Fgos új anyag lecke típusú tanulmányozása. Az óra követelményei fgos szerint. Kreatív sikereket kívánunk

Az egyes GEF lecketípusok hozzávetőleges felépítése
1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése: 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) A tudás aktualizálása. 6) Elsődleges rögzítés. 7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról 8) Reflexió (a lecke összefoglalása)	3. Az ismeretek és készségek frissítését szolgáló óra felépítése (ismétlési óra) 1) Szervezési szakasz. 2) A feladatok kreatív megoldásához szükséges házi feladatok ellenőrzése, a tanulók ismereteinek, készségeinek és képességeinek sokszorosítása, javítása. 4) A tudás aktualizálása. § alapján az ellenőrző órára való felkészülés érdekében § alapján a tanulmányra való felkészülés érdekében új téma 6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése
2 Az óra felépítése az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (konszolidációs óra) 1) Szervezési szakasz. 2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés. 3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 4) Elsődleges rögzítés § ismerős helyzetben (tipikus) § megváltozott helyzetben (konstruktív) 5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok) 6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához	4. Az ismeretek és készségek rendszerezése, általánosítása óra felépítése 1) Szervezési szakasz. 3) A tudás aktualizálása. 4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre Reprodukció új szinten (újrafogalmazott kérdések). 5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben 6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása. 7) Reflexió (a lecke összefoglalása) A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról
5. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek ellenőrzésére 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük). Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete. 4) Reflexió (a lecke összefoglalása)	6. Az óra szerkezete az ismeretek, készségek, képességek korrekciójára. 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és készségekben, ezek kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai. A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez. 4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról 5) Reflexió (a lecke összefoglalása)
7. Az összevont óra felépítése. 1) Szervezési szakasz. 2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása. 3) A tudás aktualizálása. 4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja. 5) A megértés kezdeti ellenőrzése 6) Elsődleges rögzítés 7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása. 8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához 9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

Típusok modern lecke.

Az órák tipológiája fontos didaktikai probléma. Segítenie kell az órai adatok rendbe hozását, sokféle célt szolgáló rendszert, hiszen ez adja az alapot összehasonlító elemzés leckéket, hogy megítéljük a tanórákon belüli hasonlóságokat és különbségeket. A gyakorlati tevékenységek eredményességét hátráltatja a pontos és megalapozott óratipológia hiánya.

Az óra típusa tükrözi a vezető módszertani feladat felépítésének sajátosságait.

Az óra típusa	Különleges cél	A tanulás hatékonysága
Az új ismeretek elsődleges bemutatásának lecke	Az új tantárgyi és meta-tantárgyi ismeretek elsődleges asszimilációja	Szabályok, fogalmak, algoritmusok reprodukálása saját szavaival, cselekvések végrehajtása modell, algoritmus szerint
Óra a kezdeti tantárgyi készségek kialakításában, a tantárgyi készségek elsajátításában	Az elsajátított tantárgyi ismeretek vagy az oktatási cselekvési módszerek alkalmazása az oktatási problémák (feladatok) megoldásának körülményei között	Feladatvégzési minták helyes reprodukálása, algoritmusok és szabályok hibamentes alkalmazása oktatási problémák megoldásában
Óra a meta-tantárgy és a tantárgyi ismeretek alkalmazásáról	Univerzális oktatási akciók alkalmazása a megnövekedett összetettségű oktatási problémák megoldásának körülményei között	Fokozott összetettségű problémák önálló megoldása (gyakorlatok elvégzése) egyéni tanulók vagy osztálycsoport által
A tantárgyi ismeretek általánosítása, rendszerezése	Tantárgyi ismeretek rendszerezése, egyetemes oktatási tevékenység (tantárgyi problémák megoldása)	Az általános következtetés megfogalmazásának képessége, az UUD kialakulásának szintje
Tantárgyi ismeretek ismétlésének órája	Tantárgyi ismeretek megszilárdítása, UUD kialakítása	A gyakorlatok hibamentes végrehajtása, problémamegoldás egyéni tanulók, osztálycsapat által; félreérthetetlen verbális válaszok; a hibák megtalálásának és kijavításának, a kölcsönös segítségnyújtás képessége
Ellenőrző lecke	Tantárgyi ismeretek tesztelése, gyakorlati feladatok megoldási képessége	Ellenőrzés vagy önálló munka eredménye
Javító lecke	Egyéni munka a hibák felett	Önálló hibák keresése és javítása
Integrált óra	Egy adott vizsgálati tárgyról szerzett ismeretek integrálása különböző	A tananyag ismeretének elmélyítése interdiszciplináris ismeretek megvalósításával
Kombinált lecke	Olyan feladatok megoldása, amelyeket egy órán nem lehet megoldani	Tervezett eredmény
Nem hagyományos órák (tanulmányi túra, tanulmányi kirándulás, laboratóriumi műhely, tanóra a könyvtárban, múzeumban, számítógép osztály, tantárgyi iroda)		Az UUD alkalmazása a környező világ jelenségeinek tanulmányozásában valós élethelyzetekben; Jelentések kreatív tervezése; a laboratóriumi berendezések használatának képessége; további információforrások használatának képessége
Óra gyakorlati, tervezési problémák megoldásában	Az elméleti álláspontok tanulmányozásának gyakorlati orientációja	Pénzeszközök felhasználása képzés a környező világ tanulmányozásához

Óratípusok a GEF IEO szerint

A tevékenység-orientált célmeghatározás leckéi négy csoportra oszthatók:

1. az új ismeretek „felfedezésének” leckéi;

2. Reflexiós órák;

3. általános módszertani orientációjú órák;

4. fejlesztő kontroll órák.

Az egyes óratípusok fő céljai.

1. Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje.

Tevékenységcél: a tanulók képességeinek kialakítása az új cselekvési módok megvalósításához.

2. Reflexiós lecke.

Tevékenységi cél: a tanulók korrekciós-kontroll típusú reflexiós képességeinek kialakítása és a korrekciós norma végrehajtása (saját tevékenységi nehézségeik megoldása, okok feltárása, nehézségek leküzdésére irányuló projekt felépítése és megvalósítása stb.).

3. Általános módszertani orientáció lecke.

Tevékenységcél: a tanulók tevékenységi képességeinek és a tanult tantárgyi tartalom strukturálására, rendszerezésére való képességének kialakítása.

4. lecke a fejlődésirányításról.

Tevékenységcél: a tanulók képességeinek kialakítása a kontroll funkció megvalósítására.

Meg kell jegyezni, hogy az irányítási tevékenység elméletileg alátámasztott mechanizmusa feltételezi:

1. ellenőrzött változat bemutatása;

2. koncepcionálisan indokolt standard jelenléte, nem pedig szubjektív változat;

3. a tesztelt változat összehasonlítása a standarddal az egyeztetett algoritmus szerint;

4. az összehasonlítás eredményének kritérium alapú értékelése.

Így a fejlesztési kontroll órái magukban foglalják a tanuló tevékenységének megszervezését a következő struktúra szerint:

1. a hallgatók az ellenőrző munka egy változatát írják;

2. összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;

3. a hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban meghatározott szempontok szerint.

Hangsúlyozni kell, hogy a felosztás oktatási folyamatórákra különböző típusok a vezető céloknak megfelelően ne rombolja le annak folytonosságát, ami azt jelenti, hogy biztosítani kell a tanulási technológia változatlanságát. Ezért a különböző típusú tanórák szervezésénél meg kell őrizni a tanítás tevékenységi módját, és biztosítani kell a megfelelő didaktikai elvrendszert.

Az új ismeretek „felfedezése” óra szerkezete

1) a tanulási tevékenységek motivációja (önrendelkezése);

3) a nehézség helyének és okának azonosításának szakasza;

4) a nehézségből való kilábalást szolgáló projekt elkészítésének szakasza;

6) az elsődleges konszolidáció szakasza a külső beszédben történő kiejtéssel;

9) az oktatási tevékenység tükrözésének szakasza az órán.

1. A tanulási tevékenységek motivációs (önmeghatározási) szakaszának fő célja a belső készenlét fejlesztése a tanulási tevékenységek szabályozási követelményeinek személyileg jelentős mértékben való teljesítésére.

2. aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az oktatási tevékenységek tekintetében ("kötelező");

3. tematikus keretet hozzon létre a tanulási tevékenységekhez („I can”).

2. Az aktualizálás és a próba nevelési akció szakaszának fő célja a tanulók gondolkodásának felkészítése, belső igényének tudatosítása egy új cselekvési mód kiépítésére.

1. reprodukálta és rögzítette azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyek elegendőek egy új cselekvési mód kialakításához;

2. aktiválta a megfelelő mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, analógia stb.) és a kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

3. frissítette a próba-oktatási akció normáját ("kell" - "akarom" - "lehet");

4. megpróbált önállóan egyéni feladatot teljesíteni, hogy az ezen az órán tanulni tervezett új ismereteket alkalmazni tudja;

5. kijavította a próbaművelet végrehajtásának vagy annak igazolásának nehézségét.

3. A nehézség helyének és okának feltárásának szakaszának fő célja annak felismerése, hogy pontosan mi is az ismereteik, készségeik vagy képességeik hiánya.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

1. lépésről lépésre elemezték egy mérföldkőnek számító rekord alapján, és hangosan elmondták, mit és hogyan csináltak;

2. rögzítette a műveletet, azt a lépést, amelynél a nehézség felmerült (nehézségi hely);

3. Összehasonlították tevékenységeiket ebben a lépésben a vizsgált módszerekkel, és rögzítették, hogy milyen tudás vagy készség hiányzik az adott osztály vagy típus kezdeti problémáinak és problémáinak megoldásához általában (a nehézség oka).

4. A nehézségből való kilábalás érdekében a projekt felépítésének szakaszának fő célja az oktatási tevékenységek céljainak meghatározása, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1. kommunikatív formában megfogalmazták jövőbeli nevelési akcióik konkrét célját, megszüntetve a felmerült nehézség okát (vagyis megfogalmazták, milyen tudást kell építeni és mit kell tanulni);

2. javasolta és egyeztette az óra témáját, amelyet a tanár pontosíthat;

3. módszert választottak új tudás megalkotására (hogyan?) - finomítási módszert (ha a korábban tanulmányozottakból új cselekvési módszer konstruálható) vagy kiegészítési módszert (ha nincsenek vizsgált analógok és egy alapvetően új jel bevezetése) vagy cselekvési mód szükséges);

4. választotta az új ismeretek építésének eszközeit (amelyek segítségével) - a tanult fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, írásmódokat stb.

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja egy új cselekvési módszer kidolgozása a tanulók által, és az alkalmazási készségek kialakítása mind a nehézséget okozó probléma, mind az ebbe az osztályba tartozó problémák megoldása során. típus általában.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

1. a választott módszer alapján hipotéziseket állít fel és támaszt alá;

2. új ismeretek felépítésénél alkalmazzon tárgyi cselekvéseket modellekkel, diagramokkal stb.;

3. alkalmazzon új eljárást a nehézséget okozó probléma megoldására;

4. általánosított formában rögzítse a beszédben és szimbolikusan való cselekvés új módját;

5. hogy rögzítse a korábban felmerült nehézség leküzdését.

6. A külső beszédben történő kiejtéssel járó elsődleges konszolidáció szakaszának fő célja az, hogy a tanulók egy új cselekvési módot asszimiláljanak.

A cél eléréséhez szükséges, hogy a tanulók: 1) oldjanak meg (frontálisan, csoportosan, párban) több tipikus feladatot egy új cselekvésmódhoz;

2) egyidejűleg hangosan beszéltek a megtett lépésekről és azok indoklásáról - definíciók, algoritmusok, tulajdonságok stb.

7. A szabvány szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja egy új cselekvési mód internalizálása és a reflexió (kollektív, egyéni) végrehajtása a próbanevelési cselekvés céljának elérésére.

Ehhez szüksége van:

1. megszervezni a tanulók önálló feladatainak elvégzését egy új cselekvési mód érdekében;

1. megszervezni a tanulók döntéseinek önvizsgálatát a szabvány szerint;

2. teremtsen (ha lehetséges) sikerhelyzetet minden gyermek számára;

3. a hibákat elkövető tanulók számára biztosítson lehetőséget a hibák okainak feltárására és azok kijavítására.

8. A tudásrendszerbe való beilleszkedés és az ismétlés szakaszának fő célja egy új cselekvési mód beépítése a tudásrendszerbe, a korábban tanultak ismétlése és megszilárdítása, valamint a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására való felkészítés. .

Ehhez szüksége van:

1. azonosítani és rögzíteni az új ismeretek alkalmazhatóságának határait;

2. megszervezni azoknak a feladatoknak a végrehajtását, amelyekben új cselekvési mód társul a korábban tanulmányozottakhoz;

3. megszervezni a korábban kialakult készségek képzését, amelyek finomítást vagy automatizált készség szintjére hoznak;

4. szükség esetén megszervezi a felkészítést a tantárgy következő részeinek tanulmányozására.

9. Az oktatási tevékenységek reflexiós szakaszának fő célja az órán az, hogy a tanulók önértékelést végezzenek oktatási tevékenységük eredményeiről, ismerjék az építési módot és az új cselekvési mód alkalmazásának korlátait.

A cél elérése érdekében:

1. megszervezik a tanulók saját tanulási tevékenységeik reflexióját és önértékelését az órán;

2. a tanulók összefüggésbe hozzák oktatási tevékenységük célját és eredményeit, rögzítik megfelelésük mértékét;

3. körvonalazzák a további tevékenységek céljait és meghatározzák az önképzés feladatait ( házi feladat választható elemekkel, kreativitás).

A reflexiós óra felépítése

1) a korrekciós tevékenységek motivációjának (önrendelkezésének) szakasza;

2) az aktualizálás és a próbanevelési akció szakasza;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

7) az önálló munka szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a tudás és az ismétlés rendszerébe való beilleszkedés szakasza;

9) az oktatási tevékenység tükrözésének szakasza az órán.

Az új ismeretek „felfedezésének” leckéből való reflexiós lecke megkülönböztető jellemzője a nehézségek rögzítése és leküzdése a saját tanulási tevékenységében, nem pedig a tanulási tartalomban.

A hozzáértő reflexiós leckéhez tisztázni kell a szabvány, a minta és az önellenőrzési szabvány fogalmait, amelyeket egy konkrét példával fogunk elmagyarázni.

Annak érdekében, hogy a tanulók ne véletlenül, hanem egy tartalmas eseménnyel javíthassák ki hibáikat, fontos, hogy hibajavító algoritmusként kialakított reflexív módszerre épüljenek a javító akcióik. Ezt az algoritmust maguknak a gyerekeknek kell felépíteniük egy külön leckében, általános módszertani orientációval a „Hogyan lehet kijavítani a hibáit” témában, és világos választ kell adniuk erre a kérdésre. Ha a reflexiós órákat szisztematikusan vezetik, akkor a gyerekek gyorsan elsajátítják ezt az algoritmust, és magabiztosan alkalmazzák, kezdve a legegyszerűbb formával, majd fokozatosan finomítják és részletezik óráról leckére.

Térjünk át a reflexiós óra szakaszaira vonatkozó alapvető követelmények ismertetésére.

1. Ami az új ismeretek „felfedezésének” leckét illeti, a gyógyászati ​​tevékenység motivációjának (önrendelkezésének) fő célja az, hogy személyesen jelentős mértékben alakítsa ki a belső felkészültséget az oktatási tevékenység normatív követelményeinek megvalósítására, de ebben esetben a javító tevékenység normájáról beszélünk.

E cél eléréséhez szükséges:

1. megteremteni a feltételeket a tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

2. aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket a korrekciós tevékenységekkel kapcsolatban („kell”);

3. A korábban megoldott feladatok alapján hozzon létre egy tematikus keretet és hozzon létre egy indikatív keretet a korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”).

2. Az aktualizálás és a próbanevelési akció szakaszának fő célja, hogy felkészítse a tanulók gondolkodását és annak tudatát, hogy fel kell ismerni a saját tevékenységeik nehézségeinek okait.

Ehhez szüksége van:

1. megszervezni a tanulók által reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek, definíciók, algoritmusok, tulajdonságok, stb. megismétlését, szimbolikus rögzítését;

2. aktiválja a megfelelő mentális műveleteket és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

3. megszervezi a motivációt („akarom” - „szükségem van” - „tudom”), és a hallgatók 1. számú önálló munkát végeznek a reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

4. Szervezzék meg a tanulók munkájuk önértékelését kész minta a kapott eredmények rögzítésével (a hibák javítása nélkül).

3. Az egyéni nehézségek lokalizálási szakaszának fő célja a saját nehézségek helyének és okának megértése a vizsgált cselekvési módszerek megvalósításában.

Ehhez a tanulóknak:

1. tisztázta a leckében használt hibajavító algoritmust.

2. a hibajavító algoritmus alapján elemzik a megoldásukat és meghatározzák a hibák helyét - a nehézségi helyet

3. azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusok, képletek, szabályok stb.), amelyekben hibákat követnek el - a nehézségek okát.

Ekkor a hibát nem azonosító tanulók is lépésről lépésre ellenőrzik megoldásaikat a hibajavító algoritmus szerint, hogy kiküszöböljék azt a helyzetet, amikor a válasz véletlenül helyes, de a megoldás nem. Ha az ellenőrzés során hibát találnak, akkor csatlakoznak az első csoporthoz - azonosítják a nehézség helyét és okát, és ha nincs hiba, további kreatív szintű feladatot kapnak, majd önállóan dolgoznak az önmegvalósításig. teszt szakasz.

4. A célmeghatározás és a feltárt nehézségek kijavítására irányuló projekt felépítésének szakaszának fő célja a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1. megfogalmazták jövőbeni korrekciós tevékenységeik egyéni célját (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmak és cselekvési módszerek szükségesek a tisztázáshoz, a helyes alkalmazás megtanulásához);

2. megválasztották a korrekció módszerét (hogyan?) és eszközeit (minek segítségével?), vagyis megállapították, hogy konkrétan mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, írásmódokat stb. kell még egyszer megérteniük, ill. megértsék és hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv használata, az előző leckéken végzett hasonló feladatok elvégzésének elemzése stb.).

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja, hogy a tanulók érdemben kijavítsák az önálló munka során elkövetett hibáikat, és kialakítsák a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képességet.

E cél elérése érdekében minden olyan tanulónak, akinek nehézségei voltak az önálló munkavégzés során:

Az önálló munkában nem hibázó hallgatók továbbra is kreatív szintű feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként tevékenykednek.

A cél elérése érdekében:

1. a tipikus nehézségek megbeszélését szervezik;

2. hangzanak el a nehézségeket okozó cselekvésmódok megfogalmazásai.

Különös figyelmet kell fordítani azokra a diákokra, akiknek nehézségei vannak - jobb, ha hangosan kimondják a helyes cselekvési módszereket.

7. A szabvány szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önvizsgálata, egyéni reflexió a cél eléréséről és az alkotásról (ha lehetséges). sikerhelyzet.

E cél elérése érdekében a diákok, akik hibáztak

1. előadni önálló munkavégzés, hasonlóan az elsőhöz, miközben csak azokat a feladatokat vállalja, amelyekben hibák történtek;

2. elvégzik munkájuk önvizsgálatát az önvizsgálati szabvány szerint, és rögzítik a szimbolikus eredményeket;

3) rögzítse a korábban felmerült nehézség leküzdését. Ebben az időben, a diákok, akik nem hibáztak az ellenőrzés

dolgozzon, végezzen öntesztet további feladatokat kreatív szint a javasolt modell szerint.

8. Az ismeretek és az ismétlés rendszerébe való beillesztés szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megismétlése, megszilárdítása, valamint a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására való felkészítés.

1. olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak;

2. feladatok elvégzése az alábbi témák tanulmányozására való felkészülés érdekében.

9. Az órán a tevékenységreflexió szakaszának fő célja, hogy a tanulók tisztában legyenek a nehézségek leküzdésének módszerével, és önértékelésük a javító (és ha nem volt hiba, akkor az önálló) tevékenységük eredményeiről.

1. finomítsa a hibajavító algoritmust;

2. nevezze meg azokat a cselekvési módszereket, amelyek a nehézséget okozták;

1. rögzíti a kitűzött célnak való megfelelés mértékét és a tevékenységek eredményeit;

3. értékelje saját tevékenységét az osztályteremben;

4. vázolja fel a nyomon követési célokat;

2. az órán végzett tevékenység eredményének megfelelően a házi feladat összehangolása (választható, kreativitás elemekkel).

Megjegyzendő, hogy a reflexió leckék, annak ellenére, hogy a tanár meglehetősen nagy felkészítést végzett rájuk (főleg korai szakaszaiban), a legérdekesebbek mind a tanárok, mind pedig mindenekelőtt a gyerekek számára. Jelentős pozitív tapasztalat fűződik az iskolai szisztematikus használatukhoz. Ezeken az órákon a gyerekek nem csak a problémák megoldásában edzenek - elsajátítják saját tetteik kijavításának módszerét, lehetőséget kapnak arra, hogy megtalálják saját hibáikat, megértsék okukat és kijavítsák, majd megbizonyosodjanak arról, hogy cselekedeteik helyesek. Ezt követően az oktatási tartalmak tanulók általi asszimilációjának minősége jelentősen javul az eltöltött idő csökkenésével, de nem csak. A gyerekek az ezeken az órákon felhalmozott hibákon végzett munka tapasztalatait könnyedén átadják bármely tantárgynak.

Azt is hangsúlyozni kell, hogy a reflexió leckéit a tanárok sokkal könnyebben elsajátítják, mint az új ismeretek „felfedezésének” leckéket, mivel az ezekre való átállás nem változtat a munkamódszeren.

A fejlesztő kontroll óra felépítése

1) a motiváció (önrendelkezés) szakasza az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekre;

2) az aktualizálás és a próbanevelési akció szakasza;

3) az egyéni nehézségek lokalizációjának szakasza;

4) a projekt elkészítésének szakasza az azonosított nehézségek kijavítására;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

6) a külső beszéd nehézségeinek általánosításának szakasza;

7) az önálló munka szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a kreatív szintű feladatok megoldásának szakasza;

9) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tükrözésének szakasza.

Leckék a fejlődésirányításról A kurzus főbb szakaszainak tanulmányozásának végén kerül sor, egy teszt megírásával és annak reflektív elemzésével. Ezért felépítésükben, felkészítésükben és lebonyolításukban ezek az órák a reflexiós leckékhez hasonlítanak. Az ilyen típusú óráknak azonban vannak jelentős különbségei.

A kontroll fejlesztés óráin a reflexiós óráktól eltérően az ellenőrző munka végzése során elsősorban a nevelési-oktatási tevékenység eredményeinek értékelési szempontjainak egyeztetésén, azok alkalmazásán, az összehasonlítás eredményének rögzítésén van a hangsúly. jel formájában. És így, jellegzetes tulajdonsága Az ellenőrzés fejlesztésének tanulsága, hogy megfelelnek a kialakult „menedzseri”, kritérium alapú ellenőrzési struktúrának.

Mivel ezek a leckék jelentős mennyiségű anyag elsajátítását foglalják össze, a tesztek terjedelme 2-3-szor magasabb, mint a reflektív órákon szokásos önálló munka.

Ezért a fejlődéskontroll leckék két szakaszban zajlanak:

1) a hallgatók írása az ellenőrző munkáról és annak kritériumokon alapuló értékeléséről;

2) az elvégzett ellenőrző munka reflexív elemzése és a munkában elkövetett hibák kijavítása. Ezeket a szakaszokat két leckében hajtják végre, amelyeket elválaszt az az idő, amely ahhoz szükséges, hogy a tanár az első órán ellenőrizhesse a tanulók munkájának eredményét (ez az idő nem haladhatja meg az 1-2 napot).

Attól függően, hogy kinek van a referenciaváltozata (kritériumai), a fejlesztő irányítási órák szervezésének következő formáit különböztetjük meg: önkontroll, kölcsönös kontroll és pedagógiai kontroll.

Az önkontroll magában foglalja a referenciaverzió bemutatását a hallgatónak, a saját verziójának ön-összehasonlítását a referenciaverzióval, majd ezt követi a megállapított kritériumok alapján végzett önértékelés.

A kölcsönös ellenőrzésnél a szabvány birtokosa egy másik hallgató. Ugyanakkor az önértékelési képesség kialakítása egy másik tanuló értékelése igazságosságának ellenőrzésével, az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

A fejlesztési irány pedagógiai ellenőrzése feltételezi, hogy a tanár a szabvány birtokosa. Az önbecsülés képességének kialakítása a tanárral az eredmény előzetesen megállapított kritériumok alapján történő egyeztetésével és az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

Térjünk most át a fejlesztő kontroll órák szakaszaira vonatkozó főbb követelmények leírására.

1. lecke (teszt levezetése)

1. Mint korábban, a motiváció szakaszának (önrendelkezésnek) a fő célja az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek

nvlyaetsya fejlesztés személyesen jelentős belső készenléti szinten az oktatási tevékenységek szabályozási követelményeinek végrehajtására, de ebben az esetben az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek normájáról beszélünk.

Ezért a cél eléréséhez szükséges:

1. határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);

2. a tanulóval szemben támasztott követelmények aktualizálása az ellenőrző és javító tevékenységek oldaláról („must”);

3. A korábban megoldott feladatok alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);

4. megállapítja az ellenőrzés formáját és eljárását;

5. mutassa be a pontozás kritériumait.

2. Az aktualizálás és a próba nevelési akció szakaszának fő célja a tanulók gondolkodásának felkészítése, az eredmény ellenőrzésének, önkontrollának szükségességének tudatosítása, a tevékenységi nehézségek okainak feltárása.

Ehhez szüksége van:

1. megszervezni az ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) ismétlődését;

2. az ellenőrző munka elvégzéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) intenzívebbé tételére;

3) megszervezni a hallgatók motivációját ("akarom" - "kell" - "tudom"), hogy kontrollmunkát végezzenek az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

3. megszervezni az ellenőrző munka tanulóinak egyéni írását;

4. gondoskodjon arról, hogy a tanulók a kész minta alapján összevehessék munkájukat az eredmények rögzítésével (hibajavítás nélkül);

5. lehetőséget biztosítson a hallgatóknak munkájuk önértékelésére egy előre meghatározott szempont szerint.

II lecke (Ellenőrző munka elemzése)

Ez a lecke megfelel a hagyományos iskolai ellenőrző munka hibáinak kidolgozásának leckének, és azt a tanár ellenőrzése után hajtják végre.

3. Az egyéni nehézségek lokalizálási szakaszának fő célja a korrekciós munkára való belső felkészültség személyileg jelentős szinten történő kialakítása, valamint az ellenőrző munkavégzés során a saját nehézségek helyének és okának feltárása.

E cél eléréséhez szükséges:

1. megszervezni a tanulók motivációját a korrekciós tevékenységekre („akarom” - „kell” - „tudom”) és az óra fő céljának megfogalmazását;

2. reprodukálni az ellenőrzött cselekvési módszereket (normákat);

3. elemzi a hallgatók munkája önvizsgálatának helyességét, és szükség esetén összehangolja értékelését< оценкой учителя.

1. tisztázza a hibajavító algoritmust (az algoritmus az előző leckékre épül a reflexív módszer alapján);

2. a hibajavító algoritmus alapján elemzik döntésüket és meghatározzák a hibák helyét - a nehézségek helyét;

3. azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusok, képletek, szabályok stb.), amelyekben hibák történtek - a nehézségek okát.

Azok a tanulók, akik ebben a szakaszban nem hibáztak, összehasonlítják megoldásukat a standarddal, és kreatív szintű feladatokat hajtanak végre. Tanácsadóként is felléphetnek. A szabvánnyal való összehasonlítás szükséges ahhoz, hogy döntését összefüggésbe hozza az alkalmazott cselekvési módszerekkel. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás kialakításához, az álláspont kritériumokkal való alátámasztásának képességéhez.

4. A feltárt nehézségek kijavítására szolgáló projekt felépítésének szakaszának fő célja a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1) megfogalmazták jövőbeni korrekciós tevékenységeik egyéni célját (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmakat és cselekvési módszereket kell tisztázni és megtanulni a helyes alkalmazást);

2) megválasztották a korrekció módszerét (hogyan?) és eszközeit (mivel?), vagyis meghatározták, hogy konkrétan mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, rögzítési módszereket stb. kell megérteniük és megérteniük újra, és hogyan fogják csinálni (szabványok, tankönyv használata, az előző leckéken végzett hasonló feladatok elvégzésének elemzése stb.).

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja az, hogy a hallgatók érdemben kijavítsák az ellenőrző munka során elkövetett hibáikat, és kialakítsák a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képességet.

A reflexiós leckéhez hasonlóan e cél elérése érdekében minden diáknak, akinek nehézségei voltak az ellenőrzési munkában, meg kell tennie:

1. önállóan (1. eset) kijavítani a hibáikat a választott módszerrel a választott eszközök alkalmazása alapján, nehézség esetén (2. eset) - a javasolt önellenőrzési szabványt alkalmazva;

2. az első esetben - a hibajavítás eredményeit össze kell vetni az önellenőrzés szabványával;

4. oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük beépíthető a házi feladatba).

Azok a hallgatók, akik nem hibáznak az ellenőrző munkában, továbbra is kreatív szintű feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként tevékenykednek.

6. A külső beszéd nehézségeinek általánosítási szakaszának fő célja a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása.

E cél elérése érdekében a reflexiós órákhoz hasonlóan a következőket szervezzük:

1. tipikus hibák megbeszélése;

2. a nehézséget okozó cselekvési módok megfogalmazásának kiejtése.

7. A standard szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja a reflexió leckéhez hasonlóan a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önvizsgálata, egyéni reflexió a cél eléréséről. cél, és (ha lehetséges) sikerhelyzet megteremtése is.

E cél eléréséhez szükséges, hogy az ellenőrzés során hibázó tanulók dolgozzanak:

1. önálló munkát végzett, az ellenőrzött munkához hasonlóan, csak azokat a feladatokat választotta, amelyekben hiba történt;

2. a kész mintán végzett munkájuk önvizsgálatát és jelentős eredményeket rögzítettek.

3. rögzítette a korábban felmerült nehézség leküzdését.

Azok a hallgatók, akik nem hibáztak az ellenőrző munkában, kreatív szintű feladatok önvizsgálatát végzik a javasolt modell szerint.

8. Az ismétlés ismeretrendszerébe való beillesztés szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megismétlése, megszilárdítása *felkészítés a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására.

Ehhez az előző szakasz pozitív eredményével rendelkező hallgatók:

1. olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési mód a korábban tanulmányozottakkal és egymással összefügg;

2. a tanulmányra való felkészülés érdekében végezze el az alábbi feladatokat

témákat.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

9. Az órán a tevékenységreflexió szakaszának fő célja az ellenőrző és javító tevékenységek eredményeinek önértékelése, a tevékenységek során felmerülő nehézségek leküzdésének módszerének és az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek mechanizmusának tudatosítása.

A cél elérése érdekében a tanulók:

1) kimondani az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;

2) elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki;

3) nevezze meg azokat a cselekvési módszereket, amelyek a nehézséget okozták;

4. rögzíti az ellenőrzési és korrekciós tevékenység céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit;

5. értékelik saját tevékenységük eredményeit;

6. szükség esetén meghatározzák az önképzési feladatokat (házi feladat választási elemekkel, kreativitás);

7) felvázolja a nyomon követési tevékenységek céljait.

Megjegyzendő, hogy a pedagógiai gyakorlatban gyakran tartanak olyan kontrollórákat, amelyek nem kapcsolódnak a tanulók kontroll- és önkontroll-képességének fejlesztéséhez, például adminisztratív kontroll vagy hagyományos. teszt. Ezeket az órákat meg kell különböztetni a tevékenységorientált tanóráktól, mivel nem tevékenységorientált nevelési célokat valósítanak meg, és így nem viszik előre a tanulókat a szükséges tevékenységi tulajdonságaik fejlesztésében.

Általános módszertani orientáció tanulságai

elsősorban arra szolgálnak, hogy a tanulók elképzeléseit formálják azokról a módszerekről, amelyek összekapcsolják a tanulmányozott fogalmakat egységes rendszer, másodsorban pedig magának az önváltoztatást és önfejlesztést célzó nevelési tevékenység megszervezésének módszereiről. Tehát ezeken az órákon a tanulók megértik és kialakítják az oktatási tevékenységek normáit és módszereit, az önkontroll és önértékelés, a reflektív önszerveződést. Ezek a tanórák tantárgyon felüliek, és bármely tantárgy keretein kívül kerülnek lebonyolításra tanórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon vagy más külön erre a célra kijelölt órákon, a tevékenységmód technológiájának felépítése szerint.

Az általános módszertani orientáció tanulságainak jelentőségét a következő példa segítségével szemléltethetjük. Javasoljuk, hogy ugyanazt a problémát két változatban oldjuk meg.

ÓRASZERKEZET A GEF-en

1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz

3) Tudásfrissítés

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja

6) Elsődleges rögzítés

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

8) Reflexió (a lecke összefoglalása)

2. Az óra felépítése az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (megerősítő óra)

1) Szervezési szakasz

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés

4) Elsődleges rögzítés

ismerős helyzetben (tipikus)

megváltozott helyzetben (konstruktív)

5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok)

6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

3. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek frissítésére

(ismételje meg a leckét)

1) Szervezési szakasz

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek reprodukálása, javítása a feladatok kreatív megoldásához

3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

4) Tudásfrissítés

a kontrollórára való felkészülés érdekében

egy új téma tanulmányozására való felkészülés érdekében

6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása

4. Az ismeretek és készségek rendszerezése, általánosítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Tudásfrissítés

4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre

Játék egy új szinten (újrafogalmazott kérdések)

5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben

6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról

5. Az óra szerkezete az ismeretek és készségek ellenőrzésére

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségben vagy nehézségi fokban megfogalmazott feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük)

Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete.

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Az óra szerkezete az ismeretek, készségek, képességek korrekciójára

1) Szervezési szakasz

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és készségekben, ezek kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Az összevont óra felépítése

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

ÓRÁK TÍPUSAI

Az óra típusa

Különleges cél

A tanulás hatékonysága

Az új ismeretek elsődleges bemutatásának lecke

Az új tantárgyi és meta-tantárgyi ismeretek elsődleges asszimilációja

Szabályok, fogalmak, algoritmusok reprodukálása saját szavaival, cselekvések végrehajtása modell, algoritmus szerint

Óra a kezdeti tantárgyi készségek kialakításában, a tantárgyi készségek elsajátításában

Az elsajátított tantárgyi ismeretek vagy az oktatási cselekvési módszerek alkalmazása az oktatási problémák (feladatok) megoldásának körülményei között

Feladatvégzési minták helyes reprodukálása, algoritmusok és szabályok hibamentes alkalmazása oktatási problémák megoldásában

Óra a meta-tantárgy és a tantárgyi ismeretek alkalmazásáról

Univerzális oktatási akciók alkalmazása a megnövekedett összetettségű oktatási problémák megoldásának körülményei között

Fokozott összetettségű problémák önálló megoldása (gyakorlatok elvégzése) egyéni tanulók vagy osztálycsoport által

A tantárgyi ismeretek általánosítása, rendszerezése

Tantárgyi ismeretek rendszerezése, egyetemes oktatási tevékenység (tantárgyi problémák megoldása)

Az általános következtetés megfogalmazásának képessége, az UUD kialakulásának szintje

Tantárgyi ismeretek ismétlésének órája

Tantárgyi ismeretek megszilárdítása, UUD kialakítása

A gyakorlatok hibamentes végrehajtása, problémamegoldás egyéni tanulók, osztálycsapat által; félreérthetetlen verbális válaszok; a hibák megtalálásának és kijavításának, a kölcsönös segítségnyújtás képessége

Ellenőrző lecke

Tantárgyi ismeretek tesztelése, gyakorlati feladatok megoldási képessége

Ellenőrzés vagy önálló munka eredménye

Javító lecke

Egyéni munka az elkövetett hibákon

Önálló hibák keresése és javítása

Integrált óra

Egy adott vizsgálati tárgyról szerzett ismeretek integrálása különböző

A tananyag ismeretének elmélyítése interdiszciplináris ismeretek megvalósításával

Kombinált lecke

Olyan feladatok megoldása, amelyeket egy órán nem lehet megoldani

Tervezett eredmény

A GEF-RE VONATKOZÓ ÓRA ÖNELEMZÉSE (1. LEHETŐSÉG)

Mi a helye ennek a leckének a témában?

Hogyan kapcsolódik ez a lecke az előzőhöz?Dushim, hogyan működik ez a következő leckéken?

Mi az óra célja és céljai (oktatási, nevelési, fejlesztési)?

Milyen eredményt szeretnél elérni az óra végére?

Mennyire sikerült megfelelően kiválasztani az óra tartalmáta kitűzött célt?

Megfontolható-e, hogy a módszerek (tudásnyilatkozatok) választott kombinációjaniya, konszolidáció, ellenőrzés, aktivitás serkentése), a tanítási módszerek és eszközök optimálisak ebben az osztályban az órán?

Racionálisan osztották be az időt az óra szakaszaira?

Logikusak voltak az óra szakaszai közötti „kapcsolatok”?

Milyen szerepet játszottak a szemléltető eszközök a cél elérésében?gólok?

Mennyire sikerült a minőségellenőrzést elvégezni az órán?hadviselési ismeretek, készségek és korrekció?

A házi feladat mennyiségét és tartalmát helyesen határozták meg, figyelembe véve?a cél mennyisége, az osztály jellemzői és az anyag szintű elsajátítás minőségeke?

Az óra pszichológiai légköre.

A diákok élvezték az órát?

Hogyan értékeli az óra eredményeit?

Sikerült-ehogy az óra összes feladatát elvégezze?

Ha nem működött, miért ne?

ÁltalÉlvezted a leckét?

Mit kell javítani?

Minek feletttöbb munka kell?

A GEF-RE VONATKOZÓ ÓRA ÖNELEMZÉSE (2. LEHETŐSÉG)

A mai lecke ... (№) a téma órarendszerében (szekció) ....

Célja ..., az óra tanítási feladatainak ... tulajdonítottam, a nevelési - ...-nak, az óra a tanulók fejlődését is elősegítette ....

Ebben az osztályban… , tehát én… .

Ez olyan, mint ... egy lecke, tartalmazott ... szakaszokat: .... A főszínpad a ... volt , a ... színpad feladatai ... , a ... színpadok pedig ... .

Az órán a tanítás alapelvei vezéreltek: ....

Az óra céljának megoldásához felvettem a ... (tartalom: példák, kérdések, feladat).

Az óra anyaga ... lett (nehéz, könnyű, érdekes a diákok számára).

Az óra ... szakaszában ... (milyen?) tanítási módszereket alkalmaztam, mert .... A színpadon ... - ... (mi?) Módszerek.

Az óra során a ... színpadon ... (egyéni, frontális, csoportos, kollektív), a ... színpadon pedig ... a tanulók munkáját szervezték, mert ....

A feladatok ... a ... tanulók fejlesztésére irányultak.

A tanári útmutatás a ... feladatok elvégzésében ... volt (operatív, utasító), mert ....

A diákok választhattak...

A határidőt (nem) sikerült betartanom. Az idő elosztása… Az óra tempója....

Nekem… (könnyű…) volt megtanítani a leckét, a diákok… bekapcsolódtak a munkába…. Örültem ..., meglepődtem ..., ideges voltam ... (melyik diák?), mert ....

Írás a táblára.... vizuális anyag(egyéb oktatási segédanyagok) ….

A házi feladat (nem) okoz nehézséget … tanulóknak, mert

HASZNOS LINKEK A TANÁRNAK
Módszertani tanács (tanári módszertani portál) vezetőtanár info
Weboldalak általános iskolai tanárok számára
Kreatív tanári hálózat
Általános Iskola. /
Általános iskola vezetése.
Korai fejlesztés gyermekek
Szeptember 1. (tanácsok szülőknek és diákoknak).
Ünnepi forgatókönyvek.
Ingyenes órafejlesztés, forgatókönyvek, tesztelés, karaoke dallamok stb.http :// www . uroki . háló ./
Nap.http :// www . nap . ee / index . html
LenaGold. Hátterek és clipartok gyűjteménye.

Szerkezet különféle típusok tanulságokat a GEF végrehajtásával összefüggésben

Teljesített:

Sushkina Olga Alexandrovna

Tartalom

Bevezetés

Következtetés

Bevezetés

Szövetségi állami oktatási szabványok a fő Általános oktatás teljesen megváltoztatja a modern oktatás általános nézetét. Az oktatásnak aktívnak kell lennie, célja a tanulók egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakítása és személyes tulajdonságaik fejlesztése. Az egyetemes tanulási tevékenységek (személyes, kognitív, szabályozási, kommunikatív) a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány egyik legfontosabb részét képezik. Az univerzális tanulási tevékenységek hallgatói általi elsajátítása megteremti az új ismeretek, készségek és kompetenciák önálló sikeres asszimilációjának lehetőségét, beleértve a fejlesztés megszervezését, vagyis a tanulási képességet.

Hagyományosan a tanulási eredményeknek az kellett volna, hogy a tanulók sajátos ismereteket, készségeket és képességeket sajátítsanak el. BAN BEN modern oktatás a képzés eredményeit konkrét tevékenységek végzése során nyert személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményeket kell kialakítani.

Az új rendszer-tevékenységű oktatásra való átállás eredményeként az új oktatási standardokat megvalósító pedagógus tevékenysége alapvető változásokon megy keresztül.

A fő módszertani egység, a tanóra követelményei is változtak. A modern lecke a következő:

egy jól szervezett tanórának egy jól felszerelt tanteremben jó kezdete és jó vége legyen;

olyan óra, amelyen a tanárnak meg kell terveznie tevékenységét és a tanulók tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az óra témáját, célját és céljait;

az óra legyen problémás és fejlesztő: maga a tanár törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre;

egy óra, amely során a tanár probléma- és keresési helyzeteket szervez, aktiválja a tanulók tevékenységét;

egy óra, amelynek végén maguk a tanulók vonják le a következtetést;

minimális reprodukciót és maximum kreativitást és közös alkotást tartalmazó óra;

egy óra, amely során betartják az időmegtakarítás és az egészségtakarékosság normáit;

egy lecke, amelyben a gyerekekre összpontosítanak;

a tanulók szintjét és képességeit folyamatosan figyelembe vevő óra, amely figyelembe veszi az olyan szempontokat, mint az osztály profilja, a tanulók törekvései, a gyerekek hangulata;

egy óra a tanár módszertani művészetének bemutatására;

visszajelzés nélkül lehetetlen lecke;

lecke a kedvességből.

Tovább jelenlegi szakaszában A módszertani tudomány fejlesztése során a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben a következő típusú órákat szokás megkülönböztetni:

1. Milyen felépítésű az új ismeretek elsajátítása óra

Az ilyen típusú óra célja új anyagok elsajátítása a tanulók számára. Ennek érdekében az iskolásokat be kell vonni olyan didaktikai feladatok megoldásába, mint az új fogalmak és cselekvési módszerek asszimilációja, önálló keresési tevékenység, értékorientációs rendszer kialakítása.

Az ilyen leckék leginkább a középkorú és idősebb iskolásokkal való munka során alkalmazhatók, mivel a középső és felső tagozaton meglehetősen terjedelmes és összetett anyagot tanulnak, és ennek blokk módszerét alkalmazzák.

Az ilyen tanulás formái nagyon változatosak lehetnek: előadás, tanári magyarázat a hallgatók bevonásával bizonyos kérdések megvitatásába, rendelkezések, heurisztikus beszélgetés, önálló munka tankönyvvel, egyéb források, kísérletek felállítása és lefolytatása, kísérletek.

Ebből adódóan az ilyen típusú óra keretében felhasznált óratípusok igen változatosak: óra-előadás, óra-szeminárium, filmóra, elméleti és gyakorlati önálló munka órája (kutatás típusú), vegyes óra (kombináció) különféle fajták lecke egy leckében).

Az összes ilyen típusú óra közös, hogy az óra idejét a tanulók új tananyaggal való munkájának szentelik, amely során mindenféle módszert alkalmaznak az iskolások kognitív tevékenységének fokozására: az új tananyag bemutatásának problematikus jellegét kölcsönzik. , a tanár szemléletes példák, tények felhasználásával, a tanulók megbeszéléséhez való kapcsolódásával, egyes elméleti álláspontok megerősítése saját példákkal, tényekkel, vizuális-figuratív anyag felhasználása, ill. technikai eszközökkel tanulás. Minden munka arra irányul, hogy a tanár értelmes és mélyreható magyarázatot adjon az új anyagról, és képes legyen fenntartani a tanulók figyelmét és szellemi aktivitását, amikor azzal dolgozik. Emellett az is gyakori, hogy a tanórán az új tananyag tanulása során a korábban tanult anyagok racionalizálásán, megszilárdításán is folyik a munka. Lehetetlen tanulni új anyag, emlékezés nélkül, elemzés nélkül, a már tárgyalt anyagra való támaszkodás nélkül, anélkül, hogy azt néhány új rendelkezés levezetésekor alkalmaznák.

Rendkívül fontos, hogy a tanár, megértve az óra folyamatainak objektív sokszínűségét, ne elégedjen meg spontán lefolyásukkal, hanem folyamatosan keresse és találja meg a legjobb lehetőségeket az óra elemeinek interakciójára, interakciójára a tanuló, és a tanulók egymás közötti interakciója.

Az új ismeretek elsajátítására szolgáló óra felépítése a következő szakaszokat foglalja magában:

1) Szervezési szakasz.

3) A tudás aktualizálása.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés.

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

Tekintsük részletesebben a szakaszok tartalmát.

1) Szervezési szakasz.

Ennek a szakasznak a fő célja a tanulók megszervezése az óra kezdeti szakaszában. A jelenlévők ellenőrzése, felkészültségük az óra kezdetére.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

A szervezési kérdések megoldása után a tanulók törekedjenek az óra témájának, céljainak és az ebből következő főbb feladatainak megértésére, megfogalmazására. Az ilyen típusú első órákon a tanulók igénybe vehetik a tanári segítséget, bizonyos idő elteltével, főleg középiskolában, egyre több diák tudja önállóan elvégezni az ilyen jellegű munkát.

A színpad fő céljamotiváció (önmeghatározás) a tanulási tevékenységekhezaz oktatási tevékenység szabályozási követelményeinek teljesítésére irányuló belső felkészültség személyileg jelentős szinten történő fejlesztése.

E cél eléréséhez szükséges:

megteremteni a feltételeket a tevékenységekbe való bevonás belső igényének megjelenéséhez;

aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az oktatási tevékenységgel kapcsolatban;

kialakítani az oktatási tevékenységek tematikus kereteit.

3) A tudás aktualizálása.

A színpad fő céljafrissítésea tanulók gondolkodásának felkészítése és belső igényük tudatosításának megszervezése egy új cselekvési mód felépítésére.

Ehhez a tanulóknak:

reprodukálta és rögzítette azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyek elegendőek egy új cselekvési mód kialakításához;

aktiválta a megfelelő mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, analógia stb.) és a kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

A színpad fő célja egy új cselekvési módszer kidolgozása a tanulók által, valamint az alkalmazás képességének kialakítása mind egy új probléma megoldásában, mind általában az ilyen típusú vagy típusú problémák megoldásában.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

a választott módszer alapján hipotéziseket állít fel és támaszt alá;

új ismeretek felépítésénél alkalmazzon tárgyi cselekvéseket modellekkel, diagramokkal stb.;

új lépések alkalmazása egy új probléma megoldására;

általánosított formában rögzítse a beszédbeli cselekvés új módját.

5) A megértés elsődleges ellenőrzése.

A színpad fő céljaszabvány szerinti önálló munkavégzés önellenőrzésselegy új cselekvési mód értelmezése és a reflexió (kollektív egyén) végrehajtása egy próba nevelési cselekvés céljának elérésére.

Ehhez szüksége van:

megszervezni a tanulók önálló feladatainak elvégzését egy új cselekvési mód érdekében;

megszervezni a tanulók döntéseinek önvizsgálatát a szabvány szerint;

teremtsen (ha lehetséges) sikerhelyzetet minden gyermek számára;

a hibákat elkövető tanulók számára biztosítson lehetőséget a hibák okainak feltárására és azok kijavítására.

6) Elsődleges rögzítés.

A színpad fő céljaelsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédbena tanulók egy új cselekvési mód asszimilációja.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

több tipikus feladatot megoldott (frontálisan, csoportosan, párban) egy új cselekvésmódhoz;

ugyanakkor hangosan beszéltek a megtett lépésekről és azok indoklásáról - definíciókról, algoritmusokról

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról.

Ennek a szakasznak a fő célja, hogy a tanár házi feladatot adjon ki a végrehajtás főbb szakaszainak kommentárjával és kiejtésével, meghatározva a várható eredményt, amely a tanulók otthoni önálló munkavégzésének célja.

8) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A színpad fő céljaaz oktatási tevékenység tükrözése az órána tanulók önértékelése oktatási tevékenységük eredményeiről, az építési mód és az új cselekvési mód alkalmazási korlátainak ismerete.A cél elérése érdekében:

megszervezik a tanulók saját tanulási tevékenységeik reflexióját és önértékelését az órán;

a tanulók összefüggésbe hozzák oktatási tevékenységük célját és eredményeit, rögzítik megfelelésük mértékét;

körvonalazódnak a további tevékenységek céljai és meghatározzák az önképzéshez szükséges feladatokat (házi feladat választási elemekkel, kreativitás).

2. Mi a hozzávetőleges szerkezete az ismeretek és készségek komplex alkalmazásának (konszolidációs óra)

A lényeg az, hogy meghatározzuk ennek a leckének a helyét az órarendszerben. A témákat kombinált leckéken vagy nagy blokkokon keresztül lehet felfedezni. A célok megfogalmazását át kell gondolni a tanulókra, i.e. meg kell határozni, hogy a tanulónak mit kell tudnia, tudnia kell stb. a tanárnak pedig: mivel kell a diáknak otthagynia az egyes órákat.

Az óra szerkezeti elemeinél kívánatos a célok kitűzése, a tanuló ismereteinek, készségeinek elsajátításán keresztül.

A célmeghatározás differenciálása szükséges:

alapismeretek (fő cél) - mindenkinek;

cél a nagy teljesítményűek számára;

az alulkészült diákokat célozza meg.

A megkülönböztetés elvégezhető:

tartalom révén;

a hangerő miatt;

a várt eredményeken keresztül;

az asszimiláció szintjein keresztül;

egy adott csoporton eltöltött időn keresztül;

kötelező feladatok megléte miatt (a téma elmélyítése, bővítése);

a tanulónak az oktatási folyamatban betöltött szerepe miatt (asszisztens, csoportvezető stb.).

Az óra célja diagnosztikusan formálódik, valósnak és megvalósíthatónak, konstruktívnak kell lennie. A fő didaktikai cél: bizonyos készségek kialakítása.

Változatlan szerkezeti elemek minden leckéhez (kötelező):

a tanulók érdeklődésének felkeltése és az elkövetkező tevékenységek kilátásainak bemutatása a feladatok és célok kijelölésével;

az ebben a leckében szükséges alapvető ismeretek és készségek frissítése;

a tanulók tevékenységének ösztönzésének, ellenőrzésének és korrekciójának megszervezése az óra minden szakaszában, a kitűzött célok elérésétől függően;

a munka eredményének megbeszélése, az óraanyag előrehaladásának és asszimilációjának mértéke, kilátások további munka. Mutassa be az aktív tanulói tevékenység előnyeit.

Az órák formája:

előadások és szemináriumok.

leckék a helyzetek modellezésének elemeivel.

oktatási és üzleti játékok.

tanórák didaktikai játékok elemeivel.

az órák gyakorlatok.

ismeretfelmérő órák.

az óra nem hagyományos formái: párbeszédek, próbák, prezentációk, utazás stb.

Az óra szerkezeteismeretek és készségek komplex alkalmazása a következő lépéseket tartalmazza:

1) Szervezési szakasz.

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés.

3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

4) Elsődleges rögzítés

ismerős helyzetben (tipikus)

megváltozott helyzetben (konstruktív)

5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok)

6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

3. Készítse el az óra hozzávetőleges tervét (szerkezetét) az ismeretek, készségek, képességek javítására

Az ilyen típusú órák célja a tanulás eredményeinek, az elméleti anyag hallgatók általi asszimilációjának szintjének felmérése, a tanult kurzus tudományos fogalmainak rendszere, a készségek és képességek kialakítása, az iskolások oktatási és kognitív tevékenységének tapasztalata. , a tanulók tanulási szintjének diagnosztizálása és bizonyos változtatások bevezetése a tanítás technológiájában, korrekció a tanulási folyamatban a gyermekek tanulási állapotának diagnózisával összhangban.

Az ilyen típusú órák fő didaktikai célja az ismeretek és készségek komplexumával rendelkező tanulók elsajátításának szintjének meghatározása, és ennek alapján bizonyos döntés meghozatala az oktatási folyamat javítására.

A korrekciós óra szerkezetének meghatározásakor célszerű a tudás- és készségek fokozatos emelésének elve alapján kiindulni, pl. a tudatosság szintjéről a reproduktív és produktív (konstruktív) szintre.

Az ilyen típusú leckéken való munkavégzés során fontos, hogy a tanuló tanulási szintjének megfelelően következetesen lépjünk át egy kevésbé összetett szintről az asszimiláció összetettebb szintjére:

1. szint - megértés és felismerés (hogy legyen ötlete).
2. szint - reprodukálás és végrehajtás a modell szerint.
3. szint - alkalmazás standard helyzetben.

A 2. és 3. szint az oktatási színvonal (tudni, tudni) szintjei.

4. szint - tudásátadás reprodukálása vagy alkalmazása.

5. szint - kreatív feladat asszimilációja, alkalmazása nem szabványos helyzetekben.

Az ellenőrzési és korrekciós óra típusai lehetnek:

szóbeli felmérés (frontális, egyéni, csoportos);

írásbeli felmérés, diktálások, prezentációk, problémamegoldás és példák stb.; offset; kredit gyakorlati (laboratóriumi) munka;

műhelyek;

az önálló munka ellenőrzése;

könyvelési munka...

Mindezeket és más típusú órákat a teljes szakaszok, a vizsgált téma főbb témáinak tanulmányozása után tartják. A korrekciós órákon a legvilágosabban megnyilvánul a tanulók felkészültsége arra, hogy tudásukat, készségeiket és képességeiket a kognitív és gyakorlati tevékenységekben alkalmazzák különféle tanulási helyzetekben, szükség esetén javítsák azokat; a szükséges korrekciót mind a tanulók tevékenységében végzik el. és a tanár tevékenységében.

A korrekciós órák módszertani alstruktúrája általában így néz ki;

bevezető magyarázó rész - tanári instrukció és a tanulók pszichológiai felkészítése a soron következő munkákra: problémák megoldása, esszé írása, diktálás, kreatív munka stb.;

fő rész -a tanulók önálló munkavégzése, működési ellenőrzés, tanári konzultációk a tanulók nyugalmának és a képességeikben és a tevékenységükben való magabiztosság megőrzése érdekében;

utolsó rész -a hallgatók orientációja egy új szekció, kurzus téma közelgő tanulmányozásában.

Az ismeretek, készségek és képességek javítására szolgáló óra szerkezete a következő lépéseket tartalmazza:

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és készségekben, ezek kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez.

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

Következtetés

A modern oktatási rendszer legfontosabb feladata nem annyira az, hogy a tanulók sajátos tantárgyi ismereteket és készségeket fejlesszenek az egyes tudományágakon belül, hanem olyan univerzális oktatási tevékenységkészlet kialakítása is, amely biztosítja a „tanítani tanulni” kompetenciát.

A jelenlegi hallgatótól elvárás, hogy képes legyen önmagát reflektív alapon kezelni. oktatási tevékenységek, ehhez az önkontroll és az önértékelés diagnosztikus készségeinek elsajátítása szükséges. A hallgató kompetenciáját a szervezési, konstruktív és kommunikációs tevékenység módszertani ismeretei és készségei egészítik ki. Világossá válik, hogy a tanítás új minőségéhez új tartalommal kell megtölteni a tanári tevékenységet.

A lecke minden oktatási folyamat fő összetevője. Rá irányul a fő figyelem nemcsak a diákra, hanem a tanárra is. Ezért a tanulók képzésének színvonala egy adott tantárgyból nagymértékben függ az óra színvonalától, módszertani és tartalmi tartalmától, valamint az osztályteremben uralkodó légkörtől.

Hogyan lehet magas teljesítményt elérni az oktatási folyamatban? Ehhez a tanárnak gondosan elő kell készítenie a szövetségi állami oktatási szabvány modern leckének minden szakaszát. Ezek a szabványok olyan ajánlásokat tartalmaznak, amelyek nemcsak a tanulók készségekkel és ismeretekkel való felvértezését teszik lehetővé, hanem azt is, hogy megmondják a tanárnak, mit kell tennie, hogy minden, ami az osztályteremben történik, valódi lelkesedést és őszinte érdeklődést keltsen a tanulókban.

A modern óra felépítése

A tanulási folyamat célirányos tevékenységének biztosítása érdekében minden láncszeme külön elemre van osztva. Ezek a lecke szakaszai. Nemcsak az új anyagok tanulmányozását foglalják magukban, amelyeket a hallgatók magas szellemi aktivitása kísér, hanem az összes megszerzett tudás memorizálásának és hosszú távú tárolásának feladatát is.

Az általános iskolai GEF-óra szakaszai annak céljaitól és célkitűzéseitől függenek. Tehát, ha a hallgatókat felkérik a már megszerzett tudás megszilárdítására és fejlesztésére, akkor az óra szakaszai a következők:

• kommunikáció a tanulókkal az óra céljáról;
• tudás, készségek és képességek újratermelése a tanulók által;
• a tanulók által a tanár által javasolt feladatok és gyakorlatok elvégzése;
• a már elvégzett munka ellenőrzése;
• az elkövetett hibák megbeszélése és kijavítása;
• házi feladat rögzítése (ha szükséges).

A GEF óra szakaszai, amelyekből az alábbiakban egy mintát adunk, a tanulók készségeinek és képességeinek kialakítását célozzák. Az oktatási folyamat ilyen struktúrája a következőkből áll:

• a már kialakult ismeretek és készségek megismétlése;
• ellenőrzési problémák megoldása;
• új készségek elsajátítása;
• mintagyakorlat bemutatása a megszerzett tudásról és a feladat elvégzése a megadott algoritmus szerint;
• a lecke összefoglalása;
• házi feladat rekordok.

A szövetségi állami oktatási szabványok szerinti konszolidációs óra szakaszai a következőkből állnak:

• az óra kezdetének megszervezésében;
• nevelési-oktatási feladatok felállítása;
• házi feladat ellenőrzése.

Az órán a megszerzett ismeretek megszilárdítása érdekében a tanárnak nyugodt és üzleti légkört kell teremtenie. A gyerekeknek nem kell félniük az ellenőrzési és ellenőrzési munkától. Ez túlzott izgalmat okoz, és torzítja az eredményeket.

Az óra szakaszai az általános iskolában

Kortárs orosz oktatás fő céljának nem a készségek és képességek szokásos átadását a tanárról a diákra, hanem a gyermekek önmegjelenítési képességeinek kialakítását és továbbfejlesztését tartja tanulási probléma, a megoldására szolgáló algoritmus megfogalmazására, illetve a jövőben is - a kapott eredmény kiértékelésének ellenőrzésére.

A modern GEF lecke hatékony tanulási folyamat. Közvetlenül összefügg a gyermek és szülei, valamint az állam és a társadalom egészének érdekeivel.

A GEF óra szakaszai in Általános Iskola saját jellemzőkkel rendelkeznek, és a következő elemekből állnak:

• osztályszervezés;
• a korábban megszerzett készségek és ismeretek frissítése (ismétlése);
• probléma beállítása;
• új ismeretek felfedezése;
• testnevelési jegyzőkönyvek;
• az anyag elsődleges rögzítése;
• önálló munkavégzés önvizsgálattal a javasolt szabvány szerint;
• testnevelési jegyzőkönyvek;
• új anyagok felvétele a tudásrendszerbe;
• összefoglalva a leckét.

Az általános iskolai GEF óra minden szakasza arra irányul, hogy felkészítse a tanulót az önfejlesztésre. Ennek során azt feltételezik alsó tagozatos tanuló szerezd meg a készséget:

• önállóan válassza ki a képességeinek megfelelő célokat;
• célokat tűz ki és döntéseket hoz;
• önállóan megtalálja a módját a nem szabványos helyzetek megoldásának;
• ellenőrzést gyakorolni saját tetteik felett;
• hangolja össze nézőpontját másokkal, és kommunikáljon velük.

Más szóval, a szövetségi állam oktatási normái szerinti modern óra szakaszai arra irányulnak, hogy a gyermek passzív hallgatóból olyan kutatóvá váljon, aki tudást szerz, és önállóan dolgozik más gyerekekkel. Ez növeli a tanár szerepét. Igazi szakembernek kell lennie, és vágynia kell arra, hogy felfedje minden diák képességeit. Ez az oktatási folyamat fő erőforrása, amely nélkül lehetetlenné válnak a szövetségi állami oktatási szabványok modern követelményei, amelyek magukban foglalják az iskolai oktatási tevékenységek megszervezését.

Az iskolai óra főbb állomásai

A legfontosabb feladat, amit a modern rendszer Az oktatás nemcsak a gyermekek tudásának fejlesztését jelenti egy adott tárgyban. Célja továbbá olyan tanulási tevékenységek kialakítása, amelyek magukban foglalják a „tanulás tanítását”.

A modern tanulótól elvárható, hogy képes legyen saját oktatási tevékenységének irányítására, valamint elsajátítsa az önértékelés és az önkontroll készségeit. Ugyanakkor a GEF lecke fő szakaszai a következők:

• célmeghatározás;
• termelő önálló tevékenység;
• visszaverődés.

Tekintsük őket részletesebben.

célmeghatározás

A hagyományos órák felépítésében ez a szakasz zajlott vezető hely. Mára azonban az oktatási rendszer új pozícióból tekint rá. A GEF lecke minden szakasza bizonyosan átesett minőségi változások. Kitértek a gólokra is. Tovább ezt a szakaszt A tanár feladata egyáltalán nem az, hogy célját közölje a tanulókkal. A pedagógusnak olyan feltételeket kell teremtenie, hogy a gyermek maga is felismerje a nevelési feladat értelmét, és azt a számára különösen jelentősnek fogadja el. Csak ebben az esetben válik céltudatossá és motiválttá a tanuló tevékenysége. A gyermek keresni, tanulni és bizonyítani fog.

Figyelembe véve az óra szakaszainak a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti céljait, elmondhatjuk, hogy a célmeghatározás sajátos módon alakítja ki az iskolások oktatási tevékenységeit. Ugyanakkor összefügg a gyermekek fejlettségi szintjével, a vizsgált téma sajátosságaival, a pedagógus szakmai felkészültségével és a külső társadalmi renddel.

Az iskolai óra első szakaszának megszervezése

A tanárok gyakran nehezen tudják megfogalmazni a célt. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a lecke első szakaszát, ahogy sokan hiszik, csak le kell győzni, majd elfelejteni. Azonban nem. A célok kitűzése a lecke minden szakaszán keresztül megy a GEF-nek megfelelően. Ezzel egyidejűleg a hallgatók motiválása, valamint a tudásszerzés folyamatának stabilizálása és az elvégzett munka diagnosztizálása is feladata. Más szóval ezt mondhatjuk: "Ahogy kitűzték a célt, úgy lesz az eredmény is."

A célokat kitűzni nem könnyű. Ez a folyamat olyan technikákat és eszközöket igényel, amelyek motiválják a tanulókat a jövőbeli tevékenységekre.

A technológiai probléma megoldásának egyik lehetősége a következő műveletek listája lehet:

• a tanulók céljainak diagnosztizálása;
• az azonosított adatok rendszerezése és utólagos elemzése;
• az iskolások ismeretszerzésére szolgáló technológiai vonalak és a tanári anyagellátás technológiai vonalának tervezése.

Célkitűzési technikák

A szövetségi állam oktatási szabványa szerint az óra szakaszain végighaladva a legelső tanárnak meg kell neveznie az óra témáját, és fel kell hívnia az osztályt egy cél megfogalmazására. Ez megtehető támogató igék használatával. Ezek közé tartoznak a következők: elemezni, tanulmányozni és tudni, kideríteni, bizonyítani és általánosítani, összehasonlítani, konszolidálni stb.

Egy másik célmeghatározási technika magában foglalja a koncepció kidolgozását. Ebben az esetben a tanárnak meg kell magyaráznia a téma összes szavának jelentését, megtalálva a válaszokat a magyarázó szótárban.

A célmeghatározás harmadik módszere arra hívja fel a tanárt, hogy a gyerekekkel beszélgetéseket folytasson az új oktatási anyag konkretizálása és általánosítása céljából. Egy ilyen párbeszéd rávezeti a gyerekeket arra, amiről még nem tudnak beszélni hozzá nem értésük miatt. A kialakult helyzetben további intézkedésekre vagy kutatásokra lesz szükség az iskolásoktól. Ez a lecke célja.

A tanár egy adott problémahelyzetet is fel tud ajánlani a gyerekeknek. Ez a technika oda vezet, hogy a gyermek hiányt fedez fel képességeiben és tudásában. Ebben az esetben a célt szubjektív problémaként fogja fel.

Önálló munkavégzés

Hogyan javítható az óra hatékonysága? Ehhez a tanárnak a legkönnyebben elérhető, hosszú gyakorlattal bevált utat kell követnie. Ezzel egyidejűleg az óra a második szakaszba lép, amely a tanulók önálló munkáját foglalja magában. Ebben az időszakban, amely minden iskolai tevékenységben különleges helyet foglal el, a gyerekek a személyes tevékenység során sajátítják el a tudást.

Ugyanakkor a pedagógusnak csak gondozottjai önálló munkáját kell irányítania. Az óra ezen szakasza nagyon hatékony tanulási eszközzé válik, amely:

• minden esetben megfelel a kitűzött didaktikai célnak és a megoldandó feladatoknak;
• a tudatlanságtól a tudás felé vezeti a tanulókat, kialakítva bennük a készségek és képességek bizonyos volumenét és szintjét;
• fejleszti a gyermekek pszichológiai készségét a megszerzett ismeretek szisztematikus független feltöltésére, valamint a társadalmi és tudományos információk hatalmas folyamában való navigálás képességét;
• komoly pedagógiai irányítási és irányítási eszközként szolgál a tanuló önálló nevelési tevékenysége felett.

Az óra második szakaszának megszervezése

A GEF bizonyos követelményeket támaszt az önálló munka tartalmára, végrehajtásának formájára és céljára vonatkozóan. Mindezek az utasítások lehetővé teszik a lecke ezen szakaszának megfelelő megszervezését, amelynek fő célja nem csak az új ismeretek megszerzése, hanem a munkához szükséges szokások és készségek kialakítása is.

Önálló munka lehet:

• Egyedi;
• elülső;
• csoport.

Ebben az esetben az ilyen feladatok a következők lehetnek:

1. modell szerint reprodukálva. Ez lehetővé teszi a hallgató számára, hogy emlékezzen egy bizonyos cselekvési algoritmusra minden konkrét helyzetben, és elég határozottan elsajátítsa azokat.
2. A rekonstrukciós-variáns típus szerint készült. Az ilyen önálló munkavégzés a már megszerzett ismeretek alapján történik, új problémák megoldásának sajátos módját kínálva.
3. heurisztikus. Az ilyen önálló munka formálja a tanulók készségeit és képességeit, hogy az általuk ismert modellen kívüli megoldást találjanak.
4. Kreatív. Az ilyen művek lehetővé teszik az iskolások számára, hogy új ismereteket szerezzenek, valamint folyamatosan erősítsék önálló keresésük készségeit.

A lecke ezen szakaszában a gyerekeknek különféle típusú munkát kínálhatnak a könyvvel, valamint gyakorlatokat és problémákat oldhatnak meg.

Visszaverődés

Miután az óra első és második szakasza (a szövetségi állami oktatási szabványok szerint) befejeződött, az általános oktatás új állami szabványai az egyetemes oktatási tevékenységek következő lépését kínálják. Ez abból áll, hogy a gyerekek elsajátítják a reflexiós készségeket. Ugyanakkor a tanulóknak meg kell érteniük oktatási tevékenységeik sikerének vagy kudarcának okait.

Nem lehetnek rossz gyerekek az iskolában. A pedagógus köteles észrevenni a gyermek legkisebb előrehaladását is, és időben támogatni.

A reflexió, mint a modern óra (FSES) szakasza, lehetővé teszi a gyermekek aktivitásának és kreativitásának támogatását. Közvetlen hatással van a tanuló tudatára is.

A reflexió előfeltétele a fejlődő környezet kialakításának az osztályteremben. A tanár számára pedig ez nem öncél. Ez egy olyan folyamat, amely felkészíti a gyerekeket a belső tudatos reflexióra. Mit tartalmaz ez a fogalom? A latinról lefordítva a „reflexió” szó nem jelent mást, mint „visszafordulást”.

A szótár szerint idegen szavak, ez a fogalom "önismeretet és a belső állapotról való reflexiót" jelent. Ebben a szóban a hangsúly a „le” szótagon található.

Figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványról szóló lecke szakaszait, lehetetlen figyelmen kívül hagyni a gondolkodást. A modern pedagógiában ez a fogalom az oktatási tevékenységek és annak eredményei önvizsgálatát jelenti. A reflexió megtanítja a gyermeket önbecsülésre, önkontrollra és önszabályozásra. Ez alakítja ki benne az események és a különféle problémák megértésének szokását. A pszichológusok a reflexiót az ember lelki életének fejlődéséhez és formálásához kötik. A gyereknek azonban nehéz megtanulnia, hogy menedzselni tudja magát tanári segítség nélkül. Pontosan csapatmunka tanár és diák lehetővé teszi, hogy konkrét eredményeket kapjon, amelyek segítenek a tanulónak értékelni a leckében végzett tevékenységeiket.

A reflexió típusai

Az óra elején és végén nagyon fontos, hogy a tanár érzelmi kapcsolatot létesítsen a tanulókkal. Ehhez használhatja a hangulatreflexió technikáját. Ennek legegyszerűbb módja a hangulatjelekkel ellátott kártyák megjelenítése. Sőt, a képen ábrázolt arcok legyenek vidámak, szomorúak és semlegesek. Ezenkívül a tanár felajánlhatja a gyerekeknek, hogy válasszák a napot vagy a felhőt. Az első rajz azt fogja jelenteni jó hangulat a második pedig rossz.

A hangulat tükrözésének másik módja a két kép egyikének kiválasztása. Egyikük szomorúsággal átitatott tájat ábrázol, a második pedig szórakozást és örömöt. A tanulóknak olyan képet kell választaniuk, amely megfelel a hangulatuknak.

A következő típusú reflexió a tevékenységreflexió. Ez az oktatási anyagokon végzett munka technikáinak és módszereinek megértése. Ezt a típust általában a lecke végén a feladatok ellenőrzésére használják. Ebben az esetben a tanulókat felkérik, hogy értékeljék a lecke eredményeit olyan kifejezések formájában, mint például:

• Kitaláltam...
• Kitaláltam...
• Sikerült... stb.

Az egyes GEF lecketípusok hozzávetőleges felépítése

1. Az új ismeretek elsajátítása óra felépítése:

1) Szervezési szakasz.

3) A tudás aktualizálása.

6) Elsődleges rögzítés.

7) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

8) Reflexió (a lecke összefoglalása)

2 Az óra szerkezete az ismeretek és készségek integrált alkalmazására (konszolidáció lecke ) .

1) Szervezési szakasz.

2) Házi feladat ellenőrzése, a tanulók alapismereteinek sokszorosítása, javítása. Tudásfrissítés.

4) Elsődleges rögzítés

ismerős helyzetben (tipikus)

megváltozott helyzetben (konstruktív)

5) Kreatív alkalmazása és ismeretek elsajátítása új helyzetben (problémafeladatok)

6) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

3. Az ismeretek és készségek frissítését szolgáló óra felépítése (ismétlési óra)

1) Szervezési szakasz.

2) A feladatok kreatív megoldásához szükséges házi feladatok ellenőrzése, a tanulók ismereteinek, készségeinek és képességeinek sokszorosítása, javítása.

3) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

4) A tudás aktualizálása.

a kontrollórára való felkészülés érdekében

egy új téma tanulmányozására való felkészülés érdekében

6) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

4. Az ismeretek és készségek rendszerezése, általánosítása óra felépítése

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az ismeretek általánosítása és rendszerezése

A tanulók felkészítése az általánosított tevékenységekre

Reprodukció új szinten (újrafogalmazott kérdések).

5) Az ismeretek és készségek alkalmazása új helyzetben

6) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

7) Reflexió (a lecke összefoglalása)

A munka eredményeinek elemzése, tartalma, következtetések levonása a tanult anyagról

5. Az óra felépítése az ismeretek és készségek ellenőrzésére

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) Az ismeretek, készségek és képességek azonosítása, a tanulók általános műveltségi készségeinek kialakulási szintjének ellenőrzése. (A mennyiségi vagy nehézségi fokú feladatoknak meg kell felelniük a programnak, és minden tanuló számára megvalósíthatónak kell lenniük).

Az ellenőrzés tanulságai lehetnek az írásbeli ellenőrzés tanulságai, a szóbeli és írásbeli ellenőrzés kombinációjának tanulságai. A vezérlés típusától függően kialakul a végleges szerkezete.

4) Reflexió (a lecke összefoglalása)

6. Az óra szerkezete az ismeretek, készségek, képességek korrekciójára.

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) Az ismeretek, készségek és képességek diagnosztikájának (kontrolljának) eredményei. A tipikus hibák és hiányosságok azonosítása a tudásban és készségekben, ezek kiküszöbölésének, valamint a tudás és készségek fejlesztésének módjai.

A diagnosztikai eredmények függvényében a tanár kollektív, csoportos és egyéni tanítási módokat tervez.

4) Tájékoztatás a házi feladatról, tájékoztató a végrehajtásáról

5) Reflexió (a lecke összefoglalása)

7. Az összevont óra felépítése.

1) Szervezési szakasz.

2) Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása. A tanulók oktatási tevékenységének motiválása.

3) A tudás aktualizálása.

4) Az új ismeretek elsődleges asszimilációja.

5) A megértés kezdeti ellenőrzése

6) Elsődleges rögzítés

7) Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és javítása.

8) Tájékoztatás a házi feladatról, utasítások a végrehajtásához

9) Reflexió (a lecke összefoglalása)

Az NHS óra szerkezete.

1. Motiváció (önmeghatározás) tanulási tevékenységekhez ("kell" - "akarok" - "tud") 1-2 perc.

2. Egyéni nehézség aktualizálása, rögzítése próbanevelési akcióban - 5-6 perc.

3. A nehézség helyének és okának azonosítása - 2-3 perc.

4. Projekt felépítése a nehézségekből való kijutáshoz - 5-6 perc.

5. Az épített projekt megvalósítása - 5-6 perc.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel külső beszédben - 4-5 perc.

7. Önálló munkavégzés önellenőrzéssel a szabvány szerint - 4-5 perc.

8. Beillesztés a tudásrendszerbe és ismétlés - 4-5 perc.

9. Az oktatási tevékenység tükröződése - 2-3 perc.

A tanulók tanulási képessége:

1-4 perc. – az információ 60%-a

5-23 perc. – az információ 80%-a

24-34 perc. – 50% információ

35-45 perc. – 6% információ

Hogyan építsünk fel leckét a második generációs szabványok követelményeinek megvalósításához?

A GEF IEO keretein belüli leckének felépítéséhez fontos megérteni, hogy melyek legyenek a lecke hatékonyságának kritériumai.

1. Az óra céljait úgy határozzuk meg, hogy a funkciót a tanárról a tanulóra ruházzuk át.

2. A tanár szisztematikusan tanítja a gyerekeket egy reflexív cselekvés végrehajtására (készültségük felmérésére, tudatlanság észlelésére, nehézségek okainak megtalálására stb.)

3. A tanítás sokféle formáját, módszerét és technikáját alkalmazzák, amelyek növelik a tanulók aktivitási fokát az oktatási folyamatban.

4. A tanár birtokolja a párbeszéd technológiáját, megtanítja a tanulókat kérdések feltevésére és megválaszolására.

5. A tanár hatékonyan (az óra céljának megfelelően) ötvözi a reproduktív és problémaalapú nevelési formákat, szabályszerű, kreatív munkavégzésre tanítja a gyerekeket.

6. Az órán az önellenőrzés és az önértékelés feladatai és egyértelmű kritériumai kerülnek meghatározásra (a tanulók körében az ellenőrzési és értékelési tevékenységek speciális formája van).

7. A tanár eléri, hogy minden tanuló megértse az oktatási anyagot, ehhez speciális technikákat alkalmaz.

8. A tanár törekszik az egyes tanulók valós előrehaladásának értékelésére, ösztönzi és támogatja a minimális fejlődést.

9. A tanár konkrétan megtervezi az óra kommunikációs feladatait.

10. A tanár elfogadja és ösztönzi, a tanuló által kifejezett saját álláspontját, eltérő véleményét, megtanítja azok helyes kifejezési formáit.

11. A leckében meghatározott stílus, kapcsolati hang az együttműködés, a közös alkotás, a pszichológiai kényelem légkörét teremti meg.

12. Az órán mély személyes befolyásolás „tanár – diák” valósul meg (kapcsolatokon, közös tevékenységeken, stb.)

Tekintsük az óra hozzávetőleges felépítését az új ismeretek megismertetésére a tevékenységszemlélet keretein belül.

1. Motiváció a tanulási tevékenységekhez. A tanulási folyamat ezen szakasza magában foglalja a tanuló tudatos belépését az osztálytermi tanulási tevékenységek terébe.

Ennek érdekében ebben a szakaszban szerveződik az oktatási tevékenység iránti motivációja, nevezetesen: 1) az oktatási tevékenység oldaláról a vele szemben támasztott követelmények aktualizálása („must”);
2) megteremtődnek a feltételek az oktatási tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

3) tematikus keretet alakítanak ki („Meg tudom”) A továbbfejlesztett változatban az oktatási tevékenységben megfelelő önmeghatározási és önérvényesítési folyamatok zajlanak, amelyek magukban foglalják valós „én”-ének a tanuló általi összehasonlítását a képpel. „Ideális tanuló vagyok”, a nevelési tevékenység normatív követelményrendszerének tudatos alárendelése és a végrehajtásukra való belső felkészültség kialakítása.

2. Egyéni nehézség aktualizálása és rögzítése próba tanulási tevékenységben. Ebben a szakaszban megszervezik a tanulók felkészítését és motiválását egy próbanevelési akció megfelelő önálló végrehajtására, végrehajtására és az egyéni nehézségek rögzítésére. Ennek megfelelően ez a szakasz a következőket tartalmazza:

1) a vizsgált cselekvési módszerek aktualizálása, amelyek elegendőek az új ismeretek felépítéséhez, általánosításukhoz és jelrögzítésükhöz;
2) a megfelelő mentális műveletek és kognitív folyamatok aktualizálása;
3) egy próba-oktatási akció motivációja („kell” – „lehet” – „akarom”) és annak önálló megvalósítása;
4) az egyéni nehézségek rögzítése a próbanevelési akció végrehajtása során vagy annak indokolása. 3. A nehézség helyének és okának azonosítása. Ebben a szakaszban a tanár megszervezi a tanulókat, hogy azonosítsák a nehézség helyét és okát. Ehhez a tanulóknak:

1) állítsa vissza az elvégzett műveleteket, és rögzítse (szóban és szimbolikusan) azt a helyet - lépést, műveletet, ahol a nehézség felmerült;

2) össze kell hangolni cselekvéseiket az alkalmazott cselekvési módszerrel (algoritmus, fogalom stb.), és ennek alapján azonosítani és külső beszédben rögzíteni a nehézség okát - azokat a konkrét ismereteket, készségeket vagy képességeket, amelyek nem elegendőek a megoldáshoz ennek az osztálynak vagy típusnak az eredeti problémája és problémái általában

4. Projekt felépítése a nehézségből való kilábalás érdekében (cél és téma, módszer, terv, eszközök). Ebben a szakaszban a hallgatók kommunikatív formában fontolgatják a jövőbeli tanulási tevékenységek projektjét: célt tűznek ki (a cél mindig a felmerült nehézség kiküszöbölése), megegyeznek az óra témájában, módszert választanak, tervet készítenek. a cél eléréséhez és az eszközök meghatározásához - algoritmusok, modellek stb. Ezt a folyamatot a tanár vezeti: eleinte bevezető párbeszéd, majd felszólítás, majd kutatási módszerek segítségével.

5. A megépített projekt megvalósítása. Ebben a szakaszban a projekt megvalósítása zajlik: megbeszélik a hallgatók által javasolt különféle lehetőségeket, és kiválasztják a legjobbat, amelyet verbálisan és szimbolikusan rögzítenek a nyelvben. A felépített cselekvési módszer az eredeti probléma megoldására szolgál, amely nehézséget okozott. Végül meg van határozva általános jellegúj ismereteket és rögzíti a korábban felmerült nehézség leküzdését.

6. Elsődleges konszolidáció kiejtéssel a külső beszédben. Ebben a szakaszban a hallgatók kommunikációs formában (frontálisan, csoportosan, párban) a megoldási algoritmus hangos kiejtésével oldanak meg tipikus feladatokat egy új cselekvési módszerhez.

7. Önálló munkavégzés szabvány szerinti önellenőrzéssel. Ebben a szakaszban egyéni munkaforma kerül alkalmazásra: a tanulók önállóan új típusú feladatokat hajtanak végre, önvizsgálatot végeznek, lépésről lépésre a standardhoz képest. A végén az oktatási tevékenységek és ellenőrzési eljárások felépített projektjének végrehajtásának előadói tükrözése kerül megszervezésre. A színpad érzelmi orientációja abban áll, hogy lehetőség szerint minden tanuló számára olyan sikerhelyzetet szervezünk, amely motiválja őt a további kognitív tevékenységben való részvételre.

8. Beillesztés a tudás és az ismétlés rendszerébe. Ebben a szakaszban azonosítják az új ismeretek alkalmazhatóságának határait, és olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekben köztes lépésként új cselekvési módot biztosítanak. Ennek a szakasznak a megszervezése során a tanár kiválasztja azokat a feladatokat, amelyekben a korábban tanult anyagok felhasználását oktatják, amelyek módszertani értékkel bírnak az új cselekvési módszerek jövőbeni bevezetéséhez. Így egyrészt a mentális cselekvések automatizálása a vizsgált normák szerint, másrészt felkészítés új normák jövőbeni bevezetésére.

9. Nevelési tevékenység tükrözése az órán (összesen). Ebben a szakaszban rögzítik az órán tanult új tartalmat, és megszervezik a tanulók általi reflexiót és önértékelést saját tanulási tevékenységeikről. Összefoglalva, célja és eredményei összefüggésben állnak egymással, ezek megfelelésének mértéke rögzített, és a tevékenység további céljai körvonalazódnak.

A tevékenység-orientált célmeghatározás leckéi négy csoportra oszthatók:

1) az új ismeretek „felfedezésének” leckéi;

2) Reflexiós órák;

3) általános módszertani orientációjú órák;

4) fejlesztő kontroll órák.

Az egyes óratípusok fő céljai.

1. Az új ismeretek „felfedezésének” leckéje.

Tevékenység célja:a tanulók képességeinek kialakítása az új cselekvési módok megvalósításához.

Tartalom célja:a fogalmi bázis bővítése új elemek bevonásával.

2. Reflexiós lecke.

Tevékenység célja:a tanulók korrekciós-kontroll típusú reflexiós képességeinek kialakítása és a korrekciós norma végrehajtása (saját tevékenységi nehézségeik kijavítása, okok feltárása, a nehézségből való kilábalást célzó projekt felépítése és megvalósítása stb.).

Tartalom célja:a vizsgált cselekvési módszerek - fogalmak, algoritmusok stb. - konszolidációja, szükség esetén korrekciója.

3. Általános módszertani orientáció lecke.

Tevékenység célja:a tanulók tevékenységi képességeinek és a tanult tantárgyi tartalom strukturálására, rendszerezésére való képességének kialakítása.

Tartalom célja:általánosított tevékenységi normák felépítése és azonosítása elméleti alapok a kurzusok tartalmi és módszertani vonalainak fejlesztése.

4. lecke a fejlődésirányításról.

Tevékenység célja:a tanulók képességeinek kialakítása az irányítási funkció megvalósítására.

Tartalom célja:a vizsgált fogalmak és algoritmusok ellenőrzése és önkontrollja.

Meg kell jegyezni, hogy az irányítási tevékenység elméletileg alátámasztott mechanizmusa feltételezi:

1) ellenőrzött változat bemutatása;

2) koncepcionálisan indokolt standard jelenléte, nem pedig szubjektív változat;

3) a tesztelt változat összehasonlítása a standarddal az egyeztetett algoritmus szerint;

4) az összehasonlítás eredményének kritérium alapú értékelése.

Így a fejlesztési kontroll órái magukban foglalják a tanuló tevékenységének megszervezését a következő struktúra szerint:

1) a hallgatók az ellenőrző munka egy változatát írják;

2) összehasonlítás e munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával;

3) a hallgatók értékelése az összehasonlítás eredményéről a korábban meghatározott szempontok szerint.

Hangsúlyozni kell, hogy az oktatási folyamat különböző típusú tanórákra való felosztása a vezető céloknak megfelelően nem rombolhatja le annak folytonosságát, ami azt jelenti, hogy biztosítani kell a tanítási technológia változatlanságát. Ezért a különböző típusú órák megszervezésekor meg kell tartanomtanítási módszerés biztosítsa a megfelelődidaktikai elvek rendszere.Ezért referenciajelként az egyes típusú órák felépítésének leírásához az 1. ábrán látható. 1 séma ("matryoshka").

Az óra szerkezete új ismeretek „felfedezései”.

1) a tanulási tevékenységek motivációja (önrendelkezése);

3) a nehézség helyének és okának azonosításának szakasza;

4) a nehézségből való kilábalást szolgáló projekt elkészítésének szakasza;

6) az elsődleges konszolidáció szakasza a külső beszédben történő kiejtéssel;

1. A tanulási tevékenységek motivációs (önmeghatározási) szakaszának fő célja a tanulási tevékenységek szabályozási követelményeinek teljesítésére való belső készenlét személyileg jelentős szinten történő fejlesztése.

1)

2) aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket az oktatási tevékenységek tekintetében ("kötelező");

3) tematikus keretet hozzon létre a tanulási tevékenységekhez („I can”).

2. Az aktualizálás és a próba nevelési akció szakaszának fő célja a tanulók gondolkodásának felkészítése, belső igényének tudatosítása egy új cselekvési mód kiépítésére.

1) reprodukálta és rögzítette azokat a tudást, készségeket és képességeket, amelyek elegendőek egy új cselekvési mód kialakításához;

2) aktiválta a megfelelő mentális műveleteket (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, analógia stb.) és a kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

3) frissítette a próba-oktatási akció normáját ("kell" - "akarom" - "lehet");

4) megpróbált önállóan egyéni feladatot teljesíteni, hogy az ezen az órán tanulni tervezett új ismereteket alkalmazni tudja;

5) kijavította a próbaművelet végrehajtásának vagy annak igazolásának nehézségét.

3. A nehézség helyének és okának feltárásának szakaszának fő célja annak felismerése, hogy pontosan mi is az ismereteik, készségeik vagy képességeik hiánya.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

1) lépésről lépésre elemezték egy mérföldkőnek számító rekord alapján, és hangosan elmondták, mit és hogyan csináltak;

2) rögzítette a műveletet, azt a lépést, amelynél a nehézség felmerült (nehézségi hely);

3) Összehasonlították tevékenységeiket ebben a lépésben a vizsgált módszerekkel, és rögzítették, hogy milyen tudás vagy készség hiányzik az adott osztály vagy típus kezdeti problémáinak és problémáinak megoldásához általában (a nehézség oka).

4A nehézségből való kilábalás érdekében a projekt felépítésének szakaszának fő célja az oktatási tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1) kommunikatív formában megfogalmazták jövőbeli nevelési akcióik konkrét célját, megszüntetve a felmerült nehézség okát (vagyis megfogalmazták, milyen tudást kell építeni és mit kell tanulni);

2) javasolta és egyeztette az óra témáját, amelyet a tanár pontosíthat;

3) új ismeretek megalkotásának módszerét választották [hogyan?) - finomító módszert (ha a korábban tanulmányozottakból új cselekvési módszer konstruálható) vagy kiegészítõ módszert (ha nincsenek vizsgált analógok és egy alapvetõen új jel bevezetése) vagy cselekvési mód szükséges);

4) választotta az új ismeretek felépítésének eszközeit (amelyek segítségével7] - a vizsgált fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, írásmódokat stb.

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja egy új cselekvési módszer kidolgozása a tanulók által, és az alkalmazási készségek kialakítása mind a nehézséget okozó probléma, mind az ebbe az osztályba tartozó problémák megoldása során. típus általában.

E cél elérése érdekében a tanulóknak:

1) a választott módszer alapján hipotéziseket állít fel és támaszt alá;

2) új ismeretek felépítésénél alkalmazzon tárgyi cselekvéseket modellekkel, diagramokkal stb.;

3) alkalmazzon új eljárást a nehézséget okozó probléma megoldására;

4) általánosított formában rögzítse a beszédben és szimbolikusan való cselekvés új módját;

5) hogy rögzítse a korábban felmerült nehézség leküzdését.

6. A külső beszédben történő kiejtéssel járó elsődleges konszolidáció szakaszának fő célja az, hogy a tanulók egy új cselekvési módot asszimiláljanak.

A cél eléréséhez szükséges, hogy a tanulók: 1) oldjanak meg (frontálisan, csoportosan, párban) több tipikus feladatot egy új cselekvésmódhoz;

2) ugyanakkor hangosan beszéltek a megtett lépésekről és azok indoklásáról - definíciók, algoritmusok, tulajdonságok stb.

7. A szabvány szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja egy új cselekvési mód internalizálása és a reflexió (kollektív, egyéni) végrehajtása a próbanevelési cselekvés céljának elérésére.

Ehhez szüksége van:

1) megszervezni a tanulók önálló feladatainak elvégzését egy új cselekvési mód érdekében;

2) megszervezni a tanulók döntéseinek önvizsgálatát a szabvány szerint;

3) teremtsen (ha lehetséges) sikerhelyzetet minden gyermek számára;

4) a hibákat elkövető tanulók számára biztosítson lehetőséget a hibák okainak feltárására és azok kijavítására.

8. A tudásrendszerbe való beilleszkedés és az ismétlés szakaszának fő célja egy új cselekvési mód beépítése a tudásrendszerbe, a korábban tanultak ismétlése és megszilárdítása, valamint a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására való felkészítés. .

Ehhez szüksége van:

1) azonosítani és rögzíteni az új ismeretek alkalmazhatóságának határait;

2) megszervezni azoknak a feladatoknak a végrehajtását, amelyekben új cselekvési mód társul a korábban tanulmányozottakhoz;

3) megszervezni a korábban kialakult készségek képzését, amelyek finomítást vagy automatizált készség szintjére hoznak;

4) szükség esetén megszervezi a felkészítést a tantárgy következő részeinek tanulmányozására.

9. Az oktatási tevékenységek reflexiós szakaszának fő célja az órán az, hogy a tanulók önértékelést végezzenek oktatási tevékenységük eredményeiről, ismerjék az építési módot és az új cselekvési mód alkalmazásának korlátait.

A cél elérése érdekében:

1) megszervezik a tanulók saját tanulási tevékenységeik reflexióját és önértékelését az órán;

2) a tanulók összefüggésbe hozzák oktatási tevékenységük célját és eredményeit, rögzítik megfelelésük mértékét;

3) körvonalazódnak a további tevékenységek céljai és meghatározzák az önképzéshez szükséges feladatokat (házi feladat választási elemekkel, kreativitás).

Az óra szerkezete tükröződések

1) a korrekciós tevékenységek motivációjának (önrendelkezésének) szakasza;

2) az aktualizálás és a próbanevelési akció szakasza;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

7) az önálló munka szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a tudás és az ismétlés rendszerébe való beilleszkedés szakasza;

9) az oktatási tevékenység tükrözésének szakasza az órán.

Az új ismeretek „felfedezésének” leckéből való reflexiós lecke megkülönböztető jellemzője a nehézségek rögzítése és leküzdése a saját tanulási tevékenységében, nem pedig a tanulási tartalomban.

A hozzáértő reflexiós leckéhez tisztázni kell a szabvány, a minta és az önellenőrzési szabvány fogalmait, amelyeket egy konkrét példával fogunk elmagyarázni.

Annak érdekében, hogy a tanulók ne véletlenül, hanem egy tartalmas eseménnyel javítsák ki hibáikat, fontos, hogy a javító akcióikat a reflexív módszer alapján szervezzék meg (hibajavító algoritmus formájában bevezetve. Ezt az algoritmust a gyerekeknek kell felépíteniük). saját magukat egy általános módszertani orientáció külön leckében a „Hogyan javítsuk ki a hibákat” témában, és egyértelmű választ adjunk nekik erre a kérdésre. Ha a reflexiós leckéket szisztematikusan vezetik, akkor a gyerekek gyorsan elsajátítják ezt az algoritmust, és magabiztosan alkalmazzák, kezdve a legegyszerűbb formája, majd óráról leckére fokozatosan finomítva és részletezve.

Térjünk át a reflexiós óra szakaszaira vonatkozó alapvető követelmények ismertetésére.

1. Ami az új ismeretek „felfedezésének” leckét illeti, a fő cél ma korrekciós tevékenység motivációja (önmeghatározása) a belső felkészültség személyesen jelentős szintű fejlesztése a nevelési tevékenység szabályozási követelményeinek megvalósítására, de ebben az esetben a korrekciós tevékenység normájáról beszélünk.

E cél eléréséhez szükséges:

1) megteremteni a feltételeket a tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének ("akarom") megjelenéséhez;

2) aktualizálja a tanulóval szemben támasztott követelményeket a korrekciós tevékenységekkel kapcsolatban („kell”);

3) A korábban megoldott feladatok alapján hozzon létre egy tematikus keretet és hozzon létre egy indikatív keretet a korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”).

2. Az aktualizálás és a próbanevelési akció szakaszának fő célja, hogy felkészítse a tanulók gondolkodását és annak tudatát, hogy fel kell ismerni a saját tevékenységeik nehézségeinek okait.

Ehhez szüksége van:

1) megszervezni a hallgatók reflektív elemzésére tervezett cselekvési módszerek megismétlését és szimbolikus rögzítését - definíciók, algoritmusok, tulajdonságok stb.;

2) aktiválja a megfelelő mentális műveleteket és kognitív folyamatokat (figyelem, memória stb.);

3) megszervezi a motivációt („akarom” - „szükségem van” - „tudom”), és a hallgatók 1. számú önálló munkát végeznek a reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

4) megszervezni a hallgatók által végzett munkájuk önvizsgálatát a kész minta szerint a kapott eredmények rögzítésével (hibajavítás nélkül).

3. Az egyéni nehézségek lokalizálási szakaszának fő célja a saját nehézségek helyének és okának megértése a vizsgált cselekvési módszerek megvalósításában.

Ehhez a tanulóknak:

1) tisztázta a leckében használt hibajavító algoritmust.

2) a hibajavító algoritmus alapján elemzik a megoldásukat és meghatározzák a hibák helyét - a nehézségi helyet

3) azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusok, képletek, szabályok stb.), amelyekben hibák történtek - a nehézségek okát.

Ekkor a hibát nem azonosított tanulók is lépésről lépésre ellenőrzik megoldásaikat a hibajavító algoritmus segítségével, hogy kiküszöböljék azt a helyzetet, amikor a válasz véletlenül helyes, de a megoldás nem. Ha az ellenőrzés során hibát találnak, akkor csatlakoznak az első csoporthoz - azonosítják a nehézség helyét és okát, és ha nincs hiba, további kreatív szintű feladatot kapnak, majd önállóan dolgoznak az önmegvalósításig. teszt szakasz.

4. A célmeghatározás és a feltárt nehézségek kijavítására irányuló projekt felépítésének szakaszának fő célja a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1) megfogalmazták jövőbeni korrekciós tevékenységeik egyéni célját (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmak és cselekvési módszerek szükségesek a tisztázáshoz, a helyes alkalmazás megtanulásához);

2) választotta a korrekció módszerét (hogyan?) és eszközeit (mivel?), vagyis meghatározta, hogy mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, írásmódokat stb. újra meg kell érteniük és meg kell érteniük, hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv használata, a korábbi leckéken végzett hasonló feladatok elvégzésének elemzése stb.).

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja, hogy a tanulók érdemben kijavítsák az önálló munka során elkövetett hibáikat, és kialakítsák a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képességet.

E cél elérése érdekében minden olyan tanulónak, akinek nehézségei voltak az önálló munkavégzés során:

1)

2)

3)

4)

Az önálló munkában nem hibázó hallgatók továbbra is kreatív szintű feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként tevékenykednek.

6. A külső beszéd nehézségeinek általánosítási szakaszának fő célja a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása.

A cél elérése érdekében:

1) a tipikus nehézségek megbeszélését szervezik;

2) hangzanak el a nehézségeket okozó cselekvésmódok megfogalmazásai.

Különös figyelmet kell fordítani azokra a diákokra, akiknek nehézségei vannak - jobb, ha hangosan kimondják a helyes cselekvési módszereket.

7. A szabvány szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önvizsgálata, egyéni reflexió a cél eléréséről és az alkotásról (ha lehetséges). sikerhelyzet.

E cél elérése érdekében a diákok, akik hibáztak

1) az elsőhöz hasonló önálló munkát végezzen, miközben csak azokat a feladatokat vállalja, amelyekben hibákat követtek el;

2) elvégzik munkájuk önvizsgálatát az önvizsgálati szabvány szerint, és rögzítik a szimbolikus eredményeket;

3) rögzítse a korábban felmerült nehézség leküzdését. Ebben az időben, a diákok, akik nem hibáztak az ellenőrzés

munkavégzés, kreatív szintű kiegészítő feladatok önvizsgálata a javasolt modell szerint.

8. Az ismeretek és az ismétlés rendszerébe való beillesztés szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megismétlése, megszilárdítása, valamint a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására való felkészítés.

1) olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési módszerek a korábban tanulmányozottakhoz és egymással kapcsolódnak;

2) feladatok elvégzése az alábbi témák tanulmányozására való felkészülés érdekében.

9. Az órán a tevékenységreflexió szakaszának fő célja, hogy a tanulók tisztában legyenek a nehézségek leküzdésének módszerével, és önértékelésük a javító (és ha nem volt hiba, akkor az önálló) tevékenységük eredményeiről.

1) finomítsa a hibajavító algoritmust;

2) nevezze meg azokat a cselekvési módszereket, amelyek a nehézséget okozták;

3) rögzíti a kitűzött célnak való megfelelés mértékét és a tevékenységek eredményeit;

4) értékelje saját tevékenységét az osztályteremben;

5) vázolja fel a nyomon követési célokat;

6) az órán végzett tevékenység eredményének megfelelően a házi feladat összehangolása (választható, kreativitás elemekkel).

Meg kell jegyezni, hogy a reflexió órái, annak ellenére, hogy a tanár meglehetősen nagy felkészültséggel rendelkezik rájuk (különösen a kezdeti szakaszban), a legérdekesebbek mind a tanárok, mind pedig mindenekelőtt a gyerekek számára. Jelentős pozitív tapasztalat fűződik az iskolai szisztematikus használatukhoz. Ezeken az órákon a gyerekek nem csak a problémák megoldásában edzenek - elsajátítják saját tetteik kijavításának módszerét, lehetőséget kapnak arra, hogy megtalálják saját hibáikat, megértsék okukat és kijavítsák, majd megbizonyosodjanak arról, hogy cselekedeteik helyesek. Ezt követően az oktatási tartalmak tanulók általi asszimilációjának minősége jelentősen javul az eltöltött idő csökkenésével, de nem csak. A gyerekek az ezeken az órákon felhalmozott hibákon végzett munka tapasztalatait könnyedén átadják bármely tantárgynak.

Azt is hangsúlyozni kell, hogy a reflexió leckéit a tanárok sokkal könnyebben elsajátítják, mint az új ismeretek „felfedezésének” leckéket, mivel az ezekre való átállás nem változtat a munkamódszeren.

Az óra szerkezete fejlődési kontroll

1) a motiváció (önrendelkezés) szakasza az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekre;

2) az aktualizálás és a próbanevelési akció szakasza;

3) az egyéni nehézségek lokalizációjának szakasza;

4) a projekt elkészítésének szakasza az azonosított nehézségek kijavítására;

5) az épített projekt megvalósításának szakasza;

6) a külső beszéd nehézségeinek általánosításának szakasza;

7) az önálló munka szakasza önellenőrzéssel a szabvány szerint;

8) a kreatív szintű feladatok megoldásának szakasza;

9) az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek tükrözésének szakasza.

A fejlesztési kontroll leckéket a tantárgy főbb részei tanulmányozásának végén tartjuk, ezek egy kontrollmunka megírását és annak reflektív elemzését foglalják magukban. Ezért felépítésükben, felkészítésükben és lebonyolításukban ezek az órák a reflexiós leckékhez hasonlítanak. Az ilyen típusú óráknak azonban vannak jelentős különbségei.

A kontroll fejlesztés óráin a reflexiós óráktól eltérően az ellenőrző munka végzése során elsősorban a nevelési-oktatási tevékenység eredményeinek értékelési szempontjainak egyeztetésén, azok alkalmazásán, az összehasonlítás eredményének rögzítésén van a hangsúly. jel formájában. Így az ellenőrzés fejlesztésének tanulságainak megkülönböztető jellemzője, hogy megfelelnek a „menedzseri”, kritérium alapú ellenőrzés kialakult struktúrájának.

Mivel ezek a leckék jelentős mennyiségű anyag elsajátítását foglalják össze, a tesztek terjedelme 2-3-szor magasabb, mint a reflektív órákon szokásos önálló munka.

Ezért a fejlődéskontroll leckék két szakaszban zajlanak:

1) a hallgatók írása az ellenőrző munkáról és annak kritériumokon alapuló értékeléséről;

2) az elvégzett ellenőrző munka reflexív elemzése és a munkában elkövetett hibák kijavítása. Ezeket a szakaszokat két leckében hajtják végre, amelyeket elválaszt az az idő, amely ahhoz szükséges, hogy a tanár az első órán ellenőrizhesse a tanulók munkájának eredményét (ez az idő nem haladhatja meg az 1-2 napot).

Attól függően, hogy kinek van a referenciaváltozata (kritériumai), a fejlesztő irányítási órák szervezésének következő formáit különböztetjük meg: önkontroll, kölcsönös kontroll és pedagógiai kontroll.

Az önkontroll magában foglalja a referenciaverzió bemutatását a hallgatónak, a saját verziójának ön-összehasonlítását a referenciaverzióval, majd ezt követi a megállapított kritériumok alapján végzett önértékelés.

A kölcsönös ellenőrzésnél a szabvány birtokosa egy másik hallgató. Ugyanakkor az önértékelési képesség kialakítása egy másik tanuló értékelése igazságosságának ellenőrzésével, az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

A fejlesztési irány pedagógiai ellenőrzése feltételezi, hogy a tanár a szabvány birtokosa. Az önbecsülés képességének kialakítása a tanárral az eredmény előzetesen megállapított kritériumok alapján történő egyeztetésével és az elkövetett hibák reflektív elemzésével történik.

Térjünk most át a fejlesztő kontroll órák szakaszaira vonatkozó főbb követelmények leírására.

1. lecke (teszt levezetése)

1. Mint korábban, a motiváció szakaszának (önrendelkezésnek) a fő célja az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek nem a nevelési-oktatási tevékenység szabályozási követelményeinek megvalósítására irányuló belső felkészültség személyileg jelentős szintjén történő fejlesztéséről van szó, hanem ebben az esetben az ellenőrzési és a javító tevékenység normájáról beszélünk.

Ezért a cél eléréséhez szükséges:

1) határozza meg az óra fő célját, és teremtsen feltételeket az ellenőrzési és korrekciós tevékenységekbe való beilleszkedés belső igényének megjelenéséhez („akarom”);

2) a tanulóval szemben támasztott követelmények aktualizálása az ellenőrző és javító tevékenységek oldaláról („must”);

3) A korábban megoldott feladatok alapján tematikus keretet kell kialakítani, és indikatív alapot teremteni az ellenőrzési és korrekciós intézkedésekhez („Meg tudom”);

4) megállapítja az ellenőrzés formáját és eljárását;

5) mutassa be a pontozás kritériumait.

2. Az aktualizálás és a próba nevelési akció szakaszának fő célja a tanulók gondolkodásának felkészítése, az eredmény ellenőrzésének, önkontrollának szükségességének tudatosítása, a tevékenységi nehézségek okainak feltárása.

Ehhez szüksége van:

1) megszervezni az ellenőrzött cselekvési módszerek (normák) ismétlődését;

2) az ellenőrző munka elvégzéséhez szükséges mentális műveletek (összehasonlítás, általánosítás) és kognitív folyamatok (figyelem, memória stb.) aktiválására;

3) megszervezni a hallgatók motivációját ("akarom" - "kell" - "tudom"), hogy kontrollmunkát végezzenek az ellenőrzésre és az azt követő reflektív elemzésre tervezett cselekvési módszerek alkalmazására;

3) megszervezni az ellenőrző munka tanulóinak egyéni írását;

4) gondoskodjon arról, hogy a tanulók a kész minta alapján összevehessék munkájukat az eredmények rögzítésével (hibajavítás nélkül);

5) lehetőséget biztosítson a hallgatóknak munkájuk önértékelésére egy előre meghatározott szempont szerint.

II lecke (Ellenőrző munka elemzése)

Ez a lecke megfelel a hagyományos iskolai ellenőrző munka hibáinak kidolgozásának leckének, és azt a tanár ellenőrzése után hajtják végre.

3. Az egyéni nehézségek lokalizálási szakaszának fő célja a korrekciós munkára való belső felkészültség személyileg jelentős szinten történő kialakítása, valamint az ellenőrző munkavégzés során a saját nehézségek helyének és okának azonosítása.

E cél eléréséhez szükséges:

1) megszervezni a tanulók motivációját a javító tevékenységekre ("akarom" - "kell" - "tudom") és az óra fő céljának megfogalmazását;

2) reprodukálja az ellenőrzött cselekvési módszereket (normákat);

3) elemezni a hallgatók munkájuk önvizsgálatának helyességét, és szükség esetén értékelésük összehangolását< оценкой учителя.

Íme a tanulók, akik elkövették a hibát:

1) tisztázza a hibajavító algoritmust (az algoritmus az előző leckékre épül a reflexív módszer alapján);

2) a hibajavító algoritmus alapján elemzik döntésüket és meghatározzák a hibák helyét - a nehézségek helyét;

3) azonosítani és rögzíteni azokat a cselekvési módszereket (algoritmusok, képletek, szabályok stb.), amelyekben hibák történtek - a nehézségek okát.

Azok a tanulók, akik ebben a szakaszban nem hibáztak, összehasonlítják megoldásukat a standarddal, és kreatív szintű feladatokat hajtanak végre. Tanácsadóként is tevékenykedhetnek.A benchmarking szükséges ahhoz, hogy az Ön döntése megfeleljen az alkalmazott cselekvési iránynak. Ez hozzájárul a beszéd, a logikus gondolkodás kialakulásához, a nézőpont igazolásának képességéhez.

4. A feltárt nehézségek kijavítására szolgáló projekt felépítésének szakaszának fő célja a korrekciós tevékenységek céljainak kitűzése, és ennek alapján a megvalósítás módjának és eszközeinek megválasztása.

Ehhez a tanulóknak:

1) megfogalmazták jövőbeni korrekciós tevékenységeik egyéni célját (vagyis megfogalmazták, hogy milyen fogalmakat és cselekvési módszereket kell tisztázni és megtanulni a helyes alkalmazást);

2) választották ki a korrekció módszerét (hogyan?) és eszközeit (mivel?), vagyis meghatározták, hogy konkrétan mely fogalmakat, algoritmusokat, modelleket, képleteket, rögzítési módszereket stb. újra meg kell érteniük és meg kell érteniük, hogyan fogják ezt megtenni (szabványok, tankönyv használata, a korábbi leckéken végzett hasonló feladatok elvégzésének elemzése stb.).

5. A megépített projekt megvalósítási szakaszának fő célja az, hogy a hallgatók értelmes korrekciót hajtsanak végre az ellenőrzési munkában elkövetett hibáikban, és kialakítsák a megfelelő cselekvési módszerek helyes alkalmazására való képességet.

A reflexiós leckéhez hasonlóan e cél elérése érdekében minden diáknak, akinek nehézségei voltak az ellenőrzési munkában, meg kell tennie:

1) önállóan (1. eset) kijavítani a hibáikat a választott módszerrel a választott eszközök alkalmazása alapján, nehézség esetén (2. eset) - a javasolt önellenőrzési szabványt alkalmazva;

2) az első esetben - a hibajavítás eredményeit össze kell vetni az önellenőrzés szabványával;

3) majd mindkét esetben válassz a felajánlottak közül, vagy dolgozz ki feladatokat azokhoz a cselekvési módszerekhez (szabályok, algoritmusok stb.), amelyekben hibákat követtek el;

4) oldja meg ezeket a feladatokat (egy részük beépíthető a házi feladatba).

Azok a hallgatók, akik nem hibáznak az ellenőrző munkában, továbbra is kreatív szintű feladatokat oldanak meg, vagy tanácsadóként tevékenykednek.

6. A külső beszéd nehézségeinek általánosítási szakaszának fő célja a nehézséget okozó cselekvési módszerek megszilárdítása.

E cél elérése érdekében a reflexiós órákhoz hasonlóan a következőket szervezzük:

1) tipikus hibák megbeszélése;

2) a nehézséget okozó cselekvési módok megfogalmazásának kiejtése.

7. A standard szerinti önvizsgálattal járó önálló munka szakaszának fő célja a reflexió leckéhez hasonlóan a nehézségeket okozó cselekvési módszerek internalizálása, asszimilációjuk önvizsgálata, egyéni reflexió a cél eléréséről. cél, és (ha lehetséges) sikerhelyzet megteremtése is.

E cél eléréséhez szükséges, hogy az ellenőrzés során hibázó tanulók dolgozzanak:

1) önálló munkát végzett, az ellenőrzött munkához hasonlóan, csak azokat a feladatokat választotta, amelyekben hiba történt;

2) a kész mintán végzett munkájuk önvizsgálatát és jelentős eredményeket rögzítettek.

3) rögzítette a korábban felmerült nehézség leküzdését.

Azok a hallgatók, akik nem hibáztak az ellenőrző munkában, kreatív szintű feladatok önvizsgálatát végzik a javasolt modell szerint.

8. Az ismétlés ismeretrendszerébe való beillesztés szakaszának fő célja a nehézségeket okozó cselekvési módszerek alkalmazása, a korábban tanultak megismétlése, megszilárdítása *felkészítés a tantárgy következő szakaszainak tanulmányozására.

Ehhez az előző szakasz pozitív eredményével rendelkező hallgatók:

1) olyan feladatokat hajt végre, amelyekben a vizsgált cselekvési mód a korábban tanulmányozottakkal és egymással összefügg;

2) az alábbi témakörök tanulmányozására való felkészülést szolgáló feladatok elvégzése.

Ha az eredmény negatív, a tanulók megismétlik az előző lépést egy másik lehetőséghez.

9. A leckében a tevékenységek reflexiós szakaszának fő célja az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek eredményeinek önértékelése, a tevékenységek során felmerülő nehézségek leküzdésének módszerének és az ellenőrzési és korrekciós tevékenységek mechanizmusának tudatosítása.

A cél elérése érdekében a tanulók:

1) kimondani az ellenőrzési tevékenységek mechanizmusát;

2) elemezze, hol és miért hibáztak, hogyan javíthatók ki;

3) nevezze meg azokat a cselekvési módszereket, amelyek a nehézséget okozták;

4) rögzíti az ellenőrzési és korrekciós tevékenység céljának való megfelelés mértékét és annak eredményeit;

5) értékelik saját tevékenységük eredményeit;

6) szükség esetén meghatározzák az önképzési feladatokat (házi feladat választási elemekkel, kreativitás);

7) felvázolja a nyomon követési tevékenységek céljait.

Megjegyzendő, hogy a pedagógiai gyakorlatban gyakran tartanak olyan kontrollórákat, amelyek nem kapcsolódnak a tanulók kontroll- és önkontroll-képességének fejlesztéséhez, például adminisztratív kontroll vagy hagyományos tesztmunka. Ezeket az órákat meg kell különböztetni a tevékenységorientált tanóráktól, mivel nem tevékenységorientált nevelési célokat valósítanak meg, és így nem viszik előre a tanulókat a szükséges tevékenységi tulajdonságaik fejlesztésében.

Leckék általános módszertani orientáció Egyrészt arra hivatott, hogy a tanulók elképzeléseit alakítsák ki azokról a módszerekről, amelyek a vizsgált fogalmakat egységes rendszerbe kapcsolják, másrészt magának az oktatási tevékenységnek az önváltoztatást és önfejlesztést célzó megszervezésének módszereiről. Tehát ezeken az órákon a tanulók megértik és kialakítják az oktatási tevékenységek normáit és módszereit, az önkontroll és önértékelés, a reflektív önszerveződést. Ezek a leckék tantárgyon felüliek, és bármely tantárgy keretein kívül zajlanak tantermi órák, tanórán kívüli foglalkozások vagy más, kifejezetten erre kijelölt tanórák a tevékenységmód technológiájának felépítése szerint.

Az általános módszertani orientáció tanulságainak jelentőségét a következő példa segítségével szemléltethetjük. Javasoljuk, hogy ugyanazt a problémát két változatban oldjuk meg.