Məktəbəqədər təhsildə öyrədici oyunlar. Məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyunları nədir Təhsil oyunları nədir

Tatyana Morozova
Maarifləndirici oyunlar məktəbəqədər təhsil

Müddət « öyrədici oyunlar» ilk dəfə gözəl müəllim, ata tərəfindən istifadə edilmişdir inkişaf edir Boris Pavloviç Nikitinin oyunları.

Nə baş verdi öyrədici oyunlar? Cavab başlığın özündədir. Maarifləndirici oyunlar bu oyunlardır töhfə verən uşaq inkişafı. Haqqında olub-olmamasının fərqi yoxdur gözəl motor bacarıqlarının inkişafı, nitq, yaradıcılıq və s. təşviq edən oyun inkişaf hər hansı bir intellektual və ya fiziki bacarıqdır inkişaf edir.

Belə ki yol, mahiyyəti təhsil oyunu- bəzi tapşırığı yerinə yetirməlisən və onu başa çatdırmaq üçün düşünmək lazımdır. Bu cür oyunlar və oyuncaqlar uşaqlarda nitqi inkişaf etdirir, təfəkkür, məntiq, incə motor bacarıqları, əzmkarlıq, Yaradıcı bacarıqlar.

Fərqli xüsusiyyət öyrədici oyunlar:

IN inkişaf edir oyunlar - bunlar hamısı budur əsas xüsusiyyət- sadədən mürəkkəbə doğru öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini çox mühüm prinsiplə birləşdirir yaradıcılıq fəaliyyəti müstəqil olaraq qabiliyyətinə görə, uşaq nə vaxt yüksələ bilər "tavan" sizin imkanlarınız.

Bu birlik bizə bağlı bir sıra problemləri həll etməyə imkan verdi inkişafyaradıcılıq:

İlk olaraq, öyrədici oyunlar verə bilər"yemək"üçün inkişaf yaradıcılıq qabiliyyətləri erkən yaş;

ikincisi, onların atdığı addımlar həmişə qabaqlayan şərait yaradır qabiliyyətlərin inkişafı;

üçüncüsü, hər dəfə öz başına yüksəlmək "tavan", uşaq ən uğurla inkişaf edir;

dördüncü, təhsil oyunları çox müxtəlif ola bilər məzmununda və əlavə olaraq, hər hansı bir kimi oyunlar, məcburiyyətə dözmürlər və sərbəst və şən yaradıcılıq mühiti yaradırlar;

beşincisi, bunları oynamaq uşaqlarınızla oyunlar, atalar və analar özləri tərəfindən nəzərə alınmadan çox vacib bir bacarıq əldə edirlər - özlərini saxlamaq, körpənin düşüncəsinə və qərar qəbul etməsinə mane olmamaq, onun üçün edə biləcəyini və etməli olduğunu etməmək.

Yuxarıda sadalanan beş bənd beş əsas şərtə uyğundur inkişaf yaradıcılıq qabiliyyətləri. Bunun sayəsindədir təhsil oyunları inkişaf üçün unikal mikroiqlim yaradır zəkanın yaradıcı tərəfləri.

Növlər öyrədici oyunlar.

Oyunlar planar və həcmli modelləşdirmə üçün.

Bu oyunlar kimi təsnif edilə bilər: "Bir kvadrat qatlayın", "Tanqram", "Kolumb yumurtası", oyunlar - bulmacalar. Bunlar oyunlar təkcə təxəyyülü təfəkkür inkişaf etdirmir, həm də yaratmaq bacarığı xəyali görüntü, bunun üçün düzgün həll yolunu seçmək, kosmosda naviqasiya etmək, əzmkarlıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirmək.

Transformasiya oyunları(çevrilmə, transformasiya) .

Bunlara həndəsi tapmacalar daxildir (kibritlərdən, çubuqları saymaqdan) tikinti, rəqəmlərin dəyişdirilməsi, transformasiya matçların sayını qoruyarkən bir-birinə. Oyuncaqlar - transformatorlar, V.V. Bu cür oyunlar inkişaf edir dəyişən təfəkkür, məkan anlayışları, həyata keçirmək bacarığı müvafiq tədbirlər.

Kombinatorik oyunlar, hərəkət etmək, yer dəyişdirmək.

"Dörddən dördə", "Parketlər", "Rəng paneli" (müəllif S. V. Kovalev). Bunlar oyunlar həyəcanlıdır, effektivdir, rasional həll yolunun seçilməsinə töhfə verir və oyunçunun düzgün qərar qəbul etmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

beyin oyunu keçid oyunları, alqoritmlərin qurulması, fiqurların xassələrinin müəyyən qaydalara uyğun dəyişdirilməsi.

Bu oyunlar adətən istifadə olunur didaktik dərslik "Dienesh məntiq blokları" və ya məntiqi həndəsi fiqurlar toplusu. Oyunlarəsas məntiqi qaydalara və hərəkətlərin ardıcıllığına tabe olaraq asanlıqla qurulur.

Uşaqların təfəkkürünü riyaziyyatı mənimsəməyə hazırlamaq üçün macar psixoloqu və riyaziyyatçısı Dienes tərəfindən hazırlanmış məntiqi bloklar ən təsirli yardımdır.

Bədii olaraq öyrədici oyunlar rəsm üçün bir palitra seçin, rəsm üçün bir sxem seçin).

Uşaqlarla oynamağa neçə yaşdan başlamaq lazımdır? öyrədici oyunlar? Heç kim uşağa danışmağı öyrətməyə nə vaxt başlayacağını soruşmur. Doğuşdan etibarən valideynlər körpəsi ilə danışır və bununla da zəmin hazırlayır uşaq nitqinin inkişafı. Eyni ilə öyrədici oyunlar, belə bir sual yaranmamalıdır. Doğuşdan bəri uşaqlarla oynamaq üçün bir çox oyun var, eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir, görmə, gözəl motor bacarıqları: bunlar çınqıllar, mobil, barmaqlardır oyunlar, mahnılar.

Təşkilat və davranış metodologiyası təhsil oyunu

1. Yeni oyun uşağa izah edilmir, o, nağılın köməyi ilə ona cəlb olunur və böyükləri təqlid edir;

2. Yenisini mənimsəmək oyunlar, bir qayda olaraq, yaşlıların fəal iştirakını tələb edir; Gələcəkdə uşaq müstəqil təhsil ala bilər.

3. Uşağa gələcəkdə daha da mürəkkəbləşən bir sıra tapşırıqlar verilir.

4. Uşağa heç bir ipucu vermək olmaz. Özü üçün düşünməyi bacarmalıdır.

5. Əgər uşaq tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, asan, artıq tamamlanmış tapşırıqlara qayıtmalı və ya oyunu müvəqqəti dayandırmalısınız.

6. Əgər uşaq öz imkanlarının həddinə çatıbsa və ya oyuna marağını itiribsə, onu bir müddət təxirə salmaq lazımdır. Bu texnika uşağa müstəqil olaraq ona məlum olmayan problemlərin həlli yollarını axtarmağa, yeni şeylər yaratmağa imkan verir, yəni inkişaf onun yaradıcılıq qabiliyyətləri.

Tangram oyununu oynamağa necə başlayacağımıza baxaq.

Haradan başlamaq lazımdır?

Belə bir oyunla ilk məşq iki və ya üç elementdən bir rəqəm yaratmaqdır. Məsələn, üçbucaqlardan kvadrat və ya trapesiya düzəldin. Uşaq tapmacada hərəkət etməlidir: bütün üçbucaqları sayın, ölçülərinə görə müqayisə edin.

Sonra sadəcə hissələri bir-birinin yanına qoyub baxa bilərsiniz nə olacaq: göbələk, ev, yolka, yay, konfet...

Mümkündür demək üçün oyunlar tapmacanın onu icad edən alimin şərəfinə “Tanqram” adlandırıldığını.

İkinci mərhələ

Tangram ilə bir neçə dərs və oyundan sonra, verilmiş bir nümunəyə uyğun olaraq qatlanan rəqəmlər üzərində məşqlərə keçə bilərsiniz. Bu tapşırıqlarda bütün 7 tapmaca elementindən istifadə etməlisiniz.

Bir dovşan düzəltməyə başlayın, bu, aşağıdakı rəqəmlərin ən sadəsidir.

Bir tük topu -

Uzun qulaq.

Məharətlə tullanır

Yerkökü sevir (dovşan).

Üçüncü mərhələ

Uşaqlar üçün daha çətin və maraqlı rəqəmlərə uyğun olaraq yenidən yaratmaqdır nümunə-konturlar. Bu inkişafın üçüncü mərhələsidir oyunlar. Konturlar boyu fiqurların yenidən yaradılması formanın onun tərkib hissələrinə, yəni həndəsi formalara vizual bölünməsini tələb edir. Uşaq bağçalarında bu cür tapşırıqların 6-7 yaşlı uşaqlara təklif edilməsi tövsiyə olunur. (Məncə bir az gec oldu).

Bu mərhələdəki ilk vəzifələrdən biri qaçan qazdır, ondan başlamaq daha yaxşıdır. Əvvəlcə uşağınızla qazın başının, boynunun və pəncələrinin hansı hissələrdən ibarət ola biləcəyini təhlil edin. Onları başqa hissələrdən etmək olarmı...

Siz düzgün nəticə axtararaq tapmacanın müxtəlif elementlərini tətbiq etməklə daha çox vaxt sərf edə bilərsiniz.

Bu daha mürəkkəbdir - qaçan və oturan insanın fiqurları, həndəsi fiqurlar.

Sasha (1 il 7 ay)

Sizə Boris Pavloviç Nikitinin "Yaradıcılıq addımları və ya Təhsil Oyunları" kitabından bir parça təqdim edirəm.

Uşaqlar kuklalar, maşınlar, kublar və lövhələrlə oynayırlar. Mebel, ağac, su ilə oynayırlar. Böyüklərlə və böyüklərlə oynayırlar. Onları əhatə edən hər şeylə oynayırlar. Onlar üçün dünya öz qaydalarına tabe olan bir oyundur, oyun isə onların dünyasıdır. Uşaqların oyun vasitəsilə məlumatı qavramaq qabiliyyətindən daha dolğun istifadə etmək lazımdır. Uşağın doğulmasından üç yaşına qədər olan dövr bu cür qavrayış üçün ən əlverişlidir və uşağa təklif olunan məlumat nə qədər zəngin və müxtəlifdirsə, sonradan onun qabiliyyət səviyyəsi bir o qədər yüksəkdir. Başqa sözlə, “doğumla yetkinlik arasındakı tarazlıq nöqtəsi üç yaşında baş verir”.

Müşahidələr göstərir ki, ilk günlərdən üzgüçülüklə məşğul olan, gimnastika ilə məşğul olan, müstəqil hərəkət edən, öyrənən uşaqlarda intellektual qabiliyyətlər daha yüksək olur. dünya. Buna görə də qabiliyyətlərin formalaşmasında birinci mərhələ aktivdir fiziki inkişaf körpə. Mühüm bir amil də kublar üzərində çap olunan hərflər və rəqəmlər, əlifba və primer, təbaşir və rəsm lövhəsi, qələm və kağız, santexnika alətləri və s. ilə erkən (bir yarımdan iki ilədək) tanışlıqdır.

Fiziki ilə intellektual inkişaf musiqiyə, ədəbiyyata, rəssamlığa marağın oyanması da daxil olmaqla estetik inkişaf ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Gözəllik hissinin inkişafında əsas rolu valideynlərin ədəbiyyata, musiqiyə, sənət əsərlərinə seçmə münasibəti oynayır. Körpə səsləri və rəngləri intensiv şəkildə mənimsəyir və əsərlərin emosional rənglənməsini incə şəkildə qəbul edir, onun reaksiyası ilə müəyyən etmək asandır.

Eyni zamanda sual yaranır: tələsməyə dəyərmi? Keçək alimlərin fikrinə. İsveçli nevroloq Holger Heeden molekulyar səviyyədə təcrübələr apardıqdan sonra belə qənaətə gəldi ki, “beyin tam inkişafı üçün, xüsusən də erkən mərhələlər, yalnız uyğun qidalanma deyil, həm də stimullaşdırma. Bu amillərdən hər hansı birindən məhrum olan neyronlar - lakin xüsusilə stimullaşdırıcı "öyrənmə mühiti" - RNT və zülal tərkibini istehsal edə bilməz, zəngin lifli birləşmələr şəbəkəsi yarada bilməz, onlar obrazlı desək, boş kisələrə və nəticədə atrofiyaya çevrilirlər. Bənzər bir nəticəyə B.P. Nikitin uşaqlarla iş təcrübəsinin təhlilinə əsaslanır. O, bu fenomeni NUVERS - geri dönməz fürsət itkisi adlandırdı. effektiv inkişaf bacarıqlar.

Beləliklə, uşağın bacarıqlarının formalaşmasına və inkişafına mümkün qədər erkən başlamaq vacibdir. Nikitinin texnikası məhz buna yönəlib. O, ənənəvi təlim formalarından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir: göstərmək, söyləmək, izah etmək, təkrar etmək. Texnikanın mahiyyəti aşağıdakılardan ibarətdir:

1. Uşağa xüsusi təhsil proqramı tətbiq edilmir. O, öz fəaliyyət sahəsini seçməkdə sərbəst olduğu oyun dünyasına qərq olur.
2. Yeni oyun uşağa izah edilmir, onu nağılın köməyi ilə cəlb edir, böyükləri təqlid edir, qrup oyunlarında iştirak edir;
3. Yeni oyunun mənimsənilməsi, bir qayda olaraq, ağsaqqalların fəal iştirakını tələb edir; Gələcəkdə uşaq müstəqil təhsil ala bilər.
4. Uşağa getdikcə çətinləşən bir sıra tapşırıqlar verilir.
5. Uşağa heç bir ipucu vermək olmaz. Özü üçün düşünməyi bacarmalıdır.
6. Əgər uşaq tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, asan, artıq tamamlanmış tapşırıqlara qayıtmalı və ya bu oyunu müvəqqəti tərk etməlisiniz.
7. Əgər uşaq öz imkanlarının “tavanına” çatıbsa və ya oyuna marağı azalıbsa, onu bir müddət təxirə salmaq lazımdır.

Bu texnika uşağa müstəqil olaraq ona məlum olmayan problemləri həll etmək üçün bir yol axtarmağa, yeni bir şey yaratmağa imkan verir, yəni yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

K.E.Tsiolkovski yazırdı: “Əvvəlcə çoxlarına məlum olan həqiqətləri kəşf etdim, sonra bəzilərinə məlum olan həqiqətləri kəşf etməyə başladım və nəhayət heç kimə məlum olmayan həqiqətləri kəşf etməyə başladım”.

Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini nə vaxt və necə inkişaf etdirmək sualı yaranır. Maraqlıdır ki, körpəyə danışmağı öyrədəndə heç kimin oxşar sualı yoxdur. Sadəcə olaraq, doğulduğu gündən onunla danışırlar, yəni əvvəlcədən nitqin inkişafına şərait yaradırlar. Eynilə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün uşağı mümkün qədər tez bir mühitlə və müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri stimullaşdıran belə bir münasibətlər sistemi ilə əhatə etmək lazımdır: hərflərlə kublar, divarda əlifba, yazı üçün lövhə və təbaşir, iri hərflərlə astarlar və uşaq kitabları, müxtəlif xəritələr və kitablar, idman avadanlığı (halqalar, barmaqlıqlar, pilləkənlər, kəndirlər və s.), santexnika alətləri, tikinti materialları (kublar və kərpiclər), ölçü alətləri və uşaq dünyasını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirəcək daha çox şey.

Yaradıcılıq prosesi yüksək diqqət konsentrasiyası tələb edir. Uzun müddət və həvəslə oxumaq, maneələri dəf etmək qabiliyyəti bir insanın öz imkanlarının "tavanına" çatdığı və onu tədricən daha yüksək və daha yüksəklərə qaldırdığı vəziyyətlərdə ən yaxşı şəkildə inkişaf etdirilir. Nə qədər paradoksal görünsə də, uşaqlarda ən intensiv koqnitiv fəaliyyət uşağın artıq süründüyü, lakin hələ danışmağa başlamadığı bir vaxtda baş verir. Bu zaman dünyanı öyrənmək prosesi çox aktivdir, körpə böyüklərin təcrübəsindən yararlana bilmir və şifahi izahat hələ də təsirsizdir. Bu zaman uşaq, həmişəkindən daha çox, müstəqil və əvvəlcədən təlim almadan, onun üçün bir çox tamamilə yeni problemləri həll etmək üçün yaradıcılıqla məşğul olmağa məcburdur (əlbəttə ki, böyüklər bunun edilməsinə icazə versələr və onları onun üçün həll etməsələr) ).

Bir uşağa fəaliyyət seçməkdə, alternativ tapşırıqlarda, iş üsullarını seçməkdə və s. Burada uşağın istəyi, marağı və emosional yüksəlişi hətta gərgin zehni işin körpəyə fayda verəcəyinə zəmanət verir.

Ancaq uşağa verilən azadlıq nəinki istisna etmir, əksinə, böyüklərin diqqətsiz, ağıllı, xeyirxah köməyini nəzərdə tutur. Ən çətini azadlığı cəzasızlığa çevirməmək, yardımı işarəyə çevirməkdir. Uşağın özünün edə biləcəyini sən onun üçün edə bilməzsən, özü düşünə bildiyi zaman onun üçün düşünə bilməzsən. Uşaqlara “kömək etməyin” ümumi forması olan eyham, çox vaxt zərər verir.

Uşaqlarda yaradıcılıq ən yaxşı şəkildə oyun vasitəsilə inkişaf etdirilir. Oynayarkən uşaqlar oyuncaqlar, tikinti materialları, piramidalar, kublar və mozaikalardan istifadə edirlər. Bütün bunlar körpənin inkişafına nə kömək edir? Hazır, mağazadan alınan oyuncaqlar uşaqlara lazımi intellektual stimul vermir. Tikinti materialları, piramidalar, kublar və mozaika uşaqlar üçün digər oyuncaqlardan daha uzun müddət davam edir və onları darıxdırmır, çünki onların müxtəlif mümkün birləşmələri var. Lakin onların inkişaf imkanları da məhduddur: uşaqları zehni fəaliyyəti intensivləşdirməyə təşviq etmir və onlardan əhəmiyyətli səy tələb etmir.

Bu o deməkdir ki, bizə yeni tipli oyunlar, yaradıcı prosesin özünü simulyasiya edən və intellektin yaradıcı tərəfinin inkişafı üçün imkanların yarandığı öz mikroiqlimini yaradan oyunlar lazımdır.

Yeni tipli bu cür oyunlar ümumi ideyadan irəli gələrək xarakterik xüsusiyyətlərə malik olduqları üçün bütün müxtəlifliyi ilə bir adla birləşən İNKİŞAF OYUNLARIdır.
1. Hər bir oyun, uşağın kublar, kərpiclər, kvadratlar, mexaniki dizaynerin hissələri və s.
2. Tapşırıqlar uşağa müxtəlif formalarda verilir: maket, yastı rəsm, izometrik rəsm, çertyoj şəklində, yazılı və ya şifahi göstərişlər, bununla da onu MƏLUMATLARIN MÜXTƏLİF KÖÇÜLMƏNİN YOLLARI ilə tanış edir. 3. Tapşırıqlar adətən MÜRƏKKƏBLİYİ ARTIRMA qaydası ilə düzülür, yəni. “sadədən mürəkkəbə” prinsipindən istifadə edirlər.
4. Tapşırıqlara müxtəlif mürəkkəblikdə olan tapşırıqlar daxildir: iki-üç yaşlı uşaq üçün əlçatan olanlardan tutmuş orta yaşlı insanın imkanlarından kənar olanlara qədər, belə ki, oyunlar uzun illər maraq oyatsın.
5. Oyunlarda tapşırıqların çətinliyinin tədricən artması uşağa İrəli getməyə və MÜSTƏQİL olaraq təkmilləşməyə imkan verir, yəni. Ənənəvi təhsildə ona hər şey izah edildiyi və buna görə də uşaqda yalnız ifaçılıq keyfiyyətləri formalaşdığı halda, KRAVİV Qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək.
6. Siz övladınıza problemlərin həlli üsulunu və prosedurunu izah edə bilməzsiniz və bir sözlə, jestlə və ya baxışla SÖNDÜRƏ BİLMƏZSİNİZ. Bir model qurmaq və həlli praktik olaraq həyata keçirməklə uşaq ətrafdakı reallıqdan lazım olan hər şeyi təkbaşına almağı öyrənir.
7. SİZ TƏLƏB EDƏ BİLMƏZSİNİZ və ya uşağın problemi İLK CİNDƏDƏ həll etməsini təmin edə bilməzsiniz. O, hələ yetişməmiş ola bilər və bir gün, bir həftə, bir ay və ya daha çox gözləmək lazımdır.
8. PROBLEMİN HƏLLİ uşağın qarşısına rəqəmin və ya sözün mücərrəd formasında deyil, kublardan, kərpicdən, tikinti dəstinin hissələrindən, yəni görünən və hiss olunan ƏŞYALARDAN düzəldilmiş rəsm, naxış və ya konstruksiya şəklində görünür. . Bu, uşağa tapşırığı ÖZÜNƏ YOXLAMAĞINI DÜZGÜNLƏRİNİ YOXLAMAĞA imkan verir.
9. Maarifləndirici oyunların əksəriyyəti təklif olunan tapşırıqlarla məhdudlaşmır, uşaqlara və valideynlərə yeni seçimlər yaratmağa və hətta yeni oyunlar icad etməyə, yəni YARADICI FƏALİYYƏTLƏRlə məşğul olmağa imkan verir.
10. Öyrədici oyunlar hər bir uşağa öz imkanlarından maksimum istifadə etməyə imkan verir, öz hüdudlarını tədricən genişləndirir.

Tədris oyunlarında (və bu, onların əsas xüsusiyyətidir) öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - SADƏDƏN KOMPLEKSƏ - yaradıcı fəaliyyət üçün çox vacib şərtlə - HƏR ŞEYİ MÜSTƏQİL EDİLMƏK ilə birləşdirmək mümkün idi. Bu oyunlar uşaqlarda aşağıdakı intellektual keyfiyyətləri inkişaf etdirir: diqqət, yaddaş, xüsusilə vizual, asılılıq və qanunauyğunluqları, səhvləri və çatışmazlıqları tapmaq, materialı təsnif etmək və sistemləşdirmək bacarığı, birləşdirmək bacarığı, məkan təsviri və təxəyyül, nəticələri qabaqcadan görmək bacarığı. onların hərəkətlərindən.

Valideynlər üçün məsləhətlər:
Uşağınızı maarifləndirici oyunlarla tanış etməzdən əvvəl onları özünüz oynadığınızdan əmin olun. Birincisi, siz hər bir oyun haqqında təsəvvür əldə edəcəksiniz, onu necə əlavə edə biləcəyinizi başa düşəcəksiniz, ikincisi, hansı oyundan başlayacağınızı, nə vaxt və hansı yeni oyunu təqdim edəcəyinizi biləcəksiniz (bax: Əlavə 2, 3, 4). Körpənizlə öyrədici oyunlar oynamağınızdan əmin olun. Bu sizə uşağı "hiss etmək" imkanı verəcək: oyunu nə vaxt bitirməli olduğunuzu, körpənin diqqətini nə vaxt başqa bir şeyə yönəltməli olduğunuzu başa düşəcəksiniz. Uşağınızla oynayarkən ondan qabağa getməyin. Onun hərəkətlərini təqlid edərək, bir az geriləmə ilə izləsəniz, tapıntılarını, kəşflərini və uğurlarını daha yaxşı başa düşəcəksiniz. Körpənizi oyuna maraq göstərin, onun maarifləndirici oyunlara marağını oyadın, bəzi oyunlar nağıldan başlaya bilər; Maarifləndirici oyunların əksəriyyəti məzmunca mücərrəddir və obrazlı və ya süjet yükü daşımır, uşaqlar, xüsusən də gənclər üçün yaradıcı təfəkkür xarakterikdir. Uşaqlar oyuncaqlar və real şeylər arasında oxşarlıq tapmağı sevirlər.

Oyunla bağlı ilk təəssürat çox vacibdir. Küpləri ilk dəfə masaya necə qoymağınızın heç bir əhəmiyyəti yoxdur. Əgər uşağınızın qarşısında qapağı açsanız və - bum! - qəza ilə bütün kubları masanın üstünə tökdülər ki, tərəflərə səpələndilər, sonradan uşağın sevimli məşğuliyyəti eyni şeyə çevrildikdə təəccüblənməyin: onları qutudan çıxarmaq və qatarları bir yerə qoymamaq və onlardan qüllələr. Təsəvvür edin ki, siz sadəcə kubları uşağın qarşısında stolun üstünə qoyub SUd-1 ("track") naxış tapşırığını göstərdiniz və sonra şəkildəki kimi ondan treki qatlamağı xahiş etdiniz. Gələcəkdə uşaq bu oyuna maraq göstərməyə bilər, daha az aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirir. Və ya hər şeyi fərqli şəkildə edə bilərsiniz: əvvəlcə körpənizlə kublara, sonra rəsmlərə baxın.
- Baxın, doğrudan da sarı qum səpilmiş yola oxşamır? Kublardan istifadə edərək eyni şeyi birləşdirə bilərsinizmi?
Siz hətta iki barmağınızla "yuxarıdan yuxarı" uşağın çəkdiyi cığırla gəzə bilərsiniz.
- Qış gələndə isə soyuq olacaq, bütün yollar qarla örtüləcək. Yollar hansı rəngdə olacaq? Oyunların təsvirləri müxtəlif oyun vəziyyətlərinin bu cür obrazlı “dirçəlişi”nə nümunələr verir. Uşağın marağını bu şəkildə oyatmaq olar: “Mən sizə yeni kublar, xüsusi, rəngli kublar hazırladım, siz
hələ görməmişəm. Şou? - Göstər, göstər!
- Yalnız bunlar sadə kublar deyil. Problemlər və olduqca çətin olanları soruşurlar. Bilmirəm qərar verə bilərsənmi? Oyunun həm uşağa, həm də böyüklərə sevinc bəxş etdiyinə əmin olun. Uşağınızın hər uğurunu təbəssümlə və təriflə qarşılayın: uşaq onun nailiyyətlərinə böyüklərin diqqəti ilə çox dəstək olur. Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, həddən artıq təriflənmək, xüsusən də yaşlı yaşda zərər verə bilər. Siz həmişə uşağınıza bütün imkanlarını tükənmədiyini və daha da yaxşısını edə biləcəyini göstərməyi bacarmalısınız.
- Bəli, bu gün yaxşı çəkdiniz, amma bir xətt əyri çıxdı. Bütün xətlər düzdürsə, rəsm daha da yaxşı olacaq. Yoxla!
Bu, uşaqda mümkün olan ən yaxşısını etmək istəyini, daim təkmilləşmək istəyini oyadır və bu, hər hansı bir yaradıcı fəaliyyətdə mühüm şərtdir. Tədris oyunları yalnız ümumi tərifi deyil, həm də uşağın hərəkətlərinin xüsusi qiymətləndirilməsini əhatə edir:
"Bu gün tez bir nümunə topladın." Dünəndən daha sürətli. - Görün çevrəniz nə qədər dəqiq çəkilib. Bir at quyruğu deyil, və ikiqat xətlər Yox. - Sizcə, bu gün nəyi xüsusilə yaxşı bacardınız? - Hələ ki, nə iş görülməyib?

Faiz, hətta kiçik bir təzyiq və ya məcburiyyətlə asanlıqla kütləşdirilə bilər. Buna görə də, uşaq oynamaq istəmirsə, onu məcbur etməyin, əksinə şərait yaradın ki, onun arzusu olsun: dostlarını dəvət edin və bir oyun təşkil edin, ya da daha yaxşısı, əgər uşaq özü blokları və ya digər oyunları çıxarsa və izah edir. qonaqlara necə oynamaq. Özünüz oynamağa başlaya bilərsiniz, uşaq sizi izləyəcək və çox güman ki, oyuna qarışacaq. Körpənin diqqətinin dağıldığını və marağını itirdiyini görən kimi oyun bitməlidir. Amma onu bitirəndə hər dəfə övladınıza sabah və ya başqa vaxt daha çox oynayacağına söz verin ki, onun qarşıda xoş perspektivi olsun. Oyun zamanı uşağa təhqiramiz ifadələr verməyin - bu, uşaqda qıcıqlanma, öz qabiliyyətlərinə inamsızlıq, düşünmək istəməməsi və oyunlara marağı azaldır. Təhsil oyunlarının əsas qaydası: böyüklər uşaq üçün tapşırıqlar yerinə yetirməməli və ona göstərişlər verməməlidirlər. Düzdür, əvvəlcə körpə oyunlarla yeni tanış olduqda, ona iradlarla kömək edə bilərsiniz ("Doğrudur!", "Afərin!" və s.), Amma sonra onları tədricən tərk etmək daha yaxşıdır, çünki uşaq öz hərəkətlərini işinin nəticələri ilə deyil, başqalarının şərhləri ilə mühakimə etməyə başlayır. Uşaq da səhvləri, əsasən özbaşına axtarmalıdır. Əgər onları görmürsə, ona kömək edin. Ancaq eyni zamanda, körpəyə sona qədər "əlindən gələni etmək" imkanı verin. - Ata, mən hazıram!

- Yaxşı, gəl görək... Bilirsən, məncə, üç səhv görürəm. - Ola bilməz! Mən yoxladım. - Yenidən yoxlayın.

Uşaq səhvlərdən ikisini özü gördü, üçüncüsünü tapa bilmədi. -Başqa harda görmürəm? -Bütün proqnozları yoxladınızmı? - Bəli! Mən isə qabaqdan da baxdım, yuxarıdan da, yandan da... - Buyurun, ikinci kərpici aşağıdan yoxlayın. Görmürsən? Təəssüf ki! Yaxşı, yaxşı, belə də olsun. Modelinizdə bu xətt harada görünür? Eynidir!

Hətta bir hiylə işlədə bilərsiniz: uşağınıza heç bir səhvin olmadığı yerdə danışın, hər şeyin düzgün olduğunu sübut etsin. Ancaq bu, yalnız uşaq həqiqətən öz dəlillərini təqdim edə bildikdə edilə bilər. Siz həmçinin qəsdən səhvləri (açıq və ya gizli) olan bir şey qura və sonra onları uşağınızla birlikdə tapa bilərsiniz və ya hətta kimin daha çox səhv tapa biləcəyini görmək üçün müsabiqə təşkil edə bilərsiniz. Üstəlik, xüsusi deyil, qəsdən edilən səhvlər yüksək qiymətləndirilir. Öyrədici oyunları adi, həmişə əlçatan oyuncaqlara çevirmək olmaz. Onlar cəlbediciliyini itirirlər. Tədris oyunları təntənə və sirr atmosferi ilə əhatə olunmalıdır, buna görə də oyunun sonunda onlar körpə üçün əlçatmaz bir yerə (lakin müəyyən bir yerə) çıxarılmalı və uşaq oyunu görməlidir. Uşaqlar üçün çox şey sırf şansdan asılıdır: əgər bir şey gözünüzə çarpdısa, oynamaq istəyirdiniz, amma onu tutmasanız, uzun müddət unuda bilərsiniz. Uşağınız təkbaşına oynamağa başlayanda siz onunla birlikdə oyunu saxlamaq üçün xüsusi yer tapmaq və nizam-intizamı saxlamaq üçün göstəriş verə bilərsiniz. Oyuna körpə üçün mümkün olan tapşırıqlarla və ya onların sadə hissələri ilə başlamaq lazımdır. Çətin tapşırıqlar onu qorxuda bilər, ona görə də oyun onlara çatmazdan əvvəl ilk dəfə bitirilməlidir ki, uşağın sabah ona qayıtmaq arzusu olsun. Uşaq tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, ona artıq görülmüş, onun üçün asan olan tapşırıqları təklif etməli və ya bu tapşırığı atlayıb növbətisini yerinə yetirməlisiniz. Eyni zamanda, biz onu əldə etdiklərinə görə tərifləməli və izah etməliyik ki, heç kim bunu dərhal edə bilməz və hətta onun yaşındakı ata belə çətin problemləri həll edə bilməz. Uşaqlar öz hobbilərini adətən günlər, həftələr və ya aylarla ölçülən dövrlərdə yaşayırlar. Oyunun əsiri olaraq, onu hər gün xatırlayırlar, sonra daha az və daha az, nəhayət onu tamamilə tərk edənə qədər, "aşılmaz" vəzifələrlə qarşılaşırlar. Oyunu davam etdirməkdə israr etməyin: bir həftə və ya bir ay ərzində bir neçə il üçün nəzərdə tutulmuş bütün vəzifələrin öhdəsindən gəlmək mümkün deyil. Oyunu bir müddət kənara qoymaq lazımdır, ancaq körpə oyunu unudub yenidən ona qayıtdıqda, demək olar ki, yeni cazibədarlıq əldə edir. Uşaqların öz hobbilərinə qarşı bu dövri “soyuması” təbii bir hadisədir və bundan yeni bir oyun təqdim etmək üçün istifadə edilməlidir. Uşaq bir anda bir neçə (iki və ya üç) oyunla məşğul olduqda, təbiətdə fərqli olsalar yaxşıdır. İstənilən oyun rahat mühit tələb edir. Uşaqdan "ayaqlarını yelləməməyi", "yerdə oynamamağı", "oturduğu yerdən atlamamağı", "səs-küy salmamağı" və ya tələb etsəniz, oyuna maraq məhv edilə bilər. "düzgün otur." Bütün tapşırıqlar artıq tamamlandıqda və oyun özünü tükəndirdikdə, uşağı bir müddət eyni tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət edə bilərsiniz. Məsələn, inkişaf etmiş yeddi yaşlı uşaq “Unicube” oyunu üçün 51 nömrəli tapşırığı ilk dəfə 30-40 dəqiqə ərzində yerinə yetirə bilər. Əgər o, ildə iki-üç dəfə tapşırığa qayıdırsa və ya bunu bir həftə ərzində yerinə yetirirsə, texnikanı təkmilləşdirir və bükmə vaxtını azaldırsa, bir-iki aydan sonra 12-15 dəqiqəyə, on dəfə də öhdəsindən gələcəkdir. və ya on bir il - 5-6 dəqiqə. Ancaq bu müddəti demək olar ki, yarıya endirmək olar, lakin bütün tapşırıqlar belə dəyişikliklərə nail olmağa imkan vermir;
Bundan əlavə, fiqurların sayını artırmaq, onların görünüşünü, rəngini və ölçüsünü dəyişdirərək tapşırıqları çətinləşdirərək oyunun ömrünü uzatmaq olar.

Artıq başa düşdüyünüz kimi, təhsil oyunları valideynlərin düşüncəli, aktiv, yaradıcı iştirakını tələb edir.

Kiçiklər üçün öyrədici oyunlar:

Təhsil oyunlarının təsvirlərini oxuyarkən, şübhəsiz ki, demək olar ki, hər bir oyunun ən kiçik uşaqlar üçün tövsiyə olunduğunu görəcəksiniz - bir yarımdan iki yaşa qədər, lakin bu oyunların onlara təklif olunduğu məqsədlər tamamilə fərqlidir. Burada məqsəd uşaqlara orta məktəbdə öyrətdiklərini öyrətmək deyil: rəsm çəkmək, mürəkkəb riyazi məsələlərin həlli və s. Uşaqlar valideynlərin çox vaxt düşünmədikləri çox sadə şeyləri öyrənməlidirlər.

Kiçiklər üçün öyrədici oyunların məqsədləri nələrdir?

Asılılıq. Uşaq kiçik yaşlarından hərfləri, rəqəmləri, vintləri, qozları, saatları, termometrləri və digər əşyaları görəndə, onlara toxunub oynaya bildikdə, gələcəkdə onların məqsədini başa düşmək, yazmağı öyrənmək çətin olmayacaq. , saymaq, dizayn etmək və problemləri həll etmək. Yaşlı yaşda bir çox fənlərlə tanış olmaq, müvafiq anlayış və düşüncə tərzinə yiyələnmək daha çətin olacaq.

Əllərin kiçik əzələlərinin inkişafı. Kiçik uşaqların əlləri yöndəmsizdir. Əşyaları götürüb səliqə ilə yerə qoymaq onlar üçün yaşlı insanlar üçün asan deyil. Buna görə də qutunun qapağını açmaq, bir-birinə möhkəm basdırılmış kubları çıxarmaq və yenidən qutuya qoymaq kimi işlər əllərdə kiçik əzələlərin inkişafına kömək edir. Və bu, nitqin inkişafı və uşağın yazmağı mənimsəməsi üçün çox vacibdir.

Dəqiqliyin inkişafı. Körpə çox erkən yaşlarından bütün oyunların qutularda saxlanmasına və oynadıqdan sonra geri qoyulmasına öyrəşməlidir. Qutuya xüsusi diqqət yetirmək üçün (və oyunu orada qoymaq ehtiyacı) bir çox oyun xüsusi olaraq "sirr" olan qutulardan istifadə edir. Oyuncaq atmağın bir bacarıq kimi formalaşması arzuolunmazdır, çünki yaşlı yaşda uşağı yenidən öyrətmək çətin olacaq.

Rəngləri və çalarları ayırd etmək bacarığı. İlk təbii tapşırıqlar: kubların qırmızı tərəfini tapmaq, mavi kublar əlavə etmək, rəngləri adlandırmaq - yalnız görmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək deyil, həm də təsnifat bacarıqlarını inkişaf etdirmək və daha mürəkkəb vəzifələri başa düşməyə kömək edir.

Təsnifat etmək bacarığı. Üçbucaqlı çuxura üçbucağı qoymaq, eyni rəngli kvadratları ard-arda yerləşdirmək, kubları eyni rəngli tərəflərin sayına görə düzmək (“odnuşki”, “qəpik parçası”, “treşka”) - belə tapşırıqlar sadə və başa düşüləndir. danışa bilməyən balaca uşaqlara. Bu cür vəzifələr xüsusilə vacibdir; daha yaşlı yaşda təsnifat bacarıqları məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün əsas verəcəkdir.

Fantaziya və təxəyyülün inkişafı. Bir tərəfdən körpə tapşırıqları dəqiq yerinə yetirməyə alışmalı, digər tərəfdən isə onun təxəyyülü üçün yer olmalıdır. Uşaq müstəqil olaraq öz naxışlarını, modellərini ortaya qoya, onlara ad verə və onlar haqqında nağıllar yaza bilər. Körpənin gözlənilməz, qeyri-standart fikirləri təşviq edilməli və gündəlikdə qeyd edilməlidir.
Nitqin inkişafı. Uşaqla oynayarkən əşyaların və fiqurların adlarını çəkib soruşmaq, onlar haqqında nağıllar danışmaq lazımdır.

Ünsiyyət bacarıqları. Körpə qrup oyunlarında iştirak etməlidir - bu şəkildə o, böyük uşaqlarla ünsiyyət qurmağa alışır və onları təqlid edərək çox şey öyrənir.

Əlbəttə ki, üç yaşdan kiçik uşaqlar üçün hər hansı bir tərtib etmək çətindir tam siyahı tələblər, tapşırıqlar toplusu və öyrənməli olduqları bacarıqların siyahısı. Hətta divanın arxasında yuvarlanan topu çıxarmaq kimi bir vəzifə, yalnız sürünməyi bacaran bir uşaq tərəfindən müstəqil olaraq həll edilsə də, onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin daha da inkişafına təkan verəcəkdir. Uşaqları maarifləndirici oyunlara cəlb etməklə siz onlara daim daha çox yeni kəşflər etmək, sakit, lakin sistemli şəkildə müxtəlif yanaşma və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək üçün geniş imkanlar verirsiniz ki, bu da sonradan aktiv yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətinə çevriləcəkdir.

Uşaqlara öyrədici oyunlar hansı ardıcıllıqla təklif edilməlidir? "Naxışı qatla" və ya "Montessori Çərçivələri və Əlavələri" oyunu ilə başlamaq daha yaxşıdır - burada uşaq rənglər və formaları ayırd etməlidir. Sonra tədricən “Unicube”, “Hər kəs üçün kublar”, “Kvadratı qatla”, “Meymun”, “Nöqtələr”, “Diqqət”, “Kərpic”, “KB SAM” oyunlarını təqdim edin. Oyunların tətbiqi qaydası uşağın onları necə qəbul etməsindən, onlarla nə qədər maraqlandığından, böyük uşaqların nə oynamasından və s.

Məktəbəqədər yaşda uşağın şəxsiyyətinin və bütün qabiliyyətlərinin inkişafı dərslərə nisbətən oyunda daha uğurla baş verir. "Təhsil oyunları" termini məktəbəqədər uşaqların müəllimləri və valideynlərinin arsenalına möhkəm daxil oldu. Bununla belə, əksər hallarda "təhsil" adlanan oyunlar yeni məlumatları öyrənmək və bəzi bacarıqları öyrətmək üçün dəstlərdir. Bu, böyüklərin nöqteyi-nəzərindən uşaq inkişafının yalnız üfüqlərin genişləndirilməsi və bacarıqların mənimsənilməsi kimi başa düşüldüyünü göstərə bilər. Uşağın emosional rifahı, onun zövqü, maraqları, müstəqil yaradıcılığı "inkişaf" anlayışı ilə əlaqəli görünmür, bu, əlbəttə ki, dərin yanlış təsəvvürdür.

İnkişaf— həmişə keyfiyyətcə yeni bir şeyin meydana çıxması olur: dünyaya və başqa insanlara münasibət, qabiliyyətlər, istəklər, maraqlar və fəaliyyət motivləri. Bu, həmişə uşağın təşəbbüskarlığında və müstəqilliyində əks olunur və ifadə edilir, uşaq özü nəsə fikirləşəndə, nə isə yaratdıqda və nəyəsə can atdıqda. Yetkinlərin diktə etdiyi hərəkətlər, eləcə də onun suallarına cavablar (hətta düzgün olanlar da) uşağın inkişafı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Əksinə, onlar inkişafa maneə ola bilərlər, çünki körpəni öz fəaliyyətindən məhrum edirlər. Araşdırma Son illərdə erkən yaşlarından öyrənməyə yönümlü olan uşaqların və “ erkən inkişaf”, yaşlı yaşda daha az yaradıcı, özünə güvənən, daha narahat və gərgin olduğu ortaya çıxdı. Həqiqi inkişaf yalnız uşağın özü tərəfindən baş verir istəyi ilə, bu o deməkdir ki, o, nəyisə maraq və zövqlə edir. Buna görə də, emosional rifah və tam inkişaf nəinki istisna etmir, həm də bir-birini nəzərdə tutur. Təhsil oyunlarında yaranan uşağın maraqları və onun inkişafı vəzifələrinin bu birləşməsidir.

Oyun vəziyyətində uşaq yeni biliklər və fəaliyyət üsulları əldə etməyin çox ehtiyacını başa düşür. Cəlbedici ideyanın əsiri olan uşaq onun inkişaf etdiyini hiss etmir, baxmayaraq ki, o, daim öz ideyalarının və kəşflərinin yenidən qurulmasını tələb edən çətinliklərlə üzləşir. Sinifdə bir uşaq böyüklərin tapşırığını yerinə yetirirsə, oyunda öz problemini həll edir.

Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar həmişə maraqlı və mənalı bir oyun, xüsusən də birgə oyun yaratmağa qadir deyillər. Yaxşı oynaya bilməyən və öz başlarına buraxdıqları üçün məqsədsiz gəzə və ya primitiv manipulyasiyalar edə bilərlər. Burada həlledici rol uşaqların həyatına maraqlı və faydalı oyunlar daxil edə bilən uşaq bağçası müəlliminə məxsusdur. O, uşaqlara hazır oyun konsepsiyası, material və qaydaları (ünsiyyət və obyektiv hərəkətlər üçün) təklif etməlidir.

Uşaq bağçasının gündəlik pedaqoji təcrübəsində oyuna demək olar ki, vaxt qalmır. Təhsil oyunlarının böyük potensialı, bir qayda olaraq, istifadə edilmir. Oyunların repertuarı çox zəifdir və dar bir sıra tapşırıqları əhatə edir (əsasən sensor oyunları). Bütün qrupun iştirak etdiyi kooperativ oyunlar xüsusilə azdır. Şəxsiyyətin iradəli, əxlaqi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə və uşaqlar arasında humanist münasibətlərin formalaşmasına yönəlmiş oyunlar praktiki olaraq yoxdur. Bundan əlavə, tez-tez bir dərsdə təhsil oyunları böyüklərin fəaliyyətinin üstünlük təşkil etdiyi oyun texnikası və ya sadə məşqlərlə əvəz olunur.

Maarifləndirici oyuncaqlar və ya köməkçi vasitələrdən istifadə də çox vaxt oyun adlanır. Uşağa piramida və ya matryoshka kuklasını verdikdən sonra oyun baş tutmuş sayılır. Amma bu doğru deyil.

Təhsil oyunu - hər hansı bir hərəkətlə deyil didaktik material və yox oyun texnikası məcburi təhsil sessiyasında, lakin uşaqlar üçün xüsusi, tam hüquqlu və kifayət qədər mənalı bir fəaliyyətdir. Onun öz motivləri və öz fəaliyyət üsulları var.

Oyunun məqsədi konkret bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi kimi deyil, uşağın müəyyən psixi proseslərin və ya qabiliyyətlərinin inkişafı kimi formalaşdırılmalıdır.

Oyun konsepsiyası bir uşağın təqdim edildiyi və özününkü kimi qəbul etdiyi oyun vəziyyətini təmsil edir. Bu qavrayışa uşaqların spesifik ehtiyacları və meylləri, eləcə də təcrübələrinin xüsusiyyətləri əsasında oyun planı qurmaqla nail olmaq olar. Məsələn, kiçik məktəbəqədər uşaqlar obyektiv dünyaya xüsusi maraq ilə xarakterizə olunur. Fərdi əşyaların cəlbediciliyi fəaliyyətin mənasını müəyyən edir. Buna görə də, oyunun dizaynı obyektlərlə hərəkətlərə və ya obyekti öz əlinə almaq istəyinə əsaslana bilər.

Bütün hallarda plan uşağa təklif olunan oyun hərəkətlərində həyata keçirilir. Bəzi oyunlarda nəsə tapmaq lazımdır, bəzilərində müəyyən hərəkətlər etmək, bəzilərində isə obyektləri dəyişmək və s.

Oynaq fəaliyyətlərə həmişə bir vəzifə daxildir, onun həlli hər bir uşaq üçün şəxsi uğur və onun digər iştirakçılarla emosional əlaqəsi üçün ən vacib şərtdir. Öyrənmə tapşırığını həll etmək uşaqdan aktiv zehni və iradi səylər tələb edir, eyni zamanda ən böyük məmnuniyyəti verir. Onun məzmunu çox müxtəlif ola bilər: vaxtından əvvəl qaçmamaq və ya obyektin formasını adlandırmaq, müəyyən vaxt ərzində istədiyiniz şəkli tapmaq üçün vaxt tapmaq, bir neçə obyekti doldurmaq və s.

Oyun materialı uşağı oynamağa həvəsləndirir, uşağın öyrənməsi və inkişafı və əlbəttə ki, oyun planının həyata keçirilməsi üçün vacibdir.

Oyunun mühüm xüsusiyyəti oyun qaydalarıdır. Onlar uşaqların şüuruna onun niyyətini, oyun hərəkətlərini və təhsil vəzifəsini gətirirlər. Qaydalara riayət etmək uşaqdan müəyyən səylər tələb edir, onun kortəbii fəaliyyətini məhdudlaşdırır və oyunu maraqlı, maraqlı və uşağın inkişafı üçün faydalı edir.

Məktəbəqədər uşaqların oyununda müəllimin rolu son dərəcə vacibdir.. Uşaqları həqiqətən ovsunlaması və hər birinə şəxsən toxunması üçün böyüklər birbaşa iştirakçıya çevrilməlidir. Öz hərəkətləri və uşaqlarla emosional ünsiyyəti ilə böyüklər onları birgə fəaliyyətə cəlb edir, onları onlar üçün vacib və mənalı edir. O, cazibə mərkəzinə çevrilir. Bu, xüsusilə kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni bir oyunun öyrənilməsinin ilk mərhələlərində çox vacibdir. Eyni zamanda, böyüklər bunu təşkil edir və istiqamətləndirir - o, uşaqlara çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edir, qaydalara riayət etməyə təşviq edir və bəzi uşaqların səhvlərini qeyd edir. Yetkinlər tərəfindən iki fərqli rolun birləşməsi - iştirakçı və təşkilatçı - təhsil oyunlarının mühüm fərqləndirici xüsusiyyətidir.

Maarifləndirici oyun uşaq üçün onun həvəslə və könüllü iştirak etdiyi aktiv və mənalı fəaliyyət olduğundan, onda əldə edilmiş yeni təcrübə onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir, çünki o, digər şərtlərdə sərbəst şəkildə tətbiq oluna bilər (buna görə də ehtiyac yeni bilikləri möhkəmləndirmək yox olur). Öyrənilmiş təcrübəni öz oyunlarında yeni vəziyyətlərə köçürmək uşağın yaradıcı təşəbbüsünün inkişafının vacib göstəricisidir. Bundan əlavə, onların bir çoxu uşaqlara “ağlında” hərəkət etməyi, düşünməyi öyrədir ki, bu da uşaqların təxəyyülünü azad edir, yaradıcılıq və qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Maarifləndirici oyun- yetər təsirli vasitə təşkilatçılıq, özünə nəzarət və s. kimi keyfiyyətlərin formalaşması. Hər kəs üçün məcburi olan qaydalar uşaqların davranışlarını tənzimləyir və onların impulsivliyini məhdudlaşdırır. Müəllimin oyundan kənarda elan etdiyi davranış qaydaları adətən uşaqlar tərəfindən zəif başa düşülürsə və tez-tez onlar tərəfindən pozulursa, maraqlı birgə fəaliyyətlər üçün şərt olanlar təbii olaraq uşaqların həyatına daxil olur. Böyük əhəmiyyət Eyni zamanda, oyun birgə xarakter daşıyır, çünki müəllim və həmyaşıdlar qrupu uşağı qaydalara əməl etməyə təşviq edir, yəni. öz hərəkətlərinə şüurlu nəzarət etmək. Böyüklərlə birlikdə həmyaşıdlarının hərəkətlərini qiymətləndirərək, onların səhvlərini qeyd edərək, uşaq oyunun qaydalarını daha yaxşı öyrənir, sonra öz səhvlərini dərk edir. Tədricən, şüurlu davranışın və özünü idarə etmənin formalaşması üçün ilkin şərtlər yaranır ki, bu da əxlaq normalarının praktiki inkişafıdır. Oyun qaydaları, sanki, qrupda davranış normasına çevrilir, yeni sosial təcrübə gətirir. Onları yerinə yetirməklə uşaqlar böyüklərin razılığını, həmyaşıdlarının tanınmasını və hörmətini qazanırlar.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşda təhsil oyunları ən qiymətli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması üçün müxtəlif şərtləri ehtiva edir. Amma onların inkişafının həqiqətən baş verməsi üçün oyun seçimində müəyyən ardıcıllığa riayət etmək lazımdır.

Müəllim üçün oyun seçmək ciddi və məsuliyyətli məsələdir. Oyun uşağa artıq bildiklərini praktikada tətbiq etmək imkanı verməli və onu yeni şeylər öyrənməyə təşviq etməlidir. Əvvəlki ilə sonrakı arasındakı daxili əlaqəni izləmək vacibdir ki, hər oyunda uşaq əldə etdiyi təcrübəyə əsaslansın və öz inkişafında yeni bir addım atsın.

Bu təlimatdakı oyunların düzülmə ardıcıllığı budur. Normal üçün həlledici şərtlər zehni inkişaf uşaq və onun uşaq bağçasında rifahının əsası həmyaşıdları və müəllimlə mehriban və açıq münasibətlər, əməkdaşlıq və birlikdə işləmək bacarığıdır. Uşaq bağçaya girən erkən məktəbəqədər yaşda həmyaşıdlarına aktiv, müsbət, mehriban münasibət bəsləmək çox vacibdir. Uşaqları qrupa daxil etmək, onlara ünsiyyət qurmağı, dostluq etməyi öyrətmək müəllimin ən mühüm vəzifəsidir. Axı, uşağın əhval-ruhiyyəsi, rifahı, həmçinin idrak və fərdi inkişafda uğuru uşağın müəllimlə və digər uşaqlarla münasibətinin necə inkişaf etməsindən asılıdır.

Buna görə də ilk mərhələlərdə fərdin ünsiyyət və əxlaqi-iradi keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar zəruridir. Bunlar açıq havada əyləncəli oyunlar və dəyirmi rəqslərdir. Uşaqlar arasında insani, əxlaqi münasibətlərin və fərdin iradi keyfiyyətlərinin inkişafı başqasının xeyrinə olan hərəkət və hərəkətlərdə baş verir: kömək etmək, bəladan xilas olmaq, həzz vermək və s. Lakin bu hərəkətlərin və əməllərin həyata keçirilməsi tələb edir. könüllü səylər, maneələri dəf etmək bacarığı və özünü idarə etmək.

Erkən məktəbəqədər yaşda sensor təhsilə yönəlmiş oyunlar vacibdir. Onların köməyi ilə uşaq ətrafdakı obyektlərin fərqli keyfiyyətlərini müəyyən etməyi və tanımağı öyrənir: forma, ölçü, rəng, həmçinin vizual, eşitmə və toxunma müayinəsinin müxtəlif üsulları.

Məktəbəqədər uşaqlar obyektlərin keyfiyyətlərini ayırd etməyi və vurğulamağı, onları bu keyfiyyətlərə görə müqayisə etməyi və uyğun sözlə işarə etməyi öyrənirlər. Hərəkət bacarıqlarının inkişafı ilə uşağın qabiliyyətlərə (idrak, estetik, yaradıcı və s.) yiyələnmək qabiliyyəti artır.

Bundan əlavə, diqqət, təfəkkür və nitqi inkişaf etdirən oyunlar var. Onlar idrak prosesləri üçün geniş imkanlar açır, çünki uşaq sinifdə olduğu kimi sadəcə böyüklərin tələblərini yerinə yetirmir, həm də fəal hərəkət edir. Oyunlar praktiki və zehni fəaliyyətlər arasında zəruri əlaqə yaradır ki, bu da uşağın inkişafına səbəb olur.

Hər oyunun iki başlanğıcı var: biri əyləncəlidir, digəri ciddilik və səylərin səfərbər edilməsini tələb edir. Bu prinsiplər arasındakı əlaqəyə əsaslanaraq, fərqləndirirlər: əyləncəli oyunlar, rol oyunları, tapşırıq oyunları və rəqabət oyunları. Bu növlər yalnız kiçik məktəbəqədər uşaqların maraqlarına etibar etmir, həm də onların inkişafına töhfə verir, bu da yalnız oyun uşaqlar üçün maraqlı olduqda əldə edilir. Bunda həlledici rol müəllimə məxsusdur.

Uşaqlarımız sağlamdırmı? İndi çətin ki, kimsə bu suala müsbət cavab versin. Hamımız başa düşürük ki, uşağın sağlam olması təkcə valideynlərdən deyil, bütün cəmiyyətdən böyük səy tələb edir. Təəssüf ki, biz uşaqlarımızın sağlamlığına diqqət yetirməklə öyünə bilmərik, amma ən əsası, biz tez-tez, təbii ki, istəmədən, uşağın sağlamlığını pisləşdirən şeylər edirik. Biz nadir hallarda övladlarımızın nə edə biləcəyini, hansı stressin onların sağlamlığına zərər verə biləcəyini düşünürük və sağlamlığın qorunmasına və yaxşılaşdırılmasına kömək edə biləcək şeyləri xırda şeylər hesab edirik.

Bütün bu məsələləri, xüsusən də uşaq məktəbə getdiyi zaman qiymətləndirməyin.

Heç kimə sirr deyil ki, son illər uşaqlarımızın səhhəti fəlakətli şəkildə pisləşir. Getdikcə daha çox uşaq artıq müəyyən xəstəliklərlə, çox vaxt xroniki xəstəliklərlə məktəbə gəlir. Təbii ki, bu da təsirsiz ötüşmür və bir sıra məktəb problemlərinə gətirib çıxarır. Niyə bu baş verir?

Məktəb uşağın həyatında çox ciddi, dönüş nöqtəsidir. Buraya adi həyat tərzində əhəmiyyətli dəyişiklik, yeni qeyri-adi yüklər, ciddi zehni iş və hərəkətlərin kəskin məhdudlaşdırılması daxildir. Çox oynamağa və hərəkət etməyə öyrəşmiş uşaq uzun müddət partada oturmağa məcbur olur. İstirahət və gəzinti vaxtı kəskin şəkildə azalır, emosional stress artır. Uşaq yeni komandaya, müəllimin tələblərinə, səylə və məqsədyönlü işləmək ehtiyacına alışmalıdır. Əlbəttə ki, 7 yaşlı uşaqlar üçün, hətta daha çox 6 yaşlı uşaqlar üçün bu, çox işdir və təcrübədən göründüyü kimi, bir çox uşaqlar üçün çox işdir.

Aydındır ki, bütün bu çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün bütün bədən sistemlərinin müəyyən yetkinliyi, təfəkkür, yaddaş, diqqət, motor, vizual, məkan, nitq və digər funksiyaların inkişafı kimi komponentlərin formalaşması tələb olunur. əlbəttə, daha doğrusu, hər şeydən əvvəl, sağlamlıq, bütün yüklərin öhdəsindən gəlmək üçün güc.

Valideynlər tez-tez uşağına oxumağı və saymağı öyrətdikdən sonra körpənin artıq öyrənməyə uyğunlaşdığına inanırlar məktəb kurikulumu. Burada valideynlər səhv edirlər.

Başqa sözlə, uşaq öz intellektual fəaliyyətinə nəzarət etməkdənsə, xarici stimulları, xarici tənzimləyiciləri dinləyir.

Müəllimlər və valideynlər üçün aydın olmayan bu nüansın gələcəkdə bir çox problemlərin səbəbi ola biləcəyini düşünməyə əsas var: öyrənmək istəməməkdən tutmuş nevrotik pozğunluqlara qədər.

Məsələn, yeni bir ev tikmək: ilk növbədə təməl üzərində işləməli olduğunuzu unutmusunuz və ya bilmirdiniz. Beləliklə, uşağın psixi prosesləri uşağın gələcək inkişafının "qurulduğu" təməldir.

Bəzən bir insanın zehni hərəkətləri olur, lakin onlar "işləmir", ona çox kömək etmir və bir növ ləng vəziyyətdədirlər. Səbəb nədir? Səbəb bunlardır zehni hərəkətlərəlavə nəzarət, tətik mexanizmi lazımdır. Maşını xatırladan bir şey: nə qədər təzə olsa da, yanacaqsız, benzinsiz, yerindən tərpənməyəcək.

Müəllimlər dərsə hazırlaşarkən adətən necə düşünürlər? Uşaqların diqqətini cəlb etmək üçün maraqlı olacaq nə fikirləşə bilərdiniz? (Düzünü desəm, bu istək tamamilə pedaqoji cəhətdən təbii və psixoloji cəhətdən ayıqdır, çünki sənə tabe olmayanı öyrədə bilməzsən).

Dərsdəki hər hansı bir performans (hətta çox istedadlı olsa da) uşağın şəxsiyyətindən kənar onun zehni fəaliyyətinin tənzimlənməsidir.

Uşaq gözəl, parlaq, istedadlı, pedaqoji cəhətdən dəqiq idarə olunur, lakin onun şəxsiyyətindən kənar vasitələrin köməyi ilə. Başqa sözlə, daha sərt sözlər, onun diqqətinin qeyri-iradi, əvvəlki, bioloji cəhətdən aşağı formalarından istifadə edirlər. Amma hamı bilir ki, sadəcə rəqəmlərin yazılmasına heyranlıqla sadə bir əlavə nümunəsini belə həll etmək mümkün deyil.

İnkişaf, məlum olduğu kimi, bu proses ibtidai məktəb yaşından başlamalıdır; Buna görə də, "İnkişaf Psixologiyası" proqramının nəzəri hissəsi zehni hərəkətlərin formalaşmasından bəhs edir: ibtidai məktəb yaşında uşağın diqqətinin əsas xüsusiyyətlərinin yaxşılaşdırılmasına və inkişafına töhfə verənlərdir.

Bütün bu səbəblərə görə mən “İnkişaf Psixologiyası” proqramı üzərində işləməyə başladım və bu gün bu proqram artıq kiçik yaşlı məktəblilərimizin pulsuz saatlarını həyata keçirir.

Proqramımın məqsədi: uğurlu assimilyasiya üçün optimal şərait yaratmaq məktəb biliyi və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün; uşaqlara müstəqil işləməyi öyrətmək; onlara düşünməyi və özünə güvənməyi öyrədin.

Bu məqsədə çatmaq üçün qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyuram: uşağın zehni proseslərini inkişaf etdirmək: diqqət, yaddaş, düşüncə, qavrayış.

“İnkişaf Psixologiyası” proqramı üzrə dərslər həftədə üç dəfə keçirilir.

Hər bir sinfin özünəməxsus dərs planı var ki, burada psixi proseslər üzrə məşqlərin planlaşdırılması nəzərə alınır.

Zehni proseslər üzrə planlaşdırma məşqlərinin tam inkişafı, hər gün üçün dərslərin planlaşdırılması sxemi, məqsəd və həftəlik dərs planı “İnkişaf Psixologiyası” proqramının özündə göstərilmişdir.

1-ci sinifdən 3-cü sinifə qədər dərslər müəyyən çətinlik dərəcəsi olan psixoloji məşqlərlə başlayır. Bu, uşaqlara tez bir zamanda işə qarışmağa, irəliləyişlərini idarə etməyə və konsentrə olmağa kömək edir.

Hər bir sinif üçün dərs aşağıdakı alqoritmə uyğun qurulmalıdır.

Birinci sinif

A. Uşaqların diqqətini cəmləməsi üçün konsentrasiya üzrə məşq: (“Gizli fiqurlar”, “Bir-birinə qarışmış xətlər”, “Fiqurları açın”, “Fikürü (obyekti) tapın”, “Rəngli kvadrat”).

B. Uşaqlar eyni vaxtda diqqətlərini cəmləməyi və paylamağı öyrənirlər (bu məşqlər uşaqları diqqətlərini bölüşdürməyə və dəyişməyə hazırlayır). (“Rəqəmləri açın”, “Tapın və rəngləyin”, “Düzgün rəngləri tapın (işarələri), “Yadda saxlayın və rəngləyin (xətti çəkin)", “Çatışmayan detalları tamamlayın”).

B. Yaddaş tapşırıqlarının daxil edilməsi ilə diqqətin həcmi-davamlılığına keçid bunlar həm eşitmə, həm də vizual yaddaşla məşqlər ola bilər; (Vizual yaddaş daxil olmaqla həftədə iki dəfə məşq verilir: “Fərqləri tapın”, “Əzbərləyin və təşkil edin”, “Şəkillərə əsaslanan suallar”, “Nə dəyişdi?”. Və üç həftədə bir dəfə - daxil olmaqla. eşitmə yaddaşı: "Dinlə və çəkin"

G. Bu proqram diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsi üzrə ayrıca məşqlər daxildir (iki həftədə bir dəfə). (“Rəqəmləri rəngləyin”, “İşarələri yerləşdirin”, “Rəqəmi rəngləyin (işarə, hərf)”).

D. “Həndəsi imla” kimi məşq diqqətin bölüşdürülməsində və yerdəyişməsində eşitmə yaddaşını da əhatə edir, lakin 1-ci sinifdə bu məşq vizual yaddaşla işləyir və hər iki həftədə bir dəfə həyata keçirilir.

E. könüllü diqqət həyata hər üç həftə bir dəfə həyata keçirilir. (Uşaqlar məlumatı heç bir əyani vasitə olmadan sırf qulaq vasitəsilə qəbul etməyi öyrənirlər).

3. “Qavrama” kimi psixi prosesi nəzərdən keçirin. Artıq məktəbəqədər yaşda uşaqlara cisimlərin kəmiyyət və keyfiyyət əlaqələrini başa düşməyi öyrətmək, onları daha çox və daha az, daha yüksək və aşağı, qısa və uzun, daha dar və daha geniş, qalın və incə, qabaqda kimi kateqoriyalarla tanış etmək lazımdır. və arxada, sağda və solda, daha yaxın və daha da, əvvəl və sonra və s. Bu bilikləri 1-ci sinifdə möhkəmləndirərək, məkan qavrayışına keçirik.

1-ci sinifdə bu tapşırıqlar uşaqları yuxarı-aşağı, irəli-geri, sağa-sola, insan orqanizminin asimmetriyası olan hissiyyat fərqlərinə hazırlayan hazırlıq mərhələsinə malikdir.

4. Bu proqram həftədə bir dəfə keçirilən bir dərsdə qavrayış və təfəkkürün inkişafını nəzərdə tutur.

Təsnifat, ümumiləşdirmənin inkişafı üçün beş saat və "Şəkillərdə analogiya", "Məntiqi məsələlər" kimi məşqlərin məntiqi təfəkkürü üçün - mürəkkəblik dərəcəsinə görə - ən sadə və "Dairə" məşqi üçün iyirmi saat ayrılır, burada uşaqlar "daxili", "həddindən artıq" anlayışları ilə tanış olmaq və bu məşq onunla zəngindir ki, hər üç psixi prosesin eyni vaxtda inkişafı: diqqətin konsentrasiyası, paylanması - diqqətin dəyişdirilməsi, eşitmə yaddaşı və düşüncənin özü.

İkinci sinif

1. Diqqətin və yaddaşın ilk növbədə stimullaşdırıldığı iş üçün uşaqların təşkili və qurulması.

2. Diqqət və yaddaşın inkişafı üçün tapşırıqlar.

A. Konsentrasiya üçün məşqlər: (“Rəngli düzbucaqlı”, “Böyük rəngli düzbucaqlı”, “Rəqəmləri sayın”, “Dərs oxuma testi”).

B. Vizual və eşitmə yaddaşının daxil edilməsi ilə diqqətin həcminə və sabitliyinə keçid. Eşitmə yaddaşı ilə məşqlərin iki iş istiqaməti var - bu, iki həftədə bir dəfə həyata keçirilən "Hekayə" məşqidir və yuxarıda qeyd edildiyi kimi, könüllü diqqət məşqi eşitmə yaddaşı ilə paralel fəaliyyət göstərir və hər bir həyata keçirilir. iki həftə, yəni. Bu iki məşq bir-birini əvəz edir. Vizual yaddaşla məşqlər: (“Yadda saxla və təşkil et”, “Suallara cavab ver”, “Yolunu yadda saxla”, “Rəqəmləri tanı”) həftədə bir dəfə həyata keçirilir.

B. Həftədə bir dəfə diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar yerinə yetirilir: (“Rəqəmi rənglə bölüşdürün”, “Sözləri tapın və yazın (rəqəmlər), “Şifrəli söz”, “Kodlu səs”). Sonra eşitmə yaddaşını "Həndəsi diktə" daxil etməklə məşqə keçin. (Əgər vizual yaddaş 1-ci sinifdə aktivləşdirilibsə, 2-ci sinifdə artıq yoxdur).

D. 1-ci sinifdə hazırlıq mərhələsi kimi uşaqlar semantik (vasitəçi) yaddaşla tanış olmuş, məşqlər isinmə oyunu şəklində həyata keçirilmişdir. 2-ci sinifdə uşaqlar artıq bu tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirirlər: (“Söz-iki”, “Şəkillərdən sözlər”, “Sözləri hiss edərək yadda saxla”).

3. 2-ci sinifdə mürəkkəbliyin birinci dərəcəsinin qavrayış qavrayışının inkişafına keçirik. Bu psixoloji funksiya hisslərə təsir edən bir obyektlə tanış olmağa yönəlmiş hərəkətlər sistemini ifadə edir, yəni. müşahidə və qavrayış hərəkətinin sensor-tədqiqat fəaliyyəti.

Qavrayış hərəkətləri verilmiş hissiyyatın bu və ya digər aspektinin şüurlu şəkildə müəyyənləşdirilməsi, habelə sensor məlumatın müxtəlif növ çevrilmələri ilə əlaqələndirilir ki, bu da fəaliyyətin və obyektiv aləmin vəzifələrinə adekvat obrazın yaradılmasına gətirib çıxarır.

4. Qavranın və təfəkkürün inkişafı həftədə bir dəfə bir dərsdə həyata keçirilir.

Təsnifat və ümumiləşdirməyə beş saat, məntiqi təfəkkürə isə iyirmi saat ayrılmışdır. (“Məntiq problemləri”, “Dairə-dairələr”).

Üçüncü sinif

1. Diqqətin və yaddaşın ilk növbədə stimullaşdırıldığı iş üçün uşaqların təşkili və qurulması.

2. Diqqət və yaddaşın inkişafı üçün tapşırıqlar.

A. Konsentrasiya üçün məşqlər: (“Latın kvadratı”, “Hərf kvadratı”, “Oxuma testi”).

B. Vizual və eşitmə yaddaşının daxil edilməsi ilə diqqətin həcmi-davamlılığına keçid. (Üçüncü sinifdə eşitmə yaddaşı daha yaxşı işləyir). Buna görə də, eşitmə yaddaşının daxil olduğu "Hekayə" məşqi həftədə bir dəfə həyata keçirilir, ardınca könüllü diqqətin inkişafına keçid, həmçinin eşitmə yaddaşı da daxil edilir. Vizual yaddaşla məşqlər: (“Yadda saxla və təşkil et”, “Şəkildən nağıl”, “Rəqəmləri tanı”).

B. Həftədə bir dəfə diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsini inkişaf etdirmək üçün tapşırıqlar yerinə yetirilir: (“Rəqəmi rəngə görə paylayın”, “Sözləri (rəqəmləri) tapın və yazın”, “Kodlanmış səs”, “Şifrəli söz”). Sonra eşitmə yaddaşını "Həndəsi diktə" daxil etməklə məşqə keçin.

D. Semantik (vasitəçi) yaddaşın inkişafı üçün məşq: (“Sözlər-üçlər”, “Hisslər cədvəli”, “Şəkillərdən sözlər”).

D. III sinifdə əyani vəsaitlərin köməyi ilə məntiqi yaddaşın inkişafı daxil edilir.

A. Məşqdə qavrama qavrayışının inkişafının davamı: “Fiqurların yerini tapın”. Genetik əlaqə praktiki hərəkətlərlə qavrayış hərəkətləri onların təfərrüatlı, xarici motor xarakterində təzahür edir. Əl hərəkətlərində, obyekti hiss edərkən, gözlərin hərəkətində, görünən konturun izlənməsində, qırtlağın hərəkətlərində, səsli səsin təkrarlanmasında, təsvirin orijinal ilə davamlı müqayisəsi, onun yoxlanılması və yoxlanılması aparılır. korreksiya, eləcə də təsvirin qurulması prosesindən daha elementar eyniləşdirmə prosesinə çevrilməsi.

B. Məkan qavrayışının inkişafı üçün məşq: (“Y oxu”, “Formalı kvadrat”).

Kosmosun qavranılmasında insanın bütün hiss orqanları iştirak edir. Bu qavrayışda aparıcı rol vizual, motor, dəri və vestibulyar analizatorların birgə fəaliyyətinə aiddir.

Yuxarı və aşağı, irəli və geri, sağa və sola istiqamətlərin hissi fərqi üçün zəruri olan insan bədəninin asimmetriyası, beyin yarımkürələrinin funksional fərqləri ilə qoşalaşmış işləməsi ilə bağlıdır; Hiss orqanlarının və ümumilikdə insan bədəninin funksional asimmetriyası və asimmetriyası məkanın qavranılmasının ilkin şərtlərindən birini təşkil edir. (B.G. Ananyev).

Kosmosu dərk edərkən, insan bədəninin şaquli oxu yer müstəvisinə perpendikulyar olduqda, bədəninin normal mövqeyindən başlayır. Bu vəziyyəti saxlamağa kömək edən balans aparatından gələn hisslər, yuxarı və aşağı istiqamətin qavranılmasını təmin edir.

4. Qavrama və təfəkkürün inkişafı həftədə bir dəfə bir dərsdə həyata keçirilir.

Təsnifat və ümumiləşdirmə məşqləri 17 saata qədər artır: (“Düzgün təsnifatın seçilməsi”, “Anlayışların müəyyənləşdirilməsi”, “Əsas xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsi”), o cümlədən məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün məşqlər: (“Söz oyunu”, “Analogiya”) . Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün ayrıca məşqlər: (“Məntiqi problemlər”, “Dairələr”).

Dördüncü sinif

1. Diqqətin və yaddaşın ilk növbədə stimullaşdırıldığı iş üçün uşaqların təşkili və qurulması.

2. Diqqət və yaddaşın inkişafı üçün tapşırıqlar.

A. Konsentrasiya üçün məşqlər: (“Latın kvadratı”, “Hərf kvadratı”).

B. Vizual və eşitmə yaddaşının daxil edilməsi ilə diqqətin həcmi-davamlılığına keçid (“Hərfləri yazın, sözləri yazın”, “İfadə birləşmələri və suallar”, “Öz rejissorun”, “Hekayə”).

B. Dördüncü sinifdə sözlərdən ifadələrə və cümlələrə keçidlə məşqlər daha mürəkkəbdir.

Diqqətin bölüşdürülməsi və dəyişdirilməsini inkişaf etdirmək üçün məşqlər: ("İfadələri tapın və yazın", "Nümunələri tapın və yazın", "Şifrəli ifadə", "Kodlanmış səs (cümlələrdə)"). Sonra eşitmə yaddaşını "Həndəsi diktə" daxil etməklə məşqə keçin.

D. Könüllü diqqət üzrə tapşırıqlar məktəb kurikulumunun daxil edilməsi ilə üçüncü çətinlik dərəcəsinə malikdir və həftədə bir dəfə həyata keçirilir.

D. Vizual vasitələr olmadan məntiqi yaddaşın inkişafı uşaqlar yalnız qulağı ilə məlumatı çoxaldırlar;

A. Məkan qavrayışının inkişafı üçün tapşırıq üçüncü mürəkkəblik dərəcəsinə malikdir.

Kosmos haqqında ən böyük məlumat (95%-ə qədər, F.Clix) insana görmə ilə verilir. Məkan görmə düz qavrayışın dərin qavrayışa çevrilməsi ilə başlayır. Qəbul edilən iki ölçüyə - hündürlük və enə - üçüncü əlavə olunur - məsafə. Bir müstəvidə məkan görməsində gözün yerləşməsi (uyğunlaşması) və yaxınlaşması (bir araya gəlməsi) əhəmiyyətli rol oynayır və dərinliyin qavranılmasında onlar retinanın uyğun və fərqli nöqtələrinin yerinə yetirdiyi funksiyalarla birləşdirilir. Məkan görmə prosesində obyektlərin vizual lokalizasiyası həyata keçirilir. Məkanı görmə üçün göz hərəkətləri lazımdır.

B. Qavrama qavrayışın inkişafında əsas rolu “İdrak” oynayır. şifahi nitq” insanın ən yüksək psixi funksiyalarından biridir. Bu qavrayış semantikdir, çünki “normal olaraq anlama, dərk etmə aktını ehtiva edir” (S. L. Rubinşteyn).

Nitqin qavranılması heterojen bir prosesdir. Bu prosesdə genetik və funksional baxımdan fərqlilik və tanınma səviyyələrini ayırd etmək olar (N. İ. Jinkin). Nitq siqnalının “emal” xarakteri baxımından qavrayışın sensor perseptual və semantik səviyyələri fərqləndirilir. Beləliklə, şifahi nitq mesajının sensor səviyyədə işlənməsi prosesində qavrayışın qavrayış səviyyəsində tanınan söz daxilində səslərin akustik təhlili və seçilməsi həyata keçirilir. Semantik səviyyədə cümlənin və bütövlükdə bütün mesajın mənası qurulur.

4.Təfəkkürün və qavrayışın inkişafı üçün tapşırıqlar həftədə bir dəfə bir dərsdə həyata keçirilir.

Dördüncü sinifdə - yalnız məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün tapşırıqlar: ("Məntiqi problemlər" - sadə çətinlik səviyyəsi, "Dairələr").

"İnkişaf Psixologiyası"nın mahiyyəti və xüsusiyyətləri

Yeni tipli bu cür siniflər, bütün müxtəlifliyinə baxmayaraq, təsadüfi deyil, ümumi ad altında birləşən öyrədici oyunlar və məşqlər əsasında qurulur; Onların hamısı ümumi ideyadan başlayır və xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

Zehni prosesin hər bir növü bir sıra vəzifələri təmsil edir; uşaq müxtəlif rəqəmlər, rənglər, rəqəmlər, hərflər, sözlər və üstəlik müstəqil şəkildə həll edir.

Tapşırıqlar uşağa müxtəlif formalarda verilir: maket şəklində, düz izometrik rəsm, rəsm, yazılı və ya şifahi göstərişlər və s. və bununla da onu müxtəlif məlumat ötürmə üsulları ilə tanış edir.

Tapşırıqlar təxminən artan çətinlik sırasına görə düzülür, yəni. xalq oyunlarının prinsipindən istifadə edirlər: sadədən mürəkkəbə.

Oyunlarda tapşırıqların çətinliyinin tədricən artması uşağın müstəqil olaraq irəliləməsinə və təkmilləşməsinə imkan verir, yəni. hər şeyin izah edildiyi və uşaqda yalnız ifaçı xüsusiyyətlərin formalaşdığı təhsildən fərqli olaraq yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi inkişaf etdirin.

Buna görə də uşağa problemlərin həlli üsulunu və prosedurunu izah etmək mümkün deyil və nə sözlə, nə jestlə, nə də baxışla təklif edilə bilməz. Qərarın praktiki şəkildə həyata keçirilməsi ilə uşaq hər şeyi reallıqdan götürməyi öyrənir.

Uşağın problemi ilk cəhddə həll etməsini tələb edib buna nail ola bilməzsiniz. O, hələ böyüməmiş və ya yetişməmiş ola bilər və bir gün, bir həftə, bir ay və ya daha çox gözləmək lazımdır.

Qavrayışın inkişafında uşaq rəsm, naxış və ya bəzi fiqurların qurulması şəklində problemlərin həlli ilə qarşılaşır, yəni. görünən və hiss olunan şeylər şəklində. Bu, "tapşırığı" vizual olaraq müqayisə etməyə və tapşırığın düzgünlüyünü özünüz yoxlamağa imkan verir.

Təhsil oyunları hər kəsə inkişafın ən uğurlu olduğu öz imkanlarının tavanına yüksəlməyə imkan verir.

"İnkişaf Psixologiyası" üzrə dərslər təkcə zehni proseslərin inkişafı ilə deyil, həm də yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı ilə əlaqəli bir neçə problemi eyni anda həll etməyə imkan verir:

Birincisi, öyrədici oyunlar və məşqlər zehni proseslərin inkişafı üçün "qida" təmin edə bilər məktəbəqədər yaş, həmçinin yaradıcılıq üçün;

İkincisi, onların vəzifələri - addımlar - həmişə qabiliyyətlərin inkişafına təkan verən şərait yaradır; hər dəfə müstəqil olaraq "tavanına" qədər uşaq ən uğurla inkişaf edir;

Üçüncüsü, maarifləndirici oyunlar məzmununa görə çox müxtəlif ola bilər və üstəlik, hər hansı bir oyunlar kimi, məcburiyyətə dözmür və sərbəst və şən yaradıcılıq mühiti yaradır;

Dördüncüsü, bu oyunları və məşqləri şagirdləri ilə oynamaqla uşaqlara özlərinin edə biləcəyini və etməli olduqlarını onlar üçün etmədən düşünmək və özləri üçün qərar qəbul etmək imkanı verilir.

Ədəbiyyat

1. "Uşağı məktəbə necə hazırlamaq və hansı proqramda oxumaq daha yaxşıdır?" Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva
2. "Sağlamlığı zəif olan uşağa çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə necə kömək etmək olar?" Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova
3. “Psixoloji lüğət” Redaksiya Heyəti: Moskva-1996, V.V. Davydov, V.N. Zinchenko, V.I. Lubovski, B.G. Meşçeryakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolova, D.A. Firbber, E.D. Çomskaya.
4. “Təhsil oyunları” Minsk NI Mərkəzi – 1998, L.V. Pilyasova.
5. "Məntiqi təfəkkürün inkişafı" L.V. Tixomirova, A.V. Basov. "İnkişaf Akademiyası" - 1996
6. "Uşaqlarda qavrayışın inkişafı - forma, rəng, səs" T.V. Başaeva, Yaroslavl "İnkişaf Akademiyası" - 1998
7. "Uşaqlarda diqqətin inkişafı" L.V. Cheremoshkina.
8. “Məntiq 5-7 il” L.F. Tixomirov “İnkişaf Akademiyası, Akademiya, K 0, Akademiya Holdinq” - 2000 (Serial: “Uşağınız: müşahidə edir, öyrənir, inkişaf edir”).
9. “Məntiqi təfəkkürü necə inkişaf etdiririk? 800 əyləncəli tapşırıqlar 6-15 yaşlı uşaqlar üçün” - 2-ci nəşr, rev. və əlavə – Moskva: ARCTI, 2003 – Zak A. Z. (Praktik psixoloqun kitabxanası)
10. "Gəlin Oynaq" - 5-6 yaşlı uşaqlar üçün riyazi oyunlar.
11. N.I.Kasabutski, G.N. Skobelev, A. A. Stolyar, T.M. Çebotarevskaya. Redaktə edən: A. A. Stolyar.
12. Rəyçi: metodist MGIUU V.P. Novikova. Moskva "Maarifçilik", 1991.

Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Doğuşdan uşaq təkcə böyümür, həm də inkişaf edir. İnkişafın ahəngdar olması üçün körpənin valideynlərinin köməyinə ehtiyacı var. Valideynlər isə bunun üçün müxtəlif öyrədici oyuncaqlardan istifadə edirlər.

Bu oyuncaqlar nədir?

- Bunlar nəyisə öyrədən oyuncaqlardır. Bu cür oyuncaqların fərqli xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşağın hansısa tapşırığı yerinə yetirməsi lazımdır və bunun üçün o, səy göstərməli, onu ən yaxşı şəkildə necə yerinə yetirəcəyini düşünməlidir.

Belə oyuncaqlar təxəyyül, yaddaş, fantaziya, məntiq və təfəkkür inkişaf etdirir. Uşaqlar motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, rəngləri öyrənirlər, məktəbəqədər uşaqlar hərfləri və rəqəmləri öyrənirlər.

Belə oyuncaqlar uşağa sadədən mürəkkəbə qədər müxtəlif problemləri həll etməyi təklif edir. Üstəlik, vəzifələr fərqlidir və həll yolları fərqlidir. Və bir çox tapşırıq uşağın qabiliyyətlərini bir qədər qabaqlayır. Buna görə də, təhsil oyuncaqları körpənin intellektual, musiqi və yaradıcı inkişafına kömək edir.

Oyuncaqları düzgün seçmək lazımdır. Seçərkən, körpənin yaşını nəzərə almaq lazımdır. Təbii ki, üç yaşlı uşaq beş yaşlı uşaq üçün nəzərdə tutulmuş oyuncaq almamalıdır. Əks təqdirdə, körpə üçün çox çətin olacaq, o, öhdəsindən gəlməyəcək və oyuncağa marağını itirəcək. Altı yaşlı uşaq dörd yaşındakı uşaq üçün nəzərdə tutulmuş oyuncaqla maraqlanmayacaq. Və heç bir inkişaf almayacaq.

Bundan əlavə, uşağın maraqlarını nəzərə almağa dəyər. Bəzi insanlar dizayn etməyi, bəziləri kublar yığmağı, bəziləri isə yaradıcılıq dəstləri ilə çox maraqlanır. Təbii ki, bunu hərtərəfli inkişaf etdirmək lazımdır, amma uşağa onun üçün maraqlı olmayan oyunu sırımağa dəyməz.

Belə oyuncaqlar həqiqətən lazımdırmı?

Maarifləndirici oyuncaqlar hər yaşda lazımdır. Axı, iki və ya üç aydan başlayaraq, körpə artıq dünyanı aktiv şəkildə araşdırmağa başlayır. Və ilk il ərzində uşaq eşitmə, vizual və indikativ reaksiyalar inkişaf etdirir, nitqin hazırlıq mərhələsindən keçir və emosional inkişaf, təməlləri qoyulur. Buna görə də, hətta belə bir körpə oyuncaqlara ehtiyac duyur. Çınqıldaqları, topları, üçölçülü fiqurları və zəngləri seçmək yaxşıdır.

İki ildən üç ilədək nitq, təfəkkür və diqqət fəal şəkildə inkişaf edir. Körpə ətrafındakı dünyanı əsasən əlləri ilə öyrənir. Buna görə də, bu yaşda müxtəlif fincanlar, yuva kuklaları, çox rəngli piramidalar, bağlar, böyük muncuqlar və taxta kublar tələb olunur.

Üç ildən yeddi ilə qədər daha mürəkkəb oyuncaqlar tədricən əlavə olunur: tikinti dəstləri, bulmacalar və rol oyunları. Oyuncaqların köməyi ilə uşaq özünü dərk etməyi və ətrafındakı dünyanı gəzməyi öyrənir. Maarifləndirici oyuncaqlar müxtəlif peşələr haqqında biliklər əldə etmək üçün lazımdır.

Öyrədici oyuncaqlar üçün seçimlər bunlardır: kublar, piramidalar, fincanlar, heyvan kubları, tumbler, toplar, öyrədici döşək, səs effektləri olan oyuncaqlar, öyrədici elementləri olan yumşaq oyuncaqlar, yaradıcı və hekayə oyuncaqları, yaradıcılıq dəstləri, rollu oyunlar üçün dəstlər , tikinti dəstləri, bulmacalar , Stolüstü oyunlar.

Yəni uşağın normal inkişafı üçün öyrədici oyuncaqlar lazımdır. Ancaq hansı oyuncaqları seçmək daha yaxşıdır? Körpəyə yalnız mağazada satın alınan oyuncaqlar verməlisən, yoxsa onları özünüz etmək daha yaxşıdır?

Mağazadan alınmış və ya evdə hazırlanmışdır

Öyrədici oyuncaqlar bahalı olmamalıdır. Axı, bu cür oyuncaqların əsas vəzifəsi uşağın düşünməyi və fantaziya etməyi, öz başına bir oyun icad etməyi öyrənməsidir. Və satın alınan oyuncaqlar yalnız müəyyən məhdudiyyətlər daxilində hərəkət etməyi təklif edir. Və körpə müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün onlara girməlidir. Məsələn, obyektləri artan qaydada və ya rəngə görə düzmək lazımdır. Və ya bəlkə uşaq sadəcə bu əşyalarla oynamaq istəyir? Bəlkə o, adi kublar və ya tapmaca üçün yeni bir istifadə ilə gəldi?

Buna görə də, daha çox ala bilərsiniz və ya onları özünüz edə bilərsiniz. Onda uşaq sərhədlərlə məhdudlaşmayaraq seçim etməkdə azad olacaq.

Maarifləndirici oyuncaq qutudan, şüşədən, qutudan, çubuqdan və ya parçadan hazırlana bilər. Yəni hər hansı birindən təhlükəsiz material. Və uşağın özü maraqlı bir şey edə bilər. Məsələn, qutudan raket və ya sehrli şəhər düzəldin. Bəzən uşağın bir şey düzəltməyə belə ehtiyacı yoxdur, sadəcə təxəyyül kifayətdir və adi bir çubuq ata çevrilir. Adi fənlər də maarifləndiricidir. Qaşıqlar, qazanlar, qapaqlı bankalar, taxıl və ya qoz-fındıq torbaları, düymələr - bütün bunlar uşağın oyunu və inkişafı üçün istifadə edilə bilər. Mükəmməl bir həll körpənizlə birlikdə öyrədici oyuncaqlar etmək olardı.

Beləliklə, öyrədici oyuncaqlar çox vacibdir. Onları mağazada satın ala, özünüz edə bilərsiniz və ya daha yaxşısı, hər ikisi. Sonra körpə ahəngdar şəkildə inkişaf edəcək və daim müəyyən sərhədlərlə məhdudlaşdırılmayacaq. Bu, uşağın fantaziyasını, təxəyyülünü, məntiqini və təfəkkürünü inkişaf etdirməyə imkan verəcəkdir.