Jekaterina Mikhailovna Paškina
Hlavný lekár Ústrednej klinickej nemocnice v Omsku
Čas čítania: 5 minút
A A
Posledná aktualizáciačlánky: 05.12.2019
Na to, aby sme mali prvotné predstavy o vlastnostiach temperamentu detí, nie je vôbec potrebné byť profesionálnym psychológom. Už od prvých mesiacov života sa pri sledovaní správania vášho dieťaťa ukáže, aké vlastnosti budú prevládať v jeho charaktere - skromnosť alebo náročnosť, altruizmus alebo lakomosť, ústretovosť alebo tvrdohlavosť. A u predškolákov sú prejavy temperamentu ešte výraznejšie.
Rodičia by mali prísť na to, aké je ich dieťa - tiché alebo bojovné, "šikovné" alebo "mäso"? Aký je temperament dieťaťa a ako sa prejavuje? Je dôležité to vedieť, pretože konflikty a výčitky často vznikajú práve kvôli povahe detí.
Každý deň ste vedľa svojho dieťaťa, pozorujte ho v hrách, doma, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými. O akú „rolu“ sa podľa vás pokúša? Pokúste sa analyzovať správanie dieťaťa, možno môžete „vidieť“ svoje dieťa z iného uhla pohľadu. Keď viete, ako určiť temperament dieťaťa, bude pre vás ľahšie zvládnuť jeho výchovu.
Určenie typu temperamentu vášho dieťaťa: Flegmatický predškolák
Flegmatické dieťa má vyrovnaný, silný, ale neaktívny nervový systém. V ranom detstve sa deti s takýmto temperamentom nazývajú "pohodlné" - zriedka plačú, veľa spia, nevyžadujú neustálu pozornosť. U „tichých“ flegmatických ľudí sú všetky reakcie akoby nejasné: ak plačú, tak potichu, smejú sa rovnako potichu, skúpe na gestá a pohyby. Neodpovedajú okamžite na otázky, nezačnú robiť prácu, kým nepríde „vonkajší vplyv“. Zdá sa, že deti s týmto typom temperamentu potrebujú tlačiť. Určite potrebujú „obdobie vstupu do činnosti“. Ale všetko, na čo si takéto bábätko zvykne, sa stáva trvalým, správanie flegmatikov je veľmi stabilné.
Určité ťažkosti vznikajú, keď sa objaví niečo nové: prostredie, režim, požiadavky. Napríklad pri nástupe do škôlky sa flegmatické bábätko musí prispôsobiť, zvyknúť si. V novom prostredí sa zástupca takého detského temperamentu cíti nepríjemne, nie je pre neho ľahké nadviazať známosti a je veľmi ťažké rozlúčiť sa s rodičmi čo i len na jeden deň. Keď sa však situácia zoznámi, dieťa sa pokojne a bez nátlaku vyrovná s novými „pravidlami“, usilovne a presne vykonáva všetko, čo sa vyžaduje.
Hlavnou definíciou predškoláka s takýmto temperamentom je „tvrdý pracovník“
Ale väčšinou nie je nikdy prvý, bráni mu nejaká pomalosť, malátnosť, znížená aktivita. Okrem toho môže „pomalá reakcia“ flegmatika viesť k lenivosti a ľahostajnosti, pretože dieťa trávi emócie akoby polovičato, je pre neho ľahšie sedieť na okraji so svojou obľúbenou hračkou.
Rodičia často robia chybu, snažia sa prispôsobiť, ponáhľať sa s dieťaťom - prirodzená pomalosť syna alebo dcéry znervózňuje dospelých, začnú sa hnevať a komentovať. Trochu to pomáha, skôr opak je pravdou – medzi deťmi s rôznym temperamentom sa flegmatici najčastejšie strácajú a na tieto komentáre dokonca prestávajú reagovať. Ešte horšie je, keď sa dospelí „z dobrých úmyslov“ usilujú urobiť pre dieťa to, čoho je celkom schopné – perú, obliekajú, odkladajú hračky atď. Bábätko sa nielenže nenaučí samostatnosti, ale bude sklamané aj zo svojich schopností.
Ak má vaše dieťa tento typ temperamentu, je dôležité, aby ukazovalo výsledky svojej činnosti, no zároveň nenápadne kontrolovalo výkon práce v každej fáze. Je skvelé, ak rodičia zapájajú dieťa do hier s prvkami súťaživosti, do pohybu tímové hry kde sa musíte naučiť prekonávať ťažkosti a víťaziť, pomáhať druhým a byť pohotoví.
Veľkou pomocou pre predškolákov s takýmto temperamentom je súhlas a podpora jeho podnikania a akýchkoľvek prejavov iniciatívy zo strany učiteľov a rodičov.
Vlastnosti prejavu temperamentu u melancholického predškoláka
Melancholické dieťa má najčastejšie slabý nervový systém, je citlivé a zraniteľné. V dôsledku slabosti nervových procesov sa rýchlo dostaví únava, dieťa je neustále rozptýlené a potrebuje viac času na obnovenie sily ako iné deti. S ťažkosťami, pomaly a dlho, dieťa ovláda akékoľvek zručnosti, ale pevne a navždy.
Charakter dieťaťa s takýmto temperamentom je pokojný, melancholické bábätko nevidieť ani nepočuť, všetky reakcie sú akoby uhladené, pohyby neisté, rozhovor expresívny, ale tichý.
Dieťa nerado predvádza svoje zručnosti, málokedy sa zapája do rozhovoru, je neaktívne a uprednostňuje tiché aktivity pred všetkými pohybmi niekde v kúte, samo; izolácia a nerozhodnosť sú hlavnými znakmi melancholika.
Individuálne vlastnosti detí s takýmto temperamentom spočívajú v tom, že sa vyhýbajú hlučným rovesníkom, unavujú melancholických ľudí. Z tohto dôvodu deti neznesú škôlku ani školu. Ešte viac sú takéto deti unavené novými ľuďmi, hlasnými zvukmi a hlukom, drsnými poznámkami - už tak nízka aktivita dieťaťa je potlačená.
Hlavnými bodmi „zraniteľnosti“ tohto typu detského temperamentu sú izolácia, pasivita, únava, mierna zraniteľnosť a pomalosť.
Ak bábätko neodpovedá na otázky alebo odpovedá pomaly, koktá, vôbec to neznamená, že nepozná odpoveď. "vinný" nízke sebavedomie a pochybnosti o sebe
Rodičia, ktorí nerozumejú zvláštnostiam temperamentu predškoláka, môžu situáciu zhoršiť tým, že dieťaťu neustále opakujú, že je „nepozorný“, „zábudlivý“ alebo „nepochopiteľný“. Melancholické dieťa len ťažko znáša neúspechy, je veľmi rozrušené, ak niečo nevyjde, ľahko sa urazí a trápi sa nad maličkosťami. Akákoľvek poznámka alebo nepríjemná udalosť ho na dlhú dobu znepokojí.
Nezabudnite však na jednu charakteristiku tohto typu temperamentu: hoci melancholické deti navonok neprejavujú svoje pocity, sú silné a hlboké a nedostatok reakcie nie je vôbec ľahostajný! Nepochybnými výhodami melancholických detí sú schopnosť empatie, citlivosť, stabilita pripútaností, návykov a záujmov.
Pri takýchto deťoch je dobrá taktika „citového hladkania“. Potrebujú vytvárať podmienky, keď dieťa pracuje „vo dvojici“ – s iným bábätkom alebo s dospelým. Rozkazy a kategorické apely sú pre takéto deti kontraindikované, oveľa lepšie vnímajú spoločné diskusie a s povinným dôrazom na niečo pozitívne.
Berúc do úvahy všetky definície tohto typu temperamentu, naučte dieťa prepínať z vnútorných skúseností (vrátane „odvracania starých sťažností“) na udalosti vonkajšieho sveta, zapájajte ho do aktívnych hier a domácich prác. Postupne bez nátlaku zapájajte bábätko do detských kolektívov (škôlka, športové krúžky, kreatívne ateliéry) – u malého „pustovníka“ je užitočné vypestovať si vytrvalosť a vytrvalosť pri komunikácii s rovesníkmi. A, samozrejme, často chváľte deti s týmto druhom temperamentu, preukazujte ich úspechy, učte nezávislosť a odvahu.
Individuálne vlastnosti temperamentu u cholerických detí
Hlavnou charakteristikou temperamentu cholerických detí je „motor beží, ale brzdy zlyhávajú“. Tak je to aj s cholerickým dieťaťom: zvláštnosťou jeho silného, ale nevyváženého nervového systému je, že procesy excitácie prevažujú nad procesmi inhibície. Takéto deti majú rýchlu, hlasnú a prenikavú reč, výraznú mimiku a gestá, násilnú reakciu na zákazy a nepríjemnosti.
Akékoľvek informácie baby predškolskom veku s takým temperamentom vníma za behu, ale aj odrazu zabudne, odrazu si osvojí nové prostredie, hneď sa spriatelí – a po piatich minútach je už nebojácny tyran v konflikte.
Cholerik je impulzívny, jeho plač je vzlykavý až hysterický, jeho smiech je smiechom k slzám. Nálada sa mení rýchlo a nepredvídateľne. Predškolák s týmto typom temperamentu nie je zdržanlivý v prejavoch emócií a pri nedostatku sebakontroly môže vzplanúť kvôli maličkosti - potrebuje „všetko naraz“. Ľahko sa nechá uniesť akýmkoľvek podnikaním, ale rýchlo "vychladne" a často končí na polceste, pretože neznáša monotónnosť a je nepokojný.
Ďalšou črtou detí s takýmto temperamentom je ich láska k vonkajším hrám, v ktorých sa cholerickí ľudia snažia nielen dokázať, ale aj „rozkazovať“ (deti aj dospelí). Akékoľvek nepredvídané momenty v hre môžu spôsobiť hnev alebo strach. Medzi inými deťmi sa cholerické deti vyznačujú hlučnosťou a sklonom k vznetlivosti, často k bojovnosti až agresivite. Je pre nich veľmi ťažké dodržiavať pravidlá, takéto deti sa často stretávajú s hračkami a niekedy nad sebou strácajú kontrolu.
S cholerickým dieťaťom by ste sa mali rozprávať rovnomerným tónom, pokojne, ale náročne, bez presviedčania. A zároveň vštepovať bábätku pravidlá komunikácie bez kriku a drzosti, vytrvalo opakovať, že požiadavky musia byť slušné, za hrubosť a neslušné správanie sa treba ospravedlniť atď.
Je zbytočné obmedzovať pohyblivosť dieťaťa alebo zasahovať do jeho činnosti. Potrebné sú však rozumné požiadavky a jasné pravidlá. Rodičia môžu nasmerovať energiu cholerického dieťaťa „správnym smerom“: športové sekcie, zaujímavý koníček, pokojné hry a kreslenie, aplikácia a modelovanie pomáhajú rozvíjať vytrvalosť a pozornosť. Je užitočné zvyknúť cholerika na uskutočniteľné domáce práce (a dbať na to, aby sa nevyhýbal!). Veľa pomáha váš vlastný príklad - naučte svoje dieťa, aby bolo pozorné, zdržanlivé, pomôžte pochopiť, že v živote je dôležité vypočítať silu a premýšľať o rozhodnutiach.
Zákazy a tresty pre cholerika nepomôžu, dieťa ich jednoducho ignoruje a bráni sa, až nenávisti k „vychovávateľovi“. Pomáha skôr preukázanie „perspektívy“ násilnej činnosti dieťaťa a kladné hodnotenie. Buďte trpezliví - to je hlavná vec pri výchove cholerického dieťaťa.
Aké sú povahové vlastnosti predškoláka so sangvinickým typom temperamentu
Živé, veselé sangvinické dieťa má pohyblivý, silný a vyrovnaný nervový systém. Vzhľadom na charakteristiku rôznych temperamentov u detí stojí za zmienku najmä spoločenskosť a aktivita sangvinických ľudí. Spravidla majú vždy veselú náladu, sú vecní, pozorní a dokonale absorbujú nové informácie.
Sangvinici sa ľahko prispôsobia akýmkoľvek podmienkam, rýchlo sa spriatelia, ale ak sa pre nich komunikácia stane nezaujímavou, rovnako rýchlo „zmrazia priateľstvo“. Ukazuje sa, že dieťa má veľa priateľov, ale neexistujú žiadni skutoční priatelia. A úlohou rodičov je pokúsiť sa vychovať v dieťati takú vlastnosť, ako je stálosť. Navyše, malý sangvinik je dosť frivolný nielen so svojimi priateľmi, kamarátmi, ale aj so svojimi záležitosťami a povinnosťami. Šírka záujmov sa tak mení na svoju „nesprávnu stránku“: keď sa chytí veľa vecí naraz, dieťa nemôže dokončiť žiadnu z nich.
Deti sangvinického temperamentu môžu byť „vodcami“ aj „vedenými“, nemajú vo svojich srdciach zášť, rýchlo zabúdajú na zlyhania a nie sú dlho rozrušené kvôli rôznym problémom. Náhle zmeny nálad nie sú o sangvinických ľuďoch. Hlavnými povahovými črtami detí s takýmto temperamentom sú veselosť, vtip a podnikavosť.
Takéto deti sa pozerajú na všetko okolo seba s nevyčerpateľným optimizmom, sú poslušné, ale často si nevedia obhájiť svoj názor. Niekedy im takéto správanie škodí - napokon, deti počúvajú každého v rade, a to môže spôsobiť ťažkosti a problémy.
Rovnako ľahko sa sangvinické deti presúvajú z jednej aktivity na druhú. Tu je dieťa, ktoré jazdí na hojdačke, zrazu sa uvoľnilo a ponáhľalo sa postaviť hrad na pieskovisku ao päť minút sa schovalo za lavičku, aby bolo samo. V tomto správaní je „úskalia“. Dieťa sa rýchlo unaví z „monotónnosti“ a akonáhle sa začne nudiť, má tendenciu prejsť na inú, momentálne atraktívnejšiu. Napríklad hodí začatú kresbu „domu“, aby okamžite „nakreslil písací stroj“.
Práca, ktorá sa začala, musí byť dokončená - pokúste sa pomôcť sangvinickému dieťaťu naučiť sa toto pravidlo. Aby to urobil, pred začatím podnikania si sangvinik musí stanoviť jasný cieľ, nezabudnite dieťaťu ukázať výsledky svojej práce.
Výučba vytrvalosti a trpezlivosti, podpora a súhlas, zdôrazňovanie „dôležitej úlohy“ dieťaťa v pridelenej práci sú najlepšie metódy pri výchove sangvinického dieťaťa. Nechcete, aby sa nadšenie a veselosť zmenili na nestálosť a márnomyseľnosť, však?
A ešte jeden dôležitý dodatok. Neexistujú žiadne „dobré“ alebo „zlé“ typy temperamentu! Cholerici, sangvinici, melancholici a flegmatici majú svoje klady a zápory, pozitívne a negatívne stránky. Nemôžeme zmeniť to, čo je stanovené od prírody, ale je v našej moci pomôcť zdôrazniť silné črty temperamentu a „vyhladiť“ tie slabé.
Dieťa vyrastá, je „vychovávané“ životom a ľuďmi okolo seba, učí sa napodobňovať dospelých, berie si príklad od svojich rovesníkov. Okrem toho neexistujú žiadne „čisté“, stopercentné typy. Oveľa bežnejšie sú zmiešané typy s prevahou akéhokoľvek temperamentu. Takže venujte pozornosť týmto jasným vlastnostiam, rozvíjajte sa silné stránky dieťa, nauč svoj poklad prejavovať silu vôle, napredovať a ustupovať, ovládať prirodzený temperament a využívať tie najlepšie vlastnosti tých mechanizmov, ktoré do nás príroda vložila.
Čítaj viac:
V kurze sme využili výsledky nami realizovanej štúdie v MBDOU "Materská škola všeobecného vývinového typu č. 31" v Glazov UR v priebehu februára-marca 2013. Pozorovania sa zúčastnili deti prvej mladšej skupiny detí.
Cieľ výskumu: zdôrazniť znaky prejavu temperamentových typov u predškolákov a sformulovať metodické odporúčania na zohľadnenie temperamentových charakteristík mladších predškolákov vo výchovno-vzdelávacej práci.
Experimentálnej štúdie sa zúčastnilo 12 detí predškolského veku. V súlade so stanovenými úlohami sa metódy štúdia týchto detí.
Metóda pozorovania je hlavnou a najvhodnejšou na štúdium temperamentu predškolských detí. Vitálnymi znakmi pomáha určiť základné vlastnosti nervovej sústavy, ktoré sú základom temperamentu konkrétneho dieťaťa.
Mnohé metódy identifikácie a hodnotenia vlastností temperamentu možno rozdeliť do štyroch skupín.
Prvá skupina zahŕňa techniky založené na prirodzenom vzťahu medzi vlastnosťami ľudského nervového systému a jeho temperamentom. S ich pomocou na základe štúdia jednotlivých vlastností nervovej sústavy človeka usudzujú o určitých vrodených črtách jeho temperamentu, ktoré úzko súvisia práve s týmito vlastnosťami nervovej sústavy.
druhá skupina prezentujte dotazníky, ktoré vám umožňujú posúdiť vlastnosti temperamentu jeho praktickými činmi a reakciami človeka na rôzne životné situácie.
TO tretia skupina Metódy zahŕňajú rôzne druhy testov - dotazníkové, projektívne atď., ktoré umožňujú podrobne študovať určité vlastnosti charakteru človeka, dávajú im podrobnú obsahovú (kvalitatívnu) charakteristiku a kvantitatívne hodnotenie stupňa ich rozvoja.
nakoniec štvrtá skupina zahŕňa testy založené na jednej alebo druhej teoretickej myšlienke štruktúry osobnosti. Zvyčajne obsahujú veľa subškál, ktoré vám umožňujú súčasne hodnotiť rôzne osobné vlastnosti, ktoré sú zahrnuté v zodpovedajúcej štruktúre.
Na štúdium temperamentu sa používa aj experiment.
V kurze sme vykonali experimentálnu techniku vyvinutú Yu.A. Samarin "Prenos kociek", a tiež použil test pre rodičov na určenie temperamentu dieťaťa (príloha 1).
Experimentálna technika "Prenos kociek" realizované formou hry. Ide o to, že testovaní predškoláci dostanú malú špajdľu, na ktorú sa kladú kocky jedna na druhú (3, 4, 5 atď. kocky). Dieťa musí tieto kocky prenášať, pričom lopatku drží v pravej ruke, od jedného stola k druhému vo vzdialenosti 3 metrov, potom sa musí otočiť o 180 ° (aj naďalej držať lopatku v ruke), vrátiť kocky späť, položiť lopatku s kockami na stôl bez toho, aby spadla jedna kocka.
Pre dieťa je to skúška obratnosti, vzrušujúca hra. Pre nás je úplne jedno, koľko kociek si dieťa odnieslo, registruje reakcie dieťaťa na úspechy a neúspechy. Zohľadňuje sa sila nervových procesov a pracovná kapacita (ako dlho môže dieťa dosiahnuť úspešné dokončenie úlohy bez stimulácie experimentátora aj s jeho stimuláciou). Podľa správania dieťaťa v hernej situácii sa dá odhaliť rovnováha nervových procesov (do akej miery dokáže dieťa potláčať nespokojnosť pri neúspechoch, neprejavovať ju ani motoricky, ani rečovo). Skúma sa aj mobilita nervových procesov - ako rýchlo je dieťa zahrnuté do tejto práce, prispôsobuje sa jej, či pri vykonávaní úlohy dochádza k rozptýleniu.
Uveďme opis typického správania detí rôznych temperamentov v procese experimentálnej hry „Prenos kociek“.
Sangvinické deti sa veľmi ochotne zapájajú do hry, túžia plniť úlohy medzi prvými. Prvé neúspechy ich netrápia. Sú energickí a veselí, pohltení vzrušením, veria v úspech. Po 2-3 neúspešných pokusoch zmizne vzrušenie a s ním aj túžba pokračovať v boji. Dieťa stráca záujem, ďalšia účasť na hre sa mu zdá zbytočná a nezmyselná.
Cholerické deti sú pri dosahovaní cieľa vytrvalejšie. Snažia sa uspieť dlhodobo, nevzdávajú sa, nech sa deje čokoľvek. Neúspechy spôsobujú podráždenie, agresivitu, ale vytrvalý zápal tých najšikovnejších vedie k víťazstvu a tí, ktorým sa to nepodarilo, znova a znova žiadajú experimentátora, aby im umožnil ešte jeden pokus.
Flegmatické deti sa do hry hneď nezapoja. Sú pokojní, pozerajú sa pozorne, pohybujú sa pomaly, netrápia sa, nerobia náhle pohyby. Neúspechy takmer ignorujú, pokračujú v nových pokusoch s rovnakou usilovnosťou a sústredenosťou.
Melancholické deti sa dlho zdržiavajú. Boja sa čo i len dotknúť lopatky. Povzbudzovanie pedagóga nezmierňuje chvejúce sa vzrušenie. Počítajú s neúspechom ešte predtým, ako sa dostanú do hry. A po prvých neúspechoch hru opúšťajú, nepodliehajú žiadnemu presviedčaniu. Pre mnohých sa celá procedúra končí neodolateľným zahanbením a slzami.
Domov > DokumentMetodológia "URČENIE TEMPERAMENTU DIEŤAŤA" Na identifikáciu typu temperamentu dieťaťa môžete použiť metódu navrhovanú B.S. Volkov a N.V. Volkovej. Musíte odpovedať na nasledujúce testovacie otázky. Testovací materiál 1. Ako sa dieťa správa v situácii, keď je potrebné rýchlo konať? A. Ľahko začať. B. Aktívne koná. B. Koná pokojne, bez ďalších okolkov. G. Pôsobí bojazlivo, neisto. 2. Ako dieťa reaguje na poznámky učiteľa? A. Povie, že to už neurobí, ale po čase urobí to isté. B. Nepočúva a koná po svojom, reaguje prudko C. Počúva ticho. G. Tichý, urazený, znepokojený. 3. Ako sa dieťa rozpráva s inými deťmi v situáciách, ktoré sú preňho významné? A. Rýchlo, s vervou, ale počúva vyjadrenia iných. B. Rýchlo, s vášňou, nepočúva druhých. B. Pomaly, pokojne, ale isto. D. S veľkou neistotou. 4. Ako sa správa v nezvyčajnom prostredí (v ordinácii lekára, manažéra a pod.)? A. Ľahko sa orientuje, je aktívny. B. Aktívny, vykazuje zvýšenú excitabilitu. B. Pokojne skúma okolie. G. Robok, zmätený. kľúč
Ak prevládajú odpovede „A“, máte dočinenia so sangvinickým typom; ak "B" - s cholerikom; ak "B" - s flegmatikom; ak "G" - s melancholickým typom temperamentu.
vývinová diagnostika mladších školákov
mladší školský vek(6, 7-10, 11 rokov) - toto je obdobie detstva, v ktorom sa vzdelávacia činnosť stáva vedúcou.Vo fáze prechodu z hry na štúdium sa formujú hlavné duševné novotvary mladšieho školáka, mení sa jeho emocionálna sféra. Na jednej strane si tieto deti stále zachovávajú vlastnosti vlastné predškolákom. Sú schopní násilne reagovať na situácie, ktoré sa ich dotýkajú a vnímať udalosti alebo predmety, ktoré nesú živú emocionálnu odozvu. Na druhej strane sa mení životný štýl dieťa. Teraz je povinný dodržiavať určité pravidlá a normy správania, čo formuje zmysel pre zodpovednosť, organizáciu, disciplínu. Existuje rozpor medzi túžbami dieťaťa („chcem“) a potrebou vykonať akékoľvek činy, ktoré sú niekedy v rozpore s jeho túžbami („musím“). V takejto situácii ho neschopnosť splniť nové normy a požiadavky dospelých vyvoláva pochybnosti a obavy. Dieťa, ktoré vstupuje do školy, sa stáva závislým od názorov a hodnotení iných. Uvedomenie si kritických poznámok adresovaných jemu ovplyvňuje jeho pohodu a vedie k zmene sebaúcty. V závislosti od kritickosti učiteľov a rodičov, úspešnosti v štúdiu, mladší študent rozvíja buď sebadôveru, kompetenciu, alebo nedôveru vo vlastné sily, pocit menejcennosti a stratu záujmu o učenie.
V akomkoľvek vzdelávacom prostredí sa deti, ktoré ukončia základnú školu, výrazne líšia od tých, ktoré nastúpia do prvého ročníka. Mladší žiak počas štúdia rozvíja také súkromné aktivity, ako je písanie, čítanie, práca na počítači, vizuálna činnosť, začiatky dizajnérskej a kompozičnej činnosti. Individuálne rozdiely platia pre kognitívnej sfére deti: niektoré majú vizuálny typ pamäti, iné - sluchové, iné - vizuálno-motorické atď. Niektoré majú vizuálno-figuratívne myslenie, zatiaľ čo iné majú abstraktné-logické. To znamená, že pre niektorých je ľahšie vnímať materiál pomocou zraku, pre iných - podľa ucha; niektoré vyžadujú špecifickú prezentáciu učiva, iné zase schematickú atď. Zanedbávanie individuálnych charakteristík žiakov vo vyučovaní im vedie k rôznym druhom ťažkostí, komplikuje cestu k dosiahnutiu ich cieľov. Obdobie vzdelávania dieťaťa na základnej škole je charakterizované týmito novotvarmi: > reštrukturalizácia kognitívnych procesov - formovanie svojvôle, produktivity a stability - rozvoj dobrovoľnej pozornosti, vnímania, pamäti (predovšetkým mechanickej pamäte); > rozvoj myslenia (prechod od vizuálno-obrazového myslenia k verbálno-logickému a uvažovaniu na úrovni konkrétnych pojmov); > rozvoj sebaregulácie správania, vôle; > zvládnutie zručností čítania, písania, aritmetických výpočtov, hromadenia vedomostí; > zvládnutie zručností domácich prác; > rozšírenie sféry komunikácie, vznik nových autorít (učiteľ), formovanie vzťahov vo vých > vzdelávacie hry sú po štúdiu na druhom mieste; > formovanie sebaúcty na základe hodnotenia učiteľov a dosiahnutých výsledkov v učení, často pokles sebaúcty; * formovanie verbálno-logického myslenia na základe špecifických pojmov; * formuje sa schopnosť konať v mysli akcie - mentálny plán konania: - rozvíja sa svojvôľa správania, schopnosť riadiť svoje správanie, stav; - reflexia, rozvíja sa schopnosť dieťaťa uvedomiť si, čo robí, prečo a či to robí správne; - rozvíjajú sa schopnosti cieľavedomého vnímania, zmysluplného dobrovoľného zapamätania. Do konca ZÁKLADNÁ ŠKOLA Keď sa hlavné adaptačné obdobie ako makrofáza vývinu (podľa A.V. Petrovského) skončí, žiak sa stáva predmetom nielen učebných aktivít, ale aj aktívnej medziľudskej interakcie. Z mladšieho žiaka sa stáva dorastenec. Štúdium osobnostných vlastností mladších školákov Na posúdenie osobnosti mladšieho študenta môžete použiť test vyvinutý R.B. Cattal a R.V. Koa-nom. V danej verzii obsahuje 12 škál na meranie miery vyjadrenia osobnostných vlastností. 1. FAKTOR A (chladnosť - dobrá vôľa). Vysoké skóre znamená otvorené, spoločenské, priateľské správanie, nízke skóre znamená izoláciu, chlad a rezervovanosť. 2. FAKTOR C (emocionálna nestabilita – stabilita). Vysoké skóre naznačuje pokoj, vyrovnanosť, racionalitu správania, nízke skóre naznačuje rozmarnosť, nestálosť, vyhýbanie sa ťažkostiam, premenlivosť vo vzťahoch a záujmoch. 3. FAKTOR B (poise - excitabilita). Škála odhaľuje tendenciu reagovať úzkosťou, vzrušením a prehnanou reakciou na vonkajšiu stimuláciu. Školáci, ktorí dostali na stupnici T) vysoké hodnotenia Štúdium pamäti mladších žiakov Metodológia DESAŤ SLOV UČENIE Techniku zapamätania si desiatich slov navrhol A.R. Luria. Umožňuje vám skúmať procesy pamäti: zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu. Technika sa môže použiť na hodnotenie stavu pamäti, dobrovoľnej pozornosti, vyčerpania u pacientov s neuropsychiatrickými ochoreniami, ako aj na štúdium dynamiky priebehu ochorenia a zohľadnenie účinnosti liekovej terapie. Popis techniky Súbor desiatich významovo nesúvisiacich jednoslabičných alebo dvojslabičných slov, ktorých zostavenie nerobí veľké ťažkosti. Je žiaduce mať niekoľko takýchto sád. Príklady sady slov 1. Stôl, voda, mačka, les, chlieb, brat, hríb, okno, med, dom. 2. Dym, sen, klbko, páperie, zvonenie, ker, hodina, ľad, noc, peň. Subjekt je poučený: „Teraz prečítam 10 slov. Pozorne načúvať. Keď dočítam, zopakujte slová, ktoré ste si zapamätali, v ľubovoľnom poradí. Experimentátor číta slová pomaly a zreteľne. V protokole vyznačí krížikom alebo číslom poradie a správnosť reprodukcie slov po každom prečítaní. (Poradie, v ktorom sa slová prehrávajú, môže byť informatívnym experimentátorom v protokole.
Pacienti spravidla vyžadujú na úplnú reprodukciu aspoň 8-10 prečítaní (zdraví ľudia si zvyčajne zapamätajú všetky slová už od druhého alebo tretieho čítania experimentátorom).
V niektorých prípadoch, na štúdium uchovávania zapamätaného materiálu, je subjekt požiadaný, aby reprodukoval slová za hodinu alebo nasledujúci deň.
|C Spracovanie výsledkov PROTOKOL LEKCIE Celé meno ______ Dátum _________ Vek _______| Súbor slov | Postup prezentácie | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | |
| 1 | |||||||||
| 2 | |||||||||
| 3 | |||||||||
| 4 | |||||||||
| 5 | |||||||||
| b | |||||||||
| 7 | |||||||||
| 8 | |||||||||
| 9 | |||||||||
| 10 | |||||||||
| Celkový počet reprodukovaných slov | |||||||||
Príručka rozoberá hlavné otázky psychického vývoja dieťaťa v rôznych vekových obdobiach detstva – od útleho detstva až po školu. Materiál je prezentovaný formou výchovno-psychologických a pedagogických situácií, ktoré maximalizujú
N. G. Chernyshevsky Balashov odbor Katedra ruského jazyka Shumarin S. I., Shumarina M. R. Teória a prax vedeckej reči špeciálny kurz pre nehumanitné odbornosti vysokých škôl Vzdelávací a metodický komplex
Tréningový a metodologický komplexPožiadavky Štátnych vzdelávacích štandardov vyššieho odborného vzdelávania na odbornú pripravenosť špecialistov a bakalárov nehumanitných odborov určujú, že absolvent vysokej školy musí byť schopný riešiť problémy súvisiace s analýzou.
Dielňa Eliseev Oleg Pavlovič
DielňaJe zakázané kopírovať informačné zdroje za účelom získavania obchodných výhod, ako aj ich iné použitie v rozpore s príslušnými ustanoveniami platnej právnej úpravy o ochrane autorských práv.
Program na optimalizáciu dominantného duševného stavu u predstaviteľov rôznych typov temperamentu 15 T. S. Babina 16
ProgramPublikované rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady Inštitútu Balashov (pobočka) Saratov Štátna univerzita pomenovaný po N. G. Chernyshevsky.
Šéfredaktor Vedúci psychologickej redakcie Zástupca vedúceho psychologickej redakcie Vedúci redaktor Editor obálky Korektor Layout bbk 88. 35y7
NávodUčebnica je venovaná teoretickým a metodologickým otázkam skúmania emócií a pocitov človeka. Zameriava sa na analýzu štruktúry emocionálna sféra a jeho zložky: emocionálny tón, emócie, emocionálne
Keďže takmer všetky typy temperamentu majú výrazné vonkajšie prejavy, je možné na základe relatívne krátkodobých pozorovaní určiť, ku ktorému z nich konkrétne dieťa patrí.
Hlavná vec je poznať tie vonkajšie prejavy, ktoré sú príznakmi nie jednej, ale niekoľkých osobnostných čŕt.
Napríklad deti s flegmatickým temperamentom by sa mali rozlišovať od:
- tí, ktorých pomalosť učenia je spôsobená nadmernou opatrnosťou (melancholici),
- deti s astenickým stavom (tiež charakteristickým pre melancholický temperament).
Cholerik a melancholik sa niekedy nerozlišujú kvôli impulzívnemu správaniu, ktoré je im vlastné. Medzitým je impulzivita iná. U chlapov s cholerickým temperamentom sa to deje kvôli sebavedomiu, pocitu sily vlastného ja, u melancholika je to kvôli stavu úzkosti, neistoty, túžby predchádzať nepríjemným udalostiam, chrániť sa.
Metóda pozorovania dieťaťa v predškolskom veku na určenie jeho typu temperamentu
Nižšie navrhovaná metodika bude užitočná pre pedagógov seniorov a prípravné skupiny, učitelia prvých ročníkov, ako aj rodičia, ktorí sú prvými učiteľmi aj prvými diagnostikmi svojho dieťaťa. Je ľahké vykonávať a spracovávať.
Diagnóza temperamentu dieťaťa sa vykonáva vo forme pozorovania.
Inštrukcia. Sledujte každé dieťa 1-2 mesiace vo forme, ktorá vám vyhovuje.
Účelom pozorovania je zistiť, ako sa bude dieťa správať v rôznych situáciách, zoskupených do 4 skupín (uvedených v tabuľke nižšie).
Označte denne charakter týchto prejavov číslami na štítku takto:
M melancholické črty 0
F črty flegmatika 1
Z línie sangvinika 2
X črty cholerika 3
Venujte pozornosť tomu, ktorých prejavov bude percentuálne viac. Toto bude dominantný temperament.
|
Behaviorálne reakcie |
známky každý deň |
|||||
|
I. Správanie v situáciách, keď JE NUTNÝ ČIN |
||||||
| Pôsobí bojazlivo, neisto | ||||||
| Koná pokojne, bez slov | ||||||
| Jednoduché uvedenie do činnosti | ||||||
| Aktívne | ||||||
|
II. Ako reaguje na POZNÁMKU |
||||||
| Tichý, urazený, znepokojený | ||||||
| Počúva ticho | ||||||
| Sľubuje prisahanie, že viac už nebude a po krátkom čase sa všetko opakuje | ||||||
| Nepočúva, reaguje násilne, pohoršuje sa | ||||||
|
III. Ako sa rozpráva s inými chlapmi vo VÝZNAMNÝCH SITUÁCIÁCH |
||||||
| S veľkou neistotou | ||||||
| Pomaly, pokojne, ale zároveň – sebavedomo | ||||||
| Rýchlo, s vervou, ale vypočuje si názory iných | ||||||
| Rýchly, s vášňou, nepočúva iné názory | ||||||
|
IV. Správanie v neznámom prostredí |
||||||
| zmätený | ||||||
| Pokojne, obzerám sa okolo seba | ||||||
| Pomerne ľahko nájde východisko zo situácie, je aktívny | ||||||
| Aktívny, veľmi vzrušený | ||||||
Znalosť temperamentu je potrebná aj na správne usadenie detí na hodinu alebo hodinu. Napríklad zo skúseností amerických učiteľov: pre skupinové triedy (v škôlke) a hodiny (v škole) je lepšie posadiť deti takto:
- melancholický - pod stenou,
- sangvinik a flegmatik (to je väčšina detí) - v celej skupine,
- cholerik - v slušnej vzdialenosti od seba.
Bude to vyzerať takto, ako je znázornené na obrázku 1. Takže deti rôznych temperamentov sa budú cítiť pohodlne.
Samozrejme, každý dospelý má určitú predstavu o temperamente. Ale nebude zbytočné ešte raz pripomenúť nasledujúce.
Temperament - komplexný individuálne vlastnosti osoba. Je to biologicky podmienené. Čo to znamená? Nemôžeme to zmeniť. Ak dieťa vychovávame a vzdelávame v súlade s jeho temperamentom, potom zachovávame jeho zdravie.
Pre každého učiteľa a rodiča je užitočné mať predstavu o temperamente svojho žiaka. Ale to je dôležité najmä preto, aby sme správne pochopili dieťa a pomohli mu napríklad v období krízy.
Jadrom osobnosti dieťaťa sú jeho prirodzené vlastnosti, v dôsledku všemožných kombinácií ľudských génov, niektorých anatomických a fyziologických znakov tela, mozgu, zmyslových orgánov, ako aj typologických vlastností nervovej sústavy, t.j. typ vyššej nervovej aktivity. Typ vyššej nervovej aktivity v psychológii sa považuje za fyziologický základ temperamentu.
Temperament je charakteristický pre jednotlivca zo strany jeho dynamických vlastností: intenzita, rýchlosť tempa, rytmus duševných procesov a stavov.
Rozdiely v temperamente sú rozdiely nie z hľadiska úrovne možností psychiky, ale v originalite jej prejavov. Temperament sa prejavuje v duševnej činnosti a emocionalite. Všeobecná aktivita jednotlivca sa formuje v intenzite a objeme interakcie s prostredím; motorické - v rýchlosti reakcií, rýchlosti, rytmu a celkovom počte pohybov; reč – v tempe reči a sile hlasu; emocionalita - v znakoch vzniku, priebehu a riešenia citových stavov, ako aj v prevládajúcom znaku citov.
Psychologické charakteristiky typov temperamentu sú určené nasledujúcimi hlavnými vlastnosťami.
Citlivosť - najmenšia sila vonkajších vplyvov potrebná na výskyt akejkoľvek duševnej reakcie človeka a rýchlosť výskytu tejto reakcie ( precitlivenosť). Ak pre jednu osobu určité podmienky činnosti nespôsobujú podráždenie, potom sa pre druhú stanú silným mätúcim faktorom. Rovnaký stupeň neuspokojovania potrieb u jednej osoby si sotva všimneme, zatiaľ čo iná spôsobuje utrpenie. V tomto prípade má druhý z nich vyššiu citlivosť.
Reaktivita - stupeň mimovoľných reakcií na vonkajšie alebo vnútorné vplyvy rovnakej sily (kritická poznámka, urážlivé slovo, hrozba, ostrý a neočakávaný zvuk).
Aktivita je miera aktivity (energie), s ktorou človek pôsobí na vonkajší svet a prekonáva prekážky pri realizácii cieľa. Patrí sem cieľavedomosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, zameranie sa na dlhodobú prácu atď.
Pomer reaktivity a aktivity je niečo, od čoho vo väčšej miere závisí ľudská činnosť: od náhodných vonkajších a vnútorných okolností (od nálady, túžby, náhodných udalostí) alebo od cieľa, zámerov, túžob, presvedčení človeka.
Rýchlosť reakcie - rýchlosť rôznych mentálnych reakcií a procesov: rýchlosť pohybu, vynaliezavosť, rýchlosť zapamätania, rýchlosť mysle.
Plasticita a jej opačná kvalita – tuhosť. Ide o ľahkosť a flexibilitu prispôsobenia sa človeka vonkajším vplyvom (plasticita) alebo zotrvačnosť a zotrvačnosť jeho správania (rigidita).
Extraverzia a jej opačná kvalita – introverzia. Od toho závisia najmä reakcie a aktivity človeka – od vonkajších dojmov, ktoré sa v danej chvíli vynorili (extroverzia) alebo od obrazov, predstáv a myšlienok súvisiacich s minulosťou a budúcnosťou (introverzia). Preto má extrovertný športovec tendenciu stiahnuť sa do seba, najmä v napätom prostredí.
Emocionálna excitabilita - aký slabý je dopad potrebný na vznik emocionálnej reakcie a akou rýchlosťou k nej dochádza. Vyjadruje sa v emocionálnej ovplyvniteľnosti, impulzívnosti, emocionálnej pohyblivosti (rýchlosť zmien emočných stavov, ich začiatok a koniec).
Na základe rozboru jeho aktivít, vonkajšieho správania a reakcií na rôzne vplyvy je možné posúdiť, k akému typu temperamentu dieťa patrí. A čo mladšie dieťa, tým jednoduchšia a spoľahlivejšia bude táto klasifikácia. Typ vyššej nervovej činnosti (HNA) nerozhoduje o obsahu jeho činnosti (stavia, sleduje ryby, hádky). Typ GND bude naznačený tým, ako sa buduje – pokojne alebo nervózne, či sa dokáže hodiny pozerať na plávajúce ryby, alebo sa odtrhne bez toho, aby si stihol sadnúť k akváriu, či použije päste, kričí alebo sa ticho vzďaľuje od páchateľa.
Už v prvých dňoch života sa bábätká od seba výrazne líšia. N.I. Kasatkin tvrdí, že za 25 rokov práce na tvorbe skorých podmienených reflexov u dojčiat (od narodenia do jedného mesiaca) nestretol dve deti s úplne rovnakými vlastnosťami nervového systému. Objavujú sa výrazné rozdiely v tom, ako deti zaspávajú a ako prechádzajú zo spánku do bdenia. U starších detí sa typologické rozdiely prejavujú najmä v hrách, v komunikácii s inými deťmi a dospelými. Jeden je neustále veselý, druhý sa bez príčiny rozplače; jeden nemôže a nechce hrať sám, druhého je ťažké prinútiť, aby sa pridal k rovesníkom; niekto sa dobrovoľne vzdáva svojich hračiek a niekto prejavuje vytrvalú túžbu vziať si všetko pre seba. Reakcia detí na porušenie zaužívaného režimu je rôzna. Neskorá večera, dlhotrvajúce bdenie, prítomnosť cudzích ľudí sotva zmení správanie niektorých detí a dramaticky ovplyvní správanie iných. Temperament sa prejavuje aj v tom, ako sa dieťa raduje, ako sa pohybuje či hrá, ako reaguje na rôzne udalosti.
Vrodené typologické vlastnosti neurčujú, aký bude človek: dobrý alebo zlý, stiahnutý alebo spoločenský, lenivý alebo pracovitý, t.j. druh nervovej činnosti nepredurčuje ani jednotlivé povahové vlastnosti, ani postavu ako celok, ale poskytuje rôzne podmienky na vytváranie systémov dočasných súvislostí (dynamických stereotypov), ovplyvňuje postavu, uprednostňuje alebo pôsobí proti formovaniu jej špecifických čŕt. Vzdelávanie nezahŕňa boj s vrodenými vlastnosťami, ale účtovníctvo, spoliehanie sa na ne.
Sangvinické dieťa má silný mobilný, vyvážený nervový systém. Správanie sangvinického človeka sa vyznačuje živosťou, veselosťou. Sú to aktívne, spoločenské deti so živými výrazmi tváre, veselou, neustálou náladou. Na rozdiel od asertívnych cholerických detí ide o deti sťažujúce sa. Ich vlastnosťou je ľahká adaptabilita na nové podmienky. Deti tohto typu sa ľahko dostanú do kontaktu s inými deťmi, rýchlo si nájdu kamarátov v každej situácii a dokážu viesť aj poslúchať. Deti si za krátky čas zvyknú na jasle a škôlku, hneď sa tam cítia ako doma. Rýchlo zaspávajú a ľahko sa prebúdzajú, bez väčších ťažkostí prechádzajú z hier vonku k aktivitám a naopak. Sociabilita sangvinických detí k nim disponuje dospelých, preto sa niekedy za vonkajšou formou správania môžu maskovať nie veľmi atraktívne charakterové črty.
Sangvinik sa rýchlo unaví z monotónnosti. Akonáhle aktivita stratí na atraktivite, má tendenciu ju zastaviť, prejsť na inú. Nakreslil som kmeň, konáre, pár listov a začalo to byť nudné: "Dosť, nakreslím parník." Vo všetkých takýchto situáciách je nevyhnutné zabezpečiť, aby bola začatá práca dokončená s dobrým výsledkom, napríklad nesmie byť dovolené začať s druhým výkresom, kým nebude dokončený prvý. Na zabránenie tomu, aby deti prestali vykonávať činnosti a nenechali sa rozptyľovať, by sa mali využívať aj schvaľovacie stimuly. Nedbalo vykonanú prácu je užitočné ponúknuť znova. Nemala by byť povolená častá zmena činnosti - zvyk brať na seba všetko a nič nedosahovať sa môže stať vlastnosťou charakteru.
Dieťa vzrušivého typu - cholerik - má silný, pohyblivý, ale nevyvážený nervový systém s prevahou procesu excitácie nad procesom inhibície. Deti tohto typu majú výraznú mimiku, trhavé gestá, rýchlu hlasnú reč, búrlivé reakcie na akúkoľvek nepríjemnosť, zákaz. Zážitky sú veľmi silné, výrazné (neplače - vzlyká, občas hystericky bije, len sa nesmeje - smeje sa až k slzám). Je veľmi impulzívny (ešte viac, ako je typické pre predškoláka). Tento typ dieťaťa je náchylný na časté zmeny nálad. Cholerické deti milujú hry a aktivity v prírode, v ktorých sa môžete dokázať, snažiť sa hrať hlavnú úlohu v hre, organizovať rovesníkov, viesť ich, snažiť sa viesť dospelých. Situácie, v ktorých je potrebné uskromniť sa, v nich vyvolávajú pocit protestu. V kolektíve sú prehnane pohyblivé, hlučné, impulzívne, pohotové, bojovné (agresívne), takmer nedodržiavajú zavedené pravidlá, konflikty o hračky, pravidlá hry, ak sa takýchto detí niečo príliš dotýka, strácajú nad sebou kontrolu.
Zložitosť výchovy vzrušujúceho dieťaťa sa zhoršuje nesprávnym postojom tých dospelých k nemu, ktorí sa za každú cenu snažia brániť v činnosti dieťaťa, obmedzovať jeho pohyblivosť.
S vzrušujúcim dieťaťom by sa malo hovoriť pokojne, ale náročne, bez presviedčania. Treba mať na pamäti, že deti majú prirodzene slabý inhibičný proces. Preto je dôležité nevyčítať im nadmerné vzrušenie, ale pomôcť ho obmedziť.
Flegmatické dieťa má silný, vyrovnaný, ale neaktívny nervový systém. V ranom detstve je to pokojné dieťa, ktoré zriedka plače, veľa spí, nevyžaduje pozornosť („pohodlné dieťa“). Všetky reakcie takýchto detí sú nejasné: ticho sa smejú, plačú trochu a ticho, nie sú žiadne zbytočné pohyby a gestá. Tieto deti sú tiché. Nízka pohyblivosť nervových procesov ovplyvňuje rýchlosť reči, vo všetkých reakciách na prostredie a na aktivitu. Hovorí s prestávkami, na otázku neodpovedá okamžite, záležitosť nepreberie, kým ho nezatlačíte (sedí s plným tanierom, s prázdnym papierom). Pre flegmatika je nevyhnutné obdobie vstupu do činnosti, vonkajšieho vplyvu. Správanie flegmatického dieťaťa je stabilné. Všetko, na čo je zvyknutý, sa stáva trvalým. Akákoľvek inovácia nie je okamžite prijatá. Tieto deti si ťažko zvykajú MATERSKÁ ŠKOLA, pretože sa treba prispôsobiť novému režimu, novým požiadavkám, rozísť sa s rodičmi, spoznať deti. Ale v známom prostredí, dieťa bez nátlaku, pokojne dodržiava pravidlá správania (ale zriedka je prvé, na rozdiel od sangvinika), zvláda známu prácu, starostlivo a usilovne vykonáva starostlivú prácu. Tieto vlastnosti možno považovať za pozitívne. Ale letargia, pomalé tempo akcie, znížená aktivita interferujú s flegmatikom.
Deti so slabým nervovým systémom – melancholické, sa vyznačujú zvýšenou zraniteľnosťou a citlivosťou. Slabosť nervových procesov neznamená ich menejcennosť. Ide len o to, že tieto deti majú príliš rýchle a silné reakcie na slabé podnety, rýchlo nastupuje únava, slabý, inhibičný aj excitačný proces. Všetky reakcie melancholika sú vyhladené, nie je ho vidieť ani počuť. Nezapája sa do rozhovoru, nepreukáže svoje schopnosti, je nečinný, uprednostňuje tiché aktivity, ktoré nevyžadujú pohyb. Hrá sa sám, neprejavuje iniciatívu v komunikácii a nereaguje na iniciatívu iných, hluční rovesníci ho unavujú, stráni sa ich. Pocity melancholika sú hlboké, silné, no bez vonkajšieho prejavu.
Keďže nervový systém nevydrží dlhotrvajúci stres, deti sa rýchlo unavia z hluku, nových ľudí a komentárov. Akýkoľvek tlak ešte zvyšuje únavu, ostrý tón potláča už tak nízku aktivitu melancholika.
Pasivita, únava, izolácia, pomalosť, mierna zraniteľnosť sú hlavné zraniteľné znaky melancholika. Deti so slabým typom však majú aj množstvo veľmi cenných vlastností, ako je citlivosť, schopnosť empatie, stálosť záujmov, náklonnosti a návykov.
Dôležitosť zohľadnenia individuálnych typologických charakteristík dieťaťa pri výchove a vzdelávaní je zrejmá. Ignorovanie vlastností temperamentu vedie k rozvoju negatívne vlastnosti u predškolákov napríklad u sangvinika - rozptyl, rozptyl záujmov; cholerik - inkontinencia, tvrdosť, hádavosť, ľahkomyseľnosť; flegmatik - nedostatok iniciatívy, ľahostajnosť, lenivosť, letargia, apatia; melancholický - plachosť, izolácia, neistota, odpor.
Učiteľ môže riadiť aktivity detí tak, aby podporovali formovanie pozitívnych a vyhýbali sa objaveniu sa negatívnych vlastností u predškolákov.
Teda aj z týchto stručná charakteristika vidno, že len ťažko možno hovoriť o „dobrých“ alebo „zlých“ temperamentoch. Je nesprávne predpokladať, že také vlastnosti nervového systému, ako je slabosť alebo zotrvačnosť, sú negatívne a črty temperamentu, ktoré sa na ich základe vytvárajú, podliehajú skorým zmenám. Konečný výsledok závisí od výchovy. Pri nesprávnom prístupe sa dobro môže zmeniť na zlé a zručným konaním možno zablokovať vplyv negatívnych vlastností. Ak teda hovoríme o správnom prístupe rodičov a vychovávateľov k deťom, máme na mysli iba potrebu vyrovnávať pôsobenie niektorých vlastností temperamentu a už vôbec nie ich vykoreniť.
Deti si nevyberajú ani rodičia, ani učitelia, ale temperament, každého treba vychovávať, ale rôznymi spôsobmi. V predškolskom veku sa temperament ešte neprejavuje. TO špecifické vlastnosti tento vek zahŕňa: slabosť excitačných a inhibičných procesov; ich nerovnováha; vysoká citlivosť; rýchle zotavenie. Rodičia a vychovávatelia, ktorí chcú správne vzdelávať dieťa, vezmú do úvahy vitalitu nervového procesu: zachovanie efektívnosti pri dlhšej intenzite práce, stabilný a pomerne vysoký pozitívny emocionálny tón, odvahu v neobvyklých podmienkach, trvalú pozornosť v pokojnom aj hlučnom prostredí.
Temperament je teda vo všetkých svojich prejavoch sprostredkovaný a podmienený reálnymi podmienkami a konkrétnou náplňou ľudského života.
Preto by sa malo pamätať na to, že rozdelenie ľudí do štyroch typov temperamentu je veľmi podmienené. Existujú prechodné, zmiešané, stredné typy temperamentu; často v temperamente človeka sa kombinujú znaky rôznych temperamentov. Temperament sa môže meniť aj v dôsledku sebavýchovy. Aj dospelý človek môže zmeniť svoj temperament v určitom smere.
