Trubacheva Marina Vladimirovna
učiteľka na základnej škole
MBOU stredná škola č.5 s UIOP
Shebekino, oblasť Belgorod
Počiatky ľudských tvorivých síl siahajú do detstva – do čias, keď sú tvorivé prejavy zväčša mimovoľné a vitálne. Žiaci základných škôl sa vyznačujú nečakanými náhodami, nezvyčajnými návrhmi. Samotná novosť navrhovanej duševnej práce vyžaduje intuíciu, akúsi duševnú iniciatívu.
Veľmi dôležitým obdobím vo vývoji a formovaní osobnosti je počiatočné obdobie učenia. Práve tento vek sa najviac hodí na výchovu a rozvoj tvorivých schopností dieťaťa.
Kreativita je najvyššia úroveň duševnej činnosti, nezávislosti, schopnosti vytvárať niečo nové, originálne. Akákoľvek činnosť môže byť tvorivá: vedecká, umelecká, priemyselná a technická, hospodárska atď. Miera kreativity môže byť veľmi rôzna, ale vo všetkých prípadoch ide o vznik, objavenie niečoho nového.
Kreativita je proces objektívneho rozvoja sveta, ktorý sa vyskytuje v systéme ľudskej činnosti a je určený materiálnymi a duchovnými potrebami a sociálno-kultúrnymi hodnotami jej subjektov; uskutočňovaná cieľavedomým riešením dialektických rozporov v jej procese a realizáciou optimálnych príležitostí pre jednotlivca a spoločnosť (v súlade s ich cieľmi) na rozvoj objektu tvorivosti.
V procese tvorivej činnosti človek formuje a rozvíja tvorivé myslenie. V psychológii je dokázané, že človek má tvorivé myslenie, ak je schopný vykonávať tieto skupiny logických operácií: kombinovať systémy a ich prvky, určovať vzťahy príčina-následok a vykonávať výskumné operácie. Rozvoj tvorivého myslenia by sa mal uskutočňovať v procese vyučovacích metód na riešenie tvorivých problémov, pomocou ktorých si študenti formujú a rozvíjajú logické zručnosti pre každú skupinu. Tvorivá úloha je úloha, ktorá si vyžaduje zmenu študovaných pravidiel alebo samostatné zostavovanie nových pravidiel a v dôsledku ktorej sa subjektívne alebo objektívne vytvárajú nové systémy - informácie, štruktúry, látky, javy, umelecké diela.
Pre rozvoj tvorivého myslenia u žiakov teda nie sú potrebné jednotlivé tvorivé úlohy, ale systémy tvorivých úloh. Systémy tvorivých úloh by mali byť základom učebných činností.
Schopnosti sú vzdelávacie a tvorivé. Odlišujú sa od seba. Prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, zručností a schopností osobou, formovanie osobnostných vlastností. Druhá - vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry, výroba nových nápadov, objavov a vynálezov, individuálna tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti. Vysoká úroveň rozvoja schopností sa nazýva talent.
Mladší školský vek je priaznivý pre rozvoj tvorivých schopností. Deti sa na rozdiel od dospelých vedia prejaviť v rôznych činnostiach – výchovných, výtvarných. Radi vystupujú na pódiu, zúčastňujú sa koncertov, súťaží, výstav a kvízov, predmetových olympiád. Preto by sme my, učitelia a dospelí, mali pamätať na to, že rozvinutá tvorivá predstavivosť, typická pre deti v predškolskom veku, s dospievaním človeka postupne klesá. Spolu s poklesom schopnosti fantazírovať „ochudobňuje“ osobnosť, vytráca sa záujem o umenie a vedu.
Rozsah tvorivých úloh riešených v počiatočnom štádiu vzdelávania je neobvykle široký v zložitosti - od riešenia hádanky až po vynájdenie nového stroja alebo vedeckého objavu. Ich podstata je rovnaká: pri riešení takýchto problémov sa zažíva kreativita, Nová cesta alebo vytvoriť niečo nové. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti a závislosti, vzorce – to všetko v súhrne tvorí tvorivé schopnosti.
Kreativita sa rozvíja v tvorivej činnosti, pri plnení rôznych tvorivých úloh. Existuje veľký „vzorec“, ktorý otvára závoj za tajomstvom zrodu tvorivej mysle: „Najprv otvorte pravdu, ktorú poznajú mnohí, potom otvorte pravdy známe niektorým a nakoniec otvorte pravdy, ktoré nepozná nikto. “ Toto pravidlo možno aplikovať na vzdelávací proces. Rozvíjať tvorivé schopnosti mladšieho žiaka je podľa nich možné v troch etapách.
Na prvom stupni by deti mali získať základné vedomosti v určitej oblasti, zoznámiť sa s pojmami a ich vlastnosťami. Pre prvú fázu rozvoja tvorivých schopností sa ponúkajú tieto úlohy:
Klasifikácia predmetov, situácií, javov z rôznych dôvodov.
Nadväzovanie kauzálnych vzťahov.
Pozrite si vzťahy a identifikujte nové spojenia medzi systémami.
Identifikujte opačné vlastnosti objektu.
Identifikujte a formujte rozpory.
Zváženie rôznych systémov vo vývoji.
Predkladať návrhy zamerané na budúcnosť.
Samostatné protichodné vlastnosti objektov v priestore a čase.
Predstavuje priestorové objekty.
Na druhom stupni sú deťom ponúknuté úlohy na základe predchádzajúcej etapy. Keď majú deti predstavu o určitých pojmoch, môžu im byť ponúknuté úlohy, ako napríklad:
tvorba kresieb pre básne;
zostavovanie krížoviek;
farebný dizajn esejí v ruskom jazyku atď.;
didaktické a zápletkové hry na hranie rolí v triede a po vyučovaní; účasť na súťažiach, olympiádach a pod.
V tretej fáze sú deťom ponúknuté úlohy, v ktorých sú sami tvorcami „nového produktu“. Tu možno deťom ponúknuť takéto úlohy:
napísať hádanku.
nakresliť auto budúcnosti nový druhčokoláda atď.
Na rozvoj tvorivých schopností detí v predškolskom veku je možné použiť iba prvé dve etapy, ale pre čo najlepší výsledok v rozvoji tvorivých schopností by sa mala práca budovať s prihliadnutím na všetky vyššie uvedené tri etapy. Pri výbere kreatívnych úloh by sa mali zvážiť tieto požiadavky:
denné a systematické zaraďovanie do vzdelávací proces tvorivé úlohy a cvičenia;
snažiť sa využiť tvorivý potenciál dieťaťa v súlade s úrovňou jeho rozvoja (možnosť vykonania tvorivej úlohy);
tvorivé úlohy by sa mali postupne sťažovať;
pri hodnotení tvorivej práce študentov si všimnite pozitívne aspekty (o nedostatkoch práce vykonanej dieťaťom by sa malo hovoriť správne, pretože ostrá poznámka môže študenta odradiť od tvorivých úloh v budúcnosti);
zapájať rodinu do tvorivých aktivít. Komunikujte s rodičmi.
Zapnuté súčasné štádium rozvoja spoločnosti, dochádza k vysokému tempu vedecko-technického rastu, vzniku nových informačných technológií, čo kladie zvýšené nároky na produktivitu ľudského myslenia. Už absolvent základnej školy musí ovládať prvky tvorivej činnosti, samostatne myslieť, orientovať sa v zložitých situáciách, robiť neštandardné rozhodnutia a pod.
Zároveň v modernej základnej škole dochádza k prechodu od asimilácie hotových informácií žiakmi, odovzdávania hotových vedomostí žiakovi - špeciálne vybrané situácie sociálnej skúsenosti - k učeniu, ktoré prispieva k obohateniu sémantickej sféry, osvojovania si noriem a tradícií, kultúrnych, historických hodnôt, na základe odhaľovania rozporov, hľadania a testovania hypotéz, originálnych spôsobov dosiahnutia cieľa.
Príťažlivosť moderné vzdelávanie k úlohám všestranného rozvoja jednotlivca vyplýva potreba integrácie triednych a mimoškolských aktivít, čo spája formovanie vedomostí a zručností žiakov s tvorivými činnosťami zameranými na rozvoj individuálnych schopností žiakov, ich tvorivú činnosť.
Štúdium problematiky tvorivých schopností je vhodné začať vymedzením pojmu „kreativita“, ktorý je na jednej strane charakteristikou činnosti, ktorá pôsobí vo svojej osobitnej forme – činnosťou v oblasti umenia, literatúra, veda, či činnosť, ktorá prechádza cestou vývoja a zdokonaľuje sa, prechádza na novú, kvalitnejšiu úroveň. Proces poznávania predchádza tvorivej činnosti, asimilácii vedomostí o predmete, ktorý sa zmení.
Formuláciu analyzovaného konceptu podáva L.S. Vygotsky, podľa ktorého kreativita je vlastná nielen géniovi, ktorý vytvára veľké historické diela, ale aj človeku, ktorý si predstavuje, kombinuje, mení a vytvára niečo nové (3, s. 138). .
Tvorivú činnosť teda treba chápať nielen ako vytváranie nových originálnych produktov vysokej spoločenskej hodnoty, ale aj ako činnosť, v dôsledku ktorej sa získava niečo nové, originálne, vyjadrujúce tým či oným spôsobom individuálne sklony, schopnosti a individuálne schopnosti. skúsenosti. V procese tvorivej činnosti sa mení realita (tvorba kultúrnych, duchovných hodnôt, nové, progresívnejšie formy riadenia, vzdelávania a pod.) a sebarealizácie jednotlivca, pri ktorej sa spoznávajú a zdokonaľujú ľudské schopnosti.
Kreativita priamo súvisí s psychologickými charakteristikami rozvoja schopností, ktoré pôsobia ako mechanizmus rozvoja činnosti. To všetko nám umožňuje zdôrazniť hlavné zložky kreativity:
percepčné, spočívajúce v pozorovaní, osobitnej koncentrácii pozornosti);
Intelektuálne, vrátane intuície, predstavivosti, rozľahlosti vedomostí, flexibility, nezávislosti, rýchlosti myslenia atď.);
Charakteristický, spojený s túžbou po objavoch, vlastníctvom faktov, schopnosťou prekvapiť, bezprostrednosťou.
Podľa T.N. Kovalchuk, kreativita je ľudská činnosť na vytváranie kvalitatívne nových materiálov a duchovných hodnôt. Na to človek potrebuje súbor vlastností a vlastností, ktoré mu umožňujú úspešne realizovať tvorivé aktivity, hľadať originálne, neštandardné riešenia v jeho rôznych podobách. Kreativita zahŕňa vytvorenie produktu, ktorý je nový, originálny, jedinečný, čo znamená, že osoba, ktorá ho vytvára, má určité schopnosti, motívy, vedomosti a zručnosti.
Kreatívny človek sa vyznačuje tvorivým a inovatívnym charakterom, sebazdokonaľovaním a množstvom ďalších charakteristík:
Tvorivá orientácia spojená s motivačno-potrebnou orientáciou na tvorivé sebavyjadrenie, ciele pre osobné a spoločensky významné výsledky;
Kreativita vyjadrená v súhrne vedomostí, zručností a schopností, schopnosť ich aplikovať pri kladení problémov a hľadaní riešení na základe intuície a logického myslenia, talent v určitej oblasti;
Individuálna a psychologická originalita vďaka prítomnosti charakterových čŕt so silnou vôľou, emocionálna stabilita pri prekonávaní ťažkostí, sebaorganizácia, kritická sebaúcta, nadšený zážitok z úspechu, uvedomenie si seba ako tvorcu materiálnych a duchovných hodnôt.
Jednotlivé črty ľudského rozvoja, jeho formovanie, individualita určuje predovšetkým prítomnosť jeho schopností.
B.M. Teplov empiricky vyčlenil tri znaky schopností, ktoré určujú ich podstatu:
Individuálne psychologické charakteristiky, ktoré odlišujú jednu osobu od druhej;
Funkcie, ktoré vám umožňujú úspešne vykonávať činnosť alebo niekoľko činností;
Ponúka jednoduché a rýchle získavanie vedomostí a zručností.
V dielach psychológa A.V.Petrovského sa schopnosti obrazne porovnávajú so zrnkom, ktoré sa vyvinie, ako zrno hodené do pôdy a klas vyrastajúci z tohto zrna, len za priaznivých podmienok. Ľudské schopnosti sú aj príležitosťou na získanie vedomostí a zručností.
Schopnosť je v pedagogickej encyklopédii charakterizovaná ako osobnostná vlastnosť, ktorá výrazne ovplyvňuje výkon konkrétnej činnosti, na základe požiadaviek na ňu. odlišné typy práce, psycho-fyziologické vlastnosti človeka. Štruktúra činnosti schopnosti zahŕňa jednoduchšie schopnosti (zapamätanie si príslušného materiálu, predstavivosť, mentálne operácie). V procese učenia sa najprv objavujú jednoduchšie schopnosti, v tvorivej činnosti - zložitejšie. Schopnosti, ktoré človek prejavuje, sú vyjadrené vo výsledkoch jeho práce a rozdeľujú ich do troch skupín: schopný, talentovaný a brilantný.
Schopnosti sú dynamické a formujú sa, rozvíjajú a prejavujú sa v činnostiach, ktoré môžu mať špecifický charakter, čo môže slúžiť ako základ pre klasifikáciu a schopnosti, napríklad matematické, jazykové, humanitné, tvorivé (hudobné, literárne, umelecké) a inžinierske schopnosti. schopnosti sú známe. Prideliť senzomotorické, percepčné, mnemotechnické, predstavivosť, mentálne a komunikačné schopnosti.
Okrem toho existujú špeciálne a všeobecné schopnosti. Špeciálne schopnosti zahŕňajú schopnosti pre určité druhy činností (matematické, hudobné, pedagogické atď.). Všeobecná schopnosť sa vzťahuje na schopnosť, ktorá určuje rozvoj špeciálnych schopností.
Základom schopností sú sklony – prirodzené predpoklady – podmienky pre rozvoj schopností, dávajúce tomu originalitu v kontexte určovania obsahovej stránky a ovplyvňovania úrovne úspechov. Výtvory sú anatomické, morfologické a fyziologické vlastnosti mozgu, ako aj duševná vlastnosť v dôsledku dedičnosti.
V tvorivej činnosti je dôležitá úloha faktorov: vlastnosť temperamentu, schopnosť ľahko asimilovať a vytvárať nápady, nebyť voči nim kritický. Častejšie kreatívne riešenia prichádzajú vo chvíli uvoľnenia, rozptýlenia pozornosti.
K ukazovateľom prítomnosti tvorivých schopností D.B. Bogoyavlenskaya sa vzťahuje na intelektuálnu aktivitu pozostávajúcu z dvoch zložiek: kognitívne (všeobecné duševné schopnosti) a motivačné. Vedec hovorí o kritériu prejavu kreativity o povahe plnenia mentálnych úloh, ktoré mu človek ponúka.
Tvorivé schopnosti pripisuje J. Gilford rysom takzvaného divergentného myslenia. Tento typ myslenia majú ľudia, ktorí pri riešení problému nesústreďujú všetko úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale hľadajú riešenie inými možnými spôsobmi a rôznymi možnosťami. Títo ľudia tvoria nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí nepozná alebo ich používa len osvedčeným spôsobom. Tiež ľudia s divergentným myslením dokážu nájsť súvislosti medzi prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Divergentný typ myslenia je základom tvorivého myslenia, charakterizovaného takto:
Rýchlosť - schopnosť produkovať maximálny počet nápadov, najväčší počet ich možností.
Flexibilita je schopnosť prísť s mnohými nápadmi.
Originalita - schopnosť nájsť neštandardné nápady, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými.
Úplnosť - schopnosť vylepšiť kreatívny produkt a dodať mu hotový vzhľad.
Medzi ďalšie vlastnosti tvorivých schopností patria:
Vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;
Aplikácia zručností získaných pri riešení jedného problému pri riešení iného;
Jednoduchosť priraďovania vzdialených pojmov;
Začlenenie novo vnímaných informácií do existujúceho znalostného systému;
Dolaďte detaily, vylepšite pôvodný nápad.
Kreativita môže byť definovaná ako komplex osobnostných vlastností a vlastností, ktoré prispievajú k úspešnej realizácii tvorivých činností, hľadaniu originálnych, neštandardných riešení v jej rôznych typoch. Tvorivé schopnosti sa prejavujú v rozsahu, v akom človek rieši každodenné záležitosti netradičným spôsobom, opúšťa všeobecne uznávané vzorce, jeho aktivity sú rôznorodé, iniciatívne, aktívne a samostatné.
Oblasť ontogenézy tvorivých schopností zahŕňa štúdium vekových znakov rozvoja osobnosti a zdôvodňovania zákonitostí a predpokladov pre tento vývoj. Vedúci názor, ktorý zdôrazňuje úlohu kreativity pri formovaní osobnosti dieťaťa, patrí domácemu psychológovi L.S. Vygotsky, ktorý zdôrazňuje, že kreativita je normálnym a stálym spoločníkom vývoja dieťaťa.
Psychológovia zároveň zistili, že 37 % detí nastupujúcich do školy má vysoký potenciál tvorivej činnosti a na konci prvého roka školskej dochádzky klesá na 17 %. Medzi dospelými možno len 2 % nazvať tvorivo aktívnymi.
Dá sa teda tvrdiť, že vek základnej školy je najpriaznivejším obdobím pre rozvoj tvorivých schopností, keďže zo svojej podstaty je v tomto období dieťa najaktívnejšie a zvedavejšie.
Preto sa úlohy rozvoja tvorivých schopností žiakov na stupni primárneho všeobecného vzdelávania stávajú dôležitými, práve v tomto období je potrebné efektívne formovať schopnosť pracovať mimo rámca.
V každej vekovej fáze dieťa vstupuje do jedného alebo druhého systému sociálnych vzťahov, ktorý určuje život dieťaťa a napĺňa ho špecifickým obsahom: vzťahy s ostatnými, činnosti charakteristické pre túto fázu - hra, učenie, práca. V každom vekovom období existuje aj určitý systém práv, ktoré dieťa požíva a povinností, ktoré si musí plniť.
M. A. Puilová, I. V. Grineva všimnite si „niektoré ťažkosti, najmä rozšírený názor, že schopnosť byť kreatívny je výsadou niekoľkých vyvolených ľudí, ktorí sú obdarení zvláštnym talentom. Medzitým prax ukazuje, že neexistujú žiadne deti, ktoré by boli absolútne neschopné tvorivosti, a „neschopnosť“ človeka je takmer vždy spôsobená tým, že v detstve nedostal náležité cieľavedomé tvorivé vzdelanie. Na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je potrebné vytvoriť podmienky, zapojiť sa s ním do jedného alebo druhého typu tvorivej činnosti, dať mu príležitosť prejaviť sa. .
Obráťme sa na úvahy o psychologických a pedagogických charakteristikách detí vo veku základnej školy, ktoré sú predpokladom rozvoja ich tvorivých schopností.
Pre mladší školský vek je charakteristické obdobie od šiestich do desiatich rokov a dieťa si v tomto veku osvojuje nové, zodpovednejšie postavenie v živote, vykonáva dôležité činnosti nielen pre seba, ale aj pre svoje okolie. Dieťa začína zaujímať nové sociálne postavenie školáka a vyučovanie sa javí ako nová spoločensky významná činnosť.
Niekedy je charakteristický naivný a hravý postoj k určitému poznaniu, ktorý sa prejavuje, spojený s neustálym kontaktom detí tohto veku so všetkými druhmi konceptov sveta dospelých a s tým, že ešte nemajú tendenciu premýšľať o nejakých ťažkostiach a ťažkosti. Ľahko a bezstarostne sa týkajú všetkého, čo nesúvisí s ich bezprostrednými záležitosťami. Učenie, učenie, zdá sa, že sa hrajú a asimilácia mnohých konceptov je do značnej miery vonkajšia, formálna.
Ale s prevažne naivnou hravou povahou poznania, charakteristickou pre deti tohto veku, sa zároveň odhaľuje obrovský potenciál detskej inteligencie: s nedostatočnými životnými skúsenosťami a malou časťou teoreticko-kognitívnych procesov sa mentálne schopnosti prekvapujú najmä mladší žiaci, ich osobitná dispozícia k poznaniu.
Mladší žiaci sú v miere svojho rozvoja rozumní, schopní robiť závery, ale reflexia pre nich nie je charakteristická. Deti tohto veku spájajú v mentálnych črtách správnosť úsudkov, formálnu odlišnosť úsudkov a krajnú jednostrannosť a často aj nereálnosť úsudkov. Prítomnosť naivno-hravého prístupu k životnému prostrediu je spôsobená nevyhnutnou fázou vývoja veku, ktorá bezbolestne a veselo uvádza dieťa do života dospelých, nevenuje pozornosť ťažkostiam.
U mladšieho študenta formované sebavedomie do značnej miery závisí od hodnotenia dospelého: učiteľa, rodičov. V tomto veku je špecifická, situačná a má sklony preceňovať svoje vlastné výsledky a schopnosti.
V tomto štádiu vývoja zohrávajú veľkú úlohu široké sociálne motívy spojené s povinnosťou, zodpovednosťou, ako aj osobné motívy – túžba byť zdravý, prosperujúci, prestížny. Dominantným motívom v skupine motívov je motív získavania dobrých známok. Motivácia dosiahnuť úspech u mladšieho školáka má často niečo spoločné s motiváciou vyhnúť sa trestu, získať ľahšie typy výchovných úloh. Motívy spojené s vyhýbaním sa problémom sa v motivácii mladšieho ročníka neobjavujú medzi poprednými.
Duševný vývoj mladšieho študenta prechádza tromi fázami:
Asimilácia akcií s normami na zdôraznenie nárokov na vlastnosti vecí a vytvorenie ich modelov;
Eliminácia detailných akcií so štandardmi a formovanie akcií v modeloch;
Prechod modelov k mentálnym úkonom s vlastnosťami vecí a ich vzťahov.
K zmene dochádza aj v povahe myslenia žiaka. Účasť na tvorivých procesoch vedie k rozvoju tvorivého myslenia a kvalitatívnej reštrukturalizácii vnímania a pamäti, čím sa stávajú viac svojvoľnými a nastaviteľnými. Pri rozvíjaní myslenia dieťaťa je dôležité vziať do úvahy, že nejde o „nerozvinuté“ myslenie dospelého a že dieťa sa vekom viac učí, stáva sa múdrejším a bystrým. Myslenie dieťaťa je kvalitatívne odlišné od myslenia dospelého, čo diktuje, aby sa v procese jeho vývoja spoliehalo na poznanie charakteristík každého veku. U dieťaťa sa myslenie môže prejaviť veľmi skoro, keď sa pred dieťaťom objaví určitá úloha, môže byť spontánne, napr. zaujímavá hra, alebo ho môžu ponúknuť dospelí špeciálne v rámci riešenia pedagogických problémov.
Dieťa vo veku základnej školy je od prírody zvedavé, má záujem o učenie svet a vytvorte si vlastný obraz sveta. Dieťa v tomto veku je experimentátor, osobne si na základe prevádzkových znalostí nadväzuje kauzálne vzťahy a závislosti, a keď sa vyskytnú problémy, rieši ich, prípadne psychicky, naozaj sa snaží a skúša. Dieťa si vo svojich predstavách predstavuje skutočnú situáciu a akoby v nej koná.
Psychologickým novotvarom myslenia mladšieho školáka je jeho pripravenosť analyzovať, plánovať a reflektovať konkrétne operácie a rozvoj formálnych operačných štruktúr, intenzívny tvorivý rozvoj. Je to spôsobené tým, že v ranom školskom veku už deti nazbierali dostatočné skúsenosti v praktickom konaní, vnímanie, pamäť, myslenie a pocit sebadôvery sú už rozvinuté na dostatočnej úrovni. To všetko pomáha dieťaťu klásť si čoraz rozmanitejšie a komplexnejšie ciele, ktorých dosiahnutie je spojené s rozvojom vôľovej regulácie správania. V štúdiách K.M. Gurevich dokázal, že dieťa vo veku 6-7 rokov môže dosiahnuť vzdialené ciele tým, že na pomerne dlhú dobu aplikuje značné vôľové napätie.
Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO je najdôležitejšou pedagogickou úlohou v tomto veku na stupni vzdelávania rozvíjať schopnosť mladších študentov ľahko a úspešne sa učiť, pričom výsledkom učenia nie je nahromadenie objemu vedomosti, ale osvojiť si rôzne spôsoby učenia a zlepšiť zručnosti a schopnosti. Mladších žiakov v prvom rade zaujíma ich pokrok v zvládnutí učiva, a nie obsah učiva a spôsoby jeho vyučovania. Preto môže byť pre mladšieho žiaka zaujímavý akýkoľvek vzdelávací predmet, ak dostane príležitosť zažiť situáciu úspechu.
Vytváranie kreativity na vyučovacích hodinách, začlenenie žiakov do nej ako prostriedku na aktiváciu kognitívnych procesov, im umožňuje vytvárať nové vzdelávacie produkty.
O tvorivých schopnostiach mladších študentov svedčí prítomnosť tvorivého myslenia, tvorivej predstavivosti, tvorivej činnosti, ktorá je uľahčená formovaním nasledujúcich zručností:
Klasifikovať predmety, situácie, javy z rôznych dôvodov;
Vytvorte kauzálne vzťahy;
Pozrite si vzťahy a identifikujte nové spojenia medzi systémami;
Predpovedať;
Nájdite opačné znaky objektu;
Reprezentovať objekty v priestore;
Vyhodnoťte originalitu riešenia;
Obmedziť pole hľadania riešenia;
mentálne transformovať
Domáci psychológovia a učitelia L.I. Aidarová, L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmyková, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin dokázal, že vzdelávacia činnosť je dôležitou podmienkou pri formovaní tvorivého myslenia, kognitívnej činnosti, hromadenia subjektívnych skúseností tvorivej vyhľadávacej činnosti žiakov základných škôl.
Na základe špecifík psychologických novotvarov a povahy vedúcej činnosti tohto vekového obdobia je možné vyčleniť požiadavky na organizáciu učenia ako tvorivého procesu. V kontexte takéhoto tréningu je dôležité vytvárať podmienky pre hromadenie tvorivých skúseností nielen v procese poznávania, ale aj v takých činnostiach, ako je vytváranie a pretváranie konkrétnych predmetov, situácií, javov, tvorivá aplikácia poznatkov. získané v procese učenia v tvorivých činnostiach:
vedomosti, vzdelávacie aktivity, chápaný ako proces tvorivej činnosti pri formovaní poznania;
Transformácia, ktorá je zovšeobecnením základných poznatkov, ktoré slúžia ako rozvíjajúci sa základ pre asimiláciu nových vzdelávacích a špeciálnych poznatkov;
Tvorba, zahŕňajúca modelovanie vzdelávacích produktov študentmi;
Tvorivá aplikácia vedomostí, založená na zavádzaní vlastných myšlienok do aplikácie vedomostí v praxi.
Preto sa domnievame, že tvorivá činnosť mladších žiakov ako produktívna forma ich činnosti je zameraná na osvojenie si skúsenosti tvorivého poznania, vytváranie, pretváranie, používanie predmetov hmotnej a duchovnej kultúry v novej kapacite v procese vzdelávania. aktivity organizované v spolupráci s učiteľom, ktorých výsledkom je rozvoj tvorivých schopností žiakov ako všeobecnej univerzálnej schopnosti tvorivosti.
Organizácia mimoškolskej činnosti žiakov je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Mimoškolská činnosť rieši problematiku rozvoja, výchovy a socializácie školákov, zaraďuje ich do všetkých druhov aktivít okrem vyučovacej činnosti v rozsahu 10 hodín týždenne v každej triede.
Mimoškolská činnosť je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu základnej školy a jednou z foriem organizácie voľného času žiakov, organizovaných v mimoškolskom čase s cieľom uspokojiť potreby žiakov na zmysluplné trávenie voľného času, ich účasť na samospráve a spoločensky prospešných aktivitách. .
Mimoškolské aktivity sú dnes pedagogicky účelnejšie, všestrannejšie odhaľujúce individuálne schopnosti dieťaťa, ktoré nie je vždy možné v triede rozpoznať, na základe rozvoja záujmu detí o rôzne druhyčinnosti, túžba aktívne sa podieľať na produktívnych, spoločensky schválených činnostiach, schopnosť samostatne organizovať svoje vlastné voľný čas. Každý typ mimoškolskej aktivity (tvorivá, kognitívna, športová, pracovná, hra) obohacuje zážitok z kolektívnej interakcie školákov v určitom aspekte, čo vo svojom celku dáva veľký výchovný účinok.
Pri správnej organizácii je systém mimoškolských aktivít sférou, ktorá môže maximálne rozvíjať či formovať kognitívne potreby a schopnosti každého žiaka, zabezpečiť výchovu slobodnej osobnosti.
Pri opise účelu mimoškolských aktivít je potrebné poznamenať, že je zameraný na vytváranie podmienok, v ktorých sa budú rozvíjať záujmy dieťaťa na základe slobodnej voľby, chápania duchovných a morálnych hodnôt a kultúrnych tradícií.
Riešenie cieľa uľahčuje implementácia nasledujúcich úloh:
Aktivizácia pedagogickej interakcie so žiakmi v ich voľnom čase, implementácia vedomostí, zručností a schopností získaných v triede a v živote;
Aktualizácia pedagogických možností spoločensky užitočných a voľnočasových aktivít, zážitok z neformálnej komunikácie, interakcia žiakov v spolupráci s mimoškolskými inštitúciami, organizáciami kultúry, telesnej kultúry a športu, verejnými združeniami, rodinami žiakov;
Vytváranie podmienok na zisťovanie záujmov, sklonov, schopností, možností žiakov, hľadanie „seba“ v rôznych činnostiach.
Medzi úlohy riešené v rámci mimoškolských aktivít patria úlohy zamerané na rozvoj tvorivých schopností. V súlade s cieľmi a zámermi mimoškolskej činnosti vyčleňujeme príkladné názoryčinnosti a formy vyučovania so žiakmi ZŠ a výsledky ich výchovy a socializácie v oblasti tvorivej činnosti.
Realizácia mimoškolských aktivít pre žiakov základných škôl pomáha získať prvotné predstavy o úlohe vedomostí, práce a význame tvorivosti v živote človeka a spoločnosti, a to:
Rešpektujúci a tvorivý postoj k výchovno-vzdelávacej práci sa formuje prezentáciou výchovných a tvorivých úspechov, stimuláciou tvorivej výchovno-vzdelávacej práce, poskytovaním príležitostí na tvorivú iniciatívu vo výchovno-vzdelávacej práci žiakom;
Využívajú sa poznatky získané počas štúdia predmetov „Technika (práca, umelecká práca), participácia na vývoji a realizácii rôznych projektov;
Skúsenosť z účasti na rôznych druhoch spoločensky užitočných aktivít sa formuje na základe interakcie školy a inštitúcií s ňou dodatočné vzdelanie, iné sociálne inštitúcie (zaoberajúce sa ľudovými remeslami, činnosťou ochrany životného prostredia, prácou tvorivých a výchovných dielní, robotníckymi akciami, činnosťou školských výrobných firiem, iných pracovných a tvorivých verejných združení mladších školákov a ľudí rôzneho veku počas školy a čas dovolenky);
Školáci sa stretávajú a rozprávajú s absolventmi svojej školy, oboznamujú sa s biografiami absolventov, ktorí preukázali hodné príklady vysokej profesionality, tvorivého prístupu k práci a životu.
Hlavná forma organizácie tried je skupinová, ale v rámci vyučovania sa v nej uplatňujú princípy individuálneho a diferencovaného prístupu. Každá lekcia má teoretickú a praktickú časť. Teoretickú časť plánuje učiteľ s prihliadnutím na vek, psychickú a individuálne vlastnostištudentov. Praktická časť obsahuje úlohy a zábavné cvičenia napríklad na rozvoj priestorového a logického myslenia.
Organizácia mimoškolských aktivít mladších žiakov zabezpečuje, že prijatie do prvého ročníka je spojené s osobitným vnímaním detí nových vedomostí, túžbou porozumieť pre nich novej školskej realite. Učitelia by mali podporovať tento trend, zabezpečiť formy mimoškolských aktivít, ktorými dieťa dosahuje prvú úroveň výsledkov.
V ďalších ročníkoch - druhom a treťom - sa aktivizujú procesy interpersonálnej interakcie mladších žiakov medzi sebou, čo vytvára v mimoškolskej činnosti školákov stav priaznivý pre dosahovanie druhej úrovne výsledkov.
Vo štvrtom roku štúdia dochádza v priebehu troch rokov školskej dochádzky k konzistentnému vzostupu od výsledkov prvého stupňa k výsledkom druhého stupňa, čo vytvára skutočnú príležitosť pre mladšieho študenta vstúpiť do priestoru sociálneho konania. , čo je dosiahnutie tretej úrovne výsledkov.
Medzi kritériá pre vyššie uvedené úspechy je možné vyčleniť tie, ktoré súvisia s rozvojom tvorivých schopností v mimoškolských aktivitách, a to:
Schopnosť fantazírovať, rozvinuté kauzálne myslenie, tvorivá predstavivosť;
Schopnosť skladať príbehy a rozprávky;
Schopnosť riešiť zložité problematické úlohy;
zvedavosť;
Túžba po poznaní nového, neznámeho;
Schopnosť myslieť logicky, mimo rámca;
Rozvinutá reč, logika myslenia;
Motivácia k sebazdokonaľovaniu.
Rozvoj tvorivých schopností sa musí vykonávať s prihliadnutím na psychologické, vekové a individuálne vlastnosti detí. Je dôležité brať do úvahy metódy a prostriedky tvorivého rozvoja, ktoré zodpovedajú veku základnej školy. Efektívnosť rozvoja tvorivých schopností napomáha výber materiálu, na základe ktorého sa zostavujú mimoškolské aktivity.
Analýza učebné pomôcky pre ZŠ ukázali, že tvorivé úlohy v nich obsiahnuté sú „podmienečne tvorivé“, t.j. ich produktom je esej, kresba, remeslá atď. Navrhované úlohy zahŕňajú použitie metód ako intuitívny postup - vymenovanie možností, morfologická analýza, analógia atď. Aktívne sa používa modelovanie, zdrojový prístup a niektoré techniky fantazírovania. Programy však nezabezpečujú cieľavedomý rozvoj tvorivých schopností žiakov týmito metódami.
Medzitým pre efektívny rozvoj tvorivé schopnosti, je potrebné využívať heuristické metódy v kombinácii s využitím algoritmických metód tvorivosti.
Na základe analýzy G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilová, A.M. Matyushkina a ďalší, tvorivé úlohy musia spĺňať požiadavky: byť otvorený, to znamená obsahovať problémovú situáciu alebo rozpor; korelácia podmienok a zvolených metód tvorivosti; mať viacero resp rôzne cesty riešenia; zohľadňovať súčasnú úroveň rozvoja a vek študentov.
Vychádzajúc z toho by mal byť koncipovaný systém tvorivých úloh vo forme tvorivých metód na poznávanie, vytváranie, pretváranie a používanie predmetov, situácií, javov v novej kvalite.
Pri výbere obsahu tvorivých úloh treba brať do úvahy faktory: tvorivá činnosť mladších žiakov sa realizuje na problémoch, ktoré už spoločnosť rieši; s prihliadnutím na tvorivé možnosti obsahu mimoškolskej činnosti.
Tvorivé úlohy sú zoskupené na základe zložitosti problémových situácií v nich obsiahnutých, mentálnych operácií potrebných na ich riešenie a foriem znázornenia rozporov (zrejmých, skrytých). V súlade s tým sa rozlišujú úrovne zložitosti obsahu systému tvorivých úloh.
Úlohy na počiatočnej úrovni zložitosti sú určené pre žiakov prvého a druhého ročníka. Konkrétny objekt, jav alebo ľudský zdroj pôsobí na tejto úrovni ako objekt, obsahuje problematickú problematiku alebo problematickú situáciu. Tu sa uplatňujú metódy enumerácie možností alebo heuristické metódy kreativity, určené na rozvoj tvorivej intuície a priestorovej produktívnej predstavivosti.
Úlohy druhej úrovne zložitosti sú zamerané na rozvíjanie základov systémového myslenia, produktívnej predstavivosti a prevažne algoritmických metód tvorivosti. Pod objektom v úlohách tejto úrovne je pojem "systém", ako aj zdroje systémov, ktoré sa riešia v priebehu problémovej situácie alebo rozporu v explicitnej forme. Účelom úloh tohto typu je rozvíjať základy systémového myslenia žiakov.
Úlohy tretej úrovne zložitosti zahŕňajú úlohy z rôznych oblastí poznania obsahujúce skryté rozpory. Bisystémy, polysystémy, zdroje akýchkoľvek systémov fungujú ako objekty. Úlohy tohto typu sú ponúkané študentom v treťom a štvrtom ročníku štúdia. Rozvíjajú základy dialektického myslenia, ovládanú predstavivosť, vedomé uplatňovanie algoritmických a heuristických metód tvorivosti.
Na rozvoj tvorivých schopností sa využívajú metódy ako: metóda ohniskových objektov, morfologická analýza, metóda kontrolných otázok, niektoré typické techniky fantazírovania, heuristické metódy a prvky TRIZ,
Významnú úlohu pri rozvoji tvorivých schopností mladšieho žiaka tak môžu zohrať mimoškolské aktivity za predpokladu, že ich obsah využíva systém tvorivých úloh, ktoré zabezpečujú aktivizáciu predstavivosti a emocionálno-figuratívnej sféry žiakov.
Témou mojej pedagogickej praxe je „Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov“
V súčasnosti sú kreatívni, aktívni, mobilní, iniciatívni ľudia žiadaní vo všetkých sférach verejného života. Moderný človek by mal byť schopný pozorovať, analyzovať, podávať návrhy, byť zodpovedný za prijaté rozhodnutia. Preto asiJednou z pedagogických úloh súčasnosti je zavádzanie takých technológií do vzdelávacieho procesu, ktoré deťom pomáhajú nielen získať určité vedomosti, zručnosti a schopnosti v určitej oblasti činnosti, ale aj rozvíjať ich tvorivý potenciál.
To prispieva k rozvoju žiaka: stáva sa nezávislejším vo svojich úsudkoch, má svoj vlastný názor a dokáže si ho rozumne obhájiť. Zvyšuje sa účinnosť. Najdôležitejšie však je, že dieťa rozvíja svoju emocionálnu sféru, svoje pocity, svoju dušu. A ak sa rozvinú jeho emócie, rozvinie sa aj jeho myslenie. A mysliaci človek je ten, kto musí opustiť múry školy.
Ako viete, kreativita - ide o ľudskú činnosť zameranú na vytvorenie nového, originálneho produktu v oblasti vedy, umenia, techniky a výroby.tvorivý proces- je to vždy prielom do neznáma, predchádza mu však dlhé hromadenie skúseností, vedomostí, zručností a schopností, vyznačuje sa prechodom množstva všelijakých nápadov a prístupov do novej svojráznej kvality.
Kreativita predpokladá, že človek má určité schopnosti. Schopnosti - sú to psychologické vlastnosti človeka, od ktorých závisí úspešnosť získavania vedomostí, zručností a schopností, ale ktoré samy osebe nemožno redukovať na prítomnosť týchto vedomostí, zručností a schopností.
Tvorivé schopnosti sa nevyvíjajú spontánne, ale vyžadujú si špeciálny organizovaný proces školenia a vzdelávania, revíziu obsahu učebných osnov, vytváranie pedagogických podmienok na sebavyjadrenie v tvorivej činnosti.
Psychológovia už dávno prišli na to, že všetky deti sú talentované. Kreatívny potenciál je vlastný a existuje v každom človeku. Úlohou školy je identifikovať a rozvíjať tieto schopnosti v dostupných a zaujímavých aktivitách.
Rozvíjať kreativitu? Čo to znamená?
- Po prvé, je to rozvoj pozorovania, reči a všeobecnej aktivity, spoločenskosť, dobre trénovaná pamäť, zvyk analyzovať a chápať fakty, vôľa a predstavivosť.
- V druhom rade je to systematické vytváranie situácií, ktoré umožňujú prejaviť sa individualite žiaka.
- Po tretie, je to organizácia výskumných aktivít v kognitívnom procese.
Práca na formovaní a rozvoji tvorivých schopností mladších študentov sa musí vykonávať na každej hodine a po vyučovaní. Neoceniteľnú pomoc pri riešení tohto problému poskytujú hodiny matematiky,ktoré zabezpečujú zlepšenie osobnosti dieťaťa, dávajú celistvý pohľad na svet a miesto človeka v ňom, prispievajú nielen k rozvoju tvorivých sklonov a sklonov, ale formujú aj pripravenosť detí na ďalší sebarozvoj.
Myslím si, že na to, aby si mladší žiak rozvíjal tvorivé myslenie, je potrebné, aby pociťoval prekvapenie a zvedavosť. V počiatočnom štádiu nám v tom veľmi pomáhajú úlohy na rozvoj pamäti, pozornosti, predstavivosti, pozorovania, ako základ pre rozvoj tvorivých schopností. V moderných učebniciach akéhokoľvek vzdelávacieho a metodického súboru týchto úloh je veľké množstvo.
Používajú sa hádanky, krížovky, hlavolamy ...
V ďalšej fáze ponúkame čiastkové úlohy vyhľadávania rôznych úrovní. Ide o úlohy na identifikáciu vzorov: - rozdeľte figúrky do skupín, - nájdite vzor "naviac", - nájdite vzor a nakreslite všetky nasledujúce mnohouholníky. - akým princípom boli tieto čísla spojené atď.
Pre rozvoj tvorivých schopností žiakov majú veľký význam také čiastkové rešeršné úlohy, ktoré obsahujú viacero riešení.
Pri zostavovaní úloh môžete použiť odkazy na metapredmet.
Postupne sa dostávame k riešeniu zložitejších neštandardných úloh. Neštandardné úlohy prispievajú k formovaniu pozitívneho postoja k úlohám charakteru hľadania problémov, kritickému mysleniu a schopnosti vykonávať minivýskum; prispieť k prejavu vyššej miery samostatnosti pri formulovaní otázok a hľadaní riešení; viesť k aktualizácii u študentov vnútorná motivácia, čo sa prejavuje preferovaním ťažkých úloh, zvedavosťou, snahou o dokonalosť a zvýšeným sebavedomím.
Takéto úlohy si vyžadujú väčšiu alebo úplnú samostatnosť a sú určené na pátraciu činnosť, mimoriadny, nekonvenčný prístup a tvorivé uplatnenie vedomostí.
Príkladom takýchto úloh môžu byť rôzne hry na kreslenie siluetových figúrok podľa vlastného návrhu:
Čínska hra "Tangram" (zo štvorca), "Vietnamská hra" (z kruhu), "Columbusovo vajce", "Úžasný trojuholník".
Nemecký učiteľ F. Fröbel ešte v 19. storočí založil integrovaný kurz na vyučovanie matematiky s použitím origami, na základe ktorého možno zdokonaľovať a upevňovať geometrické vedomosti a zručnosti, ako aj rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.
Chcem vás pozvať, aby ste ukázali svoju kreativitu. (Praktická práca)
Pri riešení problémov nastáva akt kreativity, nájde sa nová cesta alebo sa vytvorí niečo nové. Tu sú potrebné špeciálne vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, nachádzať súvislosti a závislosti – to všetko v súhrne tvorí tvorivé schopnosti.
O matematike sa dá dlho rozprávať, ale dôležitú úlohu pri rozvoji tvorivých schopností zohrávajú predmety cyklu gramotnosti, ide o ruský jazyk a literárne čítanie.
Aby deti úspešne zvládli základné rečové zručnosti a schopnosti, je potrebná obrovská práca učiteľa. Často používané v triede didaktické hry. Prispieva k vytváraniu emocionálnej nálady u žiakov, spôsobuje pozitívny vzťah k vykonávanej práci, zlepšuje celkový výkon, rozvíja pozorovacie, tvorivé schopnosti. Didaktickú hru je možné využiť v rôznych fázach vyučovacej hodiny.Didaktické hry sú bežné najmä v etapách opakovania a upevňovania.
Hra „Pick up a pair“ sa teší veľkému záujmu detí. Jeho účelom je rozvíjať schopnosť správne korelovať názvy predmetov a akcií.
Každý žiak má na stole kartičku, na ktorej sú v stĺpci napísané slová:snehová búrka, hrom, slnko, blesk, vietor, dážď, sneh, oblaky a pásy papiera so slovami kvapká, pláva, padá, zametá, hrmí, pečie a pod.
Pre každé slovo označujúce názov predmetu žiaci vyberú slovo označujúce činnosť. A potom je daná úloha: nahradiť každú akciu jej možnou možnosťou.
Na stoloch máte karty so slovami
Čierna, letí, zbabelá, plazí sa, zajac, krásna, chrobák, vážka, skáče.
Rozdeľte ich do skupín.(Skontrolujte úlohu: dva spôsoby riešenia)
Na obohatenie reči sa využíva práca s rôznymi rečovými jednotkami. Napríklad s frazeologickými jednotkami. (pracovať)
Obrovské možnosti rozvoja tvorivých schopností dáva predmet literárna tvorivosť.
Sú tam praktické úlohy
- Ilustrácie k textu.
- Kompilácia filmových pásov na základe diela
- Modelovanie a aplikácia.
- Domáce knihy
Rečové úlohy
- Pokračovanie v práci (vymyslenie vlastného konca)
- písanie
Práca na písaní začína u chlapcov jednoduchou hrou „Ja začnem a ty pokračuj“
Aj keď nie som bojazlivý chlapec, bol som vystrašený ********. (žaba)
Čítame spolu knihy.
S otcom každý víkend.
Mám dvesto obrázkov
A otcovo - ... (žiadne).
V budúcnosti deti s radosťou skladajú hádanky, skladajú štvorveršia, píšu tematické eseje, rozprávky. To všetko je usporiadané v detských knižkách.
Kreativita detí sa prejavuje najmä v dramatizačných hrách.
Kreativita detí v týchto hrách je zameraná na vytvorenie hernej situácie. Kreatívna hra učí deti premýšľať o tom, ako realizovať konkrétny nápad. V tvorivej hre, ako v žiadnej inej činnosti, sa rozvíjajú pre deti cenné vlastnosti: aktivita, samostatnosť.
Ďalšou technikou v mojej práci je "Drudles"
Základom drudle (hádanky na rozvoj fantázie a kreativity) môžu byť akékoľvek čmáranice a bločky. Drudle NIE JE úplne hotový obraz, ktorý si vyžaduje odpoveď na otázku: „Čo je tu nakreslené? »
Každá odpoveď rozvíja predstavivosť a tvorivé myslenie.
Deti a kreativita sú prakticky neoddeliteľné pojmy. Každé dieťa je od prírody tvorca a niekedy to robí oveľa lepšie ako my dospelí.
Neexistujú žiadne postihnuté deti. Dôležité je len naučiť ich veriť si, odhaliť svoje schopnosti. To je úlohou každého učiteľa.
A pre učiteľa – jedna túžba nestačí, treba trpezlivo a dôsledne ovládať pedagogické zručnosti, študovať mentálne vlastnosti školákov, predvídať možné ťažkosti, brať do úvahy vlastnosti detí. Vždy treba pamätať na to, že akúkoľvek aktivitu dieťaťa treba hodnotiť, odmeňovať, povzbudzovať.
Premyslený dizajn triedy, deti vybavené všetkým potrebným, prítomnosť vizuálnych pomôcok, písomka- toto všetko má veľký význam pre úspešný vývoj dieťaťa. Priateľský tón učiteľa, vytvárajúci benevolentnú atmosféru, psychologicky pripravuje žiakov na prácu – zvyšuje motiváciu k tvorivosti. A toto vedie:
- zlepšiť kvalitu vedomostí študentov,
- získanie zručnosti samostatne organizovať svoje vzdelávacie aktivity,
- aktivácia tvorivej a kognitívnej činnosti žiakov,
- formovanie pozitívnych osobných vlastností študenta,
- formovanie vedomej potreby zdravým spôsobomživota.
Svoj prejav chcem ukončiť slovami Maxima Gorkého
"Musíte milovať to, čo robíte, a potom sa práca povznesie ku kreativite"
Federálna agentúra pre vzdelávanie
Kuzbassova štátna pedagogická akadémia
Katedra humanitných disciplín a vyučovacích metód
Záverečná kvalifikačná práca
Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov na hodinách literárneho čítania
žiačky 5. ročníka 1. skupiny OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuzneck 2009
Úvod
Kapitola I. Teoretické základy problematiky rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov
1.2 Analýza praktických skúseností rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov
Závery ku kapitole I
Kapitola II. Organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov
2.1 Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov v procese plnenia tvorivých úloh
Závery ku kapitole II
Záver
Bibliografia
Aplikácia
Úvod
Problém rozvoja tvorivých schopností mladších študentov tvorí základ, základ vzdelávacieho procesu, je „večným“ pedagogickým problémom, ktorý časom nestráca na aktuálnosti, vyžaduje si neustálu pozornosť a ďalší rozvoj. Dnes je v spoločnosti obzvlášť akútna potreba ľudí podnikavých, tvorivých, pripravených nachádzať nové prístupy k riešeniu naliehavých sociálno-ekonomických a kultúrnych problémov, schopných žiť v novej demokratickej spoločnosti a byť tejto spoločnosti užitoční. V tejto súvislosti je dnes obzvlášť dôležitý problém rozvoja tvorivej činnosti jednotlivca. Kreatívne osobnosti vždy určovali pokrok civilizácie, vytvárali materiálne a duchovné hodnoty, ktoré sa vyznačujú novosťou, nekonvenčnými a pomáhajúcimi ľuďom vidieť nezvyčajné v zdanlivo obyčajných javoch. Ale práve dnes je výchovno-vzdelávací proces postavený pred úlohu vychovať tvorivú osobnosť už od základnej školy. Táto úloha sa odráža v alternatívnych vzdelávacích programoch, v inovačných procesoch prebiehajúcich v modernej škole. Tvorivá činnosť sa rozvíja v procese činností, ktoré majú tvorivý charakter, vďaka čomu sa žiaci učia a prekvapujú, nachádzajú riešenia v neštandardných situáciách. Preto sa dnes v pedagogickej vede a praxi intenzívne hľadajú nové, neštandardné formy, metódy a metódy vyučovania. Rozširujú sa netradičné typy vyučovacích hodín, problematické vyučovacie metódy, kolektívne tvorivé aktivity v mimoškolskej činnosti, ktoré prispievajú k rozvoju tvorivej činnosti mladších žiakov.
Štúdie o črtách rozvoja tvorivej činnosti mladšieho školáka sa uskutočnili v dielach L.S. Vygotsky, B.M. Teplová, S.L. Rubinstein, N.S. Leites, učitelia Sh.A. Amonashvili, G.I. Schukina, V.N. Družinina, V.D. Šadriková, I.F. Kharlamov a ďalší. Medzi rôznymi prostriedkami rozvoja tvorivej činnosti mladších žiakov zaujímajú osobitné miesto hodiny ruského jazyka a čítanie v základných ročníkoch.
Relevantnosť deklarovaná v promócii kvalifikačnú prácu je determinovaná potrebou spoločnosti pre tvorivých, aktívnych ľudí a nedostatočným využívaním rôznych prostriedkov na hodinách ruského jazyka a čítania zameraných na rozvoj tvorivých schopností. Význam a nevyhnutnosť rozvíjania tvorivej činnosti žiakov v praxi základné vzdelanie určili výber výskumnej témy „Rozvoj tvorivých schopností na hodinách literárneho čítania“.
Účel štúdia: identifikovať a vedecky zdôvodniť organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov na hodinách literárneho čítania.
Predmet štúdia: rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov.
Študijný predmet: proces rozvíjania tvorivých schopností mladších žiakov na hodinách čítania.
Výskumná hypotéza: rozvoj tvorivých schopností mladších študentov na hodinách čítania bude účinný, ak:
Vytvára sa skutočne tvorivá atmosféra, ktorá prispieva k slobodnému prejavu tvorivého myslenia dieťaťa;
Zabezpečuje sa začlenenie mladších školákov do tvorivých činností, v procese ktorých sa riešia tvorivé úlohy;
Vykonáva sa výber foriem a metód rozvoja tvorivých schopností;
Počas štúdie sa riešili tieto úlohy:
1. Určiť psychologickú a pedagogickú podstatu procesu rozvíjania tvorivých schopností mladších žiakov.
2. Určiť kritériá a úroveň rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov.
3. Analyzovať praktické skúsenosti s rozvíjaním tvorivých schopností mladších žiakov.
4. Odhaliť efektívne podmienky rozvoj tvorivých schopností mladších školákov na hodinách literárneho čítania.
Metódy výskumu: štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme, pedagogické pozorovanie; spochybňovanie; rozhovory; psychologický a pedagogický experiment; matematické spracovanie experimentálnych údajov.
Základom našej experimentálnej štúdie je MOU "Sidorovskaya General Education School".
Kapitola I. Teoretické základy problematiky rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov.
1.1 Psychologická a pedagogická podstata pojmov „tvorivá činnosť“, tvorivé schopnosti „mladších žiakov
Kreativita nie je novým predmetom štúdia. Problém ľudských schopností vždy vzbudzoval veľký záujem ľudí. Analýza problému rozvoja tvorivých schopností bude do značnej miery určená obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Čo je to vlastne kreativita?
Je zrejmé, že pojem, ktorý uvažujeme, úzko súvisí s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Názory vedcov na to, čo sa považuje za kreativitu, sú protichodné. V každodennom živote sa kreativitou zvyčajne nazýva po prvé činnosť v oblasti umenia, po druhé dizajn, tvorba, realizácia nových projektov, po tretie vedecké poznanie, tvorba mysle, po štvrté myslenie vo svojej najvyššej forme, za hranicami hranice toho, čo je potrebné na vyriešenie problému, ktorý vznikol už známymi spôsobmi, prejavujúci sa ako predstavivosť, ktorá je podmienkou majstrovstva a iniciatívy.
"Filozofická encyklopédia" definuje kreativitu ako činnosť, ktorá vytvára "niečo nové, nikdy predtým." Novosť vyplývajúca z tvorivej činnosti môže byť objektívna aj subjektívna. Objektívna hodnota sa uznáva pre také produkty tvorivosti, v ktorých sa odhaľujú stále neznáme zákony okolitej reality, vytvárajú a vysvetľujú sa súvislosti medzi javmi, ktoré sa považovali za nesúvisiace. Subjektívna hodnota kreatívnych produktov vzniká vtedy, keď kreatívny produkt nie je nový sám o sebe, objektívne, ale nový pre človeka, ktorý ho ako prvý vytvoril. Z veľkej časti ide o produkty. detská kreativita v oblasti kreslenia, modelovania, písania poézie a piesní. V moderných štúdiách európskych vedcov je „kreativita“ definovaná deskriptívne a pôsobí ako kombinácia intelektuálnych a osobných faktorov. .
Kreativita je teda činnosť, ktorej výsledkom sú nové materiálne a duchovné hodnoty; najvyššia forma duševnej činnosti, samostatnosť, schopnosť vytvárať niečo nové, originálne. V dôsledku tvorivej činnosti sa formujú a rozvíjajú tvorivé schopnosti.
Čo je to „kreativita“ alebo „kreativita“? P. Torrens teda chápal kreativitu ako schopnosť zvýšeného vnímania nedostatkov, medzier vo vedomostiach, disharmónie. V štruktúre tvorivej činnosti vyzdvihol:
1. vnímanie problému;
2. hľadať riešenie;
3. vznik a formulovanie hypotéz;
4. testovanie hypotéz;
5. ich modifikácia;
6. zisťovanie výsledkov.
Je potrebné poznamenať, že v tvorivej činnosti zohrávajú dôležitú úlohu také faktory, ako je temperament, schopnosť rýchlo asimilovať a vytvárať nápady (nebyť k nim kritický); že kreatívne riešenia prichádzajú vo chvíli uvoľnenia, rozptýlenia pozornosti.
Podstata tvorivosti je podľa S. Mednika v schopnosti prekonávať stereotypy v konečnom štádiu duševnej syntézy a vo využívaní širokého poľa asociácií.
D.B. Bogoyavlenskaya vyčleňuje intelektuálnu aktivitu ako hlavný ukazovateľ tvorivých schopností, pričom kombinuje dve zložky: kognitívne (všeobecné duševné schopnosti) a motivačné. Kritériom prejavu kreativity je povaha vykonávania mentálnych úloh, ktoré sa mu ponúkajú.
I.V. Ľvov verí, že kreativita nie je nával emócií, je neoddeliteľná od vedomostí a zručností, emócie sprevádzajú kreativitu, inšpirujú ľudskú činnosť, zvyšujú tón jej toku, prácu ľudského tvorcu, dávajú mu silu. Ale len prísne, overené vedomosti a zručnosti prebúdzajú tvorivý akt.
Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná. Kreativita sú individuálne psychologické vlastnosti jednotlivca, ktoré súvisia s úspechom akejkoľvek činnosti, ale neobmedzujú sa len na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré už študent vyvinul.
Keďže prvok tvorivosti môže byť prítomný v akomkoľvek druhu ľudskej činnosti, je spravodlivé hovoriť nielen o umeleckej tvorivosti, ale aj o tvorivosti technickej, matematickej a pod. Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.
Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ J. Gilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú prepojenia medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné. Odlišný spôsob myslenia je základom kreatívneho myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:
1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).
2. Flexibilita – schopnosť vyjadrovať širokú škálu myšlienok.
3. Originalita – schopnosť generovať nové neštandardné nápady (môže sa to prejaviť v odpovediach, rozhodnutiach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne akceptovanými).
4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad.
Známy domáci bádateľ problému kreativity A.N. Luk na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov vyzdvihuje tieto tvorivé schopnosti:
1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.
2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.
3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.
4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.
5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.
6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.
7. Flexibilita myslenia.
8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho testovaním.
9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.
10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia. Jednoduchosť generovania nápadov.
11. Tvorivá predstavivosť.
12. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.
Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali nasledujúce univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:
1. Imaginačný realizmus - obrazné uchopenie nejakého podstatného, všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
2. Nadsituačný - transformačný charakter tvorivých riešení, schopnosť riešiť problém nielen vyberať si z zvonka vnucovaných alternatív, ale samostatne alternatívu vytvárať.
3. Experimentovanie – schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vystopovať a analyzovať črty „správania“ predmetov v týchto podmienkach.
Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus na riešenie invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú tieto schopnosti:
1. Schopnosť riskovať.
2. Divergentné myslenie.
3. Flexibilita v myslení a konaní.
4. Rýchlosť myslenia.
5. Schopnosť vyjadrovať originálne nápady a vymýšľať nové.
6. Bohatá predstavivosť.
7. Vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov.
8. Vysoké estetické hodnoty.
9. Rozvinutá intuícia.
Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definovaniu výskumníci jednohlasne vyčleňujú tvorivú imagináciu a kvalitu tvorivého myslenia ako podstatné zložky tvorivých schopností.
Aktivizácia tvorivej činnosti sa dosahuje podľa A. Osborneho dodržiavaním štyroch zásad:
1) princíp vylúčenia kritiky (môžete vyjadriť akúkoľvek myšlienku bez strachu, že bude uznaná ako zlá);
2) povzbudzovanie čo najbezuzdnejšej asociácie (čím divokejšia myšlienka, tým lepšie);
3) požiadavky, aby počet navrhovaných nápadov bol čo najväčší;
4) uznanie, že vyjadrené myšlienky nie sú nikoho vlastníctvom, nikto nemá právo ich monopolizovať; každý účastník má právo kombinovať nápady vyjadrené inými, upravovať ich, „vylepšovať“ a zlepšovať.
D.N. Druzhinin verí, že na zintenzívnenie tvorivej činnosti je potrebné:
1) nedostatok regulácie predmetnej činnosti, presnejšie absencia modelu regulovaného správania;
2) prítomnosť pozitívneho modelu tvorivého správania;
1. Schopnosť riskovať.
2. Divergentné myslenie.
3) Flexibilita v myslení a konaní. vytváranie podmienok na napodobňovanie tvorivého správania a blokovanie prejavov agresívneho a deduktívneho správania;
4) sociálne posilnenie tvorivého správania.
Tvorivá činnosť študenta zvyšuje jeho zapojenie do vzdelávacieho procesu, prispieva k úspešnej asimilácii vedomostí, stimuluje intelektuálne úsilie, sebavedomie a podporuje nezávislosť názorov. M.N. Skatkin uvažuje o samostatných spôsoboch aktivácie tvorivej činnosti:
1) problematická prezentácia vedomostí;
2) diskusia;
3) metóda výskumu;
4) tvorivá práca študentov;
5) vytváranie atmosféry kolektívnej tvorivej činnosti v triede.
Aby mohol učiteľ úspešne aktivovať tvorivú činnosť školákov, potrebuje vidieť efektivitu a produktivitu svojej práce. K tomu je potrebné sledovať dynamiku prejavu tvorivej činnosti každého dieťaťa. Prvky tvorivosti a interakcie prvkov reprodukcie v činnosti školáka, ako aj v činnosti zrelého človeka, by sa mali rozlišovať podľa dvoch charakteristických znakov:
1) výsledkom (produktom) činnosti;
2) podľa spôsobu, akým prebieha (proces).
Je zrejmé, že vo vzdelávacej činnosti sa prvky tvorivosti študentov prejavujú predovšetkým v osobitostiach jej priebehu, a to v schopnosti vidieť problém, nachádzať nové spôsoby riešenia konkrétnych praktických a vzdelávacích problémov v neštandardných podmienkach. situácie.
Môžeme teda konštatovať, že tvorivá činnosť sa aktivuje v priaznivej atmosfére, s benevolentným hodnotením učiteľov a povzbudzovaním k originálnym výrokom. Dôležitú úlohu zohrávajú otvorené otázky, ktoré podnecujú žiakov k premýšľaniu, k hľadaniu rôznorodých odpovedí na rovnaké otázky učiva. Ešte lepšie je, ak sa takéto otázky môžu pýtať a odpovedať na ne aj samotní študenti.
Tvorivú činnosť možno podnietiť aj realizáciou interdisciplinárnych súvislostí, prostredníctvom uvedenia do neobvyklej hypotetickej situácie. Rovnakým smerom fungujú otázky, pri zodpovedaní ktorých je potrebné vytiahnuť z pamäte všetky informácie, ktoré sú v nej dostupné, a kreatívne ich aplikovať v vzniknutej situácii.
Tvorivá činnosť prispieva k rozvoju tvorivých schopností, zvyšovaniu intelektuálnej úrovne.
Pod kreativitou teda rozumieme súhrn vlastností a vlastností človeka, ktoré sú potrebné na úspešnú realizáciu tvorivej činnosti, umožňujúc v jej procese pretvárať predmety, javy, vizuálne, zmyslové a mentálne obrazy, niečo objavovať. nové pre seba, hľadať a robiť originálne, neštandardné riešenia.
1.2 Analýza praktických skúseností s rozvojom tvorivých schopností mladších žiakov
Skvalitnenie osvojenia vedomostí mladších žiakov je jednou z najdôležitejších úloh školy. Mnohí učitelia dosahujú jeho realizáciu nie dodatočným zaťažením žiakov, ale skvalitňovaním foriem a metód výučby. Pri riešení tejto problematiky učitelia a metodici pripisujú veľký význam rozvoju záujmu mladších študentov o učenie prostredníctvom formovania tvorivých schopností v procese práce. Bolo to v prvých rokoch štúdia vďaka psychologické črty deti v predškolskom veku aktívne rozvíjajú tvorivé schopnosti. Predovšetkým v záujme riešenia vývinových učebných cieľov učiteľ základnej školy A.V. Nikitina organizuje systematický, cieľavedomý rozvoj a aktiváciu tvorivej činnosti v systéme, ktorý spĺňa nasledujúce požiadavky:
Kognitívne úlohy by mali byť postavené na interdisciplinárnom základe a mali by prispievať k rozvoju mentálnych vlastností jednotlivca (pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť);
Úlohy, úlohy by sa mali vyberať s prihliadnutím na racionálnu postupnosť ich prezentácie: od reprodukčných, zameraných na aktualizáciu existujúcich vedomostí, po čiastočne prieskumné, zamerané na zvládnutie zovšeobecnených metód kognitívnej činnosti, a potom až po kreatívne, ktoré umožňujú zvážiť študované javy. z rôznych uhlov;
Systém kognitívnych a tvorivých úloh by mal viesť k formovaniu plynulosti myslenia, flexibility mysle, zvedavosti, schopnosti predkladať a rozvíjať hypotézy.
V súlade s týmito požiadavkami triedy A.V. Nikitina zahŕňa štyri po sebe nasledujúce etapy:
1) zahrievanie;
2) rozvoj tvorivého myslenia;
3) plnenie rozvojových čiastočne pátracích úloh;
4) riešenie kreatívnych problémov.
Tieto úlohy dostane celá trieda. Keď sú hotové, meria sa iba úspech. Takéto úlohy nemajú hodnotiaci, ale vzdelávací a rozvojový charakter. Triedy sa konajú v pomerne vysokom tempe, frontálne. Podľa A.V. Nikitina, takáto práca vytvára ducha súťaženia, sústreďuje pozornosť, rozvíja schopnosť rýchlo prejsť z jedného typu na druhý.
Pod vedením E.L. Yakovleva vyvinula a otestovala vývojový program zameraný na zvýšenie tvorivej činnosti mladších študentov. Hlavnou podmienkou tvorivej práce je podľa nej organizácia interakcie medzi deťmi a dospelými v súlade so zásadami humanistickej psychológie:
1) Obdiv k nápadu každého študenta je podobný obdivu k prvým krokom dieťaťa, ktorý zahŕňa:
a) pozitívne posilnenie všetkých myšlienok a odpovedí študenta;
b) využitie chyby ako príležitosti na nový, neočakávaný pohľad na niečo známe;
c) maximálne prispôsobenie sa všetkým vyjadreniam a činom detí.
2) Vytváranie klímy vzájomnej dôvery, neodhadzovania sa, akceptovania druhých, psychickej istoty.
3) Zabezpečenie nezávislosti vo výbere a rozhodovaní, so schopnosťou samostatne kontrolovať svoj vlastný pokrok.
Pri štúdiu v rámci tohto programu boli princípy rozvojového vzdelávania (A.M. Matyushkin): problematické, dialogické, individualizácia spojené s nasledujúcim obsahom programu: pochopenie vlastných a druhých myšlienok, pocitov a činov, medziľudské vzťahy a zákony vývoja sveta:
1. Využívanie intelektuálnych úloh, ktoré možno riešiť heuristickými metódami.
2. Výmena názorov a otázok medzi členmi skupiny, medzi skupinou a facilitátorom.
3. Akceptovanie rôznych aspektov tvorivosti: ústne a písomné odpovede, odpovede, ktoré majú literárnu alebo nespisovnú formu, správanie a reakcie na inú osobu.
Na vybavenie detí prostriedkami tvorivého sebavyjadrenia tento program využíva rôzne materiály: literárne diela, problémové situácie, dramaturgiu situácií vymyslených deťmi, konfliktné situácie zo života a literatúry, čo zahŕňa schopnosť rozpoznať a vyjadriť svoje vlastné emocionálne stavy, inak reagovať na rovnakú situáciu.
Pod vedením N.B. Shumanova vyvinula a otestovala program na rozvoj tvorivého myslenia mladších študentov v súlade s požiadavkami na konštrukciu vzdelávacích programov pre nadané deti:
Globálny, základný charakter tém a problémov, ktoré študenti študujú;
Interdisciplinárny prístup pri formulovaní problémov;
Integrácia tém a problémov súvisiacich s rôznymi oblasťami vedomostí;
Sýtosť obsahu; zamerať sa na rozvoj produktívneho, kritického myslenia a pod.
Špecifická náplň kurzu vychádza z materiálov ruských a zahraničných dejín, dejín kultúry, literatúry, umenia, ruských a zahraničných prírodných vied. Prevládajúca vyučovacia metóda je problémovo-dialogická ako najvhodnejšia k charakteru tvorivého vývinu dieťaťa.
Pod vedením S.N. Chistyakova vyvinula program na rozvoj tvorivých schopností školákov prostredníctvom organizácie skupinovej spolupráce.
Učiteľ základnej školy O.V. Kubašová využíva možnosti vyučovacích hodín na posilnenie tvorivej činnosti mladších žiakov, prispôsobením hier a cvičení na rozvoj fantázie a tvorivého myslenia na látke školských predmetov a ich využitie v procese vyučovania ruského jazyka:
Rôzne typy esejí, prezentácií, kreatívnych diktátov;
Konštrukcia (stavba viet, slovné kreslenie, zostavovanie plánov, slov a viet podľa schém);
Zostavovanie tabuliek, diagramov;
- "objavenie" spôsobov tvorenia slov;
Analýza literárnych diel s cieľom dokázať akýkoľvek predpoklad;
Distribúcia ponúk;
Vymýšľanie koncov pre príbehy;
Kreslenie výkresov pomocou šablón;
Vydávanie novín, časopisov, kde sa využívajú výsledky detskej tvorivosti (poznámky, rozhovory, recenzie, eseje, básne, rozprávky, kresby, rébusy, hádanky, krížovky a iné);
Tvorba filmových pásov pre literárne diela;
Inscenácia, dramatizácia, „oživovanie“ obrazov;
Výber charakteristík (čo môže byť úsmev, chôdza atď.);
Vytváranie vizuálnych, zvukových, chuťových obrazov písmen;
Výber synoným, antoným;
Náuka o frazeologických obratoch.
Výsledkom analýzy praktických skúseností s aktivizáciou tvorivej činnosti mladších školákov bol po prvé význam tohto problému pre učiteľov, záujem psychológov a metodikov oň; po druhé, na tento problém boli vyvinuté a testované programy, kurzy, séria úloh prezentovaných vo vedeckej a metodologickej literatúre a periodikách; po tretie, nízka psychologická a pedagogická kompetencia učiteľov v tomto probléme; po štvrté, nedostatok systematickej, cieľavedomej práce na zveľaďovaní tvorivej činnosti mladších študentov z dôvodu nedostatočnej znalosti techník, prostriedkov, foriem práce v tomto smere; a v dôsledku toho nízka úroveň rozvoja tvorivej činnosti mladších žiakov.
1.3 Kritériá a prostriedky diagnostiky úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov
Aby bol proces rozvíjania tvorivých schopností mladších žiakov úspešný, sú potrebné znalosti o úrovniach rozvoja tvorivých schopností žiakov, keďže výber druhov tvorivosti by mal závisieť od úrovne, na ktorej sa žiak nachádza. Na tento účel sa používa diagnostika, ktorá sa vykonáva pomocou rôznych výskumných metód (meracích nástrojov). Štúdia sa vykonáva podľa určitých kritérií, jednou z úloh táto štúdia bola definícia kritérií, ukazovateľov a prostriedkov merania úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov. Na základe chápania pojmu „kreativita“, z ktorého vyplýva túžba žiaka myslieť originálnym, neštandardným spôsobom, samostatne hľadať a rozhodovať sa, prejavovať kognitívny záujem, objavovať nové veci, ktoré sú žiakovi neznáme, sme identifikovali tieto kritériá pre úroveň rozvoja tvorivých schopností mladších študentov:
1. Kognitívne kritérium, ktoré odhaľuje vedomosti, predstavy mladších žiakov o tvorivosti a tvorivých schopnostiach, pochopenie podstaty tvorivých úloh.
2. Motivačné – kritérium potreby – charakterizuje túžbu študenta dokázať sa ako kreatívna osoba, prítomnosť záujmu o tvorivé typy vzdelávacích úloh.
3. Kritérium aktivity - odhaľuje schopnosť originálnym spôsobom vykonávať úlohy tvorivého charakteru, aktivovať tvorivú predstavivosť študentov, realizovať proces myslenia mimo rámca, obrazne.
Každé z kritérií má systém ukazovateľov charakterizujúcich prejav skúmaných vlastností podľa tohto kritéria. Meranie stupňa prejavu ukazovateľov pre každé kritérium sa vykonáva pomocou meracích prístrojov a určitých výskumných metód. Kritériá, ukazovatele a prostriedky merania úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov, uvedené v tabuľke 1.
stôl 1
Kritériá, ukazovatele a prostriedky merania úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov
| Kritériá | Ukazovatele | Meranie |
| poznávacie | 1. Znalosť pojmu „kreativita“ a práca s ním. 2. Prítomnosť predstáv o kreativite a tvorivých schopnostiach. |
Testovanie Metóda "Compositor". |
| Motivačná potreba | 1. Postoj k tvorivým cvičeniam. 2. Rozvoj tvorivých schopností. 3. Snaha o sebavyjadrenie, originalitu. |
pozorovanie. Metóda „Vymyslite príbeh o neexistujúcom zvierati“ |
| činnosť | 1. Návrh nových riešení v procese výchovno-vzdelávacej činnosti. 2. Prejav nekonvenčnosti, kreativity, originality myslenia. 3. Účasť na kolektívnej tvorivej činnosti |
Pozorovanie Metóda problémových situácií. Metóda "Tri slová" |
V súlade s vybranými kritériami a ukazovateľmi sme v tabuľke 2 charakterizovali úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov.
tabuľka 2
Úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov
| Kritériá | Vysoký stupeň | Priemerná úroveň | Nízky level |
| poznávacie | Má dostatočnú úroveň vedomostí, dobrý rozvoj reči. | Má nedostatočnú úroveň vedomostí, konceptov, myšlienok; priemerný vývin reči. | Má nízku úroveň vedomostí, fragmentárne, slabo naučené pojmy, slabo rozvinutá reč. |
| Motivačná potreba | Žiak sa snaží prejaviť tvorivé schopnosti, so záujmom plní tvorivé úlohy. | Žiak nie je dostatočne aktívny, plní tvorivé úlohy pod dohľadom učiteľa, ale môže sa prejaviť ako tvorivý človek. | Študent je pasívny, nesnaží sa prejaviť tvorivé schopnosti. |
| činnosť | Prejavuje originalitu, fantáziu, samostatnosť pri plnení úloh. | Preukazuje originalitu, nekonvenčnosť pri plnení úloh. Často je však potrebná pomoc učiteľa. | Nedá sa vytvárať ani prijímať neobvyklé obrázky, riešenia; odmieta vyhovieť kreatívne úlohy |
Charakteristika úrovní tvorivých schopností mladších žiakov
1.Vysoká úroveň.
Žiaci prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rozhodovaní, vypestovali si návyk slobodného sebavyjadrenia. Dieťa prejavuje pozorovanie, vynaliezavosť, predstavivosť, vysokú rýchlosť myslenia. Študenti vytvárajú niečo vlastné, nové, originálne, nič iné. Práca učiteľa so študentmi na vysokej úrovni spočíva v aplikácii techník zameraných na rozvoj ich samotnej potreby tvorivej činnosti.
2. Priemerná úroveň.
Je typický pre tých žiakov, ktorí vnímajú úlohy celkom uvedomelo, pracujú väčšinou samostatne, ale ponúkajú nedostatočne originálne riešenia. Dieťa je zvedavé a zvedavé, predkladá nápady, no neprejavuje veľkú kreativitu a záujem o navrhovanú činnosť. Analýza práce a jej praktické riešenie je len vtedy, ak je téma zaujímavá a aktivita je podporovaná odhodlaným a intelektuálnym úsilím.
3. Nízka úroveň.
Žiaci na tejto úrovni ovládajú zručnosti na získanie vedomostí, zvládnutie určitých činností. Sú pasívni. S ťažkosťami sa zaraďujú do tvorivej práce, očakávajú kauzálny nátlak učiteľa. Títo študenti potrebujú dlhší čas na premýšľanie a nemali by byť prerušovaní alebo kladení neočakávaných otázok. Všetky odpovede detí sú stereotypné, chýba osobitosť, originalita, nezávislosť. Dieťa neprejavuje iniciatívu a snaží sa o netradičné riešenia.
Po určení úrovní rozvoja tvorivých schopností sa uskutočnil prvý zisťovací experiment.
Účel prvého zisťovacieho experimentu: identifikovať úroveň rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov v kontrolnej a experimentálnej triede.
Experiment sa uskutočnil v tretích ročníkoch strednej školy Sidorov. Trieda 3a bola definovaná ako kontrolná trieda, trieda 3b ako experimentálna trieda. Obe triedy pozostávajú z 20 žiakov. Študenti sú zapojení do systému rozvojového vzdelávania L.V. Zankov a majú približne rovnaké ukazovatele výkonnosti a všeobecný rozvoj. Zisťovací experiment bol vykonaný v súlade s kritériami, ukazovateľmi a prostriedkami merania uvedenými v tabuľke 1. Diagnostické údaje získané počas prvého zisťovacieho experimentu sú uvedené v tabuľkách 3, 4, 5, na obr. 1, 2,3.
Tabuľka 3
Rozdelenie žiakov v experimentálnej a kontrolnej triede podľa kognitívneho kritéria (prvý zisťovací experiment)
Výsledky prvého zisťovacieho experimentu ukazujú, že žiaci kontrolnej aj experimentálnej triedy majú najvyššie skóre v kritériu motivačnej potreby, čo naznačuje záujem žiakov o plnenie tvorivých úloh, túžbu ukázať sa ako tvorivý človek.
Vo všeobecnosti majú žiaci kontrolnej triedy mierne vyššiu úroveň rozvoja tvorivých schopností ako žiaci experimentálnej triedy. (Priebežné tabuľky sú v prílohe).
Údaje prvého zisťovacieho experimentu poukazujú na nedostatočnú úroveň rozvoja tvorivých schopností žiakov, čo si vyžaduje formačný experiment.
Závery ku kapitole I
1) Tvorivou činnosťou sa rozumie taká ľudská činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové - či už je to objekt vonkajšieho sveta alebo konštrukcia myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.
2) Tvorivá činnosť a tvorivé schopnosti sú navzájom prepojené, pretože schopnosti sa rozvíjajú a formujú iba v procese činnosti a nie sú vrodenými ľudskými vlastnosťami. Tvorivá predstavivosť a myslenie sú najvyššie a nevyhnutné ľudské schopnosti v procese učebných činností. Výchovno-vzdelávací proces na základnej škole má reálne možnosti rozvoja tvorivých schopností.
3) Ako výsledok analýzy praktických skúseností pri zvyšovaní tvorivej činnosti mladších žiakov sme identifikovali: význam tohto problému pre učiteľov, záujem psychológov a metodikov oň.
4) Hodiny čítania sú najčastejšie a metodicky najpriaznivejšie hodiny, na ktorých môžete pri pravidelnom používaní kreatívnych cvičení výrazne zvýšiť úroveň rozvoja tvorivých schopností.
5) Identifikovali sme kritériá a prostriedky na diagnostikovanie úrovne rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov. Výsledky prvého zisťovacieho experimentu ukázali, že väčšina žiakov v kontrolnej a experimentálnej triede priemerná úroveň rozvoj tvorivých schopností. Najvyššie ukazovatele pre kritérium motivačnej potreby, ktoré naznačuje formovanie pozitívneho postoja k tvorivosti a tvorivým úlohám, rozvoj tvorivých schopností, prítomnosť túžby po sebarealizácii, ale nedostatočný prejav túžby vykonávať ne štandardné úlohy. Údaje zisťovacieho experimentu si vyžadujú formačný experiment.
Kapitola II. Organizačné a pedagogické podmienky pre rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov.
2.1. Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov v procese plnenia tvorivých úloh
Tradičný vzdelávací systém sa snaží poskytnúť študentom určité množstvo vedomostí. Teraz však nestačí zapamätať si určité množstvo učiva. Hlavným cieľom učenia by malo byť osvojenie si všeobecnej stratégie, treba naučiť ako sa učiť, jednou z podmienok zvládnutia takejto stratégie je rozvoj tvorivých schopností. Tieto slová patria známemu sovietskemu psychológovi, ktorý študoval psychológiu kreativity a tvorivých schopností Luk A.N. Učiteľ totiž od študenta často vyžaduje iba reprodukciu určitých vedomostí, ktoré mu boli dané v hotovej podobe. Rozvíjajú sa tvorivé schopnosti, ako sme zistili pri teoretickom rozbore diel Rubinshteina S.L., B.M. Teplova a Nemova R.S., sa dá robiť len pri organizovaní skutočne tvorivej činnosti.
R.S. Nemov, ktorý definoval podstatu procesu rozvoja schopností ako celku, predložil množstvo požiadaviek na činnosti, ktoré rozvíjajú schopnosti, čo sú podmienky pre ich rozvoj. Najmä medzi takýmito podmienkami Nemov R.S. zdôraznil tvorivý charakter činnosti. Malo by to byť spojené s objavovaním niečoho nového, získavaním nových vedomostí, čo zabezpečuje záujem o činnosť. Túto podmienku rozvoja tvorivých schopností vyzdvihol Ya.A. Ponomarev vo svojej práci „Psychológia kreativity“.
Aby žiaci nestratili záujem o aktivity, je potrebné pamätať na to, že mladší žiak sa snaží riešiť problémy, ktoré sú pre neho ťažké. To nám pomôže splniť druhú podmienku rozvoja aktivít, ktorú navrhuje Nemov R.S. Spočíva v tom, že aktivita by mala byť čo najnáročnejšia, ale uskutočniteľná, alebo inými slovami, aktivita by sa mala nachádzať v zóne potenciálneho rozvoja dieťaťa.
S ohľadom na túto podmienku je potrebné z času na čas zvýšiť ich náročnosť pri stanovovaní kreatívnych úloh, alebo ako B.D. Bogoyavlenskaya, dodržujte "princíp špirály". Tento princíp je možné realizovať len pri dlhodobej práci s deťmi typického charakteru, napríklad pri stanovovaní tém esejí.
Ďalšou dôležitou podmienkou pre rozvoj presne tvorivých schopností, Ya. A. Ponomarev nazval rozvoj tvorivej činnosti, a nie výučbu iba technických zručností a schopností. Ak tieto podmienky nie sú splnené, ako zdôraznil vedec, mnohé vlastnosti potrebné pre tvorivého človeka – umelecký vkus, schopnosť a túžba vcítiť sa, túžba po niečom novom, zmysel pre krásu patria medzi nadbytočné, nadbytočné. Aby sme to prekonali, je potrebné rozvíjať podmienené vekové charakteristiky rozvoj osobnosti veku základnej školy, chuť komunikovať s rovesníkmi, smerovať ju k túžbe komunikovať cez výsledky tvorivosti.
Najlepšia vo vzťahu k veku základnej školy je „tvorivá činnosť organizovaná osobitným spôsobom v procese komunikácie“, ktorá subjektívne z pohľadu žiaka základnej školy vyzerá ako aktivita na praktické dosiahnutie spoločensky významného výsledok. Preto je dôležité, aby dieťa malo účastníkom komunikácie čo povedať, aby skutočne sprostredkovalo informácie, na to je potrebné nájsť príjemcu komunikácie. V našom prípade je prijímateľom triedny kolektív a učiteľ a na úrovni školy je to školský kolektív atď.
Tradičné objektívne podmienky pre vznik tvorivej činnosti žiakov v procese učenia sa poskytujú pri realizácii princípu problematickosti v procese učenia v modernej škole. Problémové situácie, ktoré vznikajú v dôsledku nabádania školákov na predkladanie hypotéz, predbežných záverov a zovšeobecnení, sa vo veľkej miere využívajú v pedagogickej praxi. Keďže ide o komplexnú metódu duševnej činnosti, zovšeobecnenie znamená schopnosť analyzovať javy, zdôrazňovať hlavnú vec, abstraktovať, porovnávať, hodnotiť, definovať pojmy.
Využitie problémových situácií vo výchovno-vzdelávacom procese umožňuje u žiakov formovať určitú kognitívnu potrebu, ale poskytuje aj potrebné sústredenie myslenia na samostatné riešenie vzniknutého problému. Vytváranie problémových situácií v procese učenia sa teda zabezpečuje neustále začleňovanie žiakov do samostatných vyhľadávacích aktivít zameraných na riešenie vznikajúcich problémov, čo nevyhnutne vedie k rozvoju túžby po poznaní a tvorivej činnosti žiakov. Odpovedanie na problematickú otázku alebo riešenie problematickej situácie si vyžaduje, aby dieťa odvodilo takéto poznatky na základe toho, čo má, čo ešte nevlastnilo, t. kreatívne riešenie problémov.
Ale nie každá problematická situácia, otázka je tvorivá úloha. Takže napríklad najjednoduchšou problémovou situáciou môže byť výber z dvoch alebo viacerých možností. A až keď si problémová situácia vyžaduje kreatívne riešenie, môže sa stať kreatívnou úlohou. Pri štúdiu literatúry je možné vytvorenie problémovej situácie dosiahnuť kladením otázok, ktoré vyžadujú od študentov vedomú voľbu. Tvorivé schopnosti sa teda rozvíjajú a prejavujú v procese tvorivej činnosti, podstata tvorivej činnosti dieťaťa – žiak tvorí niečo nové len pre seba, ale nevytvára niečo nové pre každého. Detská kreativita je teda realizáciou procesu prenosu skúseností z tvorivej činnosti. Na jej získanie sa dieťa „potrebuje ocitnúť v situácii, ktorá si vyžaduje priamu realizáciu podobných aktivít“.
Aby sme sa naučili tvorivej činnosti a v procese takéhoto učenia sa prirodzene rozvíjajú tvorivé schopnosti žiakov, nie je iná cesta ako praktické riešenie tvorivých problémov, to si vyžaduje od dieťaťa tvorivé skúsenosti a napr. zároveň prispieva k jeho získaniu.
2.2 Literárna tvorivosť školákov ako podmienka rozvoja tvorivých schopností
Je to dieťa rečové cvičenia na vzorkách založených na aktívnej imitácii. Na jednej strane je ústnym prerozprávaním a písomnou prezentáciou reč študenta obohatená, akoby sa učil od spisovateľa; na druhej strane študent sám buduje vety a text, prejavuje iniciatívu a aktivitu pri generovaní reči.
Je ťažké si predstaviť hodinu bez prerozprávania, čo i len malého: študent prerozpráva, čo čítal, naučil sa doma, sprostredkúva obsah kníh mimoškolského, voľného čítania. Žiak prerozpráva úlohy na cvičenia v ruskom jazyku, sprostredkuje obsah matematického problému, prerozpráva pravidlo vlastnými slovami. Neustále prerozprávanie posilňuje pamäť, trénuje mechanizmy rozprávania. Rôznorodosť typov prerozprávania, vyvinutá skúsenosťou, prináša do hodín animáciu: známe je prerozprávanie, ktoré je blízke textu ukážky (podrobné), selektívne, komprimované - s niekoľkými stupňami kompresie, prerozprávanie so zmenou tvár rozprávača (ukážka v prvej osobe - prerozprávanie v tretej), od osoby jednej z postáv (je tu vymyslený príbeh z „tváre“ neživého predmetu), dramatizované prerozprávanie - v tvárach, prerozprávanie s tvorivými doplnkami a zmenami, prerozprávanie na základe kľúčových slov, v spojení s obrázkami - ilustrácie, prerozprávanie-charakteristika, prerozprávanie - popis expozície (miesta akcií); prerozprávanie - ústne kreslenie obrázkov, ilustrácií a pod.
Prezentácia (retelling) je jednou z tvorivých metód rozvoja reči žiakov. Predpokladá sa, že študent, ktorý počúva alebo číta príbeh určený na písomnú prezentáciu, musí vstrebať myšlienku a vyjadriť ju vlastnými slovami. Prezentácia by mala znieť ako živý prejav študenta. Jazykové nástroje asimilujú sa pri čítaní, v rozhovoroch, v priebehu analýzy textu, stávajú sa pre študenta svojimi a v procese zostavovania vlastného textu sa študent nenamáha, pamätá si ukážku doslovne, ale zostavuje text sám , sprostredkúva obsah myšlienky. V tejto práci sa zvyšuje samostatnosť, v priebehu reprodukcie sa rodia prvky kreativity. Prerozprávanie (prezentácia) odráža pocity študenta, jeho túžbu zaujať publikum. Ak „vstúpil do role“, vcíti sa do hrdinov príbehu, ak v prerozprávaní zaznel jeho cit, potom je tvorivá úroveň jeho prejavu vysoká: prerozprávanie sa mení na príbeh, ktorý sa vytvára, nie naspamäť. Tvorivé prerozprávania a prezentácie sú tie prerozprávania a prezentácie, v ktorých sa vedúci a určujúci stáva osobný, tvorivý moment, je vopred predvídateľný, týka sa obsahu aj formy. Ide o zmenu tváre rozprávača, vnášanie slovných obrazov do deja - tzv. verbálna kresba, ide o pomyselné plátno, vnášanie nových scén, faktov, postáv do deja; napokon je to dramatizácia, inscenácia, divadelné stelesnenie. Variantom kreatívneho prerozprávania je prenesenie obsahu v mene jednej z postáv, napríklad pri prerozprávaní rozprávky „The Grey Sheika“ od D.N. Mamin-Sibiryak z tváre líšky. Líška predsa nemohla vedieť, čo sa stalo pred jej prvým príchodom do jazera, ako aj ďalší osud kačice. „Príbeh drieňovej palice vo vlastnej prezentácii“ (Tikhomirov D.I. Čo a ako učiť na hodinách ruského jazyka. - M., 1883) je nový fantastický príbeh s fiktívnymi postavami, s dobrodružstvami majiteľa táto drieňová palica. Inými slovami, niektoré scény zmiznú, iné môžu byť prezentované úplne novým spôsobom a niektoré sú vynájdené nanovo, na základe tvorivej fantázie. Zmeny nastanú aj v jazyku, mal by odrážať charakter líšky, ktorá tak chcela zožrať Šedú šiju a svoj príbeh vyrozpráva Vanka Žukov, ktorý do reči uvedie slová a obraty charakteristické pre dedinského chlapca.
Štúdium rodného jazyka a najmä literatúry postupne uvádza študentov do sveta jazykovej tvorivosti: to zahŕňa vedenie denníka, korešpondenciu, opisovanie obrázkov prírody, aj keď na pokyn učiteľa, kreslenie obrázkov a recitovanie básní. , inscenácia, vydávanie novín a časopisov, skladanie divadelných hier, to je výskumná činnosť študentov v oblasti gramatiky, dejín slova atď. Inými slovami, tvorivosť nie je len poézia; Možno skladba poézie nie je vždy vrcholom tvorivosti, ale rytmická a rýmovaná reč okamžite vyčnieva z prozaických cvičení. Literárne pokusy detí najčastejšie presahujú rámec vyučovacích hodín, sú spojené s mimoškolskými aktivitami, krúžkami, krúžkami. V modernom vzdelávacom systéme sú známe tieto formy organizácie tvorivej práce, ako je esej alebo jej blízka:
a) samostatná tvorivosť doma, niekedy skrytá: denníky, záznamy o udalostiach alebo niečo zaujímavé, čo je pre školákov dôležité, písanie poézie a pod. To všetko sa deje bez úloh učiteľa a stáva sa, že učiteľ sa o žiakovi dozvie tvorivej činnosti po rokoch. Na základe toho sa táto forma tvorivého života jednotlivca nielen podceňuje, ale dokonca odsudzuje. To je nespravodlivé: dieťa, ešte viac ako dospelý, má právo na svoje tajomstvo, na neštandardné správanie;
b) krúžky organizované školou a inými inštitúciami: literárne a tvorivé krúžky na štúdium rodného jazyka, divadelné, detské krúžky, literárne spolky, školské divadlo, rôzne prázdniny, matiné, stretnutia, spoločné výlety; umožňujú komunikáciu vo voľných podmienkach;
c) rôzne súťaže, olympiády, súťaže: súťaž hádaniek, poetických gratulácií k Novému roku, do 1. septembra. Súťaže sa vyhlasujú v rámci školy, celého mesta, dokonca aj v rámci celej republiky. Víťazom sa udeľujú tituly laureátov ako u dospelých;
d) vydávanie novín a časopisov o detskej tvorivosti. Tieto publikácie dnes vychádzajú na stovkách gymnázií a bežných stredných škôl a pomerne často vychádza aj nezávislý časopis pre základné ročníky.
Uveďme pár príkladov – z praxe.
Súťaž v hádankách.
Vytváranie hádaniek.
Začiatok bol daný. Mokhnatenka, fúzatý ...
Deti pokračujú. Leží na slnku
Prižmúri oči.
Ďalšia ponuka. Jej myši sa boja.
Po tretie. Má jednu starosť:
Choďte v noci na lov!
Leží okrúhle, zlaté
Otvoril som ústa ako som len mohol
Vzal si veľké sústo.
Myslel som, že to bude sladké
Ukázalo sa to kyslé, škaredé!
Prasiatko poetických obrazov. Niekto si zapisuje piesne, niekto aforizmy a niekto úryvky zo svojich obľúbených básní. Je potrebné, aby priechod bol malý, obsahoval obrázok. Tu je soundtrack:
Bežala vlna za vlnou,
Vlna poháňala vlnu.
Hladký, rytmický zvuk, zvuk [l] sa opakuje.
Tu je ďalší zvukový obraz, „hrkotanie“:
Keď prvý jarný hrom
Akoby šantila a hrala sa,
Čierny havran v zasneženom súmraku.
Pokoj osikam, ktoré rozprestierajú svoje konáre,
Pozreli sme sa do ružovej vody.
(S. Yesenin.)
Horský popol sa rozsvietil červeným štetcom. Listy padali. Narodil som sa...
(M. Cvetajevová.)
K poézii – cez vtip. Po vytvorení atmosféry uvoľnenia v triede učiteľ R.V. Kelina (Samara) navrhla deťom prvý riadok, t.j. v podstate navrhla tému a rytmus:
babka práve zaspala...
A dostal zbierku vtipných básní:
Babička práve zaspala
Murzik rýchlo vstal zo stoličky,
Začal sa prechádzať po miestnosti
Skočte, utekajte, zobuďte všetkých.
Konečne prišlo ráno
Utečenec veľa chodil,
Nezbedník sa vliekol domov
Špinavé, mokré a chromé.
Na zem napadol prvý sneh
Zrazu sa stalo svetlom!
Je nadýchaná, svetlá, biela,
Leží zľahka na zemi.
Všeobecná rada učiteľovi v súvislosti s prvými pokusmi žiakov o literárnu tvorbu: nedávať žiadne úlohy, žiadne výčitky, ba čo viac – ponižujúce poznámky; úplná sloboda tvorivých pokusov; vytvorte atmosféru pozitívnych emócií, dobrú náladu, môžete si prečítať ukážky, povedať deťom o raných básňach M.Yu. Lermontov, S. Yesenina, A.S. Puškin atď.; pomoc poskytovať najmä individuálnu; L.N. Tolstoy umožnil pomoc pri výbere témy, pri zostavovaní jednotlivých fráz, pri písaní textu - najmä pri pravopise; oceniť najmä dobrý imidž, vhodne zvolené slovo, humor, schopnosť všímať si detaily opisovaného; vykonávať niektoré organizačné funkcie: pomoc pri organizovaní súťaží, matiné, diskusií, vydávaní časopisu a, samozrejme, pri redigovaní.
2.3 Organizácia tvorivej činnosti mladších žiakov na rozvoj tvorivých schopností
1. Poskladať príbeh z viacerých textov na danú tému.
2. Prerozprávajte text a pokračujte v ňom pridávaním nových faktov, udalostí zo života postáv.
3. Zmeňte osobu, čas slovies pri prenose obsahu textu.
4. Na základe svojej osobnej skúsenosti vytvorte príbeh analogicky s tým, čo čítate.
5. Vytvorte alebo pokračujte v príbehu na základe obrázka alebo série obrázkov ilustrujúcich prečítané.
6. Na základe obrázka zostavte príbeh, ktorý umožní porovnať prečítané a zobrazené na obrázku.
7. Zostavte príbeh na základe osobných pozorovaní obrázkov prírody, ktoré sú blízke tomu, čo čítate.
Pri realizácii formatívneho experimentu, ktorého účelom bolo rozvíjať tvorivé schopnosti mladších žiakov, dostali žiaci nasledujúcu úlohu – skombinovať podobný obsah, ktorý je dostupný vo viacerých textoch. Na vykonanie takéhoto prerozprávania musia chlapci vykonať komplexnú tvorivú duševnú operáciu - syntézu. Pod syntézou učenia sa rozumie asociácia, spájanie, nadväzovanie vzťahov medzi získanými poznatkami. Obrátime sa na charakteristiku implementácie cvičení tohto typu prerozprávania.
Študenti dostanú za úlohu zostaviť jeden príbeh z dvoch alebo troch prečítaných príbehov. Táto práca sa vykonáva po primeranom prípravnom rozhovore, v ktorom učiteľ postaví deti pred potrebu korelovať časti textov podobných obsahu podľa plánu. Napríklad,
1. Prečítajte si tri príbehy: príbeh Skrebitského a Chaplinu „Pozri sa z okna“, „Čím sa živil ďateľ v zime“, „Vrabec“.
2. Konverzácia o texte na identifikáciu faktických a kontextových informácií. Identifikácia pozícií autora v textoch.
3. Hľadanie spoločného v obsahu prečítaných príbehov.
4. Odpovede na otázky za účelom jazykového vzdelávania.
5. Formulácia úlohy: zostavte príbeh „Ako si zimujúce vtáky získavajú potravu“.
6. Štrukturálne a kompozičné dielo (plán príbehu):
Vtáky sú „zimáky“.
Krmivo pre vtáky v zime.
Získanie jedla.
7. Hranie rolí. Obrázok vtákov.
Práca na prerozprávaní sa stala zložitejšou. Príbeh sa odohráva nielen na základe prečítanej prózy, ale aj poetických textov. V tejto súvislosti majú žiaci za úlohu nielen spojiť prečítané z rôznych textov, ale na základe toho, čo čítajú v rôznych dielach, zostaviť príbeh na konkrétnu tému. Táto úloha je, samozrejme, kreatívnejšia, a preto kladie oveľa väčšie nároky na duševnú aktivitu žiakov. Ako pri každej úlohe syntézy, študent si musí pri zostavovaní tohto príbehu uvedomiť a udržať v mysli všeobecnú tému, okolo ktorej potrebuje zoskupiť materiál z textov. Napríklad,
1. Prečítajte si báseň F. Tyutcheva "Jarná búrka", "Jarný šum", báseň M. Isakovského "Jar".
2. Na základe týchto básní vymyslite príbeh na tému „Jar“.
3. Zostavenie plánu budúceho príbehu:
A) prvý jarný hrom,
B) príroda sa prebúdza,
C) Ľudia sa radujú z jari.
Táto úloha nie je určená na reprodukciu textu, ale na rozvíjanie jeho obsahu. Samozrejme, táto improvizácia bola plodom tvorivej fantázie detí a musí mať reálne základy. V tomto smere je potrebné zapojiť do rozhovoru zmyslový život a čitateľskú skúsenosť. Čím širší zážitok, tým väčší rozsah tvorivej predstavivosti.
Ako formačný experiment v experimentálnej 3 „A“ triede sme realizovali cieľavedomú prácu na rozvíjaní tvorivých schopností mladších žiakov. Potom sa uskutočnili 2 zisťovacie experimenty. Účel druhého zisťovacieho experimentu: identifikovať zmeny v úrovni rozvoja tvorivých schopností žiakov v kontrolnej a experimentálnej triede.
V druhom zisťovacom experimente boli použité meracie prístroje uvedené v bode 1.3. na rozvoj tvorivých schopností žiakov na hodinách literárneho čítania sa uskutočnilo množstvo vyučovacích hodín (príloha). Údaje získané počas druhého zisťovacieho experimentu sú uvedené v tabuľkách 6.7 na obr. 4.5.
Tabuľka 6
Rozdelenie žiakov do kontrolných a experimentálnych tried podľa úrovne formovania tvorivých schopností (druhý zisťovací experiment)
Obr. 4 Rozdelenie žiakov v kontrolnej a experimentálnej triede v druhom zisťovacom experimente
Tabuľka 7
Rozdelenie žiakov v experimentálnej triede podľa úrovne formovania tvorivých schopností
(prvý a druhý zisťovací experiment)
Analýza výsledkov druhého vyhlásenia
jeho experiment v kontrolnej a experimentálnej triede ukázal, že úroveň rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov v kontrolnej triede, kde sa formatívny experiment nerealizoval, zostala rovnaká. Experimentálna trieda ukázala vyššie výsledky:
Nízku úroveň rozvoja tvorivých schopností v experimentálnej triede nepreukázalo žiadne kritérium, kým v kontrolnej triede sa pohybovala podľa rôznych kritérií od 15 do 20 %.
Vo všeobecnosti je úroveň rozvoja tvorivých schopností žiakov experimentálnej triedy výrazne vyššia ako u žiakov kontrolnej triedy. (Príloha 6)
Údaje druhého zisťovacieho experimentu naznačujú, že v rámci formatívneho experimentu realizovaného v triede nastali výrazné zmeny v úrovni rozvoja tvorivých schopností žiakov v experimentálnej triede.
Závery ku kapitole II
V priebehu štúdie sme identifikovali najefektívnejšie podmienky pre rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov na hodinách čítania. Na základe vykonanej práce možno vyvodiť tieto závery:
1) V našom formatívnom experimente sme použili také prostriedky rozvíjania tvorivých schopností, ako sú tvorivé úlohy na hodinách čítania, tvorivé prerozprávanie, cvičenia zamerané na rozvoj literárnej tvorivosti školákov (tvorba novín, časopisov, almanachov, písanie básní, vedenie osobných denníkov).
2) Jedným z dôležitých spôsobov rozvoja tvorivých schopností na základnej škole je zapájanie mladších žiakov do spoločných tvorivých aktivít mimo vyučovania. Účasť školákov na tvorivých aktivitách v rámci mimoškolských aktivít najvýraznejšie preukazuje mieru záujmu o plnenie tvorivých úloh. V našom experimente sme túto metódu realizovali prostredníctvom písacej činnosti detí (skladanie hádaniek, básničiek).
3) Analýza výsledkov druhého zisťovacieho experimentu v kontrolnej a experimentálnej triede ukázala, že úroveň rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov v kontrolnej triede, kde formatívny experiment nebol realizovaný, zostala rovnaká. Vo všeobecnosti je úroveň rozvoja tvorivých schopností žiakov experimentálnej triedy výrazne vyššia ako u žiakov kontrolnej triedy. Údaje druhého zisťovacieho experimentu naznačujú, že v rámci formatívneho experimentu realizovaného v triede nastali výrazné zmeny v úrovni rozvoja tvorivých schopností žiakov v experimentálnej triede.
Záver
Po štúdiu teoretický základ formovanie tvorivých schopností mladších školákov a identifikáciou pedagogických podmienok formácie sme dospeli k týmto záverom:
1) Tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to predmet vonkajšieho sveta alebo konštrukcia myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.
2) Na základe analýzy praktických skúseností učiteľov – odborníkov z praxe, vedeckej a metodologickej literatúry možno konštatovať, že výchovno-vzdelávací proces na základnej škole má reálne možnosti rozvoja tvorivých schopností a zvyšovania tvorivej činnosti mladších žiakov.
3) Zohľadnenie podmienok rozvoja tvorivých schopností mladších žiakov nám umožňuje identifikovať spôsoby, ako realizovať ich rozvoj v procese vedenia hodín čítania. Prvou je organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu stanovovaním tvorivých výchovných úloh a vytváraním pedagogických situácií tvorivého charakteru; ako aj organizácia samostatnej tvorivej práce žiakov základných škôl. A druhá cesta je cez zapojenie študentov do štúdia literatúry až po umeleckú a tvorivú činnosť.
4) Stanovili sme kritériá rozvoja tvorivých schopností (kognitívne, motivačno-potrebné, aktivity), charakterizovali úrovne rozvoja v súlade s kritériami a vybranými diagnostickými nástrojmi. Nami získané výsledky po vykonaní experimentov 1 a 2 ukázali, že v dôsledku využívania tvorivých úloh na hodinách čítania sa v experimentálnej triede znížil počet detí s nízkou úrovňou a zvýšil sa počet detí s vysokou a strednou úrovňou. , v triede ovládania nenastali žiadne zmeny. Porovnaním výsledkov oboch tried môžeme konštatovať pozitívny trend v raste úrovne tvorivých schopností v experimentálnej triede.
Cieľ našej práce bol teda splnený, úlohy vyriešené, podmienky uvedené v hypotéze potvrdené.
Bibliografia
1) Bogoyavlenskaya D.B. Intelektuálna činnosť ako problém tvorivosti [Text] - Rostov na Done, 1983.- 274s.
2) Bozhovich, L.I. Osobnosť a jej formovanie v detstve [Text] / L.I. Bozovič. – M.: Osveta, 1968.-224s.
3) Úvod do pedagogickej činnosti [Text] / A.S. Robotová, T.V.Leontiev-M.: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2000.-208s.
4) Vinokurova N. Najlepšie testy na rozvoj tvorivých schopností: Kniha pre deti, učiteľov a rodičov [Text] - M .: AST-PRESS, 1999.-368s. Družinin V.N. Psychológia všeobecných schopností. - Petrohrad: Peter, 1999-368s.
5) Glikman, I.Z. Teória a metódy výchovy [Text] / I.Z. Glikman. – M.: Vladoš, 2002.-176.
6) Dubrovina, I.V. Psychológia [Text] / I.V. Dubrovina, E.E. Danilová, A.M. Farnosť. - M .: Akadémia, 2000-464 s.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagogický slovník [Text] - M .: Akadémia, 2000.- 176s.
8) Kolomominskij, Ya.L. Psychológia detského kolektívu [Text]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 s.
9) Komárová T.S. Kolektívna tvorivosť detí. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreatívne myslenie, vnímanie a osobnosť [Text] - M.: IPP, Voronež, 1997.-47s.
10) Kubašová O.V. Rozvoj rekreačnej predstavivosti na hodinách čítania [Text] // Základná škola - 1991.- č. 9.- S. 14-16. Luk A.N. Psychológia tvorivosti. - Veda, 1978.
11) Lichačev, B.T. Pedagogika [Text] / B.T. Lichačev. – M.: Yurayt, 1999.-514-515s.
12) Ľvov M. R. Rozvoj tvorivej aktivity žiakov na hodinách ruského jazyka [Text] // Základná škola - 1993.- Číslo 1.- S. 21-26. Svet detstva: Junior školák. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogika, 1981. -400. roky.
13) Malenková, L.I. Vzdelávanie v modernej škole [Text] / L.I. Malenkov. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, Vydavateľstvo "Noosféra", 1999.-300-301s.
14) Molyako V.A. Problémy psychológie tvorivosti a rozvoja prístupu k štúdiu nadania [Text] // Otázky psychológie - 1994. - č. 5. - S. 86-95.
15) Mukhina, V.S. Vývinová psychológia [Text] / V.S. Mukhina. – M.: Akadémia, 1999.-544 s.
16) Nemov R.S. Psychológia v 3-knihe. Kniha. 2: Pedagogická psychológia. - M.: VLADOS, 1995.-496s.
17) Nikitina A.V. Rozvoj tvorivých schopností žiakov [Text] // Základná škola - 2001. - č. 10.- S. 34-37.
18) Nikitina L.V. Zvyšovanie efektívnosti hodín čítania organizovaním skupinovej práce [Text] // Základná škola - 2001.- č.5.- S. 99-100. Pedagogika. / Ed. P.I. piddly. - M.: RPA, 1996. - 604 s.
19) Školenie a rozvoj [Text] / Ed. L.V. Žankov. – M.: Osveta, 1975.-244s.
20) Ovchárová R.V. Praktická psychológia na základnej škole. [Text] / R.V.Ovcharová - M .: Pedagogika, 1996.-326s.
21) Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie [Text] / Ed. S.A. Smirnova. – M.: Akadémia, 1999.-544s.
22) Podlasy, I.P. Pedagogika základnej školy [Text] / I.P.Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 s.
23) Kognitívne procesy a schopnosti učenia [Text] / V.D. Shadrikov, I.P. Aksimová, E.N. Kornejev. -M.: školstvo, 1990.- 142s.
24) Ponomarev Ya.A. Psychológia tvorivosti: všeobecná, diferenciálna, aplikovaná [Text] - M.: Nauka, 1990.
25) Problémy schopností [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.
26) Psychológia osobnosti a aktivity školáka [Text] / Ed. A.V. Záporožec. - M.: Pedagogika, 1975.
27) Psychologický výskum tvorivej činnosti [Text] / Ed. vyd. OK. Tichomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Psychologické predpoklady rozvoja tvorivosti u detí vo veku základnej školy [Text] // Otázky psychológie. - 1994.- č.5.- S. 64-68.
29) Rozvoj tvorivej činnosti školákov [Text] / Ed. A.M. Matyushkin. - M.: Pedagogika, 1991.- 155s.
30) Ruský jazyk na základnej škole: Teória a prax vyučovania [Text] / Ed. PANI. Soloveichik. -M.: Akadémia, 1998.- 284s.
31) Savenkov A.I. Pedagogický výskum na základnej škole [Text] // Primary School - 2000. - č. 12. - S. 101-108.
32) Skakulina N.P. Kreativita a fantázia [Text] - M .: Vzdelávanie, 1980.
33) Simanovský A.E. Rozvoj tvorivého myslenia u detí [Text] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192s.
34) Smirnová, E.O. Psychológia dieťaťa [Text] / E.O. Smirnova. - M .: Škola - Tlač, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Psychologické otázky umeleckej výchovy [Text] - M., 1997.-204 s.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Štúdium tvorivého nadania pomocou testov P. Torrensa u mladších školákov [Text] // Otázky psychológie - 1991.- č. 1.- S. 27-32.
37) Shumilin A.T. Proces tvorivosti školákov [Text] - M .: Vzdelávanie, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagogika [Text] / M.F. Kharlamov. - Minsk: Univerzita, 2001.-45-49s.
39) Čítanka o vývinovej psychológii: mladší školský vek [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. – M.: Akadémia, 1999.-246s.
40) Elkonin, D.B. Psychológia dieťaťa: vývoj dieťaťa od narodenia do siedmich rokov [Text] / D.B. Elkonin. – M.: Pedagogika, 1999.-274s.
41) Yakovleva E. L. Psychologické podmienky rozvoja tvorivého potenciálu u detí školského veku [Text] // Problematika psychológie - 1994.- č. 5-S.37-42.
42) Yakovleva E.L. Rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti žiaka [Text] // Issues of Psychology - 1999.- č. 3.- S. 28-34
43) Yanovskaya M.G. Tvorivá hra vo výchove mladšieho žiaka [Text] - M .: Výchova, 1974.
Aplikácie
Príloha 1
Metóda "Compositor"
Toto je test - hra na posúdenie neštandardného kreatívneho myslenia, vynaliezavosti, inteligencie študenta. Dieťa dostane slovo pozostávajúce z určitého počtu písmen. Z tohto slova sú vytvorené slová. Táto práca trvá 5 minút.
Slová musia byť bežné podstatné mená v jednotného čísla, nominačný prípad. To slovo je nezmysel.
Znaky, podľa ktorých sa hodnotí práca detí: originalita slov, počet písmen, rýchlosť vymýšľania.
Za každú z týchto charakteristík môže dieťa získať od 2 do 0 bodov v súlade s kritériami:
Originalita slov: 2 - slová sú nezvyčajné, 1 - slová sú jednoduché, 0 - nezmyselný súbor slov.
Počet písmen: 2 - najväčší počet písmen, všetky slová sú pomenované; 1 - nie sú použité všetky rezervy; 0 – úloha zlyhala. Rýchlosť myslenia: 2-2 minúty, 1-5 minút. 0 - viac ako 5 minút. resp. vysoký stupeň- 6 bodov, priemer -5-4 body, nízky - 3-1 bod.
Príloha 2
Metóda „Vymyslite príbeh o neexistujúcom zvierati“
Dieťa dostane kus papiera a je pozvané, aby vymyslelo príbeh o nezvyčajnom fantastickom zvierati, to znamená o tom, ktoré nikdy predtým nikde neexistovalo a neexistuje (nemôžete použiť rozprávkové a kreslené postavičky). Na dokončenie úlohy máte 10 minút. Kvalita príbehu sa hodnotí podľa kritérií a robí sa záver o všeobecnej úrovni rozvoja tvorivých schopností.
8-10 bodov - v stanovenom čase dieťa vymyslelo a napísalo niečo originálne a nezvyčajné, emocionálne a farebné.
5-7 bodov - dieťa prišlo s niečím novým, čo vo všeobecnosti nie je nové a nesie v sebe zjavné prvky tvorivej predstavivosti a pôsobí na poslucháča určitým emocionálnym dojmom, detaily sú napísané priemerným spôsobom.
0-4 body - dieťa napísalo niečo jednoduché, neoriginálne, detaily sú zle prepracované.
Príloha 3
Metóda "Tri slová"
Toto je testovacia hra na hodnotenie tvorivej predstavivosti, logického myslenia, slovná zásoba, spoločný vývoj. Študenti dostali tri slová a požiadali ich, aby napísali čo najskôr. najväčší počet zmysluplné frázy tak, aby obsahovali všetky tri slová a spolu tvorili zmysluplný príbeh.
Slová pre prácu: breza, medveď, poľovník.
Vyhodnotenie výsledkov:
5 bodov - vtipná, originálna fráza (príklad: medveď pozoroval poľovníka z brezy);
4 body - správna logická kombinácia slov, ale v každej fráze sú použité všetky tri slová (poľovník sa schoval za brezu, čakal na medveďa);
3 body - banálna fráza (poľovník strieľal na medveďa, udrel brezu);
2 body - iba dve slová majú logickú súvislosť (v lese rástli brezy, v lese poľovník zabil medveďa);
1 bod - nezmyselné spojenie slov (breza belasá, veselý poľovník, nemotorný medveď).
Záver o úrovni rozvoja: 5-4 body - vysoká; 3 - stredná; 2-1 - nízka
Dodatok 4
Zhrnutie lekcií uskutočnených v štádiu druhého zisťovacieho experimentu
Náčrt lekcie. Folklór. Bylina "Ilya Muromets a slávik lupič"
Typ hodiny - oboznámenie sa s novým materiálom.
Na tejto hodine sa využívali aktívne formy činnosti žiakov, využívali sa: techniky modelovania, diferencovaná a individuálna práca s deťmi, informačné technológie, skupinová práca.
Ciele lekcie:
naučiť pracovať s dielom, formovať zručnosti plnohodnotného vnímania a analýzy diela;
naučiť sa plánovať prácu pomocou modelovania.
Ciele lekcie:
Vzdelávacie:
predstaviť pojem epos ako žáner folklóru a jeho črty (melodickosť, opakovania, ustálené epitetá)
predstaviť deťom epos „Ilya Muromets a slávik lupič“;
odhaliť umelecké črty eposy;
vyvíja sa:
rozvíjať myslenie, predstavivosť, pamäť, holistické vnímanie, pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať;
formovať literárne myšlienky
Vzdelávacie:
pestovať lásku k ústnemu ľudovému umeniu, k ruskej literatúre, k výchove vlasteneckého cítenia a mravných vlastností jednotlivca
Plánované úspechy žiakov na hodine:
správne pomenovať eposy a zvýrazniť ich črty
porovnajte hrdinov - pozitívnych a negatívnych
prerozprávať byliny a jednotlivé epizódy podľa plánu, expresívne prečítať texty eposov alebo epizód z nich (popis epických hrdinov, ich činy a zázraky)
porovnať eposy o vykorisťovaní tých istých hrdinov, charakterizovať črty reči rozprávačov (eposov).
Vybavenie:
počítač, prezentácia hodiny, CD „Majstrovské diela ruského maliarstva“, magnetofón s nahrávkou eposu „Iľja Muromec a slávik lupič“, reprodukcie obrazov V. M. Vasnetsova
Vizuálny rozsah:
výber ilustrácií výtvarníka N. Vorobyova k epike
interaktívna prehliadka na CD-ROM „Majstrovské diela ruskej maľby“
celovečerný film „Ilya Muromets a slávik lupič“ (úryvok)
Rozsah zvuku:
A. Muravlev „Koncert pre duet gusli s orchestrom ľudových nástrojov“, epos
R. Gliere "Symfónia č. 3" "Ilya Muromets"
Počas vyučovania
ja Zovšeobecnenie doterajších poznatkov o ústnom ľudovom umení.
1. Chlapci sú vyzvaní, aby pracovali s diagramom, v strede ktorého je slovo „Folklór“ a z neho šípky označujú rôzne žánre folklóru (rozprávky, riekanky, hádanky, bájky, jazykolamy, príslovia.)
Je potrebné obnoviť chýbajúci prvok - epos.
Snímka číslo 1.
Privádzame tak deti k téme hodiny - epos.
V tejto fáze dochádza k zovšeobecneniu existujúcich poznatkov.
2. Znie „Koncert pre duet gusli s orchestrom ľudových nástrojov“, bylina A. Muravlev s cieľom navodiť emocionálnu náladu a pripraviť sa na vnímanie témy.
3. Na aktiváciu kognitívnych procesov sa deťom kladie otázka: Čo znamená slovo „epos“? (odpovede detí).
Potom nasleduje práca so sklíčkom.
II. Učenie sa nového materiálu.
1. Snímka číslo 2.
Slovo „Bylina“ znamená „skutočný príbeh“, teda skutočný príbeh. Predtým sa eposy spievali na harfe, takže predstavenie má plynulé a melodické rozprávanie.
Celkovo existuje viac ako sto eposov a prišli k nám zo vzdialených čias, ľudia si ich odovzdávali z úst do úst. A pre nás ich zachránili zberatelia eposov, ktorí putovali po mestách a dedinách a zapisovali ich od jednoduchých sedliackych rozprávačov.
2. Snímka číslo 3 (obrázok hrdinu)
Hlavnými postavami eposov sú ľudoví hrdinovia – hrdinovia. Bogatýri milujú svoju rodnú zem, strážia jej hranice, vo chvíli nebezpečenstva prichádzajú na pomoc svojmu ľudu, zachraňujú ho pred zotročením a ponížením. Sú stelesnením ideálu odvážneho, čestného človeka oddaného vlasti a ľuďom. Nebojí sa nespočetných síl nepriateľa, nebojí sa ani samotnej smrti!
Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Dunaj-in-law, Vasily Kazimirovič, Sukhman - spôsobujú nám obdiv, radosť, vieru v sily ľudí.
Eposy sú teda predovšetkým hrdinské ľudové piesne o vykorisťovaní silných, mocných obrancov ruskej krajiny.
Najznámejšie eposy boli „Dobrynya a had“, „Alyosha Popovič a Tugarin Zmeevich“, „O Dobrynya Nikitich a had Gorynych“, „Ilya Muromets a slávik lupič“ a mnoho ďalších.
Dnes sa s jedným z nich stretneme.
3. Počúvanie eposu „Ilya Muromets a slávik lupič“
(počúvanie audiokazety s eposom)
4. Rozbor textu eposu, odpovede na otázky:
Aké pocity vo vás vyvolali hrdinovia eposu?
Ako ste si predstavovali Iľju z Muromca a slávika zbojníka?
Popíšte vzhľad hrdina a slávik zbojník.
Prečo ľudia spievali činy Ilya Muromets? Ktoré?
Slovná zásoba v triede.
Gat - podlaha vyrobená z guľatiny alebo kefového dreva na jazdu cez močiar
Surové opasky - odolné opasky vyrobené zo surovej zvieracej kože
Týn - plot
Komnaty princov - veľká bohatá izba
Kaftan - vrchné oblečenie muži
Stačí, aby ste plakali otcovia-matky - prinútili vás roniť slzy, smútiť
Družina - kniežacie vojsko v Staroveká Rus
5. - Čítanie byliny deťmi v reťazi po učiteľke.
Následná analýza: (skupinová a individuálna forma práce) 1 skupina (slabá) 2 skupina (stredná) 3 skupina (silná)
Kontrola: deti čítajú úryvok. Kontrola: deti čítajú úryvok. Ukážte hotový model celej triede
Individuálna úloha pre študenta:
Povedzte nám o hlavných postavách eposu a vyjadrite svoj postoj ku každému
6. Teraz sa pozrite, ako sú tieto postavy prezentované vo filme a odpovedzte na otázku:
Podarilo sa filmárom sprostredkovať charakter a vzhľad hrdinov eposu?
Aký rozdiel si videl?
prezeranie úryvku z filmu „Ilya Muromets“ (boj medzi Ilya Muromets a lupičom slávikom)
III. Dokončenie úloh v zošite (úlohy sú zadané rozdielne)
1 skupina (slabá)
Prečítaj si ešte raz prvý odsek. Nájdite slová, ktoré hovoria o magickej sile koňa Ilya Muromets.
Iľja Muromec cvála na plné obrátky. Burushka Kosmatushka skáče z hory na horu, skáče rieky-jazerá, letí cez kopce.
2 skupina (v strede)
2) Venujte pozornosť menám epických postáv. Ako ich nazýva autor? zapísať
3 skupina (silná)
3) Nájdite v texte a prečítajte si odsek a podčiarknite slová, ktoré hovoria o hrdinskej sile Iľju Muromca.
Iľja zoskočil z koňa. Podopiera Burushku ľavou rukou a pravou trhá duby s koreňmi, kladie dubové podlahy cez močiar. Tridsať verst Ilya položil gati - doteraz po nej jazdia dobrí ľudia.
Pracujte s celou triedou.
4) Nájdite odsek, ktorý hovorí o sile slávika – zbojníka. Dopíšte chýbajúce slová.
Áno, ako píska ako slávik, vrčí ako zviera, syčí ako had, tak sa celá zem chvela, storočné duby sa hojdali, kvety sa rozpadali, tráva zomrela. Burushka-Kosmatushka padol na kolená.
Samostatná práca detí.
Kontrola dokončenej práce.
8. Krížovka
1) Obec, kde býval I. Muromets. (Karacharovo)
2) Mesto, z ktorého hrdina prišiel. (Murom)
3) Rieka, kde žil Zbojník slávik. (ríbezle)
4) Meno koňa Ilya Muromets. (Burushka)
5) Meno otca slávika zbojníka. (Rahman)
9. Literárny diktát
Bylina, hrdina, epický hrdina, Rus, Iľja Muromec, Buruška-Kosmatuška, Zbojník slávik, dedina Karacharovo, rieka Smorodinaja
IV. Zhrnutie lekcie. Interaktívna prehliadka. Snímka číslo 5
Domáca úloha Mu:
umelecké prerozprávanie eposu
nakresliť hrdinskú zbroj
Zhrnutie lekcie „Ústne ľudové umenie ruského ľudu“
Typ hodiny: zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí.
Forma lekcie: lekcia-hra so súťažnými prvkami.
Ciele lekcie:
1. Vzdelávacie:
upevňovať pojmy ústneho ľudového umenia;
hovoriť o žánroch: „hádanky“, „príslovia“, „jazyky“, „bájky“, „počítadlá“, „rýmovačky“, „rozprávky“, „eposy“;
2. Vývoj:
rozvoj schopnosti pozorne, premyslene vnímať literárny text;
rozvoj kompetentnej ústnej reči;
rozvoj expresívnych čitateľských zručností
3. Vzdelávacie:
pestovanie opatrného prístupu k ústnemu ľudovému umeniu;
výchova k morálnym vlastnostiam.
Vybavenie: výstava detských kresieb, kvet, magnetky, ilustrácie k rozprávkam, reprodukcia obrazu V. Vasnetsova „Bogatyrs“, kresby detí o rodine, učebnica L.A. Efrosinina, M.I. Omoroková" Literárne čítanie” 3. ročník, 1. časť, pracovný zošit č. Slovník Ozhegov.
Benefity: texty riekaniek, bájok.
Plán lekcie:
1. úvodné slovo učiteľov.
2. Žiaci plnia rôzne úlohy a cvičenia (formou hry).
3. Výsledok hodiny.
4. Domáce úlohy.
Počas vyučovania
1. Organizačný moment. Úvod učiteľom. Komunikácia so študentmi o účele pripravovanej práce a forme hodiny.
Dnes máme nezvyčajnú lekciu
Na ňom zhrnieme prácu.
O žánroch orálneho folku
Hovorme o kreativite
Zopakujme si, čo sme čítali.
Či už v záhrade, v záhrade
Dievča kráčalo
Či už v záhrade, v záhrade
Zalial kvety.
Jeden kvet odtrhnutý
A odovzdal nám to v triede.
2. Téma vyučovacej hodiny.
Okvetné lístky na našej kvetine nie sú jednoduché, ale magické. Musíme pomôcť rozkvitnúť tomuto rozprávkovému živému kvetu ruského folklóru. Skúsime chlapci? A na to musíme dokončiť úlohy.
Pamätajte, povedali sme: literatúra je to, čo je napísané písmenami. List je list. Literárne dielo je napísané a folklór ovplyvňuje. Kto teda môže vysvetliť, čo znamená „ústna tvorivosť ruského ľudu“?
(Deti hovoria vlastnými slovami). Teraz nájdite v učebnici definíciu ústneho ľudového umenia a prečítajte si ju. (strana 4)
Každý národ má diela ústneho ľudového umenia (folklór). Toto je jeho živá pamiatka, odovzdávaná z generácie na generáciu, od starých otcov až po vnúčatá. Tieto diela odrážali život a zvyky ľudí, ich názory na svet a človeka, predstavy o dobre a zle.
učiteľ. Úžasný! Dnes budeme pokračovať v rozhovore o ústnom ľudovom umení, o jeho rôznych žánroch. Rozdeľme sa do tímov: 1 rad - 1 tím, 2 riadok - 2 tím, 3 riadok - 3 tím. Na záver hodiny si to zhrňme: kto je v tejto téme najerudovanejší? (1 minúta.)
Takže 1 úloha. Kto môže povedať, čo je to príslovie? Teraz nájdite a prečítajte si definíciu príslovia v učebnici (s. 25)
Vymenujte a vysvetlite príslovia o rodine, rodičoch a deťoch. Doma ste museli nakresliť svoju rodinu a vyzdvihnúť príslovia o rodine. Deti čítajú pripravené príslovia a vysvetľujú ich význam.
"Deti sú radosť, deti sú smútok." Rodičia svoje deti milujú, no nie vždy ich poslúchame a oni sa kvôli nám rozčuľujú a rozčuľujú.
"Srdce matky hreje lepšie ako slnko." Mama vždy podporí, pomôže, povie. Vždy je tou najlepšou kamarátkou.
"Celá rodina je spolu - a duša je na mieste."
"Nie otec - matka, ktorá porodila, ale tá, ktorá ho opila a dobre naučila."
Každý tím pomenuje svoje príslovia a vysvetlí ich.
Teraz si prečítajte príslovie napísané na tabuli a vysvetlite ho.
"Kto je gramotný, nie je priepasť."
Splnili ste úlohu a otvorí sa jeden okvetný lístok. (1 minúta.)
(Komentár. Identifikácia čitateľskej skúsenosti žiakov, individuálny prieskum a vyhodnotenie odpovedí žiakov, schopnosť pracovať s učebnicami a knihami z knižnice. Deti nosia knihy na hodinu z mestskej knižnice, školy či domova. Snažím sa takéto deti známkovať, stimulovať ich kognitívna aktivita).
2 úloha.
Zatlieskajme si a povedzme si náš obľúbený jazykolam "Býk, býk, býk s tupou, býk s tupou hubou, býk mal biele pery bol hlúpy." Teraz to skúsme povedať rýchlejšie. Prečo potrebujeme skratky? Cvičíme svoj jazyk, aby všetky hlásky vyslovoval jasne a správne.
Úloha pre každý riadok: uveďte vlastný príklad jazykolamy.
Výborne! Otvára sa teda druhý okvetný lístok našej čarovnej kvetiny.
3 úloha.
Jeden dva tri štyri päť -
Počítajte chlapci
Čo sú tu v kruhu.
Ako sa volá tento žáner ľudového umenia? Odpovede detí.
Každý tím musí uviesť príklad vlastného rýmu.
Výborne chlapci! Tu prichádza ďalší okvetný lístok.
4 úloha.
Na listoch máte vytlačený text. Musíte to prečítať v podtóne a potom určiť žáner.
Tri-ta-ta, tri-ta-ta!
Mačka sa vydala za mačku.
Mačka kráča po lavičke.
A mačiatko - na lavičke,
Chytí mačku za labky:
Ach ty mačička, mačička
Super malý!
Hraj sa so mnou mačka
S Mashou, mladou mačkou!
Tieto sú zábavné. Čo myslíte, na čo sú tie vtipy? Riekanka je pesnička alebo riekanka na hranie s malými deťmi. Sú to hry s prstami, rukami a nohami.
Každý riadok by mal uviesť príklad svojej detskej riekanky.
Kým sa otvorí ďalší okvetný lístok, strávime telesnú výchovu pomocou riekaniek.
Vrabec letel, lietal.
Letel, lietal mladý.
Nad modrým morom.
Videl som, videl som vrabca.
Videl som, videl som mladého
Ako dievčatá chodia
A dievčatá chodia takto
A takto a takto,
Takto chodia dievčatá.
Vrabec letel, lietal.
Letel som, letel som mladý
Nad modrým morom.
Videl som, videl som, vrabec,
Videl som, videl som, mladý,
Ako chodia chlapi.
A chlapci chodia takto
A takto a takto,
Tak idú chalani.
(Komentár. Identifikácia čitateľskej skúsenosti žiakov, individuálny prieskum a vyhodnotenie odpovedí žiakov, schopnosť pracovať s doplnkovou literatúrou a náučnou knihou. Tento formulár práca umožňuje každému dieťaťu ukázať svoju úroveň erudície a literárneho rozvoja, otestovať sa, niečo pochopiť a pochopiť).
5 úloha.
Chlapci, kto môže povedať, čo je fikcia?
Realita je to, čo bolo, pravda. A fikcia je fikcia. To je niečo, čo sa nestalo, neexistovalo.
Okolo trhoviska prešiel obchodník,
zakopol o košík
A spadol do diery - prásk!
Vymačkaných štyridsať múch.
Skúste prísť s vlastnou fantáziou. Dám ti riekanku: kavka je palica.
Odpovede detí.
Výborne chlapci, ide vám to skvele. Aj túto úlohu ste splnili, a preto máme otvorený ďalší okvetný lístok.
(Komentár. Hodina pokračovala v tvorivej práci žiakov, ktorá sa začala na hodinách štúdia ruského ľudového umenia. Beletria sa skladali v triede, v skupinách aj individuálne a na hodinách výtvarného umenia sa navrhovali domáce knihy. Táto forma práce umožňuje každé dieťa ukázať svoju úroveň erudície a literárneho rozvoja).
6 úloha.
Čo to je? Zložitý opis predmetu alebo javu, zostavený s cieľom preveriť vynaliezavosť, pozorovanie a vynaliezavosť človeka.
Je to záhada.
Potom pre vás
Jedna hádanka.
1 tím.
Nie jazdec, ale s ostrohami,
Nie je strážcom, ale všetkých zobudí. (kohút)
A ako ste uhádli?
Kohút má na labkách výrastky, ako ostrohy, a každého to ráno zobudí.
2 tím.
Nie krajčír, ale celý život
Prechádzky s ihlami. (ježko)
A ako ste uhádli?
Má veľa ihiel.
3 tím.
Dve brušká, štyri uši (vankúš)
Vysvetlite, ako ste zistili, že ide o vankúš.
Hádanka, príslovie, jazykolam, riekanka, bájky, riekanka na počítanie, pesnička sú formy ľudovej slovesnosti.
Tu je otvorený ďalší okvetný lístok.
7 úloha.
Chlapci, kto môže povedať, čo je to epos? Odpovede detí.
Ale aká je definícia eposu, ktorú podáva Ozhegovov výkladový slovník. (prečítaj si)
Bylina je dielom ruského folklóru o vykorisťovaní hrdinov, ktorí žili v dávnej minulosti. Bojovali so zlými silami, s nepriateľmi ruskej krajiny.
Akých epických hrdinských hrdinov poznáte? Prečítajte si pasáž na strane 20 a pomenujte epos.
Na listoch máte vytlačené mená rôznych hrdinov. Pozorne čítate a vyberáte mená iba rozprávkových hrdinov a podčiarknete ich.
Iľja Muromec, Moroz Ivanovič, Christopher Robin, Aljoša Popovič, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.
Odpovede detí
Ukážka reprodukcie obrazu V. M. Vasnetsova „Hrdinovia“.
Veľký ruský umelec Viktor Michajlovič Vasnetsov mal veľmi rád legendy o hrdinoch, ktoré počúval od svojho otca, od starých ľudí v dedine, kde žil. Umelec venoval dve desaťročia maľbe „Bogatyrs“. Na vytvorenie obrazov hrdinov študoval umelec eposy, históriu starovekého Ruska, v múzeách sa zoznámil so vzorkami starých zbraní a odevov našich predkov. V strede obrázku vidíme Ilyu Muromets. Naľavo od neho je Dobrynya Nikitich, napravo najmladší z hrdinov - Aljoša Popovič. Teraz je tento obrázok uložený v Treťjakovskej galérii vo Vasnetsovovej sieni.
Tu je otvorený ďalší okvetný lístok.
(Komentár. Naučili sme sa pracovať s obrázkami postáv, textom diela, precvičovali si schopnosť čítať „nahlas“ a „potichu.“ Stanovenie učebnej úlohy je cieľom práce v učebnici, schopnosť orientovať sa v v učebnici a v zošite, samostatne si zvoliť obsluhu práce s učebnicou, vypracovanie rešeršného čítania, výrazné čítanie Práca na letákoch - frontálne overenie získaných vedomostí.)
8 úloha.
Čo je to rozprávka? Odpovede detí.
Nájdite v učebnici definíciu rozprávky a prečítajte si ju. Stránka 28.
Toto je ústny príbeh o niečom nezvyčajnom, ťažko uveriteľnému, o neuveriteľnom, fantastickom. Každý národ má svoje rozprávky, ktoré sa prenášajú od starších k mladším. Keď otvoríme knihu s ľudovými rozprávkami, neuvidíme v nej mená autorov, lebo autor ľudové rozprávky- ľudia. Ale sú rozprávky, ktoré vytvárajú spisovatelia. Takéto rozprávky sa nazývajú literárne alebo autorské. Ide o rozprávky A. S. Puškina, S. Ya. Marshaka, K. I. Čukovského a ďalších spisovateľov. (strana 28)
Kreslili ste obrázky k rozprávkam, s ktorými sme sa už stretli. Môžete mi prosím povedať, ku ktorým rozprávkam ste kreslili ilustrácie?
Viete vymenovať rozprávky, ktorých hlavní hrdinovia sú vyobrazení na týchto ilustráciách.
Ukážte ilustrácie, odpovede detí.
Výborne chlapci! A kto z vás môže povedať, čo je príslovie? Príslovie je hravý úvod alebo koniec rozprávky.
Nájdite a prečítajte si výroky k rozprávke „Tsarevich Nekhitor - Nemuder“. Odpovede detí.
Nájdite dialóg medzi starcom a starenkou z rozprávky „Najdrahší“ a prečítajte si, čo starký ponúkol, ako mu starenka namietala.
IN pracovný zošit na strane 23 uhádnite krížovku „Zo stránok rozprávok“. Skontrolujte dokončenú prácu.
(Komentár. Učili sme sa pracovať s vyobrazením postáv, textom diela, precvičovali si schopnosť čítať „nahlas“ a „potichu.“ vyhľadávacie čítanie, expresívne čítanie. Všetky odpovede detí sú potvrdené testom. Tu prejaví sa schopnosť pracovať s textom diela.Deti sa učia sebaskúmaniu a sebaúcte.Pracuje sa súčasne na jazyku diela a na reči detí.Dieťa môže ukázať svoju úroveň erudície a testovania sám.)
Takže sa otvoril náš magický živý kvet orálnej tvorivosti ruského ľudu.
Zopakujme si? O akých žánroch ústneho ľudového umenia sme dnes hovorili. Odpovede detí. Ako hodina postupuje, udeľujú sa známky.
Čo si myslíte, čo učia diela ústnej tvorivosti ruského ľudu? (dobro, pravda, svedomie, pracovitosť)
Ktorá z nasledujúcich možností je podľa vás najdôležitejšia?
Všetci ste úlohy zvládli dobre a každý tím má právo získať titul erudovaného tímu.
Navrhujem, aby ste si doma našli knihy s ruskými ľudovými rozprávkami, prečítali si jednu z nich a na ďalšej lekcii prerozprávali rozprávku, ktorá sa vám páčila, alebo si expresívne prečítali úryvok z tejto rozprávky.
(Komentár: Domáca úloha sa uvádza vo viacerých verziách, aby si každé dieťa mohlo vybrať prácu podľa svojich schopností.)
Doplnkový materiál.
Aký žáner ústneho ľudového umenia patrí k dielu, ktoré sa začína slovami:
1. "Bol raz jeden starý otec a žena a mali sliepku Ryabu."
2. chocholatý smiech
Zasmial sa smiechom:
Ha ha ha!
3. Po záhrade sa kotúľalo jablko,
Za záhradou, za mestom.
Kto to zdvihne, dostane sa von!
4. Dokončite úlohu č. 2 na strane 20 v zošite.
Lekcia-cesta „Stretnutie s rozprávkou“
Účel lekcie:
Rozvíjať pozorovanie, logické myslenie, súvislú reč, prepínateľnosť pozornosti, schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať;
Formovať potreby neustáleho čítania kníh, obohacovať čitateľskú skúsenosť žiakov;
Pestovať záujem o čítanie, schopnosť spolupracovať, prejaviť samostatnosť a iniciatívu, kultúru prejavu.
Vybavenie:
výstava kníh „Ruské ľudové rozprávky“;
karty s úryvkami z rozprávok;
predmety na inscenovanie rozprávok: obrus, tanier
taška, vedro, metla.
obrazový materiál zobrazujúci predmety z rozprávok.
tabuľky s názvami rozprávok;
masky kohúta, myši, snehuliaka
ilustrácie ruských ľudových rozprávok;
Počas vyučovania
1. Organizačný moment.
2. Stanovenie cieľa vyučovacej hodiny.
Chlapci, dnes budeme hovoriť o rozprávke. Už dávno sme si zvykli na existenciu áut, lietadiel, vesmírne lode. Chcel som sa preniesť na koniec sveta – zapnite si televízor a na obrazovke sa objavia rôzne krajiny, ľudia, hory, moria a ďalšie. Ľudia vytvorili viac zázrakov ako rozprávkových hrdinov. Ale prečo zostáva rozprávka taká sladká a drahá? Prečo sa stále píšu rozprávky? Faktom je, že všetci dospelí boli kedysi deťmi a deťom sa vždy rozprávajú rozprávky. A nech si vymyslíme čokoľvek, nech nás osud zaveje kamkoľvek, rozprávka zostáva s nami. S človekom sa zrodila rozprávka a kým človek žije, bude živá aj rozprávka.
3. Aktualizácia poznatkov.
Chlapci, na túto hodinu sme sa pripravovali už dlho, čítali sme veľa rôznych rozprávok, kreslili ilustrácie k rozprávkam. Povedz mi, čo sú to rozprávky? (odpovede detí)
Domácnosť. Sú to príbehy o zvieratách. nemajú magické premeny. Ale tieto príbehy sú veľmi zábavné. V nich dobromyseľný medveď, zbabelý zajac, prefíkaná líška, zlý a oklamaný vlk.
Sú tam aj rozprávky o sedliakoch, vojakoch, sirotách. Patria aj ku každodenným rozprávkam.
Mágia. Môžu robiť všetko. Premeňte labuť na dievča, postavte strieborný palác, premeňte žabu na princeznú, mladého muža na komára.
Literárne rozprávky. Toto sú tie, ktoré zložili a napísali spisovatelia.
Každý národ má svoje rozprávky, krátke aj dlhé, o ľuďoch a zvieratkách, čarovné a takmer bez mágie: Čo nás učí rozprávka? (odpovede detí)
Učí nás dobrote a spravodlivosti, učí nás odolávať zlu, pohŕdať prefíkanosťou a lichotníkmi. Naučte sa pochopiť cudzie nešťastie.
Niet divu, že veľký ruský básnik A. S. Puškin hovorí: "Rozprávka je lož, ale je v nej náznak - poučenie pre dobrých ľudí." Rozprávka – lož sa ukazuje ako najkrajšia pravda, rozprávky nám pomáhajú byť milšími.
Kto neverí - nech verí
Teším sa každému hosťovi!
Otváranie dverí do rozprávky
Pozývam všetkých chalanov!
4. Práca na rozprávkach.
Chlapci, dnes sa vydáme na cestu do krajiny rozprávok. Pomôže nám lietajúci koberec. Zatvorte oči, v duchu sa postavte na koberec, vydáme sa na cestu „Stretnutie s rozprávkou“. Letíme ponad hory, ponad moria, ponad husté lesy. Rozprávková krajina sa blíži. Lietajúci koberec pomaly klesá k zemi. Prišli sme. Otvor oči, stretáva nás rozprávka. Prišli sme na Tajomnú stanicu.
Stanica "Tajemná" (vyjde študent)
Rozprávka, rozprávka, vtip
Povedať jej to nie je vtip.
Najprv do rozprávky,
Ako šumela rieka
Aby nakoniec aj staré, aj malé
Nezaspala.
Študent: Ahoj chlapci. Vitajte v krajine rozprávok. Volám sa Alyonushka. Pamätáš si, v akej rozprávke žijem? ("Sestra Alyonushka a brat Ivanushka", "Husi sú labute".)
V nákupnom košíku mám úžasné veci. Patria k hrdinom ruských ľudových rozprávok. Tieto postavy dobre poznáte. Hádajte, z akých rozprávok tieto predmety pochádzajú?
(odpovede detí)
1. "Ruka". 2. "Líška a žeriav". 3. "Husi a labute". 4. "Kura - Ryaba". 5. "Princezná - žaba." 6. „Mačka, kohút a líška“ (mačka zachránila kohúta pomocou harfy) 7. „Rozprávka o omladzujúcich jablkách a živej vode“ „Husky – labute“. 8. "Sivka - Burka". "Ivan Tsarevich a sivý vlk".
Mám aj rozprávkové listy, len nemajú spiatočné adresy. Kto napísal tieto listy?
1) Niekto pre niekoho
Pevne uchopené:
Oh, nemôžem to vytiahnuť
Oh, pevne prilepené.
Čoskoro však pribudnú ďalší pomocníci:
Priateľská spoločná práca vyhrá tvrdohlavosť
Kto sedel tak pevne?
Možno toto: (Turka).
2) Uložiť. Zožral nás sivý vlk. (Kozy).
3) "Líška ma nesie cez tmavé lesy, cez rýchle rieky, cez vysoké hory" (Kohút).
4) Čo treba povedať na otvorenie vchodu do jaskyne? (Sim-sim otvorený).
Rozprávkari stelesnili v hlavných postavách rozprávok predstavy ruského ľudu o najlepších charakterových vlastnostiach. Udalosti v rozprávke sa odohrávajú tak, aby opakovane preverili hrdinu: jeho silu, odvahu, láskavosť, lásku k ľuďom a zvieratám.
Dnes chlapci pôsobia ako hrdinovia ruských ľudových rozprávok. Pripravili si otázky.
(Deti chodia po jednom k tabuli a kladú otázky triede).
Som Ivanuška z rozprávky "Husky - labute". Povedz mi, aké zviera pomohlo mne a mojej sestre utiecť z Baba Yaga? (Myš).
Som Chanterelle - sestra z ruskej ľudovej rozprávky "Fox - sestra a vlk". Odpovedzte mi na otázku, kam dal vlk chvost, aby chytil rybu? (Do rieky).
I - Frost - Modrý nos z ruskej ľudovej rozprávky "Dva mrazy". Koho som zamrzol? (Barina).
Som nevlastná dcéra z rozprávky "Morozko". Tu je moja hádanka. Čo mi dal Santa Claus? (Box).
Som Liška z rozprávky "Líška a žeriav". Povedz mi, akú kašu som ošetril žeriavu? (Manna).
Som mačka z rozprávky "Mačka, kohút a líška". Moja hádanka je toto. Čo som hral na líščej nore? (na harfe).
Som Snehulienka. Povedz mi, čo ma potešilo v jarný deň? (Grad).
Na základe čoho ich možno spojiť do jednej skupiny? (Všetky sú to ruské ľudové rozprávky).
Červené dievča je smutné
Nemá rada jar
Je náročná na slnko
Slzy tečú, chudáčik.
(Snehulienka).
Kto uhádol, čo je to za rozprávku. (Ruská rozprávka "Snegurochka").
Dramatizácia rozprávky "Snehulienka". (deti ukazujú rozprávku)
učiteľ. názov hlavný dôvod zmiznutie Snehulienky. (Roztopila sa.)
Do každého príslovia ľudia vkladajú svoje sny o dobrote, spravodlivosti, pohodlnom živote. Každá ľudová rozprávka obsahuje múdru myšlienku. Nie nadarmo sa to hovorí v prísloví: „Rozprávka je lož, ale v nej:“. Pokračujte v prísloví. (Tip, lekcia dobrí kolegovia.)
Práca živí človeka, ale: (lenivosť kazí.)
Raz klamal - navždy: (stal sa klamárom.)
Kto nemiluje iných: (ničí sám seba.)
Dokončili ste prácu -: (odvážne kráčajte.)
Človek ochorie z lenivosti, ale: (Z práce sa uzdraví.)
Je to zlé pre toho, kto: (nerobí nikomu dobre.)
Naučte sa dobre: (zlé veci vám neprídu na myseľ.)
Trpká práca: (áno chlieb je sladký).
Na akú slávnu ruskú ľudovú rozprávku sa hodí posledné príslovie?
Ruská ľudová rozprávka "Spikelet".
Dramatizácia rozprávky "Klások" (deti ukazujú rozprávku)
Čo učí táto rozprávka? (Tento príbeh nás učí, že každý dostane to, čo si zarobil.)
Komu patria tieto slová z rozprávky?
"Dostaň sa jedným uchom a druhým vyjdi - všetko bude fungovať." (Krava - "Havroshechka")
"Je ti teplo, dievča, je ti teplo červené?" (Morozko)
"Nepi, brat, staneš sa kozou." (Alyonushka)
"Fu-fu, ruský duch nie je počuť, pohľad nie je videný, ale teraz prišiel ruský duch sám." (Baba Yaga)
"Sivka-burka, prorocká kaurka, postav sa predo mňa ako list pred trávou." (Ivan blázon)
"Len čo vyskočím, ako vyskočím, po zadných uliciach pôjdu úlomky." (Líška).
"Líška ma nesie cez tmavé lesy, cez rýchle rieky, cez vysoké hory." (kohútik)
"Deti, deti, otvorte, otvorte, prišla vaša mama, priniesla mlieko." (Vlk).
"Vidím - vidím! Neseď na pni, nejedz koláč. Prines ho babke, prines ho dedkovi." (Masha)
"Hľadaj ma vo vzdialených krajinách, vo vzdialenom kráľovstve, vo vzdialenom štáte." (Princezná Žaba)
učiteľ. Aké znaky ruských ľudových rozprávok poznáte? (báječné začiatky a konce, magické predmety, stabilné kombinácie slov)
V rozprávkach je téma pestrá. Pamätajte na rozprávky, v ktorých bola takáto téma:
o pracovitosti ("Morozko")
o vynaliezavosti, vynaliezavosti („Ivan Tsarevich a šedý vlk“)
o priateľstve, vernosti ("Mačka, kohút a líška")
o chamtivosti, lakomosti („Havroshechka“, „Líška a zajac“)
o skromnosti, jednoduchosti („Príbeh omladzujúcich jabĺk a živej vody“)
o odvahe, odvahe („Kaša zo sekery“)
o úcte k rodičom, starým ľuďom ("Masha a medveď")
učiteľ. Naša veselá a zaujímavý výlet. Jeden chlapec povedal: „Keby som bol rozprávkou, nemal by som dobrý koniec, nemal by som žiadny koniec, išiel by som ďalej a ďalej:“ Ale toto sa nedeje, a preto ukončme naše stretnutie týmito slová:
Nech nám hrdinovia rozprávok dajú teplo,
Nech dobro vždy zvíťazí nad zlom!
Je čas, aby sme leteli späť. A ďakujem, Alyonushka. Dovidenia, opäť sa stretneme v rozprávkach. (Deťom). Deti, postavte sa na koberec, zatvorte oči. Vraciame sa. Koberec - rovina stúpa vyššie a vyššie. Dole bola čarovná krajina. Letíme ponad hory, ponad moria, ponad husté lesy. Tu je naša dedina, naša škola. Pristáli sme. Otvorte oči, sme opäť doma. Čakajú nás nové cesty. Tieto cesty budete podnikať so svojimi vernými priateľmi – knihami. Každému z vás darujeme knihu rozprávok.
Zhrnutie lekcie.
Čo nové ste sa dnes naučili na lekcii?
Pre koho bola lekcia náročná?
Čo sa vám obzvlášť páčilo?
Hodnotenie za aktívnu účasť na hodine a známka pre všetkých žiakov.
Domáca úloha.
Pokračujte v čítaní ruských ľudových rozprávok.
Dodatok 5
Charakteristika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov v kontrolnej triede v prvom zisťovacom pokuse
| F.I. študent | Kognitívne kritérium | Motivačné kritérium potreby | Kritérium aktivity | Priemerná úroveň | |
| Úrovne | |||||
| 1 | Kira K. | Krátky | Krátky | Krátky | Krátky |
| 2 | Júlia K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 3 | Sergey. S. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 4 | Anton. G. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 5 | Oľga. Sh. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 6 | Ľudmila B. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 7 | Vjačeslav N. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 8 | Pavel S. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 9 | Elya O. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 10 | Sergej S. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 11 | Michael K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 12 | Oksana Ch. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 13 | Oľga T. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 14 | Julia D. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 15 | Michael K. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
| 16 | Nicholas S. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 17 | Jura L. | Krátky | Krátky | Priemerná | Krátky |
| 18 | Valery T. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 19 | Eugene B. | Priemerná | Krátky | Krátky | Krátky |
| 20 | Mark T. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
Charakteristika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov experimentálnej triedy v prvom zisťovacom experimente
| № | F.I. študent | Kognitívne kritérium | Motivačná potreba | Aktivita, kritérium | Priemerná úroveň |
| Úrovne | |||||
| 1 | Nicholas B. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 2 | Sergej A. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 3 | ja som hore. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 4 | Alexander B. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 5 | Oksana S. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 6 | Sergej Ž. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 7 | Tatyana T. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 8 | Daria G. | Priemerná | Priemerná | Krátky | Priemerná |
| 9 | Alexej I. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 10 | Alexej K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 11 | Natalya P. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 12 | Oľga K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 13 | Inna K. | Krátky | Krátky | Priemerná | Krátky |
| 14 | Elena G. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 15 | Elena O. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
| 16 | Roman K. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 17 | Glory S. | Krátky | Krátky | Krátky | Krátky |
| 18 | Ulyana F. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 19 | Gleb D. | Priemerná | Priemerná | Krátky | Priemerná |
| 20 | Daniel Sh. | Krátky | Krátky | Priemerná | Krátky |
Dodatok 6
Charakteristika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov v kontrolnej triede v druhom zisťovacom experimente
| F.I. študent | Kognitívne kritérium | Motivačná potreba | Kritérium aktivity | Priemerná úroveň | |
| Úrovne | |||||
| 1 | Kira K. | Priemerná | Vysoká | Krátky | Priemerná |
| 2 | Júlia K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 3 | Sergey. S. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 4 | Anton. G. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 5 | Oľga. Sh. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 6 | Ľudmila B. | Priemerná | Priemerná | Vysoká | Priemerná |
| 7 | Vjačeslav N. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 8 | Pavel S. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 9 | Elya O. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 10 | Sergej S. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 11 | Michael K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 12 | Oksana Ch. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 13 | Oľga T. | Vysoká | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 14 | Julia D. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 15 | Michael K. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
| 16 | Nicholas S. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 17 | Jura L. | Krátky | Krátky | Priemerná | Krátky |
| 18 | Valery T. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 19 | Eugene B. | Priemerná | Priemerná | Krátky | Priemerná |
| 20 | Mark T. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
Charakteristika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov experimentálnej triedy v druhom zisťovacom experimente
| № | F.I. študent | Kognitívne kritérium | Motivačná potreba | Aktivita, kritérium | Priemerná úroveň |
| Úrovne | |||||
| 1 | Nicholas B. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 2 | Sergej A. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 3 | ja som hore. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
| 4 | Alexander B. | Vysoká | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 5 | Oksana S. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 6 | Sergej Ž. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 7 | Tatyana T. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 8 | Daria G. | Vysoká | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 9 | Alexej I. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 10 | Alexej K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 11 | Natalya P. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 12 | Oľga K. | Priemerná | Vysoká | Priemerná | Priemerná |
| 13 | Inna K. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 14 | Elena G. | Vysoká | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 15 | Elena O. | Vysoká | Vysoká | Priemerná | Vysoká |
| 16 | Roman K. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 17 | Glory S. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 18 | Ulyana F. | Vysoká | Vysoká | Vysoká | Vysoká |
| 19 | Gleb D. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
| 20 | Daniel Sh. | Priemerná | Priemerná | Priemerná | Priemerná |
Rozvoj tvorivých schopností mladších žiakov
Hlavným cieľom školy ako sociálnej inštitúcie v moderných podmienkach je všestranný rozvoj detí, ich kognitívnych záujmov, tvorivých schopností, všeobecných vzdelávacích zručností, sebavzdelávacích schopností, schopných sebarealizácie jednotlivca.
Niekedy sa hovorí, že schopnosť tvoriť je údelom niekoľkých a kreatívny človek je darom od bohov. Možno je na tom niečo pravdy, keďže je známe, že Pushkins a Mozarts sa rodia pomerne zriedka. Školská výchova a vzdelávanie však nie je výchovou géniov, ale formovaním osobnosti, ktorá dokáže myslieť samostatne, mimo rámca.
Spýtalo sa jedno dieťa slávny spisovateľ D. Rodari: „Čo je potrebné urobiť a ako sa dopracovať k tomu, aby ste sa stali rozprávačom?“. "Poriadne študuj matematiku," počul v odpovedi.
Schopnosť vytvárať niečo nové, nezvyčajné je totiž daná už v detstve, prostredníctvom rozvoja vyšších mentálnych funkcií, akými sú myslenie a predstavivosť.
IN V poslednej dobe Veľa sa hovorí o kreativite. Prečo sa rozvoj tvorivosti školákov stáva jedným z naliehavých problémov moderného vzdelávania? Kreativita- „osobná vlastnosť, ktorou je schopnosť byť kreatívny v rôznych sférach života, ako aj schopnosť poskytovať podporu pri tvorivej sebarealizácii iným ľuďom“. - L. N. Kulíková.
Moja vlastná vízia „kreativity“ ma priviedla k pochopeniu, že naše deti vedia veľa, ale dokážu málo, a ak môžu, tak na nízkej tvorivej úrovni. Preto som dal nasledovné ciele a ciele:
Rozvíjať detskú predstavivosť, myslenie príčin a následkov, jazykový talent, tvorivú predstavivosť;
Rozvíjať schopnosť skladať príbehy a rozprávky;
Riešiť zložité problematické úlohy;
Budujte zvedavosť;
Túžba po poznaní nového, neznámeho;
Formovať schopnosť myslieť logicky, mimo rámca;
Rozvíjať reč, logické myslenie;
Zvýšte motiváciu pre sebazdokonaľovanie.
Používam základné princípy kreatívneho vzdelávania:
Individuálny prístup;
Osobný príklad („rob ako ja!“);
Formovanie vyhľadávacej činnosti (záujem, túžba po nových veciach, po vedomostiach);
Nevnucujte svoj názor a názor ostatných, bez ohľadu na to, aký pravdivý môže byť;
Metódy výchovy a vzdelávania:
Aktívne (hry; samostatná činnosť pod vedením dospelého; hľadanie, bádanie, praktické, súvisiace so samostatným hľadaním a objavovaním určitých právd školákom, prispievajúce k aktivizácii kognitívnej a tvorivej činnosti).
Pasívne (vlastný príklad, rozhovory).
Je dôležité zvážiť, čo je potrebné vytvoriť podmienky pre úspešný rozvoj tvorivých schopností.
Tie obsahujú:
skorý štart;
vytváranie prostredia, ktoré predbieha vývoj detí;
poskytovanie veľkej slobody vo výbere činností, v striedaní prípadov, vo výbere spôsobov práce;
pomoc od dospelých (sloboda udelená dieťaťu nielenže nevylučuje, ale naopak implikuje nevtieravú, inteligentnú, benevolentnú pomoc dospelých. Najťažšie tu asi je nepremeniť slobodu na beztrestnosť a pomôcť do náznaku).
Úroveň rozvoja tvorivých schopností závisí od obsahu a metód vyučovania v škole. Využívaním rôznych vyučovacích metód, vrátane hier, systematicky, cieľavedome rozvíjať pohyblivosť a flexibilitu myslenia detí, učí ich uvažovať, nie napchávať sa, ale myslieť, vyvodzovať si závery, nachádzať nové originálne prístupy, dôkazy atď.
Rozvoj tvorivých schopností sa realizuje na všetkých vyučovacích hodinách a mimoškolských aktivitách.
Vyučovacia hodina – zostáva hlavnou formou vzdelávania a výchovy žiakov základných škôl. V rámci vzdelávacej činnosti mladšieho žiaka sa riešia predovšetkým úlohy rozvoja jeho predstavivosti a myslenia, fantázie, schopnosti analyzovať a syntetizovať. Vzdelávacie programy na ktorých pracujú učitelia základných škôl, implikujú riešenie problémov rozvoja tvorivých schopností dieťaťa vo výchovno-vzdelávacej činnosti.
Pre rozvoj tvorivého myslenia a tvorivej predstavivosti žiakov základných škôl sú ponúkané nasledujúce úlohy:
klasifikovať predmety, situácie, javy z rôznych dôvodov;
vytvoriť kauzálne vzťahy;
vidieť prepojenia a identifikovať nové prepojenia medzi systémami;
zvážiť vývoj systému;
robiť predpoklady zamerané na budúcnosť;
zvýrazniť opačné vlastnosti objektu;
identifikovať a vytvárať rozpory;
oddeliť protichodné vlastnosti objektov v priestore a čase;
predstavujú priestorové objekty.
najväčší vplyv na rozvoj tvorivých schopností mladší študent môže poskytnúť:
každodenné zaraďovanie tvorivých úloh a cvičení do vzdelávacieho procesu,
realizácia krúžkových alebo voliteľných hodín podľa špeciálne navrhnutého programu,
zapojenie žiakov do tvorivej interakcie aplikovaného charakteru s rovesníkmi;
didaktické a zápletkové hry na hranie rolí v triede a mimo vyučovania;
exkurzie, pozorovania;
tvorivé dielne.
Najúčinnejšou oblasťou pre rozvoj tvorivých schopností detí je umenie, výtvarná činnosť. Uľahčujú to hodiny literárnej tvorivosti a ruského jazyka, hudby, výtvarného umenia, technológie. Ale aj taký predmet ako matematika (možno sem zaradiť informatiku) má tiež veľa príležitostí na rozvoj tvorivého potenciálu študentov, hoci niektorí považujú matematiku za „suchú“ vedu. Zdá sa, že matematika a kreativita sú dve nezlučiteľné veci. Geometrický materiál má veľa spoločného s umeleckým vnímaním sveta, keďže veľké miesto v geometrii patrí figuratívnemu mysleniu. Toto je možné použiť, pretože myslenie mladších školákov je vizuálno-figuratívne a vizuálne efektívne.
Verím, že hra je oblasťou kreativity. Práve v hre sa prejavuje flexibilita a originalita myslenia. Do našich tried prichádzajú rozprávkové postavičky: Dunno, Ceruzka, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Kompas. Deti im pomáhajú pri plnení akýchkoľvek úloh, cestujú s nimi po krajine matematiky. K rozvoju tvorivých schopností (pamäť, pozornosť, predstavivosť, pozorovanie) dochádza napríklad pri plnení úloh:
Koľko trojuholníkov je na obrázku? (iné geometrické tvary?).
V čom sa obrázky líšia?
Vyfarbite oblasti, kde sa s takýmito figúrkami stretnete (uvedené sú ukážky rôznych figúrok a veľký výkres, ktorý tieto figúry tvoria).
Pokračujte v rade.
Nakreslite výkresy tak, aby boli rovnaké atď.
Na rozvoj predstavivosti:
Nakreslite si, čo chcete. Napíšte geometrický popis vašej kresby.
Nakreslite tak, aby ste dostali nejaký predmet. Hra Let's Dream.
Úlohy sú vtipy.
Riešenie problémov čiastkového vyhľadávania rôznych úrovní. (Tu ponúkam deťom úlohy, ktorých riešenie si sami bez účasti učiteľa alebo s jeho malou pomocou nájdu, objavujú nové poznatky a spôsoby ich získavania).
Úlohy na identifikáciu vzorov:
Rozdeľte figúrky do skupín.
Nájdite "extra" kresbu.
Nakreslite ružovú čiaru dlhšiu ako zelenú, zelenú dlhšiu ako modrú a hnedú rovnajúcu sa ružovej čiare.
Nájdite vzor a nakreslite všetky nasledujúce polygóny.
Akým princípom boli tieto čísla kombinované atď.
Riešenie kreatívnych problémov. (Takéto úlohy si vyžadujú väčšiu alebo úplnú samostatnosť a sú určené na pátraciu činnosť, mimoriadny, netradičný prístup a tvorivé uplatnenie vedomostí).
Pri plánovaní hodín si premyslite každú otázku, na ktorú možno nejednoznačne odpovedať, aby každé dieťa mohlo hovoriť o svojich vedomostiach o téme, o ktorej začínam hovoriť.
Už na hodinách gramotnosti pozorujeme a porovnávame predmety, obrázky, slová v rôznych významoch. Dávam také úlohy: povedz mi všetko, čo vieš o tejto téme, slovo; nájsť čo najviac podobností a rozdielov; vymyslite si príbeh podľa obrázka; hádajte, čo sa stalo, a potom si prečítajte ilustrovaný príbeh; počúvajte a nakreslite všetky predmety, ktoré sú v práci spomenuté. Aby sme „hovorili“ so všetkými študentmi, veľmi často hráme hru „Divadlo“, kde zase každé dieťa hovorí slová hrdinu svojim hlasom. Tu sa na hodinách učíme kultúre reči, schopnosti regulovať silu hlasu, tempo, mimiku. Je tu úloha „dokončiť riekanku“, deti sú prekvapené, že začiatok je pre každého rovnaký, ale koniec je pre každého iný.
Na hodinách čítania tak často, ako je to možné, dávam žiakom možnosť rozprávať o tom, čo cítili, prežívali pri čítaní, rozprávať sa o vlastnej nálade; vedieť zhodnotiť činy hrdinov diela, postoj autora k opísaným udalostiam. Pri hodnotení činov hrdinov prečítaného diela musí študent argumentovať svojou odpoveďou. Na rozvoj tvorivého myslenia môžete využiť rôzne metódy na hodinách ruského jazyka a čítania. Napríklad: vyzdvihnúť slová podobného alebo opačného významu; pokračovať v príbehu; urobiť poznámku; vymyslieť rozprávku, slová, frázy; vytvorte vety so slovami, z týchto slov, podľa obrázku, podľa schémy, s frázou; distribuovať ponuku; poskladať príbeh na otázky, na obsah textu, na obrázky, na základe vlastných dojmov; nakresliť slovný obrázok k príbehu; názov príbehu, časti príbehu; básne a pod. Pri čítaní rozprávok a príbehov kladiem otázku: „Mohla by mať rozprávka alebo príbeh inú zápletku?“, Alebo „Zmeňte príbeh alebo rozprávku tak, aby bol koniec radostný“; použite techniku „keby...“, napríklad „Čo by sa stalo, keby...“; technika spojená so spracovaním známej rozprávky v súvislosti s vnesením nového prvku do nej. "Hádaj objekt" (zvýraznenie vlastností objektu); „Neobvyklé použitia“ (navrhuje sa vymenovať spôsoby, akými sa rôzne veci používajú). Tieto cvičenia pomáhajú žiakom uvažovať o predmetoch, javoch, rôznych úlohách z rôznych uhlov pohľadu, učia ich uvažovať, dokazovať a vyjadrovať originálne myšlienky.
Zaradenie takýchto úloh do štruktúry vyučovacích hodín vytvára možnosť zapojiť žiakov do tvorivých činností, ktoré sú v ich silách, čo je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie rôznych tvorivých kvalít myslenia školákov.
Tvorivé schopnosti žiakov sa naplno prejavia na hodinách výtvarného umenia a techniky. Hlavným motívom týchto aktivít u mladšieho ročníka je túžba po tvorivej sebarealizácii.
Rovnaký spôsob výučby v organizácii tvorivých samostatná práca deti uprednostňujú projektovú metódu vyučovania.
Mnoho chlapcov vytvára spoločné kreatívne projekty.
Vykonávaním tvorivým projektom sa vytvárajú predpoklady pre formovanie aktívnej tvorivej činnosti žiakov, rozvoj estetického vkusu, nápaditého myslenia a priestorovej predstavivosti. Všetky etapy návrhu si vyžadujú individuálny záujem študentov, intelektuálnu prípravu, hľadanie materiálov, nástrojov a technologickú realizáciu. Študenti tak majú ďalší záujem o získanie vedomostí potrebných na dokončenie projektu.
Dokonca aj nemecký učiteľ Diesterweg (nasledovník) Pestalozzi napísal, že je užitočnejšie uvažovať o tom istom predmete z desiatich rôznych strán ako o štúdiu desiatich rôznych predmetov z jednej strany.
Literatúra:
Vinokurová N.K. Rozvoj tvorivých schopností žiakov. -
2. Simakovskiy A.E. Rozvoj tvorivého myslenia detí. -
Jaroslavľ, 1997.
3.Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstva. –
4. Savkueva V.Yu. Riešenie tvorivých problémov ako podmienka rozvoja tvorivého myslenia. /ZÁKLADNÁ ŠKOLA. 2004. Číslo 7.
