Salnikova Maria
Exempel på fragment av grundskolelektioner i enlighet med undervisningens lagar och principer
Grundläggande didaktikens principer:
Så till huvuddidaktiken principer inkluderar:
Målmedvetenhetsprincipen
Princip
Principen om synlighet
Princip medvetande och aktivitet
Styrka princip
Princip utbildning och utveckling
Men läraren ska inte bara känna till dessa principer, men följ även vissa krav när du implementerar dem. Låt oss prata om detta mer i detalj.
Målmedvetenhetsprincipen
Princip målmedvetenhet manifesteras i huvudmålet för de grundläggande utvecklingsriktningarna för sekundär och yrkesutbildning. Detta tar sig uttryck i att organiserade, metodologiska och materiella grunder för den pedagogiska processen måste skapas. Dessutom måste dessa stiftelser kunna anpassa sig till samhällets ständigt föränderliga levnadsvillkor och vetenskapliga framsteg.
Krav målmedvetenhetsprincipen:
Sekundära specialiserade institutioner bör överensstämma grundläggande utbildningsmål
Träningen måste vara konsekvent läroplan och inkludera obligatoriska program inom specialiteten
Princip systematisk och konsekvent
Princip systematik och konsekvens innebär en speciell ordnings- och undervisningssystem som bygger på en tydlig logisk kronologi. Detta innebär att informationen som lärs ut måste vara strikt planerad, bestående av avslutade avsnitt, moduler och steg. Varje utbildningsämne bör bestå av ideologiska centra och huvudkoncept till vilka de återstående delarna av ämnet, föreläsningar eller lektioner. Den viktigaste komponenten här är strukturella och logiska diagram som avslöjar den konceptuella hierarkin och kunskapssystemet.
Krav princip systematisk och sekvenser:
Materialet i läroplanen måste ordnas i en strikt och logisk sekvens, vilket också måste observeras i metoderna för att överföra information till eleverna
Eleverna måste förvärva kunskaper, färdigheter och förmågor sekventiellt, samtidigt omsätta dem i praktiken
Exempel 4:e klass världen runt
Lektion om ämnet: "Slaget vid Kulikovo".
Praktisk lektion om ämne: "Utformning av rapporteringsdokumentation om strider".
Vid nästa lektion genomförs en enkät om det ämne som tas upp.
Principen om synlighet
Principen om synlighet, enligt "Bra didaktik" Comenius, är "gyllene regel" utbildning. Det står att för att förbättra prestandan utbildning måste tillämpas medel för visualisering och att förlita sig på de visuella organen är det viktigaste. Ytterligare är involveringen av andra sinnen i processen att uppfatta data. Kärnan princip synlighet är att eleverna behöver förses med allt som är synligt för perception genom syn, för perception genom hörsel - allt som är hörbart, för perception för smak - allt som kan smakas, för perception genom beröring - allt som är tillgängligt för beröring . Men det är visionen som har det maximala informationsinnehållet, eftersom det ger en person 80% av kunskapen.
Krav principen om synlighet:
Ansökan synlighet ska ha ett tydligt didaktiskt syfte
Demonstration av något måste ha sin egen ordning och genomföras metodiskt
Mängden sikt måste bestämmas målmedvetet
Individuella typer av visualisering måste kombineras med varandra
Eleverna ska göra en egen analys av vad de observerar.
Demonstration av något borde överensstämma kulturella krav
Utformningen av synlighet bör tillämpa psykologiska krav
Läraren måste kunna dra slutsatser av processen för sina demonstrationer
Exempel
I 1:an läste eleverna utantill en dikt de tidigare lärt sig. "Vinter" Z. Alexandrova. Dikten har rader:
I trädgården där finkarna sjöng,
Idag - titta -
Som rosa äpplen
Det finns domherrar på grenarna.
Efter att ha bjudit in eleverna att titta på ritningen, läraren frågar:
Äpplen. (eleven förstod inte frågan)
Och vem sitter ibland på grenarna på ett äppelträd på vintern och påminner oss om rosa äpplen?
Domherrar.
Visa domherren på bilden. (studentshower)
Hur liknar en domherre ett rosa äpple?
Han är lika rödaktig.
I vilket syfte används visuella hjälpmedel i detta lektionsfragment?
Princip medvetande och aktivitet
Princip medvetenhet och aktivitet är en konsekvens av den egenskapen utbildningsverksamhet, enligt vilken i den pedagogiska processen två parter är inblandade: lärare och elev. Båda parter måste vara aktiva i processen Träning och korrekt förstå och förverkliga vart och ett av dina mål. Naturligtvis är huvudrollen tilldelad läraren, som måste stimulera sin elevs kognitiva aktivitet. Utifrån detta är läraren bildningsämnet och eleven objektet. Elevens aktivitet tar sig uttryck i att bemästra innehållet lärande och dess mål, såväl som i oberoende organisation och planera ditt arbete och kontrollera dess resultat. Lärarens verksamhet består i sin tur i bildandet av motiv utbildning och tillämpning intressen av kognitiv karaktär, bildandet av kognitiva böjelser och användningen av olika utbildningsmetoder, Till exempel, diskussioner, affärsspel, tävlingsmoment osv.
Krav princip medvetande och aktivitet:
Pedagogisk process måste vara dubbelsidig
Läraren är skyldig att uppmuntra eleverna till självständigt och kreativt arbete.
Aktiva former bör ingå i utbildningsprocessen Träning
Studenter bör inkluderas i processen att självständigt inhämta information
Läraren måste hos eleverna utveckla vetenskapligt tänkande och ett professionellt kreativt förhållningssätt för att tillägna sig kunskap, samt förmågan att fritt och självständigt applikationer denna kunskap för att lösa specifika praktiska problem
Exempel Litterär läsning 4 Klass:
Innan du läser historien om L. N. Tolstoj "Haj" det visade sig att alla barn såg hajen på bilden, på TV och till och med ungefär korrekt bestämde dess längd (10-12 m.). Läraren hängde upp bilden. Barnen undersökte strukturen på hajens tänder, uppmärksammade den skyddande naturen hos dess färg och när läraren bad dem att mäta 8 m. (hajens längd) och berättade hur en haj, som vänder sig med magen uppåt, tar tag i sitt byte, det hördes höga ljud i klassen utrop: "Åh, vad stort!", "Det är så farlig hon är!" Barnen började fråga frågor: "Kan en haj tugga en person?", "Anfaller hon båten?", "Är hon farlig för fartyget?"
Exempel: matematik 1:a klass
Eleverna svarar på lärarens frågor, räknar i kör under lärarens ledning
De svarar på lärarens frågor, ställer verbala frågor till varandra "Hur många". - Hur många gula? - Hur många stora? - Hur många små? - Hur många morötter har kaninerna? – Hur många svampar har ekorrarna? - Hur många tusenskönor? - Hur många klockor?
(Konstruera medvetet och frivilligt talyttringar i muntlig form. Använd visuellt material i läroboken för att lösa ett inlärningsproblem)
Styrka princip
Princip styrkan baseras på kravet på att säkra innehållet Träning i elevernas medvetande och det blir grunden för deras beteende. Men ett sådant resultat kan bara uppnås om eleverna visar en önskan om kunskap, materialet upprepas systematiskt och resultaten Träning systematisk kontroll säkerställs.
Krav principen om styrka:
Alla krav för ovanstående principer måste genomföras effektivt
Kunskapen måste upprepas och befästas, och kompetensen måste vara det tillämpas i praktiken
Systematisk uppföljning av förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor ska genomföras
Under utbildningsprocessen ska ett individuellt förhållningssätt till varje elev tas
Exempel på ryska språket:
En elev som dåligt behärskar en grammatisk regel och gjort ett misstag i ett ord "åkte", föreslog läraren att stanna kvar i klassen efter lektioner och upprepa regeln, skriv detta ord flera gånger "Jag gick". Eleven genomförde arbetet korrekt
Princip utbildning och utveckling
Princip träning talar om, att alla delar av den pedagogiska processen bör syfta till att vårda och utveckla hos eleverna inte bara de egenskaper och färdigheter som krävs för livet i samhälle och arbete, utan också alla typer av välgörare som avgör elevens utveckling som en adekvat, friska, anständiga, rika, strävande efter kunskap och en levande personlighet. Det är därför i idéerna om Comenius utbildning och uppfostran gå "hand i hand".
Krav princip utbilda och utveckla Träning:
Ledande mål måste vara korrekt definierade Träning: utvecklande, pedagogisk och kognitiv
Under lektionerna ska eleverna utveckla en vetenskaplig världsbild
Eleverna bör läras ut disciplin, kulturellt beteende, intelligens, mänsklighet, medborgerligt ansvar och patriotism
Eleverna ska utveckla kreativt tänkande, initiativförmåga och självständighet
Eleverna ska utveckla förmågan att självständigt dra slutsatser, jämföra, kontrastera, lyfta fram huvudpunkterna, generalisera, analysera m.m.
Av allt vi har sagt ovan följer att var och en av principer didaktiken är sammankopplad med andra, och tillsammans bildar de ett komplett system. Till exempel, vetenskaplig sida Träning kan inte separeras från dess tillgänglighet, styrkan i assimilering av ny information kan endast säkerställas genom studenters aktivitet, etc., etc.
Utöver grunddidaktiken principer Vi vill också ge information som är mycket viktig för alla vars liv och arbete på något sätt är kopplat till utbildning. Därefter inbjuder vi dig att bekanta dig med några av de krav som Jan Comenius ställer för utbildningsprocessen - de är hämtade från hans arbete "Bra didaktik"
Exempel 2:a klass engelska
Läraren läser exemplet och förklarar betydelsen av ordet bror. Barn upprepar i kör och individuellt. Läraren ber barnen att läsa orden under bilderna och sedan säger eleverna modellmeningarna.
Mönster i pedagogiken– Det här är ett uttryck för hur lagar fungerar under specifika förhållanden. Deras egenhet är att lagarna i pedagogiken är av probabilistisk-statistisk natur, det vill säga det är omöjligt att förutse alla situationer och exakt bestämma manifestationen av lagar i inlärningsprocessen. Regelbundenheter avslöjas och identifieras huvudsakligen experimentellt. Markera två typer av inlärningsmönster.
1. Externa mönster av lärandeprocessen kännetecknar lärandets beroende av sociala processer och förhållanden.
2. Inlärningsprocessens interna lagar upprättar kopplingar mellan dess komponenter: mellan mål, innehåll, medel, metoder, former. Det finns många sådana mönster inom pedagogiken. Här är några av dem:
1) lärarens undervisningsverksamhet är till övervägande del pedagogisk karaktär. Detta mönster avslöjar sambandet mellan träning och utbildning;
2) det finns ett samband mellan interaktion mellan lärare och elev och läranderesultat. Efter detta mönster kan inlärningsprocessen inte bli framgångsrik om det inte finns något integrerat team av elever och lärare, om deras enhet saknas;
3) styrkan i assimilering av utbildningsmaterial beror på den systematiska direkta och fördröjda upprepningen av det som har studerats, på dess inkludering i nytt material;
4) i inlärningsprocessen gäller förutom didaktiska lagar psykologiska, fysiologiska, kunskapsteoretiska lagar och mönster.
Principer för inlärningsprocessen- grundläggande krav på utbildningens organisation som vägleder läraren. Det finns flera grundläggande principer för lärande:
1) Principen att utveckla och utbilda utbildning som syftar till att uppnå målet om omfattande personlig utveckling. För att göra detta behöver du:
1) uppmärksamma elevens personlighet;
2) lär eleven att tänka kausalt.
2) Principen om medveten aktivitet implementeras omfattas av följande regler:
1) förstå målen och målen för det kommande arbetet;
2) tillit till elevernas intressen;
3) ingjuta aktivitet hos eleverna;
4) användning av problembaserat lärande;
5) utveckla självständighet bland eleverna.
3) Principen om synlighet- Träning genomförs på specifika prover som uppfattas av eleverna med hjälp av visuella, motoriska och taktiska förnimmelser. I det här fallet är det nödvändigt:
1) använda visuella föremål;
2) gemensamt producera läromedel;
3) använda tekniska medel Träning.
4) Principen om systematik och konsekvens. uppfylla följande krav:
1) utbildningsmaterial måste delas in i delar, block;
2) det är nödvändigt att använda strukturella och logiska planer, diagram, tabeller;
3) det måste finnas ett logiskt lektionssystem;
4) det är nödvändigt att tillämpa generaliserande lektioner för att systematisera kunskap.
5) Den vetenskapliga principen går över använder följande regler:
1) Utbildning bör ske på grundval av avancerad pedagogisk erfarenhet;
2) Utbildningen bör syfta till att hos eleverna utveckla ett dialektiskt förhållningssätt till de ämnen som studeras;
3) det är nödvändigt att använda vetenskapliga termer;
4) det är nödvändigt att informera eleverna om de senaste vetenskapliga landvinningarna;
5) uppmuntran av forskningsarbete är nödvändigt.
6) Tillgänglighetsprincipen är baserad med hänsyn till elevernas ålder och individuella egenskaper i inlärningsprocessen. För att genomföra det måste följande regler följas:
1) anordnande av utbildning med en gradvis ökning av svårigheten för utbildningsmaterial;
2) redovisning åldersegenskaper studenter;
3) tillgänglighet, användning av analogier.
7) Styrkeprincipen bygger på på följande regler:
1) systematisk upprepning av utbildningsmaterial;
2) befria elevernas minne från sekundärt material;
3) användning av logik i undervisningen;
4) tillämpning av olika normer och metoder för kunskapskontroll.
8) Principen om förhållandet mellan teori och praktik Genomförandet av denna princip bör:
1) öva för att bevisa behovet vetenskaplig kunskap;
2) informera eleverna om vetenskapliga upptäckter;
3) införa den vetenskapliga organisationen av arbetet i utbildningsprocessen;
4) lära eleverna att tillämpa kunskap i praktiken.
9) Principen om inlärningsprocessens fullständighet bygger på att uppnå maximal assimilering av materialet. För ett lyckat resultat behöver du:
1) efter att ha studerat ett stort ämne eller avsnitt, kontrollera elevernas behärskning av utbildningsmaterialet;
2) använd träningsmetoder som gör att du kan uppnå önskade resultat på kort tid.
Utvecklingsutbildning- en riktning i teori och praktik för utbildning, med fokus på utveckling av fysiska, kognitiva och moraliska förmågor hos elever genom att använda deras potential. I slutet av 1950-talet. L. V. Zankov utvecklade ett didaktiskt system för utvecklingsutbildning baserat på inbördes relaterade principer:
1) träning med hög svårighetsgrad;
2) den ledande rollen för teoretisk kunskap;
3) högt tempo att lära sig materialet;
4) elevernas medvetenhet om inlärningsprocessen;
5) systematiskt arbete med alla elevers utveckling.
Dessa principer konkretiserades i program och undervisningsmetoder yngre skolbarn Rysk grammatik och stavning, läsning, matematik, historia, naturhistoria, teckning, musik. Utvecklingseffekten av L.V. Zankovs system indikerade att traditionell grundutbildning, som hos barn odlar grunderna för empiriskt medvetande och tänkande, inte gör detta helt och fullständigt tillräckligt.
Lagbegreppet, regelbundenhet och lärandeprincip
Problemet med undervisningens lagar, mönster och principer är ett av de mest angelägna inom pedagogiken. Det har diskuterats många gånger, men än idag finns ingen tydlig skillnad mellan dessa begrepp, ibland ersätts mönster av principer, lagar och mönster identifieras.
Låt oss överväga den vanligaste förståelsen av detta problem.
Begreppen "lag" och "regelbundenhet" förstås inom pedagogiken som filosofiska kategorier. Lag - detta är ett nödvändigt, väsentligt, stabilt, upprepande förhållande mellan fenomen. Lagen uttrycker sambandet mellan föremål, de beståndsdelar som ingår i ett givet föremål, mellan tingens egenskaper, såväl som mellan egenskaperna inom en sak.
Kunskap om lagar gör det möjligt att avslöja inte bara vilka samband och relationer som helst, utan de som speglar fenomen i deras integritet.
Utbildning som ett integrerat fenomen är ett av samhällets viktigaste delsystem. Därför är dess lagar, liksom samhällets lagar, en produkt av dess inre självorganisering, och är inte resultatet av manifestationen av någon yttre kraft. Det följer attpedagogisk lag är en kategori som betecknar objektiva, väsentliga, nödvändiga, allmänna och konsekvent återkommande kopplingar mellan utbildningsfenomen, komponenter i det pedagogiska systemet, som återspeglar mekanismerna för dess självorganisering, utveckling och funktion. .
Om en sådan kopplingsnatur observeras under vissa förhållanden (det vill säga inte alltid), så uttrycker dessa kopplingar mönster.
I modern didaktik formuleras främst lagar, eftersom inlärningsprocessen nästan alltid kräver att vissa förutsättningar skapas för lagens genomförande i undervisningen.
Mönster för lärande– dessa är ständigt återkommande kopplingar mellan de ingående delarna, komponenter i inlärningsprocessen.
Objektiva lagar och mönster, som speglar väsentliga och nödvändiga samband mellan fenomen och inlärningsfaktorer, gör det möjligt att förstå helhetsbilden av utvecklingen av didaktiska processer. De innehåller dock inga direkta instruktioner för praktiska aktiviteter, utan är det bara teoretisk grund att utveckla och förbättra sin teknik. Praktiska rekommendationer och kraven på genomförandet av utbildningen uttrycks och konsolideras i utbildningens principer och regler.
Principer för undervisning (didaktiska principer)– dessa är de grundläggande (allmänna, vägledande) bestämmelserna som bestämmer utbildningsprocessens innehåll, organisationsformer och metoder i enlighet med dess mål och lagar.
Sådana riktlinjer kännetecknar de sätt på vilka lagar och förordningar kan användas i enlighet med avsedda syften.
Undervisningens principer är genom sitt ursprung en teoretisk generalisering av pedagogisk praktik. De är objektiva till sin natur, härrör från praktisk erfarenhet och är därför riktlinjer som reglerar aktiviteter i undervisningsprocessen för människor. Principerna täcker alla aspekter av inlärningsprocessen.
Samtidigt är de subjektiva till sin natur, eftersom de återspeglas i lärarens medvetande på olika sätt, med varierande grad av fullständighet och noggrannhet.
En felaktig förståelse av principerna för inlärning eller okunnighet om dem, såväl som oförmågan att följa deras krav, förnekar inte deras existens, utan gör inlärningsprocessen ovetenskaplig, ineffektiv och motsägelsefull.
Vissa aspekter av tillämpningen av vissa undervisningsprinciper avslöjar de didaktiska regler som följer av dessa principer.
Träningsregler- Detta är specifika instruktioner om hur man ska agera i en typisk pedagogisk situation i lärandeprocessen.
Vissa didaktiska teoretiker och praktiska lärare är emot att isolera undervisningsregler och strikt följa dem, eftersom detta, menar de, hämmar lärarens kreativa initiativ. Kategoriskt förnekande av sådana regler är dock olagligt. Praktisk erfarenhet är oftast inskriven i regler. Därför måste de följas, men närma sig kreativt.
Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N.Allmän pedagogik: Proc. ersättning / Ed. V.A. Slastenina: Klockan 2. M., 2002.
Förhandsvisning:
Genomgång av grundläggande lagar och lärandemönster
Låt oss överväga vilka lagar och mönster som fungerar i inlärningsprocessen.
I undervisningen manifesteras dialektikens allmänna lagar och specifika pedagogiska lagar.
Till dialektikens allmänna lagarinkluderar: lagen om motsatsers enhet och kamp, lagen om övergången av kvantitativa ackumulationer till kvalitativa förändringar, negationens lag.
I inlärningsprocessen verkar lagen om motsatsers enhet och kamp. Motsättningar uppstår på grund av att moderna krav, till följd av nya sociala förhållanden, förändrade personliga förmågor och den nuvarande utbildningssituationen, kommer i konflikt med traditionella, etablerade idéer och synpunkter på inlärningsprocessen. Detta kräver i sin tur förändringar i inlärningsprocessens innehåll och teknik.
Lagen om övergången av kvantitativa ansamlingar till kvalitativa förändringar manifesterar sig också i inlärningsprocessen. Alla kvalitativa egenskaper hos en person (tro, motiv, attityder, behov, värdeorientering, individuell aktivitetsstil, förmågor och färdigheter) är resultatet av kvantitativa ansamlingar.
Övergången från kvantitet till kvalitet motsvarar negationslagens mekanism. Personliga och mentala nyformationer absorberar allt som tidigare ackumulerats av en person. De egenskaper som dök upp i en senare period "förnekar" de tidigare etablerade. Negationsmekanismens verkan manifesterar sig i processen att utveckla pedagogiska färdigheter, när, baserat på upprepade upprepningar, individuella handlingar omvandlas till en komplex färdighet (skriva, räkna, läsa).
Förutom dialektikens allmänna lagar i undervisningen,särskilda pedagogiska lagar.Forskare har identifierat och underbyggt ett antal sådana lagar. Till exempel har I.G. Pestalozzi formulerade följande lag för lärande: från vag kontemplation till klara idéer och från dem till tydliga begrepp.
Den tyska läraren E. Meiman underbyggde flera specifika lagar:
- utvecklingen av en individ från allra första början bestäms övervägande av naturliga böjelser;
- De funktioner som är viktigast för livet och att möta barnets grundläggande behov utvecklas tidigast;
- andliga och fysisk utveckling barn förekommer ojämnt.
Teoretiker och praktiker har identifierat ett stort antal didaktiska principer. Så, i läroboken I.P. Podlasy ger mer än 70 olika inlärningsmönster .
För att organisera de olika inlärningsmönstren klassificeras de.
Det finns allmänna och särskilda (specifika) mönster.
Allmänna mönsterär karakteristiska för alla utbildningsprocesser, de täcker hela utbildningssystemet. De allmänna mönstren inkluderar följande:
Effekten av särskilda lagar sträcker sig till enskilda aspekter av utbildningssystemet. TILL privat Lagarna för inlärningsprocessen inkluderar:
- faktiskt didaktisk (inlärningsresultat beror på de metoder som används, läromedel, lärarens professionalism, etc.);
- epistemologisk (inlärningsresultat beror på elevernas kognitiva aktivitet, förmåga och behov av att lära, etc.);
- psykologisk (inlärningsresultat beror på elevernas inlärningsförmåga, nivå och uthållighet av uppmärksamhet, egenskaper hos tänkande, etc.);
- sociologisk (utvecklingen av en individ beror på utvecklingen av alla andra individer som han är i direkt eller indirekt kommunikation med, på nivån av den intellektuella miljön, på kommunikationsstilen mellan läraren och eleverna, etc.);
- organisatorisk (inlärningsprocessens effektivitet beror på organisationen, på i vilken utsträckning den utvecklar behovet av att lära hos elever, bildar kognitiva intressen, ger tillfredsställelse, stimulerar kognitiv aktivitet, etc.).
Lärandets lagar finner sitt konkreta uttryck i de principer och regler för lärande som härrör från dem.
Förhandsvisning:
Principer och regler för utbildning
Forskare har länge ägnat stor uppmärksamhet åt att underbygga principerna för lärande. De första försöken i denna riktning gjordes av Ya.A. Komensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi. Ja.A. Comenius formulerade och underbyggde sådana undervisningsprinciper som principen om överensstämmelse med naturen, styrka, tillgänglighet, systematik m.m.
K.D. lade stor vikt vid utbildningens principer. Ushinsky.
Formuleringarna och antalet principer förändrades under efterföljande decennier (Yu.K. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, T.A. Ilyina, M.N. Skatkin, G.I. Shchukina, etc.). Detta förklaras av det faktum att den pedagogiska processens objektiva lagar ännu inte har upptäckts fullt ut.
I den klassiska lärandeteorin anses följande didaktiska principer vara de mest allmänt accepterade: vetenskapliga, visuella, tillgängliga, medvetna och aktiva, systematiska och konsekventa, solid assimilering, pedagogisk undervisning, personligt förhållningssätt, samband mellan teori och praktik. Låt oss titta på dem och notera några regler som säkerställer genomförandet av dessa principer.
Vetenskaplig principförutsätter att utbildningens innehåll överensstämmer med utvecklingsnivån modern vetenskap och teknik, erfarenheten som samlats av världscivilisationen. Denna princip kräver att för att eleverna ska kunna tillgodogöra sig, erbjuds de genuina, fast etablerade kunskaper av vetenskapen (objektiv vetenskapliga fakta, begrepp, teorier, doktriner, lagar, mönster, nyaste upptäckterna inom olika områden av mänsklig kunskap) och samtidigt användes undervisningsmetoder som till sin natur liknade metoderna för den vetenskap som studeras.
Reglerna för att genomföra kraven i den vetenskapliga principen kräver användning av:
- logik och språk för den vetenskap som studeras;
- grundläggande begrepp och teorier så nära som möjligt nivån för modern förståelse av dessa frågor av vetenskapen;
- metoder för konkret vetenskap;
- vetenskapliga metoder för kognition av naturliga och sociala fenomen.
Principen om synlighetbörjade ta form som en av de första i pedagogikens historia. Det noterades att effektiviteten av inlärning beror på i vilken grad en persons sinnen är involverade i perception. Ju mer olika sensoriska uppfattningar om utbildningsmaterial är, desto fastare assimileras det. Detta mönster har länge fått sitt uttryck i denna didaktiska princip.
Synlighet i lärandeteori förstås bredare än direkt visuell perception. Det involverar också användningen av motoriska, taktila, hörsel- och smakupplevelser.
Sätt att implementera denna princip formulerades av Ya.A. Comenius i "Didaktikens gyllene regel": "Allt som är möjligt bör tillhandahållas för förnimmelse av sinnena, nämligen: det synliga - för förnimmelse genom synen, det hörbara - genom hörsel, lukter - av lukt, föremål för smak - av smak, tillgänglig för beröring - genom beröring. Om några föremål och fenomen omedelbart kan uppfattas av flera sinnen, överlåt dem till flera sinnen."
Visuella hjälpmedel inkluderar:
- naturföremål: växter, djur, natur- och industriföremål;
- voluminösa visuella hjälpmedel: modeller, layouter, dockor, herbarier, etc.;
- visuella medier: målningar, fotografier, filmremsor, teckningar;
- symboliska visuella hjälpmedel: kartor, diagram, tabeller, ritningar, etc.;
- audiovisuella medier: filmer, bandinspelningar, tv-program, datorutrustning;
- självgjorda ”referenssignaler” i form av anteckningar, diagram, ritningar, tabeller, skisser m.m.
Tack vare användningen av visuella hjälpmedel utvecklar eleverna ett intresse för lärande, utvecklar observationsförmåga, uppmärksamhet, tänkande och kunskap får personlig mening.
Undervisningen har utvecklat ett stort antal regler som avslöjar tillämpningen av principen om klarhet. Det är nödvändigt att använda tydlighet:
- som en återspegling av essensen av de föremål och fenomen som studeras, en levande och bildlig demonstration av vad som behöver läras;
- inte bara för att bekräfta tillförlitligheten hos de föremål och fenomen som studeras, utan också som en källa till kunskap;
- när en person blir äldre, mer i en symbolisk form än i en materiell form;
- V olika typer och med måtta, eftersom en överdriven mängd av dem sprider uppmärksamhet och stör uppfattningen av det viktigaste;
- för estetisk utbildning.
Tillgänglighetsprincipenkräver att materialet, dess volym och studiemetoder motsvarar elevernas förmågor, nivån på deras intellektuella, moraliska och estetiska utveckling.
Om innehållet i materialet som studeras är för komplicerat, minskar elevernas motivation för att lära sig, deras frivilliga ansträngningar försvagas snabbt, deras prestationer minskar kraftigt och överdriven trötthet uppstår.
Tillgänglighetsprincipen innebär dock inte att utbildningen ska vara extremt grundläggande. Forskning och praktik visar att med förenklat innehåll minskar intresset för lärande, de nödvändiga frivilliga insatserna bildas inte och den önskade utvecklingen av prestation sker inte. Under inlärningsprocessen är dess utvecklingsfunktion dåligt realiserad.
I detta avseende har L.V. Zankov lade fram principen om lärande på en hög svårighetsnivå som en av principerna för utvecklingsutbildning. Men samtidigt är det viktigt att skickligt använda det i praktiken så att lärande, samtidigt som det förblir tillgängligt, samtidigt kräver viss ansträngning och leder till personlig utveckling. För att göra detta bör innehållet i pedagogiska uppgifter inte bara motsvara elevernas verkliga förmågor, utan vara i området för deras förståelse, det vill säga kräva att de tänker, tänker, men så att de faktiskt kan genomföra under vägledning av läraren.
För att omsätta principen om tillgänglighet i praktiken måste ett antal regler följas:
- att lära sig gå från lätt till svårt, från känt till okänt, från enkelt till komplext, från nära till långt;
- förklara på ett enkelt, tillgängligt språk;
- använda analogi, jämförelse, jämförelse, kontrast och andra tekniker.
Principen om medvetande och aktivitetkräver medveten assimilering av kunskap i processen av aktiv kognitiv och praktisk aktivitet. Medvetenhet i lärande förutsätter en positiv inställning hos eleverna till lärande, deras förståelse för kärnan i de problem som studeras och förtroende för betydelsen av den kunskap som förvärvats. Aktivitet i lärande är elevernas intensiva mentala och praktiska aktivitet, som fungerar som en förutsättning, ett villkor och ett resultat av medveten assimilering av kunskap, färdigheter och förmågor.
För att tillämpa principen om medvetande och aktivitet, bör följande regler följas:
- uppnå en tydlig förståelse för praktikanter av målen och målen för det kommande arbetet;
- använda aktiva och intensiva inlärningsmetoder;
- logiskt koppla det okända med det kända;
- lära eleverna att hitta orsak-och-verkan-samband.
Principen om systematik och konsekvensinnebär undervisning och assimilering av kunskap i en viss ordning, system. Det kräver en logisk struktur av både innehållet och inlärningsprocessen.
Denna princip bygger på vissa regelbundenheter: en person har bara effektiv kunskap när en tydlig bild av den existerande världen återspeglas i hans medvetande; utvecklingsprocessen för elever saktar ner om det inte finns något system och konsistens i utbildningen; Endast ett visst sätt att organisera utbildningen är ett universellt sätt att bilda ett system av vetenskaplig kunskap.
Principen om systematisk och konsekvent undervisning kräver efterlevnad av ett antal didaktiska regler:
- bildandet av ett kunskapssystem baserat på en förståelse av deras relation;
- användning av diagram, planer, tabeller, stödjande anteckningar, moduler och andra former av logisk presentation av utbildningsmaterial;
- implementering av tvärvetenskapliga kopplingar;
- samordning av verksamheten för alla ämnen i den pedagogiska processen på grundval av enhetliga krav, vilket säkerställer kontinuitet i deras verksamhet.
Styrka principassimilering förutsätter en stabil befästning av kunskap i elevernas minne.
Denna princip är baserad på de naturliga principer som fastställts av vetenskapen: styrkan i assimilering av utbildningsmaterial beror på objektiva faktorer (materialets innehåll, dess struktur, undervisningsmetoder, etc.) och den subjektiva inställningen hos eleverna till denna kunskap och träning; Minnet agerar selektivt, så läromedel som är viktigt och intressant för eleverna konsolideras bättre och bevaras längre.
Styrkan i kunskapsassimilering uppnås genom att följa följande regler:
- studenten uppvisar intellektuell kognitiv aktivitet;
- en mängd olika tillvägagångssätt, former och undervisningsmetoder används, eftersom monotoni släcker intresset för lärande och minskar lärandets effektivitet;
- Elevernas tankar aktiveras, frågor ställs för jämförelse, sammanställning, generalisering och upprättande av orsak-verkan och associativa relationer.
Principen om koppling mellan teori och praktikutgår från att studiet av vetenskapliga problem genomförs i nära anslutning till upptäckten av de viktigaste sätten att använda dem i livet. I det här fallet utvecklar eleverna en verkligt vetenskaplig syn på livsfenomen och bildar sig en vetenskaplig världsbild.
Denna princip är baserad på följande lagar: praxis är kriteriet för sanning, källan till kunskap och tillämpningsområdet för teoretiska resultat; praxis kontrollerar, bekräftar och vägleder undervisningens kvalitet; Ju mer kunskap som eleverna förvärvar är relaterad till livet, tillämpad i praktiken, används för att transformera omgivande processer och fenomen, desto högre medvetenhet om lärande och intresse för det.
Regler för att genomföra denna princip:
- att förlita sig på elevernas befintliga praktiska erfarenheter i undervisningen;
- visar tillämpningsområdet för teoretisk kunskap;
- studerar modern teknik, progressiva arbetsmetoder, nya produktionsförhållanden;
- lösa problem och övningar utifrån produktionsprestationer.
Principen för pedagogisk undervisningåterspeglar den objektiva regelbundenhet i inlärningsprocessen. Det kan inte finnas något lärande utanför utbildningen. Även om läraren inte sätter upp ett särskilt mål för att ha en pedagogisk inverkan på eleverna, utbildar han dem genom innehållet i utbildningsmaterialet, de metoder som används för att organisera kognitiv aktivitet, hans personliga egenskaper och hans inställning till den förmedlade kunskapen. Denna effekt förstärks avsevärt om läraren ställer in den lämpliga uppgiften, strävar efter att effektivt använda alla medel som står till hans förfogande och följer följande regler:
- strävar efter att säkerställa att eleverna bakom begreppen, definitionerna, lagarna, formuleringarna, symbolerna förstår naturfenomenen och sociala framsteg, den objektiva världens verkliga existens, bakom formen - innehållet, bakom fenomenen - essensen, bakom yttre tecken– den materiella världens inre tillstånd och dess lagar;
- respekterar elevens personlighet och visar samtidigt rimliga krav på honom. Att kräva ett beteende som inte bygger på respekt orsakar missnöje och aggressivitet; goodwill utan kravfullhet leder till kränkning av disciplin, desorganisering och olydnad hos elever;
Det förödmjukar inte, utan lyfter elevens personlighet, visar lyhördhet och uppmärksamhet på de svaga punkterna i kunskap eller färdigheter, korrigerar taktfullt misstag och stimulerar dem att övervinna svårigheter.
Principen om ett personligt förhållningssättkräver att undervisningens innehåll, former och metoder motsvarar åldersstadier och individuella egenskaper praktikanter. Nivån på kognitiva förmågor och personlig utveckling bestämmer organisationen av utbildningsaktiviteter. Det är viktigt att ta hänsyn till egenskaperna hos tänkande, minne, uppmärksamhetsstabilitet, temperament, karaktär och elevens intressen.
Det finns två huvudsakliga sätt att ta hänsyn till personliga egenskaper:
- individuellt tillvägagångssätt (utbildningsarbete utförs enligt ett enda program för alla, med individualisering av arbetsformer och arbetssätt med var och en);
- differentierat förhållningssätt (dela in eleverna i homogena grupper efter förmågor, förmågor, intressen etc. och arbeta med dem enligt olika program).
Fram till 90-talet. XX-talet Huvudfokus i skolans arbete var ett individuellt förhållningssätt. För närvarande prioriteras differentiering av undervisningen.
De didaktiska principer som anges ovan är allmänt accepterade, de utgör grunden för det traditionella undervisningssystemet. Vissa författare lyfter fram andra principer som går utöver den didaktiska traditionen och motsvarar utvecklingstrenderna inom modern utbildning.
Vi har bara tagit hänsyn till de av dem som bär allmän karaktär och utgör grunden för att lära alla akademiska discipliner. Ett antal metoder föreslår och överväger dock speciella principer som speglar särdragen och egenskaperna hos undervisningen i en viss akademisk disciplin. Till exempel, i metodiken för undervisning i geografi, framförs principen om lokalhistoria och hembygdsstudier, i metodiken för biologi - principen om typiska biologiska föremål, i metodiken för det ryska språket - principen om att utveckla en språkkänsla, i metodiken för undervisning i litteratur - principen om historicism, etc.
Förhandsvisning:
Samband mellan lärandeprinciper
I den verkliga inlärningsprocessen fungerar principerna i samverkan med varandra. Man kan varken överskatta eller underskatta den eller den principen, eftersom detta leder till en minskad inlärningseffektivitet. Endast i kombination ger de ett framgångsrikt val av innehåll, metoder, medel och undervisningsformer och tillåter dem att effektivt lösa problemen i en modern skola.
Frågor och uppgifter för självtest
- Vad är skillnaden mellan lärandelagen och den didaktiska lagen?
- Vad är principen för lärande?
- Hur förklarar du förekomsten av ett stort antal bestämmelser som gör anspråk på att vara didaktiska principer?
- Beskriv de grundläggande principerna för lärande.
- Ge flera regler för implementering av tillgänglighetsprincipen.
Litteratur
Main
- Podlasy IP. Pedagogik. Ny kurs: Lärobok: I 2 böcker. bok 1.M., 1999.
- Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.M.Allmän pedagogik: Proc. ersättning / Ed. V.A. Slastenina. Klockan 2. M., 2002.
- Khutorskoy A.V. Modern didaktik: Lärobok. St Petersburg, 2001.
Ytterligare
- Alexandrov G.N. Om inlärningsprocessens mönster // Sovjetisk pedagogik. 1986. Nr 3.
- Bezrukova B.S. Pedagogik. Projektiv pedagogik. Jekaterinburg, 1996.
- Lerner I.Ya. Inlärningsprocessen och dess mönster. M., 1980.
- Likhachev B.T. Pedagogik. M., 1995.
Podlasy I.P. Studie av den didaktiska processens mönster. Kiev, 1991.
82. Funktioner i implementeringen av lärandeprinciper i grundskola.
Det finns ett litet antal specifika grundläggande färdigheter som alla grundskoleutexaminerade måste ha. De ska framför allt kunna läsa, skriva och räkna. Det finns också generella, ibland kallade allmänna pedagogiska, färdigheter. Dessa inkluderar förmågan att samla fakta, jämföra dem, organisera dem, uttrycka tankar på papper och muntligt, resonera logiskt, upptäcka något nytt, fatta beslut och välja. Dessa färdigheter kunde inte ens kallas allmän utbildning, utan allmän intellektuell, eftersom de behövs inte bara i utbildning, utan också i mänsklig intellektuell verksamhet i allmänhet. Eftersom denna typ av verksamhet blir allt viktigare i de flesta jobb, i de flesta yrken, talar vi generellt om livskunskaper. (Det har nu blivit på modet, efter vissa västerländska källor, att tala om kompetenser, eller kompetenser, som innebär förmågan att tillämpa kunskaper och färdigheter inom ett visst område i olika verkliga praktiska situationer).
Det finns också färdigheter - att känna empati med en annan person, att agera tillsammans, att känna det vackra, att ge en moralisk bedömning av ens önskningar och handlingar och att följa normer, principer och regler.
Det finns många sätt att utveckla dessa färdigheter (både de mest specifika, grundläggande och de mest allmänna och sublima). Valet av väg för kompetensutveckling bestäms av skolan. Resultatet påverkas av både de villkor som läraren målmedvetet skapat och slumpmässiga omständigheter (jag blev sjuk, mitt intresse för vad jag såg på TV sammanföll med ett ämne som lärs ut i skolan) och situationer (en oälskad lärare, det finns inga kemikalier i skolan ), såväl som studentens initiala förmågor och personlighetstyp.
En av huvudriktningarna för utvecklingen av modern utbildning, i synnerhet, borde vara en större grad av individualisering, när vi börjar kräva mindre av detsamma av alla, men uppnår mer av vårt eget för alla och mycket mer för alla tillsammans.
Dessutom, även för specifika inlärningsfärdigheter som alla borde få (som förmågan att lägga till siffror), kommer individuella sätt att lära sig dem att väljas. Generaliserade kunskaper kommer att formas både på dessa olika vägar för allmän specifik kunskap och på olika material för olika elever. Individuella prestationer i all sin mångfald kommer att uppmuntras och bedömas. I allt vi förstår individuellt kommer vi att lägga till vårt erkännande och formella poäng till eleven för vad han gjorde, och inte subtrahera för vad han misslyckades.
På tal om utbildningsmiljön och om de material och informationsmedel som används i utbildningsprocessen fokuserar vi ofta på i vilken utsträckning miljön motsvarar uppgiften att bemästra ett givet kunskapssystem - specifikt ämnesinnehåll. Vi är långt ifrån att tona ned ZUN:s roll och utbildningsmiljöns roll i deras bildande, men vi skulle vilja fokusera på något annat. Med tiden, både inom utbildning och i den mänskliga civilisationen som helhet, blir det allt tydligare att det viktigaste resultatet av utbildning är vissa allmänna modeller av mänsklig aktivitet, inklusive intellektuell aktivitet, men inte bara.
Vi talar om en person som planerar sitt arbete och justerar planer, om förmågan att kontrollera arbetets resultat, dess framsteg och hans beteende, om samarbete och arbetsfördelning, om strategier för individuell och allmän vinning, om att analysera sin erfarenhet och söka för mönster, om förmågan att göra godtyckliga val, bygga modeller av sociala situationer och pröva roller, förmågan att argumentera, försvara sin synvinkel, förstå och acceptera motståndarens synvinkel etc.
Det är anmärkningsvärt att många av de färdigheter som nämns ovan, vars betydelse i allmänhet aldrig har förnekas, lätt uppnås i vissa barns lekar och mycket problematiska, med svårighet i en lektionssituation. Dessutom, när du börjar diskutera detta med praktiska ryska lärare och med yrkesverksamma inom naturvetenskap och pedagogik, stöter du på det faktum att dessa färdigheter verkligen är svåra att kombinera med det allmänt accepterade innehållet i utbildningen. I bästa fall kommer de att berätta att allt relaterar till utbildning och naturligtvis är utbildning extremt viktigt, men samtalspartnern gör något annat.
Utan att försöka dra en gräns mellan fostran och träning i utbildningsprocessen kommer vi ändå att försöka utmana den formulerade pessimistiska synen. Vi kommer att försöka underbygga förhoppningen att effektiv uppnående av standardkunskaper kan uppnås under utbildningsprocessen, där aktivitetsmodeller (inklusive spel) kommer att användas i stor utsträckning, tydligt och entydigt relaterat till de färdigheter som intresserar oss. Samtidigt visar sig den utbildningsmiljö där utbildningsprocessen genomförs av dess ämnen - eleven och läraren - vara ganska betydande.
Studielinjer i grundskolan.
Studerar rak linje utvecklar en av huvudkomponenterna i rumsliga koncept - konceptet linjär förlängning. Kunskap om linjär förlängning bildas både i matematiklektioner och i teckning, idrottslektioner och arbetslektioner, med början från de första stegen i lärandet.
Parallellt med detta förtydligar mätoperationer deras kunskap om omfattning och etablerar en koppling mellan rumsliga och kvantitativa begrepp. Successivt blir dessa associationer starkare, idéer om förlängning förtydligas och utvecklas och resultaten som erhålls genom att mäta med ett instrument och med ögat kommer närmare.
I programmet för årskurs 1 geometriskt material sticker inte ut som ett speciellt tema, men det finns en indikation på utvecklingen av rumsliga representationer i mätprocessen. Redan under de första lektionerna kan du introducera elever i första klass för centimetern och koppla samman studiet av siffror och räkneprocessen med konstruktionen av segment och talaxeln
Bild rak linje kan illustreras med en sträckt tråd eller gummisnöre, kanterna på geometriska kroppar, ett spår på ett pappersark efter att ha böjt det, ett spår av en rörlig punkt. Elever kan hitta raka linjer på många föremål runt dem i klassrummet och utanför klassrummet, ange fall från praktiken när det är nödvändigt att lägga raka linjer (när man bygger hus, lador, staket, vägar, när man planterar träd, etc.)
ris. 1
Skolbarn utvecklar konceptet med en rak linje (obegränsad), en stråle begränsad av utgångspunkten och ett segment begränsat på båda sidor (fig. 1)
ris. 2
Olika övningar används för att klargöra dessa begrepp. Till exempel, i figur 2 måste barn hitta en rak linje, en stråle, ett segment (rak AB, strålar BA, VB, GB, GA, segment VG).
ris. 3
Uppgiften för figur 3 är att eleverna ska fylla i liknande ritningar i sina anteckningsböcker och märka under dem en rät linje, en stråle respektive ett segment.
Intressanta övningar som utvecklar barn kan göras genom att titta på segment på en rak linje (Fig. 4). Eleverna ser vanligtvis bara intilliggande segment. Samtidigt kan du här hitta segmenten AB, AG, BG etc. Genom att mäta blir barn övertygade om att AB + BV = AB osv.
ris. 4
Genom att konstruera en serie linjer som går genom en punkt är barn övertygade om att "många" sådana linjer kan ritas (så många som önskas). Efter detta är det inte svårt att föra dem till axiomet om en linje som går genom 2 punkter. Barn får uppgifter som visar att det vanligtvis är omöjligt att dra en rak linje genom 3,4 punkter.
Begreppet horisontell och vertikal riktning kan visas i ett vattenkärl där en vikt som hänger i en tråd är nedsänkt.
Tillsammans med konstruktionen av korsande linjer som går genom en punkt, är det möjligt att tilldela uppgiften att konstruera linjer som måste fortsätta tills de skär varandra (fig. 5).
ris. 5
Efter detta kan vi ge en uppfattning om icke-korsande linjer(parallell). För detta ändamål använder vi först konstruktionen av räta linjer på rutigt papper så att avstånden från vilken punkt som helst på en rak linje till en annan linje är lika, och sedan på ofodrat papper.
Konstruktionen av segment bör förknippas med förvärvet av färdigheter i att hantera rittillbehör (linjal, kvadrat, kompass). Teckning är teknikens språk. Vi måste använda teckningar i större utsträckning i klasser med barn.
Praktiskt arbete med segment för aritmetiken närmare geometrin. Alla aritmetiska operationer utförs på segment och uppgifter kontrolleras med hjälp av mätning och beräkning.
Studerar en rak linjeåtföljs av övningar i ögats utveckling med deras gradvisa komplikation från klass till klass. Först bestämmer eleverna med ögat längden på segmenten som ritas på tavlan, längden på olika föremål och ritar segment av en given längd med ögat. För att undvika grundlösa spådomar, när man bestämmer avstånd med ögat, måste man vägledas av längden på de färgade ränderna som ritas på tavlan eller fästas på den - 1 meter, 1 decimeter, 1 centimeter. Övningar för att utveckla ögat kan varieras på olika sätt. Avstånd som bestäms av ögat kontrolleras genom mätning, och storleken på felet bestäms. Detta etablerar de primära begreppen ungefärliga värden och fel.
Pedagogisk teknik: koncept, innehåll. Modern pedagogisk teknik i grundskolan.
Begreppet "pedagogisk teknik" kan betraktas i tre aspekter:
vetenskaplig - som en del av pedagogisk vetenskap, studera och utveckla mål, innehåll och metoder för undervisning och design av pedagogiska processer;
procedurmässigt - som en beskrivning (algoritm) av processen, en uppsättning mål, innehåll, metoder och medel för att uppnå de planerade läranderesultaten;
aktivitetsbaserad - genomförandet av den tekniska (pedagogiska) processen, funktionen av alla personliga, instrumentella och metodologiska pedagogiska medel.
Utbildningsteknik– en uppsättning metoder, medel och tekniker som används i kommunikation för att uppnå ett positivt inlärningsresultat.
Pedagogisk teknik är sökandet efter ett svar på frågan "hur man lär alla allt effektivt." Begreppet "ped. teknologi" uppstod i mitten. 1900-talet Anledningarna till att processen att söka efter peds intensifierades. teknologier: utbildning i modern tillståndet är av masskaraktär (åldern är densamma, men förmågorna är olika); kraven på undervisningens kvalitet ökar, utbildningsnivån för alla elever ökar och utbudet av individer. Skillnaderna mellan barn är enorma, så förhållandena i skolorna är medelmåttiga.
Ped nivåer teknologier: 1) allmän pedagogisk nivå (allmän pedagogisk teknik skapas, vilket ger en allmän uppfattning om den holistiska processen i en viss region i ett visst skede); 2) särskilt-metodologisk = ämnesspecifik (pedagogisk teknik används för att betyda "metodologi" - en uppsättning medel, metoder för att implementera visst innehåll inom ett ämne); 3) lokal = modulär (löser specifika didaktiska problem).
Struktur för pedagogisk teknik:
1) konceptuell grund (grundteoretisk idé. Till exempel separat utbildning för pojkar och flickor); 2) utbildningens innehåll (inlärningsmål - allmänna och specifika); 3) procedurdel (organisation av utbildningsprocessen, metoder och former för utbildningsverksamhet i skolan). Kriterier ped. teknologier: 1) konceptualitet; 2) konsistens; 3) kontrollerbarhet; 4) effektivitet; 5) reproducerbarhet. Ped. teknologier:
1) teknik för att transformera utbildningssystemet (traditionell): överföring av information från lärare till elev, reproduktion av förvärvad kunskap, grunden är klassrums-lektionssystemet; lärarens aktiva aktivitet och elevernas passiva aktivitet. 2) teknik för gradvis bildande av intelligens. handlingar (huvudteorin för P.Ya. Galperin) inkluderar: medvetenhet om schemat för åtgärdens grund, direkt genomförande av åtgärden, alternativ för mer komplexa handlingar, övergången från den externa formen av presentation till den interna, varje resulterande åtgärd utförs oberoende, dvs. skicklighet förvandlas till skicklighet. 3) teknologi för kollektivt ömsesidigt lärande (författare A.G. Rivin och V.K. Dyachenko): grundläggande. undervisningsförmåga - att kombinera kollektivt. och ind. arbetsformer med skolor.
Stadier: förberedande (förmågan att navigera i rymden, förmågan att lyssna och höra en partner, arbeta i en bullrig miljö, hitta nödvändig information i ytterligare källor, förmågan att översätta en bild till ett ord och ett ord till en bild) och inledande (allmänna spelregler, metoder interaktion i grupp), denna träning i rörliga par, inkluderar ömsesidig träning och ömsesidig kontroll. 4) teknik för fullständig assimilering (J. Caroll och B. Bloom): målet är en omorganisation av klassrummet. system. De försöker uppnå fullständig assimilering av kunskap av alla elever. Styrning med tvåpunktssystem (godkänt-underkänd). En elev som misslyckas måste ha ett alternativ. Fokus på små kvantiteter och användning av individuella arbetsformer.
5) teknik för utvecklingsutbildning (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): Utvecklingsutbildning tar hänsyn till: de viktigaste psykologiska nybildningarna av en given ålder som uppstår och utvecklas i denna åldersperiod; den ledande aktiviteten för en given period, som bestämmer uppkomsten och utvecklingen av motsvarande neoplasmer; innehåll och metoder för gemensamt genomförande av denna aktivitet; relationer med andra typer av aktiviteter; ett system av metoder som gör att man kan bestämma nivåerna av utveckling av neoplasmer.
Förvandling av ett barn till ett ämne som är intresserad av självförändring och kapabel till det, förvandling av en student till en student. Att ge förutsättningar för en sådan omvandling är grundläggande. utvecklingsmål träning, som är fundamentalt annorlunda än traditionens mål. skolor - för att förbereda barnet för att utföra vissa funktioner i samhället. liv. Grunden för strukturen för innehållet i varje ämne är ett system av begrepp som uttömmer grunderna för denna vetenskap.
Införandet av dessa begrepp i undervisningen genomförs i definitionen. sekvens, som börjar med grundläggande begrepp. (Till exempel på ryska språket börjar undervisningen med introduktionen av begreppen "ljud" - "bokstav" - "fonem", på vilket "ord" - "fras" - "mening" - "text" sedan "byggs" på.” Liknande system av begrepp och skapar grunden för att studera och driva alla språkliga system). Som ett resultat av sådan utbildning utvecklar skolbarn ett system av begrepp som bestämmer logiken och utvecklingen av detta kunskapsområde.
Inlärning utförs genom att sekventiellt tilldela barnet en serie inlärningsuppgifter som kräver assimilering av begrepp. Information lämnas inte i färdig form. I processen att lösa ett problem organiserar barnet själv sina kognitiva och pedagogiska aktiviteter, samtidigt som det skaffar sig kunskap och utvecklar sina egna arbetssätt.
Processen att lösa ett problem av varje barn ingår i klassens kollektiva aktivitet, vilket i slutändan säkerställer upptäckten och assimileringen av en generaliserad handlingsmetod som är optimal för en given uppgift. I sin pedagogiska verksamhet befinner sig barnet i ett tillstånd av ständig reflektion: för honom är det viktigt inte bara "vad" jag gör, utan också "hur", "på vilka sätt" jag gör det. Teknik för problembaserat modulärt lärande (material ges i förstorade block, miniläroböcker sammanställs, betygsskalor används, bedömningar av behärskning).
Teknik M. Montessori (italiensk lärare, som grundade systemet för att arbeta med barn på idéerna om gratis utbildning). Ledande ped. idéer: varje barn från födseln är utrustad med sin egen inneboende utvecklingspotential, katt. kan bara förverkligas i barnets egna handlingar. Lärarens uppgift är att skapa en miljö som gör det lättare för barnet att upptäcka sin egen potential. Montessori definierade 3 utvecklingsstadier: 1) upp till 6 år (perioden av "absorberande medvetande", språk, sensomotorisk utveckling.
Läraren organiserar miljön där vi har specialmaterial, med en katt. barnet utvecklar sin sensoriska sfär, formar praktiska färdigheter); 2) från 6 till 9 år (barnet är en forskare, utforskar världen med hjälp av fantasi); 3) från 9 till 12 år (barn är en vetenskapsman). Istället för ett klass-lektionssystem finns gratis arbete för barn i en utvecklingsmiljö (reflekterande och didaktiska cirklar), fördjupning i vissa kunskapsområden på tredje året samt kreativa ateljéer och workshops.
Planen.
jag. Frågor för teoretisk diskussion
1. Allmänna och specifika lärandemönster i grundskolan.
2. Inlärningsprocessens faktiska didaktiska lagar.
3. Didaktiska principer och regler för undervisningen i grundskolan.
II. Praktiskt arbete.
Övning 1. Baserat på den studerade litteraturen, förbered en "intellektuell sammanfattning" (strukturellt och logiskt diagram) för att avslöja begreppen "inlärningsmönster", "inlärningslagar", "didaktiska principer", "didaktiska regler", återspeglar deras förhållande.
Uppgift 2. Arbeta med pedagogisk text.
Analysera artikeln av V.V. Davydov och rimligen förklara vilka förändringar i innehållet i undervisningsprinciper som gjordes av den berömda psykologen V.V. Davydov? Beskriv de nya principerna för skolundervisning som beskrivs i artikeln (abstrakt).
Uppgift 3. Studera fragment från boken Ya. A. Komensky "Den stora didaktiken" och formulera undervisningens principer i hans tolkning.
Davydov, V.V. Vetenskapligt stöd för utbildning i ljuset av nypedagogiskt tänkande / V.V. Davydov // Nyt pedagogiskt tänkande / red. A.V. Petrovskij. - M., 1989. - S. 74-78)
"Tillgänglighetsprincipen" återspeglas i hela praktiken att konstruera pedagogiska ämnen: på varje utbildningsnivå får barn bara det som är möjligt för dem vid en given ålder. Men vem och när kunde exakt och entydigt bestämma omfattningen av denna "genomförbarhet"? Det är tydligt att denna åtgärd utvecklades spontant, i den faktiska praktiken av undervisning, som i förväg, utifrån sociala krav, förutbestämde kravnivån för barn i skolåldern. Dessa krav förvandlades till "möjligheter" och "normer" mental utveckling barn, sedan sanktionerat (retrospektivt) av utvecklingspsykologins och didaktikens auktoritet. Men detta är en sida av saken, som visar sig, vilket är uppenbart, genom att ignorera barndomens specifika historiska och sociala villkor och egenskaperna hos dess individuella perioder. Låt oss överväga den andra sidan. Teori och praktik bygger på antagandet att inlärning endast utnyttjar barnets redan utvecklade och existerande mentala förmågor. Och utbildningens innehåll och kraven på barnet är begränsade till denna verkliga, "nuvarande" nivå. Detta leder till att man ignorerar den specifika historiska karaktären av barnets egen förmåga och utbildningens verkliga utvecklingsroll, inte i den platta bemärkelsen att inlärning "tillför intelligens", utan i det faktum att genom att återuppbygga utbildningssystemet under vissa historiska omständigheter, är det möjligt och nödvändigt för att förändra den allmänna typen och den allmänna takten för mental utveckling hos barn på olika utbildningsnivåer. Praktisk betydelse tillgänglighetsprincipen motsäger idén om utvecklingsutbildning.
”Medvetenhetsprincipen” kan anses vara sund, om så bara för att den är riktad mot formell utanträning och skolastik i undervisningen. "Vet och förstå vad du vet." Men vad innebär det att "förstå"? Traditionellt lärande utgår från det faktum att all kunskap får sin design i form av distinkta och konsekvent utvecklade verbala abstraktioner. Varje verbal abstraktion måste av barnet korreleras med en mycket specifik bildrepresentation (länk till specifika exempel, illustrationer). Ett sådant medvetande stänger konstigt nog den kunskapskrets som en person förvärvat i sambandssfären mellan ordens betydelser och deras sensoriskt-visuella korrelat, och detta är en av de interna mekanismerna för empiriskt klassificerande tänkande, i motsats till teoretiskt- heltäckande tänkande.
Låt oss kort formulera egenskaperna hos eventuella nya principer för skolundervisning.
"Principen för tillgänglighet" det är nödvändigt att omvandla det till en heltäckande uppenbar princip för utvecklingsträning, det vill säga till en sådan utbildningsstruktur där det är möjligt att naturligt styra utvecklingens takt och innehåll genom organiseringen av undervisningsinfluenser. Sådan träning ska verkligen ”leda” utveckling, inom sig skapa förutsättningar och förutsättningar för mental utveckling i enlighet med framtidens skolas höga krav och krav. I huvudsak kommer detta att vara en kompenserande och aktiv konstruktion av alla saknade eller saknade "länkar" i psyket som är nödvändiga för hög nivå frontalarbete med elever. Det är tillrådligt att kontrastera den traditionellt tolkade principen om medvetande funktionsprincip, förstås som grund och medel för att konstruera, bevara och tillämpa kunskap. "Medvetande" kan verkligen förverkligas endast om skolbarn inte får kunskap i färdig form, utan tar reda på villkoren för dess ursprung. Och detta är endast möjligt när barn utför de specifika åtgärderna för att transformera objekt, tack vare vilka i sin egen pedagogiska praktik de interna egenskaperna hos objektet modelleras och återskapas, vilket blir innehållet i konceptet. Det är karakteristiskt att det är just dessa handlingar, som avslöjar och bygger objektens universella väsentliga relation, som fungerar som en källa till teoretiska abstraktioner, generaliseringar och begrepp (med andra ord teoretisk kunskap). Den initiala formen av sådan kunskap ligger just i de verksamhetsmetoder som gör det möjligt att reproducera ett objekt genom att identifiera möjligheten för studenter att upptäcka det universella innehållet i ett visst begrepp som grund för den efterföljande härledningen av dess speciella manifestationer. Behovet av en övergång från det allmänna till det särskilda hävdas.
Visserligen förstås det mest universella här som den genetiskt initiala kopplingen av det studerade systemet, vilket i sin utveckling och differentiering ger upphov till all sin konkrethet. En sådan universell måste särskiljas från den formella enhetlighet som särskiljs i det empiriska konceptet. Kravet på att lyfta fram det universella och bygga ett specifikt system i undervisningen utifrån det är en konsekvens av "subjektivitetsprincipen", som radikalt förändrar vår förmåga att konstruera och undervisa i akademiska ämnen. De kan nu byggas i enlighet med innehållet och formen för utveckling av begrepp inom ett visst vetenskapsområde. Studiet av lagarna för projicering av den vetenskapliga kunskapen i sig till ett pedagogiskt ämnes plan, och bevarar huvudkategorierna för deras utveckling i själva vetenskapen, är uppgiften för ett helt komplex av discipliner (epistemologi, logik, vetenskapshistoria, psykologi, didaktik, privata metoder och alla de vetenskaper som kan representeras i skolan).
Enligt vår mening gör tillämpningen av nya psykologiska och didaktiska principer det möjligt att specifikt bestämma de väsentliga särdragen i den framtida skolan och, först och främst, att ange under vilka villkor bildandet av medel för teoretiskt och vetenskapligt tänkande kommer att bli normen. , och inte undantaget, vilket det är i den nuvarande skolan.
Litteratur.
a) grundläggande litteratur:
1. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. Lärandeteori: Proc. för studenter högskolor. – M.: Förlaget VLADOS – PRESS, 2003. ‑384 sid.
2. Zagvyazinsky, V. I. Teori om lärande: modern tolkning / V. I. Zagvyazinsky. – M., 2006. – 192 sid.
3. Zagrekova L.V. Didaktik: en lärobok för studenter. högre lärobok chef / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: Högre. skola, 2007. – 383 sid.
4. Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Primär pedagogik
utbildning / Under allmänt. ed. MOT. Kukushina. - M.: ICC "Mart"; Rostov n/d: ICC "Mart"; 2005. - 592 sid.
5. Makhmutov M.I. Problembaserat lärande. − M., 1975.
6. Panina, T.S. Moderna medel aktivering av lärande / T. S. Panina, L.N. Vavilov / red. T. S. Panina. – M.: Akademin, 2008. – 176 sid.
7. Pedagogik i modern skola: pedagogikens grunder. Didaktik: Föreläsningskurs. – Minsk, 2011. – 384 sid. (elektronisk variant).
8. Podlasy I.P. Grundskolans pedagogik: Proc. stöd till studenter pedagogiska högskolorna. – M.: Humanitär. ed. VLADOS centrum, 2000. - 400 s.: ill.
9. Simonov, V.P. Att bedöma kvaliteten på utbildning och utbildning i utbildningssystem: lärobok. bidrag / V. P. Simonov. – M., 2006.
10. Savchenko O. Cob-skolans didaktik. – K., 1999.
11. Smirnov S. et al. Pedagogik: pedagogiska teorier, system, teknologier. –
12. Slastenin V., Isaev I., Shiyanov E. Pedagogy. – M., 2003.
13. Terekhova N.V. Didaktik grundskoleutbildning: Lärobok. Dra nytta av. – Tyumen, TSU, 2013.‑148s. (elektronisk variant).
14. Khutorskoy A. Modern didaktik. - St. Petersburg. – 2001.
b) ytterligare litteratur:
1. Guzeev, V.V. Utbildningsteknik: från reception till filosofi. M., 1996. – 112 sid.
2. Guzeev V.V. Pedagogiska resultat planering och pedagogisk
teknologi. – M., 2000. – 256 sid.
3. Zagrekova, L.V. Teori och teknik för träning: handledning för universitet / L.V. Zagrekova, V.V. Nikolina. – M.: ta studenten, 2004. – 156 sid.
4. Zvereva M.V. Att studera inlärningseffektivitet i grundkurser. - M., 2001.
5. Begreppet federala statliga utbildningsstandarder för allmän utbildning: utkast / Ros. acad. utbildning; redigerad av A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Utbildning, 2008. – 39 sid. – (Andra generationens standarder)
6. Pedagogik: Lärobok / L.P. Krivshenko [och andra]; Ed. L.P. Krivshenko. – M.: Prospekt, 2004. – 428 sid.
7. Pedagogik: lärobok för pedagogiska universitet / V.A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. – 4:e uppl. – M.: Skolpress, 2004. – 566 sid.
8. Pedagogik i modern skola: pedagogikens grunder. Didaktik: Föreläsningskurs. – Minsk, 2011. – 384 sid. (elektronisk variant).
9. Selevko, G.K. Encyclopedia of Educational Technologies: läromedel: i 2 volymer / G.K. Selevko. – M.: Forskningsinstitutet för skolteknik. – (Encyclopedia of Educational Technologies). T. 2. – 2006. –815 sid.
10. Federal del av den statliga standarden för allmän utbildning. Del I. Primär allmän utbildning. Grundläggande allmän
utbildning. / Undervisningsministeriet Ryska Federationen. – M. 2004. – 221 sid.
11. Utbildningssystem ”Skola 2100” – kvalitetsutbildning för alla. Insamling av material / Under vetenskaplig. ed. DI. Feldstein. – M.: Balass, 2006.
12. "Skola 2100." Prioriterade utvecklingsområden Utbildningsprogram/Under vetenskaplig redaktion av A.A. Leontyev; problem 4. − M.: Balass, 2000.
Informationsblock
Lagar för lärande
Utöver de grundläggande lagarna har lärande, precis som alla andra typer av mänsklig aktivitet, sin egen lagar. Tack vare dessa lagar är det möjligt att identifiera inlärningsprocessens interna kopplingar, de speglar dess utveckling. Vetenskapen identifierar ett antal grundläggande pedagogiska lagar.
1. Sedan länge känt förhållandet mellan lärande och mental utveckling hos individen. Korrekt tillhandahållen utbildning är fokuserad på utvecklingen av barnet, som syftar till att bilda de korrekta moraliska, estetiska, andliga, kreativa och andra attityder i livet.
2. En person lever i samhället och interagerar med det. Beroende på social ordning mål, metoder och innehåll i utbildningen byggs upp.
3. Utbildningsprocess kan inte betraktas isolerat från barnuppfostran. Läraren utbildar eleven inte bara genom moraliserande samtal (som oftast visar sig vara mindre effektivt). Han utbildar med sin ton, sätt att samtala, sätt att klä sig osv.
4. Inlärningsprocessen är harmonisk kombination innehåll, motivation, emotionalitet och andra komponenter i utbildningsprocessen.
5. Teori och praktik i lärandet är oupplösligt förbundna.
6. Oupplösligt sammanlänkade är också kollektiva och individuell organisation utbildningsverksamhet.
Systematik lärande kan endast spåras genom att betrakta inlärningsprocessen som en helhet. Lärningsprocess– pedagogiskt motiverad, konsekvent, kontinuerlig förändring av lärandehandlingar, under vilken uppgiften att utveckla och fostra individen löses. I inlärningsprocessen deltar dess ämnen – läraren och eleven – i sammankopplade aktiviteter. För att karakterisera inlärningsprocessen som ett system är det nödvändigt att spåra detta system i dess dynamik.
Mönster för lärande
Mönster i pedagogiken– Det här är ett uttryck för hur lagar fungerar under specifika förhållanden. Deras egenhet är att lagarna i pedagogiken är av probabilistisk-statistisk karaktär, det vill säga att de inte kan förutse alla situationer och exakt bestämma manifestationen av lagar i inlärningsprocessen.
Mönster för lärande kan också delas in i två typer.
1. Mål, inneboende i inlärningsprocessen i dess väsen, manifesterar sig så snart det uppstår i någon form, oavsett lärarens aktivitetsmetod och utbildningens innehåll.
2. Regelbundenheter som uppträder beroende på de aktiviteter som läraren och studenten genomför och de medel, därmed innehållet i utbildningen som de använder.
Den andra gruppen av mönster beror på det faktum att den pedagogiska processen är förknippad med den målmedvetna och medvetna verksamheten i två sammankopplade ämnen - läraren och eleven. Därför bestämmer graden av medvetenhet om funktionerna i hans handlingar av läraren och graden av elevens kontakt med honom och ämnet för assimilering som är tillräcklig för hans mål manifestationen av ett eller annat lärandemönster i viss utsträckning. Så tills läraren är medveten om rollen av visualisering eller kreativa uppgifter i undervisningen och inte tillämpar dem, kommer mönstren som är förknippade med dessa medels roll inte att visas.
Således, lärningsprocess– en objektiv process, färgad av deltagarnas subjektiva egenskaper.
Exempel på lagen i den första gruppen.
1. Utbildningens karaktär. Varje undervisningshandling har ett eller annat pedagogiskt inflytande på eleverna. Denna påverkan kan vara positiv, negativ och neutral.
2. Allt lärande kräver målinriktad interaktion mellan läraren, eleven och objektet som studeras. Interaktion kan vara direkt eller indirekt.
3. Elevaktivitet: lärande sker endast när eleverna är aktiva.
4. Utbildningsprocessen genomförs endast om elevens mål motsvarar lärarens mål, med hänsyn till metoderna för att bemästra innehållet som studeras.
Ett exempel på lagen för den första gruppen är inlärningens natur. En annan lag är det målmedvetna samspelet mellan läraren, inläraren och studieobjektet.
Exempel på lagen i den andra gruppen.
1. Begrepp kan bemästras endast om elevernas kognitiva aktivitet är organiserad i att korrelera vissa begrepp med andra, genom att isolera vissa från andra.
2. Färdigheter kan bildas endast om reproduktionen av operationer och handlingar som ligger till grund för färdigheten är organiserad.
3. Ju mer systematiskt den direkta och fördröjda upprepningen av detta innehåll och dess införande i systemet med tidigare förvärvat innehåll organiseras, desto större är styrkan i assimileringen av innehållet i utbildningsmaterialet.
4. Elevers lärande av komplexa verksamhetsmetoder beror på i vilken utsträckning läraren har säkerställt framgångsrika tidigare behärskning enkla typer aktiviteter som ingår i en komplex metod, och elevernas beredskap att identifiera situationer där dessa åtgärder kan tillämpas.
5. Varje uppsättning av objektivt sammanhängande information assimileras endast beroende på om läraren presenterar den i ett av dess inneboende system av anslutningar, beroende på elevernas befintliga erfarenheter.
6. Alla informationsenheter och verksamhetsmetoder blir kunskaper och färdigheter beroende på graden av förtroende som organiseras av deras presentatör på kunskapsnivån och färdigheter som redan uppnåtts vid tidpunkten för presentationen av det nya innehållet.
7. Nivån och kvaliteten på assimileringen beror på lärarens övervägande av graden av betydelse för eleverna av innehållet som bemästras.
Principer för utbildning
Som regel implementeras lärandets lagar och mönster genom det principer.
Principer för utbildning– det är de förutsättningar utifrån vilka lärarens undervisningsverksamhet och elevens kognitiva aktivitet byggs upp.
Utvecklingen av undervisningsprinciper började för flera århundraden sedan. För första gången talade en lärare och försökte formulera undervisningens principer Jan Komensky. I sitt arbete "Den stora didaktiken" kallade han dem de grundläggande principer som hela den pedagogiska processen borde byggas på. Comenius formulerade ett antal regler i undervisningen som lärare använder till denna dag: från nära till fjärran, från konkret till abstrakt etc.
Utöver honom genomfördes underbyggandet av didaktiska principer J.-J. Russo, I. G. Pestalozzi.
Rousseau, till exempel, trodde att den grundläggande grunden för lärande är barnets kontakt med naturen. Denna princip kallas "principen om naturlig överensstämmelse med lärande."
Pestalozzi ansåg synlighet som grunden för pedagogisk verksamhet. Han menade att klarhet ger grunden för logiskt tänkande.
Spelade en ovärderlig roll i utvecklingen av undervisningsprinciper K.D. Ushinsky. Han identifierar ett antal principer som används i modern didaktik.
1. Systematisk, tillgänglig och genomförbar utbildning.
2. Medvetande och aktivt lärande.
3. Kunskapsstyrka.
4. Visualisering av lärande.
5. Utbildningens nationalitet.
6. Utbildningens karaktär.
7. Utbildningens vetenskapliga karaktär.
Låt oss överväga dem separat.
Vetenskapens princip. Kunskap om verkligheten kan vara sann eller falsk. Utbildning bör bygga på formella vetenskapliga begrepp och använda vetenskapliga metoder för kognition.
Principen för vetenskaplig undervisning fokuserar lärarens uppmärksamhet på att hitta pedagogiskt sunda sätt att forma vetenskaplig kunskap. Det ställer följande krav på organisationen av elevernas kognitiva aktivitet.
1. När du börjar vetenskaplig utbildning behöver du ha en god förståelse för vilken sida av mänsklig erfarenhet eleven lär sig och hur man korrekt organiserar tankens övergång från fenomen till väsen, från yttre, observerbara egenskaper till inre.
2. Förstå inflytandet av vetenskapliga typer av kunskap på skolbarns utveckling.
3. Se i programmets utbildningsmaterial möjligheten till en mer eller mindre djupgående förklaring av verkligheten. Detta ger grunden för kreativt sökande och ett individuellt förhållningssätt.
4. Känna till sätten att systematisera och generalisera ett barns idéer i processen att forma initiala vetenskapliga koncept.
En viktig roll i att berika eleverna med patriotisk kunskap, i bildandet av kultur och interetniska relationer spelas genom att bekanta dem med människors mellanstatliga relationer i det förflutna och nuet. Ett rikt material för detta finns i geografilektioner, som talar om ekonomiska band mellan stater och folk, och diskuterar frågor om att hjälpa olika folk till varandra, och ömsesidigt inflytande från kulturer.
Träning och olika former av fritidsarbete gör det möjligt för lärare att utföra en mängd olika utbildningsarbeten med elever om bildandet av deras intellektuella och sensoriska sfär, utvecklingen av deras medvetande i samband med patriotism och kulturen av interetniska relationer.
Det moraliska medvetandets stabilitet och mognadsgrad uppnås när elevernas kunskaper inom området patriotism och kulturen av interetniska relationer upplevs känslomässigt och tar formen av djupa personliga åsikter och övertygelser.
Den kunskap en person förvärvar i frågor om patriotism och kultur avgör inte alltid det sinnestillstånd och det beteende som motsvarar dessa egenskaper.
På ett personligt plan tar dessa principer, eller motiv för aktivitet och beteende, vars bildande är den viktigaste uppgiften att utbilda elever i patriotism och kulturen av interetniska relationer, formen av åsikter och övertygelser. Denna process är av stor metodologisk komplexitet och är förenad med betydande praktiska svårigheter.
Att ge pedagogiskt arbete emotionell natur för att djupt påverka elevernas medvetande och känslor inom området för patriotism och kulturen för interetniska relationer och utveckla i dem motsvarande åsikter och övertygelser, lärare använder levande faktamaterial för detta.
Den systematiska inhämtningen av vetenskaplig kunskap börjar i skolan. Initial vetenskaplig kunskap uppstår på grundval av ett barns olika idéer om världen omkring honom.
Framgången med lärande beror på hur läraren organiserar skolbarnens mentala aktivitet i processen att bemästra inledande vetenskaplig kunskap. Det är nödvändigt att bestämma helheten av sensoriska bilder som ligger till grund för det ursprungliga konceptet. Då är det nödvändigt att generalisera och systematisera idéer så att eleven kan föreställa sig den sida av verkligheten som präglas av begreppet. Därefter identifierar läraren de tillgängliga vetenskapliga dragen hos konceptet som formas.
Principen om systematik. Det krävs att läraren är konsekvent i att presentera materialet så att eleven kan föreställa sig verklig relation, samband mellan objekt och fenomen.
Systematik ligger i att alla elever är föremål för regelbunden diagnos från första till sista dagen stanna inne läroanstalt. Principen om systematik kräver ett integrerat tillvägagångssätt för diagnostik, där olika former, metoder och medel för kontroll, verifiering och utvärdering används i nära sammankoppling och enhet, underordnat ett mål.
Att säkerställa ett systematiskt och konsekvent lärande kräver att eleverna på djupet förstår logiken och systemet i innehållet i den kunskap de lär sig, samt ett systematiskt arbete med att upprepa och generalisera det material som studeras. Det är också nödvändigt att vänja skolbarn att regelbundet arbeta med böcker, att observera naturfenomen och att utveckla förmågan att organisera och konsekvent i att förvärva kunskap. En av de vanligaste orsakerna till att elever misslyckas är att de saknar ett system pedagogiskt arbete, oförmåga att visa uthållighet och flit i lärandet.
I genomförandet av systematisk och konsekvent undervisning hör en stor roll till att testa och bedöma elevernas kunskaper. Redovisning och kunskapsbedömning görs för att följa upp elevernas arbete och identifiera kvaliteten på deras prestationer. Samtidigt vänjer de skolbarn vid att systematiskt bemästra det material som studeras och hjälper till att förebygga och övervinna kunskapsluckor.
Systematikprincipen förutsätter att lärarens presentation av utbildningsmaterial bringas till en nivå av systematik i elevernas medvetande, så att kunskap ges till eleverna inte bara i en viss sekvens, utan att den är sammankopplad.
Skolornas historiska erfarenheter under en period av social utveckling visar på ett övertygande sätt att det är omöjligt att uppfylla målen för utbildning utanför systemet.
Förklaringssystemet beror på de idéer som objektivt presenteras i utbildningsmaterialet, på vilka av dem läraren avser att förklara, på hur läraren förstår de åldersrelaterade möjligheterna att tillägna sig kunskap, på egenskaperna hos barns mentala aktivitet. av en given ålder och utveckling, på den etablerade traditionella förståelsen av processinlärning i klassrummet. För närvarande, i ljuset av nya idéer för att förbättra grundutbildningen, förändras förhållningssätten till innehållet och systemet för att förklara material i klassrummet.
