38. Diagnóstico de la inteligencia adolescente
Los tests de inteligencia o tests de aptitud general están diseñados para medir el nivel desarrollo intelectual persona. El concepto de inteligencia, desde la época de los primeros tests de inteligencia, ha sufrido diversos cambios en los enfoques para evaluar la inteligencia como realidad mental. Allá por los años 20 del siglo XX surgió una situación de crisis en la psicología de la inteligencia. Surgió la pregunta sobre la existencia del término "inteligencia" como categoría psicológica. La inteligencia se ha estudiado tradicionalmente en el marco de dos direcciones principales: testológica y experimental-lógica. La esencia de la dirección testológica es que inteligencia significa lo que miden las pruebas de inteligencia, es decir, la totalidad de las capacidades cognitivas.
La dirección psicológica experimental, como reacción a la falta de constructividad de las teorías testológicas, está representada por las teorías de J. Piaget (la idea de una explicación genética de la inteligencia basada en la toma en cuenta de los patrones de su desarrollo ontogenético) y L.S. Vygotsky (la influencia de los factores socioculturales en el desarrollo de la inteligencia). A lo anterior se suma un enfoque estructural del estudio de la inteligencia, como ejemplo de investigación nacional encaminada a estudiar la inteligencia como una realidad mental. Los resultados obtenidos de las pruebas de inteligencia se expresan cuantitativamente en forma de cociente intelectual (CI).
En 1905, Alfred Binet, en nombre del Ministerio de Educación francés, desarrolló métodos que pueden utilizarse para medir el nivel de desarrollo mental de un niño. Para cada edad, se seleccionaron tareas específicas que podrían ser resueltas por el 80-90% de los niños de una muestra de 300 niños de esta edad. A los niños menores de seis años se les ofrecieron 4 tareas y a los mayores de seis años se les ofrecieron 6 tareas. El indicador de inteligencia en las escalas de Binet era la edad mental, que estaba determinada por el éxito en la realización de las tareas de prueba. La prueba comenzaba con la realización de tareas correspondientes a la edad cronológica del niño; si cumplía todas las tareas, se le proponían tareas para una edad mayor (si no las resolvía todas, se detenía la prueba).
Los tests de inteligencia son un conjunto de técnicas desarrolladas en el marco de un enfoque diagnóstico objetivo. Están diseñados para medir el nivel de desarrollo intelectual y son uno de los más habituales en el psicodiagnóstico. Las pruebas de inteligencia son técnicas estandarizadas destinadas a medir el nivel general de la capacidad de un individuo para resolver una amplia clase de problemas mentales.
Las manifestaciones de inteligencia son diversas, pero tienen algo en común que permite distinguirlas de otros rasgos conductuales. Este punto en común es la participación en cualquier acto intelectual del pensamiento, la memoria, la imaginación, todas aquellas funciones mentales que proporcionan conocimiento del mundo circundante. En consecuencia, por inteligencia como objeto de medición no se entiende ninguna manifestación de individualidad, sino principalmente aquellas que están relacionadas con propiedades y características cognitivas.
Las pruebas de inteligencia se utilizan en diversas áreas de la práctica social no sólo para el diagnóstico, sino también para investigación científica. Estas pruebas son una buena herramienta de diagnóstico y, además de analizar la estructura de la inteligencia, permiten determinar el pronóstico de éxito de los encuestados en determinado tipo de actividades, por ejemplo, el éxito en actividades profesionales y educativas.
La principal tarea de un psicodiagnóstico cuando utiliza pruebas de inteligencia es traducir la información de diagnóstico objetiva obtenida al lenguaje del consumidor. Sin esto, la información recibida puede resultar ineficaz o perjudicial [Glukhanyuk 2005: 64].
En la práctica escolar, se utiliza una prueba escolar especial de desarrollo mental (SHTUR). Se pretende diagnosticar el nivel de desarrollo intelectual de los estudiantes de los grados 6 a 8.
SHTUR consta de seis subpruebas:
1. conciencia (2 subpruebas);
2. analogías (1);
3. clasificación (1);
4. generalización (1);
5. serie numérica (1).
Incluyen tareas que tienen una forma típica de la mayoría de las pruebas de inteligencia verbal. Las tareas incluidas en ellas se compilaron sobre la base de la información obtenida durante el análisis psicológico. planes de estudio y libros de texto para los grados 6 y 7 de las escuelas secundarias. Los conceptos utilizados en las tareas se seleccionan según los principales ciclos de las disciplinas académicas: ciencias naturales, humanidades y física y matemáticas. SHTUR se centra en los estándares sociales, que están fijados por el contenido del plan de estudios escolar.
Por tanto, la inteligencia es una estructura dinámica relativamente independiente de las propiedades cognitivas de una persona, que surge sobre la base de inclinaciones hereditariamente fijas (e innatas), que se forma junto con ellas. Se manifiesta en actividades determinadas por las condiciones culturales e históricas, asegura una interacción adecuada con la realidad circundante, su transformación dirigida.
Diagnóstico del desarrollo intelectual.
Estudiantes de 3º – 4º grado
La metodología propuesta incluye 5 subpruebas.
una breve descripción de subpruebas:
La Subprueba I “Conciencia” tiene como objetivo identificar los propios horizontes. La tarea del estudiante es completar la oración con una de las palabras dadas, haciendo una elección lógica basada en el pensamiento inductivo.
La Subprueba II “Exclusión de Conceptos” tiene como objetivo la formación de la acción lógica de clasificación y la capacidad de abstracción. Con un análisis cualitativo de los resultados de la realización de tareas, es posible establecer si un estudiante puede distraerse de signos aleatorios y secundarios, de las relaciones habituales entre objetos y de su capacidad para utilizar una técnica mental como la clasificación.
La subprueba III “Generalización” tiene como objetivo la formación de conceptos generalizadores (subsumiendo dos conceptos en una categoría general: generalización). Las tareas tienen como objetivo identificar una característica genérica. En este caso, no solo se produce un análisis de las propiedades de un objeto o fenómeno, sino que también se establecen ciertas relaciones entre objetos, lo cual es asegurado por un proceso mental de un nivel más complejo que la comparación. La definición de objetos puede ser precisa cuando se indica el concepto genérico y la diferencia específica, o correcta, pero no lo suficientemente precisa cuando sólo se indica la característica genérica. La definición de un objeto en un nivel inferior se considera cuando se indica la presencia del objeto y una definición insuficiente, cuando se notan signos visuales: forma y color.
La subprueba IV “Analogías” tiene como objetivo la formación de la acción lógica de “inferencia” (resolviendo analogías). Las tareas tienen como objetivo estudiar la capacidad de sacar conclusiones por analogía. Para completarlos, el estudiante deberá ser capaz de establecer conexiones y relaciones lógicas entre conceptos. Esta tarea prueba si un estudiante puede mantener consistentemente un método determinado de razonamiento al resolver una larga serie de problemas diversos.
La Subprueba V “Series de números” tiene como objetivo evaluar la capacidad de encontrar las reglas mediante las cuales se construyen las series de números. El alumno deberá restablecer y continuar la serie, teniendo en cuenta la regla contenida en la misma.
La modalidad de examen es grupal (hasta 15 personas).
Duración: hora académica (40 minutos).
Folleto: bolígrafo, formulario de tareas, que también sirve como formulario de respuestas (Apéndice 1).
El profesor lee en voz alta las primeras tareas, la número 1, de cada subprueba, y los estudiantes leen simultáneamente para sí mismos. Después de leer la primera tarea de la subprueba I, se pregunta a los estudiantes: "¿Qué palabra de cinco se ajusta a la parte dada de la frase?" Si la respuesta es correcta, se formula la pregunta: “¿Por qué?” Después de una explicación correcta, los estudiantes de todo el grupo proceden a trabajar de forma independiente en la subprueba (subrayar las respuestas seleccionadas en el formulario).
Después de leer la primera tarea de la subprueba II, el profesor informa que una palabra de cada cinco es superflua, debe excluirse y pregunta: "¿Qué palabra es superflua?" Si la respuesta es correcta, se formula la pregunta: “¿Por qué?” Después de una explicación correcta, los estudiantes trabajan de forma independiente (subraya la respuesta elegida en el formulario).
Después de leer el primero asignaciones III En la subprueba, se pide a los estudiantes que nombren un concepto generalizador adecuado para dos palabras: "¿Cómo podemos reunir esto en una sola palabra?" Después de la respuesta correcta, los estudiantes ingresan de forma independiente conceptos generalizadores junto a las tareas.
Después de leer la primera tarea de la subprueba IV, se pide a los estudiantes que seleccionen entre cinco palabras escritas debajo de la línea (segunda línea) una que se ajuste a la palabra "clavo", tal como la palabra "vegetal" se ajusta a la palabra "pepino". Después de la explicación sigue Trabajo independiente estudiantes (subraye las respuestas seleccionadas en el formulario).
En la subprueba V, el estudiante restablece y continúa la serie de números, teniendo en cuenta la regla incorporada en ella y anota los números que faltan en el formulario de respuesta.
Procesamiento de los resultados del diagnóstico del desarrollo intelectual de los estudiantes:
Al procesar los resultados del diagnóstico de cada estudiante, se calcula la suma de los puntos recibidos por completar las subpruebas individuales y la puntuación total de las cinco subpruebas en su conjunto. La clave para diagnosticar el desarrollo intelectual de los estudiantes se encuentra en el Apéndice 2. Por cada subprueba, un estudiante puede obtener un máximo de 10 puntos, porque Cada respuesta correcta vale 1 punto. El número máximo de puntos que un estudiante puede obtener al completar las cinco subpruebas es 50. Por cada tarea no completada o completada incorrectamente, se deduce 1 punto de la puntuación total.
Hay cinco niveles de desarrollo intelectual:
Anexo 1Formulario de asignación
Apellido, nombre _______________________ Clase________________
Suma de puntos_____ Nivel de desarrollo intelectual______
I. CONCIENCIA
1. La bota siempre tiene... (cordón, hebilla, suela, tiras, botón).
1. En un año - ... (4 meses, 3 meses, 12 meses, 24 meses, 7 meses).
1. El mes de invierno es... (septiembre, febrero, marzo, octubre, noviembre).
1. Los árboles siempre tienen... (hojas, flores, raíces, frutos, sombra).
1. Época del año - ... (agosto, otoño, festivos, sábado, mañana).
6. Vive en regiones cálidas... (oso, ciervo, lobo, camello, pingüino).
7. No vive en nuestro país... (ruiseñor, avestruz, cigüeña, herrerillo, estornino).
8. El padre es mayor que su hijo... (muchas veces, siempre, nunca, rara vez, a veces).
9. Hora del día - ... (año, mes, semana, día, lunes).
10. Transporte de pasajeros - ... (cosechadora, camión volquete, autobús, excavadora, locomotora diésel).
II. EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS
1. tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta
1. río, lago, mar, puente, estanque
1. muñeca, cuerda para saltar, arena, pelota, peonza
1. mesa, alfombra, silla, cama, taburete
1. álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón
6. pollo, gallo, águila, ganso, pavo
6. círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. número, división, suma, resta, multiplicación
10. alegre, rápido, triste, sabroso, cuidadoso
III. GENERALIZACIÓN
1. perca, carpa cruciana...
1. escoba, pala...
1. verano, invierno...
1. pepino, tomate...
1. lila, avellana...
1. armario, sofá…
1.día, noche...
1. elefante, hormiga...
10. árbol, flor...
IV. ANALOGÍAS
1. dientes de pepino
maleza vegetal, flor, rocío, jardín, tierra
2. huerta
valla de zanahoria, hongos, manzano, bien, banco
3. profesor médico
gafas de estudiante, hospital, sala, paciente
4. pájaro flor
pico de jarrón, gaviota, nido, plumas, cola
5. botas guante
medias de mano, suela, cuero, pierna, cepillo
6. oscuro mojado
soleado, resbaladizo, seco, cálido, frío
7. termómetro de reloj
vaso de tiempo, paciente, cama, doctor, temperatura
8. coche barco
río motor, faro, vela, ola, orilla
9. piso de la mesa
muebles de mantel, alfombra, polvo, tablas, clavos
10.aguja de silla
madera afilada, delgada, brillante, corta, de acero
V. SERIE DE NUMEROS
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Apéndice 2
La clave para diagnosticar el desarrollo intelectual
Estudiantes de 3º – 4º grado
I. CONCIENCIA II. EXCLUSIÓN DE CONCEPTOS
1. lenguado 1. frijol
1. 12 meses 2. puente
1. raíz 4. alfombra
1. otoño 5. avellana
1. camello 6. águila
1. avestruz 7. puntero
1. siempre 8. Petrov
1. día 9. fecha
1. autobús 10. delicioso
III. GENERALIZACIÓN IV. ANALOGÍAS
1. pez 1. flor
1. herramientas 2. manzano
1. temporadas 3. enfermo
4. verduras 4. nido
5. arbusto 5. pata
5. muebles 6. seco
5. mes 7. temperatura
5. hora del día 8. navegación
5. animales 9. trébol
5. plantas 10. acero
V. SERIE DE NUMEROS
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Instrucciones para realizar diagnósticos psicológicos.
Diagnóstico del desarrollo intelectual.
Objetivo: identificar el nivel de pensamiento lógico, atención y memoria de estudiantes de instituciones de educación general.
Etapas del diagnóstico psicológico:
1. Etapa preparatoria
1.1. profesores en general institución educativa es necesario estudiar detenidamente los materiales de diagnóstico, leer las recomendaciones para su implementación y pensar en todos los aspectos organizativos del trabajo.
1.2. Se debe preparar con antelación Repartir para cada estudiante indicado en los anexos (hoja de trabajo con tareas y hoja de respuestas). El formulario con tareas también sirve como formulario de respuestas.
1.3. Para realizar diagnósticos psicológicos, se recomienda utilizar un cronómetro o un reloj con segundero.
1.4. Los materiales de diagnóstico psicológico se pueden imprimir en ambas caras de la hoja.
2. Escenario principal
2.1. El diagnóstico lo realiza un psicólogo educativo, un profesor de asignatura y un profesor de clase.
2.2. Los diagnósticos de los bloques 1 y 2 se realizan a intervalos de una semana. Los horarios recomendados son entre semana (de martes a jueves) de 9.00 a 12.00 horas.
2.3. Es necesario evitar que el profesor utilice las palabras "prueba", "examen", "verificación" en todas las explicaciones e instrucciones. Debe esforzarse por crear una atmósfera de confianza tranquila y cómoda.
2.4. El docente deberá seguir estrictamente las instrucciones proporcionadas en los métodos.
2.5. Es necesario controlar estrictamente el tiempo que los estudiantes completan conjuntos de tareas. Los estudiantes completan las tareas de forma independiente; el profesor explica solo los ejemplos indicados en las instrucciones.
3. Etapa final
3.1. Los formularios de respuesta son procesados por un psicólogo educativo, un profesor de asignatura y un profesor de clase según la clave del diagnóstico.
Los resultados individuales de los diagnósticos psicológicos se documentan en hojas de diagnóstico.
3.2. Los resultados del diagnóstico se ingresan en la Tabla 1 - OU, utilizando el signo “+” en la columna correspondiente. Se recomienda utilizar fuente 10.
Un docente-psicólogo de una institución de educación general actúa como consultor en todas las etapas del diagnóstico, brinda asistencia metodológica a los docentes y participa directamente en la realización del diagnóstico y el procesamiento de los resultados.
Características cualitativas de los niveles de desarrollo intelectual de los estudiantes.
Nivel I: un nivel muy alto de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es muy favorable. Alto índice de memoria a corto plazo, operaciones verbal-lógicas, predominio de la atención voluntaria y memoria verbal-figurativa. Realiza tareas de forma independiente, sin necesidad de estímulos externos. Sabe fijar un objetivo para una actividad, traza un plan para su implementación, selecciona los medios adecuados y comprueba el resultado.
Nivel II: alto nivel de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es favorable. La atención está enfocada, el control volitivo de la atención está presente y completa las tareas sin la ayuda de un adulto. Una gran cantidad de memoria a corto plazo, un nivel bastante alto de memoria verbal-figurativa. Capaz de planificar sus actividades. El nivel de pensamiento verbal y lógico está por encima del promedio.
Nivel Ш – nivel promedio desarrollo intelectual y capacidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente favorable. Predomina la atención voluntaria. Describe un plan de acción, pero lo lleva a cabo con la estimulante ayuda de un adulto; el esfuerzo volitivo no siempre está presente. Durante el trabajo, a menudo se distrae, el proceso de cambio de atención suele ser lento y se lleva a cabo con la repetición repetida del objetivo de la actividad por parte de un adulto. La actividad, la independencia y la realización de tareas insuficientes requieren la ayuda de un adulto. Supera las dificultades sólo con apoyo psicológico. La memoria es motora, verbal-lógica, emocional. La capacidad de la memoria a corto plazo se acerca a la media de este grupo de edad. Es capaz de comparar, comparar y abstraer, pero completa las tareas con la ayuda organizativa y guía de un adulto.
Nivel IV: nivel reducido de desarrollo intelectual y capacidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente favorable. La atención es involuntaria, desenfocada, no hay esfuerzo volitivo, inestable. El nivel de actividad e independencia es bajo, a la hora de realizar las tareas se requiere asistencia educativa individual de un adulto y estimulación externa. Las actividades de los estudiantes a menudo son caóticas y mal concebidas, los datos individuales del problema que se está resolviendo se pierden durante el proceso de trabajo y el resultado no se verifica. Recuerdo lento y olvido rápido. Al realizar tareas que requieren análisis, comparación, resaltar lo principal y establecer patrones, la ayuda didáctica de un adulto se percibe con dificultad.
Nivel IV: bajo nivel de desarrollo intelectual y habilidades potenciales. El pronóstico para la educación superior es condicionalmente desfavorable. La atención es involuntaria, dispersa, el volumen de percepción auditiva es pequeño, es difícil adaptarse a una nueva situación y cambia a el nuevo tipo actividades. La memorización y reproducción se realizan con gran dificultad. Los horizontes son limitados, el conocimiento no es sistemático y hay muchos errores en el habla. Pensamiento objeto-figurativo, el nivel de pensamiento verbal-lógico es bajo. Se requiere apoyo psicológico y pedagógico individual constante por parte de los adultos.
Utilizar características cualitativas de los niveles de desarrollo intelectual para todas las categorías de estudiantes.
Metodología para determinar el nivel de desarrollo mental de niños en edad escolar primaria.
Objetivo : estudiar el nivel de desarrollo mental de los niños en edad escolar primaria.
Material de estímulo : La prueba consta de cuatro subpruebas, incluidas tareas verbales.
yo subtesto
- estudio de la capacidad de distinguir las características esenciales de los objetos y fenómenos de las insignificantes, así como la evaluación del acervo de conocimientos del sujeto;
II subprueba
- investigación sobre las capacidades de generalización y abstracción, así como la identificación de características esenciales de objetos y fenómenos;
subprueba III
- estudio de la capacidad de establecer conexiones y relaciones lógicas entre conceptos;
subprueba IV
- identificar la capacidad de generalizar.
Orden de conducta : El experimentador lee las tareas en voz alta y el niño las lee simultáneamente para sí mismo. Lo mejor es realizar esta prueba individualmente con el sujeto. Esto permite descubrir las razones de los errores del niño y el curso de su razonamiento con la ayuda de preguntas adicionales.
Texto de la metodología
yo subtesto
Instrucciones: “Elija una de las palabras entre paréntesis que complete correctamente la oración que comenzó”.
a) La bota tiene... (cordón, hebilla, suela, correas, botón).
b) En regiones cálidas vive... (oso, ciervo, lobo, camello, foca),
c) En un año... (24, 3, 12, 4, 7) meses.
d) El mes de invierno... (septiembre, octubre, febrero, noviembre, marzo).
e) El ave más grande... (cuervo, avestruz, halcón, gorrión, águila, búho).
c) Las rosas son... (frutas, verduras, flores, árbol).
g) El búho siempre duerme... (por la noche, por la mañana, durante el día, por la tarde),
h) El agua es siempre... (clara, fría, líquida, blanca, sabrosa).
i) Un árbol siempre tiene... (hojas, flores, frutos, raíces, t*t).
j) Ciudad de Rusia... (París, Moscú, Londres, Varsovia, Sofía).
II subprueba
Instrucciones: “Aquí hay cinco palabras escritas en cada línea. Se pueden combinar cuatro palabras en un grupo y darles un nombre. Una palabra no pertenece a este grupo. Esta palabra “extra” debe eliminarse”.
a) Tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta.
b) Río, lago, mar, puente, pantano.
c) Muñeco, osito de peluche, arena, pelota, pala.
d) Kiev, Jarkov, Moscú, Donetsk, Odessa.
e) Álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón.
f) Círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado.
g) Iván, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Pollo, gallo, cisne, ganso, pavo.
i) Número, división, resta, suma, multiplicación.
j) Alegre, rápida, triste, sabrosa, cuidadosa.
subprueba III
Instrucciones: “Lea estos ejemplos con atención. Tienen dos palabras escritas a la izquierda que de alguna manera están relacionadas entre sí. A la derecha hay otro grupo de palabras: una palabra encima de la línea y cinco palabras debajo de la línea. Debes elegir una palabra de abajo que esté relacionada con la palabra de arriba, al igual que las palabras de la izquierda. Por ejemplo:
Esto significa que primero debe establecer qué conexión existe entre las palabras del lado izquierdo y luego establecer la misma conexión en el lado derecho.
A)
b)
V)
GRAMO)
d)
mi)
y)
h)
Y)
A)
subprueba IV
Instrucciones: “Estos pares de palabras se pueden llamar una palabra, por ejemplo:
Pantalones, vestido, chaqueta... - ropa.
Piensa en un nombre para cada par”:
a) Escoba, pala...
b) Perca, carpa cruciana...
c) Verano, invierno...
d) Pepino, tomate...
d) Lila, rosa mosqueta.
e) Armario, sofá...
g) Día, noche...
h) Elefante, hormiga...
i) junio, julio...
j) Árbol, flor...
Respuestas correctas:
Subprueba:
a) lenguado
b) camello
a las 12
d) febrero
d) avestruz
mi) flores
g) durante el día
h) líquido
yo) raíz
j) Moscú
II subprueba
a) frijoles
segundo) puente
c) arena
Moscú
d) avellana
e) puntero
g) Nésterov
h) cisne
yo) número
j) delicioso
subprueba III
h) dalia / flor
b) médico/paciente
c) jardín / manzano
d) pájaro / nido
d) bota/pierna
e) mojado/seco
g) termómetro / temperatura
h) barco / vela
i) aguja / acero
j) piso/alfombra
subprueba IV
a) herramientas de trabajo
b) pescado
c) época del año
d) vegetal
d) arbusto
e) muebles
g) hora del día
h) animal
i) meses de verano
j) plantas
Procesando los resultados
1 subprueba
Si la respuesta a la primera tarea es correcta, se formula la pregunta “¿por qué no un cordón?” Si la explicación es correcta, la solución se puntúa 1 punto, y si es incorrecta, 0,5 puntos.
Si la respuesta es incorrecta, se le brinda ayuda al niño: se le pide que piense y dé otra respuesta correcta (ayuda estimulante). Por la respuesta correcta después del segundo intento, se otorgan 0,5 puntos. Si la respuesta vuelve a ser incorrecta, se determina la comprensión del niño de la palabra "siempre", lo cual es importante para resolver 6 de 10 tareas de la misma subprueba. Al resolver tareas posteriores de la subprueba I, no se hacen preguntas aclaratorias.
// subprueba
Si la respuesta a la primera tarea es correcta, se formula la pregunta: "¿Por qué?" Si la explicación es correcta se otorga 1 punto; si es incorrecta se otorga 0,5 puntos. Si la respuesta es incorrecta, se proporciona asistencia similar a la descrita anteriormente. Por la respuesta correcta después del segundo intento, se otorgan 0,5 puntos. Al responder las tareas 7, 9, 10 (g, i, j), no se hacen preguntas adicionales, ya que los niños en edad de escuela primaria aún no pueden formular el principio de generalización utilizado para resolver estas tareas. Al responder la tarea 7 (g) de la subprueba II, tampoco se hace una pregunta adicional, ya que se ha descubierto empíricamente que si un niño resuelve esta tarea correctamente, entonces conoce conceptos como "nombre" y "apellido". .
subprueba III
Por la respuesta correcta - 1 punto, por la respuesta después del segundo intento - 0,5 puntos.
subprueba IV
Si la respuesta es incorrecta, se le pedirá que piense de nuevo. Las estimaciones son similares a las anteriores. Al resolver las subpruebas III y IV no se hacen preguntas aclaratorias.
Al procesar los resultados de la investigación para cada niño, se calcula la suma de los puntos recibidos por completar cada subprueba y la puntuación total de las cuatro subpruebas en su conjunto. El número máximo de puntos que un sujeto puede obtener al resolver las cuatro subpruebas es 40 (tasa de éxito del 100%). Además, es aconsejable calcular por separado la puntuación total general por completar las tareas en el segundo intento (después de la asistencia de incentivo).
Interpretación.
Un aumento en el número de respuestas correctas después de que el experimentador invita al niño a pensar más puede indicar un nivel insuficiente de atención voluntaria y respuestas impulsivas. La puntuación total del segundo intento es un indicador adicional útil para decidir a qué grupo de niños con retraso mental pertenece el sujeto. La tasa de éxito (SS) en la resolución de subpruebas verbales está determinada por la fórmula:
Unidad organizativa = x 100% / 40
donde x es la suma de puntos recibidos por el sujeto. Con base en el análisis de la distribución de datos individuales (teniendo en cuenta las desviaciones estándar), se determinaron los siguientes niveles de éxito para niños y estudiantes con retraso mental con desarrollo normal:
4to nivel de éxito: 32 puntos o más (80-100% GP),
Nivel 3: 31,5-26 puntos (79,0-65%),
Nivel 2: 25,5-20 puntos (64,9-50%),
Nivel 1: 19,5 o menos (49,9% y menos).
Inteligencia– una estructura de habilidades relativamente estable, que se basa en procesos que aseguran el procesamiento de información de diferente calidad y su evaluación consciente. Cualidades intelectuales– cualidades de personalidad que predeterminan el funcionamiento del intelecto, es decir, las capacidades del individuo para procesar información de diferente calidad y evaluarla conscientemente.
La dificultad para determinar el nivel de capacidades mentales se explica principalmente por el hecho de que la actividad mental humana es ambigua y consiste en una combinación de muchos factores. El propio concepto de inteligencia parece controvertido: ¿qué se considera exactamente inteligencia? Capacidad para resolver problemas en poco tiempo. Número grande¿Problemas complejos o la capacidad de encontrar una solución no trivial? Estas cuestiones son abordadas por la teoría de las diferencias intelectuales. Actualmente, existen al menos tres interpretaciones del concepto de inteligencia:
1) biológico: “la capacidad de adaptarse conscientemente a una nueva situación”;
2) pedagógico: “capacidad de aprender, aprendebilidad”;
3) el enfoque estructural formulado por A. Binet: la inteligencia como “la capacidad de adaptar los medios a los fines”. Desde el punto de vista del enfoque estructural, la inteligencia es un conjunto de determinadas habilidades.
Echemos un vistazo más de cerca al concepto estructural. La primera técnica de prueba de inteligencia se creó en 1880. Juan Cattell. Fue él quien utilizó por primera vez la palabra "prueba". Midió el tiempo de reacción. Un poco más tarde apareció el test de Binet: evaluaba los niveles de funciones psicológicas como la comprensión, la imaginación, la memoria, la fuerza de voluntad y la capacidad de atención, observación y análisis. Al mismo tiempo, se ha generalizado la idea de una diferencia de etapa: la edad mental. Hay que decir que esta técnica sólo es aplicable para niños menores de 12 años. Para los niños mayores de 12 años, el primer lugar ya no es la edad, sino las diferencias individuales, lo que ha sido confirmado por numerosos estudios (el hecho de la estabilización EEG como indicador de una cierta madurez fisiológica). En 1911, Stern combinó estos dos conceptos al proponer el término CI - "cociente intelectual" - la relación entre la edad mental y la edad cronológica.
Actualmente, los avances en el campo de la determinación del coeficiente intelectual de G.Yu. Eysenck. La base fundamental de las diferencias intelectuales es la velocidad de los procesos mentales. Según Eysenck, existe una relación logarítmica entre la complejidad de un problema y el tiempo empleado en resolverlo. El nivel general de habilidades se determina mediante un conjunto de pruebas que utilizan material verbal, digital y gráfico. Las tareas se dividen en dos tipos: cerradas (debes elegir la solución adecuada); abrir (encontrar la respuesta). En este caso puede haber dos, tres, etc. respuestas. Un problema de máxima apertura consiste en encontrar el mayor número de respuestas en un período de tiempo fijo.
Las investigaciones han demostrado que diferentes personas afrontan de manera diferente estos dos tipos de tareas. Esto es especialmente pronunciado en los niños. Así, un niño puede afrontar bien tareas de tipo cerrado, mientras que las de tipo abierto pueden causarle dificultades, y viceversa. En este sentido, es necesario incluir en la prueba tareas de ambos tipos.
Las habilidades intelectuales comenzaron a estudiarse rápidamente con la llegada del análisis factorial.
L. Thurstone propuso un método para agrupar pruebas basado en matrices de correlación entre todos los pares de pruebas incluidas en una sola batería. Este método nos permite identificar varios factores "latentes" independientes que determinan la relación entre los resultados de varias pruebas. Inicialmente, L. Thurstone identificó 12 factores, de los cuales 7 se reprodujeron con mayor frecuencia en la investigación.
v. Comprensión verbal: probado con tareas de comprensión de textos, analogías verbales, pensamiento verbal, interpretación de refranes, etc.
w. Fluidez verbal: medido mediante pruebas para encontrar rimas, nombrar palabras de una determinada categoría, etc.
NORTE. Factor numérico: probado con tareas sobre la velocidad y precisión de los cálculos aritméticos.
S. Factor espacial: se divide en dos subfactores. El primero determina el éxito y la velocidad de la percepción de las relaciones espaciales (percepción de figuras geométricas rígidas en un plano), el segundo está asociado con la manipulación mental de representaciones visuales en un espacio tridimensional.
METRO. Memoria asociativa: medido mediante pruebas de memorización de memoria de pares asociativos.
r. Velocidad de percepción: Definido por la asimilación rápida y precisa de detalles, similitudes y diferencias en imágenes. Thurstone distingue subfactores verbales (“percepción del empleado”) y “imaginativos”.
I. Factor inductivo: probado mediante tareas para encontrar una regla y completar una secuencia.
Los factores descubiertos por L. Thurstone, como lo demuestran investigaciones posteriores, resultaron ser dependientes (no ortogonales). Las "habilidades mentales primarias" se correlacionan entre sí, lo que habla a favor de la existencia de un único "factor G".
A partir de la teoría multifactorial de la inteligencia y sus modificaciones se han desarrollado numerosos tests de la estructura de habilidades. Los más comunes incluyen la Prueba de batería de capacidad general (GABT), la Prueba de estructura de inteligencia de Amthauer y muchas otras.
En el modelo de inteligencia propuesto por R. Cattell se identifican tres tipos de habilidades intelectuales: factores generales, parciales (privados) y operativos. Intentó construir una prueba sin cultura sobre material geométrico espacial muy específico (“Prueba de inteligencia sin cultura”, CFIT, 1958). Se han desarrollado tres versiones de esta prueba:
1) para niños de 4 a 8 años y adultos con retraso mental;
2) dos formas paralelas (A y B) para niños de 8 a 12 años y adultos sin educación más alta;
3) dos formularios paralelos (A y B) para estudiantes de secundaria, estudiantes y adultos con educación superior.
En los modelos jerárquicos, los factores de capacidad se ubican en diferentes “pisos”, determinados por el nivel de su generalidad. El modelo típico y más popular en la literatura es el modelo de F. Vernon. En la cima de la jerarquía se encuentra el factor general según Spearman (factor G). En el siguiente nivel hay dos factores de grupo principales: habilidades verbales-educativas (cercanas a lo que se llama pensamiento "lógico-verbal" en términos de la psicología rusa) y habilidades práctico-técnicas (cercanas al pensamiento visual-efectivo). En el tercer nivel: habilidades especiales (S): pensamiento técnico, habilidad aritmética, etc. y finalmente, en la parte inferior del árbol jerárquico, se colocan subfactores más específicos, a cuyo diagnóstico se dirigen diversas pruebas. El modelo jerárquico se ha generalizado gracias a las pruebas, principalmente de D. Wexler, que se crearon sobre esta base.
Pruebas de inteligencia– para diagnosticar el desarrollo mental se utiliza un grupo de pruebas diseñadas para evaluar el nivel de desarrollo del pensamiento (inteligencia) de una persona y sus procesos cognitivos individuales (memoria, atención, imaginación, habla, percepción).
Tareas de psicodiagnóstico, cuya solución requiere el uso de pruebas de inteligencia: diagnosticar la preparación para la escuela, determinar las causas del fracaso escolar, identificar a los niños superdotados, diferenciar la educación, identificar dificultades y desviaciones del desarrollo.
y etc.
La mayoría de los psicólogos reconocen ahora que los tests de inteligencia miden el nivel de desarrollo de determinadas habilidades intelectuales, es decir, nivel de desarrollo mental, pero no puede diagnosticar la contribución de las capacidades naturales (es decir, la capacidad innata llamada inteligencia) y el entrenamiento del individuo en el resultado presentado. Por lo tanto, el valor predictivo global de las pruebas de inteligencia a escala de toda la vida no puede considerarse probado, ya que a menudo no es el potencial lo que se prueba, sino el resultado del desarrollo. Al mismo tiempo, se reconoce que las pruebas proporcionan material valioso sobre el nivel alcanzado de desarrollo de determinadas capacidades, que puede utilizarse eficazmente para diversas tareas de formación y educación.
Consideremos algunas técnicas de psicodiagnóstico según su relevancia para las diferentes edades.
prueba de wechsler se publicó por primera vez en 1939. En su forma, es individual (es decir, se puede realizar con un solo sujeto) e incluye dos escalas: verbal y no verbal (escala de acción), y prevé el cálculo del coeficiente intelectual para cada escala. por separado y el coeficiente intelectual total.
Actualmente existen tres tipos de básculas Wechsler diseñadas para diferentes edades. En 1955 se publicó una de las últimas escalas de inteligencia para adultos (WAIS), que incluía 11 subpruebas.
Además de las básculas para adultos, Wexler creó básculas para niños (de 6,5 a 16,5 años). La versión infantil de la prueba incluye 12 subpruebas.
1. "Conciencia". Al sujeto se le hacen 30 preguntas de diferentes campos del conocimiento (cotidiano, científico) y se diagnostican las peculiaridades de la memoria y el pensamiento (por ejemplo: ¿quién es Alejandro Magno? ¿Qué es la confiscación? ¿Cuándo ocurre el 29 de febrero?).
2. "Comprensión." La subprueba incluye 14 preguntas, cuyas respuestas requieren la capacidad de hacer inferencias (¿qué harás si te cortas el dedo? ¿Por qué es mejor construir una casa con ladrillos que con madera? etc.).
3. "Aritmética" La subprueba consta de 16 tareas, en las que es necesario operar con material numérico, se necesita inteligencia y atención (si cortas una manzana por la mitad, ¿cuántas partes habrá? El vendedor tenía 12 periódicos, vendió 5. ¿Cuántos quedan?)
4. "Semejanza." El sujeto debe completar 16 tareas para encontrar la similitud de conceptos, aquí es necesario procesar conceptos lógicamente y realizar una operación de generalización. (Instrucciones: “Te nombraré dos objetos y tú intentas decir qué tienen en común, en qué se parecen. Solo intenta decir todo lo que puedas hasta que lo digas todo tú mismo o hasta que yo te detenga. Bueno , intentémoslo…” Sugiera la tarea número 5: Ciruela - melocotón (o cereza). Si no tiene éxito, brinde ayuda: “Tienen semillas, son frutos, crecen en los árboles”).
5. "Vocabulario" La subprueba requiere que el examinado defina 40 conceptos, tanto concretos como abstractos. Para completar las tareas, se necesita un amplio vocabulario, erudición y una cierta cultura de pensamiento (por ejemplo, se presenta la palabra "bicicleta". Posibles respuestas y su calificación: "2" - un tipo de transporte. Viajan (o viajan ) en él. Como una motocicleta, sin motor (o hay que girarla con los pies); “1” – tiene pedales, ruedas (las demás partes – al menos dos);
“0” – Tengo uno. Grande, de tres ruedas, para niños.
6. “Repetición de números”. Esta subprueba diagnostica las características de la atención y la memoria de trabajo; es necesario repetir después del experimentador una serie de números, que pueden incluir de tres a nueve caracteres.
7. "Partes faltantes." Se presentan al sujeto 20 fotografías con imágenes de objetos (Figura 6) a los que les faltan algunos detalles; deben ser nombrados. Aquí son especialmente importantes la atención y las capacidades de percepción.
Figura 6. Ejemplo de imágenes de la subprueba “Detalles faltantes” de la prueba de Wechsler
8. "Imágenes secuenciales". Al sujeto se le presentan 11 imágenes de la trama (Figura 7). Deben colocarse en un orden tal que se obtenga una historia con acontecimientos secuenciales. Se requiere pensamiento lógico, comprensión de la trama y capacidad para organizarla en un todo coherente.
Figura 7. Ejemplo de imágenes de la subprueba “Imágenes secuenciales” de la prueba de Wechsler
9. "Cubos de Koss" Se pide al sujeto que utilice cubos con bordes de diferentes colores para armar un modelo según el patrón que se muestra en la tarjeta. Se diagnostican las capacidades analítico-sintéticas, espaciales del sujeto.
10. "Figuras plegables". Es necesario armar figuras completas (niño, caballo, auto, etc.) a partir de las partes cortadas (Figura 8). Es necesario poder trabajar según un estándar, correlacionar las partes y el todo.
Figura 8. Ejemplo de material de estímulo para la subprueba “Figuras plegables” del test de Wechsler
11. "Codificación". Se dan los números del 1 al 9, cada uno de los cuales corresponde a un signo. Es necesario, mirando la muestra, colocar los iconos correspondientes con la fila de números propuesta. Se analiza la atención, su concentración, distribución, conmutación.
12. “Laberintos”. Debes encontrar una salida a los laberintos representados en una hoja de papel (Figura 9). Se diagnostica la capacidad de resolución de problemas perceptivos, la arbitrariedad y la estabilidad de la atención.
Figura 9. Ejemplo de material de estímulo para la subprueba “Laberintos” de la prueba de Wechsler
La prueba pasó todos los controles necesarios. Se obtuvieron altos indicadores de su confiabilidad y validez. Wexler también creó una escala para niños en edad preescolar y niños de primaria
(para edades de 4 a 6,5 años). Esta escala fue publicada en 1967. Consta de 11 subpruebas. El coeficiente intelectual estándar calculado a partir de la prueba tiene una media de 100 y una desviación cuadrada (estándar) de 15.
Uno de los inconvenientes más importantes de la prueba de Wechsler es la vaguedad de su contenido (que es típico de muchos métodos extranjeros), por lo que, basándose en los resultados de la prueba, es difícil construir un trabajo correccional y de desarrollo con los sujetos (A.G. Shmelev, 1996 ).
Otra prueba popular de desarrollo mental adecuada para niños de primaria es Prueba de J. Raven, o “Matrices progresivas de Raven”. Se trata de un test de inteligencia diseñado para diagnosticar las capacidades mentales de una persona utilizando dibujos en color y en blanco y negro, que deben analizarse y encontrar conexiones regulares entre ellos.
La versión en blanco y negro de la prueba está destinada a examinar a niños a partir de 8 años y a adultos hasta 65 años. La prueba consta de 60 matrices o composiciones a las que les falta un elemento. El sujeto selecciona el elemento que falta entre 6 a 8 propuestos. Las tareas se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E), cada una de las cuales incluye 12 matrices del mismo tipo, ordenadas en orden de dificultad creciente. La prueba no está limitada en el tiempo y se puede realizar tanto de forma individual como en grupo.
Al realizar la prueba, el sujeto debe analizar la estructura de la muestra, comprender la naturaleza de las conexiones entre los elementos y seleccionar la parte que falta en comparación con las respuestas ofrecidas para elegir. Para completar con éxito las tareas, se requiere que el sujeto sea capaz de concentrar la atención, operar mentalmente con imágenes en el espacio, así como una percepción y un pensamiento lógico bien desarrollados (una especie de "lógica visual").
Una versión más sencilla de "Raven's Colored Matrices" incluye una serie de tareas (A, Av, B).
Está destinado al examen de niños de 5 a 11 años, personas mayores de 65 años, personas con dificultades del lenguaje y diversos grupos de pacientes con discapacidad intelectual. Además del formulario en blanco habitual, la prueba existe en forma de los llamados "insertos", cuando el examinado puede usar tarjetas recortables con opciones de respuesta, insertando la parte seleccionada como la parte que falta (la mayoría de las veces se usa esto para preescolares).
Los resultados de las pruebas que utilizan la prueba de Raven están altamente correlacionados con los resultados de las pruebas de Wechsler y Stanford-Binet. Se proporciona la conversión de indicadores a estándar con el cálculo del coeficiente intelectual.
Diagnóstico del desarrollo mental de los estudiantes de 3º a 6º grado por un psicólogo eslovaco
diseñado por J. Wanda Prueba de inteligencia grupal (GIT). Fue traducido y adaptado para una muestra de escolares rusos en el LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
El GIT, al igual que otras pruebas de inteligencia, revela hasta qué punto el sujeto ha dominado las palabras y términos propuestos en las tareas en el momento del examen, así como la capacidad de realizar determinadas acciones lógicas; todo esto caracteriza el nivel de desarrollo mental. de la materia, lo cual es esencial para completar con éxito un curso escolar.
El GIT contiene 7 subpruebas: ejecución de instrucciones, problemas aritméticos, suma de oraciones, determinación de similitudes y diferencias de conceptos, series numéricas, analogías, símbolos.
En la primera subprueba, el examinado debe seguir una serie de instrucciones sencillas de la forma más rápida y precisa posible (subrayar el número mayor, determinar el número de letras de tres palabras y subrayar la más larga, etc.). Para completar correctamente todas las tareas se requieren conocimientos básicos del tercer grado de secundaria. La dificultad es captar rápidamente el significado de las instrucciones y ejecutarlas con la mayor precisión posible.
La segunda subprueba (problemas aritméticos) se basa en el principio de una prueba de rendimiento e identifica el dominio de habilidades académicas específicas en el campo de las matemáticas.
El tercero contiene 20 tareas, que son oraciones a las que les faltan palabras. El estudiante debe completar estos espacios en blanco por sí mismo. El éxito en la realización de las tareas depende de la capacidad de captar el significado de una oración, las habilidades para su construcción correcta y el vocabulario. Los errores los cometen aquellos estudiantes que aún no saben cómo construir. diseños complejos oraciones que utilizan palabras que no llevan la carga informativa principal.
La siguiente subprueba (que determina las similitudes y diferencias de conceptos) mostró que diferencia mal las materias: casi todos los estudiantes completaron con éxito las tareas incluidas en ella. Las dificultades son causadas por pares de palabras cuyos significados son desconocidos para los estudiantes de esta edad (“dificultad-problema”, “opinión-visión”, etc.). La operación lógica en sí misma involucrada en esta subprueba es bastante accesible para los escolares, se practica en la escuela si es necesario encontrar sinónimos y antónimos.
La subprueba de “analogías” incluye 40 ítems. El dominio de esta operación es necesario tanto en la etapa de adquisición del conocimiento por parte del niño como en la etapa de su aplicación. Las palabras incluidas en la subprueba deben ser bien conocidas por los alumnos de esta edad. Las tareas incluían relaciones lógicas "especie - género", "parte - todo", "opuesto", "orden de secuencia", etc.
La siguiente subprueba requirió completar series de números y comprender el patrón de su construcción. En GIT, las filas están formadas por:
1) aumentar o disminuir cada miembro posterior de la serie acercándose al anterior o restándole un determinado número entero (14 tareas);
2) multiplicar (o dividir) cada número subsiguiente por un número entero (2 tareas);
3) alternar las acciones de suma y resta (3 tareas);
4) alternar las acciones de multiplicación y suma (1 tarea).
Un análisis cualitativo de la prueba mostró los principales motivos de las dificultades que pueden experimentar los estudiantes al realizarla:
a) falta de conocimientos específicos en un área determinada (desconocimiento de conceptos, estructuras sintácticas complejas, etc.);
b) conocimiento insuficiente de algunas relaciones lógico-funcionales entre palabras;
c) cierta rigidez, enfoques estereotipados de las soluciones;
d) algunas características del pensamiento de los adolescentes más jóvenes (asociatividad, análisis de conceptos insuficientemente profundo, etc.).
Hay que tener en cuenta que todas estas dificultades están asociadas a las peculiaridades desarrollo mental y experiencia de vida de los niños de esta edad (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
Diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de los grados 7 a 9 por el equipo de K.M. Gurevich desarrolló prueba escolar desarrollo mental (SHTUR).
Sus asignaciones incluyen conceptos que son sujetos de aprendizaje obligatorio en materias académicas de tres ciclos: matemáticas, humanidades y ciencias naturales. Además, se determinó el conocimiento de determinados conceptos de contenido sociopolítico y científico-cultural.
La prueba consta de 6 subpruebas: 1 y 2 – para conciencia general; 3 – establecer analogías; 4 – para clasificación; 5 – para generalización; 6 – establecer patrones en series numéricas.
El SHTUR se diferencia de las pruebas tradicionales en los siguientes aspectos:
– otras formas de representar y procesar los resultados del diagnóstico (rechazando la norma estadística y utilizando el grado de aproximación a la norma sociopsicológica como criterio para evaluar los resultados individuales);
– orientación correccional de la técnica, es decir la capacidad de proporcionar sobre su base métodos especiales para corregir defectos de desarrollo observados.
SHTU cumple con los altos criterios estadísticos que debe cumplir cualquier prueba de diagnóstico. Ha sido probado en grandes muestras y ha demostrado su eficacia para resolver problemas de determinación del desarrollo mental de estudiantes adolescentes.
Puede utilizarse para diagnosticar el desarrollo mental de los estudiantes de secundaria (grados 8 a 10). R. Amthauer Estructura de la prueba de inteligencia. Fue creado en 1953 (revisado por última vez en 1973) y está diseñado para medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años.
Fue desarrollado principalmente como una prueba para diagnosticar el nivel de habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional. Al crear la prueba, el autor partió del concepto de que la inteligencia es una subestructura especializada en la estructura holística de la personalidad y está estrechamente relacionada con otros componentes de la personalidad, como las esferas, intereses y necesidades volitivas y emocionales.
Amthauer entiende la inteligencia como la unidad de determinadas capacidades mentales, manifestadas en diversas formas de actividad. La prueba incluyó tareas para diagnosticar los siguientes componentes de la inteligencia: verbal, aritmética, espacial y mnemotécnica.
Consta de nueve subpruebas (conciencia, clasificación, analogías, generalizaciones, problemas aritméticos, series numéricas, representaciones espaciales (2 subpruebas), memorización de material verbal), cada una de las cuales tiene como objetivo medir diferentes funciones de la inteligencia. Seis subpruebas diagnostican la esfera verbal, dos, la imaginación espacial, una, la memoria.
R. Amthauer, al interpretar los resultados de la prueba, asumió que podrían usarse para juzgar la estructura de la inteligencia de los sujetos de la prueba (por el éxito de cada subprueba). Para un análisis aproximado del “perfil mental”, propuso calcular por separado los resultados de las primeras cuatro y cinco subpruebas siguientes. Si la puntuación total de las cuatro primeras subpruebas supera la puntuación total de las cinco siguientes, significa que el sujeto tiene habilidades teóricas más desarrolladas, si por el contrario, prácticas.
Además, con base en los resultados de las pruebas, se puede resaltar el desarrollo prioritario de habilidades humanitarias (según los resultados de las primeras cuatro subpruebas), matemáticas (quinta y sexta subpruebas) o técnicas (séptima y octava subpruebas), que pueden utilizarse durante el trabajo de orientación profesional.
Para diagnosticar el desarrollo mental de los graduados y solicitantes de secundaria, el Instituto de Psicología de la Academia de Educación de Rusia ha desarrollado un especial test de desarrollo mental - ASTUR(para solicitantes y estudiantes de secundaria). Fue creado sobre los mismos principios teóricos de diagnóstico normativo que SHTUR (equipo de autores: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
La prueba incluye 8 subpruebas: 1 – conciencia; 2 – dobles analogías; 3 – labilidad;
4 – clasificaciones; 5 – generalización; 6 – circuitos lógicos; 7 – serie numérica; 8 – formas geométricas.
Todas las tareas de prueba se basan en el material. programas escolares y libros de texto. Al procesar los resultados de las pruebas, puede obtener no solo una puntuación general, sino también un perfil de prueba individual de la asignatura, lo que indica el dominio prioritario de conceptos y operaciones lógicas basadas en el material de los ciclos principales. disciplinas academicas(ciencias sociales y humanitarias, físicas y matemáticas, ciencias naturales) y el predominio del pensamiento verbal o figurativo.
La prueba dura aproximadamente una hora y media. Se ha probado su confiabilidad y validez y es adecuado para seleccionar estudiantes para diferentes facultades.
Así, a partir de pruebas, es posible predecir el éxito de la formación posterior de los graduados en Instituciones educacionales diferentes perfiles. Junto con las características del desarrollo mental, la prueba permite obtener una característica de la velocidad del proceso de pensamiento (la subprueba de "labilidad"), que es un indicador de la gravedad de las propiedades del sistema nervioso ("labilidad - inercia"). ”).
Instrucciones. Antes de comenzar a realizar pruebas mentales, nos gustaría que se familiarizara con las reglas de la autoevaluación:
1. Las siguientes páginas contienen una prueba que consta de 50 tareas. Mide tus capacidades cognitivas y de aprendizaje.
2. Para completar todas las tareas de la prueba se le asigna un tiempo estrictamente definido: 15 minutos. Por lo tanto, cuando comience a completar las tareas de prueba, encienda el cronómetro o anote la hora al segundo más cercano, o mejor aún, pídale a alguien que cuente el tiempo.
3. La prueba para medir la capacidad intelectual sólo podrá utilizarse una vez. Por lo tanto, si por curiosidad se familiariza con el contenido de las tareas del examen o con las respuestas correctas, con su ayuda ya no podrá obtener una evaluación precisa de sus capacidades. Por la misma razón, cuando empiece a realizar exámenes, no se adelante a las respuestas correctas. Puede evaluar la exactitud de sus respuestas solo completando toda la prueba.
4. Inicie la autoevaluación sólo cuando esté bien descansado y alerta. Antes de comenzar a realizar los exámenes, elija un lugar cómodo donde no se distraiga durante todo el período del examen. Pídele a tus seres queridos que no te molesten, apaga el teléfono, apaga la televisión y la radio. No debes discutir tareas con nadie mientras trabajas y no permitir que nadie te ayude.
5. Trabaje lo más rápido posible. Si no encuentra inmediatamente la respuesta a algún elemento de la prueba, no se demore demasiado en ello y pase al siguiente. Recuerda que ninguna persona podrá resolver correctamente todas las preguntas de este test en el tiempo asignado.
6. Tu respuesta en cada caso consistirá en singular o pares de números. Puede elegir entre varias opciones sugeridas o encontrar la respuesta correcta usted mismo.
Tareas de prueba de muestra
Antes de comenzar a completar las tareas de prueba, familiarícese con los ejemplos de capacitación.
1. Ayuno tiene el significado opuesto de la palabra:
1 - pesado;
2 - elástico;
3 - rápido;
4 - luz;
5 - lento.
(La respuesta correcta es 5)
2. La gasolina cuesta 44 kopeks el litro. ¿Cuánto (en kopeks) cuestan 2,5 litros?
(La respuesta correcta es 110)
3. El significado de las palabras minero y menor es:
1 - similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto. (La respuesta correcta es 3)
4. ¿Cuáles dos de los siguientes proverbios tienen el mismo significado?
1. La primera maldita cosa tiene grumos.
2. La mala suerte es el comienzo.
3. La cabaña no es roja en sus esquinas, es roja en sus pasteles.
4. No todo es Maslenitsa para el gato.
5. Es mejor un viejo amigo que dos nuevos. (La respuesta correcta es 1.2)
Tiene 15 minutos para completar 50 tareas de prueba. Cuando esté listo para comenzar a completar las tareas de la prueba, tome el tiempo y pase la página.
TAREAS DE PRUEBA
1. El undécimo mes del año es:
2. Severo es el significado opuesto de la palabra:
1 - agudo;
2 - estricto;
3 - suave;
4 - duro;
5 - terco.
3. ¿Cuál de las siguientes palabras es diferente de las demás?
1 - definido;
2 - dudoso;
3 - confiado;
4 - confianza;
5 - cierto.
4. ¿Es cierto que la abreviatura “n. mi." significa "AD" ("nueva era")?
5. ¿Cuál? las siguientes palabras¿diferente a otros?
1 - llamada;
2 - charla;
3 - escucha;
4 - hablar;
5 - no hay palabras diferentes.
6. La palabra impecable tiene el significado opuesto a la palabra:
1 - inmaculado;
2 - obsceno;
3 - incorruptible;
4 - inocente;
5 - clásico.
7. ¿Cuál de las siguientes palabras es para la palabra masticar lo que el sentido del olfato es para la nariz?
1 - dulce;
3 - olor;
5 - limpio.
8. ¿Cuántos de los siguientes pares de palabras son completamente idénticos?
Afilado, M.S. Afilado, M.S.
Fielder, EN. Fielder, EN.
Connor, MS Conner, M.G.
Woesner, OW. Woerner, OW.
Soderquist, P.E. Soderquist, B.E.
9. Está claro lo contrario en el significado de la palabra:
1 - obvio;
2 - obvio;
3 - inequívoco;
4 - distinto;
5 - oscuro.
10. Un empresario compró varios autos usados por $3500 y los vendió por $5500, ganando $50 por auto. ¿Cuántos autos revendió?
11. Las palabras tocar y drenar tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
12. Tres limones cuestan 45 kopeks. ¿Cuánto (en kopeks) cuestan 1,5 docenas?
13. ¿Cuántos de estos 6 pares de números son exactamente iguales?
61197172 61197172
83238324 83238234
14.Cerrar es el significado opuesto de la palabra:
1 - amigable;
2 - amigable;
3 - extraño;
4 - nativo;
15.¿Qué número es el más pequeño? 1)6;
16. Organice las palabras a continuación en tal orden para formar la oración correcta. Ingrese el número de la última palabra como respuesta:
come la sal amor de la vida
17. ¿Cuál de las siguientes imágenes es más diferente de las demás?
18. Dos pescadores capturaron 36 peces. El primero pescó 8 veces más que el segundo. ¿Cuánto pescó el segundo?
19. Las palabras ascender y revivir son:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
20. Organice las palabras a continuación para hacer una declaración. Si es correcta, la respuesta será 1, si es incorrecta, 2:
La piedra está ganando impulso cubierta de musgo.
21. ¿Cuáles dos de las siguientes frases tienen el mismo significado?
1) Mantén la nariz contra el viento.
2) No vale la pena una bolsa vacía.
3) Tres médicos no son mejores que uno.
5) Siete niñeras tienen un niño sin ojo.
22. ¿Qué número debería reemplazar el signo “?”?
73 66 59 52 45 38 ?
23. La duración del día y la noche en septiembre es casi la misma que en:
24. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Entonces el final será: 1 - verdadero; 2 - incorrecto; 3—incierto.
1) Todas las personas progresistas son miembros del partido.
2) Todas las personas avanzadas ocupan puestos importantes.
3) Algunos miembros del partido ocupan puestos importantes.
25. Un tren recorre 75 cm en 1/4 s. Si se mueve con la misma rapidez, ¿qué distancia (en centímetros) recorrerá en 5 s?
26. Si asumimos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas, entonces la última: 1 - verdadera; 2 - incorrecto; 3—incierto.
1) Borya tiene la misma edad que Masha.
2) Masha es más joven que Zhenya.
3) Borya es más joven que Zhenya.
27. Cinco paquetes de medio kilo de carne picada cuestan 2 rublos. ¿Cuántos kilogramos de carne picada se pueden comprar por 80 kopeks?
28. Las palabras extenderse y estirarse tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
29. Divide esta figura geométrica en dos partes con una línea recta para que, sumándolas, obtengas un cuadrado. Anota el número de línea correspondiente a la respuesta correcta.
30. Supongamos que las dos primeras afirmaciones son verdaderas. Luego el último: 1 - verdadero; 2 - incorrecto; 3—incierto.
1) Sasha saludó a Masha.
2) Masha saludó a Dasha.
3) Sasha no saludó a Dasha.
31. Un automóvil Zhiguli valorado en 2400 rublos tuvo un descuento del 33 1/3% durante una venta de temporada.¿Cuánto costó el automóvil durante la venta?
32. ¿Cuál de estas figuras es más diferente de las demás?
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33. Un vestido requiere 2 1/3 m de tela. ¿Cuántos vestidos puedes hacer con 42 m?
34. El significado de las dos oraciones siguientes: 1 - similar; 2 - opuesto;
1) Tres médicos no son mejores que uno.
2) Cuantos más médicos, más enfermedades.
35. Las palabras aumentar y expandir tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
36. El significado de dos proverbios ingleses: 1 - similar; 2 - opuesto; 3 - ni similar ni opuesto.
1) Es mejor amarrar con dos anclas.
2) No pongas todos los huevos en la misma canasta.
37. El tendero compró una caja de naranjas por 36 rublos. Había 12 docenas en la caja. Sabe que 2 docenas se echarán a perder antes de vender todas las naranjas. ¿A qué precio por docena (en kopeks) necesita vender naranjas para obtener una ganancia de 1/3 del precio de compra?
38. Las palabras pretensión y pretencioso tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
39. Si medio kilo de patatas cuesta 0,0125 rublos, ¿cuántos kilogramos se podrían comprar por 50 kopeks?
40. Uno de los miembros de la fila no encaja con los demás. ¿Por qué número lo reemplazarías?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Las palabras reflejadas e imaginarias tienen:
1 - valor similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto.
42. ¿Cuántas hectáreas tiene un terreno de 70 x 20 m?
43.Las dos frases siguientes por significado:
1 - similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto:
1) Las cosas buenas son baratas, los malos caminos.
2) La buena calidad proviene de la simplicidad, la mala calidad de la complejidad.
44. Un soldado, al disparar a un objetivo, lo acertó el 12,5% de las veces. ¿Cuántas veces debe disparar un soldado para alcanzarla cien veces?
45. Uno de los miembros de la fila no encaja con los demás. ¿Qué número pondrías en su lugar?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Tres socios de la sociedad anónima “Intensivnik” decidieron dividir las ganancias en partes iguales. T. invirtió 4500 rublos en el negocio, K. - 3500 rublos, P. - 2000 rublos. Si el beneficio es de 2400 rublos, ¿cuánto menos beneficio recibirá T. en comparación con si el beneficio se dividiera en proporción a las contribuciones?
47. ¿Cuáles dos de los siguientes proverbios tienen significados similares?
1) Golpear mientras la plancha esté caliente.
2) Solo en el campo no está un guerrero.
3) El bosque está siendo talado, las astillas vuelan.
4) No es oro todo lo que reluce.
5) No mires por las apariencias, sino juzga por los hechos.
48. Significados de las siguientes frases:
1 - similar;
2 - opuesto;
3 - ni similar ni opuesto:
1) El bosque está siendo talado, las astillas vuelan.
2) Un gran negocio no ocurre sin pérdidas.
49. Se dan desarrollos de cinco figuras geométricas (cubos). Dos de ellos pertenecen cubos idénticos. ¿Cual?
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50. Un artículo impreso tiene 24.000 palabras. El editor decidió utilizar dos tamaños de fuente. Cuando se utiliza una fuente tamaño más grande En una página caben 900 palabras, menos 1200. El artículo debe ocupar 21 páginas completas en la revista. ¿Cuántas páginas de letra pequeña se deben imprimir?
Respuestas correctas al test de inteligencia.
Una vez que haya completado esta prueba, podrá calcular sus resultados. La tabla que sigue a la prueba contiene las respuestas correctas a todas las tareas. Por cada coincidencia entre tu respuesta y la correcta, concédete un punto. Ahora calcula la suma de tus respuestas correctas. Cuanto mayor sea su puntuación en esta prueba, mayor será su nivel actual de desarrollo intelectual y mejores serán sus capacidades para un mayor aprendizaje y actividad cognitiva.
Si el puntaje de la prueba que recibió es de 24 puntos o más, entonces el nivel de sus habilidades intelectuales le permitirá comenzar a dominar una amplia gama de profesiones ahora mismo. Además, su nivel de desarrollo intelectual es suficiente para que pueda contar con un éxito bastante alto en el desempeño de actividades en cualquier profesión de clase creativa.
Y si su puntuación supera los 30 puntos, podrá estar orgulloso de sus resultados. Pocas personas alcanzan un nivel tan alto de desarrollo de capacidades intelectuales.
Las puntuaciones de exámenes inferiores a 16 puntos se consideran bajas.
En primer lugar, un resultado bajo puede no ser lo suficientemente fiable debido a posibles errores en el cumplimiento de las condiciones de la prueba y la comprensión de las instrucciones. Por tanto, un resultado bajo en esta prueba no puede en ningún caso ser un signo de inadecuación del profesional psicológico para ninguna especialidad. Sólo las pruebas realizadas con otros métodos que están a disposición de los psicólogos pueden proporcionar información precisa y fiable sobre las contraindicaciones psicológicas para determinadas profesiones.
En segundo lugar, si no obtuvo una puntuación suficientemente alta en esta prueba de inteligencia, se puede suponer que experimentará ciertas dificultades en el proceso de formación profesional y en el futuro de la actividad práctica en el campo de las profesiones creativas. Estas dificultades pueden deberse a una o más razones:
1) No es suficiente nivel alto desarrollar la capacidad de centrar la atención en las tareas en cuestión.
2) Habilidades insuficientes en análisis de materiales, pensamiento abstracto, razonamiento lógico, cálculos cuantitativos, imaginación espacial.
3) Cantidad insuficiente de conocimientos disponibles, limitados vocabulario, baja alfabetización.
4) Ritmo de actividad mental insuficientemente alto y capacidad de estrés mental prolongado.
Para completar con éxito la prueba necesitas un cierto nivel desarrollo de habilidades verbales, lógicas, numéricas y espaciales. Estas cualidades son muy importantes para poder aprender, absorber nueva información, analizar situaciones complejas y tomar decisiones razonables. Si no posee estas cualidades en la medida adecuada, puede resultarle difícil practicar. especies complejas actividades intelectuales 1, como estudiar, resolver problemas, tomar decisiones responsables y no estándar, organizar el trabajo propio y el de otras personas, gestión, planificación, control, investigación, construcción y diseño.
Está en tu poder desarrollar tus cualidades intelectuales. Después de todo, el nivel de desarrollo de las capacidades intelectuales no es la altura o el tipo de sangre de una persona, que no se pueden cambiar. Las capacidades intelectuales no son sólo una condición del aprendizaje, sino también el resultado de un aprendizaje previo. Los tests de inteligencia no pretenden medir las inclinaciones del desarrollo mental, sino sólo el nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de la actividad cognitiva que has desarrollado en la actualidad.
ESTUDIO DEL PENSAMIENTO:
Batería compleja de E. I. Stepanova para el estudio del pensamiento (verbal, figurativo, práctico)
El conjunto consta de 10 métodos diseñados para estudiar el pensamiento verbal-lógico, figurativo y práctico, con escalas estándar y la obtención del coeficiente intelectual general.
ESTUDIO DE INTELIGENCIA:
Prueba de D. Wechsler
Diseñado para estudiar el nivel de desarrollo y la estructura de la inteligencia (verbal, no verbal, general), también permite determinar el nivel de desarrollo de las operaciones mentales individuales.
La versión para adultos contiene 11 subpruebas: conciencia general, comprensión general, aritmética, establecimiento de similitudes, repetición de números, vocabulario, encriptación, partes faltantes, cubos de Kos, imágenes secuenciales, composición de figuras.
La versión infantil contiene 12 subpruebas: conciencia general, comprensión general, aritmética, establecimiento de similitudes, repetición de números, vocabulario, encriptación, piezas faltantes, cubos trenzados, imágenes secuenciales, composición de figuras, laberintos.
La técnica permite diferenciar el retraso mental y el retraso mental.
La forma de conducta es únicamente individual.
Test de inteligencia de R. Cattell
Diseñado para estudiar el nivel de desarrollo de la inteligencia no verbal (fluida, en la terminología del autor). Consta de dos partes, cada una de las cuales contiene 4 subpruebas. Hay dos formas paralelas. Es una prueba de velocidad.
R. Amthauer Estructura de la prueba de inteligencia
La prueba fue desarrollada por R. Amthauer para diagnosticar habilidades generales en relación con los problemas del psicodiagnóstico profesional.
La prueba consta de 9 subpruebas: selección lógica, definición. características comunes, analogías, clasificación, conteo, series numéricas, elección de figuras, tareas con cubos, memoria semántica. Como resultado del procesamiento de los resultados de las pruebas, es posible obtener evaluaciones estándar de inteligencia verbal, espacial, numérica, memoria semántica e inteligencia general.
La prueba está diseñada para medir el nivel de desarrollo intelectual de personas de 13 a 61 años. El tiempo total del examen es de 90 minutos.
El formato es grupal e individual.
Formulario A y Formulario B.
Prueba de J. Ravenna
Diseñado para estudiar el nivel de desarrollo de la inteligencia no verbal.
La técnica, destinada a adultos, existe en dos versiones:
Matrices progresivas estándar: contiene 5 series de 12 matrices (60 matrices). Destinado a sujetos de 16 a 65 años.
Las matrices progresivas avanzadas contienen dos series: serie I - 12 tareas, serie II - 36 tareas. Esta versión de la técnica evalúa con mayor precisión las capacidades intelectuales de los sujetos que se encuentran en el 25% superior de la población y permite medir la velocidad del trabajo intelectual.
Versión infantil - Matrices progresivas de colores - técnicas contiene 3 series de 12 matrices (36 matrices). Destinado a sujetos de 5 a 11 años (matrices de color), de 5 a 14 años y mayores de 65 años (matrices de blanco y negro).
En la versión clásica, se trata de una prueba de logros.
El formato es grupal e individual.
Test de inteligencia social de J. Guilford y M. Sullivan
La técnica tiene como objetivo diagnosticar el nivel y la estructura de la inteligencia social.
Una prueba que consta de 4 subpruebas: tres no verbales y una verbal. Como resultado del procesamiento de las respuestas del sujeto, es posible obtener valoraciones primarias y estandarizadas tanto de la inteligencia social en su conjunto como de sus componentes: anticipación, sensibilidad no verbal, sensibilidad verbal, análisis dinámico de la conducta.
Es una prueba de velocidad.
Destinado al estudio de adultos.
Diagnóstico de inteligencia emocional
El cuestionario fue propuesto por N. Hall. El cuestionario consta de 30 afirmaciones, cuyo grado de acuerdo el sujeto evalúa en una escala de 6 puntos (desde “totalmente de acuerdo” hasta “totalmente en desacuerdo”).
La inteligencia emocional se entiende como la capacidad de comprender las relaciones de la personalidad, representadas en las emociones, y gestionar la esfera emocional en función de la toma de decisiones.
Como resultado del procesamiento, se obtienen evaluaciones tanto del nivel integrador de la inteligencia emocional como de los niveles de sus cualidades constituyentes: a saber, conciencia emocional, gestión de las propias emociones, automotivación, empatía, reconocimiento de las emociones de otras personas.
