Pedagogiska spel i förskoleundervisningen. Vad är pedagogiska spel för förskolebarn Vad är pedagogiska spel

Tatiana Morozova
Pedagogiska spel i förskoleundervisningen

Termin « pedagogiska spel» användes först av en underbar lärare, pappa utvecklande spel av Boris Pavlovich Nikitin.

Vad har hänt pedagogiska spel? Svaret finns i själva rubriken. Pedagogiska spel är dessa spel som bidrar barn utveckling. Det spelar ingen roll om det handlar om utveckling av finmotorik, tal, kreativitet, etc. Ett spel som främjar utveckling någon intellektuell eller fysisk skicklighet är utvecklande.

Så sätt, väsen pedagogiskt spel- du måste slutföra någon uppgift, och för att klara den måste du tänka. Sådan spel och leksaker utvecklar talet hos barn, tänkande, logik, finmotorik, uthållighet, kreativitet.

Särskiljande drag pedagogiska spel:

I utvecklande spel - detta är deras huvuddrag - de kombinerar en av de grundläggande principerna för att lära sig från enkelt till komplext med den mycket viktiga principen om kreativ aktivitet oberoende i enlighet med deras förmågor, när ett barn kan stiga till "tak" dina förmågor.

Detta fackförbund tillät oss att lösa flera problem relaterade till utvecklingkreativitet:

För det första, pedagogiska spel kan ge"mat" För utveckling kreativa förmågor från början tidig ålder;

för det andra skapar deras språngstensuppgifter alltid förhållanden som överträffar utveckling av förmågor;

för det tredje, stiger varje gång på egen hand till din "tak", barn utvecklas mest framgångsrikt;

för det fjärde, pedagogiska spel kan vara väldigt olika i sitt innehåll och dessutom som alla spel, de tolererar inte tvång och skapar en atmosfär av fri och glad kreativitet;

för det femte, att spela dessa spel med dina barn fäder och mödrar, obemärkta av sig själva, förvärvar en mycket viktig färdighet - att hålla tillbaka sig själva, att inte störa barnets tänkande och fatta beslut, att inte göra för honom vad han kan och bör göra själv.

De fem punkterna ovan motsvarar de fem grundvillkoren utveckling kreativa förmågor. Det är tack vare detta pedagogiska spel skapar ett unikt mikroklimat för utveckling kreativa sidor av intelligens.

Typer pedagogiska spel.

Spel för plan och volymetrisk modellering.

Dessa spel kan klassificeras som: "Vik en fyrkant", "Tangram", "Columbus Egg", spel - pussel. Dessa Spel utvecklar inte bara fantasifullt tänkande, men också förmågan att skapa imaginär bild, välja rätt lösningsväg för detta, navigera i rymden, visa uthållighet och uppfinningsrikedom.

Förvandlingsspel(förvandling, omvandling) .

Dessa inkluderar geometriska pussel (från tändstickor, räknepinnar) på att bygga, förändra figurer, omvandling en till en annan samtidigt som antalet matcher bibehålls. Leksaker - transformatorer, fyrkantiga av V.V. Voskovovich. Sådan spel utvecklas variabelt tänkande, rumsliga begrepp, förmåga att genomföra lämpliga åtgärder.

Kombinatoriska spel, flytta, byta plats.

"Fyra av fyra", "Parketter", "Färgpanel" (författare S.V. Kovalev). Dessa spelen är spännande, är effektiva, bidrar till valet av en rationell lösning och utvecklar spelarens förmåga att fatta rätt beslut.

hjärngymnastik korsningsspel, bygga algoritmer, ändra egenskaperna hos figurer enligt vissa regler.

Dessa spel använder vanligtvis didaktisk manual "Dienesh logiska block" eller uppsättningar av logiska geometriska former. Spelär lätta att konstruera förutsatt att de grundläggande logiska reglerna och sekvensen av åtgärder iakttas.

Det mest effektiva hjälpmedlet är de logiska blocken som utvecklats av den ungerske psykologen och matematikern Dienes för att förbereda barns tänkande för att bemästra matematik.

Konstnärlig pedagogiska spel välj en palett för målningen, välj ett schema för målningen).

Vid vilken ålder ska man börja leka med barn? pedagogiska spel? Ingen frågar när man ska börja lära ett barn att tala. Från födseln pratar föräldrar med sitt barn och förbereder därigenom grunden för barns talutveckling. Samma med pedagogiska spel, en sådan fråga bör inte uppstå. Det finns många spel att spela med barn från födseln, utveckla sin hörsel, syn, finmotorik: dessa är skallror, mobil, finger spel, låtar.

Metodik för organisation och uppförande pedagogiskt spel

1. Det nya spelet förklaras inte för barnet, det dras in i det med hjälp av en saga och imiterar en vuxen.

2. Att bemästra en ny spel, som regel, kräver aktivt deltagande av seniorer; I framtiden kan barnet studera självständigt.

3. Barnet får ett antal uppgifter som blir mer komplicerade i framtiden.

4. Barnet kan inte ges några tips. Han måste kunna tänka själv.

5. Om barnet inte klarar av uppgiften måste du återgå till enkla, redan genomförda uppgifter eller tillfälligt stoppa spelet.

6. Om ett barn har nått taket för sina förmågor eller har tappat intresset för spelet måste han skjuta upp det ett tag. Denna teknik tillåter barnet att självständigt söka efter lösningar på problem som är okända för honom, att skapa nya saker, det vill säga det leder till utveckling hans kreativa förmågor.

Låt oss titta på hur man börjar spela tangramspelet.

Var ska man starta?

Den allra första övningen med ett sådant spel är att skapa en figur av två eller tre element. Gör till exempel en kvadrat eller en trapets av trianglar. Barnet måste navigera i pusslet: räkna alla trianglar, jämför dem efter storlek.

Sedan kan man helt enkelt lägga delarna bredvid varandra och se vad kommer att hända: svamp, hus, julgran, rosett, godis...

Möjligt pågår spel att berätta att pusslet kallas "Tangram" för att hedra vetenskapsmannen som uppfann det.

Andra fasen

Efter några lektioner och lekar med ett tangram kan du gå vidare till övningar på vikfigurer enligt ett givet exempel. I dessa uppgifter måste du använda alla 7 pusselelementen.

Börja med att göra en hare, det här är den enklaste av figurerna nedan.

En boll med ludd -

Långt öra.

Hoppar skickligt

Älskar morötter (hare).

Tredje etappen

Svårare och intressantare för barn är att återskapa figurer enligt provkonturer. Detta är det tredje utvecklingsstadiet spel. Att återskapa figurer längs konturer kräver visuell uppdelning av formen i dess beståndsdelar, det vill säga i geometriska former. Sådana uppgifter på dagis rekommenderas att erbjudas till barn från 6-7 år. (Jag tror att det är lite sent).

En av de första uppgifterna i detta skede är springgåsen, det är bättre att börja med det. Analysera först tillsammans med ditt barn vilka delar huvudet, halsen och tassarna på en gås kan bestå av. Är det möjligt att göra dem från andra delar...

Du kan lägga mer tid på att applicera olika delar av pusslet och leta efter det korrekta resultatet.

Detta är mer komplicerat - figurer av en person som springer och sitter, geometriska figurer.

Sasha (1 år och 7 månader)

Jag erbjuder dig ett utdrag ur boken av Boris Pavlovich Nikitin "Steg för kreativitet eller pedagogiska spel."

Barn leker med dockor, bilar, kuber och brädor. De leker med möbler, träd, vatten. De leker med vuxna och med vuxna. De leker med allt som omger dem. Världen för dem är ett spel, som de lyder under sina egna regler, och spelet är deras värld. Det är nödvändigt att bättre utnyttja barns förmåga att uppfatta information genom lek. Perioden från ett barns födelse till tre års ålder är mest gynnsam för en sådan uppfattning, och ju rikare och mer varierad information som erbjuds barnet, desto högre är nivån på hans förmågor. Med andra ord, "jämviktspunkten mellan födelse och vuxen ålder inträffar vid tre års ålder."

Observationer visar att intellektuella förmågor är högre hos de barn som från de första dagarna simmade, tränade gymnastik, rörde sig självständigt, lärde sig världen. Därför är det första steget i bildandet av förmågor aktiv fysisk utveckling bebis. En viktig faktor är också tidig (ett och ett halvt till två år) bekantskap med bokstäver och siffror tryckta på kuber, alfabet och primer, krita och rittavla, penna och papper, VVS-verktyg m.m.

Med fysiska Intellektuell utveckling Den estetiska utvecklingen är oupplösligt förenad, inklusive väckandet av intresse för musik, litteratur och måleri. Huvudrollen i utvecklingen av en känsla av skönhet spelas av föräldrarnas selektiva inställning till litteratur, musik och konstverk. Bebisen absorberar intensivt ljud och färger och uppfattar subtilt den känslomässiga färgningen av verk, vilket är lätt att bestämma av hans reaktion.

Samtidigt uppstår frågan: är det värt brådskan? Låt oss vända oss till forskarnas åsikt. Den svenska neuroforskaren Holger Heeden kom efter att ha utfört experiment på molekylär nivå till slutsatsen att "hjärnan behöver för sin fulla utveckling, särskilt i tidiga stadier, inte bara lämplig näring, utan också stimulering. Neuroner som berövats någon av dessa faktorer – men särskilt en stimulerande ”inlärningsmiljö” – kan inte producera RNA och proteininnehåll, kan inte bilda ett rikt nätverk av fibrösa förbindelser, de blir bildligt talat tomma säckar och i slutändan atrofi.” En liknande slutsats drog B.P. Nikitin baserat på en analys av hans erfarenhet av arbete med barn. Han kallade detta fenomen NUVERS - irreversibel förlust av möjligheter. effektiv utveckling förmågor.

Så det är viktigt att börja bilda och utveckla barnets förmågor så tidigt som möjligt. Nikitins teknik är inriktad på just detta. Det skiljer sig väsentligt från formerna för konventionell undervisning: visa, berätta, förklara, upprepa. Kärnan i tekniken kommer ner till följande:

1. Inget specifikt utbildningsprogram åläggs barnet. Han är fördjupad i spelets värld, där han är fri att välja sitt verksamhetsområde.
2. Det nya spelet förklaras inte för barnet, det dras in i det med hjälp av en saga, imiterar sina äldre och deltar i gruppspel.
3. Att bemästra ett nytt spel kräver som regel aktivt deltagande av äldre; I framtiden kan barnet studera självständigt.
4. Barnet får ett antal uppgifter som successivt blir svårare.
5. Barnet kan inte ges några tips. Han måste kunna tänka själv.
6. Om barnet inte klarar av uppgiften måste du återgå till enkla, redan genomförda uppgifter eller tillfälligt lämna det här spelet.
7. Om ett barn har nått "taket" för sina förmågor eller har tappat intresset för spelet, bör det skjutas upp ett tag.

Denna teknik tillåter barnet att självständigt söka efter ett sätt att lösa problem som är okända för honom, att skapa något nytt, det vill säga det bidrar till utvecklingen av hans kreativa förmågor.

K.E. Tsiolkovsky skrev: "Först upptäckte jag sanningar kända för många, sedan började jag upptäcka sanningar kända för vissa, och slutligen började jag upptäcka sanningar som var okända för någon."

Frågan uppstår när och hur man ska utveckla barns kreativa förmågor. Det är intressant att ingen har en liknande fråga när en bebis lärs tala. De pratar helt enkelt med honom från den dag han föds, det vill säga de skapar förutsättningar för talets utveckling i förväg. På samma sätt, för att utveckla kreativa förmågor, är det nödvändigt att omge barnet så tidigt som möjligt med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som skulle stimulera en mängd olika kreativa aktiviteter: förbered kuber med bokstäver, ett alfabet på väggen, en tavla och krita för att skriva, primers och barnböcker med stora bokstäver, en mängd olika kartor och böcker, sportutrustning (ringar, horisontella stänger, stegar, rep, etc.), VVS-verktyg, byggmaterial (kuber och tegelstenar), mätinstrument och mycket mer som avsevärt skulle utöka barnets värld.

Den kreativa processen kräver en hög koncentration av uppmärksamhet. Förmågan att studera under lång tid och entusiastiskt för att övervinna hinder utvecklas bäst i situationer när en person når "taket" för sina förmågor och gradvis höjer det högre och högre. Hur paradoxalt det än kan tyckas inträffar den mest intensiva kognitiva aktiviteten hos barn vid en tidpunkt då barnet redan kryper, men ännu inte har börjat tala. Processen att lära sig om världen vid denna tidpunkt är mycket aktiv, barnet kan inte dra nytta av vuxnas erfarenhet och verbal förklaring är fortfarande ineffektiv. Vid denna tidpunkt tvingas barnet, mer än någonsin, att engagera sig i kreativitet, självständigt och utan föregående träning för att lösa många helt nya problem för honom (om, naturligtvis, vuxna tillåter detta att göras och inte löser dem åt honom) ).

Överansträngning och överansträngning kommer inte att vara skrämmande för ett barn om det ges frihet i att välja aktiviteter, i alternerande uppgifter, i att välja arbetssätt etc. Här garanterar barnets önskan, hans intresse och känslomässiga uppsving att även intensivt mentalt arbete kommer att gynna barnet.

Men friheten som ges till barnet utesluter inte bara, utan förutsätter tvärtom diskret, intelligent, vänlig hjälp från vuxna. Det svåraste är att inte förvandla frihet till straffrihet och hjälp till en antydan. Du kan inte göra för ett barn vad han kan göra själv, tänk för honom när han kan tänka på det själv. Tips, en vanlig form av att "hjälpa" barn, orsakar mycket ofta skada.

Kreativitet utvecklas bäst hos barn genom lek. När barn leker använder de leksaker, byggmaterial, pyramider, kuber och mosaiker. Vad bidrar allt detta till barnets utveckling? Färdiga, köpta leksaker ger inte barn den nödvändiga intellektuella stimulansen. Byggmaterial, pyramider, kuber och mosaiker håller längre för barn än andra leksaker och tråkar inte ut dem eftersom de har en mängd olika möjliga kombinationer. Men deras utvecklingsförmåga är också begränsad: de uppmuntrar inte barn att intensifiera mental aktivitet och kräver ingen betydande ansträngning från dem.

Det betyder att vi behöver spel av en ny typ, spel som simulerar själva den kreativa processen och skapar ett eget mikroklimat, där möjligheter uppstår för utveckling av den kreativa sidan av intellektet.

Sådana spel av en ny typ är UTVECKLINGSPEL, som, med all sin mångfald, förenas med ett namn, eftersom de utgår från en gemensam idé och har karakteristiska egenskaper.
1. Varje spel är en UPPSETT PROBLEM som barnet löser med hjälp av kuber, klossar, rutor, delar av en mekanisk konstruktör osv.
2. Uppgifter ges till barnet i olika former: i form av en modell, en platt ritning, en isometrisk ritning, en ritning, skriftliga eller muntliga instruktioner, vilket introducerar honom för OLIKA SÄTT ATT ÖVERFÖRA INFORMATION. 3. Uppgifterna är vanligtvis ordnade i ordning efter ÖKANDE KOMPLEXITET, d.v.s. de använder principen "från enkel till komplex."
4. Uppgifterna inkluderar uppgifter av varierande komplexitet: från de som är tillgängliga för en två- till treåring till de som är bortom den genomsnittliga vuxnes förmåga, så spelen kan väcka intresse i många år.
5. En gradvis ökning av svårigheten för uppgifter i spel gör att barnet kan GÅ FRAMÅT och förbättra SJÄLVSTÄNDIG, d.v.s. ATT UTVECKLA sin KREATIVA FÖRMÅGA, medan i traditionell utbildning allt förklaras för honom, och därför bildas endast presterande egenskaper hos barnet.
6. Du kan inte förklara för ditt barn metoden och proceduren för att lösa problem och du KAN INTE FRÅGA med ett ord, en gest eller en blick. Genom att bygga en modell och implementera en lösning praktiskt lär sig barnet att ta allt nödvändigt från den omgivande verkligheten på egen hand.
7. DU KAN INTE KRÄVA eller se till att barnet löser problemet PÅ FÖRSTA FÖRSÖKET. Han kanske inte har mognat ännu, och du måste vänta en dag, en vecka, en månad eller ännu mer.
8. LÖSNINGEN PÅ PROBLEMET framträder framför barnet inte i abstrakt form av ett tal eller ord, utan i form av en ritning, mönster eller struktur gjord av kuber, tegelstenar, byggsatsdelar, det vill säga synliga och påtagliga SAKER . Detta gör det möjligt för barnet att KONTROLLERA RIKTIGHETEN ATT LÄFTA UPPGIFTEN SJÄLV.
9. De flesta pedagogiska spel är inte begränsade till de föreslagna uppgifterna, utan låter barn och föräldrar skapa nya alternativ och till och med uppfinna nya spel, det vill säga engagera sig i KREATIVA AKTIVITETER.
10. Pedagogiska spel låter varje barn få ut det mesta av sina förmågor och gradvis utöka sina gränser.

I pedagogiska spel (och detta är deras huvuddrag) var det möjligt att kombinera en av de grundläggande principerna för lärande - FRÅN ENKEL TILL KOMPLEX - med en mycket viktig förutsättning för kreativ aktivitet - ATT GÖRA ALLT SJÄLVSTÄNDIGT. Dessa spel utvecklar följande intellektuella egenskaper hos barn: uppmärksamhet, minne, särskilt visuellt, förmågan att hitta beroenden och mönster, fel och brister, klassificera och systematisera material, förmågan att kombinera, rumslig representation och fantasi, förmågan att förutse resultaten av sina handlingar.

Tips till föräldrar:
Innan du introducerar ditt barn för pedagogiska spel, se till att spela dem själv. För det första kommer du att få en uppfattning om varje spel, förstå hur det kan kompletteras, och för det andra kommer du att veta vilket spel du ska börja med, när och vilket nytt spel du ska introducera (se bilaga 2, 3, 4). Se till att spela pedagogiska spel med ditt barn. Detta kommer att ge dig möjligheten att "känna" barnet: du kommer att förstå när du behöver avsluta spelet, när du ska vända barnets uppmärksamhet till något annat. När du leker med ditt barn, gå inte före honom. Du kommer bättre att förstå hans upptäckter, upptäckter och framgångar om du följer honom med en liten fördröjning och kopierar hans handlingar. Få din bebis intresserad av spelet, väck hans intresse för pedagogiska spel; vissa spel kan börja med en saga. De flesta pedagogiska spel är abstrakta till innehåll och har ingen figurativ eller plottad belastning, och barn, särskilt unga, kännetecknas av fantasifullt tänkande. Barn älskar att hitta likheter mellan leksaker och riktiga saker.

Det första intrycket av spelet är väldigt viktigt. Det spelar ingen roll hur du lägger ut kuberna på bordet för första gången. Om du öppnar locket framför ditt barn och - bom! - med en krasch hällde de ut alla kuberna på bordet så att de spred sig åt sidorna, bli inte förvånad senare när barnets favoritaktivitet blir exakt samma sak: ta ut dem ur lådan, och inte sätta ihop tåg och torn från dem. Föreställ dig att du helt enkelt lade ut kuberna på bordet framför barnet och visade mönsteruppgiften SUd-1 ("spår") och sedan bad honom att vika spåret, som på bilden. I framtiden kanske barnet inte visar intresse för detta spel, än mindre för följande uppgifter. Eller så kan du göra allt annorlunda: titta först på kuberna med din baby, sedan på ritningarna.
– Titta, ser det verkligen inte ut som en stig beströdd med gul sand? Kan du sätta ihop exakt samma med kuber?
Du kan till och med gå längs den stig som barnet har gjort med två fingrar "top-to-top".
– Och när vintern kommer blir det kallt, alla stigar kommer att vara täckta av snö. Vilken färg kommer stigarna att ha? Spelbeskrivningarna ger exempel på sådan figurativ "återupplivning" av olika spelsituationer. Du kan väcka barnets intresse på följande sätt: "Jag gjorde dig nya kuber, speciella, färgade, du är så
har inte sett den än. Show? - Visa visa!
– Bara det här är inte enkla kuber. De frågar problem, och ganska svåra sådana. Jag vet inte om du kan bestämma dig? Se till att leken ger glädje för både barnet och den vuxne. Hälsa varje framgång för ditt barn med ett leende och beröm: barnet stöds mycket av de äldres uppmärksamhet på sina prestationer. Samtidigt får vi inte glömma att överprisningar kan orsaka skada, särskilt i en högre ålder. Du måste alltid kunna visa ditt barn att han ännu inte har uttömt alla sina förmågor och att han kan göra det ännu bättre.
– Ja, du ritade bra idag, men ena strecket visade sig vara sned. Om alla linjer är raka blir ritningen ännu bättre. Försök!
Detta väcker hos barnet viljan att göra det bästa möjliga, önskan om ständig förbättring, och detta är en viktig förutsättning i all kreativ verksamhet. Pedagogiska spel involverar inte bara beröm i allmänhet, utan också specifik bedömning av barnets handlingar:
"Du sätter snabbt ihop ett mönster idag." Snabbare än igår. - Titta hur exakt din cirkel är ritad. Inte en enda hästsvans, och dubbla linjer Nej. – Vad tycker du att du gjorde särskilt bra idag? – Vad har inte löst sig ännu?

Intresset kan lätt dämpas av till och med lite press eller tvång. Därför, om ett barn inte vill leka, tvinga inte det, utan skapa förutsättningar så att det har en önskan: bjud in sina vänner och organisera ett spel, eller ännu bättre, om barnet själv tar fram klossar eller andra spel och förklarar till gästerna hur man spelar. Du kan börja spela själv, barnet kommer att titta på dig och kommer troligen att bli involverad i spelet. Spelet måste avslutas så fort du ser att barnet har blivit distraherat och tappat intresset. Men när du är klar, lova ditt barn varje gång att det imorgon eller en annan gång kommer att leka mer, så att han har en trevlig utsikt framför sig. Kom inte med stötande kommentarer till barnet under spelet - de orsakar irritation hos barnet, brist på förtroende för deras förmågor, ovilja att tänka och avskräcka intresset för spel. Grundregeln för pedagogiska spel: vuxna bör inte utföra uppgifter för barnet och bör inte ge honom tips. Det är sant att till en början, när barnet precis bekantar sig med spel, kan du hjälpa honom med kommentarer ("Det stämmer!", "Bra gjort!", etc.), men sedan är det bättre att gradvis överge dem, eftersom barnet börjar bedöma sina handlingar inte efter resultaten av sitt arbete, utan efter andras kommentarer. Barnet måste också leta efter misstag, främst på egen hand. Om han inte ser dem, hjälp honom. Men ge samtidigt ditt barn möjligheten att "ge sitt bästa" till slutet. - Pappa, jag är redo!

- Okej, låt oss se... Du vet, jag tror att jag ser tre misstag. - Kan inte vara det! Jag kollade. - Kolla igen.

Barnet såg två av misstagen själv, men kunde inte hitta det tredje. - Jag ser inte var annars? - Kollade du alla projektioner? - Ja! Och jag tittade framifrån, och ovanifrån, och från sidan... - Kom igen, kolla den andra tegelstenen underifrån. Ser du inte? Det är synd! Okej, så var det. Var syns denna linje i din modell? Det är samma sak!

Du kan till och med använda ett knep: berätta för ditt barn om ett misstag där det inte finns något, låt honom bevisa att allt är korrekt. Men detta kan bara göras när barnet verkligen kan ge sina bevis. Du kan också medvetet bygga något med fel (explicita eller dolda), och sedan hitta dem tillsammans med ditt barn, eller till och med arrangera en tävling för att se vem som kan hitta flest fel. Dessutom är det inga speciella, utan oavsiktliga fel som värderas högt. Pedagogiska spel kan inte förvandlas till vanliga, alltid tillgängliga leksaker. De tappar sin attraktionskraft. Pedagogiska spel bör omges av en atmosfär av högtidlighet och mystik, därför måste de i slutet av spelet tas bort till en plats som är otillgänglig för barnet (men en viss), och barnet måste se spelet. För barn beror mycket på ren slump: om något fångade dig ville du leka, men om du inte fångade det kanske du glömmer det länge. När ditt barn börjar leka på egen hand kan du arbeta med honom för att hitta en speciell plats att förvara spelet på och instruera honom att hålla ordning. Du måste börja spelet med uppgifter som är genomförbara för barnet eller med deras enklare delar. Svåra uppgifter kan skrämma bort honom, så spelet måste vara klart första gången innan det når dem, så att barnet har en lust att återvända till det imorgon. Om ett barn inte klarar av en uppgift måste du erbjuda honom uppgifter som redan har gjorts, lätta för honom, eller hoppa över den här uppgiften och göra nästa. Samtidigt måste vi berömma honom för det han har åstadkommit och förklara att ingen kan göra det direkt, och inte ens pappa i hans ålder kunde lösa så svåra problem. Barn upplever sina hobbyer i perioder som vanligtvis mäts i dagar, veckor eller månader. Fängslade av spelet kommer de ihåg det varje dag, sedan mindre och mindre, tills de slutligen lämnar det helt och stöter på "oöverstigliga" uppgifter. Insistera inte på att fortsätta spelet: om en vecka eller en månad är det omöjligt att klara av alla uppgifter som är designade i flera år. Du måste lägga spelet åt sidan ett tag, men när barnet, efter att ha glömt spelet, återvänder till det igen, får det charmen av nästan nytt. Denna periodiska "nedkylning" av barn mot sin hobby är ett naturligt fenomen, och det bör användas för att introducera ett nytt spel. När ett barn är upptaget med flera (två eller tre) spel samtidigt, är det bättre om de är olika till sin natur. Alla spel kräver en avslappnad miljö. Intresset för spelet kan förstöras om du kräver av barnet att det "inte svänger med benen", "inte leker på golvet", "hoppar inte ur sitt säte", "inte gör oväsen" eller "sitt ordentligt." När alla uppgifter redan är klara, och spelet verkar ha uttömt sig själv, kan du bjuda in barnet att utföra samma uppgifter ett tag. Till exempel kan ett utvecklat sjuårigt barn utföra uppgift nr 51 för spelet "Unicube" för första gången på 30-40 minuter. Om han återvänder till uppgiften två eller tre gånger om året eller gör det i en hel vecka, förbättrar tekniken och minskar tiden för vikning, kommer han efter en eller två månader att klara av det på 12-15 minuter och med tio eller elva år - på 5-6 minuter. Men denna tid kan reduceras med nästan hälften, men alla uppgifter tillåter inte att uppnå sådana skift.
Dessutom kan du förlänga spelets livslängd genom att komplicera uppgifterna genom att öka antalet figurer, ändra deras utseende, färg och storlek.

Som du redan förstår kräver pedagogiska spel föräldrars eftertänksamma, aktiva, kreativa deltagande.

Pedagogiska spel för små:

När du läser beskrivningar av pedagogiska spel kommer du utan tvekan att märka att nästan varje spel rekommenderas för de yngsta barnen - ett och ett halvt till två år gamla, men syftena för vilka dessa spel erbjuds dem är helt olika. Målet här är inte att lära barn vad de lär ut på gymnasiet: rita, lösa komplexa matematiska problem, etc. Barn behöver lära sig mycket enkla saker som föräldrar ofta inte tänker på.

Vilka är målen med pedagogiska spel för de små?

Missbruk. När ett barn från en tidig ålder ser bokstäver, siffror, skruvar, muttrar, klockor, en termometer och andra föremål, kan röra dem och leka med dem, i framtiden kommer det inte att vara svårt för honom att förstå deras syfte, lära sig att skriva , räkna, designa och lösa problem. Vid högre ålder blir det svårare att sätta sig in i många ämnen och behärska relevanta begrepp och tankesätt.

Utveckling av små muskler i händerna. Små barnhänder är klumpiga. Att plocka upp föremål och ställa undan dem prydligt är inte lika lätt för dem som för äldre. Därför bidrar uppgifter som att öppna locket på en låda, ta ut kuber som pressas hårt mot varandra och sätta tillbaka dem i lådan till utvecklingen av små muskler i händerna. Och detta är mycket viktigt för utvecklingen av tal och barnets förmåga att skriva.

Utveckling av noggrannhet. Redan från en mycket tidig ålder bör barnet vänja sig vid att alla spel förvaras i kartonger och sätts tillbaka efter att ha spelat. För att dra särskild uppmärksamhet till rutan (och behovet av att placera spelet där), använder många spel specifikt lådor med en "hemlighet". Det är oönskat att kasta leksaker blir etablerade som en färdighet, eftersom det vid en högre ålder kommer att vara svårt att omskola barnet.

Förmåga att särskilja färger och nyanser. De första naturliga uppgifterna: hitta den röda sidan på kuberna, lägga till blå kuber med blå, namnge färger - inte bara utveckla synen, utan också utveckla klassificeringsförmågan och hjälpa till att förstå mer komplexa uppgifter.

Förmåga att klassificera. Att sätta en triangel i ett triangulärt hål, placera rutor i samma färg i rad, ordna kuber efter antalet sidor av samma färg ("odnushki", "kopekbit", "treshka") - sådana uppgifter är enkla och förståeliga till små barn som inte ens kan prata. Sådana uppgifter är särskilt viktiga; vid högre ålder kommer klassificeringsförmågan att utgöra grunden för utvecklingen av logiskt tänkande.

Utveckling av fantasi och fantasi. Å ena sidan måste barnet vänja sig vid att exakt utföra uppgifter, och å andra sidan måste han ha utrymme för fantasi. Ett barn kan självständigt komma på sina egna mönster, modeller, ge dem namn och skriva sagor om dem. Oväntade, icke-standardiserade tankar om barnet bör uppmuntras och registreras i en dagbok.
Talutveckling. När du leker med ett barn måste du namnge och fråga namnen på föremål och figurer och berätta sagor om dem.

Kommunikationsfärdigheter. Bebisen bör delta i gruppspel - på så sätt vänjer han sig vid att kommunicera med äldre barn och lär sig mycket, imitera dem.

För barn under tre år är det förstås svårt att komponera någon full lista krav, en uppsättning uppgifter och en lista över färdigheter som de måste lära sig. Även en sådan uppgift som att dra ut en boll som har rullat bakom soffan, självständigt löst av ett barn som bara kan krypa, kommer att ge impulser till den fortsatta utvecklingen av hans kreativa förmågor. Genom att involvera barn i pedagogiska spel ger du dem stora möjligheter att ständigt göra fler och fler nya upptäckter, att tyst men systematiskt bemästra olika tillvägagångssätt och handlingsmetoder, som sedan utvecklas till förmågan till aktiv kreativ aktivitet.

I vilken ordning ska pedagogiska spel erbjudas barn? Det är bättre att börja med spelet "Fold the Pattern" eller "Montessori Frames and Inserts" - här måste barnet skilja mellan färger och former. Introducera sedan gradvis spelen "Unicube", "Kuber för alla", "Vik fyrkanten", "Apa", "Prickar", "Attention", "Bricks", "KB SAM". Ordningen i vilken lekar introduceras beror på hur barnet uppfattar dem, hur intresserad det är av dem, vad äldre barn spelar etc., så eventuella avvikelser och eventuella ändringar av den föreslagna ordningen är möjliga.

I förskoleåldern sker utvecklingen av ett barns personlighet och alla hans förmågor mycket mer framgångsrikt i lek än i klasser. Termen "pedagogiska spel" har kommit in i arsenalen av lärare och föräldrar till förskolebarn. Men i de flesta fall är spel som kallas "pedagogiska" uppsättningar för att lära sig ny information och träna vissa färdigheter. Detta kan tyda på att barns utveckling, ur vuxnas synvinkel, enbart förstås som att vidga sina vyer och bemästra färdigheter. Barnets känslomässiga välbefinnande, hans nöje, intressen, hans självständiga kreativitet verkar inte förknippas med begreppet "utveckling", vilket naturligtvis är en djup missuppfattning.

Utveckling— det dyker alltid upp något kvalitativt nytt: attityder till världen och andra människor, förmågor, önskningar, intressen och motiv för handling. Detta återspeglas och uttrycks alltid i barns initiativ och självständighet, när barnet själv kommer på något, skapar något och strävar efter något. Handlingar dikterade av en vuxen, såväl som svar på hans frågor (även korrekta) har ingenting att göra med barnets utveckling. Tvärtom kan de bli ett hinder för utveckling, eftersom de berövar barnet sin egen aktivitet. Forskning senare år visa att barn som är inlärningsinriktade från tidig ålder och ” tidig utveckling”, visade sig vara mindre kreativ, mindre självsäker, mer orolig och spänd i äldre ålder. Verklig utveckling sker först när barnet själv, genom efter behag, vilket betyder att han gör något med intresse och nöje. Därför utesluter inte känslomässigt välbefinnande och full utveckling inte bara, utan förutsätter också varandra. Det är denna kombination av barnets intressen och uppgifterna för hans utveckling som uppstår i pedagogiska spel.

I en leksituation förstår barnet själva behovet av att skaffa sig ny kunskap och handlingsmetoder. Ett barn, fångat av en attraktiv idé, märker inte att den utvecklas, även om han samtidigt ständigt ställs inför svårigheter som kräver en omstrukturering av hans idéer och upptäckter. Om ett barn i klassen slutför en vuxens uppgift, löser han sitt eget problem i spelet.

Samtidigt kan förskolebarn inte alltid skapa ett intressant och meningsfullt spel, särskilt ett gemensamt. De kan inte spela bra och lämnas åt sina egna enheter, de kan vandra planlöst eller utföra primitiva manipulationer. Här är den avgörande rollen barnträdgårdsläraren som kan introducera spännande och användbara lekar i barnens liv. Han måste erbjuda barn ett färdigt spelkoncept, material och regler (för kommunikation och objektiva handlingar).

I den dagliga undervisningspraktiken på dagis finns det praktiskt taget ingen tid över för lek. Den enorma potentialen i pedagogiska spel används som regel inte. Repertoaren av spel är mycket dålig och täcker ett snävt utbud av uppgifter (främst sensoriska spel). Det är särskilt få samarbetsspel där hela gruppen deltar. Det finns praktiskt taget inga spel som syftar till att utveckla viljestarka, moraliska egenskaper hos en individ och att skapa mänskliga relationer mellan barn. I en lektion ersätts dessutom pedagogiska spel ofta av speltekniker, där den vuxnes aktivitet dominerar, eller av enkla övningar.

Användningen av pedagogiska leksaker eller hjälpmedel kallas också ofta för lek. När du väl ger ett barn en pyramid- eller matryoshka-docka anses spelet ha ägt rum. Men det är inte sant.

Pedagogiskt spel - inte några åtgärder med didaktiskt material och inte en lekfull teknik i en obligatorisk pedagogisk lektion, utan en specifik, fullfjädrad och tillräckligt meningsfull aktivitet för barn. Den har sina egna motiv och sina egna handlingsmetoder.

Syftet med spelet bör formuleras som utveckling av vissa mentala processer eller förmågor hos barnet, inte som överföring av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor.

Spelkoncept representerar en leksituation där ett barn introduceras och som det uppfattar som sitt eget. Denna uppfattning kan uppnås genom att konstruera en spelplan baserad på barns specifika behov och böjelser, såväl som egenskaperna hos deras erfarenheter. Till exempel kännetecknas yngre förskolebarn av ett särskilt intresse för den objektiva världen. Attraktionskraften hos enskilda saker bestämmer innebörden av aktiviteten. Därför kan designen av spelet baseras på handlingar med föremål eller på viljan att få föremålet i egna händer.

I samtliga fall förverkligas planen i lekhandlingar som erbjuds barnet. I vissa spel behöver du hitta något, i andra behöver du utföra vissa rörelser, i andra behöver du byta föremål osv.

Lekfulla aktiviteter inkluderar alltid en uppgift, vars lösning är för varje barn det viktigaste villkoret för personlig framgång och hans känslomässiga koppling till de andra deltagarna. Att lösa en inlärningsuppgift kräver aktiva mentala och frivilliga insatser från barnet, men det ger också den största tillfredsställelsen. Dess innehåll kan vara mycket varierande: att inte springa iväg i förväg eller att namnge formen på ett föremål, att hinna hitta den önskade bilden under en viss tid, att fylla i flera föremål, etc.

Spelmaterial uppmuntrar barnet att leka, är viktigt för barnets lärande och utveckling och naturligtvis för genomförandet av spelplanen.

Ett viktigt inslag i spelet är spelreglerna. De gör barnen medvetna om dess avsikt, spelhandlingar och pedagogiska uppgift. Att följa reglerna kräver vissa ansträngningar från barnet, begränsar hans spontana aktivitet och gör spelet spännande, intressant och användbart för barnets utveckling.

Lärarens roll i förskolebarnens lek är oerhört viktig.. För att det verkligen ska fängsla barn och personligen beröra var och en av dem måste en vuxen bli en direkt deltagare. Genom sina handlingar och sin känslomässiga kommunikation med barn involverar en vuxen dem i gemensamma aktiviteter, vilket gör dem viktiga och meningsfulla för dem. Det blir som ett centrum för attraktion. Detta är mycket viktigt i de första stadierna av att lära sig ett nytt spel, särskilt för yngre förskolebarn. Samtidigt organiserar och vägleder den vuxne det - han hjälper barn att övervinna svårigheter, uppmuntrar efterlevnad av regler och noterar vissa barns misstag. Kombinationen av två olika roller av vuxna - deltagare och arrangör - är ett viktigt utmärkande drag för pedagogiska spel.

På grund av det faktum att pedagogisk lek är en aktiv och meningsfull aktivitet för barnet, i vilken det är villigt och frivilligt involverat, blir den nya erfarenhet som förvärvats i den hans personliga egendom, eftersom den fritt kan tillämpas under andra förhållanden (därför behovet att befästa ny kunskap försvinner). Att överföra lärda erfarenheter till nya situationer i sina egna spel är en viktig indikator på utvecklingen av ett barns kreativa initiativ. Dessutom lär många av dem barn att agera "i deras sinnen", att tänka, vilket frigör barnens fantasi, utvecklar kreativitet och förmågor.

Pedagogiskt spel- tillräckligt effektivt botemedel bildandet av sådana egenskaper som organisation, självkontroll, etc. Regler som är obligatoriska för alla reglerar barns beteende och begränsar deras impulsivitet. Om de beteenderegler som läraren förklarar utanför spelet vanligtvis är dåligt förstådda av barn och ofta kränks av dem, kommer de av dem som blir ett villkor för spännande gemensamma aktiviteter helt naturligt in i barns liv. Stor betydelse Samtidigt har leken en gemensam karaktär, eftersom läraren och kamratgruppen uppmuntrar barnet att följa reglerna, d.v.s. till medveten kontroll över sina handlingar. Genom att utvärdera kamraters handlingar tillsammans med en vuxen, notera deras misstag, lär sig barnet bättre spelreglerna och inser sedan sina egna misstag. Efter hand uppstår förutsättningarna för bildandet av medvetet beteende och självkontroll, vilket är den praktiska utvecklingen av moraliska normer. Spelreglerna blir så att säga normen för beteende i gruppen, vilket ger nya sociala erfarenheter. Genom att utföra dem vinner barn en vuxens godkännande, erkännande och respekt från sina kamrater.

Således, i förskoleåldern innehåller pedagogiska spel en mängd olika förutsättningar för bildandet av de mest värdefulla personlighetsegenskaperna. Men för att deras utveckling verkligen ska ske krävs det att man följer en viss sekvens i valet av spel.

Att välja ett spel för en lärare är en allvarlig och ansvarsfull fråga. Leken ska ge barnet möjlighet att omsätta det han redan vet i praktiken och uppmuntra honom att lära sig nya saker. Det är viktigt att spåra den interna kopplingen mellan den föregående och nästa, så att barnet i varje spel bygger på den förvärvade erfarenheten och tar ett nytt steg i sin utveckling.

Detta är den ordningsföljd som spelen i den här handboken är ordnade i. De avgörande förutsättningarna för normala mental utveckling barnet och grunden för dess välmående på dagis är vänliga och öppna relationer med kamrater och läraren, förmågan att samarbeta och arbeta tillsammans. Det är mycket viktigt att odla en aktiv, positiv och vänlig attityd mot kamrater i tidig förskoleålder när ett barn kommer in dagis. Att introducera barn i en grupp, lära dem att kommunicera och få vänner är den viktigaste uppgiften för en lärare. När allt kommer omkring beror barnets humör, välbefinnande och framgång i kognitiv och personlig utveckling på hur barnets relation till läraren och med andra barn utvecklas.

Därför, i de första stadierna, är spel som syftar till att utveckla kommunikation och individens moraliska och viljemässiga egenskaper nödvändiga. Det är roliga spel utomhus och runddanser. Utvecklingen av mänskliga, moraliska relationer mellan barn och individens frivilliga egenskaper sker i handlingar och handlingar till förmån för en annan: att hjälpa, att hjälpa ur problem, att ge nöje, etc. Men genomförandet av dessa handlingar och handlingar kräver frivilliga ansträngningar, förmågan att övervinna hinder och självkontroll.

I tidig förskoleåldern är lekar som syftar till sensorisk utbildning viktiga. Med deras hjälp lär sig barnet att identifiera och känna igen de särskiljande egenskaperna hos omgivande föremål: form, storlek, färg, såväl som olika tekniker för visuell, auditiv och taktil undersökning.

Förskolebarn lär sig att särskilja och lyfta fram egenskaperna hos föremål, jämföra dem enligt dessa egenskaper och beteckna dem med lämpligt ord. Med utvecklingen av motoriska färdigheter ökar barnets förmåga att bemästra förmågor (kognitiva, estetiska, kreativa, etc.).

Dessutom finns det spel för att utveckla uppmärksamhet, tänkande och tal. De öppnar stora möjligheter för kognitiva processer, eftersom barnet inte bara uppfyller en vuxens krav, som händer i klassrummet, utan agerar aktivt. Spel skapar den nödvändiga kopplingen mellan praktiska och mentala aktiviteter, vilket leder till barnets utveckling.

Varje spel har två början: den ena är underhållande, den andra kräver allvar och mobilisering av ansträngningar. Utifrån förhållandet mellan dessa principer särskiljer de: roliga spel, rollspel, uppgiftsspel och tävlingsspel. Dessa typer förlitar sig inte bara på yngre förskolebarns intressen, utan bidrar också till deras utveckling, vilket uppnås endast om spelet är intressant för barn. I detta tillhör läraren den avgörande rollen.

Är våra barn friska? Nu är det osannolikt att någon kommer att svara jakande på denna fråga. Vi förstår alla att ett barns goda hälsa kräver stor ansträngning inte bara från föräldrar utan också från hela samhället. Tyvärr kan vi inte skryta med att uppmärksamma våra barns hälsa, men viktigast av allt gör vi ofta, naturligtvis, utan att vilja det, saker som försämrar barnets hälsa. Vi tänker sällan på vad våra barn kan göra, vilken stress som kan vara skadlig för deras hälsa, och vi betraktar som småsaker vad som kan bidra till att upprätthålla och förbättra hälsan.

Underskatta inte alla dessa frågor, särskilt när barnet går i skolan.

Det är ingen hemlighet att våra barns hälsa har försämrats katastrofalt de senaste åren. Fler och fler barn kommer till skolan redan med vissa sjukdomar, ofta kroniska. Detta går naturligtvis inte obemärkt förbi och leder till en uppsättning skolproblem. Varför händer detta?

Skolan är en mycket allvarlig vändpunkt i ett barns liv. Detta inkluderar en betydande förändring av det vanliga sättet att leva, nya ovanliga belastningar, allvarligt mentalt arbete och en kraftig begränsning av rörelser. Ett barn som är van vid att leka och röra på sig mycket tvingas tillbringa lång tid vid ett skrivbord. Tiden för vila och promenader minskar kraftigt, och den känslomässiga stressen ökar. Barnet behöver vänja sig vid det nya laget, vid lärarens krav, vid behovet av att arbeta flitigt och målmedvetet. Naturligtvis, för 7-åriga barn, och ännu mer så 6-åringar, är detta mycket arbete och, som praktiken visar, är det för mycket arbete för många barn.

Det är ganska uppenbart att för att övervinna alla dessa svårigheter krävs en viss mognad av alla kroppssystem, bildandet av sådana komponenter som tänkande, minne, uppmärksamhet, utveckling av motoriska, visuella, rumsliga, tal och andra funktioner och, naturligtvis, eller snarare, framför allt, hälsa, styrka att övervinna alla belastningar.

Föräldrar tror ofta att efter att ha lärt sitt barn att läsa och räkna har barnet redan anpassat sig till lärande Läroplanen. Det är här föräldrar gör ett misstag.

Med andra ord, barnet lyssnar hellre på yttre stimuli, externa regulatorer, snarare än styr sin egen intellektuella aktivitet.

Det finns anledning att tro att denna nyans, som inte är tydlig för lärare och föräldrar, kan vara orsaken till många problem i framtiden: från ovilja att lära sig till neurotiska sammanbrott.

Till exempel att bygga ett nytt hus: du glömde eller visste inte ens att du måste arbeta med grunden först. Så, barnets mentala processer är grunden på vilken barnets vidare utveckling "byggs".

Ibland har en person mentala handlingar, men de verkar "inte fungera", hjälper honom inte särskilt mycket och är i något slags trögt tillstånd. Vad är anledningen? Anledningen är att dessa mentala handlingar också behöver ytterligare kontroll, en trigger. Något som påminner om en bil: oavsett hur ny den är, utan bränsle, utan bensin, kommer den inte att röra sig.

Hur brukar lärare tänka när de gör sig redo för lektionerna? Vad kan du hitta på som skulle vara intressant för barn, för att fånga deras uppmärksamhet. (För att vara ärlig är denna önskan absolut pedagogiskt naturlig och psykologiskt nykter, eftersom du inte kan lära någon som inte lyder dig).

Varje prestation i en lektion (även en mycket begåvad sådan) är en reglering av hans mentala aktivitet utanför barnets personlighet.

Barnet är vackert, ljust, talangfullt, pedagogiskt noggrant kontrollerat, men med hjälp av medel som ligger utanför hans personlighet. Med andra, hårdare ord, de utnyttjar ofrivilliga, tidigare, biologiskt lägre former av hans uppmärksamhet. Men alla vet att det är omöjligt att lösa ens ett enkelt additionsexempel bara genom att beundra skrivningen av siffror.

Utveckling är som bekant en uteslutande successiv process, denna process bör börja i grundskoleåldern. Därför talar den teoretiska delen av programmet "Utvecklingspsykologi" om bildandet av mentala handlingar: det är de som i grundskoleåldern bidrar till förbättringen och utvecklingen av de grundläggande egenskaperna hos ett barns uppmärksamhet.

Det var av alla dessa skäl som jag började arbeta med programmet "Utvecklingspsykologi", och idag implementerar detta program redan våra yngre skolbarns lediga timmar.

Målet med mitt program: att skapa optimala förutsättningar för framgångsrik assimilering skolkunskaper och för den omfattande utvecklingen av personlighet; lära barn att arbeta självständigt; lär dem att tänka och vara självsäker.

För att uppnå detta mål satte jag mig följande uppgifter: att utveckla barnets mentala processer: uppmärksamhet, minne, tänkande, perception.

Klasser i programmet "Utvecklingspsykologi" hålls tre gånger i veckan.

Varje klass har sin egen lektionsplan, som tar hänsyn till planering av övningar om mentala processer.

En komplett utveckling av planeringsövningar om mentala processer, ett schema för planering av klasser för varje dag, ett mål och en veckovis lektionsplan anges i själva programmet "Utvecklingspsykologi".

Från 1:a till 3:e klass börjar klasserna med psykologiska övningar, som har en svårighetsgrad. Det hjälper barn att snabbt engagera sig i arbetet, kontrollera sina framsteg och börja koncentrera sig.

För varje klass ska lektionen struktureras enligt följande algoritm.

Första klass

A. Övning om koncentration så att barnen kan koncentrera sig: ("Gömda figurer", "Flätade linjer", "Resta upp figurerna", "Hitta figuren (objektet)", "Färgad kvadrat").

B. Barn lär sig att samtidigt koncentrera sig och fördela sin uppmärksamhet (dessa övningar förbereder barnen för att fördela och ändra sin uppmärksamhet). (”Löt upp figurerna”, ”Hitta och måla över”, ”Hitta rätt färger (skyltar)”, ”Kom ihåg och måla över (kryss över)”, ”Slutför de saknade detaljerna”).

B. Övergång till volym-hållbar uppmärksamhet med inkluderande av minnesuppgifter, dessa kan vara övningar med både auditivt och visuellt minne. (Två gånger i veckan ges en övning med inkluderande av visuellt minne: "Hitta skillnaderna", "Memorera och arrangera", "Frågor om bilder", "Vad har förändrats?". Och en gång var tredje vecka - med inkludering av auditivt minne: "Lyssna och rita"

G. Det här programmet innehåller separata övningar om fördelning och uppmärksamhetsbyte (en gång varannan vecka). ("Färga figurerna", "Arrangera tecknen", "Färgfärga siffran (tecken, bokstav)").

D. En övning som ”Geometrisk diktering” inkluderar även auditivt minne i fördelningen och växlingen av uppmärksamhet, men i 1:a klass fungerar denna övning med visuellt minne och genomförs en gång varannan vecka.

E. Frivillig uppmärksamhetsövning genomförs en gång var tredje vecka. (Barn lär sig att uppfatta information enbart på gehör, utan några visuella hjälpmedel).

3. Betrakta en sådan mental process som "Perception". Redan i förskoleåldern är det nödvändigt att lära barn att förstå de kvantitativa och kvalitativa förhållandena mellan föremål, att introducera dem till sådana kategorier som mer och mindre, högre och lägre, kortare och längre, smalare och bredare, tjockare och tunnare, framför och bakom, höger och vänster, närmare och längre, tidigare och senare osv. Efter att ha konsoliderat denna kunskap i 1:a klass går vi vidare till rumsuppfattning.

Dessa uppgifter i 1:an har ett förberedande stadium, som förbereder barnen för de sensoriska skillnaderna i riktningarna upp och ner, framåt och bakåt, höger och vänster, vilket är människokroppens asymmetri.

4. Detta program tillhandahåller utveckling av uppfattning och tänkande i en lektion, som genomförs en gång i veckan.

Fem timmar avsätts för utveckling av klassificering, generalisering och tjugo timmar för logiskt tänkande av övningar som "Analogi i bilder", "Logiska problem" - beroende på graden av komplexitet - den enklaste och "Cirkel" -övningen, där barn bekanta dig med begreppen "inuti", "bortom gränsen" och denna övning är rik på att alla tre mentala processer utvecklas samtidigt: koncentration av uppmärksamhet, distribution - byte av uppmärksamhet, auditivt minne och själva tänkandet.

Andra klass

1. Organisering och ordning av barn för arbete, där uppmärksamhet och minne i första hand stimuleras.

2. Uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och minne.

A. Koncentrationsövningar: ("Färgad rektangel", "Stor färgad rektangel", "Räkna siffrorna", "Korrekturprov").

B. Övergång till uppmärksamhetens volym och stabilitet med inkludering av visuellt och auditivt minne. Övningar med auditivt minne har två arbetsinriktningar - det här är "Story"-övningen, som utförs en gång varannan vecka, och den frivilliga uppmärksamhetsövningen, som nämnts ovan, fungerar parallellt med auditivt minne och utförs en gång varje två veckor, dvs. Dessa två övningar alternerar med varandra. Övningar med visuellt minne: ("Memorera och arrangera", "Svara på frågor", "Memorera vägen", "Känn igen figurerna"), genomförs en gång i veckan.

B. En gång i veckan utförs uppgifter för att utveckla fördelningen och bytet av uppmärksamhet: ("Fördela antalet efter färg", "Hitta och skriv ord (siffror)", "Kodat ord", "Kodat ljud"). Gå sedan vidare till övningen med införandet av auditivt minne "Geometrisk diktering". (Om visuellt minne var aktiverat i årskurs 1, så saknas det redan i årskurs 2).

D. I 1:an introducerades barn i semantiskt (medierat) minne som ett förberedande skede och övningarna genomfördes i form av en uppvärmningslek. I 2:a klass utför barn redan dessa uppgifter självständigt: ("Ord-tvåor", "Ord från bilder", "Kom ihåg ord genom att känna").

3. I årskurs 2 går vi vidare till utvecklingen av perceptuell perception av den första graden av komplexitet. Denna psykologiska funktion betecknar ett system av handlingar som syftar till att bli bekant med ett föremål som påverkar sinnena, d.v.s. sensorisk forskningsaktivitet av observation och perceptuell handling.

Perceptuella handlingar är förknippade med den medvetna identifieringen av en eller annan aspekt av en sensorisk given situation, såväl som olika typer av transformationer av sensorisk information, vilket leder till skapandet av en bild som är lämplig för aktivitetens uppgifter och den objektiva världen.

4. Utvecklingen av perception och tänkande genomförs på en lektion en gång i veckan.

Fem timmar avsätts för klassificering och generalisering och tjugo timmar för logiskt tänkande. ("Logiska problem", "Cirkelcirklar").

Tredje klass

1. Organisering och ordning av barn för arbete, där uppmärksamhet och minne i första hand stimuleras.

2. Uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och minne.

A. Övningar för koncentration: ("Latinsk kvadrat", "Bokstavsruta", "Korrigerande test").

B. Övergång till volymhållbar uppmärksamhet med inkluderande av visuellt och auditivt minne. (I tredje klass fungerar det auditiva minnet bättre). Därför genomförs "Story"-övningen med inkludering av auditivt minne en gång i veckan, följt av en övergång till utveckling av frivillig uppmärksamhet, även med inkludering av auditivt minne. Övningar med visuellt minne: ("Memorera och arrangera", "Berättelse från en bild", "Känn igen figurerna").

B. En gång i veckan utförs uppgifter för att utveckla fördelningen och bytet av uppmärksamhet: ("Fördela antalet efter färg", "Hitta och skriv ner ord (siffror)", "Kodat ljud", "Kodat ord"). Gå sedan vidare till övningen med införandet av auditivt minne "Geometrisk diktering".

D. Övning för utveckling av semantiskt (medierat) minne: ("Ord-treor", "Table of sensations", "Ord från bilder").

D. I tredje klass ingår utvecklingen av logiskt minne med hjälp av visuella hjälpmedel.

A. Fortsättning av utvecklingen av perceptuell perception i övningen: "Hitta figurernas placering." Den genetiska kopplingen av perceptuella handlingar med praktiska handlingar manifesteras i deras detaljerade, yttre motoriska karaktär. I handens rörelser, känna föremålet, i ögonens rörelser, spåra den synliga konturen, i struphuvudets rörelser, återskapa ett hörbart ljud, sker en kontinuerlig jämförelse av bilden med originalet, dess verifiering och korrigering, såväl som förvandlingen från processen att konstruera en bild till en mer elementär identifieringsprocess.

B. Övning för utveckling av rumsuppfattning: ("Y-axel", "Shaped square").

Alla mänskliga sinnen är involverade i uppfattningen av rymden. Den ledande rollen i denna uppfattning tillhör den gemensamma aktiviteten hos de visuella, motoriska, kutana och vestibulära analysatorerna.

Nödvändigt för den sensoriska distinktionen av riktningar upp och ner, framåt och bakåt, höger och vänster är människokroppens asymmetri; asymmetri är associerad med den parade funktionen av hjärnhalvorna med deras funktionella skillnader. Funktionell asymmetri och asymmetri hos sinnesorganen och människokroppen i allmänhet utgör en av förutsättningarna för uppfattningen av rymden. (B.G. Ananyev).

När man uppfattar rymden börjar en person från sin kropps normala position, när dess vertikala axel är vinkelrät mot jordens plan. Förnimmelserna som kommer från balansapparaten, hjälper till att bibehålla denna position, ger uppfattningen av riktningen upp och ner.

4. Utvecklingen av perception och tänkande genomförs en gång i veckan under en lektion.

Klassificerings- och generaliseringsövningar ökar till 17 timmar: ("Välja rätt klassificering", "Definiera begrepp", "Identifiera väsentliga egenskaper"), inklusive övningar för utveckling av logiskt tänkande: ("Ordspel", "Analogi") . Och separata övningar för utveckling av logiskt tänkande: ("Logiska problem", "Cirklar").

Fjärde klass

1. Organisering och ordning av barn för arbete, där uppmärksamhet och minne i första hand stimuleras.

2. Uppgifter för utveckling av uppmärksamhet och minne.

A. Koncentrationsövningar: ("Latinsk kvadrat", "Bokstavsruta").

B. Övergång till volymhållbar uppmärksamhet med inkluderande av visuellt och auditivt minne ("Skriv ner bokstäverna, skriv ner orden", "Fraskombinationer och frågor", "Din egen regissör", "Berättelse").

B. I fjärde klass är övningarna mer komplexa och går från ord till fraser och meningar.

Övningar för att utveckla fördelning och växling av uppmärksamhet: ("Hitta och skriv ner fraser", "Hitta och skriv ner exempel", "Kodad fras", "Kodat ljud (i meningar)"). Gå sedan vidare till övningen med införandet av auditivt minne "Geometrisk diktering".

D. Uppgifter om frivillig uppmärksamhet har den tredje svårighetsgraden med att inkludera skolans läroplan och utförs en gång i veckan.

D. Utveckling av logiskt minne utan visuella hjälpmedel, barn återger information endast genom gehör.

S. Uppgiften för utvecklingen av rumsuppfattning har den tredje graden av komplexitet.

Den största informationen om rymden (upp till 95%, F. Clix) ges till en person genom vision. Rumssyn börjar med omvandlingen av platt perception till djupuppfattning. Till de två upplevda dimensionerna - höjd och bredd - läggs en tredje - avstånd. I rumslig syn på ett plan spelas en betydande roll av ackommodation (anpassning) och konvergens (sammanförande) av ögat, och i uppfattningen av djupet förenas de av de funktioner som utförs av motsvarande och disparata punkter på näthinnan. I processen med rumslig syn utförs visuell lokalisering av objekt. Ögonrörelser krävs för rumslig syn.

B. I utvecklingen av perceptuell perception spelas huvudrollen av "perception" muntligt tal” är en av de högsta mentala funktionerna hos en person. Denna uppfattning är semantisk, eftersom "inkluderar normalt handlingen att förstå, förståelse" (S. L. Rubinstein).

Taluppfattning är en heterogen process. I denna process, från en genetisk och funktionell synvinkel, kan nivåer av skillnad och igenkänning urskiljas (N. I. Zhinkin). Ur synvinkeln av typen av "bearbetning" av talsignalen särskiljs sensoriska perceptuella och semantiska nivåer av perception. Således, i processen att utveckla ett muntligt talmeddelande på sensorisk nivå, utförs akustisk analys och urval av ljud i ordet, som känns igen på perceptuell nivå av perception. På den semantiska nivån fastställs meningen med meningen och hela budskapet.

4. Uppgifter för utveckling av tänkande och perception genomförs en gång i veckan på en lektion.

I fjärde klass - uppgifter endast för utveckling av logiskt tänkande: ("Logiska problem" - enkel svårighetsnivå, "Cirklar").

Kärnan och funktionerna i "utvecklingspsykologi"

Sådana klasser av en ny typ är sammansatta på grundval av pedagogiska spel och övningar, som, trots all sin mångfald, förenas under ett gemensamt namn inte av en slump; De utgår alla från en gemensam idé och har karakteristiska egenskaper:

Varje typ av mental process representerar en uppsättning uppgifter; som barnet löser med hjälp av olika figurer, färger, siffror, bokstäver, ord och dessutom självständigt.

Uppgifter ges till barnet i olika former: i form av en modell, en platt isometrisk ritning, en ritning, skriftliga eller muntliga instruktioner etc., och på så sätt introducera honom för olika sätt att överföra information.

Arbetsuppgifterna är upplagda ungefär i ordning av ökande svårighetsgrad, d.v.s. de använder principen för folkspel: från enkla till komplexa.

En gradvis ökning av svårigheten för uppgifter i spel gör att barnet kan gå framåt och förbättra sig självständigt, d.v.s. utveckla dina kreativa förmågor i motsats till utbildning, där allt förklaras och där endast presterande egenskaper formas hos barnet.

Därför är det omöjligt att förklara för ett barn metoden och proceduren för att lösa problem och kan inte föreslås varken med ord, gest eller blick. Genom att genomföra beslutet praktiskt lär sig barnet att ta allt själv från verkligheten.

Man kan inte kräva och se till att barnet löser problemet vid första försöket. Det kanske inte har vuxit eller mognat ännu, och du måste vänta en dag, en vecka, en månad eller ännu mer.

I utvecklingen av perception ställs barnet inför att lösa problem i form av en ritning, ett mönster eller konstruktion av några figurer, d.v.s. i form av synliga och påtagliga saker. Detta gör att du visuellt kan jämföra "uppgiften" och själv kontrollera uppgiftens noggrannhet.

Pedagogiska spel låter alla ta sig till taket för sina förmågor, där utvecklingen är mest framgångsrik.

Klasser i "Utvecklingspsykologi" låter dig lösa flera problem på en gång, relaterade inte bara till utvecklingen av mentala processer utan också till utvecklingen av kreativa förmågor:

För det första kan pedagogiska spel och övningar ge ”mat” för utveckling av mentala processer med förskoleåldern, såväl som för kreativitet;

För det andra skapar deras uppgifter - steg - alltid förutsättningar som främjar utvecklingen av förmågor; varje gång självständigt upp till sitt "tak" utvecklas barnet mest framgångsrikt;

För det tredje kan pedagogiska spel vara mycket varierande i sitt innehåll och dessutom, som alla spel, tolererar de inte tvång och skapar en atmosfär av fri och glad kreativitet;

För det fjärde, genom att spela dessa lekar och övningar med sina elever, får barnen möjlighet att tänka och fatta beslut själva, utan att behöva göra för dem vad de kan och bör göra själva.

Litteratur

"Hur förbereder man ett barn för skolan och vilket program är bäst att studera på?" Moskva-1993, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova, M.G. Knyazeva
"Hur hjälper man ett barn med dålig hälsa att övervinna svårigheter?" Moskva-1994, M.M. Bezrukikh, S.P. Efimova
"Psychological Dictionary"-redaktion: Moskva-1996, V.V. Davydov, V.N. Zinchenko, V.I. Lubovsky, B.G. Meshcheryakov, V.M. Munikov, E.E. Sokolova, D.A. Firbber, E.D. Chomskaya.
"Utbildningsspel" Minsk NI Center - 1998, L.V. Pilyasova.
"Utveckling av logiskt tänkande" L.V. Tikhomirova, A.V. Basov. "Development Academy" - 1996
"Utveckling av perception hos barn - form, färg, ljud" T.V. Bashaeva, Yaroslavl "Academy of Development" - 1998
"Utveckling av uppmärksamhet hos barn" L.V. Cheremoshkina.
"Logik 5-7 år" L.F. Tikhomirov "Development Academy, Academy, K 0, Academy Holding" - 2000 (Serie: "Ditt barn: observera, studera, utveckla").
”Hur utvecklar vi logiskt tänkande? 800 underhållande uppgifter för barn 6-15 år” - 2:a upplagan, rev. och ytterligare – Moskva: ARKTI, 2003 – Zak A. Z. (Bibliotek för en praktiserande psykolog)
"Let's Play" - matematiska spel för barn 5-6 år.
N.I. Kasabutsky, G.N. Skobelev, A. A. Stolyar, T.M. Chebotarevskaya. Redigerat av: A. A. Stolyar.
Granskare: metodolog MGIUU V.P. Novikova. Moskva "Enlightenment", 1991.

Foto: BlueOrange Studio/Rusmediabank.ru

Från födseln växer barnet inte bara, utan utvecklas också. Och för att utvecklingen ska vara harmonisk behöver barnet hjälp av sina föräldrar. Och föräldrar använder olika pedagogiska leksaker för detta.

Vilka är dessa leksaker?

– Det här är leksaker som lär ut något. En utmärkande egenskap hos sådana leksaker är att barnet behöver slutföra någon uppgift, och för detta måste han anstränga sig, tänka på hur man bäst kan slutföra den.

Sådana leksaker utvecklar fantasi, minne, fantasi, logik och tänkande. Barn utvecklar motorik, lär sig färger, förskolebarn lär sig bokstäver och siffror.

Sådana leksaker erbjuder barnet att lösa olika problem, som sträcker sig från enkla till komplexa. Dessutom är uppgifterna olika och lösningarna olika. Och många uppgifter ligger något före barnets förmågor. Därför främjar pedagogiska leksaker intellektuella, musikaliska, kreativ utveckling bebis.

Du måste välja rätt leksaker. När du väljer måste du ta hänsyn till barnets ålder. Naturligtvis ska ett treårigt barn inte köpa en leksak avsedd för ett femårigt barn. Annars blir det för svårt för barnet, han kommer inte att klara sig och kommer att förlora intresset för leksaken. Ett barn på sex år kommer inte att vara intresserad av en leksak avsedd för ett barn på fyra år. Och han kommer inte att få någon utveckling.

Dessutom är det värt att överväga barnets intressen. Vissa gillar att designa, vissa gillar att stapla kuber och andra är väldigt intresserade av kreativitetspaket. Naturligtvis är det nödvändigt att utveckla det heltäckande, men det är inte värt att påtvinga ett barn ett spel som inte är intressant för honom.

Är sådana leksaker verkligen nödvändiga?

Pedagogiska leksaker är nödvändiga i alla åldrar. När allt kommer omkring, från två eller tre månader, börjar barnet redan aktivt utforska världen. Och under det första året utvecklar barnet auditiva, visuella och indikativa reaktioner, går igenom det förberedande skedet av talet och känslomässig utveckling, grunden läggs. Därför behöver även en sådan baby leksaker. Det är bäst att välja skallror, bollar, tredimensionella figurer och klockor.

Från två till tre år utvecklas tal, tänkande och uppmärksamhet aktivt. Barnet lär sig om världen omkring honom främst med händerna. I denna ålder krävs därför olika insättningsmuggar, kapsdockor, flerfärgade pyramider, snörning, stora pärlor och träkuber.

Från tre till sju år tillkommer mer komplexa leksaker gradvis: byggsatser, pussel och rollspel. Med hjälp av leksaker lär sig ett barn att bli medveten om sig själv och navigera i världen omkring sig. Pedagogiska leksaker är nödvändiga för att få kunskap om olika yrken.

Här är alternativen för pedagogiska leksaker: kuber, pyramider, koppar, djurkuber, tumlare, bollar, pedagogisk matta, leksaker med ljudeffekter, mjuka leksaker med pedagogiska inslag, fantasifulla leksaker och sagoleksaker, set för kreativitet, set för rollspel , byggsatser, pussel , Brädspel.

Det vill säga pedagogiska leksaker är nödvändiga för att ett barn ska utvecklas normalt. Men vilka leksaker är bättre att välja? Ska du bara ge ditt barn köpta leksaker eller är det bättre att göra dem själv?

Butiksköpt eller hemgjord

Pedagogiska leksaker behöver inte vara dyra. När allt kommer omkring är huvuduppgiften för sådana leksaker för barnet att lära sig att tänka och fantisera, att uppfinna ett spel på egen hand. Och köpta leksaker erbjuder att agera endast inom vissa gränser. Och barnet måste komma in i dem för att kunna slutföra en viss uppgift. Till exempel måste du ordna objekt i stigande ordning eller efter färg. Eller kanske barnet bara vill leka med dessa föremål? Kanske kom han på ett nytt användningsområde för vanliga kuber eller ett pussel?

Därför kan du köpa fler, eller så kan du göra dem själv. Då blir barnet fritt att välja, inte begränsat av gränser.

En pedagogisk leksak kan göras av en låda, flaska, burk, pinne eller tyg. Det vill säga från vilken som helst säkert material. Och barnet själv kan göra något intressant. Gör till exempel en raket eller en magisk stad av en låda. Och ibland behöver barnet inte ens göra något, bara fantasi räcker och en vanlig pinne förvandlas till en häst. Vanliga ämnen är också pedagogiska. Skedar, kastruller, burkar med lock, påsar med flingor eller nötter, knappar - allt detta kan användas för barnets lek och utveckling. En utmärkt lösning skulle vara att göra pedagogiska leksaker tillsammans med ditt barn.

Så pedagogiska leksaker är mycket viktiga. Du kan köpa dem i butiken, göra dem själv, eller ännu bättre, båda. Då kommer barnet att utvecklas harmoniskt och kommer inte att ständigt begränsas av vissa gränser. Detta kommer att tillåta barnet att utveckla fantasi, fantasi, logik och tänkande.