Att bestämma innehållet i att lära ut ett främmande språk är omöjligt utan att vända sig till psykologi - vetenskapen om mönstren för mental reflektion av verkligheten i det mänskliga sinnet, som studerar de mentala egenskaperna, mental aktivitet och tillstånd hos individen beroende på de förhållanden under vilka de manifestera sig. Tal är en av typerna av mänsklig aktivitet.
Som ett resultat av talaktivitet bildas talmekanismer som säkerställer perception under lyssnande och läsning och produktion (generering) av talyttringar (tala, skriva). Vid undervisning i ett främmande språk bildas pedagogiska (kognitiva) aktiviteter, under vilka eleven behärskar språket, han utvecklar talmekanismer och kommunikationsaktiviteter, under vilka han använder språket.
Lärandeobjektet i aktivitetsansatsen och i den kommunikativa inriktningen är talhandling. Inom psykologi definieras talhandling som processen för interaktion mellan dess komponenter (kommunikationsdeltagare; kommunikativ avsikt och mål; ämnesinnehåll: ämne, situation; språkliga medel(extralinguistiska och paralingvistiska medel)), som syftar till att generera ett uttalande i en specifik kommunikationssituation.
Talhandlingar är möjliga i de fall då behärskning av språkmaterial vid varje punkt i utbildningsprocessen förs till nivån av färdigheter och förmågor. S. L. Rubinstein definierar färdigheter som automatiserade komponenter i medvetet utförd aktivitet, bildad genom övningar och träning. Enligt I. P. Pavlov är den fysiologiska grunden för färdigheter en dynamisk stereotyp. A. A. Leontiev noterade att för att kunna kommunicera kräver otillräckligt utvecklade talfärdigheter talfärdigheter. Färdigheter involverar kreativ aktivitet. Det är förknippat med tänkande, fantasi, känslor.
E.I. Passov gjorde ett försök att "separera" färdigheter och förmågor. Med färdigheter menar han "relativt oberoende handlingar i medvetandesystemet, som har blivit ett av förutsättningarna för att utföra denna aktivitet." De är förknippade med bildandet av uttal, grammatiska, lexikala, grafiska, stavningsförmåga, läs- och skrivfärdigheter. En färdighet är "en medveten aktivitet baserad på ett system av undermedvetet fungerande handlingar och som syftar till att lösa kommunikativa problem." Det är förknippat med hörförståelse, tala, läsa och skriva.
Så, psykologi tillåter oss att bestämma den andra komponenten i innehållet i att lära ut ett främmande språk i skolan - detta är bildandet av färdigheter och förmågor att använda målspråket för kommunikativa syften.
Metodisk komponent i utbildningsinnehåll.
Den metodiska komponenten är att lära eleverna rationella metoder för inlärning, lära sig ett nytt språk för dem och utveckla förmågan att praktiskt använda det i kommunikationssyfte (muntligt och skriftligt).
Valet av denna komponent gjordes för att utan att utrusta eleverna med rationella undervisningsmetoder, utan att utveckla förmågan att använda förmågan att använda inlärningsverktyg främmande språk, en lärobok, en grammatikuppslagsbok, en ordbok, en ordbok, samt TSO, och utan att odla en kultur av mentalt arbete, samt tydlig planering av självständigt systematiskt arbete, är det inte möjligt att behärska ett främmande språk ens kl. nivån på de krav som formuleras av programmet, eftersom eleverna måste lära sig att deras framgång i att bemästra engelska språket kommer att bestämmas av hur de kommer att engagera sig i det själva, arbeta i klassen och utanför lektionstid.
De utvalda komponenterna i undervisningsinnehållet bör alltså implementeras genom hela kursen för undervisning i främmande språk i gymnasieskolan.
Innehållet i undervisningen i främmande språk. Verktyg för att lära ut främmande språk.
Innehållet i undervisning i främmande språk inkluderarspråkliga, psykologiska, metodologiska, sociolingvistiska Ochsociokulturell Komponenter.
Språklig komponent
täcker:
1) strikt utvalda fonetiska, lexikala och grammatiska minimivärden;
2) prover av talyttringar av olika längd, situations- och tematiskt bestämda, d.v.s. ämnen och textmaterial för utveckling av muntligt och skriftligt tal;
3) språkbegrepp, inte utmärkande för elevernas modersmål.
Psykologisk komponent
Innehållet i utbildningen inkluderar de färdigheter och förmågor som utvecklas som ger eleverna möjlighet att använda målspråket i kommunikationsprocessen. Dessa inkluderar uttal, lexikal, grammatisk, stavning, läs- och skrivfärdigheter. På grundval av dem utvecklas färdigheterna att förstå tal genom gehör (lyssna), tala, läsa och skriva. Talfärdigheter säkerställer utvecklingen av kreativ aktivitet för att lösa talproblem, där de intellektuella och känslomässiga sfärerna deltar.
Metodisk komponent
Utbildningens innehåll är förknippat med elevers behärskning av undervisningsteknik, kunskap om ett nytt ämne för dem och utveckling av färdigheter och förmågor för självständigt arbete. Den ger träning i rationella undervisningsmetoder, färdigheter i att använda en lärobok, en grammatikuppslagsbok, en ordbok, ljud- och videoinspelning och en dator. Eleverna ska få lära sig överföring av kunskaper, färdigheter, förmågor som förvärvats när de studerar sitt modersmål och andra ämnen, samt tekniker för att utföra uppgifter i skrift, läsning, muntlig kommunikation, etc. Det är mycket viktigt att hjälpa dem att organisera sitt självständiga arbete på rätt sätt, genomföra självkontroll och självanalys av utbildningsaktiviteter. Den metodologiska komponenten i utbildningsinnehållet inkluderar således aspekter av akademiskt arbete som:
planera din egen utbildningsverksamhet;
val av optimala medel för att lösa tilldelade problem;
studenters användning av olika tekniker för att arbeta med referens- och utbildningslitteratur i processen att slutföra en pedagogisk uppgift;
implementering av självkontroll och självkorrigering i processen för utbildningsverksamhet.
Sociolingvistisk komponent innehållet i utbildningen innebär utveckling av förmågor att genomföra olika typer taltänkande aktivitet och välja språkliga medel som är adekvata för kommunikationspartnernas förutsättningar, mål, sociala och funktionella roller. Området för den sociolingvistiska komponenten inkluderar bland annat förmågan att organisera pedagogisk kommunikation och ta hänsyn till en specifik pedagogisk situation.
Sociokulturell komponent Innehållet i utbildningen är att eleverna behärskar de nationella och kulturella särdragen i det land där språket studeras och förmågan att genomföra kommunikationsprocessen i enlighet med dessa särdrag. Det moderna begreppet språkundervisning lägger en viktig betoning på behovet av att inte begränsa studiet av ett språk till dess verbala kod. Vi talar om bildandet i studentens sinne av en "världsbild" som är karakteristisk för en infödd talare av detta språk som en representant för ett visst samhälle. Av särskild relevans är problemet med att modellera utbildningsprocessen som en aktiv "kulturdialog" utformad för att säkerställa den naturliga integrationen av världscivilisationens kulturella och ideologiska värden, å ena sidan, och det specifika samhälle där studenten är en företrädare, å andra sidan. Samtidigt talar vi inte om att undertrycka en students kulturella identitet, utan om en organisk kombination av universella mänskliga värden och värden som är inneboende i ett visst samhälle.
Verktyg för att lära ut främmande språk
Läromedel är materiella föremål som antingen kan ersätta läraren i hans funktioner eller hjälpa honom att utföra dessa funktioner.
Dom är:
Grundläggande
Extra
För läraren
För studenter
Auditiv (ljudinspelning)
Visuellt (bilder, tabeller)
Visuellt-auditivt (filmer, video)
Teknisk
Inte teknisk
Det främsta sättet att lära sig är språkmiljön. Språkmiljön ersätts av ett utbildnings- och metodkomplex (UMC).
Det pedagogiska och metodologiska komplexet inkluderar:
1. Programmet är ett dokument som ska vägleda läraren i hans arbete i en viss klass. Programmet definierar mål och mål för bildandet av grundläggande typer av talaktivitet, plus generella metodologiska rekommendationer för att organisera utbildningsprocessen.
2. En bok för lärare - avslöjar kärnan i arbetet med det pedagogiska och metodologiska komplexet som helhet. Principerna som det pedagogiska och metodologiska komplexet bygger på beskrivs, lektionsplanering och fördelning av material mellan lektionerna föreslås.
3. Lärobok – innehåller material om undervisning i alla typer av talverksamhet.
4. Läsbok – hjälper eleven att bemästra läsning på ett främmande språk. Hemläsning krävs i alla årskurser.
5. Ljudinspelning (videoinspelning) är en förebild för att utveckla förmågan att förstå tal på gehör.
6. Arbetsbok- för att eleverna ska kunna arbeta självständigt hemma. Låter eleverna behärska grafik och stavning, tillgodogöra sig lexikalt och grammatiskt material samtidigt som de slutför uppgifter för varje lektion.
Lärarverktyg:
Metodiska manualer, som ingår i en främmande språklärares bibliotek. Den viktigaste tidskriften är den främmande språktidningen;
Ordböcker (inklusive förklarande);
Tekniska medel utbildning (TSO): video, ljud, filmremsor;
Icke-tekniska medel (kräver inte specialutrustning): bilder, föremål, leksaker, bord, utdelningsmaterial.
Innehållet i undervisning i främmande språk är inte konstant. Det förändras i enlighet med målen för att lära ut främmande språk i ett specifikt skede av utbildningssystemets historiska utveckling. I det här fallet delas språkkunskapen (främst lexikalt och grammatiskt material) in i två grupper beroende på om den är avsedd för aktiv användning i egna uttalanden (produktiv) eller endast för igenkänning i texter (receptiv). Eftersom att förstå information i en text från hörsel och läsning kräver kunskap om en större volym språkmaterial jämfört med produktionen av egna uttalanden, förvärvas hela mängden kunskap av eleven receptivt, och en del av den produktivt. I praktiken omfattar innehållet i undervisningen i ett främmande språk, oavsett syfte, endast en liten del av ett visst språks språkliga medel. Detta gör problemet med att välja innehållet i undervisningen i främmande språk brådskande.
När man väljer innehållet i undervisningen i främmande språk bör man ta hänsyn till detaljerna olika typer skolor/klasser, eller mer exakt, lärandeförhållanden. Denna bestämmelse avser i första hand mängden språkmaterial som behärskas. Till exempel i skolor med fördjupade studier av ett främmande språk kommer volymen av inhämtat ordförråd och grammatiskt material att vara mer komplett och bredare än i en vanlig gymnasieskola.
När man beslutar om val av utbildningsinnehåll är det också lika viktigt att fastställa prioriteringarna för vissa typer av aktiviteter som formas och följaktligen motsvarande talfärdigheter. Till exempel, för dem som studerar ett språk i turismsyfte är det relevant att behärska grunderna i muntligt främmande språktal, medan det för allmänna skolor presenteras både mottagliga (läsa, lyssna) och produktiva (tala, skriva) uppgifter. Detta bör i sin tur skapa en tillförlitlig grund för ytterligare professionell förbättring av språkkunskaperna.
Ovanstående tillvägagångssätt för innehållsval gäller även för dess andra komponenter. I synnerhet är det omöjligt att undervisa elever från gymnasieskolor och gymnasieskolor, skolor med humanitära och tekniska profiler i samma texter och kommunikationssituationer. På nivån för urval av sfärer och kommunikationssituationer för barn i förskole- och grundskoleåldern prioriteras spelsfären (inte att förväxla med lek som metodisk metod, som kan användas i arbete med alla åldersgrupper av elever). På ”senior”-stadiet, som får en alltmer uttalad yrkesorienterad inriktning, bör ämnessidan av lärandeinnehållet tillsammans med andra spegla den yrkesmässiga kommunikationssfär som intresserar eleverna (naturligtvis inom begränsade gränser). , för studenter, under den period de bildar sina yrkesintressen, bör ett främmande språk bli ett pålitligt sätt att tillfredsställa kognitiva intressen. Därför är det i gymnasiet motiverat att utöka och fördjupa ämnet på bekostnad av regionala studier, allmänt humanistiskt eller naturvetenskapligt material, inriktat på studenters framtida specialitet. Det är också nödvändigt att sörja för förtrogenhet med delarna av karriärvägledning och omskolning i det land där språket studeras (till exempel inom ramen för ämnet/problemet "Få ett jobb"), bekantskap med egenskaperna hos det valda yrket och det studerade språkets roll för att bemästra yrkesfärdigheter. Sålunda, i själva utbildningens innehåll är det nödvändigt att fastställa mekanismer som avslöjar möjligheten till praktisk användning av det studerade språket som ett viktigt medel för utveckling och tillfredsställande av elevers intressen, även icke-språkliga.
Urvalet av innehållet i undervisning i främmande språk i allmänhet och dess individuella komponenter utförs traditionellt i den inhemska metoden, med hänsyn tagen till följande två principer: 1) nödvändigheten och tillräckligheten av innehållet för att uppnå målen med undervisningen i ämne; 2) tillgänglighet av innehållet som helhet och dess delar för assimilering (se: Metoder för undervisning i främmande språk..., 1982, s. 55). Låt oss titta på dessa principer mer i detalj.
Den första principen innebär att innehållet i utbildningen ska omfatta de komponenter som är viktiga för att nå målet. Om vi i en modern skola talar om att utveckla elevernas förmåga till interkulturell kommunikation, så bör, förutom information, även verksamhetsmetoder inkluderas i utbildningens innehåll. uttrycks i muntlig och/eller skriftlig text och uppgifter, inbegriper även emotionell aktivitet orsakad av ämnet och processen för dess assimilering. Eftersom i förhållande till vårt ämne, såväl som till alla andra; denna känslomässiga aktivitet är främst förknippad med den positiva inställningen hos ämnena i utbildningsprocessen till innehållet i lärandet och till föremålet och processen för dess (innehåll) assimilering; utbildningsmaterial och information av alla slag som används i lektionen bör
Tabell 8 Samband mellan komponenter i innehållet i undervisningen i skrift på främmande språk
|
förutsäga lärarens och elevens önskan att arbeta med honom, och väcka elevernas intresse för att lära sig i allmänhet och på ett främmande språk i synnerhet. Den känslomässiga utvärderande komponenten i innehållet i undervisning i främmande språk spelar en viktig roll i den kvalitativa assimileringen av studenter av alla andra komponenter i detta innehåll. Till exempel möjliggör bildandet av positiva värdeorienteringar i förhållande till ett främmande språk och till aktiviteter relaterade till dess förvärvande, förutom utvecklingen av allmän utbildning och speciella färdigheter, att lösa andra problem: att hos elever odla en önskan att engagera sig i självutbildning, att utveckla en önskan att upptäcka nya praktiska tillämpningsområden, språket som studeras etc.
Den andra principen innebär att man tar hänsyn till elevernas verkliga förmåga att bemästra det valda lärandeinnehållet. I detta avseende väcker metodiken frågan om att välja "ett minimum av språkliga, regionala studier och talmaterial", dvs. den minsta mängd utbildningsinnehåll som är nödvändig och tillräcklig för att uppnå de uppsatta målen under de specifika villkoren för undervisning och inlärning av språket.
Behovet av att minimera innehållet i utbildningen beror på att utvecklingen av förmågan till interkulturell kommunikation kräver ganska mycket tid. Att överskrida det lägsta acceptabla innehållet i utbildningen utan att ta hänsyn till den faktiska undervisningstiden som tilldelats för sina studier i skolan kan därför leda till irreparable negativa resultat: förlust av intresse från elevernas sida för att lära sig språket, förlust av förtroende för framgångsrik behärskning av målspråket osv.
Förfarandet för att välja innehållet i undervisning i främmande språk är en process i flera steg. Trots att alla komponenter i utbildningsinnehållet är nära sammankopplade med varandra (tabell 8), kan en viss sekvens observeras i deras urval.
Ämnesaspekten av utbildningsinnehållet är primärt i valet. Tematik spelar en särskild roll och gör det möjligt att inom vissa kommunikationsområden och -situationer bestämma språkmaterialets karaktär, genre och stilistiska drag hos texter. Den ledande komponenten i att samla in språkmaterial är en ordbok.
§ 2. Principer för undervisning i främmande språk
Termen "princip" kommer från det latinska ordet principium - "bas", "första principen". Därför är undervisningsprincipen den grundläggande principen, det mönster enligt vilket systemet för undervisning i ämnet ska fungera och utvecklas. I den inhemska teorin om lärande betonas det särskilt att beskrivningen av principerna är nyckeln till att skapa en mycket effektiv utbildningsprocess av alla slag läroanstalt och i vilken akademisk disciplin som helst. Detta förklarar det faktum att problemet med principerna för undervisning i främmande språk traditionellt har varit i fokus för inhemska forskare och praktiserande lärare.
I de flesta fall försöker metodologer upprätta en viss hierarki av de grundläggande principerna för undervisning i främmande språk. Samtidigt utgår de med rätta från det faktum att å ena sidan "främmande språk" som akademisk disciplin är ett av de akademiska ämnena i utbildningssystemet och därför "underordnar sig" de lagar som den allmänna didaktiken förkunnar. , och å andra sidan, till metoderna för att lära ut främmande språk har språk sin egen metodiska grund, som har sina egna mönster. Därför är det allmänt accepterat att dela upp alla principer för undervisning i främmande språk i allmän didaktisk och metodologisk (M.V. Lyakhovitsky, R.K. Minyar-Beloruchev, E. I. Passov, G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, etc.). Det är sant att det så kallade "kombinerade" (i termer av V.V. Safonova) tillvägagångssätt, som inkluderar individuella principer för både allmänna didaktiska och metodologiska planer i en grupp, kan inte uteslutas.
Tyvärr, i utbildningsprocess På ett främmande språk kränks ofta de principer som inlärningsteorin förkunnar. Först och främst handlar det om de så kallade allmänna utbildningsprinciperna (medvetande, träningens pedagogiska karaktär, styrka, etc.). I decennier har principen om medvetande faktiskt erkänts officiellt i metodiken, men i praktiken visar det sig att studenter istället för att medvetet tillgodogöra sig utbildningsmaterial de memorerar de texter, dialoger etc. som de har förberett.. Implementeringen av aktivitetsprincipen kommer ofta ner på detta; att eleven endast är aktiv när läraren frågar det. Dessa och många andra exempel som skulle kunna anföras tyder på att de principer som lagts fram i metodiken för läraren i regel spelar rollen som endast några subjektiva riktlinjer vid val och organisation av undervisningsinnehåll. Detta kan undvikas genom att föra processen att lära ut främmande språk närmare i dess grundläggande parametrar till processen för språkinlärning av en student i en naturlig språksituation (dvs. göra den helt kommunikativ). För att göra detta är det nödvändigt "...att skapa i klassrummet ett mikrokosmos av livet omkring oss med alla verkliga, mellanmänskliga relationer och målmedvetenhet i det praktiska språkbruket" (Rivers V., 1992, s. 99). . När man utformar och implementerar undervisning i främmande språk är det viktigt att ta hänsyn till de logiska sambanden: 1) ämnet för förvärvet (i vårt fall är detta språket, talaktiviteten och kulturen i det land där språket studeras); 2) de mönster enligt vilka processen att bemästra detta ämne är strukturerad; 3) nivån på elevernas individuella psykologiska utveckling (se: Lompscher J., 1995, S. 46).
Principerna som utvecklas för undervisning i främmande språk är utformade för att modellera den moderna processen att lära ut främmande språk som en öppen process som utesluter direktiv från lärarens sida och avvisande av innehållet i lärandet från studentens sida. Inlärningsprocessens öppna karaktär innebär att den måste ha en uttalad personlighetsorienterad orientering, beroende på att elevens språkliga bi/multikulturella personlighet måste stå i centrum för denna process. Den sista punkten är viktig för att förstå kärnan i de grundläggande lagarna (principerna) för att konstruera den moderna processen att lära ut främmande språk, som vi kommer att börja beskriva.
2.1. Allmänna didaktiska principer för undervisning i främmande språk
En av de viktiga allmänna didaktiska principerna för undervisning i främmande språk är principen om personlighetsorienterat lärande. Denna princip är i viss mening kopplad både till principen om pedagogisk och utvecklande undervisning i ämnet och med principen om individualisering av träning, som lagts fram av ett antal metodologer. Den traditionellt pedagogiska och utvecklande karaktären av att undervisa i ämnet är kopplad till det akademiska ämnets specifika bidrag till "främmande språk" Allmän utbildning och elevutveckling. Detta manifesteras i det faktum att studenten, i processen att bemästra ett främmande språk, "förverkligar" sitt tänkande: han förstår djupt sätten att forma tankar och lär sig hur språket fungerar som ett kommunikationsmedel. Samtidigt förbättras dess kultur talbeteende(se: Mirolyubov A. A., 1998, sid. 41, 42). Men för närvarande bör vi tala om den grundläggande nyheten i den princip som övervägs. Denna nyhet beror på minst tre omständigheter.
För det första, som nämnts ovan, inkluderar verklig kommunikation en persons faktiska kunskap, åsikter och önskningar, såväl som de så kallade sociala förhållandena - såsom auktoritet, makt, rollrelationer och artighetsrelationer. Dessa parametrar är kognitivt betingade, d.v.s. De<<...релевантны лишь постольку, поскольку участники коммуникации знают эти правила, способны использовать их и могут связать свои интерпретации того, что происходит в коммуникации, с этими "социальными" характеристиками контекста» (Дейк ван Т. А., 1989, с. 14).
För det andra är den utvecklingsmässiga (kognitiva) aspekten av modern undervisning i främmande språk förknippad med den sammankopplade kommunikativa och sociokulturella utvecklingen av elevens personlighet.
Och för det tredje förstås eleven som en intellektuell (tänkande) och autonomt (självständigt) agerande individ, hans talaktivitet påverkas av hans allmänna, ständigt föränderliga talupplevelse (inklusive på hans modersmål), såväl som personliga individuella erfarenheter av att bemästra språk/kultur och kommunikation på målspråket. Sålunda är det moderna innehållet i ovanstående princip att utvecklas hos eleverna, tillsammans med kommunikativ kompetens, empatiska förmågor, samt att utöka sin individuella bild av världen genom att bekanta sig med delar av en främmande kultur och jämföra dessa element med sina egna. språklig kultur.
Det är därför den personlighetsorienterade inriktningen av undervisning i främmande språk, som A. A. Leontiev med rätta noterar, är utformad för att:
1) underlätta elevernas assimilering av social erfarenhet, dvs. kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för ett normalt liv i samhället, ett specifikt samhälle (och inte bara i framtiden utan också i varje skede av dess nuvarande utveckling);
2) stimulera elevens förmåga att tänka fritt och kreativt;
3) att forma en elevs världsbild, att skapa en helhetsbild av världen i all dess mångfald;
4) utveckla förmågan att medvetet planera sin utveckling, förstå dynamiken i den senare och lära sig självständigt, inklusive att självständigt tillgodogöra sig en ny språklig kultur;
5) att hos eleven bilda ett system av personliga egenskaper och egenskaper som bidrar till hans självutveckling: motivation, reflektion, systemkunskap som ett medel för att kontrollera den bildade bilden av världen etc. (se: Leontjew A. A., 1995, S. 25, 26).
Den personligt orienterade inriktningen av att undervisa i främmande språk, som uppfyller de grundläggande principerna i teorin om inlärning av främmande språk i utbildningsmiljöer, förändrar radikalt idén om essensen av att undervisa i ämnet och dess huvudegenskaper. Grunden för sådant lärande är den balanserade och jämlika interaktionen mellan alla deltagare i utbildningsprocessen, såväl som den ömsesidiga villkorligheten och de olika dynamiska relationerna mellan alla komponenter i utbildningsprocessen. Detta är ganska övertygande visat av J. Lomlscher, som lägger fram idén om existensen av två pedagogiska paradigm:
1) utbildning som "överföring av kunskap, färdigheter och förmågor";
2) utbildning som syftar till "fritt avslöjande av personlighet" (se: Lompscher J., 1995, S. 43, 44).
Den personligt orienterade inriktningen av att undervisa i främmande språk korrelerar med lärande i samband med det andra utbildningsparadigmet. Dess antagande förändrar i grunden systemet för relationer mellan lärare och elever. En lärares naturliga auktoritet, som härrör från hans ämneskompetens och professionella förträfflighet, har ingenting med auktoritärism att göra. Relationen lärare-elev bygger på principerna om partnerskap, baserad på spännande gemensamma aktiviteter och samarbete som syftar till att nå ett gemensamt mål. Läraren och eleven fungerar som likvärdiga ämnen. Detta innebär att en specifik utbildningsprocess är "öppen" till sin natur och är orienterad av deras gemensamma ansträngningar och interaktion så att, när det är möjligt, målen, motiven, intressena, föredragna strategin för att undervisa varje elev och utbildningsgruppen som helhet, som såväl som individualiteten och stilen för professionell verksamhet tas hänsyn till lärare. Skolbarn deltar aktivt i urval, organisation och utformning av innehållet i en specifik lektion; Läraren fungerar som konsult, assistent, deltagare i lekar och aktiviteter. Eftersom den auktoritära kommunikationsstilen har en negativ inverkan på elevens sociala beteende och inte bidrar till konstruktionen av "öppet" lärande, såväl som förvärvet av målspråket som ett medel för interkulturell kommunikation, är den moderna utbildningsprocessen i främmande språk. , uppfattad som en särskilt organiserad kommunikation av sina ämnen i syfte att utveckla elevernas förmåga till interkulturell kommunikation, bör den inte byggas utifrån utbildningsmaterialets prioriteringar. Utgångspunkten är eleven som ämne i utbildningsprocessen och som ämne för interkulturell kommunikation, hans individuella bild av världen, hans behov och motiv, sociokulturella och individuella utvecklingsprogram.
Därför måste innehållet och tekniken för att lära ut främmande språk motsvara studentens aktuella intressen och behov, hans åldersegenskaper och stimulera hans verbala, kognitiva och kreativa aktivitet. Varje elev i en studiegrupp är en individ. Alla har sin egen speciella struktur av förmågor, sina egna preferenser när det gäller att välja vissa ämnen, problem och typer av aktiviteter. Läraren, som förlitar sig på elevens individuella utvecklingsprogram, säkerställer hans framgångsrika framsteg när det gäller att behärska ett icke-modersmål. Samtidigt, eftersom undervisning i främmande språk är en uppsättning lika viktiga processer - lärarens undervisningsaktivitet och elevens aktivitet för att behärska språket - måste varje elev inse att det kvalitativa resultatet av hans arbete med språket bestäms i första hand av hans egna ansträngningar och strävanden. Tillsammans med läraren har han ett lika stort ansvar för framgång och kvalitet i utbildningsprocessen.
Under inflytande av läraren utvecklas det utbildningsmaterial han använder och formerna av interaktion, partnerskap, "dialogiska" relationer inte bara mellan läraren och eleverna, utan även mellan eleverna. Positiv gruppdynamik uppstår och bibehålls. Det är inte konkurrens, utan samarbete som avgör stämningen i en studiegrupp. Para- och grupparbete, uppgifter som involverar rörelse, byte av partner, gemensamma kreativa uppgifter och projekt ger eleverna erfarenhet av att samordna åtgärder för att lösa gemensamma problem och glädje i samarbete. Frontalarbete, som innebär lärarens uppenbara dominans, reduceras till ett minimum.
Utbildningsprocessen bör vara harmoniskt inriktad på varje elev, studiegruppen som helhet och läraren. Om elever gör fel i muntliga och skriftliga uttalanden använder läraren en personligt inriktad teknik för att rätta dessa fel, som bygger på stöd och hjälp till eleven från läraren.
Sålunda är huvudinnehållet i principen om en personorienterad orientering vid undervisning i främmande språk den konsekventa aktiveringen av varje elevs intellektuella förmågor, kunskap och talupplevelse, hans känslor och stämningar, såväl som utvecklingen av dessa personliga parametrar.
Den andra allmändidaktiska principen, som är särskilt viktig vid organisationen av ett modernt utbildningsämne, är medvetenhetsprincipen. Innehållet i denna princip, som fick sitt berättigande inom ramen för den medvetna-jämförande metoden (se: Mirolyubov A. A., 1998), är att eleverna är medvetna om de handlingar och operationer de behärskar med språkmaterial (främst grammatiskt). Med andra ord formas färdigheter och förmåga att behärska språkligt material på medveten grund.
Det är helt uppenbart att principen i fråga är av stor betydelse för modern undervisning i främmande språk. Detta uttalande bygger på det faktum att den djupa grunden för elevernas sammanlänkade kommunikativa, sociokulturella och kognitiva utveckling är förmågan att medvetet använda målspråket som ett sätt för kommunikation och självuttryck och kunskap om de viktigaste delsystemen i målet. språk.
Att bemästra språkmedel gör det möjligt för eleven att medvetet hantera processen att välja lämpliga medel under kommunikation och processen för individuell språkinlärning. Samtidigt får medvetandeprincipen en ny innebörd i sammanhanget av de ovan formulerade mönstren för att behärska ett främmande språk i utbildningsmiljöer. Det nya med denna princip är följande: undervisning i främmande språk bör byggas som en kognitiv process.
Kognitivitet, enligt A.A. Leontievs rättvisa anmärkning, är förknippad med det faktum att studenten inte bara behärskar språksystemet och språket som kommunikationsmedel. Eftersom, som redan nämnts, språket i sig inte uttrycker några betydelser som existerar oberoende av begreppssystem, är språkinlärning inte bara och inte så mycket förvärvet av ett sätt att koda begrepp, utan bildandet av en elevs bild av världen. Denna bild av världen består av både verbala och objektiva betydelser. Det är därför uppenbart att det akademiska ämnet "främmande språk" inte bör undervisas som ett "formellt system". Att undervisa i språk är att undervisa i kultur, med tanke på den kommunikativa, sociokulturella och kognitiva utvecklingen hos eleven. Eleven måste lära sig att korrelera sin egen och andras, att inse vad som förenar hans kultur och kulturen i det land där det språk han studerar, och vad som är annorlunda och varför. Det är denna avhandling som organiskt kopplar samman begrepp som "kognition" och "empati", som gör att vi kan prata om kognitiv empati och behovet av dess utveckling hos elever i utbildningsmiljöer.
Enligt vår uppfattning kan bestämmelsen om ett integrerat tillvägagångssätt för att motivera elever betraktas som ett derivat av den princip som övervägs (R.K. Minyar-Beloruchev, V.V. Safonova). Ett integrerat förhållningssätt till motivation syftar till att utveckla skolbarn:
1) känslighet och intresse för fenomenen med en annan mentalitet och främmande kultur;
2) förmågan att uppfatta och förstå dessa fenomen, jämföra dem med sin egen världsbild och kulturella erfarenheter, hitta skillnader och likheter mellan dem;
3) förmågan att navigera mellan fenomenen med ett annat sätt att leva, ett annat sätt att medveta och ett system av känslor, en annan värdehierarki och gå i dialog med dem;
4) förmågan att kritiskt förstå och därigenom berika sin egen bild av världen.
Utvecklingen av dessa egenskaper och färdigheter utförs i processen:
1) bekanta eleverna med sättet och villkoren för livet i det land där språket studeras;
2) behärska etiketten för verbalt och icke-verbalt beteende som accepteras i dessa länder;
3) elevernas assimilering av kunskap om vardagskulturen och semesterkulturen;
4) bekantskap med barns, ungdoms- och ungdomssubkulturer;
5) kritisk förståelse för sociala problem och trender;
6) känslomässig kontakt och intellektuellt arbete med exempel på högkultur.
Under inlärningsprocessen bör ensidig skildring av verkligheten undvikas: till exempel enbart utifrån det land där språket studeras eller ur den inhemska kulturens vanliga perspektiv. Tvärtom utvecklar "polyfonin" av utbildningsinnehåll, representationen av olika åsikter, synpunkter och åsikter, samtidigt som de lämnar valfrihet för eleverna, deras förmåga att tänka självständigt, intresse och respekt för sitt modersmål och sin kultur. Man bör också komma ihåg att studentens penetration i en främmande värld är en komplex och multifaktoriell process, som åtföljs av en period av bildning av den interna upplevelsen av sociokulturella bilder.
Den tredje didaktiska principen som behöver åtgärdas. låter så här: undervisning i främmande språk, som syftar till att utveckla elevernas förmåga till interkulturell kommunikation, bör struktureras som en kreativ process.
Processen att bemästra ett främmande språk är en kreativ process, och inte en process av mekanisk utveckling av talfärdigheter, inte "programmerat beteende." Därför är att lära sig ett icke-modersmål en aktivitet som går utöver den snävt förstådda pedagogiska aktiviteten. Beroende på ålder, utbildningsmaterial och andra faktorer organiseras lärandet som ett spel, att skriva eller dramatisera en saga, utveckla ett projekt, lösa ett problemproblem, diskussion etc. I alla fall är de aktiviteter som eleverna är involverade i. lektionerna är informella, motiverade och behandlar på samma sätt de kognitiva, intellektuella och känslomässiga sfärerna av deras personlighet, vilket ger varje elev större möjligheter till individuellt självuttryck.
Den kreativa karaktären hos processen att lära ut främmande språk manifesteras i det faktum att studenten, som löser vissa kommunikativa uppgifter, förverkligar sina egna avsikter, d.v.s. agerar för egen räkning. Eleverna ska ha möjlighet att självständigt överföra tidigare förvärvade kunskaper, färdigheter och förmågor till en ny användningskontext. Endast i detta fall kommer kreativ kompetens att utvecklas, vilket är en indikator på kommunikativ skicklighet i ett främmande språk på en viss nivå. Samtidigt bör en situation i utbildningsprocessen skapas där skolbarnens användning av ett icke-modersmål är naturligt och fritt - samma som det ser ut på deras modersmål. Det är helt uppenbart att de i denna situation förväntas kunna fokusera sin uppmärksamhet inte så mycket på yttrandets språkliga form, utan på dess innehåll.
I detta avseende är det viktigt att utbildningssystemet frigör eleven och befriar honom från all manipulation av läraren. I utbildningsprocessen för främmande språk finns det minst två möjligheter att intressera och aktivera eleven. Den första möjligheten är relaterad till konstruktionen av de föreslagna omständigheterna, så att eleven faktiskt hamnar i en situation där han måste agera på ett eller annat sätt. I det andra fallet talar vi om situationer där eleven förvandlas till en person (simulering) som agerar under dessa omständigheter. Med andra ord, i det andra fallet talar vi om tekniker som simulerar situationer av verklig talkommunikation. Det är dock ganska uppenbart att den första möjligheten bör inta en allt viktigare plats i den moderna utbildningsprocessen, och gradvis ersätta andra möjligheter att intressera studenten.
Att lära sig ett främmande språk är inte bara förknippat med att elever behärskar ett nytt sätt att koda/avkoda tankar. Denna process är utformad för att stimulera elevens förmåga till fritt kreativt tänkande, att forma sin bild av världen, att främja sin självutveckling och självreflektion. Därför är utbildningens innehåll inte föremål för mekanisk assimilering, utan för intellektuell och kreativ bearbetning. Genom att skapa egna illustrationer för vissa situationer, komponera skisser, dikter, sagor och berättelser, spela in radiospel på en bandspelare, utveckla projekt, designa collage, ge förslag på ämne och form för lektioner etc., modifierar och berikar eleverna vad läraren har föreslagit eller lärobokens innehåll. Således blir de sanna medförfattare till utbildningsprocessen, ger utlopp för sin kognitiva aktivitet, söker efter nödvändig information om landet för språket som studeras, dess traditioner och historia, kreativt, i enlighet med en specifik uppgift, bearbetar detta information.
Den fjärde didaktiska principen är relaterad till lärandets aktiva natur i allmänhet och främmande språk i synnerhet. Dess innehåll är som följer: Undervisning i främmande språk, som syftar till att utveckla elevers förmåga till interkulturell kommunikation, bör vara av aktiv karaktär, vilket kommer till uttryck i elevens externa och interna (mentala) aktivitet.
Denna princip är baserad på idéerna om aktivitetsteori (J1. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. N. Leontiev, etc.), enligt vilken aktivitet betraktas som en persons aktiva interaktion med den omgivande verkligheten. Under denna interaktion agerar en person som ett subjekt som målmedvetet påverkar ett objekt och därmed tillfredsställer hans verkliga behov. Följaktligen korrelerar den ovan formulerade principen i viss mening med den verksamhetsprincip som accepteras inom inhemsk didaktik och metodik. Men i detta fall är det nödvändigt att ha följande i åtanke. Ur de grundläggande principerna för aktivitetsteorin är inlärning ett nödvändigt villkor, en viktig komponent och ett resultat av aktivitet, när elevens förvärv av individuell erfarenhet, utveckling av minnesprocesser och mentala operationer, förvärv av kunskap och färdigheter, deras reproduktion och produktion, hans relation till den omgivande verkligheten förändras. Således är det möjligt att implementera ett verkligt aktivitetsbaserat tillvägagångssätt för att undervisa främmande språk förutsatt att det inte är planerat utifrån intressena för processerna för att undervisa ämnet, utan ur synvinkeln av detaljerna. av elevernas processer för att lära sig ett främmande språk. Eleverna ska visa sin egen interna aktivitet i att studera ämnet. Denna aktivitet och självutveckling av elever under loppet av att demonstrera sin aktivitet är viktiga förutsättningar för motivation att bemästra språket och kulturen hos sina talare.
I enlighet med aktivitetsteorin föreslår J. Lompscher med rätta att skilja från hela mångfalden av processer som uppstår vid lärande två huvudformer: lärande organiserat genom aktivitet och lärande organiserat som en aktivitet (se: Lompscher J., 1995, S. 41). I det första fallet talar vi om inkludering av olika typer av aktiviteter i utbildningsprocessen: spel, tillämpade aktiviteter etc. I det andra betraktas själva lärandet som en aktivitet. Båda metoderna används i stor utsträckning vid undervisning i främmande språk. Om vi talar om olika typer av aktiviteter som är typiska för elever i en viss ålder, så är, som bekant, deras intensiva introduktion i inhemsk undervisning i första hand förknippad med ett brett experiment i tidig inlärning av främmande språk, som genomfördes i slutet av 1980-talet - början av 1990-talet i Ryssland. Lärande som en aktivitet är en process som förstås som interaktionen mellan de ämnen som deltar i den.
Observation av praktiken i skolor visar att oftast den första formen av undervisning implementeras i utbildningsprocessen på ett främmande språk. Samtidigt presenterar lektionen som regel det numera traditionella frontalarbetet, där läraren ber/uppmuntrar eleven att tala, och eleven/erna svarar. Följaktligen visas talaktivitet i detta fall av läraren, och eleverna är aktiva endast om de tillfrågas (se till exempel: Milrud R. P., 1995). Sådan kommunikation mellan ämnen i utbildningsprocessen kan kallas enkelriktad (från lärare till elev/elever). Oftast presenterar den inlärningsmodellen som "överföring av kunskap, färdigheter och förmågor." Men om vi talar om aktivitetsgrunden för processen att lära ut främmande språk, bör ett sådant paradigm av relationer mellan dess ämnen ersättas av ett system av relationer som har en så kallad multilateral karaktär. Detta kan uppnås genom att i lärarens arbete använda individuella, grupp- och kollektiva undervisningsformer, som till största delen är interaktiva (inriktade mot interaktion) till sin karaktär och bidrar till att utveckla elevens förmåga att självständigt utföra kommunikativ verksamhet, d.v.s. att bevisa sig själv. som en självständig och fullvärdig student.deltagare i denna aktivitet.
Modellen för multilateral kommunikation i klassrummet representerar lärande som lärarens och elevernas "fria avslöjande av personliga förmågor". Det, som nämnts ovan, förändrar väsentligt positionerna och funktionerna för ämnena i utbildningsprocessen. Dessutom fokuserar denna kommunikationsmodell i klassrummet undervisning i främmande språk inte på utvecklingen av korrekt tal (som oftast bildas på basis av ett givet prov), utan på den oberoende genereringen och förståelsen av uttalanden från elever inom ramen för en autentisk situation. Med detta tillvägagångssätt bör vi tala om att lära oss att adekvat uttrycka komplexa tankar och tillstånd i relation till kommunikationens mål, förutsättningar och deltagare, och inte bara om verbalt svar och verbal anpassning till den kommunikativa situationen. Dessutom är det viktigt att skapa förutsättningar där: 1) verbal kommunikation organiskt vävs in i det intellektuella och känslomässiga sammanhanget för andra studentaktiviteter (spel, undersökningar, utgivning av en tidning, sökaktiviteter, etc.); 2) tvärvetenskapliga kopplingar genomförs konsekvent, det "snäva utrymmet" för kommunikation i klassrummet utökas genom att söka efter möjligheter till autentisk kommunikation utanför lektionstid; 3) varje elev, även den svagaste språkligt och mindre aktiv psykologiskt, har möjlighet att visa sin egen fantasi och kreativitet, aktivitet och självständighet.
Innehållet i att lära ut ett främmande språk: språkliga, psykologiska, metodologiska komponenter Problemet med innehållet i metodiken för att lära ut främmande språk fortsätter att vara ett av de mest pressande. I metodiken för undervisning i främmande språk finns det fortfarande ingen konsensus om innehållet i undervisningen i FL. Utbildningens innehåll bestäms av målen och bestäms specifikt av historiska omständigheter, nivån på utvecklingen av metodik och relaterade vetenskaper, nivån på utvecklingen av läromedel, program, läroböcker. Lärandemål: Praktiskt syfte.
Dela ditt arbete på sociala nätverk
Om detta verk inte passar dig finns längst ner på sidan en lista med liknande verk. Du kan också använda sökknappen
Problemet med innehåll i undervisning i främmande språk (FL) fortsätter att vara ett av de mest pressande. I metodiken för undervisning i främmande språk finns det fortfarande ingen konsensus om innehållet i undervisning (SO).
Lärandemål:
- Praktiskt mål.Eleverna ska behärska ett främmande språk som kommunikationsmedel och kunna använda det b kallas i muntlig och skriftlig form: när man förstår tal efter gehör (lyssnar), på sitt eget sätt n slutliga uttalanden (talande), i läsning och skrivning.
- Utbildningssyfte.Under träningen odlas viktiga moraliska egenskaper hos individen. Studiet av ett främmande språk bidrar till bildandet av studentens syn på världen omkring honom, på människans plats i naturen och i samhället, på arten av hans förhållande till den miljö där han lever, till sig själv. Det specifika innehållet i utbildningen av moraliska egenskaper förkroppsligas A ligger i ordet. Att studera ett främmande språk utgör en så viktig sida av personligheten som förmågan att genomföra inte kommunicera.
- Utbildningssyfte. Eleven tillägnar sig ett andraspråk och därmed ett nytt sätt att uttrycka tankar. Korrekt språkanvändning garanterar Och ger möjlighet att förstå varandra, uppfatta och förmedla tankar när man kommunicerar. Att studera ett främmande språk förbättrar den allmänna språkliga kulturen för att uttrycka tankar både på modersmålet och på det främmande språket.
- Utvecklingsmål.4 grupper av färdigheter och förmågor:
- pedagogisk och organisatorisk: bildas i utbildningsprocessen vid användning av ra h olika driftslägen: lärare - klass, när man utövar självkontroll.
- pedagogiska och intellektuella färdigheter utvecklas genom organisationen av arbetet med utbildningsmattor e rial med dess lämpliga presentation.
- pedagogisk och informativ: både när du arbetar med muntligt tal och när du läser.
- pedagogiskt och kommunikativt: Muntligt tal fungerar både som ett medel och ett mål för språkinlärning.
CO är inte en statisk, utan en ständigt utvecklande kategori, som återspeglar både ämnesaspekten (en mångfald av kunskaper som är involverade i processen att undervisa ett ämne) och den processuella aspekten (färdigheter och förmåga att använda förvärvad kunskap för att utföra muntlig och/eller skriven n ingen kommunikation).
- I. B. Bim SO: 1) språk- och talmaterial på olika organisationsnivåer (från ord till talad text) och designregler och hantering av dem (”språklig” information A inslag av "språklig kultur"; 2) ämnesinnehåll som förmedlas med hjälp av dessa enheter inom ämnet, i relation till kommunikationssituationen; 3) subjekt och mental n ny aktioner med främmande språkmaterial, på grundval av vilket kunskaper, färdigheter och förmågor formas i linje med huvudtyperna av RD (extralinguistisk information).
- S. F. Shatilov identifierar fyra huvudaspekter. 1) Språkmaterial som måste organiseras därefter (a) ordet "färdiga fraser" (stämplar); b) tal om b prov (mening, fras); c) text, ämne); 2) Färdigheter och förmågor som säkerställer behärskning av olika typer av RD. 3) System av övningar.Textmaterial.
- G. V. Rogova: 1) språklig, 2) psykologisk; 3) metodologiskt
Språklig komponent i utbildningsinnehållspråkmaterial: strikt valt n nala fonetiska, grammatiska, lexikaliska minimum och talmaterial, samt talprover e yttranden av varierande längd, situationsmässigt och tematiskt bestämda.
Vid undervisning i ett främmande språk i skolan bör man hålla sig till sekvensen från tal till språk, d.v.s. lära språksystemet genom tal i processen för organiserad, målmedveten kommunikation.
Ett talyttrande i en undervisningsmetod för främmande språk har formen av en utbildningsenhet. Detta kan vara ett ord, en fras, ett talexempel eller standardmening, exempel på dialog, o b en typ av monolog som är längre än en mening. En strukturell grupp som förenar olika till sin karaktär kan fungera som en utbildningsenhet. s ordspråk. Att arbeta med sådana talenheter hjälper till att sätta in strukturella-semantiska scheman i sinnet. A inlärning av elever och, följaktligen, bildandet av ett språksystem.
Psykologisk del av innehållet i undervisning i främmande språkutvecklade färdigheter och förmågor
Som ett resultat av talaktivitet bildas talmekanismer, vilket säkerställer e kritisk uppfattning under lyssnande och läsning och produktion (generering) av talyttringar s vanii (tala, skriva). Ämnet för RD (uttalandets innehållsplan). RD finner ang A lisering i specifika åtgärder och operationer som säkerställer driften av relevant m e talmekanismer som ansvarar för att lyssna, tala, läsa och skriva.
Inom psykologi definieras talhandling som processen för interaktion mellan dess komponenter (kommunikationsdeltagare; kommunikativ avsikt eller mål; ämnesinnehåll: ämnen, med Och situationer; språkliga medel; extralingvistiska och paralingvistiska medel), syftar till O födelsen av ett yttrande i en specifik kommunikationssituation.
Talhandlingar är möjliga när moderns språk- och talkunskaper A skrot på varje punkt i utbildningsprocessen har förts till nivån av färdigheter och förmågor. S.L. Ruby n Stein definierar färdigheter som automatiserade komponenter i medvetet utförd aktivitet, bildad genom träning och träning. E.I. Passov gjorde ett försök att "ra" h leda” färdigheter och förmågor. Genom skicklighet förstår han "relativt oberoende handlingar i systemet med medveten aktivitet, som tack vare hela uppsättningen av egenskaper har blivit ett av villkoren för att utföra denna aktivitet. Förmågan definieras av honom som ”en medveten aktivitet b utgår från ett system av undermedvetet fungerande handlingar och syftar till sid e lösa kommunikationsproblem."
Metodisk del av innehållet i undervisningen i främmande språkär förknippat med elevernas behärskning av e lärande mödrar, kunskap om ett nytt ämne för dem, utveckling av självständigt arbete.
Utbildningsprocessen är omöjlig utan elevernas aktiva aktivitet som lärandeämnen. Med denna frågeformulering ökar lärarens roll som arrangör av utbildningsprocessen. Det finns ett behov av att flytta tyngdpunkten från lärarens aktiva arbete till den aktiva arbetaren. b av studenter. Läraren krävs att ha ett kreativt förhållningssätt för att lösa pedagogiska problem, vilket O om själva läraktiviteten var intressant för eleverna och inte bara väckte hög motivation A tion, säkerställa aktivitet i lektionen, men skulle också behålla sin påverkande kraft i det yttre e lektionstid.
Eleverna ska undervisas observera bakom språkets fakta (till exempel: lyssna inte bara, utan hör också skillnaden mellan ljud). Eleverna bordelära ut kunskapsöverföring, färdigheter och förmågor som förvärvats när man studerar sitt modersmål, för att studera ett främmande språk,lära ut tekniker för att slutföra uppgifteri att skriva och läsa, förbereda muntlig kommunikation,lära ut självkontroll och självkontroll o korrigering samt självanalys resultat av utbildningsverksamhet. Eleverna borde lära ut hur man använder : lärobok, arbetsbok, läsbok, etc., börlära ut planeringmitt arbete: vad, var och när jag ska vara i s att fylla på.
Andra liknande verk som kan intressera dig.vshm> |
|||
| 6790. | INTERNPERSONLIGA RELATIONER I EN GRUPP (PSYKOLOGISKT KLIMAT, LEDARSKAP, GRUPPKOMPATIBILITET, KONFORMISM, ROLLER OCH STATUS, PSYKOLOGISK BARRIÄR) | 4,04 kB | |
| Utvecklingen av ett team går igenom ett antal stadier: nominell grupp, grupp-förening, grupp-samarbete. Från samarbete till kollektivt går gruppen igenom en nivå av autonomi, som kännetecknas av en ganska hög intern enhet i alla gemensamma kvaliteter utom intergruppsaktivitet. Det är på denna nivå som gruppmedlemmarna identifierar sig med sin grupp. Gruppen kan förstås genom individen, eftersom den mänskliga personligheten är huvudmaterialet för dess skapelse. | |||
| 14504. | Läsning som mål och sätt att lära. Syftet med och innehållet i läsundervisningen. Undervisning i lästeknik: stadier, övningar | 12,52 KB | |
| Läsning är en motiverad mottaglig, medierad typ av talaktivitet som förekommer internt, som syftar till att extrahera information från en skriven text, som sker utifrån processerna för visuell perception av frivilligt korttidsminne och omkodning av information. Varje typ av läsning bygger på grundläggande färdigheter: förstå huvudinnehållet: identifiera och lyfta fram huvudinformationen i texten; separat information av primär betydelse från sekundär; upprätta en logisk koppling... | |||
| 13247. | TRÄNINGSINNEHÅLL | 24,7 kB | |
| Innehållet i undervisningen i ett främmande språk ska förstås som språkmaterial, fonetiska lexikala, ortografiska, grammatiska ämnen, studerande av texter, texter i traditionell ortografi, språkbegrepp som inte är karakteristiska för elevernas modersmål samt lexikaliska, grammatiska, uttal, ortografiska färdigheter och förmågor... | |||
| 6399. | Innehållet i undervisning i ett främmande språk som en process för interkulturell kommunikation | 65,3 kB | |
| Mål och mål med att organisera undervisning i främmande språk som en process för interkulturell kommunikation. Historien om utvecklingen av interkulturell kommunikationsträning. Mål och mål för att lära ut ett främmande språk som en process för interkulturell kommunikation. Bildande av interkulturell kompetens vid undervisning i ett främmande språk. | |||
| 14501. | Talets struktur som en typ av talaktivitet. Innehåll i talundervisning. Typer av stöd vid talundervisning | 13,07 KB | |
| Metodisk komponent: bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågan att föra en anteckningsbok, arbeta med en lärobok, utveckling av självständig arbetsförmåga, förmågan att använda ordböcker, referensböcker, förmågan att skapa stöd, förmågan att använda modern teknisk och multimediaverktyg. Stöd som används vid undervisning i tal. De kännetecknas av hur de väcker associationer: verbala och visuella stöd. Stöder innehåll verbal verbal visuell Text visuellt Text auditiv Mikrotext visuellt Mikrotext... | |||
| 16842. | Den ryska ekonomisk-teoretiska vetenskapens plats i världsvetenskapen: metodologisk analys | 11,96 KB | |
| Den ryska ekonomisk-teoretiska vetenskapens plats i världsvetenskapen: metodologisk analys Systematisk analys av rysk ekonomisk vetenskap behöver stödjas av vetenskapsteorin, som innehåller ett rikt och flexibelt system av begrepp och en omfattande terminologisk apparat. Det ligger i det faktum att vetenskapsfilosofin inte kan utrusta den vetenskapliga forskaren med en speciell konceptuell apparat för att förstå den filosofiska avsikten med den ryska ekonomiska vetenskapens nationella originalitet. Förstå och bedöma fenomenet ryska... | |||
| 9943. | Kön och dess tolkning i texten: språkliga och metodologiska aspekter (baserat på reklamtextens material) | 66,76 kB | |
| Motsättningen mellan man och kvinna är grundläggande för den mänskliga kulturen och det finns många bevis på detta, med ursprung i gamla filosofiska idéer om världen. Bilder av reklamtexter är mycket koncentrerade former av könskommunikation och därför en korrekt förståelse och tolkning av reklams roll... | |||
| 14516. | Interkulturell syn på undervisning i främmande språk. Aspekt av kulturell interaktion i studiet av främmande språk. Innehåll i interkulturell kompetens. Språkliga och regionala studier: koncept, innehåll | 10,38 kB | |
| Språk måste studeras i oupplöslig enhet med världen och kulturen för de folk som talar dessa språk. De flesta utländska forskare fokuserade sin uppmärksamhet på behovet av att inkludera element av kultur inte bara i målet utan också i innehållet i undervisningen i ett främmande språkämne, medan inhemska metodologer tidigare såg den allmänna pedagogiska betydelsen av främmande språk endast genom att bekanta sig med kulturen i det land där språket studeras. Att övervinna kommunikationsbarriärer, vilket är känt för att vara innehållet... | |||
| 14502. | Teknik för undervisning i dialogiskt och monologtal. Etapper och övningar. Två sätt att lära sig tala. Faktorer som avgör framgången med att lära sig tala | 15,74 KB | |
| Teknik för undervisning i dialogiskt och monologtal. Två sätt att lära sig tala. Faktorer som avgör framgången med att undervisa i tal. I mitten av lärandet utvecklas förmågan att logiskt kombinera en mängd olika talmönster, fortsätta en tanke, flytta från en tanke till en annan. | |||
| 16611. | Metodologiskt tillvägagångssätt för att fastställa den erforderliga minimiförsäkringstiden i det obligatoriska pensionsförsäkringssystemet | 5,89 kB | |
| Problemen som finns i den nuvarande modellen av det ryska pensionssystemet beror på otillräcklig mängd finansiella resurser jämfört med den ryska pensionsfondens nuvarande skulder. Under studiens gång har vi empiriskt bevisat att en av de grundläggande orsakerna till denna situation är den otillräckliga varaktigheten av betalningen av försäkringspremier försäkringsperioden som krävs för tilldelningen av en arbetspension, eftersom det i detta fall inte finns någon uppfyllelse av gemensamma förpliktelser till den nuvarande generationen pensionärer i... | |||
Lärandemål:
^ Praktiskt mål. Eleverna ska behärska ett främmande språk som kommunikationsmedel, kunna använda det i muntliga och skriftliga former: när de förstår tal med gehör (lyssnande), i sina egna uttalanden (talar), i läsning och skrivning.
^ Utbildningssyfte. Under träningen odlas viktiga moraliska egenskaper hos individen. Studiet av ett främmande språk bidrar till bildandet av studentens syn på världen omkring honom, på människans plats i naturen och i samhället, på arten av hans förhållande till den miljö där han lever, till sig själv. Det specifika innehållet i utbildningen av moraliska egenskaper förkroppsligas i ordet. Att studera ett främmande språk utgör en så viktig aspekt av personlighet som förmågan att kommunicera.
^ Utbildningssyfte . Eleven tillägnar sig ett andraspråk och därmed ett nytt sätt att uttrycka tankar. Rätt användning av språkliga medel ger möjlighet att förstå varandra, uppfatta och förmedla tankar när man kommunicerar. Att studera ett främmande språk förbättrar den allmänna språkliga kulturen för att uttrycka tankar både på modersmålet och på det främmande språket.
Utvecklingsmål. 4 grupper av färdigheter och förmågor:
pedagogisk och organisatorisk: bildas i utbildningsprocessen med hjälp av olika arbetssätt: lärare - klass, när man utövar självkontroll.
pedagogiska och intellektuella färdigheter utvecklas genom organisationen av arbetet med utbildningsmaterial och dess lämpliga presentation.
pedagogisk och informativ: både när du arbetar med muntligt tal och när du läser.
pedagogiskt och kommunikativt: Muntligt tal fungerar både som ett medel och ett mål för språkinlärning.
I. B. Bim - CO: 1) språk- och talmaterial på olika organisationsnivåer (från ord till talad text) och regler för design, och hantering av dem (”språklig” information), delar av ”språklig kultur”; 2) ämnesinnehåll som förmedlas med hjälp av dessa enheter inom ämnet, i relation till kommunikationssituationen; 3) ämnesmässiga och mentala handlingar med främmande språkmaterial, på grundval av vilka kunskaper, färdigheter och förmågor bildas i linje med huvudtyperna av RD (extralinguistisk information).
S. F. Shatilov identifierar fyra huvudaspekter. 1) Språkmaterial som måste organiseras därefter (a) ordet "färdiga fraser" (stämplar); b) talprov (mening, fras); c) text, ämne); 2) Färdigheter och förmågor som säkerställer behärskning av olika typer av RD. 3) System av övningar. Textmaterial.
G. V. Rogova: 1) språklig, 2) psykologisk; 3) metodologiskt
Vid undervisning i ett främmande språk i skolan bör man hålla sig till sekvensen från tal till språk, d.v.s. lära språksystemet genom tal i processen för organiserad, målmedveten kommunikation.
Ett talyttrande i en undervisningsmetod för främmande språk har formen av en utbildningsenhet. Detta kan vara ett ord, en fras, ett talexempel eller en standardsats, ett exempel på dialog, ett exempel på ett monologuttalande som är längre än en mening. En strukturell grupp som förenar uttalanden av olika karaktär kan fungera som en träningsenhet. Att arbeta med sådana talenheter bidrar till att prägla strukturella-semantiska scheman i elevernas medvetande och följaktligen bildandet av ett språksystem.
^ Psykologisk del av innehållet i undervisning i främmande språk - utvecklade färdigheter och förmågor
Som ett resultat av talaktivitet bildas talmekanismer som säkerställer perception under lyssnande och läsning och produktion (generering) av talyttringar (tala, skriva). Ämnet för RD är (utlåtandets innehållsplan). RD finner implementering i specifika åtgärder och operationer som säkerställer funktionen av motsvarande talmekanismer som ansvarar för att lyssna, tala, läsa och skriva.
Inom psykologi definieras talhandling som processen för interaktion mellan dess komponenter (kommunikationsdeltagare; kommunikativ avsikt eller mål; ämnesinnehåll: ämne, situation; språkliga medel; extralingvistiska och paralingvistiska medel), som syftar till att generera ett yttrande i en specifik kommunikationssituation .
Talhandlingar är möjliga i de fall då behärskning av språk och talmaterial vid varje punkt i utbildningsprocessen förs till nivån av färdigheter och förmågor. S. L. Rubinstein definierar färdigheter som automatiserade komponenter i medvetet utförd aktivitet, bildad genom övningar och träning. E.I. Passov gjorde ett försök att "separera" färdigheter och förmågor. Genom skicklighet förstår han "relativt oberoende handlingar i systemet med medveten aktivitet, som tack vare hela uppsättningen av egenskaper har blivit ett av villkoren för att utföra denna aktivitet. Han definierar skicklighet som "medveten aktivitet baserad på ett system av undermedvetet fungerande handlingar och som syftar till att lösa kommunikativa problem."
^ Metodisk del av innehållet i undervisning i främmande språk - är förknippat med elevers behärskning av inlärningstekniker, kunskap om ett nytt ämne och utveckling av självständigt arbete.
Utbildningsprocessen är omöjlig utan elevernas aktiva aktivitet som lärandeämnen. Med denna frågeformulering ökar lärarens roll som arrangör av utbildningsprocessen. Det finns ett behov av att flytta tyngdpunkten från lärarens aktiva aktivitet till elevernas aktiva aktivitet. Det krävs att läraren har ett kreativt förhållningssätt för att lösa pedagogiska problem så att själva pedagogiska aktiviteten är intressant för eleverna och inte bara orsakar hög motivation, säkerställer aktivitet i lektionen, utan även behåller sin effekt utanför lektionstid.
^ Eleverna ska undervisas observera bakom språkets fakta (till exempel: lyssna inte bara, utan hör också skillnaden mellan ljud). Eleverna borde lära ut kunskapsöverföring, färdigheter och förmågor som förvärvats när man studerar sitt modersmål, för att studera ett främmande språk, lära ut tekniker för att slutföra uppgifter i att skriva och läsa, förbereda muntlig kommunikation, lära ut självkontroll och självkorrigering, och introspektion resultat av utbildningsverksamhet. Eleverna borde lära ut hur man använder: lärobok, arbetsbok, läsbok, etc., bör lära ut planering mitt arbete: vad, var och när jag ska göra det.
