การเล่นวรรณกรรมเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ
การฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียน
คำอธิบายประกอบ หัวข้อของเนื้อหานี้คือบทละครและบทบาทในการปลูกฝังความสนใจในการอ่านนิยาย ผู้เขียนไม่เพียงแต่อธิบายคุณสมบัติของเทคโนโลยีเกมที่ใช้ในบทเรียนวรรณกรรมเท่านั้น แต่ยังบอกวิธีการนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ผลลัพธ์ที่ได้ และเหตุใดจึงดึงดูดนักเรียนและครู
ในบรรดาเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายที่ใช้ในปัจจุบัน ฉันให้ความสำคัญกับเกมนี้มากกว่า การเขียนเกมวรรณกรรมให้นักเรียนเป็นกิจกรรมที่ฉันชอบ ในการฝึกสอนของข้าพเจ้า ข้าพเจ้าได้รวบรวมไว้แล้วกว่าร้อยฉบับ
ทำไมต้องเป็นเกมวรรณกรรม? ไม่มีความลับที่เด็กนักเรียนอ่านหนังสือน้อย ไม่ค่อยไปห้องสมุด เบื่อบทเรียนวรรณกรรมอย่างตรงไปตรงมา รู้สึกถูกจำกัดและถูกจำกัดเมื่อพูดที่กระดานดำ มุมมองของพวกเขาปล่อยให้เป็นที่ต้องการอย่างมาก พฤติกรรมของพวกเขาท้าทายและก้าวร้าว... ทำอย่างไร ปลุกอาณาจักรที่ “ง่วงนอน” นี้, วิธีกระจายชีวิตในโรงเรียน, วิธีเพิ่ม “ชีวิต” ให้กับบทเรียน, วิธีปลุกความสนใจและความรักในการอ่าน, วิธีเข้าถึงหัวใจเด็กทุกคน? คำถาม คำถาม คำถาม... มีคำตอบเดียวเท่านั้น
การใช้เกมในการสอนให้ ระดับสูงกิจกรรมทางจิตอารมณ์และพฤติกรรมของนักเรียนมีส่วนช่วยในการเชื่อมโยงกับกระบวนการรับรู้คุณสมบัติทางจิตเช่นจินตนาการความทรงจำอารมณ์คำพูด เกมยังช่วยให้คุณฝึกฝนทักษะการปฏิบัติซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากในการสอนการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนวรรณกรรม ในระหว่างเกมจะมีการ "พยายาม" ที่แตกต่างกันออกไป บทบาททางสังคมเข้าสู่ชะตากรรมของคนอื่น ในขณะที่หนุ่มๆ “ใช้ชีวิต” ในจินตนาการสิ่งที่พวกเขาอาจไม่ได้สัมผัสในชีวิต ทั้งหมดนี้เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมของแต่ละบุคคล
บทเรียนที่ใช้เกมหรือสถานการณ์ในเกมคือ วิธีที่มีประสิทธิภาพการฝึกอบรมและการศึกษาเนื่องจากการออกจากโครงสร้างบทเรียนแบบดั้งเดิมและการแนะนำโครงเรื่องของเกมดึงดูดความสนใจของนักเรียนทั้งชั้นเรียน
การเล่นยังเป็นวิธีการที่สำคัญในการพัฒนาตนเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในยุคที่มีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของเรา เมื่อบุคคลต้องการความยืดหยุ่นทางพฤติกรรมอย่างมาก ประเด็นก็คือวิธีการที่ครูใช้ส่วนใหญ่มีสติปัญญาและจัดการกับการเล่าเรื่อง การอธิบาย และการท่องจำ มักจะระงับความรู้สึก เกมดังกล่าวกระตุ้นอารมณ์ ส่งเสริมให้เด็กๆ รวมความรู้สึกของตนเอง “ทำงาน” กับพวกเขาและกับพวกเขา
ดังนั้นการเล่นจึงเป็นเครื่องมือการสอนที่กระตุ้นที่ทรงพลังซึ่งสามารถนำไปใช้ในการทำงานกับเด็กทุกวัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อ หัวข้อการศึกษาสัมผัสความรู้สึกเมื่อจำเป็นต้องปลูกฝังความสนใจในเรื่องที่กำลังศึกษาเมื่อจำเป็นต้องทดสอบความรู้ของนักเรียนทุกคนโดยไม่มีแรงกดดันและการจรรโลงใจ... ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการนำองค์ประกอบของเกมมาใช้ในกิจกรรมการศึกษาปกติของนักเรียนเพิ่มขึ้น ความสนใจและสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ พวกเขารับงานด้วยความยินดีและทำได้ดีเสมอ
เป้าหมายหลักของการใช้เกมและองค์ประกอบของเกมในงานของครูคือเพื่อเพิ่มความสนใจของนักเรียนในการศึกษาวรรณกรรมและมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ ทรงกลมอารมณ์เด็ก ๆ การผสมผสานระหว่างเหตุผลและอารมณ์เมื่อได้รับความรู้ และความหลงใหลในการอ่านของเด็ก ๆ สร้างความประหลาดใจให้กับวรรณกรรมของพวกเขา แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ที่ไร้ขีดจำกัด... ทุกคนมีความสุข ทั้งเด็ก ๆ และครู ประการแรก เกมนี้น่าสนใจในการเตรียมตัว ประการที่สอง ความคิดและจินตนาการไม่มีขอบเขต ประการที่สาม ความกระตือรือร้นอยู่ที่ระดับสูงสุด ประการที่สี่ ความสามารถและความสามารถที่หลากหลายที่สุดของนักเรียนจะถูกค้นพบ
วิธีการดำเนินเกมวรรณกรรมนั้นค่อนข้างง่าย ส่วนใหญ่มักถือเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการศึกษางานโดยมีเป้าหมายหลักคือการสรุป นี่คือวิธีที่ KVN เกิดขึ้นจากเทพนิยายหรือเกมที่สร้างจากผลงานศิลปะพื้นบ้านแบบปากเปล่าเมื่อเด็ก ๆ คุ้นเคยกับแนวเพลงพื้นบ้านหลายประเภทแล้วหรือคอนเสิร์ตตอนเย็นในหัวข้อ "เพลงพื้นบ้านรัสเซีย" ที่นี่เด็กๆ ใช้ทั้งความรู้ที่ได้รับในบทเรียนวรรณกรรมและประสบการณ์ชีวิต และเผยให้เห็นพรสวรรค์ของพวกเขา มีการมอบหมายงานบางอย่างที่บ้าน เราจึงเตรียมตัวมากมายหลังเลิกเรียนและซ้อมกิจวัตรประจำวัน แต่ KVN สร้างจากเรื่องราวของ V. Kataev "Son of the Regiment", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" อิงจากเรื่อง "The Fate of Man" โดย M. Sholokhov "Brain Ring" ที่สร้างจากเรื่อง "Olesya" ดำเนินการก่อนศึกษาผลงานในชั้นเรียนเมื่อนักเรียนอ่านหนังสือที่บ้านด้วยตนเอง เป้าหมายหลักคือการทำให้ผู้คนสนใจผลงาน ใส่ใจในรายละเอียดของข้อความ และแสดงความสำคัญและความสำคัญของแต่ละตอนเพื่อเปิดเผยตัวละครของพระเอก
แม้ว่าเกมส่วนใหญ่จะเล่นในระดับกลาง แต่นักเรียนมัธยมปลายก็ไม่ถูกละเลย เมื่อรู้สึกว่าการอ่านข้อความใดข้อความหนึ่งจะ "ยาก" และเด็ก ๆ ไม่สนใจผู้เขียนคนนี้ จะมีการประกาศเกม อารมณ์การอ่านเปลี่ยนไปทันที ความปรารถนาปรากฏขึ้น และดวงตาก็สว่างขึ้น นี่เป็นกรณีของเรื่องราวของ V. Astafiev เรื่อง "Ode to the Russian Vegeta Garden" หรือกับคอลเลกชั่น "Mirgorod" หรือกับละครเรื่อง "Boris Godunov" หรือกับนวนิยายของ A. Ostrovsky เรื่อง "How the Steel Was Tempered" นักเขียนชาวต่างประเทศมีช่วงเวลาที่ยากลำบากเป็นพิเศษในตำแหน่งผู้อาวุโส และนี่คือช่วงเวลาของเกมที่รวมอยู่ในบทเรียน
ความยากลำบากประการหนึ่งในการทำงานของครูสอนวรรณกรรมคือการจัดทำบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ดังนั้นเราจึงเล่นเกมในชั้นเรียนเหล่านี้เป็นหลัก นานก่อนถึงวันกำหนดการแข่งขัน มอบหมายให้อ่านหนังสือที่ระบุและประกาศเกม โดยมีการอธิบายหลักการให้เด็ก ๆ ทราบล่วงหน้า หรือติดประกาศชื่อการแข่งขันบนกระดานประกาศ สำหรับ บางส่วนทั้งทีมเริ่มเตรียมตัวหลังเลิกเรียน ผลลัพธ์ของเกมมักจะเกินความคาดหมายทั้งหมด นักเรียนเข้าใจเนื้อหา สามารถสรุปจากสิ่งที่อ่าน แสดงตัวเอง และมองดูผู้อื่นได้ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือไม่มีใครเบื่อ ทุกคนทำงานอย่างแข็งขัน ทุกคนมีความกังวล หลังจากเหตุการณ์ดังกล่าว ครูจะมองนักเรียนแต่ละคนแตกต่างกันออกไป ราวกับผ่านปริซึมของเกม...
นี่คือการแสดงของหญิงสาวคนหนึ่งในบทบาทของ Dunya Vyrina นางเอกของเรื่อง” นายสถานี"โดยวิธีการแต่งอย่างอิสระและอ่านที่หลุมศพชั่วคราวของพ่อของเขา เสียงที่สั่นเทาและท่าทางเศร้าของเธอยังคงก้องอยู่ในหูของฉัน ชินกับตัวละครจนคนดูน้ำตาไหลแล้วเหรอ?! และนักเรียนคนนี้ดูธรรมดามาก เธอไม่เคยโดดเด่นในหมู่เพื่อนร่วมชั้นเลย ได้โปรดเถอะ เกม "บังคับ" ให้ฉันมองมันด้วยสายตาที่แตกต่างออกไป
และนี่คือ “เทศกาลศิลปะ” ที่รวบรวมเรื่องราว “Notes of a Hunter” ทั้งชั้นเรียนแต่งกายด้วยชุดของตัวละครของ Turgenev แม้กระทั่งผู้ที่ไม่ได้เป็นสมาชิกในทีม!.. แต่ช่างเป็นความปรารถนาอย่างยิ่งที่พวกเขาจะได้มีส่วนร่วมในเกมเพื่อสนับสนุนสหายของพวกเขาด้วยการมองเพียงครั้งเดียว...
และวันหนึ่งอดีตบัณฑิตได้แสดงความปรารถนาที่จะแข่งขันในรายการ “Game Mosaic” ที่อิงเรื่องราวโดย G. Troeppolsky “White Bim Black Ear” กับนักเรียนปัจจุบัน เป็นอีกครั้งที่พวกเขาต้องการทดสอบตัวเอง รู้สึกถึงความรุนแรงของการต่อสู้ และสัมผัสกับอารมณ์เชิงบวก สำหรับอาจารย์ ความปรารถนานี้กลายเป็นความยินดีอย่างยิ่ง และบทสนทนาหลังเกมก็ไม่ได้ลดลงเป็นเวลานาน
เกมที่เราเล่นอยู่ในใจ... มันดีขนาดไหน! ความตื่นเต้น! ความดัน! เสียงหัวเราะ! น้ำตา! ความขมขื่นแห่งความพ่ายแพ้! ความสุขแห่งชัยชนะ! เซอร์ไพรส์! การค้นพบ! ชื่นใจ! และ... ความปรารถนาที่จะอ่าน อ่าน และอ่านอีก
ใช่ พวกเขาเริ่มอ่าน ไม่ใช่ "อ่าน" ซอฟต์แวร์ ตำราวรรณกรรม. พวกเขาอ่านทุกอย่างและทุกคน บางครั้งพวกเขายอมรับว่ามันไม่น่าสนใจมากนัก มันไม่ชัดเจนทั้งหมด แต่เกมในอนาคต ความคาดหวังของมัน การเตรียมตัวสำหรับมันดูเหมือนจะกระตุ้นเด็กๆ ต่อไป พวกเขารู้สึกถึงความเป็นไปได้ที่ไร้ขีดจำกัด เริ่มทำตัวผ่อนคลายและสบายใจในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เชื่อมั่นในตัวเอง เรียนรู้ที่จะนำทางข้อความอย่างรวดเร็ว อ่านอย่างระมัดระวัง ฟังและได้ยินบุคคลที่ยืนอยู่ข้างๆ และความปรารถนาที่จะสร้างก็ปรากฏขึ้น .
และงานฝีมือ ภาพวาด โปสเตอร์ หนังสือเล่มเล็ก ๆ และเครื่องแต่งกายอะไรที่เด็กนักเรียนเตรียม! ครูมีความสุขอีกครั้ง ความรู้สึกภาคภูมิใจเกิดขึ้น เด็กในชนบทมีความสามารถ มีความสามารถ มีความกระตือรือร้น ฉลาดและเอาใจใส่ ใจดีและอ่อนไหวมาก...
พ่อแม่ก็เริ่มมีส่วนร่วมในเกมวรรณกรรมอย่างช้าๆ บางคนเคยบ่นว่าเด็กๆ ไม่อ่านหนังสือ และคุณไม่สามารถบังคับให้เด็กนั่งอ่านหนังสือได้ พวกเขาได้รับเชิญให้เข้าร่วมเกมวรรณกรรมทั้งหมดเสมอ ในตอนแรกพวกเขามาเป็นผู้ชม จากนั้นพวกเขาก็กลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในเกม "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?" อิงจากบทกวีของ A. Tvardovsky “ Vasily Terkin”, “ Finest Hour” อิงจากเรื่องราวของ A. Gaidar “ The Fate of the Drummer”... ต่อมาแม่และพ่อคุณย่าและปู่ยอมรับว่าบางคน ปีที่ผ่านมาครั้งแรกที่ฉันหยิบหนังสือขึ้นมาฉันต้องจดบันทึกงานขณะอ่านด้วยเพื่อไม่ให้พลาดรายละเอียดและไม่ตกหน้าลูกของตัวเอง และช่างเป็นความสุขที่ส่องประกายในสายตาของผู้ใหญ่เมื่อพวกเขาเห็นว่าลูก ๆ ของพวกเขามีไหวพริบ เป็นมิตร และเชี่ยวชาญเพียงใดในเกม พ่อแม่ยังคงรู้สึกมีความสุขที่ได้ทุบตีลูกของตัวเอง ท้ายที่สุดแล้วอำนาจของพวกเขาเติบโตในสายตาของพวกเขาได้อย่างไร!
ดังนั้นการใช้เกมวรรณกรรมในการสอนจึงให้ผลลัพธ์ที่ดีมาก ชัดเจน: ประการแรกความสนใจในการอ่านและวรรณกรรมปรากฏขึ้นและนักเรียนอ่านหนังสือไม่เผินๆ แต่อย่างระมัดระวังและเข้มข้นมากกลัวที่จะพลาดรายละเอียดซึ่งจะกลายเป็นสิ่งสำคัญเมื่อวิเคราะห์ข้อความ ประการที่สอง เนื้อหาในหัวข้อนี้สรุปได้ไม่น่าเบื่อและแห้งเหือด แต่เป็นธรรมชาติและมีความปรารถนาและความกระตือรือร้นอย่างมาก ประการที่สาม พวกเขาพัฒนา ประเภทต่างๆกิจกรรมการพูด รวมถึงการอ่านข้อความใด ๆ อย่างแสดงออก ประการที่สี่ ความสามารถของเด็กถูกเปิดเผย ทุกคนเห็นว่าเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขามีความสามารถและฉลาดเพียงใด ประการที่ห้า ความรู้สึกของการมีส่วนรวม ความรับผิดชอบต่องานที่ได้รับมอบหมาย ความรู้สึกในหน้าที่ และความใจบุญสุนทานเกิดขึ้น ดังนั้น การเล่นวรรณกรรมซึ่งเป็นส่วนสำคัญของเทคโนโลยีเกมจึงเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน
“ประเภทเกมใน โรงเรียนอนุบาลและความสำคัญในการพัฒนา”
ทซีบุลโก ออคซานา อิวานอฟนา
ประเภทของเกม
เป้าหมายและวัตถุประสงค์
วิธีการนำไปปฏิบัติ
(ตามอายุ)
ลักษณะเฉพาะ
มูลค่าการพัฒนา
ความคิดสร้างสรรค์ (เกมที่ริเริ่มโดยเด็ก);
เด็ก ๆ จะกำหนดวัตถุประสงค์ เนื้อหา และกฎของเกมได้อย่างอิสระ โดยส่วนใหญ่มักพรรณนาถึงชีวิตรอบตัวพวกเขา กิจกรรมของมนุษย์ และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
เป็นกลุ่มเกมทั่วไปที่อิ่มตัวที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การเล่นอย่างสร้างสรรค์จะสอนให้เด็กๆ คิดเกี่ยวกับวิธีการนำแนวคิดนั้นๆ ไปใช้ การเล่นอย่างสร้างสรรค์จะพัฒนาคุณสมบัติที่มีคุณค่าสำหรับนักเรียนในอนาคต ได้แก่ กิจกรรม ความเป็นอิสระ การจัดระเบียบตนเอง
จำเป็นต่อพัฒนาการรอบด้านของเด็ก ด้วยกิจกรรมที่สนุกสนาน เด็กๆ มุ่งมั่นที่จะสนองความสนใจในชีวิตรอบตัวและแปลงร่างเป็นฮีโร่ผู้ใหญ่ งานศิลปะ. จึงสร้างชีวิตที่สนุกสนาน เด็กๆ เชื่อในความจริง มีความสุข เศร้า และกังวลอย่างจริงใจ
พล็อตบทบาทสมมติ (มีองค์ประกอบของแรงงาน มีองค์ประกอบของศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรม).
ภายใต้อิทธิพลของการเพิ่มเนื้อหาของเกม ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก็เปลี่ยนไป เกมของพวกเขากลายเป็นเกมร่วมมือกันโดยอิงจากความสนใจร่วมกัน ระดับความสัมพันธ์ของเด็กเพิ่มขึ้น.
เด็กพัฒนาความสนใจในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ตั้งแต่อายุ 3-4 ปี
โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทตาม D.B. Elkonin มีส่วนประกอบดังต่อไปนี้:
บทบาทที่เด็กๆ รับระหว่างเล่นเกม
เล่นการกระทำโดยให้เด็กตระหนักถึงบทบาทที่พวกเขาได้รับและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา
การใช้วัตถุอย่างสนุกสนาน การแทนที่วัตถุจริงตามเงื่อนไขในการกำจัดของเด็ก
ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเล่นกับเด็ก ๆ แสดงในคำพูดต่าง ๆ ซึ่งควบคุมหลักสูตรทั้งหมดของเกม
สำหรับเด็กที่เล่น การประสานงานของการกระทำ การเลือกหัวข้อเบื้องต้น การกระจายบทบาทที่สงบยิ่งขึ้น และ วัสดุเกมการช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างเกม
นอกจากนี้ การเพิ่มระดับความสัมพันธ์ในบทบาทจะช่วยปรับปรุงความสัมพันธ์ที่แท้จริง โดยมีเงื่อนไขว่าบทบาทจะต้องได้รับการปฏิบัติในระดับที่ดี
อย่างไรก็ตามยังมีข้อเสนอแนะ - ความสัมพันธ์ในบทบาทจะสูงขึ้นภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จและดีในกลุ่ม เด็กจะมีบทบาทในเกมได้ดีขึ้นมากหากเขารู้สึกว่าเด็ก ๆ เชื่อใจเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างดี สิ่งนี้นำไปสู่ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำคัญของการเลือกคู่ครองและการประเมินคุณธรรมของเด็กแต่ละคนในเชิงบวกของครู
กิจกรรมละคร เกมผู้กำกับและเกมดราม่า
ช่วยให้เด็กเข้าใจแนวคิดของงานได้ดีขึ้น รู้สึกถึงคุณค่าทางศิลปะของมัน และมีผลเชิงบวกต่อการพัฒนาคำพูดและการเคลื่อนไหวที่แสดงออก
ถูกสร้างขึ้นจากโครงเรื่องสำเร็จรูปจากงานวรรณกรรมหรือการแสดงละคร แผนเกมและลำดับการดำเนินการจะถูกกำหนดล่วงหน้า เกมดังกล่าวยากสำหรับเด็กมากกว่าการสืบทอดสิ่งที่พวกเขาเห็นในชีวิตเพราะคุณต้องเข้าใจและสัมผัสภาพของตัวละครพฤติกรรมของพวกเขาจดจำข้อความของงาน (ลำดับ การใช้งานของการกระทำ บรรทัดของตัวละคร)
เพื่อให้เด็กๆ สามารถถ่ายทอดภาพลักษณ์ที่เหมาะสมได้ พวกเขาจำเป็นต้องพัฒนาจินตนาการ เรียนรู้ที่จะวางตัวเองในตำแหน่งฮีโร่ของงาน เพื่อซึมซับความรู้สึกและประสบการณ์ของตนเอง
ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ จะพัฒนาจินตนาการ รูปแบบของคำพูด น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า และทักษะการเคลื่อนไหว (ท่าทาง การเดิน ท่าทาง การเคลื่อนไหว) เด็กเรียนรู้ที่จะผสมผสานการเคลื่อนไหวและคำพูดในบทบาท พัฒนาความรู้สึกของการเป็นหุ้นส่วนและความคิดสร้างสรรค์
เกมก่อสร้าง
มุ่งความสนใจของเด็กไปยังการก่อสร้างประเภทต่างๆ ส่งเสริมการได้มาซึ่งทักษะการออกแบบองค์กร และให้พวกเขามีส่วนร่วม กิจกรรมแรงงาน
ความสนใจพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย บทบาทของเด็กในเกมนี้ควรจะค่อยๆ ซับซ้อนมากขึ้นตามอายุของเขา
กำลังดำเนินการเกมก่อสร้าง เด็กสร้างสรรค์สิ่งใหม่อย่างกระตือรือร้นและต่อเนื่อง และเขาเห็นผลงานของเขา เด็กควรมีวัสดุก่อสร้าง มีแบบและขนาดต่างกันเพียงพอ
ในเกมการก่อสร้าง ความสนใจของเด็กต่อคุณสมบัติของวัตถุและความปรารถนาที่จะเรียนรู้วิธีใช้งานวัตถุนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน เนื้อหาสำหรับเกมเหล่านี้อาจเป็นชุดการก่อสร้างประเภทและขนาดต่างๆ วัสดุธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว กรวย ฯลฯ) ซึ่งเด็ก ๆ จะสร้างสิ่งต่าง ๆ ตามแผนของตนเองหรือตามคำแนะนำของครู เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะช่วยให้นักเรียนเปลี่ยนจากการสะสมสื่อการสอนอย่างไร้จุดหมายไปเป็นการสร้างโครงสร้างที่รอบคอบ
การสอน (เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่ด้วยกฎสำเร็จรูป);
พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กเป็นหลักเนื่องจากมีงานทางจิตซึ่งวิธีแก้ปัญหาคือความหมายของเกม นอกจากนี้ยังช่วยพัฒนาความรู้สึก ความสนใจ และการคิดเชิงตรรกะอีกด้วย ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมการสอนคือกฎโดยไม่มีกิจกรรมใดเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ
เกมการสอนใช้ในการสอนเด็กๆ ที่มีอายุต่างกันในชั้นเรียนต่าง ๆ และนอกชั้นเรียน (พลศึกษา, จิตศึกษา, ศีลธรรม, ศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์, ศึกษาด้านแรงงาน, การพัฒนาทักษะการสื่อสาร)
เมื่อจัดเกมการสอนสำหรับเด็กควรคำนึงว่าตั้งแต่อายุ 3 ถึง 4 ปีเด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้นการกระทำของเขาซับซ้อนและหลากหลายมากขึ้นความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเพิ่มขึ้น แต่ในขณะเดียวกัน ความสนใจของทารกยังคงไม่แน่นอน เขาเสียสมาธิอย่างรวดเร็ว การแก้ปัญหาในเกมการสอนต้องอาศัยความสนใจที่มั่นคงและกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้นมากกว่าเกมอื่นๆ สิ่งนี้สร้างปัญหาบางอย่างให้กับเด็กเล็ก สิ่งเหล่านี้สามารถเอาชนะได้ด้วยการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม เช่น การใช้เกมการสอน
เกมการสอน เป็นปรากฏการณ์การสอนที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม อีกทั้งยังเป็นวิธีการสอนเด็กด้วยเกมอีกด้วย อายุก่อนวัยเรียนและรูปแบบการศึกษาและกิจกรรมการเล่นอิสระและวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก
ในเกมที่มีวัตถุ ใช้ของเล่นและของจริง ด้วยการเล่นกับพวกเขา เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ สร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุต่างๆ คุณค่าของเกมเหล่านี้ก็คือเด็กๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุและคุณลักษณะต่างๆ เช่น สี ขนาด รูปร่าง คุณภาพ พวกเขาแก้ปัญหาการเปรียบเทียบ การจำแนก และการสร้างลำดับในการแก้ปัญหา เมื่อเด็กได้รับความรู้ใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของวิชา งานในเกมจะยากขึ้นในการระบุวัตถุตามคุณลักษณะนี้ (สี รูปร่าง คุณภาพ วัตถุประสงค์ ฯลฯ) ซึ่งมีความสำคัญมากสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงนามธรรมและเชิงตรรกะ
เกมกลางแจ้ง
มีความสำคัญต่อพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เพราะพวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาที่กลมกลืน ตอบสนองความต้องการในการเคลื่อนไหวของเด็ก และมีส่วนช่วยเพิ่มประสบการณ์ในการเคลื่อนไหวของพวกเขา
แบบฝึกหัดเกมมีลักษณะเฉพาะของงานยนต์ตาม ลักษณะอายุและการฝึกร่างกายของเด็กๆ
พื้นฐานเกมกลางแจ้งตามเรื่องราว จากประสบการณ์ของเด็ก ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของภาพใดภาพหนึ่ง ความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา (การกระทำของคน สัตว์ นก) ซึ่งเขาสะท้อนให้เห็น
สำหรับ เกมที่ไม่ใช่เนื้อเรื่องลักษณะเฉพาะคือความเฉพาะเจาะจงของงานเกมที่สอดคล้องกับลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการฝึกร่างกายของเด็ก
แบบฝึกหัดเกมมีลักษณะเฉพาะตามงานด้านการเคลื่อนไหวโดยเฉพาะตามลักษณะอายุและสมรรถภาพทางกายของเด็ก หากในเกมกลางแจ้งที่มีเนื้อเรื่องเป็นหลัก ความสนใจหลักของผู้เล่นคือการสร้างภาพและการบรรลุผล วัตถุประสงค์เฉพาะการใช้กฎอย่างถูกต้องซึ่งมักจะนำไปสู่การเพิกเฉยต่อความชัดเจนในการดำเนินการเคลื่อนไหวจากนั้นในขณะที่ทำแบบฝึกหัดเกมเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องทำการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานอย่างไม่มีที่ติ
พื้นบ้าน (สร้างโดยคน).
ต้องขอบคุณพวกเขาคุณสมบัติเช่นความยับยั้งชั่งใจความเอาใจใส่ความอุตสาหะองค์กรที่ถูกสร้างขึ้น ความแข็งแกร่ง ความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน และความยืดหยุ่นได้รับการพัฒนา เป้าหมายที่ตั้งไว้สำเร็จได้ด้วยการเคลื่อนไหวต่างๆ เช่น การเดิน การกระโดด การวิ่ง การขว้าง เป็นต้น
ใน กลุ่มจูเนียร์เกมที่ใช้คำศัพท์มีเป้าหมายหลักคือพัฒนาคำพูด ฝึกฝนการออกเสียงที่ถูกต้อง รวบรวมและเปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาการวางแนวที่ถูกต้องในอวกาศ
สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาที่มีประสบการณ์น้อยมาก แนะนำให้ใช้เกมกลางแจ้งภาษายูเครนที่มีเนื้อเรื่องพร้อมกฎพื้นฐานและโครงสร้างที่เรียบง่าย ในกลุ่มน้องที่สอง เด็ก ๆ จะได้เข้าใช้กิจกรรมต่างๆและเกมเต้นรอบใหม่: “ไก่”, “คิซอนกา» , “ปากกาของเราอยู่ที่ไหน”
เกมเหล่านี้เป็นเกมที่มาหาเราตั้งแต่สมัยโบราณและสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะทางชาติพันธุ์ พวกเขาเป็นส่วนสำคัญในชีวิตของเด็ก สังคมสมัยใหม่ซึ่งทำให้สามารถซึมซับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากลได้ ศักยภาพในการพัฒนาของเกมเหล่านี้ไม่เพียงรับประกันได้จากการมีของเล่นที่เหมาะสมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงออร่าความคิดสร้างสรรค์พิเศษที่ผู้ใหญ่ต้องสร้างขึ้นด้วย
เพิ่มความสนใจของเด็กในกิจกรรมและเหนือสิ่งอื่นใดในของเล่นการสอนที่ดึงดูดความสนใจด้วยความสว่างและเนื้อหาที่น่าสนใจ สิ่งสำคัญคือต้องรวมงานทางจิตในเกมเข้ากับการกระทำและการเคลื่อนไหวของตัวเด็กเอง
ดังที่ปรากฏในวรรณกรรม เกมสำหรับเด็กสามารถจำแนกได้หลายประเภท ภายในกรอบการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน มีการจำแนกประเภทของเกมต่างๆ โปรแกรมการเลี้ยงดูและการสอนเด็กในระดับอนุบาลประกอบด้วย: ชนิด เกม:โครงเรื่อง การสอน การเคลื่อนไหว ดนตรี และการสอน
ความแตกต่างตามประเภทสะท้อนให้เห็นถึงงานด้านการศึกษาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสจิตใจและร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน
การจำแนกประเภทที่พัฒนาโดย S. L. Novoselova ขึ้นอยู่กับแนวคิดของความคิดริเริ่มของเกมที่เกิดขึ้น เธอแยกแยะเกมได้ 3 คลาส:
1. เกมเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก
เหล่านี้เป็นเกมเรื่องมือสมัครเล่น:
ü พล็อต - แสดง;
ü พล็อตบทบาทการเล่น;
ü ผู้อำนวยการ;
ü การแสดงละคร
2.เกมการศึกษาที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่นำไปปฏิบัติเพื่อการศึกษาและการศึกษา ซึ่งรวมถึง:
ü การสอน;
ü โครงเรื่อง - การสอน;
ü เคลื่อนย้ายได้;
ü เวลาว่าง.
3. เกมพื้นบ้านซึ่งอาจเกิดขึ้นได้จาก
ความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่และเด็กโต
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงชาติพันธุ์วิทยา ได้มีการพัฒนาการจัดหมวดหมู่ของเกมที่มีกฎเกณฑ์ต่างๆ การจำแนกประเภทเกมที่มีกฎโดยทั่วไปที่ชัดเจนที่สุดนั้นกำหนดโดย Shvartsman
พวกเขาเน้นเกมตาม:
ก) ความชำนาญ เช่น ความสามารถทางกายภาพ
b) เกมเชิงกลยุทธ์ที่ต้องใช้ความสามารถทางจิต
c) เกมขึ้นอยู่กับโอกาส โชค ซึ่งผลลัพธ์ขึ้นอยู่กับความสามารถทางร่างกายหรือจิตใจของผู้เล่น
ตามเนื้อผ้าวรรณกรรมกำหนด สองที่สุด ประเภททั่วไป กิจกรรมเล่น: การสวมบทบาทและการเล่นตามกฎเกณฑ์
การที่ผู้อำนวยการทำหน้าที่เป็นประเภทอิสระพิเศษนั้นไม่ได้แยกความแตกต่าง แต่ถูกตีความว่าเป็นประเภทของโครงเรื่องเป็นรูปแบบหนึ่ง เกมแต่ละเกมเด็ก.(2, หน้า 58)
ศึกษาโดยนักจิตวิทยา E.E. การกำเนิดกิจกรรมการเล่นของ Kravtsova ในบริบทของการพัฒนาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กก่อนวัยเรียน - จินตนาการ - แสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าการเล่นของผู้กำกับมีสถานะเป็นประเภทอิสระเนื่องจากการพัฒนาการเล่นทั้งหมดในวัยก่อนวัยเรียนเริ่มต้นและสิ้นสุดด้วย ในบรรดาเกมของผู้กำกับ เธอระบุประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้: เกมที่มีของเล่นขนาดเล็ก วัตถุอเนกประสงค์ ลูกบาศก์ การใช้ดินสอบนกระดาษ
ดังนั้นจึงใช้คุณลักษณะต่อไปนี้เป็นพื้นฐานในการจำแนกประเภท:
2) รูปแบบการจัดองค์กรและมาตรการกำกับดูแลสำหรับผู้ใหญ่
3) ลักษณะของทักษะที่เกมต้องการ
4) วัตถุรอบตัวเกมที่สร้างขึ้น
จากการวิเคราะห์วรรณกรรมพบว่า นักวิจัยไม่ได้คำนึงถึงเพียงพอ คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมประเภทต่างๆ และสิ่งนี้ทำให้ยากสำหรับครูในการจัดการเกมประเภทต่าง ๆ และไม่อนุญาตให้พวกเขาใช้ศักยภาพในการพัฒนาอย่างเต็มที่
ในความคิดของฉัน ลักษณะเฉพาะของเกมประเภทนี้ - การกำกับ โครงเรื่อง เกมที่มีกฎปรากฏชัดเจนที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกัน
ในเรื่องนี้ดูเหมาะสมโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเฉพาะทั่วไปของเกมที่เน้นไว้ข้างต้นเป็นพื้นฐาน (อักขระ กระบวนการของกิจกรรมการมีอยู่ของสถานการณ์ในจินตนาการ)ดำเนินการวิเคราะห์เปรียบเทียบเกมการเล่นตามบทบาทพล็อตของผู้กำกับพร้อมกฎเกณฑ์เพื่อเน้นคุณลักษณะที่โดดเด่น
จุดสำคัญสิ่งที่ทำให้เกมแนวกำกับและโครงเรื่องแตกต่างจากเกมที่มีกฎเกณฑ์อย่างเห็นได้ชัดคือ ลักษณะของกระบวนการกิจกรรมนั่นเองผู้อำนวยการ เกมเรื่องราวย่อมไม่มีผลอันเป็นอันสิ้นสุด. ช่วงเวลาที่เกมเหล่านี้เสร็จสิ้นจะขึ้นอยู่กับความต้องการของผู้เล่น ในเกมที่มีกฎ ผลลัพธ์จะถูกกำหนดโดยกฎ ซึ่งเป็นเกณฑ์การชนะที่กำหนดโดยผู้เข้าร่วมในช่วงเตรียมการ
คุณสมบัติสำคัญที่ทำให้เกมทั้งสามประเภทนี้แตกต่างออกไป ดังที่แสดงในการศึกษาของ E.E. คราฟโซวา กลไกของความแตกต่างระหว่างเขตข้อมูลที่มองเห็นและความหมาย (สถานการณ์ในจินตนาการ)
ในการเล่นแบบมีผู้กำกับและอิงกฎเกณฑ์ จินตนาการเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่น ด้วยการคิด "อะไรจะเป็นอะไร" ในเกม กระจายฟังก์ชันระหว่างของเล่น การรวมวัตถุตามความหมาย เด็กจะเรียนรู้ที่จะสร้างสถานการณ์ ในเกมที่มีกฎ สถานการณ์ในจินตนาการจะปรากฏในรูปแบบที่ซ่อนอยู่ กฎจะกำหนดพฤติกรรมของเด็ก พวกเขาได้รับจากภายนอกเข้ามา แบบฟอร์มเสร็จแล้วหรือสร้างโดยผู้เข้าร่วมเกม ด้วยความโดดเด่นของเกม E.E. Kravtsova ตั้งข้อสังเกตว่าจำเป็นต้องมีขั้นตอนการเตรียมการโดยที่เด็กจะต้องเข้าใจและเหมาะสมก่อนที่จะปฏิบัติตามกฎ
ในเกมเล่นตามบทบาท มีความสัมพันธ์ประเภทที่สองระหว่างการเล่นกับจินตนาการ เกมเล่นตามบทบาทคือจินตนาการในการกระทำ สถานการณ์ในจินตนาการนั้นปรากฏอยู่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ การยอมรับบทบาท ปฏิบัติตามบทบาทในระหว่างเกม เด็กจะปฏิบัติตามตรรกะของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ ตระหนักถึงความสัมพันธ์ในบทบาท และดำเนินการโดยใช้วัตถุทดแทน
ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง แนวคิดนี้แสดงออกมาโดยพื้นฐาน ลักษณะที่แตกต่างกันของกฎในเกม
แม้จะมีกฎที่หลากหลาย แต่ในทุกกรณี ผู้เล่นก็สมัครใจยอมรับและดำเนินการให้สำเร็จเพื่อผลประโยชน์ของการมีอยู่ของเกม
โดยพื้นฐานแล้วในรูปแบบการกำกับที่พัฒนาแล้วในการวางแผนเล่นตามบทบาทในเกมที่มีกฎกฎบังคับสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนเป็นลักษณะที่เกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันพร้อมกับการนำไปปฏิบัติ หลากหลายชนิดความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น: เกมเล่นตามบทบาท, เกมเล่นตามบทบาท,
ความสัมพันธ์ในการแข่งขันและความร่วมมือในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ตามมาว่าเกมประเภทนี้แตกต่างกัน ลักษณะของการผสมผสานผลประโยชน์ของผู้เล่น
ดังนั้นจากรายการคุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดของเกม: ผู้กำกับ, พล็อตเกม, เกมที่มีกฎเกณฑ์เราสามารถแยกแยะได้ สถานการณ์ในจินตนาการคุณสมบัติเฉพาะทั้งหมดของเกมประเภทต่าง ๆ มีความเกี่ยวข้อง: ธรรมชาติของกระบวนการกิจกรรม, กลไกของความแตกต่างระหว่างฟิลด์ที่มองเห็นและความหมาย, คุณสมบัติของความสัมพันธ์ระหว่างเกมกับจินตนาการ, ลักษณะของกฎใน เกมเล่นตามบทบาทและเกมที่มีกฎเกณฑ์ ประเภทของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น
อย่างแน่นอน สถานการณ์ในจินตนาการช่วยให้กิจกรรมเด็กประเภทนี้มีลักษณะขี้เล่น คาดเดาไม่ได้ แปลกใจ และทำให้สามารถแยกแยะกิจกรรมการเล่นจากการกระทำง่ายๆ ของเด็กตามกฎด้วยสิ่งของและของเล่น
คุณสมบัติเฉพาะกิจกรรมการเล่นเกมเป็นตัวกำหนดความสำคัญเป็นพิเศษต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล
เด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงควรพิจารณาถึงบทบาทของการเล่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
ยูเลีย สเลาตินา
ประเภทของเกมและบทบาทในชีวิต การศึกษา และการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียน
2 สไลด์
เกม - ไม่ใช่แค่กิจกรรมโปรดของเด็กๆ แต่เป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน อยู่ในนั้นที่มีการก่อตัวใหม่หลัก ๆ เพื่อเตรียมการเปลี่ยนผ่านของเด็กไปสู่วัยประถมและสร้างรากฐานทางศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน ในตอนแรกมันแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่างๆ โดยสมัครใจตามความคิดริเริ่มของตนเอง
ในการเล่น ในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการทางจิตได้รับการก่อตัวหรือปรับโครงสร้างใหม่อย่างแข็งขัน ตั้งแต่ง่ายที่สุดไปจนถึงซับซ้อนที่สุด การมองเห็นเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญภายใต้เงื่อนไขของกิจกรรมการเล่นเกม (วิจัยโดย G.V. Endovitskaya) ในเกม เด็กจะระบุเป้าหมายที่มีสติในการจดจำและจดจำได้เร็วและง่ายขึ้น และจดจำคำศัพท์ได้จำนวนมากกว่าในห้องปฏิบัติการ (Z. M. Istomina et al.)
กิจกรรมการเล่นเกมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาสติปัญญา ในระหว่างเกมจะมีการสร้างฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ (สัญลักษณ์) ของจิตสำนึกซึ่งแสดงออกโดยใช้สิ่งทดแทนแทนวัตถุจริง (ไม้แทนม้า ใบไม้แทนจาน ฯลฯ ) การใช้สิ่งทดแทนที่แท้จริงภายนอกกลายเป็นการใช้สิ่งทดแทนภายในที่เป็นรูปเป็นร่าง และนี่เป็นการจัดเรียงกระบวนการทางจิตของเด็กทั้งหมดใหม่ ทำให้เขาสามารถสร้างความคิดในใจเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงและนำไปใช้ในการแก้ปัญหาทางจิตต่างๆ
สิ่งสำคัญคือเกมจะต้องพัฒนาความสามารถในการมองมุมมองของบุคคลอื่นซึ่งเป็นหุ้นส่วนในเกมอย่างแข็งขันเพื่อมองสิ่งต่าง ๆ จากตำแหน่งของเขา
ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่น จินตนาการของเด็กจะถูกสร้างขึ้นเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ทำให้ตัวแบบสามารถสร้างสิ่งใหม่ ๆ ในกิจกรรมต่าง ๆ และในระดับความสำคัญที่แตกต่างกัน
เกมดังกล่าวยังสร้าง (วิจัยโดย A.V. Zaporozhets) เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการจัดการเคลื่อนไหวของเด็กก่อนวัยเรียน เมื่อเด็กรับบทบาทบางอย่าง (เช่น กระต่าย สุนัขจิ้งจอก แมว ฯลฯ) เขาตั้งใจและสมัครใจที่จะสร้างลักษณะการเคลื่อนไหวบางอย่างของตัวละครที่แสดงให้เห็น
เกมดังกล่าวเป็นวิธีการชั้นนำด้านจิตบำบัดในวัยก่อนเรียน ทำหน้าที่ด้านการวินิจฉัย การบำบัด และการศึกษา จิตบำบัดในเกมใช้เพื่อแก้ไขเช่นความกลัวและสภาวะทางอารมณ์เชิงลบอื่น ๆ ได้สำเร็จ (A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova)
คุณค่าของกิจกรรมการเล่นเกมไม่ได้จำกัดอยู่ที่อิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของบุคคลหรือเด็ก เกมดังกล่าวมีศักยภาพอย่างมากในการสร้าง “สังคมเด็ก”
ในระหว่างการเล่นกิจกรรมประเภทใหม่ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นและพัฒนา มันเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ที่เด็กเริ่มให้ความสนใจกับวิธีการและวิธีการในการบรรลุผลไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้น ในนั้นเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎอย่างมีสติ การใช้เกมและเทคนิคการเล่นเกมทำให้การเรียนรู้ในวัยนี้ “สอดคล้องกับธรรมชาติของเด็ก”
3 สไลด์
เกมมีเนื้อหาแตกต่างกันไป คุณสมบัติลักษณะตามสถานที่ที่พวกเขาครอบครองในชีวิตของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษา
Svetlana Leonidovna Novoselova แยกแยะเกมสามคลาส:
1. เกมที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก:
เกมอิสระ (เกม - การทดลอง)
เกมที่วางแผนเอง (โครงเรื่อง, การแสดงบทบาท, ผู้กำกับ, ละคร);
2. เกมที่ริเริ่มโดยผู้ใหญ่ซึ่งแนะนำสิ่งเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษา:
เกมการศึกษา (การสอน, การวางแผนการสอน, ใช้งานอยู่);
เวลาว่าง (เกมสนุกๆ เกมบันเทิง เกมปัญญา เกมเทศกาลและงานรื่นเริง การแสดงละคร)
3. เกมที่มาจากประเพณีดั้งเดิมของกลุ่มชาติพันธุ์ (พื้นบ้าน)ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้จากความคิดริเริ่มของทั้งเด็กที่เป็นผู้ใหญ่และเด็กโต: เกมแบบดั้งเดิมหรือเกมพื้นบ้าน (ตามประวัติศาสตร์แล้ว เกมเหล่านี้รองรับเกมเพื่อการศึกษาและสันทนาการมากมาย)
มีหลายกลุ่มของเกมพัฒนากิจกรรมสติปัญญาและการรับรู้ของเด็ก
กลุ่มที่ 1– ความคิดสร้างสรรค์ (พล็อตบทบาท) ในเกมเหล่านี้ เนื้อเรื่องเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางปัญญา
เกมเล่นตามบทบาทนั้นเด็กๆ เป็นผู้สร้างขึ้นเอง โดยมีครูคอยแนะนำอยู่บ้าง ขึ้นอยู่กับกิจกรรมสมัครเล่นของเด็ก บางครั้งเกมดังกล่าวเรียกว่าเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ เด็ก ๆ ไม่เพียงแค่คัดลอกการกระทำบางอย่างเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างสร้างสรรค์และทำซ้ำในรูปแบบ สร้างภาพการกระทำของเกม
กลุ่มที่ 2– เกมวัตถุ เช่น การใช้ของเล่นและวัตถุต่างๆ
เด็กๆ จะได้เรียนรู้รูปร่าง สี ปริมาตร วัสดุ โลกของสัตว์ โลกมนุษย์ ฯลฯ ผ่านสิ่งเหล่านี้
4 สไลด์
5 สไลด์
เกมของผู้กำกับ เป็นเกมประเภทสร้างสรรค์ ในนั้นเช่นเดียวกับเกมสร้างสรรค์อื่นๆ มีสถานการณ์ในจินตนาการหรือในจินตนาการ เด็กแสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ ประดิษฐ์เนื้อหาของเกมและระบุผู้เข้าร่วม
สคริปต์นี้อิงจากประสบการณ์ตรงของเด็ก: สะท้อนถึงเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองเป็นทั้งผู้ชมและผู้เข้าร่วม
ในการแสดงของผู้กำกับ คำพูดเป็นองค์ประกอบหลัก
เด็กใช้คำพูด วิธีการแสดงออกเพื่อสร้างภาพของตัวละครแต่ละตัว: เปลี่ยนน้ำเสียง ระดับเสียง จังหวะ จังหวะของข้อความ ความเครียดเชิงตรรกะ การใช้สีตามอารมณ์ การใช้คำต่อท้ายต่างๆ การสร้างคำเลียนเสียงธรรมชาติ
เกมนี้มักใช้ตัวละครหลายตัว แต่โดยปกติแล้วจะมีตัวละคร "ใช้งานอยู่" ไม่เกินสามหรือสี่ตัว
ในชีวิตของเด็ก การเล่นของผู้กำกับจะปรากฏเร็วกว่าการเล่นตามบทบาท แต่ทั้งสองมีรากฐานที่เหมือนกัน กล่าวคือ การเล่นตามโครงเรื่องซึ่งในระหว่างที่เด็ก อายุยังน้อยเชี่ยวชาญวิธีการดำเนินการกับวัตถุ เชี่ยวชาญลำดับการกระทำของเกม ประสบการณ์ส่วนตัว(ให้อาหารตุ๊กตา นอน อาบน้ำ ตรวจโดยแพทย์ ฯลฯ)
ลักษณะพิเศษของเกมผู้กำกับคือคู่รัก (ของเล่น สิ่งทดแทน) เป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต และพวกเขาไม่มีความปรารถนา ความสนใจ หรือการกล่าวอ้างเป็นของตัวเอง และนี่เป็นเรื่องปกติเนื่องจากเด็กเล็กสามารถสื่อสารอย่างขี้เล่นได้ง่ายกว่าการสื่อสารกับเพื่อนซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงตำแหน่งและอารมณ์ของคู่ครองและแสวงหาภาษากลางกับพวกเขา
6 สไลด์
พื้นฐานของเกมคือสถานการณ์ในจินตนาการหรือในจินตนาการซึ่งประกอบด้วยเด็กที่รับบทบาทของผู้ใหญ่ซึ่งเขาแสดงในสภาพแวดล้อมของเกมที่เขาสร้างขึ้น
ความเป็นอิสระของเด็กในเกมเล่นตามบทบาทเป็นหนึ่งในนั้น คุณสมบัติลักษณะ. เด็ก ๆ เลือกธีมของเกมและกำหนดแนวการพัฒนา เสรีภาพดังกล่าวในการตระหนักถึงแนวคิดของเกมและการบินแห่งจินตนาการทำให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมของมนุษย์ได้อย่างอิสระซึ่งในความเป็นจริงแล้วจะไม่สามารถเข้าถึงได้สำหรับเขาเป็นเวลานาน ด้วยการรวมตัวกันในเกม เด็กๆ จะเลือกคู่ครองตามเจตจำนงเสรีของตนเอง ตั้งกฎของเกมด้วยตนเอง ติดตามการนำไปปฏิบัติ และควบคุมความสัมพันธ์
แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือในเกมที่เด็กรวบรวมมุมมอง ความคิด ทัศนคติของเขาต่อเหตุการณ์ที่เขาแสดง
เกมเล่นตามบทบาทมีองค์ประกอบโครงสร้างดังต่อไปนี้:โครงเรื่อง เนื้อหา บทบาท.
องค์ประกอบหลักของเกมเล่นตามบทบาทคือโครงเรื่อง หากไม่มีก็ไม่มีเกมเล่นตามบทบาท
เนื้อเรื่องของเกม– นี่คือขอบเขตของความเป็นจริงที่เด็กๆ สร้างขึ้นใหม่ ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เกมแบ่งออกเป็น:
1. เกมตามธีมในชีวิตประจำวัน: "บ้าน", "ครอบครัว", "วันหยุด"
2. เกมในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมเป็นผลงานของผู้คน
3. เกมในธีมที่กล้าหาญและมีใจรัก - การกระทำที่กล้าหาญของผู้คนของเรา
4. เกมในธีมงานวรรณกรรม ภาพยนตร์ โทรทัศน์และวิทยุ: "กะลาสีเรือ" และ "นักบิน", "กระต่ายกับหมาป่า", "Cheburashka และ Gena จระเข้" ฯลฯ
สไลด์ 7
โครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาทประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:
บทบาทของเด็ก ๆ ในระหว่างเกม
การกระทำของเกมโดยให้เด็ก ๆ ตระหนักถึงบทบาท
การใช้วัตถุในเกม ของจริงจะถูกแทนที่ด้วยวัตถุในเกม
ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กซึ่งแสดงออกมาเป็นคำพูดและคำพูด กำหนดทิศทางของเกม
บทบาท- นี่คือตำแหน่งการเล่นของเด็ก: เขาระบุตัวเองด้วยตัวละครในโครงเรื่องและปฏิบัติตามแนวคิดเกี่ยวกับตัวเขา
การส่งเด็กให้ปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมการสวมบทบาทเป็นองค์ประกอบหลักของเกมการเล่นตามบทบาท การเบี่ยงเบนของผู้เล่นคนใดจากกฎเหล่านี้ทำให้เกิดการประท้วงจากพันธมิตรที่เล่น
บทบาทนี้ปรากฏในเกมในปีที่สามของชีวิตเด็ก
การพัฒนาบทบาทในเกมเกิดขึ้นจากการดำเนินการตามบทบาทไปจนถึงแบบอย่าง
สำหรับเด็กอายุ 3 ปี กิจกรรมประจำวันมีอิทธิพลเหนือกว่า: ทำอาหาร อาบน้ำ ซักผ้า ขนส่ง ฯลฯ จากนั้นการกำหนดบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่างจะปรากฏขึ้น: ฉันเป็นแม่ ฉันเป็นคนขับรถ ฉันเป็นหมอ บทบาทที่ได้รับจะให้ทิศทางและความหมายที่แน่นอนแก่การกระทำกับวัตถุ
เมื่ออายุ 4-5 ปี การเล่นตามบทบาทกลายเป็นแรงจูงใจสำคัญในกิจกรรมการเล่น เด็กไม่เพียงแต่อยากเล่นเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติตามบทบาทอย่างใดอย่างหนึ่งโดยใช้คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง
เมื่ออายุ 5-7 ปี บทสนทนาการสวมบทบาทจะปรากฏขึ้นในเกมด้วยความช่วยเหลือในการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครและสร้างปฏิสัมพันธ์ในเกม
8 สไลด์
ในช่วงปีแรกของชีวิต เด็กต้องผ่านอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ ขั้นตอนของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม:
ขั้นตอนแรกดังกล่าว– เกมเบื้องต้น ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมการเล่นตามวัตถุโดยใช้ของเล่นและวัตถุต่างๆ
ในระยะที่สองเกมแสดงผลปรากฏขึ้นโดยผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ตั้งชื่อวัตถุเท่านั้น แต่ยังดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังจุดประสงค์ที่ตั้งใจไว้ด้วย
ขั้นตอนที่สาม- เกมแสดงโครงเรื่องถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เริ่มสะท้อนถึงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวันอย่างกระตือรือร้น (วางตุ๊กตาให้อาหารมันกลิ้งในรถเข็นเด็กทำอาหาร ฯลฯ )
เงื่อนไขหลักในการพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทคือเกมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก ครูเล่นสถานการณ์โดยให้เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน ตัวอย่างเช่น ปรับเปลี่ยนสถานการณ์การป้อนอาหารในเกม ซึ่งเด็กๆ ชอบนำเสนอในเกม เช่น การแนะนำตัวละครใหม่ อาหารใหม่ เครื่องใช้ใหม่
ครูสร้างสถานการณ์ที่กระตุ้นให้เด็กใช้สิ่งของทดแทนและดำเนินการในสถานการณ์ในจินตนาการ
การสาธิตละครมีประสิทธิผลในการพัฒนาละครตามโครงเรื่อง
ขั้นตอนที่สี่- เกมเล่นตามบทบาทของตัวเอง
การสวมบทบาทในรูปแบบที่พัฒนาขึ้นแสดงถึงกิจกรรมที่เด็กรับบทบาท (หน้าที่) ของผู้ใหญ่ และในรูปแบบทางสังคม ในเงื่อนไขการเล่นที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ เป็นการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา เงื่อนไขเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะคือการใช้วัตถุในเกมที่หลากหลายซึ่งมาแทนที่วัตถุจริงของกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่
สไลด์ 9
10 สไลด์
เกมละคร เป็นตัวแทนการแสดงจากวรรณกรรม (นิทาน เรื่องสั้น บทละครที่เขียนโดยเฉพาะ) วีรบุรุษแห่งวรรณกรรมกลายเป็นตัวละคร และการผจญภัย เหตุการณ์ที่เปลี่ยนไปตามจินตนาการของเด็ก ๆ กลายเป็นเนื้อเรื่องของเกม
ในเกมละครพวกเขาพัฒนาขึ้น ประเภทต่างๆ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก: ศิลปะและการพูด ดนตรีและเกม การเต้นรำ เวที การร้องเพลง
ประเภทของเกมละคร(อ้างอิงจาก L.V. Artyomova):
เกมดราม่า;
ของผู้อำนวยการ.
ในเกมดราม่าเด็กสร้างภาพอย่างอิสระโดยใช้ชุดวิธีการแสดงออก ดำเนินการของตนเองในการแสดงบทบาท ทำโครงเรื่องใด ๆ ด้วยสคริปต์ที่มีอยู่แล้วซึ่งภายในการพัฒนาด้นสด การแสดงด้นสดไม่เพียงเกี่ยวข้องกับข้อความเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแสดงบนเวทีด้วย
เกมการแสดงละครสามารถทำได้โดยไม่มีผู้ชมหรือมีลักษณะเป็นการแสดงคอนเสิร์ต
หากเล่นในรูปแบบการแสดงละครตามปกติหรือในรูปแบบของการแสดงละครจำนวนมาก เกมดังกล่าวจะเรียกว่าการแสดงละคร
การแสดงละครอิงจากการกระทำของนักแสดงซึ่งมักใช้หุ่นเชิด
นักวิจัย L.V. Artyomova ระบุเกมสร้างละครสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนหลายประเภท:
1. เกมละครด้วยมือ
เด็กวางคุณลักษณะไว้บนนิ้วของเขา เขา "เล่น" ตัวละครโดยใช้หนึ่งนิ้วหรือมากกว่านั้นออกเสียงข้อความ
2. เกมสร้างละครกับตุ๊กตา Bibabo
ในเกมเหล่านี้ ตุ๊กตา bibabo จะถูกวางไว้บนนิ้ว โดยปกติแล้วจะทำงานบนหน้าจอที่คนขับยืนอยู่ คุณสามารถสร้างตุ๊กตาด้วยตัวเองโดยใช้ของเล่นเก่า ๆ
3. การแสดงด้นสด - การแสดงโครงเรื่องโดยไม่ได้เตรียมการล่วงหน้า
ในการสอนแบบดั้งเดิม เกมการแสดงละครจัดเป็นเกมสร้างสรรค์ ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างของเกมเล่นตามบทบาท
ในเกมของผู้กำกับเด็กไม่ใช่ตัวละครบนเวที เขาทำหน้าที่เป็นฮีโร่ของเล่น ทำหน้าที่เป็นผู้เขียนบทและผู้กำกับ ควบคุมของเล่นหรือสิ่งทดแทน ความเป็นอิสระในการประดิษฐ์โครงเรื่องถือเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการเล่นและจินตนาการ (E. E. Kravtsova) เมื่อ "เปล่งเสียง" ตัวละครและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับโครงเรื่อง เด็กจะใช้วิธีการแสดงออกทางวาจาที่แตกต่างกัน (น้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้า)
ลักษณะเฉพาะของเกมเหล่านี้คือการถ่ายโอนฟังก์ชั่นจากวัตถุแห่งความเป็นจริงหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ความคล้ายคลึงกับการกำกับคือเด็กจัดพื้นที่เล่นบทบาทของตัวเองหรือเล่นร่วมกับข้อความ
เกมของผู้กำกับสามารถเป็นเกมกลุ่มได้: ทุกคนนำของเล่นในโครงเรื่องทั่วไปหรือทำหน้าที่เป็นผู้กำกับคอนเสิร์ตหรือการแสดงอย่างกะทันหัน ในขณะเดียวกันก็สะสมประสบการณ์การสื่อสารการประสานงานแผนและการดำเนินการตามแผน
ตัวอย่างเช่น L.V. Artyomova เสนอการจัดหมวดหมู่เกมของผู้กำกับตามโรงภาพยนตร์ที่หลากหลาย:
1. โรงละครของเล่นบนโต๊ะ
มีการใช้ของเล่นและงานฝีมือที่วางอยู่บนโต๊ะอย่างมั่นคงและไม่รบกวนการเคลื่อนไหว
2. โรงภาพยนต์ตั้งโต๊ะ
ตัวละครและทิวทัศน์ – รูปภาพ การกระทำของพวกเขามีจำกัด อารมณ์ของตัวละครถ่ายทอดโดยน้ำเสียงของผู้เล่น ตัวละครจะปรากฏในขณะที่การกระทำดำเนินไป ซึ่งสร้างความประหลาดใจและกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ
3. สแตนด์บุ๊ก.
พลวัตและลำดับของเหตุการณ์ถูกบรรยายโดยใช้ภาพประกอบสลับกัน
4. ผ้าสักหลาด.
รูปภาพหรือตัวอักษรแสดงบนหน้าจอ โดยยึดไว้ด้วยผ้าสักหลาดซึ่งคลุมหน้าจอและด้านหลังของภาพ
5. โรงละครเงา. ต้องใช้หน้าจอที่ทำจากกระดาษโปร่งแสง ตัวอักษรแบนสีดำ และแหล่งกำเนิดแสงสว่างด้านหลัง ซึ่งทำให้ตัวละครเกิดเงาบนหน้าจอ สามารถรับภาพได้โดยใช้นิ้วของคุณ การแสดงพร้อมด้วยเสียงที่เหมาะสม
11 สไลด์
เงื่อนไขในการพัฒนาเกมละคร:
ตั้งแต่อายุยังน้อย สอนให้เด็กๆ ฟังคำศัพท์เชิงศิลปะและตอบสนองทางอารมณ์.
เพื่อส่งเสริมให้เด็กๆ มีความสนใจในการแสดงละครและการแสดงละคร.
เพื่อจุดประสงค์นี้ ให้ใช้โรงละครประเภทต่าง ๆ ใช้องค์ประกอบของเครื่องแต่งกายและคุณลักษณะที่กระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ และความปรารถนาที่จะเล่นในเทพนิยาย
การเสริมสร้างความสนใจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมในการออกแบบการแสดงในงานสร้างสรรค์ในการทำของเล่นละครการแต่งละครและคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็ก.
ดูแลอุปกรณ์สำหรับการแสดงละคร.
คุณควรซื้อของเล่นละคร ทำของเล่นทำเอง สร้างกองทุนเครื่องแต่งกาย อัพเดตฉากและคุณลักษณะ ให้สมาชิกในครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมในงานนี้
ให้ความสนใจอย่างจริงจังกับการเลือกวรรณกรรมสำหรับเกมละคร
การคัดเลือกวรรณกรรมที่มีแนวคิดทางศีลธรรมที่เด็กสามารถเข้าใจได้ มีเหตุการณ์แบบไดนามิก มีตัวละครที่มีลักษณะการแสดงออก นิทานเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ เทพนิยายเป็นเรื่องง่ายที่จะเล่นเนื่องจากสร้างขึ้นจากบทสนทนาสั้น ๆ ระหว่างตัวละครและมีสถานการณ์ซ้ำซ้อน วีรบุรุษแห่งเทพนิยายเข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างโดยเปิดเผยลักษณะนิสัยความคิดและความรู้สึกของพวกเขา
12 สไลด์
เกมก่อสร้าง - เกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่เด็ก ๆ แสดงโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ สร้างโครงสร้างอย่างอิสระ และปกป้องพวกเขา
ความคล้ายคลึงกันระหว่างเกมสวมบทบาทและเกมก่อสร้างอยู่ที่การรวมตัวของเด็ก ๆ ตามความสนใจร่วมกันและกิจกรรมร่วมกัน
ความแตกต่างระหว่างพวกเขาคือในเกมเล่นตามบทบาทปรากฏการณ์ต่างๆ สะท้อนให้เห็น และความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนได้รับการควบคุม ในขณะที่ในเกมก่อสร้าง สิ่งสำคัญคือการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้คน ด้วยเทคโนโลยีที่ใช้และการใช้งาน
อิทธิพลด้านการศึกษาและการพัฒนาของเกมก่อสร้างนั้นอยู่ในเนื้อหาเชิงอุดมคติ ปรากฏการณ์ที่สะท้อนให้เห็นในความชำนาญของเด็ก ๆ ในด้านวิธีการก่อสร้าง ในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การเพิ่มคุณค่าของคำพูด และลดความซับซ้อนของความสัมพันธ์เชิงบวก อิทธิพลของพวกเขาต่อ การพัฒนาจิตถูกกำหนดไว้ในแผนซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้การคิดเบื้องต้น: สิ่งที่จะสร้าง, วัสดุ, ลำดับของการก่อสร้าง
ในกระบวนการเล่นเกมก่อสร้าง ครูจะสอนให้เด็กๆ สังเกต แยกแยะ เปรียบเทียบ เชื่อมโยงบางส่วนของอาคารกับส่วนอื่นๆ จดจำและทำซ้ำเทคนิคการก่อสร้าง และมุ่งเน้นไปที่ลำดับของการกระทำ
เกมก่อสร้างใช้ทั้งการก่อสร้างและ วัสดุธรรมชาติ: ดินเหนียว ทราย หิมะ หิน ฯลฯ
สไลด์ 13
คุณสมบัติหลักของเกมการสอนถูกกำหนดโดยชื่อ: เป็นเกมการศึกษา พวกเขาถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อจุดประสงค์ในการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก แต่สำหรับเด็กที่เล่น คุณค่าทางการศึกษาของเกมการสอนไม่ได้ปรากฏอย่างเปิดเผย แต่รับรู้ผ่านงานเกม การกระทำในเกม และกฎเกณฑ์
เกมการสอนมีมานานหลายศตวรรษ ผู้สร้างคนแรกคือผู้ที่สังเกตเห็นคุณลักษณะอันน่าทึ่งของเด็กเล็ก นั่นคือความสามารถในการเรียนรู้ผ่านการเล่น เกมการสอนพื้นบ้านให้ความสัมพันธ์ระหว่างอิทธิพลด้านการศึกษาและการฝึกอบรมโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก
เกมการสอนแบบคลาสสิกของการสอนพื้นบ้านรัสเซียได้กลายเป็นเกมการสอนเช่น "Magpie-White-side", "Guli-Guli", "Ladushki", "Jumpers", "Fanta", "Barynya", "Paints" และอื่น ๆ อีกมากมาย
ประเภทของเกมการสอน:
1. เกมการสอนที่มีสิ่งของพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต ปรับปรุงการพูด ปลูกฝังพฤติกรรมความจำและความสนใจตามอำเภอใจ
ในบรรดาเกมที่มีสิ่งของ เกมวางแผนการสอนและเกมสร้างละครก็เป็นสถานที่พิเศษ
ในเกมการสอนตามเรื่องราว เด็ก ๆ จะมีบทบาทบางอย่าง เช่น ผู้ขายและผู้ซื้อ
เกมสร้างละครช่วยชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ในแต่ละวันที่แตกต่างกัน (“ตุ๊กตา Olya ป่วย” เกี่ยวกับ งานวรรณกรรม(“ การเดินทางสู่ดินแดนแห่งเทพนิยาย” เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรม (“ เยี่ยมชมตุ๊กตา Masha”)
เพื่อพัฒนาการประสานงานและการควบคุมด้วยภาพจึงมีการจัดเกมที่มีของเล่นการสอนที่มีลักษณะเป็นมอเตอร์
สำหรับเด็ก มีตัวเลือกมากมายสำหรับเกมที่มีลูกบอลกลิ้งไปตามสไลเดอร์ ลงห่วง เกมที่มีส่วนเสริม ไข่ที่พับได้ ลูกบอล และป้อมปืน
เด็กอายุ 4-6 ปีตั้งใจให้เล่นสปิลิกิน สกีเทิล และโต๊ะบิลเลียด
พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของปลายแขน มือ และโดยเฉพาะนิ้วมือ ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญในการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการเขียน
2. เกมกระดานและสิ่งพิมพ์ช่วยชี้แจงและขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัว จัดระบบความรู้ พัฒนากระบวนการคิด: "รูปภาพที่จับคู่" "โลโต" "โดมิโน" "เขาวงกต" "ภาพตัด" "ปริศนา"
3. เกมคำศัพท์กระบวนการแก้ไขงานการเรียนรู้ดำเนินการด้วยวิธีทางจิตตามแนวคิดและไม่ต้องอาศัยการมองเห็น ดังนั้นเกมคำศัพท์จึงดำเนินการกับเด็กวัยก่อนเรียนวัยกลางคนและวัยเรียนเป็นหลักเป็นหลัก ในบรรดาเกมเหล่านี้ มีเกมพื้นบ้านมากมายที่เกี่ยวข้องกับเพลงกล่อมเด็ก เรื่องตลก ปริศนา และการแปลงร่าง ซึ่งบางเกมก็สามารถเข้าถึงได้โดยเด็ก ๆ เนื่องจากมีจินตภาพของคำพูด สร้างขึ้นจากบทสนทนา และเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ในวัยเด็ก นอกจาก การพัฒนาคำพูดการก่อตัวของความสนใจทางการได้ยินด้วยความช่วยเหลือของเกมวาจาอารมณ์ถูกสร้างขึ้นการปรับปรุงการทำงานของจิตความเร็วในการตอบสนองได้รับการพัฒนาและความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ขันได้รับการพัฒนา
เกมการสอนมีโครงสร้างของตัวเองซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบหลายอย่าง
งานการศึกษา (การสอน)- องค์ประกอบหลักของเกมการสอนซึ่งผู้อื่นทั้งหมดเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา
สำหรับเด็ก งานการเรียนรู้ถูกกำหนดให้เป็นงานเกม
การกระทำของเกม- นี่เป็นวิธีสาธิตกิจกรรมของเด็กเพื่อจุดประสงค์ในการเล่น
การกระทำของเกมในเกมการสอนก็เปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับอายุและระดับพัฒนาการของเด็ก
เด็กอายุ 2-4 ปีในเกมการสอนจะรู้สึกประทับใจกับกระบวนการนี้ แต่ไม่สนใจผลของเกม ดังนั้นการกระทำของเกมจึงเรียบง่ายและเป็นประเภทเดียวกัน: ถอดแยกชิ้นส่วนและประกอบปิรามิด เดาด้วยการสร้างคำที่กำลังกรีดร้อง (สุนัข, แพะ, วัว)
เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ จะทำการเล่นทีละคน ( เกมพิมพ์กระดาน"โลโต", "โดมิโน", "เขาวงกต")
ในเกมของเด็กอายุ 5-7 ปี การเล่นเกมที่มีลักษณะทางจิตมีอิทธิพลเหนือกว่า: แสดงการสังเกต เปรียบเทียบ ระลึกถึงสิ่งที่เรียนรู้มาก่อนหน้านี้ จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ตามเกณฑ์ที่กำหนด ฯลฯ
ผลการพัฒนาของเกมการสอนโดยตรงขึ้นอยู่กับว่าการกระทำของเด็กมีความหลากหลายและมีความหมายเพียงใด ถ้าอาจารย์เป็นผู้ดำเนินการ เกมการสอนกระทำได้เอง และเด็ก ๆ เพียงแต่สังเกต จากนั้นคุณค่าทางการศึกษาก็หายไป
กฎรับรองการนำเนื้อหาเกมไปใช้ พวกเขาทำให้เกมเป็นประชาธิปไตย: ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมเชื่อฟังพวกเขา
งานการเรียนรู้ การกระทำของเกม และกฎมีความเชื่อมโยงถึงกัน งานการเรียนรู้จะกำหนดการกระทำของเกม และกฎจะช่วยในการดำเนินการของเกมและแก้ไขปัญหา
การเล่นอย่างแท้จริงนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นอิสระและการจัดระเบียบตนเองของเด็ก
สไลด์ 14
เกมกลางแจ้ง เป็นเกมประเภทหนึ่งที่มีกฎเกณฑ์ เกมกลางแจ้งเป็นเกมที่มีกฎเกณฑ์ ในระหว่างนั้นงานพัฒนาการเคลื่อนไหวจะบรรลุผลสำเร็จเป็นหลักพร้อมกับงานด้านการศึกษาอื่น ๆ เมื่อเปรียบเทียบกับเกมของเด็กในระดับอายุอื่น ๆ ลักษณะของเกมในระดับอนุบาลจะแตกต่างกันตรงที่ไม่จำเป็นต้องตัดสินผู้ชนะ หลังจากจบเกม พวกเขาประเมินว่าเกมดำเนินไปอย่างไร เด็ก ๆ ปฏิบัติตามกฎอย่างไร และปฏิบัติต่อกัน และเฉพาะในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่พวกเขาเริ่มแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันอย่างค่อยเป็นค่อยไป และเริ่มเปรียบเทียบจุดแข็งของทีมและผู้เล่นแต่ละคน
รูปแบบของเกมกลางแจ้งหมายถึงวิธีการดำเนินการ การจัดเกม ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น ความรับผิดชอบของแต่ละบุคคลหรือทีม การแสดงออกของรูปแบบของเกมคือกฎ
ในเกมกลางแจ้งสำหรับเด็กที่หลากหลาย มีหลายประเภทหลัก:
เกมที่ใช้ความชำนาญ ทักษะทางกายภาพ
เกมที่ขึ้นอยู่กับโชค (ซึ่งผลลัพธ์ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสมรรถภาพทางกายหรือความสามารถทางจิตของผู้เล่น)
ที่มาของเกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์คือเกมพื้นบ้านซึ่งโดดเด่นด้วยแนวคิดที่สดใส มีความหมาย ความเรียบง่าย และความบันเทิง
กฎในเกมกลางแจ้งมีบทบาทในการจัดระเบียบ: กฎกำหนดทิศทาง ลำดับการกระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้เล่น และพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน กฎกำหนดให้คุณต้องปฏิบัติตามวัตถุประสงค์และความหมายของเกม เด็กจะต้องสามารถใช้งานได้ในสภาวะที่แตกต่างกัน
ในกลุ่มอายุน้อยกว่า ครูจะอธิบายเนื้อหาและกฎเกณฑ์ในขณะที่เกมดำเนินไป ในกลุ่มอายุมากกว่า - ก่อนเริ่มเกม เกมกลางแจ้งจะจัดขึ้นทั้งในร่มและกลางแจ้งโดยมีเด็กจำนวนไม่มากหรือทั้งกลุ่ม
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำเป็นต้องได้รับการสอนให้เล่นเกมกลางแจ้งอย่างอิสระ ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องพัฒนาความสนใจในเกมเหล่านี้ เปิดโอกาสให้พวกเขาจัดระเบียบระหว่างการเดิน ในช่วงเวลาว่าง ในวันหยุด ฯลฯ
โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าเกมนี้ก็เหมือนกับกิจกรรมสร้างสรรค์อื่นๆ คือเต็มไปด้วยอารมณ์และนำความสุขและความเพลิดเพลินมาสู่เด็กทุกคนตามกระบวนการของมัน
วรรณกรรมการสอนสมัยใหม่สรุปแนวทางที่หลากหลายในการจำแนกประเภทของเกม ลองดูเพียงไม่กี่ เอ.วี. Zaporozhets และ A.P. Usov พัฒนาการจำแนกประเภทต่อไปนี้:
1) “เกมสร้างสรรค์และความหลากหลายของเกม: เกม - เกมละครและเกมก่อสร้าง
2) เกมกลางแจ้ง
3) เกมการสอน”
N.Ya. มีแนวทางที่แตกต่างออกไปเล็กน้อยในการจัดหมวดหมู่เกม Mikhailenko และ N.A. โครอตโควา. พวกเขาเสนอตัวเลือกต่อไปนี้:
“...เกมที่มีกฎเกณฑ์สามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มย่อย:
เกมกลางแจ้ง (แท็ก ซ่อนหา กระโดด ฯลฯ );
เกมเนื้อเรื่องสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อยได้หลายกลุ่ม: เกมเล่นตามบทบาท (เมื่อเด็กกลายเป็นหมอ แม่ คุณย่า)
เกมของผู้กำกับ (เล่นการต่อสู้ ควบคุมทหารของเล่น ควบคุมชีวิตของตระกูลตุ๊กตา) เล่น - การแสดงละคร (การเปรียบเทียบสามารถวาดได้ด้วยการเล่น...)
ในความเห็นของเรา P.I. ค้นพบแนวทางที่น่าสนใจในการจัดหมวดหมู่เกม Pidkasisty และ Zh.S. ไคดารอฟ. พวกเขาเสนอแบ่งเกมออกเป็นสองประเภทหลัก: เกมธรรมชาติและเกมประดิษฐ์
ดังนั้นเกมธรรมชาติจึงแบ่งออกเป็นสามประเภท:
● การละเล่นของสัตว์เลือดอุ่นและลูกของมัน
● เกมของคนดึกดำบรรพ์และลูก ๆ ของพวกเขา
● เกมของเด็กยุคใหม่ในช่วงพัฒนาการต่างๆ
เกมประดิษฐ์แบ่งออกเป็นสองประเภทใหญ่ ๆ ได้แก่ เกมสำหรับเด็กและเกมที่มีประสิทธิผล เช่น "แม่-ลูกสาว" หรือ "ฮ็อตสก็อต"
ประเภทของเกมให้คะแนนมีสองประเภทหลัก:
พลังงานซึ่งมีลักษณะเป็น "การปลดปล่อยความแข็งแรงของกล้ามเนื้อ"; ตัวอย่างเช่น ฮอกกี้และลูกกลม;
ปัญญาชนถูกรวมกันเป็นสามประเภท - นามธรรม, สัญลักษณ์และการเลียนแบบซึ่งมีลักษณะเป็น "การปลดปล่อยพลังงานทางจิต" ขนาดใหญ่
G.K. ใช้วิธีการพิเศษในการจำแนกเกมการสอน เซเลฟโก้. ผู้เขียนจำแนกเกมการสอนตามพารามิเตอร์ของเทคโนโลยีเกมต่อไปนี้:
● ตามสายงาน: ร่างกาย สติปัญญา แรงงาน สังคม จิตวิทยา
● โดยธรรมชาติของกระบวนการสอน: การสอน, การฝึกอบรม, การควบคุม, การวางนัยทั่วไป, ความรู้ความเข้าใจ, การศึกษา, พัฒนาการ, การสืบพันธุ์, ประสิทธิผล, ความคิดสร้างสรรค์, การสื่อสาร, การวินิจฉัย, การแนะแนวอาชีพ, จิตเทคนิค;
● ตามวิธีการเล่นเกม: หัวข้อ, โครงเรื่อง, การสวมบทบาท, ธุรกิจ, การเลียนแบบ, การแสดงละคร;
● ตามสาขาวิชา: คณิตศาสตร์ เคมี ชีวภาพ กายภาพ สิ่งแวดล้อม ดนตรี การแสดงละคร วรรณกรรม แรงงาน เทคนิค อุตสาหกรรม พลศึกษา กีฬา การทหาร การท่องเที่ยว พื้นบ้าน สังคมศาสตร์ การจัดการ เศรษฐกิจ พาณิชยกรรม
● ตามสภาพแวดล้อมการเล่นเกม: ไม่มีวัตถุ มีวัตถุ โต๊ะ ในร่ม กลางแจ้ง ในสถานที่ คอมพิวเตอร์ โทรทัศน์ วิธีการทางเทคนิคการฝึกอบรม (TSO) เทคนิคเกี่ยวกับยานพาหนะ
ครูสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมผู้ปฏิบัติงานจะจำแนกเกมเป็นประเภทต่อไปนี้ได้อย่างไร:
เกมอยู่ประจำ อาจมีผู้เข้าร่วมในเกมกี่คนก็ได้ เด็ก ๆ เล่นโดยนั่งหรือยืนนิ่ง ซึ่งจะจัดขึ้นเมื่อมีความจำเป็นในการคัดเลือกผู้เข้าร่วมในอนาคตสำหรับเกมในห้องโถง บนเวที หรือเกมวิ่งผลัด สามารถใช้เมื่อมีการหยุดชั่วคราวในช่วงวันหยุด คอนเสิร์ต หรือกับเพื่อนฝูง
เกมผลัดเป็นการแข่งขันระหว่างสองทีมขึ้นไปในการวิ่ง ความเร็วในการตอบสนอง ความเฉลียวฉลาด ความรอบรู้ และความคิดสร้างสรรค์ งานอาจเกี่ยวข้องกับการถือสิ่งของ การวิ่งโดยใช้วัตถุที่ไม่มั่นคง การขี่แบบปิดตา งานสร้างสรรค์ (ละครใบ้ ปริศนา คำถามแบบทดสอบ การแข่งขันร้องเพลง) ในเกมวิ่งผลัดอาจมีงานสำหรับทั้งทีมหรือแยกกันสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายสำหรับแฟน ๆ
สถานที่ท่องเที่ยวแบ่งออกเป็นตระการตาและจัดระเบียบบนเว็บไซต์ สิ่งดึงดูดใจอันน่าตื่นตาตื่นใจคือเกมการแข่งขันระหว่างผู้เข้าร่วมสองคนขึ้นไปในด้านความคล่องแคล่ว ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำ ความเร็วปฏิกิริยา และความสามารถในการนำทางในความมืด เด็กคนอื่น ๆ ทั้งหมดเป็นแฟนตัวยงผู้ชม
สถานที่ท่องเที่ยวมีความบันเทิงสำรองเล็กน้อยเนื่องจากมีอยู่เพียงชั่วคราว ในการจัดระเบียบสิ่งสำคัญคือต้องใช้อุปกรณ์ประกอบฉากที่สดใส: ลูกบอล, skittles, ลูกบาศก์, หน้ากาก ฯลฯ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับสถานที่นี้คือเกมแห่งการขว้างปา ความคล่องตัว ความอดทน และความอดทน ผู้เข้าร่วมแต่ละคนเล่นเพื่อความสุขของตนเองและต้องการผู้ชม เมื่อมีวันหยุดนักขัตฤกษ์ขนาดใหญ่ซึ่งมีเด็กจำนวนมากเข้าร่วม ขอแนะนำให้แบ่งไซต์ออกเป็นส่วนๆ สำหรับสถานที่ท่องเที่ยวต่างๆ: เกมฝึกความแข็งแกร่ง เกมพื้นบ้าน เกมที่แสดงให้เห็นถึงความคล่องตัว การขว้างแบบเล็ง ฯลฯ ด้วยผู้เล่นจำนวนมาก คุณสามารถพัฒนาได้ ระบบโทเค็น โดยที่จำนวนโทเค็นที่กำหนด (5-7) เด็กสามารถรับรางวัลได้ในสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษ
เกมจากเวที ประการแรกคือเกมสำหรับทั้งหอประชุม: เมื่อผู้จัดงานถามคำถามและคำตอบจะดังขึ้นเป็นเสียงประสาน เมื่อเด็กร้องเพลงประสานเสียงหรือประมูลเพลง เมื่อมีการเล่นเกมอยู่ประจำที่ซึ่งผู้เข้าร่วมนั่งนิ่ง ๆ ดำเนินการ (ปรบมือ กระทืบ ฯลฯ )
ประการที่สอง เกมจากเวทีสามารถเป็นผู้เข้าร่วมที่แยกจากผู้ชมที่ได้รับเชิญให้ขึ้นไปบนเวทีซึ่งมีการแสดงที่น่าดึงดูดใจ
ประการที่สาม เกมสำหรับสองทีมขึ้นไปที่กำลังเล่นเกมผลัดด้วย เมื่อจัดงาน สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการมองเห็นที่ดีของผู้ชมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นบนเวที และงานทั้งหมดควรมีคุณค่าด้านความบันเทิงสำรองไว้
โปรแกรมการแข่งขันก็ได้รับความนิยมในหมู่วัยรุ่นและเยาวชนเช่นกัน: KVN, "Brain Ring", "อะไรนะ? ที่ไหน? เมื่อไร?".
เกมกลางแจ้งขนาดใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของผู้เล่นทุกคนตามเสียงเพลง โดยที่เด็กๆ เต้นรำและร้องเพลง มีเด็กจำนวนมากเข้าร่วม สามารถเล่นเกมได้ในล็อบบี้หรือภายนอก บ่อยครั้งที่เกมเหล่านี้จัดขึ้นในช่วงวันหยุดปีใหม่ Maslenitsa วันหยุดของเนปจูน ฯลฯ ซึ่งสามารถเริ่มหรือสิ้นสุดกิจกรรมบนท้องถนนขนาดใหญ่ได้ ดังนั้น เมื่อพิจารณาแนวทางต่างๆ ในการจัดหมวดหมู่เกม จำเป็นต้องเข้าใจว่าเกมไม่ใช่แค่กิจกรรมสำหรับเด็กหรือเกม "ธุรกิจ" เท่านั้น โดยธรรมชาติจะเกิดขึ้นซ้ำๆ และถาวร และแสดงออกมาอย่างชัดเจนในพฤติกรรมของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ ชีวิตคือเกม และที่ใดมีเกม ที่นั่นย่อมมีอีกชีวิตหนึ่ง
