38. Dijagnostika inteligencije adolescenata
Testovi inteligencije ili opći testovi sposobnosti osmišljeni su za mjerenje razine intelektualni razvoj osoba. Pojam inteligencije je od vremena prvih testova inteligencije doživio različite promjene u pristupima testiranju inteligencije kao mentalne stvarnosti. U dvadesetim godinama dvadesetog stoljeća došlo je do krizne situacije u psihologiji inteligencije. Postavilo se pitanje o postojanju pojma "inteligencija" u statusu psihološke kategorije. Inteligencija se tradicionalno proučava u okviru dva glavna pravca: testološkog i eksperimentalno-logičkog. Suština testološkog pravca je da se pod inteligencijom podrazumijeva ono što testovi inteligencije mjere, odnosno ukupnost kognitivnih sposobnosti.
Eksperimentalni psihološki smjer, kao reakcija na nekonstruktivnost testoloških teorija, predstavljaju teorije J. Piageta (ideja o genetskom objašnjenju inteligencije na temelju uzimanja u obzir obrazaca njezina ontogenetskog razvoja) i L.S. Vygotsky (utjecaj sociokulturnih čimbenika na razvoj inteligencije). Osim navedenog, postoji i strukturalni pristup proučavanju inteligencije, kao primjer domaćih istraživanja usmjerenih na proučavanje inteligencije kao mentalne stvarnosti. Rezultati dobiveni testovima inteligencije kvantitativno se izražavaju u obliku kvocijenta inteligencije (IQ).
Davne 1905. godine Alfred Binet je u ime francuskog Ministarstva obrazovanja razvio metode pomoću kojih se može mjeriti stupanj mentalnog razvoja djeteta. Za svaku dob odabrani su specifični zadaci koje je moglo riješiti 80-90% djece iz uzorka od 300 djece ove dobi. Djeci do šest godina ponuđena su 4 zadatka, a djeci starijoj od šest godina 6 zadataka. Pokazatelj inteligencije u Binetovim ljestvicama bila je mentalna dob koja se određivala prema uspješnosti rješavanja testnih zadataka. Test je započinjao rješavanjem zadataka koji odgovaraju djetetovoj kronološkoj dobi; ako je riješilo sve zadatke, ponuđeni su mu zadaci za višu dob (ako ih nije riješio sve, test se prekida).
Testovi inteligencije skup su tehnika razvijenih u okviru objektivnog dijagnostičkog pristupa. Osmišljeni su za mjerenje stupnja intelektualnog razvoja i jedni su od najčešćih u psihodijagnostici. Testovi inteligencije su standardizirane tehnike usmjerene na mjerenje opće razine sposobnosti pojedinca da riješi široku klasu mentalnih problema.
Manifestacije inteligencije su različite, ali imaju nešto zajedničko što im omogućuje razlikovanje od ostalih obilježja ponašanja. Ta je zajednička uključenost u bilo koji intelektualni čin mišljenja, pamćenja, mašte, svih onih mentalnih funkcija koje pružaju znanje o okolnom svijetu. Sukladno tome, inteligencija kao objekt mjerenja ne podrazumijeva nikakve manifestacije individualnosti, već prvenstveno one koje se odnose na kognitivna svojstva i karakteristike.
Testovi inteligencije koriste se u različitim područjima društvene prakse ne samo za dijagnozu, već i za znanstveno istraživanje. Ovi testovi su dobro dijagnostičko sredstvo i osim analize strukture inteligencije, omogućuju određivanje prognoze uspješnosti ispitanika u određenim vrstama aktivnosti, primjerice, uspješnosti u profesionalnim i obrazovnim aktivnostima.
Glavni zadatak psihodijagnostičara pri korištenju testova inteligencije je prevođenje dobivenih objektivnih dijagnostičkih informacija na jezik potrošača. Bez toga, primljene informacije mogu se pokazati neučinkovitima ili štetnima [Glukhanyuk 2005: 64].
U školskoj praksi koristi se specijalni školski test mentalnog razvoja (SHTUR). Namijenjen je dijagnosticiranju razine intelektualnog razvoja učenika od 6. do 8. razreda.
SHTUR se sastoji od šest podtestova:
1. svjesnost (2 subtesta);
2. analogije (1);
3. klasifikacija (1);
4. generalizacija (1);
5. brojevni niz (1).
Oni uključuju zadatke koji su po obliku tipični za većinu testova verbalne inteligencije. Zadaci uključeni u njih sastavljeni su na temelju informacija dobivenih tijekom psihološke analize nastavni planovi i programi te udžbenici za 6.–7. razrede srednjih škola. Koncepti koji se koriste u zadacima odabrani su prema glavnim ciklusima akademskih disciplina: prirodnih znanosti, humanističkih znanosti i fizike i matematike. SHTUR je usmjeren na društvene standarde, koji su fiksirani sadržajem školskog kurikuluma.
Dakle, inteligencija je relativno neovisna, dinamička struktura kognitivnih svojstava osobe, koja proizlazi iz nasljedno fiksnih (i urođenih) sklonosti, koja se formira zajedno s njima. Očituje se u aktivnostima određenim kulturno-povijesnim uvjetima, osigurava odgovarajuću interakciju s okolnom stvarnošću, njezinu usmjerenu transformaciju.
Dijagnoza intelektualnog razvoja
Učenici 3. – 4. razreda
Predložena metodologija uključuje 5 podtestova.
kratak opis podtestovi:
Subtest I "Svjesnost" usmjeren je na prepoznavanje nečijih horizonata. Zadatak učenika je dopuniti rečenicu jednom od zadanih riječi, čineći logičan izbor na temelju induktivnog mišljenja.
Subtest II “Izuzimanje pojmova” usmjeren je na formiranje logičke radnje klasifikacije i sposobnosti apstrahiranja. Kvalitativnom analizom rezultata izvršavanja zadataka postaje moguće utvrditi može li se učenik odvratiti od slučajnih i sekundarnih znakova, od uobičajenih odnosa među objektima, te o njegovoj sposobnosti korištenja takve mentalne tehnike kao što je klasifikacija.
III subtest “Generalizacija” usmjeren je na formiranje generalizirajućih pojmova (podvođenje dva pojma pod opću kategoriju – generalizacija). Zadaci su usmjereni na prepoznavanje generičke karakteristike. U ovom slučaju ne dolazi samo do analize svojstava predmeta ili pojave, već se uspostavljaju i određeni odnosi između objekata, što je osigurano mentalnim procesom složenije razine od usporedbe. Definicija objekata može biti točna kada je naznačen generički pojam i specifična razlika ili točna, ali nedovoljno točna kada je naznačena samo generička karakteristika. Definicija objekta na nižoj razini dolazi u obzir kada se ukazuje na prisutnost predmeta i nedovoljnu definiranost, kada se bilježe vizualni znakovi - oblik i boja.
IV subtest “Analogije” usmjeren je na formiranje logičke radnje “zaključivanja” (rješavanjem analogija). Zadaci su usmjereni na proučavanje sposobnosti zaključivanja po analogiji. Da bi ih ispunio, učenik mora moći uspostaviti logičke veze i odnose među pojmovima. Ovaj zadatak provjerava može li učenik dosljedno održavati zadanu metodu zaključivanja pri rješavanju dugog niza različitih problema.
Subtest V „Novi brojeva“ ima za cilj provjeru sposobnosti pronalaženja pravila po kojima se konstruiraju nizovi brojeva. Učenik mora obnoviti i nastaviti niz, uzimajući u obzir pravilo koje je u njemu ugrađeno.
Oblik ispita je grupni (do 15 osoba).
Trajanje: akademski sat (40 minuta).
Materijal: olovka, obrazac za zadatak koji služi i kao obrazac za odgovore (Prilog 1).
Prve zadatke, broj 1, iz svakog subtesta čita naglas nastavnik, a učenici simultano čitaju u sebi. Nakon čitanja prvog zadatka subtesta I, učenicima se postavlja pitanje: “Koja riječ od pet odgovara zadanom dijelu fraze?” Ako je odgovor točan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Nakon točnog objašnjenja, studenti u cijeloj skupini nastavljaju sa samostalnom izradom subtesta (podcrtajte odabrane odgovore na obrascu).
Nakon čitanja prvog zadatka II subtesta, nastavnik javlja da je jedna riječ od pet suvišna, treba je izbaciti i pita: "Koja je riječ suvišna?" Ako je odgovor točan, postavlja se pitanje: "Zašto?" Nakon točnog objašnjenja učenici rade samostalno (podcrtati odabrani odgovor na obrascu).
Nakon čitanja prvog zadaci III U subtestu se od učenika traži da imenuju generalizirajući koncept prikladan za dvije riječi: "Kako ovo možemo nazvati jednom riječju?" Nakon točnog odgovora učenici uz zadatke samostalno upisuju generalizirajuće pojmove.
Nakon čitanja prvog zadatka IV subtesta, od učenika se traži da između pet riječi napisanih ispod crte (drugi redak) odaberu onu koja bi odgovarala riječi "klinčić", kao što riječ "povrće" odgovara riječi "krastavac". Nakon objašnjenja slijedi samostalan rad učenici (na obrascu podcrtajte odabrane odgovore).
U podtestu V učenik obnavlja i nastavlja niz brojeva, uzimajući u obzir pravilo koje je u njemu ugrađeno i upisuje brojeve koji nedostaju na obrazac za odgovore.
Obrada rezultata dijagnostike intelektualnog razvoja učenika:
Prilikom obrade dijagnostičkih rezultata za svakog studenta izračunava se zbroj bodova dobivenih za rješavanje pojedinih subtestova i ukupni rezultat za pet subtestova u cjelini. Ključ za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja učenika nalazi se u Prilogu 2. Za svaki subtest učenik može osvojiti najviše 10 bodova, jer Svaki točan odgovor vrijedi 1 bod. Maksimalan broj bodova koje student može osvojiti za rješavanje svih pet podtestova je 50. Za svaki neizvršen ili netočno riješen zadatak oduzima se 1 bod od ukupnog broja bodova.
Postoji pet razina intelektualnog razvoja:
Prilog 1Obrazac zadatka
Prezime, ime _______________________ Razred________________
Zbroj bodova_____ Razina intelektualnog razvoja______
I. SVIJEST
1. Čizma uvijek ima... (vezicu, kopču, potplat, remenčiće, gumb).
1. Za godinu dana - ... (4 mjeseca, 3 mjeseca, 12 mjeseci, 24 mjeseca, 7 mjeseci).
1. Mjesec zime je ... (rujan, veljača, ožujak, listopad, studeni).
1. Drveće uvijek ima... (lišće, cvijeće, korijenje, plodove, sjenu).
1. Godišnje doba - ... (kolovoz, jesen, praznici, subota, jutro).
6. Živi u toplim krajevima... (medvjed, jelen, vuk, deva, pingvin).
7. Kod nas ne živi... (slavuj, noj, roda, sjenica, čvorak).
8. Otac je stariji od sina... (često, uvijek, nikad, rijetko, ponekad).
9. Doba dana - ... (godina, mjesec, tjedan, dan, ponedjeljak).
10. Prijevoz putnika - ... (kombajn, kiper, autobus, bager, dizel lokomotiva).
II. ISKLJUČIVANJE POJMOVA
1. tulipan, ljiljan, grah, kamilica, ljubičica
1. rijeka, jezero, more, most, ribnjak
1. lutka, uže za preskakanje, pijesak, lopta, vrtača
1. stol, tepih, stolica, krevet, tabure
1. topola, breza, lijeska, lipa, jasika
6. kokoš, pijetao, orao, guska, puran
6. krug, trokut, četverokut, pokazivač, kvadrat
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. broj, dijeljenje, zbrajanje, oduzimanje, množenje
10. veselo, brzo, tužno, ukusno, pažljivo
III. GENERALIZACIJA
1. grgeč, karas...
1. metla, lopata...
1. ljeto, zima...
1. krastavac, rajčica...
1. jorgovan, lijeska...
1. ormar, kauč…
1. dan, noć...
1. slon, mrav...
10. drvo, cvijet...
IV. ANALOGIJE
1. češanj krastavca
biljni korov, cvijet, rosa, vrt, zemlja
2. povrtnjak
ograda od mrkve, gljive, stablo jabuke, bunar, klupa
3. učitelj liječnik
studentske naočale, bolnica, odjel, pacijent
4. cvjetna ptica
vaza kljun, galeb, gnijezdo, perje, rep
5. čizme rukavica
ručne čarape, potplat, koža, nogavica, kist
6. tamno mokro
svjetlo sunčano, sklisko, suho, toplo, hladno
7. satni termometar
vremensko staklo, pacijent, krevet, doktor, temperatura
8. auto brod
motorna rijeka, svjetionik, jedro, val, obala
9. pod stola
namještaj od stolnjaka, tepih, prašina, daske, čavli
10.igla za stolicu
drveni oštri, tanki, sjajni, kratki, čelični
V. BROJEVNI NIZOVI
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Dodatak 2
Ključ za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja
Učenici 3. – 4. razreda
I. SVIJEST II. ISKLJUČIVANJE POJMOVA
1. potplat 1. bob
1. 12 mjeseci 2. most
1. korijen 4. tepih
1. jesen 5. lijeska
1. deva 6. orao
1. noj 7. pokazivač
1. uvijek 8. Petrov
1. dan 9. datum
1. autobus 10. ukusno
III. GENERALIZACIJA IV. ANALOGIJE
1. riba 1. cvijet
1. alat 2. stablo jabuke
1. godišnje doba 3. bolestan
4. povrće 4. gnijezdo
5. grm 5. noga
5. namještaj 6. suh
5. mjesec 7. temperatura
5. doba dana 8. ploviti
5. životinje 9. djetelina
5. postrojenja 10. čelik
V. BROJEVNI NIZOVI
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Upute za provođenje psihološke dijagnostike
Dijagnoza intelektualnog razvoja.
Cilj: utvrditi razinu logičkog mišljenja, pažnje i pamćenja učenika u općeobrazovnim ustanovama.
Faze psihološke dijagnostike:
1. Pripremna faza
1.1. Učitelji općenito obrazovna ustanova potrebno je pažljivo proučiti dijagnostičke materijale, pročitati preporuke za njegovu provedbu i razmisliti o svim organizacijskim aspektima rada.
1.2. Treba se pripremiti unaprijed Brošura za svakog učenika navedenog u prilozima (radni list sa zadacima i list za odgovore). Obrazac sa zadacima služi i kao obrazac za odgovore.
1.3. Za provođenje psihološke dijagnostike preporuča se koristiti štopericu ili sat sa sekundarnom kazaljkom.
1.4. Materijali za psihološku dijagnostiku mogu se tiskati na obje strane lista.
2. Glavna pozornica
2.1. Dijagnostiku provode pedagoški psiholog, predmetni učitelj i razrednik.
2.2. Dijagnostika za Blok 1 i 2 provodi se u intervalima od tjedan dana. Preporučeno vrijeme je radnim danom (utorak – četvrtak) od 9.00 do 12.00 sati.
2.3. Potrebno je izbjegavati da nastavnik u svim objašnjenjima i uputama koristi riječi "test", "ispit", "provjera". Trebali biste težiti stvaranju mirne, ugodne atmosfere povjerenja.
2.4. Učitelj se mora strogo pridržavati uputa navedenih u metodi.
2.5. Potrebno je strogo pratiti vrijeme koje studenti ispunjavaju skupove zadataka. Učenici samostalno rješavaju zadatke, nastavnik objašnjava samo primjere navedene u uputama.
3. Završna faza
3.1. Obrasce za odgovore obrađuju pedagoški psiholog, predmetni učitelj i razrednik prema ključu dijagnoze.
Pojedinačni rezultati psihološke dijagnostike dokumentiraju se na dijagnostičkim listovima.
3.2. Rezultati dijagnostike unose se u Tablicu 1 - OU, koristeći znak “+” u odgovarajućem stupcu. Preporučljivo je koristiti font 10.
Učitelj-psiholog općeobrazovne ustanove djeluje kao savjetnik u svim fazama dijagnoze, pruža metodološku pomoć učiteljima, izravno je uključen u provođenje dijagnostike i obradu rezultata.
Kvalitativna obilježja stupnja intelektualnog razvoja učenika
Razina I - vrlo visoka razina intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za daljnje školovanje je vrlo povoljna. Visok stupanj kratkoročnog pamćenja, verbalno-logičke operacije, prevladavanje voljne pažnje i verbalno-figurativnog pamćenja. Zadatke obavlja samostalno, bez potrebe za vanjskim podražajima. Zna postaviti cilj aktivnosti, zacrtati plan njezine provedbe, odabrati odgovarajuća sredstva i provjeriti rezultat.
Razina II - visoka razina intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za daljnje školovanje je povoljna. Pažnja je usmjerena, prisutna je voljna kontrola pažnje, zadatke izvršava bez pomoći odrasle osobe. Velika količina kratkoročnog pamćenja, prilično visoka razina verbalno-figurativnog pamćenja. Sposoban planirati svoje aktivnosti. Razina verbalnog i logičkog mišljenja je iznad prosjeka.
Š razina – prosječna razina intelektualni razvoj i potencijalne sposobnosti. Prognoza za daljnje školovanje je uvjetno povoljna. Prevladava voljna pažnja. Zacrtava plan djelovanja, ali ga provodi uz poticajnu pomoć odrasle osobe; voljni napor nije uvijek prisutan. Tijekom rada često je rastresen, proces prebacivanja pažnje često je usporen, a odvija se ponavljanjem cilja aktivnosti od strane odrasle osobe. Nedovoljna aktivnost, samostalnost, au obavljanju zadataka potrebna je usmjeravajuća pomoć odrasle osobe. Poteškoće svladava samo uz psihološku podršku. Pamćenje je motoričko, verbalno-logičko, emocionalno. Kapacitet kratkoročnog pamćenja je blizu prosjeka za ovu dobnu skupinu. Sposoban je uspoređivati, uspoređivati i apstrahirati, ali zadatke izvršava uz organiziranje i usmjeravajuću pomoć odrasle osobe.
IV stupanj - smanjeni stupanj intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza za daljnje školovanje je uvjetno povoljna. Pažnja je nevoljna, neusmjerena, nema voljnog napora, nestabilna. Razina aktivnosti i samostalnosti je niska, pri izvršavanju zadataka potrebna je individualna obrazovna pomoć odrasle osobe i vanjska stimulacija. Aktivnosti učenika često su nedomišljene i kaotične, tijekom rada se gube pojedinačni podaci o problemu koji se rješava, a rezultat se ne provjerava. Sporo pamćenje i brzo zaboravljanje. Prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju analizu, usporedbu, isticanje glavnog i utvrđivanje obrazaca, nastavna pomoć odrasle osobe teško se percipira.
IV stupanj - nizak stupanj intelektualnog razvoja i potencijalnih sposobnosti. Prognoza daljnjeg školovanja je uvjetno nepovoljna. Pažnja je nehotična, raspršena, volumen slušne percepcije je mali, teško se prilagođava novoj situaciji i prelazi na nova vrsta aktivnosti. Pamćenje i reprodukcija provode se s velikim poteškoćama. Vidici su ograničeni, znanje nesustavno, a u govoru ima mnogo grešaka. Objektno-figurativno mišljenje, razina verbalno-logičkog mišljenja je niska. Potrebna je stalna individualna psihološka i pedagoška podrška odraslih.
Koristiti kvalitativne karakteristike stupnja intelektualnog razvoja za sve kategorije učenika.
Metodika utvrđivanja stupnja mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi
Cilj : proučavanje stupnja mentalnog razvoja djece osnovnoškolske dobi.
Poticajni materijal : Test se sastoji od četiri podtesta, uključujući verbalne zadatke.
podtestiram
- proučavanje sposobnosti razlikovanja bitnih obilježja predmeta i pojava od beznačajnih, kao i procjena zaliha znanja subjekta;
II podtest
- istraživanje sposobnosti generalizacije i apstrakcije, te utvrđivanja bitnih obilježja predmeta i pojava;
III subtest
- proučavanje sposobnosti uspostavljanja logičkih veza i odnosa među pojmovima;
IV subtest
- utvrđivanje sposobnosti generaliziranja.
Red ponašanja : Zadatke naglas čita eksperimentator, dijete simultano čita u sebi. Najbolje je ovaj test provesti individualno s ispitanikom. To omogućuje da se uz pomoć dodatnih pitanja saznaju razlozi djetetovih pogrešaka i tijek njegova zaključivanja.
Tekst metodologije
podtestiram
Upute: “Odaberite jednu od riječi u zagradama koja ispravno dovršava rečenicu koju ste započeli.”
a) Čizma ima... (vezicu, kopču, potplat, remenčiće, gumb).
b) U toplim krajevima živi... (medvjed, jelen, vuk, deva, tuljan),
c) U godini... (24, 3, 12, 4, 7) mjeseci.
d) Mjesec zime... (rujan, listopad, veljača, studeni, ožujak).
e) Najveća ptica... (vrana, noj, sokol, vrabac, orao, sova).
c) Ruže su... (voće, povrće, cvijeće, stablo).
g) Sova uvijek spava... (noću, ujutro, danju, navečer),
h) Voda je uvijek... (bistra, hladna, tekuća, bijela, ukusna).
i) Drvo uvijek ima... (lišće, cvijeće, plodove, korijen, t*t).
j) Grad Rusija... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).
II podtest
Upute: “Ovdje je u svakom retku napisano pet riječi. Četiri riječi mogu se spojiti u jednu grupu i dati joj naziv. Jedna riječ ne pripada ovoj skupini. Ova "viška" riječ mora biti eliminirana."
a) Tulipan, ljiljan, grah, kamilica, ljubičica.
b) Rijeka, jezero, more, most, močvara.
c) Lutka, medo, pijesak, lopta, lopata.
d) Kijev, Harkov, Moskva, Donjeck, Odesa.
e) Topola, breza, lijeska, lipa, jasika.
f) Krug, trokut, četverokut, kazaljka, kvadrat.
g) Ivan, Petar, Nesterov, Makar, Andrej.
h) Kokoš, pijetao, labud, guska, puran.
i) Broj, dijeljenje, oduzimanje, zbrajanje, množenje.
j) Veselo, brzo, tužno, ukusno, pažljivo.
III subtest
Upute: “Pažljivo pročitajte ove primjere. S lijeve strane imaju napisane dvije riječi koje su nekako povezane jedna s drugom. Desno je druga skupina riječi: jedna riječ iznad crte i pet riječi ispod crte. Morate odabrati jednu riječ ispod koja je povezana s gornjom riječi, baš kao i riječi s lijeve strane. Na primjer:
To znači da prvo morate ustanoviti kakva veza postoji između riječi s lijeve strane, a potom istu vezu uspostaviti s desne strane.
A)
b)
V)
G)
d)
e)
i)
h)
I)
Do)
IV subtest
Upute: “Ovi parovi riječi mogu se nazvati jednom riječju, na primjer:
Hlače, haljina, jakna... - odjeća.
Smislite ime za svaki par”:
a) Metla, lopata...
b) Smuđ, karas...
c) Ljeto, zima...
d) Krastavac, rajčica...
d) Jorgovan, šipak.
e) Ormar, kauč...
g) Dan, noć...
h) Slon, mrav...
i) lipanj, srpanj...
j) Drvo, cvijet...
Pravi odgovori:
podtestiram:
a) potplat
b) deva
u 12
d) veljače
d) noj
e) cvijeće
g) tijekom dana
h) tekućina
i) korijen
j) Moskva
II podtest
a) grah
b) most
c) pijesak
Moskva
d) lijeska
e) pokazivač
g) Nesterov
h) labud
i) broj
j) ukusno
III subtest
h) dalija / cvijet
b) liječnik / pacijent
c) vrt / stablo jabuke
d) ptica / gnijezdo
d) čizma/noga
e) mokro/suho
g) termometar / temperatura
h) brod / jedro
i) igla / čelik
j) pod/tepih
IV subtest
a) radni alati
b) riba
c) doba godine
d) povrće
d) grm
e) namještaj
g) doba dana
h) životinja
i) mjeseci ljeta
j) biljke
Obrada rezultata
1 podtest
Ako je odgovor na prvi zadatak točan, postavlja se pitanje "zašto ne čipka?" Ako je objašnjenje točno, rješenje se boduje 1 bodom, a ako je netočno 0,5 bodova.
Ako je odgovor netočan, djetetu se pruža pomoć – traži se da razmisli i da drugi, točan odgovor (poticajna pomoć). Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor ponovno netočan, utvrđuje se djetetovo razumijevanje riječi "uvijek", što je važno za rješavanje 6 od 10 zadataka istog subtesta. Pri rješavanju naknadnih zadataka subtesta I ne postavljaju se pojašnjavajuća pitanja.
// podtest
Ako je odgovor na prvi zadatak točan, postavlja se pitanje: “Zašto?” Ako je objašnjenje točno, daje se 1 bod, a ako je netočno, daje se 0,5 bodova. Ako je odgovor netočan, pruža se pomoć slična gore opisanoj. Za točan odgovor nakon drugog pokušaja daje se 0,5 bodova. Prilikom odgovaranja na 7., 9., 10. (g, i, j) zadatke ne postavljaju se dodatna pitanja, jer djeca osnovnoškolske dobi još ne mogu formulirati načelo generalizacije kojim se rješavaju ti zadaci. Prilikom odgovaranja na 7. (g) zadatak II subtesta također se ne postavlja dodatno pitanje, jer je empirijski utvrđeno da ako dijete točno riješi ovaj zadatak, onda poznaje pojmove kao što su "ime" i "prezime" .
III subtest
Za točan odgovor - 1 bod, za odgovor iz drugog pokušaja - 0,5 bodova.
IV subtest
Ako je odgovor netočan, od vas se traži da ponovno razmislite. Procjene su slične gore navedenim. Prilikom rješavanja subtestova III i IV ne postavljaju se pojasnjujuća pitanja.
Prilikom obrade rezultata istraživanja za svako dijete izračunava se zbroj bodova dobivenih za ispunjavanje svakog subtesta i ukupni rezultat za četiri subtesta u cjelini. Maksimalan broj bodova koji ispitanik može osvojiti rješavanjem sva četiri subtesta je 40 (100% uspješnost). Osim toga, preporučljivo je posebno izračunati ukupni ukupni rezultat za izvršavanje zadataka u drugom pokušaju (nakon poticajne pomoći).
Tumačenje.
Povećanje broja točnih odgovora nakon što eksperimentator pozove dijete da više razmišlja može ukazivati na nedovoljnu razinu dobrovoljne pažnje i impulzivne reakcije. Ukupni rezultat u drugom pokušaju dodatni je pokazatelj koristan za određivanje kojoj skupini djece s mentalnom retardacijom ispitanik pripada. Uspješnost (SS) rješavanja verbalnih subtestova određena je formulom:
OU = x 100% / 40
gdje je x zbroj bodova koje je ispitanik dobio. Na temelju analize distribucije pojedinačnih podataka (uzimajući u obzir standardne devijacije) utvrđene su sljedeće razine uspješnosti djece i učenika s mentalnom retardacijom koji se normalno razvijaju:
4. razina uspješnosti - 32 boda ili više (80-100% GP),
Razina 3 - 31,5-26 bodova (79,0-65%),
Razina 2 - 25,5-20 bodova (64,9-50%),
Razina 1 - 19,5 ili manje (49,9% i niže).
Inteligencija– relativno stabilnu strukturu sposobnosti, koja se temelji na procesima koji osiguravaju obradu informacija različite kvalitete i njihovu svjesnu procjenu. Intelektualne kvalitete– osobine ličnosti koje predodređuju funkcioniranje intelekta, tj. sposobnosti pojedinca da procesuira informacije različite kvalitete i da ih svjesno vrednuje.
Teškoća određivanja razine mentalnih sposobnosti objašnjava se prvenstveno činjenicom da je ljudska mentalna aktivnost višeznačna i sastoji se od kombinacije mnogih čimbenika. Sam koncept inteligencije čini se kontroverznim: što se točno smatra inteligencijom? Sposobnost rješavanja problema u kratkom vremenu veliki broj složeni problemi ili sposobnost pronalaženja netrivijalnog rješenja? Ovim pitanjima bavi se teorija intelektualnih razlika. Trenutno postoje najmanje tri tumačenja pojma inteligencije:
1) biološki: “sposobnost svjesne prilagodbe novoj situaciji”;
2) pedagoški: “sposobnost učenja, sposobnost učenja”;
3) strukturalni pristup koji je formulirao A. Binet: inteligencija kao “sposobnost prilagođavanja sredstava ciljevima”. Sa stajališta strukturalnog pristupa, inteligencija je skup određenih sposobnosti.
Pogledajmo pobliže strukturni koncept. Prva tehnika testiranja inteligencije stvorena je 1880. John Cattell. On je prvi upotrijebio riječ "test". Mjerio je vrijeme reakcije. Nešto kasnije pojavio se Binetov test: procjenjivao je razine psiholoških funkcija kao što su razumijevanje, mašta, pamćenje, snaga volje te sposobnost pažnje, promatranja i analize. U isto vrijeme, ideja o etapnoj razlici - mentalnoj dobi - postala je raširena. Mora se reći da je ova tehnika primjenjiva samo za djecu mlađu od 12 godina. Za djecu stariju od 12 godina više nije na prvom mjestu dob, već individualne razlike, što su potvrdila mnoga istraživanja (činjenica stabilizacije EEG-a kao pokazatelja određene fiziološke zrelosti). Godine 1911. Stern je spojio ova dva koncepta predloživši pojam IQ - "intelektualni kvocijent" - omjer mentalne dobi i kronološke dobi.
Trenutno, razvoj na području određivanja IQ-a od strane G.Yu. Eysenck. Temeljna osnova intelektualnih razlika je brzina mentalnih procesa. Prema Eysencku, postoji logaritamski odnos između složenosti problema i vremena utrošenog na njegovo rješavanje. Opća razina sposobnosti utvrđuje se skupom testova uz korištenje verbalnog, digitalnog i grafičkog materijala. Zadaci su podijeljeni u dvije vrste: zatvoreni (morate odabrati pravo rješenje); otvoriti (pronaći odgovor). U ovom slučaju mogu postojati dva, tri itd. odgovora. Maksimalno otvoren problem je pronaći najveći broj odgovora u određenom vremenu.
Istraživanje je pokazalo da se različiti ljudi različito nose s tim dvjema vrstama zadataka. To je posebno izraženo kod djece. Tako se jedno dijete može dobro nositi sa zadacima zatvorenog tipa, dok mu zadaci otvorenog tipa mogu stvarati poteškoće i obrnuto. S tim u vezi, potrebno je u test uključiti zadatke obje vrste.
Intelektualne sposobnosti počele su se ubrzano proučavati s pojavom faktorske analize.
L. Thurstone predložio je metodu grupiranja testova na temelju korelacijskih matrica između svih parova testova uključenih u jednu bateriju. Ova metoda omogućuje nam identificiranje nekoliko neovisnih "latentnih" čimbenika koji određuju odnos između rezultata različitih testova. U početku je L. Thurstone identificirao 12 čimbenika, od kojih je 7 najčešće reproducirano u istraživanju.
V. Verbalno razumijevanje: testiran zadacima za razumijevanje teksta, verbalne analogije, verbalno mišljenje, tumačenje poslovica itd.
W. Verbalna tečnost: mjereno testovima pronalaženja rima, imenovanja riječi određene kategorije i sl.
N. Numerički faktor: testiran zadacima na brzinu i točnost aritmetičkih izračuna.
S. Prostorni faktor: dijeli se na dva subfaktora. Prvi određuje uspješnost i brzinu percepcije prostornih odnosa (percepcija krutih geometrijskih likova na ravnini), drugi je povezan s mentalnom manipulacijom vizualnih prikaza u trodimenzionalnom prostoru.
M. Asocijativna memorija: mjereno testovima pamćenja asocijativnih parova.
R. Brzina percepcije: Definirano brzom i točnom asimilacijom detalja, sličnosti i razlika u slikama. Thurstone razlikuje verbalne (“percepcija službenika”) i “imaginativne” subfaktore.
ja Induktivni faktor: testiran zadacima za pronalaženje pravila i dovršavanje niza.
Čimbenici koje je otkrio L. Thurstone, kako pokazuju daljnja istraživanja, pokazali su se ovisnima (neortogonalnima). “Primarne mentalne sposobnosti” međusobno su u korelaciji, što govori u prilog postojanju jedinstvenog “G-faktora”.
Na temelju multifaktorijalne teorije inteligencije i njezinih modifikacija razvijeni su brojni testovi strukture sposobnosti. Najčešći su Test baterije općih sposobnosti (GABT), Amthauerov test strukture inteligencije i niz drugih.
U modelu inteligencije koji je predložio R. Cattell identificiraju se tri vrste intelektualnih sposobnosti: opći, djelomični (privatni) i operativni čimbenici. Pokušao je konstruirati test bez kulture na vrlo specifičnom prostorno-geometrijskom materijalu (“Culture-Free Intelligence Test,” CFIT, 1958.). Razvijene su tri verzije ovog testa:
1) za djecu od 4 do 8 godina i mentalno retardirane odrasle osobe;
2) dva paralelna oblika (A i B) za djecu 8–12 godina i odrasle bez više obrazovanje;
3) dva paralelna razreda (A i B) za srednjoškolce, studente i odrasle osobe s visokim obrazovanjem.
U hijerarhijskim modelima faktori sposobnosti su postavljeni na različite “katove”, određene razinom njihove općenitosti. Tipičan i najpopularniji model u literaturi je model F. Vernona. Na vrhu hijerarhije je opći faktor po Spearmanu (G-faktor). Na sljedećoj razini postoje dva glavna čimbenika grupe: verbalno-edukativne sposobnosti (bliske onome što se u ruskoj psihologiji naziva "verbalno-logičkim" mišljenjem) i praktično-tehničke sposobnosti (bliske vizualno-učinkovitom mišljenju). Na trećoj razini - posebne sposobnosti (S): tehničko razmišljanje, aritmetička sposobnost itd. i konačno, na dnu hijerarhijskog stabla, postavljeni su specifičniji subfaktori za čiju su dijagnozu usmjereni razni testovi. Hijerarhijski model postao je raširen zahvaljujući testovima, prije svega D. Wexlera, koji su nastali na njegovoj osnovi.
Testovi inteligencije– skupina testova namijenjenih procjeni stupnja razvoja mišljenja (inteligencije) osobe i njegovih pojedinačnih kognitivnih procesa (pamćenje, pažnja, mašta, govor, percepcija) koristi se za dijagnosticiranje mentalnog razvoja.
Psihodijagnostički zadaci čije rješavanje zahtijeva korištenje testova inteligencije: dijagnosticiranje spremnosti za školu, utvrđivanje uzroka školskog neuspjeha, prepoznavanje darovite djece, diferencijacija obrazovanja, prepoznavanje teškoća i odstupanja u razvoju.
i tako dalje.
Većina psihologa sada priznaje da testovi inteligencije mjere razinu razvoja određenih intelektualnih vještina, tj. razinu mentalnog razvoja, ali ne može dijagnosticirati doprinos prirodnih sposobnosti (tj. urođene sposobnosti zvane inteligencija) i uvježbanosti pojedinca u prikazanom rezultatu. Stoga se globalna prediktivna vrijednost testova inteligencije na cjeloživotnoj razini ne može smatrati dokazanom, jer se često ne testira potencijal, već rezultat razvoja. Pritom se prepoznaje da testovi daju vrijedan materijal o postignutoj razini razvoja pojedinih sposobnosti, koji se može učinkovito koristiti za različite zadatke osposobljavanja i obrazovanja.
Razmotrimo neke psihodijagnostičke tehnike prema njihovoj relevantnosti za različite dobi.
Wechslerov test prvi put je objavljen 1939. Po svom je obliku individualan (tj. može se provoditi samo s jednim ispitanikom) i uključuje dvije ljestvice: verbalnu i neverbalnu (ljestvica akcije), te predviđa izračun IQ-a za svaku ljestvicu. zasebno i ukupni IQ.
Trenutno postoje tri oblika Wechslerovih ljestvica namijenjenih različite dobi. Godine 1955. objavljena je jedna od posljednjih ljestvica inteligencije odraslih (WAIS), koja je uključivala 11 podtestova.
Osim ljestvica za odrasle, Wexler je kreirao ljestvice za djecu (od 6,5 do 16,5 godina). Dječja verzija testa uključuje 12 podtestova.
1. "Svijest". Ispitaniku se postavlja 30 pitanja iz različitih područja znanja (svakodnevnog, znanstvenog) i dijagnosticiraju se osobitosti pamćenja i mišljenja (primjerice: tko je Aleksandar Veliki? Što je konfiskacija? Kada je 29. veljače?).
2. "Razumijevanje." Subtest uključuje 14 pitanja za čije odgovore je potrebna sposobnost zaključivanja (što ćeš učiniti ako si posječeš prst? Zašto je bolje graditi kuću od cigle nego od drveta? itd.).
3. "Aritmetika" Subtest se sastoji od 16 zadataka, u kojima treba operirati numeričkim materijalom, potrebna vam je inteligencija i pažnja (ako jabuku prerežete na pola, koliko će dijelova biti? Prodavač je imao 12 novina, prodao je 5. Koliko su ostale?)
4. "Sličnost." Ispitanik treba riješiti 16 zadataka za pronalaženje sličnosti pojmova, pri čemu je potrebno logički obraditi pojmove i izvršiti operaciju generalizacije. (Upute: „Imenovat ću ti neka dva predmeta, a ti pokušaj reći što im je zajedničko, po čemu su isti. Pokušajte reći što više dok sami ne kažete sve ili dok vas ne zaustavim. Pa dobro , hajde da probamo...” Predložite zadatak broj 5: Šljiva - breskva (ili trešnja) Ako ne uspijete, pomoći: “Imaju sjemenke, ovo su plodovi, rastu na drveću”).
5. "Rječnik" Subtest zahtijeva od ispitanika da definira 40 pojmova, kako konkretnih tako i apstraktnih. Da biste izvršili zadatke, potreban vam je veliki rječnik, erudicija i određena kultura razmišljanja (na primjer, predstavljena je riječ "bicikl". Mogući odgovori i njihova ocjena: "2" - vrsta prijevoza. Oni se voze (ili voze ) na njemu.Kao motocikl, bez motora (ili ga morate okretati nogama);“1” – ima pedale, kotače (ostali dijelovi – najmanje dva);
“0” – imam jedan. Veliki, na tri kotača, za djecu.
6. "Ponavljanje brojeva." Ovaj subtest dijagnosticira karakteristike pažnje i radne memorije; potrebno je ponoviti za eksperimentatorom niz brojeva, koji mogu sadržavati od tri do devet znakova.
7. "Nedostajući dijelovi." Ispitaniku se daje 20 slika sa slikama predmeta (slika 6) kojima nedostaju neki detalji, moraju biti imenovani. Ovdje su posebno važne pažnja i perceptivne sposobnosti.
Slika 6. Primjer slika podtesta „Detalji koji nedostaju“ Wechslerovog testa
8. "Uzastopne slike." Predmet je prikazan s 11 slika (slika 7). Treba ih poredati takvim redoslijedom da se dobije priča sa slijedom događaja. Potrebno je logično razmišljanje, razumijevanje radnje i sposobnost organiziranja iste u koherentnu cjelinu.
Slika 7. Primjer slika subtesta “Sekvencijalne slike” Wechslerovog testa
9. "Kossove kocke" Od ispitanika se traži da koristi kocke s različito obojenim rubovima kako bi složio model prema uzorku prikazanom na kartici. Dijagnosticiraju se analitičko-sintetičke, prostorne sposobnosti ispitanika.
10. “Sklopive figure.” Od izrezanih dijelova potrebno je složiti kompletne figure (dječak, konj, auto i sl.) (slika 8). Morate znati raditi po standardu, povezati dijelove i cjelinu.
Slika 8. Primjer podražajnog materijala za podtest "Sklopive figure" Wechslerovog testa
11. "Kodiranje". Zadani su brojevi od 1 do 9, od kojih svaki odgovara znaku. Potrebno je, gledajući uzorak, staviti odgovarajuće ikone s predloženim redom brojeva. Analizira se pažnja, njena koncentracija, distribucija, prebacivanje.
12. “Labirinti”. Morate pronaći izlaz iz labirinata prikazanih na komadu papira (slika 9). Dijagnosticiraju se sposobnost rješavanja perceptivnih problema, proizvoljnost i stabilnost pažnje.
Slika 9. Primjer podražajnog materijala za podtest "Labirinti" Wechslerovog testa
Test je prošao sve potrebne provjere. Dobiveni su visoki pokazatelji njegove pouzdanosti i valjanosti. Wexler je također stvorio ljestvicu za predškolsku djecu i mlađi školarci
(za uzrast od 4 do 6,5 godina). Ova je ljestvica objavljena 1967. godine. Sastoji se od 11 subtestova. Standardni IQ izračunat iz testa ima srednju vrijednost od 100 i kvadratnu (standardnu) devijaciju od 15.
Jedan od najznačajnijih nedostataka Wechslerovog testa je nejasnost njegovog sadržaja (što je tipično za mnoge strane metode), stoga je na temelju rezultata testa teško graditi korektivno-razvojni rad s subjektima (A.G. Shmelev, 1996. ).
Još jedan popularan test mentalnog razvoja koji je prikladan za osnovnoškolce je J. Ravenov test, odnosno “Ravenove progresivne matrice”. Ovo je test inteligencije namijenjen dijagnosticiranju mentalnih sposobnosti osobe pomoću kolornih i crno-bijelih verzija crteža, koje je potrebno analizirati i pronaći pravilne veze među njima.
Crno-bijela verzija testa namijenjena je pregledu djece od 8 godina starosti i odraslih do 65 godina starosti. Test se sastoji od 60 matrica ili sastava kojima element nedostaje. Ispitanik odabire element koji nedostaje između 6-8 predloženih. Zadaci su grupirani u pet serija (A, B, C, D, E), od kojih svaka sadrži 12 matrica iste vrste, poredanih prema rastućoj težini. Test nije vremenski ograničen i može se provoditi individualno ili u grupi.
Pri izvođenju testa ispitanik mora analizirati strukturu uzorka, razumjeti prirodu veza između elemenata i odabrati dio koji nedostaje usporedbom s ponuđenim odgovorima na izbor. Za uspješno izvršavanje zadataka od ispitanika se zahtijeva sposobnost koncentracije pažnje, mentalnog rada sa slikama u prostoru, kao i dobro razvijena percepcija i logično mišljenje (svojevrsna "vizualna logika").
Jednostavnija verzija "Ravenovih obojenih matrica" uključuje niz zadataka (A, Av, B).
Namijenjen je za pregled djece od 5 do 11 godina, za osobe starije od 65 godina, za osobe s jezičnim poteškoćama, za različite skupine pacijenata s intelektualnim teškoćama. Osim uobičajene prazne forme, test postoji iu obliku tzv. „umetaka“, kada ispitanik može koristiti izrezane kartice s mogućnostima odgovora, ubacujući odabrani dio kao dio koji nedostaje (najčešće se to koristi za predškolce).
Rezultati testiranja Ravenovim testom visoko su korelirani s rezultatima Wechslerovog i Stanford-Binetovog testa. Omogućena je konverzija pokazatelja u standardne s izračunom IQ-a.
Dijagnosticirati mentalni razvoj učenika od 3. do 6. razreda od strane slovačkog psihologa
projektirao J. Wanda Test grupne inteligencije (GIT). Prevedena je i prilagođena uzorku ruske školske djece u LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova i sur., 1993.).
GIT, kao i drugi testovi inteligencije, otkriva u kojoj je mjeri ispitanik savladao riječi i pojmove predložene u zadacima u vrijeme ispitivanja, kao i sposobnost obavljanja određenih logičkih radnji - sve to karakterizira razinu mentalnog razvoja predmeta koji je neophodan za uspješan završetak školskog tečaja.
GIT sadrži 7 podtestova: izvršavanje instrukcija, aritmetički problemi, zbrajanje rečenica, određivanje sličnosti i razlika pojmova, brojevni nizovi, analogije, simboli.
U prvom subtestu ispitanik je dužan što brže i točnije slijediti niz jednostavnih uputa (podcrtati najveći broj, odrediti broj slova u tri riječi i podcrtati najduže i sl.). Za točno rješavanje svih zadataka potrebno je osnovno znanje trećeg razreda srednje škole. Teškoća je brzo shvatiti značenje uputa i izvršiti ih što točnije.
Drugi subtest (aritmetički problemi) izgrađen je na principu testa postignuća i utvrđuje ovladavanje specifičnim akademskim vještinama iz područja matematike.
Treći sadrži 20 zadataka, koji su rečenice s nedostajućim riječima. Učenik mora sam ispuniti ova polja. Uspjeh izvršavanja zadataka ovisi o sposobnosti shvaćanja značenja rečenice, vještinama njezine pravilne konstrukcije i vokabularu. Greške rade oni učenici koji još ne znaju graditi složeni dizajni rečenice koje koriste riječi koje ne nose glavno informativno opterećenje.
Sljedeći subtest (utvrđivanje sličnosti i razlika pojmova) pokazao je da slabo diferencira predmete: gotovo su svi učenici uspješno riješili zadatke koji su njime obuhvaćeni. Poteškoće uzrokuju parovi riječi čija su značenja učenicima ove dobi nepoznata („poteškoća-problem“, „mišljenje-pogled“ itd.). Sama logička operacija koja je uključena u ovaj subtest prilično je dostupna školarcima; vježba se u školi ako je potrebno pronaći sinonime i antonime.
Subtest “analogije” uključuje 40 čestica. Ovladavanje ovom operacijom potrebno je kako u fazi djetetovog usvajanja znanja, tako i u fazi njegove primjene. Riječi uključene u subtest trebaju biti dobro poznate učenicima ove dobi. Zadaci su uključivali logičke relacije “vrsta – rod”, “dio – cjelina”, “suprotnost”, “redoslijed” itd.
Sljedeći subtest zahtijevao je popunjavanje nizova brojeva, razumijevanje uzorka njihove konstrukcije. U GIT-u, redovi se formiraju pomoću:
1) povećanje ili smanjenje svakog sljedećeg člana niza približavanjem prethodnom ili oduzimanjem određenog cijelog broja od njega (14 zadataka);
2) množenje (ili dijeljenje) svakog sljedećeg broja cijelim brojem (2 zadatka);
3) naizmjenične radnje zbrajanja i oduzimanja (3 zadatka);
4) izmjenične radnje množenja i zbrajanja (1 zadatak).
Kvalitativna analiza testa pokazala je glavne razloge poteškoća s kojima se učenici mogu susresti prilikom rješavanja:
a) nedostatak specifičnih znanja iz određenog područja (nepoznavanje pojmova, složenih sintaktičkih struktura i sl.);
b) nedovoljno poznavanje nekih logičko-funkcionalnih odnosa među riječima;
c) određena krutost, stereotipni pristupi rješenjima;
d) neke značajke mišljenja mlađih adolescenata (asocijativnost, nedovoljno duboka analiza pojmova itd.).
Mora se uzeti u obzir da su sve te poteškoće povezane s osobitostima mentalni razvoj i životno iskustvo djece ove dobi (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995.).
Za dijagnosticiranje mentalnog razvoja učenika 7-9 razreda od strane tima K.M. Gurevič se razvio Školski test mentalni razvoj (SHTUR).
Njegovi zadaci uključuju pojmove koji su predmet obveznog učenja u akademskim predmetima tri ciklusa: matematike, humanističkih i prirodnih znanosti. Osim toga, utvrđena je svijest o određenim pojmovima društveno-političkog i znanstveno-kulturnog sadržaja.
Test se sastoji od 6 podtestova: 1 i 2 – za opću svijest; 3 – uspostaviti analogije; 4 – za razvrstavanje; 5 – za generalizaciju; 6 – utvrditi uzorke u brojevima.
SHTUR se razlikuje od tradicionalnih testova na sljedeće načine:
– drugi načini prikazivanja i obrade dijagnostičkih rezultata (odbijanje statističke norme i korištenje stupnja približavanja socio-psihološkoj normi kao kriterija za ocjenu pojedinačnih rezultata);
– korekcijska orijentacija tehnike, tj. sposobnost da se na njegovoj osnovi osiguraju posebne metode za ispravljanje uočenih nedostataka u razvoju.
SHTU zadovoljava visoke statističke kriterije koje svaki dijagnostički test mora zadovoljiti. Ispitana je na velikim uzorcima i dokazala je svoju učinkovitost u rješavanju problema determinacije mentalnog razvoja učenika adolescentne dobi.
Može se koristiti za dijagnosticiranje mentalnog razvoja srednjoškolaca (8-10. razred). R. Amthauer Struktura testa inteligencije. Nastao je 1953. (zadnji put revidiran 1973.) i namijenjen je mjerenju razine intelektualnog razvoja osoba u dobi od 13 do 61 godine.
Razvijen je prvenstveno kao test za dijagnosticiranje razine općih sposobnosti u vezi s problemima profesionalne psihodijagnostike. Pri izradi testa autor je pošao od koncepta da je inteligencija specijalizirana podstruktura u holističkoj strukturi ličnosti i da je usko povezana s ostalim komponentama ličnosti, kao što su voljna i emocionalna sfera, interesi i potrebe.
Inteligenciju Amthauer shvaća kao jedinstvo određenih mentalnih sposobnosti, koje se očituju u različitim oblicima aktivnosti. Test je uključivao zadatke za dijagnosticiranje sljedećih komponenti inteligencije: verbalne, aritmetičke, prostorne i mnemotehničke.
Sastoji se od devet subtestova (svjesnost, klasifikacija, analogije, generalizacije, aritmetički problemi, nizovi brojeva, prostorne reprezentacije (2 subtesta), pamćenje verbalnog materijala), od kojih je svaki usmjeren na mjerenje različitih funkcija inteligencije. Šest subtestova dijagnosticira verbalnu sferu, dva – prostornu imaginaciju, jedan – pamćenje.
R. Amthauer je tumačeći rezultate testa pretpostavio da se njime može prosuditi struktura inteligencije ispitanika (prema uspješnosti svakog subtesta). Za grubu analizu "mentalnog profila" predložio je odvojeno izračunavanje rezultata za prva četiri i sljedećih pet subtestova. Ako ukupni rezultat prva četiri subtesta premašuje ukupni rezultat sljedećih pet, to znači da ispitanik ima razvijenije teorijske sposobnosti, au suprotnom, onda praktične sposobnosti.
Osim toga, na temelju rezultata testiranja moguće je istaknuti prioritetan razvoj humanitarnih (na temelju rezultata prva četiri subtesta), matematičkih (5. i 6. subtest) ili tehničkih (7. i 8. subtest) sposobnosti, koje mogu koristiti tijekom rada na profesionalnom usmjeravanju.
Za dijagnosticiranje mentalnog razvoja maturanata i kandidata, Psihološki institut Ruske akademije za obrazovanje razvio je poseban test mentalnog razvoja - ASTUR(za pristupnike i srednjoškolce). Nastao je na istim teorijskim principima normativne dijagnostike kao i SHTUR (tim autora: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Test uključuje 8 podtestova: 1 – svjesnost; 2 – dvostruke analogije; 3 – labilnost;
4 – klasifikacije; 5 – generalizacija; 6 – logički sklopovi; 7 – serija brojeva; 8 – geometrijski oblici.
Svi testni zadaci temeljeni su na gradivu školski programi i udžbenike. Prilikom obrade rezultata testa možete dobiti ne samo ukupnu ocjenu, već i pojedinačni testni profil predmeta, što ukazuje na prioritetno ovladavanje pojmovima i logičkim operacijama na temelju materijala glavnih ciklusa akademske discipline(društvene i humanitarne, fizikalne i matematičke, prirodne znanosti) i prevlast verbalnog ili figurativnog mišljenja.
Test traje oko sat i pol. Testiran je na pouzdanost i valjanost te je prikladan za odabir studenata za različite fakultete.
Dakle, na temelju testiranja moguće je predvidjeti uspješnost daljnjeg osposobljavanja diplomanata obrazovne ustanove različitih profila. Uz karakteristike mentalnog razvoja, test vam omogućuje da dobijete karakteristiku brzine misaonog procesa (podtest "labilnost"), što je pokazatelj ozbiljnosti svojstava živčanog sustava ("labilnost - inercija" ”).
upute. Prije nego počnete s mentalnim testovima, želimo da se upoznate s pravilima samotestiranja:
1. Na sljedećim stranicama nalazi se test koji se sastoji od 50 zadataka. Mjeri vaše sposobnosti učenja i kognitivne sposobnosti.
2. Za rješavanje svih testnih zadataka dobivate točno određeno vrijeme - 15 minuta. Stoga, kad krenete s rješavanjem testnih zadataka, uključite štopericu ili zabilježite vrijeme na najbližu sekundu, ili još bolje, zamolite nekoga da prati vrijeme.
3. Test za mjerenje intelektualnih sposobnosti može se koristiti samo jednom. Stoga, ako se iz znatiželje upoznate sa sadržajem ispitnih zadataka ili točnim odgovorima, tada uz njihovu pomoć više nećete moći dobiti točnu ocjenu svojih mogućnosti. Iz istog razloga, kada počnete polagati testove, nemojte žuriti s točnim odgovorima. Točnost svojih odgovora možete procijeniti samo ispunjavanjem cijelog testa.
4. Započnite samotestiranje tek kada ste se dobro odmorili i budni. Prije nego počnete polagati testove, odaberite udobno mjesto gdje vas neće ometati tijekom cijelog razdoblja testiranja. Zamolite svoje najmilije da vas ne ometaju, ugasite telefon, ugasite TV i radio. Ne biste trebali ni s kim raspravljati o zadacima dok radite i ne dopustite da vam itko pomaže.
5. Radite što je brže moguće. Ako odmah ne nađete odgovor ni na jednu ispitnu stavku, nemojte se predugo zadržavati na njoj, prijeđite na sljedeću. Upamtite da niti jedna osoba neće moći točno riješiti sva pitanja na ovom testu u dodijeljenom vremenu.
6. Vaš odgovor u svakom slučaju sastojat će se od jednina ili parova brojeva. Možete birati između nekoliko predloženih opcija ili sami smisliti točan odgovor.
Ogledni ispitni zadaci
Prije nego počnete ispunjavati ispitne zadatke, upoznajte se s uzorcima za obuku.
1. Brzi je suprotnost u značenju riječi:
1 - teška;
2 - elastična;
3 - brzo;
4 - svjetlo;
5 - sporo.
(Točan odgovor je 5)
2. Benzin košta 44 kopejke po litri. Koliko (u kopejkama) košta 2,5 litara?
(Točan odgovor je 110)
3. Značenje riječi rudar i maloljetnik je:
1 - slično;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno. (Točan odgovor je 3)
4. Koje dvije od dolje navedenih poslovica imaju isto značenje?
1. Prva prokleta stvar je kvrgava.
2. Loša sreća je početak.
3. Koliba nije crvena u kutovima, crvena je u pitama.
4. Mački nije sve Maslenica.
5. Stari prijatelj je bolji od dva nova. (Točan odgovor je 1.2)
Imate 15 minuta za rješavanje 50 testnih zadataka. Kada ste spremni započeti s ispunjavanjem ispitnih zadataka, odmjerite vrijeme i okrenite stranicu.
TESTNI ZADACI
1. Jedanaesti mjesec u godini je:
2. Teško je suprotno značenje riječi:
1 - oštar;
2 - strogi;
3 - mekana;
4 - teško;
5 - tvrdoglav.
3. Koja se od sljedećih riječi razlikuje od ostalih?
1 - određeno;
2 - sumnjivo;
3 - samopouzdan;
4 - povjerenje;
5 - istina.
4. Je li istina da je skraćenica “n. e." znači "AD" ("nova era")?
5. Koji sljedeće riječi drugačiji od drugih?
1 - poziv;
2 - razgovor;
3 - slušati;
4 - govoriti;
5 - nema različitih riječi.
6. Riječ besprijekoran je u svom značenju suprotna riječi:
1 - neokaljan;
2 - opsceno;
3 - nepotkupljiv;
4 - nevin;
5 - klasično.
7. Koja je od sljedećih riječi riječi žvakati kao što je njuh nosu?
1 - slatko;
3 - miris;
5 - čisto.
8. Koliko je od sljedećih parova riječi potpuno identičnih?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M. G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Jasno je suprotno značenje riječi:
1 - očito;
2 - očito;
3 - nedvosmisleno;
4 - različit;
5 - dim.
10. Poduzetnik je kupio nekoliko rabljenih automobila za 3500 dolara i prodao ih za 5500 dolara, zaradivši 50 dolara po automobilu. Koliko je automobila preprodao?
11. Riječi knock i drain imaju:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
12. Tri limuna koštaju 45 kopejki. Koliko (u kopejkama) košta 1,5 tuceta?
13. Koliko je od ovih 6 pari brojeva potpuno istih?
61197172 61197172
83238324 83238234
14. Blizu je suprotno značenje riječi:
1 - prijateljski;
2 - prijateljski;
3 - stranac;
4 - nativni;
15.Koji je broj najmanji? 1)6;
16. Rasporedi donje riječi takvim redoslijedom da dobiješ ispravnu rečenicu. Unesite broj posljednje riječi kao odgovor:
jesti sol ljubav života
17. Koja se od sljedećih slika najviše razlikuje od ostalih?
18. Dva su ribara ulovila 36 riba. Prvi je ulovio 8 puta više od drugog. Koliko je drugi ulovio?
19. Riječi uzaći i oživjeti su:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno.
20. Rasporedite riječi u nastavku kako biste dali izjavu. Ako je točan, odgovor će biti 1, ako je netočan - 2:
Kamen uzima maha obrastao mahovinom.
21. Koja dva od sljedećih izraza imaju isto značenje:
1) Drži nos prema vjetru.
2) Prazna vreća ne vrijedi.
3) Tri doktora nisu ništa bolja od jednog.
5) Sedam dadilja ima dijete bez oka.
22.Koji broj treba zamijeniti znak “?”?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Duljina dana i noći u rujnu je gotovo ista kao u:
24. Pretpostavimo da su prve dvije tvrdnje točne. Tada će konačni biti: 1 - istina; 2 - netočno; 3 - neizvjesno.
1) Svi napredni ljudi su članovi stranke.
2) Svi napredni ljudi zauzimaju velike položaje.
3) Neki članovi stranke zauzimaju glavne položaje.
25. Vlak prijeđe 75 cm za 1/4 s. Ako se giba istom brzinom, koju će udaljenost (u centimetrima) prijeći za 5 s?
26. Ako pretpostavimo da su prve dvije tvrdnje istinite, onda posljednja: 1 - istinita; 2 - netočno; 3 - neizvjesno.
1) Borja je vršnjak Maše.
2) Masha je mlađa od Zhenya.
3) Borya je mlađi od Zhenya.
27. Pet pakiranja od pola kilograma mljevenog mesa koštaju 2 rublje. Koliko kilograma mljevenog mesa možete kupiti za 80 kopejki?
28. Riječi širenje i rastezanje imaju:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno.
29. Podijelite ovu geometrijsku figuru ravnom linijom na dva dijela tako da, zbrajajući ih zajedno, možete dobiti kvadrat. Zapišite broj retka koji odgovara točnom odgovoru.
30. Pretpostavimo da su prve dvije tvrdnje točne. Zatim posljednji: 1 - istina; 2 - netočno; 3 - neizvjesno.
1) Saša je pozdravio Mašu.
2) Maša je pozdravila Dašu.
3) Saša nije pozdravio Dašu.
31. Automobil Zhiguli vrijedan 2400 rubalja snižen je tijekom sezonske rasprodaje za 33 1/3%.Koliko je automobil koštao tijekom rasprodaje?
32. Koja se od ovih figura najviše razlikuje od ostalih?
.jpg)
33. Za haljinu je potrebno 2 1/3 m tkanine. Koliko haljina možete napraviti od 42 m?
34. Značenja sljedeće dvije rečenice: 1 - slično; 2 - suprotno;
1) Tri doktora nisu ništa bolja od jednog.
2) Što više liječnika, to više bolesti.
35. Riječi povećati i proširiti imaju:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno.
36. Značenje dviju engleskih poslovica: 1 - slično; 2 - suprotno; 3 - ni slično ni suprotno.
1) Bolje je privezati s dva sidra.
2) Ne stavljajte sva jaja u jednu košaru.
37. Prodavač je kupio kutiju naranči za 36 rubalja. U kutiji ih je bilo 12 tuceta. Zna da će se 2 tuceta pokvariti prije nego što proda sve naranče. Po kojoj cijeni po tucetu (u kopejkama) treba prodati naranče da bi zaradio 1/3 nabavne cijene?
38. Riječi pretenzija i pretenciozan imaju:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno.
39. Ako pola kilograma krumpira košta 0,0125 rubalja, koliko kilograma možete kupiti za 50 kopejki?
40. Jedan od članova reda ne pristaje s ostalima. Kojim bi ga brojem zamijenio?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Riječi reflektirano i imaginarno imaju:
1 - slična vrijednost;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno.
42. Koliko jutara ima parcela 70 x 20 m?
43. Sljedeće dvije fraze po značenju:
1 - slično;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno:
1) Dobre stvari su jeftine, loše ceste.
2) Dobra kvaliteta proizlazi iz jednostavnosti, loša kvaliteta iz složenosti.
44. Vojnik, pucajući u metu, pogodio ju je 12,5% vremena. Koliko puta mora vojnik pucati da bi je pogodio sto puta?
45. Jedan od članova reda ne pristaje s ostalima. Koji biste broj stavili na njegovo mjesto?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Tri ortaka u dioničkom društvu “Intenzivnik” odlučila su ravnomjerno podijeliti dobit. T. je uložio 4500 rubalja u posao, K. - 3500 rubalja, P. - 2000 rubalja. Ako je dobit 2400 rubalja, koliko će onda manje dobiti T. u usporedbi s tim da se dobit podijeli proporcionalno doprinosima?
47.Koje dvije od dolje navedenih poslovica imaju slično značenje?
1) Udarajte dok je glačalo vruće.
2) Sam u polju nije ratnik.
3) Šuma se siječe, iverje leti.
4) Nije zlato sve što blista.
5) Ne gledaj po izgledu, nego sudi po djelima.
48. Značenja sljedećih fraza:
1 - slično;
2 - suprotno;
3 - ni slično ni suprotno:
1) Šuma se siječe, iverje leti.
2) Veliki posao se ne događa bez gubitaka.
49. Zadani su razvoji pet geometrijskih likova (kocke). Dvije od njih pripadaju identične kocke. Koji?
.jpg)
50. Tiskani članak ima 24 000 riječi. Urednik je odlučio koristiti dvije veličine slova. Kada koristite font veća veličina Na stranicu stane 900 riječi, manje - 1200. Članak bi trebao zauzimati 21 punu stranicu u časopisu. Koliko stranica sitnog tiska treba ispisati?
Točni odgovori na IQ test
Nakon što završite ovaj test, možete izračunati svoje rezultate. Tablica koja slijedi nakon testa sadrži točne odgovore na sve zadatke. Za svako podudaranje između vašeg i točnog odgovora dodijelite sebi jedan bod. Sada izračunajte zbroj svojih točnih odgovora. Što je vaš rezultat veći na ovom testu, to je viša vaša trenutna razina intelektualnog razvoja, to su vaše sposobnosti za daljnje učenje i kognitivne aktivnosti bolje.
Ako je rezultat testa koji ste dobili 24 boda ili više, tada vam razina vaših intelektualnih sposobnosti omogućuje da odmah počnete svladavati širok raspon zanimanja. Osim toga, vaša razina intelektualnog razvoja dovoljna je da možete računati na prilično visoku uspješnost u obavljanju aktivnosti u bilo kojem zanimanju kreativne klase.
A ako vaš rezultat prelazi 30 bodova, tada možete biti ponosni na svoje rezultate. Malo ljudi dostiže tako visoku razinu razvoja intelektualnih sposobnosti.
Rezultati testa manji od 16 bodova smatraju se niskima.
Prvo, nizak rezultat možda neće biti dovoljno pouzdan zbog mogućih pogrešaka u poštivanju uvjeta ispitivanja i razumijevanju uputa. Stoga niski rezultat na ovom testu ni na koji način ne može biti znak psihološke profesionalne nepodobnosti za bilo koju specijalnost. Samo testiranje drugim metodama koje psiholozima stoje na raspolaganju mogu dati točne i pouzdane informacije o psihološkim kontraindikacijama za pojedina zanimanja.
Drugo, ako na ovom testu inteligencije niste dobili dovoljno visoku ocjenu, može se pretpostaviti da ćete doživjeti određene poteškoće u procesu stručnog usavršavanja i daljnjeg praktičnog djelovanja u području kreativnih zanimanja. Ove poteškoće mogu biti uzrokovane jednim ili više razloga:
1) Nedovoljno visoka razina razvijanje sposobnosti usmjeravanja pozornosti na zadatke koji su pred njim.
2) Nedovoljne vještine analize materijala, apstraktnog razmišljanja, logičkog zaključivanja, kvantitativnih proračuna, prostorne imaginacije.
3) Nedovoljna količina dostupnog znanja, ograničeno vokabular, niska pismenost.
4) Nedovoljno visok tempo mentalne aktivnosti i sposobnost dugotrajnog psihičkog stresa.
Za uspješno polaganje testa potrebno je određenu razinu razvoj verbalnih, logičkih, numeričkih i prostornih sposobnosti. Te su kvalitete vrlo važne kako bismo mogli učiti, upijati nove informacije, analizirati složene situacije i donositi razumne odluke. Ako ne posjedujete ove kvalitete u potrebnoj mjeri, možda će vam biti teško vježbati. složene vrste intelektualne 1 aktivnosti, kao što su učenje, rješavanje problema, donošenje nestandardnih i odgovornih odluka, organiziranje vlastitog rada i rada drugih ljudi, upravljanje, planiranje, kontrola, istraživanje, izgradnja i projektiranje.
U vašoj je moći da razvijete svoje intelektualne kvalitete. Uostalom, stupanj razvoja intelektualnih sposobnosti nije visina ili krvna grupa osobe, što se ne može promijeniti. Intelektualne sposobnosti nisu samo uvjet učenja, već i rezultat prethodnog učenja. Testovi inteligencije nisu namijenjeni mjerenju sklonosti mentalnog razvoja, već samo stupnju razvoja vještina i sposobnosti kognitivne aktivnosti koje ste danas razvili.
STUDIJA RAZMIŠLJANJA:
Složena baterija E. I. Stepanova za proučavanje mišljenja (verbalno, figurativno, praktično)
Skup se sastoji od 10 metoda namijenjenih proučavanju verbalno-logičkog, figurativnog i praktičnog mišljenja, sa standardnim ljestvicama i dobivanjem općeg IQ-a.
STUDIJA INTELIGENCIJE:
D. Wechslerov test
Dizajniran za proučavanje razine razvoja i strukture inteligencije (verbalne, neverbalne, opće), također vam omogućuje određivanje razine razvoja pojedinih mentalnih operacija.
Verzija za odrasle sadrži 11 podtestova: opća svijest, opće razumijevanje, aritmetika, utvrđivanje sličnosti, ponavljanje brojeva, vokabular, šifriranje, dijelovi koji nedostaju, Kos kocke, sekvencijalne slike, sastavljanje figura.
Dječja verzija sadrži 12 podtestova: opća svijest, opće razumijevanje, aritmetika, utvrđivanje sličnosti, ponavljanje brojeva, vokabular, šifriranje, dijelovi koji nedostaju, kocke pletenica, sličice u nizu, sastavljanje figura, labirinti.
Tehnika vam omogućuje razlikovanje mentalne retardacije i mentalne retardacije.
Oblik ponašanja je samo individualan.
Test inteligencije R. Cattella
Osmišljen za proučavanje stupnja razvoja neverbalne (fluidne, prema autorovoj terminologiji) inteligencije. Sastoji se od dva dijela od kojih svaki sadrži 4 podtesta. Postoje dva paralelna oblika. Je test brzine.
R. Amthauer Struktura testa inteligencije
Test je razvio R. Amthauer za dijagnosticiranje općih sposobnosti u vezi s problemima profesionalne psihodijagnostike.
Test se sastoji od 9 podtestova: logički odabir, definicija zajedničke značajke, analogije, klasifikacija, brojanje, nizovi brojeva, izbor figura, zadaci s kockama, semantičko pamćenje. Kao rezultat obrade rezultata testova moguće je dobiti standardne procjene verbalne, prostorne, numeričke inteligencije, semantičke memorije i opće inteligencije.
Test je namijenjen mjerenju stupnja intelektualnog razvoja osoba u dobi od 13 do 61 godine. Ukupno vrijeme ispita je 90 minuta.
Format je grupni i individualni.
Obrazac A i obrazac B.
Test J. Ravenna
Dizajniran za proučavanje razine razvoja neverbalne inteligencije.
Tehnika namijenjena odraslima postoji u dvije verzije:
Standardne progresivne matrice - sadrži 5 serija od 12 matrica (60 matrica). Namijenjeno osobama od 16 do 65 godina.
Napredne progresivne matrice sadrže dvije serije: serija I - 12 zadataka, serija II - 36 zadataka. Ova verzija tehnike točnije procjenjuje intelektualne sposobnosti ispitanika koji spadaju u 25% najboljih stanovništva i omogućuje mjerenje brzine intelektualnog rada.
Dječja verzija - Obojene progresivne matrice - tehnika sadrži 3 serije po 12 matrica (36 matrica). Namijenjeno ispitanicima od 5 do 11 godina (matrice u boji), od 5 do 14 godina i starijima od 65 godina (crno-bijele matrice).
U klasičnoj verziji to je test postignuća.
Format je grupni i individualni.
Test socijalne inteligencije J. Guilforda i M. Sullivana
Tehnika je namijenjena dijagnostici razine i strukture socijalne inteligencije.
Test koji se sastoji od 4 subtesta: tri neverbalna i jedan verbalni. Kao rezultat obrade odgovora ispitanika moguće je dobiti primarne i standardizirane procjene kako socijalne inteligencije u cjelini, tako i njenih komponenti: anticipacije, neverbalne osjetljivosti, verbalne osjetljivosti, dinamičke analize ponašanja.
Je test brzine.
Namijenjen proučavanju odraslih.
Dijagnoza emocionalne inteligencije
Upitnik je predložio N. Hall. Upitnik se sastoji od 30 tvrdnji, stupanj slaganja s kojima ispitanik procjenjuje na ljestvici od 6 stupnjeva (od „potpuno se slažem” do „potpuno se ne slažem”).
Emocionalna inteligencija se shvaća kao sposobnost razumijevanja osobnih odnosa, predstavljenih u emocijama, i upravljanja emocionalna sfera na temelju odlučivanja.
Kao rezultat obrade dobivaju se procjene kako integrativne razine emocionalne inteligencije, tako i razina njezinih sastavnih kvaliteta: emocionalne svijesti, upravljanja vlastitim emocijama, samomotivacije, empatije, prepoznavanja emocija drugih ljudi.
