Trubačeva Marina Vladimirovna
učitelj u osnovnoj školi
MBOU srednja škola br. 5 s UIOP
Shebekino, regija Belgorod.
Porijeklo ljudskih kreativnih moći seže u djetinjstvo - u vrijeme kada su kreativne manifestacije uglavnom nevoljne i životno neophodne. Osnovnoškolce karakteriziraju neočekivane slučajnosti i neobični prijedlozi. Sama novost predloženog mentalnog rada zahtijeva intuiciju, neku vrstu mentalne inicijative.
Vrlo važno razdoblje u razvoju i formiranju osobnosti je početno razdoblje obrazovanja. To je dob koja je najpogodnija za obrazovanje i razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti.
Kreativnost je najviša razina mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Stvaralačka može biti svaka djelatnost: znanstvena, umjetnička, proizvodno-tehnička, gospodarska itd. Razmjeri kreativnosti mogu biti vrlo različiti, ali u svim slučajevima dolazi do pojave i otkrivanja nečeg novog.
Kreativnost je proces objektivnog razvoja svijeta koji se odvija u sustavu ljudske aktivnosti i određen materijalnim i duhovnim potrebama i sociokulturnim vrijednostima njegovih subjekata; provodi kroz svrhovito rješavanje dijalektičkih proturječja u svom procesu i ostvarivanje optimalnih mogućnosti za pojedinca i društvo (u skladu s njihovim ciljevima) za razvoj predmeta stvaralaštva.
U procesu kreativne aktivnosti osoba razvija i razvija kreativno mišljenje. U psihologiji je dokazano da osoba ima kreativno mišljenje ako je sposobna izvoditi sljedeće skupine logičkih operacija: kombinirati sustave i njihove elemente, utvrđivati uzročno-posljedične veze i provoditi istraživačke operacije. Razvoj kreativnog mišljenja treba provoditi u procesu poučavanja metoda rješavanja kreativnih problema, uz pomoć kojih učenici formiraju i razvijaju logičke vještine u svakoj skupini. Kreativni zadatak je zadatak koji zahtijeva mijenjanje naučenih pravila ili samostalno osmišljavanje novih pravila, a uslijed kojeg nastaju subjektivno ili objektivno novi sustavi - informacije, strukture, tvari, pojave, umjetnička djela.
Dakle, za razvoj kreativnog mišljenja kod učenika nisu potrebni pojedinačni kreativni zadaci, već sustavi kreativnih zadataka. Sustavi kreativnih zadataka trebaju biti osnova aktivnosti učenja.
Sposobnosti mogu biti obrazovne i kreativne. Međusobno se razlikuju. Prvi određuju uspjeh obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe te formiranje osobina ličnosti. Drugi je stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, individualna kreativnost u različitim područjima ljudske djelatnosti. Visok stupanj razvijenosti sposobnosti naziva se talent.
Mlađa školska dob je povoljna za razvoj kreativnih sposobnosti. Djeca se, za razliku od odraslih, mogu izraziti u raznim vrstama aktivnosti – obrazovnim, umjetničkim. Rado nastupaju na pozornici, sudjeluju na koncertima, natjecanjima, izložbama i kvizovima te predmetnim olimpijadama. Stoga, mi, učitelji i odrasli, trebamo zapamtiti da razvijena kreativna mašta, tipična za djecu osnovnoškolske dobi, postupno opada kako osoba raste. Zajedno sa smanjenjem sposobnosti maštanja, osobnost postaje "osiromašena", a interes za umjetnost i znanost blijedi.
Raspon kreativnih problema koji se rješavaju u početnoj fazi obrazovanja neobično je širok po složenosti - od rješavanja zagonetke do izuma novog stroja ili znanstvenog otkrića. Njihova suština je ista: pri rješavanju takvih problema dolazi do iskustva kreativnosti, novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analiziranja, kombiniranja, pronalaženja veza i ovisnosti, obrazaca – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.
Stvaralačke sposobnosti razvijaju se u kreativnoj aktivnosti, pri obavljanju različitih kreativnih zadataka. Postoji sjajna "formula" koja podiže veo s tajne rođenja kreativnog uma: "Prvo otkrijte istinu poznatu mnogima, zatim otkrijte istine poznate nekima i konačno otkrijte istine nepoznate nikome." Ovo se pravilo može primijeniti i na obrazovni proces. Prema njima, kreativne sposobnosti učenika osnovne škole mogu se razvijati u tri stupnja.
U prvom stupnju djeca trebaju steći osnovna znanja iz pojedinog područja, upoznati se s pojmovima i njihovim svojstvima. Za prvu fazu razvoja kreativnih sposobnosti nude se sljedeći zadaci:
Klasifikacija objekata, situacija, pojava po raznim osnovama.
Uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.
Pogledajte odnose i identificirajte nove veze između sustava.
Prepoznajte suprotna obilježja predmeta.
Prepoznajte i formulirajte proturječnosti.
Razmatranje različitih sustava u razvoju.
Dajte ponude usmjerene prema budućnosti.
Odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu.
Predstavljaju prostorne objekte.
U drugoj fazi djeci se nude zadaci temeljeni na prethodnoj fazi. Kada djeca imaju predodžbu o određenim pojmovima, mogu im se ponuditi zadaci kao što su:
izrada crteža za pjesme;
izrada križaljki;
šareni dizajn eseja o ruskom jeziku itd.;
didaktičke igre uloga i igre temeljene na pričama u nastavi i izvan nastave; sudjelovanje na natjecanjima, olimpijadama i sl.
U trećoj fazi djeci se nude zadaci u kojima su oni sami kreatori “novog proizvoda”. Ovdje djeci možete ponuditi sljedeće zadatke:
sastaviti zagonetku, bajku.
nacrtati automobil budućnosti, izumiti nova vrstačokolada, itd.
Za razvoj kreativnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi mogu se koristiti samo prve dvije faze, ali za najbolji rezultat u razvoju kreativnih sposobnosti, rad treba graditi uzimajući u obzir sve gore navedene tri faze. Pri odabiru kreativnih zadataka treba voditi računa o sljedećim zahtjevima:
svakodnevno i sustavno uključivanje u obrazovni proces kreativni zadaci i vježbe;
pokušajte koristiti kreativni potencijal djeteta u skladu s njegovom razinom razvoja (sposobnost izvršavanja kreativnog zadatka);
kreativni zadaci trebaju postupno postajati sve složeniji;
kada ocjenjujete kreativni rad učenika, obratite pažnju na pozitivne aspekte (o nedostacima rada koje je dijete obavilo treba govoriti ispravno, jer oštra primjedba može obeshrabriti učenika da u budućnosti obavlja kreativne zadatke);
uključiti obitelj u obavljanje kreativnih zadataka. Provoditi terenski rad među roditeljima.
Na moderna pozornica Razvojem društva dolazi do visoke stope znanstvenog i tehnološkog rasta, pojave novih informacijskih tehnologija, što postavlja povećane zahtjeve na produktivnost ljudskog mišljenja. Već maturant osnovne škole mora ovladati elementima kreativne aktivnosti, samostalno razmišljati, snalaziti se u teškim situacijama, donositi nestandardne odluke itd.
Istodobno, u suvremenoj osnovnoj školi prijelaz od učeničkog usvajanja gotovih informacija, prenošenja gotovih znanja učeniku - posebnih odabranih situacija socijalnog iskustva - do učenja koje pridonosi obogaćivanju semantičkog sfera, prisvajanje normi i tradicija, kulturnih, povijesnih vrijednosti, na temelju otkrivanja proturječnosti, pronalaženje i testiranje hipoteza, izvorni načini za postizanje cilja.
Apel moderno obrazovanje zadaćama cjelovitog osobnog razvoja pretpostavlja potrebu integracije razrednih i izvannastavnih aktivnosti, čime se povezuje formiranje znanja i vještina učenika s kreativnim aktivnostima usmjerenim na razvoj individualnih sposobnosti učenika i njihove kreativne aktivnosti.
Preporučljivo je proučavanje problematike kreativnih sposobnosti započeti definicijom pojma "kreativnosti", koja je, s jedne strane, karakteristika djelatnosti koja se pojavljuje u svom posebnom obliku - djelatnost u području umjetnosti, književnost, znanost ili djelatnost koja prolazi putem razvoja i usavršavanja, prelazi na novu, kvalitetniju razinu. Kreativnoj aktivnosti prethodi proces spoznaje, asimilacije znanja o predmetu koji će se mijenjati.
Formulaciju analiziranog koncepta daje L. S. Vygotsky, prema kojem je kreativnost svojstvena ne samo geniju koji stvara velika povijesna djela, već i osobi koja zamišlja, kombinira, mijenja i stvara nešto novo (3, str. 138) .
Dakle, pod stvaralačkom djelatnošću treba razumjeti ne samo stvaranje novih originalnih proizvoda koji imaju visoku društvenu vrijednost, već i onu djelatnost kojom se stječe nešto novo, originalno, što u ovoj ili onoj mjeri izražava individualne sklonosti, sposobnosti i pojedinca. iskustvo. U procesu kreativnog djelovanja dolazi do promjene stvarnosti (stvaranje kulturnih, duhovnih vrijednosti, novih, progresivnijih oblika gospodarenja, obrazovanja itd.) i samoostvarenja pojedinca, pri čemu se uče i usavršavaju ljudske sposobnosti. .
Kreativnost je izravno povezana s psihološkim karakteristikama razvoja sposobnosti, koje djeluju kao mehanizam za razvoj aktivnosti. Sve ovo nam omogućuje da identificiramo glavne komponente kreativnosti:
Perceptivni, koji se sastoji od promatranja, posebne koncentracije pažnje);
Intelektualni, uključujući intuiciju, maštu, širinu znanja, fleksibilnost, neovisnost, brzinu razmišljanja itd.);
Karakterološki, povezan sa željom za otkrićem, posjedovanjem činjenica, sposobnošću iznenađenja, spontanošću.
Prema T.N. Kovalchuk, kreativnost je ljudska aktivnost za stvaranje kvalitativno novih materijala i duhovnih vrijednosti. Da bi to učinio, osobi je potreban skup svojstava i kvaliteta koji mu omogućuju uspješno obavljanje aktivnosti kreativne prirode, traženje originalnih, nestandardnih rješenja u različitim vrstama. Kreativnost podrazumijeva stvaranje proizvoda koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću, što podrazumijeva da osoba koja ga stvara ima određene sposobnosti, motive, znanja i vještine.
Kreativna osobnost odlikuje se kreativnim i inovativnim karakterom, samousavršavanjem i nizom drugih karakteristika:
Kreativna usmjerenost povezana s motivacijsko-potrebnom usmjerenošću prema kreativnom samoizražavanju, ciljne postavke za osobne i društveno značajne rezultate;
Kreativni potencijal, izražen u ukupnosti znanja, vještina i sposobnosti, sposobnosti njihove primjene pri postavljanju problema i pronalaženju rješenja na temelju intuicije i logičnog mišljenja, nadarenosti u određenom području;
Individualna i psihička originalnost, zbog prisutnosti voljnih karakternih osobina, emocionalna stabilnost pri prevladavanju poteškoća, samoorganizacija, kritičko samopoštovanje, entuzijastično doživljavanje postignutog uspjeha, svijest o sebi kao kreatoru materijalnih i duhovnih vrijednosti.
Individualne karakteristike razvoja osobe, njezino formiranje i individualnost određuju se, prije svega, njegovim sposobnostima.
B.M. Teplov je empirijski identificirao tri znaka sposobnosti koji određuju njihovu bit:
Individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge;
Značajke koje vam omogućuju uspješno obavljanje aktivnosti ili nekoliko aktivnosti;
Značajke: Lako i brzo stječu znanja i vještine.
U djelima psihologa A. V. Petrovskog, sposobnosti se figurativno uspoređuju sa zrnom koje se tek treba razviti, poput zrna bačenog u tlo i iz tog zrna u povoljnim uvjetima raste klas. Ljudske sposobnosti su i sposobnost stjecanja znanja i vještina.
U pedagoškoj enciklopediji sposobnost je okarakterizirana kao svojstvo ličnosti koje bitno utječe na obavljanje određene aktivnosti, na temelju zahtjeva za njom. različiti tipovi rada, psihofiziološke karakteristike osobe. Struktura sposobnosti obavljanja aktivnosti uključuje jednostavnije sposobnosti (pamćenje relevantnog gradiva, mašta, misaone operacije). U procesu učenja prvo se pojavljuju jednostavnije sposobnosti, u kreativnoj aktivnosti - složenije. Sposobnosti koje osoba pokazuje izražavaju se u rezultatima njenog rada, dijeleći ih u tri skupine: sposobni, talentirani i briljantni
Sposobnosti su dinamičke, a formiraju se, razvijaju i očituju u aktivnostima koje mogu biti specifične naravi, na temelju kojih se mogu razvrstavati i sposobnosti, npr. matematičke, jezične, humanitarne, kreativne (glazbene, literarne, likovne) i inženjerske sposobnosti. su poznati. Postoje senzomotoričke, perceptivne, mnemotehničke, imaginativne, misaone i komunikacijske sposobnosti.
Osim toga, postoje posebne i opće sposobnosti. Posebne sposobnosti uključuju sposobnosti za pojedine vrste aktivnosti (matematičke, glazbene, pedagoške i dr.). Opća sposobnost obuhvaća sposobnost koja uvjetuje razvoj posebnih sposobnosti.
U središtu sposobnosti nalaze se sklonosti – prirodni preduvjeti – uvjeti za razvoj sposobnosti, dajući joj originalnost u kontekstu određivanja sadržajne strane i utjecaja na razinu postignuća. Sklonosti su kako anatomska, morfološka i fiziološka svojstva mozga, tako i mentalno svojstvo određeno nasljedstvom.
U kreativnoj aktivnosti važna je uloga čimbenika: osobitosti temperamenta, sposobnost da se lako asimiliraju i generiraju ideje, a ne kritični prema njima. Kreativna rješenja najčešće dolaze u trenutku opuštanja i disperzije pažnje.
O pokazateljima prisutnosti kreativnih sposobnosti D.B. Bogojavlenskaja smatra da se intelektualna aktivnost sastoji od dvije komponente: kognitivne (opće mentalne sposobnosti) i motivacijske. Znanstvenik smatra prirodu čovjekovog ispunjavanja mentalnih zadataka koji su mu predloženi kao kriterij za očitovanje kreativnosti.
J. Guilford kreativne sposobnosti pripisuje karakteristikama tzv. divergentnog mišljenja. Ovakvo razmišljanje prisutno je kod ljudi koji prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već ga traže na druge moguće načine i razne opcije. Ti ljudi stvaraju nove kombinacije elemenata s kojima većina ljudi nije upoznata ili ih koristi samo na preporučeni način. Također, ljudi divergentnog mišljenja mogu pronaći poveznice između elemenata koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni tip mišljenja čini osnovu kreativnog mišljenja i karakterizira ga kako slijedi:
Brzina je sposobnost generiranja maksimalnog broja ideja i najvećeg broja opcija.
Fleksibilnost - sposobnost da se smisli niz ideja.
Originalnost je sposobnost pronalaženja nestandardnih ideja koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim.
Cjelovitost je sposobnost poboljšanja kreativnog proizvoda, dajući mu gotov izgled.
Druge značajke kreativnih sposobnosti uključuju:
Vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide;
Primjena vještina stečenih rješavanjem jednog problema na rješavanje drugog;
Lakoća povezivanja dalekih pojmova;
Uključivanje novopercipiranih informacija u postojeći sustav znanja;
Pročistite detalje, poboljšajte izvorni plan.
Kreativne sposobnosti mogu se definirati kao kompleks svojstava i kvaliteta ličnosti koje pridonose uspješnoj provedbi kreativnih aktivnosti, traženju originalnih, nestandardnih rješenja u različitim vrstama. Stvaralačke sposobnosti izražavaju se u mjeri u kojoj osoba rješava svakodnevne probleme na netradicionalan način, odbacujući općeprihvaćene obrasce, raznovrsnošću svojih aktivnosti, inicijativom, aktivnošću i samostalnošću.
Sfera ontogeneze kreativnih sposobnosti uključuje proučavanje dobnih karakteristika razvoja ličnosti i utvrđivanje obrazaca i preduvjeta ovog razvoja. Vodeće mišljenje, koje ističe ulogu kreativnosti u formiranju djetetove osobnosti, pripada domaćem psihologu L.S. Vygotsky, koji ističe da je kreativnost normalan i stalni pratilac dječjeg razvoja.
Istodobno, psiholozi su otkrili da 37% djece koja kreću u školu ima visok potencijal za kreativnu aktivnost, a do kraja prve godine školovanja on se smanjuje na 17%. Među odraslima, samo 2% se može nazvati kreativno aktivnim.
Stoga se može tvrditi da je osnovnoškolska dob najpovoljnije razdoblje za razvoj kreativnih sposobnosti, budući da je dijete po prirodi u tom razdoblju najaktivnije i najradoznalije.
Stoga zadaci razvoja kreativnih sposobnosti učenika na razini primarnog općeg obrazovanja postaju važni; upravo u tom razdoblju potrebno je učinkovito razvijati sposobnost rada izvan okvira.
U svakoj dobnoj fazi dijete ulazi u jedan ili drugi sustav društvenih odnosa koji određuju djetetov život i ispunjavaju ga specifičnim sadržajima: odnosima s drugima, aktivnostima karakterističnim za ovu fazu - igra, učenje, rad. U svakoj dobnoj dobi postoji i određeni sustav prava koje dijete uživa i obaveza koje mora ispunjavati.
M. A. Puilova, I. V. Grineva obratite pozornost na “neke poteškoće, posebice rašireno uvjerenje da je sposobnost stvaranja privilegija nekolicine odabranih ljudi obdarenih posebnim talentom. U međuvremenu, praksa pokazuje da nema djece koja su apsolutno nesposobna za kreativnost, a "nesposobnost" osobe gotovo se uvijek objašnjava činjenicom da u djetinjstvu nije dobio odgovarajuće, svrhovito kreativno obrazovanje. Da bi se razvile kreativne sposobnosti djeteta, potrebno je stvoriti uvjete, uključiti ga u jednu ili drugu vrstu kreativne aktivnosti i dati mu priliku da se izrazi. .
Prijeđimo na razmatranje psihološko-pedagoških karakteristika djece osnovnoškolske dobi, koje su preduvjeti za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.
Mlađu školsku dob karakterizira razdoblje od šest do deset godina, au ovoj dobi dijete svladava novu, odgovorniju poziciju u životu, obavlja važne aktivnosti ne samo za sebe, već i za one oko sebe. Dijete kao školarac počinje zauzimati novi društveni položaj, a učenje se javlja kao nova društveno značajna aktivnost.
Ponekad je karakterističan naivan i razigran stav prema nekim spoznajama koje se pojavljuju povezan sa stalnim kontaktom djece ove dobi sa svim vrstama pojmova svijeta odraslih i s činjenicom da još nisu skloni razmišljati o bilo kakvim složenostima i poteškoćama. . Laki su i bezbrižni prema svemu što nije vezano uz njihove neposredne poslove. Učeći i spoznavajući, oni kao da se igraju, a asimilacija mnogih pojmova uglavnom je vanjske, formalne naravi.
No, imajući pretežito naivnu i razigranu prirodu spoznaje, karakterističnu za djecu ove dobi, istodobno se otkriva golemi potencijal dječje inteligencije: uz nedovoljno životno iskustvo i mali dio teorijsko-spoznajnih procesa, mentalne sposobnosti mlađih posebno iznenađuju školarci i njihova posebna sklonost znanju.
Mlađi školarci su, u mjeri u kojoj su razvijeni, razumni i sposobni za zaključivanje, ali im nije svojstvena refleksija. Djeca ove dobi u svojim mentalnim karakteristikama spajaju ispravnost prosudbi, formalnu jasnoću prosudbi i izrazitu jednostranost, a često i nestvarnost prosudbi. Prisutnost naivnog i razigranog odnosa prema okolini posljedica je nužnog stupnja dobnog razvoja, koji bezbolno i veselo uvodi dijete u život odraslih, ne obraćajući pozornost na poteškoće.
Kod mlađih školaraca formirano samopoštovanje uvelike ovisi o procjenama odrasle osobe: učitelja, roditelja. U ovoj je dobi konkretna, situacijska i sklonija precjenjivanju vlastitih rezultata i mogućnosti.
U ovoj fazi razvoja važnu ulogu imaju široki društveni motivi povezani s dužnošću, odgovornošću, kao i osobni motivi - želja za zdravljem, prosperitetom, ugledom. Dominantan motiv u grupi je motiv dobre ocjene. Često motivacija za postizanjem uspjeha kod učenika osnovne škole ima nešto zajedničko s motivacijom za izbjegavanjem kazne i dobivanjem lakših vrsta obrazovnih zadataka. Motivi vezani uz izbjegavanje nevolja nisu među vodećima u motivaciji učenika osnovne škole.
Mentalni razvoj učenika osnovne škole prolazi kroz tri faze:
Ovladavanje radnjama sa standardima za isticanje traženih svojstava stvari i konstruiranje njihovih modela;
Uklanjanje detaljnih akcija sa standardima i formiranje akcija u modelima;
Prijelaz modela na mentalne radnje sa svojstvima stvari i njihovim odnosima.
Dolazi i do promjene u prirodi učenikova mišljenja. Sudjelovanje u kreativnim procesima dovodi do razvoja kreativnog mišljenja i kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, čineći ih proizvoljnijima i reguliranima. Kod razvoja djetetovog mišljenja važno je voditi računa da to nije „nerazvijeno“ razmišljanje odrasle osobe, te da s godinama dijete sve više uči, pametnije je i postaje pametnije. Razmišljanje djeteta kvalitativno se razlikuje od mišljenja odrasle osobe, što nalaže da se ono u procesu svog razvoja temelji na poznavanju karakteristika svake dobi. Kod djeteta se mišljenje može manifestirati vrlo rano, a kada se pred djetetom pojavi određeni zadatak, ono može biti spontano, na primjer, izmišljati zanimljiva igrica, ili ih mogu predložiti odrasli posebno u kontekstu rješavanja pedagoških problema.
Dijete osnovnoškolske dobi po prirodi je radoznalo, zainteresirano je za učenje svijet i stvoriti vlastitu sliku ovoga svijeta. Dijete u ovoj dobi je eksperimentator, ono osobno uspostavlja uzročno-posljedične veze i ovisnosti temeljene na operativnom znanju, a kada se pojave problemi, rješava ih, eventualno mentalno, tako što ih stvarno isprobava i isprobava. Dijete u svojoj mašti zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj.
Psihološkom novotvorbom u mišljenju mlađeg školarca smatra se njegova spremnost na analizu, planiranje i promišljanje konkretnih operacija te razvoj formalnih operativnih struktura, intenzivan kreativni razvoj. To je zbog činjenice da su do osnovnoškolske dobi djeca već skupila dovoljno iskustva u praktičnim radnjama; percepcija, pamćenje, razmišljanje i osjećaj samopouzdanja već su razvijeni na dovoljnoj razini. Sve to pomaže djetetu da postavlja sve raznovrsnije i složenije ciljeve, čije je postizanje povezano s razvojem voljne regulacije ponašanja. U studijama K.M. Gurevich je dokazao da dijete od 6-7 godina može postići daleke ciljeve primjenom značajnog voljnog napora tijekom prilično dugog vremena.
Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja, najvažnija pedagoška zadaća u ovoj dobi u fazi učenja je razviti kod mlađih školaraca sposobnost lakog i uspješnog učenja, pri čemu rezultat učenja nije gomilanje znanja, već usvajanje različitih načina spoznavanja i usavršavanje radnih vještina. Mlađe školarce prvenstveno zanima njihov napredak u svladavanju nastavnog predmeta, a ne sadržaj predmeta i metode poučavanja. Stoga svaki akademski predmet može biti zanimljiv mlađem učeniku ako mu date priliku iskusiti situaciju uspjeha.
Stvaranje kreativnosti u nastavi, uključivanje učenika u nju kao sredstvo aktiviranja kognitivnih procesa, omogućuje im stvaranje novih obrazovnih proizvoda.
O kreativnim sposobnostima mlađih školaraca svjedoči prisutnost kreativnog mišljenja, kreativne mašte, kreativne aktivnosti, što je olakšano formiranjem sljedećih vještina:
Klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;
Uspostaviti uzročno-posljedične veze;
Vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;
Prognoza;
Pronađite suprotne znakove predmeta;
Predstavljati objekte u prostoru;
Ocijeniti originalnost rješenja;
Ograničite polje pretraživanja rješenja;
Mentalno transformirati
Domaći psiholozi i učitelji L.I. Aidarova, L.S. Vigotski, L.V. Zankov, V.V. Davidov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin je dokazao da je obrazovna aktivnost važan uvjet u formiranju kreativnog mišljenja, kognitivne aktivnosti i akumulacije subjektivnog iskustva kreativne istraživačke aktivnosti učenika osnovne škole.
Na temelju specifičnosti psiholoških novotvorina i prirode vodećih aktivnosti ovog dobnog razdoblja, možemo istaknuti zahtjeve za organizacijom učenja kao kreativnog procesa. U kontekstu takve obuke važno je stvoriti uvjete za akumulaciju kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu takvim aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija specifičnih predmeta, situacija, pojava, kreativna primjena stečenog znanja. tijekom procesa učenja u kreativnim aktivnostima:
Spoznaja, obrazovne aktivnosti, shvaćen kao proces kreativne aktivnosti za stvaranje znanja;
Transformacija, koja je generalizacija temeljnih znanja koja služe kao razvojna osnova za usvajanje novih obrazovnih i posebnih znanja;
Kreacija, koja uključuje učenike koji modeliraju obrazovne proizvode;
Kreativna primjena znanja, koja se temelji na uvođenju vlastitih misli u primjenu znanja u praksi.
Stoga vjerujemo da je kreativna aktivnost mlađih školaraca, kao produktivan oblik njihove aktivnosti, usmjerena na ovladavanje iskustvom stvaralačkog znanja, stvaranjem, transformacijom, korištenjem predmeta materijalne i duhovne kulture u novoj kvaliteti u procesu obrazovanja. aktivnosti, organizirane u suradnji s učiteljem, čiji je rezultat razvoj kreativnih sposobnosti kod učenika kao opće univerzalne sposobnosti za stvaralaštvo.
Organizacija izvannastavnih aktivnosti učenika sastavni je dio odgojno-obrazovnog procesa u školi. Izvannastavnim aktivnostima rješavaju se problemi razvoja, obrazovanja i socijalizacije učenika, uključujući ih u sve vrste aktivnosti, osim nastave, u obimu od 10 sati tjedno u svakom razredu.
Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio nastavnog i odgojno-obrazovnog procesa osnovne škole i jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika, a organiziraju se izvan nastave radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, sudjelovanjem u samoupravljanju i društvu. korisne aktivnosti.
Danas su izvannastavne aktivnosti pedagoški primjerene, sveobuhvatnije otkrivaju individualne sposobnosti djeteta, koje nije uvijek moguće prepoznati u razredu, na temelju razvoja dječjeg interesa za različite vrste aktivnost, želja za aktivnim sudjelovanjem u produktivnim aktivnostima koje odobrava društvo, sposobnost samostalnog organiziranja vlastitog slobodno vrijeme. Svaka vrsta izvannastavne aktivnosti (kreativna, odgojno-obrazovna, sportska, radna, igrovna) obogaćuje iskustvo kolektivne interakcije učenika u određenom aspektu, što u svojoj ukupnosti daje veliki odgojni učinak.
Pravilno organiziran, sustav izvannastavnih aktivnosti je područje koje može maksimalno razviti ili oblikovati spoznajne potrebe i sposobnosti svakog učenika i osigurati odgoj slobodne ličnosti.
Opisujući svrhu izvannastavnih aktivnosti, treba napomenuti da su one usmjerene na stvaranje uvjeta u kojima će se interesi djeteta razvijati na temelju slobodnog izbora, shvaćanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.
Postizanje cilja olakšava se provedbom sljedećih zadataka:
Aktiviranje pedagoške interakcije sa studentima u slobodno vrijeme od studija, implementacija znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi iu životu;
Osavremenjavanje pedagoških mogućnosti društveno korisnih i slobodnih aktivnosti, iskustva neformalne komunikacije, interakcije učenika u suradnji s izvannastavnim ustanovama, kulturnim, tjelesno-obrazovnim i sportskim organizacijama, javnim udrugama, obiteljima učenika;
Stvaranje uvjeta za prepoznavanje interesa, sklonosti, sposobnosti, mogućnosti učenika, traženje “sebe” u različitim vrstama aktivnosti.
Među zadacima koji se rješavaju tijekom izvannastavnih aktivnosti nalaze se i zadaci usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti. U skladu s ciljevima i zadacima izvannastavnih aktivnosti istaknut ćemo približne vrste aktivnosti i oblici nastave s učenicima osnovne škole te rezultati njihova obrazovanja i socijalizacije u području kreativnog djelovanja.
Provođenje izvannastavnih aktivnosti za učenike osnovnih škola pomaže u stjecanju početnih predodžbi o ulozi znanja, rada i važnosti stvaralaštva u ljudskom životu i društvu, u svrhu:
Uvažavajući i kreativan odnos prema odgojno-obrazovnom radu oblikuje se prezentacijom obrazovnih i stvaralačkih postignuća, poticanjem kreativnog odgojno-obrazovnog rada, pružanjem mogućnosti učenicima za kreativnu inicijativu u odgojno-obrazovnom radu;
Koriste se znanja stečena izučavanjem nastavnih predmeta „Tehnologija (rada, umjetničkog rada), sudjelovanje u razvoju i provedbi raznih projekata;
Iskustvo sudjelovanja u različitim vrstama društveno korisnih aktivnosti formira se na temelju interakcije škole i institucija s njom. dodatno obrazovanje, druge društvene ustanove (narodni obrti, ekološke djelatnosti, rad kreativnih i edukativno-industrijskih radionica, radne akcije, djelatnost školskih proizvodnih poduzeća, druga radna i kreativna javna udruživanja kako mlađih školaraca tako i osoba različite dobi, kako tijekom školovanja i vrijeme godišnjeg odmora);
Učenici se susreću i razgovaraju s maturantima svoje škole, upoznaju se s biografijama maturanata koji su pokazali dostojne primjere visoke profesionalnosti i kreativnog odnosa prema radu i životu.
Glavni oblik organizacije nastave je grupni, ali se u njemu tijekom nastave provode načela individualnog i diferenciranog pristupa. Svaka lekcija uključuje teorijski i praktični dio. Teorijski dio planira nastavnik, uzimajući u obzir dob, psihološku i individualne karakteristike učenicima. Praktični dio uključuje zadatke i zabavne vježbe, na primjer, za razvoj prostornog i logičkog mišljenja.
Organizacijom izvannastavnih aktivnosti za mlađe školarce predviđeno je da je polazak u prvi razred vezan uz dječju posebnu percepciju novih znanja i želju za razumijevanjem školske stvarnosti koja je za njih nova. Učitelji moraju podržati ovaj trend, osigurati oblike izvannastavnih aktivnosti kako bi dijete postiglo prvu razinu rezultata.
U idućim razredima – drugom i trećem – aktiviraju se procesi međuljudske interakcije mlađih školaraca međusobno, čime se stvara situacija u izvannastavnim aktivnostima učenika koja je povoljna za postizanje druge razine rezultata.
Do četvrte godine studija dolazi dosljedan uspon od rezultata prve do rezultata druge razine tijekom tri godine školovanja, čime se stvara realna prilika za ulazak mlađeg studenta u prostor društvenog djelovanja, tj. postizanje treće razine rezultata.
Među kriterijima za navedena postignuća mogu se istaknuti oni koji su povezani s razvojem kreativnih sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, a to su:
Sposobnost maštanja, razvijeno uzročno-posljedično mišljenje, kreativna mašta;
Sposobnost pisanja priča i bajki;
Sposobnost rješavanja složenih problemskih zadataka;
Znatiželja;
Želja za učenjem nečeg novog, nepoznatog;
Sposobnost logičnog razmišljanja i izvan okvira;
Razvijen govor, logika razmišljanja;
Motivacija za samousavršavanje.
Razvoj kreativnih sposobnosti mora se provoditi uzimajući u obzir psihološke, dobne i individualne karakteristike djece. Važno je razmotriti metode i sredstva kreativnog razvoja primjerene osnovnoškolskoj dobi. Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti olakšava odabir materijala na temelju kojeg se sastavljaju izvannastavne aktivnosti.
Analiza nastavna sredstva za osnovnu školu pokazali su da su kreativni zadaci sadržani u njima „uvjetno kreativni“, tj. njihovim se proizvodom smatra pisanje, crtanje, rukotvorine itd. Predloženi zadaci uključuju korištenje metoda kao intuitivnog postupka - nabrajanje opcija, morfološka analiza, analogija itd. Aktivno se koriste modeliranje, izvorni pristup i neke tehnike fantazije. Međutim, programi ne predviđaju ciljani razvoj kreativnih sposobnosti učenika ovim metodama.
U međuvremenu za učinkovit razvoj kreativne sposobnosti, potrebno je koristiti heurističke metode u kombinaciji s korištenjem algoritamskih metoda kreativnosti.
Na temelju analize istraživanja G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina i dr., kreativni zadaci moraju ispunjavati zahtjeve: biti otvoreni, odnosno sadržavati problematičnu situaciju ili proturječnost; korelacija uvjeta i odabranih kreativnih metoda; imati nekoliko ili različiti putevi rješenja; uzeti u obzir trenutni stupanj razvoja i dob učenika.
Na temelju toga treba osmisliti sustav kreativnih zadataka u obliku kreativnih metoda za spoznavanje, stvaranje, transformaciju i korištenje predmeta, situacija i pojava u novoj kvaliteti.
Prilikom odabira sadržaja kreativnih zadataka moraju se uzeti u obzir čimbenici: kreativna aktivnost mlađih školaraca odvija se na problemima koje je društvo već riješilo; uvažavajući kreativne mogućnosti sadržaja izvannastavnih aktivnosti.
Stvaralački zadaci grupirani su prema složenosti problemskih situacija koje sadrže, misaonim operacijama potrebnim za njihovo rješavanje te oblicima prikazivanja proturječja (eksplicitni, skriveni). U skladu s tim, istaknute su razine složenosti sadržaja sustava kreativnih zadataka.
Zadatci početne razine zahtjevnosti namijenjeni su učenicima prvog i drugog razreda. Objekt na ovoj razini je određeni objekt, pojava ili ljudski resurs koji sadrži problemsko pitanje ili problematičnu situaciju. Ovdje su primjenjive metode nabrajanja opcija ili heurističke metode kreativnosti, namijenjene razvoju kreativne intuicije i prostorno produktivne imaginacije.
Zadaci druge razine složenosti usmjereni su na razvijanje temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti. Objekt u zadacima ove razine je koncept "sustava", kao i resursi sustava koji se rješavaju tijekom problemske situacije ili kontradikcije u eksplicitnom obliku. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje temelja sustavnog mišljenja učenika.
Zadaci trećeg stupnja složenosti obuhvaćaju zadatke iz različitih područja znanja koji sadrže skrivena proturječja. Objekti su bisustavi, polisistemi i resursi bilo kojeg sustava. Ova vrsta zadatka nudi se studentima treće i četvrte godine. Razvijaju temelje dijalektičkog mišljenja, kontroliranu maštu i svjesno korištenje algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.
Za razvoj kreativnih sposobnosti koriste se metode kao što su: metoda fokalnih objekata, morfološka analiza, metoda kontrolnih pitanja, određene standardne fantazijske tehnike, heurističke metode i elementi TRIZ-a,
Dakle, u razvoju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole izvannastavne aktivnosti mogu igrati važnu ulogu, pod uvjetom da njihov sadržaj koristi sustav kreativnih zadataka koji osiguravaju aktiviranje mašte i emocionalno-figurativne sfere učenika.
Tema mog nastavnog iskustva je “Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca”
Trenutno su kreativni, aktivni, mobilni i proaktivni ljudi traženi u svim sferama javnog života. Moderni čovjek mora biti sposoban promatrati, analizirati, davati prijedloge i biti odgovoran za donesene odluke. Stoga oJedan od pedagoških zadataka danas je uvođenje u obrazovni proces tehnologija koje pomažu djeci ne samo da ovladaju određenim znanjima, vještinama i vještinama u određenom području aktivnosti, već i razvijaju svoj kreativni potencijal.
To doprinosi razvoju učenika: on postaje samostalniji u svojim prosudbama, ima svoje stajalište i zna ga razumno braniti. Povećava se učinkovitost. Ali najvažnije je da dijete razvija svoju emocionalnu sferu, svoje osjećaje, svoju dušu. A ako su njegove emocije razvijene, tada će se razviti i njegovo razmišljanje. A osoba koja razmišlja je osoba koja mora napustiti zidove škole.
Kao što znate, kreativnost - je ljudska djelatnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u području znanosti, umjetnosti, tehnologije i proizvodnje.Kreativni proces- ovo je uvijek proboj u nepoznato, ali mu prethodi dugotrajna akumulacija iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, karakterizira ga prijelaz niza svih vrsta ideja i pristupa u novu jedinstvenu kvalitetu.
Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Sposobnosti - to su psihološke osobine osobe o kojima ovisi uspješnost usvajanja znanja, vještina i sposobnosti, ali koje se same ne svode na prisutnost tih znanja, vještina i sposobnosti.
Kreativne sposobnosti ne razvijaju se spontano, već zahtijevaju posebno organiziran proces obuke i obrazovanja, reviziju sadržaja nastavni planovi i programi, stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u kreativnim aktivnostima.
Psiholozi su odavno došli do zaključka da su sva djeca talentirana. Kreativni potencijal je svojstven i postoji u svakoj osobi. Zadaća je škole prepoznati i razvijati te sposobnosti u pristupačnim i zanimljivim aktivnostima.
Razvijati kreativnost? Što to znači?
- Prije svega, to je razvoj promatranja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbanog pamćenja, navike analiziranja i razumijevanja činjenica, volje i mašte.
- Drugo, to je sustavno stvaranje situacija koje omogućuju izražavanje učenikove individualnosti.
- Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu.
Rad na formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca mora se provoditi na svakom satu i izvan nastave. Lekcije matematike pružaju neprocjenjivu pomoć u rješavanju ovog problema.koji osiguravaju poboljšanje djetetove osobnosti, daju cjelovitu predodžbu o svijetu i mjestu osobe u njemu, doprinose ne samo razvoju kreativnih sklonosti i sklonosti, već i formiraju spremnost djece za daljnji samorazvoj.
Smatram da je za razvoj kreativnog mišljenja osnovnoškolca potrebno da osjeća čuđenje i znatiželju. U početnoj fazi u tome nam uvelike pomažu zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, zapažanja, kao osnova za razvoj kreativnih sposobnosti. U suvremenim udžbenicima bilo kojeg obrazovno-metodičkog sklopa postoji veliki broj ovih zadataka.
Koriste se rebusi, križaljke, zagonetke...
U sljedećoj fazi predlažemo djelomične zadatke pretraživanja različitih razina. Ovo su zadaci za prepoznavanje uzoraka: - podijelite figure u skupine, - pronađite “višak” sliku, - pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone. – po kojem principu su te brojke spojene itd.
Za razvoj kreativnih sposobnosti učenika od velike su važnosti ovakvi djelomični zadaci pretraživanja koji sadrže više mogućih rješenja.
Pri sastavljanju zadataka možete koristiti metapredmetne veze.
Postupno dolazimo do rješavanja složenijih nestandardnih problema. Nestandardni zadaci pridonose stvaranju pozitivnog stava prema zadacima problemsko-tražilačke prirode, kritičkog mišljenja i sposobnosti provođenja mini-istraživanja; promicati viši stupanj neovisnosti u postavljanju pitanja i pronalaženju rješenja; dovesti do aktualizacije učenika intrinzična motivacija, što se očituje u sklonosti teškim zadacima, znatiželji, želji za majstorstvom i povećanom samopouzdanju.
Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za tragačku aktivnost, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja.
Primjer takvih zadataka mogu biti razne igre za sastavljanje figura silueta prema vašem dizajnu:
Kineska igra "Tangram" (iz kvadrata), "Vijetnamska igra" (iz kruga), "Kolumbovo jaje", "Čudesni trokut".
Njemački učitelj F. Froebel još je u 19. stoljeću utemeljio integrirani tečaj nastave matematike pomoću origamija, na temelju kojeg se mogu usavršavati i jačati geometrijska znanja i vještine, te razvijati kreativne sposobnosti učenika.
Želim vas pozvati da pokažete svoju kreativnost. (Praktični rad)
Prilikom rješavanja problema dolazi do čina kreativnosti, pronalazi se novi put ili se stvara nešto novo. Tu su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su opažanje, sposobnost uspoređivanja i analiziranja, pronalaženja veza i ovisnosti – sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.
Možemo puno pričati o matematici, ali predmeti ciklusa opismenjavanja igraju važnu ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti, to su ruski jezik i književno čitanje.
Da bi djeca uspješno savladala osnovne govorne vještine potreban je ogroman rad učitelja. Često ga koristim u nastavi didaktičke igre. Pomaže u stvaranju emocionalnog raspoloženja kod učenika, izaziva pozitivan stav prema poslu koji se obavlja, poboljšava ukupnu izvedbu, razvija promatranje i kreativne sposobnosti. Didaktička igra se može koristiti u različitim fazama lekcije.Didaktičke igre su osobito česte u fazama ponavljanja i konsolidacije.
Djeci je jako zanimljiva igra “Spoji par”. Njegov cilj je razviti sposobnost ispravne korelacije naziva predmeta i radnji.
Svaki učenik na svom stolu ima karticu s riječima ispisanim u stupcu:mećava, grmljavina, sunce, munje, vjetar, kiša, snijeg, oblaci i trake papira s riječima kaplje, lebdi, pada, briše, grmi, peče itd.
Za svaku riječ koja označava naziv predmeta učenici odabiru riječ koja označava radnju. I tada se daje zadatak: svaku radnju zamijeniti vlastitom mogućom opcijom.
Na vašim stolovima su kartice s riječima
Crn, leti, kukavički, puzi, zec, lijep, buba, vilin konjic, skače.
Podijelite ih u skupine.(Provjeri zadatak: dva načina rješavanja)
Za obogaćivanje govora koristi se rad s različitim govornim jedinicama. Na primjer, s frazeološkim jedinicama. (obaviti posao)
Predmet književno stvaralaštvo pruža ogromne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.
Postoje praktični zadaci
- Ilustracije za tekst.
- Sastavljanje filmskih vrpci prema djelu
- Modeliranje i apliciranje.
- Domaće knjige
Govorni zadaci
- Nastavak djela (smišljanje vlastitog kraja)
- Pisanje
Dečki počinju raditi na svom pisanju jednostavnom igrom "Ja ću početi, a ti nastavi"
Iako nisam plašljiv dječak, uplašio sam se *********. (Mala žaba)
Čitamo knjige zajedno.
S tatom svaki vikend.
Imam dvije stotine slika,
A tata ima... (ništa).
U budućnosti će djeca uživati u sastavljanju zagonetki, sastavljanju katrena, pisanju tematskih eseja i bajki. Sve je to sastavljeno u male knjige.
Dječja kreativnost posebno dolazi do izražaja u igrama dramatizacije.
Dječja kreativnost u ovim igrama usmjerena je na stvaranje situacije igre. Kreativna igra uči djecu razmišljati o tome kako provesti određenu ideju. U kreativnoj igri, kao ni u jednoj drugoj aktivnosti, razvijaju se osobine koje su djeci vrijedne: aktivnost, samostalnost.
Druga tehnika u mom radu je "Droodles"
Osnova droodlea (slagalice za razvijanje mašte i kreativnosti) mogu biti bilo koje crteže i mrlje. Doodle NIJE potpuno gotova slika koja zahtijeva odgovor na pitanje: “Što je ovdje nacrtano? »
Svaki odgovor razvija maštu i kreativno razmišljanje.
Djeca i kreativnost praktički su neodvojivi pojmovi. Svako dijete po prirodi je kreator, a ponekad to radi puno bolje od nas odraslih.
Nema nesposobne djece. Važno ih je samo naučiti vjerovati u sebe i otkriti svoje sposobnosti. To je zadatak svakog učitelja.
A učitelju nije dovoljna samo želja, treba strpljivo i dosljedno svladavati nastavne vještine, proučavati psihičke osobine učenika, predviđati moguće poteškoće i voditi računa o osobinama djece. Uvijek biste trebali imati na umu da svaka djetetova aktivnost zahtijeva procjenu, nagradu i poticaj.
Promišljen dizajn učionice, djeca opremljena svime što im je potrebno, dostupnost vizualnih pomagala, brošure- ima sve veliki značaj za uspješan razvoj djeteta. Prijateljski ton nastavnika, koji stvara prijateljsku atmosferu, psihološki priprema učenike za rad i povećava motivaciju za stvaralaštvo. A ovo vodi:
- poboljšati kvalitetu znanja učenika,
- stjecanje vještine samostalnog organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti,
- aktiviranje kreativne i kognitivne aktivnosti učenika,
- formiranje pozitivnih osobnih kvaliteta učenika,
- formiranje svjesne potrebe za zdrav načinživot.
Svoj govor želim završiti riječima Maksima Gorkog
“Trebate voljeti ono što radite, a onda posao postaje kreativnost”
Federalna agencija za obrazovanje
Državna pedagoška akademija Kuzbass
Odsjek za humanitarne discipline i metode njihove nastave
Završni kvalifikacijski rad
Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi književnog čitanja
Studenti 5. godine, 1. grupa OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznjeck 2009
Uvod
Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Zaključci o poglavlju I
poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda
2.1 Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka
Zaključci o poglavlju II
Zaključak
Bibliografija
Primjena
Uvod
Problem razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca čini osnovu, temelj procesa učenja, "vječni" je pedagoški problem koji s vremenom ne gubi na važnosti, zahtijeva stalnu, pažljivu pozornost i daljnji razvoj. Danas u društvu postoji posebno akutna potreba za ljudima koji su proaktivni, kreativni, spremni pronaći nove pristupe rješavanju gorućih socioekonomskih i kulturnih problema, sposobni živjeti u novom demokratskom društvu i biti njemu korisni. U tom smislu, problem razvoja kreativne aktivnosti pojedinca danas je od posebne važnosti. Kreativni pojedinci u svim su vremenima određivali napredak civilizacije, stvarajući materijalne i duhovne vrijednosti koje se odlikuju novošću i nekonvencionalnošću, pomažući ljudima da vide neobično u naizgled običnim pojavama. No, danas je obrazovni proces suočen sa zadaćom odgoja kreativne osobnosti, počevši od osnovne škole. Ta se zadaća ogleda u alternativnim obrazovnim programima iu inovativnim procesima koji se odvijaju u suvremenim školama. Kreativna aktivnost razvija se u procesu aktivnosti kreativne prirode, što prisiljava učenike da uče i budu iznenađeni, da pronađu rješenja u nestandardnim situacijama. Stoga se danas u pedagoškoj znanosti i praksi intenzivno traga za novim, nestandardnim oblicima, metodama i tehnikama poučavanja. Netradicionalne vrste lekcija, problemske metode poučavanja, kolektivne kreativne aktivnosti u izvannastavnim aktivnostima postaju široko rasprostranjene, doprinoseći razvoju kreativne aktivnosti mlađih školaraca,
Istraživanje razvoja kreativne aktivnosti kod mlađih školaraca provedeno je u radovima L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, učitelji Sh.A. Amonashvili, G.I. Shchukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova, I.F. Kharlamov i drugi. Među različitim sredstvima za razvoj kreativne aktivnosti mlađih školaraca posebno mjesto zauzimaju nastavu ruskog jezika i čitanja u osnovnoj školi.
Relevantnost navedena u diplomi kvalifikacijski rad određena je potrebom društva za kreativnim, aktivnim ljudima i nedovoljnom upotrebom raznih sredstava usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi ruskog jezika i čitanja. Važnost i nužnost razvijanja kreativne aktivnosti učenika u praksi osnovno obrazovanje odredila je izbor teme istraživanja „Razvoj kreativnih sposobnosti na satu književne lektire“.
Svrha istraživanja: identificirati i znanstveno potkrijepiti organizacijske i pedagoške uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi književnog čitanja.
Predmet istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
Predmet istraživanja: proces razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi lektire.
Hipoteza istraživanja: razvoj kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole na nastavi lektire bit će učinkovit ako:
Stvara se istinski kreativna atmosfera koja pogoduje slobodnom izražavanju kreativnog mišljenja djeteta;
Osigurava uključivanje mlađih školaraca u kreativne aktivnosti, pri čemu se rješavaju kreativni problemi;
Provodi se izbor oblika i metoda za razvoj kreativnih sposobnosti;
Tijekom studija riješeni su sljedeći zadaci:
1. Odrediti psihološku i pedagošku bit procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
2. Utvrditi kriterije i razine razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
3. Analizirati praktična iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
4. Otkrijte učinkovite uvjete razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na satovima književne lektire.
Metode istraživanja: proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja, pedagoško promatranje; pregled; razgovori; psihološko-pedagoški eksperiment; matematička obrada podataka eksperimentalnih istraživanja.
Osnova našeg eksperimentalnog istraživanja je gradska obrazovna ustanova „Sidorovskaja srednja škola“.
Poglavlje I. Teorijske osnove problema razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.
1.1 Psihološka i pedagoška suština pojmova "kreativna aktivnost," kreativne sposobnosti "mladjih školaraca
Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti u svim je vremenima izazivao veliko zanimanje među ljudima. Analizu problematike razvoja kreativnih sposobnosti uvelike će odrediti sadržaj koji ćemo unijeti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnostima za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, pisanja poezije, pisanja glazbe itd. Što je zapravo kreativnost?
Očito je da je pojam koji razmatramo usko povezan s pojmom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Znanstvenici imaju oprečna mišljenja o tome što se smatra kreativnošću. U svakodnevnom životu kreativnošću se obično naziva, prvo, djelatnost u području umjetnosti, drugo, dizajn, stvaranje, provedba novih projekata, treće, znanstvena spoznaja, stvaranje uma, četvrto, mišljenje u svom najvišem obliku, nadilaženje granice onoga što je potrebno za rješavanje problema već poznatim metodama, koje se očituju kao mašta koja je uvjet za majstorstvo i inicijativu.
Filozofska enciklopedija definira kreativnost kao aktivnost koja stvara "nešto novo, nešto što se nikada prije nije dogodilo". Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti objektivne i subjektivne prirode. Objektivna vrijednost prepoznaje se takvim kreativnim produktima u kojima se otkrivaju još nepoznati obrasci okolne stvarnosti, uspostavljaju i objašnjavaju veze među pojavama koje smo smatrali nepovezanima. Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda javlja se kada kreativni proizvod nije nov sam po sebi, objektivno, već je nov za osobu koja ga je prva stvorila. To su uglavnom proizvodi dječje kreativnosti na području crtanja, modeliranja, pisanja poezije i pjesama. U suvremenim studijama europskih znanstvenika “kreativnost” se definira deskriptivno i djeluje kao kombinacija intelektualnih i osobnih čimbenika. .
Dakle, kreativnost je aktivnost koja rezultira novim materijalnim i duhovnim vrijednostima; najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnost, sposobnost stvaranja nečeg novog i originalnog. Kao rezultat kreativne aktivnosti stvaraju se i razvijaju kreativne sposobnosti.
Što je "kreativnost" ili "kreativnost"? Tako je P. Torrens kreativnost shvaćao kao sposobnost pojačane percepcije nedostataka, praznina u znanju i nesklada. U strukturi kreativne aktivnosti identificirao je:
1. percepcija problema;
2. traženje rješenja;
3. postavljanje i formuliranje hipoteza;
4. testiranje hipoteza;
5. njihova izmjena;
6. nalaženje rezultata.
Primjećuje se da u kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju čimbenici kao što su temperamentne karakteristike, sposobnost brze asimilacije i generiranja ideja (ne treba biti kritičan prema njima); da kreativna rješenja dolaze u trenutku opuštanja, disperzije pažnje.
Bit je kreativnosti, prema S. Medniku, sposobnost prevladavanja stereotipa u završnoj fazi mentalne sinteze i korištenje širokog polja asocijacija.
D.B. Bogojavlenskaja identificira intelektualnu aktivnost kao glavni pokazatelj kreativnih sposobnosti, kombinirajući dvije komponente: kognitivnu (opće mentalne sposobnosti) i motivacijsku. Kriterij za očitovanje kreativnosti je priroda čovjekovog ispunjavanja mentalnih zadataka koji su mu ponuđeni.
I.V. Lvov smatra da kreativnost nije val emocija, ona je neodvojiva od znanja i vještina, emocije prate kreativnost, produhovljuju ljudsku aktivnost, pojačavaju ton njezina tijeka, rad čovjeka stvaratelja i daju mu snagu. Ali samo stroga, provjerena znanja i vještine bude stvaralački čin.
Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Stvaralačke sposobnosti su individualne psihološke karakteristike pojedinca koje su povezane s uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti, ali nisu ograničene na znanja, sposobnosti i vještine koje je učenik već razvio.
Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkom stvaralaštvu, već io tehničkom stvaralaštvu, matematičkom stvaralaštvu itd. Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. I pitanje sastavnica ljudskog kreativnog potencijala ostaje otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza o ovom problemu.
Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, s karakteristikama mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio je da kreativne pojedince karakterizira tzv. divergentno mišljenje. Osobe s ovakvim načinom razmišljanja prilikom rješavanja problema ne usmjeravaju sve svoje snage na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi skloni su stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koji na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentni način mišljenja je u osnovi kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne značajke:
1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važna njihova kvaliteta, već njihova količina).
2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.
3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).
4. Cjelovitost - mogućnost poboljšanja vašeg "proizvoda" ili davanja dovršenog izgleda.
Poznati domaći istraživač problema kreativnosti A.N. Onion, na temelju biografija izvrsnih znanstvenika, izumitelja, umjetnika i glazbenika, identificira sljedeće kreativne sposobnosti:
1. Sposobnost vidjeti problem tamo gdje ga drugi ne vide.
2. Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji sve više sadrže informacije.
3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.
4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti kao cjeline, bez njezinog cijepanja na dijelove.
5. Sposobnost lakog povezivanja dalekih pojmova.
6. Sposobnost pamćenja da pruži potrebne informacije u pravom trenutku.
7. Fleksibilnost razmišljanja.
8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije testiranja.
9. Sposobnost uključivanja novopercipiranih informacija u postojeće sustave znanja.
10. Sposobnost da se stvari vide onakvima kakve jesu, da se izolira opaženo od onoga što je uvedeno tumačenjem. Lakoća generiranja ideja.
11. Kreativna mašta.
12. Sposobnost dotjerivanja detalja za poboljšanje izvornog plana.
Kandidati psiholoških znanosti V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na temelju široke povijesne i kulturne građe (povijest filozofije, društvenih znanosti, umjetnosti, pojedina područja prakse), identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske povijesti.
1. Realizam imaginacije - figurativno shvaćanje neke bitne, opće tendencije ili obrasca razvoja cjelovitog objekta, prije nego što čovjek o njemu ima jasan pojam i može ga uklopiti u sustav strogih logičkih kategorija. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.
2. Transsituacijska - transformativna priroda kreativnih rješenja, sposobnost da se pri rješavanju problema ne samo bira između alternativa nametnutih izvana, već da se samostalno stvara alternativa.
3. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uvjeta u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju skrivenu bit u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analize značajki "ponašanja" objekata u tim uvjetima.
Znanstvenici i nastavnici koji se bave razvojem programa i metoda kreativnog obrazovanja temeljenih na TRIZ-u (teorija rješavanja inventivnih problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od sastavnica ljudskog kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti:
1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.
4. Brzina razmišljanja.
5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.
6. Bogata mašta.
7. Uočavanje višeznačnosti stvari i pojava.
8. Visoke estetske vrijednosti.
9. Razvijena intuicija.
Analizirajući gore iznesena stajališta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, unatoč razlikama u pristupima njihovoj definiciji, istraživači jednoglasno identificiraju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao obvezne komponente kreativnih sposobnosti.
Aktivacija kreativne aktivnosti postiže se, prema A. Osborneu, poštivanjem četiriju principa:
1) načelo isključivanja kritike (možete izraziti bilo koju misao bez straha da će biti prepoznata kao loša);
2) poticanje najrazuzdanijeg udruživanja (što se ideja čini divljom, to bolje);
3) zahtjevi da broj predloženih ideja bude što veći;
4) priznanje da izražene ideje nisu ničije vlasništvo, nitko ih nema pravo monopolizirati; Svaki sudionik ima pravo kombinirati ideje koje su iznijeli drugi, modificirati ih, "poboljšati" i poboljšati.
D.N. Družinin smatra da je za intenziviranje kreativne aktivnosti potrebno:
1) nedostatak regulacije aktivnosti subjekta, točnije, nedostatak modela reguliranog ponašanja;
2) prisutnost pozitivnog primjera kreativnog ponašanja;
1. Sposobnost preuzimanja rizika.
2. Divergentno razmišljanje.
3) Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju. stvaranje uvjeta za imitaciju kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i deduktivnog ponašanja;
4) socijalno osnaživanje kreativnog ponašanja.
Kreativna aktivnost učenika povećava njegovu uključenost u odgojno-obrazovni proces, potiče uspješno stjecanje znanja, potiče intelektualni napor, samopouzdanje i njeguje samostalnost u stajalištima. Skatkin razmatra određene načine poboljšanja kreativne aktivnosti:
1) problematična prezentacija znanja;
2) rasprava;
3) metoda istraživanja;
4) kreativni radovi učenika;
5) stvaranje atmosfere kolektivnog stvaralačkog djelovanja u razredu.
Da bi se uspješno aktivirala kreativna aktivnost učenika, učitelj mora vidjeti učinkovitost i produktivnost svog rada. Da biste to učinili, potrebno je pratiti dinamiku kreativne aktivnosti svakog djeteta. Elemente kreativnosti i međudjelovanje reproduktivnih elemenata u aktivnostima školarca, kao iu aktivnostima zrele osobe, treba razlikovati prema dvije karakteristične značajke:
1) na temelju rezultata (proizvoda) djelatnosti;
2) po načinu na koji nastaje (proces).
Očito je da se u obrazovnim aktivnostima elementi kreativnosti učenika očituju, prije svega, u osobitostima njezina tijeka, odnosno sposobnosti uočavanja problema, pronalaženja novih načina za rješavanje konkretnih praktičnih i obrazovnih problema u nestandardnim situacijama. .
Dakle, možemo zaključiti da se stvaralačka aktivnost aktivira u povoljnoj atmosferi, uz prijateljske ocjene nastavnika, te poticanje originalnih iskaza. Važnu ulogu imaju pitanja otvorenog tipa koja potiču učenike na razmišljanje i traženje različitih odgovora na ista pitanja iz kurikuluma. Još je bolje ako se učenicima dopusti da postavljaju takva pitanja i odgovaraju na njih.
Kreativna aktivnost može se poticati i kroz ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, kroz uvođenje u neobičnu hipotetsku situaciju. U istom smjeru djeluju i pitanja, pri odgovaranju na koje je potrebno iz memorije izvući sve informacije dostupne u njoj i kreativno ih primijeniti u nastaloj situaciji.
Kreativna aktivnost potiče razvoj kreativnih sposobnosti i povećava intelektualnu razinu.
Dakle, pod kreativnim sposobnostima razumijemo ukupnost svojstava i kvaliteta ličnosti potrebnih za uspješnu provedbu kreativne aktivnosti, dopuštajući u procesu transformacije predmeta, pojava, vizualnih, osjetilnih i mentalnih slika, otkrivanje novih stvari za sebe, traženje i stvaranje originalnog. , nestandardna rješenja .
1.2 Analiza praktičnih iskustava u razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Poboljšanje kvalitete usvajanja znanja mlađih školaraca jedna je od najvažnijih zadaća škole. Mnogi učitelji ne postižu njegovu provedbu dodatnim opterećenjem učenika, već usavršavanjem oblika i metoda nastave. U rješavanju ovog problema učitelji i metodičari veliku važnost pridaju razvoju interesa mlađih školaraca za učenje kroz formiranje kreativnih sposobnosti u procesu rada. Bilo je to na prvim godinama studija zahvaljujući psihološke karakteristike Djeca osnovnoškolske dobi aktivno razvijaju svoje kreativne sposobnosti. Konkretno, za rješavanje razvojnih ciljeva nastave, učitelj razredne nastave A.V. Nikitina organizira sustavan, ciljani razvoj i aktivaciju kreativne aktivnosti u sustavu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:
Kognitivni zadaci trebaju biti izgrađeni na interdisciplinarnoj osnovi i pridonositi razvoju mentalnih svojstava pojedinca (pamćenje, pažnja, mišljenje, mašta);
Zadaci i zadaci trebaju biti odabrani uzimajući u obzir racionalni slijed njihove prezentacije: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično traženih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do stvarno kreativnih, omogućujući vam da promatrati fenomene koji se proučavaju iz različitih kutova;
Sustav kognitivnih i kreativnih zadataka trebao bi dovesti do razvoja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, znatiželje te sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.
U skladu s tim zahtjevima, nastava A.V. Nikitina uključuje četiri uzastopne faze:
1) zagrijavanje;
2) razvoj kreativnog mišljenja;
3) izvođenje zadataka razvojnog parcijalnog pretraživanja;
4) rješavanje kreativnih problema.
Ovi zadaci se daju cijelom razredu. Kada su završeni, ocjenjuje se samo uspjeh. Takvi zadaci nisu evaluacijske, nego obrazovne i razvojne naravi. Nastava se odvija prilično velikim tempom, frontalno. Prema riječima A.V. Nikitina, takav rad stvara duh natjecanja, koncentrira pažnju i razvija sposobnost brzog prelaska s jedne vrste na drugu.
Pod vodstvom E.L. Yakovleva je razvila i testirala razvojni program usmjeren na jačanje kreativne aktivnosti mlađe školske djece. Glavni uvjet kreativnog rada, po njezinu mišljenju, jest organizacija interakcije između djece i odraslih u skladu s načelima humanističke psihologije:
1) Divljenje ideji svakog učenika slično je divljenju prvim koracima djeteta, što podrazumijeva:
a) pozitivno potkrepljivanje svih učenikovih ideja i odgovora;
b) korištenje pogreške kao prilike za novi, neočekivani pogled na nešto poznato;
c) maksimalno prilagođavanje svim izjavama i postupcima djece.
2) Stvaranje klime međusobnog povjerenja, neosuđivanja, prihvaćanja drugih, psihološke sigurnosti.
3) Osiguravanje samostalnosti u izboru i donošenju odluka, uz mogućnost samostalne kontrole vlastitog napredovanja.
Pri obuci u ovom programu načela razvojnog odgoja (A.M. Matjuškin): problemsko, dijaloško, individualizacijsko, vezana su za sljedeće sadržaje programa: razumijevanje vlastitih i tuđih misli, osjećaja i postupaka, međuljudski odnosi i obrasci svjetskog razvoja:
1. Korištenje intelektualnih zadataka koji se mogu rješavati heurističkim metodama.
2. Razmjena mišljenja i pitanja između članova grupe, između grupe i voditelja.
3. Prihvaćanje različitih vidova kreativnosti: usmenih i pisanih odgovora, odgovora literarnog i neknjiževnog oblika, ponašanja i reakcija prema drugoj osobi.
Kako bi opremio djecu sredstvima kreativnog samoizražavanja, ovaj program koristi različite materijale: književna djela, problemske situacije, dramaturgiju situacija koje su djeca izmislila, konfliktne situacije iz života i književnosti, podrazumijeva sposobnost prepoznavanja i izražavanja vlastitih emocionalnih stanja, drugačijeg reagiranja na istu situaciju.
Pod vodstvom N.B. Shumanova je razvila i testirala program za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca u skladu sa zahtjevima za izradu obrazovnih programa za darovitu djecu:
Globalna, fundamentalna priroda tema i problema koje proučavaju studenti;
Interdisciplinarni pristup formuliranju problema;
Integracija tema i problema iz različitih područja znanja;
Zasićenost sadržaja; usredotočite se na razvoj produktivnog, kritičkog mišljenja, i tako dalje.
Specifični sadržaj kolegija temelji se na materijalima iz ruske i inozemne povijesti, povijesti kulture, književnosti, umjetnosti, ruskog i stranog prirodnog znanosti. Pretežna nastavna metoda je problemsko-dijaloška kao najsukladnija prirodi kreativnog razvoja djeteta.
Pod vodstvom S.N. Chistyakova je razvila program za razvoj kreativnih sposobnosti učenika kroz organizaciju grupne suradnje.
Učiteljica razredne nastave O.V. Kubasova koristi mogućnosti lekcije za jačanje kreativne aktivnosti mlađih školaraca, prilagođavajući igre i vježbe za razvoj mašte i kreativnog mišljenja na temelju materijala obrazovnih predmeta i koristeći ih u procesu nastave ruskog jezika:
Razne vrste eseja, prezentacija, kreativnih diktata;
Konstrukcija (konstrukcija rečenica, usmeno crtanje, izrada planova, riječi i rečenica pomoću dijagrama);
Izrada tablica, dijagrama;
- “otkrivanje” načina tvorbe riječi;
Analiza književnih djela radi dokazivanja svake pretpostavke;
Distribucija prijedloga;
Smišljanje završetaka za priče;
Izrada crteža pomoću šablona;
Izdavanje novina i časopisa koji koriste rezultate dječjeg stvaralaštva (zapisi, intervjui, prikazi, eseji, pjesme, bajke, crteži, rebusi, zagonetke, križaljke i drugo);
Izrada filmskih vrpci za književna djela;
Inscenacija, dramatizacija, “oživljavanje” slika;
Odabir karakteristika (kakav osmijeh, hod itd. može biti);
Stvaranje vizualnih, zvučnih, okusnih slika slova;
Odabir sinonima, antonima;
Proučavanje frazeoloških jedinica.
Kao rezultat analize praktičnih iskustava u jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, otkriveno je značenje ovog problema za učitelje i interes psihologa i metodičara za njega; drugo, na ovom su problemu razvijeni i testirani programi, tečajevi i niz zadataka predstavljeni u znanstvenoj i metodičkoj literaturi i periodici; treće, niska psihološka i pedagoška kompetentnost nastavnika po ovom pitanju; četvrto, nedostatak sustavnog, svrhovitog rada na jačanju kreativne aktivnosti mlađih školaraca zbog nedostatka znanja o tehnikama, sredstvima i oblicima rada u tom smjeru; i kao posljedica toga niska razina razvoja kreativne aktivnosti mlađih školaraca.
1.3 Kriteriji i sredstva za dijagnosticiranje razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Da bi se proces razvijanja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca uspješno odvijao, potrebno je poznavanje razina razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, budući da bi izbor vrsta kreativnosti trebao ovisiti o razini na kojoj je učenik. . U tu svrhu koristi se dijagnostika koja se provodi različitim istraživačkim metodama (mjerni alati). Istraživanje se provodi prema određenim kriterijima.Jedan od zadataka ovu studiju bila je definiranje kriterija, pokazatelja i načina mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Na temelju razumijevanja pojma kreativne sposobnosti, koje pretpostavljaju učenikovu želju da razmišlja originalno, izvan okvira, da samostalno traži i donosi odluke, da pokazuje spoznajni interes, da otkriva nove stvari učeniku nepoznate, identificirali smo sljedeći kriteriji za stupanj razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca:
1. Kognitivni kriterij, uz pomoć kojeg se otkrivaju znanja i ideje mlađih školaraca o kreativnosti i kreativnim sposobnostima, te razumijevanje suštine kreativnih zadataka.
2. Kriterij motivacije - potrebe - karakterizira želju učenika da se dokaže kao kreativna osoba, prisutnost interesa za kreativne vrste obrazovnih zadataka.
3. Kriterij aktivnosti - otkriva sposobnost realizacije zadataka kreativne prirode na originalan način, aktiviranje kreativne mašte učenika, provođenje procesa mišljenja na nestandardan, maštovit način.
Svaki od kriterija ima sustav pokazatelja koji karakteriziraju manifestaciju kvaliteta koje se proučavaju prema ovom kriteriju. Mjerenje stupnja izraženosti pokazatelja za svaki kriterij provodi se mjernim instrumentima i određenim metodama istraživanja. Kriteriji, pokazatelji i načini mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika prikazani su u tablici 1.
stol 1
Kriteriji, pokazatelji i sredstva mjerenja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika
| Kriteriji | Indikatori | Mjerenje |
| Kognitivni | 1. Poznavanje pojma “kreativnost” i operiranje s njom. 2. Imati ideje o kreativnosti i kreativnim sposobnostima. |
Testiranje Tehnika "Slagač". |
| Motivacija-potreba | 1..Odnos prema kreativnim vježbama. 2.Razvoj kreativnih sposobnosti. 3. Težnja za samoizražavanjem i originalnošću. |
Promatranje. Metodika "Napravite priču o nepostojećoj životinji" |
| Aktivan | 1. Prijedlog novih rješenja u procesu odgojno-obrazovnog rada. 2. Demonstracija nekonvencionalnosti, kreativnosti, originalnosti razmišljanja. 3. Sudjelovanje u kolektivnim stvaralačkim aktivnostima |
Promatranje Metoda problemskih situacija. Metoda "Tri riječi" |
U skladu s odabranim kriterijima i pokazateljima, u tablici 2 okarakterizirali smo razine razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
tablica 2
Razine razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
| Kriteriji | Visoka razina | Prosječna razina | Niska razina |
| Kognitivni | Ima dovoljan nivo znanja i dobar govorni razvoj. | Ima nedovoljnu razinu znanja, pojmova, ideja; prosječna razvijenost govora. | Ima nisku razinu znanja, fragmentarne, slabo savladane pojmove i slabo razvijen govor. |
| Motivacija-potreba | Učenik nastoji pokazati kreativne sposobnosti i sa zanimanjem obavlja kreativne zadatke. | Učenik nije dovoljno aktivan, izvodi kreativne zadatke pod kontrolom nastavnika, ali se može pokazati kao kreativna osoba. | Učenik je pasivan i ne nastoji pokazati kreativne sposobnosti. |
| Aktivan | Pokazuje originalnost, maštovitost i samostalnost u izvršavanju zadataka. | Pokazuje originalnost i nekonvencionalnost u obavljanju zadataka. Ali često je potrebna pomoć učitelja. | Ne može se stvarati niti primati neobične slike, rješenja; odbija ispuniti kreativni zadaci |
Obilježja razina kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
1.Visoka razina.
Učenici pokazuju inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, razvili su naviku slobodnog izražavanja. Dijete pokazuje zapažanje, inteligenciju, maštu i veliku brzinu mišljenja. Učenici stvaraju nešto svoje, novo, originalno, drugačije od svega. Rad učitelja s učenicima koji imaju visoku razinu sastoji se od korištenja onih tehnika usmjerenih na razvijanje same njihove potrebe za kreativnim djelovanjem.
2. Srednja razina.
Tipično je za one učenike koji zadatke shvaćaju sasvim svjesno, rade uglavnom samostalno, ali nude nedovoljno originalna rješenja. Dijete je radoznalo i radoznalo, iznosi ideje, ali ne pokazuje previše kreativnosti i interesa za predložene aktivnosti. Analiza rada i njegovo praktično rješavanje poduzimaju se samo ako je tema zanimljiva i ako je aktivnost podržana jakim voljnim i intelektualnim naporima.
3.Niska razina.
Učenici na ovoj razini ovladavaju sposobnošću usvajanja znanja i ovladavanja određenim aktivnostima. Oni su pasivni. Teško se upuštaju u kreativni rad i očekuju uzročni pritisak od učitelja. Ovi učenici trebaju više vremena za razmišljanje i ne bi ih trebalo prekidati niti postavljati neočekivana pitanja. Svi dječji odgovori su stereotipni, nema individualnosti, originalnosti, samostalnosti. Dijete ne pokazuje inicijativu niti pokušava nekonvencionalna rješenja.
Nakon utvrđivanja razina razvijenosti kreativnih sposobnosti, proveden je prvi konstatacijski eksperiment.
Svrha prvog konstatirajućeg eksperimenta: utvrditi razinu razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.
Eksperiment je proveden u trećem razredu srednje škole Sidorovskaya. Klasa 3 a označena je kao kontrolna, a klasa 3 b kao eksperimentalna klasa. Oba razreda broji po 20 učenika. Učenici uče po razvojnom obrazovnom sustavu L.V. Zankov i imaju približno iste pokazatelje učinka i opći razvoj. Utvrđujući pokus proveden je u skladu s kriterijima, pokazateljima i mjernim alatima prikazanim u tablici 1. Dijagnostički podaci dobiveni tijekom prvog uvjerljivog pokusa prikazani su u tablicama 3, 4, 5, na sl. 1, 2,3.
Tablica 3
Raspored učenika u eksperimentalnim i kontrolnim razredima prema kognitivnom kriteriju (prvi konstatacijski pokus)
Rezultati prvog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da učenici i kontrolnih i eksperimentalnih razreda imaju najviše ocjene na motivacijsko-potrebnom kriteriju, što ukazuje na zainteresiranost učenika za obavljanje kreativnih zadataka i želju da se dokažu kao kreativne osobe.
Općenito, učenici kontrolnog razreda imali su nešto višu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti od učenika eksperimentalnog razreda. (Stacionarne tablice nalaze se u prilogu).
Podaci iz prvog konstatacijskog pokusa upućuju na nedostatnu razinu razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, što nalaže potrebu provođenja formativnog pokusa.
Zaključci o poglavlju I
1) Kreativna aktivnost se shvaća kao takva ljudska aktivnost, kao rezultat koje se stvara nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav na stvarnost.
2) Kreativna aktivnost i kreativne sposobnosti međusobno su povezane, jer se sposobnosti razvijaju i formiraju samo u procesu aktivnosti, a nisu urođene osobine osobe. Stvaralačka mašta i mišljenje su najviše i neophodne ljudske sposobnosti u procesu obrazovne djelatnosti. Obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti.
3) Kao rezultat analize praktičnih iskustava u intenziviranju kreativne aktivnosti mlađih školaraca, identificirali smo: značaj ovog problema za učitelje, interes psihologa i metodičara za njega.
4) Satovi lektire su najčešći i metodički najpovoljniji satovi u kojima se redovitom primjenom kreativnih vježbi može značajno povećati stupanj razvoja kreativnih sposobnosti.
5) Identificirali smo kriterije i sredstva za dijagnosticiranje stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Rezultati prvog konstatirajućeg pokusa pokazali su da većina učenika kontrolnih i eksperimentalnih razreda prosječna razina razvoj kreativnih sposobnosti. Najviši pokazatelji na motivacijsko-potrebnom kriteriju, koji ukazuje na formiranje pozitivnog stava prema kreativnosti i kreativnim zadacima, razvoj kreativnih sposobnosti, prisutnost želje za samoostvarenjem, ali nedovoljnu manifestaciju želje za obavljanjem ne- standardni zadaci. Podaci konstatirajućeg pokusa određuju potrebu provođenja formativnog pokusa.
poglavlje II. Organizacijski i pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.
2.1. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu izvođenja kreativnih zadataka
Tradicionalni obrazovni sustav bavi se pružanjem određenog znanja učenicima. Ali sada nije dovoljno zapamtiti određenu količinu materijala. Glavni cilj učenja trebao bi biti stjecanje generalizirajuće strategije; treba naučiti učiti, a jedan od uvjeta za ovladavanje takvom strategijom je razvoj kreativnih sposobnosti. Ove riječi pripadaju poznatom sovjetskom psihologu koji je proučavao psihologiju kreativnosti i kreativnih sposobnosti Luk A.N. Doista, često učitelj samo zahtijeva od učenika da reproducira određeno znanje koje mu je dano u gotovom obliku. Kreativne sposobnosti se razvijaju, kao što smo saznali tijekom teorijske analize djela Rubinstein S.L., B.M. Teplova i Nemova R.S., može samo kada se organiziraju istinski kreativne aktivnosti.
R.S. Nemov, definirajući bit procesa razvoja sposobnosti u cjelini, iznio je niz zahtjeva za aktivnosti koje razvijaju sposobnosti, koji su uvjeti za njihov razvoj. Posebno među takvim uvjetima je Nemov R.S. istaknuo kreativnu prirodu aktivnosti. Treba biti povezan s otkrivanjem nečeg novog, stjecanjem novih znanja, što osigurava interes za aktivnost. Ovaj uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti istaknuo je Ya.A. Ponomarev u svom djelu "Psihologija kreativnosti".
Kako školarci ne bi izgubili interes za aktivnosti, potrebno je zapamtiti da mlađi učenik nastoji riješiti probleme koji su mu teški. To će nam pomoći da ostvarimo drugi uvjet za razvojne aktivnosti, koji je iznio R.S. Nemov. Ona leži u tome da aktivnost treba biti što teža, ali izvediva, odnosno, drugim riječima, aktivnost treba biti u zoni potencijalnog razvoja djeteta.
Ako je ovaj uvjet ispunjen, potrebno je povremeno povećavati njihovu složenost pri postavljanju kreativnih zadataka ili, kako to definira B.D. u svom djelu “Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti”. Bogoyavlenskaya, pridržavati se "spiralnog principa". Ovo se načelo može ostvariti samo dugotrajnim radom s djecom tipične naravi, na primjer, pri postavljanju tema eseja.
Drugim važnim uvjetom za razvoj kreativnih sposobnosti Ya. A. Ponomarev je nazvao razvoj kreativne aktivnosti, a ne obuku samo u tehničkim vještinama. Ako ti uvjeti nisu ispunjeni, kako je naglasio znanstvenik, mnoge osobine potrebne kreativnoj osobi - umjetnički ukus, sposobnost i želja za empatijom, želja za nečim novim, osjećaj za lijepo - postaju suvišne i suvišne. Da bi se to prevladalo potrebno je razviti uvjetovano dobne karakteristike razvoj osobnosti osnovnoškolske dobi, želja za komunikacijom s vršnjacima, usmjeravanje na želju za komunikacijom kroz rezultate stvaralaštva.
Najbolji pristup za osnovnoškolsku dob je “posebno organizirana stvaralačka aktivnost u procesu komunikacije” koja subjektivno, sa stajališta osnovnoškolca, izgleda kao aktivnost za praktično postizanje društveno značajnog rezultata. Za to je važno da dijete ima što reći sudionicima u komunikaciji, kako bi zaista prenijelo informaciju, a za to je potrebno pronaći primatelja komunikacije. U našem slučaju primatelj je razrednik i učitelj, a na razini škole to je djelatnik škole itd.
Tradicionalni objektivni uvjeti za pojavu kreativne aktivnosti učenika u procesu učenja osiguravaju se implementacijom načela problemskog rješavanja u procesu učenja u suvremenoj školi. Problemske situacije koje nastaju kao rezultat poticanja učenika na iznošenje hipoteza, preliminarnih zaključaka i generalizacija imaju široku primjenu u nastavnoj praksi. Kao složena tehnika mentalne aktivnosti, generalizacija pretpostavlja sposobnost analize pojava, isticanja glavne stvari, apstrahiranja, usporedbe, procjene i definiranja pojmova.
Korištenje problemskih situacija u odgojno-obrazovnom procesu omogućuje formiranje određene kognitivne potrebe kod učenika, ali i osigurava potrebnu usmjerenost misli na samostalno rješavanje nastalog problema. Dakle, stvaranje problemskih situacija u procesu učenja osigurava stalno uključivanje učenika u samostalne aktivnosti traženja usmjerene na rješavanje novonastalih problema, što neminovno dovodi do razvoja želje za znanjem i kreativne aktivnosti učenika. Odgovor na problemsko pitanje ili rješenje problematične situacije zahtijeva od djeteta da takvo znanje izvede na temelju postojećeg znanja koje još nije posjedovalo, tj. rješavanje kreativnog problema.
Ali nije svaka problematična situacija ili pitanje kreativan zadatak. Tako, na primjer, najjednostavnija problemska situacija može biti izbor između dvije ili više mogućnosti. I tek kada problemska situacija zahtijeva kreativno rješenje, ona može postati kreativan zadatak. Prilikom proučavanja književnosti, stvaranje problemske situacije može se postići postavljanjem pitanja koja od učenika zahtijevaju svjesno odlučivanje. Dakle, kreativne sposobnosti se razvijaju i manifestiraju u procesu kreativne aktivnosti, bit kreativne aktivnosti djeteta je da školarac stvara nešto novo samo za sebe, ali ne stvara nešto novo za sve. Dakle, dječja kreativnost je provedba procesa prijenosa iskustva kreativne aktivnosti. Da bi ga steklo, dijete se “treba naći u situaciji koja zahtijeva neposredno provođenje sličnih aktivnosti”.
Dakle, da bi se naučilo kreativno djelovanje, au procesu takvog učenja prirodno će se razvijati stvaralačke sposobnosti učenika, nema drugog načina osim praktičnog rješavanja kreativnih problema, a za to je potrebno da dijete ima stvaralačko iskustvo i, pri tome, istovremeno, doprinosi njegovom stjecanju.
2.2 Literarno stvaralaštvo učenika kao uvjet za razvoj stvaralačkih sposobnosti
Ovo su dječje govorne vježbe prema modelima, na temelju aktivnog oponašanja. S jedne strane, usmenim prepričavanjem i pisanim izlaganjem obogaćuje se učenikov govor, on takoreći uči od pisca; s druge strane, učenik sam konstruira rečenice i tekst, pokazuje inicijativu i aktivnost u generiranju govora.
Teško je zamisliti sat bez prepričavanja, makar malog: učenik prepričava ono što je pročitao, naučio kod kuće, prenosi sadržaj izvannastavne, slobodne lektire. Učenik prepričava zadatke za vježbe iz ruskog jezika, prenosi sadržaj matematičkog zadatka i svojim riječima prepričava pravilo. Konstantno prepričavanje jača pamćenje i trenira govorne mehanizme. Raznovrsnost vrsta prepričavanja, razvijenih iskustvom, oživljava pouke: prepričavanje blisko oglednom tekstu (detaljno), selektivno, komprimirano - s nekoliko stupnjeva kompresije, prepričavanje s promjenom lica pripovjedača (uzorak u prvo lice - prepričavanje u trećem), iz vizure jednog od likova (ponekad zamišljena priča s "lica" neživog predmeta), dramatizirano prepričavanje - u osobama, prepričavanje s kreativnim dopunama i izmjenama, prepričavanje na temelju pomoćnih riječi, u vezi sa slikama - ilustracijama, prepričavanje - karakterizacija, prepričavanje - opis izložbe (mjestnih radnji); prepričavanje – usmeno crtanje slika, ilustracija i sl.
Izlaganje (prepričavanje) smatra se jednom od kreativnih tehnika za razvoj govora učenika. Očekuje se da učenik, slušajući ili čitajući priču namijenjenu pisanom izlaganju, mora usvojiti ideju i prenijeti je vlastitim riječima. Prezentacija treba zvučati kao živi govor učenika. Jezična sredstva stječu se tijekom čitanja, u razgovoru, pri analizi teksta, za učenika postaju svoja, au procesu sastavljanja vlastitog teksta učenik se ne napreže, doslovno pamti uzorak, već sam konstruira tekst, prenosi sadržaj misli. U ovom radu povećava se samostalnost, tijekom reprodukcije rađaju se elementi kreativnosti. Prepričavanje (izlaganje) odražava osjećaje učenika i njegovu želju da zainteresira publiku. Ako se “uživi u lik”, suosjeća s likovima priče, ako se u prepričavanju čuje njegov osjećaj, to znači da je kreativna razina njegova govora visoka: prepričavanje se pretvara u stvorenu, a ne napamet naučenu priču. Stvaralačka prepričavanja i izlaganja su ona prepričavanja i izlaganja u kojima osobni, stvaralački moment postaje vodeći i odlučujući, unaprijed je predviđen i tiče se i sadržaja i forme. Ovo je promjena lica pripovjedača, uvođenje verbalnih slika u priču - tzv. verbalni crtež, ovo je zamišljena ekranizacija, uvođenje novih scena, činjenica, likova u radnju; konačno, to je dramatizacija, inscenacija, kazališno utjelovljenje. Mogućnost kreativnog prepričavanja je prenošenje sadržaja u ime jednog od likova, na primjer, pri prepričavanju bajke "Sivi vrat" D.N. Mama-Sibiryak iz perspektive lisice. Uostalom, lisica nije mogla znati što se dogodilo prije nego što je prvi put došla na jezero, kao ni daljnju sudbinu patke. “Priča o drijenovu štapu u vlastitom prikazu” (Tikhomirov D.I. Što i kako podučavati na satovima ruskog jezika. - M., 1883.) nova je fantastična priča s izmišljenim likovima, s avanturama vlasnika ovog drijenovog štapa . Drugim riječima, neki će prizori nestati, drugi će možda biti prikazani na potpuno novi način, a neki će biti izmišljeni nanovo, na temelju kreativne mašte. Bit će promjena i u jeziku, on bi trebao odražavati karakter lisice koja je tako željela pojesti Sivog Vrata, a Vanka Žukov će ispričati svoju priču, uvodeći riječi i izraze karakteristične za seoskog dječaka.
Proučavanje zavičajnog jezika, a posebno književnosti, postupno uvodi učenika u svijet jezičnog stvaralaštva: to uključuje vođenje dnevnika, dopisivanje, opisivanje slika prirode, čak i po uputama učitelja, crtanje, recitiranje poezije, dramatiziranje, izdavanje novina i časopisi, pisanje igrokaza, to također uključuje istraživačke aktivnosti učenika o gramatici, povijesti riječi itd. Drugim riječima, kreativnost nije samo poezija; Možda pisanje poezije nije uvijek vrhunac kreativnosti, ali ritmični i rimovani govor odmah se izdvaja od proznih vježbi. Dječji literarni pokušaji najčešće nadilaze okvire nastave, povezani su s izvannastavnim aktivnostima, grupnim radom i sekcijama. U suvremenom obrazovnom sustavu poznati su sljedeći oblici organiziranja kreativnog rada poput eseja ili njemu bliskih:
a) samostalno stvaralaštvo kod kuće, ponekad i skriveno: dnevnici, bilježenje događaja ili nečeg zanimljivog, važnog za školarce, pisanje poezije i sl. Sve se to radi bez zadataka nastavnika, a događa se da učitelj sazna za skrivenu kreativnu aktivnost učenika. godinama kasnije. Na temelju toga se ovaj oblik stvaralačkog života pojedinca ne samo podcjenjuje, nego čak i osuđuje. To je nepravedno: dijete, čak i više od odrasle osobe, ima pravo na svoju tajnu, na nestandardno ponašanje;
b) klubovi u organizaciji škole i drugih ustanova: literarni i stvaralački klubovi, klubovi zavičajnog jezika, kazališni klubovi, dječji klubovi, literarne udruge, školsko kazalište, razni praznici, matineje, susreti, zajednički izleti; pružaju mogućnost komuniciranja u slobodnim uvjetima;
c) razna natjecanja, olimpijade, natjecanja: natjecanje u zagonetkama, pjesničke čestitke za Novu godinu, za 1. rujna. Natječaji se raspisuju unutar škole, u cijelom gradu, pa i u cijeloj državi. Pobjednici dobivaju titulu laureata, kao i odrasli;
d) izdavanje novina i časopisa dječjeg stvaralaštva. Ove publikacije danas izlaze u stotinama gimnazija, redovnih srednjih škola, a često se izdaje i samostalni časopis za osnovne razrede.
Navedimo nekoliko primjera iz prakse.
Natjecanje u zagonetkama.
Smišljanje zagonetki.
Početak je dan. Krzneni, brkati...
Djeca nastavljaju. Ležanje na suncu
Gleda stisnutih očiju.
Drugi predlaže. Miševi je se boje.
Treći. Ona ima jednu brigu:
Ide u lov noću!
Leži okrugla, zlatna
Otvorio sam usta koliko sam mogao,
Uzeo sam veliki zalogaj.
Mislio sam da će biti slatko
Ispalo je kiselo i odvratno!
Zbirka pjesničkih slika. Neki zapisuju pjesme, neki aforizme, a neki odlomke iz svojih omiljenih pjesama. Odlomak mora biti kratak i sadržavati sliku. Evo zvučnog zapisa:
Val na val je pregazio,
Val je tjerao val.
Glatki, ritmični zvuk, zvuk [l] se ponavlja.
Evo još jedne zvučne slike, "tutnjava":
Kad prva grmljavina proljeća
Kao da se brčka i igra,
Crni gavran u snježnom sumraku.
Mir jasikama, koje rašire svoje grane,
Pogledao u ružičastu vodu.
(S. Jesenjin.)
Stablo rowana osvijetlilo se crvenom četkom. Lišće je padalo. Rođen sam...
(M. Tsvetaeva.)
Do poezije – kroz šalu. Stvorivši atmosferu opuštenosti u razredu, učiteljica R.V. Kelina (Samara) je djeci sugerirala prvi stih, odnosno, u biti, sugerirala temu i ritam:
Baka je samo zaspala...
I dobila sam zbirku smiješnih pjesama:
Baka je samo zaspala
Murzik je brzo sišao sa stolice,
Počeo sam hodati po sobi,
Skoči, trči, probudi sve.
Jutro je konačno došlo
Bjegunac je puno hodao,
Zločest je dovukao kući
Prljav, mokar i jadan.
Pao je prvi snijeg na zemlju,
Svima je odmah postalo svijetlo!
On je pahuljast, svijetao, bijel,
Lagano leži na tlu.
Opći savjet učitelju u vezi s prvim pokušajima literarnog stvaralaštva učenika: ne davati nikakve zadatke, nikakve prijekore, a osobito ponižavajuće primjedbe; potpuna sloboda kreativnih pokušaja; stvoriti atmosferu pozitivnih emocija, dobro raspoloženje, možete čitati uzorke, pričati djeci o ranim pjesmama M.Yu. Ljermontov, S. Jesenjina, A.S. Puškin itd.; pružati pomoć prvenstveno individualno; L. N. Tolstoj dopustio je pomoć u odabiru teme, u sastavljanju pojedinačnih fraza, u pisanju teksta - posebno u pravopisu; posebno visoko cijene uspjelu sliku, precizno odabranu riječ, humor i sposobnost uočavanja pojedinosti opisanog; obavljaju neke organizacijske funkcije: pomoć u organiziranju natjecanja, matineja, tribina, izdavanje časopisa i, naravno, uređivanje.
2.3 Organizacija kreativnih aktivnosti mlađih školaraca za razvoj kreativnih sposobnosti
1. Od više tekstova sastavi priču na zadanu temu.
2. Prepričaj tekst i nastavi ga dodajući nove činjenice i događaje iz života junaka.
3. Mijenjaj lice, vrijeme glagola pri prenošenju sadržaja teksta.
4. Sastavite priču po analogiji s pročitanim, na temelju osobnog iskustva.
5. Sastavi ili nastavi priču prema slici ili nizu slika koje ilustriraju pročitano.
6. Na temelju slike sastavite priču koja će vam omogućiti da usporedite pročitano i ono što je na slici.
7. Sastavite priču na temelju osobnih zapažanja slika prirode koje su bliske onome što ste pročitali.
Prilikom provođenja formativnog eksperimenta, čija je svrha bila razvijanje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca, učenici su dobili zadatak - spojiti slične sadržaje koji se nalaze u nekoliko tekstova. Da bi završili takvo prepričavanje, djeca moraju izvršiti složenu kreativnu mentalnu operaciju – sintezu. Sintetizirati učenje znači kombinirati, povezivati i uspostavljati odnose između stečenih znanja. Prijeđimo na karakteristike izvođenja vježbi ove vrste prepričavanja.
Učenici dobivaju zadatak da od dvije ili tri pročitane priče naprave jednu. Taj se rad provodi nakon odgovarajućeg pripremnog razgovora, u kojem učitelj sučeljava djecu s potrebom da prema planu koreliraju dijelove tekstova sličnog sadržaja. Na primjer,
1. Pročitajte tri priče: priču o Skrebitskom i Chaplini “Pogledaj kroz prozor”, “Čime se djetlić hranio zimi”, “Vrabac”.
2. Razgovor oko teksta kako bi se identificirale činjenične i kontekstualne informacije. Prepoznavanje autorskih pozicija u tekstovima.
3. Pronalaženje zajedništva u sadržaju pročitanih priča.
4. Odgovori na pitanja u svrhu učenja jezika.
5. Formulacija zadatka: sastavite priču "Kako ptice koje zimuju dobivaju hranu."
6. Strukturno i kompozicijsko djelo (plan priče):
Ptice su "zimovnice".
Hrana za ptice zimi.
Dobivanje hrane.
7. Igranje uloga. Slika ptica.
Rad na prepričavanju postao je teži. Pripovijedanje se provodi ne samo na temelju pročitanih proznih, već i poetskih tekstova. U tom smislu učenici dobivaju zadatak ne samo kombinirati ono što su pročitali iz različitih tekstova, već i sastaviti priču na određenu temu na temelju onoga što su pročitali u različitim djelima. Ovaj je zadatak, naravno, kreativniji i stoga postavlja mnogo veće zahtjeve za mentalnu aktivnost učenika. Kao i kod svakog sinteznog zadatka, učenik mora, da bi sastavio ovu priču, prepoznati i zadržati u svom umu opću temu oko koje mora grupirati materijal iz tekstova. Na primjer,
1. Pročitajte pjesmu F. Tyutcheva "Proljetna oluja", "Proljetna buka", pjesmu M. Isakovskog "Proljeće".
2. Na temelju ovih pjesama sastavite priču na temu “Proljeće”.
3. Izrada plana buduće priče:
A) prva proljetna grmljavina,
B) priroda se budi,
C) ljudi se raduju proljeću.
Ovaj zadatak nije osmišljen kako bi reproducirao tekst, već kako bi razvio njegov sadržaj. Naravno, ova improvizacija plod je dječje kreativne mašte i mora imati realnu osnovu. S tim u vezi potrebno je u razgovor uključiti osjetilni život i čitalačko iskustvo. Što je iskustvo šire, to je veći opseg kreativne imaginacije.
Kao formativni eksperiment u eksperimentalnom 3. „A“ razredu provodili smo ciljani rad na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih školaraca. Nakon čega je proveden 2. konstatacijski pokus. Svrha drugog konstatacijskog eksperimenta: utvrditi promjene u stupnju razvoja kreativnih sposobnosti učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima.
U drugom pokusu utvrđivanja korišteni su mjerni instrumenti prikazani u stavku 1.3. Za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika na satovima književne lektire provedeno je nekoliko sati (Prilog). Podaci dobiveni tijekom drugog konstatacijskog pokusa prikazani su u tablicama 6,7, na sl. 4,5.
Tablica 6
Raspored učenika kontrolnih i eksperimentalnih razreda prema stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti (drugi konstatacijski ogled)
Slika 4 Raspored učenika u kontrolnim i eksperimentalnim razredima u drugom konstatacijskom ogledu
Tablica 7
Raspodjela učenika eksperimentalnog razreda prema stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti
(prvi i drugi pokus)
Analiza rezultata drugog iskaza
njegov eksperiment u kontrolnim i eksperimentalnim razredima pokazao je da je razina razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u kontrolnim razredima, u kojima formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Eksperimentalna klasa pokazala je bolje rezultate:
Niska razvijenost kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu nije utvrđena niti po jednom kriteriju, dok se u kontrolnom razredu kretala od 15 do 20% prema različitim kriterijima.
Općenito, učenici eksperimentalnog razreda imaju značajno viši stupanj razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog razreda. (Dodatak 6)
Podaci iz drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.
Zaključci o poglavlju II
Tijekom istraživanja identificirali smo najučinkovitije uvjete za razvoj kreativnih sposobnosti osnovnoškolske djece na nastavi lektire. Na temelju obavljenog rada mogu se izvući sljedeći zaključci:
1) U našem formativnom eksperimentu koristili smo takva sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti kao što su kreativni zadaci na lektiri, kreativno prepričavanje, vježbe usmjerene na razvoj književne kreativnosti učenika (stvaranje novina, časopisa, almanaha, pisanje pjesama, vođenje osobnih dnevnika).
2) Jedan od važnih načina razvoja kreativnih sposobnosti u osnovnoj školi je uključivanje mlađih školaraca u zajedničke kreativne aktivnosti izvan nastave. Sudjelovanje učenika u kreativnim aktivnostima u izvannastavnim aktivnostima najjasnije pokazuje razinu interesa za izvođenje kreativnih zadataka. U našem smo eksperimentu ovu metodu implementirali kroz dječje aktivnosti pisanja (sastavljanje zagonetki, pjesama).
3) Analiza rezultata drugog konstatirajućeg eksperimenta u kontrolnim i eksperimentalnim razredima pokazala je da je razina razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u kontrolnom razredu, u kojem formativni eksperiment nije proveden, ostala ista. Općenito, učenici eksperimentalnog razreda imaju značajno viši stupanj razvoja kreativnih sposobnosti od učenika kontrolnog razreda. Podaci iz drugog konstatacijskog eksperimenta pokazuju da je došlo do značajnih promjena u stupnju razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda, zahvaljujući formativnom eksperimentu provedenom u razredu.
Zaključak
Proučivši teorijska osnova formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca i identificirajući pedagoške uvjete formiranja, došli smo do sljedećih zaključaka:
1) Pod stvaralačkom aktivnošću razumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili konstrukcija mišljenja, koja vodi do novih spoznaja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav na stvarnost.
2) Kao rezultat analize praktičnog iskustva učitelja prakse, znanstvene i metodičke literature, možemo zaključiti da odgojno-obrazovni proces u osnovnoj školi ima stvarne mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti i intenziviranje kreativne aktivnosti mlađih školaraca.
3) Razmatranje uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca omogućuje nam da istaknemo načine ostvarivanja njihovog razvoja u procesu izvođenja nastave čitanja. Prvi je organizacija odgojno-obrazovnog procesa postavljanjem kreativnih odgojno-obrazovnih zadataka i stvaranjem pedagoških situacija kreativne naravi; kao i organiziranje samostalnog stvaralačkog rada učenika osnovnih škola. A drugi način je kroz uvođenje učenika u likovno-stvaralačke aktivnosti pri proučavanju književnosti.
4) Odredili smo kriterije razvoja kreativnih sposobnosti (kognitivnih, motivacijsko-potrebnih, djelatnih), karakterizirali stupnjeve razvoja u skladu s kriterijima i odabrali dijagnostičke alate. Rezultati koje smo dobili nakon provođenja pokusa 1 i 2 pokazali su da se kao rezultat korištenja kreativnih zadataka u nastavi lektire smanjio broj djece s niskom razinom u eksperimentalnom razredu, a broj djece s visokom i prosječnom razinom povećana, u kontrolnoj klasi nije došlo do promjena. Uspoređujući rezultate dvaju razreda, možemo zaključiti da postoji pozitivna dinamika u rastu razine kreativnih sposobnosti u eksperimentalnom razredu.
Time je cilj našeg rada postignut, problemi riješeni, a uvjeti postavljeni u hipotezi potvrđeni.
Bibliografija
1) Bogojavlenska D.B. Intelektualna aktivnost kao problem kreativnosti [Tekst] - Rostov-na-Donu, 1983.- 274 str.
2) Bozhovich, L.I. Ličnost i njeno formiranje u djetinjstvu [Tekst]/L.I. Božović. – M.: Obrazovanje, 1968.-224 str.
3) Uvod u pedagošku djelatnost [Tekst] / A.S. Robotova, T.V. Leontiev - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.-208 str.
4) Vinokurova N. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti: Knjiga za djecu, učitelje i roditelje [Tekst] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Družinin V.N. Psihologija općih sposobnosti. - St. Petersburg: Peter, 1999.-368 str.
5) Glikman, I.Z. Teorija i metodika odgoja [Tekst]/I.Z.Glikman. – M.: Vlados, 2002.-176 str.
6) Dubrovina, I.V. Psihologija [Tekst]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akademija, 2000.-464 str.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik [Tekst] - M.: Akademija, 2000.- 176 str.
8) Kolomominsky, Ya.L. Psihologija dječjeg kolektiva [Tekst]. / Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 str.
9) Komarova T.S. Kolektivno stvaralaštvo djece. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Kreativno mišljenje, percepcija i osobnost [Tekst] - M.: IPP, Voronjež, 1997.-47p.
10) Kubasova O.V. Razvijanje rekonstruktivne mašte u nastavi lektire [Tekst] // Osnovna škola - 1991.- Br. 9.- S. 14-16. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - Znanost, 1978. (monografija).
11) Likhachev, B.T. Pedagogija [Tekst]/B.T.Likhachev. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.
12) Lvov M. R. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u nastavi ruskog jezika [Tekst] // Osnovna škola - 1993.- Broj 1.- P. 21-26. Svijet djetinjstva: Mlađi školarac. / Ed. A.G. Khripkova. - M.: Pedagogija, 1981. -400 str.
13) Malenkova, L.I. Obrazovanje u suvremenoj školi [Tekst]/ L.I. Malenkova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, Izdavačka kuća “Noosfera”, 1999.-300-301s.
14) Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994. - Broj 5. - P. 86-95.
15) Mukhina, V.S. Razvojna psihologija [Tekst] / V.S. Mukhina. – M.: Akademija, 1999.-544 str.
16) Nemov R.S. Psihologija u 3 knjige. Knjiga 2: Psihologija odgoja i obrazovanja. - M.: VLADOS, 1995.-496 str.
17) Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika [Tekst] // Osnovna škola - 2001. - Br. 10.- S. 34-37.
18) Nikitina L.V. Povećanje učinkovitosti nastave lektire organiziranjem grupnog rada [Tekst] // Osnovna škola - 2001.- Br. 5.- S. 99-100. Pedagogija. / Ed. P.I. pederu. - M.: RPA, 1996. - 604 str.
19) Trening i razvoj [Tekst]/Ur. L.V. Zankova. – M.: Obrazovanje, 1975.-244 str.
20) Ovcharova R.V. Praktična psihologija u osnovnoj školi. [Tekst]/R.V.Ovcharova – M.: Pedagogija, 1996.-326 str.
21) Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije [Tekst]/Ur. S.A. Smirnova. – M.: Akademija, 1999.-544 str.
22) Podlasy, I.P. Pedagogija osnovne škole [Tekst]/I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 str.
23) Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju [Tekst]/ V.D. Šadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M .: obrazovanje, 1990.- 142 str.
24) Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti: opća, diferencijalna, primijenjena [Tekst] - M.: Nauka, 1990.
25) Problemi sposobnosti [Tekst] / Ed. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 str.
26) Psihologija ličnosti i aktivnosti učenika [Tekst] / Ed. A.V. Zaporozhets. - M.: Pedagogija, 1975.
27) Psihološka proučavanja kreativne aktivnosti [Tekst] / Rep. izd. U REDU. Tihomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala kod djece osnovnoškolske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije. - 1994.- br. 5.- str. 64-68.
29) Razvoj kreativne aktivnosti učenika [Tekst]/ Ed. prije podne Matjuškina. - M.: Pedagogija, 1991.- 155 str.
30) Ruski jezik u osnovnoj školi: teorija i praksa nastave [Tekst] / ur. M.S. Soloveitchik. -M .: Akademija, 1998.- 284 str.
31) Savenkov A.I. Odgojno-obrazovna istraživanja u osnovnoj školi [Tekst] // Osnovna škola - 2000. - Br. 12. - S. 101-108.
32) Skakulina N.P. Kreativnost i fantazija [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1980.
33) Simanovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece [Tekst] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192p.
34) Smirnova, E.O. Psihologija djeteta [Tekst] / E.O. Smirnova. – M.: Škola – Press, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. Psihološka pitanja umjetničkog obrazovanja [Tekst] - M., 1997.-204 str.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Proučavanje kreativnog talenta pomoću P. Torrance testova u mlađih školaraca [Tekst] // Pitanja psihologije - 1991.- Br. 1.- P. 27-32.
37) Šumilin A.T. Proces kreativnosti učenika [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagogija [Tekst]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49p.
39) Čitanka iz razvojne psihologije: Osnovnoškolska dob [Tekst]/Ur. I.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 1999.-246 str.
40) Elkonin, D.B. Psihologija djeteta: razvoj djeteta od rođenja do sedme godine [Tekst]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagogija, 1999.-274 str.
41) Yakovleva E. L. Psihološki uvjeti za razvoj kreativnog potencijala u djece školske dobi [Tekst] // Pitanja psihologije - 1994.- br. 5-P.37-42.
42) Yakovleva E.L. Razvoj kreativnog potencijala osobnosti školskog djeteta [Tekst] // Pitanja psihologije - 1999.- Br. 3.- S. 28-34
43) Yanovskaya M.G. Kreativna igra u obrazovanju učenika osnovne škole [Tekst] - M.: Obrazovanje, 1974.
Prijave
Prilog 1
Tehnika "Slagač slova"
Ovo je test - igra za procjenu nestandardnog kreativnog mišljenja, domišljatosti i domišljatosti učenika. Djetetu se daje riječ koja se sastoji od određenog broja slova. Riječi su napravljene od ove riječi. Ovaj rad traje 5 minuta.
Riječi moraju biti zajedničke imenice jednina, nominativ. Riječ je besmislica.
Kriteriji po kojima se ocjenjuju dječji radovi: originalnost riječi, broj slova, brzina izmišljanja.
Za svaku od ovih karakteristika dijete može dobiti od 2 do 0 bodova prema kriterijima:
Izvornost riječi: 2 - riječi su neobične, 1 - riječi su jednostavne, 0 - besmislen skup riječi (primjer: kotač, uho; šuma, lice; okoles, sjedi)
Broj slova: 2 - najveći broj slova, sve riječi su imenovane; 1 - nisu iskorištene sve rezerve; 0 - zadatak nije dovršen. Brzina izmišljanja: 2 -2 minute, 1-5 minuta. 0 - više od 5 minuta. Odnosno, visoka razina- 6 bodova, prosječno -5-4 boda, nisko - 3-1 bod.
Dodatak 2
Metodologija „Napravite priču o nepostojećoj životinji“
Djetetu se daje komad papira i traži se da smisli priču o neobičnoj fantastičnoj životinji, odnosno onoj koja nikada nije postojala i ne postoji nigdje prije (ne mogu se koristiti likovi iz bajki i crtića). Za zadatak imate 10 minuta. Kriterijski se ocjenjuje kvaliteta priče i zaključuje o općoj razvijenosti kreativnih sposobnosti.
8-10 bodova - dijete je u zadanom vremenu osmislilo i napisalo nešto originalno i neobično, emotivno i živopisno.
5-7 bodova - dijete je smislilo nešto novo, općenito nije novo i nosi očite elemente kreativne mašte i ima određeni emocionalni dojam na slušatelja, detalji su opisani na prosječan način.
0-4 boda – dijete je napisalo nešto jednostavno, neoriginalno, detalji su slabo razrađeni.
Dodatak 3
Metoda "Tri riječi"
Ovo je test igra za procjenu kreativne mašte, logičkog razmišljanja, vokabular, opći razvoj. Učenici su dobili tri riječi i zamoljeni su da ih napišu što je brže moguće najveći broj smislene fraze, tako da uključuju sve tri riječi, a zajedno čine smislenu priču.
Riječi za rad: breza, medvjed, lovac.
Evaluacija rezultata:
5 bodova - duhovita, originalna fraza (primjer: medvjed je s breze promatrao lovca);
4 boda - točna logična kombinacija riječi, ali sve tri riječi se koriste u svakoj frazi (lovac se sakrio iza breze, čekao je medvjeda);
3 boda - banalna fraza (lovac je pucao u medvjeda i udario u brezu);
2 boda - samo dvije riječi imaju logičku vezu (breze su rasle u šumi, lovac je ubio medvjeda u šumi);
1 bod - besmislena kombinacija riječi (bijela breza, veseli lovac, klupavi medvjed).
Zaključak o stupnju razvoja: 5-4 boda - visok; 3 - prosjek; 2-1 - nisko
Dodatak 4
Sažetak lekcija provedenih u fazi drugog utvrđujućeg eksperimenta
Sažetak lekcije. Folklor. Ep "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"
Tip lekcije – upoznavanje s novim gradivom.
U ovom satu korišteni su aktivni oblici aktivnosti učenika, korištene su: tehnike modeliranja, diferencirani i individualni rad s djecom, informatika i grupni rad.
Ciljevi lekcije:
naučiti kako raditi s djelom, razviti vještine cjelovitog sagledavanja i analize djela;
naučiti izraditi plan djela pomoću modeliranja.
Ciljevi lekcije:
Obrazovni:
uvesti pojam epa kao folklorne vrste i njegove značajke (melodičnost, ponavljanje, stabilni epiteti)
upoznati djecu s epom "Ilya Muromets i slavuj razbojnik";
identificirati umjetničke značajke epovi;
Obrazovni:
razvijati mišljenje, maštu, pamćenje, cjelovito opažanje, zapažanje, sposobnost uspoređivanja i analize;
oblikuju književne ideje
Obrazovni:
njegovati ljubav prema usmenoj narodnoj umjetnosti, prema ruskoj književnosti, odgajati domoljubne osjećaje i moralne kvalitete pojedinca
Planirana postignuća učenika na satu:
pravilno imenovati epove i istaknuti njihova obilježja
usporediti junake – pozitivne i negativne
prepričavati epove i pojedine epizode prema planu, izražajno čitati tekstove epova ili epizoda iz njih (opisi epskih junaka, njihovih podviga i čuda)
usporediti epove o podvizima istih junaka, karakterizirati osobitosti govora pripovjedača (epovi).
Oprema:
računalo, prezentacija lekcije, CD „Remek-djela ruskog slikarstva“, magnetofon sa snimkom epa „Ilja Muromets i slavuj razbojnik“, reprodukcije slika V. M. Vasnetsova
Vizualni raspon:
izbor ilustracija umjetnika N. Vorobjova za epove
interaktivni izlet uz korištenje CD-a "Remek-djela ruskog slikarstva"
igrani film "Ilya Muromets i slavuj razbojnik" (ulomak)
Serija zvuka:
A. Muravlev “Koncert za duet gusala s orkestrom narodnih instrumenata”, ep.
R. Gliere “Simfonija br. 3” “Ilya Muromets”
Tijekom nastave
ja Uopćavanje postojećih spoznaja o usmenoj narodnoj umjetnosti.
1. Od djece se traži da rade sa dijagramom u čijem središtu se nalazi riječ "Folklor", a strelice iz nje označavaju različite žanrove folklora (bajke, pjesmice, zagonetke, basne, brzalice, poslovice.)
Potrebno je obnoviti element koji nedostaje - epike.
Slajd br. 1.
Tako djecu dovodimo do teme lekcije – epike.
U ovoj fazi sumira se postojeće znanje.
2. “Koncert za duet gusala s orkestrom narodnih instrumenata”, ep A. Muravljeva, svira se radi stvaranja emocionalnog raspoloženja i pripreme za percepciju teme.
3. Kako bi se aktivirali kognitivni procesi, djeci se postavlja pitanje: Što znači riječ "epski"? (odgovori djece).
Nakon ovoga dolazi rad sa slajdom.
II. Učenje novog gradiva.
1. Slajd br. 2.
Riječ "Bylina" znači "istinita priča", tj. istinita priča. Ranije su se epovi pjevali uz pratnju harfe, tako da izvedba ima glatku i melodičnu naraciju.
Ukupno ima više od stotinu epova, a došli su nam iz dalekih vremena, prenosili su ih ljudi od usta do usta. A za nas su ih spasili sakupljači epova koji su putovali gradovima i selima i zapisivali ih od jednostavnih seljačkih pripovjedača.
2. Slajd br. 3 (slika heroja)
Glavni likovi epike su narodni junaci – junaci. Bogatiri vole svoju domovinu, stražare na njenim granicama, u vrijeme opasnosti dolaze u pomoć svom narodu, spašavajući ga od ropstva i poniženja. Oni su utjelovljenje ideala hrabre, poštene osobe odane domovini i narodu. Ne boji se bezbrojne sile neprijateljske, pa ni same smrti!
Ilja Muromec, Dobrinja Nikitič, Aljoša Popović, provodadžija Dunav, Vasilij Kazimirovič, Suhman - izazivaju naše divljenje, radost i vjeru u moć naroda.
Dakle, epovi su prije svega junačke narodne pjesme o podvizima snažnih, moćnih branitelja ruske zemlje.
Najpoznatiji epovi bili su “Dobrynja i zmija”, “Aljoša Popović i Tugarin Zmejevič”, “O Dobrinji Nikitiču i zmiji Goriniču”, “Ilja Muromec i slavuj razbojnik” i mnogi drugi.
Danas ćemo se upoznati s jednim od njih.
3. Slušanje epa "Ilya Muromets i slavuj razbojnik"
(slušanje audio kasete s epom)
4. Analiza teksta epa, odgovori na pitanja:
Koje su osjećaje u vama pobudili junaci epa?
Kako ste zamislili Ilju Muromca i slavuja razbojnika?
Opisati izgled junak i Slavuj razbojnik.
Zašto su ljudi pjevali o podvizima Ilje Muromca? Koji?
Rad na vokabularu u nastavi.
Put - pod od balvana ili grmlja za vožnju kroz močvaru
Pojasevi od sirove kože - izdržljivi pojasevi izrađeni od sirove životinjske kože
Tyn - ograda
Kneževske odaje – velika bogata soba
kaftan – odjeća muškarci
Dosta vam je rasplakati očeve i matere - rasplakati vas, rastužiti
Družina - kneževska vojska u drevna Rusija
5. - Čitanje epa djeca u lancu za učiteljem.
Naknadna analiza: (grupni i individualni oblik rada) 1 grupa (slabo) 2 grupa (prosječno) 3 grupa (jako)
Test: čitanje odlomka od strane djece. Test: čitanje odlomka od strane djece. Pokažite dovršeni model cijelom razredu
Individualni zadatak za učenika:
Recite nam nešto o glavnim likovima epa i prenesite svoj stav prema svakom od njih
6. Sada pogledajte kako su ti likovi predstavljeni u filmu i odgovorite na pitanje:
Jesu li filmaši uspjeli prenijeti karakter i izgled junaka epa?
Koju si razliku vidio?
gledanje ulomka iz filma “Ilya Muromets” (borba između Ilya Murometsa i razbojničkog slavuja)
III. Izrada zadataka u bilježnici (zadaci se daju diferencirano)
Grupa 1 (slabo)
Ponovno pročitajte prvi odlomak. Pronađite riječi koje govore o čarobnoj moći konja Ilya Murometsa.
Ilya Muromets galopira punom brzinom. Buruška Kosmatuška skače s planine na planinu, preskače rijeke i jezera, leti preko brda.
Grupa 2 (srednje)
2) Obratite pažnju na imena likova u epu. Kako ih autor naziva? Zapisati
Grupa 3 (jaka)
3) Pronađite u tekstu i pročitajte odlomak i podcrtajte riječi koje govore o junačkoj snazi Ilje Muromca.
Ilya je skočio s konja. Lijevom rukom podupire Burušku, a desnom rukom kida hrastove s korijenjem, slaže hrastove podove kroz močvaru. Ilya je postavio cestu dugu trideset milja - dobri ljudi još uvijek putuju njome.
Rad s cijelim razredom.
4) Pronađite odlomak koji govori o moći Slavuja – razbojnika. Popuni riječi koje nedostaju.
Da, dok je zviždao kao slavuj, riknuo kao životinja, siktao kao zmija, sva se zemlja zatresla, stoljetni hrastovi se zaljuljali, cvijeće otpalo, trava polegla. Buruška-Kosmatuška pade na koljena.
Samostalan rad djece.
Provjera obavljenog posla.
8. Križaljka
1) Selo u kojem je živio I. Muromets. (Karacharovo)
2) Grad iz kojeg je junak došao. (Murom)
3) Rijeka u kojoj je živio Slavuj razbojnik. (Ribizla)
4) Ime konja Ilya Murometsa. (buruška)
5) Ime oca Slavuja razbojnika. (Rahman)
9. Književni diktat
Ep, heroj, epski junak, Rus', Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Slavuj razbojnik, selo Karacharovo, rijeka Smorodinaya
IV. Sažetak lekcije. Interaktivna tura. Slajd br. 5
Mu domaća zadaća:
umjetničko prepričavanje epa
nacrtati junački oklop
Sažetak lekcije "Usmena narodna umjetnost ruskog naroda"
Vrsta lekcije: generalizacija i sistematizacija znanja.
Oblik lekcije: lekcija-igra s elementima natjecanja.
Ciljevi lekcije:
1. Obrazovni:
učvrstiti pojmove o usmenoj narodnoj umjetnosti;
razgovarati o žanrovima: “zagonetke”, “poslovice”, “jezičnice”, “basne”, “brojalice”, “igre sa pjesmama”, “bajke”, “epovi”;
2. Razvojni:
razvijanje sposobnosti pažljivog i promišljenog percipiranja književnog teksta;
razvoj kompetentnog usmenog govora;
razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja
3. Obrazovni:
njegovanje brižnog odnosa prema usmenoj narodnoj umjetnosti;
odgoj moralnih kvaliteta.
Oprema: izložba dječjih crteža, cvijet, magneti, ilustracije za bajke, reprodukcija slike V. Vasnetsova “Bogatyrs”, dječji crteži o obitelji, udžbenik L.A. Efrosinina, M.I. Omorokova” Književna lektira” 3. razred, 1. dio, radna bilježnica br. 1, Rječnik Ozhegova.
Prednosti: tekstovi dječjih pjesmica, basne.
Plan učenja:
1. Uvodna riječ učitelji.
2. Učenici izvode razne zadatke i vježbe (u obliku igre).
3. Sažetak lekcije.
4. Domaća zadaća.
Tijekom nastave
1. Organizacijski trenutak. Uvodna riječ nastavnika. Informiranje učenika o svrsi nadolazećeg rada i obliku nastave.
Danas imamo neobičnu lekciju
Ovdje ćemo rezimirati naš rad.
O žanrovima usmene narodne kulture
Razgovarajmo o kreativnosti,
Ponovimo pročitano.
Bilo u vrtu ili u povrtnjaku
Djevojka je hodala
Bilo u vrtu ili u povrtnjaku
Zalijevao cvijeće.
Ubrao sam jedan cvijet
I to je prenijela u naš razred.
2. Tema lekcije.
Latice na našem cvijetu nisu jednostavne, već čarobne. Moramo pomoći da procvjeta ovaj nevjerojatni živi cvijet ruskog folklora. Hoćemo li probati, dečki? A za ovo moramo izvršiti zadatke.
Zapamtite, rekli smo vam: književnost je ono što je napisano slovima. Litera je pismo. Književno djelo je napisano, ali se folklorno djelo odražava. Dakle, tko može objasniti što znači "usmeno stvaralaštvo ruskog naroda"?
(Djeca pričaju svojim riječima). Pronađite sada u udžbeniku definiciju usmene narodne umjetnosti i pročitajte je. (stranica 4)
Svaki narod ima djela usmene narodne umjetnosti (folklor). To je njegovo živo sjećanje, prenosi se s koljena na koljeno, s djedova na unuke. Ta su djela odražavala život i običaje ljudi, njihove poglede na svijet i čovjeka, ideje o dobru i zlu.
Učitelj, nastavnik, profesor. nevjerojatno! Danas ćemo nastaviti razgovor o usmenoj narodnoj umjetnosti i njenim različitim žanrovima. Podijelimo se u timove: 1. red - 1. tim, 2. red - 2. tim, 3. red - 3. tim. Na kraju lekcije, rezimirajmo: tko je najeruditiji o ovoj temi? (1 minuta.)
Dakle, 1 zadatak. Tko zna reći što je poslovica? Sada pronađite i pročitajte definiciju poslovice u udžbeniku (stranica 25)
Navedite i objasnite poslovice o obitelji, roditeljima i djeci. Kod kuće ste trebali nacrtati svoju obitelj i odabrati poslovice o obitelji. Djeca čitaju pripremljene poslovice i objašnjavaju njihovo značenje.
“Djeca su radost, ali djeca su tuga.” Roditelji vole svoju djecu, ali mi ih ne slušamo uvijek, pa se zbog nas uzrujavaju i ljute.
“Majčino srce grije bolje od sunca.” Mama će uvijek podržati, pomoći i savjetovati. Ona je uvijek najbolja prijateljica.
“Cijela je obitelj zajedno – a duša je na istom mjestu.”
"Nije otac ni majka koji su rodili, nego onaj koji ga je napojio i dobru naučio."
Svaki tim imenuje svoje poslovice i objašnjava ih.
Sada pročitajte poslovicu napisanu na ploči i objasnite je.
“Tko god je dobar u čitanju i pisanju, neće biti izgubljen.”
Izvršili ste zadatak i jedna latica se otvara. (1 minuta.)
(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualno anketiranje i vrednovanje odgovora učenika, osposobljenost za rad s edukativnom literaturom i knjižničnim knjigama. Djeca donose knjige na nastavu iz gradske knjižnice, škole ili od kuće. Takvu djecu nastojim prepoznati i stimulirati njihovu kognitivnu aktivnost).
Zadatak 2.
Ajmo zapljeskati i izgovoriti svoju omiljenu brzalicu: "Bik, bik, tupousni, tupousni bik, bikova bijela usna bila glupa." Pokušajmo to reći brže. Zašto nam trebaju jezične zavrzlame? Vježbamo jezik da jasno i pravilno izgovara sve glasove.
Zadatak za svaki redak: navedite vlastiti primjer jezične zavrzlame.
Dobro napravljeno! Otvara se druga latica našeg čarobnog cvijeta.
3 zadatak.
Jedan dva tri četiri pet -
Računajte momci
Što je ovdje u krugu?
Kako se zove ovaj žanr narodne umjetnosti? Dječji odgovori.
Svaki tim mora dati primjer vlastite rime.
Bravo momci! Sada se otvara sljedeća latica.
4 zadatak.
Imate ispisan tekst na svojim listovima papira. Morate ga pročitati tihim glasom, a zatim odrediti žanr.
Tri-ta-ta, tri-ta-ta!
Mačka se udala za mačku.
Mačka šeta po klupi.
A mačka je na pultu,
Hvata mačku za šape:
Oh ti mačko, mačko,
cool!
Igraj se sa mnom, maco,
S Mašom, mladom mačkom!
Ovo su pjesmice za djecu. Što mislite, zašto su dječje pjesmice potrebne? Dječja pjesmica je pjesmica ili pjesmica za igru s malom djecom. To su igre s prstima, rukama i nogama.
Svaki red treba dati primjer vlastite pjesmice za djecu.
Dok se sljedeća latica otvara, provest ćemo sat tjelesnog odgoja uz pomoć dječje pjesmice.
Vrabac letio i letio.
Letio je, letio mlad.
Preko mora sinjeg.
Vidio sam, vidio sam vrapca.
Vidio sam, vidio sam mlad
Kako djevojke hodaju.
A djevojke hodaju ovako
I ovako i ovako,
Tako djevojke hodaju.
Vrabac letio i letio.
Letjela sam, letjela sam mlada
Preko mora sinjeg.
Vidio sam, vidio sam vrapca,
Vidio sam, vidio sam, mladi,
Kako dečki hodaju?
A dečki hodaju ovako
I ovako, i ovako,
Tako dečki hodaju.
(Komentar. Utvrđivanje čitalačkog iskustva učenika, individualno anketiranje i vrednovanje odgovora učenika, sposobnost rada s dodatnom literaturom i udžbenicima. Ova forma rad omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju razinu čitalačkog i književnog razvoja, da se testira, nešto shvati i razumije).
Zadatak 5.
Ljudi, tko može reći što su basne?
Istinita priča je ono što se dogodilo, istina. A basna je fikcija. Ovo je nešto što se ne događa, nije se dogodilo.
Prošao trgovac kraj tržnice,
Spotaknuo se o košaru
I pao u rupu - prasak!
Zgnječio četrdeset muha.
Pokušajte smisliti svoju basnu. Dat ću ti rimu: čavka – štap.
Dječji odgovori.
Bravo dečki, dobro vam ide. Završili ste ovaj zadatak i stoga se otvara još jedna latica.
(Komentar. Tijekom sata nastavljen je kreativni rad učenika koji je započeo na satovima proučavanja ruske narodne umjetnosti. Basne su sastavljane u razredu, grupno i individualno, a na satovima likovne kulture osmišljavane su domaće knjige. Ovaj oblik rada omogućuje svakom djetetu da pokaže svoju razinu erudicije i književnog razvoja).
6 zadatak.
Što je? Zamršen opis predmeta ili pojave, sastavljen s ciljem testiranja inteligencije, zapažanja i domišljatosti osobe.
To je misterij.
Onda za vas,
Jedna po jedna zagonetka.
1 tim.
Ne jahač, nego s mamuzama,
Nije čuvar, ali budi sve. (pijetao)
Kako si pogodio?
Pijetao ima izrasline na šapama, poput ostruga, i svakog jutra budi.
2 tim.
Ne krojač, nego cijeli život
Hoda okolo s iglama. (jež)
Kako si pogodio?
Ima puno igala.
3 tim.
Dva trbuha, četiri uha (jastuk)
Objasnite kako ste utvrdili da je to jastuk.
Zagonetka, poslovica, brzalica, dječja pjesmica, basna, brojalica, pjesma - to su oblici folklora.
Sljedeća latica je otvorena.
Zadatak 7.
Ljudi, tko može reći što je ep? Dječji odgovori.
A ovdje je definicija epa koju daje Ozhegovljev eksplanatorni rječnik. (pročitaj)
Ep je djelo ruskog folklora o podvizima junaka koji su živjeli u dalekoj prošlosti. Borili su se protiv zlih sila, protiv neprijatelja ruske zemlje.
Koje epske junake poznajete? Pročitaj ulomak na 20. stranici i imenuj ep.
Na komadima papira imate ispisana imena raznih heroja. Pažljivo pročitaj i odaberi imena samo junaka iz bajki i podcrtaj ih.
Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrinja Nikitič.
Dječji odgovori
Demonstracija reprodukcije slike V. M. Vasnetsova “Bogatyrs”.
Veliki ruski umjetnik Viktor Mihajlovič Vasnjecov također je jako volio legende o junacima, koje je slušao iz usta svog oca, od starih ljudi u selu u kojem je živio. Umjetnik je posvetio dva desetljeća slici "Bogatyrs". Da bi stvorio slike heroja, umjetnik je proučavao epove, povijest drevne Rusije, au muzejima se upoznao s uzorcima drevnog oružja i odjeće naših predaka. U središtu slike vidimo Ilyu Murometsa. S njegove lijeve strane je Dobrynya Nikitich, s desne strane je najmlađi od heroja - Alyosha Popovich. Sada se ova slika čuva u galeriji Tretyakov u dvorani Vasnetsov.
Otvorila se još jedna latica.
(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvili sposobnost čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka cilj je rada u udžbeniku, sposobnost snalaženja u udžbeniku i u bilježnici, samostalno odabrati operaciju za rad s udžbenikom, uvježbavanje čitanja, izražajnog čitanja. Rad na papirićima je frontalna provjera stečenog znanja.)
Zadatak 8.
Što je bajka? Dječji odgovori.
Pronađite u udžbeniku definiciju bajke i pročitajte je. Stranica 28.
Ovo je usmena priča o nečem neobičnom, teško povjerljivom, nevjerojatnom, fantastičnom. Svaki narod ima svoje bajke, koje se prenose od starijih na mlađe. Kad otvorimo knjigu s narodnim pričama, u njoj nećemo vidjeti imena autora jer autor Narodne priče- narod. Ali postoje bajke koje su stvorili pisci. Takve se priče nazivaju književnim ili autorskim. To su bajke A. S. Puškina, S. Ja. Maršaka, K. I. Čukovskog i drugih pisaca. (stranica 28)
Nacrtali ste slike za bajke s kojima smo se već upoznali. Recite mi, molim vas, za koje ste bajke crtali ilustracije?
Možete li navesti bajke čiji su glavni likovi prikazani na ovim ilustracijama?
Pokažite ilustracije i dječje odgovore.
Bravo momci! Koliko vas zna reći što je izreka? Izreka je šaljivi uvod ili završetak bajke.
Pronađite i pročitajte izreke bajke "Carević Nekhytyor - Nemudyor". Dječji odgovori.
Pronađite dijalog između starca i starice iz bajke “Najdraži” i pročitajte što je starac predložio i kako mu je starica prigovorila.
U radna bilježnica na 23. stranici riješiti križaljku „Stranicama bajki“. Provjerite obavljeni rad.
(Komentar. Naučili smo raditi sa slikama likova, tekstom djela, razvijanje sposobnosti čitanja „naglas” i „tiho”. Postavljanje obrazovnog zadatka je cilj rada u bilježnici i udžbeniku, sposobnost čitanja. snalaziti se u udžbeniku i u bilježnici, samostalno odabrati operaciju rada s udžbenikom, uvježbavati istraživačko čitanje, izražajno čitanje.Svi odgovori djece potvrđuju se testom.Ovdje se otkriva sposobnost rada s tekstom djela. Djeca uče samoprovjeru i samoprocjenu. Ujedno se radi na jeziku djela i na govoru djece. Dijete može pokazati svoju razinu čitanja i testirati se.)
Tako se otvorio naš čarobni živi cvijet usmenog stvaralaštva ruskog naroda.
Napravimo to ponovno? O kojim žanrovima usmene narodne umjetnosti smo danas razgovarali? Dječji odgovori. Kako lekcija napreduje, daju se ocjene.
Što mislite, čemu uče djela usmene književnosti ruskog naroda? (dobrota, istina, savjest, trud)
Što od sljedećeg mislite da je najvažnije?
Svi ste dobro riješili zadatke i svaka ekipa ima pravo na zvanje ekipe erudita.
Predlažem da kod kuće pronađete knjige s ruskim narodnim pričama, pročitate jednu od njih, a na sljedećem satu ćete prepričati bajku koja vam se svidjela ili ćete izražajno pročitati ulomak iz te bajke.
(Komentar: Domaća zadaća je dana u nekoliko varijanti, tako da svako dijete može odabrati zadatak prema svojoj snazi.)
Dodatni materijal.
Koji žanr usmene narodne umjetnosti čini djelo koje počinje riječima:
1. “Jednom davno živjeli su djed i žena i imali su kokoš Ryabu.”
2. Kubasti galebovi
Smijali su se od smijeha:
ha ha ha!
3. Otkotrljala se jabuka pokraj vrta,
Mimo bašče, mimo tuče.
Tko ga podigne, izaći će!
4. Izvršite zadatak br. 2 na stranici 20 u svojoj bilježnici.
Putopisna lekcija "Susret s bajkom"
Svrha lekcije:
Razviti promatranje, logično razmišljanje, koherentan govor, prebacivanje pažnje, sposobnost analize i generalizacije;
Formulirati potrebe za stalnim čitanjem knjiga, obogatiti čitalačko iskustvo učenika;
Njegovati interes za čitanje, sposobnost za zajednički rad, samostalnost i inicijativu te kulturu govora.
Oprema:
izložba knjiga "Ruske narodne priče";
kartice s ulomcima iz bajki;
predmeti za dramatizaciju bajki: stolnjak, tanjur
vreća, kante, metla.
vizualni materijal koji prikazuje predmete iz bajki.
tablice s nazivima bajki;
maske pijetla, miša, snježne djevojke
ilustracije za ruske narodne priče;
Tijekom nastave
1. Organizacijski trenutak.
2. Postavljanje cilja lekcije.
Dečki, danas ćemo razgovarati o bajci. Za nas postojanje automobila, aviona, svemirski brodovi. Ako želite da vas prevezu na kraj svijeta - upalite TV, a na ekranu će se pojaviti različite zemlje, ljudi, planine, mora i još mnogo toga. Ljudi su stvorili više čuda od junaci iz bajki. Ali zašto bajka ostaje tako mila i draga? Zašto ljudi i dalje pišu bajke? Činjenica je da su svi odrasli jednom bili djeca, a djeci se uvijek pričaju bajke. I što god izmislili, gdje god nas sudbina odvela, bajka ostaje s nama. Bajka je rođena s čovjekom i dok je čovjek živ živjet će i bajka.
3. Obnavljanje znanja.
Dečki, dugo smo se pripremali za ovu lekciju, čitali smo puno različitih bajki i crtali ilustracije za bajke. Reci mi, kakve sve bajke postoje? (odgovori djece)
Kućanstvo. Ovo su priče o životinjama. Nemaju čarobne transformacije. Ali ove priče su vrlo smiješne. U njima su dobroćudni medvjed, kukavički zec, lukava lisica i ljutiti i prevareni vuk.
Tu su i bajke o muškarcima, vojnicima, siročadi. Spadaju i u svakodnevne bajke.
Čarobno. Oni mogu sve. Pretvori labuda u djevojku, sagradi srebrnu palaču, pretvori žabu u princezu, mladića u komarca.
Književne bajke. To su oni koje su pisci skladali i napisali.
Svaki narod ima svoje bajke, kratke i duge, o ljudima i životinjama, čarobne i gotovo bez čarolije: Čemu nas uči bajka? (odgovori djece)
Ona nas uči dobroti i pravdi, uči nas oduprijeti se zlu, prezirati lukavstvo i laskavce. Uči te razumjeti tuđu nesreću.
Nije ni čudo što je veliki ruski pjesnik A. S. Puškin rekao: "Bajka je laž, ali u njoj postoji nagovještaj - pouka za dobre ljude." Bajka - laž se pokaže kao najljepša istina, bajke nam pomažu da budemo ljubazniji.
Tko ne vjeruje - neka vjeruje
Drago mi je da imam bilo kojeg gosta!
Otvaranje vrata bajke
Pozivam sve dečke!
4. Rad na bajkama.
Dečki, danas ćemo ići na putovanje u zemlju bajki. Pomoći će nam čarobni tepih. Zatvorite oči, mentalno stanite na tepih, ići ćemo na putovanje "Upoznajte bajku". Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Vilinska zemlja je sve bliže. Čarobni tepih polako se spušta na zemlju. Stigli smo. Otvori oči, bajka nas pozdravlja. Stigli smo na misterioznu stanicu.
Stanica "Misteriozni" (učenici izlaze)
Bajka, bajka, šala
Reći to nije šala.
Tako da prvo bajka,
Kao da rijeka žubori,
Tako da do kraja i stari i mali
Nisam zaspao zbog toga.
Student: Zdravo, ljudi. Dobrodošli u Zemlju bajki. Moje ime je Alyonushka. Sjećaš li se u kojoj bajci živim? („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška“, „Guske su labudovi.“)
Imam fantastične stvari u svojoj košarici. Pripadaju junacima ruskih narodnih priča. Dobro poznajete ove heroje. Pogodite iz kojih su bajki ovi predmeti?
(odgovori djece)
1. "Repa". 2. "Lisica i ždral". 3. "Guske i labudovi." 4. "Piletina - Ryaba". 5. "Princeza žaba." 6. “Mačak, pijetao i lisica” (mačak uz harfu spasio pijetla) 7. “Bajka o pomlađivanju jabuka i žive vode” “Guske i labudovi”. 8. "Sivka - burka." "Ivan Carević i sivi vuk".
Imam i fantastična pisma, ali nemaju povratne adrese. Tko je napisao ova pisma?
1) Netko za nekoga
Čvrsto ga je zgrabio:
Oh, nema načina da ga izvučem
Oh, čvrsto je zapelo.
Ali uskoro će dotrčati još pomoćnika:
Prijateljski zajednički rad porazit će tvrdoglavu osobu
Tko je tako čvrsto zapeo?
Možda ovo: (Repa).
2) Spremiti. Pojeo nas je sivi vuk. (Djeca).
3) “Nosi me lisica preko mračnih šuma, preko brzih rijeka, preko visokih planina” (Pjetlić).
4) Što treba reći da se otvori ulaz u špilju? (Sim-sim otvoren).
Pripovjedači su u glavnim likovima bajki utjelovili ideje ruskog naroda o najboljim osobinama karaktera. Događaji u bajci se odvijaju tako da iznova iskušavaju junaka: njegovu snagu, hrabrost, dobrotu, ljubav prema ljudima i životinjama.
Danas se djeca ponašaju kao junaci ruskih narodnih priča. Pripremili su pitanja.
(Dečki jedan po jedan izlaze na ploču i postavljaju pitanja razredu).
Ja sam Ivanuška iz bajke "Guske i labudovi". Recite mi koja je životinja pomogla meni i mojoj sestri da pobjegnemo od Baba Yage? (Miš).
Ja sam Lisica - sestrica iz ruske narodne bajke "Lisica - sestrica i vuk". Odgovori mi na pitanje gdje je vuk podmetnuo rep da ulovi ribu? (U rijeku).
Ja sam Mraz - Plavi nos iz ruske narodne priče "Dva mraza". Koga sam zamrznuo? (Barina).
Ja sam pokćerka iz bajke "Morozko". Evo moje zagonetke. Što mi je Djed Mraz dao? (Kutija).
Ja sam Lisica iz bajke "Lisica i ždral". Reci mi, kakvom sam kašom počastio ždrala? (Mana).
Ja sam Mačak iz bajke "Mačak, pijetao i lisica". Ovo je moj misterij. Što sam igrao u lisičijoj rupi? (Na harfi).
Ja sam Snježna djevojka. Reci mi, što me razveselilo proljetnog dana? (Grad).
Na temelju čega se mogu spojiti u jednu skupinu? (Sve su to ruske narodne priče).
Lijepa djeva je tužna
Ona ne voli proljeće
Teško joj je na suncu
Suze roni jadna.
(Snježna djevojka).
Tko je pogodio koja je ovo bajka? (Ruska bajka "Snježna djevojka").
Dramatizacija bajke "Snježna djevojka". (djeca prikazuju bajku)
Učitelj, nastavnik, profesor. Ime glavni razlog nestanak Snježne djevojke. (Rastopila se.)
U svaku poslovicu ljudi stavljaju svoje snove o dobru, pravdi i lagodnom životu. Svaka narodna priča sadrži mudru misao. Nije uzalud rečeno u poslovici: “Bajka je laž, ali u njoj:.” Nastavi poslovicu. (Savjet, lekcija za dobre momke.)
Rad čovjeka hrani, ali: (lijenost kvari.)
Jednom sam lagao, lagao sam zauvijek: (postao sam lažov.)
Tko ne voli druge: (uništava sebe.)
Završio posao -: (hrabro hodaj.)
Čovjek se razboli od lijenosti, ali: (od posla ozdravi.)
Loš je onaj tko: (nikome ne čini dobro.)
Naučite dobre stvari: (loše vam neće padati na pamet.)
Gorko djelo: (da kruh je sladak).
Na koju se poznatu rusku narodnu priču odnosi posljednja poslovica?
Ruska narodna priča "Spikelet".
Dramatizacija bajke "Spikelet" (djeca prikazuju bajku)
Što poučava ova bajka? (Ova priča nas uči da svatko dobije ono što zaradi.)
Kome pripadaju ove riječi iz bajke?
"Uđi na jedno uho, a izađi na drugo - sve će se srediti." (Krava - "Havrošečka")
"Je li ti toplo, curo, je li ti toplo, crvena." (Morozko)
"Ne pij, brate, postat ćeš mali jarac." (Aljonuška)
“Fu-fu, za ruski duh se nikad nije čulo, nikad se nije vidjelo, ali danas je ruski duh došao sam.” (Baba Jaga)
“Sivka-burka, kaurka proročanska, stani preda mnom kao list pred travom.” (Ivan Budala)
"Čim iskočim, čim iskočim, otpaci će ići niz sporedne ulice." (Lisica).
“Lisica me nosi iza mračnih šuma, iza brzih rijeka, preko visokih planina.” (Pjetlić)
Kozlića, kozlići, otvorite, otvorite, došla vam majka i donijela mlijeko. (Vuk).
"Vidim, vidim! Ne sjedi na panju, ne jedi pitu. Odnesi baki, odnesi djedu." (Maša)
"Tražite me daleko, u tridesetom kraljevstvu, u tridesetoj državi." (Princeza žaba)
Učitelj, nastavnik, profesor. Koje znakove ruskih narodnih priča poznajete? (početak i završetak bajke, čarobni predmeti, stabilne kombinacije riječi)
Bajke imaju različite teme. Sjetite se bajki u kojima je bila takva tema:
o teškom radu ("Morozko")
o snalažljivosti, domišljatosti (“Ivan Carevič i sivi vuk”)
o prijateljstvu, odanosti ("Mačka, pijetao i lisica")
o pohlepi, škrtosti ("Khavroshechka", "Lisica i zec")
o skromnosti, jednostavnosti (“Priča o pomlađujućim jabukama i živoj vodi”)
o hrabrosti, hrabrosti ("Kaša iz sjekire")
o poštovanju roditelja i starijih (“Maša i medvjed”)
Učitelj, nastavnik, profesor. Naša zabava i zanimljivo putovanje. Jedan dječak je rekao: „Da sam ja bajka, ne bih imao dobar kraj, ne bih imao nikakav kraj, nastavio bih u nedogled: „Ali to se ne događa, i zato završimo naš susret ovim riječima:
Neka nam toplinu daju junaci bajki,
Neka dobro zauvijek pobijedi zlo!
Vrijeme je da odletimo natrag. I hvala ti, Alyonushka. Zbogom, ti i ja ćemo se opet sresti u bajkama. (Djeci). Djeco, stanite na tepih i zatvorite oči. Vraćamo se. Tepih - avion se diže sve više i više. Dolje ostaje čarobna zemlja. Letimo iznad planina, iznad mora, iznad gustih šuma. Ovo je naše selo, naša škola. Sletjeli smo. Otvorite oči, opet smo kod kuće. Čekaju nas nova putovanja. Na ta ćete putovanja krenuti sa svojim pravim prijateljima – knjigama. Svakome od vas darujemo knjigu bajki.
Sažetak lekcije.
Što ste novo danas naučili na satu?
Kome je lekcija bila teška?
Što vam se najviše svidjelo?
Ocjena za aktivno sudjelovanje u nastavi i ocjena za sve učenike.
Domaća zadaća.
Nastavite čitati ruske narodne priče.
Dodatak 5
Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu
| F.I. student | Kognitivni kriterij | Motivacijsko-potrebni kriterij | Kriterij aktivnosti | Prosječna razina | |
| Razine | |||||
| 1 | Kira K. | Kratak | Kratak | Kratak | Kratak |
| 2 | Julija K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Sergej. S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Anton. G. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Olga. Sh. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Ljudmila B. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Vjačeslav N. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Pavel S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 9 | Elya O. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Sergej S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Mihail K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Oksana Ch. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Olga T. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Julia D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Mihail K. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
| 16 | Nikolaj S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Jura L. | Kratak | Kratak | Prosjek | Kratak |
| 18 | Valery T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Evgenij B. | Prosjek | Kratak | Kratak | Kratak |
| 20 | Mark T. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u prvom konstatacijskom ogledu
| № | F.I. student | Kognitivni kriterij | Motivacija-potreba | Djelatnost, kriterij | Prosječna razina |
| Razine | |||||
| 1 | Nikolaj B. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 2 | Sergej A. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Ja sam iznad. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Aleksandar B. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Oksana S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Sergej Zh. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Tatjana T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Daria G. | Prosjek | Prosjek | Kratak | Prosjek |
| 9 | Aleksej I. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Aleksej K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Natalija P. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Olga K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Inna K. | Kratak | Kratak | Prosjek | Kratak |
| 14 | Elena G. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Elena O. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
| 16 | Roman K. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Slava S. | Kratak | Kratak | Kratak | Kratak |
| 18 | Ulyana F. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Gleb D. | Prosjek | Prosjek | Kratak | Prosjek |
| 20 | Daniil Sh. | Kratak | Kratak | Prosjek | Kratak |
Dodatak 6
Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika kontrolnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu
| F.I. student | Kognitivni kriterij | Motivacija-potreba | Kriterij aktivnosti | Prosječna razina | |
| Razine | |||||
| 1 | Kira K. | Prosjek | visoko | Kratak | Prosjek |
| 2 | Julija K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Sergej. S. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 4 | Anton. G. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Olga. Sh. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 6 | Ljudmila B. | Prosjek | Prosjek | visoko | Prosjek |
| 7 | Vjačeslav N. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Pavel S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 9 | Elya O. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 10 | Sergej S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Mihail K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 12 | Oksana Ch. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Olga T. | visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Julia D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Mihail K. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
| 16 | Nikolaj S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Jura L. | Kratak | Kratak | Prosjek | Kratak |
| 18 | Valery T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Evgenij B. | Prosjek | Prosjek | Kratak | Prosjek |
| 20 | Mark T. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
Obilježja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda u drugom konstatacijskom ogledu
| № | F.I. student | Kognitivni kriterij | Motivacija-potreba | Kriterij aktivnosti | Prosječna razina |
| Razine | |||||
| 1 | Nikolaj B. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 2 | Sergej A. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 3 | Ja sam iznad. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
| 4 | Aleksandar B. | visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 5 | Oksana S. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 6 | Sergej Zh. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 7 | Tatjana T. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 8 | Daria G. | visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 9 | Aleksej I. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 10 | Aleksej K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 11 | Natalija P. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 12 | Olga K. | Prosjek | visoko | Prosjek | Prosjek |
| 13 | Inna K. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 14 | Elena G. | visoko | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 15 | Elena O. | visoko | visoko | Prosjek | visoko |
| 16 | Roman K. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 17 | Slava S. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 18 | Ulyana F. | visoko | visoko | visoko | visoko |
| 19 | Gleb D. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
| 20 | Daniil Sh. | Prosjek | Prosjek | Prosjek | Prosjek |
Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca
Glavni cilj škole, kao društvene ustanove u suvremenim uvjetima, je raznovrstan razvoj djece, njihovih kognitivnih interesa, kreativnih sposobnosti, općih obrazovnih vještina, vještina samoobrazovanja, sposobnih za osobnu samoostvarenje.
Ponekad kažu da je sposobnost stvaranja sudbina nekolicine, a kreativna osobnost dar bogova. Možda u tome ima istine, jer je poznato da se Puškini i Mozarti rađaju prilično rijetko. Ali školsko obrazovanje i obuka nije obrazovanje genija, već formiranje pojedinca koji može razmišljati samostalno, izvan okvira.
Pitalo je jedno dijete poznati pisac D. Rodari: “Što treba učiniti i kako raditi da postanete pripovjedač?” "Učite matematiku ispravno", čuo je kao odgovor.
Doista, sposobnost stvaranja nečeg novog i neobičnog položena je u djetinjstvu, kroz razvoj viših mentalnih funkcija, kao što su mišljenje i mašta.
U U zadnje vrijeme Puno se govori o kreativnom razmišljanju. Zašto razvoj kreativnosti kod školske djece postaje jedan od gorućih problema suvremenog obrazovanja? Kreativnost– “osobna kvaliteta koja predstavlja sposobnost kreativnosti u različitim sferama života, kao i sposobnost pružanja podrške drugim ljudima u kreativnom samoostvarenju.” – L. N. Kulikova.
Vlastita vizija “kreativnosti” dovela me do spoznaje da naša djeca znaju puno, ali mogu malo, a ako i mogu, rade to na niskoj kreativnoj razini. Zato sam stavio sljedeće ciljevi i ciljevi:
Razvijati dječju maštu, uzročno-posljedično mišljenje, jezični osjećaj, kreativnu maštu;
Razvijati sposobnost pisanja priča i bajki;
Rješavanje složenih problemskih zadataka;
Razvijati znatiželju;
Želja za učenjem nečeg novog, nepoznatog;
Razviti sposobnost logičnog razmišljanja i izvan okvira;
Razviti govor, logičko razmišljanje;
Povećajte motivaciju za samousavršavanje.
Koristim osnovne principe kreativnog obrazovanja:
Individualni pristup;
Osobni primjer ("radi kao ja!");
Formiranje aktivnosti pretraživanja (interes, žudnja za novim stvarima, za znanjem);
Ne namećite svoje mišljenje i mišljenje drugih, ma koliko ono bilo istinito;
Metode obrazovanja i osposobljavanja:
Aktivni (igre; samostalna aktivnost pod vodstvom odrasle osobe; tragačka, istraživačka, praktična, povezana sa samostalnom potragom i otkrivanjem određenih istina od strane učenika, pridonoseći aktivaciji kognitivne i kreativne aktivnosti).
Pasivno (vlastiti primjer, razgovori).
Važno je razmotriti što treba stvoriti uvjete za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti.
To uključuje:
rani početak;
stvaranje okruženja koje pospješuje razvoj djece;
pružanje velike slobode u izboru aktivnosti, u izmjeni zadataka, u izboru načina rada;
pomoć odraslih (sloboda dana djetetu ne samo da ne isključuje, već naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, prijateljsku pomoć odraslih. Ovdje je možda najteže ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u pomoć).
Razina razvijenosti kreativnih sposobnosti ovisi o sadržaju i metodama nastave u školi. Različitim metodama poučavanja, uključujući igre, sustavno i svrhovito razvijati pokretljivost i fleksibilnost mišljenja djece, učeći ih rasuđivati, ne nabijati, već razmišljati, sami donositi zaključke, pronalaziti nove originalne pristupe, dokaze itd.
Razvoj kreativnih sposobnosti provodi se u svim nastavnim i izvannastavnim aktivnostima.
Sat ostaje glavni oblik nastave i odgoja učenika osnovne škole. U okviru odgojno-obrazovnih aktivnosti mlađeg školarca prvo se rješavaju zadaci razvoja njegove mašte i mišljenja, fantazije, sposobnosti analize i sinteze. Obrazovni programi prema kojima rade učitelji razredne nastave naše škole, podrazumijevaju rješavanje problema razvoja kreativnih sposobnosti djeteta u odgojno-obrazovnim aktivnostima.
Za razvijanje kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovnih škola nudimo sljedeće zadatke:
klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;
uspostaviti uzročno-posljedične veze;
vidjeti odnose i identificirati nove veze između sustava;
razmotriti sustav u razvoju;
napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;
istaknuti suprotna obilježja predmeta;
prepoznati i formulirati proturječja;
odvojena kontradiktorna svojstva objekata u prostoru i vremenu;
predstavljaju prostorne objekte.
Najveći učinak u razvoju kreativnih sposobnosti mlađem učeniku može se osigurati:
svakodnevno uključivanje kreativnih zadataka i vježbi u odgojno-obrazovni proces,
provođenje klupskih ili izvannastavnih aktivnosti prema posebno izrađenom programu,
uključivanje učenika u primijenjenu kreativnu interakciju s vršnjacima;
didaktičke igre i igre uloga temeljene na pričama u nastavi i izvan nastave;
izleti, promatranja;
kreativne radionice.
Najučinkovitije područje za razvoj kreativnih sposobnosti djece je umjetnost i umjetnička aktivnost. Tome olakšavaju lekcije književnog stvaralaštva i ruskog jezika, glazbe, likovne umjetnosti i tehnologije. Ali predmet poput matematike (ovo može uključivati i informatiku) također ima mnogo mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala učenika, iako neki matematiku smatraju "suhom" znanošću. Čini se da su matematika i kreativnost dvije nespojive stvari. Geometrijski materijal ima mnogo toga zajedničkog s umjetničkom percepcijom svijeta, budući da veliko mjesto u geometriji pripada figurativnom mišljenju. Ovo se može koristiti jer Razmišljanje mlađih školaraca je vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno.
Vjerujem da je igra polje kreativnosti. U igri se pokazuje fleksibilnost i originalnost razmišljanja. U naše razrede dolaze likovi iz bajki: Dunno, Pencil, Pinocchio, Tochka, Samodelkin, Compass. Djeca im pomažu u ispunjavanju zadataka i putuju s njima po zemlji matematike. Razvoj kreativnih sposobnosti (pamćenje, pažnja, mašta, zapažanje) događa se, na primjer, pri obavljanju zadataka:
Koliko trokuta ima na slici? (drugi geometrijski oblici?).
Kako se slike razlikuju?
Obojite područja na kojima se susreću takvi likovi (dani su uzorci raznih likova i veliki crtež koji ti likovi čine).
Nastavite liniju.
Dovršite crteže tako da budu isti itd.
Za razvoj mašte:
Nacrtajte što god želite. Napišite geometrijski opis svog crteža.
Nacrtajte ga tako da dobijete nekakav predmet. Igra "Hajde da sanjamo".
Zadaci su šala.
Rješavanje parcijalnih problema pretraživanja različitih razina. (Ovdje djeci nudim zadatke čije rješenje pronalaze samostalno bez sudjelovanja učitelja ili uz njegovu neznatnu pomoć, otkrivaju nova znanja i načine njihova usvajanja).
Zadaci za prepoznavanje uzoraka:
Podijelite figure u skupine.
Pronađite "dodatnu" sliku.
Nacrtajte ružičasti segment duži od zelenog, zeleni duži od plavog, a smeđi jednak ružičastom segmentu.
Pronađite uzorak i nacrtajte sve sljedeće poligone.
Po kojem principu su te brojke kombinirane?
Rješavanje kreativnih problema. (Takvi zadaci zahtijevaju veću ili potpunu samostalnost i osmišljeni su za tragačku aktivnost, izvanredan, netradicionalan pristup i kreativnu primjenu znanja).
Prilikom planiranja nastave treba razmisliti o svakom pitanju na koje se može odgovoriti dvosmislenim odgovorom, tako da svako dijete može izraziti svoje znanje o temi o kojoj započinjem razgovor.
Već na satovima opismenjavanja promatramo i uspoređujemo predmete, slike, riječi u različitim značenjima. Dajem sljedeće zadatke: recite mi sve što znate o ovoj temi, riječi; pronaći što više sličnosti i razlika; smišljati priču prema slici; pogodite što se dogodilo nakon čega slijedi čitanje ilustrirane priče; poslušajte i nacrtajte sve predmete koji se spominju u priči. Kako bismo „razgovarali“ sa svim učenicima, vrlo često igramo igru „Kazalište“, gdje svako dijete naizmjence izgovara riječi junaka svojim glasom. Ovdje na satovima učimo kulturu govora, sposobnost reguliranja jačine glasa, tempa i izraza lica. Postoji zadatak “završi pjesmicu”, djeca se čude što je početak svima isti, a kraj svima drugačiji.
Na satu lektire što je moguće češće učenicima dajem priliku da govore o onome što su osjetili i doživjeli čitajući, da govore o vlastitom raspoloženju; moći procijeniti postupke junaka djela, autorov stav prema opisanim događajima. Prilikom ocjenjivanja postupaka junaka pročitanog djela učenik mora obrazložiti svoj odgovor. Da biste razvili kreativno razmišljanje, možete koristiti široku paletu metoda na satovima ruskog jezika i čitanja. Na primjer: odaberite riječi koje su slične ili suprotne po značenju; nastaviti priču; napraviti dopis; smisliti bajku, riječi, fraze; sastavljati rečenice s riječima, od zadanih riječi, prema slici, prema dijagramu, s izrazom; distribuirati ponudu; sastaviti priču na temelju pitanja, na temelju sadržaja teksta, na temelju slika, na temelju vlastitih dojmova; nacrtati verbalnu sliku za priču; nasloviti priču, dijelove priče; pjesme i sl. Prilikom čitanja bajki i priča postavljam pitanje: „Može li bajka ili priča imati drugačiji početak?“, ili „Promijeni priču ili priču tako da kraj bude radostan“; koristimo tehniku “ako ...”, na primjer, “Što bi se dogodilo da...”; tehnika povezana s obradom poznate bajke u vezi s uvođenjem novog elementa u nju. "Pogodi predmet" (isticanje karakteristika predmeta); “Neobične upotrebe” (traži se da navedete načine korištenja različitih stvari). Ove vježbe pomažu učenicima da predmete, pojave, razne zadatke razmatraju s različitih gledišta, uče ih zaključivanju, dokazivanju i izražavanju originalnih ideja.
Uključivanje takvih zadataka u strukturu nastave stvara mogućnost uključivanja učenika u kreativne aktivnosti koje su im izvedive, što je neophodan uvjet za formiranje različitih kreativnih kvaliteta mišljenja učenika.
Kreativne sposobnosti učenika u punoj mjeri iskazuju se na nastavi likovne umjetnosti i tehnologije. Vodeći motiv za ovu vrstu aktivnosti kod osnovnoškolaca je želja za kreativnim samoostvarenjem.
Također i metoda obuke kreativne organizacije samostalan rad djeca koriste metodu projektne nastave.
Mnogi dečki stvaraju zajedničke kreativne projekte.
Radeći kreativni projekt stvara preduvjete za formiranje aktivne kreativne aktivnosti kod učenika, razvoj estetskog ukusa, maštovitog mišljenja i prostorne mašte. Sve faze projektiranja zahtijevaju individualni interes učenika, intelektualnu pripremu, traženje materijala, alata, tehnološku realizaciju. Na taj način školarci imaju dodatni interes za stjecanje znanja potrebnih za realizaciju projekta.
Čak je i njemački učitelj Disterweg (sljedbenik) Pestalozzi napisao da ispitivanje istog predmeta s deset različitih strana donosi više koristi nego proučavanje deset različitih predmeta s jedne strane.
Književnost:
Vinokurova N.K. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. –
2. Simakovsky A.E. Razvoj kreativnog mišljenja djece. –
Jaroslavlj, 1997.
3. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo. –
4. Savkueva V.Yu. Rješavanje kreativnih problema kao uvjet za razvoj kreativnog mišljenja. /Osnovna škola. 2004. br. 7.
