38. Diagnostika inteligencie tínedžera
Testy inteligencie alebo testy všeobecných schopností sú určené na meranie úrovne intelektuálny rozvoj osoba. Od čias prvých intelektuálnych testov prešiel koncept inteligencie rôznymi zmenami z hľadiska prístupov k testovaniu inteligencie ako mentálnej reality. Ešte v 20. rokoch 20. storočia nastala kríza v psychológii inteligencie. Vznikla otázka o existencii pojmu „inteligencia“ v postavení psychologickej kategórie. Inteligencia sa tradične skúma v rámci dvoch hlavných oblastí – testologickej a experimentálno-logickej. Podstata testologického smeru spočíva v tom, že inteligencia sa chápe ako to, čo merajú testy inteligencie, a to súhrn kognitívnych schopností.
Experimentálno-psychologický smer, ako reakciu na nekonštruktívnosť testologických teórií, predstavujú teórie J. Piageta (myšlienka genetického vysvetlenia inteligencie na základe zohľadnenia zákonitostí jej ontogenetického vývoja) a L. S. Vygotského (vplyv sociokultúrnych faktorov na rozvoj inteligencie). Okrem vyššie uvedeného existuje štrukturálny prístup k štúdiu inteligencie, ako príklad domáceho výskumu zameraného na štúdium inteligencie ako mentálnej reality. Výsledky získané pomocou inteligenčných testov sú kvantifikované ako inteligenčný kvocient (IQ).
Už v roku 1905 Alfred Binet v mene francúzskeho ministerstva školstva vyvinul metódy na meranie úrovne duševného vývoja dieťaťa. Pre každý vek boli vybrané vlastné úlohy, ktoré zo vzorky 300 detí tohto veku mohlo vyriešiť 80 – 90 % detí. Deťom mladším ako šesť rokov boli ponúknuté 4 úlohy a deťom starším ako šesť rokov 6 úloh. Ukazovateľom inteligencie v Binetových škálach bol mentálny vek, ktorý bol určený úspešnosťou testových úloh. Test začínal plnením úloh zodpovedajúcich chronologickému veku dieťaťa, ak zvládlo všetky úlohy, boli mu ponúknuté úlohy pre vyšší vek (ak nevyriešilo všetky, tak bol test ukončený).
Testy inteligencie sú súborom metód vyvinutých v rámci objektívneho diagnostického prístupu. Sú určené na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja a sú jedny z najbežnejších v psychodiagnostike. Inteligenčné testy sú štandardizované metódy zamerané na meranie všeobecnej úrovne schopnosti jednotlivca riešiť širokú triedu duševných problémov.
Prejavy inteligencie sú rôznorodé, ale majú niečo spoločné, čo im umožňuje odlíšiť sa od iných znakov správania. Toto spoločné je zapojenie do akéhokoľvek intelektuálneho aktu myslenia, pamäti, predstavivosti, všetkých tých mentálnych funkcií, ktoré poskytujú poznanie okolitého sveta. Inteligencia ako objekt merania teda neznamená žiadne prejavy individuality, ale predovšetkým tie, ktoré súvisia s kognitívnymi vlastnosťami a vlastnosťami.
Inteligenčné testy sa využívajú v rôznych oblastiach spoločenskej praxe nielen na diagnostiku, ale aj na vedecký výskum. Tieto testy sú dobrým diagnostickým nástrojom a okrem analýzy štruktúry intelektu umožňujú predpovedať úspešnosť respondentov v určitých typoch činností, napríklad úspešnosť v odborných a vzdelávacích aktivitách.
Hlavnou úlohou psychodiagnostika pri aplikácii inteligenčných testov je preložiť získané objektívne diagnostické informácie do jazyka spotrebiteľa. Bez toho sa prijaté informácie môžu ukázať ako neúčinné alebo škodlivé [Glukhanyuk 2005: 64].
V školskej praxi sa používa špeciálny školský test duševného rozvoja (SIT). Je určený na diagnostiku úrovne intelektuálneho rozvoja žiakov 6. – 8. ročníka.
STU pozostáva zo šiestich čiastkových testov:
1. uvedomelosť (2 subtesty);
2. analógie (1);
3. klasifikácia (1);
4. zovšeobecnenie (1);
5. číselný rad (1).
Zahŕňajú úlohy, ktoré sú svojou formou typické pre väčšinu testov verbálnej inteligencie. Úlohy v nich zahrnuté boli zostavené na základe informácií získaných v priebehu psychologickej analýzy. učebných osnov a učebnice pre 6. – 7. ročník všeobecnej školy. Pojmy použité v zadaniach sú vybrané podľa hlavných cyklov akademických disciplín: prírodných, humanitných a fyzikálnych a matematických. STUR je zameraná na spoločenskú normu, ktorá je fixovaná obsahom školského vzdelávacieho programu.
Intelekt je teda relatívne nezávislá, dynamická štruktúra kognitívnych vlastností človeka, vznikajúca na základe dedične fixovaných (a vrodených) sklonov, ktorá sa utvára v spojení s nimi. Prejavuje sa v činnostiach determinovaných kultúrnymi a historickými podmienkami, poskytuje primeranú interakciu s okolitou realitou, jej usmerňovanú premenu.
Diagnostika intelektuálneho rozvoja
žiaci 3.-4
Navrhovaná metodika obsahuje 5 subtestov.
stručný popis podtesty:
I subtest "Awareness" je zameraný na identifikáciu horizontov. Úlohou študenta je doplniť vetu jedným zo zadaných slov a urobiť logickú voľbu založenú na induktívnom myslení.
Subtest II „Vylúčenie pojmov“ je zameraný na formovanie logického konania klasifikácie, schopnosť abstrahovať. Pomocou kvalitatívnej analýzy výsledkov dokončenia úloh je možné zistiť, či sa študent môže odpútať od náhodných a sekundárnych znakov, od zvyčajných vzťahov medzi objektmi, o jeho schopnosti používať takú techniku myslenia, ako je klasifikácia.
Subtest III „Zovšeobecnenie“ je zameraný na formovanie zovšeobecňujúcich pojmov (uvádzanie dvoch pojmov pod spoločnú kategóriu – zovšeobecňovanie). Úlohy sú zamerané na zvýraznenie generickej črty. V tomto prípade dochádza nielen k rozboru vlastností objektu alebo javu, ale aj k nadviazaniu určitých vzťahov medzi objektmi, čo zabezpečuje mentálny proces zložitejšej úrovne ako porovnávanie. Definícia objektov môže byť presná, keď je uvedený všeobecný koncept a špecifický rozdiel, alebo správna, ale nie dostatočne presná, keď je uvedená iba generická charakteristika. Definícia objektu na nižšej úrovni sa zvažuje, keď je indikovaná prítomnosť objektu a nedostatočná definícia, keď sú zaznamenané vizuálne znaky - tvar a farba.
Subtest IV „Analógie“ je zameraný na vytvorenie logického pôsobenia „inferencie“ (riešením analógií). Úlohy sú zamerané na skúmanie schopnosti vyvodzovať závery pomocou analógie. Na ich realizáciu je potrebné, aby žiak vedel nadviazať logické súvislosti a vzťahy medzi pojmami. Táto úloha odhaľuje, či študent dokáže dôsledne zachovať daný spôsob uvažovania pri riešení dlhého radu rôznorodých problémov.
V subtest „Číselné rady“ je zameraný na posúdenie schopnosti nájsť pravidlá, podľa ktorých sa zostavujú číselné rady. Študent musí obnoviť a pokračovať v riadku, berúc do úvahy pravidlo v ňom stanovené.
Forma skúšky je skupinová (do 15 osôb).
Čas - akademická hodina (40 minút).
Písomka: pero, hárok úloh, ktorý zároveň slúži ako odpoveďový hárok (Príloha 1).
Prvé úlohy s číslom 1. z každého subtestu prečíta učiteľ nahlas, žiaci si zároveň čítajú sami pre seba. Po prečítaní prvej úlohy subtestu I sa študenti pýtajú: „Ktoré z piatich slov sa hodí k danej časti frázy?“. Ak je odpoveď správna, položí sa otázka: „Prečo?“. Po správnom vysvetlení pristúpia žiaci celej skupiny k samostatnej práci na subteste (vo formulári podčiarknite vybrané odpovede).
Po prečítaní prvej úlohy subtestu II učiteľ oznámi, že jedno slovo z piatich je nadbytočné, malo by sa vylúčiť a spýta sa: „Ktoré slovo je nadbytočné?“. Ak je odpoveď správna, zobrazí sa otázka „Prečo?“. Po správnom vysvetlení žiaci pracujú samostatne (vo formulári podčiarknite zvolenú odpoveď).
Po prečítaní prvého úlohy III subtest, študenti majú pomenovať zovšeobecňujúci pojem vhodný pre dve slová: „Ako to nazvať jedným slovom?“. Po správnej odpovedi žiaci samostatne zadávajú k úlohám zovšeobecňujúce pojmy.
Po prečítaní prvej úlohy IV subtestu majú žiaci vybrať z piatich slov napísaných pod čiarou (druhý riadok) také, ktoré by pasovalo k slovu „klinček“, rovnako ako k slovu „zelenina“ – k slovu „uhorka“. po vysvetleni, samostatná prácaštudentov (podčiarknite vybrané odpovede vo formulári).
V subteste V žiak obnoví a pokračuje v číselnom rade s prihliadnutím na pravidlo v ňom stanovené a chýbajúce čísla zapíše do odpoveďového hárku.
Spracovanie výsledkov diagnostiky intelektového rozvoja žiakov:
Pri spracovaní diagnostických výsledkov pre každého študenta sa počíta súčet získaných bodov za absolvovanie jednotlivých subtestov a celkové skóre za päť subtestov ako celku. Kľúčom k diagnostike intelektového rozvoja žiakov je príloha 2. Za každý subtest môže žiak získať maximálne 10 bodov, pretože. každá správna odpoveď má hodnotu 1 bod. Maximálny počet bodov, ktoré môže študent získať za splnenie všetkých piatich subtestov, je 50. Za každú neúspešne alebo nesprávne splnenú úlohu sa mu odpočítava 1 bod z celkového skóre.
Existuje päť úrovní intelektuálneho rozvoja:
Príloha 1Formulár úlohy
Priezvisko, meno ______________________ Trieda________________
Celkový počet bodov _____ Úroveň intelektuálneho rozvoja ______
I. UVEDOMENIE
1. Topánka má vždy ... (šnúrka, pracka, podrážka, remienky, gombík).
1. Za rok - ... (4 mesiace, 3 mesiace, 12 mesiacov, 24 mesiacov, 7 mesiacov).
1. Zimný mesiac - ... (september, február, marec, október, november).
1. Stromy majú vždy ... (listy, kvety, koreň, plody, tieň).
1. Sezóna - ... (august, jeseň, prázdniny, sobota, ráno).
6. Žije na horúcich miestach ... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tučniak).
7. Nežije u nás ... (slávik, pštros, bocian, sýkorka, škorec).
8. Otec je starší ako jeho syn... (často, vždy, nikdy, zriedka, niekedy).
9. Čas dňa - ... (rok, mesiac, týždeň, deň, pondelok).
10. Osobná doprava - ... (kombajn, sklápač, autobus, bager, dieselová lokomotíva).
II. VYLÚČENIE POJMOV
1. tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka
1. rieka, jazero, more, most, rybník
1. bábika, švihadlo, piesok, lopta, kolovrátok
1. stôl, koberec, kreslo, posteľ, taburetka
1. topoľ, breza, lieska, lipa, osika
6. kura, kohút, orol, hus, moriak
6. obvod, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec
6. Saša, Viťa, Stašík, Petrov, Kolja
6. číslo, delenie, sčítanie, odčítanie, násobenie
10. vtipný, rýchly, smutný, lahodný, opatrný
III. GENERALIZÁCIA
1. ostriež, karas ...
1. metla, lopata...
1. leto, zima...
1. uhorka, paradajka...
1. orgován, lieska ...
1. skriňa, sedačka ...
1. Deň, noc...
1. slon, mravec ...
10. strom, kvet...
IV. ANALÓGIE
1. klinček uhorky
zeleninová burina, kvet, rosa, záhrada, zem
2. záhradná záhrada
mrkvový plot, hríby, jabloň, studňa, lavička
3. učiteľ lekár
študentské okuliare, nemocnica, oddelenie, choré
4. kvetinový vták
váza zobák, čajka, hniezdo, perie, chvost
5. rukavice
pančuchy do ruky, podošva, koža, noha, kefa
6. tmavé mokré
svetlo slnečné, klzké, suché, teplé, studené
7. hodinový teplomer
časové sklo, chorý, posteľ, lekár, teplota
8. auto čln
motorová rieka, maják, plachta, vlna, breh
9. podlaha stola
obrus nábytok, koberec, prach, dosky, klince
10. stoličková ihla
drevené ostré, tenké, lesklé, krátke, oceľové
V. ČÍSELNÝ RAD
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Dodatok 2
Kľúč k diagnostike intelektuálneho rozvoja
žiaci 3.-4
I. INFORMOVANOSŤ II. VYLÚČENIE POJMOV
1. solea 1. fazuľa
1. 12 mesiacov 2. most
1. koreň 4. koberec
1. jeseň 5. lieska
1. ťava 6. orol
1. pštros 7. ukazovateľ
1. vždy 8. Petrov
1. deň 9. deň
1. autobus 10. lahodný
III. GENERALIZÁCIA IV. ANALÓGIE
1. ryba 1. kvet
1. náradie 2. jabloň
1. ročné obdobia 3. chorý
4. zelenina 4. hniezdo
5. krík 5. noha
5. nábytok 6. suchý
5. mesiac 7. teplota
5. denná doba 8. plachta
5. zvieratá 9. ďatelina
5. závody 10. oceľ
V. ČÍSELNÝ RAD
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Pokyny na vykonávanie psychologickej diagnostiky
Diagnostika intelektuálneho rozvoja.
Účel: identifikovať úroveň logického myslenia, pozornosti, pamäti študentov vo vzdelávacích inštitúciách.
Etapy psychologickej diagnózy:
1. Prípravná fáza
1.1. Učitelia vo všeobecnosti vzdelávacia inštitúcia je potrebné starostlivo preštudovať materiály na diagnostiku, prečítať si odporúčania na jej implementáciu a premyslieť všetky organizačné aspekty práce.
1.2. Malo by byť pripravené vopred Pracovný list pre každého študenta uvedeného v prílohách (zadávacia listina a odpoveďový hárok). Hárok s úlohami slúži zároveň ako odpoveďový hárok.
1.3. Na psychologickú diagnostiku sa odporúča použiť stopky alebo hodiny so sekundovou ručičkou.
1.4. Materiály psychologickej diagnostiky je možné tlačiť na obe strany listu.
2. Hlavná scéna
2.1. Diagnostiku vykonáva učiteľ psychológ, učiteľ predmetu, triedny učiteľ.
2.2. Diagnostika pre bloky 1 a 2 sa vykonáva v týždňovom intervale. Odporúčaný čas konania akcie sú dni v týždni (utorok - štvrtok) od 9.00 do 12.00 hod.
2.3. Je potrebné vyhnúť sa tomu, aby učiteľ vo všetkých vysvetlivkách a pokynoch používal slová „test“, „skúška“, „test“. Mali by ste sa snažiť vytvoriť pokojnú a príjemnú atmosféru dôvery.
2.4. Učiteľ musí prísne dodržiavať pokyny uvedené v metódach.
2.5. Je potrebné dôsledne sledovať čas žiakov na splnenie súborov úloh. Úlohy plnia žiaci samostatne, učiteľ vysvetľuje len príklady uvedené v pokynoch.
3. Záverečná fáza
3.1. Formuláre odpovedí spracúva učiteľ psychológ, učiteľ predmetu, triedny učiteľ podľa kľúča diagnostiky.
Jednotlivé výsledky psychologickej diagnostiky sa vypracúvajú na diagnostické listy.
3.2. Výsledky diagnostiky sa zapisujú do tabuľky 1 – OS pomocou znamienka „+“ v príslušnom stĺpci. Odporúča sa písmo 10.
Učiteľ-psychológ všeobecnovzdelávacieho zariadenia pôsobí ako konzultant vo všetkých štádiách diagnostiky, poskytuje metodickú pomoc učiteľom, priamo sa podieľa na diagnostike a spracovaní výsledkov.
Kvalitatívne charakteristiky úrovní intelektuálneho rozvoja žiakov
Úroveň I - veľmi vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja a potenciálnych schopností. Prognóza ďalšieho vzdelávania je veľmi priaznivá. Vysoká miera krátkodobej pamäte, verbálno-logických operácií, prevaha dobrovoľnej pozornosti a verbálno-figuratívnej pamäte Vykonáva úlohy samostatne, bez potreby vonkajších podnetov. Vie si stanoviť cieľ činnosti, načrtne plán jej realizácie, zvolí adekvátne prostriedky, skontroluje výsledok.
Úroveň II - vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja a potenciálnych schopností. Prognóza ďalšieho vzdelávania je priaznivá. Pozornosť je sústredená, dochádza k vôľovej kontrole pozornosti, úlohy plní bez pomoci dospelého. Veľké množstvo krátkodobej pamäte, pomerne vysoká úroveň verbálno-obrazovej pamäte. Vie, ako plánovať svoje aktivity. Úroveň verbálno-logického myslenia je nadpriemerná.
Úroveň III - priemerná úroveň intelektuálny rozvoj a potenciálne schopnosti. Prognóza ďalšieho vzdelávania je podmienečne priaznivá. Prevláda dobrovoľná pozornosť. Plánuje akčný plán, ale uskutočňuje ho so stimulujúcou pomocou dospelého, nie vždy je prítomné silné úsilie. V priebehu práce je často rozptýlený, proces prepínania pozornosti je často pomalý a vykonáva ho s opakovaným opakovaním účelu činnosti dospelou osobou. Nedostatočná aktivita, samostatnosť, pri plnení úloh, potrebuje vedenie dospelého. Ťažkosti prekonávať len s psychickou podporou. Pamäť je motorická, verbálno-logická, emocionálna. Objem krátkodobej pamäte sa blíži k priemeru tejto vekovej skupiny. Dokáže porovnávať, porovnávať, abstrahovať, no úlohy plní s organizačnou a usmerňovacou pomocou dospelého.
Úroveň IV - znížená úroveň intelektuálneho rozvoja a potenciálnych schopností. Prognóza ďalšieho vzdelávania je podmienečne priaznivá. Pozornosť je mimovoľná, nesústredená, vôľové úsilie absentuje, je nestabilné. Úroveň aktivity a samostatnosti je nízka, pri plnení úloh je potrebná individuálna tréningová asistencia dospelého a vonkajšia stimulácia. Činnosť žiaka je často nedomyslená, chaotická, v procese práce sa strácajú jednotlivé údaje riešeného problému, nekontroluje sa výsledok. Pomalé zapamätanie a rýchle zabúdanie. Pri vykonávaní úloh, ktoré si vyžadujú analýzu, porovnávanie, zdôrazňovanie hlavnej veci, vytváranie vzorov, je pomoc dospelého pri výučbe vnímaná s ťažkosťami.
Úroveň IV - nízka úroveň intelektuálneho rozvoja a potenciálnych schopností. Prognóza ďalšieho vzdelávania je podmienečne nepriaznivá. Pozornosť je mimovoľná, rozptýlená, objem sluchového vnímania je malý, ťažko sa prispôsobuje novej situácii a prechádza do nový druhčinnosti. Zapamätanie a reprodukcia sa vykonávajú s veľkými ťažkosťami. Rozhľad je obmedzený, vedomosti sú nesystematické, v reči je veľa chýb. Myslenie je subjektívne, úroveň verbálno-logického myslenia je nízka. Vyžaduje sa neustála individuálna psychologická a pedagogická podpora dospelých.
Kvalitatívne charakteristiky úrovní intelektuálneho rozvoja by sa mali používať pre všetky kategórie študentov.
Metodika zisťovania úrovne duševného vývinu detí vo veku základnej školy
Cieľ : náuka o úrovni duševného vývinu detí vo veku základnej školy.
Stimulačný materiál : Test pozostáva zo štyroch subtestov, vrátane slovných úloh.
subtestujem
- štúdium schopnosti rozlišovať medzi podstatnými znakmi predmetov a javov od nepodstatných, ako aj hodnotenie zásoby vedomostí predmetu;
II subtest
- štúdium schopností zovšeobecňovania a abstrakcie, ako aj prideľovania základných znakov predmetov a javov;
III subtest
- štúdium schopnosti nadväzovať logické súvislosti a vzťahy medzi pojmami;
IV subtest
- odhaľujúca schopnosť zovšeobecňovať.
Poradie správania : Úlohy číta nahlas experimentátor, dieťa si zároveň číta samo. Najlepšie je vykonať tento test individuálne so subjektom. Vďaka tomu je možné pomocou doplňujúcich otázok zistiť príčiny chýb dieťaťa a priebeh jeho uvažovania.
Text metodiky
subtestujem
Pokyn: "Vyberte jedno zo slov v zátvorkách, ktoré správne dokončí vetu, ktorú ste začali."
a) Topánka má ... (šnúrka, pracka, podrážka, remienky, gombík).
b) Žije v teplých krajinách ... (medveď, jeleň, vlk, ťava, tuleň),
c) O rok... (24, 3, 12, 4, 7) mesiacov.
d) Zimný mesiac ... (september, október, február, november, marec).
e) Najväčší vták ... (vrana, pštros, sokol, vrabec, orol, sova).
c) Ruže sú ... (ovocie, zelenina, kvety, drevo).
g) Sova vždy spí ... (v noci, ráno, popoludní, večer),
h) Voda je vždy ... (číra, studená, tekutá, biela, chutná).
i) Strom má vždy ... (listy, kvety, ovocie, koreň, kurva).
j) Mesto Ruska... (Paríž, Moskva, Londýn, Varšava, Sofia).
II subtest
Pokyny: „V každom riadku je päť slov. Štyri slová možno spojiť do jednej skupiny a pomenovať. Jedno slovo do tejto skupiny nepatrí. Toto „extra“ slovo by sa malo vypustiť.
a) Tulipán, ľalia, fazuľa, harmanček, fialka.
b) Rieka, jazero, more, most, močiar.
c) Bábika, medvedík, piesok, lopta, lopatka.
d) Kyjev, Charkov, Moskva, Doneck, Odesa.
e) Topoľ, breza, lieska, lipa, osika.
f) Kruh, trojuholník, štvoruholník, ukazovateľ, štvorec.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Kurča, kohút, labuť, hus, moriak.
i) Číslovanie, delenie, odčítanie, sčítanie, násobenie.
j) Veselý, rýchly, smutný, chutný, opatrný.
III subtest
Pokyny: „Pozorne si prečítajte tieto príklady. Naľavo majú napísané dve slová, ktoré spolu nejako súvisia. Vpravo je ďalšia skupina slov: jedno slovo nad riadkom a päť slov pod riadkom. Musíte vybrať jedno slovo v dolnej časti, ktoré súvisí so slovom v hornej časti, rovnako ako v slovách vľavo. Napríklad:
Takže musíte najprv zistiť, aké spojenie existuje medzi slovami naľavo, a potom vytvoriť rovnaké spojenie na pravej strane.
A)
b)
V)
G)
e)
e)
a)
h)
a)
do)
IV subtest
Pokyn: „Tieto dvojice slov možno nazvať jedným slovom, napríklad:
Nohavice, šaty, bunda... - oblečenie.
Vymyslite názov pre každý pár:
a) Metla, lopata...
b) Ostriež, karas ...
c) leto, zima
d) uhorka, paradajka...
e) Orgován, divoká ruža.
e) skriňa, pohovka ...
g) deň, noc...
h) Slon, mravec...
i) jún, júl...
j) Strom, kvet...
Správne odpovede:
Subtestujem:
a) podošva
b) ťava
o 12
d) február
e) pštros
f) kvety
g) počas dňa
h) kvapalina
i) koreň
j) Moskva
II subtest
a) fazuľa
b) most
c) piesok
Moskva
e) lieska
e) ukazovateľ
g) Nesterov
h) labuť
i) číslo
j) chutné
III subtest
h) georgín / kvet
b) lekár / pacient
c) záhrada / jabloň
d) vták / hniezdo
e) topánka / noha
f) mokré / suché
g) teplomer / teplota
h) loď / plachta
i) ihla / oceľ
j) podlaha / koberec
IV subtest
a) pracovné nástroje
b) ryby
c) sezóna
d) zelenina
e) krík
e) nábytok
g) čas dňa
h) zviera
i) letné mesiace
j) rastliny
Spracovanie výsledkov
1 subtest
Ak je odpoveď na prvú úlohu správna, je položená otázka "prečo nie čipka?" Ak je vysvetlenie správne, riešenie sa odhaduje na 1 bod, ak je nesprávne - 0,5 bodu.
Ak je odpoveď nesprávna, dieťaťu sa pomáha – je pozvané premýšľať a dať inú, správnu odpoveď (podnetná pomoc). Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Ak je odpoveď opäť nesprávna, zisťuje sa, ako dieťa rozumie slovu „vždy“, čo je dôležité pre riešenie 6 z 10 úloh toho istého subtestu. Pri riešení následných úloh subtestu I sa ujasňujúce otázky nekladú.
// čiastkový test
Ak je odpoveď na prvú úlohu správna, položí sa otázka: "Prečo?" Pri správnom vysvetlení sa dáva 1 bod, pri chybnom 0,5 bodu. Ak je odpoveď chybná, poskytuje sa pomoc podobná tej, ktorá je opísaná vyššie. Za správnu odpoveď po druhom pokuse sa dáva 0,5 bodu. Pri odpovedi na 7., 9., 10. (g, i, j) úlohy sa doplňujúce otázky nekladú, keďže deti v primárnom školskom veku ešte nevedia sformulovať princíp zovšeobecňovania, ktorým sa tieto úlohy riešia. Pri odpovedi na úlohu 7. (g) subtestu II nie je položená ani dodatočná otázka, pretože sa empiricky zistilo, že ak dieťa túto úlohu vyrieši správne, pozná také pojmy ako „krstné meno“ a „priezvisko“ .
III subtest
Za správnu odpoveď - 1 bod, za odpoveď po druhom pokuse - 0,5 bodu.
IV subtest
Ak je odpoveď nesprávna, musíte sa znova zamyslieť. Skóre je podobné ako vyššie. Pri riešení subtestov III a IV sa nekladú objasňujúce otázky.
Pri spracovaní výsledkov štúdie pre každé dieťa sa počíta súčet získaných bodov za výkon každého subtestu a celkové skóre za štyri subtesty ako celok. Maximálny počet bodov, ktoré môže subjekt získať za vyriešenie všetkých štyroch subtestov, je 40 (100% úspešnosť). Okrem toho je vhodné samostatne vypočítať celkovú celkovú známku za splnenie úloh na druhý pokus (po stimulačnej asistencii).
Výklad.
Nárast počtu správnych odpovedí po tom, čo experimentátor vyzve dieťa, aby viac premýšľalo, môže naznačovať nedostatočnú mieru dobrovoľnej pozornosti, impulzívnosť odpovedí. Celkové skóre za druhý pokus je doplnkovým ukazovateľom, ktorý je užitočný pri rozhodovaní, do ktorej zo skupín detí s mentálnou retardáciou daný predmet patrí. Hodnotenie úspešnosti (OS) riešenia verbálnych subtestov sa určuje podľa vzorca:
OU = x 100 % / 40
kde x je súčet bodov získaných subjektmi. Na základe analýzy rozloženia jednotlivých údajov (s prihliadnutím na smerodajné odchýlky) boli pre normálne sa vyvíjajúce deti a žiakov s mentálnou retardáciou stanovené nasledovné úrovne úspešnosti:
4. úroveň úspešnosti – 32 bodov alebo viac (80 – 100 % OS),
3. úroveň - 31,5-26 bodov (79,0-65%),
2. úroveň - 25,5-20 bodov (64,9-50%),
1. úroveň - 19,5 a menej (49,9 % a menej).
Inteligencia- relatívne stabilná štruktúra schopností, ktoré sú založené na procesoch, ktoré zabezpečujú spracovanie informácií rôznej kvality a ich vedomé posudzovanie. Intelektuálne kvality- osobnostné vlastnosti, ktoré predurčujú črty fungovania intelektu, t.j. schopnosti jednotlivca spracovávať rôzne kvalitné informácie a ich vedomé vyhodnocovanie.
Zložitosť určovania úrovne rozumových schopností je spôsobená predovšetkým tým, že duševná činnosť človeka je nejednoznačná a pozostáva z kombinácie mnohých faktorov. Samotný koncept inteligencie je tiež kontroverzný: čo presne sa považuje za inteligenciu? Schopnosť rýchlo riešiť veľké číslo zložité problémy alebo schopnosť nájsť netriviálne riešenie? Tieto otázky zvažuje teória intelektuálnych rozdielov. V súčasnosti existujú najmenej tri interpretácie pojmu inteligencia:
1) biologický: „schopnosť vedome sa prispôsobiť novej situácii“;
2) pedagogické: „schopnosť učiť sa, schopnosť učiť sa“;
3) štrukturálny prístup formulovaný A. Binetom: inteligencia ako „schopnosť prispôsobiť prostriedky cieľu“. Z pohľadu štrukturálneho prístupu je inteligencia kombináciou určitých schopností.
Pozrime sa bližšie na konštrukčný koncept. Prvá metóda intelektuálneho testovania bola vytvorená v roku 1880. John Cattell. Bol to on, kto prvýkrát použil slovo „test“. Meral reakčný čas. O niečo neskôr sa objavil Binetov test: hodnotil úrovne takých psychologických funkcií, ako je porozumenie, predstavivosť, pamäť, sila vôle a schopnosť venovať pozornosť, pozorovať a analyzovať. Paralelne s tým sa rozšírila myšlienka inscenačného rozdielu - mentálneho veku. Musím povedať, že táto technika je použiteľná iba pre deti mladšie ako 12 rokov. U detí nad 12 rokov už nie je na prvom mieste vek, ale individuálne rozdiely, čo potvrdzujú mnohé štúdie (skutočnosť stabilizácie EEG ako indikátora určitej fyziologickej zrelosti). V roku 1911 Stern spojil tieto dva pojmy tým, že navrhol termín IQ – „intelektuálny kvocient“ – pomer mentálneho veku k chronologickému.
V súčasnosti vývoj v oblasti určovania IQ G.Yu. Eysenck. Základným základom intelektuálnych rozdielov je rýchlosť duševných procesov. Podľa Eysencka existuje logaritmický vzťah medzi zložitosťou problému a časom stráveným na jeho riešení. Všeobecná úroveň schopností sa zisťuje pomocou súboru testov s použitím verbálneho, digitálneho a grafického materiálu. Úlohy sú rozdelené do dvoch typov: uzavreté (musíte zvoliť správne riešenie); otvoriť (nájdite odpoveď). V tomto prípade môžu byť odpovede dve, tri atď. Maximálnou otvorenou úlohou je nájsť najväčší počet odpovedí za stanovený čas.
Výskum ukázal, že rôzni ľudia zvládajú tieto dva typy úloh odlišne. Toto je obzvlášť výrazné u detí. Jedno dieťa teda môže byť dobré v úlohách uzavretého typu, zatiaľ čo úlohy otvoreného typu mu môžu spôsobovať ťažkosti a naopak. V tomto smere je potrebné do testu zahrnúť úlohy oboch typov.
Intelektuálne schopnosti sa začali rýchlo študovať s príchodom faktorovej analýzy.
L. Thurstone navrhol metódu zoskupovania testov na základe korelačných matíc medzi všetkými pármi testov zahrnutých v jednej batérii. Táto metóda vám umožňuje identifikovať niekoľko nezávislých „latentných“ faktorov, ktoré určujú vzťah medzi výsledkami vykonávania rôznych testov. Spočiatku L. Thurstone identifikoval 12 faktorov, z ktorých 7 bolo najčastejšie reprodukovaných v štúdiách.
v. Verbálne porozumenie: skúša sa úlohami na porozumenie textu, slovné prirovnania, verbálne myslenie, výklad prísloví a pod.
W. Slovná plynulosť: merané testami na hľadanie rýmov, pomenovanie slov určitej kategórie a pod.
N. Číselný faktor: testované úlohami na rýchlosť a presnosť aritmetických výpočtov.
S. Priestorový faktor: rozdelené na dva čiastkové faktory. Prvý určuje úspešnosť a rýchlosť vnímania priestorových vzťahov (vnímanie tuhých geometrických útvarov v rovine), druhý je spojený s mentálnou manipuláciou vizuálnych zobrazení v trojrozmernom priestore.
M. Asociačná pamäť: merané testami na pamäťové zapamätanie asociatívnych párov.
R. Rýchlosť vnímania: určená rýchlou a presnou asimiláciou detailov, podobností a rozdielov v obrázkoch. Thurstone oddeľuje verbálne („vnímanie úradníka“) a „figuratívne“ podfaktory.
ja Indukčný faktor: testuje sa úlohami na nájdenie pravidla a na dokončenie postupnosti.
Faktory objavené L. Thurstoneom, ako ukazujú údaje ďalších štúdií, sa ukázali ako závislé (neortogonálne). „Primárne duševné schopnosti“ navzájom korelujú, čo hovorí v prospech existencie jediného „G-faktora“.
Na základe multifaktoriálnej teórie inteligencie a jej modifikácií boli vyvinuté početné testy štruktúry schopností. Medzi najbežnejšie patria Batérie všeobecných testov schopností (GABT), Amthauer Intelligence Structure Test a množstvo ďalších.
V modeli intelektu, ktorý navrhol R. Cattell, sa rozlišujú tri typy intelektových schopností: všeobecné, parciálne (súkromné) a prevádzkové faktory. Pokúsil sa vytvoriť test bez kultúry na veľmi špecifickom priestorovo-geometrickom materiáli (“Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Boli vyvinuté tri verzie tohto testu:
1) pre deti vo veku 4–8 rokov a mentálne retardovaných dospelých;
2) dve paralelné formy (A a B) pre deti vo veku 8-12 rokov a dospelých, ktorí nemajú vyššie vzdelanie;
3) dve paralelné formy (A a B) pre stredoškolákov, študentov a dospelých s vysokoškolským vzdelaním.
V hierarchických modeloch sú faktory schopností umiestnené na rôznych „poschodiach“ určených úrovňou ich zovšeobecnenia. Typický a v literatúre najobľúbenejší je model F. Vernona. Na vrchole hierarchie je Spearmanov všeobecný faktor (G-faktor). Na ďalšej úrovni existujú dva hlavné skupinové faktory: verbálno-výchovné schopnosti (blízke tomu, čo sa z hľadiska domácej psychológie nazýva „verbálne-logické“ myslenie) a prakticko-technické schopnosti (blízke vizuálne efektívnemu mysleniu). Na tretej úrovni - špeciálne schopnosti (S): technické myslenie, aritmetické schopnosti atď. a nakoniec v spodnej časti hierarchického stromu sú umiestnené konkrétnejšie podfaktory, na diagnostiku ktorých sú zamerané rôzne testy. Hierarchický model sa rozšíril vďaka testom predovšetkým D. Wexlera, ktoré boli vytvorené na jeho základe.
Testy inteligencie- skupina testov určená na posúdenie úrovne rozvoja myslenia (inteligencie) človeka a jeho jednotlivých kognitívnych procesov (pamäť, pozornosť, predstavivosť, reč, vnímanie), slúžia na diagnostiku duševného vývoja.
Psychodiagnostické úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje použitie inteligenčných testov: diagnostika zrelosti na školu, zisťovanie príčin školského neúspechu, identifikácia nadaných detí, diferenciácia vzdelávania, zisťovanie ťažkostí a odchýlok vo vývine
atď.
Väčšina psychológov dnes uznáva, že inteligenčné testy merajú úroveň rozvoja určitých intelektuálnych schopností, t.j. úroveň duševného vývoja, ale nedokáže diagnostikovať príspevok prirodzených schopností (t. j. vrodenej schopnosti nazývanej inteligencia) a učenia jednotlivca k prezentovanému výsledku. Globálnu prediktívnosť inteligenčných testov v celoživotnom meradle teda nemožno považovať za preukázanú, keďže často sa netestuje potenciál, ale výsledok vývoja. Zároveň sa uznáva, že testovacie testy poskytujú hodnotný materiál o dosiahnutom stupni rozvoja určitých schopností, ktorý možno efektívne využiť na rôzne úlohy výcviku a vzdelávania.
Zvážte niektoré psychodiagnostické metódy podľa ich relevantnosti pre rôzne vekové kategórie.
Wechslerov test bola prvýkrát publikovaná v roku 1939. Vo svojej forme je individuálna (t. j. môže byť realizovaná len s jedným predmetom) a zahŕňa dve škály: verbálnu a neverbálnu (škála akcie), pričom zabezpečuje výpočet IQ pre každá stupnica zvlášť a celkové IQ.
V súčasnosti existujú tri formy Wechslerových váh, ktoré sú určené na to rôzneho veku. V roku 1955 bola publikovaná jedna z posledných škál inteligencie dospelých (WAIS), ktorá obsahovala 11 subtestov.
Okrem váh pre dospelých vytvoril Veksler váhy pre deti (od 6,5 do 16,5 rokov). Detská verzia testu obsahuje 12 subtestov.
1. "Povedomie". Predmetu sa kladie 30 otázok z rôznych oblastí poznania (každodenné, vedecké) a diagnostikujú sa črty pamäti a myslenia (napríklad: kto je Alexander Veľký? Čo je to konfiškácia? Kedy sa stane 29. február?).
2. "zrozumiteľnosť". Subtest obsahuje 14 otázok, na zodpovedanie ktorých je potrebná schopnosť vyvodzovať závery (čo urobíte, ak si porežete prst? Prečo je lepšie postaviť dom z tehál ako z dreva? atď.).
3. "Aritmetika" subtest pozostáva zo 16 úloh, pri riešení ktorých treba operovať s číselným materiálom, potrebujete inteligenciu, pozornosť (ak rozkrojíte jablko na polovicu, koľko dielov bude? Predajca mal 12 novín, predal 5. Ako veľa zostáva?)
4. "Podobnosť". Subjekt potrebuje splniť 16 úloh, aby našiel podobnosť pojmov, tu sa vyžaduje logické spracovanie pojmov a vykonanie operácie zovšeobecnenia. (Pokyn: „Pomenujem ti dva predmety a ty sa pokúsiš povedať, čo majú spoločné, v čom sú rovnaké. Len sa snaž rozprávať čo najviac, kým všetko nepovieš sám alebo kým ťa nezastavím. , skúsime ... ". Navrhnite úlohu číslo 5: Slivka - broskyňa (alebo čerešňa). V prípade neúspechu poskytnite pomoc: "Majú kosti, sú plody, rastú na stromoch").
5. "Slovná zásoba" Subtest vyžaduje, aby účastník testu identifikoval 40 konceptov, konkrétnych aj abstraktných. Na splnenie úloh potrebujete veľkú slovnú zásobu, erudíciu, určitú kultúru myslenia (napr. uvádza sa slovo „bicykel“. Možné odpovede a ich hodnotenie: „2“ – druh dopravy. Jazdia (alebo jazdia) ) ako motocykel, bez motora (alebo ho musíte otáčať nohami); „1“ - má pedále, kolesá (ďalšie časti - najmenej dve);
"0" - jeden mám. Veľké, trojkolesové, pre deti.
6. "Opakovanie čísel". Tento subtest diagnostikuje črty pozornosti a pracovnej pamäte; je potrebné zopakovať po experimentátorovi sériu čísel, ktorá môže obsahovať tri až deväť znakov.
7. "Chýbajúce detaily". Subjektu je prezentovaných 20 obrázkov s obrázkami predmetov (obrázok 6), ktorým chýbajú niektoré detaily, a musia byť pomenované. Tu je dôležitá najmä pozornosť a schopnosti vnímania.
Obrázok 6. Príklad obrázkov podtestu „Chýbajúce detaily“ Wechslerovho testu
8. "Sekvenčné obrázky". Subjekt má 11 obrázkov grafu (obrázok 7). Mali by byť usporiadané tak, aby sa získal príbeh s postupnými udalosťami. Potrebujete logické myslenie, pochopenie zápletky, schopnosť zorganizovať ju do jedného celku.
Obrázok 7. Príklad obrázkov subtestu „Sekvenčné obrázky“ Wechslerovho testu
9. "Coss kocky". Subjekt je vyzvaný, aby poskladal model z kociek s rôznymi farbami podľa vzoru zobrazeného na karte. Diagnostikujú sa analyticko-syntetické, priestorové schopnosti subjektu.
10. „Skladacie figúrky“. Z narezaných častí je potrebné poskladať hotové figúrky (chlapec, kôň, auto atď.) (obrázok 8). Musíte vedieť pracovať podľa normy, dať do súladu časti a celok.
Obrázok 8. Príklad stimulačného materiálu subtestu „Folding Shapes“ Wechslerovho testu
11. "Kódovanie". Dané čísla od 1 do 9, z ktorých každé zodpovedá znaku. Pri pohľade na vzorku je potrebné uviesť zodpovedajúce ikony s navrhovanou sériou čísel. Analyzuje sa pozornosť, jej koncentrácia, distribúcia, prepínanie.
12. "Labyrinty". Musíte nájsť cestu von z labyrintov zobrazených na hárku papiera (obrázok 9). Diagnostikuje sa schopnosť riešiť percepčné problémy, svojvôľa, stabilita pozornosti.
Obrázok 9. Príklad stimulačného materiálu subtestu „Labyrinty“ Wechslerovho testu
Test prešiel všetkými potrebnými kontrolami. Získali sa vysoké ukazovatele jeho spoľahlivosti a validity. Veksler vytvoril aj stupnicu pre predškolákov a mladších školákov
(pre vek od 4 do 6,5 roka). Táto škála bola publikovaná v roku 1967. Pozostáva z 11 subtestov. Štandardné IQ vypočítané z testu má priemer 100 a štandardnú odchýlku 15.
Jedným z najvýznamnejších nedostatkov Wexlerovho testu je vágnosť jeho obsahu (ktorá je typická pre mnohé zahraničné metódy), preto je ťažké vybudovať korekčnú a rozvojovú prácu so subjektmi na základe výsledkov testu (A.G. Shmelev, 1996). .
Ďalším populárnym testom duševného rozvoja, ktorý je vhodný pre mladších študentov, je J. Ravenov test, alebo “Ravenove progresívne matice”. Ide o inteligenčný test určený na diagnostiku mentálnych schopností človeka pomocou farebných a čiernobielych verzií kresieb, ktoré je potrebné analyzovať a nájsť medzi nimi pravidelné spojenia.
Čiernobiela verzia testu sa poskytuje na vyšetrenie detí od 8 rokov a dospelých do 65 rokov. Test pozostáva zo 60 matíc alebo kompozícií s chýbajúcim prvkom. Subjekt si vyberá chýbajúci prvok spomedzi 6-8 ponúkaných. Úlohy sú zoskupené do piatich sérií (A, B, C, E, E), z ktorých každá obsahuje 12 matíc rovnakého typu, zoradených podľa narastajúcej náročnosti. Skúška nie je časovo obmedzená a môže byť vykonaná individuálne aj v skupine.
Pri vykonávaní testu musí subjekt analyzovať štruktúru vzorky, pochopiť povahu vzťahov medzi prvkami a vybrať chýbajúcu časť porovnaním s odpoveďami ponúkanými na výber. Na úspešné splnenie úloh si predmet vyžaduje schopnosť sústrediť pozornosť, mentálne pracovať s obrazmi v priestore, ako aj dobre vyvinuté vnímanie, logické myslenie (akýsi „vizuálny logický druh“).
Jednoduchšia verzia „Raven's Colored Matrices“ obsahuje sériu úloh (A, Av, B).
Je určená na vyšetrenie detí od 5 do 11 rokov, pre ľudí nad 65 rokov, pre ľudí s jazykovými ťažkosťami, pre rôzne skupiny pacientov s mentálnym postihnutím. Okrem bežného prázdneho formulára existuje test vo forme takzvaných „vložiek“, kedy subjekt môže použiť vystrihnuté kartičky s možnosťami odpovedí, pričom vybranú časť vloží ako chýbajúcu časť (najčastejšie sa to používa na predškolákov).
Výsledky testovania pomocou Ravenovho testu vysoko korelujú s výsledkami Wechslerovho a Stanford-Binetovho testu. Je zabezpečený prenos ukazovateľov na štandardné s výpočtom IQ.
Diagnostikovať duševný vývin žiakov 3.-6. ročníka slovenským psychológom
J. Wanda navrhol Test skupinovej inteligencie (GIT). Bol preložený a upravený pre vzorku ruských školákov v LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova a kol., 1993).
GIT, podobne ako iné inteligenčné testy, odhaľuje, do akej miery subjekt v čase skúšky zvládol slová a pojmy, ktoré mu boli v úlohách ponúknuté, ako aj schopnosť vykonávať určité logické činnosti - to všetko charakterizuje úroveň duševného rozvoja. predmetu, ktorý je nevyhnutný pre úspešné absolvovanie školského kurzu.
GIT obsahuje 7 subtestov: vykonávanie pokynov, počtové úlohy, sčítanie viet, určovanie podobností a rozdielov pojmov, číselné rady, analógie, symboly.
V prvom subteste je subjekt povinný čo najrýchlejšie a najpresnejšie dodržiavať sériu jednoduchých pokynov (podčiarknuť najväčšie z čísel, určiť počet písmen v troch slovách a podčiarknuť to, ktoré je najdlhšie atď.) . Na správne plnenie všetkých úloh sú potrebné elementárne vedomosti v ročníku tretieho ročníka strednej školy. Ťažkosti spočívajú v rýchlom pochopení významu pokynu a jeho čo najpresnejšom dodržiavaní.
Druhý subtest (aritmetické úlohy) je postavený na princípe výkonového testu a odhaľuje zvládnutie špecifických vzdelávacích zručností v oblasti matematiky.
Tretia obsahuje 20 úloh, čo sú vety s chýbajúcimi slovami. Tieto medzery si musí študent doplniť sám. Úspešnosť plnenia úloh závisí od schopnosti vystihnúť význam vety, zručnosti jej správnej stavby a slovnej zásoby. Chyby robia tí študenti, ktorí ešte nevedia stavať zložité štruktúry vety používajúce slová, ktoré nenesú hlavnú informačnú záťaž.
Vykonanie ďalšieho subtestu (zisťovanie podobnosti a rozdielnosti pojmov) ukázalo, že slabo diferencuje predmety: takmer všetci žiaci úspešne splnili úlohy v ňom zahrnuté. Ťažkosti spôsobujú dvojice slov, ktorých význam žiaci tohto veku nepoznajú („ťažkosť-problém“, „názor-názor“ atď.). Samotná logická operácia v tomto subteste je pre školákov celkom prístupná, v škole sa precvičuje, ak je potrebné nájsť synonymá a antonymá.
Subtest analógie obsahuje 40 položiek. Zvládnutie tejto operácie je potrebné tak vo fáze asimilácie vedomostí dieťaťom, ako aj vo fáze ich aplikácie. Slová zahrnuté v subteste by mali byť študentom tohto veku dobre známe. Úlohy zahŕňali logické vzťahy „druh-rod“, „časť-celok“, „opak“, „poradie“ atď.
V ďalšom subteste bolo potrebné doplniť číselný rad, pochopiť vzorec ich konštrukcie. V GIT sú riadky tvorené:
1) zvýšenie alebo zníženie každého nasledujúceho člena radu priblížením sa k predchádzajúcemu alebo odčítaním určitého celého čísla od neho (14 úloh);
2) násobenie (alebo delenie) každého nasledujúceho čísla celým číslom (2 úlohy);
3) striedanie akcií sčítania a odčítania (3 úlohy);
4) striedanie akcií násobenia a sčítania (1 úloha).
Kvalitatívna analýza testu ukázala hlavné dôvody ťažkostí, s ktorými sa môžu študenti stretnúť pri jeho vykonávaní:
a) nedostatok špecifických znalostí v určitej oblasti (neznalosť pojmov, zložité syntaktické štruktúry a pod.);
b) nedostatočné držanie niektorých logicko-funkčných vzťahov medzi slovami;
c) istá strnulosť, stereotypné prístupy k riešeniu;
d) niektoré črty myslenia mladších adolescentov (asociativita, nedostatočne hlboká analýza pojmov a pod.).
Treba mať na pamäti, že všetky tieto ťažkosti sú spojené so zvláštnosťami duševný vývoj a životné skúsenosti detí tohto veku (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
Na diagnostiku duševného vývinu žiakov 7.–9. ročníka tím K.M. Navrhol Gurevich školský test duševný vývoj (ShTUR).
Medzi jeho úlohy patria pojmy, ktoré podliehajú povinnej asimilácii v predmetoch troch cyklov: matematický, humanitný a prírodovedný. Okrem toho bola informovanosť určená v niektorých koncepciách spoločensko-politického a vedecko-kultúrneho obsahu.
Test pozostáva zo 6 subtestov: 1 a 2 – pre všeobecné povedomie; 3 - vytvoriť analógie; 4 - pre klasifikáciu; 5 - na zovšeobecnenie; 6 - na vytvorenie vzorov v číselnom rade.
STUR sa líši od tradičných testov v nasledujúcich bodoch:
- iné spôsoby reprezentácie a spracovania diagnostických výsledkov (odmietnutie štatistickej normy a využitie miery priblíženia sa sociálno-psychologickému štandardu ako kritéria hodnotenia individuálnych výsledkov);
– korektívne zameranie metodiky, t.j. schopnosť poskytnúť na jej základe špeciálne metódy korekcie pozorovaných vývojových chýb.
STHUR spĺňa vysoké štatistické kritériá, ktoré musí spĺňať každý diagnostický test. Bol testovaný na veľkých vzorkách a ukázal sa ako účinný pri riešení problémov určovania duševného vývoja dospievajúcich študentov.
Na diagnostiku duševného vývoja stredoškolákov (8. – 10. ročník) možno použiť Test štruktúry inteligencie od R. Amthauera. Bol vytvorený v roku 1953 (posledná revízia v roku 1973) a je určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku 13 až 61 rokov.
Bol vyvinutý predovšetkým ako test na diagnostiku úrovne všeobecných schopností v súvislosti s problematikou odbornej psychodiagnostiky. Autor pri tvorbe testu vychádzal z koncepcie, že intelekt je špecializovanou subštruktúrou v integrálnej štruktúre osobnosti a úzko súvisí s ostatnými zložkami osobnosti, ako sú vôľová a emocionálna sféra, záujmy a potreby.
Intelekt chápe Amthauer ako jednotu niektorých rozumových schopností, ktoré sa prejavujú v rôznych formách činnosti. Test obsahoval úlohy na diagnostiku týchto zložiek inteligencie: verbálnej, počítacej a matematickej, priestorovej, mnemotechnickej.
Pozostáva z deviatich subtestov (vedomie, klasifikácie, analógie, zovšeobecnenia, aritmetické úlohy, číselné rady, priestorové zobrazenia (2 subtesty), zapamätanie verbálneho materiálu), z ktorých každý je zameraný na meranie rôznych funkcií inteligencie. Šesť subtestov diagnostikuje verbálnu sféru, dva - priestorovú predstavivosť, jeden - pamäť.
R. Amthauer pri interpretácii výsledkov testu predpokladal, že pomocou neho možno posúdiť štruktúru intelektu subjektov (podľa úspešnosti každého subtestu). Pre hrubú analýzu „mentálneho profilu“ navrhol vypočítať oddelene výsledky pre prvé štyri a ďalších päť podtestov. Ak celkové skóre prvých štyroch subtestov presiahne celkové skóre ďalších piatich, tak má predmet rozvinutejšie teoretické schopnosti, ak naopak, tak praktické.
Okrem toho je možné podľa výsledkov testovania vyčleniť prioritný rozvoj humanitných (na základe výsledkov prvých štyroch subtestov), matematických (5. a 6. subtest) alebo technických (7. a 8. subtest) schopností, ktoré môžu byť použité v priebehu práce kariérového poradenstva.
Diagnostikovať duševný vývoj absolventov stredných škôl a uchádzačov na Psychologickom inštitúte Ruskej akadémie vzdelávania, špeciálne test duševného rozvoja - ASTUR(pre uchádzačov a študentov stredných škôl). Bol vytvorený na rovnakých teoretických princípoch normatívnej diagnostiky ako STUR (skupina autorov: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Test obsahuje 8 subtestov: 1 - informovanosť; 2 - dvojité analógie; 3 - labilita;
4 - klasifikácie; 5 - zovšeobecnenie; 6 - logické obvody; 7 - číselný rad; 8 - geometrické tvary.
Všetky testové úlohy vychádzajú z materiálu školské programy a učebnice. Pri spracovaní výsledkov testu môžete získať nielen celkové skóre, ale aj individuálny testovací profil testovaného subjektu, ktorý naznačuje prioritné zvládnutie konceptov a logických operácií na základe materiálu hlavných cyklov. akademických disciplín(sociálno-humanitárne, fyzikálne a matematické, prírodné vedy) a prevaha verbálneho alebo obrazného myslenia.
Test trvá približne hodinu a pol. Bol testovaný na spoľahlivosť a validitu a je vhodný na výber študentov pre rôzne odbory.
Na základe testovania je teda možné predpovedať úspešnosť následnej prípravy absolventov v vzdelávacie inštitúcie iný profil. Spolu s vlastnosťami duševného vývoja vám test umožňuje získať charakteristiku rýchlosti myšlienkového procesu (subtest „labilita“), ktorý je indikátorom závažnosti vlastností nervového systému („labilita - inertnosť“ ).
Inštrukcia. Skôr ako začnete vykonávať inteligentné testy, chcel by som, aby ste sa oboznámili s pravidlami samotestovania:
1. Nasledujúce strany obsahujú test, ktorý pozostáva z 50 úloh. Umožňuje vám zmerať vaše učenie a kognitívne schopnosti.
2. Na splnenie všetkých úloh testu máte presne stanovený čas – 15 minút. Preto, keď začnete plniť úlohy testu, zapnite si stopky alebo si zaznamenajte čas s presnosťou na sekundu, alebo ešte lepšie požiadajte niekoho, aby sledoval čas.
3. Test na meranie inteligencie je možné použiť len raz. Ak sa teda zo zvedavosti zoznámite s obsahom testovacích úloh alebo správnymi odpoveďami, potom už s ich pomocou nebudete môcť presne posúdiť svoje schopnosti. Z rovnakého dôvodu, keď začnete robiť testy, nepredbiehajte sa správnymi odpoveďami. Správnosť svojich odpovedí môžete ohodnotiť iba vyplnením celého testu.
4. S vlastným testovaním začnite až vtedy, keď ste dobre oddýchnutí a bdelí. Predtým, ako začnete pracovať s testami, vyberte si pohodlné miesto, kde sa nebudete rozptyľovať počas celej doby testovania. Poproste blízkych, aby vás nerušili, vypnite telefón, vypnite televízor a rádio. V priebehu práce by ste nemali s nikým diskutovať o úlohách a dovoliť, aby vám niekto pomohol.
5. Pracujte čo najrýchlejšie. Ak nenájdete hneď odpoveď na niektorú úlohu testu, nezdržiavajte sa pri nej príliš dlho, prejdite na ďalšiu. Pamätajte, že v stanovenom čase nebude nikto schopný správne vyriešiť všetky úlohy tohto testu.
6. Vaša odpoveď v každom prípade bude pozostávať z jednotného čísla alebo dvojica čísel. Môžete si vybrať z niekoľkých navrhovaných možností alebo prísť na správnu odpoveď sami.
Vzorové testovacie položky
Pred pokračovaním v testovacích úlohách sa prosím oboznámte s ukážkami školenia.
1. Rýchly je opačný význam slova:
1 - ťažký;
2 - elastický;
3 - ambulancia;
4 - svetlo;
5 - pomalý.
(Správna odpoveď je 5)
2. Benzín stojí 44 kopejok za liter. Koľko (v kopejkách) je 2,5 litra?
(Správna odpoveď je 110)
3. Slová baník a neplnoletý majú význam:
1 - podobný;
2 - opačný;
3 nie sú ani podobné, ani opačné. (Správna odpoveď je 3)
4. Ktoré dve z nasledujúcich prísloví majú rovnaký význam?
1. Prvá palacinka je hrudkovitá.
2. Prudký problém je začiatok.
3. Chata nie je červená s rohmi, je červená s koláčmi.
4. Nie všetky mačky majú karneval.
5. Starý priateľ je lepší ako dvaja noví. (Správna odpoveď je 1,2)
Na splnenie 50 testovacích úloh máte 15 minút. Keď ste pripravení odpovedať na testové otázky, urobte si čas a otočte stránku.
TESTY
1. Jedenásty mesiac v roku je:
2. Drsný je opak slova:
1 - ostrý;
2 - prísny;
3 - mäkké;
4 - tvrdý;
5 - nepoddajný.
3. Ktoré z nasledujúcich slov sa líši od ostatných?
1 - istý;
2 - pochybné;
3 - sebavedomý;
4 - dôvera;
5 - pravda.
4. Je pravda, že skratka „n. e." znamená "AD" ("Nová éra")?
5. Ktorý nasledujúce slová odlišná od ostatných?
1 - hovor;
2 - chat;
3 - počúvať;
4 - hovoriť;
5 - žiadne iné slová.
6. Slovo bezúhonný je vo svojom význame opakom slova:
1 - nepoškvrnený;
2 - obscénne;
3 - nepodplatiteľný;
4 - nevinný;
5 - klasický.
7. Ktoré z nasledujúcich slov sa vzťahuje na slovo žuť ako vôňa do nosa?
1 - sladké;
3 - vôňa;
5 - čisté.
8. Koľko z nasledujúcich dvojíc slov je úplne identických?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M.G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Jasný má opačný význam ako slovo:
1 - zrejmé;
2 - explicitné;
3 - jednoznačné;
4 - zreteľné;
5 - roztm.
10. Podnikateľ kúpil niekoľko ojazdených áut za 3 500 dolárov a predal ich za 5 500 dolárov, pričom za každé auto zarobil 50 dolárov. Koľko áut predal ďalej?
11. Slová klopať a klesať majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
12. Tri citróny stoja 45 kopejok. Koľko (v kopejkách) je 1,5 tuctu?
13. Koľko z týchto 6 dvojíc čísel je úplne rovnakých?
61197172 61197172
83238324 83238234
14. Close má opačný význam ako slovo:
1 - priateľský;
2 - priateľský;
3 - cudzinec;
4 - natívny;
15. Aké je najmenšie číslo? 1)6;
16. Usporiadajte slová nižšie tak, aby ste vytvorili správnu vetu. Ako odpoveď zadajte číslo posledného slova:
jesť soľ milovať život
17. Ktorý z nasledujúcich nákresov sa najviac líši od ostatných?
18. Dvaja rybári ulovili 36 rýb. Prvý chytil 8-krát viac ako druhý. Koľkí chytili druhú?
19. Slová vzostúpiť a oživiť majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 nie je ani podobný, ani opačný.
20. Usporiadajte slová uvedené nižšie, aby ste mohli urobiť vyhlásenie. Ak je správna, odpoveď bude 1, ak je nesprávna, - 2:
obrastený machom, kameň naberá na obrátkach.
21. Ktoré dve z nasledujúcich slovných spojení majú rovnaký význam:
1) Držte nos v smere vetra.
2) Prázdna taška nestojí za to.
3) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.
5) Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.
22. Aké číslo by sa malo použiť namiesto znaku „?“?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Dĺžka dňa a noci v septembri je takmer rovnaká ako v:
24. Predpokladajme, že prvé dva výroky sú pravdivé. Potom bude finále: 1 - pravda; 2 - nesprávne; 3 - na dobu neurčitú.
1) Všetci pokrokoví ľudia sú členmi strany.
2) Všetci pokročilí ľudia zastávajú vysoké posty.
3) Niektorí členovia strany zastávajú dôležité posty.
25. Vlak prejde 75 cm za 1/4 s. Ak sa pohybuje rovnakou rýchlosťou, akú vzdialenosť (v centimetroch) prekoná za 5 sekúnd?
26. Ak predpokladáme, že prvé dva výroky sú pravdivé, potom posledné: 1 - pravdivé; 2 - nesprávne; 3 - na dobu neurčitú.
1) Borya je v rovnakom veku ako Masha.
2) Máša je mladšia ako Zhenya.
3) Borya je mladšia ako Zhenya.
27. Päť polkilogramových balení mletého mäsa stojí 2 ruble. Koľko kilogramov mletého mäsa si môžete kúpiť za 80 kopejok?
28. Slová roztiahnuť a natiahnuť majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 nie je ani podobný, ani opačný.
29. Rozdeľte tento geometrický útvar priamou čiarou na dve časti tak, aby ich sčítaním vznikol štvorec. Zapíšte si číslo riadku zodpovedajúcej správnej odpovedi.
30. Predpokladajme, že prvé dva výroky sú pravdivé. Potom posledná: 1 - pravda; 2 - nesprávne; 3 - na dobu neurčitú.
1) Saša pozdravil Mášu.
2) Máša pozdravila Dášu.
3) Saša sa s Dášou nepozdravil.
31. Auto "Zhiguli" v hodnote 2400 rubľov bolo počas sezónneho predaja zľavnené o 33 1/3% Koľko stálo auto počas predaja?
32. Ktorý z týchto čísel sa najviac líši od ostatných?
.jpg)
33. Šaty vyžadujú 2 1/3 m látky. Koľko šiat sa dá vyrobiť zo 42 m?
34. Významy nasledujúcich dvoch viet: 1 - podobný; 2 - opačný;
1) Traja lekári nie sú o nič lepší ako jeden.
2) Čím viac lekárov, tým viac chorôb.
35. Slová zvýšiť a rozšíriť majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 nie je ani podobný, ani opačný.
36. Význam dvoch anglických prísloví: 1 - podobný; 2 - opačný; 3 nie je ani podobný, ani opačný.
1) Je lepšie kotviť s dvoma kotvami.
2) Nedávajte všetky vajcia do jedného košíka.
37. Potravinár kúpil krabicu pomarančov za 36 rubľov. V krabici ich bolo 12 desiatok. Vie, že 2 tucty sa pokazia, kým vôbec predá všetky pomaranče. Za akú cenu za tucet (v kopejkách) potrebuje predať pomaranče, aby dosiahol zisk 1/3 kúpnej ceny?
38. Slová tvrdenie a domýšľavý majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 nie je ani podobný, ani opačný.
39. Ak stojí libra zemiakov 0,0125 rubľov, koľko kilogramov by sa dalo kúpiť za 50 kopejok?
40. Jeden z členov série sa nepribližuje k ostatným. Akým číslom by ste ho nahradili?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Slová odrazené a imaginárne majú:
1 - podobná hodnota;
2 - opačný;
3 nie je ani podobný, ani opačný.
42. Koľko hektárov má pozemok 70 x 20 m?
43. Nasledujúce dve vety podľa významu:
1 - podobný;
2 - opačný;
3 - ani podobné, ani opačné:
1) Dobré veci sú lacné, zlé cesty.
2) Dobrá kvalita pochádza z jednoduchosti, zlá kvalita zo zložitosti.
44. Vojak, ktorý strieľa na cieľ, ho zasiahol v 12,5 % prípadov. Koľkokrát musí vojak vystreliť, aby ju stokrát zasiahol?
45. Jeden z členov série sa nepribližuje k ostatným. Aké číslo by ste dali na jeho miesto?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Traja spoločníci v akciovej spoločnosti "Intensivnik" sa rozhodli rozdeliť si zisk rovným dielom. T. investoval do podnikania 4 500 rubľov, K. - 3 500 rubľov, P. - 2 000 rubľov. Ak je zisk 2 400 rubľov, potom o koľko menší zisk dostane T. v porovnaní s tým, ak by sa zisk rozdelil v pomere k príspevkom?
47. Ktoré dve z nasledujúcich prísloví majú podobný význam?
1) Udierajte, kým je žehlička horúca.
2) Sám v poli nie je bojovník.
3) Kážu les, triesky lietajú.
4) Nie je všetko zlato, čo sa blyští.
5) Nepozeraj podľa vzhľadu, ale súď podľa skutkov.
48. Významy nasledujúcich slovných spojení:
1 - podobný;
2 - opačný;
3 - ani podobné, ani opačné:
1) Kážu les, triesky lietajú.
2) Bez straty nie je nič veľké.
49. Uvádzajú sa posuny piatich geometrických útvarov (kociek). Dvaja z nich patria rovnaké kocky. Ktoré?
.jpg)
50. V tlačenom článku je 24 000 slov. Editor sa rozhodol použiť dve veľkosti písma. Pri použití písma väčšia veľkosť Na jednu stranu sa zmestí 900 slov, na menšiu 1200. Článok by mal v časopise zabrať 21 celých strán. Koľko strán by malo byť malým písmom?
Správne odpovede na IQ test
Po dokončení tohto testu môžete vypočítať svoje výsledky. V tabuľke nasledujúcej po teste sú uvedené správne odpovede na všetky úlohy. Za každú zhodu vašej odpovede so správnou odpoveďou si dajte jeden bod. Teraz zrátajte súčet svojich správnych odpovedí. Čím vyššie je vaše skóre v tomto teste, tým vyššia je vaša súčasná úroveň intelektuálneho rozvoja, tým lepšie sú vaše schopnosti ďalšieho učenia a kognitívnej činnosti.
Ak ste v teste získali 24 a viac bodov, úroveň vašich intelektuálnych schopností vám umožňuje začať ovládať širokú škálu profesií už teraz. Okrem toho je úroveň vášho intelektuálneho rozvoja dostatočná, takže môžete počítať s pomerne vysokou úspešnosťou pri vykonávaní činností v akejkoľvek profesii tvorivej triedy.
A ak vaše skóre presiahne 30 bodov, môžete byť hrdí na svoje výsledky. Málokto dosiahne takú vysokú úroveň rozvoja intelektových schopností.
Za nízke skóre sa považuje menej ako 16 bodov v teste.
Po prvé, nízky výsledok nemusí byť dostatočne spoľahlivý kvôli možným chybám pri dodržiavaní testovacích podmienok a pochopení pokynov. Preto nízky výsledok tohto testu nemôže byť v žiadnom prípade znakom psychologickej profesionálnej nevhodnosti pre akúkoľvek špecializáciu. Iba testovanie pomocou iných metód, ktoré majú psychológovia k dispozícii, môže poskytnúť presné a spoľahlivé informácie o psychologických kontraindikáciách pre určité profesie.
Po druhé, ak ste v tomto inteligenčnom teste nezískali dostatočne vysoké skóre, dá sa predpokladať, že budete mať určité ťažkosti v procese odborného vzdelávania a ďalšej praktickej činnosti v oblasti tvorivých profesií. Tieto ťažkosti môžu byť spôsobené jedným alebo viacerými z nasledujúcich dôvodov:
1) Nestačí vysoký stupeň rozvoj schopnosti sústrediť sa na úlohy, ktoré sa majú riešiť.
2) Nedostatočné zručnosti v analýze materiálu, abstraktné myslenie, logické uvažovanie, kvantitatívne výpočty, priestorová predstavivosť.
3) Nedostatočné množstvo existujúcich vedomostí, obmedzené slovná zásoba, nízka gramotnosť.
4) Nedostatočne vysoká miera duševnej aktivity a schopnosť dlhodobého duševného stresu.
Na úspešné absolvovanie testu potrebujete určitú úroveň rozvoj verbálnych, logických, numerických a priestorových schopností. Tieto vlastnosti sú veľmi dôležité, aby ste sa mohli učiť, osvojovať si nové informácie, analyzovať zložité situácie a robiť rozumné rozhodnutia. Ak nemáte tieto vlastnosti v správnej miere, potom môže byť pre vás ťažké praktizovať komplexné druhy intelektuálne 1 činnosti, ako je učenie, riešenie problémov, neštandardné a zodpovedné rozhodnutia, organizovanie vlastnej práce a práce iných, riadenie, plánovanie, kontrola, výskum, dizajn a dizajn.
Je vo vašej moci rozvíjať svoje intelektuálne kvality. Koniec koncov, úroveň rozvoja intelektuálnych schopností nie je výška osoby alebo krvná skupina, ktorú nemožno zmeniť. Intelektové schopnosti nie sú len podmienkou učenia, ale aj výsledkom predchádzajúceho učenia. Inteligenčné testy nie sú určené na meranie sklonov duševného vývoja, ale len na úroveň rozvoja zručností a schopností kognitívnej činnosti, ktorú ste si dnes vytvorili.
ŠTÚDIA MYŠLI:
Komplexná batéria E. I. Stepanovej pre štúdium myslenia (verbálne, obrazné, praktické)
Súprava obsahuje 10 metód určených na štúdium verbálno-logického, obrazného a praktického myslenia so štandardnými stupnicami a na získanie všeobecného IQ.
INTELIGENTNÁ ŠTÚDIA:
D. Wexlerov test
Určený na štúdium úrovne rozvoja a štruktúry inteligencie (verbálnej, neverbálnej, všeobecnej), umožňuje tiež určiť úroveň rozvoja jednotlivých mentálnych operácií.
Verzia pre dospelých obsahuje 11 podtestov: všeobecné povedomie, všeobecné porozumenie, aritmetika, zisťovanie podobností, opakovanie čísel, slovná zásoba, šifrovanie, chýbajúce detaily, kocky Kos, sekvenčné obrázky, kreslenie figúrok.
Detská verzia obsahuje 12 podtestov: všeobecné povedomie, všeobecné porozumenie, počítanie, podobnosť, opakovanie čísel, slovná zásoba, šifrovanie, chýbajúce detaily, kocky Kos, sekvenčné obrázky, kreslenie figúrok, bludisko.
Technika umožňuje odlíšiť mentálnu retardáciu a mentálnu retardáciu.
Forma vykonávania - iba individuálna.
Intelektuálny test R. Cattella
Určené na štúdium úrovne rozvoja neverbálnej (tekutnej, v terminológii autora) inteligencie. Pozostáva z dvoch častí, z ktorých každá obsahuje 4 subtesty. Existujú dve paralelné formy. Je to test rýchlosti.
Test štruktúry inteligencie od R. Amthauera
Test vyvinul R. Amthauer na diagnostiku všeobecných schopností v súvislosti s problematikou profesionálnej psychodiagnostiky.
Test pozostáva z 9 subtestov: logický výber, definícia spoločné znaky, analógie, klasifikácia, počítanie, číselný rad, výber figúrok, úlohy s kockami, sémantická pamäť. Výsledkom spracovania výsledkov testov je možné získať štandardné hodnotenia verbálnej, priestorovej, numerickej inteligencie, sémantickej pamäte a všeobecnej inteligencie.
Test je určený na meranie úrovne intelektuálneho rozvoja osôb vo veku 13 až 61 rokov. Celkový čas vyšetrenia je 90 minút.
Forma vykonávania - skupinová a individuálna.
Formulár A a Formulár B.
J. Ravenna test
Navrhnuté na štúdium úrovne rozvoja neverbálnej inteligencie.
Technika určená pre dospelých existuje v dvoch verziách:
Štandardné progresívne matice - obsahuje 5 sérií po 12 matíc (60 matíc). Určené pre testované osoby od 16 do 65 rokov.
Pokročilé progresívne matice obsahujú dve série: séria I - 12 úloh, séria II - 36 úloh. Táto verzia metódy presnejšie hodnotí intelektuálne schopnosti subjektov, ktoré patria do top 25% populácie, a umožňuje merať rýchlosť intelektuálnej práce.
Detská verzia - Farebné progresívne matice - metodika obsahuje 3 série po 12 matíc (36 matíc). Určené pre subjekty od 5 do 11 rokov (farebné matrice), od 5 do 14 rokov a nad 65 rokov (čiernobiele matrice).
V klasickej verzii je to test úspechu.
Forma vykonávania - skupinová a individuálna.
J. Gilford a M. Sullivan Test sociálnej inteligencie
Technika je určená na diagnostiku úrovne a štruktúry sociálnej inteligencie.
Test pozostávajúci zo 4 subtestov: troch neverbálnych a jedného verbálneho. Výsledkom spracovania odpovedí subjektu je možné získať primárne a štandardizované hodnotenia sociálnej inteligencie vo všeobecnosti a jej zložiek: anticipácia, neverbálna citlivosť, verbálna citlivosť, dynamická analýza správania.
Je to test rýchlosti.
Určené na štúdium dospelých.
Diagnostika emocionálnej inteligencie
Dotazník navrhol N. Hall. Dotazník pozostáva z 30 výrokov, mieru súhlasu, s ktorou subjekt hodnotí na 6-bodovej škále (od „úplne súhlasím“ po „úplne nesúhlasím“).
Emocionálna inteligencia sa chápe ako schopnosť chápať vzťah človeka, reprezentovaný v emóciách, a riadiť sa emocionálna sféra rozhodovanie na základe.
V dôsledku spracovania sa získajú odhady integračnej úrovne emocionálnej inteligencie a úrovní jej základných kvalít: menovite emocionálne uvedomenie, kontrola vlastných emócií, sebamotivácia, empatia, rozpoznávanie emócií iných ľudí.
