Літературна гра як ефективний засіб
навчання та виховання школярів.
Анотація. Тема даного матеріалу – літературна гра та її роль прищеплення інтересу до читання художньої літератури. Автор не тільки описує особливості ігрової технології, що використовується на уроках літератури, а й розповідає, як вона застосовується на практиці, які дає результати, ніж приваблива для учня та вчителя.
Серед усього різноманіття педагогічних технологій я віддаю перевагу грі. Твір літературних ігор для учнів - це моє улюблене заняття. У моїй учительській практиці їх уже складено понад сто.
Чому літературна гра? Не секрет, що школярі мало читають, рідко ходять до бібліотеки, відверто нудьгують на уроках літератури, скуто і затиснуто почуваються при розповіді біля дошки, кругозір їх залишає бажати кращого, поведінка зухвала та агресивна… Як розбудити це «сонне» царство, як урізноманітнити шкільне життя, як внести «живинку» в урок, як пробудити інтерес і любов до читання, як достукатися до серця кожної дитини? Питання, питання, питання… Відповідь одна.
Застосування ігор навчання забезпечує високий рівеньрозумової, емоційної та поведінкової активності учнів, сприяє підключенню до процесу пізнання таких властивостей психіки, як уява, пам'ять, емоції, мова. Ігри дозволяють, крім того, відпрацьовувати практичні вміння та навички, що дуже важливо при навчанні аналізу художнього тексту на уроці літератури. У процесі гри йде активне «примірювання на себе» інший соціальної ролі, Входження в чужу долю, при цьому хлопці «проживають» в уяві те, чого, можливо, не відчувають у житті. Усе це є основою морального виховання особистості.
Уроки з використанням ігор чи ігрових ситуацій є ефективним засобомнавчання та виховання, оскільки відхід від традиційної побудови уроку та запровадження ігрового сюжету привертає увагу учнів усього класу.
Гра – це важливий засіб розвитку особистості, особливо у наш динамічний вік, коли від людини вимагається значна поведінкова гнучкість. Справа ще й у тому, що більшість методів, що застосовуються вчителем, інтелектуалізовані та мають справу з розповіддю, поясненням, запам'ятовуванням. Почуття зазвичай пригнічені. Гра ж стимулює емоції, спонукає дітей включати свої почуття, «попрацювати» ними та з ними.
Таким чином, гра - це потужний збуджуючий педагогічний засіб, який можна використовувати в роботі з дітьми різного віку. Вона особливо ефективна, коли навчальна темазачіпає почуття, коли необхідно прищепити інтерес до предмета, що вивчається, коли треба перевірити без натиску і навчання знання всіх учнів ... Досвід показує, що введення навіть елементів гри в звичайну навчальну діяльність учнів підвищує їх зацікавленість, формує позитивні мотиви вчення. Діти беруться за роботу із задоволенням і виконують її завжди чудово.
Головна мета використання у роботі педагога гри та ігрових елементів - це підвищення інтересу учнів до вивчення літератури, включення до процесу пізнання емоційної сфери дітей, поєднання раціонального та емоційного при оволодінні знаннями. А ще захоплення хлопців читанням, здивування їхньою літературою, показ її безмежних можливостей… Задоволення отримують усі: і діти, і вчитель. По-перше, гру цікаво готувати, по-друге, ідеї та фантазії не знають кордонів, по-третє, ентузіазм на висоті, по-четверте, відбувається відкриття різних талантів і здібностей учнів.
Методика проведення літературної гри є досить простою. Найчастіше вона проводиться як завершальний етап щодо твори, де основна мета – підбити підсумок. Саме так проходив КВК за казками, чи гра за творами усної народної творчості, коли діти вже познайомилися з багатьма фольклорними жанрами, чи вечір-концерт на тему «Російська народна пісня». Тут хлопці застосували і знання, здобуті на уроці літератури, і свій життєвий досвід, і розкрили свої таланти. Деякі завдання було дано додому, тому багато готувалися після уроків, репетирували номери. А ось КВК по повісті В. Катаєва «Син полку», «Що? Де? Коли? за оповіданням М. Шолохова «Доля людини», «Брейн – ринг» по повісті «Олеся» проводяться до вивчення творів у класі, коли учні прочитали книгу вдома самостійно. Головна мета тут – зацікавити твором, звернути увагу на деталі тексту, показати важливість та значущість кожного епізоду для розкриття характеру героя.
Хоча більшість ігор проводиться в середній ланці, але й старшокласники не залишаються осторонь. Коли відчувається, що читання того чи іншого тексту піде «туго», що у хлопців немає інтересу до цього автора, оголошується гра. Відразу змінюється настрій на читання, з'являється бажання, спалахують очі. Так було з повістю В. Астаф'єва "Ода російському городу", або зі збіркою "Миргород", або з драмою "Борис Годунов", або з романом А. Островського "Як гартувалася сталь". Особливо тяжко «йдуть» у старшій ланці зарубіжні автори. І тут включаються до уроку ігрові моменти.
Один із труднощів у роботі вчителя літератури - проведення уроків позакласного читання , тому іграми займаємося переважно цих занятиях. Задовго до призначеного дня гри дається завдання прочитати вказану книгу та оголошується гра, принцип проведення якої або пояснюється хлопцям заздалегідь, або на дошці оголошень вивішуються назви конкурсів, до яких починають готуватися всією командою після уроків. Результати проведених ігор часто перевершують усі очікування. Учні і в тексті розібралися, і висновки з прочитаного зуміли зробити, і показали себе, і інших подивилися. Але найголовніше – нікому не буває нудно, усі активно працюють, усі переживають. Після таких заходів педагог дивиться якось по-іншому на кожного учня, ніби крізь призму гри.
Ось виступ однієї дівчинки в ролі Дуні Виріної, героїні повісті. Станційний доглядач», до речі, вигадане самостійно і прочитане на імпровізованій могилі батька. Досі стоїть у вухах її тремтячий голос і сумний вигляд. Тож вжитися в образ, що сльози стояли в очах глядачів? А учениця начебто так, середня, нічим ніколи не виділялася серед однокласників. Будь ласка, гра «примусила» подивитись на неї іншими очима.
А ось «Фестиваль мистецтв» за збіркою оповідань «Записки мисливця». Весь клас вбрався в костюми тургенівських персонажів, навіть і не члени команди!.. Але яке величезне бажання було у хлопців просто взяти участь у грі, підтримати своїх товаришів одним видом…
А одного разу колишні випускники виявили бажання битися в «Ігровій мозаїці» за повістю Г. Троєппольського «Білий Бім Чорне Вухо» із нинішніми учнями. Знову їм захотілося перевірити себе, відчути напруження боротьби, випробувати позитивні емоції. Для вчителя це бажання стало величезною радістю, а розмови після гри ще довго не вщухали.
У пам'яті встають проведені ігри… Як це здорово! Азарт! Натиск! Сміх! Сльози! Гіркота поразки! Радість перемоги! Здивування! Відкриття! Захоплення! І … бажання читати, читати та ще раз читати.
Так, починають саме читати, а не «проходити» програмні художні тексти. Читають усі і все. Іноді зізнаються, що не дуже цікаво, не зовсім зрозуміло, але майбутня гра, очікування її, підготовка до неї ніби підганяють хлопців. Вони відчули безмежність своїх можливостей, стали поводитися розкуто і невимушено в незнайомій обстановці, повірили в себе, навчилися швидко орієнтуватися в тексті, уважно читати, слухати і чути поряд людини, що стоїть, з'явилося бажання творити.
А які вироби, малюнки, плакати, книжки-малеча, костюми готують школярі! У педагога знову радість, народжується почуття гордості: сільські діти такі талановиті, такі здатні, такі активні, такі розумні й уважні, такі добрі й чутливі…
До літературної гри потихеньку починають підключатися і батьки, деякі з яких раніше нарікали на те, що діти не читають, що дитину не змусиш сісти за книгу. Вони завжди запрошуються на всі літературні ігри. Спочатку приходили як глядачів, а потім і самі стали учасниками ігор «Що? Де? Коли? за поемою О. Твардовського «Василь Теркін», «Зоряний час» за повістями А. Гайдара «Доля барабанщика»… Пізніше мами та тата, бабусі та дідусі зізнавалися, що дехто з них за Останніми рокамиВперше взяв книгу в руки, що довелося навіть вести конспект твору під час читання, щоб не пропустити деталі і не впасти в багнюку перед своєю дитиною. А яке щастя світилося в очах дорослих, коли вони бачили, як винахідливі, доброзичливі, кмітливі їхні діти у грі. Батьки ще відчували задоволення від того, що вигравали у своїх дітей. Адже як тоді зростав їхній авторитет в очах хлопців!
Таким чином, застосування літературної гри в педагогічній дає дуже добрі результати. Вони очевидні: по-перше, з'являється інтерес до читання і до літератури, причому, учні читають книгу не поверхово, а дуже уважно і зосереджено, боячись пропустити деталі, які потім виявляться важливими при аналізі тексту; по-друге, матеріал на тему узагальнюється не нудно і сухо, а невимушено і з великим бажанням і полюванням; по-третє, розвиваються різні видимовної діяльності, зокрема виразне читання будь-якого тексту; по-четверте, розкриваються здібності дітей, всі бачать, наскільки може бути талановитий і кмітливий їх однокласник; по-п'яте, формується почуття колективізму, відповідальності за доручену справу, почуття обов'язку, людинолюбство. Тому саме літературна гра як складова частина ігрової технології є ефективним засобом навчання та виховання школярів.
«Види гри в дитячому садкута їхнє розвиваюче значення»
Цибулько Оксана Іванівна
Види гри
Цілі і завдання
Способи реалізації
(за віком)
Специфічні характеристики
Розвиваюче значення
Творчі (Ігри з ініціативи дітей);
діти самостійно визначають мету, зміст та правила гри, зображуючи найчастіше, навколишнє життя, діяльність людини та відносини між людьми.
складають найбільш насичену типову групу ігор для дошкільнят.
Творча гра вчить дітей обмірковувати, як здійснити той чи інший задум. У творчій грі розвиваються цінні для майбутнього школяра якості: активність, самостійність, самоорганізація.
мають найважливіше значення для розвитку дитини. Через ігрові дії діти прагнуть задовольнити активний інтерес до довкілля, перетворюються на дорослих героїв художніх творів. Створюючи таким чином ігрове життя, діти вірять у її правду, щиро радіють, засмучуються, переживають.
Сюжетно – рольові (з елементами праці, з елементами художньо-творчої діяльністю).
Під впливом збагачення змісту ігор змінюється характер відносин між дітьми. Їхні ігри стають спільними, заснованими на загальному інтересі до них; підвищується рівень дитячих взаємин.
Інтерес до творчих рольових ігор розвивається у дітей із 3-4 років.
Структура рольової гри, згідно з Д.Б. Ельконіну, включає наступні компоненти:
Ролі, які беруть він діти у процесі гри.
Ігрові дії, з яких діти реалізують взяті він ролі й відносини з-поміж них.
Ігрове вживання предметів, умовне заміщення реальних предметів, що є у розпорядженні дитини.
Реальні відносини між дітьми, що грають, що виражаються в різноманітних репліках, за допомогою якого регулюється весь хід гри.
Для дітей, що грають, стають характерними узгодженість дій, попередній вибір теми, більш спокійний розподіл ролей і ігрового матеріалу, взаємодопомога у процесі гри.
Крім того, підвищення рівня рольових взаємин сприяє поліпшенню реальних взаємин за умови, якщо роль виконується на хорошому рівні.
Однак існує і зворотний зв'язок - рольові відносини стають вищими під впливом успішних, добрих взаємин у групі. Дитина значно краще виконує свою роль у грі, якщо відчуває, що діти їй довіряють, добре до неї ставляться. Звідси випливає висновок про значення вибору партнерів, позитивної оцінки вихователем переваг кожної дитини
Театральна діяльність режисерські ігри та ігри - драматизації.
вони допомагають дітям більше розуміти ідею твору, відчувати його художню цінність, позитивно впливають на розвиток виразності мови та рухів.
створюються за готовим сюжетом з літературного твору чи театральної вистави. План гри та послідовність дій визначається попередньо. Така гра більш складна для дітей, ніж успадкування того, що вони бачать у житті, тому що потрібно добре розуміти і відчувати образи героїв, їхню поведінку, пам'ятати текст твору (послідовність, розгортання дій, реплік персонажів).
Щоб діти могли передати відповідний образ, у них треба розвивати уяву, вчити ставити себе на місце героїв твору, перейматися їхніми почуттями, переживаннями.
У процесі роботи в дітей віком розвивається уява, формуються мова, інтонація, міміка, рухові навички (жести, хода, поза, руху). Діти вчаться поєднувати у ролі рух та слово, розвивають почуття партнерства та творчі здібності.
Конструкторські ігри
звертають увагу дитини на різні види будівництва, сприяють придбанню конструкторських навичок організації, залученню їх до трудової діяльності
Інтерес розвивається з пораненого віку, роль дитини в цій грі повинна поступово ускладнюватись з її віком
В процесіконструкторських ігор дитина активно і постійно створює щось нове. І бачить результати своєї праці. У дітей має бути достатньо будівельного матеріалу, різних конструкцій та розмірів.
У конструкторських іграх яскраво проявляється інтерес дітей до властивостей предмета та бажанням навчитися з ним працювати. Матеріалом для цих ігор можуть бути конструктори різних видів та розмірів, природний матеріал (пісок, глина, шишки та ін.), з якого діти створюють різні речі, за власним задумом або за завданням вихователя. Дуже важливо, щоб педагог допоміг вихованцям перейти від безцільного нагромадження матеріалу до створення продуманих будівель.
Дидактичні (ігри з ініціативи дорослих зготовими правилами);
сприяють, головним чином розвитку розумових здібностей дітей, оскільки містять розумове завдання, у вирішенні якого є сенс гри. Вони також сприяють розвитку органів чуття, уваги, логічного мислення. Обов'язковою умовою дидактичної гри єправила, без якого діяльність набуває стихійного характеру.
Дидактична гра використовується під час навчання дітей різного віку, різних заняттях і поза ними (фізичне виховання, розумове виховання, моральне виховання, естетичне виховання, трудове виховання, розвиток комунікативності).
При організації дидактичних ігор дітей слід враховувати, що вже з 3 – 4 років дитина стає активнішою, дії її складнішою та різноманітнішою, у неї зростає прагнення самоствердитися; Але при цьому увага малюка ще нестійка, він швидко відволікається. Вирішення ж завдання в дидактичних іграх вимагає від нього більшої, ніж в інших іграх, стійкості уваги, посиленої мисленнєвої діяльності. Звідси для маленької дитини виникають певні труднощі. Подолати їх можна через цікавість у навчанні, тобто. використання дидактичних ігор,
Дидактична гра є багатоплановим, складним педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, І формою навчання, і самостійної ігрової діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.
Уіграх із предметами використовуються іграшки та реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати схожість та відмінність предметів. Цінність цих ігор у цьому, що з допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та його ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. Вони вирішуються завдання порівняння, класифікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметне середовище завдання в іграх ускладнюються у визначенні предмета за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та ін), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.
Рухливі ігри
важливі для фізичного виховання дошкільнят, тому що сприяють їх гармонійному розвитку, задовольняють потребу малюків у рухах, сприяють збагаченню їх рухового досвіду.
Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до віковими особливостямита фізичною підготовкою дітей
В основусюжетних рухливих ігор покладено досвід дитини, її уявлення рухами, характерними для того чи іншого образу, її уявлення про навколишній світ про навколишній світ (дій людей, тварин, птахів), який він відображає
Для несюжетних ігорхарактерна конкретність ігрових завдань, що відповідають віковим особливостям фізичної підготовки дітей.
Ігрові вправи характеризуються конкретністю рухових завдань, відповідно до вікових особливостей та фізичної підготовки дітей. Якщо у сюжетних рухливих іграх основну увагу гравців спрямовано створення образів, досягнення певної мети, Точне виконання правил, що часто призводить до ігнорування чіткості у виконанні рухів, то під час виконання ігрових вправ дошкільнята повинні бездоганно виконувати основні рухи.
Народні (створені народом).
Завдяки їм формуються такі якості, як стриманість, уважність, наполегливість, організованість; розвивалися сила, спритність, швидкість, витримка та гнучкість. Поставлена мета досягається через різноманітні рухи: ходьбу, стрибки, біг, метання тощо.
У молодших групахІгри зі словами спрямовані в основному на розвиток мови, виховання правильного звуковимови, закріплення та активізацію словника, розвиток правильної орієнтування у просторі.
Для дітей молодшого дошкільного віку, досвід яких дуже малий, рекомендуються українські рухливі ігри сюжетного характеру з елементарними правилами та простою структурою. У другій молодшій групі дітям доступні підвищенняжні хороводні ігри: «Курочка», «Кисенька» , «Де ж наші ручки?»
це ігри, що прийшли до нас з дуже давніх часів і побудовані з урахуванням етнічних особливостей. Вони – невід'ємна частина життя дитини на сучасному суспільстві, Що дає можливість засвоїти загальнолюдські цінності Розвиваючий потенціал цих ігор забезпечується не лише наявністю відповідних іграшок, а й особливою творчою аурою, яку має створити дорослий.
підвищують інтерес малюка до занять, і, насамперед, дидактичної іграшки, яка привертає увагу яскравістю, цікавим змістом. Важливе значення має поєднання у грі розумової задачі з активними діями та рухами самої дитини.
Як показано в літературі, дитячі ігри можуть бути розкласифіковані з різних підстав. У рамках психолого-педагогічних досліджень виділяються різні класифікації ігор. У програмі виховання та навчання дітей у дитячому садку, вказані такі види ігор:сюжетна, дидактична, рухлива, музично-дидактична.
Відмінність їх за видами відбиває виховні завдання сенсорного, розумового, фізичного розвитку дошкільнят.
В основі класифікації, розробленої С. Л. Новосьоловою, лежить уявлення про те, за чиєю ініціативою виникає гра. Вона виділяє 3 класи ігор:
1. Ігри виникають з ініціативи дитини.
Це самодіяльні сюжетні ігри:
ü Сюжетно – відтворна;
ü Сюжетно-рольова;
ü Режисерська;
ü Театралізована.
2.Навчальні ігри, що виникають з ініціативи дорослого,що впроваджує їх з освітньою та виховною метою. До них відносяться:
ü Дидактичні;
ü Сюжетно – дидактичні;
ü Рухомі;
ü Дозвілля.
3. Народні ігриякі можуть виникати як за
ініціативи дорослих, і старших дітей.
В рамках етнографічних досліджень розроблено різні класифікації ігор із правилами. Найбільш загальну чітку класифікацію ігор із правилами, наводить Шварцман.
Їм виділяються ігри, засновані на:
а) спритності, тобто фізичної компетенції;
б) стратегічні ігри, які потребують розумової компетенції;
в) ігри, засновані на випадковості, успіху, де результат залежить від фізичної чи розумової компетентності граючого.
Традиційно у літературі визначаються дванайбільш загальних видів ігрової діяльності: рольова та гра з правилами.
Режисерська гра, як особливий самостійний вид не виділяється, а сприймається як різновид сюжетної, як форма індивідуальної гридитини.(2, с.58)
Вивчення психологом Є.Є. Кравцова генеза ігрової діяльності в контексті вікового психологічного новоутворення дошкільнят -уяви переконливо показало, що режисерська гра має статус самостійного виду, оскільки з неї починається і закінчується весь розвиток гри в дошкільному віці. Серед режисерських ігор вона виділяє наступні її різновиди: ігри з дрібними іграшками, поліфункціональними предметами, кубиками, за допомогою олівця на папері.
Отже, як підстави для класифікації використовуються такі характеристики:
2) Форма організації та міра регламентації дорослим;
3) Характер необхідних грою умінь;
4) Предмети навколо яких будується гра.
Як показує аналіз літератури, дослідниками недостатньо враховуються відмінні особливостірізних видів ігор. А це ускладнює педагогу здійснювати керівництво різними видами ігор, не дозволяє повно використовувати їхній потенціал, що розвиває.
Специфічні характеристики зазначених видів ігор режисерської, сюжетної, гри з правилами, на мій погляд, найвиразніше виступають при порівнянні їх один з одним.
У зв'язку з цим є доцільним, взявши за основу виділені вище загальні специфічні особливості гри, (характер процесу діяльності, наявність уявної ситуації)провести порівняльний аналіз режисерської, сюжетно-рольової гри з правилами з метою виділення їх відмітних ознак.
Важливим моментомістотно розрізняє режисерську, сюжетну від ігор з правилами характер процесу діяльності.Режисерська, сюжетна гранемає звичайно заданого результату. Момент завершення цих ігор довільний і залежить від бажання гравців. В іграх із правилами результат визначається правилами, критеріями виграшу, які встановлюються учасниками у її підготовчому періоді.
Істотними ознаками, що розрізняють всі ці види ігор є, як показано в дослідженнях Є.Є. Кравцова механізм розбіжності видимого та смислового поля (уявна ситуація).
У режисерській та грі з правилами уява є передумовою гри. Вигадуючи, що чим буде в грі, розподіляючи функції між іграшками, об'єднуючи предмети за змістом, дитина вчиться конструювати ситуацію. У іграх з правилами уявна ситуація присутня у прихованому вигляді, правила визначають поведінку дитини. Вони задаються ззовні, у готовому вигляді, або породжуються учасниками гри. Як відмітна ознака гри Е.Є. Кравцова зазначає, що необхідний підготовчий етап, де дитина має їх осмислити, привласнити перш ніж діяти за правилами.
У сюжетно - рольової грі має місце другий вид взаємозв'язку гри та уяви. Сюжетно – рольова гра – це уява у дії. Уявна ситуація у ній є у чистому вигляді. Беручи роль, виконуючи її під час гри, дитина діє відповідно до логікою поведінки дорослих, реалізуючи рольові взаємини, здійснює дії з предметами заступниками.
У ряді психолого - педагогічних досліджень, висловлюється думка про принципово різному характері правил у іграх.
Незважаючи на різноманітність правил у всіх випадках граючі добровільно приймають та домагаються їх виконання на користь самого існування гри.
Фактично в розвинених формах режисерської, в сюжетно - рольової, іграх з правилами, обов'язковість правил всім її учасників -характеристика, що з спільністю, з реалізацією різних типіввідносин граючих: рольових сюжетно - рольових іграх,
змагальних та відносин співробітництва в іграх з правилами. Звідси випливає, що ці види ігор різняться між собою характером поєднання інтересів гравців.
Таким чином, з усього переліку характерних особливостей ігор: режисерської, сюжетно-рольової, ігри з правилами як центральна можна виділити уявну ситуацію.З нею пов'язані всі специфічні особливості різних видів ігор: характер процесу діяльності, механізм розбіжності видимого та смислового поля, особливості взаємозв'язків між грою та уявою, характер правил у сюжетно-рольовій та грі з правилами, тип відносин між граючими.
Саме уявна ситуаціязадає зазначеним видам активності дитини ігровий характер своєю непередбачуваністю, несподіванкою та дозволяє відрізнити ігрову діяльність від простих дій дітей за правилом із предметами, іграшками.
Специфічні особливостіігрової діяльності зумовлюють її виняткове значення для психічного та особистісного розвитку
дошкільнят. Тому є доцільним розглянути роль гри у розвитку особистості дитини.
Юлія Слаутіна
Види ігор та їх роль у житті, вихованні та навчанні дітей дошкільного віку
2 слайд
Гра - не просто улюблене заняття дітей, це провідний вид діяльності дошкільнят. Саме в ній формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку, формуються основи особистості дитини. Гра сприяє формуванню самооцінки дошкільника. У ній спочатку проявляється здатність добровільно, з власної ініціативи підкорятися різним вимогам.
У грі, як у провідному виді діяльності дошкільнят, активно формуються або перебудовуються психічні процеси, починаючи від найпростіших і до найскладніших. Значно підвищується в умовах ігрової діяльності (дослідження Г. В. Єндовіцької) гострота зору. У грі дитина раніше і легше виділяє свідому мету запам'ятовувати і пригадувати, запам'ятовує більше слів, ніж у лабораторних умовах (З. М. Істоміна та ін.).
У ігровій діяльності складаються особливо сприятливі умови у розвиток інтелекту. У процесі гри формується символічна (знакова) функція свідомості, яка проявляється у використанні замість реальних предметів їх заступників (палиця – замість коня, листок – замість тарілки тощо). Використання зовнішніх реальних заступників перетворюється на використання заступників внутрішніх, образних, але це перебудовує все психічні процеси дитини, дозволяє йому будувати у думці уявлення про предмети і явища дійсності і застосовувати їх під час вирішення різноманітних розумових завдань.
Важливо й те, що в грі активно формується здатність ставати на думку іншої людини, партнера по грі, дивитися на речі з її позиції.
У процесі ігрової діяльності у дитини формується уява як психологічна основа творчості, що робить суб'єкта здатним до створення нового в різних сферах діяльності та на різних рівнях значимості.
Гра створює (дослідження О. В. Запорожця) та сприятливі умови для організації рухів дошкільника. Коли дитина бере на себе певну роль (наприклад, зайця, лисички, кота та ін., вона свідомо і довільно відтворює певні рухи, характерні для персонажа, що зображається.
Гра є провідним засобом психотерапії у дошкільному віці, виконуючи при цьому діагностичну, терапевтичну, навчальну функції. З успіхом використовується ігрова психотерапія для корекції, наприклад страхів, інших негативних емоційних станів (А. І. Захаров, А. С. Співаковська, О. А. Карабанова).
Цінність ігрової діяльності не обмежується її впливом в розвитку окремого індивіда, дитини. Гра має великі можливості для формування «дитячого суспільства».
У процесі гри зароджуються та розвиваються нові види діяльності дошкільника. Саме в іграх з правилами дитина починає звертати увагу на спосіб, засоби досягнення результату, а не лише на власне результат; у них він навчається свідомо підкорятися правилам. Використання гри, ігрових прийомів робить навчання у цьому віці «цілком природі дитини».
3 слайд.
Ігри розрізняються за змістом, характерними рисами, за тим, яке місце вони займають у житті дітей, у їх вихованні та навчанні.
Світлана Леонідівна Новосьолова виділяє три класи ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини:
Самостійні ігри (гра – експериментування)
Самостійно-сюжетні ігри (сюжетно-відображувальні, сюжетно-рольові, режисерські, театралізовані);
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною цілями:
Ігри навчальні (дидактичні, сюжетно-дидактичні, рухливі);
Дозвілові (ігри-забави, ігри-розваги, інтелектуальні, святково-карнавальні, театрально-постановні);
3. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, так і старших дітей: традиційні або народні ігри (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що належать до навчальних та дозвільних).
Існує кілька груп ігор, що розвивають інтелект, пізнавальну активність дитини
I група- Творчі (сюжетно-рольові). У цих іграх сюжет – форма інтелектуальної діяльності.
Сюжетно-рольові ігри створюють діти за деякого керівництва вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі ігри називають творчими сюжетно-рольовими, діти не просто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють та відтворюють у створюваних образах, ігрові дії.
II група- предметні ігри, як маніпуляції з іграшками та предметами.
Через них діти пізнають форму, колір, обсяг, матеріал, світ тварин, світ людей тощо.
4 слайд.
5 слайд.
Режисерські ігри є різновидом творчих ігор. У них, як і у всіх творчих іграх, є уявна чи уявна ситуація. Дитина виявляє творчість та фантазію, вигадуючи зміст гри, визначаючи її учасників.
В основі сценарію лежить безпосередній досвід дитини: він відображає подію, глядачем та учасником якої був сам.
У режисерській грі – головний компонент.
Дитина використовує мовні виразні засобидо створення образу кожного персонажа: змінюються інтонація, гучність, темп, ритм висловлювань, логічні наголоси, емоційна забарвленість, вживання різних суфіксів, звуконаслідувань.
У цій грі часто використовується багато персонажів, але «активно діючих» зазвичай буває не більше трьох-чотирьох.
У житті дитини режисерська гра виникає раніше, ніж сюжетно-рольова. Але в тієї і в іншої загальне коріння, а саме: сюжетно-образотворча гра, в процесі якої дитина раннього вікузасвоює способи дії з предметами, опановує послідовність ігрових дій з особистого досвіду(годування ляльки, укладання її спати, купання, огляд лікарем тощо. п.).
Особливістю режисерської гри є те, що партнери (іграшки, їхні заступники) – неживі предмети і вони не мають своїх бажань, інтересів, претензій. І це природно, оскільки таке ігрове спілкування для маленької дитини легше, ніж спілкування з однолітками, в якому необхідно враховувати позицію, настрій партнерів, шукати з ними спільну мову.
6 слайд.
Основою гри є уявна чи уявна ситуація, яка полягає у взятті дитиною на себе ролі дорослого, яку він виконує у створеній ним самим ігровій обстановці.
Самостійність дітей у сюжетно-рольовій грі – одна з її характерних рис. Діти самі обирають тему гри, визначають лінії розвитку. Така свобода у реалізації задуму гри та політ фантазії дозволяють дитині самостійно включатися до тих сфер людської діяльності, які насправді ще довго будуть йому недоступні. Об'єднуючись у грі, діти з власної волі обирають партнерів, самі встановлюють ігрові правила, стежать їх виконанням, регулюють взаємовідносини.
Але найголовніше – у грі дитина втілює свій погляд, свої уявлення, своє ставлення до тієї події, яку розігрує.
Сюжетно-рольова гра має такі структурні компоненти:сюжет, зміст, роль.
Головним компонентом сюжетно-рольової гри є сюжет, без нього немає самої сюжетно-рольової гри.
Сюжет гри- Ця сфера дійсності, яка відтворюється дітьми. Залежно від цієї гри поділяються на:
1. Ігри на побутові сюжети: у «дім», «сім'ю», «свято».
2. Ігри на виробничі та суспільні теми – це праця людей.
3. Ігри на героїко-патріотичні теми – героїчні подвиги нашого народу.
4. Ігри на теми літературних творів, кіно-, теле- та радіопередач: у «моряків» та «льотчиків», у «зайця та вовка», у «Чебурашку та крокодила Гену» тощо.
7 слайд.
У структурі рольової гри виділяють компоненти:
Ролі, які виконують діти у процесі гри;
Ігрові дії, з допомогою яких діти реалізують ролі;
Ігрове використання предметів, що реальні замінюються ігровими.
Відносини між дітьми, що виражаються у репліках, зауваженнях – регулюється перебіг гри.
Роль– це ігрова позиція дитини: вона ототожнює себе з будь-яким персонажем сюжету і діє відповідно до уявлень про неї.
Підпорядкування дитини правилам рольової поведінки є основним елементом сюжетно-рольової гри. Відступ когось із тих, хто грає від цих правил, викликає протести у партнерів з гри.
Роль з'являється у грі третьому році життя дитини.
Розвиток ролі у грі походить від виконання рольових дій до ролям-зразкам.
У дітей 3 років переважають побутові дії: варити, купати, мити, возити та ін. Потім з'являються і рольові позначення, пов'язані з тими чи іншими діями: я – мама, я – водій, я – лікар. Взята роль надає певної спрямованості, сенсу дії з предметами.
У віці 4-5 років виконання ролі стає значним мотивом ігрової діяльності: дитина хоче не просто грати, у нього виникає потреба виконувати ту чи іншу роль, використовуючи при цьому мова, міміку та жести.
У віці 5-7 років у іграх з'являються рольові діалоги, з допомогою яких виражаються відносини між персонажами, встановлюється ігрова взаємодія.
8 слайд.
У перші роки життя при навчальному впливі дорослих дитина проходить етапи розвитку ігрової діяльності:
Перший такий етап- Ознайомлювальна гра. Дорослий організує предметно-ігрову діяльність, використовуючи різноманітні іграшки, предмети.
На другому етапіз'являється образотворча гра, у якій дорослий як називає предмет, а й звертає увагу дитини з його цільове призначення.
Третій етап- формується сюжетно-образотворча гра, у якій діти починають активно відображати враження, отримані у повсякденному житті (укладають ляльку, годують її, катають у колясці, варять їжу тощо).
Основна умова для розвитку сюжетно-рольової гри – це спільні ігри дорослої та дитини. Педагог обігрує ситуації, залучаючи до активної участі дітей. Наприклад, видозмінює ігрову ситуацію годування, яку так люблять зображувати у грі діти раннього віку: вводить нові персонажі, нові страви, новий посуд.
Педагог створює ситуації, що стимулюють дитину до використання предметів-заступників, до дій у ситуації.
Для розвитку сюжетно-образотворчої гри ефективні покази-інсценування.
Четвертий етап- Власна рольова гра.
Рольова гра у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у суспільній формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють дії дорослих та його відносини. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, що заміняють дійсні предмети діяльності дорослих.
9 слайд.
10 слайдів.
Театралізовані ігри є розігруванням в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають дійовими особами, які пригоди, події, змінені дитячої фантазією, – сюжетом гри.
У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєве, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче.
Види театралізованих ігор(за Л. В. Артемової):
Ігри драматизації;
Режисерські.
В іграх-драматизаціяхдитина самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності, здійснює власні дії виконання ролі, виконує якийсь сюжет із заздалегідь існуючим сценарієм, у межах якої розвивається імпровізація. Імпровізація стосується не лише тексту, а й сценічної дії.
Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або мати характер концертного виконання.
Якщо вони розігруються у звичайній театральній формі чи формі масового сюжетного видовища, такі ігри називають театралізаціями.
Драматизації ґрунтуються на діях виконавця, який використовує, як правило, ляльки.
Дослідник Л. В. Артемова виділяє кілька видів ігор-драматизацій дошкільнят:
1. Ігри-драматизації з пальчиками.
Атрибути дитина одягає на пальці. Він «грає» за персонажа, діючи одним чи кількома пальцями, промовляючи текст.
2. Ігри-драматизації з ляльками бібабо.
У цих іграх на пальці руки вдягають ляльки бібабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Такі ляльки можна зробити самостійно, використовуючи старі іграшки.
3. Імпровізація - розігрування сюжету без попередньої підготовки.
У традиційній педагогіці гри-драматизації відносять до творчих, що входять до структури сюжетно-рольової гри.
У режисерській грідитина не є сценічним персонажем, вона діє за іграшкового героя, виступає в ролі сценариста та режисера, керує іграшками або їх заступниками. Цю самостійність у вигадуванні сюжету вважають особливо важливою для подальшого формування гри та уяви (Є. Є. Кравцова). «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дитина використовує різні засоби вербальної виразності (інтонація та міміка).
Особливість цих ігор полягає у перенесенні функції з одного об'єкта реальності на інший. Подібність до режисерської роботи в тому, що дитина організує простір, сама виконує ролі або супроводжує гру текстом.
Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки у загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, спектаклю. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів та сюжетних дій.
Наприклад, Л. В. Артемова пропонує класифікацію режисерських ігор відповідно до різноманітності театрів:
1. Настільний театр іграшок.
Використовуються іграшки, вироби, що стійко стоять на столі і не створюють перешкод при пересуванні.
2. Настільний театр картинок.
Персонажі та декорації - картинки. Їхні дії обмежені. Настрій персонажа передається інтонацією гравця. Персонажі з'являються протягом дії, що створює елемент сюрпризності, викликає інтерес дітей.
3. Стенд-книжка.
Динаміку, послідовність подій зображують за допомогою ілюстрацій, що змінюють один одного.
4. Фланелеграф.
Картинки чи персонажі виставляються на екран. Утримує їхню фланель, якою затягнуті екран і зворотний бік картинки.
5. Тіньовий театр. Для нього необхідні екран із напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі та яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Зображення можна отримати за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням.
11 слайд.
Умови розвитку театралізованих ігор:
З раннього віку вчити дітей прислухатися до художнього слова, емоційно відгукуватися на нього.
Виховувати у дітей інтерес до драматизації, театральної діяльності.
З цією метою застосовувати різні види театру, використовувати елементи костюмів та атрибутів, які викликають у дітей величезний інтерес та бажання пограти у казку.
Зміцненню інтересу сприяє участь в оформленні спектаклю, у творчій роботі з виготовлення театральних іграшок, творі інсценувань та облік індивідуальних особливостейдитини.
Дбати про оснащення театралізованих ігор.
Слід купувати театральні іграшки, робити іграшки-саморобки, створювати фонд костюмів, оновлювати декорації, атрибути. До цієї роботи підключатимуть членів сімей вихованців.
Приділяти серйозну увагу добору літературних творів для театралізованих ігор.
Підбір літератури зі зрозумілою для дітей моральною ідеєю, з динамічними подіями, персонажами, наділеними виразними характеристиками. Таким вимогам відповідають казки. Казки легко обігравати, оскільки вони побудовані на коротких діалогах персонажів та містять повтори ситуацій. Герої казок входять у певні взаємини, у яких проявляються особливості характеру, думки, почуття.
12 слайдів.
Будівельно-конструктивні ігри - Різновид творчих ігор, в яких діти відображають навколишній предметний світ, самостійно зводять споруди та оберігають їх.
Подібність сюжетно-рольових та будівельних ігор полягає в об'єднанні дітей на основі спільних інтересів, спільної діяльності.
Відмінність їх у тому, що в сюжетно-рольовій грі відображаються різноманітні явища та освоюються взаємини між людьми, а в будівельній основним є ознайомлення з відповідною діяльністю людей, із застосовуваною технікою та її використанням.
Виховний і розвиваючий вплив будівельних ігор полягає в ідейному змісті, що відображаються в них явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їхнього конструктивного мислення, збагачення мови, спрощення позитивних взаємин. Їх вплив на розумовий розвитоквизначається задумі, рішення якого вимагає попереднього обмірковування: що побудувати, матеріал, послідовність будівництва.
У процесі будівельних ігор педагог вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель з іншими, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій.
У будівельних іграх використовуються як будівельні, так і природні матеріали: глина, пісок, сніг, каміння тощо.
13 слайдів.
Основна особливість дидактичних ігор визначена їхньою назвою: це навчальні ігри. Вони створюються дорослими з метою виховання та навчання дітей. Але для дітей, що грають, виховно-освітнє значення дидактичної гри не виступає відкрито, а реалізується через ігрове завдання, ігрові дії, правила.
Дидактичні ігри існують не одне століття. Їхнім першим творцем був народ, який помітив дивовижну особливість маленьких дітей – сприйнятливість до навчання у грі. Народні дидактичні ігри забезпечують взаємозв'язок виховного та навчального впливу з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дитини.
Класикою російської народної педагогіки стали такі дидактичні ігри, як «Сорока-білобока», «Гулі-гулі», «Ладушки», «Стрибки», «Фанти», «Пані», «Фарби» та багато інших.
Види дидактичних ігор:
1. Дидактичні ігри із предметамирозвивають розумові операції, удосконалюють мовлення, виховують довільність поведінки, пам'ять, увагу.
Серед ігор з предметами особливе місце посідають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування.
У сюжетно-дидактичних іграх діти виконують певні ролі, наприклад продавця та покупця.
Ігри-інсценування допомагають уточнити уявлення про різні побутові ситуації («Лялька Оля захворіла», про літературних творах(«Подорож до країни казок», норми поведінки («У гостях у ляльки Маші»).
Для розвитку координації та зорового контролю організуються ігри з дидактичними іграшками моторного характеру.
Для малюків використовуються численні варіанти ігор з прокочуванням кульок з гірки, у ворота, гри з вкладишами, розбірними яйцями, кулями, баштами.
Дітям 4-6 років призначені ігри з бірюльками, кеглі, настільним більярдом.
Розвиток координації рухів передпліччя, кисті та особливо пальців рук – важливі передумови підготовки дитини до оволодіння листом.
2. Настільно-друковані ігридопомагають уточнювати та розширювати уявлення дітей про навколишній світ, систематизувати знання, розвивати розумові процеси: «Парні картинки», «Лото», «Доміно», «Лабіринт», «Розрізні картинки», «Пазли».
3. Словесні ігри.Процес вирішення навчальної задачі здійснюється в розумовому плані, на основі уявлень і без опори на наочність. Тому словесні ігри проводять здебільшого з дітьми середнього і переважно старшого дошкільного віку. Серед цих ігор багато народних, пов'язаних із потішками, примовками, загадками, перевертнями, частина з яких доступна і малюкам через образність мовного оформлення, побудованого на діалозі, близькості до змісту дитячого досвіду. Крім мовного розвитку, формування слухової уваги з допомогою словесних ігор створюється емоційний настрій, удосконалюються розумові операції, виробляються швидкість реакції, вміння розуміти гумор.
Дидактична гра має власну структуру, Що включає декілька компонентів.
Навчальне (дидактичне) завдання– основний елемент дидактичної гри, якому підпорядковані й інші.
Для дітей навчальна задача формулюється як ігрова.
Ігрові дії- Це способи прояву активності дитини в ігрових цілях.
Залежно від віку та рівня розвитку дітей змінюються і ігрові дії у дидактичній грі.
Дітей 2-4 років у дидактичній грі захоплює процес, а результат гри не цікавить. Тому ігрові дії прості та однотипні: розібрати та зібрати пірамідку; відгадати по звуконаслідуванню, хто кричить (собачка, козочка, корова).
У 4-5 років діти виконують ігрові дії по черзі ( настільно-друковані ігри"Лото", "Доміно", "Лабіринт").
В іграх дітей 5-7 років переважають ігрові дії розумового характеру: виявити спостережливість, порівняти, пригадати раніше засвоєне, класифікувати предмети та явища за тими чи іншими ознаками тощо.
Розвиваючий ефект дидактичної гри прямим чином залежить від того, наскільки різноманітні та змістовні дії, які виконує дитина. Якщо педагог, проводячи дидактичну гру, Чи діє сам, а діти тільки спостерігають, то її виховно-освітня цінність пропадає.
Правилазабезпечують реалізацію ігрового змісту. Вони роблять гру демократичною: їм підкоряються усі учасники гри.
Навчальне завдання, ігрові дії та правила взаємопов'язані. Навчальна задача визначає ігрові дії, а правила допомагають здійснити ігрові дії та вирішити завдання.
Справжня гра заснована на самостійності та самоорганізації дітей.
14 слайдів.
Рухливі ігри є різновидом ігор із правилами. Рухливою грою є гра з правилами, під час якої поруч із іншими виховними завданнями насамперед виконується завдання розвитку рухів. У порівнянні з іграми дітей інших вікових ступенів характер ігор на дошкільному рівні відрізняється тим, що тут не обов'язково визначати переможця. Після закінчення гри оцінюється, як проходила гра, як діти виконували правила, ставилися одне до одного. І лише у старших групах починають поступово запроваджувати елементи змагання, починають порівнювати сили команд, окремих гравців.
Під формою рухливих ігор розуміється спосіб її проведення, організації гри, взаємини граючих, обов'язки кожного окремо чи команд. Виразом форми гри є правило.
У різноманітті дитячих рухливих ігор виділяють кілька основних типів:
Ігри, засновані на спритності, фізичної вмілості;
Ігри, засновані на успіху (де результат не залежить від фізичної підготовки або розумової компетенції граючих).
Джерелом рухливих ігор з правилами є народні ігри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота і цікавість.
Правила у рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її хід, послідовність дій, взаємини граючих, поведінка кожної дитини. Правила зобов'язують підкорятися меті та змісту гри; діти повинні вміти ними користуватись у різних умовах.
У молодших групах вихователь пояснює зміст і правила по ходу гри, старших – перед початком. Рухливі ігри організуються в приміщенні та на прогулянці з невеликою кількістю дітей або з усією групою.
Старших дошкільнят необхідно навчити грати рухливі ігри самостійно. Для цього треба розвивати в них інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх на прогулянці, в дозвілля, на святах і т.д.
У висновку хочеться відзначити, що гра, як будь-яка творча діяльність, емоційно насичена і приносить кожній дитині радість і задоволення вже самим своїм процесом
У сучасній педагогічній літературі викладено широкий спектр підходів до класифікації ігор. Зупинимося лише на деяких. А.В. Запорожець та О.П. Усова розробили таку класифікацію:
1) «Ігри творчі та їх різновиди: ігри - драматизації та будівельні ігри;
2) рухливі ігри;
3) дидактичні ігри».
Дещо інший підхід до класифікації гри у Н.Я. Михайленко та Н.А. Коротковий. Вони пропонують наступний варіант:
«... Ігри з правилами можна розділити на три підгрупи:
Рухливі ігри (салочки, хованки, класики тощо);
Сюжетні ігри можуть бути поділені на кілька підгруп: рольові (коли дитина перетворюється (в лікаря, маму, бабусю));
Режисерські ігри (розігрує битви, керуючи іграшковими солдатиками, керує життям лялькової сім'ї); гра - драматизація (можна провести аналогію зі спектаклем...)
На наш погляд, цікавий підхід до класифікації ігор знайдено П.І. Підкасистим та Ж.С. Хайдаровим. Вони запропонували поділ ігор на два основні типи: природні та штучні ігри.
Так, природні ігри розділені на три роди:
● ігри теплокровних тварин та їх дитинчат;
● ігри первісних людей та їх дітей;
● Ігри сучасних дітей на різних стадіях розвитку.
Штучні ігри розділені на два великі роди: дитячих ігор та результативних ігор, наприклад, «дочки-матері» або «класики».
Рід результативних ігор має два основні класи:
Енергетичні, що характеризуються «викидом м'язової сили»; наприклад, хокей та лапта;
Інтелектуальні об'єднані у три види – абстрактні, символічні та імітаційні, що характеризуються великим «викидом розумової енергії».
Особливий підхід у класифікації педагогічної гри зроблено Г.К. Селівка. Автор класифікує педагогічні ігри за такими параметрами ігрових технологій:
● у сфері діяльності: фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні, психологічні;
● за характером педагогічного процесу: навчальні, тренінгові, контролюючі, узагальнюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, репродуктивні, продуктивні, творчі, комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні;
● за ігровою методикою: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, драматизації;
● з предметної галузі: математичні, хімічні, біологічні, фізичні, екологічні, музичні, театральні. Літературні, трудові, технічні, виробничі, фізкультурні, спортивні, військово-ужиткові, туристичні, народні, суспільствознавчі, управлінські, економічні, комерційні;
● з ігрового середовища: без предметів, з предметами, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні, телевізійні, технічні засобинавчання (ТСО), технічні із засобами пересування.
Педагоги установ додаткової освітияк практики класифікують ігри за такими видами:
Малорухливі ігри. Учасників гри може бути будь-яка кількість, діти грають сидячи або стоячи на місці. Проводяться тоді, коли потрібно вибрати майбутніх учасників для гри в залі, на сцені або естафетної гри. Може бути використана, коли виникла пауза в ході свята, концерту або друзів;
Естафетні ігри - це змагання двох або більше команд у бігу, швидкості реакції, кмітливості, ерудиції, творчих можливостях. Завдання можуть бути пов'язані з перенесенням предметів, бігом із нестійкими предметами, атракціонами із зав'язаними очима, творчими завданнями (пантоміми, ребуси, питання вікторини, пісенні конкурси). В естафетній грі можуть бути завдання для всієї команди або окремо для дівчаток та хлопчиків, для вболівальників;
Атракціони поділяються на видовищні та організовані на майданчику. Видовищні атракціони - це ігри-змагання між двома або декількома учасниками в спритності, силі, влучності, швидкості реакції, вмінні орієнтуватися у темряві. Решта дітей є болелициками, глядачами;
Атракціони мають невеликий запас видовищності, бо швидкоплинні. У їхній організації важливо використовувати яскраві реквізити: м'ячі, кеглі, куби, маски тощо. Атракціони для майданчика – це ігри на граничне метання, спритність, витримку та терпіння. Кожен учасник грає для свого задоволення і потребує глядачів. Коли проводяться великі масові свята, де бере участь багато дітей, бажано майданчик розділити на сектори для різноманітних атракціонів: силові, народні ігри, ігри, що демонструють спритність, прицільне метання та ін. 7) кількість жетонів дитина може отримати приз у спеціально відведеному місці;
Ігри зі сцени - це, по-перше, ігри для всього залу для глядачів: коли організатор ставить запитання, а відповідь звучить хором; коли діти виконують хорову пісню або проводиться пісенний аукціон; коли проводиться малорухлива гра, де учасники, сидячи дома, роблять дії (ляпають, туплять тощо.).
По-друге, гра зі сцени може бути з окремим учасником із зали, запрошеним на сцену, з яким проводиться видовищний атракціон.
По-третє, гра для двох або більше команд, з якими проводиться естафетна гра. Важливо врахувати при організації хорошу видимість із зали того, що відбувається на сцені, і всі завдання повинні мати запас видовищності.
Популярні серед підлітків та молоді також конкурсні програми: КВК, «Брейн-ринг», «Що? Де? Коли?».
Масові рухливі ігри, пов'язані з пересуванням, перебудовою всіх гравців під музику, де діти танцюють та співають. У них бере участь багато дітей. Проводити ігри можна у фойє чи на вулиці. Найчастіше ці ігри організуються на новорічному святі, масляниці, святі Нептуна та ін., ними можна розпочинати чи закінчувати великі вуличні заходи. Отже, розглядаючи різні підходи у класифікації ігор, необхідно усвідомити, що гра - це дитяча діяльність чи «ділова» гра. Вона має зворотно-перманентний характер і явно виражена у поведінці більшості дорослих людей. Життя – це гра, а де гра – там інше життя.
