Tatjana Morozova
Õppemängud koolieelses kasvatuses
Tähtaeg « harivad mängud» esmakordselt kasutas suurepärane õpetaja, isa arenev mängud Boriss Pavlovitš Nikitin.
Mis on juhtunud harivad mängud? Vastus on pealkirjas endas. Õppemängud on need mängud mis aitavad kaasa lapse areng. Pole tähtis, kas see on umbes peenmotoorika arendamine, kõne, loovus jne Mäng, mis edendab arengut mis tahes intellektuaalne või füüsiline oskus, on arenev.
Niisiis tee, essents hariv mäng- peate mõne ülesande täitma ja selle täitmiseks peate mõtlema. Sellised mängud ja mänguasjad arendavad laste kõnet, mõtlemine, loogika, peenmotoorika, visadus, Loomingulised oskused.
Iseloomulik omadus harivad mängud:
IN arenev mängud - see on nende põhiomadus - lihtsast keerukani õppimise üks põhiprintsiipe on ühendatud väga olulise loova tegevuse põhimõttega iseseisvalt vastavalt võimetele, mil laps saab tõusta. "lagi" nende võimalused.
See liit võimaldas meil lahendada korraga mitu mängu probleemi, mis on seotud arengutloovus:
Esiteks, õpetavad mängud võivad anda"toit" Sest arengut loovust algusest peale varajane iga;
teiseks loovad nende ülesanded alati tingimused ees võimete arendamine;
kolmandaks tõuseb iga kord iseseisvalt omaks "lagi", laps areneb kõige edukamalt;
neljas, õppemängud võivad olla väga mitmekesised oma sisult ja lisaks nagu mis tahes mängud, nad ei talu sundi ja loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna;
viiendaks, neid mängides mängud oma lastega, isad ja emad omandavad märkamatult väga olulise oskuse - end tagasi hoida, mitte segada beebi enda mõtlemist ja otsuseid langetama, mitte teha tema eest seda, mida ta ise saab ja peaks tegema.
Ülaltoodud viis punkti vastavad viiele põhitingimusele arengut loomingulised võimed. See on tänu sellele õppemängud loovad arenguks omamoodi mikrokliima intellekti loominguline pool.
Liigid harivad mängud.
Mängud tasapinnaliseks ja mahuliseks modelleerimiseks.
Need mängud hõlmavad: "Kortige ruut", "Tangram", "Kolumbuse muna", mängud - mõistatused. Need mängud mitte ainult ei arenda kujutlusvõimet aga ka oskust luua kujutluspilt, valides selle otsuse jaoks õige tee, navigeerige ruumis, näidake üles visadust ja leidlikkust.
Teisendusmängud(muutus, muutumine) .
Nende hulka kuuluvad geomeetrilised mõistatused (tikkudest, loenduspulgad) ehitamisel, kuju muutmisel, muutumineüksteisele, säilitades tikkude arvu. Mänguasjad - trafod, VV Voskobovitši väljak. Sellised mängud arenevad Variatiivne mõtlemine, ruumilised esitused, teostamisoskus otstarbekas tegutsemine.
Kombinatoorika mängud, liikumine, istmete vahetamine.
"Neli neljaga", "Parketid", "Värvipaneel" (autor Kovalev S. V.). Need mängud on lõbusad, tõhus, aitab kaasa ratsionaalse lahenduse valikule, arendab mängija oskust teha õige otsus.
ajumäng crossover mängud, ehitusalgoritmid, kujundite omaduste muutmine teatud reeglite järgi.
Tavaliselt kasutatakse neid mänge didaktiline käsiraamat "Gyenesi loogikaplokid" või loogiliste geomeetriliste kujundite komplektid. Mängud on kergesti konstrueeritavad, järgides põhilisi loogilisi reegleid, toimingute jada.
Kõige tõhusam vahend on Ungari psühholoogi ja matemaatiku Gyeneshi välja töötatud loogikaplokid, mis valmistavad ette laste mõtlemise matemaatika õppimiseks.
Kunstiline harivad mängud vali pildile palett, vali pildile skeem).
Millises vanuses peaksid lapsed mängima hakkama harivad mängud? Keegi ei küsi, millal on vaja hakata last rääkima. Alates sünnist räägivad vanemad lapsega, valmistades sellega juba ette pinnase lapse kõne areng. Nii ka koos harivad mängud, sellist küsimust ei tohiks tekkida. Lastega on palju mänge mängida alates sünnist, arendada nende kuulmist, nägemus, peenmotoorikat: need on kõristid, mobiil, sõrm mängud, laulud.
Korraldamise ja läbiviimise metoodika hariv mäng
1. Lapsele uut mängu ei seletata, ta kaasatakse sellesse muinasjutu abil, jäljendab täiskasvanut.
2. Uue meisterdamine mängud reeglina eeldab seenioride aktiivset osavõttu; edaspidi saab laps iseseisvalt õppida.
3. Lapse ette seatakse hulk ülesandeid, mis muutuvad edaspidi keerulisemaks.
4. Last ei tohi õhutada. Ta peab suutma ise mõelda.
5. Kui laps ei tule ülesandega toime, tuleb naasta lihtsate, juba tehtud ülesannete juurde või mäng ajutiselt peatada.
6. Kui laps on jõudnud oma võimete laeni või on mängu vastu huvi kaotanud, peate selle mõneks ajaks edasi lükkama. See tehnika võimaldab lapsel iseseisvalt otsida lahendusi tema jaoks tundmatutele probleemidele, luua midagi uut, see tähendab, et arengut tema loomingulisi võimeid.
Mõelge, kuidas alustada tangrami mängu mängimist.
Kust alustada?
Sellise mängu esimene harjutus on kahest või kolmest elemendist joonise koostamine. Näiteks kolmnurkadest ruudu, trapetsi tegemiseks. Laps peab pusle navigeerima: loendage kõik kolmnurgad, võrrelge neid suuruse järgi.
Siis saate lihtsalt osad üksteise külge panna ja näha, mis juhtub: seen, maja, jõulupuu, vibu, kommid ...
Võib olla pooleli mängud räägivad et puslet nimetatakse selle leiutanud teadlase auks "Tangramiks".
Teine faas
Pärast mõnda õppetundi ja tangrammiga mänge saate antud näite järgi liikuda edasi figuuride voltimise harjutuste juurde. Nendes ülesannetes peate kasutama kõiki 7 pusle elementi.
Alustage jänese joonistamisega, see on allolevatest kujunditest kõige lihtsam.
tükike kohevust-
Pikk kõrv.
Targalt hüpates
armastab porgandeid (jänes).
Kolmas etapp
Poiste jaoks on keerulisem ja huvitavam figuure vastavalt uuesti luua muster-kontuurid. See on kolmas arenguetapp mängud. Figuuride rekonstrueerimine piki kontuure nõuab vormi visuaalset jagamist selle koostisosadeks, st geomeetrilisteks kujunditeks. Selliseid ülesandeid lasteaedades soovitatakse pakkuda lastele vanuses 6-7 aastat. (Ma arvan, et on liiga hilja).
Üks esimesi ülesandeid selles etapis on jooksev hani, sellest on parem alustada. Kõigepealt analüüsige koos lapsega, millistest osadest võivad hane pea, kael ja käpad koosneda. Kas neid on võimalik teha ka muudest osadest...
Saate erinevaid pusle elemente rakendada pikemalt, otsides õiget tulemust.
See on juba keerulisem – jooksva ja istuva mehe figuurid, geomeetrilised kujundid.
Sasha (1 aasta ja 7 kuud)
Pakun teile katkendit Boriss Pavlovitš Nikitini raamatust "Loovuse sammud või õpetlikud mängud".
Lapsed mängivad nukkude, autode, kuubikute, laudadega. Nad mängivad mööbli, puude, veega. Nad mängivad täiskasvanutega ja täiskasvanutega. Nad mängivad kõigega, mis neid ümbritseb. Maailm on nende jaoks mäng, mille nad alluvad oma reeglitele ja mäng on nende maailm. Peame paremini ära kasutama laste võimet mängu kaudu teavet tajuda. Ajavahemik lapse sünnist kuni kolme aastani on selliseks tajumiseks kõige soodsam ning mida rikkalikumat ja mitmekesisemat infot beebile pakutakse, seda hilisemaks kujuneb tema võimete tase. Teisisõnu, "tasakaalupunkt sünni ja täiskasvanuea vahel on kolmeaastaselt".
Vaatlused näitavad, et intellektuaalsed võimed on kõrgemad neil lastel, kes esimestest päevadest ujusid, võimlesid, iseseisvalt liikusid, õppisid. maailm. Seetõttu on võimete kujunemise esimene etapp aktiivne füüsiline areng beebi. Oluline tegur on ka varajane (poolteist-kaks aastat) kuubikutele trükitud tähtede ja numbrite, tähestiku ja aabitsa, kriidi ja joonistuslaua, pliiatsi ja paberi, sanitaartehniliste tööriistade jms tundmine.
füüsilisega intellektuaalne areng esteetiline areng on lahutamatult seotud, sealhulgas huvi äratamine muusika, kirjanduse ja maalikunsti vastu. Ilumeele kujunemisel mängib põhirolli vanemate valikuline suhtumine kirjandusse, muusikasse, kunstiteostesse. Laps neelab intensiivselt helisid, värve, tajub peenelt teoste emotsionaalset värvingut, mida on tema reaktsiooni järgi lihtne kindlaks teha.
Siiski tekib küsimus: kas tasub kiirustada? Pöördugem teadlaste arvamuse poole. Rootsi neuroteadlane Holger Hiden jõudis pärast molekulaarsel tasemel eksperimentide läbiviimist järeldusele, et "aju vajab oma täielikuks arenguks, eriti varajased staadiumid, mitte ainult õige toitumine, vaid ka stimulatsioon. Neuronid, kes on ilma ühestki neist teguritest – aga eriti stimuleerivast „õpikeskkonnast” – ei suuda toota RNA-valgusisaldust, ei suuda moodustada rikkalikku kiuliste ühenduste võrgustikku, nad muutuvad piltlikult öeldes tühjaks kottideks ja lõpuks atroofeeruvad. Sarnase järelduse tegi ka B.P. Nikitin oma lastega töötamise kogemuse analüüsi põhjal. Ta nimetas seda nähtust NUVERSiks – võimaluste pöördumatuks hääbumiseks. tõhus areng võimeid.
Seega on oluline alustada lapse võimete kujundamist ja arendamist võimalikult varakult. Nikitini tehnika on just sellele suunatud. See erineb oluliselt harjumuspärase õppimise vormidest: näitamine, jutustamine, selgitamine, kordamine. Metoodika olemus on järgmine:
1. Last ei sunnita mingisse konkreetsesse haridusprogrammi. Ta sukeldub mängumaailma, kus tal on vabadus valida tegevusala.
2. Lapsele uut mängu ei selgitata, ta kaasatakse sellesse muinasjutu abil, jäljendades vanemaid, osaledes kollektiivsetes mängudes.
3. Uue mängu valdamine nõuab reeglina vanemate aktiivset osalust; edaspidi saab laps iseseisvalt õppida.
4. Lapsele antakse hulk ülesandeid, mis muutuvad järk-järgult raskemaks.
5. Last ei tohi õhutada. Ta peab suutma ise mõelda.
6. Kui laps ülesandega hakkama ei saa, tuleb naasta lihtsate, juba tehtud ülesannete juurde või ajutiselt sellest mängust lahkuda.
7. Kui laps on jõudnud oma võimete "lae piirini" või on kaotanud huvi mängu vastu, peate selle mõneks ajaks edasi lükkama.
See tehnika võimaldab lapsel iseseisvalt otsida viise, kuidas lahendada talle tundmatuid probleeme, luua midagi uut, see tähendab, et see aitab kaasa tema loominguliste võimete arengule.
K. E. Tsiolkovski kirjutas: "Alguses avastasin paljudele teadaolevaid tõdesid, siis hakkasin avastama tõdesid, mida mõned teadsid, ja lõpuks hakkasin avastama tõdesid, mida keegi veel ei teadnud."
Tekib küsimus, millal ja kuidas arendada laste loomingulisi võimeid. Huvitaval kombel ei teki kellelgi sarnast küsimust, kui beebit rääkima õpetatakse. Nad lihtsalt räägivad temaga alates tema sünnipäevast, see tähendab, et nad loovad eelnevalt tingimused kõne arendamiseks. Nii et loominguliste võimete arendamiseks on vaja beebi võimalikult varakult ümbritseda sellise keskkonna ja suhete süsteemiga, mis stimuleeriks kõige mitmekesisemat loomingulist tegevust: valmistada ette tähtedega kuubikud, tähestik seinal, tahvel ja kriit kirjutamiseks, aabitsad ja suurte tähtedega lasteraamatud, erinevad kaardid ja raamatud, spordivarustus (rõngad, horisontaalsed tööriistad, ehitusriistad, raud, raud. cks), mõõteriistad ja palju muud, mis avardaks oluliselt lapse maailma.
Loominguline protsess nõuab suurt tähelepanu kontsentratsiooni. Oskus teha pikka ja entusiastlikku tööd, ületada takistusi on kõige paremini kasvatatav sellistes olukordades, kui inimene jõuab oma võimete "lae piirini" ja tõstab seda järk-järgult kõrgemale ja kõrgemale. Nii paradoksaalne kui see ka ei tundu, kuid kõige intensiivsem kognitiivne tegevus langeb lastel ajale, mil laps juba roomab, kuid pole veel rääkima hakanud. Maailma tunnetusprotsess on sel ajal väga aktiivne, imik ei saa kasutada täiskasvanute kogemusi ja suuline selgitus on endiselt ebaefektiivne. Sel ajal on laps rohkem kui kunagi varem sunnitud tegelema loovusega, iseseisvalt ja ilma eelneva koolituseta, et lahendada tema jaoks palju täiesti uusi ülesandeid (kui täiskasvanud muidugi lubavad seda teha, mitte ei lahenda neid tema eest).
Ülekoormus ja ületöötamine ei ole lapse jaoks kohutav, kui talle antakse vabadus tegevuste valikul, ülesannete vaheldumisel, tööviiside valikul jne. Siin on lapse soov, tema huvi, emotsionaalne tõus tagatiseks, et isegi intensiivne vaimne töö toob lapsele kasu.
Kuid lapsele antud vabadus mitte ainult ei välista, vaid, vastupidi, eeldab täiskasvanute märkamatut, intelligentset, heatahtlikku abi. Kõige keerulisem on mitte muuta vabadust karistamatuseks ja abi vihjeks. Lapse heaks ei saa teha seda, mida ta ise teha saab, mõelge tema eest, kui ta ise sellele mõtleb. Suhtlemine, laste puhul levinud "abi" vorm, on väga sageli kahjulik.
Loovus areneb mängus kõige paremini lastel. Mängides kasutavad lapsed mänguasju, ehitusmaterjale, püramiide, kuubikuid, mosaiike. Mida see kõik beebi arengule annab? Valmis, poest ostetud mänguasjad ei võimalda lastele vajalikku intellektuaalset koormust anda. Ehitusmaterjalid, püramiidid, kuubikud, mosaiigid teenivad lapsi kauem kui teised mänguasjad, ärge häirige neid, sest neil on palju erinevaid kombinatsioone. Kuid ka nende arenguvõimalused on piiratud: nad ei julgusta lapsi suurendama vaimset aktiivsust, ei nõua neilt märkimisväärset pingutust.
See tähendab, et vaja on uut tüüpi mänge, loomeprotsessi ennast modelleerivaid ja oma mikrokliima loovaid mänge, kus tekivad võimalused intellekti loomingulise poole arendamiseks.
Sellised uut tüüpi mängud on ARENDUSMÄNGUD, mida kogu oma mitmekesisuse juures ühendab üks nimi, kuna need lähtuvad ühisest ideest ja omavad iseloomulikke jooni.
1. Iga mäng on ÜLESANNETE KOMPLEKT, mida laps lahendab kuubikute, klotside, ruutude, mehaanilise disaineri osade jms abil.
2. Beebile antakse ülesandeid erinevates vormides: maketi, tasapinnalise joonise, isomeetrilise joonise, joonise, kirjaliku või suulise juhendina, tutvustades talle nii ERINEVAID INFO EDASTAMISE VIISID. 3. Ülesanded on reeglina järjestatud raskusastme KASVATAMISE järjekorras, s.o. nad kasutavad põhimõtet "lihtsast keeruliseks".
4. Ülesannete hulgas on erineva raskusastmega ülesandeid: ligipääsetavatest kuni kahe-kolmeaastaseni kuni keskmise täiskasvanu jaoks ülekaalukateni, nii et mängud võivad tekitada huvi paljudeks aastateks.
5. Ülesannete raskusastme järkjärguline kasv mängudes võimaldab lapsel ISESEISVALT EDASI MINNA ja täiustuda, s.t. ARENDAGE OMA LOOMEVÕIMEID, samal ajal kui traditsioonilises hariduses selgitatakse talle kõike ja seetõttu kujunevad lapses ainult esinemisomadused.
6. Lapsele on võimatu selgitada probleemide lahendamise meetodit ja korda ning ÄRGE KIHUDA ei sõna, žesti ega pilguga. Ehitades mudelit, rakendades lahendust praktikas, õpib laps ümbritsevast reaalsusest kõike vajalikku iseseisvalt võtma.
7. ESIMESEST KATSETEST ON VÕIMATU NÕUDA ja pingutada, et laps lahendaks probleemi. Ta ei pruugi olla veel küpsenud ja sa pead ootama päeva, nädala, kuu või isegi rohkem.
8. PROBLEEMI LAHENDUS ilmub lapse ette mitte abstraktse numbri või sõna kujul, vaid kuubikutest, klotsidest, disaineriosadest, see tähendab nähtavatest ja käegakatsutavatest ASJUdest koosneva pildi, mustri või struktuurina. See võimaldab lapsel ISE ÜLESANDE TÄPSUST KONTROLLIDA.
9. Enamik harivaid mänge ei piirdu ainult pakutud ülesannetega, vaid võimaldavad lastel ja vanematel luua uusi võimalusi ja isegi uusi mänge välja mõelda, st tegeleda LOOVITEGEVUStega.
10. Õppemängud võimaldavad igal lapsel oma võimeid maksimaalselt ära kasutada, laiendades järk-järgult oma piire.
Mängude arendamisel (ja see on nende põhiomadus) oli võimalik ühendada üks õppimise põhiprintsiipe - LIHTSALT KOMPLEKSENI - loova tegevuse väga olulise tingimusega - TEE KÕIKE ISESEISEVULT. Need mängud arendavad lastel järgmisi intellektuaalseid omadusi: tähelepanu, mälu, eriti visuaalne, võime leida sõltuvusi ja mustreid, vigu ja puudujääke, klassifitseerida ja süstematiseerida materjali, oskust kombineerida, ruumilist kujutamist ja kujutlusvõimet, võime ette näha oma tegevuse tulemusi.
Nõuanded vanematele:
Enne kui tutvustate oma lapsele harivaid mänge, mängige neid kindlasti ise. Esiteks saad aimu igast mängust, saad aru, kuidas seda täiendada saab ning teiseks saad teada, millise mänguga alustada, millal ja millist uut mängu tutvustada (vt lisa 2, 3, 4). Kindlasti mängige oma lapsega harivaid mänge. See annab võimaluse last "tunnetada": saate aru, millal mäng lõpetada, millal pöörata beebi tähelepanu millelegi muule. Lapsega mängides ära jää temast ette. Sa mõistad paremini tema leide, avastusi ja õnnestumisi, kui järgid teda veidi tagapool, kopeerides tema tegevust. Ärata lapses huvi mängu vastu, ärata temas huvi õpetlike mängude vastu, mõni mäng võib alata muinasjutust. Enamik õppemänge on sisult abstraktsed, ei kanna kujundlikku ja süžeelist koormust ning lapsi, eriti väikseid, iseloomustab kujutlusvõimeline mõtlemine. Väikelastele meeldib leida sarnasusi mänguasjade ja päris asjade vahel.
Esmamulje mängust on väga oluline. Pole sugugi ükskõikne, kuidas sa kuubikud esimest korda lauale paned. Kui avad lapse ees kaane ja - põmm! - nad valasid mürinaga kõik kuubikud lauale nii, et need hajusid külgedele, ärge hiljem imestage, kui lapse lemmikajaviide on täpselt sama karbist väljavõtmine, mitte rongide ja tornide välja voltimine. Kujutage ette, et panite lihtsalt kuubikud lapse ette lauale ja näitasite ülesande mustrit SUd-1 ("rada") ning palusite tal siis rada kokku voltida, nagu pildil. Edaspidi ei pruugi laps selle mängu ja veelgi enam järgmiste ülesannete vastu huvi üles näidata. Ja saate teha kõike erinevalt: kõigepealt kaaluge lapsega kuubikuid, seejärel jooniseid.
"Vaata, kas see ei näe välja nagu kollase liivaga kaetud rada?" Kas saate kuubikutest välja panna täpselt samasuguse?
Mööda lapse tehtud rada saab isegi kahe sõrmega “ülevalt-üles” kõndida.
- Ja kui talv tuleb, läheb külmaks, kõik rajad on lumega kaetud. Mis värvi rajad saavad olema? Mängude kirjelduses on toodud näiteid sellistest erinevate mängusituatsioonide kujundlikest "elustamisest". Lapses saad huvi äratada järgmiselt: - Ma tegin sulle uued kuubikud, erilised, värvilised, sa oled nii
pole veel näinud. Näita? Näita, näita!
"Aga need pole tavalised kuubikud. Nad seavad ülesandeid ja üsna raskeid. Ma ei tea, kas saate otsustada? Jälgi, et mäng pakuks rõõmu nii lapsele kui täiskasvanule. Vastake igale beebi õnnestumisele naeratusega, kiitke: vanemate tähelepanu tema saavutustele toetab last väga. Samas ei tohi unustada, et liigne kiitmine võib eriti vanemas eas halba teha. Alati tuleb osata lapsele näidata, et ta pole veel kõiki oma võimalusi ammendanud ja et ta suudab veelgi paremini.
- Jah, sa joonistasid täna hästi, aga üks joon osutus kõveraks. Kui kõik jooned on sirged, on joonis veelgi parem. Proovi seda!
See äratab lapses soovi teha parimat võimalikku, soovi pidevaks täiustumiseks ja see on iga loomingulise tegevuse oluline tingimus. Arendavad mängud ei hõlma mitte ainult kiitust üldiselt, vaid ka konkreetset hinnangut lapse tegevusele:
— Sa murdsid täna mustri kiiresti kokku. Kiiremini kui eile. - Vaadake, kui täpselt teie ring on joonistatud. Mitte ainsatki hobusesaba, ja topeltjooned Ei. Mida sa arvad, et tegid täna eriti hästi? Mis pole veel päris korda läinud?
Huvi võib kergesti nüristada isegi väikese survega, sundimisega. Seega, kui laps ei taha mängida, ärge sundige teda, vaid looge tingimused, et tal oleks soov: kutsuge sõbrad ja korraldage mäng või veelgi parem, kui laps ise võtab kuubikud või muud mängud välja ja selgitab külalistele, kuidas mängida. Võite hakata ise mängima, laps jälgib teid ja suure tõenäosusega tõmmatakse ta mängu. Mäng tuleb lõpetada kohe, kui näete, et beebi on muutunud segaseks ja kaotanud huvi. Kuid selle lõpetades lubage lapsele iga kord, et homme või mõnel teisel korral mängib ta rohkem, et tal oleks meeldiv väljavaade. Mängu ajal ärge lubage lapse suhtes solvavaid märkusi - need põhjustavad beebis ärritust, umbusku oma jõududesse, soovimatust mõelda ja heidutavad huvi mängu vastu. Õppemängude põhireegel: täiskasvanud ei tohiks lapse eest ülesandeid teha, ei tohiks talle öelda. Tõsi, algul, kui beebi alles mängudega tutvust teeb, saab teda aidata märkustega (“Just nii!”, “Hästi tehtud!” jne), kuid siis on parem neist tasapisi loobuda, sest. laps hakkab oma tegusid hindama mitte oma töö tulemuste, vaid teiste kommentaaride järgi. Laps peab ka vigu otsima, peamiselt ise. Kui ta neid ei näe, aidake teda. Kuid samas andke beebile võimalus lõpuni "anda parim". - Isa, ma olen valmis!
- Olgu, vaatame... Tead, aga ma näen kolme viga. - Ei saa! ma kontrollisin. - Kontrolli uuesti.
Laps nägi ise kahte viga, kuid kolmandat ei leidnud. Ma ei näe, kus mujal? -Kas olete kõik prognoosid kontrollinud? - Jah! Ja ma vaatasin eest, ülevalt ja küljelt ... - Tule, kontrolli teist tellist alt. Kas sa ei näe? Kahju! No okei, olgu nii. Kus sa seda joont mudelis näed? See on kõik!
Võid isegi nipi peale minna: räägi lapsele veast seal, kus seda pole, las ta tõestab, et kõik on õige. Kuid seda saab teha ainult siis, kui laps on tõesti võimeline oma tõendeid esitama. Samuti saate konkreetselt ehitada midagi vigadega (ilmselgete või varjatud) ja seejärel koos lapsega need üles leida või isegi korraldada konkursi: kes leiab kõige rohkem vigu. Ja hinnata mitte erilisi, vaid tahtmatuid vigu. Harivaid mänge ei saa muuta tavalisteks, alati kättesaadavateks mänguasjadeks. Nad kaotavad oma külgetõmbe. Õppemänge peaks ümbritsema pidulikkuse ja salapära õhkkond, nii et mängu lõpus tuleb need viia beebi jaoks kättesaamatusse (kuid kindlasse) kohta, samal ajal kui laps peaks mängu nägema. Laste puhul sõltub palju puhtast juhusest: jäid silma - tahtsid mängida, aga kui ei teinud, võid selle pikaks ajaks unustada. Kui laps hakkab iseseisvalt mängima, saate temaga koos leida spetsiaalse koha mängu hoidmiseks ja juhendada teda korda pidama. Mängu tuleb alustada beebi jaoks teostatavate ülesannetega või nende lihtsamate osadega. Rasked ülesanded võivad ta eemale peletada, nii et esimene kord tuleb mäng läbi teha enne nendeni jõudmist, et lapsel tekiks soov homme selle juurde tagasi pöörduda. Kui laps ülesandega hakkama ei saa, tuleb talle pakkuda juba tehtud, lihtsaid ülesandeid või jätta see ülesanne vahele ja teha järgmine. Samas tuleb teda saavutatu eest kiita ja selgitada, et kohe ei õnnestu kellelgi ja isegi tema vanuses isa ei suutnud nii keerulisi ülesandeid lahendada. Lapsed kogevad oma hobisid perioodide kaupa, mida tavaliselt arvutatakse päevade, nädalate, kuude kaupa. Mängust lummatud mäletavad nad seda iga päev, siis üha harvemini, kuni lõpuks lahkuvad nad sellest täielikult, olles kokku puutunud “vastupandamatute” ülesannetega. Ärge nõudke mängu jätkamist: nädala või kuuga on võimatu toime tulla kõigi mitmeks aastaks kavandatud ülesannetega. Mäng on vaja mõnda aega edasi lükata, kuid kui beebi, olles mängu unustanud, naaseb selle juurde uuesti, omandab ta peaaegu uue võlu. Laste selline perioodiline “jahtumine” oma hobist on loomulik nähtus ja seda tuleks kasutada uue mängu tutvustamiseks. Kui laps on hõivatud mitme (kahe-kolme) mänguga korraga, on parem, kui need on olemuselt erinevad. Iga mäng nõuab pingevaba keskkonda. Huvi mängu vastu võib hävitada, kui nõuate lapselt, et ta "ei rippuks jalgu", "ärge mängiks põrandal", "ärge hüppage üles", "ärge teeks müra", "istuks korralikult". Kui kõik ülesanded on juba täidetud ja mäng tundub end ammendavat, võite pakkuda lapsele mõnda aega samu ülesandeid täita. Näiteks suudab arenenud seitsmeaastane laps esimest korda mängu "Unicube" ülesande nr 51 täita 30-40 minutiga. Kui ta naaseb ülesande juurde kaks-kolm korda aastas või teeb seda terve nädala, parandades tehnikat ja vähendades voltimiseks kuluvat aega, siis ühe-kahe kuuga saab ta sellega hakkama 12-15 minutiga ning kümne- või üheteistkümneaastaselt 5-6 minutiga. Kuid isegi seda aega saab peaaegu poole võrra vähendada, kuid mitte kõik ülesanded ei võimalda selliseid nihkeid saavutada.
Lisaks saate mängu eluiga pikendada, muutes ülesandeid keerulisemaks, suurendades kujundite arvu, muutes nende välimust, värvi ja suurust.
Nagu juba aru saite, nõuavad harivad mängud vanemate läbimõeldud, aktiivset ja loomingulist osalemist.
Harivad mängud kõige väiksematele:
Õppemängude kirjeldusi lugedes märkad kahtlemata, et peaaegu iga mäng on soovitatav ka kõige pisematele - pooleteise- kuni kaheaastastele lastele, kuid eesmärgid, mille nimel neid mänge neile pakutakse, on täiesti erinevad. Siin ei ole ülesanne õpetada lastele seda, mida nad keskkoolis õpetavad: joonistama, keerulisi matemaatilisi ülesandeid lahendama jne. Väikelapsed peavad õppima väga lihtsaid asju, millele vanemad sageli ei mõtle.
Mis on kõige väiksematele mõeldud õpetlike mängude eesmärgid?
Sõltuvust tekitav. Kui laps näeb varakult tähti, numbreid, kruvisid, mutreid, kellasid, termomeetrit ja muid esemeid, saab ta neid katsuda ja nendega mängida, edaspidi pole tal raske mõista nende eesmärki, õppida kirjutama, lugema, kujundama ja ülesandeid lahendama. Vanemas eas on paljude õppeainetega kurssi viimine, vastavate mõistete ja mõtteviiside valdamine keerulisem.
Käte väikeste lihaste arendamine. Väikeste laste käed on kohmakad. Asjade üleskorjamine ja korralik paigutamine ei ole neile nii lihtne kui vanematele. Seetõttu aitavad käte väikeste lihaste arengule kaasa sellised ülesanded nagu karbi kaane avamine, sealt kuubikute kättesaamine, tihedalt üksteise külge surutud, kasti tagasi panemine. Ja see on väga oluline lapse kõne ja kirjutamise meisterlikkuse arendamiseks.
Täpsuse arendamine. Beebi peaks juba väga varakult harjuma sellega, et kõik mängud on kastides hoiustatud ja pärast mängu eemaldatakse need tagasi. Selleks, et juhtida erilist tähelepanu kastile (ja vajadusele mäng sinna panna), kasutatakse paljudes mängudes spetsiaalselt "salajast" kaste. Ei ole soovitav, et mänguasjade viskamine fikseeritaks oskusena, sest vanemas eas on lapse ümberõpetamine keeruline.
Võimalus eristada värve ja toone. Esimesed loomulikud ülesanded: leidke kuubikutelt punane nägu, lisage siniste kuubikutele sinised, nimetage värve - mitte ainult ei arenda nägemist, vaid arendab ka klassifitseerimisoskust, aitab mõista keerukamaid ülesandeid.
Oskus klassifitseerida. Kolmnurga panemine kolmnurksesse auku, ühevärviliste ruutude ritta panemine, kuubikute paigutamine sama värvi tahkude arvu järgi (“üks”, “kaks”, “kolm”) - sellised ülesanded on lihtsad ja arusaadavad väikelastele, kes ei oska isegi rääkida. Sellised ülesanded on eriti olulised; vanemas eas loovad klassifitseerimisoskused aluse loogilise mõtlemise arendamiseks.
Fantaasia ja kujutlusvõime arendamine. Ühest küljest peaks laps harjuma ülesannete täpse täitmisega ja teisest küljest peaks tal olema ruumi kujutlusvõimele. Laps saab iseseisvalt välja mõelda oma mustreid, mudeleid, anda neile nimesid, koostada nende kohta muinasjutte. Beebi ootamatuid, ebastandardseid mõtteid tuleks julgustada ja päevikusse kirja panna.
Kõne areng. Lapsega mängides on vaja nimetada ja küsida esemete ja kujundite nimetusi, rääkida nende kohta jutte.
Suhtlemisoskused. Laps peab osalema kollektiivsetes mängudes - nii harjub ta vanemate lastega suhtlema ja neid jäljendades õpib palju.
Muidugi on alla kolmeaastastele lastele raske seda koostada täielik nimekiri nõuded, ülesannete komplekt ja oskuste loetelu, mida nad peavad õppima. Isegi selline ülesanne nagu diivani taha veerenud palli välja tõmbamine, mille lahendab iseseisvalt seni vaid roomata oskav laps, annab tõuke tema loominguliste võimete edasisele arengule. Kaasates lapsi õpetlikesse mängudesse, annate neile avaraid võimalusi teha pidevalt uusi ja uusi avastusi, märkamatult, kuid süstemaatiliselt omandada erinevaid lähenemisi ja tegevusviise, millest areneb siis aktiivse loometegevuse võime.
Millises järjekorras tuleks lastele õpetlikke mänge pakkuda? Parem on alustada mänguga "Muster kokku" või "Montessori raamid ja lisad" - siin peab laps eristama värve ja kujundeid. Seejärel tutvustage järk-järgult mänge "Unicube", "Kuubid kõigile", "Kiruta ruut", "Ahv", "Punktid", "Tähelepanu", "Bricks", "KB CAM". Mängudega tutvumise järjekord sõltub ka sellest, kuidas laps neid tajub, kui palju ta nende vastu huvi tunneb, mida vanemad lapsed mängivad jne, seega on võimalikud kõik kõrvalekalded ja muudatused pakutud järjekorras.
Koolieelses eas on lapse isiksuse ja kõigi tema võimete areng mängus palju edukam kui klassiruumis. Mõiste "hariduslikud mängud" on kindlalt sisenenud koolieelikute õpetajate ja vanemate arsenali. Kuid enamasti on mängud, mida nimetatakse arendamiseks, komplektid uue teabe tundmaõppimiseks ja mis tahes oskuste treenimiseks. See võib viidata sellele, et lapse arengut täiskasvanute seisukohalt mõistetakse eranditult kui silmaringi avardumist ja oskuste omandamist. Lapse emotsionaalne heaolu, tema nauding, huvid, iseseisev loovus ei ole samal ajal justkui seotud "arengu" mõistega, mis on muidugi sügav pettekujutelm.
Areng- alati millegi kvalitatiivselt uue tekkimine: suhtumine maailma ja teistesse inimestesse, võimed, soovid, huvid ja tegutsemismotivatsioonid. See peegeldub ja väljendub alati laste algatusvõimes ja iseseisvuses, kui laps ise midagi välja mõtleb, midagi loob, ise millegi poole püüdleb. Täiskasvanu dikteeritud toimingud, aga ka vastused tema küsimustele (isegi õigetele) ei ole lapse arenguga kuidagi seotud. Vastupidi, need võivad muutuda arengupiduriks, kuna jätavad lapse enda tegevusest ilma. Uurimine Viimastel aastatel näitavad, et lapsed on juba varajases eas keskendunud õppimisele ja varajane areng”, osutus vanemas eas vähem loovaks, vähem enesekindlaks, murelikumaks ja pingelisemaks. Tõeline areng toimub alles siis, kui laps ise, vastavalt oma tahtmist, mis tähendab, et ta teeb midagi huvi ja mõnuga. Seetõttu emotsionaalne heaolu ja täielik areng mitte ainult ei välista, vaid eeldavad teineteist. Just selline lapse huvide ja tema arendamise ülesannete kombinatsioon tekib õppemängudes.
Mängu olukorras mõistab laps väga vajadust omandada uusi teadmisi ja tegevusmeetodeid. Ahvatlevast ideest kantud laps ei märka, et ta areneb, kuigi samal ajal puutub ta pidevalt kokku raskustega, mis nõuavad tema ideede ja avastuste ümberkorraldamist. Kui tunnis täidab laps täiskasvanu ülesannet, siis mängus lahendab ta ise oma probleemi.
Samas ei suuda koolieelikud kaugeltki alati luua huvitavat ja sisukat mängu, eriti ühismängu. Kuna nad ei suuda hästi mängida ja on omapäi jäetud, võivad nad sihitult hulkuda või teha primitiivseid manipulatsioone. Siin on määrav roll lasteaiaõpetajal, kes suudab tuua laste ellu põnevaid ja kasulikke mänge. Ta peaks pakkuma lastele valmis mänguplaani, materjali ja reegleid (suhtlemise ja objektiivsete tegevuste kohta).
Lasteaia igapäevases pedagoogilises praktikas mänguks praktiliselt aega ei jää. Tavaliselt ei kasutata tohutuid võimalusi õppemängudeks. Mängude repertuaar on väga kesine ja hõlmab kitsaid ülesandeid (peamiselt sensoorsed mängud). Eriti vähe on ühismänge, kus osaleb kogu rühm. Praktiliselt puuduvad mängud, mis on suunatud inimese tahtejõuliste, moraalsete omaduste arendamisele ja lastevaheliste inimlike suhete kujundamisele. Lisaks asendatakse klassis sageli arendav mäng mänguvõtetega, kus ülekaalus on täiskasvanu tegevus, või lihtsate harjutustega.
Mänguks nimetatakse sageli ka didaktiliste mänguasjade või juhendite kasutamist. Lapsele tasub püramiid või pesa nukk pihku anda ja loetakse, et mäng on toimunud. Aga ei ole.
Mängu arendamine – mitte mingeid tegevusi didaktiline materjal ja mitte mängu vastuvõtt kohustuslikul treeningul, vaid konkreetne, täisväärtuslik ja piisavalt sisukas tegevus lastele. Sellel on oma motiivid ja omad tegevusmeetodid.
Mängu eesmärk tuleks sõnastada kui lapse teatud vaimsete protsesside või võimete arendamist, mitte konkreetsete teadmiste, oskuste ja võimete edasiandmist.
mängukava kujutab mängusituatsiooni, milles last tutvustatakse ja mida ta tajub enda omana. Selle ettekujutuse saab saavutada, koostades mänguplaani, mis põhineb laste konkreetsetel vajadustel ja kalduvustel ning nende kogemuste omadustel. Näiteks nooremaid koolieelikuid iseloomustab eriline huvi objektiivse maailma vastu. Üksikute asjade atraktiivsus määrab tegevuse tähenduse. Seetõttu võib mängu kontseptsioon põhineda tegevustel objektidega või soovil saada objekt enda kätte.
Kõikidel juhtudel realiseerub idee lapsele pakutavates mängutoimingutes. Mõnes mängus peate midagi leidma, teises peate sooritama teatud liigutusi, teises peate esemeid vahetama jne.
Mängutoimingud sisaldavad alati ülesannet, mille lahendamine on iga lapse jaoks isikliku edu ja emotsionaalse sideme teiste osalejatega kõige olulisem tingimus. Õppeülesande lahendamine nõuab lapselt aktiivseid vaimseid ja tahtlikke pingutusi, kuid pakub ka suurimat rahuldust. Selle sisu võib olla väga mitmekesine: ära jookse ajast ette ega nimeta eseme kuju, jää aega soovitud pildi leidmiseks kindla aja jooksul, täida mitu objekti jne.
mängu materjal innustab last mängima, on oluline beebi õppimiseks ja arenguks ning loomulikult mänguplaani elluviimiseks.
Mängu oluliseks tunnuseks on mängureeglid.. Nad toovad laste teadvusse selle idee, mängutegevuse ja õppeülesande. Reeglite järgimine nõuab lapselt teatud pingutusi, piirab tema spontaanset tegevust ning muudab mängu põnevaks, huvitavaks ja lapse arengule kasulikuks.
Koolieeliku mängus on kasvataja roll ülimalt oluline.. Selleks, et see lapsi tõeliselt köidaks ja igaühele neist isiklikult mõjuks, peab täiskasvanu saama selle vahetuks osaliseks. Täiskasvanu kaasab oma tegudega, emotsionaalse suhtlusega lastega neid ühistegevustesse, muudab selle nende jaoks oluliseks ja tähendusrikkaks. Sellest saab nagu raskuskese. See on väga oluline uue mänguga tutvumise esimestel etappidel, eriti nooremate koolieelikute jaoks. Samal ajal korraldab ja suunab seda täiskasvanu - ta aitab lastel raskustest üle saada, julgustab reegleid täitma ja märgib üles mõne lapse vead. Kahe erineva rolli kombinatsioon täiskasvanutele - osaleja ja korraldaja - on areneva mängu oluline eristav tunnus.
Tulenevalt asjaolust, et arendav mäng on lapse jaoks aktiivne ja sisukas tegevus, millega ta meelsasti ja vabatahtlikult kaasa lööb, saab selles omandatud uus kogemus tema isiklikuks omandiks, kuna seda saab vabalt rakendada ka muudes tingimustes (seetõttu ei ole vaja uusi teadmisi kinnistada). Omandatud kogemuste ülekandmine uutesse olukordadesse enda mängudes on lapse loomingulise initsiatiivi arengu oluline näitaja. Lisaks õpetavad paljud neist lapsi "mõistuses" tegutsema, mõtlema, mis vabastab laste kujutlusvõime, arendab loomingulisi võimeid ja võimeid.
Hariv mäng- piisav tõhus abinõu selliste omaduste kujundamine nagu organiseeritus, enesekontroll jne. Kõigile kohustuslikud reeglid reguleerivad laste käitumist, piiravad nende impulsiivsust. Kui kasvataja poolt mänguvälisel ajal deklareeritud käitumisreegleid lapsed tavaliselt halvasti omastavad ja sageli rikuvad neid, siis need, mis saavad põneva ühistegevuse tingimuseks, satuvad laste ellu üsna loomulikult. Suur tähtsus samas on sellel mängu ühine iseloom, kuna kasvataja ja eakaaslaste rühm julgustavad last reeglitest kinni pidama, s.t. oma tegude teadlikku kontrolli. Hinnates koos täiskasvanuga eakaaslaste tegevust, märkides nende vigu, õpib laps paremini mängureegleid ja mõistab seejärel oma valearvestusi. Järk-järgult tekivad eeldused teadliku käitumise ja enesekontrolli kujunemiseks, milleks on moraalinormide praktiline arendamine. Mängureeglid muutuvad grupis justkui käitumisnormiks, need toovad kaasa uue sotsiaalse kogemuse. Neid tehes võidavad lapsed täiskasvanu heakskiidu, eakaaslaste tunnustuse ja lugupidamise.
Seega koolieelses eas sisaldavad õppemängud mitmesuguseid tingimusi kõige väärtuslikumate isiksuseomaduste kujunemiseks. Kuid selleks, et nende areng tõesti toimuks, on vaja mängude valikul järgida teatud järjestust.
Mängu valimine õpetajale on tõsine ja vastutusrikas asi. Mäng peaks andma lapsele võimaluse rakendada praktikas seda, mida ta juba teab, ja julgustama teda uusi asju õppima. Oluline on jälgida eelmise sisemist seost järgmisega, et laps tugineks igas mängus saadud kogemustele ja astuks oma arengus uue sammu.
Selles järjestuses on selles juhendis toodud mängud üles ehitatud. Normaalse määravad tingimused vaimne areng laps ja tema heaolu aluseks lasteaias on sõbralikud ja avatud suhted kaaslaste ja õpetajaga, koostööoskus, ühistegevus. Väga oluline on kasvatada nooremas koolieelses eas lapse sisseastumisel aktiivset-positiivset, sõbralikku suhtumist eakaaslastesse. lasteaed. Tutvuda laste kollektiiviga, õpetada suhtlema ja sõbrunema on kasvataja tähtsaim ülesanne. Lõppude lõpuks sõltub see, kuidas areneb lapse suhe õpetaja ja teiste lastega tema tujust, heaolust, aga ka kognitiivse ja isikliku arengu edukusest.
Seetõttu on esimestel etappidel vaja mänge, mis on suunatud suhtlemise ning indiviidi moraalsete ja tahtlike omaduste kujundamisele. Need on välimängud, lõbusad ja ringtantsud. Lastevaheliste humaansete, moraalsete suhete ja inimese tahteomaduste arendamine toimub tegudes ja tegudes teise kasuks: aidata, hädast välja aidata, tuua midagi meeldivat jne. Nende toimingute ja tegude elluviimine nõuab aga tahtejõulisi jõupingutusi, oskust takistustest üle saada, ennast kontrollida.
Nooremas koolieelses eas on olulised sensoorsele kasvatusele suunatud mängud. Nende abil õpib laps eristama ja mõistma ümbritsevate esemete eristavaid omadusi: kuju, suurust, värvi, aga ka erinevaid visuaalse, kuulmis- ja kombatava uurimise meetodeid.
Koolieelikud õpivad eristama ja esile tõstma esemete omadusi, võrdlema neid nende omaduste järgi ja tähistama sobiva sõnaga. Lapse motoorsete oskuste arenedes suureneb võimalus omada võimeid (kognitiivsed, esteetilised, loomingulised jne).
Lisaks on mängud tähelepanu, mõtlemise ja kõne arendamiseks. Need avavad avarad võimalused kognitiivseteks protsessideks, kuna laps ei täida mitte ainult täiskasvanu nõudmisi, nagu klassiruumis juhtub, vaid tegutseb aktiivselt. Mängudes luuakse vajalik seos praktiliste ja vaimsete tegevuste vahel, mis viib lapse arenguni.
Igas mängus on kaks algust: üks on meelelahutuslik, teine nõuab tõsidust, jõupingutuste mobiliseerimist. Nende alguste vahekorra järgi eristatakse: lõbusaid mänge, rollimänge, ülesandemänge ja võistlusmänge. Need tüübid ei tugine mitte ainult nooremate koolieelikute huvidele, vaid aitavad kaasa ka nende arengule, mis saavutatakse ainult siis, kui mäng on lastele huvitav. Selles on otsustav roll kasvatajal.
Kas meie lapsed on terved? Nüüd vaevalt keegi sellele küsimusele jaatavalt vastab. Me kõik mõistame, et lapse hea tervis nõuab suuri pingutusi mitte ainult vanematelt, vaid kogu ühiskonnalt. Kahjuks ei saa me kiidelda tähelepanuga oma laste tervisele, kuid mis kõige tähtsam, teeme sageli loomulikult ise seda tahtmata asju, mis lapse tervist halvendavad. Harva mõtleme sellele, mida meie lapsed saavad teha, millised koormused võivad tervist kahjustada, ning kaalume pisiasju, mis aitavad tervist hoida ja tugevdada.
Ärge alahinnake kõiki neid probleeme, eriti kui laps läheb kooli.
Pole saladus, et viimastel aastatel on meie laste tervis katastroofiliselt halvenenud. Üha rohkem lapsi tuleb kooli mõne haigusega, sageli kroonilise haigusega. Loomulikult ei möödu see jäljetult ja toob kaasa kooliprobleemide kompleksi. Miks see nii on?
Kool on väga tõsine, pöördeline punkt lapse elus. See on märkimisväärne muutus tavapärases eluviisis, uued ebatavalised koormused, tõsine vaimne töö, liigutuste järsk piiramine. Laps, kes on harjunud mängima, palju liikuma, on sunnitud veetma pikka aega laua taga. Puhkeaeg, jalutuskäigud vähenevad järsult, emotsionaalne koormus suureneb. Laps vajab harjumist uue kollektiiviga, õpetaja nõuetega, vajadusega töötada hoolsalt ja sihikindlalt. Muidugi on see 7-aastaste ja veelgi enam 6-aastaste laste jaoks palju tööd ja nagu praktika näitab, on see paljude laste jaoks väljakannatamatu.
On üsna ilmne, et kõigi nende raskuste ületamiseks on vaja kõigi kehasüsteemide teatud küpsust, selliste komponentide moodustamist nagu mõtlemine, mälu, tähelepanu, motoorsete, visuaalsete, ruumiliste, kõne- ja muude funktsioonide arendamine ning loomulikult või õigemini kõigepealt tervis, jõud kõigist koormustest ületamiseks.
Sageli usuvad vanemad, et õpetades last lugema, arvutama, on beebi juba õppimisega kohanenud. kooli õppekava. Siin teevad vanemad vea.
Ehk siis laps pigem kuulab väliseid stiimuleid, väliseid regulaatoreid, mitte ei juhi ise oma intellektuaalset tegevust.
On alust arvata, et see õpetajatele ja lapsevanematele arusaamatu nüanss võib tulevikus tekitada palju probleeme: soovimatusest õppida kuni neurootiliste purunemisteni.
Näiteks uue maja ehitamine: unustasite või isegi ei teadnud, et peate kõigepealt vundamendi kallal töötama. Niisiis, lapse vaimsed protsessid - see on alus, millele lapse edasine areng on "ehitatud".
Mõnikord on inimesel vaimseid tegusid, kuid need ei paista “töötavat”, ei aita teda palju, on mingis loidus olekus. Mis on põhjus? Põhjus on selles, et need vaimsed tegevused vajavad ka täiendavat kontrolli, päästikut. Midagi auto moodi: ükskõik kui uus see ka poleks, ilma kütuseta, bensiinita see ei liigu.
Kuidas õpetajad tavaliselt tundi minnes räägivad? Mida sa mõtleksid välja, mis oleks lastele huvitav, tõmbaks nende tähelepanu. (Ausalt öeldes on see soov pedagoogiliselt täiesti loomulik ja psühholoogiliselt kaine, sest sa ei saa õpetada kedagi, kes sulle ei allu).
Igasugune esinemine klassiruumis (ka väga andekas) on lapse vaimse tegevuse väline regulatsioon seoses lapse isiksusega.
Laps on kaunilt, säravalt, andekalt, pedagoogiliselt täpselt juhitud, kuid tema isiksusest väljaspool olevate vahendite abil. Teisisõnu, karmimalt öeldes, kasutatakse ära tema tähelepanu tahtmatuid, varasemaid, bioloogiliselt madalamaid vorme. Kuid kõik teavad, et isegi lihtsat liitmisülesannet ei saa lahendada ainult arvude kirjutamist imetledes.
Areng, nagu teate, on eranditult järjestikune protsess, selle protsessi algus peaks toimuma varases koolieas. Seetõttu räägitakse programmi "Arengupsühholoogia" teoreetilises osas vaimsete tegevuste kujunemisest: just nemad aitavad algkoolieas kaasa lapse tähelepanu põhiomaduste parandamisele ja arendamisele.
Kõigil neil põhjustel hakkasin tegelema programmiga "Arengupsühholoogia" ja täna on see programm juba meie nooremate õpilaste vaba aega ellu viimas.
Minu programmi eesmärk on luua optimaalsed tingimused edukaks assimilatsiooniks kooliteadmised ja indiviidi igakülgseks arenguks; õpetada lapsi iseseisvalt töötama; õpetada neid mõtlema ja olema enesekindel.
Selle eesmärgi saavutamiseks seadsin endale järgmised ülesanded: arendada lapse vaimseid protsesse: tähelepanu, mälu, mõtlemist, taju.
Programmi "Arengupsühholoogia" tunnid toimuvad kolm korda nädalas.
Igal klassil on oma tunniplaan, mis arvestab vaimsete protsesside harjutuste planeerimist.
Vaimsete protsesside planeerimisharjutuste täielik väljatöötamine, iga päeva tundide planeerimise skeem, eesmärk ja nädalane tunniplaan on näidatud programmis "Arengupsühholoogia".
1.–3. klassini algavad tunnid psühholoogilise laenguga, millel on teatud keerukusaste. See aitab lastel kiiresti töösse kaasata, kontrollida oma tegevust ja keskendumise algust.
Iga klassi jaoks tuleb tund üles ehitada järgmise algoritmi järgi.
Esimene klass
A. Keskendumise harjutus laste keskendumiseks: (“Peidetud figuurid”, “Põimunud jooned”, “Harutage kujundid lahti”, “Leia kujund (objekt)”, “Värviline ruut”).
B. Lapsed õpivad keskenduma ja samal ajal jaotama oma tähelepanu (need harjutused valmistavad lapsi ette tähelepanu hajutamiseks ja vahetamiseks). (“Harutage figuurid lahti”, “Otsi ja värvi üle”, “Leia õiged värvid (märgid)”, “Jäta meelde ja värvi üle (kriipsu läbi)”, “Joonista puuduvad detailid”).
C. Üleminek tähelepanu mahu-stabiilsusele koos mäluülesannete kaasamisega, need võivad olla harjutused nii kuulmis- kui ka visuaalse mäluga. (Kaks korda nädalas tehakse harjutus visuaalse mälu kaasamisega: "Leia erinevused", "Jäta meelde ja korralda", "Küsimused piltidel", "Mis on muutunud?". Ja üks kord iga kolme nädala tagant - kuulmismälu kaasamisega: "Kuula ja joonista".
G. See programm sisaldab eraldi harjutusi tähelepanu jaotamiseks-vahetuseks (üks kord kahe nädala jooksul). (“Värvi kujundid”, “Paiguta märgid”, “Värvi numbris (märk, täht)”).
E. Tähelepanu jaotamise-lülitamise juurde kuulub ka kuulmismälu, selline harjutus nagu “Geomeetriline dikteerimine”, kuid 1. klassis toimib see harjutus visuaalse mäluga ja seda tehakse kord kahe nädala tagant.
E. Vabatahtlikku tähelepanuharjutust tehakse kord kolme nädala jooksul. (Lapsed õpivad infot tajuma puhtalt kõrva järgi, ilma igasuguste visuaalsete abivahenditeta).
3. Mõelge sellisele vaimsele protsessile nagu "Taju". Juba eelkoolieas on vaja õpetada lapsi mõistma objektide kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid seoseid, tutvustada neile selliseid kategooriaid nagu rohkem ja vähem, kõrgem ja madalam, lühem ja pikem, kitsam ja laiem, paksem ja peenem, ees ja taga, paremale ja vasakule, lähemale ja kaugemale, varem ja hiljem jne. Olles need teadmised 1. klassis kinnistanud, liigume edasi ruumitaju juurde.
Nendel ülesannetel 1. klassis on ettevalmistav etapp, mis valmistab lapsi ette sensoorseks erinevuseks suundade üles-alla, edasi-tagasi, paremale ja vasakule, mis on inimkeha asümmeetria.
4. See programm näeb ette taju ja mõtlemise arendamise ühes tunnis, mis toimub kord nädalas.
Viis tundi on eraldatud klassifikatsiooni, üldistamise ja kakskümmend tundi loogilise mõtlemise arendamiseks selliste harjutuste jaoks nagu “Analoogia piltides”, “Loogikaprobleemid” - keerukuse poolest - kõige lihtsam ja harjutus “Ring”, kus lapsed tutvuvad mõistetega “sees”, “üle piiri” ning see harjutus ise on rikas selle poolest, et kõik kolm arendavad tähelepanu, mõtlemise ja jaotuse kontsentratsiooni mälu, tähelepanu ja kontsentratsiooni mälu ning mõtlemise jaotust.
Teine klass
1. Laste organiseerimine ja seadistamine tööle, mille käigus ergutatakse peamiselt tähelepanu ja mälu.
2. Ülesanded tähelepanu ja mälu arendamiseks.
A. Tähelepanu koondamise harjutused: (“Värviline ristkülik”, “Suur värviline ristkülik”, “Loendage kujundeid”, “Parandustest”).
B. Üleminek tähelepanu mahule ja stabiilsusele visuaalse ja kuulmismälu kaasamisega. Kuulmismälu harjutustel on kaks töövaldkonda - see on harjutus "Lugude jutustamine", mida tehakse kord kahe nädala jooksul ja vabatahtliku tähelepanu harjutus, nagu juba eespool mainitud, toimib paralleelselt kuulmismäluga, viiakse läbi kord kahe nädala jooksul, s.o. need kaks harjutust vahelduvad. Nägemismälu harjutused: (“Jäta meelde ja korrasta”, “Vasta küsimustele”, “Jäta tee pähe”, “Tunnu ära kujundid”) toimuvad kord nädalas.
C. Kord nädalas viiakse läbi ülesandeid tähelepanu jaotamise-vahetuse arendamiseks: (“Jaotage arv värvide järgi”, “Leia ja kirjuta üles sõnad (numbrid)”, “Kodeeritud sõna”, “Kodeeritud heli”). Seejärel üleminek harjutusele kuulmismälu kaasamisega "Geomeetriline dikteerimine". (Kui visuaalne mälu lülitati sisse 1. klassis, siis see puudub juba 2. klassis).
D. 1. klassis tutvusid lapsed ettevalmistava etapina semantilise (vahendatud) mäluga ning harjutused viidi läbi soojendusmängu vormis. 2. klassis täidavad lapsed neid ülesandeid juba iseseisvalt: (“Sõnad-kaks”, “Sõnad piltidelt”, “Jäta sõnad meelde tunnetades).
3. 2. klassis liigume esimese keerukusastme tajulise taju arendamise juurde. See psühholoogiline funktsioon tähistab tegevuste süsteemi, mille eesmärk on tutvuda meeli mõjutava objektiga, s.t. sensoorne-uurimuslik vaatlustegevus ja tajutegevus.
Pertseptuaalsed toimingud on seotud sensuaalselt etteantud olukorra ühe või teise poole teadliku valikuga, aga ka sensoorse teabe mitmesuguste transformatsioonidega, mis viivad tegevuse ülesannetele ja objektiivsele maailmale adekvaatse pildi loomiseni.
4. Taju ja mõtlemise arendamine viiakse läbi ühes tunnis kord nädalas.
Klassifitseerimiseks ja üldistamiseks on ette nähtud viis tundi ning loogiliseks mõtlemiseks kakskümmend tundi. (“Loogikaülesanded”, “Ring-ringid”).
Kolmas klass
1. Laste organiseerimine ja seadistamine tööle, mille käigus ergutatakse peamiselt tähelepanu ja mälu.
2. Ülesanded tähelepanu ja mälu arendamiseks.
A. Tähelepanu koondamise harjutused: (“Ladina ruut”, “Tähe ruut”, “Parandustest”).
B. Üleminek tähelepanu mahu stabiilsusele visuaalse ja kuulmismälu kaasamisega. (Kolmandas klassis toimib kuulmismälu juba rohkem). Seetõttu viiakse kord nädalas läbi kuulmismälu kaasamisega harjutus “Lugude jutustamine”, millele järgneb üleminek vabatahtliku tähelepanu arendamisele ka kuulmismälu kaasamisega. Nägemismäluga harjutused: (“Jäta meelde ja korrasta”, “Lugu pildilt”, “Tunnu ära kujundid”).
C. Kord nädalas viiakse läbi ülesandeid tähelepanu jaotamise-vahetuse arendamiseks: (“Jaotage arv värvi järgi”, “Leia ja kirjuta üles sõnad (numbrid)”, “Kodeeritud heli”, “Kodeeritud sõna”). Seejärel üleminek harjutusele kuulmismälu kaasamisega "Geomeetriline dikteerimine".
D. Harjutus semantilise (vahendatud) mälu arendamiseks: (“Kolm sõna”, “Aistingute tabel”, “Sõnad piltidelt”).
D. Kolmandas klassis kaasatakse visuaalsete vahendite abil loogilise mälu arendamine.
A. Tajutaju arendamise jätkamine harjutuse järgi: "Leia kujundite asukoht." Pertseptuaalsete toimingute geneetiline seos praktiliste tegevustega avaldub nende laiendatud, välises motoorses olemuses. Objekti kompimise käeliigutustes, nähtavat kontuuri jälgivate silmade liigutustes, kuuldavat heli reprodutseerivates kõri liigutustes toimub pildi pidev võrdlemine originaaliga, teostatakse selle kontrollimine ja korrigeerimine, samuti muundumine pildi konstrueerimise protsessist elementaarsemaks identifitseerimisprotsessiks.
B. Harjutus ruumitaju arendamiseks: (“Y-telg”, “Kujuline ruut”).
Kõik inimese meeled on seotud ruumi tajumisega. Juhtroll selles tajumises kuulub visuaalsete, motoorsete, naha- ja vestibulaarsete analüsaatorite ühistegevusele.
See on vajalik sensoorseks erinevuseks suundade üles ja alla, ette ja taha, paremale ja vasakule on inimkeha asümmeetria, asümmeetria on seotud ajupoolkerade töö paaristamisega nende funktsionaalse erinevusega. Meeleelundite ja laiemalt inimkeha funktsionaalne asümmeetria ja asümmeetria on ruumi tajumise üks hädavajalikke tingimusi. (B.G. Ananiev).
Ruumi tajumisel lähtub inimene oma keha tavaasendist, mil selle vertikaaltelg on maa tasapinnaga risti. Tasakaaluaparaadist tulevad aistingud, mis aitavad seda asendit säilitada, annavad ettekujutuse suuna üles ja alla.
4. Taju ja mõtlemise arendamine viiakse läbi kord nädalas ühes õppetunnis.
Klassifitseerimis- ja üldistusharjutused suurenevad kuni 17 tunnini: (“Õige klassifikatsiooni valimine”, “Määrake mõisted”, “Oluliste tunnuste eraldamine”), sealhulgas harjutused loogilise mõtlemise arendamiseks: (“Sõnamäng”, “Analoogia”). Ja eraldi harjutused ka loogilise mõtlemise arendamiseks: (“Loogikaülesanded”, “Ringid”).
neljas klass
1. Laste organiseerimine ja seadistamine tööle, mille käigus ergutatakse peamiselt tähelepanu ja mälu.
2. Ülesanded tähelepanu ja mälu arendamiseks.
A. Tähelepanu koondamise harjutused: (“Ladina ruut”, “Tähe ruut”).
B. Üleminek tähelepanu mahu-stabiilsusele visuaalse ja kuulmismälu kaasamisega (“Kirjutage tähed üles, kirjutage sõnad üles”, “Fraasid ja küsimused”, “Režissöör iseendale”, “Lugu”).
B. Neljandas klassis keerulisema astme harjutused, üleminek sõnadelt fraasidele ja lausetele.
Harjutused jaotus-lülitustähelepanu arendamiseks: (“Otsi ja kirjuta üles fraasid”, “Otsi ja kirjuta üles näiteid”, “Kodeeritud fraas”, “Kodeeritud heli (lausetes)”). Seejärel üleminek harjutusele kuulmismälu kaasamisega "Geomeetriline dikteerimine".
D. Vabatahtliku tähelepanu ülesanded on kolmanda keerukusastmega koos kooli õppekavaga ja neid täidetakse kord nädalas.
D. Loogilise mälu arendamine ilma visuaalsete abivahenditeta, teavet reprodutseerivad lapsed ainult kõrva järgi.
A. Ruumitaju arendamise ülesandel on kolmas keerukusaste.
Suurima informatsiooni kosmose kohta (kuni 95%, F. Klix) annab inimesele nägemine. Ruuminägemine algab tasapinnalise taju muutumisest sügavustajuks. Kahele tajutavale mõõtmele – kõrgusele ja laiusele – lisandub kaugusesse kolmandik. Tasapinnalises ruuminägemises mängivad olulist rolli silma akommodatsioon (kohanemine) ja konvergents (konvergents) ning sügavuse tajumisel ühinevad nendega funktsioonid, mida täidavad võrkkesta vastavad ja erinevad punktid. Ruumilise nägemise protsessis viiakse läbi objektide visuaalne lokaliseerimine. Silmade liigutused on ruumilise nägemise jaoks hädavajalikud.
B. Tajutaju arendamisel on põhiroll „Taju suuline kõne” on inimese üks kõrgemaid vaimseid funktsioone. Selline taju on semantiline, sest "Hõlmab tavaliselt mõistmise, mõistmise akti" (S. L. Rubinshtein).
Kõne tajumine on heterogeenne protsess. Selles protsessis saab geneetilisest ja funktsionaalsest vaatepunktist eristada erinevuse ja äratundmise tasemeid (N. I. Zhinkin). Kõnesignaali "töötlemise" olemuse seisukohalt eristatakse sensoorset tajutavat ja semantilist tajutasandit. Niisiis viiakse suulise kõnesõnumi sensoorsel tasemel harimise protsessis läbi akustiline analüüs ja sõna koostises olevate helide valimine, mis tuntakse ära taju tajutasandil. Semantilisel tasandil määratakse lause ja kogu sõnumi kui terviku tähendus.
4. Kord nädalas ühes õppetunnis viiakse läbi ülesandeid mõtlemise ja taju arendamiseks.
Neljandas klassis - ülesanded ainult loogilise mõtlemise arendamiseks: ("Loogilised ülesanded" - lihtne keerukusaste, "Ringid").
"Arengupsühholoogia" olemus ja tunnusjoon
Sellised uut tüüpi tunnid on kokku pandud arendavate mängude ja harjutuste põhjal, mis kogu oma mitmekesisuses on mitte juhuslikult ühendatud ühise nime alla; need kõik pärinevad ühisest ideest ja neil on iseloomulikud tunnused:
Igasugune vaimne protsess on ülesannete kogum; mida laps lahendab erinevate kujundite, värvide, numbrite, tähtede, sõnade abil ja pealegi iseseisvalt.
Ülesandeid antakse lapsele erinevas vormis: maketi, tasapinnalise isomeetrilise joonise, joonise, kirjaliku või suulise juhise jms kujul ning seeläbi tutvustatakse talle erinevaid teabe edastamise viise.
Ülesanded on jämedalt järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras, s.t. nad kasutavad rahvamängude põhimõtet: lihtsast keerukani.
Ülesannete raskusastme järkjärguline tõus mängudes võimaldab lapsel iseseisvalt edasi liikuda ja täiustuda, s.t. arendada oma loomingulisi võimeid erinevalt haridusest, kus kõike selgitatakse ja kus lapses kujunevad ainult esinemisomadused.
Seetõttu on võimatu selgitada lapsele probleemide lahendamise meetodit ja protseduuri ning teda on võimatu õhutada ei sõna, žesti või pilguga. Mõistes lahendust praktiliselt, õpib laps kõike ise reaalsusest võtma.
On võimatu nõuda ja saavutada, et laps lahendaks probleemi esimesel katsel. Ta ei pruugi olla veel küpseks saanud, mitte küps ja sa pead ootama päeva, nädala, kuu või isegi rohkem.
Taju arendamisel on probleemide lahendamine lapse ees joonise, mustri või mõne kujundi konstrueerimise näol, s.t. nähtavate ja käegakatsutavate asjade näol. See võimaldab teil "ülesannet" visuaalselt võrrelda ja ise ülesande täpsust kontrollida.
Õppemängud võimaldavad igaühel tõusta oma võimete laeni, kus areng on kõige edukam.
"Arengupsühholoogia" tunnid võimaldavad teil korraga lahendada mitu probleemi, mis on seotud mitte ainult vaimsete protsesside, vaid ka loominguliste võimete arendamisega:
Esiteks võivad õpetlikud mängud ja harjutused pakkuda "toitu" vaimsete protsesside arendamiseks koolieelne vanus, samuti loovuse jaoks;
Teiseks nende ülesanded - sammud loovad alati tingimused, mis on võimete arengust ees; laps areneb iga kord iseseisvalt kuni selle “laeni” kõige edukamalt;
Kolmandaks võivad õppemängud olla sisult väga mitmekesised ja pealegi, nagu kõik mängud, ei talu nad sundi ning loovad vaba ja rõõmsa loovuse õhkkonna;
Neljandaks, mängides koos õpilastega neid mänge ja harjutusi, antakse lastele võimalus ise mõelda ja otsuseid teha, mitte teha nende eest seda, mida nad ise saavad ja peaksid tegema.
Kirjandus
- "Kuidas last kooliks ette valmistada ja milline on parim programm õppimiseks?" Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva
- "Kuidas aidata kehva tervisega lapsel raskustest üle saada?" Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova
- “Psühholoogilise sõnaraamatu” toimetuskolleegium: Moskva-1996, V.V. Davõdov, V.N. Zinchenko, V.I. Lubovsky, B.G. Meshcheryakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolova, D.A. Firber, E.D. Chomskaja.
- “Arendavad mängud” Minski NI keskus - 1998, L.V. Piljasov.
- "Loogilise mõtlemise arendamine" L.V. Tikhomirova, A.V. bass. "Arenguakadeemia" - 1996
- "Laste taju areng - kuju, värv, heli" T.V. Bashaeva, Jaroslavli "Arenguakadeemia" - 1998
- "Tähelepanu arendamine lastel" L.V. Tšeremoškin.
- "Loogika 5-7 aastat" L.F. Tikhomirov “Arenguakadeemia, Akadeemia, K 0, Akadeemia Holding” - 2000 (sari: “Teie laps: jälgige, uurige, arendage").
- Kuidas arendame loogilist mõtlemist? 800 meelelahutuslikud ülesanded lastele vanuses 6-15 aastat” - 2. trükk, parandatud. ja täiendav - Moskva: ARKTI, 2003 - Zak A. Z. (Prakteeriva psühholoogi raamatukogu)
- “Mängime” - matemaatikamängud 5-6-aastastele lastele.
- N.I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A.A. Stolyar, T.M. Tšebotarevskaja. Toimetanud: A. A. Stolyar.
- Arvustaja metoodik MGIUU V.P. Novikov. Moskva "Valgustus", 1991.
Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru
Sünnist alates laps mitte ainult ei kasva, vaid ka areneb. Ja selleks, et areng oleks harmooniline, vajab beebi vanemate abi. Ja vanemad kasutavad selleks erinevaid harivaid mänguasju.Mis need mänguasjad on?
on mänguasjad, mis midagi õpetavad. Selliste mänguasjade eripära on see, et laps peab mõne ülesande täitma ja selleks peate pingutama, mõtlema, kuidas seda kõige paremini täita.Sellised mänguasjad arendavad kujutlusvõimet, mälu, fantaasiat, loogikat, mõtlemist. Väikelapsed arendavad motoorseid oskusi, õpivad värve, koolieelikud tähti, numbreid.
Sellised mänguasjad pakuvad lapsele erinevaid probleeme, mis on paigutatud lihtsast keerukani. Pealegi on ülesanded erinevad ja lahendusmeetodid erinevad. Ja paljud ülesanded on lapse võimetest veidi ees. Seetõttu aitavad harivad mänguasjad kaasa beebi intellektuaalsele, muusikalisele ja loomingulisele arengule.
Valige õiged mänguasjad. Valides peate arvestama lapse vanusega. Loomulikult ei tohiks kolmeaastane beebi osta mänguasja, mis on mõeldud viieaastasele lapsele. Vastasel juhul on beebi jaoks liiga raske, ta ei tule toime ja kaotab mänguasja vastu huvi. Ja kuueaastane laps ei tunne huvi nelja-aastasele lapsele mõeldud mänguasja vastu. Ja ta ei saa mingit arengut.
Lisaks tasub arvestada lapse huvidega. Kellelegi meeldib kujundada, kellelegi meeldib kuubikuid virnastada ja keegi on väga huvitatud loovuse komplektidest. Muidugi on vaja seda igakülgselt arendada, kuid ei tasu lapsele peale suruda tema jaoks ebahuvitavat mängu.
Kas need mänguasjad on tõesti vajalikud?
Harivad mänguasjad on olulised igas vanuses. Lõppude lõpuks, alates kahest või kolmest kuust, hakkab laps juba aktiivselt maailma avastama. Ja esimese aasta jooksul arenevad lapsel kuulmis-, nägemis- ja orientatsioonireaktsioonid, kõne ettevalmistav etapp ja emotsionaalne areng, tehakse vundamenti. Seetõttu vajab isegi selline puru mänguasju. Parim on valida kõristid, pallid, kolmemõõtmelised kujundid, kellad.Kahe kuni kolme aasta jooksul arenevad aktiivselt kõne, mõtlemine ja tähelepanu. Laps õpib ümbritsevat maailma peamiselt kätega. Seetõttu on selles vanuses vaja erinevaid tasse, vahetükke, pesasnukke, mitmevärvilisi püramiide, pitse, suuri helmeid, puidust kuubikuid.
Kolmest kuni seitsme aastani lisanduvad järk-järgult keerukamad mänguasjad: konstruktorid, pusled ja rollimängud. Mänguasjade abil õpib laps ennast teadvustama, ümbritsevas maailmas orienteeruma. Harivad mänguasjad on vajalikud erinevate ametite kohta teadmiste saamiseks.
Siin on õppemänguasjade valikud: kuubikud, püramiidid, tassid, loomakuubikud, trummel, pallid, arendav vaip, heliefektidega mänguasjad, õpetlike elementidega pehmed mänguasjad, kujundlikud ja süžeemänguasjad, loovuskomplektid, komplektid rollimängudeks, konstruktorid, pusled, lauamängud.
See tähendab, et harivad mänguasjad on lapsele normaalseks arenguks vajalikud. Aga millised mänguasjad on parimad? Kas tasub lapsele kinkida ainult ostetud mänguasju või on parem need ise valmistada?
Ostetud või isetehtud
Õppemänguasjad ei pea olema kallid. Lõppude lõpuks on selliste mänguasjade peamine ülesanne, et laps õpiks mõtlema ja fantaseerima, ise mängu leiutama. Ja ostetud mänguasjad pakuvad tegutsemist ainult teatud piirides. Ja laps peab teatud ülesande täitmiseks nendesse sattuma. Näiteks peate järjestama objektid kasvavas järjekorras või värvide järgi. Või äkki tahab laps lihtsalt nende esemetega mängida? Võib-olla mõtles ta tavalistele kuubikutele või puslele uue kasutuse?Seetõttu saate neid juurde osta või ise valmistada. Siis on lapsel vabadus valida, mitte piirid piirata.
Õppemänguasja saab valmistada kastist, pudelist, purgist, pulgast, riidest. See tähendab, et mis tahes ohutu materjal. Ja laps ise oskab midagi huvitavat teha. Näiteks tehke kastist rakett või maagiline linn. Ja mõnikord pole lapsel vaja isegi midagi teha, piisab kujutlusvõimest ja tavalisest võlukepist saab hobune. Arenevad ka tavaained. Lusikad, kastrul, kaanega purgid, teravilja- või pähklikotid, nööbid – kõike seda saab kasutada lapse mängimiseks ja arendamiseks. Suurepärane lahendus oleks teha lapsega harivaid mänguasju.
Seega on harivad mänguasjad väga olulised. Saate neid poest osta, ise teha või parem - mõlemat. Siis areneb laps harmooniliselt, teda ei piira pidevalt teatud piirid. See võimaldab lapsel arendada fantaasiat, kujutlusvõimet, loogikat ja mõtlemist.
