Edukativne igre u predškolskom odgoju. Što su obrazovne igre za predškolsku djecu Što su obrazovne igre

Tatjana Morozova
Edukativne igre u predškolskom odgoju

Termin « edukativne igre» prvi je upotrijebio prekrasan učitelj, otac razvijanje igre Borisa Pavloviča Nikitina.

Što se dogodilo edukativne igre? Odgovor je u samom naslovu. Edukativne igre su te igre koji doprinose razvoj djeteta. Nije važno radi li se o razvoj fine motorike, govor, kreativnost itd. Igra koja promiče razvoj svaka intelektualna ili fizička vještina je razvijanje.

Tako put, bit edukativna igra- morate izvršiti neki zadatak, a da biste ga izvršili, morate razmišljati. Takav igre i igračke razvijaju govor kod djece, razmišljanje, logika, fina motorika, upornost, kreativnost.

Posebnost edukativne igre:

U razvijanje igre – to je njihova glavna značajka – one spajaju jedno od temeljnih načela učenja od jednostavnog prema složenom s vrlo važnim načelom kreativnog djelovanja samostalno prema svojim sposobnostima, kada dijete može uzdići do "strop" svoje mogućnosti.

Ovaj sindikat nam je omogućio da riješimo nekoliko problema povezanih s razvojkreativnost:

Prvo, obrazovne igre mogu dati"hrana" Za razvoj kreativne sposobnosti od samog ranoj dobi;

drugo, njihovi odskočni zadaci uvijek stvaraju uvjete koji nadmašuju razvoj sposobnosti;

treće, dižući se svaki put sami na svoje "strop", dijete najuspješnije razvija;

četvrto, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike u svom sadržaju i uz to kao i svaki igre, ne podnose prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti;

peto, igranje ovih igre sa svojom djecom, očevi i majke, sami neopaženi, stječu vrlo važnu vještinu - obuzdati se, ne miješati se u bebino razmišljanje i donošenje odluka, ne činiti za njega ono što ono može i treba učiniti samo.

Pet gore navedenih točaka odgovara pet osnovnih uvjeta razvoj kreativne sposobnosti. To je zahvaljujući ovome obrazovne igre stvaraju jedinstvenu mikroklimu za razvoj kreativne strane inteligencije.

Vrste edukativne igre.

Igre za planarno i volumetrijsko modeliranje.

Ove igre se mogu klasificirati kao: "Presavijte kvadrat", "Tangram", "Kolumbovo jaje", igrice – zagonetke. ove igre ne samo da razvijaju maštovito mišljenje, ali i sposobnost stvaranja imaginarna slika, birajući pravi put rješenja za to, kretati se u prostoru, pokazati upornost i domišljatost.

Igre transformacije(preobraženje, transformacija) .

To uključuje geometrijske zagonetke (od šibica, štapića za brojanje) na građenje, mijenjanje figura, transformacija jedno u drugo uz zadržavanje broja podudaranja. Igračke - transformatori, trg V.V.Voskobovich. Takav igre razvijaju varijabilno mišljenje, prostorni koncepti, sposobnost implementacije odgovarajuće akcije.

Kombinatorske igre, kretanje, mijenjanje mjesta.

"Četiri po četiri", "Parketi", "Ploča u boji" (autor S. V. Kovalev). ove igre su uzbudljive, učinkoviti su, doprinose izboru racionalnog rješenja i razvijaju igračevu sposobnost donošenja ispravne odluke.

mozgalica igre križanja, građenje algoritama, mijenjanje svojstava figura prema određenim pravilima.

Ove igre obično koriste didaktički priručnik "Dienesh logički blokovi" ili skupovi logičnih geometrijskih oblika. Igre lako se konstruiraju pod uvjetom da se poštuju osnovna logička pravila i redoslijed radnji.

Najučinkovitija pomoć su logičke kocke koje je razvio mađarski psiholog i matematičar Dienes kako bi pripremio dječje mišljenje za svladavanje matematike.

Umjetnički edukativne igre odabrati paletu za sliku, odabrati shemu za sliku).

U kojoj dobi se treba početi igrati s djecom? edukativne igre? Nitko ne postavlja pitanje kada početi učiti dijete govoriti. Od rođenja roditelji razgovaraju sa svojom bebom, pripremajući tako teren za razvoj govora djeteta. Isto s edukativne igre, takvo se pitanje ne bi trebalo postavljati. Postoje mnoge igre koje se mogu igrati s djecom od rođenja, razvijajući svoj sluh, vizija, fine motorike: ovo su zvečke, mobitel, prst igre, Pjesme.

Metodologija organizacije i provođenja edukativna igra

1. Djetetu se ne objašnjava nova igra, ono se u nju uvlači uz pomoć bajke i oponaša odraslog.

2. Svladavanje novog igre, u pravilu, zahtijeva aktivno sudjelovanje starijih osoba; U budućnosti dijete može samostalno učiti.

3. Djetetu se daje niz zadataka koji se u budućnosti kompliciraju.

4. Djetetu se ne mogu dati nikakvi savjeti. Mora moći misliti svojom glavom.

5. Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, trebate se vratiti lakšim, već obavljenim zadacima ili privremeno prekinuti igru.

6. Ako je dijete doseglo plafon svojih mogućnosti ili je izgubilo interes za igru, treba je odgoditi na neko vrijeme. Ova tehnika omogućuje djetetu samostalno traženje rješenja za njemu nepoznate probleme, stvaranje novih stvari, tj. razvoj njegove kreativne sposobnosti.

Pogledajmo kako početi igrati igru ​​tangram.

Gdje početi?

Prva vježba s takvom igrom je stvaranje figure od dva ili tri elementa. Na primjer, napravite kvadrat ili trapez od trokuta. Dijete se mora snalaziti u slagalici: izbroji sve trokute, usporedi ih po veličini.

Zatim možete jednostavno staviti dijelove jedan do drugog i vidjeti Što će se dogoditi: gljive, kućica, božićno drvce, mašna, slatkiši...

Moguće u tijeku igre za ispričati da se zagonetka zove "Tangram" u čast znanstvenika koji ju je izumio.

Druga faza

Nakon nekoliko lekcija i igara s tangramom, možete prijeći na vježbe savijanja figura prema zadanom primjeru. U ovim zadacima morate koristiti svih 7 elemenata slagalice.

Započnite s izradom zeca, ovo je najjednostavnija od sljedećih figura.

Kugla paperja -

Dugo uho.

Vješto skače

Voli mrkvu (zec).

Treća faza

Teže i zanimljivije za djecu je ponovno stvaranje figura prema uzorak-konture. Ovo je treća faza razvoja igre. Rekreiranje likova po konturama zahtijeva vizualnu podjelu oblika na sastavne dijelove, odnosno na geometrijske oblike. Takve zadatke u vrtićima preporučuje se ponuditi djeci od 6-7 godina. (Mislim da je malo kasno).

Jedan od prvih zadataka u ovoj fazi je trčanje guske, bolje je započeti s njom. Prvo analizirajte s djetetom od kojih se dijelova može sastojati glava, vrat i šape guske. Da li ih je moguće napraviti od drugih dijelova...

Možete provesti više vremena primjenjujući različite elemente slagalice, tražeći točan rezultat.

Ovo je kompliciranije - figure osobe koja trči i sjedi, geometrijske figure.

Sasha (1 godina i 7 mjeseci)

Nudim vam odlomak iz knjige Borisa Pavloviča Nikitina "Koraci kreativnosti ili obrazovne igre".

Djeca se igraju lutkama, autićima, kockama i pločama. Igraju se namještajem, drvećem, vodom. Igraju se s odraslima i kod odraslih. Igraju se sa svime što ih okružuje. Svijet je za njih igra koju oni podvrgavaju vlastitim pravilima, a igra je njihov svijet. Potrebno je potpunije koristiti dječju sposobnost percipiranja informacija kroz igru. Razdoblje od rođenja djeteta do treće godine života najpovoljnije je za takvu percepciju, a što su djetetu bogatije i raznovrsnije informacije, to je naknadno viša razina njegovih sposobnosti. Drugim riječima, "točka ravnoteže između rođenja i odrasle dobi događa se u dobi od tri godine."

Promatranja pokazuju da su intelektualne sposobnosti veće kod one djece koja su od prvih dana plivala, gimnastirala, samostalno se kretala, učila. svijet. Dakle, prvi stupanj u formiranju sposobnosti je aktivan tjelesni razvoj dijete. Važan čimbenik je i rano (godinu i pol do dvije) upoznavanje slova i brojeva ispisanih na kockama, abecede i početnice, krede i ploče za crtanje, olovke i papira, vodoinstalaterskog alata itd.

S fizičkim intelektualni razvoj estetski razvoj neraskidivo je povezan, uključujući i buđenje interesa za glazbu, književnost i slikarstvo. Glavnu ulogu u razvoju osjećaja za lijepo igra selektivni odnos roditelja prema književnosti, glazbi i umjetničkim djelima. Beba intenzivno upija zvukove i boje, suptilno percipira emocionalnu obojenost djela, što je lako odrediti njegovom reakcijom.

Pritom se postavlja pitanje: isplati li se žuriti? Okrenimo se mišljenju znanstvenika. Švedski neuroznanstvenik Holger Heeden, nakon provođenja eksperimenata na molekularnoj razini, došao je do zaključka da je “mozak za svoj potpuni razvoj potreban, posebno u rani stadiji, ne samo odgovarajuću prehranu, već i stimulaciju. Neuroni lišeni bilo kojeg od ovih čimbenika - ali posebno stimulativnog "okruženja za učenje" - ne mogu proizvoditi RNA i proteinski sadržaj, ne mogu formirati bogatu mrežu fibroznih veza, postaju, figurativno govoreći, prazne vrećice i naposljetku atrofiraju." Slično je zaključio i B.P. Nikitin na temelju analize svog iskustva u radu s djecom. Taj je fenomen nazvao NUVERS – nepovratan gubitak prilike. učinkovit razvoj sposobnostima.

Stoga je važno započeti s formiranjem i razvojem djetetovih sposobnosti što je ranije moguće. Tehnika Nikitinih usmjerena je upravo na to. Bitno se razlikuje od oblika konvencionalne nastave: pokazivanje, kazivanje, objašnjavanje, ponavljanje. Suština tehnike svodi se na sljedeće:

1. Djetetu se ne nameće nikakav poseban obrazovni program. Uronjen je u svijet igre u kojem slobodno bira svoje polje djelovanja.
2. Djetetu se ne objašnjava nova igra, ono se u nju uvlači uz pomoć bajke, oponašanjem starijih i sudjelovanjem u grupnim igrama.
3. Savladavanje nove igre, u pravilu, zahtijeva aktivno sudjelovanje starijih; U budućnosti dijete može samostalno učiti.
4. Dijete dobiva niz zadataka koji postupno postaju sve složeniji.
5. Djetetu se ne mogu dati nikakvi savjeti. Mora moći misliti svojom glavom.
6. Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, trebate se vratiti na lake, već dovršene zadatke ili privremeno napustiti ovu igru.
7. Ako je dijete doseglo “plafon” svojih mogućnosti ili je izgubilo interes za igru, treba je odgoditi na neko vrijeme.

Ova tehnika omogućuje djetetu da samostalno traži način rješavanja njemu nepoznatih problema, stvara nešto novo, odnosno doprinosi razvoju njegovih kreativnih sposobnosti.

K. E. Tsiolkovsky je napisao: "Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo otkrivati ​​istine poznate nekima, i na kraju sam počeo otkrivati ​​istine koje su bile poznate svima."

Postavlja se pitanje kada i kako razvijati kreativne sposobnosti djece. Zanimljivo je da nitko nema slično pitanje kada se beba uči govoriti. Oni jednostavno razgovaraju s njim od dana rođenja, odnosno unaprijed stvaraju uvjete za razvoj govora. Isto tako, za razvoj kreativnih sposobnosti potrebno je dijete što ranije okružiti takvom okolinom i takvim sustavom odnosa koji će poticati najrazličitije kreativne aktivnosti: pripremiti kocke sa slovima, abecedu na zidu, ploče i krede za pisanje, početnice i dječje knjige s velikim slovima, razne karte i knjige, sportski rekviziti (obruči, letve, ljestve, užad i sl.), vodoinstalaterski alati, građevinski materijal (kocke i cigle), mjerni instrumenti i još mnogo toga što bi bitno proširilo djetetov svijet.

Kreativni proces zahtijeva visoku koncentraciju pažnje. Sposobnost dugog i entuzijastičnog učenja, svladavanja prepreka najbolje se razvija u situacijama kada osoba dosegne „plafon“ svojih mogućnosti i postupno ga podiže sve više i više. Koliko god paradoksalno izgledalo, najintenzivnija kognitivna aktivnost kod djece događa se u vrijeme kada dijete već puže, ali još nije počelo govoriti. Proces učenja o svijetu u ovom je trenutku vrlo aktivan, beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, a verbalno je objašnjenje još uvijek neučinkovito. U ovom trenutku dijete je, više nego ikad, prisiljeno baviti se kreativnošću, samostalno i bez prethodne obuke kako bi riješilo mnoge za njega potpuno nove probleme (ako, naravno, odrasli to dopuste i ne riješe ih umjesto njega ).

Prenaprezanje i prezaposlenost neće biti strašni za dijete ako mu se da sloboda u izboru aktivnosti, u izmjeničnim zadacima, u odabiru načina rada itd. Ovdje djetetova želja, njegov interes i emocionalni polet jamče da će čak i intenzivan mentalni rad biti od koristi bebi.

Ali sloboda dana djetetu ne samo da ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih. Najteže je ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u nagovještaj. Ne možete učiniti za dijete ono što ono može učiniti samo, mislite umjesto njega kada ono može samo smisliti. Nagoviještanje, uobičajeni oblik “pomoći” djeci, vrlo često uzrokuje štetu.

Kreativnost se kod djece najbolje razvija kroz igru. U igri djeca koriste igračke, građevinske materijale, piramide, kocke, mozaike. Što sve to doprinosi razvoju bebe? Gotove, kupovne igračke ne pružaju djeci potrebnu intelektualnu stimulaciju. Materijali za gradnju, piramide, kocke i mozaici djeci traju dulje od ostalih igračaka i ne dosade im jer imaju veliki izbor mogućih kombinacija. Ali njihove razvojne mogućnosti također su ograničene: ne potiču djecu na intenziviranje mentalne aktivnosti i ne zahtijevaju od njih značajan napor.

To znači da su nam potrebne igre novog tipa, igre koje simuliraju sam kreativni proces i stvaraju vlastitu mikroklimu u kojoj se otvaraju mogućnosti za razvoj kreativne strane intelekta.

Takve igre novog tipa su RAZVOJNE IGRE, koje su, uza svu svoju raznolikost, objedinjene jednim nazivom, budući da polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristična obilježja.
1. Svaka igra je SKUP ZADATAKA koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata, dijelova mehaničkog konstruktora i sl.
2. Zadaci se djetetu daju u različitim oblicima: u obliku modela, plošnog crteža, izometrijskog crteža, crteža, pisanih ili usmenih uputa, čime se upoznaje s RAZLIČITIM NAČINIMA PRIJENOSA INFORMACIJA. 3. Zadaci su obično raspoređeni po POVEĆANOJ SLOŽENOSTI, t.j. koriste načelo "od jednostavnog prema složenom".
4. Zadaci uključuju zadatke različite složenosti: od onih dostupnih dvo-trogodišnjaku do onih koji nadilaze mogućnosti prosječne odrasle osobe, pa igre mogu pobuđivati ​​zanimanje dugi niz godina.
5. Postupno povećanje težine zadataka u igricama omogućuje djetetu da SAMOSTALNO IDE NAPRIJED i usavršava se, tj. RAZVIJATI STVARALAČKE SPOSOBNOSTI, dok mu se u tradicionalnom obrazovanju sve objašnjava, pa se kod djeteta formiraju samo izvođačke kvalitete.
6. Ne možete djetetu objasniti način i postupak rješavanja problema i NE MOŽETE POTUKNUTI ni riječju, ni gestom, ni pogledom. Izgradnjom modela i praktičnom implementacijom rješenja, dijete uči samostalno preuzeti sve što je potrebno iz okolne stvarnosti.
7. NE MOŽETE ZAHTJEVATI niti osigurati da dijete riješi problem IZ PRVOG POKUŠAJA. Možda još nije sazrio, a vi trebate pričekati dan, tjedan, mjesec ili čak i više.
8. RJEŠENJE PROBLEMA se pred djetetom ne pojavljuje u apstraktnom obliku broja ili riječi, već u obliku crteža, uzorka ili strukture sačinjene od kockica, kockica, dijelova konstruktora, odnosno vidljivih i opipljivih STVARI. . To omogućuje djetetu da SAMO PROVJERI TOČNOST IZVRŠAVANJA ZADATKA.
9. Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućuje djeci i roditeljima da stvaraju nove mogućnosti, pa čak i izmišljaju nove igre, odnosno da se uključe u KREATIVNE AKTIVNOSTI.
10. Edukativne igre omogućuju svakom djetetu da maksimalno iskoristi svoje mogućnosti, postupno šireći svoje granice.

U edukativnim igrama (a to je njihova glavna značajka) bilo je moguće spojiti jedno od temeljnih načela učenja - OD JEDNOSTAVNOG K SLOŽENOM - s vrlo važnim uvjetom kreativne aktivnosti - RADITI SVE SAMOSTALNO. Ove igre kod djece razvijaju sljedeće intelektualne kvalitete: pozornost, pamćenje, osobito vizualno, sposobnost pronalaženja ovisnosti i obrazaca, pogrešaka i nedostataka, klasificiranje i sistematiziranje gradiva, sposobnost kombiniranja, prostornog predočavanja i mašte, sposobnost predviđanja rezultata. njihovih postupaka.

Savjeti za roditelje:
Prije nego što dijete upoznate s edukativnim igrama, svakako ih zaigrajte sami. Prvo, dobit ćete predodžbu o svakoj igri, razumjeti kako se može nadopuniti, a drugo, znat ćete s kojom igrom započeti, kada i koju novu igru ​​predstaviti (vidi Dodatak 2, 3, 4). Obavezno igrajte edukativne igrice sa svojom bebom. To će vam dati priliku da "osjetite" dijete: shvatit ćete kada trebate završiti igru, kada skrenuti bebinu pozornost na nešto drugo. Kada se igrate s djetetom, nemojte ga pretjerivati. Njegova saznanja, otkrića i uspjehe bolje ćete razumjeti ako ga budete pratili s malim odmakom, kopirajući njegove postupke. Zainteresirajte svoje dijete za igru, probudite mu interes za edukativne igre; neke igre mogu započeti bajkom. Većina edukativnih igara apstraktnog je sadržaja i ne nose figurativno ili zapletno opterećenje, a djeca, osobito mala, karakteriziraju maštovito razmišljanje. Djeca vole pronalaziti sličnosti između igračaka i stvarnih stvari.

Prvi dojam o igri je vrlo važan. Uopće nije važno kako ćete prvi put poslagati kocke na stol. Otvorite li poklopac pred djetetom i - bum! - uz tresak su istresli sve kockice na stol tako da su se raspršile na strane, nemojte se iznenaditi kasnije kada djetetu najdraža aktivnost postane potpuno ista: vađenje iz kutije, a ne slaganje vlakića i kule od njih. Zamislite da ste jednostavno položili kocke na stol ispred djeteta i pokazali uzorak-zadatak SUd-1 ("staza"), a zatim ga zamolili da presavije stazu, kao na slici. U budućnosti dijete možda neće pokazivati ​​interes za ovu igru, a još manje za sljedeće zadatke. Ili možete sve učiniti drugačije: prvo s bebom gledajte kocke, a zatim crteže.
- Gle, zar stvarno ne izgleda kao staza posuta žutim pijeskom? Možete li složiti potpuno istu pomoću kocki?
Možete čak i hodati stazom koju je napravilo dijete s dva prsta "od vrha do vrha".
- A kad dođe zima, bit će hladno, sve će staze pokriti snijeg. Koje će boje biti staze? Opisi igara daju primjere takvog figurativnog "oživljavanja" različitih situacija u igri. Zanimanje djeteta možete pobuditi na sljedeći način: „Napravila sam ti nove kocke, posebne, šarene, tako si
još ga nisam vidio. Pokazati? - Pokaži, pokazi!
- Samo to nisu jednostavne kocke. Postavljaju probleme, i to prilično teške. Ne znam možeš li se odlučiti? Pobrinite se da igra uveseljava i dijete i odrasle. Pozdravite svaki uspjeh vašeg djeteta s osmijehom i pohvalom: dijete je vrlo podržano pažnjom starijih prema njegovim postignućima. Pritom ne smijemo zaboraviti da pretjerano hvaljenje može naškoditi, osobito u starijoj dobi. Djetetu uvijek morate pokazati da još nije iscrpilo ​​sve svoje mogućnosti i da može još bolje.
- Da, danas si dobro nacrtao, ali je jedna linija ispala kriva. Ako su sve linije ravne, crtež će biti još bolji. Probaj!
To u djetetu budi želju za što boljim, želju za stalnim usavršavanjem, a to je važan uvjet u svakoj kreativnoj aktivnosti. Obrazovne igre uključuju ne samo pohvale općenito, već i konkretnu procjenu djetetovih postupaka:
"Danas si brzo sastavio obrazac." Brže nego jučer. - Pogledaj kako je točno nacrtan tvoj krug. Ni jedan konjski rep, i dvostruke linije Ne. — Što mislite da ste danas učinili posebno dobrim? — Što još nije u potpunosti uspjelo?

Interes se lako može otupjeti čak i malim pritiskom ili prisilom. Stoga, ako se dijete ne želi igrati, nemojte ga forsirati, već stvorite uvjete da ono ima želju: pozovite prijatelje i organizirajte igru, ili još bolje ako dijete samo vadi kocke ili druge igre i objašnjava gostima kako igrati. Možete se sami početi igrati, dijete će vas gledati i najvjerojatnije će se uključiti u igru. Igru treba završiti čim vidite da je beba postala rastresena i izgubila interes. Ali kada ga završite, svaki put obećajte svom djetetu da će se sutra ili neki drugi put više igrati, tako da ima ugodnu perspektivu. Tijekom igre nemojte djetetu upućivati ​​uvredljive primjedbe - one kod djeteta izazivaju iritaciju, nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti, nevoljkost razmišljanja i obeshrabruju interes za igre. Osnovno pravilo edukativnih igara: odrasli ne smiju izvršavati zadatke umjesto djeteta i ne smiju mu davati savjete. Istina, u početku, dok se beba tek upoznaje s igricama, možete joj pomoći primjedbama ("Tako je!", "Bravo!", itd.), ali onda je bolje postupno ih napuštati, jer dijete počinje prosuđivati ​​svoje postupke ne prema rezultatima svog rada, već prema komentarima drugih. Dijete također mora tražiti greške, uglavnom samo. Ako ih ne vidi, pomozi mu. Ali u isto vrijeme dajte djetetu priliku da “da sve od sebe” do kraja. - Tata, spreman sam!

- Dobro, da vidimo... Znaš, mislim da vidim tri greške. - Ne može biti! Provjerio sam. - Provjerite ponovno.

Klinac je sam vidio dvije pogreške, ali nije mogao pronaći treću. - Ne vidim gdje drugdje? -Jeste li provjerili sve projekcije? - Da! I gledao sam sprijeda, i odozgo, i sa strane... - Hajde, pogledaj drugu ciglu odozdo. Zar ne vidite? Šteta je! Pa dobro, neka tako bude. Gdje je ova linija vidljiva na vašem modelu? To je isto!

Možete se čak poslužiti i trikom: recite djetetu grešku tamo gdje je nema, neka dokaže da je sve točno. Ali to se može učiniti samo kada je dijete stvarno u stanju pružiti svoje dokaze. Također možete namjerno izgraditi nešto s pogreškama (eksplicitnim ili skrivenim), a zatim ih pronaći zajedno s djetetom ili čak organizirati natjecanje da vidite tko će pronaći najviše pogrešaka. Štoviše, visoko se cijene ne posebne, već nenamjerne pogreške. Edukativne igre ne mogu se pretvoriti u obične, uvijek dostupne igračke. Gube svoju privlačnost. Obrazovne igre trebale bi biti okružene atmosferom svečanosti i tajanstvenosti, stoga se na kraju igre moraju odložiti na mjesto nedostupno bebi (ali određeno), a dijete mora vidjeti igru. Za djecu puno toga ovisi o čistom slučaju: ako vam je nešto zapelo za oko, htjeli ste se igrati, ali ako niste uhvatili, mogli biste na to dugo zaboraviti. Kada se vaše dijete počne igrati samostalno, možete zajedno s njim pronaći posebno mjesto za pohranu igre i uputiti ga da održava red. Igru trebate započeti zadacima koji su izvedivi za bebu ili njihovim jednostavnijim dijelovima. Teški zadaci ga mogu uplašiti, pa se igra mora završiti prvi put prije nego što dođe do njih, kako bi dijete imalo želju vratiti joj se sutra. Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, trebate mu ponuditi zadatke koji su već obavljeni, laki za njega, ili preskočite ovaj zadatak i napravite sljedeći. Pritom ga moramo pohvaliti za postignuto i objasniti mu da nitko to ne može odmah, pa ni tata u njegovim godinama ne bi mogao riješiti tako teške probleme. Djeca doživljavaju svoje hobije u razdobljima koja se obično mjere danima, tjednima ili mjesecima. Zaneseni igrom, sjećaju je se svakim danom, pa sve rjeđe, dok je na kraju potpuno ne napuste, susrećući se s „nepremostivim“ zadacima. Nemojte inzistirati na nastavku igre: u tjedan ili mjesec dana nemoguće je nositi se sa svim zadacima dizajniranim za nekoliko godina. Igru trebate nakratko ostaviti po strani, ali kada joj se beba, zaboravivši na igru, ponovno vrati, ona poprima čar gotovo novoga. Ovo povremeno “hlađenje” djece prema svom hobiju prirodna je pojava i treba je iskoristiti za uvođenje nove igre. Kada je dijete zauzeto s nekoliko (dvije ili tri) igre odjednom, bolje je ako su različite prirode. Svaka igra zahtijeva opušteno okruženje. Interes za igru ​​možete uništiti ako od djeteta zahtijevate da “ne maše nogama”, “ne igra se na podu”, “ne skače sa sjedala”, “ne galami” ili "sjedite ispravno." Kada su svi zadaci već završeni, a igra se čini da se iscrpila, možete pozvati dijete da neko vrijeme izvršava iste zadatke. Na primjer, razvijeno sedmogodišnje dijete može prvi put riješiti zadatak br. 51 za igru ​​"Unicube" za 30-40 minuta. Ako se zadatku vraća dva do tri puta godišnje ili ga radi cijeli tjedan, poboljšavajući tehniku ​​i skraćujući vrijeme pregiba, tada će nakon jednog ili dva mjeseca s njim izaći na kraj za 12-15 minuta, a za deset ili jedanaest godina – u 5-6 minuta. Ali to se vrijeme može smanjiti gotovo upola, međutim, ne dopuštaju svi zadaci postizanje takvih pomaka.
Osim toga, možete produljiti vijek trajanja igre kompliciranjem zadataka povećanjem broja figura, promjenom njihovog izgleda, boje i veličine.

Kao što već razumijete, obrazovne igre zahtijevaju promišljeno, aktivno, kreativno sudjelovanje roditelja.

Edukativne igre za najmlađe:

Čitajući opise edukativnih igara, nedvojbeno ćete primijetiti da se gotovo svaka igra preporučuje za najmlađu djecu - godinu i pol do dvije godine, ali svrhe za koje im se te igre nude potpuno su različite. Ovdje nije cilj naučiti djecu ono što uče u srednjoj školi: crtanje, rješavanje složenih matematičkih problema itd. Djeca moraju naučiti vrlo jednostavne stvari o kojima roditelji često ne razmišljaju.

Koji su ciljevi edukativnih igara za najmlađe?

Ovisnost. Kada dijete od malih nogu vidi slova, brojeve, vijke, matice, satove, termometar i druge predmete, može ih dodirivati ​​i igrati se s njima, u budućnosti mu neće biti teško razumjeti njihovu svrhu, naučiti pisati , brojati, oblikovati i rješavati zadatke . U starijoj dobi bit će teže upoznati mnoge predmete i ovladati relevantnim pojmovima i načinima razmišljanja.

Razvoj malih mišića šake. Male dječje ruke su nespretne. Uzimanje predmeta i njihovo uredno pospremanje nije im tako lako kao starijim ljudima. Stoga zadaci poput otvaranja poklopca kutije, vađenja kockica stisnutih jedna uz drugu i vraćanja u kutiju doprinose razvoju malih mišića ruku. A to je vrlo važno za razvoj govora i djetetovo ovladavanje pisanjem.

Razvoj točnosti. Dijete se od najranije dobi treba navikavati na to da se sve igre spremaju u kutije i nakon igranja vraćaju natrag. Kako bi skrenuli posebnu pozornost na kutiju (i potrebu da se igra tamo stavi), mnoge igre posebno koriste kutije s "tajnom". Nepoželjno je da se bacanje igračaka ustali kao vještina, jer će u starijoj dobi dijete biti teško prekvalificirati.

Sposobnost razlikovanja boja i nijansi. Prvi prirodni zadaci: pronalaženje crvene strane na kockama, zbrajanje plavih kocki s plavim, imenovanje boja - ne samo da razvijaju vid, već i razvijaju vještine klasifikacije i pomažu u razumijevanju složenijih zadataka.

Sposobnost klasificiranja. Stavljanje trokuta u trokutastu rupu, postavljanje kvadrata iste boje u niz, slaganje kocki prema broju strana iste boje („odnushki“, „kopjejka“, „treshka“) - takvi su zadaci jednostavni i razumljivi maloj djeci koja ne znaju ni govoriti. Takvi su zadaci posebno važni; u starijoj dobi, vještine klasifikacije će biti osnova za razvoj logičkog mišljenja.

Razvoj fantazije i mašte. S jedne strane, beba se mora naviknuti na točno izvršavanje zadataka, as druge strane, mora imati prostora za maštu. Dijete može samostalno smišljati svoje uzorke, modele, davati im imena i pisati o njima bajke. Neočekivane, nestandardne misli bebe treba poticati i bilježiti u dnevnik.
Razvoj govora. Kada se igrate s djetetom, morate imenovati i pitati imena predmeta i figura, te pričati bajke o njima.

Komunikacijske vještine. Beba bi trebala sudjelovati u grupnim igrama - na taj način se navikava na komunikaciju sa starijom djecom i, oponašajući ih, puno uči.

Naravno, za djecu mlađu od tri godine teško je bilo što sastaviti puni popis zahtjeve, skup zadataka i popis vještina koje moraju naučiti. Čak i takav zadatak kao što je izvlačenje lopte koja se otkotrljala iza sofe, samostalno rješavanje djeteta koje može samo puzati, dat će poticaj daljnjem razvoju njegovih kreativnih sposobnosti. Uključivanjem djece u edukativne igre pružate im široke mogućnosti da stalno dolaze do novih i novih otkrića, da tiho, ali sustavno svladavaju različite pristupe i metode djelovanja, što će se zatim razviti u sposobnost aktivne kreativne aktivnosti.

Kojim redoslijedom treba ponuditi obrazovne igre djeci? Bolje je započeti s igrom "Presavijte uzorak" ili "Montessori okviri i umetci" - ovdje dijete treba razlikovati boje i oblike. Zatim postupno uvodite igre “Unicube”, “Kocke za sve”, “Složi kvadrat”, “Majmun”, “Točke”, “Pažnja”, “Cigle”, “KB SAM”. Redoslijed uvođenja igara ovisi o tome kako ih dijete doživljava, koliko ga zanimaju, što igraju starija djeca i sl., pa su moguća odstupanja i promjene predloženog redoslijeda.

U predškolskoj dobi razvoj djetetove osobnosti i svih njegovih sposobnosti mnogo se uspješnije odvija u igri nego u nastavi. Pojam "edukativne igre" čvrsto je ušao u arsenal učitelja i roditelja djece predškolske dobi. Međutim, u većini slučajeva igre koje se nazivaju "obrazovnim" setovi su za učenje novih informacija i treniranje nekih vještina. To može značiti da se razvoj djeteta, sa stajališta odraslih, shvaća isključivo kao širenje vidika i svladavanje vještina. Čini se da se emocionalna dobrobit djeteta, njegovo zadovoljstvo, interesi, njegova samostalna kreativnost ne povezuju s konceptom „razvoja“, što je, naravno, duboka zabluda.

Razvoj— uvijek se javlja nešto kvalitativno novo: stavovi prema svijetu i drugim ljudima, sposobnosti, želje, interesi i motivacije za djelovanje. To se uvijek ogleda i izražava u dječjoj inicijativi i samostalnosti, kada dijete samo nešto smišlja, stvara, nečemu teži. Postupci koje diktira odrasla osoba, kao i odgovori na njegova pitanja (čak i točna) nemaju nikakve veze s razvojem djeteta. Naprotiv, oni mogu postati prepreka razvoju, jer lišavaju bebu vlastite aktivnosti. Istraživanje zadnjih godina pokazuju da djeca koja su od rane dobi orijentirana na učenje i “ rani razvoj”, pokazalo se manje kreativnim, manje samouvjerenim, anksioznijim i napetijim u starijoj dobi. Pravi razvoj događa se tek kada samo dijete, po po volji, što znači da radi nešto sa zanimanjem i zadovoljstvom. Dakle, emocionalno blagostanje i puni razvoj ne samo da ne isključuju, nego i pretpostavljaju jedno drugo. Upravo se ta kombinacija djetetovih interesa i zadataka njegova razvoja pojavljuje u obrazovnim igrama.

U situaciji igre dijete shvaća samu potrebu stjecanja novih znanja i načina djelovanja. Dijete, opčinjeno privlačnom idejom, ne primjećuje da se ona razvija, iako je istovremeno stalno suočeno s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i otkrića. Ako u razredu dijete ispuni zadatak odrasle osobe, tada u igri rješava svoj problem.

Istodobno, djeca predškolske dobi nisu uvijek u stanju stvoriti zanimljivu i smislenu igru, osobito zajedničku. Nesposobni za dobru igru ​​i prepušteni sami sebi, mogu besciljno lutati ili izvoditi primitivne manipulacije. Ovdje odlučujuću ulogu ima odgajatelj, koji može uvesti uzbudljive i korisne igre u život djece. Djeci mora ponuditi gotov koncept igre, materijal i pravila (za komunikaciju i objektivne radnje).

U svakodnevnoj nastavnoj praksi dječjeg vrtića praktički ne ostaje vremena za igru. Ogroman potencijal edukativnih igara u pravilu se ne koristi. Repertoar igara vrlo je siromašan i obuhvaća uzak krug zadataka (uglavnom senzorne igre). Posebno su rijetke kooperativne igre u kojima sudjeluje cijela grupa. Praktično nema igara usmjerenih na razvoj jake volje, moralnih kvaliteta pojedinca i na stvaranje humanih odnosa među djecom. Osim toga, često se u lekciji obrazovne igre zamjenjuju tehnikama igre, gdje prevladava aktivnost odrasle osobe ili jednostavnim vježbama.

Korištenje edukativnih igračaka ili pomagala također se često naziva igrom. Nakon što djetetu date piramidu ili matrjošku, igra se smatra završenom. Ali to nije istina.

Edukativna igra - bez ikakvih radnji didaktički materijal i to ne igračka tehnika u obveznom odgojno-obrazovnom satu, već specifična, cjelovita i djeci dovoljno smislena aktivnost. Ima svoje motive i svoje metode djelovanja.

Svrha igre treba formulirati kao razvoj određenih mentalnih procesa ili sposobnosti djeteta, a ne kao prijenos specifičnih znanja, vještina i sposobnosti.

Koncept igre predstavlja situaciju igre u koju se dijete uvodi i koju doživljava kao svoju. Tu percepciju moguće je postići konstruiranjem plana igre koji se temelji na specifičnim potrebama i sklonostima djece, kao i na karakteristikama njihova iskustva. Na primjer, mlađu predškolsku djecu karakterizira poseban interes za objektivni svijet. Privlačnost pojedinih stvari određuje smisao aktivnosti. Stoga se dizajn igre može temeljiti na radnjama s predmetima ili na želji da se predmet dobije u vlastite ruke.

U svim slučajevima plan se ostvaruje kroz igrovne radnje koje se djetetu nude. U nekim igrama morate nešto pronaći, u drugima morate izvesti određene pokrete, u trećima morate razmjenjivati ​​predmete itd.

Igrovne aktivnosti uvijek uključuju zadatak čije je rješavanje za svako dijete najvažniji uvjet za osobni uspjeh i njegovu emocionalnu povezanost s ostalim sudionicima. Rješavanje zadatka učenja zahtijeva od djeteta aktivan umni i voljni napor, ali i pruža najveće zadovoljstvo. Njegov sadržaj može biti vrlo raznolik: ne bježati prije vremena ili imenovati oblik predmeta, imati vremena pronaći željenu sliku u određenom vremenu, ispuniti nekoliko predmeta itd.

Materijal za igru potiče dijete na igru, važan je za djetetovo učenje i razvoj te, naravno, za provedbu plana igre.

Važna značajka igre su pravila igre. Oni dovode do svijesti djece njegovu namjeru, radnje igre i odgojni zadatak. Pridržavanje pravila zahtijeva od djeteta određene napore, ograničava njegovu spontanu aktivnost i čini igru ​​uzbudljivom, zanimljivom i korisnom za razvoj djeteta.

Uloga odgajatelja u igri predškolaca iznimno je važna.. Kako bi uistinu zaokupio djecu i osobno dotaknuo svakog od njih, odrasla osoba mora postati neposredni sudionik. Odrasla osoba svojim djelovanjem i emocionalnom komunikacijom s djecom uključuje ih u zajedničke aktivnosti, čineći ih za njih važnima i značajnima. Postaje kao centar privlačnosti. Ovo je vrlo važno u prvim fazama učenja nove igre, posebno za mlađu predškolsku djecu. Istodobno, odrasla osoba to organizira i vodi - pomaže djeci u prevladavanju poteškoća, potiče na poštivanje pravila i bilježi pogreške neke djece. Kombinacija dviju različitih uloga odraslih - sudionika i organizatora - važna je posebnost obrazovnih igara.

Budući da je odgojno-obrazovna igra za dijete aktivna i značajna aktivnost u koju se ono rado i dobrovoljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njoj postaje njegovo osobno vlasništvo, jer se može slobodno primijeniti i u drugim uvjetima (stoga je potrebno za učvršćivanje novih znanja nestaje). Prenošenje naučenog iskustva u nove situacije u vlastitim igrama važan je pokazatelj razvoja kreativne inicijative djeteta. Osim toga, mnoge od njih uče djecu djelovati “u svom umu”, razmišljati, što oslobađa dječju maštu, razvija kreativnost i sposobnosti.

Edukativna igra- dovoljno učinkovit pravni lijek formiranje takvih kvaliteta kao što su organizacija, samokontrola itd. Pravila koja su obvezna za sve reguliraju ponašanje djece i ograničavaju njihovu impulzivnost. Ako pravila ponašanja koja je učitelj proglasio izvan igre djeca obično slabo razumiju i često ih krše, onda ona od njih koja postaju uvjet za uzbudljive zajedničke aktivnosti sasvim prirodno ulaze u živote djece. Velika važnost Istovremeno, igra ima zajednički karakter, budući da učitelj i grupa vršnjaka potiču dijete na pridržavanje pravila, tj. na svjesnu kontrolu svojih postupaka. Procjenjujući postupke vršnjaka zajedno s odraslom osobom, uočavajući njihove pogreške, dijete bolje usvaja pravila igre, a potom uviđa i svoje pogreške. Postupno se stvaraju preduvjeti za formiranje svjesnog ponašanja i samokontrole, što je praktično razvijanje moralnih normi. Pravila igre postaju takoreći norma ponašanja u grupi, donoseći novo socijalno iskustvo. Izvodeći ih, djeca osvajaju odobravanje odraslih, priznanje i poštovanje svojih vršnjaka.

Tako, u predškolskoj dobi obrazovne igre sadrže niz uvjeta za formiranje najvrjednijih osobina ličnosti. No, da bi se njihov razvoj stvarno odvijao, potrebno je slijediti određeni slijed u odabiru igara.

Odabir igre za učitelja ozbiljna je i odgovorna stvar. Igra treba dati djetetu priliku da u praksi primijeni ono što već zna i potaknuti ga na učenje novih stvari. Važno je pratiti unutarnju vezu između prethodnog i sljedećeg, tako da u svakoj igri dijete nadograđuje stečeno iskustvo i čini novi korak u svom razvoju.

Ovo je redoslijed u kojem su raspoređene igre u ovom priručniku. Odlučujući uvjeti za normalno mentalni razvoj djeteta i temelj njegove dobrobiti u vrtiću su prijateljski i otvoreni odnosi s vršnjacima i odgojiteljem, sposobnost suradnje i zajedničkog rada. Vrlo je važno njegovati aktivan, pozitivan, prijateljski odnos prema vršnjacima u ranoj predškolskoj dobi kada dijete polazi Dječji vrtić. Uvesti djecu u grupu, naučiti ih komunicirati i sklapati prijateljstva najvažniji je zadatak učitelja. Uostalom, djetetovo raspoloženje, dobrobit, kao i uspjeh u kognitivnom i osobnom razvoju ovise o tome kako se razvija djetetov odnos s učiteljem i drugom djecom.

Stoga su u prvim fazama potrebne igre usmjerene na razvoj komunikacijskih i moralno-voljnih kvaliteta pojedinca. To su zabavne igre na otvorenom i okrugli plesovi. Razvoj humanih, moralnih odnosa između djece i voljnih kvaliteta pojedinca javlja se u akcijama i radnjama u korist drugoga: pomoći, pomoći iz nevolje, donijeti zadovoljstvo itd. Međutim, provedba ovih radnji i djela zahtijeva voljni napori, sposobnost svladavanja prepreka i samokontrola.

U ranoj predškolskoj dobi važne su igre usmjerene na senzorni odgoj. Uz njihovu pomoć dijete uči identificirati i prepoznavati osebujne osobine okolnih predmeta: oblik, veličinu, boju, kao i razne tehnike vizualnog, slušnog i taktilnog pregleda.

Predškolci uče razlikovati i isticati svojstva predmeta, uspoređivati ​​ih prema tim svojstvima i označavati odgovarajućom riječju. S razvojem motoričkih sposobnosti povećava se djetetova sposobnost ovladavanja sposobnostima (kognitivnim, estetskim, kreativnim itd.).

Osim toga, tu su i igre za razvoj pažnje, razmišljanja i govora. Otvaraju široke mogućnosti za kognitivne procese, budući da dijete ne ispunjava samo zahtjeve odrasle osobe, kao što se događa u učionici, već aktivno djeluje. Igre stvaraju potrebnu vezu između praktičnih i mentalnih aktivnosti, što vodi razvoju djeteta.

Svaka igra ima dva početka: jedan je zabavan, drugi zahtijeva ozbiljnost i mobilizaciju napora. Na temelju odnosa ovih načela razlikuju se: zabavne igre, igre uloga, igre zadataka i igre natjecanja. Ovi tipovi ne samo da se oslanjaju na interese mlađih predškolaca, već pridonose i njihovom razvoju, što se postiže samo ako je igra djeci zanimljiva. U tome odlučujuću ulogu ima učitelj.

Jesu li nam djeca zdrava? Sada je malo vjerojatno da će itko na ovo pitanje odgovoriti potvrdno. Svima nam je jasno da dobro zdravlje djeteta zahtijeva veliki trud ne samo roditelja, već i cjelokupnog društva. Nažalost, ne možemo se pohvaliti da pazimo na zdravlje svoje djece, ali što je najvažnije, često, naravno, ne želeći, činimo stvari koje pogoršavaju zdravlje djeteta. Rijetko razmišljamo o tome što naša djeca mogu raditi, koji stres može biti štetan za njihovo zdravlje, a smatramo sitnicama ono što može pomoći u očuvanju i poboljšanju zdravlja.

Ne podcjenjujte sve te probleme, pogotovo kada dijete krene u školu.

Nije tajna da se posljednjih godina zdravlje naše djece katastrofalno pogoršava. Sve više djece dolazi u školu već s određenim bolestima, često i kroničnim. Naravno, to ne prolazi nezapaženo i dovodi do niza školskih problema. Zašto se to događa?

Škola je vrlo ozbiljna, prekretnica u životu djeteta. To uključuje značajnu promjenu uobičajenog načina života, nova neuobičajena opterećenja, ozbiljan mentalni rad i oštro ograničenje pokreta. Dijete koje je naviklo na igru ​​i kretanje prisiljeno je dugo vremena provoditi za stolom. Vrijeme za odmor i šetnju naglo se smanjuje, a emocionalni stres raste. Dijete se treba naviknuti na novi tim, na zahtjeve učitelja, na potrebu marljivog i ciljanog rada. Naravno, za djecu od 7 godina, a još više za djecu od 6 godina, to je puno posla i, kako pokazuje praksa, za mnogu djecu previše posla.

Sasvim je očito da je za prevladavanje svih ovih poteškoća potrebna određena zrelost svih tjelesnih sustava, formiranje komponenti kao što su mišljenje, pamćenje, pažnja, razvoj motoričkih, vizualnih, prostornih, govornih i drugih funkcija te naravno, ili bolje rečeno, prije svega, zdravlje, snaga za prevladavanje svih opterećenja.

Roditelji često vjeruju da se beba već prilagodila učenju nakon što je naučila svoje dijete čitati i brojati školski plan i program. Tu roditelji griješe.

Drugim riječima, dijete radije sluša vanjske podražaje, vanjske regulatore, nego da kontrolira vlastitu intelektualnu aktivnost.

Postoji razlog za vjerovanje da ova nijansa, koja nije jasna učiteljima i roditeljima, može biti uzrok mnogih problema u budućnosti: od nevoljkosti učenja do neurotičnih slomova.

Na primjer, gradnja nove kuće: zaboravili ste ili niste ni znali da prvo morate raditi na temeljima. Dakle, mentalni procesi djeteta su temelj na kojem se “gradi” daljnji razvoj djeteta.

Ponekad osoba ima mentalne radnje, ali one kao da "ne rade", ne pomažu joj puno i nalaze se u nekom usporenom stanju. Koji je razlog? Razlog je što te mentalne radnje također trebaju dodatnu kontrolu, okidač. Nešto što podsjeća na auto: koliko god bio nov, bez goriva, bez benzina, neće se pomaknuti.

Kako učitelji obično razmišljaju kada se spremaju za nastavu? Što biste mogli smisliti da djeci bude zanimljivo, da im privučete pažnju. (Iskreno govoreći, ova želja je apsolutno pedagoški prirodna i psihološki trezvena, jer ne možete učiti nekoga tko vas ne sluša).

Svaki nastup u lekciji (čak i vrlo talentiran) regulacija je njegove mentalne aktivnosti izvan djetetove osobnosti.

Dijete je lijepo, bistro, talentirano, pedagoški precizno kontrolirano, ali uz pomoć sredstava koja su izvan njegove osobnosti. Drugim, oštrijim riječima, iskorištavaju nevoljne, ranije, biološki niže oblike njegove pažnje. Ali svi znaju da je nemoguće riješiti čak i jednostavan primjer zbrajanja samo diveći se pisanju brojeva.

Razvoj je, kao što je poznato, isključivo sukcesivan proces; taj proces treba započeti u osnovnoškolskoj dobi. Stoga se u teoretskom dijelu programa „Razvojna psihologija“ govori o formiranju mentalnih radnji: upravo one u osnovnoškolskoj dobi doprinose poboljšanju i razvoju osnovnih svojstava djetetove pažnje.

Upravo iz tih razloga počela sam raditi na programu „Razvojna psihologija“, a danas ovaj program već provodi slobodne sate naših mlađih školaraca.

Cilj mog programa: stvoriti optimalne uvjete za uspješnu asimilaciju školsko znanje i za cjelovit razvoj osobnosti; učiti djecu samostalnom radu; naučiti ih razmišljati i biti samouvjereni.

Da bih postigao ovaj cilj, postavio sam si sljedeće zadatke: razviti mentalne procese djeteta: pažnju, pamćenje, mišljenje, percepciju.

Nastava iz programa “Razvojna psihologija” održava se tri puta tjedno.

Svaki razred ima svoj plan lekcije, koji uzima u obzir planiranje vježbi na mentalnim procesima.

Cjeloviti razvoj vježbi planiranja mentalnih procesa, shema planiranja nastave za svaki dan, cilj i tjedni plan nastave navedeni su u samom programu "Razvojna psihologija".

Od 1. do 3. razreda nastava počinje psihološkim vježbama koje imaju stupanj težine. Pomaže djeci da se brzo uključe u rad, kontroliraju svoj napredak i počnu se koncentrirati.

Za svaki razred, lekcija mora biti strukturirana prema sljedećem algoritmu.

Prvi razred

A. Vježba koncentracije za koncentraciju djece: (“Skrivene figure”, “Isprepletene crte”, “Razmotaj figure”, “Pronađi figuru (predmet)”, “Obojeni kvadrat”).

B. Djeca uče istovremeno koncentrirati i raspodijeliti pažnju (ove vježbe pripremaju djecu za raspodjelu i prebacivanje pažnje). (“Razmotaj figure”, “Pronađi i preslikaj”, “Pronađi prave boje (znakove)”, “Zapamti i preslikaj (precrtaj)”, “Dopuni detalje koji nedostaju”).

B. Prijelaz na volumen-održivost pažnje uz uključivanje zadataka pamćenja; to mogu biti vježbe i slušnog i vizualnog pamćenja. (Dvaput tjedno provodi se vježba s uključivanjem vizualnog pamćenja: “Pronađi razlike”, “Zapamti i posloži”, “Pitanja na temelju slika”, “Što se promijenilo?”. A jednom svaka tri tjedna - s uključivanjem slušnog pamćenja: "Slušaj i crtaj"

G. Ovaj program uključuje zasebne vježbe raspodjele i prebacivanja pažnje (jednom svaka dva tjedna). (“Oboji figure”, “Rasporedi znakove”, “Oboji broj (znak, slovo)”).

D. Vježba kao što je "Geometrijski diktat" također uključuje slušno pamćenje u distribuciji i prebacivanju pažnje, ali u 1. razredu ova vježba funkcionira s vizualnim pamćenjem i izvodi se jednom svaka dva tjedna.

E. Vježba dobrovoljne pažnje provodi se jednom svaka tri tjedna. (Djeca uče percipirati informacije isključivo sluhom, bez ikakvih vizualnih pomagala).

3. Razmotrite takav mentalni proces kao što je "Percepcija". Već u predškolskoj dobi potrebno je učiti djecu da razumiju kvantitativne i kvalitativne odnose predmeta, upoznati ih s kategorijama kao što su više i manje, više i niže, kraće i duže, uže i šire, deblje i tanje, ispred i iza, desno i lijevo, bliže i dalje, ranije i kasnije itd. Nakon što smo ovo znanje učvrstili u 1. razredu, prelazimo na prostornu percepciju.

Ovi zadaci u 1. razredu imaju pripremnu fazu, kojom se djeca pripremaju za osjetilne razlike u smjerovima gore i dolje, naprijed i nazad, desno i lijevo, što je asimetrija ljudskog tijela.

4. Ovaj program predviđa razvoj percepcije i mišljenja u jednom satu koji se izvodi jednom tjedno.

Pet sati predviđeno je za razvoj klasifikacije, generalizacije i dvadeset sati za logičko razmišljanje vježbi kao što su "Analogija u slikama", "Logički zadaci" - prema stupnju složenosti - najjednostavniji i vježba "Krug", gdje djeca upoznajte se s pojmovima “unutra”, “izvan granice” a ova vježba je bogata time što se istovremeno razvijaju sva tri mentalna procesa: koncentracija pažnje, distribucija - prebacivanje pažnje, slušno pamćenje i samo mišljenje.

Drugi razred

1. Organiziranje i osposobljavanje djece za rad, pri čemu se prvenstveno potiče pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe za koncentraciju: (“Pravokutnik u boji”, “Veliki pravokutnik u boji”, “Broj figure”, “Lektorski test”).

B. Prijelaz na volumen i stabilnost pažnje uz uključivanje vidnog i slušnog pamćenja. Vježbe slušnog pamćenja imaju dva smjera rada - to je vježba „Priča“ koja se provodi jednom u dva tjedna, a vježba voljne pažnje, kao što je već spomenuto, funkcionira paralelno sa slušnim pamćenjem i izvodi se jednom svaka dva tjedna, tj. Ove dvije vježbe se izmjenjuju jedna s drugom. Vježbe vizualnog pamćenja: (“Zapamti i posloži”, “Odgovori na pitanja”, “Zapamti put”, “Prepoznaj figure”), provode se jednom tjedno.

B. Jednom tjedno provode se zadaci za razvoj distribucije i prebacivanja pažnje: ("Razdijeli broj bojom", "Pronađi i napiši riječi (brojeve)", "Šifrirana riječ", "Šifrirani zvuk"). Zatim prijeđite na vježbu s uključivanjem slušne memorije "Geometrijski diktat". (Ako se vizualno pamćenje aktiviralo u 1. razredu, onda ga nema već u 2. razredu).

D. U 1. razredu djeca su se kao pripremnu fazu upoznavala sa semantičkim (posredovanim) pamćenjem, a vježbe su se provodile u obliku igre zagrijavanja. U 2. razredu djeca već samostalno rješavaju ove zadatke: (“Riječi-dvojke”, “Riječi sa slika”, “Zapamti riječi po osjećaju”).

3. U 2. razredu prelazi se na razvoj perceptivne percepcije prvog stupnja složenosti. Ova psihološka funkcija označava sustav radnji usmjerenih na upoznavanje objekta koji djeluje na osjetila, tj. osjetilno-istraživačka djelatnost promatranja i opažajnog djelovanja.

Percepcijske radnje povezane su sa svjesnom identifikacijom jednog ili drugog aspekta senzorne situacije, kao i raznim vrstama transformacija senzornih informacija, što dovodi do stvaranja slike koja odgovara zadacima aktivnosti i objektivnog svijeta.

4. Razvoj percepcije i mišljenja provodi se u jednom satu jednom tjedno.

Za klasifikaciju i generalizaciju predviđeno je pet sati, a za logičko razmišljanje dvadeset sati. (“Logički problemi”, “Krug-krugovi”).

Treća klasa

1. Organiziranje i osposobljavanje djece za rad, pri čemu se prvenstveno potiče pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe za koncentraciju: (“Latinični kvadrat”, “Slovni kvadrat”, “Popravni ispit”).

B. Prijelaz na volumen-održivost pažnje uz uključivanje vizualne i slušne memorije. (U trećem razredu slušno pamćenje bolje funkcionira). Stoga se jednom tjedno provodi vježba „Priča“ s uključivanjem slušnog pamćenja, nakon čega se prelazi na razvoj voljne pažnje, također s uključivanjem slušnog pamćenja. Vježbe vizualnog pamćenja: (“Zapamti i posloži”, “Priča sa slike”, “Prepoznaj figure”).

B. Jednom tjedno provode se zadaci za razvoj distribucije i prebacivanja pažnje: ("Razdijeli broj bojom", "Pronađi i zapiši riječi (brojeve)", "Šifrirani zvuk", "Šifrirana riječ"). Zatim prijeđite na vježbu s uključivanjem slušne memorije "Geometrijski diktat".

D. Vježba za razvoj semantičkog (posredovanog) pamćenja: (“Riječi-trojke”, “Tablica osjeta”, “Riječi sa slika”).

D. U trećem razredu uključuje se razvoj logičkog pamćenja uz pomoć vizualnih pomagala.

A. Nastavak razvoja perceptivne percepcije u vježbi: "Pronađi mjesto figura." Genetska povezanost perceptivnih radnji s praktičnim radnjama očituje se u njihovom detaljnom, vanjskom motoričkom karakteru. U pokretima ruke, opipavanju predmeta, u pokretima očiju, ocrtavanju vidljive konture, u pokretima grkljana, reproduciranju zvučnog zvuka, kontinuirano je uspoređivanje slike s originalom, njezina provjera i korekcija, kao i transformacija iz procesa konstruiranja slike u elementarniji proces identifikacije.

B. Vježbe za razvoj prostorne percepcije: (“Y-os”, “Oblikovani kvadrat”).

U percepciju prostora uključena su sva ljudska osjetila. Vodeću ulogu u ovoj percepciji ima zajednička aktivnost vidnog, motoričkog, kožnog i vestibularnog analizatora.

Asimetrija ljudskog tijela je neophodna za osjetilno razlikovanje smjerova gore i dolje, naprijed i nazad, desno i lijevo; asimetrija je povezana s parnim funkcioniranjem moždanih hemisfera s njihovim funkcionalnim razlikama. Funkcionalna asimetrija i asimetrija osjetilnih organa i ljudskog tijela općenito jedan je od preduvjeta za percepciju prostora. (B.G. Ananjev).

Pri sagledavanju prostora čovjek polazi od normalnog položaja svog tijela, kada je njegova okomita os okomita na ravninu Zemlje. Osjeti koji dolaze iz aparata za ravnotežu, pomažu u održavanju ovog položaja, daju percepciju smjera gore i dolje.

4. Razvoj percepcije i mišljenja provodi se jednom tjedno u jednom satu.

Vježbe klasifikacije i generalizacije povećavaju se na 17 sati: (“Odabir točne klasifikacije”, “Definiraj pojmove”, “Identificiraj bitna obilježja”), uključujući vježbe za razvoj logičkog mišljenja: (“Igra riječi”, “Analogija”). I zasebne vježbe za razvoj logičkog mišljenja: ("Logički problemi", "Krugovi").

Četvrti razred

1. Organiziranje i osposobljavanje djece za rad, pri čemu se prvenstveno potiče pažnja i pamćenje.

2. Zadaci za razvoj pažnje i pamćenja.

A. Vježbe koncentracije: (“Latinični kvadrat”, “Slovni kvadrat”).

B. Prijelaz na volumen-održivost pažnje uz uključivanje vizualne i slušne memorije („Zapiši slova, zapiši riječi“, „Kombinacije fraza i pitanja“, „Vaš redatelj“, „Priča“).

B. U četvrtom razredu vježbe su složenije, prelaze s riječi na izraze i rečenice.

Vježbe za razvoj distribucije i prebacivanja pažnje: ("Pronađi i zapiši fraze", "Pronađi i zapiši primjere", "Kodirana fraza", "Kodirani zvuk (u rečenicama)"). Zatim prijeđite na vježbu s uključivanjem slušne memorije "Geometrijski diktat".

D. Zadaci voljne pažnje imaju treći stupanj težine s uključenošću u školski program i provode se jednom tjedno.

D. Razvoj logičkog pamćenja bez vizualnih pomagala djeca reproduciraju informacije samo na sluh.

A. Zadatak za razvoj percepcije prostora ima treći stupanj složenosti.

Najviše informacija o prostoru (do 95%, F. Clix) čovjek dobiva vidom. Prostorna vizija počinje transformacijom plošne percepcije u dubinsku percepciju. Dvjema percipiranim dimenzijama - visini i širini - dodaje se treća - udaljenost. U prostornom viđenju u ravnini značajnu ulogu imaju akomodacija (prilagodba) i konvergencija (približavanje) oka, au percepciji dubine pridružuju im se funkcije koje obavljaju odgovarajuće i disparatne točke mrežnice. U procesu prostorne vizije provodi se vizualna lokalizacija objekata. Za prostorni vid potrebni su pokreti očiju.

B. U razvoju perceptivne percepcije glavnu ulogu ima “Percepcija” usmeni govor” jedna je od najviših mentalnih funkcija čovjeka. Ova percepcija je semantička, jer “normalno uključuje čin razumijevanja, shvaćanja” (S. L. Rubinstein).

Percepcija govora je heterogen proces. U tom procesu, s genetske i funkcionalne točke gledišta, mogu se razlikovati razine razlike i prepoznavanja (N. I. Zhinkin). S gledišta prirode "obrade" govornog signala razlikuju se osjetilne perceptivne i semantičke razine percepcije. Dakle, u procesu razvoja usmene govorne poruke na osjetilnoj razini provodi se akustička analiza i odabir glasova unutar riječi koji se prepoznaju na perceptivnoj razini percepcije. Na semantičkoj razini utvrđuje se značenje rečenice i cijele poruke u cjelini.

4. Zadaci za razvoj mišljenja i percepcije izvode se jednom tjedno u jednom satu.

U četvrtom razredu - zadaci samo za razvoj logičkog mišljenja: ("Logički zadaci" - jednostavna razina težine, "Krugovi").

Suština i značajke “Razvojne psihologije”

Takvi razredi novog tipa sastavljeni su na temelju obrazovnih igara i vježbi, koje su, unatoč svoj svojoj raznolikosti, ne slučajno objedinjene pod zajedničkim imenom; Svi polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične značajke:

Svaki tip mentalnog procesa predstavlja skup zadataka; koje dijete rješava uz pomoć različitih figura, boja, brojeva, slova, riječi i štoviše samostalno.

Zadaci se djetetu daju u različitim oblicima: u obliku modela, ravnog izometrijskog crteža, crteža, pisanih ili usmenih uputa i sl., te ga tako upoznaju s različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni približno prema rastućoj težini, tj. koriste se principom narodnih igara: od jednostavnijeg prema složenijem.

Postupno povećanje težine zadataka u igricama omogućuje djetetu napredovanje i samostalno usavršavanje, tj. razvijajte svoje kreativne sposobnosti za razliku od obrazovanja gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvođačke osobine.

Stoga je nemoguće objasniti djetetu način i postupak rješavanja problema i ne može se sugerirati ni riječju, ni gestom, ni pogledom. Praktičnom provedbom odluke dijete uči sve preuzeti iz stvarnosti.

Ne možete zahtijevati i osigurati da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. Možda još nije naraslo ili sazrelo, a trebate pričekati dan, tjedan, mjesec ili čak i više.

U razvoju percepcije dijete se suočava s rješavanjem problema u obliku crteža, uzorka ili konstrukcije nekih figura, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućuje da vizualno usporedite "zadatak" i sami provjerite točnost zadatka.

Edukativne igre omogućuju svakome da se popne do stropa svojih mogućnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

Nastava "Razvojne psihologije" omogućuje vam rješavanje nekoliko problema odjednom, povezanih ne samo s razvojem mentalnih procesa, već i s razvojem kreativnih sposobnosti:

Prvo, obrazovne igre i vježbe mogu pružiti “hranu” za razvoj mentalnih procesa predškolska dob, kao i za kreativnost;

Drugo, njihovi zadaci - koraci - uvijek stvaraju uvjete koji unapređuju razvoj sposobnosti; svaki put samostalno do svog "plafona", dijete se najuspješnije razvija;

Treće, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike u svom sadržaju i, štoviše, kao i sve igre, ne podnose prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i vesele kreativnosti;

Četvrto, igrajući ove igre i vježbe sa svojim učenicima, djeca dobivaju priliku da sama razmišljaju i donose odluke, a da ne moraju umjesto njih učiniti ono što mogu i trebaju učiniti sama.

Književnost

1. “Kako pripremiti dijete za školu i koji program je najbolje učiti?” Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G Knyazeva
2. “Kako pomoći djetetu narušenog zdravlja da prebrodi poteškoće?” Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova
3. Uredništvo “Psihološkog rječnika”: Moskva-1996, V.V. Davidov, V.N. Zinchenko, V.I. Lubovsky, B.G. Meshcheryakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolova, D.A. Firbber, E.D. Chomskaya.
4. “Edukativne igre” Minsk NI Center - 1998, L.V. Piljasova.
5. "Razvoj logičkog mišljenja" L.V. Tihomirova, A.V. Basov. “Razvojna akademija” - 1996
6. “Razvoj percepcije kod djece - oblik, boja, zvuk” T.V. Bashaeva, Yaroslavl “Akademija razvoja” - 1998
7. "Razvoj pažnje kod djece" L.V. Čeremoškina.
8. "Logika 5-7 godina" L.F. Tikhomirov “Razvojna akademija, Akademija, K 0, Academy Holding” - 2000. (Serija: “Vaše dijete: promatranje, proučavanje, razvoj”).
9. “Kako razvijamo logično razmišljanje? 800 zabavnih zadataka za djecu 6-15 godina” - 2. izdanje, rev. i dodatni – Moskva: ARKTI, 2003 – Zak A. Z. (Knjižnica psihologa)
10. "Igrajmo se" - matematičke igre za djecu od 5-6 godina.
11. N.I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A. A. Stolyar, T.M. Čebotarevskaja. Uredio: A. A. Stolyar.
12. Recenzent: metodolog MGIUU V.P. Novikova. Moskva “Prosvjetljenje”, 1991.

Fotografija: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Od rođenja dijete ne samo da raste, već se i razvija. A da bi razvoj bio skladan, bebi je potrebna pomoć roditelja. A roditelji za to koriste različite obrazovne igračke.

Koje su ovo igračke?

- To su igračke koje nečemu uče. Posebnost takvih igračaka je da dijete treba izvršiti neki zadatak, a za to se mora potruditi, razmisliti kako ga najbolje izvršiti.

Takve igračke razvijaju maštu, pamćenje, fantaziju, logiku i razmišljanje. Djeca razvijaju motoriku, uče boje, predškolci uče slova i brojeve.

Takve igračke nude djetetu rješavanje različitih problema, od jednostavnih do složenih. Štoviše, zadaci su različiti i rješenja su različita. A mnogi zadaci malo su ispred djetetovih sposobnosti. Stoga obrazovne igračke promiču intelektualne, glazbene, kreativni razvoj dijete.

Morate odabrati prave igračke. Prilikom odabira morate uzeti u obzir dob djeteta. Naravno, djetetu od tri godine ne treba kupovati igračku namijenjenu djetetu od pet godina. Inače će bebi biti preteško, neće se snaći i izgubit će interes za igračku. Dijete od šest godina neće biti zainteresirano za igračku namijenjenu djetetu od četiri godine. I neće dobiti nikakav razvoj.

Osim toga, vrijedi uzeti u obzir interese djeteta. Neki ljudi vole dizajnirati, neki vole slagati kocke, a trećima su jako zanimljivi setovi za kreativnost. Naravno, potrebno ga je sveobuhvatno razvijati, ali ne vrijedi djetetu nametati igru ​​koja mu nije zanimljiva.

Jesu li takve igračke uistinu potrebne?

Edukativne igračke potrebne su u bilo kojoj dobi. Uostalom, počevši od dva ili tri mjeseca, beba već počinje aktivno istraživati ​​svijet. I tijekom prve godine dijete razvija slušne, vizualne i indikativne reakcije, prolazi kroz pripremni stadij govora i emocionalni razvoj, postavljaju se temelji. Stoga i takvoj bebi trebaju igračke. Najbolje je odabrati zvečke, loptice, trodimenzionalne figure, zvona.

Od dvije do tri godine aktivno se razvija govor, razmišljanje i pažnja. Beba uči svijet oko sebe uglavnom rukama. Stoga su u ovoj dobi potrebne razne čaše s umetcima, lutke za gniježđenje, raznobojne piramide, vezice, velike perle i drvene kocke.

Od tri do sedam godina postupno se dodaju složenije igračke: konstrukcijski setovi, slagalice i igre uloga. Uz pomoć igračaka dijete uči osvijestiti sebe i snalaziti se u svijetu oko sebe. Edukativne igračke potrebne su za stjecanje znanja o različitim zanimanjima.

Evo opcija za edukativne igračke: kocke, piramide, šalice, životinjske kocke, čaša, lopte, edukativne prostirke, igračke sa zvučnim efektima, plišane igračke s edukativnim elementima, igračke za maštu i priču, setovi za kreativnost, setovi za igranje uloga , građevinski setovi, slagalice , Društvene igre.

Odnosno, edukativne igračke potrebne su djetetu za normalan razvoj. Ali koje igračke je bolje odabrati? Trebate li svojoj bebi davati samo kupovne igračke ili je bolje da ih napravite sami?

Kupovni ili domaći

Edukativne igračke ne moraju biti skupe. Uostalom, glavni zadatak takvih igračaka je da dijete nauči razmišljati i fantazirati, da samostalno izmisli igru. I kupljene igračke nude djelovanje samo u određenim granicama. I beba mora ući u njih kako bi izvršila određeni zadatak. Na primjer, trebate posložiti objekte uzlaznim redoslijedom ili po boji. Ili se možda dijete samo želi igrati s tim predmetima? Možda je smislio novu namjenu za obične kocke ili slagalicu?

Stoga, možete kupiti više, ili ih možete napraviti sami. Tada će dijete moći slobodno birati, a ne biti ograničeno granicama.

Obrazovnu igračku možete napraviti od kutije, boce, limenke, štapića ili tkanine. Odnosno iz bilo kojeg siguran materijal. I samo dijete može napraviti nešto zanimljivo. Na primjer, napravite raketu ili čarobni grad od kutije. A ponekad dijete i ne treba nešto izraditi, dovoljna je samo mašta i običan štap pretvori se u konja. Obični predmeti su također obrazovni. Žlice, lonci, staklenke s poklopcem, vrećice žitarica ili orašastih plodova, gumbi - sve to može poslužiti djetetu za igru ​​i razvoj. Izvrsno rješenje bilo bi izraditi edukativne igračke zajedno s bebom.

Dakle, edukativne igračke su vrlo važne. Možete ih kupiti u trgovini, napraviti sami ili još bolje oboje. Tada će se beba razvijati skladno i neće biti stalno ograničena određenim granicama. To će omogućiti djetetu da razvije fantaziju, maštu, logiku i razmišljanje.