38. A serdülőkori intelligencia diagnózisa
Az intelligenciatesztek vagy az általános alkalmassági tesztek a szint mérésére szolgálnak intellektuális fejlődés személy. Az intelligencia fogalma az első intelligenciatesztek óta számos változáson ment keresztül az intelligencia mint mentális valóság tesztelésének megközelítésében. A huszadik század 20-as éveiben válsághelyzet alakult ki az intelligencia pszichológiájában. Felmerült a kérdés, hogy létezik-e az „intelligencia” kifejezés pszichológiai kategória státuszában. Az intelligenciát hagyományosan két fő irányvonal keretein belül vizsgálták: tesztológiai és kísérleti-logikai. A tesztológiai irányvonal lényege, hogy az intelligencia azt jelenti, amit az intelligenciatesztek mérnek, vagyis a kognitív képességek összességét.
A kísérleti pszichológiai irányt a tesztológiai elméletek nem konstruktivitására adott reakcióként J. Piaget elméletei képviselik (az intelligencia genetikai magyarázatának gondolata, amely az ontogenetikus fejlődési minták figyelembevételén alapul), ill. L.S. Vygotsky (a szociokulturális tényezők hatása az intelligencia fejlődésére). A fentieken túl az intelligencia kutatásának strukturális megközelítése is létezik, mint az intelligencia mint mentális valóság vizsgálatát célzó hazai kutatások példája. Az intelligenciatesztek eredményeit kvantitatívan intelligenciahányados (IQ) formájában fejezzük ki.
Alfred Binet még 1905-ben a francia oktatási minisztérium megbízásából olyan módszereket dolgozott ki, amelyek segítségével mérhető a gyermek mentális fejlettségi szintje. Egy 300 ilyen korú gyermekből álló mintából életkoronként olyan konkrét feladatokat választottak ki, amelyeket a gyerekek 80-90%-a meg tudott oldani. A hat éven aluliak 4, a hat év felettiek pedig 6 feladatot kaptak. A Binet skálán az intelligencia mutatója a szellemi életkor volt, amelyet a tesztfeladatok teljesítésének eredményessége határoz meg. A teszt a gyermek időrendi életkorának megfelelő feladatok elvégzésével kezdődött, ha az összes feladattal megbirkózott, akkor idősebb korosztálynak szóló feladatokat ajánlottak fel neki (ha nem oldotta meg mindegyiket, a tesztet leállították).
Az intelligenciatesztek objektív diagnosztikai megközelítés keretében kifejlesztett technikák összessége. Az intellektuális fejlettség szintjének mérésére szolgálnak, és az egyik leggyakoribb a pszichodiagnosztikában. Az intelligenciatesztek olyan szabványosított technikák, amelyek célja az egyén mentális problémák széles csoportjának megoldására való képességének általános szintjének mérése.
Az intelligencia megnyilvánulásai sokfélék, de van bennük valami közös, ami lehetővé teszi, hogy megkülönböztessék őket más viselkedési jellemzőktől. Ez a közös a gondolkodás, az emlékezet, a képzelet minden intellektuális aktusában való részvétel, mindazok a mentális funkciók, amelyek a környező világ megismerését biztosítják. Ennek megfelelően az intelligencia mint mérési tárgy nem az individualitás megnyilvánulásait jelenti, hanem elsősorban azokat, amelyek a kognitív tulajdonságokhoz, jellemzőkhöz kapcsolódnak.
Az intelligenciateszteket a társadalmi gyakorlat különböző területein nem csak diagnózisra, hanem arra is használják tudományos kutatás. Ezek a tesztek jó diagnosztikai eszközt jelentenek, és az intelligencia szerkezetének elemzése mellett lehetővé teszik a válaszadók bizonyos típusú tevékenységekben való sikerességének előrejelzését, például a szakmai és oktatási tevékenységekben.
A pszichodiagnosztikus fő feladata az intelligenciatesztek alkalmazása során, hogy a megszerzett objektív diagnosztikai információkat lefordítsa a fogyasztó nyelvére. E nélkül a kapott információ hatástalannak vagy károsnak bizonyulhat [Glukhanyuk 2005: 64].
Az iskolai gyakorlatban a mentális fejlődés speciális iskolai tesztjét (SHTUR) alkalmazzák. A 6–8. évfolyamos tanulók értelmi fejlettségi szintjének diagnosztizálására szolgál.
Az SHTUR hat résztesztből áll:
1. tudatosság (2 részteszt);
2. analógiák (1);
3. osztályozás (1);
4. általánosítás (1);
5. számsorozat (1).
Olyan feladatokat tartalmaznak, amelyek a legtöbb verbális intelligenciatesztre jellemző formában. A bennük szereplő feladatokat a pszichológiai elemzés során szerzett információk alapján állították össze tanterveketés tankönyvek a középiskolák 6–7. A feladatokban használt fogalmak kiválasztása az akadémiai tudományágak fő ciklusai szerint történik: természettudományok, bölcsészettudományok és fizika-matematika. A SHTUR a társadalmi normákra összpontosít, amelyeket az iskolai tanterv tartalma rögzít.
Az intelligencia tehát az ember kognitív tulajdonságainak viszonylag független, dinamikus struktúrája, amely örökletesen rögzült (és veleszületett) hajlamok alapján jön létre, és ezekkel együtt alakul ki. Kulturális és történelmi feltételek által meghatározott tevékenységekben nyilvánul meg, biztosítja a megfelelő interakciót a környező valósággal, annak irányított átalakítását.
Az értelmi fejlődés diagnózisa
3-4 osztályos tanulók
A javasolt módszertan 5 résztesztet tartalmaz.
rövid leírása résztesztek:
Az I. „Tudatosság” szubteszt célja az ember látókörének azonosítása. A tanuló feladata, hogy induktív gondolkodáson alapuló logikus választással kiegészítse a mondatot a megadott szavak valamelyikével.
A II. részteszt „Fogalmak kizárása” az osztályozás logikai cselekvésének és az absztrakciós képesség kialakítását célozza. A feladatok elvégzésének eredményeinek kvalitatív elemzésével lehetővé válik annak megállapítása, hogy a tanuló elterelhető-e a véletlenszerű és másodlagos jelektől, a tárgyak közötti szokásos kapcsolatoktól, valamint arról, hogy képes-e ilyen mentális technikát osztályozásként használni.
A III. „Általánosítás” részteszt általánosító fogalmak kialakítására irányul (két fogalmat egy általános kategóriába sorolva - általánosítás). A feladatok egy általános jellemző azonosítására irányulnak. Ebben az esetben nemcsak egy tárgy vagy jelenség tulajdonságainak elemzése történik, hanem bizonyos kapcsolatok is létrejönnek az objektumok között, amit az összehasonlításnál összetettebb szintű mentális folyamat biztosít. Az objektumok meghatározása lehet pontos, ha az általános fogalom és a specifikus különbség van feltüntetve, vagy helyes, de nem elég pontos, ha csak az általános jellemzőt tüntetjük fel. Egy objektum alacsonyabb szintű meghatározását akkor veszik figyelembe, ha az objektum jelenlétét és nem megfelelő definíciót jeleznek, ha vizuális jeleket - alakot és színt - észlelnek.
Az „Analógiák” IV. résztesztje a „következtetés” logikai cselekvésének kialakítására irányul (analógiák megoldásával). A feladatok az analógiával történő következtetések levonásának képességének tanulmányozását célozzák. Kitöltésükhöz a tanulónak képesnek kell lennie a fogalmak közötti logikai összefüggések, kapcsolatok kialakítására. Ez a feladat azt vizsgálja, hogy a tanuló képes-e következetesen fenntartani egy adott érvelési módszert sokféle probléma megoldása során.
Az V. részteszt „Számsorok” célja annak felmérése, hogy milyen szabályok alapján lehet megtalálni a számsorokat. A tanulónak vissza kell állítania és folytatnia kell a sorozatot az abban foglalt szabály figyelembevételével.
A vizsga forma csoportos (15 főig).
Időtartam: akadémiai óra (40 perc).
Kiosztóanyag: toll, feladatlap, mely válaszlapként is szolgál (1. sz. melléklet).
Az egyes résztesztek első, 1-es számú feladatait a tanár felolvassa, és a tanulók egyszerre olvassák fel maguknak. Az I. részteszt első feladatának elolvasása után a tanulókat megkérdezik: „Az ötből melyik szó illik a kifejezés adott részére?” Ha a válasz helyes, felteszik a kérdést: „Miért?” Helyes magyarázat után a tanulók a teljes csoportban önállóan folytatják a résztesztet (az űrlapon aláhúzzák a kiválasztott válaszokat).
A II. részfeladat első feladatának elolvasása után a tanár beszámol arról, hogy ötből egy szó felesleges, ki kell zárni, és megkérdezi: „Melyik szó a felesleges?” Ha a válasz helyes, felteszik a kérdést: „Miért?” Helyes magyarázat után a tanulók önállóan dolgoznak (az űrlapon aláhúzzák a választott választ).
Az első elolvasása után feladatok III A résztesztben a tanulókat arra kérik, hogy nevezzenek meg egy két szóra alkalmas általánosító fogalmat: „Hogy nevezhetjük ezt egy szóban?” A helyes válasz után a tanulók önállóan írnak be általánosító fogalmakat a feladatok mellé.
A IV. részteszt első feladatának elolvasása után a tanulókat arra kérik, hogy a sor (második sor) alá írt öt szó közül válasszanak ki egyet, amely illeszkedik a „szegfűszeg” szóhoz, ahogyan a „zöldség” is illik az „uborka” szóhoz. A magyarázat után következik önálló munkavégzés tanulók (az űrlapon húzza alá a kiválasztott válaszokat).
Az V. résztesztben a tanuló visszaállítja és folytatja a számsort a benne foglalt szabály figyelembe vételével és a hiányzó számokat felírja a válaszlapra.
A tanulók értelmi fejlődésének diagnosztizálásának eredményeinek feldolgozása:
Az egyes tanulók diagnosztikai eredményeinek feldolgozása során az egyes résztesztek elvégzéséért kapott pontok összegét és az öt részteszt összesített pontszámát számítják ki. A tanulók értelmi fejlődésének diagnosztizálásának kulcsa a 2. számú melléklet. Minden résztesztre maximum 10 pontot kaphat egy tanuló, mert Minden helyes válasz 1 pontot ér. Mind az öt részteszt elvégzéséért egy tanuló maximálisan 50 pontot szerezhet. Minden hiányos vagy hibásan teljesített feladatért 1 pont levonásra kerül az összpontszámból.
Az intellektuális fejlődésnek öt szintje van:
1. számú mellékletHozzárendelési űrlap
Vezetéknév, keresztnév ____________________________ Osztály____________________
Pontok összege_____ Az értelmi fejlettség szintje______
I. TUDATOSSÁG
1. A csizmán mindig van... (csipke, csat, talp, pántok, gomb).
1. Egy év múlva - ... (4 hónap, 3 hónap, 12 hónap, 24 hónap, 7 hónap).
1. A tél hónapja ... (szeptember, február, március, október, november).
1. A fáknak mindig van... (levelek, virágok, gyökerek, termések, árnyék).
1. Évszak - ... (augusztus, ősz, ünnepek, szombat, reggel).
6. Forró vidékeken él... (medve, szarvas, farkas, teve, pingvin).
7. Nem él hazánkban... ( csalogány, strucc, gólya, cinege, seregély).
8. Az apa idősebb a fiánál... (gyakran, mindig, soha, ritkán, néha).
9. Napszak - ... (év, hónap, hét, nap, hétfő).
10. Személyszállítás - ... (kombájn, billenős teherautó, autóbusz, kotrógép, dízelmozdony).
II. FOGALMAK KIZÁRÁSA
1. tulipán, liliom, bab, kamilla, ibolya
1. folyó, tó, tenger, híd, tó
1. baba, ugrókötél, homok, labda, forgó
1. asztal, szőnyeg, szék, ágy, zsámoly
1. nyár, nyír, mogyoró, hárs, nyárfa
6. csirke, kakas, sas, liba, pulyka
6. kör, háromszög, négyszög, mutató, négyzet
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. szám, osztás, összeadás, kivonás, szorzás
10. vidám, gyors, szomorú, ízletes, óvatos
III. ÁLTALÁNOSÍTÁS
1. süllő, kárász...
1. seprű, lapát...
1. nyár, tél...
1. uborka, paradicsom...
1. lila, mogyoró...
1. gardrób, kanapé…
1.nap, éjszaka...
1. elefánt, hangya...
10. fa, virág...
IV. ANALÓGIÁK
1. uborka szegfűszeg
növényi gyom, virág, harmat, kert, föld
2. veteményes
sárgarépa kerítés, gomba, almafa, kút, pad
3. tanár orvos
diákszemüveg, kórház, osztály, beteg
4. virágmadár
váza csőr, sirály, fészek, toll, farok
5. csizma kesztyű
kézi harisnya, talp, bőr, láb, kefe
6. sötét nedves
világos napos, csúszós, száraz, meleg, hideg
7. óra hőmérő
időüveg, beteg, ágy, orvos, hőmérséklet
8. autós csónak
motor folyó, világítótorony, vitorla, hullám, part
9. asztalpadló
terítő bútorok, szőnyegek, por, deszkák, szögek
10.szék tű
fa éles, vékony, fényes, rövid, acél
V. SZÁM SOROZAT
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
2. függelék
Az intellektuális fejlődés diagnosztizálásának kulcsa
3-4 osztályos tanulók
I. TUDATOSSÁG II. FOGALMAK KIZÁRÁSA
1. talpas 1. bab
1. 12 hónap 2. híd
1. gyökér 4. szőnyeg
1. ősz 5. mogyoró
1. teve 6. sas
1. strucc 7. mutató
1. mindig 8. Petrov
1. nap 9. dátum
1. busz 10. finom
III. ÁLTALÁNOSÍTÁS IV. ANALÓGIÁK
1. hal 1. virág
1. szerszámok 2. almafa
1. évszakok 3. beteg
4. zöldségek 4. fészek
5. bokor 5. láb
5. bútor 6. száraz
5. hónap 7. hőmérséklet
5. napszak 8. vitorla
5. állatok 9. lóhere
5. növények 10. acél
V. SZÁM SOROZAT
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Útmutató a pszichológiai diagnosztikához
Az értelmi fejlődés diagnózisa.
Cél: az általános nevelési-oktatási intézményekben tanulók logikus gondolkodásának, figyelmének és emlékezetének szintjének azonosítása.
A pszichológiai diagnosztika szakaszai:
1. Előkészületi szakasz
1.1. A tanárok általában oktatási intézmény gondosan tanulmányozni kell a diagnosztikai anyagokat, el kell olvasni a végrehajtására vonatkozó ajánlásokat, és át kell gondolni a munka minden szervezeti vonatkozását.
1.2. Előre fel kell készülni Kiosztóanyag mellékletekben megjelölt tanulónként (feladatlap és válaszlap). A feladatokat tartalmazó űrlap a válaszok űrlapjaként is szolgál.
1.3. A pszichológiai diagnosztika elvégzéséhez ajánlott stoppert vagy másodmutatós órát használni.
1.4. A lap mindkét oldalára pszichológiai diagnosztikai anyagok nyomtathatók.
2. Főszínpad
2.1. A diagnosztikát neveléspszichológus, szaktanár és osztályfőnök végzi.
2.2. Az 1. és 2. blokk diagnosztikáját egyhetes időközönként végzik el. Az ajánlott időpontok hétköznapokon (keddtől csütörtökig) 9.00 és 12.00 óra között.
2.3. Minden magyarázatban és utasításban kerülni kell, hogy a tanár a „vizsga”, „vizsga”, „ellenőrzés” szavakat használja. Törekednie kell egy nyugodt, kényelmes, bizalmi légkör kialakítására.
2.4. A tanárnak szigorúan be kell tartania a módszerekben megadott utasításokat.
2.5. Szigorúan figyelemmel kell kísérni a tanulók feladatsorainak elvégzésének idejét. A tanulók önállóan oldják meg a feladatokat, a tanár csak az utasításokban szereplő példákat magyarázza el.
3. Utolsó szakasz
3.1. A válaszlapokat neveléspszichológus, szaktanár és osztályfőnök dolgozza fel a diagnózis kulcsának megfelelően.
A pszichológiai diagnosztika egyedi eredményeit diagnosztikai lapokon dokumentáljuk.
3.2. A diagnosztikai eredményeket az 1. táblázatba kell beírni – OU, a megfelelő oszlopban található „+” jellel. A 10-es betűtípus használata javasolt.
Az általános oktatási intézmény tanár-pszichológusa a diagnózis minden szakaszában tanácsadóként működik, módszertani segítséget nyújt a pedagógusoknak, közvetlenül részt vesz a diagnosztika lebonyolításában és az eredmények feldolgozásában.
A tanulók értelmi fejlettségi szintjének minőségi jellemzői
I. szint - az intellektuális fejlődés és a potenciális képességek nagyon magas szintje. A továbbtanulás prognózisa nagyon kedvező. Magas a rövid távú memória, a verbális-logikai műveletek, az akaratlagos figyelem és a verbális-figuratív memória túlsúlya. Önállóan, külső ingerek nélkül végzi a feladatokat. Tudja, hogyan kell egy tevékenység célját kitűzni, felvázolja a megvalósítási tervet, kiválasztja a megfelelő eszközöket és ellenőrzi az eredményt.
II. szint - az intellektuális fejlettség és a potenciális képességek magas szintje. A továbbtanulás prognózisa kedvező. A figyelem koncentrált, a figyelem akarati irányítása jelen van, a feladatokat felnőtt segítsége nélkül végzi el. Nagy mennyiségű rövid távú memória, meglehetősen magas verbális-figuratív memória. Képes megtervezni tevékenységét. A verbális és logikus gondolkodás szintje átlagon felüli.
Ш szint – átlagos szint intellektuális fejlődés és potenciális képességek. A továbbtanulás prognózisa feltételesen kedvező. Az önkéntes figyelem dominál. Cselekvési tervet vázol fel, de azt egy felnőtt serkentő segítségével hajtja végre, az akarati erőfeszítés nem mindig van jelen. Munka közben gyakran elterelődik, a figyelemváltás folyamata gyakran lassú, és a tevékenység céljának többszöri megismétlésével hajtja végre egy felnőtt. Az elégtelen aktivitás, önállóság, a feladatok elvégzése felnőtt irányító segítségét igényli. A nehézségeket csak pszichológiai támogatással győzi le. A memória motoros, verbális-logikus, érzelmi. A rövid távú memória kapacitása megközelíti ennek a korosztálynak az átlagát. Képes összehasonlítani, összehasonlítani, elvonatkoztatni, de a feladatokat egy felnőtt szervező, irányító segítségével hajtja végre.
IV. szint - az intellektuális fejlettség és a potenciális képességek csökkent szintje. A továbbtanulás prognózisa feltételesen kedvező. A figyelem önkéntelen, nem összpontosított, nincs akarati erőfeszítés, instabil. Alacsony az aktivitás és az önállóság szintje, a feladatok elvégzéséhez felnőtt egyéni nevelési segítsége és külső stimuláció szükséges. A tanuló tevékenysége gyakran átgondolatlan és kaotikus, a munkafolyamat során a megoldandó probléma egyedi adatai elvesznek, az eredményt nem ellenőrizzük. Lassú emlékezés és gyors felejtés. Az elemzést, összehasonlítást, a lényeg kiemelését, minták megállapítását igénylő feladatok elvégzésekor nehezen érzékelhető a felnőtt tanítói segítsége.
IV. szint - az intellektuális fejlettség és a potenciális képességek alacsony szintje. A továbbtanulás prognózisa feltételesen kedvezőtlen. A figyelem önkéntelen, szétszórt, az auditív észlelés volumene kicsi, nehéz alkalmazkodni az új helyzethez, átvált az újfajta tevékenységek. A memorizálás és a sokszorosítás nagy nehézségek árán történik. Szűk a horizont, a tudás rendszertelen, a beszédben sok a hiba. A tárgyi-figuratív gondolkodás, a verbális-logikai gondolkodás szintje alacsony. A felnőttek folyamatos egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatására van szükség.
Használja az értelmi fejlettség szintjének minőségi jellemzőit a tanulók minden kategóriájában.
Általános iskolás korú gyermekek mentális fejlettségi szintjének meghatározásának módszertana
Cél : általános iskolás korú gyermekek mentális fejlettségi szintjének vizsgálata.
Ösztönző anyag : A teszt négy résztesztből áll, beleértve a szóbeli feladatokat is.
alátesztelem
- a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőinek a jelentéktelenektől való megkülönböztetésének képességének tanulmányozása, valamint az alany tudáskészletének értékelése;
II. részteszt
- az általánosítási és absztrakciós képességek kutatása, valamint a tárgyak és jelenségek lényeges jellemzőinek azonosítása;
III részteszt
- a fogalmak közötti logikai összefüggések és kapcsolatok kialakításának képességének tanulmányozása;
IV részteszt
- az általánosítás képességének azonosítása.
A magatartás rendje : A feladatokat a kísérletező felolvassa, a gyermek egyszerre olvas fel magának. A legjobb, ha ezt a tesztet egyénileg végzi el az alanyal. Ez további kérdések segítségével teszi lehetővé a gyermek hibáinak okainak, érvelésének menetét.
A módszertan szövege
alátesztelem
Utasítások: „Válassz egyet a zárójelben lévő szavak közül, amely helyesen fejezi be a megkezdett mondatot.”
a) A csizmán van... (csipke, csat, talp, pántok, gomb).
b) Meleg vidékeken él... (medve, szarvas, farkas, teve, fóka),
c) Egy év alatt... (24, 3, 12, 4, 7) hónap.
d) A tél hónapja... (szeptember, október, február, november, március).
e) A legnagyobb madár... (varjú, strucc, sólyom, veréb, sas, bagoly).
c) A rózsák... (gyümölcsök, zöldségek, virágok, fa).
g) A bagoly mindig alszik... (éjjel, reggel, nappal, este),
h) A víz mindig... (tiszta, hideg, folyékony, fehér, ízletes).
i) Egy fának mindig van... (levelek, virágok, termések, gyökér, t*t).
j) Oroszország városa... (Párizs, Moszkva, London, Varsó, Szófia).
II. részteszt
Utasítások: „Itt minden sorba öt szó van írva. Négy szó összevonható egy csoportba, és elnevezhető. Egy szó nem tartozik ebbe a csoportba. Ezt az „extra” szót ki kell hagyni.”
a) Tulipán, liliom, bab, kamilla, ibolya.
b) Folyó, tó, tenger, híd, mocsár.
c) Baba, mackó, homok, labda, lapát.
d) Kijev, Harkov, Moszkva, Donyeck, Odessza.
e) Nyár, nyír, mogyoró, hárs, nyárfa.
f) Kör, háromszög, négyszög, mutató, négyzet.
g) Iván, Péter, Neszterov, Makar, Andrej.
h) Csirke, kakas, hattyú, liba, pulyka.
i) Szám, osztás, kivonás, összeadás, szorzás.
j) Vidám, gyors, szomorú, ízletes, óvatos.
III részteszt
Utasítások: „Olvassa el figyelmesen ezeket a példákat. Két szót írnak a bal oldalra, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak egymáshoz. A jobb oldalon egy másik szócsoport található: egy szó a sor felett és öt szó a sor alatt. Ki kell választania egy olyan szót lent, amely kapcsolódik a fenti szóhoz, akárcsak a bal oldalon lévő szavak. Például:
Ez azt jelenti, hogy először meg kell állapítania, hogy milyen kapcsolat van a bal oldali szavak között, majd létre kell hoznia ugyanazt a kapcsolatot a jobb oldalon.
A)
b)
V)
G)
d)
e)
és)
h)
És)
Nak nek)
IV részteszt
Utasítások: „Ezek a szópárok nevezhetők egy szónak, például:
Nadrág, ruha, kabát... - ruhák.
Minden párnak találjon ki egy nevet”:
a) Seprű, lapát...
b) Süllő, kárász...
c) Nyáron, télen...
d) Uborka, paradicsom...
d) Orgona, csipkebogyó.
e) Szekrény, kanapé...
g) nappal, éjszaka...
h) Elefánt, hangya...
i) június, július...
j) Fa, virág...
Helyes válaszok:
alátesztelem:
a) talp
b) teve
12-kor
d) február
d) strucc
e) virágok
g) napközben
h) folyadék
i) gyökér
j) Moszkva
II. részteszt
a) bab
b) híd
c) homok
Moszkva
e) mogyoró
e) mutató
g) Neszterov
h) hattyú
i) szám
j) finom
III részteszt
h) dália / virág
b) orvos / beteg
c) kert / almafa
d) madár / fészek
d) csizma/láb
e) nedves / száraz
g) hőmérő / hőmérséklet
h) csónak / vitorla
i) tű / acél
j) padló/szőnyeg
IV részteszt
a) munkaeszközök
b) hal
c) az évszak
d) zöldség
d) bokor
e) bútorok
g) napszak
h) állat
i) nyári hónapok
j) növények
Az eredmények feldolgozása
1 részteszt
Ha az első feladatra a válasz helyes, akkor felteszik a kérdést: „miért nem csipke?” Helyes magyarázat esetén a megoldás 1 pontot, hibásság esetén 0,5 pontot kap.
Ha a válasz rossz, akkor a gyermek segítséget kap – arra kérik, hogy gondolkodjon és adjon egy másik, helyes választ (stimuláló segítség). A második próbálkozás utáni helyes válaszért 0,5 pont jár. Ha a válasz ismét helytelen, akkor a „mindig” szó megértését a gyermek határozza meg, ami fontos ugyanazon részteszt 10 feladatából 6 megoldásához. Az I. részteszt későbbi feladatainak megoldása során nem tesznek fel tisztázó kérdéseket.
// részteszt
Ha az első feladatra a válasz helyes, felteszik a kérdést: „Miért?” Helyes magyarázat esetén 1 pont, helytelen esetén 0,5 pont jár. Ha a válasz helytelen, a fent leírthoz hasonló segítséget nyújtunk. A második próbálkozás utáni helyes válaszért 0,5 pont jár. A 7., 9., 10. (g, i, j) feladatok megválaszolása során nem tesznek fel további kérdéseket, mivel az általános iskolás korú gyerekek még nem tudják megfogalmazni az általánosítás elvét, amellyel ezek a feladatok megoldhatók. A II. részteszt 7. (g) feladatának megválaszolása során szintén nem tesznek fel további kérdést, mivel empirikusan megállapították, hogy ha egy gyermek helyesen oldja meg ezt a feladatot, akkor ismeri az olyan fogalmakat, mint a „keresztnév” és a „vezetéknév”.
III részteszt
A helyes válaszért - 1 pont, a második kísérlet utáni válaszért - 0,5 pont.
IV részteszt
Ha a válasz helytelen, megkérjük, hogy gondolja újra. A becslések hasonlóak a fentiekhez. A III. és IV. résztesztek megoldása során nem tesznek fel tisztázó kérdéseket.
Az egyes gyerekekre vonatkozó kutatási eredmények feldolgozása során az egyes résztesztek elvégzéséért kapott pontok összegét és a négy részteszt egészének összpontszámát számítják ki. Mind a négy részteszt megoldásáért egy alany maximálisan 40 pontot szerezhet (100%-os sikerességi arány). Ezen túlmenően célszerű külön kiszámolni az összpontszámot a feladatok második próbálkozásra (ösztönző segítségnyújtás után) történő teljesítésére.
Értelmezés.
A helyes válaszok számának növekedése, miután a kísérletező felkéri a gyermeket, hogy többet gondolkodjon, az önkéntes figyelem és az impulzív válaszok elégtelen szintjére utalhat. A második kísérlet összpontszáma egy további mutató, amely hasznos annak eldöntésében, hogy a mentálisan retardált gyermekek melyik csoportjába tartozik az alany. A verbális résztesztek megoldásának sikerességi arányát (SS) a következő képlet határozza meg:
OU = x 100% / 40
ahol x az alany által kapott pontok összege. Az egyéni adatok megoszlásának elemzése alapján (a szórások figyelembevételével) a normál fejlődésű, értelmi fogyatékos gyermekek és tanulók esetében a következő sikerességi szinteket határoztuk meg:
4. sikerességi szint - 32 vagy több pont (80-100% GP),
3. szint – 31,5–26 pont (79,0–65%),
2. szint – 25,5–20 pont (64,9–50%),
1. szint – 19,5 vagy kevesebb (49,9% és az alatt).
Intelligencia– viszonylag stabil képességszerkezet, amely az eltérő minőségű információk feldolgozását és tudatos értékelését biztosító folyamatokon alapul. Intellektuális tulajdonságok– az értelem működését előre meghatározó személyiségtulajdonságok, i.e. az egyén képességei a különböző minőségű információk feldolgozására és azok tudatos értékelésére.
A szellemi képességek szintjének meghatározásának nehézségét elsősorban az magyarázza, hogy az emberi mentális tevékenység nem egyértelmű, és számos tényező kombinációjából áll. Maga az intelligencia fogalma ellentmondásosnak tűnik: mit is nevezünk intelligenciának? Képesség a problémák rövid időn belüli megoldására nagy számösszetett problémák vagy a nem triviális megoldás megtalálásának képessége? Ezekkel a kérdésekkel foglalkozik az intellektuális különbségek elmélete. Jelenleg az intelligencia fogalmának legalább három értelmezése létezik:
1) biológiai: „az új helyzethez való tudatos alkalmazkodás képessége”;
2) pedagógiai: „tanulási képesség, tanulhatóság”;
3) A. Binet által megfogalmazott strukturális megközelítés: az intelligencia, mint „a célokhoz való alkalmazkodás képessége”. A strukturális megközelítés szempontjából az intelligencia bizonyos képességek összessége.
Nézzük meg közelebbről a szerkezeti koncepciót. Az első intelligencia-tesztelési technikát 1880-ban hozták létre. John Cattell. Ő használta először a „teszt” szót. Megmérte a reakcióidőt. Kicsit később megjelent a Binet teszt: olyan pszichológiai funkciók szintjét mérte fel, mint a megértés, a képzelet, a memória, az akaraterő és a figyelem, megfigyelés és elemzés képessége. Ugyanakkor széles körben elterjedt a színpadi különbség – a szellemi életkor – gondolata. Meg kell mondani, hogy ez a technika csak 12 év alatti gyermekek számára alkalmazható. A 12 év feletti gyermekeknél már nem az életkor, hanem az egyéni különbségek állnak az első helyen, amit számos tanulmány is megerősített (az EEG stabilizáció ténye, mint bizonyos fiziológiai érettség mutatója). 1911-ben Stern egyesítette ezt a két fogalmat az IQ – „intellektuális hányados” – kifejezéssel, amely a szellemi kor és a kronológiai életkor aránya.
Jelenleg az IQ meghatározása terén zajló fejlemények G.Yu. Eysenck. Az intellektuális különbségek alapvető alapja a mentális folyamatok sebessége. Eysenck szerint logaritmikus kapcsolat van a probléma összetettsége és a megoldására fordított idő között. A képességek általános szintjét verbális, digitális és grafikus anyagok felhasználásával végzett tesztsorozat segítségével határozzák meg. A feladatok két típusra oszthatók: zárt (meg kell választani a megfelelő megoldást); nyissa meg (keresse meg a választ). Ebben az esetben lehet két, három stb. válasz. Maximálisan nyitott probléma, hogy meghatározott időn belül a legtöbb választ találjuk meg.
Kutatások kimutatták, hogy a különböző emberek eltérően birkózik meg ezzel a két típusú feladattal. Ez különösen hangsúlyos gyermekeknél. Így egy gyerek jól megbirkózik a zárt típusú feladatokkal, míg a nyílt típusú feladatok nehézségeket okozhatnak neki, és fordítva. Ezzel kapcsolatban mindkét típusú feladatot be kell vonni a tesztbe.
Az intellektuális képességeket a faktoranalízis megjelenésével kezdték gyorsan tanulmányozni.
L. Thurstone egy olyan módszert javasolt a tesztek csoportosítására, amelyek korrelációs mátrixokon alapulnak az egyetlen elemben található összes tesztpár között. Ezzel a módszerrel több független „látens” tényezőt azonosíthatunk, amelyek meghatározzák a különböző tesztek eredményei közötti kapcsolatot. L. Thurstone kezdetben 12 faktort azonosított, amelyek közül 7 a leggyakrabban reprodukálódott a kutatás során.
V. Verbális megértés: szövegértési feladatokkal, verbális hasonlatokkal, verbális gondolkodással, közmondások értelmezésével stb.
W. Verbális folyékonyság: mondókák keresését, egy bizonyos kategóriájú szavak megnevezését stb.
N. Számszerű tényező: az aritmetikai számítások gyorsaságára és pontosságára vonatkozó feladatokkal tesztelték.
S. Térbeli tényező: két altényezőre oszlik. Az első a térbeli kapcsolatok észlelésének sikerét és sebességét határozza meg (merev geometriai alakzatok síkon való érzékelése), a második a háromdimenziós térben lévő vizuális ábrázolások mentális manipulálásához kapcsolódik.
M. Asszociatív memória: asszociatív párok memorizálásának tesztjeivel mérve.
R. Az érzékelés sebessége: A részletek, a hasonlóságok és a képek különbségeinek gyors és pontos asszimilációja határozza meg. Thurstone megkülönbözteti a verbális („a hivatalnok észlelése”) és a „képzeletbeli” résztényezőket.
ÉN. Induktív tényező: feladatokkal tesztelve szabályt találni és sorozatot befejezni.
A L. Thurstone által felfedezett tényezők, amint azt a további kutatások kimutatták, függőnek (nem ortogonálisnak) bizonyultak. Az „elsődleges mentális képességek” korrelálnak egymással, ami egyetlen „G-faktor” létezése mellett szól.
Az intelligencia többtényezős elmélete és annak módosításai alapján számos tesztet dolgoztak ki a képességek szerkezetére vonatkozóan. A leggyakoribbak közé tartozik a General Ability Battery Test (GABT), az Amthauer Structure of Intelligence Test és számos más.
Az R. Cattell által javasolt intelligenciamodellben az intellektuális képességek három típusát azonosítják: általános, részleges (privát) és működési tényezőket. Megkísérelt felépíteni egy kultúramentes tesztet nagyon specifikus térgeometriai anyagokon ("Culture-Free Intelligence Test", CFIT, 1958). Ennek a tesztnek három változatát fejlesztették ki:
1) 4–8 éves gyermekek és értelmi fogyatékos felnőttek számára;
2) két párhuzamos forma (A és B) 8–12 éves gyermekek és felnőttek számára felsőoktatás;
3) két párhuzamos forma (A és B) középiskolások, diákok és felsőfokú végzettségű felnőttek számára.
A hierarchikus modellekben a képességtényezők különböző „szintekre” kerülnek, amelyeket általánosságuk szintje határoz meg. A tipikus és legnépszerűbb modell a szakirodalomban F. Vernon modellje. A hierarchia tetején a Spearman szerinti általános tényező (G-faktor) áll. A következő szinten két fő csoporttényező van: a verbális-oktatási képességek (közel az orosz pszichológiában a „verbális-logikai” gondolkodáshoz) és a gyakorlati-technikai képességek (közel a vizuális-hatékony gondolkodáshoz). A harmadik szinten - speciális képességek (S): technikai gondolkodás, számtani képesség stb. végül pedig a hierarchikus fa alján specifikusabb résztényezők kerülnek elhelyezésre, amelyek diagnosztizálására különféle tesztek irányulnak. A hierarchikus modell elsősorban D. Wexler tesztjeinek köszönhetően terjedt el széles körben, amelyeket ennek alapján készítettek.
Intelligencia tesztek– a mentális fejlődés diagnosztizálására tesztcsoportot alkalmaznak, amely az egyén gondolkodásának (intelligencia) fejlettségének és egyéni kognitív folyamatainak (memória, figyelem, képzelet, beszéd, észlelés) felmérésére szolgál.
Pszichodiagnosztikai feladatok, melyek megoldása intelligenciatesztek alkalmazását igényli: iskolaérettség diagnosztizálása, iskolai kudarcok okainak megállapítása, tehetséges gyermekek azonosítása, oktatás differenciálása, nehézségek, fejlődési eltérések feltárása.
satöbbi.
A legtöbb pszichológus ma már felismeri, hogy az intelligenciatesztek bizonyos intellektuális készségek fejlettségi szintjét mérik, pl. szellemi fejlettségi szintje, de nem tudja diagnosztizálni a természetes képességek (azaz a veleszületett képesség, az úgynevezett intelligencia) és az egyén képzettségének hozzájárulását a bemutatott eredményhez. Így az intelligenciatesztek élethosszig tartó globális prediktív értéke nem tekinthető bizonyítottnak, hiszen sokszor nem a potenciált, hanem a fejlődés eredményét tesztelik. Ugyanakkor elismert tény, hogy a tesztek értékes anyagokat adnak az egyes képességek elért fejlettségi szintjéről, amely hatékonyan felhasználható a különböző képzési, nevelési feladatokhoz.
Nézzünk meg néhány pszichodiagnosztikai technikát aszerint, hogy a különböző életkorokra vonatkoznak-e.
Wechsler teszt 1939-ben jelent meg először. Formáját tekintve egyéni (azaz csak egy tantárggyal végezhető), és két skálát tartalmaz: verbális és non-verbális (akcióskála), és minden skálához biztosítja az IQ kiszámítását. külön és a teljes IQ.
Jelenleg háromféle Wechsler-mérleg létezik különböző korúak. 1955-ben adták ki az egyik utolsó felnőtt intelligencia-skálát (WAIS), amely 11 résztesztet tartalmazott.
A felnőttek számára készült mérlegek mellett Wexler mérlegeket is készített gyerekeknek (6,5-16,5 év). A teszt gyerekeknek szóló verziója 12 résztesztet tartalmaz.
1. "Tudatosság". Az alanynak 30 kérdést tesznek fel különböző ismeretterületekről (hétköznapi, tudományos), és diagnosztizálják az emlékezet és a gondolkodás sajátosságait (például: ki Nagy Sándor? Mi az elkobzás? Mikor következik be február 29.?).
2. – Megértés. A részteszt 14 kérdést tartalmaz, amelyek megválaszolásához következtetések levonásának képessége szükséges (mihez kezdesz, ha megvágod az ujjadat? Miért jobb téglából házat építeni, mint fából? stb.).
3. "Számtan" A részteszt 16 feladatból áll, amiben numerikus anyaggal kell operálni, intelligencia és figyelem kell (ha kettévágsz egy almát, hány rész lesz? Az eladónak 12 újsága volt, 5-öt adott el. Hány marad?)
4. "Hasonlóság." A tantárgynak 16 feladatot kell teljesítenie a fogalmak hasonlóságának megtalálásához, itt a fogalmak logikai feldolgozása és általánosítási művelet végrehajtása szükséges. (Útmutatás: „Két tárgyat fogok megnevezni, és próbáld meg elmondani, mi a közös bennük, hogyan azonosak. Csak próbálj meg annyit mondani, amennyit csak tudsz, amíg el nem mondasz mindent, vagy amíg meg nem állítom. , próbáljuk ki...” Javasoljon 5. feladatot: Szilva - őszibarack (vagy cseresznye). Ha nem sikerül, adjon segítséget: „Van magok, ezek gyümölcsök, fákon nőnek”).
5. "Szójegyzék" A részteszthez 40 konkrét és absztrakt fogalmat kell meghatároznia a tesztelőnek. A feladatok elvégzéséhez nagy szókincsre, műveltségre és bizonyos gondolkodási kultúrára van szükség (például megjelenik a „kerékpár” szó. Lehetséges válaszok és értékelésük: „2” - egy közlekedési típus. Lovagolnak (vagy lovagolnak). ) rajta.A motorkerékpárhoz hasonlóan, motor nélkül (vagy lábbal kell forgatni);“1” – pedálok, kerekek (egyéb részek – legalább kettő);
„0” – van egy. Nagy, háromkerekű, gyerekeknek való.
6. – A számok ismétlése. Ez a részteszt a figyelem és a munkamemória jellemzőit diagnosztizálja; a kísérletvezető után meg kell ismételni egy számsort, amely három-kilenc karakterből állhat.
7. "Hiányzó részek." Az alanynak 20 olyan tárgyi kép jelenik meg (6. ábra), amelyekről néhány részlet hiányzik, ezeket meg kell nevezni. Itt különösen fontosak a figyelem és az észlelési képességek.
6. ábra. Példa a Wechsler-teszt „Hiányzó részletek” altesztjének képeire
8. – Sorozatos képek. Az alany 11 cselekményképet mutat be (7. ábra). Ezeket olyan sorrendbe kell helyezni, hogy egy történetet kapjunk egymás utáni eseményekkel. Logikus gondolkodásra, a cselekmény megértésére és koherens egésszé szervezésének képességére van szükség.
7. ábra. Példa a Wechsler-teszt „Sequential Pictures” altesztjének képeire
9. "Koss kockái" Arra kérik az alanyt, hogy különböző színű élű kockák segítségével állítson össze egy modellt a kártyán látható minta szerint. Diagnosztizálják az alany elemző-szintetikus, térbeli képességeit.
10. – Összecsukható figurák. A kivágott részekből komplett figurákat (fiú, ló, autó stb.) kell összeállítani (8. ábra). Tudni kell szabvány szerint dolgozni, a részeket és az egészet korrelálni.
8. ábra. Példa ingeranyagra a Wechsler-teszt „Folding Figures” altesztjéhez
11. "Kódolás". A számok 1-től 9-ig vannak megadva, amelyek mindegyike egy-egy jelnek felel meg. A mintát tekintve le kell tenni a megfelelő ikonokat a javasolt számsorral. Elemezzük a figyelmet, koncentrációját, eloszlását, átkapcsolását.
12. „Labirintusok”. Meg kell találni a kiutat a papírlapon ábrázolt labirintusokból (9. ábra). Diagnosztizálják az észlelési problémák megoldásának képességét, az önkényességet és a figyelem stabilitását.
9. ábra. Példa ingeranyagra a Wechsler-teszt „Labyrinths” altesztjéhez
A teszt minden szükséges ellenőrzésen megfelelt. Megbízhatóságának és érvényességének magas mutatóit kaptuk. Wexler skálát is készített az óvodások és alsó tagozatos iskolások
(4-6,5 éves korig). Ez a skála 1967-ben jelent meg. 11 résztesztből áll. A tesztből számított standard IQ átlaga 100, négyzetes (szórása) 15.
A Wechsler-teszt egyik legjelentősebb hátránya a tartalmi homályosság (ami sok külföldi módszerre jellemző), ezért a teszteredmények alapján nehéz javító és fejlesztő munka kiépítése alanyokkal (A.G. Shmelev, 1996). ).
A mentális fejlődés másik népszerű, általános iskolásoknak megfelelő tesztje az J. Raven tesztje, vagy „Raven progresszív mátrixai”. Ez egy intelligenciateszt, amelynek célja egy személy mentális képességeinek diagnosztizálása a rajzok színes és fekete-fehér változatai segítségével, amelyeket elemezni kell, és rendszeres összefüggéseket kell találni közöttük.
A teszt fekete-fehér változata 8 éves kortól gyermekek és 65 éves korig felnőttek vizsgálatára szolgál. A teszt 60 olyan mátrixból vagy kompozícióból áll, amelyekben hiányzik az elem. Az alany 6-8 javasolt elem közül választja ki a hiányzó elemet. A feladatok öt sorozatba vannak csoportosítva (A, B, C, D, E), amelyek mindegyike 12 azonos típusú mátrixot tartalmaz, növekvő nehézségi sorrendbe rendezve. A teszt időben nincs korlátozva, egyénileg vagy csoportosan is elvégezhető.
A teszt elvégzése során az alanynak elemeznie kell a minta szerkezetét, meg kell értenie az elemek közötti kapcsolatok jellegét, és a választásra felkínált válaszokhoz képest ki kell választania a hiányzó részt. A feladatok sikeres elvégzéséhez a tantárgynak képesnek kell lennie a figyelem koncentrálására, a térbeli képekkel való mentális operációra, valamint fejlett észlelésre és logikus gondolkodásra (egyfajta „vizuális logika”).
A „Raven’s Colored Matrices” egyszerűbb változata egy sor feladatot tartalmaz (A, Av, B).
5-11 éves gyermekek, 65 év felettiek, nyelvi nehézségekkel küzdők, értelmi fogyatékos betegek különböző csoportjainak vizsgálatára szolgál. A teszt a szokásos üres űrlapon kívül úgynevezett „beszúrások” formájában létezik, amikor a tesztfelvevő kivágott kártyákat használhat válaszlehetőségekkel, a kiválasztott részt hiányzó részként beillesztve (leggyakrabban ezt használják óvodások számára).
A Raven teszttel végzett tesztelés eredményei erősen korrelálnak a Wechsler és a Stanford-Binet tesztek eredményeivel. A mutatók szabványossá való átalakítása az IQ kiszámításával biztosított.
3-6 évfolyamos tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálása szlovák pszichológus által
tervezte J. Wanda Csoportos intelligenciateszt (GIT). Lefordították és adaptálták az LPI orosz iskolásainak mintájára (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
A GIT a többi intelligenciateszthez hasonlóan azt is feltárja, hogy az alany mennyire sajátította el a vizsga időpontjában a feladatokban javasolt szavakat, kifejezéseket, valamint bizonyos logikai cselekvések végrehajtásának képességét – mindez a mentális fejlettség szintjét jellemzi. tantárgyból, ami elengedhetetlen egy iskolai tanfolyam sikeres elvégzéséhez .
A GIT 7 résztesztet tartalmaz: utasítások végrehajtása, aritmetikai feladatok, mondatok összeadása, fogalmak hasonlóságának és eltérésének meghatározása, számsorok, analógiák, szimbólumok.
Az első résztesztben a tesztfelvevőnek egy sor egyszerű utasítást a lehető leggyorsabban és legpontosabban követnie kell (a legnagyobb szám aláhúzása, három szóban meg kell határozni a betűk számát, és aláhúzni a leghosszabbat stb.). Minden feladat helyes elvégzéséhez a középiskola harmadik osztályának alapismeretei szükségesek. A nehézség az utasítások jelentésének gyors megértése és a lehető legpontosabb végrehajtása.
A második részteszt (számtani feladatok) a teljesítményteszt elvén épül fel, és a matematika területén meghatározott tudományos ismeretek elsajátítását azonosítja.
A harmadik 20 feladatot tartalmaz, amelyek hiányzó szavakat tartalmaznak. Ezeket a helyeket a tanulónak magának kell kitöltenie. A feladatok teljesítésének eredményessége a mondat jelentésének megragadásának képességén, a helyes felépítés készségén és a szókincsen múlik. Azok a diákok követnek el hibákat, akik még nem tudnak építeni összetett tervek mondatok olyan szavak használatával, amelyek nem viselik a fő informatív terhelést.
A következő részteszt (a fogalmak hasonlóságának és eltérésének meghatározása) azt mutatta, hogy rosszul különbözteti meg a tantárgyakat: szinte minden tanuló sikeresen teljesítette a benne foglalt feladatokat. Nehézséget okoznak azok a szópárok, amelyek jelentése az e korú tanulók számára ismeretlen („nehézség-probléma”, „vélemény-nézet” stb.). Maga a résztesztben szereplő logikai művelet meglehetősen hozzáférhető az iskolások számára, az iskolában gyakorolják, ha szinonimák és antonimák keresésére van szükség.
Az „analógiák” alteszt 40 tételt tartalmaz. Ennek a műveletnek az elsajátítása szükséges mind a gyermek tudásszerzésének, mind alkalmazásának szakaszában. A résztesztben szereplő szavakat jól ismerniük kell az ilyen korú tanulóknak. A feladatok között szerepeltek logikai kapcsolatok „faj - nemzetség”, „rész - egész”, „ellentétes”, „sorrend” stb.
A következő részteszthez számsorokat kellett kitölteni, megérteni a felépítésük mintáját. A GIT-ben a sorokat a következők alkotják:
1) a sorozat minden további tagjának növelése vagy csökkentése az előzőhöz való közelítéssel vagy egy bizonyos egész szám kivonásával (14 feladat);
2) minden következő szám szorzása (vagy osztása) egész számmal (2 feladat);
3) az összeadás és a kivonás műveleteinek váltakozása (3 feladat);
4) a szorzás és az összeadás műveleteinek váltakozása (1 feladat).
A teszt kvalitatív elemzése megmutatta, hogy a tanulók milyen nehézségekkel szembesülhetnek a teszt kitöltése során:
a) specifikus ismeretek hiánya egy bizonyos területen (fogalmak tudatlansága, összetett szintaktikai szerkezetek stb.);
b) a szavak közötti egyes logikai-funkcionális összefüggések elégtelen ismerete;
c) bizonyos merevség, sztereotip megközelítések a megoldásokhoz;
d) a fiatalabb serdülők gondolkodásának néhány jellemzője (asszociativitás, nem kellően mély fogalomelemzés stb.).
Figyelembe kell venni, hogy mindezek a nehézségek a sajátosságokhoz kapcsolódnak mentális fejlődésés az ilyen korú gyermekek élettapasztalata (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
A 7–9. osztályos tanulók mentális fejlődésének diagnosztizálása a K.M. Gurevich fejlődött Iskolai teszt mentális fejlődés (SHTUR).
Feladatai olyan fogalmakat foglalnak magukban, amelyek három ciklusban: matematika, bölcsészet és természettudományok tantárgyaiban kötelezően tanulhatók. Emellett meghatározták bizonyos társadalmi-politikai és tudományos-kulturális tartalomfogalmak ismertségét.
A teszt 6 résztesztből áll: 1 és 2 – általános tudatosság; 3 – analógiák megállapítása; 4 – osztályozásra; 5 – általánosításra; 6 – minták megállapítása számsorokban.
Az SHTUR a következő módokon különbözik a hagyományos tesztektől:
– a diagnosztikai eredmények megjelenítésének és feldolgozásának egyéb módjai (a statisztikai norma elutasítása és a szociálpszichológiai normához való közelítés mértékének alkalmazása az egyéni eredmények értékelésének kritériumaként);
– a technika korrekciós orientációja, i.e. az a képesség, hogy ennek alapján speciális módszereket biztosítson az észlelt fejlődési hibák kijavítására.
Az SHTU megfelel azoknak a magas statisztikai kritériumoknak, amelyeknek minden diagnosztikai tesztnek meg kell felelnie. Nagy mintákon tesztelték, és bizonyította hatékonyságát a serdülőkorú tanulók mentális fejlődését meghatározó problémák megoldásában.
Középiskolások (8–10. osztály) mentális fejlődésének diagnosztizálására használható. R. Amthauer Az intelligenciateszt szerkezete. 1953-ban hozták létre (utoljára 1973-ban felülvizsgálták), és a 13 és 61 év közötti személyek intellektuális fejlettségi szintjének mérésére szolgál.
Elsősorban az általános képességek szintjének diagnosztizálására készült tesztként, a professzionális pszichodiagnosztika problémáival összefüggésben. A teszt elkészítésekor a szerző abból a felfogásból indult ki, hogy az intelligencia a személyiség holisztikus struktúrájának egy speciális alstruktúrája, és szorosan kapcsolódik a személyiség más összetevőihez, mint például az akarati és érzelmi szférához, érdeklődési körhöz és szükségletekhez.
Az intelligenciát Amthauer bizonyos mentális képességek egységeként értelmezi, amely a tevékenység különféle formáiban nyilvánul meg. A teszt az intelligencia következő összetevőinek diagnosztizálására tartalmazott feladatokat: verbális, aritmetikai, térbeli és mnemonikus.
Kilenc résztesztből áll (tudatosság, osztályozás, analógiák, általánosítások, számtani feladatok, számsorok, térbeli ábrázolások (2 részteszt), verbális anyag memorizálása), amelyek mindegyike az intelligencia különböző funkcióinak mérésére irányul. Hat szubteszt a verbális szférát, kettő – a térbeli képzeletet, egy – a memóriát diagnosztizálja.
R. Amthauer a teszteredmények értelmezésekor abból indult ki, hogy az alapján meg lehet ítélni a tesztalanyok intelligenciájának szerkezetét (az egyes résztesztek sikeressége alapján). A „mentális profil” hozzávetőleges elemzéséhez azt javasolta, hogy az első négy és a következő öt alteszt eredményeit külön számítsák ki. Ha az első négy részteszt összpontszáma meghaladja a következő öt összpontszámát, az azt jelenti, hogy az alany fejlettebb elméleti képességekkel rendelkezik, ha éppen ellenkezőleg, akkor gyakorlatiak.
Emellett a teszteredmények alapján kiemelhető a humanitárius (az első négy részteszt eredménye alapján), a matematikai (5. és 6. részteszt) vagy a technikai (7. és 8. részteszt) képességek kiemelt fejlesztése, amely a pályaorientációs munka során használható.
A középiskolát végzettek és jelentkezők mentális fejlődésének diagnosztizálására az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézete speciális mentális fejlődési teszt - ASTUR(pályázóknak és középiskolásoknak). A normatív diagnosztika ugyanazon elméleti elvei alapján hozták létre, mint az SHTUR (szerzői csapat: M. K. Akimova, E. M. Borisova, K. M. Gurevich, V. G. Zarkhin, V. T. Kozlova, G. P. Loginova, A. M. Raevszkij, N. A. Ferens).
A teszt 8 résztesztet tartalmaz: 1 – tudatosság; 2 – kettős analógiák; 3 – labilitás;
4 – osztályozások; 5 – általánosítás; 6 – logikai áramkörök; 7 – számsor; 8 – geometriai formák.
Minden tesztfeladat az anyagon alapul iskolai programokés tankönyvek. A teszteredmények feldolgozása során nem csak összpontszámot kaphat, hanem egyéni tesztprofilt is kaphat a tárgyról, jelezve a fogalmak és logikai műveletek elsőbbségi elsajátítását a fő ciklusok anyaga alapján. akadémiai diszciplínák(szociális és humanitárius, fizikai és matematikai, természettudomány) és a verbális vagy figuratív gondolkodás túlsúlya.
A teszt körülbelül másfél órát vesz igénybe. Megbízhatóságát és érvényességét tesztelték, és alkalmas különböző karok hallgatóinak kiválasztására.
Így a tesztelés alapján megjósolható a diplomások későbbi képzésének sikeressége oktatási intézmények különböző profilok. A mentális fejlődés jellemzői mellett a teszt lehetővé teszi, hogy megkapja a gondolkodási folyamat sebességének jellemzőjét (a „labilitás” alteszt), amely az idegrendszer tulajdonságainak súlyosságát jelzi („labilitás - tehetetlenség”). ”).
Utasítás. Mielőtt elkezdené a mentális teszteket, szeretnénk, ha megismerkedne az önellenőrzés szabályaival:
1. A következő oldalakon egy teszt található, amely 50 feladatból áll. Méri a tanulási és kognitív képességeidet.
2. Az összes tesztfeladat elvégzéséhez szigorúan meghatározott időt kap – 15 percet. Ezért a tesztfeladatok teljesítésének megkezdésekor kapcsolja be a stoppert, vagy jegyezze fel az időt másodperc pontossággal, vagy még jobb, ha kér valakit, hogy kövesse nyomon az időt.
3. Az intellektuális képességet mérő teszt csak egyszer használható. Ezért ha kíváncsiságból megismerkedik a tesztfeladatok tartalmával vagy a helyes válaszokkal, akkor segítségükkel többé nem kaphat pontos értékelést képességeiről. Ugyanebből az okból kifolyólag, amikor elkezdi a teszteket, ne foglalkozzon a helyes válaszokkal. Válaszaid helyességét csak a teljes teszt kitöltésével tudod értékelni.
4. Csak akkor kezdje el az önellenőrzést, ha jól kipihent és éber. Mielőtt elkezdené a teszteket, válasszon egy kényelmes helyet, ahol nem lesz elterelve a vizsgálat teljes időtartama alatt. Kérje meg szeretteit, hogy ne zavarjanak, kapcsolják ki a telefont, kapcsolják ki a tévét és a rádiót. Munka közben senkivel ne beszélje meg a feladatokat, és ne engedje, hogy bárki segítsen.
5. Dolgozzon a lehető leggyorsabban. Ha nem találja azonnal a választ egyetlen teszttételre sem, ne késlekedjen túl sokáig, lépjen a következőre. Ne feledje, hogy senki sem fogja tudni helyesen megoldani a teszt összes kérdését a megadott idő alatt.
6. Válasza minden esetben a következőkből áll egyedülálló vagy számpárok. Több javasolt lehetőség közül választhat, vagy maga is kitalálhatja a helyes választ.
Minta tesztfeladatok
Mielőtt elkezdené a tesztfeladatok elvégzését, kérjük, ismerkedjen meg a képzési mintákkal.
1. A gyors a szó jelentésében az ellenkezője:
1 - nehéz;
2 - rugalmas;
3 - gyors;
4 - könnyű;
5 - lassú.
(A helyes válasz: 5)
2. A benzin literenként 44 kopijkába kerül. Mennyibe kerül (kopejkában) 2,5 liter?
(A helyes válasz 110)
3. A miner és minor szavak jelentése:
1 - hasonló;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes. (A helyes válasz: 3)
4. Az alábbi közmondások közül melyik kettőnek ugyanaz a jelentése?
1. Az első rohadt dolog csomós.
2. A balszerencse a kezdet.
3. A kunyhó nem a sarkaiban piros, hanem a lepényeiben.
4. Nem minden Maslenitsa a macska számára.
5. Egy régi barát jobb, mint két új. (A helyes válasz: 1.2)
15 perc áll rendelkezésére 50 tesztfeladat elvégzésére. Ha készen áll a tesztfeladatok elvégzésére, szánjon időt, és lapozzon.
TESZT FELADATOK
1. Az év tizenegyedik hónapja:
2. A súlyos a szó jelentésében az ellenkezője:
1 - éles;
2 - szigorú;
3 - puha;
4 - kemény;
5 - makacs.
3. Az alábbi szavak közül melyik különbözik a többitől?
1 - határozott;
2 - kétséges;
3 - magabiztos;
4 - bizalom;
5 - igaz.
4. Igaz-e, hogy az „n. e." jelentése "AD" ("új korszak")?
5. Melyik a következő szavakat különbözik másoktól?
1 - hívás;
2 - chat;
3 - figyelj;
4 - beszélni;
5 - nincs más szó.
6. A kifogástalan szó jelentésében az ellenkezője a szónak:
1 - szennyezetlen;
2 - obszcén;
3 - megvesztegethetetlen;
4 - ártatlan;
5 - klasszikus.
7. Az alábbi szavak közül melyik illik a rágni szóhoz, mint ahogy a szaglás az orrhoz?
1 - édes;
3 - szag;
5 - tiszta.
8. Az alábbi szópárok közül hány teljesen azonos?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M. G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Világos a szó jelentésében az ellenkezője:
1 - nyilvánvaló;
2 - nyilvánvaló;
3 - egyértelmű;
4 - különálló;
5 - halvány.
10. Egy vállalkozó több használt autót vásárolt 3500 dollárért, majd 5500 dollárért eladta őket, így autónként 50 dollárt keresett. Hány autót adott el?
11. A knock and drain szavak a következőket tartalmazzák:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
12. Három citrom 45 kopejkába került. Mennyibe kerül (kopejkában) 1,5 tucat?
13. Ebből a 6 számpárból hány pontosan egyforma?
61197172 61197172
83238324 83238234
14. A Close a szó jelentésében az ellenkezője:
1 - barátságos;
2 - barátságos;
3 - idegen;
4 - natív;
15.Melyik szám a legkisebb? 1) 6;
16. Rendezd az alábbi szavakat olyan sorrendbe, hogy a helyes mondatot alkossad! Válaszként írja be az utolsó szó számát:
eszik az élet sós szerelmét
17. Az alábbi képek közül melyik különbözik leginkább a többitől?
18. Két halász 36 halat fogott. Az első 8-szor többet fogott, mint a második. Mennyit fogott a második?
19. Az ascend és revive szavak a következők:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
20. Állítsd össze az alábbi szavakat! Ha helyes, akkor a válasz 1, ha helytelen - 2:
A kő mohával benőtt lendületet kap.
21. Az alábbi kifejezések közül melyik kettőnek ugyanaz a jelentése:
1) Tartsa az orrát a szélnek.
2) Egy üres zacskó nem éri meg.
3) Három orvos sem jobb egynél.
5) Hét dadának van egy gyereke, akinek nincs szeme.
22. Milyen számmal kell helyettesíteni a „?” jelet?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Szeptemberben a nappal és az éjszaka hossza majdnem megegyezik a következővel:
24. Tegyük fel, hogy az első két állítás igaz. Ekkor a végső: 1 - igaz; 2 - helytelen; 3 – bizonytalan.
1) Minden haladó ember párttag.
2) Minden haladó ember nagy pozíciót tölt be.
3) Néhány párttag fontos pozíciót tölt be.
25. Egy vonat 1/4 s alatt 75 cm-t tesz meg. Ha azonos sebességgel mozog, milyen távolságot (centiméterben) tesz meg 5 s alatt?
26. Ha feltételezzük, hogy az első két állítás igaz, akkor az utolsó: 1 - igaz; 2 - helytelen; 3 – bizonytalan.
1) Borya egyidős Másával.
2) Masha fiatalabb, mint Zhenya.
3) Borya fiatalabb, mint Zhenya.
27. Öt fél kilogrammos csomag darált hús 2 rubelbe került. Hány kilogramm darált húst lehet venni 80 kopijkáért?
28. Az elterjedt és nyújtható szavak a következőket tartalmazzák:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
29. Ezt a geometriai alakzatot egyenes vonallal osszuk két részre úgy, hogy ezeket összeadva négyzetet kapjunk. Írd le a helyes válasznak megfelelő sor számát!
30. Tegyük fel, hogy az első két állítás igaz. Aztán az utolsó: 1 - igaz; 2 - helytelen; 3 – bizonytalan.
1) Sasha üdvözölte Mását.
2) Mása üdvözölte Dashát.
3) Sasha nem köszönt Dashának.
31. Egy 2400 rubel értékű Zhiguli autót szezonális akció során 33 1/3%-kal leértékelték.Mennyibe került az autó az akció során?
32. Melyik figura különbözik leginkább a többitől?
.jpg)
33. Egy ruhához 2 1/3 m anyag szükséges. Hány ruhát tudsz készíteni 42 m-ről?
34. A következő két mondat jelentése: 1 - hasonló; 2 - szemben;
1) Három orvos nem jobb egynél.
2) Minél több orvos, annál több betegség.
35. A növekedni és bővíteni szavak a következőket tartalmazzák:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
36. Két angol közmondás jelentése: 1 - hasonló; 2 - szemben; 3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
1) Jobb két horgonnyal kikötni.
2) Ne tegye az összes tojást egy kosárba.
37. A boltos vett egy doboz narancsot 36 rubelért. 12 tucat volt belőlük a dobozban. Tudja, hogy 2 tucat elromlik, mielőtt eladja az összes narancsot. Milyen tucatonkénti áron (kopejkában) kell eladnia a narancsot, hogy a vételár 1/3-át profitáljon?
38. Az igényesség és az igénytelen szavak a következőket tartalmazzák:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
39.Ha egy fél kiló burgonya 0,0125 rubelbe kerül, akkor hány kilogrammot lehetne venni 50 kopijkáért?
40. A sor egyik tagja nem passzol a többihez. Milyen számmal cserélnéd le?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. A tükrözött és képzeletbeli szavak:
1 - hasonló érték;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes.
42. Hány hektár egy 70 x 20 m-es telek?
43. A következő két kifejezés jelentés szerint:
1 - hasonló;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes:
1) A jó dolgok olcsók, a rossz utak.
2) A jó minőség az egyszerűségből fakad, a rossz minőség az összetettségből.
44. Egy katona, aki célba lő, az esetek 12,5%-ában eltalálta. Hányszor kell egy katonának tüzelnie, hogy százszor eltalálja?
45. A sor egyik tagja nem passzol a többihez. Ti milyen számot tennétek a helyére?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Az „Intensivnik” részvénytársaság három partnere úgy döntött, hogy egyenlő arányban osztja fel a nyereséget. T. 4500 rubelt fektetett az üzletbe, K. - 3500 rubelt, P. - 2000 rubelt. Ha a nyereség 2400 rubel, akkor mennyivel kevesebb nyereséget kap T. ahhoz képest, ha a nyereséget a járulékok arányában osztanák fel?
47. Az alábbi közmondások közül melyik kettőnek van hasonló jelentése?
1) Üss, amíg a vas forró.
2) Egyedül a mezőn nem harcos.
3) Az erdőt kivágják, a forgács repül.
4) Minden, ami csillog, nem arany.
5) Ne a megjelenés alapján nézz, hanem a tettek alapján ítélj.
48. A következő kifejezések jelentése:
1 - hasonló;
2 - szemben;
3 - se nem hasonló, se nem ellentétes:
1) Az erdőt kivágják, a forgács repül.
2) Egy nagy dolog nem történik veszteségek nélkül.
49. Öt geometriai alakzat (kocka) kidolgozását adjuk meg. Közülük kettő tartozik egyforma kockák. Melyik?
.jpg)
50. Egy nyomtatott cikk 24 000 szóból áll. A szerkesztő két betűméret mellett döntött. Betűtípus használatakor nagyobb méretű Egy oldalra 900 szó fér, kevesebb - 1200. A cikknek 21 teljes oldalt kell tartalmaznia a magazinban. Hány oldalt kell kisbetűvel nyomtatni?
Az IQ teszt helyes válaszai
Miután befejezte ezt a tesztet, kiszámolhatja az eredményeket. A tesztet követő táblázat minden feladatra tartalmazza a helyes válaszokat. A válaszod és a helyes válasz közötti minden egyezésért adj magadnak egy pontot. Most számolja ki a helyes válaszok összegét. Minél magasabb pontszámot ér el ezen a teszten, annál magasabb az intellektuális fejlettségi szintje, annál jobbak a képességei a további tanuláshoz és a kognitív tevékenységhez.
Ha a kapott teszt pontszáma 24 vagy több, akkor értelmi képességeinek szintje lehetővé teszi, hogy már most elkezdje elsajátítani a szakmák széles körét. Ezen túlmenően az értelmi fejlettségi szintje elegendő ahhoz, hogy bármilyen kreatív szakmában meglehetősen magas sikerekre számíthasson.
Ha pedig pontszámod meghaladja a 30 pontot, akkor büszke lehetsz az eredményeidre. Kevés ember éri el az értelmi képességek ilyen magas fejlettségi szintjét.
A 16 pont alatti teszteredmények alacsonynak minősülnek.
Először is, előfordulhat, hogy az alacsony eredmény nem elég megbízható a vizsgálati feltételek betartásának és az utasítások megértésének esetleges hibái miatt. Ezért ezen a teszten az alacsony teszteredmény semmiképpen sem lehet a pszichológiai szakmai alkalmatlanság jele bármely szakra. Csak a pszichológusok rendelkezésére álló egyéb módszerekkel végzett tesztelés adhat pontos és megbízható információt bizonyos szakmák pszichés ellenjavallatairól.
Másodszor, ha nem kapott elég magas pontszámot ezen az intelligenciateszten, feltételezhető, hogy bizonyos nehézségekbe ütközik a szakmai képzés és a további gyakorlati tevékenység során a kreatív szakmák területén. Ezeket a nehézségeket egy vagy több ok okozhatja:
1) Nem elég magas szint az adott feladatokra való figyelem összpontosításának képességének fejlesztése.
2) Elégtelen készség az anyagelemzésben, az absztrakt gondolkodásban, a logikus érvelésben, a mennyiségi számításokban, a térbeli képzelőerőben.
3) Nem elegendő mennyiségű rendelkezésre álló tudás, korlátozott szójegyzék, alacsony műveltség.
4) A szellemi tevékenység nem kellően magas tempója és a hosszan tartó mentális stressz képessége.
A teszt sikeres befejezéséhez szüksége van egy bizonyos szint verbális, logikai, numerikus és térbeli képességek fejlesztése. Ezek a tulajdonságok nagyon fontosak a tanuláshoz, az új információk befogadásához, a bonyolult helyzetek elemzéséhez és az ésszerű döntések meghozatalához. Ha nem rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal a megfelelő mértékben, akkor nehéz lehet gyakorolni. összetett fajok szellemi 1 tevékenységek, mint a tanulás, problémamegoldás, nem szabványos és felelősségteljes döntések meghozatala, saját és mások munkájának megszervezése, irányítás, tervezés, ellenőrzés, kutatás, építés és tervezés.
Intellektuális tulajdonságaid fejlesztése a hatalmadban áll. Hiszen az értelmi képességek fejlettségi szintje nem az ember magassága vagy vércsoportja, amin nem lehet változtatni. Az intellektuális képességek nemcsak a tanulás feltétele, hanem a korábbi tanulás eredménye is. Az intelligenciatesztek nem a mentális fejlődés hajlamait hivatottak mérni, hanem csak a kognitív tevékenység készségeinek és képességeinek fejlettségi szintjét, amelyet ma kifejlesztett.
GONDOLKODÁSI TANULMÁNY:
E. I. Stepanova komplex eleme a gondolkodás tanulmányozására (verbális, figuratív, gyakorlati)
A készlet 10 módszert tartalmaz, amelyek a verbális-logikai, figuratív és gyakorlati gondolkodást tanulmányozzák, standard skálákkal és általános IQ megszerzésével.
INTELLIGENCIA TANULMÁNY:
D. Wechsler teszt
Az intelligencia (verbális, non-verbális, általános) fejlettségi szintjének és szerkezetének tanulmányozására készült, lehetővé teszi az egyes mentális műveletek fejlettségi szintjének meghatározását is.
A felnőtt verzió 11 résztesztet tartalmaz: általános tudatosság, általános megértés, aritmetika, hasonlóságok megállapítása, számok ismétlése, szókincs, titkosítás, hiányzó részek, Kos-kockák, szekvenciális képek, figurák komponálása.
A gyerekeknek készült verzió 12 résztesztet tartalmaz: általános tudatosság, általános megértés, számtan, hasonlóságok megállapítása, számok ismétlése, szókincs, titkosítás, hiányzó részek, fonott kockák, szekvenciális képek, figurák komponálása, labirintusok.
A technika lehetővé teszi a mentális retardáció és a mentális retardáció megkülönböztetését.
A magatartás formája csak egyéni.
Intelligencia teszt R. Cattelltől
A non-verbális (a szerző terminológiája szerint folyékony) intelligencia fejlettségi szintjének tanulmányozására készült. Két részből áll, amelyek mindegyike 4 résztesztet tartalmaz. Két párhuzamos forma létezik. Egy sebesség teszt.
R. Amthauer Az intelligenciateszt szerkezete
A tesztet R. Amthauer fejlesztette ki az általános képességek diagnosztizálására a professzionális pszichodiagnosztika problémáival kapcsolatban.
A teszt 9 résztesztből áll: logikai kiválasztás, definíció közös vonásai, analógiák, osztályozás, számolás, számsorok, ábraválasztás, feladatok kockákkal, szemantikai memória. A teszteredmények feldolgozása eredményeként lehetőség nyílik a verbális, térbeli, numerikus intelligencia, szemantikai memória és általános intelligencia standard értékelésére.
A teszt célja a 13 és 61 év közötti személyek értelmi fejlettségének mérése. A teljes vizsgálati idő 90 perc.
A formátum csoportos és egyéni.
A forma és B forma.
J. Ravenna tesztje
A non-verbális intelligencia fejlettségi szintjének tanulmányozására tervezték.
A felnőtteknek szánt technika két változatban létezik:
Szabványos progresszív mátrixok – 5 12 mátrixból álló sorozatot tartalmaz (60 mátrix). 16 és 65 év közötti korosztály számára készült.
A haladó progresszív mátrixok két sorozatot tartalmaznak: I. sorozat - 12 feladat, II. sorozat - 36 feladat. A technika ezen változata pontosabban méri fel a populáció felső 25%-ába tartozó alanyok intellektuális képességeit, és lehetővé teszi a szellemi munka sebességének mérését.
Gyermek változat - Színes progresszív mátrixok - technikák 3 sorozat 12 mátrix (36 mátrix). 5-11 éves (színes mátrix), 5-14 éves és 65 év feletti alanyok számára készült (fekete-fehér mátrixok).
A klasszikus változatban ez egy teljesítményteszt.
A formátum csoportos és egyéni.
J. Guilford és M. Sullivan szociális intelligencia tesztje
A technika célja a szociális intelligencia szintjének és szerkezetének diagnosztizálása.
Egy teszt, amely 4 résztesztből áll: három non-verbális és egy verbális. Az alany válaszainak feldolgozása eredményeként lehetőség nyílik elsődleges és standardizált értékelések készítésére mind a szociális intelligencia egészéről, mind annak összetevőiről: várakozásról, nonverbális érzékenységről, verbális érzékenységről, dinamikus viselkedéselemzésről.
Egy sebesség teszt.
Felnőttek tanulmányozására készült.
Az érzelmi intelligencia diagnózisa
A kérdőívet N. Hall javasolta. A kérdőív 30 állításból áll, az egyezés mértékét, amellyel az alany egy 6 fokú skálán értékel (a „teljes mértékben egyetértek” a „teljesen nem értek egyet”).
Érzelmi intelligencia alatt azt a képességet értjük, amely képes megérteni az érzelmekben kifejezett személyiségi kapcsolatokat, és döntéshozatalon alapuló érzelmi szférát kezelni.
A feldolgozás eredményeként értékelések születnek mind az érzelmi intelligencia integratív szintjéről, mind az alkotó tulajdonságainak szintjéről: az érzelmi tudatosságról, az érzelmek kezeléséről, az önmotivációról, az empátiáról, a mások érzelmeinek felismeréséről.
