Mga laro ng kanilang iba't-ibang. Mga uri ng laro sa kompyuter. May tatlong klase ng laro

Ang larong pampanitikan bilang isang epektibong paraan

pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral.

Anotasyon. Ang paksa ng materyal na ito ay isang larong pampanitikan at ang papel nito sa pagkintal ng interes sa pagbabasa ng fiction. Ang may-akda ay hindi lamang naglalarawan ng mga tampok ng teknolohiya ng paglalaro na ginagamit sa mga aralin sa panitikan, ngunit sinasabi din kung paano ito inilalapat sa pagsasanay, kung ano ang mga resulta na ibinibigay nito, kung ano ang kaakit-akit para sa mag-aaral at guro.

Kabilang sa iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical na ginagamit ngayon, mas gusto ko ang laro. Ang pagsulat ng mga larong pampanitikan para sa mga mag-aaral ay ang aking paboritong libangan. Sa aking pagsasanay sa pagtuturo, higit sa isang daan ang mga ito ay naipon na.

Bakit isang larong pampanitikan? Hindi lihim na ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng kaunti, bihirang pumunta sa silid-aklatan, tapat na nababagot sa mga aralin sa panitikan, nakadarama ng pagpilit at pagpisil kapag nakikipag-usap sa pisara, ang kanilang mga abot-tanaw ay nag-iiwan ng maraming nais, ang kanilang pag-uugali ay mapanghamon at agresibo ... Paano upang gisingin ang "inaantok" na kaharian na ito, kung paano pag-iba-ibahin ang buhay paaralan, kung paano dalhin ang buhay sa aralin, kung paano pukawin ang interes at pagmamahal sa pagbabasa, kung paano maabot ang puso ng bawat bata? Mga tanong, tanong, tanong... Isa lang ang sagot.

Ang paggamit ng mga laro sa pag-aaral ay nagbibigay mataas na lebel Ang aktibidad ng kaisipan, emosyonal at pag-uugali ng mga mag-aaral, ay nag-aambag sa koneksyon sa proseso ng pag-unawa ng mga naturang katangian ng psyche bilang imahinasyon, memorya, emosyon, pagsasalita. Ang mga laro ay nagbibigay-daan, bilang karagdagan, upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan, na napakahalaga kapag nagtuturo ng pagsusuri ng isang pampanitikan na teksto sa isang aralin sa panitikan. Sa panahon ng laro, mayroong aktibong "pagsubok sa sarili" panlipunang tungkulin, pagpasok sa kapalaran ng ibang tao, habang ang mga lalaki ay "nabubuhay" sa kanilang imahinasyon kung ano ang maaaring hindi nila maranasan sa buhay. Ang lahat ng ito ay batayan ng moral na edukasyon ng indibidwal.

Ang mga aralin gamit ang mga laro o sitwasyon ng laro ay mabisang kasangkapan edukasyon at pagpapalaki, dahil ang pag-alis mula sa tradisyonal na istraktura ng aralin at ang pagpapakilala ng isang plot ng laro ay umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral ng buong klase.

Ang laro ay isa ring mahalagang paraan ng personal na pag-unlad, lalo na sa ating pabago-bagong edad, kung kailan nangangailangan ng maraming flexibility sa pag-uugali mula sa isang tao. Ang punto rin ay karamihan sa mga pamamaraang ginagamit ng guro ay intelektwalisado at tumatalakay sa pagkukuwento, pagpapaliwanag, pagsasaulo. Ang mga damdamin ay kadalasang pinipigilan. Ang laro, sa kabilang banda, ay nagpapasigla ng mga emosyon, hinihikayat ang mga bata na i-on ang kanilang mga damdamin, "gumawa" sa kanila at sa kanila.

Kaya, ang laro ay isang malakas na nakapagpapasigla na tool sa pagtuturo na maaaring magamit sa pakikipagtulungan sa mga bata sa lahat ng edad. Ito ay lalong epektibo kapag tema ng pag-aaral nakakaantig ng damdamin kapag kinakailangan na magtanim ng interes sa paksang pinag-aaralan, kapag kinakailangang suriin ang kaalaman ng lahat ng mga mag-aaral nang walang panggigipit at pagpapatibay ... Ipinapakita ng karanasan na ang pagpapakilala ng kahit na mga elemento ng laro sa mga ordinaryong aktibidad sa pag-aaral ng pinapataas ng mga mag-aaral ang kanilang interes, bumubuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral. Ginagawa ng mga lalaki ang trabaho nang may kasiyahan at palaging ginagawa ito nang perpekto.

Ang pangunahing layunin ng paggamit ng mga laro at mga elemento ng laro sa gawain ng guro ay upang madagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng panitikan, upang isama ang emosyonal na globo ng mga bata sa proseso ng pag-aaral, upang pagsamahin ang makatuwiran at emosyonal kapag pinagkadalubhasaan ang kaalaman. At gayundin ang hilig ng mga bata sa pagbabasa, ang kanilang sorpresa sa panitikan, na nagpapakita ng walang limitasyong mga posibilidad nito ... Lahat ay nakakakuha ng kasiyahan: parehong mga bata at ang guro. Una, ang laro ay kagiliw-giliw na ihanda, pangalawa, ang mga ideya at pantasya ay walang hangganan, pangatlo, ang sigasig ay nasa pinakamainam, pang-apat, mayroong pagtuklas ng iba't ibang mga talento at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang paraan ng pagsasagawa ng isang larong pampanitikan ay medyo simple. Kadalasan, ito ay isinasagawa bilang huling yugto sa pag-aaral ng isang akda, kung saan ang pangunahing layunin ay ang pagbubuod. Ito ay kung paano ang KVN ay batay sa mga engkanto, o isang laro batay sa mga gawa ng oral folk art, nang ang mga bata ay nakilala na ang maraming mga genre ng folklore, o isang panggabing-konsiyerto sa temang "Russian Folk Song". Dito inilapat ng mga bata ang parehong kaalaman na nakuha sa aralin sa panitikan at ang kanilang karanasan sa buhay, at inihayag ang kanilang mga talento. Ang ilang mga gawain ay ibinigay sa bahay, kaya naghanda kami ng maraming pagkatapos ng mga aralin, nag-ensayo ng mga numero. Ngunit ang KVN batay sa kuwento ni V. Kataev "Anak ng Regiment", "Ano? saan? Kailan?" ayon sa kwento ni M. Sholokhov na "The Fate of a Man", "Brain - Ring" ayon sa kwentong "Olesya" ay gaganapin bago pag-aralan ang mga gawa sa klase, kapag binasa ng mga mag-aaral ang libro sa bahay nang mag-isa. Ang pangunahing layunin dito ay upang mainteresan ang gawain, bigyang-pansin ang mga detalye ng teksto, ipakita ang kahalagahan at kahalagahan ng bawat yugto para sa paglalahad ng karakter ng bayani.

Bagama't karamihan sa mga laro ay ginaganap sa gitnang antas, ang mga mag-aaral sa high school ay hindi rin tumatabi. Kapag naramdaman na ang pagbabasa nito o ang tekstong iyon ay magiging "masikip", na ang mga lalaki ay walang interes sa may-akda na ito, ang laro ay inihayag. Ang mood para sa pagbabasa ay agad na nagbabago, lumilitaw ang isang pagnanais, lumiwanag ang mga mata. Kaya ito ay sa kuwento ni V. Astafiev na "Ode to the Russian Garden", o sa koleksyon na "Mirgorod", o sa drama na "Boris Godunov", o sa nobela ni A. Ostrovsky "How the Steel Was Tempered". Lalo na mahirap para sa mga dayuhang may-akda na "pumunta" sa senior level. At narito ang mga sandali ng laro ay kasama sa aralin.

Ang isa sa mga kahirapan sa gawain ng isang guro sa panitikan ay ang pagsasagawa ng mga ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa, kaya pangunahin naming nakikitungo sa mga laro sa mga klase na ito. Matagal bago ang itinakdang araw ng laro, ang gawain ay ibinigay upang basahin ang ipinahiwatig na libro at ang laro ay inihayag, ang prinsipyo kung saan ay ipinaliwanag nang maaga sa mga bata, o ang mga pangalan ng mga kumpetisyon ay nai-post sa bulletin board, para sa ilan ang buong pangkat ay nagsisimulang maghanda pagkatapos ng mga aralin. Ang mga resulta ng mga larong nilalaro ay kadalasang lumalampas sa lahat ng inaasahan. Naunawaan ng mga mag-aaral ang teksto, at nakagawa ng mga konklusyon mula sa kanilang nabasa, at ipinakita ang kanilang sarili, at tumingin sa iba. Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay walang nababato, lahat ay aktibong nagtatrabaho, lahat ay nag-aalala. Matapos ang gayong mga kaganapan, ang guro ay mukhang naiiba sa bawat mag-aaral, na parang sa pamamagitan ng prisma ng laro ...

Narito ang pagganap ng isang batang babae sa papel ni Dunya Vyrina, ang pangunahing tauhang babae ng kuwento " Stationmaster”, by the way, composed independently and read on the impromptu grave of his father. Nasa pandinig ko pa rin ang nanginginig niyang boses at malungkot na mukha. Kaya't masanay na sa imaheng namumuo ang luha sa mga mata ng madla?! At ang estudyante ay tila napaka, karaniwan, hindi kailanman namumukod-tangi sa kanyang mga kaklase. Mangyaring, ang laro ay "pinilit" na tingnan ito gamit ang iba't ibang mga mata.

At narito ang "Festival of Arts" na hango sa koleksyon ng mga maikling kwentong "Notes of a Hunter". Ang buong klase ay nagbihis ng mga costume ng mga karakter ni Turgenev, kahit na ang mga miyembro ng koponan!.. Ngunit napakalaking pagnanais ng mga lalaki na lumahok lamang sa laro, na suportahan ang kanilang mga kasama sa isang tingin ...

At sa sandaling ang mga dating nagtapos ay nagpahayag ng pagnanais na lumaban sa "Game Mosaic" batay sa kuwento ni G. Troeppolsky "White Bim Black Ear" sa kasalukuyang mga mag-aaral. Muli, nais nilang subukan ang kanilang sarili, madama ang tindi ng pakikibaka, makaranas ng mga positibong emosyon. Para sa guro, ang pagnanais na ito ay naging isang malaking kagalakan, at ang mga pag-uusap pagkatapos ng laro ay hindi humupa nang mahabang panahon.

Ang mga larong nilalaro ay pumasok sa isip... Napakahusay nito! excitement! Pressure! Tawa! Luha! Ang pait ng pagkatalo! Ang saya ng tagumpay! Sorpresa! Mga natuklasan! Ang saya! At … ang pagnanais na magbasa, magbasa at magbasa muli.

Oo, nagsisimula silang magbasa, at hindi "dumaan" sa mga software program. mga tekstong pampanitikan. Binabasa nila ang lahat at lahat. Minsan inaamin nila na hindi ito masyadong kawili-wili, hindi ito lubos na malinaw, ngunit ang hinaharap na laro, ang pag-asa nito, ang paghahanda para dito, parang, ay nag-uudyok sa mga lalaki. Naramdaman nila ang kawalang-hanggan ng kanilang mga kakayahan, nagsimulang kumilos nang maluwag at komportable sa isang hindi pamilyar na kapaligiran, naniwala sa kanilang sarili, natutong mabilis na mag-navigate sa teksto, maingat na basahin, MAKINIG at MARINIG ang taong nakatayo sa tabi nila, lumitaw ang isang pagnanais na lumikha.

At anong mga crafts, drawing, poster, baby book, costume ang inihanda ng mga mag-aaral! Ang guro ay may kagalakan muli, ang isang pakiramdam ng pagmamalaki ay ipinanganak: ang mga bata sa kanayunan ay napakatalino, napakahusay, napakaaktibo, napakatalino at matulungin, napakabait at sensitibo ...

Ang mga magulang ay unti-unti na ring nagsisimulang sumali sa larong pampanitikan, ang ilan sa kanila ay nagrereklamo noon na hindi nagbabasa ang mga bata, na hindi mo maaaring pilitin ang isang bata na magbasa ng libro. Lagi silang iniimbitahan sa lahat ng larong pampanitikan. Sa una ay dumating sila bilang mga manonood, at pagkatapos ay sila mismo ay naging mga kalahok sa mga laro na "Ano? saan? Kailan?" batay sa tula ni A. Tvardovsky "Vasily Terkin", "Star Hour" batay sa kwento ni A. Gaidar "The Fate of the Drummer" ... Nang maglaon, inamin ng mga ina at ama, mga lolo't lola na ang ilan sa kanila mga nakaraang taon sa unang pagkakataon ay kumuha ako ng isang libro sa aking mga kamay, na kailangan ko pang magtago ng buod ng gawain sa panahon ng pagbabasa, upang hindi makaligtaan ang mga detalye at hindi mahulog sa dumi sa aking mukha sa harap ng aking sariling anak. At anong kaligayahan ang nagniningning sa mga mata ng mga nasa hustong gulang nang makita nila kung gaano maparaan, mabait, matalino ang kanilang mga anak sa laro. Naramdaman pa rin ng mga magulang ang kasiyahang manalo mula sa kanilang sariling mga anak. Pagkatapos ng lahat, kung paano lumaki ang kanilang awtoridad sa mga mata ng mga lalaki!

Kaya, ang paggamit ng larong pampanitikan sa isang larong pedagogical ay nagbibigay ng napakagandang resulta. Ang mga ito ay halata: una, may interes sa pagbabasa at sa panitikan, bukod pa rito, ang mga mag-aaral ay hindi nagbabasa ng libro nang mababaw, ngunit napakaingat at puro, natatakot na makaligtaan ang mga detalye na pagkatapos ay magiging mahalaga kapag sinusuri ang teksto; pangalawa, ang materyal sa paksa ay buod hindi boring at tuyo, ngunit natural at may malaking pagnanais at pagpayag; pangatlo, umunlad iba't ibang uri aktibidad sa pagsasalita, kabilang ang pagpapahayag ng pagbabasa ng anumang teksto; pang-apat, nabubunyag ang mga kakayahan ng mga bata, nakikita ng lahat kung gaano kahusay at kabilis ang kanilang kaklase; ikalima, nabuo ang isang pakiramdam ng kolektibismo, responsibilidad para sa gawaing itinalaga, isang pakiramdam ng tungkulin, pagkakawanggawa. Samakatuwid, ang larong pampanitikan bilang mahalagang bahagi ng teknolohiya ng paglalaro na isang epektibong paraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.

"Mga uri ng laro kindergarten at ang kanilang pagpapaunlad na halaga"

Tsybulko Oksana Ivanovna

Mga uri ng laro

Mga layunin at layunin

Mga pamamaraan ng pagpapatupad

(ayon sa edad)

Mga tiyak na katangian

Halaga ng pag-unlad

Malikhain (mga larong pinasimulan ng mga bata);

independiyenteng tinutukoy ng mga bata ang layunin, nilalaman at mga patakaran ng laro, kadalasang naglalarawan sa nakapaligid na buhay, mga aktibidad ng tao at mga relasyon sa pagitan ng mga tao.

bumubuo sa pinaka-puspos na tipikal na pangkat ng mga laro para sa mga preschooler.

Ang malikhaing paglalaro ay nagtuturo sa mga bata na mag-isip tungkol sa kung paano ipatupad ang isang partikular na ideya. Sa isang malikhaing laro, ang mga mahahalagang katangian para sa hinaharap na mag-aaral ay nabuo: aktibidad, kalayaan, organisasyon sa sarili.

ay mahalaga para sa pangkalahatang pag-unlad ng bata. Sa pamamagitan ng mga aksyon sa paglalaro, hinahangad ng mga bata na bigyang-kasiyahan ang isang aktibong interes sa buhay sa kanilang paligid, maging mga bayani ng nasa hustong gulang. gawa ng sining. Kaya lumilikha ng isang laro ng buhay, ang mga bata ay naniniwala sa katotohanan nito, taos-pusong nagagalak, nagdadalamhati, nag-aalala.

Sa ilalim ng impluwensya ng pagpapayaman ng nilalaman ng mga laro, ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga bata ay nagbabago. Nagiging collaborative ang kanilang mga laro, batay sa isang karaniwang interes sa kanila; pagtaas ng antas ng relasyon ng mga bata.

Ang interes sa mga malikhaing role-playing na laro ay bubuo sa mga bata mula 3-4 taong gulang.

Ang istruktura ng role-playing game, ayon kay D.B. Elkonin, kasama ang mga sumusunod na sangkap:

Ang mga tungkulin na ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro.

Mga aksyon sa laro kung saan napagtanto ng mga bata ang mga tungkuling ginampanan nila at ang mga relasyon sa pagitan nila.

Paggamit ng laro ng mga bagay, kondisyonal na pagpapalit ng mga tunay na bagay sa pagtatapon ng bata.

Ang tunay na relasyon sa pagitan ng paglalaro ng mga bata, na ipinahayag sa iba't ibang mga pangungusap, kung saan ang buong kurso ng laro ay kinokontrol.

Para sa paglalaro ng mga bata, koordinasyon ng mga aksyon, isang paunang pagpili ng isang paksa, isang mas kalmadong pamamahagi ng mga tungkulin at materyal ng laro, mutual na tulong sa panahon ng laro.

Bilang karagdagan, ang pagtaas sa antas ng mga relasyon sa tungkulin ay nakakatulong sa pagpapabuti ng mga tunay na relasyon, sa kondisyon na ang tungkulin ay ginagampanan sa isang mahusay na antas.

Gayunpaman, mayroon ding feedback - ang mga relasyon sa papel ay nagiging mas mataas sa ilalim ng impluwensya ng matagumpay, magandang relasyon sa grupo. Mas mahusay na ginagampanan ng isang bata ang kanyang tungkulin sa laro kung sa palagay niya ay pinagkakatiwalaan siya ng mga bata, tinatrato siyang mabuti. Mula dito ay sumusunod sa konklusyon tungkol sa kahalagahan ng pagpili ng mga kapareha, isang positibong pagtatasa ng tagapagturo ng mga merito ng bawat bata

tinutulungan nila ang mga bata na mas maunawaan ang ideya ng trabaho, madama ang artistikong halaga nito, positibong nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita at paggalaw.

ay nilikha ayon sa isang handa na balangkas mula sa isang akdang pampanitikan o isang dula-dulaan. Ang plano ng laro at pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay natutukoy nang maaga. Ang ganitong laro ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa pagmamana ng kanilang nakikita sa buhay, dahil kailangan mong maunawaan at madama ang mga imahe ng mga character, ang kanilang pag-uugali, tandaan ang teksto ng trabaho (pagkakasunod-sunod, pag-deploy ng mga aksyon, mga replika ng karakter)

Upang maihatid ng mga bata ang naaangkop na imahe, kailangan nilang paunlarin ang kanilang imahinasyon, matutong ilagay ang kanilang sarili sa lugar ng mga bayani ng trabaho, upang mapuno ng kanilang mga damdamin at karanasan.

Sa proseso ng trabaho, ang mga bata ay bumuo ng imahinasyon, pagsasalita, intonasyon, ekspresyon ng mukha, mga kasanayan sa motor (kumpas, lakad, pustura, paggalaw) ay nabuo. Natututo ang mga bata na pagsamahin ang paggalaw at salita sa papel, bumuo ng isang pakiramdam ng pakikipagtulungan at pagkamalikhain.

idirekta ang atensyon ng bata sa iba't ibang uri ng konstruksiyon, mag-ambag sa pagkuha ng mga kasanayan sa disenyo ng organisasyon, maakit sila sa aktibidad sa paggawa

Ang interes ay bubuo mula sa isang maagang edad, ang papel ng bata sa larong ito ay dapat na unti-unting maging mas kumplikado sa kanyang edad.

Isinasagawamga laro sa konstruksiyon Ang bata ay aktibo at patuloy na lumilikha ng bago. At nakikita niya ang mga resulta ng kanyang trabaho. Ang mga bata ay dapat magkaroon ng sapat na materyales sa gusali, iba't ibang disenyo at sukat.

Sa mga laro ng disenyo, ang interes ng mga bata sa mga katangian ng bagay, at ang pagnanais na malaman kung paano magtrabaho kasama nito, ay malinaw na ipinahayag. Ang materyal para sa mga larong ito ay maaaring mga constructor ng iba't ibang uri at sukat, natural na materyal (buhangin, luad, cones, atbp.), Kung saan ang mga bata ay lumikha ng iba't ibang bagay, ayon sa kanilang sariling disenyo o sa mga tagubilin ng guro. Napakahalaga na tulungan ng guro ang mga mag-aaral na gawin ang paglipat mula sa walang layunin na pagtatambak ng materyal tungo sa paglikha ng mga mapag-isipang gusali.

Didactic (mga larong pinasimulan ng mga matatanda na maymga inihandang tuntunin)

pangunahing nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, dahil naglalaman sila ng isang gawaing pangkaisipan, sa solusyon kung saan ang kahulugan ng laro. Nag-aambag din sila sa pag-unlad ng mga pandama, atensyon, lohikal na pag-iisip. Ang isang kinakailangan para sa isang didactic na laro aymga tuntunin, kung wala ito ay nagiging spontaneous ang aktibidad.

Ang larong didactic ay ginagamit sa pagtuturo sa mga bata iba't ibang edad, sa iba't ibang klase at sa labas ng mga ito (edukasyong pisikal, edukasyon sa kaisipan, edukasyon sa moral, edukasyon sa aesthetic, edukasyon sa paggawa, pag-unlad ng komunikasyon).

Kapag nag-aayos ng mga didactic na laro para sa mga bata, dapat itong isaalang-alang na mula sa edad na 3-4 ang bata ay nagiging mas aktibo, ang kanyang mga aksyon ay mas kumplikado at magkakaibang, ang kanyang pagnanais na igiit ang kanyang sarili ay tumataas; pero at the same time, hindi pa rin stable ang atensyon ng baby, mabilis siyang na-distract. Ang solusyon ng problema sa mga larong didactic ay nangangailangan mula sa kanya ng mas malaki kaysa sa iba pang mga laro, katatagan ng atensyon, pinahusay na aktibidad ng kaisipan. Samakatuwid, ang ilang mga paghihirap ay lumitaw para sa isang maliit na bata. Maaari mong malampasan ang mga ito sa pamamagitan ng libangan sa pag-aaral, i.e. paggamit ng didactic games,

Didactic na laro ay isang multifaceted, kumplikadong pedagogical phenomenon: ito rin ay isang larong paraan ng pagtuturo sa mga bata edad preschool, at isang anyo ng edukasyon, at independiyenteng mga aktibidad sa paglalaro, at isang paraan ng komprehensibong edukasyon ng bata.

SAlaro na may mga bagay mga laruan at totoong bagay ang ginagamit. Sa paglalaro sa kanila, natututo ang mga bata na maghambing, magtatag ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan ng mga bagay. Ang halaga ng mga larong ito ay na sa kanilang tulong ang mga bata ay makilala ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad. Nilulutas nila ang mga problema para sa paghahambing, pag-uuri, pagtatatag ng isang pagkakasunud-sunod sa paglutas ng mga problema. Habang ang mga bata ay nakakakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kapaligiran ng bagay, ang mga gawain sa mga laro ay nagiging mas mahirap sa pagtukoy ng bagay sa pamamagitan ng tampok na ito (kulay, hugis, kalidad, layunin, atbp.), Na napakahalaga para sa pagbuo ng abstract, lohikal na pag-iisip.

Larong panlabas

ay mahalaga para sa pisikal na edukasyon ng mga preschooler, dahil nag-aambag sila sa kanilang maayos na pag-unlad, natutugunan ang pangangailangan ng mga bata para sa paggalaw, nag-aambag sa pagpapayaman ng kanilang karanasan sa motor.

Ang mga pagsasanay sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng mga gawain sa motor, alinsunod sa mga katangian ng edad at pisikal na pagsasanay ng mga bata

Ang basehanlarong gawa sa kwento ang karanasan ng bata, ang kanyang mga representasyon sa pamamagitan ng mga paggalaw na katangian ng isang partikular na imahe, ang kanyang mga ideya tungkol sa mundo sa paligid niya tungkol sa mundo sa paligid niya (mga aksyon ng mga tao, hayop, ibon), na kanyang ipinapakita

Para sa mga larong hindi plotang pagtitiyak ng mga gawain sa laro ay katangian, na tumutugma sa mga katangian ng edad ng pisikal na pagsasanay ng mga bata.

Ang mga pagsasanay sa laro ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtitiyak ng mga gawain sa motor, alinsunod sa mga katangian ng edad at pisikal na pagsasanay ng mga bata. Kung sa mga larong mobile na nakabatay sa kuwento ang pangunahing atensyon ng mga manlalaro ay nakadirekta sa paglikha ng mga imahe, ang tagumpay tiyak na layunin, ang eksaktong pagpapatupad ng mga patakaran, na madalas na humahantong sa hindi papansin ang kalinawan sa pagganap ng mga paggalaw, pagkatapos ay sa panahon ng pagganap ng mga pagsasanay sa laro, ang mga preschooler ay dapat na walang kamali-mali na isagawa ang mga pangunahing paggalaw.

Kabayan (nilikha ng mga tao).

Salamat sa kanila, ang mga katangian tulad ng pagpigil, pagkaasikaso, tiyaga, organisasyon ay nabuo; nabuo ang lakas, liksi, bilis, tibay at flexibility. Ang layunin ay nakakamit sa pamamagitan ng iba't ibang mga paggalaw: paglalakad, paglukso, pagtakbo, paghagis, atbp.

SA mga junior group Ang mga laro na may mga salita ay pangunahing naglalayong sa pagbuo ng pagsasalita, ang edukasyon ng tamang pagbigkas ng tunog, ang pagsasama-sama at pag-activate ng diksyunaryo, ang pagbuo ng tamang oryentasyon sa espasyo.

Para sa mga bata sa edad ng primaryang preschool, na ang karanasan ay napakaliit, ang mga Ukrainian na panlabas na laro na may likas na balangkas na may mga tuntunin sa elementarya at isang simpleng istraktura ay inirerekomenda. Sa pangalawang nakababatang grupo, ang mga bata ay may access saatround dance games: "Manok", "Kisonka» , "Nasaan ang ating mga panulat?"

ito ay mga laro na dumating sa amin mula pa noong sinaunang panahon at itinayo na isinasaalang-alang ang mga katangiang etniko. Ang mga ito ay isang mahalagang bahagi ng buhay ng isang bata. modernong lipunan pagbibigay ng pagkakataong matutunan ang mga pangkalahatang pagpapahalaga ng tao. Ang pagbuo ng potensyal ng mga larong ito ay ibinibigay hindi lamang sa pagkakaroon ng naaangkop na mga laruan, kundi pati na rin ng isang espesyal na malikhaing aura na dapat likhain ng isang may sapat na gulang.

dagdagan ang interes ng sanggol sa mga klase, at, higit sa lahat, sa isang didactic na laruan na umaakit ng pansin na may ningning, kawili-wiling nilalaman. Mahalagang pagsamahin ang gawaing pangkaisipan sa laro sa mga aktibong aksyon at paggalaw ng bata mismo.

Tulad ng ipinakita sa panitikan, ang mga larong pambata ay maaaring uriin sa iba't ibang paraan. Sa loob ng balangkas ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang iba't ibang mga pag-uuri ng mga laro ay nakikilala. Sa programa ng edukasyon at pagsasanay ng mga bata sa kindergarten, ang mga sumusunod ay ipinahiwatig: mga uri laro:plot, didactic, mobile, musical at didactic.

Ang kanilang pagkakaiba ayon sa uri ay sumasalamin sa mga gawaing pang-edukasyon ng pandama, kaisipan, at pisikal na pag-unlad ng mga preschooler.

Ang pag-uuri na binuo ni S. L. Novoselova ay batay sa ideya kung sino ang nagpasimula ng laro. Nakikilala niya ang 3 klase ng mga laro:

1. Ang mga laro ay lumitaw sa inisyatiba ng bata.

Ito ang mga baguhang laro ng kuwento:

ü Plot - mapanimdim;

ü Plot-role-playing;

ü Direktor;

ü Theatrical.

2.Mga larong pang-edukasyon na sinimulan ng isang may sapat na gulang, pagpapatupad ng mga ito para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Kabilang dito ang:

ü Didactic;

ü Plot - didactic;

ü Movable;

ü Paglilibang.

3. katutubong laro, na maaaring lumabas bilang

pinasimulan ng mga matatanda at mas matatandang bata.

Bilang bahagi ng etnograpikong pananaliksik, ang iba't ibang klasipikasyon ng mga laro na may mga panuntunan ay binuo. Ang pinaka-pangkalahatang malinaw na pag-uuri ng mga laro na may mga panuntunan ay ibinigay ng Schwartzman.

Ang mga ito ay inilalaan na mga laro batay sa:

a) kagalingan ng kamay, ibig sabihin, pisikal na kakayahan;

b) mga madiskarteng laro na nangangailangan ng kakayahan sa pag-iisip;

c) mga larong batay sa pagkakataon, swerte, kung saan ang resulta ay nakasalalay sa pisikal o mental na kakayahan ng manlalaro.

Ayon sa kaugalian, ang panitikan ay tumutukoy dalawa karamihan pangkalahatang pananaw aktibidad sa paglalaro: role-playing at larong may mga panuntunan.

Ang laro ng direktor, bilang isang espesyal na independiyenteng uri, ay hindi nakikilala, ngunit itinuturing bilang isang uri ng balangkas, bilang isang anyo indibidwal na laro bata.(2, p. 58)

Pag-aaral ng psychologist E.E. Ang papel ni Kravtsov sa simula ng aktibidad ng paglalaro sa konteksto ng sikolohikal na neoformation na may kaugnayan sa edad ng mga batang preschool - ang imahinasyon ay nakakumbinsi na nagpakita na ang paglalaro ng direktor ay may katayuan ng isang independiyenteng species, dahil ang lahat ng pag-unlad ng paglalaro sa edad ng preschool ay nagsisimula at nagtatapos dito. Kabilang sa mga laro ng direktor, nakikilala niya ang mga sumusunod na uri: mga laro na may maliliit na laruan, na may mga multifunctional na bagay, mga cube, na may lapis sa papel.

Kaya, ang mga sumusunod na katangian ay ginagamit bilang batayan para sa pag-uuri:

2) Form ng organisasyon at sukatan ng regulasyon ng mga nasa hustong gulang;

3) Ang likas na katangian ng mga kasanayang kinakailangan ng laro;

4) Mga item sa paligid kung saan binuo ang laro.

Tulad ng ipinapakita ng pagsusuri ng panitikan, hindi sapat na isinasaalang-alang ng mga mananaliksik mga natatanging katangian iba't ibang uri ng laro. At ginagawa nitong mahirap para sa guro na pamahalaan ang iba't ibang uri ng mga laro, hindi pinapayagan silang ganap na gamitin ang kanilang potensyal sa pag-unlad.

Sa palagay ko, ang mga partikular na katangian ng mga ipinahiwatig na uri ng mga laro ng direktor, laro ng kuwento, at mga larong may mga panuntunan ay lumalabas nang malinaw kapag inihambing ang mga ito sa isa't isa.

Sa pagsasaalang-alang na ito, tila angkop, na isinasaalang-alang bilang batayan ang pangkalahatang mga partikular na tampok ng laro na tinukoy sa itaas, (character proseso ng aktibidad, ang pagkakaroon ng isang haka-haka na sitwasyon) upang magsagawa ng isang comparative analysis ng direktor, plot-role-playing, laro na may mga panuntunan upang i-highlight ang kanilang mga natatanging tampok.

Isang mahalagang punto which essentially distinguishes directing, plot from games with rules is ang likas na katangian ng proseso mismo. direktoryo, laro ng kwento walang tiyak na resulta. Ang sandali ng pagkumpleto ng mga larong ito ay arbitrary at depende sa kagustuhan ng mga manlalaro. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang resulta ay tinutukoy ng mga patakaran, ang mga panalong pamantayan na itinatag ng mga kalahok sa panahon ng paghahanda nito.

Ang mahahalagang tampok na nagpapakilala sa lahat ng tatlong uri ng larong ito ay, tulad ng ipinapakita sa mga pag-aaral ng E.E. Kravtsova ang mekanismo ng divergence ng nakikita at semantiko na mga patlang (isang haka-haka na sitwasyon).

Sa pagdidirekta at paglalaro ng mga panuntunan, ang imahinasyon ay isang kinakailangan para sa paglalaro. Pag-iisip kung ano ang magiging sa laro, pamamahagi ng mga pag-andar sa pagitan ng mga laruan, pagsasama-sama ng mga bagay ayon sa kahulugan, natututo ang bata na bumuo ng isang sitwasyon. Sa mga laro na may mga panuntunan, ang haka-haka na sitwasyon ay naroroon sa isang nakatagong anyo, tinutukoy ng mga patakaran ang pag-uugali ng bata. Ang mga ito ay itinakda mula sa labas, sa tapos na anyo, o binuo ng mga kalahok sa laro. Bilang tanda ng laro, E.E. Sinabi ni Kravtsova na ang isang yugto ng paghahanda ay kinakailangan, kung saan dapat maunawaan ng bata ang mga ito, naaangkop ang mga ito bago kumilos ayon sa mga patakaran.

Sa larong role-playing, mayroong pangalawang uri ng relasyon sa pagitan ng laro at imahinasyon. Plot - role-playing game - ito ay imahinasyon sa aksyon. Ang haka-haka na sitwasyon ay naroroon sa pinakadalisay nitong anyo. Ang pagkuha ng isang papel, ginagampanan ito sa kurso ng laro, ang bata ay kumikilos alinsunod sa lohika ng pag-uugali ng may sapat na gulang, napagtatanto ang mga relasyon sa papel, at nagsasagawa ng mga aksyon na may mga kapalit na bagay.

Sa isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang ideya ay ipinahayag tungkol sa pangunahing ang iba't ibang katangian ng mga tuntunin sa mga laro.

Sa kabila ng iba't ibang mga patakaran sa lahat ng mga kaso, ang mga manlalaro ay kusang tinatanggap at ipinapatupad ang mga ito sa interes ng mismong pagkakaroon ng laro.

Sa esensya, sa mga binuo na paraan ng pagdidirekta, sa plot-role-playing, sa mga laro na may mga panuntunan, ang mga obligadong tuntunin para sa lahat ng mga kalahok nito ay isang katangian na nauugnay sa pagiging tugma, kasama ang pagpapatupad. iba't ibang uri relasyon ng mga manlalaro: role-playing story-role-playing games,

pakikipagkumpitensya at pakikipagtulungan sa mga laro na may mga panuntunan. Ito ay sumusunod na ang mga uri ng mga laro ay naiiba sa bawat isa ang likas na katangian ng kumbinasyon ng mga interes ng mga manlalaro.

Kaya, mula sa buong listahan ng mga tampok na katangian ng mga laro: direktoryo, plot-role-playing, mga laro na may mga panuntunan, maaari isa-isa bilang sentro haka-haka na sitwasyon. Ang lahat ng mga tiyak na tampok ng iba't ibang uri ng mga laro ay nauugnay dito: ang likas na katangian ng proseso ng aktibidad, ang mekanismo ng pagkakaiba-iba ng nakikita at semantiko na mga patlang, ang mga tampok ng ugnayan sa pagitan ng laro at imahinasyon, ang likas na katangian ng mga patakaran. sa role-playing game at sa larong may mga panuntunan, ang uri ng relasyon sa pagitan ng mga manlalaro.

Eksakto haka-haka na sitwasyon nagbibigay sa mga tinukoy na uri ng aktibidad ng bata ng isang mapaglarong karakter na may hindi mahuhulaan, sorpresa at ginagawang posible na makilala ang aktibidad ng paglalaro mula sa mga simpleng aksyon ng mga bata ayon sa panuntunan na may mga bagay, mga laruan.

Tiyak na mga tampok Tinutukoy ng mga aktibidad sa paglalaro ang pambihirang kahalagahan nito para sa mental at personal na pag-unlad

mga preschooler. Samakatuwid, tila angkop na isaalang-alang ang papel ng paglalaro sa pagbuo ng pagkatao ng isang bata.

Julia Slautina
Mga uri ng laro at ang kanilang papel sa buhay, pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool

2 slide

Isang laro - hindi lamang isang paboritong libangan ng mga bata, ito ang nangungunang aktibidad ng mga preschooler. Nasa loob nito na ang mga pangunahing neoplasma ay nabuo na naghahanda sa paglipat ng bata sa edad ng elementarya, ang mga moral na pundasyon ng pagkatao ng bata ay nabuo. Ang laro ay nag-aambag sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler. Sa una ay ipinakikita nito ang kakayahang kusang-loob, sa sarili nitong inisyatiba, na sumunod sa iba't ibang mga kinakailangan.

Sa laro, tulad ng sa nangungunang anyo ng aktibidad ng mga preschooler, ang mga proseso ng pag-iisip ay aktibong nabuo o itinayong muli, simula sa pinakasimpleng hanggang sa pinaka kumplikado. Makabuluhang nadagdagan sa mga kondisyon ng aktibidad ng paglalaro (pananaliksik GV Endovitskaya) visual acuity. Sa paglalaro, kinikilala ng bata ang malay na layunin ng pagsasaulo at pag-alaala nang mas maaga at mas madali, naaalala ang higit pang mga salita kaysa sa mga kondisyon ng laboratoryo (Z. M. Istomina at iba pa).

Sa mga aktibidad sa paglalaro, lalo na ang mga kanais-nais na kondisyon ay nabuo para sa pagpapaunlad ng katalinuhan. Sa panahon ng laro, nabuo ang isang simbolikong (sign) function ng kamalayan, na nagpapakita ng sarili sa paggamit ng kanilang mga kapalit sa halip na mga tunay na bagay (isang stick sa halip na isang kabayo, isang dahon sa halip na isang plato, atbp.). Ang paggamit ng mga panlabas na tunay na kapalit ay nagiging paggamit ng panloob, makasagisag na mga kapalit, at ito ay muling nagsasaayos ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, nagpapahintulot sa kanya na bumuo sa kanyang isip ng mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena ng katotohanan at ilapat ang mga ito sa paglutas ng iba't ibang mga problema sa pag-iisip.

Mahalaga rin na ang kakayahang kunin ang punto ng pananaw ng ibang tao, isang kasosyo sa laro, upang tingnan ang mga bagay mula sa kanyang posisyon ay aktibong nabuo sa laro.

Sa proseso ng aktibidad sa paglalaro, ang bata ay bubuo ng imahinasyon bilang sikolohikal na batayan ng pagkamalikhain, na ginagawang ang paksa ay may kakayahang lumikha ng bago sa iba't ibang larangan ng aktibidad at sa iba't ibang antas ng kahalagahan.

Lumilikha ang laro (pananaliksik ni A.V. Zaporozhets) at kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aayos ng mga paggalaw ng isang preschooler. Kapag ang isang bata ay nagsasagawa ng isang tiyak na papel (halimbawa, isang liyebre, isang soro, isang pusa, atbp.), sinasadya at kusang-loob niyang ginagawa ang ilang mga paggalaw na katangian ng karakter na inilalarawan.

Ang laro ay ang nangungunang paraan ng psychotherapy sa edad ng preschool, habang nagsasagawa ng diagnostic, therapeutic, mga function na pang-edukasyon. Ang psychotherapy ng laro ay matagumpay na ginagamit upang iwasto, halimbawa, ang mga takot at iba pang negatibong emosyonal na estado (A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Ang halaga ng aktibidad sa paglalaro ay hindi limitado sa impluwensya nito sa pag-unlad ng isang indibidwal, isang bata. Ang laro ay may malaking potensyal para sa pagbuo ng isang "lipunan ng mga bata".

Sa proseso ng laro, ang mga bagong aktibidad ng preschooler ay ipinanganak at umunlad. Ito ay sa mga laro na may mga patakaran na ang bata ay nagsisimulang magbayad ng pansin sa pamamaraan, paraan ng pagkamit ng resulta, at hindi lamang sa resulta mismo; sa mga ito natututo siyang sinasadyang sumunod sa mga alituntunin. Ang paggamit ng laro, ang mga diskarte sa laro ay ginagawang ang pag-aaral sa edad na ito ay "naaayon sa likas na katangian ng bata."

3 slide.

Ang mga laro ay naiiba sa nilalaman, mga katangian, ang lugar na kanilang sinasakop sa buhay ng mga bata, sa kanilang pagpapalaki at edukasyon.

Tinukoy ni Svetlana Leonidovna Novoselova ang tatlong klase ng mga laro:

1. Mga laro na lumitaw sa inisyatiba ng bata:

Mga independiyenteng laro (laro - eksperimento)

Mga larong self-plot (plot-display, plot-role-playing, directing, theatrical);

2. Mga larong lumitaw sa inisyatiba ng isang may sapat na gulang, na nagpapakilala sa kanila para sa mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon:

Mga larong pang-edukasyon (didactic, plot-didactic, mobile);

Paglilibang (mga amusement game, entertainment games, intelektwal, festive carnival, theatrical productions);

3. Mga larong nagmumula sa makasaysayang itinatag na mga tradisyon ng pangkat etniko (folk) na maaaring lumitaw sa inisyatiba ng mga matatanda at mas matatandang bata: tradisyonal o katutubong mga laro (sa kasaysayan, ang mga ito ay sumasailalim sa maraming mga laro na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglilibang).

Mayroong ilang mga grupo ng mga laro pagbuo ng katalinuhan, nagbibigay-malay na aktibidad ng bata.

grupo ko- malikhain (plot-role-playing). Sa mga larong ito, ang balangkas ay isang anyo ng aktibidad na intelektwal.

Ang mga larong role-playing ay nilikha ng mga bata mismo na may ilang gabay mula sa guro. Ang kanilang batayan ay ang amateur performance ng mga bata. Minsan ang mga ganitong laro ay tinatawag na malikhaing paglalaro ng papel, ang mga bata ay hindi lamang kinokopya ang ilang mga aksyon, ngunit malikhaing naiintindihan ang mga ito at muling ginawa ang mga ito sa nilikhang mga larawan, mga aksyon sa laro.

II pangkat- mga bagay na laro, tulad ng mga manipulasyon sa mga laruan at mga bagay.

Sa pamamagitan nila, natutunan ng mga bata ang hugis, kulay, volume, materyal, mundo ng mga hayop, mundo ng mga tao, atbp.

4 slide.

5 slide.

Mga laro ng direktor ay isang anyo ng malikhaing paglalaro. Sa kanila, tulad ng sa lahat ng malikhaing laro, mayroong isang haka-haka o haka-haka na sitwasyon. Ang bata ay nagpapakita ng pagkamalikhain at imahinasyon, pag-imbento ng nilalaman ng laro, pagtukoy sa mga kalahok nito.

Ang script ay batay sa direktang karanasan ng bata: sinasalamin nito ang kaganapan, ang manonood at kalahok na kung saan ay ang kanyang sarili.

Sa laro ng direktor, ang pagsasalita ang pangunahing bahagi.

Gumagamit ang bata ng pagsasalita paraan ng pagpapahayag upang lumikha ng isang imahe ng bawat karakter: intonasyon, lakas ng tunog, tempo, ritmo ng mga pahayag, lohikal na mga diin, emosyonal na kulay, ang paggamit ng iba't ibang mga suffix, pagbabago ng onomatopoeia.

Maraming mga character ang kadalasang ginagamit sa larong ito, ngunit ang mga "aktibong" character ay karaniwang hindi hihigit sa tatlo o apat.

Sa buhay ng isang bata, ang paglalaro ng direktoryo ay nangyayari nang mas maaga kaysa sa paglalaro. Ngunit pareho ay may mga karaniwang Roots, namely: isang plot-reflective na laro, kung saan ang bata maagang edad natututo ng mga paraan ng pagkilos gamit ang mga bagay, pinagkadalubhasaan ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ng laro mula sa Personal na karanasan(pagpapakain sa manika, pagpapahiga sa kanya, pagpapaligo, pagsusuri sa doktor, atbp.).

Ang isang tampok ng laro ng direktor ay ang mga kasosyo (mga laruan, kanilang mga kinatawan) ay walang buhay na mga bagay at wala silang sariling mga pagnanasa, interes, pag-angkin. At ito ay natural, dahil ang naturang komunikasyon sa paglalaro ay mas madali para sa isang maliit na bata kaysa sa pakikipag-usap sa mga kapantay, kung saan kinakailangang isaalang-alang ang posisyon, mood ng mga kasosyo, at maghanap ng isang karaniwang wika sa kanila.

6 slide.

Ang batayan ng laro ay isang haka-haka o haka-haka na sitwasyon, na binubuo sa pagkuha ng bata sa papel ng isang may sapat na gulang, na ginagawa niya sa isang kapaligiran ng paglalaro na nilikha niya.

Isa na rito ang pagsasarili ng mga bata sa isang role-playing game mga katangiang katangian. Ang mga bata mismo ang pumili ng tema ng laro, matukoy ang mga linya ng pag-unlad nito. Ang ganitong kalayaan sa pagsasakatuparan ng ideya ng laro at ang paglipad ng pantasya ay nagpapahintulot sa bata na independiyenteng makisali sa mga lugar na iyon ng aktibidad ng tao na sa katotohanan ay hindi maa-access sa kanya sa loob ng mahabang panahon. Ang pagsasama-sama sa laro, ang mga bata ay kusang-loob na pumili ng mga kapareha, itinakda mismo ang mga panuntunan sa laro, sinusubaybayan ang kanilang pagpapatupad, at kinokontrol ang mga relasyon.

Ngunit ang pinakamahalagang bagay ay na sa laro ang bata ay naglalaman ng kanyang pananaw, ang kanyang mga ideya, ang kanyang saloobin sa kaganapan na siya ay naglalaro.

Ang larong role-playing ay may mga sumusunod na bahagi ng istruktura: plot, nilalaman, papel.

Ang pangunahing bahagi ng role-playing game ay ang plot, kung wala ito ay walang role-playing game mismo.

Ang plot ng laro- ito ay ang globo ng katotohanan na muling ginawa ng mga bata. Depende dito, ang mga laro ay nahahati sa:

1. Mga laro para sa pang-araw-araw na paksa: sa "tahanan", "pamilya", "holiday".

2. Ang mga laro sa mga paksang pang-industriya at panlipunan ay gawain ng mga tao.

3. Mga larong may tema ng kabayanihan at makabayan - ang mga kabayanihan ng ating bayan.

4. Mga laro sa mga tema ng mga akdang pampanitikan, pelikula, telebisyon at mga programa sa radyo: sa "mga mandaragat" at "mga piloto", sa "liyebre at lobo", sa "Cheburashka at buwaya Gena", atbp.

7 slide.

Sa istruktura ng role-playing game, ang mga bahagi ay nakikilala:

Ang mga tungkuling ginagampanan ng mga bata sa panahon ng laro;

Mga aksyon sa laro sa tulong kung saan napagtanto ng mga bata ang mga tungkulin;

Ang paggamit ng laro ng mga bagay, ang mga tunay ay pinapalitan ng mga laro.

Ang relasyon sa pagitan ng mga bata, na ipinahayag sa mga pangungusap, mga pangungusap, ay kinokontrol ng kurso ng laro.

Tungkulin- ito ang posisyon ng laro ng bata: kinikilala niya ang kanyang sarili sa anumang karakter sa balangkas at kumikilos alinsunod sa mga ideya tungkol sa kanya.

Ang pagpapailalim ng bata sa mga alituntunin ng pag-uugali sa paglalaro ay ang pangunahing elemento ng larong paglalaro. Ang paglihis ng alinman sa mga manlalaro mula sa mga panuntunang ito ay nagdudulot ng mga protesta mula sa mga kasosyo sa laro.

Lumilitaw ang papel sa laro sa ikatlong taon ng buhay ng isang bata.

Ang pagbuo ng papel sa laro ay nagmumula sa pagganap ng mga role-playing action hanggang sa mga huwaran.

Sa mga batang 3 taong gulang, ang pang-araw-araw na gawain ay nananaig: magluto, maligo, maglaba, magdala, atbp. Pagkatapos ay may mga pagtatalaga ng tungkulin na nauugnay sa ilang mga aksyon: Ako ay isang ina, ako ay isang driver, ako ay isang doktor. Ang papel na kinuha ay nagbibigay ng isang tiyak na direksyon, ang kahulugan ng aksyon na may mga bagay.

Sa edad na 4-5 taon, ang pagganap ng isang tungkulin ay nagiging isang makabuluhang motibo para sa aktibidad ng paglalaro: ang bata ay hindi lamang gustong maglaro, kailangan niyang magsagawa ng isang partikular na tungkulin, gamit ang pagsasalita, ekspresyon ng mukha at kilos.

Sa edad na 5-7 taon, lumilitaw ang mga diyalogo sa paglalaro ng papel sa mga laro, sa tulong ng kung saan ang mga relasyon sa pagitan ng mga character ay ipinahayag, ang pakikipag-ugnayan ng laro ay itinatag.

8 slide.

Sa mga unang taon ng buhay, na may impluwensyang pang-edukasyon ng mga matatanda, ang bata ay dumaan mga yugto ng pag-unlad ng aktibidad sa paglalaro:

Ang unang ganoong yugto- panimulang laro. Ang isang may sapat na gulang ay nag-aayos ng mga aktibidad sa paglalaro gamit ang iba't ibang mga laruan at bagay.

Sa ikalawang yugto lumilitaw ang isang mapaglarawang laro kung saan hindi lamang pinangalanan ng isang may sapat na gulang ang isang bagay, ngunit nakakakuha din ng atensyon ng bata sa nilalayon nitong layunin.

Ikatlong yugto- nabuo ang isang plot-display game, kung saan ang mga bata ay nagsisimulang aktibong ipakita ang mga impression na natanggap sa pang-araw-araw na buhay (ilagay ang manika, pakainin ito, igulong ito sa isang andador, magluto ng pagkain, atbp.).

Ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng isang role-playing game ay ang magkasanib na laro ng isang may sapat na gulang at isang bata. Pinaglalaruan ng guro ang sitwasyon, na kinasasangkutan ng aktibong pakikilahok ng mga bata. Halimbawa, binabago nito ang sitwasyon ng pagpapakain sa laro, na gustong-gustong ilarawan ng mga bata sa laro: nagpapakilala ito ng mga bagong karakter, bagong pinggan, bagong kagamitan.

Lumilikha ang guro ng mga sitwasyon na naghihikayat sa bata na gumamit ng mga kapalit na bagay, upang kumilos sa isang haka-haka na sitwasyon.

Para sa pagbuo ng isang plot-display game, ang mga palabas sa entablado ay epektibo.

Ikaapat na yugto- sariling role-playing game.

Ang isang role-playing game sa isang binuo na anyo ay isang aktibidad kung saan ang mga bata ay nagsasagawa ng mga tungkulin (mga function) ng mga matatanda at sa isang panlipunang anyo, sa espesyal na nilikha na mga kondisyon ng laro, muling ginawa ang mga aksyon ng mga matatanda at kanilang mga relasyon. Ang mga kundisyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga bagay ng laro na pumapalit sa aktwal na mga bagay ng aktibidad ng nasa hustong gulang.

9 slide.

10 slide.

Mga larong teatro ay gumaganap sa mukha ng mga akdang pampanitikan (mga engkanto, kwento, espesyal na nakasulat na mga pagsasadula). Ang mga bayani ng mga akdang pampanitikan ay naging mga aktor, at ang kanilang mga pakikipagsapalaran, mga kaganapan, na binago ng imahinasyon ng mga bata, ay naging balangkas ng laro.

Sa theatrical games bumuo iba't ibang uri pagkamalikhain ng mga bata: masining at pananalita, musikal at laro, sayaw, entablado, pag-awit.

Mga uri ng dula-dulaan(ayon kay L. V. Artyomova):

Mga laro sa pagsasadula;

Direktor.

Sa mga larong drama ang bata ay nakapag-iisa na lumilikha ng isang imahe sa tulong ng isang kumplikadong mga paraan ng pagpapahayag, nagsasagawa ng kanyang sariling mga aksyon sa paglalaro ng papel, nagsasagawa ng isang balangkas na may isang naunang umiiral na senaryo, sa loob kung saan bubuo ang improvisasyon. Ang improvisasyon ay nababahala hindi lamang sa teksto, kundi pati na rin sa aksyon sa entablado.

Ang mga laro sa pagsasadula ay maaaring isagawa nang walang manonood o may katangian ng isang pagtatanghal ng konsiyerto.

Kung ang mga ito ay nilalaro sa karaniwang teatrical form o sa anyo ng isang mass plot spectacle, kung gayon ang mga naturang laro ay tinatawag na theatricalizations.

Ang mga pagsasadula ay batay sa mga aksyon ng gumaganap, na karaniwang gumagamit ng mga puppet.

Tinukoy ng mananaliksik na si L. V. Artyomova ang ilang uri ng mga laro sa pagsasadula para sa mga preschooler:

1. Mga larong pagsasadula gamit ang mga daliri.

Ang bata ay naglalagay ng mga katangian sa kanyang mga daliri. Siya ay "naglalaro" para sa karakter, kumikilos gamit ang isa o higit pang mga daliri, binibigkas ang teksto.

2. Mga larong pagsasadula na may mga manikang bibabo.

Sa mga larong ito, nilalagay ang mga bibabo dolls sa mga daliri ng kamay. Karaniwang gumagana ang mga ito sa isang screen kung saan nakatayo ang driver. Ang ganitong mga manika ay maaaring gawin nang nakapag-iisa gamit ang mga lumang laruan.

3. Improvisasyon - pagsasadula ng isang balangkas nang walang paunang paghahanda.

Sa tradisyunal na pedagogy, ang mga laro sa pagsasadula ay inuri bilang malikhain, kasama sa istruktura ng larong role-playing.

Sa dula ng direktor ang bata ay hindi isang karakter sa entablado, siya ay gumaganap bilang isang laruang bayani, gumaganap bilang isang tagasulat ng senaryo at direktor, kinokontrol ang mga laruan o ang kanilang mga kinatawan. Ang kalayaang ito sa pag-imbento ng isang balangkas ay itinuturing na lalong mahalaga para sa karagdagang pagbuo ng paglalaro at imahinasyon (E. E. Kravtsova). "Pagboses" ng mga karakter at pagkomento sa balangkas, ang bata ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng pagpapahayag ng salita (intonasyon at ekspresyon ng mukha).

Ang kakaiba ng mga larong ito ay ang paglipat ng mga pag-andar mula sa isang bagay ng katotohanan patungo sa isa pa. Ang pagkakatulad sa gawain ng direktor ay ang bata ay nag-aayos ng espasyo, gumaganap ng mga tungkulin sa kanyang sarili o sinasamahan ang laro na may teksto.

Ang pagdidirekta ng mga laro ay maaaring mga pangkatang laro: lahat ay nangunguna sa mga laruan sa isang karaniwang plot o gumaganap bilang isang direktor ng isang impromptu na konsiyerto o pagtatanghal. Kasabay nito, ang karanasan ng komunikasyon, koordinasyon ng mga ideya at mga aksyon ng balangkas ay naipon.

Halimbawa, nag-aalok ang L. V. Artyomova ng isang pag-uuri ng mga laro ng direktor alinsunod sa iba't ibang mga sinehan:

1. Desktop na laruang teatro.

Ang mga laruan, handicraft ay ginagamit na nakatayo sa mesa at hindi nakakasagabal sa paggalaw.

2. Desktop theater ng mga larawan.

Mga tauhan at tanawin - mga larawan. Limitado ang kanilang mga aktibidad. Ang mood ng karakter ay naipaparating sa pamamagitan ng intonasyon ng manlalaro. Lumilitaw ang mga character sa kurso ng pagkilos, na lumilikha ng isang elemento ng sorpresa, na pumukaw sa interes ng mga bata.

3. Stand-book.

Ang dinamika, ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari ay inilalarawan sa tulong ng magkakasunod na mga guhit.

4. Flannelgraph.

Ang mga larawan o karakter ay ipinapakita sa screen. Pinipigilan sila ng flannel na sumasaklaw sa screen at sa likurang bahagi ng larawan.

5. Shadow theater. Nangangailangan ito ng screen ng translucent na papel, mga flat black na character, at isang maliwanag na pinagmumulan ng liwanag sa likod ng mga ito upang maglagay ng mga anino sa screen. Ang imahe ay maaari ding makuha sa tulong ng mga daliri. Ang display ay sinamahan ng kaukulang tunog.

11 slide.

Mga kundisyon para sa pagbuo ng mga larong teatro:

Mula sa isang maagang edad, turuan ang mga bata na makinig sa masining na salita, upang tumugon sa emosyonal dito.

Itaas ang interes ng mga bata sa pagsasadula, mga aktibidad sa teatro.

Sa layuning ito, gumamit ng iba't ibang uri ng teatro, gumamit ng mga elemento ng mga costume at katangian na pumukaw ng malaking interes sa mga bata at isang pagnanais na maglaro ng isang fairy tale.

Ang pagpapalakas ng interes ay pinadali ng pakikilahok sa disenyo ng pagtatanghal, sa malikhaing gawain sa paggawa ng mga laruang teatro, pagbubuo ng mga dramatisasyon at accounting indibidwal na mga tampok bata.

Alagaan ang mga kagamitan ng mga larong dula-dulaan.

Kinakailangang bumili ng mga laruang pandulaan, gumawa ng mga laruan sa bahay, lumikha ng isang pondo ng mga costume, mag-update ng mga tanawin at mga katangian. Isama ang mga miyembro ng pamilya ng mga mag-aaral sa gawaing ito.

Bigyang-pansin ang pagpili ng mga akdang pampanitikan para sa mga larong teatro.

Pagpili ng panitikan na may moral na ideya na naiintindihan ng mga bata, na may mga dinamikong kaganapan, na may mga karakter na pinagkalooban ng mga nagpapahayag na katangian. Ang mga fairy tale ay nakakatugon sa mga kinakailangang ito. Ang mga fairy tale ay madaling isadula, dahil ang mga ito ay binuo sa mga maikling diyalogo ng mga karakter at naglalaman ng mga pag-uulit ng mga sitwasyon. Ang mga bayani ng mga fairy tale ay pumapasok sa ilang mga relasyon kung saan ang mga tampok ng karakter, pag-iisip, damdamin ay ipinahayag.

12 slide.

Konstruksyon at nakabubuo na mga laro - isang uri ng malikhaing laro kung saan ipinapakita ng mga bata ang nakapalibot na layunin ng mundo, nakapag-iisa na nagtatayo ng mga istruktura at nagpoprotekta sa kanila.

Ang pagkakatulad ng plot-role-playing at pagbuo ng mga laro ay nakasalalay sa pagkakaisa ng mga bata sa batayan ng mga karaniwang interes, magkasanib na aktibidad.

Ang pagkakaiba sa pagitan nila ay sa larong role-playing, ang iba't ibang phenomena ay makikita at ang mga relasyon sa pagitan ng mga tao ay pinagkadalubhasaan, habang sa laro ng konstruksiyon ang pangunahing bagay ay upang pamilyar sa mga kaukulang aktibidad ng mga tao, sa mga kagamitan na ginamit at paggamit nito. .

Ang pang-edukasyon at pag-unlad na impluwensya ng mga laro sa pagtatayo ay nakasalalay sa ideolohikal na nilalaman ng mga phenomena na makikita sa kanila, sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagbuo ng mga bata, sa pagbuo ng kanilang nakabubuo na pag-iisip, pagpapayaman sa pagsasalita, at pagpapasimple ng mga positibong relasyon. Ang kanilang impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ay tinutukoy sa plano, ang solusyon na nangangailangan ng paunang pagsasaalang-alang: kung ano ang itatayo, materyal, pagkakasunud-sunod ng konstruksiyon.

Sa proseso ng pagbuo ng mga laro, tinuturuan ng guro ang mga bata na obserbahan, makilala, ihambing, iugnay ang ilang bahagi ng mga gusali sa iba, kabisaduhin at kopyahin ang mga diskarte sa pagtatayo, at tumuon sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon.

Ang mga laro sa konstruksiyon ay gumagamit ng parehong konstruksiyon at likas na materyales: luad, buhangin, niyebe, bato, atbp.

13 slide.

Ang pangunahing tampok ng mga larong didactic ay tinutukoy ng kanilang pangalan: ito ay mga larong pang-edukasyon. Ang mga ito ay nilikha ng mga matatanda para sa layunin ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Ngunit para sa paglalaro ng mga bata, ang pang-edukasyon at pang-edukasyon na halaga ng didactic na laro ay hindi lilitaw nang hayagan, ngunit natanto sa pamamagitan ng gawain ng laro, mga aksyon sa laro, mga patakaran.

Ang mga larong didactic ay umiral sa loob ng maraming siglo. Ang kanilang unang lumikha ay isang tao na nakapansin ng kamangha-manghang katangian ng maliliit na bata - pagkamaramdamin sa pag-aaral sa laro. Ang mga katutubong didactic na laro ay nagbibigay ng ugnayan ng epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangiang psychophysiological na nauugnay sa edad ng bata.

Ang mga didactic na laro tulad ng "Forty-white-sided", "Guli-ghuli", "Ladushki", "Jumpers", "Fants", "Lady", "Paints" at marami pang iba ay naging mga klasiko ng Russian folk pedagogy.

Mga uri ng didactic na laro:

1. Mga larong didactic na may mga bagay bumuo ng mga pagpapatakbo ng isip, mapabuti ang pagsasalita, ilabas ang arbitrariness ng pag-uugali, memorya, atensyon.

Kabilang sa mga laro na may mga bagay, isang espesyal na lugar ang inookupahan ng mga plot-didactic na laro at mga laro sa pagtatanghal ng dula.

Sa mga story-didactic na laro, ang mga bata ay gumaganap ng ilang mga tungkulin, tulad ng isang nagbebenta at isang mamimili.

Nakakatulong ang mga laro sa pagsasadula upang linawin ang mga ideya tungkol sa iba't ibang pang-araw-araw na sitwasyon ("Nagkasakit ang manika ni Olya", tungkol sa mga akdang pampanitikan("Paglalakbay sa lupain ng mga fairy tales", tungkol sa mga pamantayan ng pag-uugali ("Pagbisita sa manika ni Masha").

Para sa pagbuo ng koordinasyon at visual na kontrol, ang mga laro na may didactic na mga laruan ng isang motor na kalikasan ay nakaayos.

Para sa mga bata, maraming variant ng mga laro ang ginagamit sa mga rolling ball mula sa isang burol, papunta sa mga gate, laro na may mga liner, collapsible na itlog, bola, turrets.

Ang mga batang 4-6 taong gulang ay nilayon na maglaro ng mga spillikin, skittles, table billiards.

Ang pagbuo ng koordinasyon ng mga paggalaw ng bisig, kamay, at lalo na ang mga daliri ay mahalagang mga kinakailangan para sa paghahanda ng isang bata para sa mastering pagsulat.

2. Board games tumulong na linawin at palawakin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid, i-systematize ang kaalaman, bumuo ng mga proseso ng pag-iisip: "Paired pictures", "Lotto", "Domino", "Labyrinth", "Cut pictures", "Puzzles".

3. Mga larong salita. Ang proseso ng paglutas ng gawain sa pag-aaral ay isinasagawa sa isang mental na plano, batay sa mga ideya at hindi umaasa sa visualization. Samakatuwid, ang mga laro ng salita ay pangunahing isinasagawa sa mga bata sa gitna at karamihan ay mas matandang edad ng preschool. Kabilang sa mga larong ito ay maraming katutubong, na nauugnay sa mga nursery rhyme, biro, bugtong, shifter, ang ilan sa mga ito ay magagamit din ng mga bata dahil sa imahe ng disenyo ng pagsasalita, na binuo sa diyalogo, pagiging malapit sa nilalaman sa karanasan ng mga bata. Bukod sa pagbuo ng pagsasalita, ang pagbuo ng pansin sa pandinig sa tulong ng mga larong pandiwa, ang isang emosyonal na kalagayan ay nilikha, ang mga pagpapatakbo ng kaisipan ay napabuti, ang bilis ng reaksyon, ang kakayahang maunawaan ang katatawanan ay nabuo.

Ang larong didactic ay may sariling istraktura, na kinabibilangan ng ilang bahagi.

Pagtuturo (didactic) na gawain- ang pangunahing elemento ng didactic na laro, kung saan ang lahat ng iba ay nasa ilalim.

Para sa mga bata, ang gawain sa pag-aaral ay binuo bilang isang laro.

Mga aksyon sa laro- ito ay mga paraan ng pagpapakita ng aktibidad ng bata para sa mga layunin ng paglalaro.

Depende sa edad at antas ng pag-unlad ng mga bata, nagbabago rin ang mga aksyon ng laro sa didactic na laro.

Ang mga batang 2-4 taong gulang sa isang didactic na laro ay dinadala ng proseso, ngunit ang resulta ng laro ay hindi interesado. Samakatuwid, ang mga aksyon ng laro ay simple at may parehong uri: i-disassemble at tipunin ang pyramid; Hulaan sa pamamagitan ng onomatopoeia kung sino ang sumisigaw (aso, kambing, baka).

Sa 4-5 taong gulang, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga aksyon ng laro nang sunud-sunod ( mga board game"Lotto", "Domino", "Labyrinth").

Sa mga laro ng mga bata 5-7 taong gulang, ang mga aksyon ng laro na may likas na pag-iisip ay nangingibabaw: ipakita ang pagmamasid, paghahambing, pag-alaala sa dati nang natutunan, pag-uuri ng mga bagay at phenomena ayon sa isa o ibang tampok, atbp.

Ang pagbuo ng epekto ng isang didactic na laro ay direktang nakasalalay sa kung gaano iba-iba at makabuluhan ang mga aksyon na ginagawa ng bata. Kung ang guro, nagsasagawa larong didactic, kumikilos nang mag-isa, at ang mga bata ay nagmamasid lamang, pagkatapos ay nawawala ang halagang pang-edukasyon nito.

Mga tuntunin magbigay ng nilalaman ng laro. Ginagawa nilang demokratiko ang laro: lahat ng kalahok sa laro ay sumusunod sa kanila.

Ang gawain sa pag-aaral, mga aksyon sa laro at mga panuntunan ay magkakaugnay. Tinutukoy ng gawain sa pag-aaral ang mga aksyon sa laro, at nakakatulong ang mga panuntunan upang maisagawa ang mga aksyon sa laro at malutas ang problema.

Ang tunay na paglalaro ay nakabatay sa pagsasarili at pagsasaayos ng sarili ng mga bata.

14 slide.

Larong panlabas ay isang uri ng laro na may mga panuntunan. Ang isang mobile na laro ay isang laro na may mga panuntunan, kung saan, kasama ng iba pang mga gawaing pang-edukasyon, ang gawain ng pagbuo ng mga paggalaw ay pangunahing ginagawa. Kung ikukumpara sa mga laro ng mga bata sa iba pang mga antas ng edad, ang likas na katangian ng mga laro sa antas ng preschool ay naiiba na hindi kinakailangan upang matukoy ang nagwagi dito. Matapos ang pagtatapos ng laro, ito ay tinasa kung paano napunta ang laro, kung paano sinunod ng mga bata ang mga patakaran, tinatrato ang bawat isa. At sa mga matatandang grupo lamang ay nagsisimula silang unti-unting ipakilala ang mga elemento ng kumpetisyon, sinimulan nilang ihambing ang mga lakas ng mga koponan, mga indibidwal na manlalaro.

Ang anyo ng mga laro sa labas ay tumutukoy sa paraan ng pagsasagawa nito, ang organisasyon ng laro, ang relasyon ng mga manlalaro, ang mga tungkulin ng bawat indibidwal o koponan. Ang pagpapahayag ng anyo ng laro ay ang panuntunan.

Sa iba't ibang mga panlabas na laro ng mga bata, mayroong ilang mga pangunahing uri:

Mga larong batay sa dexterity, physical skill;

Mga larong batay sa suwerte (kung saan ang resulta ay hindi nakadepende sa physical fitness o mental competence ng mga manlalaro).

Ang pinagmulan ng mga panlabas na laro na may mga panuntunan ay mga katutubong laro, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng liwanag ng ideya, kayamanan, pagiging simple at entertainment.

Ang mga patakaran sa isang panlabas na laro ay gumaganap ng isang papel sa pag-aayos: tinutukoy nila ang kurso nito, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, ang relasyon ng mga manlalaro, ang pag-uugali ng bawat bata. Ang mga patakaran ay nag-oobliga na sundin ang layunin at kahulugan ng laro; dapat na magamit ng mga bata ang mga ito sa iba't ibang kondisyon.

Sa mga nakababatang grupo, ipinapaliwanag ng guro ang nilalaman at mga tuntunin sa panahon ng laro, sa mga mas nakatatanda - bago magsimula. Ang mga laro sa labas ay nakaayos sa loob ng bahay at sa paglalakad kasama ang isang maliit na bilang ng mga bata o kasama ang buong grupo.

Ang mga matatandang preschooler ay kailangang turuan na maglaro ng mga laro sa labas nang mag-isa. Upang gawin ito, kinakailangan upang mabuo ang kanilang interes sa mga larong ito, upang mabigyan sila ng pagkakataon na ayusin ang mga ito para sa isang lakad, sa mga oras ng paglilibang, sa mga pista opisyal, atbp.

Sa konklusyon, nais kong tandaan na ang laro, tulad ng anumang malikhaing aktibidad, ay emosyonal na puspos at nagbibigay sa bawat bata ng kagalakan at kasiyahan sa pamamagitan ng mismong proseso nito.

Sa modernong panitikan ng pedagogical, ang isang medyo malawak na hanay ng mga diskarte sa pag-uuri ng mga laro ay ipinakita. Mag-focus na lang tayo sa iilan. A.V. Zaporozhets at A.P. Binuo ni Usova ang sumusunod na klasipikasyon:

1) "Mga malikhaing laro at ang kanilang mga uri: mga laro - mga pagsasadula at mga laro sa pagbuo;

2) mga laro sa labas;

3) mga larong didactic.

Ang isang bahagyang naiibang diskarte sa pag-uuri ng laro ni N.Ya. Mikhailenko at N.A. Korotkova. Nag-aalok sila ng sumusunod na opsyon:

“... Ang mga larong may mga panuntunan ay maaaring hatiin sa tatlong subgroup:

Mga laro sa labas (tag, taguan, hopscotch, atbp.);

Ang mga laro sa kwento ay maaaring nahahati sa ilang mga subgroup: paglalaro ng papel (kapag ang isang bata ay naging isang doktor, ina, lola);

Nagdidirekta ng mga laro (naglalaro ng mga laban, nagkokontrol sa mga laruang sundalo, namamahala sa buhay ng isang papet na pamilya); laro - pagsasadula (maaari kang gumuhit ng isang pagkakatulad sa isang pagganap ...)

Sa aming opinyon, ang isang kawili-wiling diskarte sa pag-uuri ng mga laro ay natagpuan ng P.I. Pidkasisty at Zh.S. Khaidarov. Iminungkahi nila ang paghahati ng mga laro sa dalawang pangunahing uri: natural at artipisyal na mga laro.

Kaya, ang mga natural na laro ay nahahati sa tatlong uri:

● mga laro ng mga hayop na mainit ang dugo at kanilang mga anak;

● mga laro ng mga primitive na tao at kanilang mga anak;

● laro ng mga modernong bata sa iba't ibang yugto ng pag-unlad.

Ang mga artipisyal na laro ay nahahati sa dalawang malalaking uri: mga laro ng mga bata at mga produktibong laro, halimbawa, "mga anak na babae-ina" o "mga klasiko".

Ang genus ng mga epektibong laro ay may dalawang pangunahing klase:

Enerhiya, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang "paglabas ng lakas ng kalamnan"; halimbawa, hockey at rounders;

Ang mga intelektwal ay pinagsama sa tatlong uri - abstract, symbolic at imitative, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking "pagsabog ng mental na enerhiya".

Ang isang espesyal na diskarte sa pag-uuri ng mga larong pedagogical ay ginawa ni G.K. Selevko. Inuri ng may-akda ang mga larong pang-edukasyon ayon sa mga sumusunod na parameter ng mga teknolohiya ng laro:

● ayon sa larangan ng aktibidad: pisikal, intelektwal, paggawa, panlipunan, sikolohikal;

● sa pamamagitan ng likas na katangian ng proseso ng pedagogical: pagtuturo, pagsasanay, pagkontrol, pag-generalize, cognitive, pang-edukasyon, pagbuo, reproductive, produktibo, malikhain, komunikasyon, diagnostic, gabay sa karera, psychotechnical;

● ayon sa paraan ng laro: paksa, plot, role-playing, negosyo, imitasyon, pagsasadula;

● ayon sa lugar ng paksa: matematika, kemikal, biyolohikal, pisikal, ekolohikal, musikal, teatro. Pampanitikan, paggawa, teknikal, pang-industriya, pisikal na kultura, palakasan, inilapat sa militar, turista, katutubong, agham panlipunan, pangangasiwa, pang-ekonomiya, komersyal;

● ayon sa kapaligiran ng paglalaro: walang mga bagay, may mga bagay, desktop, panloob, panlabas, sa lupa, computer, telebisyon, teknikal na paraan pagsasanay (TCO), teknikal sa mga sasakyan.

Mga guro sa institusyon karagdagang edukasyon kung paano inuuri ng mga practitioner ang mga laro sa mga sumusunod na uri:

Mga larong laging nakaupo. Maaaring mayroong anumang bilang ng mga kalahok sa laro, ang mga bata ay naglalaro ng nakaupo o nakatayo. Ang mga ito ay gaganapin kapag kinakailangan upang pumili ng mga kalahok sa hinaharap para sa paglalaro sa bulwagan, sa entablado, o sa isang relay game. Maaaring gamitin kapag may pause sa panahon ng holiday, konsiyerto o kasama ng mga kaibigan;

Ang mga laro ng relay ay isang kumpetisyon ng dalawa o higit pang mga koponan sa pagtakbo, bilis ng reaksyon, talino, talino, at mga malikhaing kakayahan. Maaaring maiugnay ang mga gawain sa pagdadala ng mga bagay, pagtakbo gamit ang hindi matatag na mga bagay, pagsakay sa blindfold, mga malikhaing gawain (pantomime, puzzle, mga tanong sa pagsusulit, mga paligsahan sa kanta). Sa isang relay game, maaaring may mga gawain para sa buong koponan o hiwalay para sa mga babae at lalaki, para sa mga cheerleader;

Ang mga atraksyon ay nahahati sa kamangha-manghang at organisado sa site. Ang mga spectacle rides ay mga laro ng kompetisyon sa pagitan ng dalawa o higit pang kalahok sa kahusayan, lakas, katumpakan, bilis ng reaksyon, at kakayahang mag-navigate sa dilim. Ang lahat ng iba pang mga bata ay mga tagahanga, mga manonood;

Ang mga atraksyon ay may maliit na supply ng entertainment, dahil ang mga ito ay panandalian. Sa kanilang organisasyon, mahalagang gumamit ng maliliwanag na props: bola, skittles, cube, mask, atbp. Ang mga atraksyon para sa site ay mga laro ng matinding paghagis, kagalingan ng kamay, pagtitiis at pasensya. Ang bawat kalahok ay naglalaro para sa kanyang sariling kasiyahan at nangangailangan ng mga manonood. Kapag ang mga malalaking pista opisyal ng masa ay gaganapin, kung saan maraming mga bata ang lumahok, ipinapayong hatiin ang site sa mga sektor para sa iba't ibang mga atraksyon: kapangyarihan, mga katutubong laro, mga laro na nagpapakita ng kagalingan ng kamay, naglalayong paghagis, atbp. Sa isang malaking bilang ng mga manlalaro, maaari mong ipakita isang sistema ng token, kung saan para sa isang tiyak na (5- 7) ang bilang ng mga token ang isang bata ay maaaring makatanggap ng premyo sa isang espesyal na itinalagang lugar;

Ang mga laro mula sa entablado ay, una, mga laro para sa buong auditorium: kapag nagtanong ang tagapag-ayos, at ang sagot ay tumunog nang sabay-sabay; kapag ang mga bata ay nagsagawa ng isang choral song o isang song auction ay gaganapin; kapag ang isang sedentary na laro ay gaganapin, kung saan ang mga kalahok, nakaupo sa lugar, ay gumaganap ng mga aksyon (pumalakpak, stomp, atbp.).

Pangalawa, ang laro mula sa entablado ay maaaring kasama ng isang hiwalay na kalahok mula sa bulwagan, na inimbitahan sa entablado, kung saan gaganapin ang isang kamangha-manghang atraksyon.

Pangatlo, isang laro para sa dalawa o higit pang mga koponan kung saan gaganapin ang isang relay game. Kapag nag-oorganisa, mahalagang isaalang-alang ang mahusay na kakayahang makita mula sa madla kung ano ang nangyayari sa entablado, at ang lahat ng mga gawain ay dapat magdala ng isang supply ng entertainment.

Ang mga mapagkumpitensyang programa ay sikat din sa mga tinedyer at kabataan: KVN, Brain Ring, Ano? saan? Kailan?".

Mass outdoor games na may kaugnayan sa paggalaw, muling pagtatayo ng lahat ng manlalaro sa musika, kung saan sumasayaw at kumakanta ang mga bata. Malaking bilang ng mga bata ang nakikibahagi sa kanila. Maaaring laruin ang mga laro sa lobby o sa labas. Kadalasan, ang mga larong ito ay isinaayos sa pista ng Bagong Taon, Shrovetide, pista ng Neptune, atbp., maaari nilang simulan o tapusin ang malalaking kaganapan sa kalye. Kaya, isinasaalang-alang ang iba't ibang mga diskarte sa pag-uuri ng mga laro, kinakailangang maunawaan na ang isang laro ay hindi lamang isang aktibidad ng mga bata o isang "negosyo" na laro. Ito ay paulit-ulit na permanente sa kalikasan at malinaw na ipinahayag sa pag-uugali ng karamihan sa mga nasa hustong gulang. Ang buhay ay isang laro, at kung saan may laro, mayroong ibang buhay.