Людина, її здібності та творчі якості, за допомогою яких вона перетворює себе і навколишній світ, традиційно займали центральне місце у соціальних та економічних науках. Разом з тим інтенсивний розвиток матеріально-технічної бази виробництва, пов'язаний з промисловим переворотом, заступив проблеми розвитку людини та її продуктивних здібностей, створивши ілюзію переваги фізичного капіталу в забезпеченні економічного зростання. Як наслідок - довгі роки продуктивні здібності людини розглядалися і оцінювалися як один з кількісних факторів виробництва. Основне завдання полягало лише в тому, щоб вдало поєднати працю, основний та оборотний капітал.
Сучасні умови глобалізації світової економіки, інформатизації виробничих процесів знову звернули увагу економістів до внутрішніх здібностей людини – рівня освіти, здібностей до творчості, стану здоров'я, загальної культури та моральності тощо. Саме тому в Останніми рокамивсе більшої актуальності набувають дослідження в галузі людського капіталу.
Проблема розвитку людського капіталу має глибоке коріння в історії економічної думки. Першу спробу оцінити грошову вартість продуктивних якостей людини зробив В.Петті, родоначальник англійської класичної політекономії. Він наголошував, що багатство суспільства залежить від характеру занять людей, розрізняючи марні заняття та заняття, які «підвищують кваліфікацію людей і мають у своєму розпорядженні їх до того чи іншого виду діяльності, яка сама по собі має величезне значення».
В. Петті бачив також велику користь у суспільній освіті. Його думка полягала в тому, що «школи та університети мають бути організовані так, щоб не дати можливості амбіціям привілейованих батьків затопити ці заклади тупицями, і щоб як учні могли бути обрані справді здібні».
Пізніше ідея людського капіталу знаходить відображення в «Дослідженні про природу та причини багатства народів» А.Сміта (1776р.). Продуктивні якості працівника він розглядав як основний колись двигун економічного прогресу. А. Сміт писав, що «збільшення продуктивності корисної праці залежить від підвищення спритності та вміння робітника, а потім від поліпшення машин та інструментів, за допомогою яких він працював».
А.Сміт вважав, що основний капітал складається з машин та інших знарядь праці, із будівель, із землі та «з набутих і корисних здібностей усіх мешканців та членів суспільства». Він звертав увагу на те, що «придбання таких здібностей, вважаючи також зміст їхнього власника протягом його виховання, навчання або учнівства, завжди вимагає дійсних витрат, які є основним капіталом, що ніби реалізується в його особистості».
Основна ідея його дослідження, яка є однією з ключових у теорії людського капіталу, полягає в тому, що витрати, пов'язані з продуктивними вкладеннями в людину, сприяють зростанню продуктивності та відшкодовуються разом із прибутком.
Наприкінці ХІХ – ХХ ст. такі економісти як Дж.Маккуллох, Ж.Б.Сей, Дж.Мілль, Н.Сеніор, вважали, що набуті людиною здібності до праці слід розглядати як капітал у його «людській» формі. Так, ще 1870 р. Дж.Р.Маккуллох чітко визначив людину як капітал. На його думку замість того, щоб розуміти капітал як частину продукції промисловості, невластивої людині, яка могла б бути зроблена застосовною для її підтримки і сприяти виробництву, здається, не існує будь-яких обґрунтованих причин, через які сама людина не могла б їм вважатися, і дуже багато причин, через які він може бути розглянутий як формована частина національного багатства.
Важливий внесок у осмислення цієї проблеми зробив Ж.Б. Сей. Він стверджував, що професійні навички та здібності, набуті за допомогою витрат, ведуть до зростання продуктивності праці та у зв'язку з цим можуть розглядатися як капітал. Припускаючи, що можливості людини можуть накопичуватися, Ж.Б. Сей називав їх капіталом.
Джон Стюарт Мілль писав: «Саму людину... я не розглядаю як багатство. Але його набуті здібності, які існують лише як засіб і породжені працею, повною мірою, я вважаю, потрапляють у цю категорію». І далі: «Майстерність, енергія та наполегливість робітників країни такою ж мірою вважаються її багатством, як і їхні інструменти та машини».
Основоположник неокласичного напрями в економічній теорії А.Маршалл (1842-1924 р.р.) у своїй науковій роботі «Принципи економічної науки» (1890 р.) звертав увагу на те, що «мотиви, що спонукають людину накопичувати персональний капітал у вигляді вкладень у освіта, подібні до тих, які спонукають накопичувати матеріальний капітал».
Наприкінці 30-х років. ХХ ст. Нассау Сеніор припускав, що може успішно трактуватися як капітал. У більшості своїх міркувань на цю тему він брав у цій якості майстерність та набуті здібності, але не саму людину. Проте він трактував саму людину як капітал із витратами на утримання, що вкладаються в людину з очікуванням на отримання вигоди в майбутньому. Якщо не вважати застосовувану автором термінологію, його міркування дуже тісно перегукуються з теорією відтворення робочої сили К.Маркса. Ключовою складовою визначення поняття «робоча сила» у Маркса і в теоретиків людського капіталу є той самий компонент – людські здібності. Про їх розвиток та сукупну ефективність К.Маркс неодноразово говорив, наголошуючи на необхідності розвитку «індивіда».
Наукові дослідженняКласики світової економічної думки, розвиток практики ринкового господарства дозволили на рубежі 50-60-х років XX століття сформуватися теорії людського капіталу в самостійний розділ економічного аналізу. Повернення економістів-теоретиків наприкінці 50-х-початку 60-х років до ідеї людського капіталу та інтенсивного розвитку цього напряму в західній економічній теорії викликано об'єктивними причинами. Воно є спробою врахувати реальні народногосподарські зрушення, породжені науково-технічною революцією і виразилися в тому, що в сучасних умовах накопичення нематеріальних елементів багатства (наукових досягнень, зростання рівня освіти населення і т.д.) набуло першорядного значення для всього суспільного відтворення. Заслуга її висування належить відомому американському економісту, лауреату Нобелівської премії 1979 р. Т.Шульцу, а базова теоретична модель було розроблено у книзі Г.Беккера (лауреат Нобелівської премії 1992 р.) «Людський капітал: теоретичний і емпір». Ця робота стала основою для всіх подальших досліджень у цій галузі та була визнана класикою сучасної економічної науки.
В основу аналізу Г.Беккер поклав уявлення про людську поведінку, як раціональну та доцільну, застосовуючи такі поняття, як ціна, рідкість, альтернативні витрати тощо, до найрізноманітніших аспектів людського життя. Сформульована ним концепція стала основою для всіх подальших досліджень у цій галузі.
Людський капітал, на думку Г.Беккера, - це наявний у кожного запас знань, навичок, мотивацій. Інвестиціями в нього може бути освіта, накопичення професійного досвіду, охорона здоров'я, географічна мобільність, пошук інформації. «Ці інвестиції покращують кваліфікацію, знання чи здоров'я і тому сприяють збільшенню грошових чи натуральних доходів».
Інші дослідники в галузі людського капіталу (Т.Шульц, Е.Денісон, Дж.Кендрік), розглядали як капітал кожної людини лише освіту.
Т. Шульц за свої роботи з теорії «людського капіталу» та «інвестицій у людину» набув слави батька революції вкладень у людський капітал. Він ці вкладення мали «широкий горизонт». До них належали вкладення в освіту у стінах навчальних закладів, вдома, на роботі тощо.
Інвестування в людський капітал (зокрема, освіту) він вважав єдиним шляхом подолання бідності країни. Час та зусилля учнів Т. Шульц оцінював як більшу половину всіх витрат у процесі освіти. Він провів оцінки вартості робочої сили, включаючи витрати на освіту та «втрачений» людський час, витрачений на навчання. Важливу роль Т. Шульц відводив підвищенню рівня освіти жінок та вищій освіті молоді, вважаючи «трьома головними функціями вищої освіти» виявлення таланту, навчання та наукову роботу. «Інвестиції в людину підвищують не лише рівень продуктивності праці, а й економічну цінність її часу». Т. Шульц першим став застосовувати до нього ті ж категорії, за допомогою яких класична політекономія аналізує капітал у звичайному розумінні: прибуток, умови інвестування тощо (порівнюючи в економічному сенсі людини з речовим капіталом).
На думку Т. Шульця та його прихильників:
Між людським і матеріальним капіталом немає важливих відмінностей, як той, і інший приносять доход;
Зростання інвестицій у людини суттєво змінює структуру заробітної плати. Основна її частина – це прибуток від людського капіталу;
Інвестиції в людський капітал випереджають вкладення в речовий, тому власність на речовий капітал набуває вторинне значення;
Суспільство, більше вкладаючи в людину, може досягти як зростання продукту, а й більш рівномірного його розподілу.
Звернемося до вітчизняного досвіду вивчення деяких питань теорії людського капіталу. Хоча російська економічна школа тривалий час не використовувала поняття «людський капітал», але вона також має багатий досвід дослідження окремих його аспектів, зокрема економічних аспектів освіти. Серед вчених, які займалися аналізом впливу народної освіти на соціально-економічний розвиток суспільства можна виділити таких як, І.Т.Посошков, М.В.Ломоносов, Д.І.Менделєєв, А.І. НЛнжул, С.Г.Струмілін та інші. Ідеї авторів стосувалися питань економічної цінності освіти, необхідності збільшення витрат держави на освіту, а також підвищення її якості. Кількісна оцінка факторів освіти для економічного зростання була дана С.Г.Струміліним у 1924 році у статті «Господарське значення народної освіти». Ця робота викликала дискусії, головним чином, у напрямі доказів продуктивного та непродуктивного характеру педагогічної праці. У цій роботі їм було проведено розрахунки ефективності загального навчання з 10-річному плану реформи освіти в РРФСР. Він також довів, що вища освіта, що відповідає 14 рокам шкільного навчання, дає приріст кваліфікації у 2,8 раза більше, ніж відповідний за тривалістю стаж. С.Г.Струмілін дійшов висновку, що економічна ефективність вищої освіти менша, ніж початкової та середньої. Витрати освіту розрахували їм шляхом «втрачених заробітків». Але економічний аналіз освіти С.Г.Струмілін проводив з позиції оцінки рентабельності, але це відрізняється від розуміння «інвестицій у людський капітал».
Серед сучасних вітчизняних дослідників проблем людського капіталу можна відзначити С.А.Дятлова, Р.І.Капелюшнікова, М.М.Критського, С.А.Курганського та інших.
Приміром, Б.М. Генкін розглядає людський капітал як сукупність якостей, які визначають продуктивність і можуть стати джерелами доходу для людини, сім'ї, підприємства та суспільства. Як правило, такими якостями зазвичай вважають здоров'я, природні здібності, освіту, професіоналізм, мобільність.
З погляду О.М. Добриніна та С.А. Дятлова, «Людський капітал є формою прояву продуктивних сил людини в ринковій економіці..., адекватну форму організації продуктивних сил людини, включених до системи соціально орієнтованої ринкової економіки як провідного, творчого чинника суспільного відтворення».
Аналіз змісту та умов капіталізації людського капіталу дозволяє О.М. Добриніну та С.А. Дятлову виробити узагальнене визначення людського капіталу як економічної категорії сучасного інформаційно-інноваційного суспільства. «Людський капітал – це сформований у результаті інвестицій та накопичений людиною певний запас здоров'я, знань, навичок, здібностей, мотивацій, які доцільно використовуються у процесі праці, сприяючи зростанню його продуктивності та заробітку».
Група вчених під керівництвом Л.І. Абалкіна, що досліджують проблему стратегічного розвитку Росії у XXI столітті, розглядає людський капітал як суму вроджених здібностей, загальної та спеціальної освіти, набутого професійного досвіду, творчого потенціалу, морально-психологічного та фізичного здоров'я, мотивів діяльності, що забезпечують можливість приносити дохід.
Т.Г. М'ясоїдова представляє людський капітал як сукупність природних здібностей, здоров'я, набутих знань, професійних навичок, мотивацій до праці та постійного розвитку, загальної культури, що включає знання та дотримання норм, правил, законів людського спілкування, моральні цінності.
Підбиваючи підсумки, можна сказати, що еволюційний розвиток суспільства супроводжується еволюцією статусу людини в економічній системі суспільства.
Всесвітня інформатизація виробничих процесів, інтерес до факторів економічного зростання, введення в експлуатацію складних в управлінні механізмів стали причиною формування в самостійний розділ економічного аналізу теорії людського капіталу в 60-х роках XX ст. Її прихильники (Т.Шульц, Г. Беккер та ін.) виходять із існування двох факторів виробництва:
Фізичного капіталу, що поєднує всі елементи продуктивних сил, крім самого працівника;
Людського капіталу, що включає як уроджені здібності та таланти, фізичну силуі здоров'я, і набуті протягом усього життя людини знання, досвід, навички.
Виходячи з цієї позиції вони стверджують, що інвестиції в людський капітал здійснюються все життя і відносять до них витрати на освіту, підтримку здоров'я і т.д.
Таким чином, найбільш повно людський капітал можна охарактеризувати таким чином: це вроджений, сформований внаслідок інвестицій та накопичень певний рівеньздоров'я, освіти, навичок, здібностей, мотивацій, енергії, культурного розвиткуяк конкретного індивіда, групи людей, так і суспільства в цілому, які доцільно використовуються в тій чи іншій сфері суспільного відтворення, сприяють економічному зростанню та впливають на величину доходів їх власника.
Розробили теорію людського капіталу прихильники вільної конкуренції та ціноутворення у західній політичній економії американські економісти Теодор Шульц та Гарі Беккер. За створення основ теорії людського капіталу їм було присуджено Нобелівські премії з економіки - Теодору Шульцу в 1979 р., Гері Беккеру в 1992 р. До дослідників, які зробили найбільший внесок у розвиток теорії людського капіталу, відносяться також М. Блауг, М. Гроссман, Дж. Мінцер, М. Перлмен, Л. Туроу, Ф. Уелч, Б. Чизуїк, Дж. Кендрік, Р. Солоу, Р. Лукас, Ц. Гриліхес, С. Фабрикант, І. Фішер, Е. Денісон та ін. економісти, соціологи та історики. Вклав істотний внесок у створення теорії та виходець із Росії Саймон (Семен) Коваль, який одержав Нобелівську премію з економіки за 1971 р. Серед сучасних вітчизняних дослідників проблем людського капіталу можна назвати С.А.Дятлова, Р.И.Капелюшникова, М.М. Критського, С.А.Курганського та інших.
Концепція «людського капіталу» виходить з двох самостійних теоріях:
1) Теорія «інвестицій у людину»була першою з уявлень західних економістів про відтворення продуктивних здібностей людини. Її автори – Ф.Махлуп (Принстонський університет), Б.Вейсброд (Вісконсінський університет), Р.Вікстра (Колорадський університет), С.Боулс (Гарвардський університет), М.Блауг (Лондонський університет), Б.Флейшер (університет штату Огайо) ), Р.Кемпбелл і Б.Сіджел (Орегонський університет) та ін. Економісти цієї течії виходять з кейнсіанського постулату про всемогутність інвестицій. Предметом дослідження аналізованої концепції є як внутрішня структура самого «людського капіталу», і специфічні його формування та розвитку.
М.Блауг вважав, що людський капітал є наведеною вартістю минулих інвестицій у навички людей, а не цінність людей самих по собі.
З погляду У.Боуена - людський капітал складається з набутих знань, навичок, мотивацій та енергії, якими наділені людські істоти та які можуть використовуватися протягом певного періоду часу з метою виробництва товарів та послуг. Ф.Махлуп писав про те, що неудосконалена праця може відрізнятися від удосконаленої, що стала більш продуктивною, завдяки вкладенням, яку збільшують фізичну і розумову здатність людини. Подібні вдосконалення та становлять людський капітал.
2) Авторами теорії «виробництва людського капіталу»є Теодор Шульц та Йорем Бен-Порет (Чиказький університет), Гарі Беккер та Джекоб Мінцер (Колумбійський університет), Л.Туроу (Масачусетський технологічний інститут), Річард Пелмен (Вісконсінський університет), Цві Гриліхес (Гарвардський університет) та ін. вважають основною для західної економічної думки.
Шульц (Schultz) Теодор-Уїльям (1902-1998) – американський економіст, лауреат Нобелівської премії (1979). Народився недалеко від Арлінгтона (штат Південна Дакота, США). Навчався в коледжі, аспірантурі Вісконсинського університету, де в 1930 р. отримав вчений ступінь доктора наук за спеціальністю «економіка сільського господарства». Викладацьку діяльність розпочав у коледжі штату Айова. За чотири роки очолив кафедру економічної соціології. З 1943 р. і протягом майже сорока років він - професор економіки університету Чикаго. Діяльність викладача поєднував із активною науково-дослідною роботою. У 1945 р. підготував збірку з матеріалами конференції «Продовольство для миру», у якому особливу увагу приділено факторам постачання продуктів харчування, питанням структури та міграції сільськогосподарської робочої сили, професійної кваліфікації фермерів, технології сільськогосподарського виробництва та спрямування інвестицій у фермерське господарство. У роботі «Сільське господарство у нестабільній економіці» (1945) він виступив проти неписьменного використання землі, оскільки це призводить до ерозії ґрунтів та інших негативних наслідків для аграрної економіки.
У 1949-1967рр. Т.-В. Шульц - член ради директорів Національного бюро економічних досліджень США, потім - економічний консультант Міжнародного банку реконструкції та розвитку, Продовольчої та сільськогосподарської організацій ООН (ФАО), кількох державних відомств та організацій.
Серед його найвідоміших робіт – « Виробництво та благополуччя сільського господарства», «Перетворення традиційного сільського господарства» (1964), «Інвестиції в людей: економіка якості населення» (1981)та ін.
Американська економічна асоціація нагородила Т.-В. Шульця медаллю імені Ф. Волкера. Він - почесний професор університету Чикаго; йому присвоєно почесні вчені ступеніІллінойським, Вісконсінським, Діжонським, Мічиганським, Північно-Каролінським університетами та Чилійським католицьким університетом.
Відповідно до теорії людського капіталу у виробництві взаємодіють два фактори - фізичний капітал (засоби виробництва) та людський капітал (набуті знання, навички, енергія, які можуть бути використані у виробництві товарів та послуг). Люди витрачають кошти як на скороминущі задоволення, а й у грошові і негрошові доходи у майбутньому. У людський капітал спрямовуються інвестиції. Це видатки підтримку здоров'я, отримання освіти, витрати, пов'язані з пошуком роботи, отриманням необхідної інформації, міграцією, професійної підготовкою з виробництва. Розмір людського капіталу оцінюється потенційним доходом, що він здатний дати.
Т.-В. Шульц стверджував, що людський капітал- це форма капіталу, оскільки є джерелом майбутніх заробітків чи майбутніх задоволень, чи те й інше разом узяте. А людським він стає тому, що він – складова частина людини.
На думку вченого, людські ресурси подібні, з одного боку, до природних ресурсів, а з іншого - матеріального капіталу. Відразу після народження людина, як і природні ресурси, не дає ефекту. Тільки після відповідної «обробки» людина набуває якостей капіталу. Тобто зі зростанням витрат на поліпшення якісного стану робочої сили праця як первинний фактор поступово перетворюється на людський капітал. Т.-В. Шульц переконаний, що з урахуванням вкладу праці у випуск продукції виробничі можливості людини вищі за всі інші форми багатства разом узятих. Особливість цього капіталу, на думку вченого, у тому, що незалежно від джерел формування (власних, державних чи приватних) його використання контролюється самими власниками.
Мікроекономічний фундамент теорії людського капіталу було закладено Г.-С. Бекер.
Беккер (Becker) Гаррі-Стенлі (рід 1930) – американський економіст, лауреат Нобелівської премії (1992). Народився м.Потсвіл (Пенсільванія, США). У 1948 навчався у Вищій школі Дж. Медісона в Нью-Йорку. У 1951 р. закінчив Прінстонський університет. Його наукова кар'єра пов'язана з Колумбійським (1957-1969) та університетами Чикаго. У 1957 р. захистив докторську дисертацію та став професором.
З 1970 р. Г.-С. Беккер працював завідувачем кафедри суспільних наук та соціології в університеті Чикаго. Викладав у Гуверівському інституті Стенфордського університету. Співпрацював із тижневиком «Business Week».
Він – активний прихильник ринкової економіки. У його спадщині чимало праць: «Економічна теорія дискримінації» (1957), «Трактат про сім'ю» (1985), «Теорія раціональних очікувань» (1988), «Людський капітал» (1990), «Раціональні очікування та ефект ціни споживання» ( 1991), «Фертильність та економіка» (1992), «Навчання, працю, якість робочої сили та економіка» (1992) та ін.
Наскрізна ідея праць вченого у тому, що, приймаючи рішення у своєму повсякденному житті, людина керується економічними міркуваннями, хоча який завжди це усвідомлює. Він стверджує, що ринок ідей та мотивів функціонує за тими ж закономірностями, що й ринок товарів: попит та пропозиція, конкуренція. Це стосується і таких питань, як вінчання, створення сім'ї, навчання, вибір професії. Економічній оцінці та виміру, на його думку, піддаються і багато психологічних явищ, як, наприклад, задоволеність-незадоволеність матеріальним становищем, прояв заздрості, альтруїзму, егоїзму та ін.
Опоненти Г.-С. Беккер стверджують, що, акцентуючи увагу на економічних розрахунках, він применшує значення моральних факторів. Однак на це у вченого є відповідь: моральні цінності у різних людей різні, і мине чимало часу, доки вони стануть однаковими, якщо таке коли-небудь буде можливим. Особисту ж економічну вигоду прагне отримати людина з будь-якою мораллю та інтелектуальним рівнем.
У 1987 р. Г.-С. Беккера було обрано президентом Американської економічної асоціації. Він – член Американської академії наук та мистецтв, Національної академії наук США, Національної академії освіти США, національних та міжнародних товариств, редактор економічних журналів, а також почесний доктор Стенфордського, Чиказького, Іллінойського, Єврейського університетів.
Відправним пунктом для Г.-С. Беккера було уявлення, що з вкладення коштів у профпідготовку та освіту учні та його батьки діють раціонально, враховуючи всі вигоди та витрати. Подібно до «звичайних» підприємців, вони порівнюють очікувану граничну норму віддачі від таких вкладень з прибутковістю альтернативних інвестицій (відсотками на банківських вкладах, дивідендами від цінних паперів). Залежно від того, що економічно доцільніше, вони ухвалюють рішення: продовжувати освіту або припинити її. Норми віддачі є регулятором розподілу інвестицій між різними типамита рівнями навчання, а також між системою освіти та іншою економікою. Високі норми віддачі свідчать про недоінвестування, низькі – про переінвестування.
Г.-С. Беккер здійснив практичний розрахунок економічної ефективності освіти. Наприклад, дохід від вищої освіти визначається як різниця у довічних заробітках між тими, хто закінчив коледж, та тими, хто не пішов далі за середню школу. Серед витрат за навчання головним елементом було визнано «втрачені заробітки», тобто заробітки, недоотримані студентами роки навчання. (По суті, втрачені заробітки вимірюють цінність часу студентів, витраченого формування ними свого людського капіталу). Зіставлення вигод і витрат за освіту дало можливість визначити рентабельність вкладень у людини.
Г.-С. Беккер вважав, що низькокваліфікований працівник стає капіталістом не внаслідок дифузії (розпорошення) власності на акції корпорацій (хоча така думка популярна). Відбувається це шляхом набуття знань та кваліфікації, які мають економічну цінність. Вчений був переконаний, що неосвіченість – найсерйозніший чинник, який стримує економічне зростання.
Вчений наполягає на відмінності між спеціальними та загальними інвестиціями в людину (і ширше – між загальними та специфічними ресурсами взагалі). Спеціальна підготовка дає працівникові знання та навички, які підвищують майбутню продуктивність її одержувача тільки у фірмі, яка його навчає ( різні формиротаційних програм, ознайомлення новачків зі структурою та внутрішнім розпорядком підприємства). У процесі загальної підготовки працівник набуває знання та навички, які підвищують продуктивність її одержувача незалежно від фірми, на якій він працює (навчання роботі на персональному комп'ютері).
На думку Р.-С. Беккера, вкладення освіту громадян, медичне обслуговування, зокрема дитяче, у соціальні програми, створені задля збереження, підтримку, поповнення кадрів, рівнозначні інвестуванню у створення чи придбання нової техніки чи технологій, що у майбутньому повертається такими самими прибутками. Отже, згідно з його теорією, підтримка підприємцями шкіл та вишів - не благодійність, а турбота про майбутнє держави
Як стверджує Г.-С. Беккер, загальна підготовка певним чином оплачується самими працівниками. Прагнучи підвищити свою кваліфікацію, вони погоджуються більш низьку під час навчання зарплатню, і потім мають прибуток від загальної підготовки. Адже якби навчання фінансували фірми, то щоразу при звільненні таких працівників вони позбавлялися б своїх вкладень у них. І навпаки, спеціальна підготовка оплачується фірмами, і вони отримують дохід від неї. При звільненні з ініціативи фірми витрати несли працівники. Через війну загальний людський капітал, зазвичай, виробляють особливі «фірми» (школи, коледжі), а спеціальний - формується безпосередньо робочих місцях.
Термін «спеціальний людський капітал» допоміг зрозуміти, чому працівники з більшим стажем роботи на одному місці рідше змінюють місце роботи, і чому заповнення вакансій відбувається у фірмах переважно шляхом внутрішніх пересування по службі, а не шляхом найму на зовнішньому ринку.
Дослідивши проблеми людського капіталу, Г.-С. Беккер став одним із засновників нових розділів економічної теорії – економіки дискримінації, економіки зовнішнього господарювання, економіки злочину та ін. Він перекинув «місток» від економіки до соціології, демографії, криміналістики; першим запровадив принцип раціональної та оптимальної поведінки в тих галузях, де, як вважали раніше дослідники, панували звички та ірраціональність.
Концепція «людського капіталу» у її сучасному вигляді не виникла сама собою, а стала закономірним результатом генези світової економічної та філософської думки. З того часу, як людство стало усвідомлювати свою творчу продуктивну роль, своє значення щодо перетворення навколишнього світу, а виробництво життєвих умов і матеріальних благ виділилося в самостійну сферу під назвою «економіка», найбільш допитливі уми намагалися пізнати таємницю творчої сили людини, виявити її найбільш характерні якості та властивості, оцінити, виміряти та дати кількісну інтерпретацію.
Історичні коріння цієї теорії можуть бути знайдені в роботах Адама Сміта і Вільяма Петті, Карла Маркса і Джона Стюарта Мілля, Генрі Сіджвіка і Альфреда Маршалла, Генріха Рошера і Вільяма Фарра, Ернста Ейнгеля та Теодора Вітстейна та багатьох інших великих економістів.
"Збільшення продуктивності корисної праці залежить, перш за все, від підвищення спритності та вміння робітника, а потім від поліпшення машин та інструментів, за допомогою яких він працював".
Він вважав, що основний капітал складається з машин та інших знарядь праці, із будівель, із землі та «з набутих і корисних здібностей всіх мешканців та членів суспільства». Він зазначав, що «придбання таких здібностей, вважаючи також зміст їхнього володаря протягом його виховання, навчання чи учнівства, завжди вимагає дійсних витрат, які є основний капітал, ніби реалізується у його особистості. Ці здібності, будучи частиною стану тієї особи, водночас стають частиною багатства суспільства, якого ця особа належить. Велику спритність чи вміння робітника можна розглядати з тієї ж точки зору, як і машини та знаряддя виробництва, які скорочують або полегшують працю і які хоч і вимагають відомих витрат, але повертають ці витрати разом із прибутком».
Джон Стюарт Мілль писав: «Саму людину... я не розглядаю як багатство. Але його набуті здібності, які існують лише як засіб і породжені працею, повною мірою, я вважаю, потрапляють у цю категорію». І далі: «Майстерність, енергія та наполегливість робітників країни такою ж мірою вважаються її багатством, як і їхні інструменти та машини».
Як зазначає Марк Блауг: «Концепція людського капіталу, або «тверде ядро» дослідницької програми людського капіталу полягає в ідеї, що люди витрачають на себе ресурси по-різному - не тільки для задоволення поточних потреб, а й заради майбутніх грошових і не грошових доходів. Вони можуть інвестувати у своє здоров'я; можуть добровільно купувати додаткова освіта; можуть витрачати час на пошук роботи з максимально можливою оплатою замість того, щоб погоджуватися на першу ж пропозицію; можуть купувати інформацію про вакансії; можуть мігрувати, щоб скористатися найкращими можливостями для зайнятості; нарешті, вони можуть вибирати низькооплачувану роботу з більш широкими можливостями для навчання замість високооплачуваної роботи, без перспектив розвитку» .
Повернення економістів-теоретиків наприкінці 50-х років. до ідеї людського капіталу та інтенсивний розвиток цього напряму в західній економічній теорії спричинено об'єктивними причинами. Воно є спробою врахувати реальні народногосподарські зрушення, породжені науково-технічною революцією і виразилися в тому, що в сучасних умовах накопичення нематеріальних елементів багатства (наукових досягнень, зростання рівня освіти населення і т. д.) набуло першочергового значення для всього суспільного відтворення.
Здебільшого формування сучасної теорії людського капіталу та її виділення як самостійний перебіг світової економічної думки відбувалося наприкінці 50-х – на початку 60-х рр. ХХ ст. минулого століття. Виникнення та формування концепції людського капіталу в її сучасному вигляді стало можливим завдяки публікаціям американського економіста, представника «чиказької школи», Т. Шульца, якому у спеціальній літературі відводиться роль «першовідкривача» цієї концепції. Основні положення цієї теорії були викладені у статті «Формування капіталу освіти», опублікованій у 1960 р., та узагальнені в іншій його статті «Інвестиції в людський капітал», опублікованій у 1961 р.
Одна з ключових тез теорії людського капіталу полягає в тому, що в умовах інформаційного суспільства людський капітал є найважливішим фактором відтворення національного багатства та його необхідним елементом. Т. Шульц з прикладу економіки США довів, що прибуток від інвестицій у людський капітал більше, ніж від інвестицій у фізичний капітал. Звідси випливає, що країнам з низьким рівнем реалізації людських можливостей та низькими доходами особливо важливо здійснювати інвестиції у охорону здоров'я, освіту та науку. Кількісний аналіз значних масивів статистичної інформації з використанням експертних комп'ютерних систем забезпечив практичне значення досліджень представників теорії людського капіталу.
Можна зробити висновок, що загальний підхід аналізованої теорії до оцінки інвестицій у людський капітал методологічно однотипний оцінці ефективності інвестицій в інші види активів, насамперед в основні виробничі фонди. Разом про те при докладнішому дослідженні цього питання доводиться долати певні методологічні труднощі. Вони пов'язані, по-перше, з неможливістю однозначного визначення номенклатури витрат, які класифікуються як інвестиції в людський капітал; по-друге, із різноманітністю результатів професійної діяльності трудових ресурсів; по-третє, з наявністю тривалого лага між вкладенням коштів та отриманням результату; по-четверте, важко визначити, які результати відповідають конкретним вкладенням, враховуючи, що в масштабі національної економікипроцеси вкладення капіталу у галузі соціальної сфери та процеси отримання віддачі від цих інвестицій безперервні; по-п'яте, з диференціацією віддачі капіталу освіти залежно від території, стажу роботи та інших, які безпосередньо не належать до навчання факторів. Потрібно також враховувати, що витрати на освіту є продуктивним капіталом у тому випадку, якщо зміст набутих людиною знань відповідає попиту на ринку праці, іншими словами, дотримується кількісна та якісна відповідність між структурними характеристиками сукупної робочої сили та об'єктивними потребами суспільного виробництва.
Майже одночасно з Т. Шульцем концепцію людського капіталу розробляв ще один американський економіст, представник чиказької школи Г. Беккер. У 1962 р. він опублікував у науковому економічному журналі статтю «Інвестиції в людський капітал», а 1964 р. - свою фундаментальну класичну роботу «Людський капітал: теоретичний та емпіричний аналіз». Дані роботи багато в чому визначили спрямованість подальших досліджень у цій галузі.
За роботи з теорії людського капіталу Г. Беккер був удостоєний Нобелівської премії з економіки. У 1992 р. професор економіки та соціології Чиказького університету Г. Беккер був удостоєний Нобелівської премії за «поширення сфери мікроекономічного аналізу на цілу низку аспектів людської поведінки та взаємодії, включаючи неринкову поведінку». Економічний підхід до соціальних питань Гері Беккер та його послідовники застосували у дослідженні таких неринкових форм діяльності, як дискримінація, освіта, злочинність, шлюб, планування сім'ї, у поясненні ірраціональної та альтруїстичної поведінки, ідеологічних процесів та релігійної діяльності.
Професійна підготовка серйозно впливає на характер взаємозв'язку між заробітком та віком. Припустимо, що особи, що не пройшли підготовку, отримують постійний заробіток незалежно від віку, як це показує горизонтальна пряма UU (рис. 2.1).
У працівників, що проходять підготовку, дохід у цей час буде нижчим через необхідність оплачувати її, проте згодом, після закінчення навчання, він може стати вищим. Дія цих факторів - плата за підготовку та отримання від неї віддачі - призведе до того, що крива заробітку у тих, хто пройшов підготовку (крива ТТ на графіку), виявиться з віком крутішим, ніж у тих, хто її не проходив. Відмінність буде тим значнішою, чим більше інвестовано коштів.
Завдяки підготовці ця крива стає не тільки крутішою (як видно на рис. 2.1), але і більш увігнутою; Інакше кажучи, темп приросту заробітку в молоді роки виявляється вищим, ніж у середньому віці. Візьмемо крайній випадок і припустимо, що підготовка підвищує рівень граничної продуктивності, але ніяк не відбивається на нахилі кривої, тому гранична продуктивність праці тих, хто пройшов підготовку, з віком не змінюється. Якщо заробіток дорівнює граничному продукту, то лінія ТТ виявиться паралельною лінії UU і просто лежатиме вище неї без будь-якого нахилу або увігнутості. Однак оскільки в період підготовки заробіток осіб, що проходять її, буде менше їх граничної продуктивності, а згодом зрівняється з нею, він різко підскочить в момент завершення підготовки, а потім залишатиметься незмінним (як показано пунктирною лінією Т "Т" на графіку), що додасть увігнутість всієї кривої ТТ загалом. В інших випадках увігнутість може бути менш вираженою, але принцип залишиться тим самим.
Втрачений заробіток становить важливий, хоч і неврахований елемент витрат переважної частини інвестицій у людський капітал, і він має враховуватися нарівні з прямими затратами. Для працівників, які отримують підготовку на робочому місці, всі витрати виглядають як втрачений заробіток (іншими словами, витрати набувають форми нижчого заробітку в порівнянні з тим, який можна було б отримати в іншому місці), хоча насправді значну частину витрат можуть становити прямі Витрати.
Зазначимо, у своїй моделі Беккер виходить з наступного: більшість людей отримує підготовку для виконання будь-якої роботи, під час цієї підготовки змінюється рівень їх доходу (найчастіше зменшується, але може залишитися на колишньому рівні), підготовка впливає на взаємозв'язок заробітку та віку , який отримує підготовку втрачає частину свого заробітку під час навчання.
Людський капітал - це наявний у кожного запас знань, навичок, мотивацій. Інвестиціями до нього є освіта, накопичення виробничого досвіду, охорона здоров'я, географічна мобільність, пошук інформації. За Беккером, після ухвалення рішень про вкладення коштів у освіту учні та його батьки зіставляють очікувану граничну норму віддачі таких вкладень з дохідністю альтернативних інвестицій (відсотками за банківськими вкладами, дивідендами з цінних паперів тощо. буд.).
У сучасній теорії у людському факторі виділяються три основні елементи: людський капітал, якому відповідає прибуток на цей капітал; природні можливості, яким відповідає рента на ці можливості; чиста праця.
Усі елементи разом характеризують працю у загальноприйнятому значенні, а перші два – людський капітал.
На думку радикальних економістів, неокласична теорія повернулася до традиції Д. Рікардо та К. Маркса у трактуванні робочої сили як виробленого засобу виробництва. Вона відкинула спрощене припущення класичної теорії про однорідність праці та зосередила свою увагу на причинах різноякісності робочої сили. Нарешті, вона ввела в русло економічного аналізу основні соціальні інститути (такі як освіта та сім'я), які спочатку належали до суто культурної сфери.
До 60-х років. «не було прийнято розглядати витрати на охорону здоров'я та освіту як аналоги інвестицій у фізичний капітал», а попит на освіту економісти вважали різновидом попиту на споживчі блага. В галузі освіти основний висновок «дослідницької програми людського капіталу полягає в тому, що попит на добровільну освіту чутливий до коливань прямих і непрямих приватних витрат навчання та до коливань різниці доходів, пов'язаної з додатковими роками навчання».
Широко поширеними також стали уявлення, що людський капітал, втілений у людях, є продуктивним не тільки в ринковому сенсі, тобто в отриманні доходів від його застосування, а й у виробництві та розвитку творчих здібностей самих людей, його носіїв при його використанні у вільний (особистий) час людини, у тому числі під час виробництва послуг у домогосподарствах для внутрішньосімейного споживання, у вихованні дітей тощо.
Праці Г. Беккера, Т. Шульца та його послідовників зробили переворот економіки праці. Вони дозволили перейти від поточних одномоментних показників до показників, що охопили весь життєвий цикл людини (довічні заробітки), виділення «капітальних» інвестиційних аспектів у поведінці агентів на ринку праці, визнання людського часу як ключового. економічного ресурсу. Теорія людського капіталу дозволяє пояснити структуру розподілу особистих доходів, вікову динаміку заробітків, нерівність в оплаті чоловічої та жіночої праці, причини міграції та багато іншого. Завдяки цій теорії освітні інвестиції стали розглядатися як джерело економічного зростання, не менш важливе, ніж звичайні інвестиції. З цієї теорії випливає, що: - індивідуальна крива попиту на вкладення в освіту, що показує рівень їхньої віддачі, має негативний нахил; тривале навчання супроводжується наростанням фізичних та інтелектуальних навантажень; що більше накопичено людського капіталу, то дорожче коштує людині втрата заробітків; пізні інвестиції приносять дохід протягом коротшого періоду; зі збільшенням обсягу вкладень підвищується рівень ризику.
З іншого боку, здобуту освіту робить людину як ефективнішим працівником, а й ефективнішим учнем. З іншого боку, що більше обдарований людина, тим менше він витрачає зусиль на придбання нових знань, т. е. тим менші витрати несе і тим вище розташована крива його попиту послуги освіти.
З'явилися математичні моделі, у яких використовується уявлення, що людський капітал є прямим джерелом споживчих вигод, оскільки він впливає ефективність використання споживчого (вільного) часу людини, часу його дозвілля.
Структурно-функціональний аналіз процесу відтворення робочої сили в рамках концепції людського капіталу передбачає такі основні частини:
1. Народне господарство, що включає: матеріальне виробництво, нематеріальне виробництво (виробництво робочої сили).
2. Сім'я, що виконує функції: демографічну, виробництва робочої сили, пропозиції робочої сили на ринку праці та розподілу доходів за віковими групами членів сім'ї, виховання (соціалізації) підростаючих членів сім'ї.
Підсистема «родина», своєю чергою, включає такі елементи: майно сім'ї (об'єкти власності) речовинне і нематеріальне, втілене у людях і невтілене у яких; власну мету існування (максимізація добробуту, споживання, доходів, задоволення тощо); виробничу функцію (виробництво людського капіталу); демографічну функцію, тобто взаємозв'язок демографічної поведінки та економічних характеристик.
До активів (майна) сім'ї входять такі компоненти: економічний (відтворювальний) потенціал сім'ї, що включає речові (фінансові) компоненти та компонент людського капіталу, а також, можливо, демографічний та духовний потенціал. Це показники типу «запас», який можна використовувати у процесі матеріального та нематеріального виробництва. Оцінки цих показників можуть даватися як і натуральних, і у вартісних одиницях виміру, причому останні визначаються ринковою кон'юнктурою.
Теорія людського капіталу накопичила достатній науковий інструментарій для чіткого визначення сутності, змісту, видів, способів оцінки та регулювання цієї активної частини капіталу будь-якої організації. Проблематика людського капіталу широко обговорюється у науковій, прикладній та навчальній літературі.
Людський капітал як економічна категорія став одним із загальноекономічних стрижневих понять, що дозволяють описати та пояснити через призму людських інтересів та дій багато економічних процесів. Склад продуктивних сил і капіталу, освіту та розподіл доходів, економічне зростання та національне багатство набувають адекватного відображення в економічній науці з використанням категорії «людський капітал».
Першовідкривачі людського капіталу як цілісної концепції Т. Шульц та Г. Беккер основну увагу звертали на інвестиції в людський капітал та оцінку їхньої ефективності. Це і зрозуміло, оскільки інвестиції коштів якраз і перетворюють ресурс на капітал, роблять просте благо капітальним благом. Інвестиції у підвищення людських здібностей ведуть до зростання продуктивність праці, до зростання доходів. Отже відбувається відтворення та кумулятивне накопичення доходів за допомогою людських здібностей, що і перетворює їх на особливу форму капіталу.
Л. Туроу, узагальнив перші дослідження людського капіталу як вихідного поняття, дає таке визначення: «Людський капітал людей є їх здатність виробляти предмети та послуги». У даному визначеннізбережено класичну традицію на визнання важливості ролі здібностей до праці. Але серед здібностей Л. Туроу виділяє генетично базисну економічну спроможність. «Економічна здатність - пише він, - є не просто ще одним продуктивним вкладенням, яким володіє індивід. Економічна здатність впливає продуктивність всіх інших вкладень». Звідси випливає важливе положення про необхідність єдності життєдіяльності як джерела формування та накопичення людського капіталу: «По суті, – зазначає Л. Туроу, – споживання, виробництво та інвестування є спільними продуктами діяльності людини з підтримки життя».
Аналогії з капіталізацією матеріальних активів дозволяли подолати недовіру до незвичного поняття «людський капітал». Людський капітал можна розглядати як особливий «фонд, функції якого - виробництво трудових послуг у загальноприйнятих одиницях виміру і який у цій своїй якості аналогічний злістю машині як представниці матеріального капіталу».
Теоретичні позиції російських учених відрізняє більш чітке розмежування сутності, змісту, форм чи видів, умов формування, відтворення та накопичення людського капіталу.
М.М. Критський, одним із перших здійснили позитивне дослідження категорії «людський капітал», визначив її «як загально-конкретну форму людської життєдіяльності, що асимілює попередні форми споживчої та продуктивної, адекватні епохам привласнюючого та виробляючого господарства, і що здійснюється як результат історичного руху людського суспільства станом». Визнання загальності, історичності та конкретності людського капіталу дозволяє обмежити часові рамки та соціально-економічні умови існування такого феномену, як людський капітал.
У подальших дослідженнях М.М. Критський конкретизує соціально-економічний зміст категорії "людський капітал". По-перше, визначальна роль науки та освіти у сучасному виробництві перетворює матеріально-речовий капітал на одну з форм прояву інтелектуального капіталу, на втілені в залізі верстати з ЧПУ автоматичні лінії. По-друге, єдино законна і суспільством визнана монополія є монополія на інтелектуальну власність, виняткове авторське право. По-третє, відмова від трактування власності лише як майнового відношення та розширення прав інтелектуальної власності на нематеріальні активи.
Погляди М. Критського розвиваються на роботах Л.Г. Сімкіної. Нею розглядаються історично послідовні форми збагачення життєдіяльності, як у споживанні, і у виробництві. Джерелом та формою збагачення у життєдіяльності людини виступає інтелектуальна діяльність. «Людський капітал, – пише Л.Г. Симкіна, - визначений нами як заснована на економії часу, збагачення життєдіяльності є основним ставленням сучасної інноваційної економічної системи. Оскільки інтелектуальна діяльність є джерелом збільшення споживання, оскільки її розширене відтворення є відтворенням основного економічного відносини - людського капіталу, як самозбагачення життєдіяльності» .
Розкриття абсолютної та відносної форм збагачення життєдіяльності через піднесення потреб та здібностей дозволяє Л.Г. Сімкіної визначити історично конкретну форму людського капіталу. «Продуктивна форма людського капіталу, - пише вона, - постає як органічна єдність двох складових частин - безпосередньої праці та інтелектуальної діяльності. Ці частини можуть виступати або як функції одного й того суб'єкта, або як організаційно-економічні форми різних суб'єктів, що вступають один з одним в обмін діяльністю».
Група вчених під керівництвом Л.І. Абалкіна, що досліджують проблему стратегічного розвитку Росії у новому столітті розглядають людський капітал як суму вроджених здібностей, загальної та спеціальної освіти, набутого професійного досвіду, творчого потенціалу, морально-психологічного та фізичного здоров'я, мотивів діяльності, що забезпечують можливість приносити дохід. Виходячи з цього, соціально-економічний прогрес визначається, перш за все, новими знаннями, отриманими науково-дослідними працівниками та освоювані надалі у процесі освіти та професійної підготовки та перепідготовки працівників. Основними сферами діяльності, що формують людський капітал, є науково-освітній комплекс, система охорони здоров'я, сфери, що безпосередньо формують умови життя та побуту.
В.М. Костюк, досліджуючи соціоекономічні процеси та розробляючи свою концепцію теорії еволюції, визначає людський капітал як індивідуальну здатність людини, що дозволяє їй успішно діяти в умовах невизначеності. До складу людського капіталу він включає раціональну та інтуїтивну складові. Їхня взаємодія може дозволити власнику людського капіталу досягати успіху там, де недостатньо однієї лише високої кваліфікації та професіоналізму. Додатково необхідний талант, який потребує окремої винагороди. З цієї причини в умовах конкурентного ринку успіх власника людського капіталу у певному виді діяльності може винагороджуватися сумою, яка значно перевищує заробітну плату у відповідній галузі.
С.М. Климов, аналізуючи інтелектуальні ресурси організації, визначає людський капітал як сукупність людських здібностей, що дає можливість їхньому носію отримувати дохід. Ця якість споріднює людський капітал з іншими формами капіталу, що функціонують у суспільному виробництві. Зазначений капітал формується на основі вроджених якостей людини через цілеспрямовані інвестиції у її розвиток.
C.А. Дятлов дав визначення людського капіталу як «сформований внаслідок інвестицій та накопичений людиною певний запас здоров'я, знань, навичок, здібностей, мотивацій, які доцільно використовуються в тій чи іншій сфері суспільного відтворення, сприяють зростанню продуктивності праці та виробництва, і тим самим впливають на зростання доходів (заробітків даної людини)».
Головна відмінність людського капіталу від матеріального капіталу полягає в тому, що людський капітал втілений у людині і не може продаватися або передаватися, або залишатися у спадок за заповітом, як гроші та матеріальні цінності. Але може використовуватися у внутрішньосімейному виробництві людського капіталу наступних поколінь.
Людський капітал «складається з набутих знань, навичок, мотивацій та енергії, якими наділені людські істоти та які можуть використовуватися протягом певного періоду часу з метою виробництва товарів та послуг», - писав У. Боуен.
Під людським капіталом розуміють "капітал у вигляді розумових здібностей, отриманий через формальне навчання або освіту або через практичний досвід".
Найбільш істотним кроком в економічному розвитку нашої епохи вважається виникнення нової системи отримання багатства, що використовує не фізичну силу людини, яке розумові здібності. Вчений вводить поняття «символічного капіталу» - знання, - який на відміну від традиційних форм капіталу невичерпний і водночас доступний безкінечному числу користувачів без обмежень.
І.Т. Корогодин, досліджуючи механізми функціонування соціально-трудової сфери, визначає людський капітал як сукупність знань, навичок, умінь, інших здібностей людини, сформованих, накопичених та вдосконалених в результаті інвестиції в процесі його життєдіяльності, необхідних для конкретної доцільної праці та сприяння зростанню продуктивної сили. Він вважає, що найважливішим критерієм, який виражає суть капіталу, є його накопичення. Саме капіталом завжди є накопичені кошти (грошові, речові, інформаційні та інших.), у тому числі люди розраховують отримати доход. Численні висловлювання основоположників теорії людського капіталу зводяться до того що, що збільшують свої можливості виробників і споживачів шляхом інвестицій у себе, а значне зростання капітальних вкладень у людини змінює структуру його доходів. Тому людський капітал є не вродженими, а накопиченими властивостями людини. Людина не може народитись із уже готовим капіталом. Його необхідно створити у процесі життєдіяльності кожного індивідуума. А вроджені властивості можуть виступати лише як чинник, що сприяє плідному формуванню людського капіталу.
Людський капітал як соціально-економічна категорія характеризується такими рисами:
1. Це накопичений запас знань, умінь, навичок, здібностей, що має кількісну, якісну та вартісну характеристики. Економічна вигода від накопичення людського капіталу визначається: вищим рівнем заробітку, збільшенням часових рамок трудової діяльностіпрацівника, великим задоволенням трудової діяльністю, вищим професійним статусом працівника, поліпшенням умов праці.
2. Це результат тих чи інших інвестицій у людину. Витрати, пов'язані з інвестиціями в людський капітал, можна розбити на такі групи:
а) витрати потенційного працівника (прямі витрати у вигляді оплати навчання, придбання навчальних посібниківта необхідних технічних засобів, витрат на збереження власного здоров'я та фізичний розвиток, пошук роботи, зміну місця проживання);
б) втрачені заробітки, що виявляються в економічних втратах індивіда, пов'язані з тим, що в процесі навчання (виробництва власного освітнього капіталу) працівник втрачає час, протягом якого йому не вдається працювати взагалі або доводиться здійснювати трудову діяльність в обмежених часових рамках;
в) моральні збитки внаслідок труднощів та незручностей при здобутті освіти, а також як наслідок необхідної міграції, що супроводжується пошуком необхідної роботиза фахом, що порушує звичний стиль життєдіяльності, веде до потреби втрати старих зв'язків, культурних можливостей.
3. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, який у перспективі може використовуватись у сфері суспільного відтворення і тому визначається як потенційний людський капітал.
4. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, який на даний момент вже використовується працівниками у сфері суспільного відтворення і тому визначається як реальний людський капітал.
5. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, які використовувалися в системі суспільного відтворення, але на даний момент морально застаріли, вони перенесли свою вартість на продукцію, що виготовляється, і тому визначаються як амортизований людський капітал.
6. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, який може призвести в перспективі, що призводить в даний час або приводив минулому до зростання продуктивності праці економічної людини, а також забезпечує отримання додаткового доходу.
Найважливішим чинником, визначальним попит освіти з боку потенційних працівників, є потреба індивідів отримувати у перспективі (після закінчення навчання) довгострокові економічні вигоди. Практика показує, що економічні вигоди реалізуються не тільки у формі більш високих заробітків, а й у вигляді ширшого доступу до престижної, найцікавішої, перспективної з точки зору кар'єрного зростання роботі, а також досягнення підвищення професійного статусу, престижу трудової діяльності, задоволення одержуваного у процесі всієї життєдіяльності індивіда.
7. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, що потенційно чи реально нині здатний призвести до зростання доходу суспільства, організації та конкретного працівника.
8. Це такий запас знань, умінь, навичок, здібностей, який через зростання доходів суспільства, організацій та їх носіїв стимулює, з одного боку, вкладення економічної людини з боку держави, окремих організацій, сімей, організацій, з іншого - створює мотивації до високопродуктивну працю працівника, вдосконалення його людського капіталу в процесі трудової діяльності.
Поєднуючи сутнісні риси людського капіталу, можна сформулювати його соціально-економічну сутність. Людський капітал - це сформований внаслідок інвестицій держави, організацій, приватних осіб запас знань, умінь, навичок, досвіду, здоров'я, інтелектуальних та фізичних здібностей до праці, які можуть використовуватись або використовуються в економічних цілях для отримання чи збільшення доходу суспільства, організації чи працівника . Він визначає підвищення професійного статусу працівника, вдосконалення структури зайнятості та розвиток суб'єктивної культури та особистісних властивостей населення.
Поняття «людський капітал» набуває нині велике значенняяк для економістів-теоретиків, але й окремих організацій. У більшості організацій починають приділяти особливу увагу нагромадженню людського капіталу як найціннішого з усіх видів капіталу.
Перша модель, модель «чорного ящика» (рис. 2.2), показує сутність людського капіталу, саме значущість його в організацію. Як вхідні параметри виступають освіту, виховання, здоров'я, тобто та база, яка робить людину об'єктом втілення капіталу, а на виході ми отримуємо певну суспільну корисність, тобто ту вигоду, яку приносить людський капітал підприємству. Вона може бути виражена як у матеріальному показнику (певний відсоток прибутку, зростання різних фінансових показників), так і нематеріальному (престиж організації, корпоративний дух, інтелектуальна власність).
Друга модель, модель складу (рис. 2.3), дозволяє уявити склад людського капіталу, виділити головні його складові, щоб потім дослідити цю категорію з певним ступенем подробиці.
Третя модель, модель структури людського капіталу (рис. 2.4), яка є описом кожного з елементів аналізованої категорії та взаємозв'язок між ними.
Розглянувши різні погляду склад людського капіталу, можна назвати такі елементи досліджуваної категорії, саме: освіту, професійну підготовку, здоров'я, мотивацію, дохід, загальну культуру. Освіта включає всі ті знання, які людина отримує протягом свого життя, тобто загальноосвітні ( шкільна освітата загальноосвітні дисципліни у вищих навчальних закладах) та спеціальні знання (спецпредмети, націлені на отримання знань у конкретній галузі).
Працездатність людини в будь-якій сфері економіки, на будь-якій посаді значною мірою залежить від її здоров'я. Елемент «здоров'я» можна розділити такі дві складові, як моральне здоров'я і фізичне здоров'я. Фізичне - це все те, що людина отримує при народженні і набуває потім, що впливає на її фізіологію, а саме, спадковість, вік, умови довкілля та умови праці. Моральне здоров'я забезпечується морально-психологічним кліматом у сім'ї та у колективі.
Професійна підготовка включає кваліфікацію, навички та досвід роботи.
Мотивація може бути як до навчання, так і до економічної та трудової діяльності.
Під доходом мається на увазі певний відсоток прибутку на одну особу чи з однієї людини, тобто результат використання людського капіталу. В даному випадку розглядатиметься дохід однієї людини, тобто її заробітна плата на підприємстві.
Загальна культура включає всі ті індивідуальності, якими відрізняється одна людина від іншої, а зокрема це інтелект, творчі здібності, виховання, яке формує певні моральні принципи, а також усі ті людські якості, які можуть вплинути на діяльність організації: відповідальність, комунікативність, креативність та навіть повагу до політичної та соціальної стабільності.
Таким чином, людський капітал є головною цінністю сучасного суспільства, і навіть основним чинником економічного зростання як країни загалом, і окремо взятої організації. І щоб збільшити людський капітал, необхідно звертати увагу на кожну його складову.
Під економічною ефективністю прийнято розуміти співвідношення між величиною корисного результату (як ступеня досягнення поставленої мети) та витратами на одержання цього ефекту. Це справедливо і в оцінці ефективності інвестицій у людський капітал.
Для оцінки ефективності інвестиційних вкладень у людський капітал використовують низку критеріїв та показників.
У науковій економічній літературі використовуються такі критерії, чи показники, ефективності інвестицій у людський капітал:
1. Максимізація різниці між прибутком та витратами.
2. Період окупності (віддачі) інвестицій.
3. Чиста поточна (наведена) вартість.
4. Співвідношення витрат та прибутку.
5. Відношення різниці граничних доходів до різниці граничних витрат.
6. Щорічний чистий дохід.
7. Внутрішня форма віддачі.
p align="justify"> Період окупності - це відношення загальних витрат С до постійного граничного доходу b (обчислюється за заданий проміжок часу, місяць або рік). За певних умов величина, обернена до періоду окупності, дорівнює очікуваному внутрішньому коефіцієнту віддачі. Щоб це сталося, потрібно, щоб усі витрати припадали на початковий період, а доходи були постійні.
Цей показник пов'язує витрати та доходи, і з його допомогою різні програми інвестування можуть бути оцінені з точки зору їх відносної ефективності. Критерієм є вибір інвестиційного проекту з найбільш коротким періодом окупності.
Найбільш загальна, формула періоду окупності, за допомогою якої проводяться розрахунки для непостійних доходів та витрат, має вигляд
приклад "> b і з - граничні доходи та витрати; t - номер тимчасового періоду (мінімізується).
Найбільш поширеними інвестиційними критеріями є чиста наведена вартість, співвідношення витрат і прибутку, і навіть внутрішній коефіцієнт віддачі. Вони можуть дати одні й самі результати, але за певних умов:
Ринки капіталу є ринками досконалої конкуренції;
Усі існуючі проекти абсолютно зумовлені один від одного;
Між ними немає взаємної залежності.
Всі чисті доходи можуть бути реінвестовані за тих же внутрішніх коефіцієнтів віддачі до кінцевої дати найдовшого з проектів.
Щоб визначити ефективність проекту, пов'язаного з інвестиціями у освіту, необхідно порівняти витрати на освіту з вигодами від її здобуття. Якщо вигоди перевищать витрати, то індивіду вигідно продовжити навчання.
Також з метою оцінки ефективності інвестицій у людський капітал можна використовувати показник внутрішньої норми віддачі, коли він поточна вартість майбутніх доходів дорівнює поточної вартості здійснюваних витрат. Вона представляє ту норму доходу, яку очікується під час реалізації цього інвестиційного проекту.
Процес відтворення людського капіталу частини національного багатства країни неможливий без відповідних інвестицій. Інвестування - це найважливіша передумова виробництва людського капіталу, але ще саме його виробництво, яке здійснюється у процесі діяльності, де власник цього капіталу виступає або об'єктом, або суб'єктом, або результатом впливу. Людський капітал створюється як у суспільному секторі економіки за допомогою ринкового механізму, так і в особистому тому сенсі, що витрати праці та зусиль з саморозвитку та самовдосконалення відіграють вирішальну роль у цьому процесі. Але ці витрати неминуче включаються потім у суспільні витрати у всьому відтворювальному процесі, бо накопичений запас знань, умінь та інших продуктивних якостей людини може бути реалізований і може отримати оцінку тільки в суспільстві за допомогою активної діяльності їхнього власника.
«Інвестиції в людський капітал – це будь-яка дія, яка підвищує кваліфікацію та здібності і тим самим продуктивність праці робітників. Витрати, які сприяють підвищенню чиєїсь продуктивності, можна розглядати як інвестиції, бо поточні витрати, або витрати, здійснюються з тим розрахунком, що ці витрати будуть багаторазово компенсовані зростанням потоку доходів у майбутньому» .
Вони виділяють три види інвестицій у людський капітал: витрати на освіту, включаючи загальну та спеціальну, формальну та неформальну, підготовку за місцем роботи; витрати на охорону здоров'я, що складаються із витрат на профілактику захворювань, медичне обслуговування, дієтичне харчування, покращення житлових умов; витрати на мобільність, завдяки яким працівники мігрують із місць із відносно низькою продуктивністю до місць із відносно високою продуктивністю.
Своєрідністю відрізняється підхід Дж. Кендріка до класифікації інвестицій у людський капітал. Усі види інвестицій він розділив такі категорії: речові, втілені у людях; речові, не втілені у людях; нематеріальні, втілені у людях.
Інвестиції в людський капітал він ділить на речові та нематеріальні. До перших відносяться всі витрати, необхідні для фізичного формування та розвитку людини (в основному витрати народження та виховання дітей). До других – накопичені витрати на Загальна освітата спеціальну підготовку, частину накопичених витрат на охорону здоров'я та переміщення робочої сили. Особливістю нематеріальних вкладень є те, що, незважаючи на свій «невловимий» характер, ці витрати, помножуючи знання та досвід людей, сприяють зростанню продуктивності капіталу, втіленого в людях.
Насправді ж співробітники одночасно є і важливим ресурсом організації та джерелом значного ризику. Найбільш яскраво це виражено у сфері фінансових послуг, для якої характерні значні інвестиції в людський капітал та високий рівеньзаробітної плати працівників. Наприклад, в інвестиційних організаціях та банках частка витрат на оплату праці у щорічних витратах організації може досягати 65%.
При традиційному стилі менеджменту та управління фінансовими коштами організація більше дбає про безпосередньо належні їй активи і ретельно відстежує ті витрати, ефективність яких легко виміряти. Людському капіталу – талантам, знанням та навичкам співробітників – приділяється значно менше уваги. Співробітників компанії помилково відносять до категорії нематеріальних активів, незважаючи на те, що вони абсолютно матеріальні: щодня приходять на роботу, спілкуються з колегами та клієнтами, підвищують кваліфікацію та загалом відповідають за виконання завдань компанії.
У традиційній моделі фінансової звітностініяк не відображається ризик, пов'язаний із наймом висококваліфікованих працівників. Серед фінансових показників немає таких, як "ризик найму невідповідного співробітника" або "дохід від п'ятирічної програми підготовки управлінських кадрів". Однак прибутки та збитки компанії, пов'язані з інвестиціями в людські ресурси, цілком матеріальні. Усі дискусії з приводу стратегій управління ризиками, пов'язаних з людським капіталом, зазвичай зводяться до обговорення методів зниження ризиків судових витрат та уникнення позовів щодо недотримання норм трудового права. Аналіз ризиків, пов'язаних з людськими ресурсами, має бути багатограннішим. Наприклад, варто приділяти увагу ризику втрати репутації внаслідок недобросовісних правочинів тощо, внаслідок чого організація може потрапити на перші шпальти газет або навіть до суду. Приховані ризики того, що на певному робочому місці не виявиться певного співробітника, який має певну кваліфікацію і готовий працювати на компанію, також можуть призвести до значних збитків. Наприклад, через високу плинність кадрів зростають як прямі витрати на наймання персоналу, так і непрямі витрати втрачених можливостей. Через те що робоче місцене зайнято, організація, наприклад, втратить шанс укласти вигідну угоду на новому ринку. Якби подібним ризикам, які ще часто позначають як ризики, пов'язані з людським фактором, можна було б дати оцінку в грошовому вираженні, отримана сума виявилася б настільки великою, що легко переконала менеджерів впритул зайнятися цим питанням. Для фінансових та інвестиційних організаційкваліфікація та лояльність співробітників мають вирішальне значення. Один із можливих ризиків полягає в тому, що цінний співробітник покине компанію і відведе з собою як колег, так і клієнтів. Прибутки та збитки, пов'язані з персоналом, можна зазнати більш ретельного аналізу, що дозволить виявити ситуації, коли рівень ризику стає критичним. Менеджери з персоналу та керівники повинні розділити відповідальність за непрямі прибутки та збитки, пов'язані з управлінням персоналом та є наслідком інтегрованої політики найму, розвитку та утримання персоналу. З одного боку, це означає, що всі, хто так чи інакше пов'язаний з кадровою політикою, наражаються на ризик невдачі. З іншого боку, вони можуть зробити реальний внесок у підвищення ефективності роботи компанії та отримання більшого прибутку.
Витоки теорії людського капіталу та її розробники
Першопрохідником в оцінці людського капіталу є вчений, який заснував західну політекономію, англійський статистик та економіст Вільям Петі, який аналізував цю категорію у своїй праці «Політичної арифметики».
Зауваження 1
Проте Вільям Петті не запропонував повноцінної концепції людського капіталу.
Пройшло приблизно 200 років, перш ніж інші вчені зробили власні спроби вивчення людського капіталу, зокрема це намагалися зробити німецькі та англійські економісти (Дж. Ніколсон та інші). Альфредом Маршаллом було запропоновано поділ капіталу на матеріальний та особистий, причому під другим він розумів насамперед витрати батьків на навчання своїх дітей.
Науково-технічна революція 1960-х років сприяла зростанню значущості людського капіталу, результатами якого стала розробка теорії людського капіталу. Як розробників цієї теорії виступили економісти зі США Теодор Вільям Шульц і Гері Стенлі Беккер, які були прихильниками вільних конкуренції та ціноутворення. Пізніше до вивчення теорії людського капіталу приєдналися такі вчені, як:
- Б. Денісон,
- Дж. Кендрік,
- Ц. Гриліхес та інші.
Теодор Вільям Шульц народився в 1902 році в США, навчався у Вісконсинському університеті, отримав докторський ступінь з економіки сільського господарства, працював як професор у університеті Чикаго, вів науково-дослідну діяльність, видав такі праці як «Продовольство для миру», «Сільське господарство». у нестабільній економіці». Шульц входив до складу членів Американського Національного бюро економічних досліджень, був консультантом з економіки в Міжнародному банку реконструкції та розвитку та Продовольчої та сільськогосподарської організації ООН, а також в інших організаціях та відомствах.
Гері Стенлі Беккер народився в США в 1930 році, навчався в Прінстонському університеті, де отримав магістерський ступінь, потім став доктором в університеті Чікаго, викладав у Прінстонському, Чиказькому і Колумбійському університетах, очолював Американську економічну асоціацію і Товариство економіки праці, входив до складу різних та асоціацій.
Зміст економічної теорії людського капіталу
Відповідно до положень теорії людського капіталу виробничий процес заснований на взаємодії двох факторів:
- фізичного капіталу, представленого засобами виробництва,
- людського капіталу.
Вкладення економічного суб'єкта в людський капітал виражаються у витратах на підтримку здоров'я, на здобуття освіти, на пошук роботи, на міграцію, на проходження професійної підготовки на виробництві та інше.
Зауваження 2
Оцінка величини людського капіталу визначається величиною доходу, який потенційно може принести у майбутньому.
За твердженням Теодора Вільяма Шульца під людським капіталом розуміється така форма капіталу, яка виступає як джерело майбутніх заробітків чи задоволення (по окремо чи разом), будучи складовою індивіда.
Людський капітал, з одного боку, подібний до природних ресурсів, оскільки спочатку не приносить прибутку, проте в результаті певної обробки у формі освіти він здатний приносити прибуток. Таким чином, люди набувають властивості капіталу тільки після відповідної підготовки, причому величина та якість людського капіталу зростають у міру такої обробки.
на сучасному етапірозвитку суспільства значимість людського капіталу порівняно з іншими ресурсами, що залучаються у виробництво, істотно вища через те, що максимально високий розвиток технологій і техніки ускладнює отримання від їх використання високого ефекту, можливості не людського капіталу та його розвитку розглядаються як безмежні.
Примітка 3
Важливою особливістю даного виду капіталу є незалежність носія капіталу від джерела його формування, тобто, яким би чином не було здобуто освіту, розпоряджається їм індивід самостійно.
p align="justify"> Особлива увага в економічній теорії людського капіталу приділяється проблемам освіти, на яке лягає основне завдання підвищення продуктивності праці.
Внесок Гері Стенлі Беккера в економічну теорію людського капіталу полягає в оцінці економічної ефективності видатків на освіту. Зокрема, їм було запропоновано схему визначення доходу від здобуття вищої освіти як різниці довічних заробітків тих, хто навчався в коледжі та навчався в університеті. до фактичних витрат навчання також ставилися недоотримані учням доходи під час проходження ним навчання.
Оцінка цінності часу, витраченого індивідом формування свого людського капіталу процесі навчання, визначається втратами заробітку цей час. В результаті проведення порівняння одержуваних доходів та понесених витрат дозволяє дати оцінку рентабельності людського капіталу.
Гері Стенлі Беккер також розділив розуміння інвестицій у людський капітал на загальні та спеціальні. Результатом загальних інвестицій є універсальні навички, корисні до застосування у різних сферах та галузях діяльності. Прикладом такої навички є вміння користуватися комп'ютером. Результатом спеціальних інвестицій є придбання працівником тих навичок та умінь, які стануть у нагоді у конкретній організації.
Оплата загальної підготовки, зазвичай, лягає на самих працівників, оплата спеціальної підготовки – на організації. Це зумовлено тим, що в першому випадку при звільненні працівників організації зазнавали б втрати у формі витрат на навички, які вони втрачають разом із працівниками, у другому випадку – втрати припали б на працівника, навички якого можуть бути незастосовні в іншій організації.
Робоча сила є головним рушійним фактором процесу виробництва, а суспільне відтворення в широкому, народногосподарському аспекті є відновлення виробництва товарів та відтворення самої робочої сили. Ці моменти незмінно привертали увагу економістів-теоретиків.
Першовідкривачі людського капіталу як цілісної концепції Т. Шульц та Г. Беккер, основну увагу звертали на інвестиції в людський капітал та оцінку їхньої ефективності. Це і зрозуміло, оскільки інвестиції коштів якраз і перетворюють ресурс на капітал, роблять просте благо капітальним благом. Інвестиції підвищення людських здібностей ведуть до зростання продуктивність праці, до зростання доходів, зокрема. до зростання заробітків працівника. Отже, відбувається відтворення та кумулятивне накопичення доходів за допомогою людських здібностей, що і перетворює їх на особливу форму капіталу.
Л. Туроу, узагальнив перші дослідження людського капіталу як вихідного поняття дає таке визначення: «Людський капітал людей є їх здатність виробляти предмети та послуги». У цьому вся визначенні збережена класична традиція на визнання важливості ролі здібностей до праці. Але серед здібностей Л. Туроу виділяє генетично базисну економічну спроможність. «Економічна здатність - пише він, є не просто ще одним продуктивним вкладенням, яким володіє індивід. Економічна здатність впливає продуктивність всіх інших вкладень». Звідси випливає важливе положення про необхідність єдності життєдіяльності як джерела формування та накопичення людського капіталу: «По суті, – зазначає Л. Туроу, – споживання, виробництво та інвестування є спільними продуктами діяльності людини з підтримки життя».
А. Сміт писав, що «збільшення продуктивності корисної праці залежить, перш за все, від підвищення спритності та вміння робітника, а потім від покращення машин та інструментів, за допомогою яких він працював».
Він вважав, що основний капітал складається з машин та інших знарядь праці, із будівель, із землі та «з набутих і корисних здібностей всіх мешканців та членів суспільства». Він зазначав, що «придбання таких здібностей, вважаючи також зміст їхнього володаря протягом його виховання, навчання чи учнівства, завжди вимагає дійсних витрат, які є основний капітал, ніби реалізується у його особистості. Ці здібності, будучи частиною стану певної особи, водночас стають частиною багатства суспільства, якого ця особа належить. Велику спритність чи вміння робітника можна розглядати з тієї ж точки зору, як і машини та знаряддя виробництва, які скорочують чи полегшують працю і які хоч і вимагають відомих витрат, але повертають ці витрати разом із прибутком».
Аналогії з капіталізацією матеріальних активів дозволяли подолати недовіру до незвичного поняття «людський капітал». І. Бен-Порет писав, що людський капітал можна розглядати як особливий «фонд, функції якого - виробництво трудових послуг у загальноприйнятих одиницях виміру і який у своїй якості аналогічний будь-якій машині як представниці речовинного капіталу».
Проте, людські здібності як капітальне благо істотно відмінні від фізичних властивостеймашин. «Аналогії між людським капіталом та фізичним цікаві та хвилюючі, – зауважує Л. Туроу. - проте, людський капітал не можна аналізувати так само як фізичний капітал». Ф. Махлуп пропонує розрізняти первинні та вдосконалені здібності. «... Неудосконалена праця, - пише він, - треба відрізняти від удосконаленої, яка стала більш продуктивною завдяки вкладенням, які збільшують фізичну та розумову здатність людини. Подібні удосконалення становлять людський капітал». Надалі західні вчені обговорювали склад та структуру людських здібностей, які вигідно капіталізувати, визначали послідовність та віддачу інвестицій у людський капітал.
Маркс розглядав виробництво людини - споживче виробництво - як другий вид суспільного виробництва.
У процесі споживчого виробництва робоча сила як відтворюється, а й удосконалюється, розвивається. Відбувається свого роду "нагромадження" продуктивної сили праці, творчих здібностей людини, причому переважно саме розумових здібностей.
Результатом виробництва фізичних та розумових здібностей до праці є розвинена робоча сила, здатна до кваліфікованої праці. Складність, якість праці є характеристикою робочої сили.
К. Маркс писав: «Праця, яка має значення вищої, складнішої праці в порівнянні з середньою суспільною працею, є проявом такої робочої сили, освіта якої вимагає більш високих витрат, виробництво якої вимагає більшого робочого часу і яке має, тому вищу вартість, ніж проста робоча сила. Якщо вартість цієї сили вища, то й проявляється вона у вищій праці й уречевлюється, тому за рівні проміжки часу у порівняно вищих цінах».
Досить ясно, що фізичне та інтелектуальний розвитоклюдей, стан їх здоров'я, професійна підготовка залежить від обсягу та структури харчування, раціональності одягу, від обсягу та структури споживання побутових послуг, послуг охорони здоров'я, освіти, культури, професійної освіти.
Процеси розвитку особистості людини та її здібностей до праці вивчаються представниками різних наук - медиками, психологами, соціологами, економістами, але досі ці дослідження не мають досить комплексного, системного характеру. Донедавна значної частини економістів недооцінювала вплив споживання населенням матеріальних благ та на розвиток здібностей людини до праці.
У разі науково-технічної революції утворився дефіцит висококваліфікованих кадрів, й у 50-ті роки центр тяжкості досліджень змістився з процесів використання наявної робочої сили в процеси створення якісно нової робочої сили в. Структурні зміни в сукупній робочій силі, інтерес до факторів економічного зростання та економічної динаміки стали причинами виникнення та розвитку теорії людського капіталу. Витоки її проглядаються на роботах У. Петті, А. Сміта, Д.С. Мілля, Ж.Б. Сея, Н. Сеніора, Ф. Ліста, І.Г. фон Тюнена, У. Багехота, Є. Енгеля, Г. Сіджвіка, Л. Вальраса, І. Фішера та інших економістів минулих століть. У 50-90-х роках XX ст. ця теорія сформувалася та розвивалася у працях Т. Шульца, Г.Беккера, Б. Вейсброда, Дж. Мінцера, Л. Хансена, М. Блауга, С. Боулса, Й. Бен-Порета, Р. Лейарда, Дж. Псахаропулоса, Ф Уелча, Б. Чізвіка та ін.
Ця теорія розвивається у межах неокласичного напрями західної політекономії та використовується у дослідженні таких сфер, як освіта, охорона здоров'я, сім'я та інші сфери позаринкової діяльності.
«Людський капітал» – як визначають його більшість західних економістів – складається з набутих знань, навичок, мотивацій та енергії, якими наділені людські істоти та які можуть використовуватися протягом певного періоду часу з метою виробництва товарів та послуг.
Він є формою капіталу, тому що є джерелом майбутніх заробітків, або майбутніх задоволень, або того й іншого разом. Він людський, бо є складовою людини.
Прихильники теорії людського капіталу розробили кількісні методи аналізу ефективності вкладень в освіту, медичне обслуговування, підготовку на виробництві, міграцію, народження та догляд за дітьми та їх грошової віддачі для суспільства та сім'ї. Головна увага у цьому аналізі приділяється виробленим здібностям і диференціації доходів, викликаної різними рівнями інвестицій у виробництво.
Опонентами цього напряму виступають консервативні психологи та економісти, які приписують провідну роль у диференціації здібностей спадковому, біологічному фактору. Вони вважають, що пояснення всієї різниці в доходах в осіб з неоднаковим рівнем підготовки, освітою, що отримується, призводить до завищення ефекту навчання.
Обидва вказані пояснення причин диференціації здібностей до праці і, відповідно, доходів населення зазнали критики радикальних економістів. На їхню думку, освіта постає як посередник, що перетворює нерівність у соціальному походження на нерівність доходів.
Передача від покоління до покоління економічної нерівності в капіталістичному суспільстві, на їхню думку, відбувається за допомогою передачі зв'язків у діловому світі, так і через засвоєння ціннісних установок, мотивацій і стереотипів поведінки.
Тому якщо різних рівнях виробничої ієрархії потрібні працівники з різними поведінковими характеристиками і якщо розвиток цих характеристик здійснюється переважно у ній, то соціальне походження може бути найважливішою причиною відтворення економічної нерівності.
Таким чином, західні економісти, незважаючи на значні зусилля, витрачені на розробку теорії робочої сили та витончену техніку статистичного аналізу диференціації доходів і факторів, що їх викликають, не змогли завершити створення стрункої і підтверджуваної фактами теорії.
Теоретичні позиції російських учених відрізняє більш чітке розмежування сутності, змісту, форм чи видів, умов формування, відтворення та накопичення людського капіталу. М.М. Критський, одним із перших здійснили позитивне дослідження категорії «людський капітал», визначив її «як загально-конкретну форму людської життєдіяльності, що асимілює попередні форми споживчої та продуктивної, адекватні епохам привласнюючого та виробляючого господарства, і що здійснюється як результат історичного руху людського суспільства станом». Визнання загальності, історичності та конкретності людського капіталу дозволяє обмежити часові рамки та соціально-економічні умови існування такого феномену як людський капітал.
У подальших дослідженнях М.М. Критський конкретизує соціально-економічний зміст категорії "людський капітал". По-перше, визначальна роль науки та освіти у сучасному виробництві перетворює матеріально-речовий капітал на одну з форм прояву інтелектуального капіталу. По-друге, єдино законна і суспільством визнана монополія є монополія на інтелектуальну власність, виняткове авторське право. По-третє, відмова від трактування власності лише як майнового відношення та розширення прав інтелектуальної власності на нематеріальні активи.
Погляди М. Критського розвиваються на роботах Л.Г. Сімкіної. Нею розглядаються історично послідовні форми збагачення життєдіяльності як у споживанні, і у виробництві. Джерелом та формою збагачення у життєдіяльності людини виступає інтелектуальна діяльність. «Людський капітал, – пише Л.Г. Симкіна - певний нами як заснована на економії часу, збагачення життєдіяльності є основним ставленням сучасної інноваційної економічної системи. Оскільки інтелектуальна діяльність виступає джерелом збільшення споживання, оскільки її розширене відтворення є відтворенням основного економічного відношення – людського капіталу як самозбагачення життєдіяльності». Розкриття абсолютної та відносної форм збагачення життєдіяльності через підвищення потреб та здібностей, дозволяє Л.Г. Симкіной визначити історично конкретну форму людського капіталу «Продуктивна форма людського капіталу, - пише вона, - постає як органічна єдність двох складових частин - безпосередньої праці та інтелектуальної діяльності. Ці частини можуть виступати або як функції одного й того суб'єкта, або як організаційно-економічні форми різних суб'єктів, що вступають один з одним в обмін діяльністю».
Група вчених під керівництвом Абалкіна Л.І., які досліджують проблему стратегічного розвитку Росії у новому столітті розглядають людський капітал як суму вроджених здібностей, загальної та спеціальної освіти, набутого професійного досвіду, творчого потенціалу, морально-психологічного та фізичного здоров'я, мотивів діяльності, що забезпечують можливість приносити прибуток. Виходячи з цього соціально-економічний прогрес визначається, насамперед, новими знаннями, отриманими науково-дослідними працівниками та освоювані надалі у процесі освіти та професійної підготовки та перепідготовки працівників. Основними сферами діяльності, що формують людський капітал, є науково-освітній комплекс, система охорони здоров'я, сфери, що безпосередньо формують умови життя та побуту.
Костюк В.М., досліджуючи соціоекономічні процеси та розробляючи свою концепцію теорії еволюції, визначає людський капітал як індивідуальну здатність людини, що дозволяє їй успішно діяти в умовах невизначеності. До складу людського капіталу він включає раціональну та інтуїтивну складові. Їхня взаємодія може дозволити власнику людського капіталу досягати успіху там, де недостатньо однієї лише високої кваліфікації та професіоналізму. Додатково необхідний талант, який потребує окремої винагороди. З цієї причини в умовах конкурентного ринку успіх власника людського капіталу у певному виді діяльності може винагороджуватися сумою, яка значно перевищує заробітну плату у відповідній галузі.
Клімов С.М., аналізуючи інтелектуальні ресурси організації визначає людський капітал як сукупність людських здібностей, що дають можливість їхньому носію отримувати дохід. Ця якість споріднює людський капітал з іншими формами капіталу, що функціонують у суспільному виробництві. Зазначений капітал формується на основі вроджених якостей людини через цілеспрямовані інвестиції у її розвиток.
Корогодін І.Т. досліджуючи механізми функціонування соціально-трудової сфери визначає людський капітал як сукупність знань, навичок, умінь, інших здібностей людини, сформованих, накопичених та вдосконалених у результаті інвестиції в процесі його життєдіяльності, необхідних для конкретної доцільної діяльності та сприяння зростанню продуктивної сили праці. Він вважає, що найважливішим критерієм, який виражає суть капіталу, є його накопичення. Саме капіталом завжди є накопичені кошти (грошові, речові, інформаційні та інших.), у тому числі люди розраховують отримати доход. Не з цього визначення і поняття людського капіталу. Численні висловлювання основоположників теорії людського капіталу зводяться до того що, що збільшують свої можливості виробників і споживачів шляхом інвестицій у себе, а значне зростання капітальних вкладень у людини змінює структуру його доходів. Тому людський капітал є не вродженими, а накопиченими властивостями людини. Людина не може народитись із уже готовим капіталом. Його необхідно створити у процесі життєдіяльності кожного індивідуума. А вроджені властивості можуть виступати лише як чинник, що сприяє плідному формуванню людського капіталу.
Соціально-економічну форму людського капіталу та його якісну визначеність характеризують О.М. Добринін із С.А. Дятловим. «Людський капітал, - пишуть вони, - є формою прояву продуктивних сил людини в ринковій економіці..., адекватною формою організації продуктивних сил людини, включених до системи соціально орієнтованої ринкової економіки як провідного, творчого чинника суспільного відтворення».
