelar vi väldigt ofta spelet "Teater", där varje barn i sin tur säger hjältens ord i sin röst. Här på lektionerna lär vi oss talkulturen, förmågan att reglera röstens styrka, takt, ansiktsuttryck. Det finns en uppgift att "avsluta rimmet", barnen är förvånade över att början är lika för alla, men slutet är olika för alla.
På läslektionerna ger jag så ofta som möjligt eleverna möjlighet att prata om vad de kände, upplevt under läsningen, att prata om sitt eget humör; kunna utvärdera verkets hjältars handlingar, författarens inställning till de beskrivna händelserna. Genom att bedöma handlingarna hos hjältarna i det lästa arbetet måste studenten argumentera för sitt svar. För utveckling av kreativt tänkande kan du använda en mängd olika metoder i ryska språket och läslektioner. Till exempel: plocka upp ord som liknar eller har motsatt betydelse; fortsätt berättelsen; notera; komma på en saga, ord, fraser; gör meningar med ord, från dessa ord, enligt bilden, enligt schemat, med frasen; distribuera erbjudandet; komponera en berättelse på frågor, om innehållet i texten, på bilder, baserat på dina egna intryck; rita en ordbild för berättelsen; namnge berättelsen, delar av berättelsen; dikter etc. När jag läser sagor och berättelser ställer jag frågan: ”Kan sagan eller berättelsen ha en annan handling?”, Eller ”Ändra berättelsen eller sagan så att slutet blir glädjefullt”; använd "om bara..."-tekniken, till exempel "Vad skulle hända om..."; en teknik förknippad med bearbetningen av en välkänd saga i samband med införandet av ett nytt element i den. "Gissa objektet" (markera objektets egenskaper); "Ovanliga användningsområden" (det föreslås att man ska lista de sätt på vilka olika saker används). Dessa övningar hjälper eleverna att betrakta föremål, fenomen, olika uppgifter ur olika synvinklar, lära dem att resonera, bevisa och uttrycka ursprungliga idéer.
Inkluderandet av sådana uppgifter i strukturen av lektionerna skapar en möjlighet att involvera eleverna i kreativa aktiviteter som ligger inom deras makt, vilket är en nödvändig förutsättning för bildandet av olika kreativa kvaliteter i skolbarns tänkande.
Elevernas kreativa förmågor manifesteras fullt ut i lektionerna inom konst och teknik. De ledande motiven för denna typ av aktiviteter för en yngre elev är önskan om kreativt självförverkligande.
Samma metod för undervisning i organisationen av kreativa självständigt arbete barn föredrar projektmetoden för undervisning.
Många killar skapar gemensamma kreativa projekt.
Genom att göra skapande projekt skapas förutsättningar för bildandet av aktiv kreativ aktivitet bland eleverna, utveckling av estetisk smak, fantasifullt tänkande och rumslig fantasi. Alla designstadier kräver elevernas individuella intresse, intellektuell förberedelse, sökandet efter material, verktyg och teknisk implementering. Så eleverna har ett ytterligare intresse av att få de kunskaper som krävs för att slutföra projektet.
Till och med tyskläraren Diesterweg (följare) Pestalozzi skrev att det är mer användbart att betrakta samma ämne från tio olika sidor än att studera tio olika ämnen från en sida.
Litteratur:
Vinokurova N.K. Utveckling av kreativa förmågor hos elever. -
2. Simakovskiy A.E. Utveckling av kreativt tänkande hos barn. -
Yaroslavl, 1997.
3.Vygotsky L.S. Fantasi och kreativitet i barndom. –
4. Savkueva V.Yu. Att lösa kreativa problem som en förutsättning för utveckling av kreativt tänkande. /Grundskola. 2004. Nr 7.
