Trubacseva Marina Vladimirovna
Általános iskolai tanár
MBOU 5. számú középiskola UIOP-val
Shebekino, Belgorod régió.
Az emberi teremtő erők eredete a gyermekkorba nyúlik vissza – abba az időbe, amikor a kreatív megnyilvánulások nagyrészt önkéntelenek és életbevágóan szükségesek. Az általános iskolásokat váratlan egybeesések, szokatlan javaslatok jellemzik. A javasolt szellemi munka újszerűsége intuíciót, egyfajta mentális kezdeményezést igényel.
A személyiség kialakulásában és formálódásában nagyon fontos időszak a nevelés kezdeti időszaka. Ez az életkor a leginkább alkalmas a gyermek kreatív képességeinek oktatására és fejlesztésére.
A kreativitás a szellemi aktivitás legmagasabb szintje, a függetlenség, az új és eredeti dolog létrehozásának képessége. Bármilyen tevékenység lehet kreatív: tudományos, művészeti, termelő és műszaki, gazdasági stb. A kreativitás mértéke nagyon eltérő lehet, de minden esetben előfordul valami új megjelenése, felfedezése.
A kreativitás a világ objektív fejlődésének folyamata, amely az emberi tevékenység rendszerében fordul elő, és az alanyok anyagi és szellemi szükségletei, valamint társadalmi-kulturális értékei határozzák meg; folyamatában a dialektikus ellentmondások céltudatos feloldásával és az egyén és a társadalom (céljaiknak megfelelően) optimális lehetőségeinek megvalósításával valósul meg a kreativitás tárgyának fejlesztésére.
Az alkotó tevékenység során az ember fejleszti és fejleszti a kreatív gondolkodást. A pszichológiában bebizonyosodott, hogy az ember akkor rendelkezik kreatív gondolkodással, ha képes a logikai műveletek alábbi csoportjait végrehajtani: rendszereket és elemeiket kombinálni, ok-okozati összefüggéseket megállapítani, kutatási műveleteket végezni. A kreatív gondolkodás fejlesztését a kreatív problémák megoldására szolgáló módszerek tanítási folyamatában kell megvalósítani, amelyek segítségével a tanulók minden csoportban kialakítják és fejlesztik a logikai készségeket. A kreatív feladat olyan feladat, amely a tanult szabályok megváltoztatását vagy önálló új szabályok felállítását igényli, és amelynek eredményeként szubjektíven vagy objektíven új rendszerek jönnek létre - információk, struktúrák, szubsztanciák, jelenségek, műalkotások.
A tanulók kreatív gondolkodásának fejlesztéséhez tehát nem egyéni kreatív feladatokra, hanem kreatív feladatrendszerekre van szükség. A kreatív feladatrendszerek képezzék a tanulási tevékenységek alapját.
A képességek lehetnek oktató jellegűek és kreatívak. Különböznek egymástól. Az előbbiek határozzák meg a képzés és oktatás sikerességét, a tudás, készségek és képességek asszimilációját, valamint a személyiségjegyek kialakulását. A második az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozása, új ötletek, felfedezések és találmányok előállítása, egyéni kreativitás az emberi tevékenység különböző területein. A képességek magas szintű fejlettségét tehetségnek nevezzük.
A kisiskolás kor kedvez a kreatív képességek fejlesztésének. A gyerekek, a felnőttekkel ellentétben, különféle tevékenységekben - oktatási, művészi - képesek kifejezni magukat. Szívesen szerepelnek a színpadon, részt vesznek koncerteken, versenyeken, kiállításokon és vetélkedőkön, valamint tantárgyi olimpiákon. Ezért nekünk, tanároknak és felnőtteknek emlékeznünk kell arra, hogy az általános iskolás korú gyermekekre jellemző fejlett kreatív képzelőerő fokozatosan csökken, ahogy az ember öregszik. A fantáziálási képesség csökkenésével együtt a személyiség „elszegényedik”, elhalványul a művészet és a tudomány iránti érdeklődés.
Az oktatás kezdeti szakaszában megoldott kreatív problémák skálája szokatlanul széles komplexitású - a rejtvény megoldásától egy új gép feltalálásáig vagy tudományos felfedezésig. A lényegük ugyanaz: az ilyen problémák megoldása során a kreativitás élménye, új út vagy valami új jön létre. Ez az a hely, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés, a kombinálás, az összefüggések és függőségek, minták megtalálásának képessége – mindez együtt alkotja a kreatív képességeket.
A kreatív képességek az alkotó tevékenységben, különféle kreatív feladatok elvégzésekor fejlődnek. Van egy nagyszerű „képlet”, amely fellebbenti a fátylat a kreatív elme születésének titkáról: „Először fedezd fel a sokak által ismert igazságot, majd fedezd fel a mások által ismert igazságokat, és végül fedezd fel a senki által ismeretlen igazságokat.” Ez a szabály az oktatási folyamatra is alkalmazható. Szerintük egy általános iskolás kreatív képességei három szakaszban fejleszthetők.
Az első szakaszban a gyerekeknek meg kell szerezniük az alapvető ismereteket egy adott területen, meg kell ismerkedniük a fogalmakkal és tulajdonságaikkal. A kreatív képességek fejlesztésének első szakaszában a következő feladatokat kínálják:
Tárgyak, helyzetek, jelenségek osztályozása különféle alapokon.
Ok-okozati összefüggések felállítása.
Tekintse meg a kapcsolatokat, és azonosítson új kapcsolatokat a rendszerek között.
Határozza meg egy tárgy ellentétes jellemzőit.
Az ellentmondások azonosítása és megfogalmazása.
Különféle rendszerek figyelembevétele a fejlesztés során.
Tegyen előremutató ajánlatokat.
Tárgyak térben és időben egymásnak ellentmondó tulajdonságait különítse el.
Térbeli objektumok ábrázolása.
A második szakaszban a gyerekeknek az előző szakaszon alapuló feladatokat kínálnak. Ha a gyerekeknek fogalmuk van bizonyos fogalmakról, olyan feladatokat ajánlhatnak fel nekik, mint például:
rajzok készítése versekhez;
keresztrejtvény készítés;
színes esszék kialakítása az orosz nyelvről stb.;
didaktikai és mesealapú szerepjátékok az órákon és a tanítás után; részvétel versenyeken, olimpián stb.
A harmadik szakaszban a gyerekeknek olyan feladatokat kínálnak, amelyekben ők maguk az „új termék” alkotói. Itt a következő feladatokat ajánlhatja fel a gyerekeknek:
találós kérdést, mesét írni.
rajzolj egy jövő autót, találj fel az újfajta csokoládé stb.
Az általános iskolás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére csak az első két szakasz használható, de a kreatív képességek fejlesztésének legjobb eredménye érdekében a munkát a fenti három szakasz figyelembevételével kell felépíteni. A kreatív feladatok kiválasztásakor a következő követelményeket kell figyelembe venni:
napi és szisztematikus beillesztése oktatási folyamat kreatív feladatok és gyakorlatok;
próbálja meg kihasználni a gyermek kreatív potenciálját a fejlettségi szintjének megfelelően (kreatív feladat elvégzésének képessége);
a kreatív feladatoknak fokozatosan összetettebbé kell válniuk;
a tanulók kreatív munkájának értékelésekor vegye figyelembe a pozitív szempontokat (a gyermek által végzett munka hiányosságairól helyesen kell beszélni, mert egy kemény megjegyzés eltántoríthatja a tanulót a jövőbeni kreatív feladatoktól);
bevonni a családot a kreatív feladatok elvégzésébe. Végezzen tájékoztató munkát a szülők körében.
Tovább modern színpad A társadalom fejlődése, a tudományos és technológiai fejlődés magas üteme, az új információs technológiák megjelenése, ami fokozott követelményeket támaszt az emberi gondolkodás produktivitásával szemben. Az általános iskolát végzettnek már el kell sajátítania a kreatív tevékenység elemeit, önállóan kell gondolkodnia, eligazodnia a nehéz helyzetekben, nem szabványos döntéseket kell hoznia stb.
Ugyanakkor a modern általános iskolában az átmenet a kész információk tanulói asszimilációjáról, a kész tudásnak a tanulónak való átadásáról - a társas élmény speciális kiválasztott helyzetei - a szemantika gazdagításához hozzájáruló tanulásba. szféra, normák és hagyományok, kulturális, történelmi értékek kisajátítása, a feltáráson alapuló ellentmondások, hipotézisek felkutatása és tesztelése, eredeti utak a cél elérésére.
Fellebbezés modern oktatás Az átfogó személyiségfejlesztés feladataihoz feltételezi a tanórai és a tanórán kívüli tevékenységek integrálásának szükségességét, amely összekapcsolja a tanulók tudásának és készségeinek formálását a tanulók egyéni képességeinek, alkotó tevékenységének fejlesztését célzó kreatív tevékenységekkel.
A kreatív képességek kérdéskörének vizsgálatát célszerű a „kreativitás” fogalmának meghatározásával kezdeni, amely egyrészt a sajátos formában megjelenő tevékenység jellemzője - a művészet területén végzett tevékenység, az irodalom, a tudomány, vagy a fejlődés és javulás útján haladó tevékenység új, magasabb minőségi szintre lép át. Az alkotó tevékenységet megelőzi a megismerési folyamat, a megváltozott témával kapcsolatos ismeretek asszimilációja.
Az elemzett koncepció megfogalmazását L. S. Vigotszkij adja, amely szerint a kreativitás nemcsak a nagy történelmi alkotásokat alkotó zseniben rejlik, hanem abban az emberben is, aki valami újat elképzel, kombinál, megváltoztat és létrehoz (3, 138. o.). .
Ezért a kreatív tevékenységen nemcsak új, eredeti, magas társadalmi értékkel bíró termékek létrehozását kell érteni, hanem azt a tevékenységet is, amelynek eredményeként valami újat, eredetit sajátítanak el, amely valamilyen mértékben kifejezi az egyéni hajlamokat, képességeket és egyéni képességeket. tapasztalat. Az alkotó tevékenység során a valóságban bekövetkező változás (kulturális, spirituális értékek megteremtése, új, progresszívebb irányítási, oktatási formák, stb.) és az egyén önmegvalósítása következik be, melynek során az emberi képességek tanulnak és fejlődnek. .
A kreativitás közvetlenül kapcsolódik a képességek fejlődésének pszichológiai jellemzőihez, amelyek a tevékenység fejlesztésének mechanizmusaként működnek. Mindez lehetővé teszi számunkra, hogy azonosítsuk a kreativitás fő összetevőit:
Perceptuális, megfigyelésből, speciális figyelemkoncentrációból álló);
Intellektuális, beleértve az intuíciót, a képzelőerőt, a tudás szélességét, a rugalmasságot, a függetlenséget, a gondolkodás sebességét stb.);
Karakterológiai, a felfedezés vágyával, a tények birtoklásával, a meglepetés képességével, a spontaneitással társul.
A T.N. Kovalchuk szerint a kreativitás az emberi tevékenység minőségileg új anyagok és spirituális értékek létrehozására. Ehhez egy személynek olyan tulajdonságokra és tulajdonságokra van szüksége, amelyek lehetővé teszik számára, hogy sikeresen végezzen kreatív jellegű tevékenységeket, és keressen eredeti, nem szabványos megoldásokat annak különböző típusaiban. A kreativitás egy olyan termék létrehozását jelenti, amelyet újdonság, eredetiség és egyediség jellemez, ami azt jelenti, hogy az alkotó személy bizonyos képességekkel, indítékokkal, tudással és készségekkel rendelkezik.
A kreatív személyiséget kreatív és innovatív karakter, önfejlesztés és számos egyéb jellemző különbözteti meg:
A kreatív önkifejezésre irányuló motivációs-igényorientációhoz kapcsolódó kreatív orientáció, célbeállítások a személyes és társadalmilag jelentős eredmények eléréséhez;
Kreatív potenciál, amely az ismeretek, készségek és képességek összességében fejeződik ki, azok alkalmazásának képessége a problémák felvetésekor és az intuíción és a logikus gondolkodáson alapuló megoldások keresésében, tehetség egy adott területen;
Egyéni és pszichológiai eredetiség, az akaraterős jellemvonások meglétéből adódóan, érzelmi stabilitás a nehézségek leküzdésekor, önszerveződés, kritikus önértékelés, az elért sikerek lelkes átélése, önmaga, mint az anyagi és szellemi értékek megteremtője tudatosítása.
Az ember fejlődésének, formálódásának, egyéniségének egyéni jellemzőit elsősorban a képességei határozzák meg.
B.M. Teplov empirikusan azonosította a képességek három jelét, amelyek meghatározzák azok lényegét:
Egyéni pszichológiai jellemzők, amelyek megkülönböztetik az egyik személyt a másiktól;
Funkciók, amelyek lehetővé teszik egy tevékenység vagy több tevékenység sikeres végrehajtását;
Jellemzők: Könnyen és gyorsan szerezhet ismereteket és készségeket.
A.V. Petrovszkij pszichológus munkáiban a képességeket képletesen egy olyan gabonához hasonlítják, amely még kifejlődés alatt áll, mint a talajba dobott gabonához és egy ebből a gabonából kedvező körülmények között kinőtt kalászhoz. Az emberi képességek egyben a tudás és készségek elsajátításának képessége is.
A pedagógiai enciklopédiában a képességet olyan személyiségtulajdonságként jellemzik, amely az adott tevékenység végzését jelentősen befolyásolja, az azzal szemben támasztott követelmények alapján. különböző típusok munkaerő, pszicho-fiziológiai jellemzői a személy. A tevékenység-végrehajtási képesség szerkezete az egyszerűbb képességeket (releváns anyag memorizálása, képzelet, mentális műveletek) foglalja magában. A tanulás folyamatában először az egyszerűbb képességek jelennek meg, a kreatív tevékenységben - összetettebbek. Az ember által bemutatott képességek kifejeződnek munkája eredményeiben, három csoportra osztva őket: tehetséges, tehetséges és briliáns
A képességek dinamikusak, olyan tevékenységekben alakulnak ki, fejlődnek és nyilvánulnak meg, amelyek sajátos jellegűek lehetnek, és amelyek az osztályozás és a képességek alapjául szolgálhatnak, például matematikai, nyelvi, humanitárius, kreatív (zenei, irodalmi, művészeti) és mérnöki képességek. ismertek. Vannak szenzomotoros, észlelési, mnemonikus, képzeletbeli, gondolkodási és kommunikációs képességek.
Ezen kívül vannak speciális és általános képességek. A speciális képességek közé tartoznak bizonyos típusú tevékenységek (matematikai, zenei, pedagógiai stb.) képességei. Az általános képesség magában foglalja a speciális képességek fejlődését meghatározó képességet.
A képességek középpontjában a hajlamok – természetes előfeltételek – állnak a képességek kibontakoztatásának feltételei, eredetiséget adva a tartalmi oldal meghatározásával és a teljesítményszint befolyásolásával összefüggésben. A hajlamok az agy anatómiai, morfológiai és fiziológiai tulajdonságai, valamint az öröklődés által meghatározott mentális tulajdonságok.
Az alkotó tevékenységben fontos a tényezők szerepe: a temperamentum sajátosságai, a könnyű asszimiláció és ötletgenerálás képessége, és nem kritikus velük szemben. A kreatív megoldások leggyakrabban az ellazulás és a figyelem szétszóródásának pillanatában születnek.
A kreatív képességek jelenlétének mutatóiról D.B. Bogoyavlenskaya szerint az intellektuális tevékenység két összetevőből áll: kognitív (általános mentális képességek) és motivációs. A tudós a kreativitás megnyilvánulásának kritériumának tekinti az ember által a számára javasolt mentális feladatok teljesítésének természetét.
J. Guilford a kreatív képességeket az úgynevezett divergens gondolkodás jellemzőinek tulajdonítja. Ez a fajta gondolkodás azokban az emberekben jelen van, akik egy probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem más lehetséges utakon és változatos megoldásokon keresik a megoldást. Ezek az emberek olyan elemek új kombinációit alkotják, amelyeket a legtöbb ember nem ismer, vagy csak az ajánlott módon használ. Emellett a divergens gondolkodású emberek összefüggéseket találhatnak olyan elemek között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód képezi a kreatív gondolkodás alapját, és a következőképpen jellemezhető:
A sebesség az a képesség, hogy a lehető legtöbb ötletet és a legtöbb lehetőséget generálja.
Rugalmasság - az a képesség, hogy különféle ötleteket hozzon létre.
Az eredetiség az a képesség, hogy olyan nem szabványos ötleteket találjunk, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal.
A teljesség a kreatív termék tökéletesítésének képessége, amely kész megjelenést kölcsönöz neki.
A kreatív képességek egyéb jellemzői a következők:
Látni egy problémát ott, ahol mások nem látják;
Az egyik probléma megoldása során megszerzett készségek alkalmazása egy másik probléma megoldására;
A távoli fogalmak egyszerű társítása;
Újonnan észlelt információk beépítése egy meglévő tudásrendszerbe;
Finomítsa a részleteket, javítsa az eredeti tervet.
A kreatív képességek olyan személyiségtulajdonságok és tulajdonságok komplexumaként határozhatók meg, amelyek hozzájárulnak a kreatív tevékenységek sikeres megvalósításához, az eredeti, nem szabványos megoldások kereséséhez annak különféle típusaiban. A kreatív képességek abban nyilvánulnak meg, hogy az ember mennyiben oldja meg a mindennapi kérdéseket nem hagyományos módon, elutasítva az általánosan elfogadott mintákat, tevékenységeinek sokszínűségét, kezdeményezőkészségét, aktívságát és függetlenségét.
A kreatív képességek ontogenezise körébe tartozik a személyiségfejlődés életkorral összefüggő sajátosságainak vizsgálata, e fejlődés mintáinak és előfeltételeinek alátámasztása. A vezető vélemény, amely a kreativitás szerepét hangsúlyozza a gyermeki személyiség formálásában, a hazai pszichológus L.S. Vigotszkij, aki hangsúlyozza, hogy a kreativitás a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője.
Ugyanakkor a pszichológusok azt találták, hogy az iskolába lépő gyerekek 37%-a magas potenciállal rendelkezik a kreatív tevékenységre, és az első iskolai év végére ez az arány 17%-ra csökken. A felnőttek körében mindössze 2% nevezhető kreatívan aktívnak.
Így vitatható, hogy az általános iskolás kor a legkedvezőbb időszak a kreatív képességek fejlesztésére, hiszen természeténél fogva ebben az időszakban a gyermek a legaktívabb és legérdekesebb.
Emiatt már az általános iskolai általános oktatás szakaszában fontossá válnak a tanulók kreatív képességeinek fejlesztésének feladatai, ebben az időszakban szükséges a kereten kívüli munkavégzés képességének hatékony fejlesztése.
Minden életkori szakaszban a gyermek belép a társadalmi kapcsolatrendszer egyik vagy másik rendszerébe, amely meghatározza a gyermek életét, és sajátos tartalommal tölti meg: másokkal való kapcsolat, az erre a szakaszra jellemző tevékenységek - játék, tanulás, munka. Minden életkorban létezik egy bizonyos jogrendszer, amelyet a gyermek élvez, és kötelezettségek, amelyeket teljesítenie kell.
M. A. Puilova, I. V. Grineva Megjegyzés: „néhány nehézség, különösen az a széles körben elterjedt hiedelem, hogy az alkotás képessége néhány kiválasztott, különleges tehetséggel megajándékozott ember kiváltsága. Mindeközben a gyakorlat azt mutatja, hogy nincs teljesen kreativitásra alkalmatlan gyerek, és az ember „tehetetlenségét” szinte mindig az magyarázza, hogy gyermekkorában nem kapott megfelelő, céltudatos kreatív nevelést. A gyermek kreatív képességeinek fejlesztése érdekében feltételeket kell teremteni, be kell vonni egy vagy másik típusú kreatív tevékenységbe, és lehetőséget kell adni neki, hogy kifejezze magát. .
Térjünk át az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőire, amelyek kreatív képességeik fejlesztésének előfeltételei.
A kisiskolás kort hattól tíz évig terjedő időszak jellemzi, és ebben a korban a gyermek egy új, felelősségteljesebb élethelyzetet sajátít el, nemcsak saját maga, hanem a körülötte lévők számára is fontos tevékenységeket végez. A gyermek már iskolás korában új társadalmi pozícióba kezd, a tanulás pedig új társadalmilag jelentős tevékenységként jelenik meg.
Néha az a jellemző naiv és játékos attitűd valamilyen tudáshoz, ami megjelenik az ilyen korú gyerekek állandó érintkezésével a felnőtt világ mindenféle fogalmával, és azzal a ténnyel, hogy még nem hajlamosak semmilyen bonyolultságra és nehézségre gondolni. . Könnyedén és gondtalanul állnak mindenben, ami nem kapcsolódik közvetlen ügyeikhez. A tanulás és a megismerés közben mintha játszanak, és sok fogalom asszimilációja nagyrészt külső, formális jellegű.
Ám az e korú gyermekekre jellemző, túlnyomórészt naiv és játékos megismerési jelleggel, ugyanakkor feltárul a gyermeki intelligencia hatalmas potenciálja: elégtelen élettapasztalattal és az elméleti-kognitív folyamatok kis részével a fiatalabbak szellemi képességei. különösen meglepő az iskolások és a tudás iránti különleges hajlandóságuk.
A fiatalabb iskolások fejlettségükhöz mérten okosak és képesek következtetéseket levonni, de nem jellemző rájuk a reflexió. Az ilyen korú gyerekek mentális tulajdonságaikban egyesítik az ítéletek helyességét, az ítéletek formai világosságát és az ítéletek szélsőséges egyoldalúságát, gyakran valószerűtlenségét. A környezet iránti naiv és játékos attitűd jelenléte az életkori fejlődés szükséges szakaszának köszönhető, amely fájdalommentesen, vidáman vezeti be a gyermeket a felnőttek életébe, nem figyelve a nehézségekre.
A fiatalabb iskolásoknál a kialakult önértékelés nagymértékben függ a felnőttek: tanár, szülő értékelésétől. Ebben a korban konkrét, helyzetfüggő, és hajlamosabb túlbecsülni saját eredményeit és képességeit.
Ebben a fejlődési szakaszban fontos szerepet játszanak a kötelességgel, felelősséggel összefüggő széles körű társadalmi motívumok, valamint a személyes motívumok - az egészség, a boldogulás, a tekintélyesség vágya. A csoportban a domináns motívum a jó jegyek megszerzésének motívuma. Az általános iskolás tanulók sikerének motivációjában gyakran van valami közös a büntetés elkerülésére és a könnyebb oktatási feladatok megszerzésére irányuló motivációval. A bajkerüléssel kapcsolatos motívumok nem tartoznak a vezető motivációk közé egy általános iskolás motivációjában.
Az általános iskolás tanuló mentális fejlődése három szakaszon megy keresztül:
A szabványokkal végzett cselekvések elsajátítása a dolgok szükséges tulajdonságainak kiemelésére és modelljeik megalkotása;
Részletes akciók kiküszöbölése szabványokkal és akciók formálása modellekben;
A modellek átmenete a mentális cselekvésekre a dolgok tulajdonságaival és kapcsolataikkal.
Változás van a tanuló gondolkodásának természetében is. A kreatív folyamatokban való részvétel a kreatív gondolkodás fejlődéséhez, valamint az észlelés és az emlékezet minőségi átstrukturálásához vezet, önkényesebbé és szabályozottabbá téve azokat. A gyermeki gondolkodás fejlesztésénél fontos figyelembe venni, hogy ez nem a felnőtt „fejletlen” gondolkodása, és az életkor előrehaladtával a gyermek egyre többet tanul, okosodik, okosabb lesz. A gyermek gondolkodása minőségileg eltér a felnőtt gondolkodásától, ami azt diktálja, hogy fejlődése során az egyes életkorok sajátosságainak ismeretére kell épülnie. A gyermekben a gondolkodás nagyon korán megnyilvánulhat, majd amikor egy bizonyos feladat felmerül a gyermek előtt, spontán lehet, hogy pl. érdekes játék, vagy kifejezetten a pedagógiai problémák megoldásával összefüggésben javasolhatják felnőttek.
Az általános iskolás korú gyermek természeténél fogva érdeklődő, érdeklődik a tanulás iránt a világés alkoss saját képet erről a világról. A gyermek ebben a korban kísérletező, a működési ismeretek alapján személyesen létesít ok-okozati összefüggéseket, függőségeket, problémák felmerülésekor pedig – esetleg mentálisan – tényleges fel- és kipróbálással megoldja azokat. A gyermek képzeletében egy valós helyzetet képzel el, és mintegy cselekszik benne.
A kisiskolás gondolkodásában pszichológiai új formációnak tekintik a konkrét műveletek elemzésére, tervezésére és reflektálására való készségét, a formális működési struktúrák kialakítását, az intenzív kreatív fejlődést. Ennek az az oka, hogy a gyerekek általános iskolás korukra már elegendő tapasztalatot halmoztak fel a gyakorlati cselekvésekben, az észlelés, a memória, a gondolkodás, az önbizalom már kellően fejlett. Mindez segíti a gyermeket egyre szerteágazóbb és összetettebb célok kitűzésében, amelyek elérése az akaratlagos viselkedésszabályozás fejlesztésével függ össze. Tanulmányaiban K.M. Gurevich bebizonyította, hogy egy 6-7 éves gyerek hosszú időn keresztül jelentős akarati erőfeszítéssel képes távoli célokat elérni.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint a legfontosabb pedagógiai feladat ebben az életkorban a tanulási szakaszban az, hogy a fiatalabb iskolásokban a könnyű és sikeres tanulás képességét fejlesszék, miközben a tanulás eredménye nem a tudás felhalmozódása, hanem az a megismerés különféle módjainak asszimilációja és a munkakészségek fejlesztése. A fiatalabb iskolásokat elsősorban a tantárgy elsajátításában elért előrehaladás érdekli, nem pedig a tantárgy tartalma és oktatási módszerei. Ezért bármely tanulmányi tárgy érdekes lehet egy fiatalabb diák számára, ha lehetőséget ad neki, hogy átélje a sikeres helyzetet.
A kreativitás megteremtése az órákon, a tanulók bevonása a kognitív folyamatok aktiválásának eszközeként lehetővé teszi számukra, hogy új oktatási termékeket hozzanak létre.
A fiatalabb iskolások kreatív képességeit a kreatív gondolkodás, a kreatív képzelet, a kreatív tevékenység jelenléte bizonyítja, amelyet a következő készségek kialakítása segít elő:
Tárgyak, helyzetek, jelenségek osztályozása különféle alapokon;
Ok-okozati összefüggések kialakítása;
Kapcsolatok megtekintése és új kapcsolatok azonosítása a rendszerek között;
Előrejelzés;
Keresse meg egy tárgy ellentétes jeleit;
Tárgyakat ábrázol a térben;
Értékelje a megoldás eredetiségét;
Korlátozza a keresési mezőt a megoldáshoz;
Mentálisan átalakulni
A házi pszichológusok és tanárok L.I. Aidarova, L.S. Vigotszkij, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin bebizonyította, hogy az oktatási tevékenység fontos feltétele az általános iskolai tanulók kreatív gondolkodásának, kognitív tevékenységének kialakulásának, valamint a kreatív keresési tevékenység szubjektív tapasztalatainak felhalmozódásának.
A pszichológiai újképződmények sajátosságai és e korszak vezető tevékenységeinek jellege alapján kiemelhetjük a tanulás, mint alkotófolyamat megszervezésével szemben támasztott követelményeket. Az ilyen képzés keretében fontos megteremteni a feltételeket a kreatív tapasztalatok felhalmozásához nem csak a megismerési folyamatban, hanem olyan tevékenységekben is, mint konkrét tárgyak, helyzetek, jelenségek létrehozása, átalakítása, a megszerzett tudás kreatív alkalmazása. a tanulási folyamat során kreatív tevékenységekben:
Megismerés, oktatási tevékenységek, a tudás létrehozására irányuló kreatív tevékenység folyamataként értendő;
Transzformáció, amely az alapismeretek általánosítása, amely fejlesztési alapként szolgál az új oktatási és speciális ismeretek asszimilációjához;
Alkotás, amely magában foglalja a diákok oktatási termékek modellezését;
Az ismeretek kreatív alkalmazása, saját gondolatok bevezetésén alapul az ismeretek gyakorlati alkalmazása során.
Így úgy gondoljuk, hogy a fiatalabb iskolások kreatív tevékenysége, mint tevékenységük produktív formája, a kreatív tudás tapasztalatának elsajátítására, az anyagi és szellemi kultúra tárgyainak létrehozására, átalakítására, új minőségben történő felhasználására irányul az oktatási folyamatban. a tanárral együttműködve szervezett tevékenységek, amelyek eredménye a tanulók kreatív képességeinek általános univerzális kreativitási képessége lesz.
A tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezése az iskolai oktatási folyamat szerves része. A tanórán kívüli foglalkozások az iskolások fejlesztésének, nevelésének, szocializációjának problémáit oldják meg, minden tevékenységtípusba bevonva, kivéve a tanórai foglalkozásokat, heti 10 órában osztályonként.
A tanórán kívüli foglalkozások az általános iskolai oktatási és nevelési folyamat szerves részét képezik, a tanulók szabadidejének szervezésének egyik formája, a tanítási órákon kívül szervezett, a tanulók tartalmas szabadidő eltöltéséhez, önkormányzati és társadalmi részvételéhez. hasznos tevékenységek.
A tanórán kívüli foglalkozások ma pedagógiailag megfelelőek, átfogóbban tárják fel a gyermek egyéni képességeit, amelyeket az osztályteremben nem mindig lehet felismerni, a gyermekek érdeklődésének kibontakozása alapján. különféle típusok aktivitás, a társadalom által jóváhagyott produktív tevékenységekben való aktív részvétel vágya, az önálló megszervezés képessége Szabadidő. A tanórán kívüli tevékenységek minden fajtája (alkotó, oktatási, sport, munka, játék) bizonyos szempontból gazdagítja az iskolások kollektív interakciójának élményét, amely összességében nagy nevelő hatást fejt ki.
A tanórán kívüli foglalkozások rendszere megfelelő szervezés esetén olyan terület, amely az egyes tanulók kognitív szükségleteit, képességeit maximálisan fejlesztheti, alakíthatja, és biztosítja a szabad személyiség nevelését.
A tanórán kívüli tevékenységek célját leírva meg kell jegyezni, hogy olyan feltételek megteremtésére irányulnak, amelyekben a gyermek érdeklődése a szabad választás, a szellemi és erkölcsi értékek és a kulturális hagyományok megértése alapján fejlődik.
A cél elérését az alábbi feladatok végrehajtása segíti elő:
A tanulókkal való pedagógiai interakció aktiválása a tanulástól szabadidőben, a tanórákon és az életben megszerzett ismeretek, készségek és képességek megvalósítása;
A társadalmilag hasznos és szabadidős tevékenységek pedagógiai lehetőségeinek felfrissítése, az informális kommunikáció, a tanulók interakciójának tapasztalata tanórán kívüli intézményekkel, kulturális, testnevelési és sportszervezetekkel, közéleti egyesületekkel, tanulói családokkal együttműködve;
Feltételek megteremtése a tanulók érdeklődési körének, hajlamainak, képességeinek, képességeinek azonosítására, „önmaguk” keresésére a különféle tevékenységekben.
A tanórán kívüli foglalkozások során megoldott feladatok között megtalálhatók a kreatív képességek fejlesztését célzó feladatok. A tanórán kívüli tevékenységek céljaival és célkitűzéseivel összhangban kiemeljük hozzávetőleges típusokáltalános iskolás tanulókkal végzett tevékenységek, foglalkozási formák és nevelésük, szocializációjuk eredményei az alkotó tevékenység területén.
A tanórán kívüli foglalkozások általános iskolások számára elősegítik az ismeretek, a munka és a kreativitás emberi életben és társadalomban betöltött szerepéről, valamint a kreativitás fontosságáról való kezdeti elképzelések megszerzését, ebből a célból:
Az oktató-nevelő munkához való tiszteletteljes és kreatív hozzáállás formálódik az oktatási és kreatív teljesítmények bemutatásával, a kreatív nevelő-oktató munka ösztönzésével, az iskolások kreatív kezdeményezésének lehetőségével az oktató-nevelő munkában;
Felhasználják a „Technológia (munka, művészeti munka), a különböző projektek kidolgozásában és megvalósításában való részvétel;
A különféle társadalmilag hasznos tevékenységekben való részvétel tapasztalata az iskola és a vele kölcsönhatásban álló intézmények alapján alakul ki. kiegészítő oktatás, egyéb szociális intézmények (népi kézművesség, környezetvédelmi tevékenység, alkotó- és oktató-ipari műhelyek munkája, munkaügyi akciók, iskolai termelő cégek tevékenysége, egyéb kisiskolások és különböző életkorúak munkaügyi és kreatív közéleti egyesületei, mind az iskola ideje alatt és a szabadság ideje );
Az iskolások találkoznak és beszélgetnek iskolájuk végzőseivel, megismerkednek azoknak a diplomásoknak az életrajzával, akik méltó példát mutattak a magas szakmai felkészültségről, valamint a munkához és az élethez való kreatív hozzáállásról.
Az óraszervezés fő formája a csoportos, de ebben a foglalkozások során az egyéni és a differenciált szemléletmód elvei érvényesülnek. Minden óra elméleti és gyakorlati részt tartalmaz. Az elméleti részt a tanár tervezi, figyelembe véve az életkort, a pszichológiai ill egyéni jellemzők hallgatók. A gyakorlati rész feladatokat és szórakoztató gyakorlatokat tartalmaz, például a térbeli és logikai gondolkodás fejlesztésére.
A kisiskolások tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése előírja, hogy az első osztályba lépéshez a gyerekek az új ismeretek különleges érzékelését és a számukra új iskolai valóság megértésének vágyát hozzák összefüggésbe. A pedagógusoknak támogatniuk kell ezt az irányzatot, biztosítaniuk kell a tanórán kívüli foglalkozások formáit a gyermek számára az első szintű eredmény eléréséhez.
A következő évfolyamokon - a második és a harmadik - a fiatalabb iskolások egymással való interperszonális interakciójának folyamatai aktiválódnak, ami az iskolások tanórán kívüli tevékenységében olyan helyzetet teremt, amely kedvező a második eredményszint eléréséhez.
A negyedik tanulmányi évre három évnyi iskolai tanulmányi idő alatt következetes felemelkedés történik az első szintről a második szintre, ami valódi lehetőséget teremt a fiatalabb tanuló számára, hogy belépjen a társadalmi cselekvés terébe, amely a harmadik eredményszint elérése.
A fenti eredmények kritériumai közül kiemelhetők azok, amelyek az iskolán kívüli tevékenységekben a kreatív képességek fejlesztéséhez kapcsolódnak, nevezetesen:
Fantáziálási képesség, fejlett ok-okozati gondolkodás, kreatív képzelőerő;
Mese- és meseírás képessége;
Képes komplex problémafeladatok megoldására;
Kíváncsiság;
A vágy valami új, ismeretlen tanulására;
Képes logikusan és a kereteken kívül gondolkodni;
Fejlett beszéd, gondolkodási logika;
Motiváció az önfejlesztéshez.
A kreatív képességek fejlesztését a gyermekek pszichés, életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével kell megvalósítani. Fontos az általános iskolás korosztálynak megfelelő kreatív fejlesztési módszerek és eszközök mérlegelése. A kreatív képességek fejlesztésének eredményességét segíti elő a tananyagon kívüli foglalkozások összeállításának alapjául szolgáló anyag kiválasztása.
Elemzés oktatási segédletekáltalános iskola számára megmutatta, hogy a bennük foglalt kreatív feladatok „feltételesen kreatívak”, i. terméküknek minősül az írás, rajz, kézműves stb. A javasolt feladatok magukban foglalják a módszerek intuitív eljárásként történő használatát - lehetőségek felsorolása, morfológiai elemzés, analógia stb. Aktívan alkalmazzák a modellezést, az erőforrás-megközelítést és néhány fantasy technikát. A programok azonban nem biztosítják a tanulók kreatív képességeinek célzott fejlesztését ezekkel a módszerekkel.
Közben azért hatékony fejlesztés kreatív képességeit, heurisztikus módszereket kell alkalmazni a kreativitás algoritmikus módszereivel kombinálva.
G.S. kutatásának elemzése alapján. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina és mások, a kreatív feladatoknak meg kell felelniük a követelményeknek: legyen nyitott, azaz tartalmazzon problémás helyzetet vagy ellentmondást; a feltételek és a választott kreatív módszerek összefüggése; több ill különböző utak megoldások; figyelembe venni a tanulók aktuális fejlettségi szintjét és életkorát.
Ennek alapján a kreatív feladatok rendszerét a tárgyak, szituációk, jelenségek új minőségben való megismerésére, létrehozására, átalakítására és felhasználására szolgáló kreatív módszerek formájában kell megtervezni.
A kreatív feladatok tartalmának megválasztásakor figyelembe kell venni a tényezőket: a fiatalabb iskolások kreatív tevékenysége a társadalom által már megoldott problémákon történik; a tanórán kívüli tevékenységek tartalmi alkotói lehetőségeinek figyelembevételével.
A kreatív feladatokat a bennük rejlő problémahelyzetek összetettsége, a megoldásukhoz szükséges mentális műveletek, valamint az ellentmondások bemutatási formái (explicit, rejtett) alapján csoportosítjuk. Ennek megfelelően kiemelésre kerülnek a kreatív feladatrendszer tartalmi összetettségi szintjei.
A kezdeti nehézségi fokú feladatok első és második osztályos tanulók számára készültek. Az objektum ezen a szinten egy konkrét tárgy, jelenség vagy emberi erőforrás, amely problémás kérdést vagy problémás helyzetet tartalmaz. A kreatív intuíció és a térbeli produktív képzelet fejlesztésére szolgáló lehetőségek felsorolásának módszerei vagy a kreativitás heurisztikus módszerei alkalmazhatók itt.
A második szintű komplexitási feladatok a rendszergondolkodás, a produktív képzelőerő, és elsősorban a kreativitás algoritmikus módszereinek alapjainak fejlesztésére irányulnak. Az ilyen szintű feladatok tárgya a „rendszer” fogalma, valamint azon rendszerek erőforrásai, amelyek egy problémahelyzet vagy ellentmondás során explicit formában oldódnak meg. Az ilyen típusú feladatok célja a tanulók szisztematikus gondolkodásának alapjainak fejlesztése.
A harmadik komplexitási szint feladatai közé tartoznak a rejtett ellentmondásokat tartalmazó, különféle tudásterületek feladatai. Az objektumok birendszerek, polirendszerek és bármely rendszer erőforrásai. Az ilyen típusú feladatokat a harmadik és negyedik éves hallgatók számára ajánlják. Fejlesztik a dialektikus gondolkodás alapjait, az irányított képzelőerőt, valamint a kreativitás algoritmikus és heurisztikus módszereinek tudatos alkalmazását.
A kreatív képességek fejlesztésére olyan módszereket alkalmaznak, mint: fókuszobjektumok módszere, morfológiai elemzés, vezérlőkérdések módszere, bizonyos standard fantasy technikák, heurisztikus módszerek és TRIZ elemek,
Az általános iskolás tanuló kreatív képességeinek fejlesztésében tehát fontos szerepet kaphatnak a tanórán kívüli tevékenységek, amennyiben azok tartalma olyan kreatív feladatrendszert alkalmaz, amely biztosítja a tanulók képzeletének és érzelmi-figuratív szférájának aktivizálását.
Tanítási tapasztalatom témája: „Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése”
Jelenleg a közélet minden területén keresettek a kreatív, aktív, mobil és proaktív emberek. Modern ember képesnek kell lennie megfigyelni, elemezni, javaslatokat tenni, és felelősséget vállalni a meghozott döntésekért. Ezért oNapjaink egyik pedagógiai feladata olyan technológiák bevezetése az oktatási folyamatba, amelyek segítenek a gyermekeknek nemcsak bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátításában egy adott tevékenységi területen, hanem kreatív potenciáljuk fejlesztésében is.
Ez hozzájárul a tanuló fejlődéséhez: önállóbbá válik ítéleteiben, megvan a maga nézőpontja, és tudja, hogyan kell azt ésszel megvédeni. Növekszik a hatékonyság. De a legfontosabb, hogy a gyerekben fejlődjön az érzelmi szférája, az érzései, a lelke. És ha az érzelmei fejlettek, akkor a gondolkodása is fejlődik. A gondolkodó ember pedig az, akinek el kell hagynia az iskola falait.
Mint tudod, kreativitás - olyan emberi tevékenység, amelynek célja valamilyen új, eredeti termék létrehozása a tudomány, a művészet, a technológia és a termelés területén.Kreatív folyamat- ez mindig áttörés az ismeretlenbe, de a tapasztalatok, ismeretek, készségek és képességek hosszas halmozása előzi meg, mindenféle ötlet és megközelítés számának új, egyedi minőségbe való átmenete jellemzi.
A kreativitás feltételezi, hogy egy személy bizonyos képességekkel rendelkezik. Képességek - ezek a személy pszichológiai jellemzői, amelyektől a tudás, készségek és képességek megszerzésének sikere függ, de amelyek önmagukban nem redukálódnak ezen ismeretek, készségek és képességek meglétére.
A kreatív képességek nem spontán módon fejlődnek, hanem speciálisan szervezett képzési és oktatási folyamatot, tartalmi felülvizsgálatot igényelnek tanterveket, az alkotó tevékenységben való önkifejezés pedagógiai feltételeinek megteremtése.
A pszichológusok régóta arra a következtetésre jutottak, hogy minden gyerek tehetséges. A kreatív potenciál minden emberben benne rejlik és megvan. Az iskola feladata ezeknek a képességeknek a felismerése és fejlesztése elérhető és érdekes tevékenységekben.
Fejleszteni a kreativitást? Mit jelent?
- Először is ez a megfigyelés, a beszéd és az általános aktivitás, a társasági képesség, a jól képzett memória, a tények elemzésének és megértésének szokásának, az akaratnak és a képzeletnek a fejlesztése.
- Másodszor, szisztematikus szituációk létrehozása teszi lehetővé a tanuló egyéniségének kifejezését.
- Harmadszor, ez a kutatási tevékenységek megszervezése a kognitív folyamatban.
A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek kialakítására és fejlesztésére irányuló munkát minden tanórán és tanórán kívül is el kell végezni. A matematika órák felbecsülhetetlen segítséget nyújtanak ennek a kérdésnek a megoldásában.amelyek biztosítják a gyermek személyiségének fejlődését, holisztikus képet adnak a világról és az ember helyéről, nemcsak a kreatív hajlamok és hajlamok kialakulásához járulnak hozzá, hanem a gyermekek további önfejlesztésére való felkészültségét is.
Szerintem ahhoz, hogy egy általános iskolásban kialakuljon a kreatív gondolkodás, szükség van rá, hogy érezze a csodálkozást, a kíváncsiságot. Ebben a kezdeti szakaszban nagy segítségünkre vannak a memória, a figyelem, a képzelet, a megfigyelés fejlesztését szolgáló feladatok, mint a kreatív képességek fejlesztésének alapja. Bármely oktatási és módszertani készlet modern tankönyveiben nagyszámú ilyen feladat található.
Rebuszokat, keresztrejtvényeket, rejtvényeket használnak...
A következő szakaszban különböző szintű részkeresési feladatokat javasolunk. Ezek a minták azonosítására szolgáló feladatok: - oszd csoportokra a figurákat, - keresd meg az „extra” képet, - keresd meg a mintát és rajzold meg az összes alábbi sokszöget. – milyen elven kombinálták ezeket a számokat stb.
A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bírnak az olyan részkereső feladatok, amelyek több megoldási lehetőséget is tartalmaznak.
Feladatok összeállításakor használhat meta-tárgy kapcsolatokat.
Fokozatosan eljutunk az összetettebb, nem szabványos problémák megoldásához. A nem szabványos feladatok hozzájárulnak a problémakereső jellegű feladatokhoz való pozitív hozzáállás, a kritikus gondolkodás és a minikutatás lebonyolítási képességének kialakításához; a kérdések feltevésében és a megoldások megtalálásában a nagyobb fokú függetlenség előmozdítása; a tanulók aktualizálásához vezetnek belső motiváció, ami a nehéz feladatok preferálásában, kíváncsiságban, mesteri vágyban és fokozott önbizalomban nyilvánul meg.
Az ilyen feladatok nagyobb vagy teljes függetlenséget igényelnek, és kutatási tevékenységre, rendkívüli, nem hagyományos megközelítésre és a tudás kreatív alkalmazására szolgálnak.
Az ilyen feladatok példái lehetnek különféle játékok a sziluettfigurák összeállításához az Ön terve szerint:
Kínai játék "Tangram" (négyzetből), "Vietnami játék" (körből), "Kolumbus tojás", "Csodálatos háromszög".
F. Froebel némettanár még a 19. században alapított egy integrált matematikatanító tanfolyamot origami segítségével, amely alapján fejleszthető, erősíthető a geometriai ismeretek és készségek, valamint fejleszthető a tanulók kreatív képessége.
Szeretnélek meghívni, hogy mutasd meg kreativitásodat. (Praktikus munka)
A problémák megoldása során kreativitás lép fel, új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre. Ez az a hely, ahol az elme különleges tulajdonságaira van szükség, mint például a megfigyelés, az összehasonlítás és elemzés képessége, az összefüggések és függőségek megtalálása – mindez együtt alkotja a kreatív képességeket.
Matematikáról sokat beszélhetünk, de az alkotói képességek fejlesztésében fontos szerepet játszanak az írás-olvasási ciklus tantárgyai, ezek az orosz nyelv és az irodalmi olvasás.
Ahhoz, hogy a gyerekek sikeresen elsajátítsák az alapvető beszédkészségeket, hatalmas tanári munkára van szükség. Gyakran használom az órákon didaktikus játékok. Hozzájárul az érzelmi hangulat megteremtéséhez a tanulókban, pozitív hozzáállást vált ki az elvégzett munkához, javítja az általános teljesítményt, fejleszti a megfigyelő és kreatív képességeket. A didaktikus játék az óra különböző szakaszaiban használható.A didaktikus játékok különösen gyakoriak az ismétlés és a konszolidáció szakaszában.
A „Match a Pair” játék nagy érdeklődést mutat a gyerekek számára. Célja, hogy fejlessze azt a képességet, hogy helyesen korrelálja az objektumok és a cselekvések nevét.
Minden tanulónak van egy kártyája az asztalán, amelyen a következő szavak szerepelnek:hóvihar, mennydörgés, nap, villámlás, szél, eső, hó, felhők és papírcsíkok csepegés, lebegés, zuhanás, söprés, mennydörgés, sütés stb. szavakkal.
Minden szóhoz, amely egy objektum nevét jelöli, a tanulók kiválasztanak egy szót, amely egy cselekvést jelöl. És akkor adott a feladat: cserélje le minden műveletet a saját lehetséges opciójával.
Az asztalokon szavakkal ellátott kártyák vannak
Fekete, legyek, gyáva, kúszik, nyúl, szép, bogár, szitakötő, ugrik.
Oszd csoportokra őket.(Ellenőrizze a feladatot: kétféle megoldás a megoldásra)
A beszéd gazdagításához különféle beszédegységekkel való munkát használnak. Például frazeológiai egységekkel. (csináld a munkát)
Az irodalmi kreativitás tantárgy óriási lehetőségeket kínál az alkotói képességek fejlesztésére.
Vannak gyakorlati feladatok
- Illusztrációk a szöveghez.
- A mű alapján filmszalagok összeállítása
- Modellezés és rátét.
- Házi készítésű könyvek
Beszédfeladatok
- A munka folytatása (saját végkifejlet kitalálása)
- Írás
A srácok egy egyszerű játékkal kezdenek dolgozni az íráson: „Én kezdem, te pedig folytatod”
Bár nem vagyok egy félénk fiú, de megijedtem a *********-tól. (Kis Béka)
Együtt olvasunk könyveket.
Apával minden hétvégén.
Kétszáz képem van,
Apának pedig... (nincs).
A jövőben a gyerekek szívesen írnak találós kérdéseket, írnak négysorokat, írnak tematikus esszéket, meséket. Mindezt kis könyvekbe foglalják össze.
A gyerekek kreativitása különösen a dramatizáló játékokban mutatkozik meg.
A gyerekek kreativitása ezekben a játékokban játékhelyzet kialakítására irányul. A kreatív játék megtanítja a gyerekeket gondolkodni egy adott ötlet megvalósításán. A kreatív játékban, mint semmilyen más tevékenységben, a gyermekek számára értékes tulajdonságok fejlődnek: aktivitás, önállóság.
Egy másik technika a munkámban a „Droodles”
A droodle (a képzelet és a kreativitás fejlesztésére szolgáló rejtvény) alapja bármilyen firka és blot lehet. A firka NEM egy teljesen kész kép, amely megköveteli a választ a következő kérdésre: „Mi van itt rajzolva? »
Minden válasz fejleszti a képzeletet és a kreatív gondolkodást.
A gyerekek és a kreativitás gyakorlatilag elválaszthatatlan fogalmak. Természeténél fogva minden gyermek alkotó, és néha sokkal jobban csinálja, mint mi, felnőttek.
Nincsenek tehetetlen gyerekek. Csak fontos megtanítani őket arra, hogy higgyenek magukban, és felfedjék képességeiket. Ez minden tanár feladata.
Egy tanár számára pedig a vágy önmagában nem elég, türelmesen és következetesen kell elsajátítania a tanítási készségeket, tanulmányoznia kell az iskolások mentális jellemzőit, előre kell látnia az esetleges nehézségeket, és figyelembe kell vennie a gyermekek sajátosságait. Mindig emlékeznie kell arra, hogy a gyermek minden tevékenysége értékelést, jutalmat és bátorítást igényel.
Az osztályterem átgondolt kialakítása, a gyerekek mindennel ellátva, amire szükségük van, szemléltető eszközök rendelkezésre állása, szóróanyagok- minden megvan nagyon fontos a gyermek sikeres fejlődéséhez. A tanár barátságos hangneme, amely barátságos légkört teremt, pszichológiailag felkészíti a tanulókat a munkára és növeli a kreativitás motivációját. És ez vezet:
- javítani a tanulók tudásának színvonalát,
- az oktatási tevékenység önálló szervezésének készségének elsajátítása,
- a tanulók kreatív és kognitív tevékenységének aktiválása,
- a tanuló pozitív személyes tulajdonságainak kialakítása,
- tudatos igény kialakítása egészséges módonélet.
Beszédemet Maxim Gorkij szavaival szeretném befejezni
„Szeretned kell, amit csinálsz, és akkor a munka kreativitásra emelkedik”
Szövetségi Oktatási Ügynökség
Kuzbass Állami Pedagógiai Akadémia
Humanitárius Fegyelmi Tanszék és Tanítási Módszerek
Végső minősítő munka
Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése irodalmi olvasásórákon
V. évfolyamos hallgatók, 1. csoport OFO
Shipunova Anastasia Vladimirovna
Novokuznyeck 2009
Bevezetés
I. fejezet A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének problémájának elméleti alapjai
1.2 Gyakorlati tapasztalatok elemzése kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésében
Az I. fejezet következtetései
fejezet II. A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének szervezeti és pedagógiai feltételei
2.1 Fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztése kreatív feladatok végrehajtása során
A II. fejezet következtetései
Következtetés
Bibliográfia
Alkalmazás
Bevezetés
A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének problémája képezi a tanulási folyamat alapját, megalapozását, „örök” pedagógiai probléma, amely idővel nem veszíti el relevanciáját, állandó, szoros odafigyelést és továbbfejlesztést igényel. Napjainkban a társadalomban különösen nagy szükség van olyan emberekre, akik proaktívak, kreatívak, készek új megközelítéseket találni a sürgető társadalmi-gazdasági és kulturális problémák megoldására, képesek egy új demokratikus társadalomban élni és hasznosak lenni ennek a társadalomnak. Ebből a szempontból az egyén kreatív tevékenységének fejlesztésének problémája ma különösen aktuális. A kreatív egyének mindenkor meghatározták a civilizáció fejlődését, olyan anyagi és spirituális értékeket hozva létre, amelyeket újdonság és különlegesség jellemez, segítve az embereket, hogy meglássák a szokatlant a látszólag hétköznapi jelenségekben. De ma az oktatási folyamat az általános iskolától kezdve kreatív személyiség nevelésének feladatával néz szembe. Ez a feladat megjelenik az alternatív oktatási programokban és a modern iskolákban zajló innovációs folyamatokban. Az alkotó tevékenység a kreatív jellegű tevékenységek során fejlődik ki, ami tanulásra és meglepetésre készteti a tanulókat, hogy megoldást találjanak a nem szabványos helyzetekben. Ezért ma a pedagógiai tudományban és a gyakorlatban intenzív keresés folyik új, nem szabványos tanítási formák, módszerek és technikák után. Elterjednek a nem hagyományos óratípusok, a probléma alapú tanítási módszerek, a kollektív kreatív tevékenységek a tanórán kívüli foglalkozásokon, hozzájárulva a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztéséhez,
A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésére irányuló kutatást L.S. Vigotszkij, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteina, N.S. Leites, tanárok Sh.A. Amonašvili, G.I. Shchukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Kharlamov és mások. A fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fejlesztésének különféle eszközei között kiemelt helyet foglal el az orosz nyelv és az általános iskolai olvasástanítás.
A relevanciát az érettséginél jelezték minősítő munka a társadalom kreatív, aktív emberek iránti igénye, valamint a kreatív képességek fejlesztését célzó különféle eszközök orosz nyelv és olvasási órák elégtelen használata határozza meg. A tanulók kreatív tevékenységének gyakorlati fejlesztésének fontossága és szükségessége Általános Iskola meghatározta a „Kreatív képességek fejlesztése az irodalmi olvasásórákon” kutatási téma kiválasztását.
A vizsgálat célja: feltárni és tudományosan alátámasztani a kisiskolások alkotói képességeinek fejlesztésének szervezeti és pedagógiai feltételeit irodalmi olvasásórákon.
Tanulmányi tárgy: kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése.
A kutatás tárgya: a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének folyamata az olvasásórákon.
Kutatási hipotézis: az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztése az olvasásórákon akkor lesz eredményes, ha:
Valóban kreatív légkör jön létre, amely elősegíti a gyermek kreatív gondolkodásának szabad kifejezését;
Biztosítja a fiatalabb iskolások bevonását az alkotó tevékenységekbe, amelyek során kreatív problémákat oldanak meg;
A kreatív képességek fejlesztésének formáinak és módszereinek megválasztása történik;
A tanulmány során a következő feladatokat oldották meg:
1. Határozza meg a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési folyamatának pszichológiai és pedagógiai lényegét!
2. Határozza meg a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési kritériumait és szintjeit.
3. Elemezze a gyakorlati tapasztalatokat a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésében.
4. Felfedni hatékony feltételek kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése irodalmi olvasásórákon.
Kutatási módszerek: a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása, elemzése, pedagógiai megfigyelés; felmérés; beszélgetések; pszichológiai és pedagógiai kísérlet; kísérleti kutatási adatok matematikai feldolgozása.
Kísérleti kutatásunk alapja a Sidorovskaya középiskola önkormányzati oktatási intézménye.
I. fejezet A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének problémájának elméleti alapjai.
1.1 A kisiskolások „kreatív tevékenysége, kreatív képességei” fogalmak pszichológiai és pedagógiai lényege
A kreativitás nem új kutatási téma. Az emberi képességek problémája mindenkor nagy érdeklődést váltott ki az emberek körében. A kreatív képességek fejlesztésének problémájának elemzését nagymértékben meghatározza az a tartalom, amelyet ebbe a koncepcióba helyezünk. A mindennapi tudatban nagyon gyakran azonosítják a kreatív képességeket a különféle típusú művészi tevékenységek képességeivel, a gyönyörű rajzolás, versírás, zeneírás képességével stb. Mi is valójában a kreativitás?
Nyilvánvaló, hogy az általunk vizsgált fogalom szorosan kapcsolódik a „kreativitás”, a „kreatív tevékenység” fogalmához. A tudósok ellentétes vélemények vannak a kreativitásról. A mindennapi életben kreativitást általában egyrészt a művészet területén végzett tevékenységnek, másrészt tervezésnek, alkotásnak, új projektek megvalósításának, harmadszor tudományos ismereteknek, az elme létrehozásának, negyedrészt a legmagasabb formában való gondolkodásnak, azon túlmutatónak nevezik. egy probléma megoldásához szükséges korlátok már ismert módszerekkel, képzeletként nyilvánul meg, ami az elsajátítás és a kezdeményezőkészség feltétele.
A Philosophical Encyclopedia a kreativitást olyan tevékenységként határozza meg, amely „valami újat hoz létre, olyasmit, ami még soha nem történt meg”. Az alkotó tevékenység eredményeként fellépő újdonság lehet objektív és szubjektív is. Objektív értéket ismernek fel az olyan kreatív termékek, amelyekben a környező valóság még ismeretlen mintái tárulnak fel, összefüggéseket állapítanak meg és magyaráznak meg az összefüggéstelennek tekintett jelenségek között. A kreatív termékek szubjektív értéke akkor jelentkezik, ha a kreatív termék nem önmagában, objektíven új, hanem új annak, aki először létrehozta. Ezek a termékek nagyrészt a gyerekek kreativitása rajzolás, modellezés, vers- és dalírás területén. Az európai tudósok modern tanulmányaiban a „kreativitást” leíró módon határozzák meg, és az intellektuális és személyes tényezők kombinációjaként működik. .
Tehát a kreativitás olyan tevékenység, amely új anyagi és szellemi értékeket eredményez; a szellemi tevékenység legmagasabb formája, a függetlenség, az új és eredeti dolog létrehozásának képessége. Az alkotó tevékenység eredményeként kialakulnak és fejlődnek a kreatív képességek.
Mi az a „kreativitás” vagy „kreativitás”? Így P. Torrens a kreativitást a hiányosságok, a tudásbeli hiányosságok és a diszharmónia fokozott észlelésének képességeként értette. A kreatív tevékenység szerkezetében a következőket azonosította:
1. a probléma észlelése;
2. megoldás keresése;
3. hipotézisek felmerülése és megfogalmazása;
4. hipotézisvizsgálat;
5. módosításuk;
6. eredmények megtalálása.
Megjegyzendő, hogy a kreatív tevékenységben fontos szerepet játszanak olyan tényezők, mint a temperamentumos jellemzők, a gyors asszimiláció és ötletek generálásának képessége (nem kritikus velük szemben); hogy a kreatív megoldások az ellazulás, a figyelem szétszóródásának pillanatában jönnek.
A kreativitás lényege S. Mednik szerint a sztereotípiák leküzdésének képessége a mentális szintézis végső szakaszában és az asszociációk széles körének alkalmazása.
D.B. Bogoyavlenskaya az intellektuális tevékenységet azonosítja a kreatív képességek fő mutatójaként, amely két összetevőt kombinál: kognitív (általános mentális képességek) és motivációs. A kreativitás megnyilvánulásának kritériuma az, hogy az ember milyen módon teljesíti a számára felkínált mentális feladatokat.
I.V. Lvov úgy véli, hogy a kreativitás nem az érzelmek hulláma, elválaszthatatlan a tudástól és a készségektől, az érzelmek kísérik a kreativitást, spiritualizálják az emberi tevékenységet, növelik a folyamat hangját, az emberi alkotó munkáját, és erőt adnak neki. De csak a szigorú, bizonyított tudás és készségek ébresztik fel az alkotó cselekedetet.
Így a legáltalánosabb formában a kreatív képességek meghatározása a következő. A kreatív képességek az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek bármilyen tevékenység elvégzésének sikeréhez kapcsolódnak, de nem korlátozódnak a tanuló által már kialakított tudásra, képességekre és készségekre.
Mivel a kreativitás eleme minden emberi tevékenységben jelen lehet, nem csak művészi kreativitásról érdemes beszélni, hanem technikai kreativitásról, matematikai kreativitásról stb. A kreativitás számos tulajdonság fúziója. Az emberi kreatív potenciál összetevőinek kérdése pedig nyitott marad, bár jelenleg több hipotézis is létezik ezzel kapcsolatban.
Sok pszichológus a kreatív tevékenység képességét mindenekelőtt a gondolkodás jellemzőihez köti. Különösen a híres amerikai pszichológus, J. Guilford, aki az emberi intelligencia problémáival foglalkozott, megállapította, hogy a kreatív egyénekre az úgynevezett divergens gondolkodás jellemző. Az ilyen típusú gondolkodású emberek a probléma megoldása során nem az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosítják minden erőfeszítésüket, hanem minden lehetséges irányba keresik a megoldást, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen emberek hajlamosak olyan elemek új kombinációit kialakítani, amelyeket a legtöbben csak bizonyos módon ismernek és használnak, vagy olyan kapcsolatokat hoznak létre két elem között, amelyekben első pillantásra semmi közös. A divergens gondolkodásmód alapja a kreatív gondolkodás, amelyet a következő főbb jellemzők jellemeznek:
1. Sebesség - az ötletek maximális számának kifejezésére való képesség (ebben az esetben nem a minőség a fontos, hanem a mennyiségük).
2. Rugalmasság – sokféle ötlet kifejezésének képessége.
3. Eredetiség - új, nem szabványos ötletek generálásának képessége (ez olyan válaszokban, döntésekben nyilvánulhat meg, amelyek nem esnek egybe az általánosan elfogadottakkal).
4. Teljesség – a „termék” javításának vagy kész megjelenésének képessége.
A kreativitás problémájának ismert hazai kutatója, A.N. A Hagyma kiváló tudósok, feltalálók, művészek és zenészek életrajzai alapján a következő kreatív képességeket azonosítja:
1. Képes meglátni egy problémát ott, ahol mások nem látják.
2. A mentális műveletek összeomlásának képessége, több fogalom eggyel helyettesítése és egyre információteresebb szimbólumok használata.
3. Egy probléma megoldásában megszerzett készségek alkalmazásának képessége egy másik probléma megoldásában.
4. A valóság egészének érzékelésének képessége anélkül, hogy részekre bontja.
5. A távoli fogalmak könnyű társításának képessége.
6. Az emlékezet azon képessége, hogy a megfelelő pillanatban megadja a szükséges információkat.
7. A gondolkodás rugalmassága.
8. Az a képesség, hogy a tesztelés előtt kiválaszthassa az egyik alternatívát a probléma megoldására.
9. Az újonnan észlelt információk meglévő tudásrendszerekbe való beépítésének képessége.
10. Az a képesség, hogy a dolgokat olyannak lássuk, amilyenek, hogy a megfigyelteket elkülönítsük az értelmezés által bevezetetttől. Könnyű ötletek generálása.
11. Kreatív képzelőerő.
12. A részletek finomításának képessége az eredeti terv javítása érdekében.
A pszichológiai tudományok kandidátusai V.T. Kudrjavcev és V. Szinelnikov széles történelmi és kulturális anyag (filozófiatörténet, társadalomtudományok, művészet, egyes gyakorlati területek) alapján azonosította a következő univerzális alkotóképességeket, amelyek az emberi történelem folyamatában fejlődtek ki
1. A képzelet realizmusa - egy integrált tárgy valamely lényeges, általános tendenciájának vagy fejlődési mintájának figuratív megragadása, mielőtt az embernek világos fogalma lenne róla, és be tudná illeszteni egy szigorú logikai kategóriák rendszerébe. Az a képesség, hogy az egészet a részek előtt lássuk.
2. A kreatív megoldások transz-szituációs - transzformatív jellege, az a képesség, hogy a probléma megoldása során ne csak kívülről kényszerítsenek alternatívák közül választani, hanem önállóan alkossunk alternatívát.
3. Kísérletezés - az a képesség, hogy tudatosan és célirányosan olyan feltételeket teremtsünk, amelyekben a tárgyak a legvilágosabban felfedik rejtett lényegüket a hétköznapi helyzetekben, valamint a tárgyak „viselkedésének” jellemzőinek nyomon követésének és elemzésének képessége ilyen körülmények között.
A kreatív nevelés programjainak és módszereinek kidolgozásában részt vevő tudósok és tanárok a TRIZ-en (a feltalálói problémák megoldásának elmélete) és az ARIZ-on (a feltalálói problémák megoldásának algoritmusa) alapulnak, úgy vélik, hogy az emberi kreatív potenciál egyik összetevője a következő képességek:
1. Kockázatvállalási képesség.
2. Divergens gondolkodás.
3. Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben.
4. A gondolkodás sebessége.
5. Az eredeti ötletek kifejezésének és új ötletek kitalálásának képessége.
6. Gazdag képzelőerő.
7. A dolgok és jelenségek többértelműségének érzékelése.
8. Magas esztétikai értékek.
9. Fejlett intuíció.
A kreatív képességek összetevőinek kérdéskörében fentebb bemutatott szempontokat elemezve megállapítható, hogy a definíciójuk különböző megközelítési módjai ellenére a kutatók egyöntetűen az alkotói képességek kötelező összetevőjeként azonosítják a kreatív képzeletet és a kreatív gondolkodás minőségét.
A kreatív tevékenység aktiválása A. Osborne szerint négy alapelv betartásával érhető el:
1) a kritika kizárásának elve (bármilyen gondolatot kifejezhet anélkül, hogy félne attól, hogy azt rossznak ismerik el);
2) a legféktelenebb egyesületek ösztönzése (minél vadabbnak tűnik az ötlet, annál jobb);
3) követelmény, hogy a javasolt ötletek száma a lehető legnagyobb legyen;
4) annak felismerése, hogy a kifejtett gondolatok nem tartoznak senkinek a tulajdonába, senkinek nincs joga monopolizálni azokat; Minden résztvevőnek joga van a mások által megfogalmazott ötleteket kombinálni, módosítani, „javítani” és javítani.
D.N. Druzhinin úgy véli, hogy a kreatív tevékenység fokozásához szükséges:
1) az alanyi tevékenység szabályozásának hiánya, pontosabban a szabályozott viselkedés modelljének hiánya;
2) a kreatív viselkedés pozitív példájának jelenléte;
1. Kockázatvállalási képesség.
2. Divergens gondolkodás.
3) Rugalmasság a gondolkodásban és a cselekvésben. feltételek megteremtése a kreatív viselkedés utánzásához és az agresszív és deduktív viselkedés megnyilvánulásainak blokkolásához;
4) a kreatív viselkedés szociális megerősítése.
A tanuló kreatív tevékenysége fokozza részvételét az oktatási folyamatban, elősegíti az ismeretek sikeres elsajátítását, serkenti az intellektuális erőfeszítést, az önbizalmat, és elősegíti a nézetek függetlenségét. Skatkin bizonyos módszereket fontolgat a kreatív tevékenység fokozására:
1) a tudás problematikus bemutatása;
2) vita;
3) kutatási módszer;
4) a diákok kreatív munkái;
5) a kollektív kreatív tevékenység légkörének megteremtése az osztályteremben.
Az iskolások kreatív tevékenységének sikeres aktiválása érdekében a tanárnak látnia kell munkája hatékonyságát és produktivitását. Ehhez figyelemmel kell kísérni minden gyermek kreatív tevékenységének dinamikáját. A kreativitás elemeit és a reprodukciós elemek interakcióját az iskolás gyermekek tevékenységében, akárcsak egy érett ember tevékenységében, két jellemző vonás szerint kell megkülönböztetni:
1) a tevékenység eredménye (terméke) alapján;
2) előfordulási módja (folyamat).
Nyilvánvaló, hogy az oktatási tevékenységekben a tanulói kreativitás elemei mindenekelőtt lefolyásának sajátosságaiban nyilvánulnak meg, nevezetesen a probléma meglátásának képességében, hogy új módszereket találjanak a konkrét gyakorlati és oktatási problémák megoldására nem szabványos helyzetekben. .
Megállapíthatjuk tehát, hogy az alkotó tevékenység kedvező légkörben, a tanárok barátságos értékelésével, az eredeti megnyilatkozások ösztönzésével aktiválódik. Fontos szerepet játszanak a nyitott kérdések, amelyek gondolkodásra ösztönzik a tanulókat, és ugyanazokra a tantervi kérdésekre különböző válaszokat keresnek. Még jobb, ha a diákok maguk is feltehetik és megválaszolhatják ezeket a kérdéseket.
Az alkotó tevékenység serkenthető interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításával, egy szokatlan hipotetikus szituációba való bevezetéssel is. Ugyanebben az irányban működnek a kérdések, amelyek megválaszolásakor ki kell húzni az emlékezetből a benne található összes információt, és kreatívan alkalmazni kell a felmerülő helyzetben.
Az alkotó tevékenység elősegíti a kreatív képességek fejlődését és növeli az intellektuális szintet.
A kreatív képességeken tehát a kreatív tevékenység sikeres megvalósításához szükséges személyiségtulajdonságok és tulajdonságok összességét értjük, lehetővé téve a tárgyak, jelenségek, vizuális, érzékszervi és mentális képek átalakításának folyamatát, új dolgok felfedezését önmaga számára, eredeti keresését és létrehozását. , nem szabványos megoldások .
1.2 Gyakorlati tapasztalatok elemzése a kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésében
A fiatalabb iskolások ismeretszerzésének színvonalának javítása az iskola egyik legfontosabb feladata. Sok tanár ennek megvalósítását nem a tanulók többletterhelésével, hanem a tanítási formák és módszerek fejlesztésével éri el. Ennek a kérdésnek a megoldása során a tanárok és a módszertanosok nagy jelentőséget tulajdonítanak a fiatalabb iskolások tanulás iránti érdeklődésének fejlesztésének a munkafolyamatban a kreatív képességek kialakításán keresztül. A tanulás első éveiben történt, hogy köszönhetően pszichológiai jellemzők Az általános iskolás korú gyermekek aktívan fejlesztik kreatív képességeiket. Különösen a tanítás fejlesztési céljainak megoldására általános iskolai tanár A.V. Nikitina a kreatív tevékenység szisztematikus, célzott fejlesztését és aktiválását olyan rendszerben szervezi, amely megfelel az alábbi követelményeknek:
A kognitív feladatoknak interdiszciplináris alapokra kell épülniük, és hozzá kell járulniuk az egyén mentális tulajdonságainak (memória, figyelem, gondolkodás, képzelet) fejlesztéséhez;
A feladatokat és feladatokat a bemutatásuk racionális sorrendjének figyelembevételével kell kiválasztani: a reproduktívaktól, amelyek a meglévő ismeretek frissítésére irányulnak, a részleges keresésig, amelyek a kognitív tevékenység általánosított módszereinek elsajátítására irányulnak, majd a ténylegesen kreatívakig, amelyek lehetővé teszik az vizsgálja meg a vizsgált jelenségeket különböző szemszögekből;
A kognitív és kreatív feladatok rendszerének el kell vezetnie a gondolkodás gördülékenységét, az elme rugalmasságát, a kíváncsiságot, valamint a hipotézisek felállításának és kidolgozásának képességét.
E követelményeknek megfelelően az A.V. A Nikitina négy egymást követő szakaszt tartalmaz:
1) bemelegítés;
2) a kreatív gondolkodás fejlesztése;
3) fejlesztő részkeresési feladatok ellátása;
4) kreatív problémák megoldása.
Ezeket a feladatokat az egész osztály megkapja. Amikor elkészülnek, csak a sikert értékelik. Az ilyen feladatok nem értékelő jellegűek, hanem oktató és fejlesztő jellegűek. Az órákat meglehetősen nagy tempóban, frontálisan tartják. A.V. szerint Nikitina, az ilyen munka versenyszellemet teremt, összpontosítja a figyelmet, és fejleszti az egyik típusról a másikra való gyors váltás képességét.
E.L. vezetésével. Yakovleva kidolgozott és tesztelt egy fejlesztő programot, amelynek célja a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fokozása. Véleménye szerint a kreatív munka fő feltétele a gyermekek és felnőttek közötti interakció megszervezése a humanisztikus pszichológia elveivel összhangban:
1) Az egyes tanulók ötletének csodálata hasonló a gyermek első lépései iránti csodálathoz, ami azt jelenti:
a) a hallgató összes ötletének és válaszának pozitív megerősítése;
b) egy tévedés alkalmával új, váratlan pillantást vetni valami ismerősre;
c) maximális alkalmazkodás a gyermekek minden kijelentéséhez és cselekedetéhez.
2) A kölcsönös bizalom légkörének megteremtése, az ítélkezés hiánya, mások elfogadása, pszichológiai biztonság.
3) A függetlenség biztosítása a választásban és a döntéshozatalban, saját előrehaladás önálló irányításának képességével.
A programban való képzés során a fejlesztő nevelés (A.M. Matyushkin) alapelvei: problematikus, dialogikus, individualizáció, a program következő tartalmához kapcsolódtak: saját és mások gondolatainak, érzéseinek és cselekedeteinek megértése, személyek közötti kapcsolatokés a világ fejlődésének mintái:
1. Heurisztikus módszerekkel megoldható intellektuális feladatok alkalmazása.
2. Vélemény- és kérdéscsere a csoporttagok között, a csoport és a vezető között.
3. A kreativitás különböző aspektusainak elfogadása: szóbeli és írásbeli válaszok, irodalmi vagy nem irodalmi formájú válaszok, viselkedés és reakciók egy másik személyre.
A gyerekek kreatív önkifejezési eszközeivel való felvértezésére ez a program különféle anyagokat használ: irodalmi művek, problémahelyzetek, gyerekek által kitalált helyzetek dramaturgiája, konfliktushelyzetek az életből és az irodalomból, ami magában foglalja a saját érzelmi állapotok felismerésének és kifejezésének képességét, az azonos helyzetre való eltérő reagálás képességét.
N.B. vezetésével. Shumanova kifejlesztett és tesztelt egy programot a fiatalabb iskolások kreatív gondolkodásának fejlesztésére a tehetséges gyermekek oktatási programjainak felépítésére vonatkozó követelményeknek megfelelően:
A hallgatók által vizsgált témák és problémák globális, alapvető jellege;
Interdiszciplináris megközelítés a problémák megfogalmazásában;
Különböző ismeretterületekhez kapcsolódó témák, problémák integrálása;
A tartalom telítettsége; összpontosítani a produktív, kritikus gondolkodás fejlesztésére stb.
A kurzus konkrét tartalma orosz és külföldi történelem, művelődéstörténet, irodalom, művészet, orosz és külföldi természettudományi anyagokra épül. Az uralkodó tanítási módszer a probléma-dialogikus, mivel a leginkább összhangban van a gyermek kreatív fejlődésének természetével.
S.N. vezetése alatt Chistyakova programot dolgozott ki az iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére csoportos együttműködés megszervezésével.
Általános iskolai tanár O.V. Kubasova az órák lehetőségeit a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fokozására használja, játékokat és gyakorlatokat adaptál a képzelet és a kreatív gondolkodás fejlesztésére az oktatási tárgyak anyaga alapján, és felhasználja azokat az orosz nyelv tanításának folyamatában:
Különféle esszék, prezentációk, kreatív diktátumok;
Konstrukció (mondatok felépítése, szóbeli rajzolás, tervek, szavak és mondatok készítése diagramok segítségével);
Táblázatok, diagramok készítése;
- szóalkotási módszerek „felfedezése”;
Irodalmi művek elemzése bármely feltételezés bizonyítása érdekében;
Javaslatok terjesztése;
A történetek befejezése;
Rajzok készítése sablonok segítségével;
Újságok és folyóiratok kiadása, amelyek a gyermekek kreativitásának eredményeit hasznosítják (feljegyzések, interjúk, ismertetők, esszék, versek, mesék, rajzok, rebuszok, rejtvények, keresztrejtvények és mások);
Filmszalagok készítése irodalmi művekhez;
A képek színrevitele, dramatizálása, „újraélesztése”;
Jellemzők kiválasztása (milyen lehet a mosoly, járás stb.);
Betűk látvány-, hang-, ízképeinek készítése;
Szinonimák, antonimák válogatása;
Frazeológiai egységek tanulmányozása.
A kisiskolások alkotótevékenységének fokozásával kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok elemzése eredményeként feltárult e probléma tanári jelentősége, valamint a pszichológusok és módszertanosok érdeklődése iránta; másodszor tudományos és módszertani szakirodalomban és folyóiratokban bemutatott programokat, tanfolyamokat, feladatsorokat dolgoztak ki és teszteltek erre a problémára; harmadszor, a tanárok alacsony pszichológiai és pedagógiai kompetenciája ebben a kérdésben; negyedrészt a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének fokozását célzó szisztematikus, céltudatos munka hiánya az ilyen irányú technikák, eszközök és munkaformák ismeretének hiánya miatt; és ennek következtében a fiatalabb iskolások kreatív tevékenységének alacsony fejlettségi szintje.
1.3 Kritériumok és eszközök a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálására
A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési folyamatának sikeres lebonyolításához szükség van a tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjeire vonatkozó ismeretekre, mivel a kreativitás típusainak megválasztása attól függ, hogy a tanuló milyen szinten van. . Ebből a célból diagnosztikát alkalmaznak, amelyet különféle kutatási módszerekkel (mérőeszközök) végeznek. A kutatás meghatározott szempontok szerint történik.Az egyik feladat ez a tanulmány a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjét mérő kritériumok, indikátorok és eszközök meghatározása volt. A „kreatív képességek” kifejezés értelmezése alapján, amely feltételezi a tanulóban az eredeti, a kereteken kívüli gondolkodás, az önálló keresés és döntéshozatal, a kognitív érdeklődés kimutatását, a tanuló számára ismeretlen dolgok felfedezésének vágyát, azonosítottuk a a következő kritériumok a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjére:
1. Kognitív kritérium, melynek segítségével feltárul a fiatalabb iskolások kreativitással és kreatív képességekkel kapcsolatos ismerete, elképzelése, a kreatív feladatok lényegének megértése.
2. Motivációs - szükségleti kritérium - jellemzi a hallgató azon vágyát, hogy kreatív emberként bizonyítson, érdeklődést mutat a kreatív típusú oktatási feladatok iránt.
3. Tevékenységkritérium - feltárja a kreatív jellegű feladatok eredeti módon történő végrehajtásának, a tanulók kreatív fantáziájának aktivizálásának, a gondolkodási folyamat nem szabványos, ötletes végrehajtásának képességét.
Mindegyik kritériumhoz tartozik egy mutatórendszer, amely a vizsgált tulajdonságok e kritérium szerinti megnyilvánulását jellemzi. Az egyes kritériumokhoz tartozó mutatók megnyilvánulási fokának mérése mérőeszközök és bizonyos kutatási módszerek segítségével történik. A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének mérési kritériumai, mutatói és eszközei az 1. táblázatban.
Asztal 1
A tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjének ismérvei, mutatói, mérési eszközei
| Kritériumok | Mutatók | Mérő |
| Kognitív | 1.A „kreativitás” fogalmának ismerete és a vele való működés. 2. Elképzelése a kreativitásról és a kreatív képességekről. |
Tesztelés Technika "Gyóíró". |
| Motivációs-szükséglet | 1..Attitűd a kreatív gyakorlatokhoz. 2.A kreatív képességek fejlesztése. 3.Önkifejezésre és eredetiségre való törekvés. |
Megfigyelés. Módszertan "Készíts történetet egy nem létező állatról" |
| Aktív | 1. Javaslat új megoldásokra az oktatási tevékenység folyamatában. 2. A konvencionalitás, a kreativitás, a gondolkodás eredetiségének bemutatása. 3. Részvétel a kollektív kreatív tevékenységekben |
Megfigyelés Problémahelyzetek módszere. "Három szó" módszer |
A kiválasztott kritériumoknak és mutatóknak megfelelően a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjeit a 2. táblázatban jellemeztük.
2. táblázat
A kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjei
| Kritériumok | Magas szint | Átlagos szint | Alacsony szint |
| Kognitív | Kellő szintű tudással és jó beszédfejlődéssel rendelkezik. | Nem rendelkezik megfelelő szintű tudással, fogalmakkal, elképzelésekkel; átlagos beszédfejlődés. | Alacsony tudásszintű, töredékes, gyengén elsajátított fogalmai, gyengén fejlett beszéde. |
| Motivációs-szükséglet | A tanuló törekszik a kreatív képességek bemutatására, érdeklődéssel végez kreatív feladatokat. | A tanuló nem elég aktív, kreatív feladatokat végez a tanár irányítása alatt, de kreatív emberként tudja megmutatni magát. | A tanuló passzív, nem törekszik kreatív képességeinek bemutatására. |
| Aktív | Eredetiséget, képzelőerőt és önállóságot mutat a feladatok elvégzése során. | Eredetiséget és szokatlanságot mutat a feladatok végrehajtása során. De gyakran tanári segítségre van szükség. | Nem lehet létrehozni vagy fogadni szokatlan képek, megoldások; nem hajlandó teljesíteni kreatív feladatok |
A kisiskolások alkotóképességi szintjének jellemzői
1. Magas szint.
A tanulók kezdeményezőkészséget és önállóságot mutatnak a döntéshozatalban, kialakult bennük a szabad önkifejezés szokása. A gyermek megfigyelőképességet, intelligenciát, képzelőerőt és nagy sebességű gondolkodást mutat. A diákok létrehoznak valami sajátjukat, újat, eredetit, semmihez sem hasonlítva. A magas szintű tanulókkal végzett tanár munkája abból áll, hogy azokat a technikákat alkalmazza, amelyek célja a kreatív tevékenység iránti igényük fejlesztése.
2.Közepes szint.
Azokra a tanulókra jellemző, akik a feladatokat meglehetősen tudatosan érzékelik, főként önállóan dolgoznak, de nem kínálnak kellően eredeti megoldásokat. A gyermek érdeklődő és érdeklődő, ötleteket ad elő, de nem mutat sok kreativitást vagy érdeklődést a javasolt tevékenységek iránt. Munkaelemzésre és annak gyakorlati megoldására csak akkor kerül sor, ha a téma érdekes, és a tevékenységet akarat- és intellektuális erőfeszítések támogatják.
3. Alacsony szint.
A tanulók ezen a szinten elsajátítják a tudás asszimilálásának és bizonyos tevékenységek elsajátításának képességét. Passzívak. Nehezen kezdenek kreatív munkát végezni, és ok-okozati nyomást várnak el a tanártól. Ezeknek a tanulóknak több gondolkodási időre van szükségük, és nem szabad megzavarni őket, vagy váratlan kérdéseket feltenni. Minden gyerek válasza sztereotip, nincs egyéniség, eredetiség vagy függetlenség. A gyermek nem mutat kezdeményezőkészséget, és nem próbálkozik szokatlan megoldásokkal.
A kreatív képességek fejlettségi szintjének meghatározása után megtörtént az első megállapító kísérlet.
Az első megállapító kísérlet célja: a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének meghatározása a kontroll és a kísérleti osztályokban.
A kísérletet a Sidorovskaya általános iskola harmadik osztályában végezték. A 3a osztályt kontroll osztálynak, a 3b osztályt kísérleti osztálynak jelöltük meg. Mindkét osztály 20 tanulóból áll. A tanulók az L.V. fejlesztő oktatási rendszere szerint tanulnak. Zankov és megközelítőleg azonos teljesítménymutatókkal és általános fejlődés. A megállapító kísérletet az 1. táblázatban bemutatott kritériumok, indikátorok és mérőeszközök szerint végeztük. Az első megállapítási kísérlet során kapott diagnosztikai adatokat a 3., 4., 5. táblázat, az 1., 2., 3. ábrán mutatjuk be.
3. táblázat
A kísérleti és kontroll osztályok tanulóinak megoszlása kognitív kritériumok szerint (első megállapító kísérlet)
Az első megállapító kísérlet eredményei azt mutatják, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti osztályban a tanulók a legmagasabb pontszámot kapják a motivációs-szükséglet kritériumon, ami azt jelzi, hogy a tanulók érdeklődést mutatnak a kreatív feladatok elvégzése iránt, és vágynak arra, hogy kreatív emberként bizonyítsák magukat.
Általában a kontroll osztály tanulói valamivel magasabb szintű kreatív képességekkel rendelkeztek, mint a kísérleti osztály tanulói. (A rendezési táblázatok a mellékletben találhatók).
Az első megállapító kísérlet adatai a tanulók kreatív képességeinek elégtelen fejlettségi szintjét jelzik, ami szükségessé teszi a formáló kísérlet elvégzését.
Az I. fejezet következtetései
1) Kreatív tevékenység alatt olyan emberi tevékenységet értünk, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen az a külvilág tárgya vagy a gondolkodás konstrukciója, amely új tudáshoz vezet a világról, vagy egy új attitűdöt tükröző érzés. a valósághoz.
2) A kreatív tevékenység és a kreatív képességek összefüggenek egymással, mivel a képességek csak a tevékenység során fejlődnek és alakulnak ki, és nem az ember veleszületett jellemzői. A kreatív képzelőerő és a gondolkodás a legmagasabb és szükséges emberi képességek az oktatási tevékenység folyamatában. Az általános iskolai oktatási folyamat valódi lehetőségeket kínál a kreatív képességek fejlesztésére.
3) A kisiskolások kreatív tevékenységének elmélyítésével kapcsolatos gyakorlati tapasztalatok elemzése eredményeként azonosítottuk: ennek a problémának a jelentőségét a tanárok számára, a pszichológusok és a módszertanosok érdeklődését ez iránt.
4) Az olvasási órák a leggyakoribb és módszertani szempontból legkedvezőbb órák, amelyeken a kreatív gyakorlatok rendszeres alkalmazásával jelentősen növelhető a kreatív képességek fejlettségi szintje.
5) Kritériumokat és eszközöket határoztunk meg a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlettségi szintjének diagnosztizálására. Az első megállapító kísérlet eredményei azt mutatták, hogy a kontroll és a kísérleti osztályok tanulóinak többsége átlagos szint kreatív képességek fejlesztése. A legmagasabb mutatók a motivációs-szükséglet kritériumon, amely a kreativitás és a kreatív feladatok iránti pozitív attitűd kialakulását, a kreatív képességek fejlődését, az önmegvalósítási vágy jelenlétét, de a nem teljesítési vágy elégtelen megnyilvánulását jelzi. standard feladatok. A megállapító kísérlet adatai meghatározzák a formatív kísérlet elvégzésének szükségességét.
fejezet II. A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztésének szervezeti és pedagógiai feltételei.
2.1. A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése a kreatív feladatok végrehajtása során
A hagyományos oktatási rendszer arra törekszik, hogy a tanulókat bizonyos mennyiségű tudáshoz jussa. De most nem elég egy bizonyos mennyiségű anyagot memorizálni. A tanulás fő célja az általánosító stratégia elsajátítása, tanulni kell, az ilyen stratégia elsajátításának egyik feltétele a kreatív képességek fejlesztése. Ezek a szavak a híres szovjet pszichológushoz tartoznak, aki a kreativitás és a kreatív képességek pszichológiáját tanulmányozta, Luk A.N. Valójában a tanár gyakran csak azt követeli meg a tanulótól, hogy bizonyos, neki adott tudást kész formában reprodukáljon. A kreatív képességek fejlődnek, amint azt Rubinstein S.L., B.M. munkáinak elméleti elemzése során megtudtuk. Teplova és Nemova R.S., ez csak igazán kreatív tevékenységek szervezésekor lehetséges.
R.S. Nemov, meghatározva a képességek fejlesztési folyamatának egészét, számos követelményt támasztott a képességeket fejlesztő tevékenységekre, amelyek fejlődésük feltételei. Különösen az ilyen körülmények között van Nemov R.S. kiemelte a tevékenység kreatív jellegét. Társítani kell valami új felfedezésével, új ismeretek megszerzésével, ami érdeklődést kelt a tevékenység iránt. A kreatív képességek fejlesztésének ezt a feltételét emelte ki Ya.A. Ponomarev „A kreativitás pszichológiája” című munkájában.
Annak érdekében, hogy az iskolások ne veszítsék el érdeklődésüket a tevékenységek iránt, emlékezni kell arra, hogy a fiatalabb diák igyekszik megoldani a számára nehéz problémákat. Ez segít megvalósítani a fejlesztő tevékenységek második feltételét, amelyet R. S. Nemov terjesztett elő. Ez abban rejlik, hogy a tevékenységnek a lehető legnehezebbnek, de kivitelezhetőnek kell lennie, vagy más szóval, a tevékenységnek a gyermek potenciális fejlődési zónájában kell lennie.
Ha ez a feltétel teljesül, akkor a kreatív feladatok meghatározásakor időről időre összetettebbé kell tenni őket, vagy ahogy B. D. meghatározza „Az intellektuális tevékenység mint kreativitás problémája” című munkájában. Bogoyavlenskaya, tartsa be a „spirálelvet”. Ez az elv csak tipikus természetű gyerekekkel folytatott hosszú távú munka során valósítható meg, például az esszétémák meghatározásakor.
Ya. A. Ponomarev a kreatív tevékenység fejlesztését, és nem csak a technikai készségek képzését nevezte a kreatív képességek fejlesztésének másik fontos feltételének. Ha ezek a feltételek nem teljesülnek, ahogy a tudós hangsúlyozta, sok olyan tulajdonság, amely egy alkotó ember számára szükséges – a művészi ízlés, az együttérzés képessége és vágya, az új iránti vágy, a szépségérzék – feleslegessé és feleslegessé válik. Ennek leküzdéséhez kondicionált fejlesztésre van szükség életkori jellemzők az általános iskolás korú személyiségfejlődés, a társakkal való kommunikáció iránti vágy, a kreativitás eredményein keresztüli kommunikáció vágyára irányítva.
Az általános iskolás korosztály számára a legjobb megközelítés a „kommunikációs folyamatban a speciálisan szervezett kreatív tevékenység”, amely szubjektíven egy általános iskolás szemszögéből egy társadalmilag jelentős eredmény gyakorlati elérését célzó tevékenységnek tűnik. Ehhez fontos, hogy a gyermeknek legyen mondanivalója a kommunikációban résztvevőknek, hogy valóban információt közvetítsen, ehhez meg kell találni a kommunikáció címzettjét. Nálunk a címzett az osztály dolgozói és a tanár, iskolai szinten pedig az iskola dolgozói stb.
A tanulók kreatív tevékenységének a tanulási folyamatban való megjelenésének hagyományos objektív feltételeit a problémamegoldás elvének a tanulási folyamatban való megvalósítása biztosítja egy modern iskolában. A tanítási gyakorlatban széles körben alkalmazzák azokat a problémahelyzeteket, amelyek abból adódnak, hogy az iskolásokat hipotézisek, előzetes következtetések, általánosítások megfogalmazására ösztönzik. A mentális tevékenység összetett technikája lévén az általánosítás feltételezi a jelenségek elemzésének, a lényeg kiemelésének, az elvonatkoztatásnak, az összehasonlításnak, értékelésnek és a fogalmak meghatározásának képességét.
A problémahelyzetek felhasználása az oktatási folyamatban lehetővé teszi egy bizonyos kognitív szükséglet kialakítását a tanulókban, ugyanakkor biztosítja a szükséges gondolkodási fókuszt a felmerült probléma önálló megoldásához. Így a problémahelyzetek kialakítása a tanulási folyamatban biztosítja a tanulók folyamatos bevonását a felmerülő problémák megoldását célzó önálló keresési tevékenységekbe, ami elkerülhetetlenül a tanulók tudásvágyának és kreatív tevékenységének kialakulásához vezet. A problémás kérdés megválaszolása vagy a problémás helyzet megoldása megkívánja, hogy a gyermek a meglévő ismeretek alapján olyan tudást merítsen, amellyel még nem rendelkezett, azaz. kreatív probléma megoldása.
De nem minden problémás helyzet vagy kérdés kreatív feladat. Így például a legegyszerűbb problémahelyzet lehet két vagy több lehetőség közötti választás. És csak akkor válhat kreatív feladattá, ha egy problémahelyzet kreatív megoldást igényel. Az irodalom tanulmányozása során a problémahelyzet kialakítása olyan kérdések feltevésével érhető el, amelyek tudatos döntést kívánnak a tanulóktól. Tehát a kreatív képességek a kreatív tevékenység folyamatában fejlődnek ki és nyilvánulnak meg, a gyermek kreatív tevékenységének lényege, hogy az iskolás csak magának hoz létre újat, de nem hoz létre újat mindenki számára. A gyermeki kreativitás tehát a kreatív tevékenység élményének átadási folyamatának megvalósítása. Ennek elsajátításához a gyermeknek „olyan helyzetben kell találnia magát, amely hasonló tevékenységek közvetlen végrehajtását igényli”.
Tehát ahhoz, hogy a kreatív tevékenységet elsajátítsák, és ennek során a tanulók kreatív képességei természetesen fejlődjenek, nincs más út, mint a kreatív problémák gyakorlati megoldása, ehhez szükséges a gyermek alkotói tapasztalata és ugyanakkor hozzájárul annak megszerzéséhez.
2.2 Az iskolások irodalmi kreativitása, mint az alkotói képességek fejlesztésének feltétele
Ezek gyerekeknek valók beszédgyakorlatok modellek szerint, aktív utánzás alapján. Egyrészt a szóbeli újramesélés és az írásbeli előadás révén a tanuló beszéde gazdagodik, mintegy leckéket vesz az írótól; másrészt a tanuló maga alkot mondatokat, szöveget, kezdeményez és tevékenykedik a beszédgenerálásban.
Nehéz elképzelni a leckét újramondás nélkül, legalábbis kicsiben: a tanuló újra elmondja otthon az olvasottakat, tanultakat, közvetíti a tanórán kívüli, ingyenes olvasókönyvek tartalmát. A tanuló újra elmondja az orosz nyelvű gyakorlatok feladatait, átadja egy matematikai feladat tartalmát, és saját szavaival újramondja a szabályt. Az állandó újramondás erősíti a memóriát és edzi a beszédmechanizmusokat. Az újramondási módok tapasztalat által kidolgozott változatossága életet ad a leckéknek: a mintaszöveghez közeli (részletes), szelektív, tömörített - több fokú tömörítésű - újramesélés, a narrátor arcának megváltozásával (minta a első személy - újramondás a harmadikban), az egyik szereplő szemszögéből (néha képzeletbeli történet egy élettelen tárgy „arcáról”), dramatizált újramesélés - személyekben, kreatív kiegészítésekkel és változtatásokkal járó újramesélés, a alátámasztó szavakon alapuló újramesélés, képekhez kapcsolódóan - illusztrációk, újramesélés - jellemzés, elbeszélés - a kiállítás leírása (helyakciók); újramondás - képek, illusztrációk szóbeli rajza stb.
A prezentáció (újramondás) a tanulók beszédfejlesztésének egyik kreatív technikája. Elvárás, hogy a hallgató egy írásbeli előadásra szánt történetet hallgatva vagy olvasva magába foglalja az ötletet, és azt saját szavaival közvetítse. Az előadásnak úgy kell hangoznia, mint a tanuló élő beszéde. A nyelv azt jelenti olvasás közben, beszélgetések során, szövegelemzés során sajátítják el, sajátjává válnak a tanulónak, és a saját szövegalkotás során a tanuló nem erőlteti magát, szó szerint emlékezve a mintára, hanem maga építi fel a szöveget, közvetíti a szöveget. a gondolat tartalma. Ebben a munkában nő az önállóság, a kreativitás elemei születnek a szaporodás során. Az újramesélés (előadás) tükrözi a hallgató érzéseit és a hallgatóság érdeklődésére való vágyát. Ha „karakterbe kerül”, beleérződik a történet szereplőibe, ha az átbeszélésben megszólal az érzése, az azt jelenti, hogy beszédének kreatív szintje magas: az újramondás nem betanult, hanem megalkotott történetté válik. A kreatív újramesélések és prezentációk azok az újramesélések és prezentációk, amelyekben a személyes, kreatív mozzanat válik vezetővé és meghatározóvá, előre látható, tartalmilag és formára egyaránt vonatkozik. Ez a narrátor arcának változása, verbális képek bevezetése a történetbe - az úgynevezett verbális rajz, ez egy képzeletbeli filmadaptáció, új jelenetek, tények, szereplők beemelése a cselekménybe; végül dramatizálás, színrevitel, színházi megtestesülés. A kreatív újramesélés egyik lehetősége a tartalom közvetítése az egyik szereplő nevében, például D. N. „A szürke nyak” című meséjének újramesélése során. Mama-Sibiryak a róka szemszögéből. Hiszen a róka nem tudhatta, mi történt, mielőtt először a tóhoz érkezett, és a kacsa további sorsát sem. „A somfa története a maga előadásában” (Tikhomirov D.I. Mit és hogyan tanítsunk orosz nyelvórákon. - M., 1883) egy új fantasy történet kitalált szereplőkkel, a somfa bot tulajdonosának kalandjaival. . Vagyis egyes jelenetek eltűnnek, másokat teljesen új módon lehet bemutatni, néhányat pedig újra kitalálnak, kreatív képzelet alapján. Változások lesznek a nyelvben is, tükröznie kell a róka jellemét, aki annyira meg akarta enni a szürke nyakat, és Vanka Zsukov meséli el történetét, bemutatva egy falusi fiúra jellemző szavakat, szófordulatokat.
Az anyanyelv és különösen az irodalom tanulása fokozatosan bevezeti a tanulókat a nyelvi kreativitás világába: ide tartozik a naplóvezetés, a levelezés, a természetképek leírása, akár tanári utasításra, a képrajzolás, a versmondás, a dramatizálás, az újságkiadás, ill. folyóiratok, színdarabok írása, ide tartozik a diákok nyelvtani, szótörténeti stb. kutatási tevékenysége is. Más szóval, a kreativitás nem csak költészet; Talán nem mindig a versírás a kreativitás csúcsa, de a prózai gyakorlatok közül azonnal kiemelkedik a ritmikus és rímes beszéd. A gyermekirodalmi próbálkozások legtöbbször túlmutatnak az órákon, tanórán kívüli foglalkozásokhoz, csoportmunkához, klubokhoz kapcsolódnak. A modern oktatási rendszerben a kreatív munka megszervezésének következő formái ismertek, mint például az esszé vagy ahhoz közel:
a) önálló, esetenként rejtett otthoni kreativitás: naplók, események rögzítése vagy valami érdekes, az iskolások számára fontos dolog, versírás stb. Mindez tanári feladatok nélkül történik, és előfordul, hogy a tanár tudomást szerez a diák rejtett alkotói tevékenységéről évekkel később. Ezen az alapon az egyén alkotó életének ezt a formáját nemcsak alábecsülik, hanem el is ítélik. Ez igazságtalan: a gyermeknek, még inkább, mint egy felnőttnek, joga van a saját titkához, a nem szabványos viselkedéshez;
b) az iskola és egyéb intézmények által szervezett klubok: irodalmi és alkotókör, anyanyelvi tanulókör, színjátszókör, gyermekklub, irodalmi egyesület, iskolaszínház, különféle ünnepek, matinék, találkozók, közös kirándulások; lehetőséget biztosítanak a szabad körülmények közötti kommunikációra;
c) különböző versenyek, olimpiák, versenyek: rejtvények versenye, verses gratuláció az újévre, szeptember 1-re. Versenyeket hirdetnek iskolán belül, városszerte, sőt országszerte is. A díjazottak a felnőttekhez hasonlóan díjazott címet kapnak;
d) gyermeki kreativitással foglalkozó újságok és folyóiratok kiadása. Ezeket a kiadványokat ma már több száz gimnáziumban, általános középiskolában adják ki, és gyakran egy független folyóirat is megjelenik az általános osztályok számára.
Mondjunk néhány példát a gyakorlatból.
Rejtvények versenye.
Találós kérdések kitalálása.
A kezdet adott. Szőrös, bajuszos...
A gyerekek folytatják. Napozni
Összehúzott szemekkel néz.
Egy másik javasolja. Az egerek félnek tőle.
Harmadik. Egy aggálya van:
Éjszaka vadászni megy!
Kerek, aranyszínű
Kinyitottam a számat, amennyire csak tudtam,
nagyot haraptam.
Azt hittem, édes lesz
Savanyú és undorító lett!
Költői képek gyűjteménye. Van, aki dalokat ír le, van, aki aforizmákat ír, és van, aki részletet ír kedvenc verseiből. A szövegrésznek rövidnek és képet kell tartalmaznia. Íme a hangfelvétel:
Hullám hullámra futott át,
A hullám hajtotta a hullámot.
Sima, ritmikus hangzás, az [l] hang ismétlődik.
Íme egy másik hallási kép, „dübörgő”:
Amikor az első tavaszi mennydörgés
Mintha hancúrozna és játszana,
Fekete holló a havas félhomályban.
Béke a nyárkáknak, akik széttárják ágaikat,
Belenézett a rózsaszín vízbe.
(S. Jeszenyin.)
A berkenyefa piros ecsettel világított. A levelek hullottak. Születtem...
(M. Cvetajeva.)
A költészethez – viccen keresztül. Miután az osztályban nyugodt légkört teremtett, R.V. tanárnő. Kelina (Samara) javasolta a gyerekeknek az első sort, vagyis lényegében a témát és a ritmust:
Nagymama elaludt...
És kaptam egy vicces versgyűjteményt:
Nagymama éppen elaludt
Murzik gyorsan leszállt a székről,
Elkezdtem járkálni a szobában,
Ugorj, fuss, ébressz fel mindenkit.
Végre eljött a reggel
A szökevény sokat gyalogolt,
A szemtelen férfi hazafelé vánszorgott
Piszkos, nedves és sánta.
Lehullott az első hó a földre,
Azonnal világos lett mindenkinek!
Bolyhos, fényes, fehér,
Könnyedén fekszik a földön.
Általános tanácsok a tanárnak a tanulók első irodalmi kreativitási próbálkozásai kapcsán: ne adjon semmilyen feladatot, ne adjon szemrehányást és különösen megalázó megjegyzést; a kreatív próbálkozások teljes szabadsága; pozitív érzelmek légkörét teremteni, jó hangulat, mintákat olvashat, mesélhet a gyerekeknek M.Yu korai verseiről. Lermontov, S. Jeszenina, A.S. Puskin stb.; segítséget nyújt elsősorban egyénileg; L. N. Tolsztoj segítséget nyújtott a témaválasztásban, az egyes kifejezések megalkotásában, a szövegírásban - különösen a helyesírásban; különösen nagyra értékelik a sikeres képet, a pontosan megválasztott szót, a humort és a leírtak részleteinek észrevételének képességét; néhány szervezési funkciót ellátni: versenyek, matinék, beszélgetések lebonyolításában, folyóirat kiadásában és természetesen szerkesztésében segítségnyújtás.
2.3 Kisiskolások kreatív tevékenységeinek szervezése a kreatív képességek fejlesztése érdekében
1. Egy adott témában több szövegből alkosson történetet!
2. Mondja el újra a szöveget, és folytassa új tényekkel és eseményekkel a hősök életéből.
3. Változtassa meg az igék személyét, idejét a szöveg tartalmának közvetítésekor.
4. Készítsen történetet az olvasottakkal analóg módon, személyes tapasztalatai alapján.
5. Alkoss vagy folytass mesét az olvasottakat illusztráló kép vagy képsorozat alapján.
6. A kép alapján alkosson mesét, amely lehetővé teszi az olvasottak és a képen ábrázoltak összehasonlítását.
7. Készítsen történetet személyes megfigyelések alapján olyan természetképekről, amelyek közel állnak az olvasottakhoz.
A kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztését célzó formáló kísérlet során a hallgatók a következő feladatot kapták - több szövegben található hasonló tartalmat ötvözni. Az ilyen újramesélés befejezéséhez a gyerekeknek összetett kreatív mentális műveletet kell végrehajtaniuk - szintézist. A tanulás szintetizálása a megszerzett ismeretek összekapcsolását, összekapcsolását és kapcsolatok kialakítását jelenti. Térjünk át az ilyen típusú újramesélés gyakorlatainak végrehajtásának jellemzőire.
A tanulók azt a feladatot kapják, hogy két-három olvasott történetből alkossanak egy történetet. Ezt a munkát egy megfelelő előkészítő beszélgetés után végzik el, melynek során a tanár szembesíti a gyerekekkel a hasonló tartalmú szövegrészek terv szerinti korrelációját. Például,
1. Olvass el három történetet: Szkrebitszkij és Chaplina története „Nézz ki az ablakon”, „Mit etetett a harkály télen”, „Veréb”.
2. Beszélgetés a szöveg körül a tényszerű és kontextuális információk azonosítása érdekében. A szerzői pozíciók azonosítása a szövegekben.
3. Közösség megtalálása az olvasott történetek tartalmában.
4. Nyelvképzési célú kérdésekre adott válaszok.
5. A feladat megfogalmazása: alkoss egy történetet „Hogyan szerzik táplálékukat a telelő madarak?”
6. Szerkezeti és kompozíciós munka (meseterv):
A madarak "telelők".
Madáreledel télen.
Élelmiszer beszerzése.
7. Szerepjáték. Madarak képe.
Az újramesélés munkája nehezebbé vált. A történetmesélés nemcsak olvasott próza, hanem verses szövegek alapján is zajlik. Ezzel kapcsolatban a tanulók azt a feladatot kapják, hogy ne csak kombinálják a különböző szövegekből olvasottakat, hanem a különböző művekben olvasottak alapján egy adott témában alkossanak mesét. Ez a feladat természetesen kreatívabb, ezért sokkal nagyobb igényeket támaszt a tanulók szellemi tevékenységével szemben. Mint minden szintézisfeladatnál, a tanulónak a történet megalkotásához fel kell ismernie és meg kell őriznie egy általános témát, amely köré csoportosítania kell a szövegekből származó anyagot. Például,
1. Olvassa el F. Tyutchev „Tavaszi zivatar”, „Tavaszi zaj”, M. Isakovsky „Tavasz” című versét.
2. E versek alapján alkosson mesét „Tavasz” témában!
3. A jövőbeli történet tervének összeállítása:
A) az első tavaszi mennydörgés,
B) a természet felébred,
C) az emberek örülnek a tavasznak.
Ez a feladat nem a szöveg reprodukálására, hanem annak tartalmának fejlesztésére szolgál. Természetesen ez az improvizáció a gyerekek kreatív fantáziájának gyümölcse volt, és valódi alapja kell, hogy legyen. Ennek kapcsán szükséges az érzékszervi élet és az olvasási élmény bevonása a beszélgetésbe. Minél szélesebb a tapasztalat, annál nagyobb a kreatív képzelet mozgástere.
A kísérleti 3 „A” osztályban képző kísérletként célirányos munkát végeztünk a kisebb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére. Ezt követően elvégeztük a 2. megállapító kísérletet. A második megállapító kísérlet célja: a kontroll és a kísérleti osztályok tanulóinak kreatív képességeinek fejlettségi szintjében bekövetkezett változások azonosítása.
A második megállapítási kísérletben az 1.3. pontban bemutatott mérőeszközöket használtuk. Az irodalmi olvasási órákon a tanulók kreatív képességeinek fejlesztése érdekében számos órát tartottak (melléklet). A második megállapítási kísérlet során kapott adatokat a 6,7 táblázat, a 4,5.ábra mutatja be.
6. táblázat
A kontroll és a kísérleti osztályok tanulóinak megoszlása a kreatív képességek fejlettségi szintje szerint (második megállapító kísérlet)
4. ábra A tanulók megoszlása a kontroll és a kísérleti osztályokban a második megállapító kísérletben
7. táblázat
A kísérleti osztályos tanulók megoszlása a kreatív képességek fejlettségi szintje szerint
(első és második megállapító kísérlet)
A második állítás eredményeinek elemzése
a kontroll és a kísérleti osztályokban végzett kísérlete azt mutatta, hogy a kontroll osztályban, ahol a formatív kísérletet nem végezték, a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlettsége változatlan maradt. A kísérleti osztály jobb eredményeket mutatott:
A kreatív képességek alacsony fejlettségi szintje a kísérleti osztályban semmilyen kritérium alapján nem mutatkozott meg, míg a kontroll osztályban 15-20% között mozgott különböző szempontok szerint.
Általánosságban elmondható, hogy a kísérleti osztály tanulói lényegesen magasabb szintű kreatív képességekkel rendelkeznek, mint a kontroll osztály tanulói. (6. függelék)
A második megállapító kísérlet adatai azt mutatják, hogy a kísérleti osztályban végzett tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjében jelentős változások következtek be az órán végzett formáló kísérletnek köszönhetően.
A II. fejezet következtetései
A vizsgálat során azonosítottuk az általános iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének leghatékonyabb feltételeit az olvasásórákon. Az elvégzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le:
1) Formatív kísérletünkben a kreatív képességek fejlesztésének olyan eszközeit alkalmaztuk, mint az olvasásórákon végzett kreatív feladatok, kreatív újramesélések, az iskolások irodalmi kreativitásának fejlesztését célzó gyakorlatok (újságok, folyóiratok, almanachok készítése, versírás, személyes naplók vezetése).
2) Az általános iskolában a kreatív képességek fejlesztésének egyik fontos módja a fiatalabb iskolások bevonása a tanítási órákon kívüli közös kreatív tevékenységekbe. Az iskolások tanórán kívüli alkotótevékenységekben való részvétele mutatja a legvilágosabban a kreatív feladatok elvégzése iránti érdeklődést. Kísérletünkben ezt a módszert a gyermekek írási tevékenységein keresztül valósítottuk meg (találós kérdések, versek megfogalmazása).
3) A második megállapító kísérlet eredményeinek elemzése a kontroll és a kísérleti osztályokban azt mutatta, hogy a kisiskolások kreatív képességeinek fejlettsége a kontroll osztályban, ahol a fejlesztő kísérletet nem végezték, változatlan maradt. Általánosságban elmondható, hogy a kísérleti osztály tanulói lényegesen magasabb szintű kreatív képességekkel rendelkeznek, mint a kontroll osztály tanulói. A második megállapító kísérlet adatai azt mutatják, hogy a kísérleti osztályban végzett tanulók kreatív képességeinek fejlettségi szintjében jelentős változások következtek be az órán végzett formáló kísérletnek köszönhetően.
Következtetés
Miután tanult elméleti alapja a kisiskolások kreatív képességeinek kialakítása és a képzés pedagógiai feltételeinek meghatározása után a következő következtetéseket vontuk le:
1) Alkotó tevékenység alatt azt az emberi tevékenységet értjük, amelynek eredményeként valami új jön létre - legyen az a külvilág tárgya vagy a gondolkodás konstrukciója, amely új tudáshoz vezet a világról, vagy egy új szemléletet tükröző érzés. a valósághoz.
2) A gyakorló pedagógusok gyakorlati tapasztalatainak, a tudományos és módszertani irodalom elemzésének eredményeként megállapítható, hogy az általános iskolai oktatási folyamatban reális lehetőségek vannak a fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésére, kreatív tevékenységének fokozására.
3) A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztési feltételeinek figyelembevétele lehetővé teszi számunkra, hogy kiemeljük fejlődésük megvalósításának módjait az olvasási órák lebonyolításának folyamatában. Az első a nevelési folyamat szervezése kreatív nevelési feladatok kitűzésével, kreatív jellegű pedagógiai helyzetek kialakításával; valamint általános iskolások számára önálló alkotómunka szervezése. A második út pedig az, hogy az irodalom tanulmányozása során megismertetjük a tanulókkal a művészi és kreatív tevékenységeket.
4) Meghatároztuk a kreatív képességek fejlesztésének kritériumait (kognitív, motivációs szükséglet, tevékenység alapú), jellemeztük a fejlettségi szinteket a kritériumoknak és a kiválasztott diagnosztikai eszközöknek megfelelően. Az 1. és 2. kísérlet elvégzése után kapott eredmények azt mutatták, hogy a kreatív feladatok olvasási órákon történő alkalmazása következtében a kísérleti osztályban csökkent az alacsony szintű, illetve a magas és átlagos szintű gyerekek száma. nőtt, a kontroll osztályban nem történt változás. A két osztály eredményeit összevetve megállapítható, hogy a kísérleti osztályban pozitív dinamika tapasztalható a kreatív képességek szintjének növekedésében.
Így munkánk célját elértük, a problémákat megoldottuk, és a hipotézisben felállított feltételek beigazolódtak.
Bibliográfia
1) Bogoyavlenskaya D.B. Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája [Szöveg] - Rostov-on-Don, 1983.- 274 p.
2) Bozhovich, L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban [Szöveg]/L.I. Bozovic. – M.: Nevelés, 1968.-224 p.
3) Bevezetés a pedagógiai tevékenységbe [Szöveg] / A.S. Robotova, T. V. Leontiev - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2000-208 p.
4) Vinokurova N. A kreatív képességek fejlesztésének legjobb tesztjei: Könyv gyerekeknek, tanároknak és szülőknek [Szöveg] - M.: AST-PRESS, 1999.-368p. Druzhinin V.N. Az általános képességek pszichológiája. - SPb.: Péter, 1999-368p.
5) Glikman, I.Z. A nevelés elmélete és módszerei [Szöveg]/Glikman I. Z.. – M.: Vlados, 2002.-176 p.
6) Dubrovina, I.V. Pszichológia [Szöveg]/I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Prikhozhin. – M.: Akadémia, 2000-464 p.
7) Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai Szótár [Szöveg] - M.: Akadémia, 2000.- 176 p.
8) Kolomominsky, Ya.L. Gyermekkollektívák pszichológiája [Szöveg]. /Ya.L.Kolominsky.-Minsk, 1969.-366 p.
9) Komarova T.S. A gyermekek kollektív kreativitása. - M.: Vlados, 1999. Kosov B.B. Kreatív gondolkodás, észlelés és személyiség [Szöveg] - M.: IPP, Voronezh, 1997.-47p.
10) Kubasova O.V. A rekonstrukciós képzelőerő fejlesztése az olvasásórákon [Szöveg] // Általános iskola - 1991.- 9. sz.- 14-16. o. Luk A.N. A kreativitás pszichológiája. - Tudomány, 1978.
11) Lihacsov, B.T. Pedagógia [Szöveg]/B.T. Lihacsov. – M.: Yurait, 1999.-514-515s.
12) Lvov M. R. A diákok kreatív tevékenységének fejlesztése orosz nyelvórákon [Szöveg] // Általános iskola - 1993.- 1. sz.- 21-26. o. A gyermekkor világa: Kisiskolás. / Szerk. A.G. Kripkova. - M.: Pedagógia, 1981. -400 p.
13) Malenkova, L.I. Oktatás egy modern iskolában [Szöveg]/ L.I. Malenkova. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, „Noosphere” Kiadó, 1999.-300-301p.
14) Molyako V.A. A kreativitás pszichológiájának problémái és a tehetségkutatás szemléletének kialakítása [Szöveg] // Pszichológia kérdései - 1994. - 5. sz. - 86-95. o.
15) Mukhina, V.S. Fejlődéslélektan [Szöveg]/ V.S. Mukhina. – M.: Akadémia, 1999.-544 p.
16) Nemov R.S. Pszichológia 3 könyvben. Könyv 2: Neveléslélektan. - M.: VLADOS, 1995.-496 p.
17) Nikitina A.V. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése [Szöveg] // Általános iskola - 2001. - 10. sz.- P. 34-37.
18) Nikitina L.V. Az olvasástanítás hatékonyságának növelése csoportmunka szervezésével [Szöveg] // Általános iskola - 2001.- 5. sz.- 99-100. o. Pedagógia. / Szerk. P.I. Faggot. - M.: RPA, 1996. - 604 p.
19) Képzés és fejlesztés [Szöveg]/Szerk. L.V. Zankova. – M.: Nevelés, 1975.-244 p.
20) Ovcharova R.V. Gyakorlati pszichológia általános iskolában. [Szöveg]/R.V. Ovcharova – M.: Pedagógia, 1996.-326 p.
21) Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák [Szöveg]/Szerk. S.A. Smirnova. – M.: Akadémia, 1999.-544 p.
22) Podlasy, I.P. Általános iskola pedagógiája [Szöveg]/I.P. Podlasy.-M.: Vlados, 2000.-176 p.
23) Kognitív folyamatok és képességek a tanulásban [Szöveg]/ V.D. Shadrikov, I.P. Aksimova, E.N. Korneeva. -M.: oktatás, 1990.- 142 p.
24) Ponomarev Ya.A. A kreativitás pszichológiája: általános, differenciális, alkalmazott [Szöveg] - M.: Nauka, 1990.
25) A képességek problémái [Szöveg] / Szerk. V. N. Myasishcheva - M.: API, 1962.-308 p.
26) Az iskolások személyiség- és tevékenységpszichológiája [Szöveg] / Szerk. A.V. Zaporozsec. - M.: Pedagógia, 1975.
27) Az alkotó tevékenység pszichológiai tanulmányai [Szöveg] / Rep. szerk. RENDBEN. Tikhomirov, M.: Nauka, 1975.
28) Pszichológiai feltételek az általános iskolás korú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztéséhez [Szöveg] // Pszichológiai kérdések. - 1994.- 5. sz.- P. 64-68.
29) Az iskolások kreatív tevékenységének fejlesztése [Szöveg]/ Szerk. A.M. Matyushkina. - M.: Pedagógia, 1991.- 155 p.
30) Orosz nyelv az általános iskolában: A tanítás elmélete és gyakorlata [Szöveg] / Szerk. KISASSZONY. Soloveitchik. -M.: Akadémia, 1998.- 284 p.
31) Savenkov A.I. Neveléskutatás az általános iskolában [Szöveg] // Általános iskola - 2000. - 12. sz. - P. 101-108.
32) Skakulina N.P. Kreativitás és fantázia [Szöveg] - M.: Oktatás, 1980.
33) Simanovsky A.E. A kreatív gondolkodás fejlesztése gyermekekben [Szöveg] - Jaroszlavl: Gringo, 1996.-192p.
34) Smirnova, E.O. A gyermek pszichológiája [Szöveg]/E.O. Smirnova. – M.: Iskola – Nyomda, 1997.-38-41s.
35) Teplov B.M. A művészeti nevelés pszichológiai kérdései [Szöveg] - M., 1997.-204 p.
36) Shumakova N.B., Shcheblanova B.I., Shcherbo N.P. Kreatív tehetség vizsgálata P. Torrance tesztekkel fiatalabb iskolásoknál [Szöveg] // Pszichológiai kérdések - 1991.- 1. sz.- 27-32. o.
37) Shumilin A.T. Az iskolások kreativitásának folyamata [Szöveg] - M.: Nevelés, 1990.
38) Arlamov M.F. Pedagógia [Szöveg]/ M.F. Kharlamov. - Mn.: Universitetskoe, 2001.-45-49p.
39) Fejlődéslélektani olvasó: Általános iskolás korú [Szöveg]/Szerk. I.V. Dubrovina. – M.: Akadémia, 1999.-246 p.
40) Elkonin, D.B. Gyermekpszichológia: a gyermek fejlődése a születéstől hét évig [Szöveg]/D.B. Elkonin. – M.: Pedagógia, 1999.-274 p.
41) Yakovleva E. L. Az iskoláskorú gyermekek kreatív potenciáljának fejlesztésének pszichológiai feltételei [Szöveg] // Pszichológiai kérdések - 1994.- No. 5-P.37-42.
42) Yakovleva E.L. Az iskolás személyiség kreatív potenciáljának fejlesztése [Szöveg] // Pszichológia kérdései - 1999.- 3. sz.- 28-34.
43) Yanovskaya M.G. Alkotó játék az általános iskolások nevelésében [Szöveg] - M.: Nevelés, 1974.
Alkalmazások
1. számú melléklet
Technika "Gépíró"
Ez egy teszt - egy játék a nem szabványos kreatív gondolkodás, a leleményesség és a hallgató találékonyságának felmérésére. A gyermek egy bizonyos számú betűből álló szót kap. A szavak ebből a szóból születnek. Ez a munka 5 percig tart.
A szavaknak közönséges főneveknek kell lenniük egyedülálló, névelős eset. A szó hülyeség.
A kritériumok, amelyek alapján a gyermekek munkáját értékelik: a szavak eredetisége, a betűk száma, a feltalálás sebessége.
Ezen jellemzők mindegyikére a gyermek 2-0 pontot kaphat az alábbi kritériumoknak megfelelően:
A szavak eredetisége: 2 - a szavak szokatlanok, 1 - a szavak egyszerűek, 0 - a szavak értelmetlen halmaza. (például: kerék, fül; erdő, arc; okoles, ül)
Betűk száma: 2 - a legtöbb betű, minden szó neve van; 1 - nem használtak fel minden tartalékot; 0 - a feladat nem fejeződött be. Feltalálási sebesség: 2-2 perc, 1-5 perc. 0 - több mint 5 perc. Illetőleg, magas szint- 6 pont, átlag -5-4 pont, alacsony - 3-1 pont.
2. függelék
„Készíts történetet egy nem létező állatról” módszertan
A gyerek kap egy darab papírt, és arra kérik, hogy találjon ki egy történetet egy szokatlan fantasztikus állatról, vagyis olyanról, amely soha nem létezett és nem is létezik korábban (nem használhat mese- és rajzfilmfigurákat). 10 perced van a feladat elvégzésére. A történet minőségét kritériumok szerint értékelik, és következtetést vonnak le a kreatív képességek általános fejlettségi szintjéről.
8-10 pont – a gyermek a megadott időn belül valami eredetit és szokatlant, érzelmeset és színeset talált ki és írt.
5-7 pont - a gyermek valami újat talált ki, amely általában nem új, és a kreatív képzelet nyilvánvaló elemeit hordozza, és bizonyos érzelmi benyomást kelt a hallgatóban, a részleteket átlagosan írják le.
0-4 pont – a gyerek valami egyszerűt, nem eredetit írt, a részletek rosszul voltak kidolgozva.
3. függelék
"Három szó" módszer
Ez egy tesztjáték a kreatív képzelőerő, a logikus gondolkodás, szójegyzék, általános fejlődés. A tanulók három szót kaptak, és kérték, hogy írják le azokat a lehető leggyorsabban legnagyobb számértelmes kifejezéseket úgy, hogy mindhárom szót tartalmazzák, és együtt alkotnak egy értelmes történetet.
Munkaszavak: nyírfa, medve, vadász.
Az eredmények értékelése:
5 pont - szellemes, eredeti kifejezés (példa: a medve nyírfáról figyelt egy vadászt);
4 pont - helyes logikai szóösszetétel, de mindegyik kifejezésben mindhárom szó szerepel (a vadász elbújt egy nyírfa mögé, várta a medvét);
3 pont - banális kifejezés (a vadász rálőtt egy medvére, és eltalált egy nyírfát);
2 pont - csak két szónak van logikai kapcsolata (nyírfák nőttek az erdőben, egy vadász megölt egy medvét az erdőben);
1 pont - értelmetlen szókombináció (fehér nyírfa, vidám vadász, lúdtalpú medve).
Következtetés a fejlettségi szintről: 5-4 pont - magas; 3 - átlagos; 2-1 - alacsony
4. függelék
A második megállapítási kísérlet szakaszában levont tanulságok összefoglalása
Óra összefoglalója. Folklór. Epos "Ilja Muromets és a csalogány, a rabló"
Az óra típusa – bevezetés az új tananyagba.
Ezen az órán a tanulói tevékenység aktív formái kerültek alkalmazásra, a modellezési technikák, a gyerekekkel végzett differenciált és egyéni munkavégzés, az információs technológia és a csoportmunka.
Az óra céljai:
megtanítani, hogyan kell dolgozni egy művel, fejleszteni kell a mű teljes észlelésének és elemzésének készségeit;
megtanulni modellezéssel tervet készíteni egy munkához.
Az óra céljai:
Nevelési:
bemutassa az epika mint folklór műfaj fogalmát és jellemzőit (dallam, ismétlés, stabil epiteták)
mutassa be a gyerekeket az „Ilja Muromets és a rabló csalogány” című eposzhoz;
azonosítani művészi vonásait eposz;
Nevelési:
fejleszti a gondolkodást, a képzeletet, a memóriát, a holisztikus észlelést, a megfigyelést, az összehasonlítási és elemzési képességet;
irodalmi gondolatokat alkotnak
Nevelési:
a szóbeli népművészet, az orosz irodalom iránti szeretet ápolása, a hazafias érzések és az egyén erkölcsi tulajdonságainak nevelése
A tanulók tervezett eredményei az órán:
nevezze el helyesen az eposzokat, és emelje ki jellemzőit
hasonlítsa össze a hősöket - pozitív és negatív
eposzokat és egyes epizódokat terv szerint újramesélni, kifejezően elolvasni az eposzok vagy epizódok szövegeit azokból (eposz hősök leírása, hőstetteik, csodáik)
hasonlítsa össze az eposzokat ugyanazon hősök hőstetteiről, jellemezze a mesemondók beszédének (eposz) sajátosságait.
Felszerelés:
számítógép, óra bemutató, CD „Az orosz festészet remekei”, magnó az „Ilja Muromets és a rabló csalogány” című eposz felvételével, V. M. Vasnyecov festményeinek reprodukciói
Látótávolság:
válogatás N. Vorobjov művész eposzokhoz készült illusztrációiból
interaktív kirándulás az „Orosz festészet remekei” cd-vel
játékfilm „Ilja Muromets és a csalogány, a rabló” (részlet)
Hangos sorozat:
A. Muravlev „Koncert gusli duettre népi hangszerzenekarral”, eposz
R. Gliere „3. szimfónia” „Ilja Muromets”
Az órák alatt
ÉN. A szóbeli népművészetről meglévő ismeretek általánosítása.
1. A gyerekeket megkérjük, hogy dolgozzanak egy diagramot, amelynek közepén a „Folklór” szó található, és rajta nyilak jelzik a folklór különféle műfajait (mese, mondókák, találós kérdések, mesék, nyelvforgatók, közmondások).
Vissza kell állítani a hiányzó elemet - epikát.
1. dia.
Így elhozzuk a gyerekeket az óra témájához - az eposzhoz.
Ebben a szakaszban a meglévő ismeretek összegzése zajlik.
2. „Koncert gusli duettre népi hangszerzenekarral”, A. Muravlev eposzát játsszák az érzelmi hangulat megteremtése és a téma felfogására való felkészülés érdekében.
3. A kognitív folyamatok aktiválása érdekében a gyerekeknek felteszik a kérdést: Mit jelent az „epikus” szó? (gyerekek válaszai).
Ezt követően jön a munka a csúszdával.
II. Új anyagok tanulása.
1. 2. dia.
A „Bylina” szó „igaz történetet”, azaz igaz történetet jelent. Korábban az eposzokat hárfakísérettel énekelték, így az előadás gördülékeny és dallamos narrációt kapott.
Összesen több mint száz eposz van, és ezek távoli időkből érkeztek hozzánk, szájról szájra adták tovább az emberek. Nekünk pedig az eposzgyűjtők mentették meg őket, akik városokat, falvakat jártak be, és egyszerű paraszti mesemondóktól írták le őket.
2. 3. dia (hős képe)
Az eposz főszereplői népi hősök - hősök. A bogatyrok szeretik szülőföldjüket, őrzik határait, veszély idején népeik segítségére sietnek, megmentik őket a rabszolgaságtól és a megaláztatástól. Ők a bátor, becsületes ember eszményének megtestesítői, akik elkötelezettek a szülőföld és az emberek iránt. Nem fél az ellenség számtalan erejétől, még magától a haláltól sem!
Ilja Muromets, Dobrinja Nikitics, Aljosa Popovics, Duna, a Társkereső, Vaszilij Kazimirovics, Sukhman – kiváltja csodálatunkat, örömünket és az emberek erejébe vetett hitünket.
Tehát az eposz mindenekelőtt hősi népdalok az orosz föld erős, hatalmas védelmezőinek hőstetteiről.
A leghíresebb eposzok a „Dobrynya és a kígyó”, „Alyosha Popovich és Tugarin Zmeevich”, „A Dobrynya Nikitich és a kígyó Gorynych”, „Ilja Muromets és a csalogány, a rabló” és még sokan mások voltak.
Ma ezek egyikével ismerkedünk meg.
3. Az „Ilja Muromets és a csalogány, a rabló” című eposz meghallgatása
(hangkazettát hallgatok epikussal)
4. Az eposz szövegének elemzése, kérdésekre adott válaszok:
Milyen érzéseket váltottak ki benned az eposz hősei?
Hogyan képzelted el Muromets Ilját és a Rabló csalogányt?
Írd le kinézet a hős és a Nightingale a rabló.
Miért énekeltek az emberek Ilya Muromets hőstetteiről? Melyik?
Szókincsmunka az órán.
Út - rönkből vagy kefefából készült padló a mocsáron való áthajtáshoz
Nyersbőr övek – nyers állatbőrből készült tartós övek
Tyn - kerítés
Fejedelmi kamrák - egy nagy, gazdag szoba
Kaftan – felsőruházat férfiak
Neked elég, ha megríkatod apádat és anyádat – könnyeket ejtesz, elszomorít
Druzhina - fejedelmi hadsereg be ókori orosz
5. - Gyerekek eposzainak olvasása láncban a tanár után.
Utólagos elemzés: (csoportos és egyéni munkaforma) 1 csoportos (gyenge) 2 csoportos (átlagos) 3 csoportos (erős)
Teszt: gyerekek olvasása. Teszt: gyerekek olvasása. Mutasd meg az elkészült modellt az egész osztálynak
Egyéni feladat a tanuló számára:
Meséljen nekünk az eposz főszereplőiről, és mutassa be hozzáállását mindegyikhez
6. Most nézd meg, hogyan jelennek meg ezek a karakterek a filmben, és válaszolj a kérdésre:
Sikerült a film készítőinek átadni az eposz hőseinek karakterét és megjelenését?
Milyen különbséget láttál?
részlet megtekintése az „Ilja Muromets” című filmből (Ilja Muromets és a rabló csalogány harca)
III. Feladatok megoldása füzetben (a feladatok differenciáltan vannak megadva)
1. csoport (gyenge)
Olvasd el újra az első bekezdést. Keressen szavakat, amelyek Ilja Muromets lovának varázslatos erejéről beszélnek.
Ilja Muromets teljes sebességgel vágtat. Burushka Kosmatushka hegyről hegyre ugrik, folyókon és tavakon ugrik át, dombokon repül.
2. csoport (közepes)
2) Ügyeljen az eposz szereplőinek nevére. Hogyan nevezi őket a szerző? Írd le
3. csoport (erős)
3) Keresse meg a szövegben, olvassa el a bekezdést, és húzza alá azokat a szavakat, amelyek Ilja Muromets hősies erejéről beszélnek.
Ilja leugrott a lováról. Bal kezével megtámasztja Burushkát, jobbjával tölgyfákat tép ki gyökerekkel, tölgypadlót fektet át a mocsáron. Ilja harminc mérföldnyi utat fektetett ki – a jó emberek még mindig közlekednek rajta.
Dolgozzon az egész osztállyal.
4) Keresse meg azt a bekezdést, amely a Nightingale - a rabló - hatalmáról beszél. Töltse ki a hiányzó szavakat.
Igen, ahogy fütyült, mint a csalogány, üvöltött, mint az állat, sziszegett, mint a kígyó, az egész föld remegett, a százéves tölgyek imbolyogtak, a virágok lehullottak, a fű lefeküdt. Burushka-Kosmatushka térdre rogyott.
Gyermekek önálló munkája.
Az elkészült munka ellenőrzése.
8. Keresztrejtvény
1) A falu, amelyben I. Muromets lakott. (Karacharovo)
2) A város, ahonnan a hős származott. (Murom)
3) A folyó, ahol Nightingale, a rabló élt. (Ribizli)
4) Ilja Muromets lovának neve. (Burushka)
5) Nightingale, a rabló apjának a neve. (Rahman)
9. Irodalmi diktálás
Epikus, hős, epikus hős, Rus', Ilja Muromets, Burushka-Kosmatushka, Nightingale a rabló, Karacharovo falu, Smorodinaya folyó
IV. Óra összefoglalója. Interaktív túra. 5. sz. dia
Mu házi feladat:
az eposz művészi újramondása
hősies páncélt rajzolni
Óra összefoglalója "Az orosz nép szóbeli népművészete"
Óratípus: ismeretek általánosítása, rendszerezése.
Óraforma: lecke-játék versenyelemekkel.
Az óra céljai:
1. Oktatási:
a szóbeli népművészetről alkotott fogalmak megszilárdítása;
beszélni a műfajokról: „találós kérdések”, „közmondások”, „nyelvforgatók”, „mesék”, „számlálókönyvek”, „mondókajátékok”, „tündérmesék”, „eposz”;
2. Fejlesztő:
az irodalmi szöveg gondos és átgondolt észlelésének képességének fejlesztése;
a kompetens szóbeli beszéd fejlesztése;
kifejező olvasási készség fejlesztése
3. Oktatási:
a szóbeli népművészet iránti gondoskodó magatartás kialakítása;
erkölcsi tulajdonságok nevelése.
Felszerelés: gyermekrajzok kiállítása, virág, mágnesek, meseillusztrációk, V. Vasnetsov „Bogatyrs” című festményének reprodukciója, gyermekrajzok a családról, L.A. tankönyv. Efrosinina, M.I. Omorokova " Irodalmi olvasmány” 3. évfolyam 1. rész 1. munkafüzet, Szótár Ozhegova.
Előnyök: mondókás szövegek, mesék.
Tanterv:
1. Bevezető szó tanárok.
2. A tanulók különféle feladatokat, gyakorlatokat végeznek (játék formájában).
3. Óra összefoglalója.
4. Házi feladat.
Az órák alatt
1. Szervezeti mozzanat. Bevezető szó a tanártól. A tanulók tájékoztatása a soron következő munka céljáról és az óra formájáról.
Ma egy szokatlan leckénk van
Itt foglaljuk össze munkánkat.
Az oral folk műfajairól
Beszéljünk a kreativitásról,
Ismételjük meg az olvasottakat.
Akár a kertben, akár a veteményesben
A lány sétált
Akár a kertben, akár a veteményesben
Öntötte a virágokat.
Szedtem egy virágot
És továbbadta az osztályunknak.
2. Óra témája.
A virágunkon lévő szirmok nem egyszerűek, hanem varázslatosak. Segítenünk kell virágozni az orosz folklór csodálatos élő virágát. Megpróbáljuk, srácok? Ehhez pedig el kell végeznünk a feladatokat.
Ne feledd, mondtuk: az irodalom az, ami betűkkel meg van írva. A Litera egy betű. Irodalmi művet írnak, de folklórt tükröznek. Szóval, ki tudja megmagyarázni, mit jelent „az orosz nép szóbeli kreativitása”?
(A gyerekek saját szavaikkal mesélnek). Most keresse meg a szóbeli népművészet definícióját a tankönyvben, és olvassa el. (4. oldal)
Minden nemzetnek vannak szóbeli népművészeti (folklór) alkotásai. Ez az ő élő emléke, nemzedékről nemzedékre, nagyapáktól unokákig. Ezek a művek tükrözték az emberek életét és szokásait, a világról és az emberről alkotott nézeteiket, a jóról és a rosszról alkotott elképzeléseiket.
Tanár. Elképesztő! Ma a szóbeli népművészetről és annak különböző műfajairól folytatjuk a beszélgetést. Osszuk csapatokra: 1. sor - 1. csapat, 2. sor - 2. csapat, 3. sor - 3. csapat. Az óra végén foglaljuk össze: ki a legműveltebb ebben a témában? (1 perc.)
Szóval 1 feladat. Ki mondja meg, mi a közmondás? Most keresse meg és olvassa el a közmondás definícióját a tankönyvben (25. oldal)
Nevezze meg és magyarázza el a családról, a szülőkről és a gyerekekről szóló közmondásokat. Otthon le kellett rajzolnod a családodat, és fel kellett szedned a családról szóló közmondásokat. A gyerekek elolvassák az elkészített közmondásokat, és elmagyarázzák a jelentésüket.
"A gyerekek öröm, de a gyerekek bánat." A szülők szeretik a gyerekeiket, de nem mindig hallgatunk rájuk, és miattunk idegesek, idegesek.
"Az anya szíve jobban melegít, mint a nap." Anya mindig támogat, segít és tanácsot ad. Mindig ő a legjobb barát.
"Az egész család együtt van - és a lélek egy helyen."
„Nem az apa vagy az anya szült, hanem az, aki megitatta és jóra tanította.”
Minden csapat megnevezi a közmondásait és elmagyarázza azokat.
Most olvasd el a táblára írt közmondást, és magyarázd el.
"Aki jól tud írni és olvasni, az nem vész el."
Elvégezte a feladatot, és az egyik szirom kinyílik. (1 perc.)
(Kommentár. A tanulók olvasási élményének beazonosítása, a tanulók válaszainak egyéni felmérése, értékelése, ismeretterjesztő könyvekkel, könyvtári könyvekkel való munkavégzés képessége. A gyerekek a városi könyvtárból, iskolából, otthonról hoznak könyveket az órára. Igyekszem felismerni az ilyen gyerekeket, ill. serkentik kognitív tevékenységüket).
2. feladat.
Tapsoljunk, és mondjuk kedvenc nyelvtörőnket: „Bika, bika, tompa ajkú, tompa ajkú bika, a bika fehér ajka hülye volt.” Most próbáljuk meg gyorsabban elmondani. Miért van szükségünk nyelvcsavarókra? Nyelvünket arra tanítjuk, hogy minden hangot tisztán és helyesen kiejtsen.
Feladat minden sorhoz: mondjon saját példát nyelvcsavarásra.
Szép munka! Varázslatos virágunk második szirma nyílik.
3 feladat.
Egy, kettő, három, négy, öt -
Számold ki srácok
Mi van itt a körben?
Mi a neve ennek a népművészeti műfajnak? Gyerekek válaszai.
Minden csapatnak példát kell adnia a saját mondókájára.
Jó volt fiúk! Most nyílik meg a következő szirom.
4 feladat.
Szöveg van nyomtatva a papírlapjaira. Halkan kell elolvasnia, majd meg kell határoznia a műfajt.
Három-ta-ta, három-ta-ta!
Egy macska feleségül vett egy macskát.
A macska a padon sétál.
És a macska a pulton,
Megfogja a macskát a mancsánál fogva:
Ó te macska, macska,
Menő!
Játssz velem, macska,
Másával, a fiatal macskával!
Ezek mondókák. Mit gondolsz, miért kellenek mondókák? Az óvodai mondóka egy dal vagy mondóka kisgyermekekkel való játékhoz. Ezek a játékok ujjakkal, karokkal és lábakkal.
Minden sornak példát kell adnia a saját mondókájára.
Amíg nyílik a következő szirom, mondóka segítségével töltünk el egy testnevelés foglalkozást.
A veréb repült és repült.
Repült, fiatalon repült.
A kék tengeren túl.
Láttam, láttam egy verebet.
Láttam, láttam fiatalon
Hogyan járnak a lányok.
És a lányok így járnak
És így és így,
Így járnak a lányok.
A veréb repült és repült.
Repültem, fiatalon repültem
A kék tengeren túl.
Láttam, láttam egy verebet,
Láttam, láttam, fiatal,
Hogyan járnak a srácok?
És a fiúk így járnak
És így és így,
Így járnak a srácok.
(Kommentár. A tanulók olvasási tapasztalatának azonosítása, a tanulói válaszok egyéni felmérése és értékelése, további szakirodalommal és tankönyvekkel való munkavégzés képessége. Ez a forma A munka lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megmutassa olvasási és irodalmi fejlettségi szintjét, tesztelje magát, megértsen és megértsen valamit).
5. feladat.
Srácok, ki tudná megmondani, mik azok a mesék?
Igaz történet az, ami történt, az igazság. A mese pedig fikció. Ez olyan dolog, ami nem történik meg, nem történt meg.
Egy kereskedő elment a piac mellett,
Megbotlott egy kosárban
És beleesett a lyukba - bumm!
Összenyomott negyven legyet.
Próbálj meg kitalálni a saját meséd. Mondok neked egy mondókát: jackdaw - bot.
Gyerekek válaszai.
Jó volt srácok, jól csináljátok. Elvégezte ezt a feladatot, ezért egy újabb szirom nyílik meg.
(Megjegyzés. A tanórán folytatódott a tanulók alkotómunkája, amely az orosz népművészet oktatási óráin kezdődött. A meséket osztályon, csoportosan és egyénileg, a képzőművészeti órákon házi könyveket terveztek. Ez a munkaforma lehetővé teszi minden gyermek számára, hogy megmutassa műveltségi szintjét és irodalmi fejlettségét).
6 feladat.
Ami? Egy tárgy vagy jelenség bonyolult leírása, amelyet azzal a céllal állítottak össze, hogy teszteljék egy személy intelligenciáját, megfigyelőképességét és találékonyságát.
Ez egy rejtély.
Akkor nektek srácok,
Egy-egy rejtvény.
1 csapat.
Nem lovas, hanem sarkantyúval,
Nem őr, de mindenkit felébreszt. (kakas)
Hogy találtad ki?
A kakas mancsán kinövések vannak, mint a sarkantyú, és reggel mindenkit felébreszt.
2 csapat.
Nem szabó, hanem egész életemben
Tűkkel járkál. (sündisznó)
Hogy találtad ki?
Sok tűje van.
3 csapat.
Két has, négy fül (párna)
Magyarázd el, hogyan határoztad meg, hogy ez egy párna.
Rejtvény, közmondás, nyelvforgató, mondóka, mesék, számláló mondóka, ének – ezek a folklór formái.
Kinyílt a következő szirom.
7. feladat.
Srácok, ki tudná megmondani, mi az eposz? Gyerekek válaszai.
És itt van az eposz definíciója, amelyet Ozsegov magyarázó szótára adott. (olvasd fel)
Az eposz az orosz folklór alkotása a távoli múltban élt hősök hőstetteiről. Harcoltak a gonosz erők ellen, az orosz föld ellenségei ellen.
Milyen epikus hősöket ismersz? Olvasd el a 20. oldalon található részt, és nevezd el az eposzt.
Különféle hősök nevei vannak papírra nyomtatva. Olvassa el figyelmesen, és csak a mesehősök nevét válassza ki, és húzza alá őket.
Ilja Muromets, Moroz Ivanovics, Christopher Robin, Aljosa Popovics, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.
Gyerekek válaszai
V. M. Vasnyecov „Bogatyrs” című festményének reprodukciójának bemutatása.
A nagy orosz művész, Viktor Mihajlovics Vasnyecov is nagyon szerette a hősökről szóló legendákat, amelyeket apja ajkáról hallgatott, a falu öregeitől, ahol élt. A művész két évtizedet szentelt a „Bogatyrs” festménynek. A hősképek létrehozásához a művész az eposzokat, az ókori Rusz történetét tanulmányozta, és múzeumokban megismerkedett őseink ősi fegyvereinek és ruházatának mintáival. A kép közepén Ilja Muromets látható. Tőle balra Dobrynya Nikitich, jobbra a hősök legfiatalabbja - Aljosa Popovics. Most ezt a festményt a Tretyakov Galériában őrzik a Vasnyecov-teremben.
Kinyílt egy újabb szirom.
(Kommentár. Megtanultunk karakterképekkel, mű szövegével dolgozni, fejlődött a „hangos” és „néma” olvasás képessége. Nevelési feladat kitűzése a tankönyvben való munka célja, a benne való eligazodás képessége. tankönyvben és jegyzetfüzetben önállóan válasszon egy műveletet a tankönyvvel való munkavégzéshez, kereső olvasás gyakorlása, kifejező olvasás. A papírlapokon való munka a megszerzett tudás frontális próbája.)
8. feladat.
Mi az a mese? Gyerekek válaszai.
Keresse meg a mese definícióját a tankönyvben, és olvassa el. oldal 28.
Ez egy szóbeli történet valami szokatlanról, nehezen hihetőről, hihetetlenről, fantasztikusról. Minden nemzetnek megvannak a maga tündérmeséi, amelyeket az idősebbektől a fiatalabbaknak adnak át. Amikor kinyitunk egy népmesét tartalmazó könyvet, nem fogjuk látni benne a szerzők nevét, mert a szerző népmesék- emberek. De vannak mesék, amelyeket írók alkotnak. Az ilyen meséket irodalminak vagy szerzőinek nevezik. Ezek A. S. Puskin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky és más írók meséi. (28. oldal)
Olyan mesékhez rajzoltál képeket, amelyekkel már megismerkedtünk. Mondd, kérlek, milyen mesékhez rajzoltál illusztrációkat?
Meg tudná nevezni azokat a meséket, amelyek főszereplőit ezek az illusztrációk ábrázolják?
Illusztrációk és gyerekek válaszai megjelenítése.
Jó volt fiúk! Hányan mondhatják el, mi a mondás? A mondás egy mese humoros bevezetése vagy befejezése.
Keresse meg és olvassa el a „Tsarevich Nekhytyor - Nemudyor” mese mondáit. Gyerekek válaszai.
Keresse meg az idős férfi és az öregasszony párbeszédét a „Legkedvesebb” meséből, és olvassa el, mit javasolt az öreg, és hogyan tiltakozott az öregasszony.
BAN BEN munkafüzet a 23. oldalon oldd meg a „Tündérmesék lapjain keresztül” keresztrejtvényt. Ellenőrizze az elkészült munkát.
(Kommentár. Megtanultunk karakterképekkel, mű szövegével dolgozni, a „hangos” és „néma” olvasás képességének fejlesztése. Nevelési feladat kitűzése a jegyzetfüzetben, tankönyvben való munkavégzés célja, a képesség eligazodni a tankönyvben és a jegyzetfüzetben, önállóan megválasztani a tankönyvvel való munka, a felfedező olvasás gyakorlása, a kifejező olvasás műveletét Minden gyermek válaszát teszt igazolja Itt tárul fel a mű szövegével való munka képessége. A gyerekek megtanulják az önellenőrzést és az önértékelést. Ezzel egy időben folyik a munka a munka nyelvén és a gyerekek beszédén. A gyermek megmutathatja olvasási szintjét, kipróbálhatja magát.)
Megnyílt tehát az orosz nép szóbeli kreativitásának varázslatos élő virága.
Csináljuk mégegyszer? A szóbeli népművészet mely műfajairól beszéltünk ma? Gyerekek válaszai. Az óra előrehaladtával osztályzatokat adnak.
Mit gondol, mit tanítanak az orosz nép szóbeli irodalmi alkotásai? (jóság, igazság, lelkiismeret, kemény munka)
Az alábbiak közül melyiket tartja a legfontosabbnak?
Mindannyian jól teljesítettétek a feladatokat, és minden csapatnak joga van a művelt csapat címére.
Azt javaslom, hogy keressen otthon orosz népmeséket tartalmazó könyveket, olvassa el valamelyiket, és a következő leckében újra elmesél egy mesét, amely tetszett, vagy kifejezően elolvas egy részletet ebből a meséből.
(Megjegyzés: A házi feladatot több változatban adjuk, így minden gyerek az erejének megfelelő feladatot választhat.)
Kiegészítő anyag.
Milyen műfajú szóbeli népművészet alkot egy olyan alkotást, amely a következő szavakkal kezdődik:
1. „Élt egyszer egy nagyapa és egy nő, és volt egy csirkük, Ryaba.”
2. Tarajos sirályok
Nevetve nevettek:
Ha ha ha!
3. Egy alma elgurult a kert mellett,
Múlt a kerten, túl a jégesőn.
Aki felemeli, az kijön!
4. Végezze el a 20. oldalon található 2. feladatot a füzetében.
Utazási lecke "Találkozás egy mesével"
Az óra célja:
Fejleszti a megfigyelőképességet, a logikus gondolkodást, a koherens beszédet, a figyelemváltást, az elemző és általánosító képességet;
Az állandó könyvolvasás igényeinek megfogalmazása, a tanulók olvasási élményének gazdagítása;
Nevelje az olvasás iránti érdeklődést, a közös munka képességét, mutasson önállóságot és kezdeményezőkészséget, valamint beszédkultúrát.
Felszerelés:
„Orosz népmesék” könyvkiállítás;
kártyák meserészletekkel;
mesék dramatizálására szolgáló tárgyak: terítő, tányér
táska, vödrök, seprű.
mesetárgyakat ábrázoló látványanyag.
táblázatok mesenevekkel;
kakas, egér, hóleány maszkok
illusztrációk orosz népmesékhez;
Az órák alatt
1. Szervezeti mozzanat.
2. Az óra céljának kitűzése.
Srácok, ma egy meséről fogunk beszélni. Számunkra az autók, repülőgépek, űrhajók. Ha a világ végére szeretne eljutni, kapcsolja be a TV-t, és különböző országok, emberek, hegyek, tengerek és egyebek jelennek meg a képernyőn. Az emberek több csodát alkottak, mint mesehősök. De miért marad a mese olyan édes és kedves? Miért írnak még mindig meséket az emberek? Az a tény, hogy egykor minden felnőtt gyerek volt, és a gyerekeknek mindig meséket mondtak. És bármit is találunk ki, bárhová sodor a sors, a mese velünk marad. A mese az emberrel született, és amíg az ember él, addig a mese is él.
3. Az ismeretek frissítése.
Srácok, sokáig készültünk erre a leckére, sok különféle mesét olvastunk, és illusztrációkat rajzoltunk a mesékhez. Mondd, milyen mesék vannak? (gyerekek válaszai)
Háztartás. Ezek állatokról szóló mesék. Nincsenek mágikus átalakulások. De ezek a mesék nagyon viccesek. Van bennük egy jópofa medve, egy gyáva nyúl, egy ravasz róka és egy dühös és megtévesztett farkas.
Férfiakról, katonákról, árvákról is szólnak mesék. A hétköznapi mesékhez is tartoznak.
Mágikus. Bármit megtehetnek. Csinálj egy hattyút leányzóvá, építs ezüstpalotát, a békából hercegnőt, egy fiatalemberből szúnyogot.
Irodalmi tündérmesék. Ezeket az írók alkották és írtak.
Minden nemzetnek megvannak a maga rövid és hosszú meséi, emberekről és állatokról, varázslatosak és szinte varázslat nélkül: Mire tanít a mese? (gyerekek válaszai)
Megtanít minket a jóra és az igazságosságra, megtanít ellenállni a gonosznak, megvetni a ravaszságot és a hízelgőket. Megtanít megérteni valaki más szerencsétlenségét.
Nem csoda, hogy a nagy orosz költő, A. S. Puskin azt mondja: "A mese hazugság, de van benne utalás - lecke a jó fickók számára." Mese - a hazugság a legszebb igazság, a mesék segítenek kedvesebbnek lenni.
Aki nem hiszi, higgyen
Örülök, ha vendégem van!
Kapunyitás egy mese előtt
Meghívok minden srácot!
4. Munka a meséken.
Srácok, ma elmegyünk a mesék földjére. A varázsszőnyeg segítségünkre lesz. Csukja be a szemét, álljon gondolatban a szőnyegre, és elindulunk egy „Találkozás egy mesével” utazásra. Repülünk a hegyek, a tengerek, a sűrű erdők felett. A tündérország egyre közelebb van. A varázsszőnyeg lassan leereszkedik a földre. Megérkeztünk. Nyisd ki a szemed, mese köszönt ránk. Megérkeztünk a Mysterious állomásra.
"Rejtélyes" állomás (diák kijáratok)
Mese, mese, vicc
Ezt elmondani nem vicc.
Tehát először egy mese,
Olyan volt, mintha egy folyó csobogott volna,
Úgy, hogy a végére idősek és kicsik is
Nem aludtam el emiatt.
Diák: Sziasztok srácok. Üdvözöljük a tündérmesék földjén. A nevem Alyonushka. Emlékszel, milyen mesében élek? („Alyonushka nővér és Ivanuska testvér”, „A libák hattyúk”.)
Csodálatos dolgok vannak a kosaramban. Az orosz népmesék hősei közé tartoznak. Jól ismered ezeket a hősöket. Találd ki, melyik meséből származnak ezek a tárgyak?
(gyerekek válaszai)
1. „répa”. 2. "A róka és a daru". 3. "Liba és hattyú". 4. "Csirke - Ryaba". 5. "A béka hercegnő". 6. „A macska, a kakas és a róka” (a macska hárfával mentette meg a kakast) 7. „Mese a fiatalító almákról és az élő vízről” „Liba és hattyú”. 8. "Sivka - burka." "Ivan Tsarevics és a szürke farkas".
Nekem is vannak mesés leveleim, de nincs visszaküldési címük. Ki írta ezeket a leveleket?
1) Valaki valakiért
Erősen megragadta:
Ó, nem lehet kihúzni
Ó, szorosan ragadt.
De hamarosan több segítő is futni fog:
A baráti közös munka legyőzi a makacs embert
Ki van ilyen szorosan beragadva?
Talán ez: (répa).
2) Mentés. Megevett minket egy szürke farkas. (Gyerekek).
3) „A róka visz engem sötét erdőkön, sebes folyókon, magas hegyeken” (Kakas).
4) Mit kell mondani a barlang bejáratának megnyitásához? (Sim-sim nyitva).
A mesemondók a mesék főszereplőiben megtestesítették az orosz emberek elképzeléseit a legjobb jellemvonásokról. A mese eseményei oly módon történnek, hogy ismételten próbára teszik a hőst: erejét, bátorságát, kedvességét, az emberek és állatok iránti szeretetét.
Ma a gyerekek az orosz népmesék hőseiként viselkednek. Kérdéseket készítettek elő.
(A srácok egyenként odamennek a táblához és kérdéseket tesznek fel az osztálynak).
Ivanushka vagyok a "Libák és hattyúk" című meséből. Mondd, melyik állat segített nekem és a húgomnak megszökni a Baba Yagától? (Egér).
Én vagyok a kis róka - a kishúga a "A kis róka - kistestvér és a farkas" című orosz népmeséből. Válaszolj arra a kérdésre, hogy hova tette a farkas a farkát, hogy kifogja a halat? (A folyóba).
Frost vagyok - Kék orr a "Két fagy" című orosz népmeséből. Kit fagytam le? (Barina).
Én vagyok a "Morozko" mese mostohalánya. Íme, az én rejtvényem. Mit adott nekem a Mikulás? (Doboz).
Én vagyok a róka a "Róka és a daru" című meséből. Mondd, milyen zabkásával traktáltam a darut? (Manna).
Én vagyok a macska a "A macska, a kakas és a róka" című meséből. Ez az én rejtélyem. Mit játszottam a rókalyuknál? (Hárfán).
Én vagyok a Snow Maiden. Mondd, mitől lettem boldog egy tavaszi napon? (Grad).
Milyen alapon vonhatók össze egy csoportba? (Mind orosz népmese).
Szomorú a szép leányzó
Nem szereti a tavaszt
Nehéz neki a napon
Könnyeket hullat szegény.
(Hóleány).
Ki találta ki, milyen mese ez? ("A hólány" orosz mese).
A "The Snow Maiden" című mese dramatizálása. (a gyerekek mesét mutatnak)
Tanár. Név fő ok a Snow Maiden eltűnése. (Elolvadt.)
Minden közmondásban az emberek a jóságról, az igazságosságról és a kényelmes életről álmodoznak. Minden népmese tartalmaz egy bölcs gondolatot. Nem hiába mondja ezt a közmondás: "A mese hazugság, de benne:." Folytasd a közmondást. (Tipp, lecke a jó fickóknak.)
A munka táplálja az embert, de: (a lustaság elrontja.)
Egyszer hazudtam, örökké hazudtam: (hazug lett.)
Aki nem szeret másokat: (elpusztítja magát.)
Befejezte a munkát -: (sétáljon bátran.)
Az ember megbetegszik a lustaságtól, de: (a munkától meggyógyul.)
Rossz annak, aki: (senkinek nem tesz jót.)
Tanulj jó dolgokat: (A rossz dolgok nem jutnak eszedbe.)
Keserű munka: (igen édes a kenyér).
Melyik híres orosz népmesére vonatkozik az utolsó közmondás?
Orosz népmese "Spikelet".
A "Spikelet" mese dramatizálása (a gyerekek mutatják a mesét)
Mit tanít ez a mese? (Ez a mese azt tanítja nekünk, hogy mindenki azt kapja, amit keres.)
Kié a mese szavai?
"Gyere be az egyik füleden, gyere ki a másikon - minden menni fog." (Tehén - "Havroshechka")
– Meleg vagy, lány, meleg vagy, vörös? (Morozko)
– Ne igyál, testvér, kiskecske leszel. (Alyonushka)
"Fu-fu, az orosz szellemről soha nem hallottak, soha nem is látták, de ma az orosz szellem magától jött." (Baba Yaga)
"Sivka-burka, prófétai kaurka, állj előttem, mint egy levél a fű előtt." (Iván a Bolond)
"Amint kiugrok, amint kiugrok, a törmelékek a hátsó utcákon fognak menni." (Róka).
"A róka elvisz a sötét erdőkön, a sebes folyókon, a magas hegyeken túl." (Fiatal kis kakas)
"Kicsikék, kölykök, nyissátok ki az ajtót, nyissátok ki, anyátok jött és hozott tejet." (Farkas).
"Látom, értem! Ne ülj le a fatönkre, ne egyél a pitét. Vigye el a nagymamának, hozza a nagypapának." (Mása)
„Keress engem messze, a harmincadik királyságban, a harmincadik államban.” (Béka hercegnő)
Tanár. Milyen jeleket ismer az orosz népmesékről? (mese eleje és vége, mágikus tárgyak, stabil szóösszetételek)
A meséknek változatos témájuk van. Emlékezzen a mesékre, amelyekben volt ilyen téma:
a kemény munkáról („Morozko”)
a találékonyságról, a találékonyságról („Ivan Tsarevics és a szürke farkas”)
a barátságról, a hűségről ("A macska, a kakas és a róka")
a kapzsiságról, a fösvénységről („Havrosecska”, „A róka és a nyúl”)
szerénységről, egyszerűségről („Mese a fiatalító almáról és az élő vízről”)
a bátorságról, a bátorságról („Kása baltából”)
a szülők és az idősek tiszteletéről („Masha and the Bear”)
Tanár. Szórakozásunk és érdekes utazás. Egy fiú azt mondta: „Ha mese lennék, nem lenne jó vége, egyáltalán nem lenne vége, folytatnám és folytatnám: „De ez nem történik meg, szóval fejezzük be. találkozásunk ezekkel a szavakkal:
Hagyja, hogy a mesék hősei melegséget adjanak nekünk,
A jó győzzön örökké a gonosz felett!
Ideje visszarepülnünk. És köszönöm, Alyonushka. Viszlát, te és én újra találkozunk a mesékben. (A gyerekeknek). Gyerekek, álljatok a szőnyegre és csukjátok be a szemüket. Visszajövünk. Szőnyeg – a sík egyre magasabbra emelkedik. Lent egy varázslatos föld maradt. Repülünk a hegyek, a tengerek, a sűrű erdők felett. Ez a mi falunk, a mi iskolánk. Leszálltunk. Nyisd ki a szemed, újra itthon vagyunk. Új utak várnak ránk. Ezeket az utakat igaz barátaiddal – könyvekkel – fogod megtenni. Mindenkinek ajándékozunk egy mesekönyvet.
Óra összefoglalója.
Mi újat tanultál ma az órán?
Kinek volt nehéz a lecke?
mi tetszett a legjobban?
Jelzés az órán való aktív részvételért, és egy jegy minden tanuló számára.
Házi feladat.
Olvassa tovább az orosz népmeséket.
5. függelék
A kontroll osztály tanulói kreatív képességeinek fejlettségi szintjének jellemzői az első megállapítási kísérletben
| F.I. diák | Kognitív kritérium | Motivációs-szükséglet kritérium | Tevékenységi kritérium | Átlagos szint | |
| Szintek | |||||
| 1 | Kira K. | Rövid | Rövid | Rövid | Rövid |
| 2 | Julia K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 3 | Szergej. VAL VEL. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 4 | Anton. G. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 5 | Olga. SH. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 6 | Ljudmila B. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 7 | Vjacseszlav N. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 8 | Pavel S. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 9 | Elya O. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 10 | Sergey S. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 11 | Mikhail K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 12 | Oksana Ch. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 13 | Olga T. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 14 | Julia D. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 15 | Mikhail K. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
| 16 | Nikolay S. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 17 | Yura L. | Rövid | Rövid | Átlagos | Rövid |
| 18 | Valerij T. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 19 | Jevgenyij B. | Átlagos | Rövid | Rövid | Rövid |
| 20 | Mark T. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
A kísérleti osztály tanulói kreatív képességeinek fejlettségi szintjének jellemzői az első megállapító kísérletben
| № | F.I. diák | Kognitív kritérium | Motivációs-szükséglet | Tevékenység, kritérium | Átlagos szint |
| Szintek | |||||
| 1 | Nikolay B. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 2 | Szergej A. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 3 | én fent vagyok. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 4 | Sándor B. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 5 | Oksana S. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 6 | Szergej Zh. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 7 | Tatiana T. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 8 | Daria G. | Átlagos | Átlagos | Rövid | Átlagos |
| 9 | Alekszej I. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 10 | Alekszej K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 11 | Natalya P. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 12 | Olga K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 13 | Inna K. | Rövid | Rövid | Átlagos | Rövid |
| 14 | Elena G. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 15 | Elena O. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
| 16 | Roman K. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 17 | Slava S. | Rövid | Rövid | Rövid | Rövid |
| 18 | Ulyana F. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 19 | Gleb D. | Átlagos | Átlagos | Rövid | Átlagos |
| 20 | Daniil Sh. | Rövid | Rövid | Átlagos | Rövid |
6. függelék
A kontroll osztály tanulói kreatív képességeinek fejlettségi szintjének jellemzői a második megállapító kísérletben
| F.I. diák | Kognitív kritérium | Motivációs-szükséglet | Tevékenységi kritérium | Átlagos szint | |
| Szintek | |||||
| 1 | Kira K. | Átlagos | Magas | Rövid | Átlagos |
| 2 | Julia K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 3 | Szergej. VAL VEL. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 4 | Anton. G. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 5 | Olga. SH. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 6 | Ljudmila B. | Átlagos | Átlagos | Magas | Átlagos |
| 7 | Vjacseszlav N. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 8 | Pavel S. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 9 | Elya O. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 10 | Sergey S. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 11 | Mikhail K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 12 | Oksana Ch. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 13 | Olga T. | Magas | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 14 | Julia D. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 15 | Mikhail K. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
| 16 | Nikolay S. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 17 | Yura L. | Rövid | Rövid | Átlagos | Rövid |
| 18 | Valerij T. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 19 | Jevgenyij B. | Átlagos | Átlagos | Rövid | Átlagos |
| 20 | Mark T. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
A kísérleti osztály tanulói kreatív képességeinek fejlettségi szintjének jellemzői a második megállapító kísérletben
| № | F.I. diák | Kognitív kritérium | Motivációs-szükséglet | Tevékenységi kritérium | Átlagos szint |
| Szintek | |||||
| 1 | Nikolay B. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 2 | Szergej A. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 3 | én fent vagyok. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
| 4 | Sándor B. | Magas | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 5 | Oksana S. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 6 | Szergej Zh. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 7 | Tatiana T. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 8 | Daria G. | Magas | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 9 | Alekszej I. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 10 | Alekszej K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 11 | Natalya P. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 12 | Olga K. | Átlagos | Magas | Átlagos | Átlagos |
| 13 | Inna K. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 14 | Elena G. | Magas | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 15 | Elena O. | Magas | Magas | Átlagos | Magas |
| 16 | Roman K. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 17 | Slava S. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 18 | Ulyana F. | Magas | Magas | Magas | Magas |
| 19 | Gleb D. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
| 20 | Daniil Sh. | Átlagos | Átlagos | Átlagos | Átlagos |
Kisiskolások kreatív képességeinek fejlesztése
Az iskola, mint modern körülmények között működő szociális intézmény fő célja a gyermekek sokrétű fejlesztése, kognitív érdeklődési körük, kreatív képességeik, általános műveltségi készségeik, önképzési képességeik, személyes önmegvalósításra képes.
Néha azt mondják, hogy az alkotás képessége kevesek sorsa, a kreatív személyiség pedig az istenek ajándéka. Talán van ebben némi igazság, hiszen köztudott, hogy Puskinok és Mozartok meglehetősen ritkán születnek. De az iskolai oktatás és képzés nem a zsenik nevelése, hanem az önállóan, a dobozon kívül gondolkodni tudó egyén megformálása.
– kérdezte az egyik gyerek híres író D. Rodari: „Mit kell tenni és hogyan kell dolgozni ahhoz, hogy mesemondó lehessen?” „Tanítsd rendesen a matematikát” – hallotta válaszul.
Valójában az új és szokatlan dolgok létrehozásának képessége már gyermekkorban gyökerezik a magasabb mentális funkciók, például a gondolkodás és a képzelet fejlesztésén keresztül.
BAN BEN Utóbbi időben Sok szó esik a kreatív gondolkodásról. Miért válik a modern oktatás egyik sürgető problémájává az iskolások kreativitásának fejlesztése? Kreativitás– „személyes tulajdonság, amely azt a képességet képviseli, hogy kreatívak legyünk az élet különböző területein, valamint azt a képességet, hogy támogatást nyújtsunk másoknak a kreatív önmegvalósításban.” – L. N. Kulikova.
Saját elképzelésem a „kreativitásról” vezetett el annak megértéséhez, hogy gyermekeink sokat tudnak, de keveset tudnak, és ha tehetik, alacsony kreatív szinten teszik. Ezért tettem fel a következőket célok és célkitűzések:
Fejleszti a gyermekek képzelőerejét, ok-okozati gondolkodását, nyelvi érzékét, alkotó képzelőerejét;
Mese- és meseírási képesség fejlesztése;
Bonyolult problémafeladatok megoldása;
Kíváncsiság fejlesztése;
A vágy valami új, ismeretlen tanulására;
Fejleszti a logikus és a kereteken kívüli gondolkodás képességét;
Beszéd, logikai gondolkodás fejlesztése;
Növelje az önfejlesztés motivációját.
A kreatív nevelés alapelveit használom:
Egyéni megközelítés;
Személyes példa ("tégy úgy, ahogy én!");
Keresési tevékenység kialakítása (érdeklődés, vágy új dolgok, tudás után);
Ne erőltesd rá a saját és mások véleményét, bármennyire is igaz;
Az oktatás és képzés módszerei:
Aktív (játékok; önálló tevékenység felnőtt irányításával; kutatás, kutatás, gyakorlati, bizonyos igazságok iskolások önálló felkutatásához és felfedezéséhez, hozzájárul a kognitív és kreatív tevékenység aktiválásához).
Passzív (saját példa, beszélgetések).
Fontos átgondolni, hogy mit kell létrehozni a kreatív képességek sikeres fejlesztésének feltételei.
Ezek tartalmazzák:
korai kezdetű;
olyan környezet kialakítása, amely elősegíti a gyermekek fejlődését;
nagy szabadságot biztosít a tevékenységek megválasztásában, a feladatok váltakozásában, a munkamódszerek megválasztásában;
a felnőttek segítsége (a gyermeknek biztosított szabadság nemhogy nem zárja ki, hanem éppen ellenkezőleg, feltűnésmentes, intelligens, barátságos segítséget feltételez a felnőttek részéről. Itt talán az a legnehezebb, hogy a szabadságot ne változtassuk büntetlenné, a segítséget pedig célzás).
A kreatív képességek fejlettségi szintje az iskolai tanítás tartalmától és módszereitől függ. Különféle tanítási módszerek, köztük játékok segítségével szisztematikusan és célirányosan fejlesztik a gyerekek mozgékonyságát és gondolkodási rugalmasságát, megtanítják őket okoskodni, nem zsúfolásig, hanem gondolkodni, következtetéseket levonni, új eredeti megközelítéseket, bizonyítékokat találni stb.
A kreatív képességek fejlesztése minden tanórán és tanórán kívüli foglalkozáson megvalósul.
Az általános iskolai tanulók tanításának és nevelésének fő formája továbbra is az óra marad. A kisiskolás nevelési tevékenységének keretein belül először a képzelet és a gondolkodás, a fantázia, valamint az elemzési és szintetizáló képesség fejlesztésének feladatait oldják meg. Oktatási programok mely szerint iskolánk általános iskolai tanárai dolgoznak, a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésével kapcsolatos problémák megoldását jelentik a nevelési tevékenységekben.
Az általános iskolások kreatív gondolkodásának és kreatív képzelőerejének fejlesztésére ajánljuk a következő feladatokat:
tárgyak, helyzetek, jelenségek osztályozása különféle alapokon;
ok-okozati összefüggések kialakítása;
kapcsolatokat látni és új kapcsolatokat azonosítani a rendszerek között;
fontolja meg a rendszert fejlesztés alatt;
előremutató feltételezéseket tenni;
kiemeli egy tárgy ellentétes jellemzőit;
ellentmondások azonosítása és megfogalmazása;
tárgyak térben és időben egymásnak ellentmondó tulajdonságait elkülöníteni;
térbeli objektumokat ábrázolnak.
Legnagyobb hatása a kreatív képességek fejlesztésében egy fiatalabb diák számára biztosítható:
kreatív feladatok és gyakorlatok napi beépítése az oktatási folyamatba,
klub- vagy tanórán kívüli tevékenységek megvalósítása speciálisan kidolgozott program szerint,
a tanulók bevonása a társaikkal folytatott alkalmazott kreatív interakcióba;
didaktikai és mesealapú szerepjátékok tanítási órákon és tanórákon kívül;
kirándulások, megfigyelések;
kreatív műhelyek.
A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének leghatékonyabb területe a művészet és a művészi tevékenység. Ezt megkönnyítik az irodalmi kreativitás és az orosz nyelv, a zene, a képzőművészet és a technológia órák. De egy olyan tantárgy, mint a matematika (ide tartozhat az informatika is), számos lehetőséget kínál a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztésére, bár egyesek a matematikát „száraz” tudománynak tartják. Úgy tűnik, hogy a matematika és a kreativitás két összeférhetetlen dolog. A geometriai anyagnak sok közös vonása van a világ művészi felfogásával, hiszen a geometriában nagy helyet foglal el a figuratív gondolkodás. Ezt azért lehet használni, mert A fiatalabb iskolások gondolkodása vizuális-figuratív és vizuális-hatékony.
Hiszem, hogy a játék a kreativitás terepe. A játékban mutatkozik meg a gondolkodás rugalmassága és eredetisége. Mesefigurák érkeznek óráinkra: Dunno, Ceruza, Pinokkió, Tochka, Szamodelkin, Iránytű. A gyerekek segítenek nekik bármilyen feladat elvégzésében, és bejárják velük a matematika országát. A kreatív képességek (memória, figyelem, képzelet, megfigyelés) fejlesztése például a feladatok elvégzésekor történik:
Hány háromszög van a képen? (más geometriai alakzatok?).
Miben különböznek a képek?
Színezd ki azokat a területeket, ahol ilyen figurákkal találkozol (különböző figurák mintái és egy nagy rajz, amelyet ezek az ábrák alkotnak).
Folytassa a sort.
Egészítse ki a rajzokat úgy, hogy egyforma legyen stb.
A képzelet fejlesztése:
Rajzolj, amit akarsz. Írd le a rajzod geometriai leírását!
Rajzold le úgy, hogy valami tárgyat kapj. Játék "Álmodjunk".
A feladatok viccek.
Különböző szintű részkeresési feladatok megoldása. (Itt olyan feladatokat ajánlok a gyerekeknek, amelyek megoldását a tanár közreműködése nélkül, vagy kismértékű segítségével önállóan találják meg, új ismereteket, elsajátítási módokat fedeznek fel).
Feladatok a minták azonosítására:
Oszd csoportokra a figurákat!
Keresse meg az „extra” képet.
Rajzolj egy rózsaszín szegmenst, amely hosszabb a zöldnél, zöldet a kéknél, és barnát, amely megegyezik a rózsaszín szegmenssel.
Keresse meg a mintát, és rajzolja meg az összes alábbi sokszöget.
Milyen elv alapján kombinálták ezeket a számokat?
Kreatív problémák megoldása. (Az ilyen feladatok nagyobb vagy teljes önállóságot igényelnek, és a keresési tevékenységre, a rendkívüli, nem hagyományos megközelítésre és a tudás kreatív alkalmazására szolgálnak).
A tanórák tervezése során minden olyan kérdést át kell gondolni, amelyre kétértelmű válasszal lehet válaszolni, hogy minden gyerek kifejezhesse tudását arról a tantárgyról, amelyről beszélgetést indítok.
Már az olvasási órákon is megfigyelünk és összehasonlítunk tárgyakat, képeket, szavakat különböző jelentésekben. A következő feladatokat adom: mondjon el mindent, amit tud erről a témáról, szóról; találjon minél több hasonlóságot és különbséget; alkoss egy történetet a kép alapján; találd ki, mi történt, majd olvasd el az illusztrált történetet; hallgasd meg és rajzold le a történetben említett összes tárgyat. Az összes diák „beszélgetése” érdekében nagyon gyakran játszunk a „Színház” játékkal, ahol minden gyerek felváltva mondja a hős szavait a hangján. Itt a leckéken megtanuljuk a beszédkultúrát, a hangerő, a tempó és az arckifejezés szabályozásának képességét. Van egy „fejezze be a mondókát” feladat, a gyerekek meglepődnek azon, hogy az eleje mindenkinek ugyanaz, de a vége mindenkinek más.
Az olvasási órákon a lehető leggyakrabban lehetőséget adok a tanulóknak, hogy beszéljenek arról, amit olvasás közben éreztek, átéltek, beszéljenek saját hangulatukról; tudja értékelni a mű hőseinek cselekedeteit, a szerző hozzáállását a leírt eseményekhez. Az olvasott mű hőseinek cselekedeteinek értékelésekor a hallgatónak meg kell indokolnia válaszát. A kreatív gondolkodás fejlesztéséhez sokféle módszert használhat orosz nyelven és olvasási órákon. Például: válasszon olyan szavakat, amelyek jelentésükben hasonlóak vagy ellentétesek; folytasd a történetet; készítsen feljegyzést; kitalálni egy mesét, szavakat, kifejezéseket; mondatokat alkotni szavakkal, megadott szavakból, kép szerint, diagram szerint, kifejezéssel; szétosztja az ajánlatot; kérdések alapján, a szöveg tartalmára, képekre, saját benyomásai alapján alkosson történetet; rajzolj egy verbális képet a történethez; cím a történet, a történet részei; versek stb. Tündérmesék és történetek olvasásakor felteszem a kérdést: „Lehet-e más kezdete a mesének vagy történetnek?”, vagy „Változtassuk meg a történetet vagy mesét, hogy a vége örömteli legyen”; a „ha...” technikát használjuk, például „Mi történne, ha...”; egy jól ismert mese feldolgozásához kapcsolódó technika egy új elem belekerülése kapcsán. „Találd ki a tárgyat” (a tárgy jellemzőinek kiemelése); „Szokatlan felhasználások” (a különböző dolgok használatának módjait kéri felsorolni). Ezek a gyakorlatok segítik a tanulókat abban, hogy tárgyakat, jelenségeket, különféle feladatokat különböző nézőpontból szemléljenek, megtanítsák érvelni, bizonyítani, eredeti gondolatokat kifejezni.
Az ilyen feladatok beépítése az órák szerkezetébe lehetőséget teremt arra, hogy a tanulókat bevonják a számukra megvalósítható kreatív tevékenységekbe, ami szükséges feltétele az iskolások gondolkodásának különféle kreatív tulajdonságainak kialakulásának.
A tanulók kreatív képességei teljes mértékben megmutatkoznak a képzőművészeti és technológiai órákon. Az általános iskolások ilyen jellegű tevékenységeinek vezérmotívuma a kreatív önmegvalósítás vágya.
A kreatív szervezés képzési módszere is önálló munkavégzés a gyerekek a projekt alapú oktatási módszert használják.
Sok srác közös kreatív projekteket hoz létre.
A cselekvés által egy kreatív projekt megteremti a feltételeket a tanulókban az aktív alkotótevékenység kialakulásához, az esztétikai ízlés, a képzeletbeli gondolkodás és a térbeli képzelet fejlesztéséhez. A tervezés minden szakasza megköveteli a tanulók egyéni érdeklődését, szellemi felkészültségét, anyag-, eszközkeresést, technológiai megvalósítást. Ily módon az iskolások további érdeklődést mutatnak a projekt befejezéséhez szükséges ismeretek elsajátításában.
Még a német tanár, Disterweg (követő) Pestalozzi is azt írta, hogy ugyanazt a tárgyat tíz különböző oldalról vizsgálni több haszonnal jár, mint tíz különböző tárgy egy oldalról történő tanulmányozása.
Irodalom:
Vinokurova N.K. A tanulók kreatív képességeinek fejlesztése. –
2. Simakovsky A.E. A gyermekek kreatív gondolkodásának fejlesztése. –
Jaroszlavl, 1997.
3. Vigotszkij L.S. Képzelet és kreativitás benne gyermekkor. –
4. Savkueva V.Yu. A kreatív problémák megoldása, mint a kreatív gondolkodás fejlesztésének feltétele. /Általános Iskola. 2004. 7. sz.
