38. Diagnos av ungdomars intelligens
Intelligenstest eller allmänna begåvningstest är utformade för att mäta nivån Intellektuell utveckling person. Intelligensbegreppet, sedan tiden för de första intelligenstesterna, har genomgått olika förändringar i tillvägagångssätt för att testa intelligens som en mental verklighet. Redan på 1900-talets 20-tal uppstod en krissituation inom intelligensens psykologi. Frågan uppstod om existensen av termen "intelligens" i statusen för en psykologisk kategori. Intelligens har traditionellt sett studerats inom ramen för två huvudriktningar: testologisk och experimentell-logisk. Kärnan i den testologiska riktningen är att intelligens betyder det som intelligenstest mäter, nämligen helheten av kognitiva förmågor.
Den experimentella psykologiska riktningen, som en reaktion på testologiska teoriers icke-konstruktivitet, representeras av J. Piagets teorier (idén om en genetisk förklaring av intelligens baserad på att ta hänsyn till mönstren för dess ontogenetiska utveckling) och L.S. Vygotsky (inverkan av sociokulturella faktorer på utvecklingen av intelligens). Utöver ovanstående finns ett strukturellt förhållningssätt till studiet av intelligens, som ett exempel på inhemsk forskning som syftar till att studera intelligens som en mental verklighet. Resultaten från intelligenstester uttrycks kvantitativt i form av intelligenskvot (IQ).
Redan 1905 utvecklade Alfred Binet, på uppdrag av det franska utbildningsministeriet, metoder som kan användas för att mäta nivån på ett barns mentala utveckling. För varje ålder valdes specifika uppgifter ut som kunde lösas av 80-90 % av barnen från ett urval av 300 barn i denna ålder. Barn under sex år erbjöds 4 uppgifter och barn över sex år erbjöds 6 uppgifter. Indikatorn på intelligens i Binet-skalorna var mental ålder, som bestämdes av framgången med att slutföra testuppgifter. Testet började med slutförandet av uppgifter som motsvarar barnets kronologiska ålder; om han klarade alla uppgifterna erbjöds han uppgifter för en äldre ålder (om han inte löste alla avbröts testet).
Intelligenstester är en uppsättning tekniker utvecklade inom ramen för ett objektivt diagnostiskt tillvägagångssätt. De är utformade för att mäta nivån på intellektuell utveckling och är en av de vanligaste inom psykodiagnostik. Intelligenstest är standardiserade tekniker som syftar till att mäta den allmänna nivån på en individs förmåga att lösa en bred klass av psykiska problem.
Manifestationer av intelligens är olika, men de har något gemensamt som gör att de kan särskiljas från andra beteendeegenskaper. Denna gemensamhet är engagemanget i varje intellektuell handling av tänkande, minne, fantasi, alla de mentala funktioner som ger kunskap om omvärlden. Intelligens som mätobjekt betyder följaktligen inga manifestationer av individualitet, utan i första hand sådana som är relaterade till kognitiva egenskaper och egenskaper.
Intelligenstest används inom olika områden av social praktik, inte bara för diagnos, utan också för vetenskaplig forskning. Dessa tester är ett bra diagnostiskt verktyg och gör det, förutom att analysera intelligensens struktur, möjligt att fastställa prognosen för respondenternas framgång i vissa typer av aktiviteter, till exempel framgång i professionella och pedagogiska aktiviteter.
Huvuduppgiften för en psykodiagnostiker vid användning av intelligenstester är att översätta den erhållna objektiva diagnostiska informationen till konsumentens språk. Utan detta kan den mottagna informationen visa sig vara ineffektiv eller skadlig [Glukhanyuk 2005: 64].
I skolpraktiken används ett särskilt skoltest av mental utveckling (SHTUR). Den är avsedd att diagnostisera graden av intellektuell utveckling hos elever i årskurs 6–8.
SHTUR består av sex deltest:
1. medvetenhet (2 deltest);
2. analogier (1);
3. klassificering (1);
4. generalisering (1);
5. nummerserie (1).
De inkluderar uppgifter som är typiska till formen för de flesta verbala intelligenstester. De uppgifter som ingick i dem sammanställdes på basis av information som erhållits under psykologisk analys läroplaner och läroböcker för årskurserna 6–7 i gymnasieskolan. Begreppen som används i uppgifterna väljs ut efter de akademiska disciplinernas huvudcykler: naturvetenskap, humaniora och fysik och matematik. SHTUR fokuserar på sociala normer, som bestäms av innehållet i skolans läroplan.
Sålunda är intelligens en relativt oberoende, dynamisk struktur av en persons kognitiva egenskaper, som uppstår på grundval av ärftligt fixerade (och medfödda) böjelser, som bildas i samband med dem. Det manifesterar sig i aktiviteter som bestäms av kulturella och historiska förhållanden, säkerställer adekvat interaktion med den omgivande verkligheten, dess riktade transformation.
Diagnos av intellektuell utveckling
Elever i 3:e – 4:e klass
Den föreslagna metoden inkluderar 5 deltester.
en kort beskrivning av delprov:
Deltest I "Medvetenhet" syftar till att identifiera ens horisonter. Elevens uppgift är att komplettera meningen med ett av de givna orden, göra ett logiskt val baserat på induktivt tänkande.
Delprov II "Utslutning av begrepp" syftar till att bilda den logiska handlingen klassificering och förmågan att abstrahera. Med en kvalitativ analys av resultaten av att slutföra uppgifter blir det möjligt att fastställa om en elev kan distraheras från slumpmässiga och sekundära tecken, från de vanliga förhållandena mellan objekt och om hans förmåga att använda en sådan mental teknik som klassificering.
III-deltestet "Generalisering" syftar till att bilda generaliserande begrepp (underordna två begrepp under en allmän kategori - generalisering). Uppgifterna syftar till att identifiera en generisk egenskap. I det här fallet sker inte bara en analys av egenskaperna hos ett objekt eller fenomen, utan även vissa relationer mellan objekt etableras, vilket säkerställs av en mental process på en mer komplex nivå än jämförelse. Definitionen av objekt kan vara korrekt när det generiska konceptet och den specifika skillnaden anges, eller korrekt, men inte tillräckligt exakt när endast den generiska egenskapen anges. Definitionen av ett objekt på en lägre nivå beaktas när förekomsten av objektet och otillräcklig definition indikeras, när visuella tecken noteras - form och färg.
IV deltest "Analogier" syftar till bildandet av den logiska verkan av "inferens" (genom att lösa analogier). Uppgifterna syftar till att studera förmågan att dra slutsatser analogt. För att slutföra dem ska studenten kunna upprätta logiska samband och samband mellan begrepp. Denna uppgift testar om en elev konsekvent kan upprätthålla en given metod att resonera när han löser en lång rad olika problem.
Delprov V ”Nummerserier” syftar till att bedöma förmågan att hitta de regler som serier av tal konstrueras efter. Eleven måste återställa och fortsätta serien, med hänsyn till regeln som är inbäddad i den.
Tentamensformen är gruppvis (upp till 15 personer).
Längd: akademisk timme (40 minuter).
Utdelat material: penna, inlämningsblankett, som även fungerar som svarsblankett (bilaga 1).
De första uppgifterna, nummer 1, från varje delprov läses upp av läraren, och eleverna läser samtidigt för sig själva. Efter att ha läst den första uppgiften i deltest I får eleverna frågan: "Vilket ord av fem passar den givna delen av frasen?" Om svaret är rätt ställs frågan: "Varför?" Efter en korrekt förklaring går eleverna i hela gruppen vidare till att arbeta självständigt med delprovet (stryk under de valda svaren på formuläret).
Efter att ha läst den första uppgiften i II-deltestet rapporterar läraren att ett ord av fem är överflödigt, det bör uteslutas och frågar: "Vilket ord är överflödigt?" Om svaret är rätt ställs frågan: "Varför?" Efter en korrekt förklaring arbetar eleverna självständigt (stryk under det valda svaret på formuläret).
Efter att ha läst den första uppdrag III I delprovet ombeds eleverna att nämna ett generaliserande begrepp som är lämpligt för två ord: "Hur kan vi kalla detta samman i ett ord?" Efter rätt svar anger eleverna självständigt generaliserande begrepp bredvid uppgifterna.
Efter att ha läst den första uppgiften i IV-deltestet ombeds eleverna att välja bland fem ord skrivna under raden (andra raden) ett som skulle passa ordet "nejlika", precis som ordet "grönsak" passar till ordet "gurka". Efter förklaringen följer självständigt arbete elever (stryk under de valda svaren på formuläret).
I delprov V återställer och fortsätter eleven nummerserien, med hänsyn till regeln som är inbäddad i den och skriver ner de siffror som saknas på svarsformuläret.
Bearbeta resultaten av diagnostisering av elevers intellektuella utveckling:
Vid bearbetning av diagnosresultaten för varje elev beräknas summan av erhållna poäng för att genomföra individuella delprov och totalpoängen för de fem delproven som helhet. Nyckeln till att diagnostisera elevernas intellektuella utveckling är bilaga 2. För varje delprov kan en elev få maximalt 10 poäng, eftersom Varje rätt svar är värt 1 poäng. Det maximala antalet poäng som en elev kan få för att klara alla fem delproven är 50. För varje oavslutad eller felaktigt genomförd uppgift dras 1 poäng av från det totala resultatet.
Det finns fem nivåer av intellektuell utveckling:
Bilaga 1Uppdragsformulär
Efternamn, förnamn ____________________ Klass________________
Summa av poäng_____ Nivå av intellektuell utveckling______
I. MEDVETENHET
1. Stöveln har alltid... (snören, spänne, sula, remmar, knapp).
1. Om ett år - ... (4 månader, 3 månader, 12 månader, 24 månader, 7 månader).
1. Vintermånaden är ... (september, februari, mars, oktober, november).
1. Träd har alltid... (löv, blommor, rötter, frukter, skugga).
1. Tid på året - ... (augusti, höst, semester, lördag, morgon).
6. Lever i heta områden... (björn, rådjur, varg, kamel, pingvin).
7. Bor inte i vårt land... (näktergal, struts, stork, mes, stare).
8. Fadern är äldre än sin son... (ofta, alltid, aldrig, sällan, ibland).
9. Tid på dygnet - ... (år, månad, vecka, dag, måndag).
10. Persontransport - ... (tröska, dumper, buss, grävmaskin, diesellokomotiv).
II. UNDANTAG AV BEGREP
1. tulpan, lilja, böna, kamomill, viol
1. flod, sjö, hav, bro, damm
1. docka, hopprep, sand, boll, snurra
1. bord, matta, stol, säng, pall
1. poppel, björk, hassel, lind, asp
6. kyckling, tupp, örn, gås, kalkon
6. cirkel, triangel, fyrhörning, pekare, kvadrat
6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya
6. tal, division, addition, subtraktion, multiplikation
10. gladlynt, snabb, ledsen, välsmakande, försiktig
III. GENERALISERING
1. abborre, crucian karp...
1. kvast, spade...
1. sommar, vinter...
1. gurka, tomat...
1. lila, hassel...
1. garderob, soffa...
1.dag, natt...
1. elefant, myra...
10. träd, blomma...
IV. ANALOGIER
1. gurknejlika
vegetabiliskt ogräs, blomma, dagg, trädgård, jord
2. köksträdgård
morotsstängsel, svamp, äppelträd, väl, bänk
3. lärare läkare
studentglasögon, sjukhus, avdelning, patient
4. blomfågel
vasnäbb, mås, bo, fjädrar, svans
5. stövlar handske
handstrumpor, sula, läder, ben, borste
6. mörk blöt
lätt soligt, halt, torrt, varmt, kallt
7. klocktermometer
tidsglas, patient, säng, läkare, temperatur
8. bilbåt
motorflod, fyr, segel, våg, strand
9. bordsgolv
dukmöbler, matta, damm, brädor, spikar
10.stol nål
trä vass, tunn, glänsande, kort, stål
V. NUMMERSERIE
1. 5, 15, ..., 35, 45, ...
2. 34, 44, 54, ..., ..., 84
3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72
4. ..., 5, 7, 9, 11, ...
5. ...,21, 17, 13,
6. ..., 4, 8, 16, ...
7. 80, 40, 20, 10, …
8. …., 3, 9, 27, …
9. ..., 30, 40, 50, …
10. ..., 50, 43, 36, …
Bilaga 2
Nyckeln till att diagnostisera intellektuell utveckling
Elever i 3:e – 4:e klass
I. MEDVETENHET II. UNDANTAG AV BEGREP
1. tunga 1. böna
1. 12 månader 2. bridge
1. rot 4. matta
1. höst 5. hassel
1. kamel 6. örn
1. struts 7. pekare
1. alltid 8. Petrov
1. dag 9. datum
1. buss 10. utsökt
III. GENERALISERING IV. ANALOGIER
1. fisk 1. blomma
1. redskap 2. äppelträd
1. säsonger 3. sjuk
4. grönsaker 4. bo
5. buske 5. ben
5. möbler 6. torr
5. månad 7. temperatur
5. tid på dygnet 8. segla
5. djur 9. klöver
5. växter 10. stål
V. NUMMERSERIE
1) 25, 55
1) 64, 74
1) 32, 62
1) 3, 13
5) 25, 9
6) 2, 32
7) 5
8) 1, 81
9) 20, 60
10) 57, 29
Instruktioner för att utföra psykologisk diagnostik
Diagnos av intellektuell utveckling.
Mål: att identifiera nivån av logiskt tänkande, uppmärksamhet och minne hos studenter vid allmänna utbildningsinstitutioner.
Stadier av psykologisk diagnostik:
1. Förberedande skede
1.1. Lärare i allmänhet läroanstalt det är nödvändigt att noggrant studera det diagnostiska materialet, läsa rekommendationerna för dess genomförande och tänka igenom alla organisatoriska aspekter av arbetet.
1.2. Bör förberedas i förväg Handout för varje elev som anges i bilagorna (arbetsblad med uppgifter och svarsblad). Blanketten med uppgifter fungerar också som svarsformulär.
1.3. För att utföra psykologisk diagnostik rekommenderas det att använda ett stoppur eller en klocka med en sekundvisare.
1.4. Psykologiskt diagnostiskt material kan skrivas ut på båda sidor av arket.
2. Huvudscenen
2.1. Diagnostik utförs av pedagogisk psykolog, ämneslärare och klasslärare.
2.2. Diagnostik för block 1 och 2 utförs med en veckas intervall. Rekommenderade tider är vardagar (tisdag – torsdag) från 9.00 till 12.00.
2.3. Det är nödvändigt att undvika att läraren använder orden "test", "tenta", "kontroll" i alla förklaringar och instruktioner. Du bör sträva efter att skapa en lugn och bekväm atmosfär av förtroende.
2.4. Läraren måste strikt följa instruktionerna i metoderna.
2.5. Det är nödvändigt att strikt övervaka den tid eleverna slutför uppsättningar av uppgifter. Eleverna utför uppgifterna självständigt, läraren förklarar endast de exempel som anges i instruktionerna.
3. Sista etappen
3.1. Svarsformulär behandlas av pedagogisk psykolog, ämneslärare och klasslärare enligt nyckeln till diagnos.
Individuella resultat av psykologisk diagnostik dokumenteras på diagnosblad.
3.2. Diagnostikresultaten matas in i Tabell 1 - OU, med hjälp av "+"-tecknet i motsvarande kolumn. Det rekommenderas att använda teckensnitt 10.
En lärare-psykolog vid en allmän utbildningsinstitution fungerar som konsult i alla stadier av diagnosen, ger metodologisk hjälp till lärare och är direkt involverad i att utföra diagnostik och bearbeta resultaten.
Kvalitativa egenskaper hos elevernas nivåer av intellektuell utveckling
Nivå I - en mycket hög nivå av intellektuell utveckling och potentiella förmågor. Prognosen för vidareutbildning är mycket god. Hög frekvens av korttidsminne, verbal-logiska operationer, övervägande av frivillig uppmärksamhet och verbalt-figurativt minne Utför uppgifter självständigt, utan behov av yttre stimuli. Vet hur man sätter upp ett mål för en aktivitet, skisserar en plan för dess genomförande, väljer lämpliga medel och kontrollerar resultatet.
Nivå II - hög nivå av intellektuell utveckling och potentiella förmågor. Prognosen för vidareutbildning är god. Uppmärksamheten är fokuserad, frivillig kontroll av uppmärksamheten är närvarande och han slutför uppgifter utan hjälp av en vuxen. En stor mängd korttidsminne, en ganska hög nivå av verbalt-figurativt minne. Kunna planera sina aktiviteter. Nivån på verbalt och logiskt tänkande är över genomsnittet.
Ш nivå – genomsnittlig nivå intellektuell utveckling och potentiella förmågor. Prognosen för vidareutbildning är villkorligt god. Frivillig uppmärksamhet dominerar. Skisserar en handlingsplan, men genomför den med stimulerande hjälp av en vuxen; frivilliga ansträngningar är inte alltid närvarande. Under arbetet är han ofta distraherad, processen att byta uppmärksamhet är ofta långsam och utförs med upprepad upprepning av målet med aktiviteten av en vuxen. Otillräcklig aktivitet, självständighet och när man utför uppgifter kräver vägledande hjälp av en vuxen. Han övervinner svårigheter endast med psykologiskt stöd. Minnet är motoriskt, verbalt-logiskt, känslomässigt. Kapaciteten hos korttidsminnet ligger nära genomsnittet för denna åldersgrupp. Han kan jämföra, jämföra och abstrahera, men han slutför uppgifter med organiserande och vägledande hjälp av en vuxen.
Nivå IV - minskad nivå av intellektuell utveckling och potentiella förmågor. Prognosen för vidareutbildning är villkorligt god. Uppmärksamheten är ofrivillig, ofokuserad, det finns ingen frivillig ansträngning, instabil. Aktivitetsnivån och självständigheten är låg, vid utförandet av uppgifter krävs individuell pedagogisk hjälp från en vuxen och extern stimulans. Elevens aktiviteter är ofta ogenomtänkta och kaotiska, individuella uppgifter om problemet som löses går förlorade under arbetsprocessen och resultatet kontrolleras inte. Långsamt minne och snabbt glömma. När man utför uppgifter som kräver analys, jämförelse, framhävning av det viktigaste och upprättande av mönster, uppfattas en vuxens undervisningshjälp med svårighet.
Nivå IV - låg nivå av intellektuell utveckling och potentiella förmågor. Prognosen för vidareutbildning är villkorligt ogynnsam. Uppmärksamheten är ofrivillig, spridd, volymen av hörseluppfattning är liten, det är svårt att anpassa sig till en ny situation och växlar till den nya sorten aktiviteter. Memorering och reproduktion utförs med stor svårighet. Horisonterna är begränsade, kunskapen är osystematisk och det finns många misstag i talet. Objekt-figurativt tänkande, nivån av verbalt-logiskt tänkande är låg. Ständigt individuellt psykologiskt och pedagogiskt stöd från vuxna krävs.
Använd kvalitativa egenskaper för nivåer av intellektuell utveckling för alla kategorier av elever.
Metodik för att bestämma nivån av mental utveckling hos barn i grundskoleåldern
Mål : studera nivån av mental utveckling hos barn i grundskoleåldern.
Stimulansmaterial : Testet består av fyra delprov, inklusive verbala uppgifter.
Jag deltestar
- studie av förmågan att särskilja väsentliga egenskaper hos objekt och fenomen från obetydliga, samt bedömning av ämnets kunskapsbestånd;
II delprov
- forskning om förmågan till generalisering och abstraktion, samt att identifiera väsentliga egenskaper hos objekt och fenomen;
III delprov
- studie av förmågan att upprätta logiska samband och samband mellan begrepp;
IV deltest
- identifiera förmågan att generalisera.
Uppförandeordning : Uppgifterna läses upp av försöksledaren, barnet läser samtidigt för sig själv. Det är bäst att utföra detta test individuellt med försökspersonen. Detta gör det möjligt att ta reda på orsakerna till barnets misstag och förloppet av hans resonemang med hjälp av ytterligare frågor.
Text till metodiken
Jag deltestar
Instruktioner: "Välj ett av orden inom parentes som korrekt kompletterar meningen du startade."
a) Stöveln har... (snören, spänne, sula, remmar, knapp).
b) I varma områden bor... (björn, rådjur, varg, kamel, säl),
c) Om ett år... (24, 3, 12, 4, 7) månader.
d) Vintermånaden... (september, oktober, februari, november, mars).
e) Den största fågeln... (kråka, struts, falk, sparv, örn, uggla).
c) Rosor är... (frukter, grönsaker, blommor, träd).
g) Ugglan sover alltid... (på natten, på morgonen, på dagen, på kvällen),
h) Vatten är alltid... (klart, kallt, flytande, vitt, gott).
i) Ett träd har alltid... (löv, blommor, frukter, rot, t*t).
j) Rysslands stad... (Paris, Moskva, London, Warszawa, Sofia).
II delprov
Instruktioner: ”Här finns fem ord skrivna på varje rad. Fyra ord kan kombineras till en grupp och ges ett namn. Ett ord tillhör inte denna grupp. Detta "extra" ord måste elimineras."
a) Tulpan, lilja, böna, kamomill, viol.
b) Flod, sjö, hav, bro, träsk.
c) Docka, nallebjörn, sand, boll, spade.
d) Kiev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) Poppel, björk, hassel, lind, asp.
f) Cirkel, triangel, fyrhörning, pekare, kvadrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Kyckling, tupp, svan, gås, kalkon.
i) Tal, division, subtraktion, addition, multiplikation.
j) Glad, snabb, ledsen, välsmakande, försiktig.
III delprov
Instruktioner: "Läs dessa exempel noggrant. De har två ord skrivna till vänster som på något sätt är relaterade till varandra. Till höger finns en annan grupp av ord: ett ord ovanför raden och fem ord under raden. Du måste välja ett ord nedan som är relaterat till ordet ovan, precis som orden till vänster. Till exempel:
Det betyder att du först måste fastställa vilken koppling som finns mellan orden till vänster och sedan upprätta samma koppling till höger.
A)
b)
V)
G)
d)
e)
och)
h)
Och)
Till)
IV deltest
Instruktioner: "Dessa ordpar kan kallas ett ord, till exempel:
Byxor, klänning, jacka... - kläder.
Kom på ett namn för varje par”:
a) Kvast, spade...
b) Abborre, crucian karp...
c) Sommar, vinter...
d) Gurka, tomat...
d) Syren, nypon.
e) Garderob, soffa...
g) Dag, natt...
h) Elefant, myra...
i) juni, juli...
j) Träd, blomma...
Rätt svar:
Jag deltestar:
a) sula
b) kamel
vid 12
d) Februari
d) struts
e) blommor
g) under dagen
h) vätska
i) rot
j) Moskva
II delprov
a) bönor
b) bro
c) sand
Moskva
d) hassel
e) pekare
g) Nesterov
h) svan
i) nummer
j) läcker
III delprov
h) dahlia / blomma
b) läkare/patient
c) trädgård / äppelträd
d) fågel / bo
d) stövel/ben
e) vått/torrt
g) termometer / temperatur
h) båt / segel
i) nål / stål
j) golv/matta
IV deltest
a) arbetsredskap
b) fisk
c) tid på året
d) grönsak
d) buske
e) möbler
g) tid på dygnet
h) djur
i) månader av sommaren
j) växter
Bearbetar resultaten
1 delprov
Om svaret på den första uppgiften är korrekt ställs frågan "varför inte en spets?" Om förklaringen är korrekt får lösningen 1 poäng och om den är felaktig 0,5 poäng.
Om svaret är fel får barnet hjälp – det uppmanas att tänka efter och ge ett annat, rätt svar (stimulerande hjälp). För rätt svar efter andra försöket ges 0,5 poäng. Om svaret återigen är felaktigt bestäms barnets förståelse av ordet "alltid", vilket är viktigt för att lösa 6 av 10 uppgifter i samma deltest. Vid lösning av efterföljande uppgifter i delprov I ställs inga förtydligande frågor.
// deltest
Om svaret på den första uppgiften är korrekt ställs frågan: "Varför?" Om förklaringen är korrekt ges 1 poäng, om den är felaktig ges 0,5 poäng. Om svaret är felaktigt ges hjälp liknande den som beskrivs ovan. För rätt svar efter andra försöket ges 0,5 poäng. När man svarar på de 7:e, 9:e, 10:e (g, i, j) uppgifterna ställs inga ytterligare frågor, eftersom barn i grundskoleåldern ännu inte kan formulera den generaliseringsprincip som används för att lösa dessa uppgifter. När man svarar på den 7:e (g) uppgiften i deltest II ställs inte heller en ytterligare fråga, eftersom man empiriskt har funnit att om ett barn löser denna uppgift korrekt, så känner han till sådana begrepp som "förnamn" och "efternamn".
III delprov
För rätt svar - 1 poäng, för svaret efter andra försöket - 0,5 poäng.
IV deltest
Om svaret är felaktigt uppmanas du att tänka om. Uppskattningarna liknar de ovan. Vid lösning av delprov III och IV ställs inga förtydligande frågor.
Vid bearbetning av forskningsresultaten för varje barn beräknas summan av poäng som erhållits för att genomföra varje delprov och totalpoängen för de fyra delproven som helhet. Det maximala antalet poäng som en försöksperson kan få för att lösa alla fyra delproven är 40 (100 % framgång). Dessutom är det tillrådligt att separat beräkna den totala totalpoängen för att slutföra uppgifter vid det andra försöket (efter incitamentassistans).
Tolkning.
En ökning av antalet korrekta svar efter att försöksledaren uppmanat barnet att tänka mer kan tyda på en otillräcklig nivå av frivillig uppmärksamhet och impulsiva svar. Totalpoängen för det andra försöket är en ytterligare indikator som är användbar för att avgöra vilken grupp av barn med utvecklingsstörning ämnet tillhör. Framgångsfrekvensen (SS) för att lösa verbala deltest bestäms av formeln:
OU = x 100 % / 40
där x är summan av poäng som patienten fått. Baserat på analysen av fördelningen av individuella data (med hänsyn till standardavvikelser) fastställdes följande framgångsnivåer för normalt utvecklade barn och elever med mental retardation:
4:e framgångsnivån - 32 poäng eller mer (80-100 % GP),
Nivå 3 - 31,5-26 poäng (79,0-65%),
Nivå 2 - 25,5-20 poäng (64,9-50%),
Nivå 1 - 19,5 eller lägre (49,9 % och lägre).
Intelligens– en relativt stabil struktur av förmågor, som bygger på processer som säkerställer bearbetning av information av olika kvalitet och dess medvetna bedömning. Intellektuella egenskaper– personlighetsegenskaper som förutbestämmer intellektets funktion, d.v.s. individens förmåga att bearbeta information av olika kvalitet och medvetet utvärdera den.
Svårigheten att bestämma nivån på mentala förmågor förklaras främst av det faktum att mänsklig mental aktivitet är tvetydig och består av en kombination av många faktorer. Själva begreppet intelligens verkar kontroversiellt: vad exakt anses vara intelligens? Förmåga att lösa problem på kort tid stort antal komplexa problem eller förmågan att hitta en icke-trivial lösning? Dessa frågor behandlas av teorin om intellektuella skillnader. För närvarande finns det minst tre tolkningar av begreppet intelligens:
1) biologisk: "förmågan att medvetet anpassa sig till en ny situation";
2) pedagogisk: "förmåga att lära, inlärningsförmåga";
3) det strukturella tillvägagångssättet formulerat av A. Binet: intelligens som "förmågan att anpassa medel till mål." Ur den strukturella synvinkeln är intelligens en uppsättning av vissa förmågor.
Låt oss ta en närmare titt på det strukturella konceptet. Den första tekniken för intelligenstestning skapades 1880. John Cattell. Det var han som först använde ordet "test". Han mätte reaktionstiden. Lite senare dök Binet-testet upp: det bedömde nivåerna av psykologiska funktioner som förståelse, fantasi, minne, viljestyrka och förmågan till uppmärksamhet, observation och analys. Samtidigt har idén om en skedeskillnad – mental ålder – blivit utbredd. Det måste sägas att denna teknik endast är tillämplig för barn under 12 år. För barn över 12 år är första platsen inte längre ålder, utan individuella skillnader, vilket har bekräftats av många studier (faktumet av EEG-stabilisering som en indikator på en viss fysiologisk mognad). 1911 kombinerade Stern dessa två begrepp genom att föreslå termen IQ - "intellektuell kvot" - förhållandet mellan mental ålder och kronologisk ålder.
För närvarande är utvecklingen inom området för att bestämma IQ av G.Yu. Eysenck. Den grundläggande grunden för intellektuella skillnader är hastigheten i mentala processer. Enligt Eysenck finns det ett logaritmiskt samband mellan ett problems komplexitet och den tid som läggs på att lösa det. Den allmänna nivån av förmågor bestäms med hjälp av en uppsättning tester med verbalt, digitalt och grafiskt material. Uppgifter är uppdelade i två typer: stängda (du måste välja rätt lösning); öppna (hitta svaret). I det här fallet kan det finnas två, tre, etc. svar. Ett maximalt öppet problem är att hitta det största antalet svar på en bestämd tid.
Forskning har visat att olika människor hanterar dessa två typer av uppgifter olika. Detta är särskilt uttalat hos barn. Således kan ett barn klara av slutna uppgifter bra, medan öppna uppgifter kan orsaka honom svårigheter och vice versa. I detta avseende är det nödvändigt att inkludera uppgifter av båda typerna i testet.
Intellektuella förmågor började snabbt studeras med tillkomsten av faktoranalys.
L. Thurstone föreslog en metod för att gruppera tester baserade på korrelationsmatriser mellan alla testpar som ingår i ett enda batteri. Denna metod tillåter oss att identifiera flera oberoende "latenta" faktorer som bestämmer förhållandet mellan resultaten av olika tester. Inledningsvis identifierade L. Thurstone 12 faktorer, varav 7 oftast reproducerades i forskning.
V. Verbal förståelse: prövas med uppgifter för att förstå text, verbala analogier, verbalt tänkande, tolkning av ordspråk m.m.
W. Verbal flyt: mätt med tester för att hitta ramsor, namnge ord av en viss kategori osv.
N. Numerisk faktor: testat med uppgifter om hastighet och noggrannhet i aritmetiska beräkningar.
S. Rumslig faktor:är uppdelad i två delfaktorer. Den första bestämmer framgången och hastigheten för uppfattningen av rumsliga relationer (uppfattning av stela geometriska figurer på ett plan), den andra är associerad med mental manipulation av visuella representationer i tredimensionellt rymd.
M. Associativt minne: mätt genom tester av rote memorisering av associativa par.
R. Uppfattningshastighet: Definieras av snabb och exakt assimilering av detaljer, likheter och skillnader i bilder. Thurstone särskiljer verbala ("uppfattning av tjänstemannen") och "fantasifulla" underfaktorer.
jag. Induktiv faktor: testas av uppgifter för att hitta en regel och för att slutföra en sekvens.
De faktorer som upptäcktes av L. Thurstone visade sig, som visats av ytterligare forskning, vara beroende (icke-ortogonala). "Primära mentala förmågor" korrelerar med varandra, vilket talar för att det finns en enda "G-faktor".
Baserat på den multifaktoriella teorin om intelligens och dess modifieringar har många tester av förmågors struktur utvecklats. De vanligaste inkluderar General Ability Battery Test (GABT), Amthauer Structure of Intelligence Test och ett antal andra.
I den intelligensmodell som föreslagits av R. Cattell identifieras tre typer av intellektuella förmågor: allmänna, partiella (privata) och operativa faktorer. Han försökte konstruera ett kulturfritt test på mycket specifikt rumsligt-geometriskt material ("Culture-Free Intelligence Test," CFIT, 1958). Tre versioner av detta test har utvecklats:
1) för barn 4–8 år och utvecklingsstörda vuxna;
2) två parallella former (A och B) för barn 8–12 år och vuxna utan högre utbildning;
3) två parallella blanketter (A och B) för gymnasieelever, elever och vuxna med högre utbildning.
I hierarkiska modeller placeras förmågasfaktorer på olika "golv", bestämt av nivån på deras generella karaktär. Den typiska och populäraste modellen i litteraturen är F. Vernons modell. Överst i hierarkin finns den generella faktorn enligt Spearman (G-faktor). På nästa nivå finns två huvudgruppsfaktorer: verbala-pedagogiska förmågor (nära vad som kallas "verbal-logiskt" tänkande i termer av rysk psykologi) och praktisk-tekniska förmågor (nära visuellt-effektivt tänkande). På tredje nivån - speciella förmågor (S): tekniskt tänkande, aritmetisk förmåga, etc. och slutligen, längst ner i det hierarkiska trädet, placeras mer specifika delfaktorer, för vilkas diagnos olika tester är inriktade. Den hierarkiska modellen har blivit utbredd tack vare tester, i första hand av D. Wexler, som skapats på grundval av den.
Intelligenstester– en grupp tester utformade för att bedöma utvecklingsnivån för en persons tänkande (intelligens) och hans individuella kognitiva processer (minne, uppmärksamhet, fantasi, tal, perception) används för att diagnostisera mental utveckling.
Psykodiagnostiska uppgifter, vars lösning kräver användning av intelligenstester: diagnostisering av skolberedskap, bestämning av orsakerna till skolmisslyckande, identifiering av begåvade barn, differentiering av utbildning, identifiering av svårigheter och utvecklingsavvikelser
och så vidare.
De flesta psykologer inser nu att intelligenstester mäter utvecklingsnivån för vissa intellektuella färdigheter, d.v.s. nivå av mental utveckling, men kan inte diagnostisera bidraget från naturliga förmågor (d.v.s. medfödd förmåga som kallas intelligens) och individens träning i det presenterade resultatet. Det globala prediktiva värdet av intelligenstester på livslång skala kan alltså inte anses bevisat, eftersom det ofta inte är potential som testas, utan resultatet av utveckling. Samtidigt är det känt att tester ger värdefullt material om den uppnådda utvecklingsnivån för vissa förmågor, som effektivt kan användas för olika tränings- och utbildningsuppgifter.
Låt oss överväga några psykodiagnostiska tekniker enligt deras relevans för olika åldrar.
Wechsler test publicerades första gången 1939. I sin form är den individuell (dvs. den kan utföras med endast ett ämne) och inkluderar två skalor: verbal och icke-verbal (handlingsskala), och ger beräkning av IQ för varje skala separat och total IQ.
Det finns för närvarande tre former av Wechsler-vågar designade för olika åldrar. 1955 publicerades en av de sista skalorna för intelligens för vuxna (WAIS), som inkluderade 11 deltester.
Förutom vågar för vuxna skapade Wexler vågar för barn (från 6,5 till 16,5 år). Barnversionen av testet innehåller 12 deltest.
1. "Medvetenhet".Ämnet ställs 30 frågor från olika kunskapsområden (vardagligt, vetenskapligt) och minnets och tänkandets egenheter diagnostiseras (till exempel: vem är Alexander den store? Vad är konfiskering? När inträffar den 29 februari?).
2. "Förståelse." Deltestet innehåller 14 frågor, vars svar kräver förmågan att bygga slutsatser (vad gör du om du skär dig i fingret? Varför är det bättre att bygga ett hus av tegel än av trä? etc.).
3. "Aritmetisk" Deltestet består av 16 uppgifter, där du behöver arbeta med numeriskt material, du behöver intelligens och uppmärksamhet (om du skär ett äpple på mitten, hur många delar blir det? Säljaren hade 12 tidningar, han sålde 5. Hur många är kvar?)
4. "Likhet."Ämnet behöver slutföra 16 uppgifter för att hitta likheten mellan begrepp, här är det nödvändigt att logiskt bearbeta begrepp och utföra en generaliseringsoperation. (Instruktioner: "Jag ska namnge dig några två objekt, och du försöker säga vad de har gemensamt, hur de är lika. Försök bara att säga så mycket som möjligt tills du säger allt själv eller tills jag stoppar dig. Tja. , låt oss försöka...” Föreslå uppgift nr 5: Plommon – persika (eller körsbär). Om det inte lyckas, ge hjälp: ”De har frön, det här är frukter, de växer på träden”).
5. "Ordförråd" Deltestet kräver att testtagaren definierar 40 begrepp, både konkreta och abstrakta. För att utföra uppgifter behöver du ett stort ordförråd, kunskap och en viss tankekultur (till exempel ordet "cykel" presenteras. Möjliga svar och deras betyg: "2" - en typ av transport. De åker (eller åker ) på den. Som en motorcykel, utan motor (eller så måste du vrida den med fötterna), "1" – den har pedaler, hjul (andra delar – minst två);
"0" - jag har en. Stor, trehjulig, för barn.
6. "Upprepning av siffror." Detta deltest diagnostiserar egenskaperna hos uppmärksamhet och arbetsminne; det krävs att efter försöksledaren upprepa en serie siffror, som kan innehålla från tre till nio tecken.
7. "Saknade delar."Ämnet presenteras med 20 bilder med bilder av föremål (Figur 6) som saknar några detaljer, de måste namnges. Uppmärksamhet och perceptuella förmågor är särskilt viktiga här.
Figur 6. Exempel på bilder på deltestet "Missing details" i Wechsler-testet
8. "Sekventiella bilder."Ämnet presenteras med 11 plotbilder (Figur 7). De bör placeras i sådan ordning att en berättelse med sekventiella händelser erhålls. Det krävs logiskt tänkande, förståelse för handlingen och förmågan att organisera den till en sammanhängande helhet.
Figur 7. Exempel på bilder från deltestet "Sequential Pictures" i Wechsler-testet
9. "Koss's Cubes" Försökspersonen uppmanas att använda kuber med olikfärgade kanter för att sätta ihop en modell enligt mönstret som visas på kortet. Ämnets analytiskt-syntetiska, rumsliga förmågor diagnostiseras.
10. "Vikbara figurer." Det är nödvändigt att sätta ihop kompletta figurer (pojke, häst, bil, etc.) från de skurna delarna (Figur 8). Du behöver kunna arbeta enligt en standard, att korrelera delar och helhet.
Figur 8. Exempel på stimulansmaterial för deltestet "Folding Figures" i Wechsler-testet
11. "Kodning". Siffrorna från 1 till 9 anges, som var och en motsvarar ett tecken. Det krävs, när du tittar på provet, att sätta ner motsvarande ikoner med den föreslagna raden med siffror. Uppmärksamhet, dess koncentration, distribution, växling analyseras.
12. "Labyrinter". Du måste hitta en väg ut ur labyrinterna avbildade på ett papper (Figur 9). Förmågan att lösa perceptuella problem, godtycke och uppmärksamhetsstabilitet diagnostiseras.
Figur 9. Exempel på stimulusmaterial för deltestet "Labyrinter" i Wechsler-testet
Testet klarade alla nödvändiga kontroller. Höga indikatorer på dess tillförlitlighet och validitet erhölls. Wexler skapade också en våg för förskolebarn och yngre skolbarn
(för åldrarna 4 till 6,5 år). Denna skala publicerades 1967. Den består av 11 deltest. Standard IQ beräknat från testet har ett medelvärde på 100 och en kvadratisk (standard) avvikelse på 15.
En av de mest betydande nackdelarna med Wechsler-testet är vagheten i dess innehåll (vilket är typiskt för många utländska metoder), därför är det, baserat på testresultaten, svårt att bygga korrigerande och utvecklingsarbete med försökspersoner (A.G. Shmelev, 1996) ).
Ett annat populärt test för mental utveckling som är lämpligt för grundskolebarn är J. Ravens test, eller "Ravens progressiva matriser". Detta är ett intelligenstest utformat för att diagnostisera en persons mentala förmågor med hjälp av färg- och svartvita versioner av ritningar, som måste analyseras och regelbundna kopplingar mellan dem hittas.
Den svart-vita versionen av testet är avsedd för att undersöka barn från 8 år och vuxna upp till 65 år. Testet består av 60 matriser eller sammansättningar med ett saknat element. Ämnet väljer det saknade elementet bland 6–8 föreslagna. Uppgifterna är grupperade i fem serier (A, B, C, D, E), som var och en innehåller 12 matriser av samma typ, ordnade efter ökande svårighetsgrad. Testet är inte tidsbegränsat och kan genomföras antingen individuellt eller i grupp.
När testet utförs måste försökspersonen analysera strukturen i provet, förstå karaktären av sambanden mellan elementen och välja den saknade delen genom att jämföra med de svar som erbjuds för val. För att framgångsrikt slutföra uppgifter krävs att ämnet kan koncentrera uppmärksamheten, mentalt arbeta med bilder i rymden, samt välutvecklat perception och logiskt tänkande (en sorts "visuell logik").
En enklare version av "Raven's Colored Matrices" innehåller en rad uppgifter (A, Av, B).
Den är avsedd för undersökning av barn från 5 till 11 år, för personer över 65 år, för personer med språksvårigheter, för olika grupper av patienter med intellektuella funktionsnedsättningar. Utöver det vanliga blanka formuläret finns testet i form av så kallade "inlägg", då testtagaren kan använda klippkort med svarsmöjligheter, infoga den valda delen som saknad del (oftast används detta för förskolebarn).
Resultaten av tester med Ravens test är starkt korrelerade med resultaten från Wechsler- och Stanford-Binet-testerna. Omvandlingen av indikatorer till standard med beräkning av IQ tillhandahålls.
Att diagnostisera den mentala utvecklingen hos elever i årskurs 3-6 av en slovakisk psykolog
designad av J. Wanda Group Intelligence Test (GIT). Den översattes och anpassades för ett urval av ryska skolbarn i LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova et al., 1993).
GIT, liksom andra intelligenstester, avslöjar i vilken utsträckning försökspersonen har bemästrat de ord och termer som föreslagits i uppgifterna vid tidpunkten för undersökningen, såväl som förmågan att utföra vissa logiska handlingar - allt detta kännetecknar nivån av mental utveckling av ämnet, vilket är avgörande för ett framgångsrikt slutförande av en skolkurs.
GIT innehåller 7 deltest: utförande av instruktioner, aritmetiska problem, addition av meningar, bestämning av likheter och skillnader i begrepp, nummerserier, analogier, symboler.
I det första deltestet krävs att testtagaren följer en rad enkla instruktioner så snabbt och noggrant som möjligt (stryk under den största siffran, bestäm antalet bokstäver i tre ord och stryk under den längsta, etc.). För att korrekt utföra alla uppgifter krävs grundläggande kunskaper i tredje klass på gymnasiet. Svårigheten är att snabbt förstå innebörden av instruktionerna och utföra dem så exakt som möjligt.
Det andra delprovet (arithmetiska problem) bygger på principen om ett prestationstest och identifierar behärskning av specifika akademiska färdigheter inom matematikområdet.
Den tredje innehåller 20 uppgifter, som är meningar med saknade ord. Eleven måste själv fylla i dessa tomrum. Framgången med att slutföra uppgifter beror på förmågan att förstå meningen med en mening, färdigheterna i dess korrekta konstruktion och ordförråd. Misstag görs av de elever som ännu inte vet hur man bygger komplexa mönster meningar med ord som inte bär den huvudsakliga informativa bördan.
Nästa deltest (att fastställa likheter och skillnader mellan begrepp) visade att det skiljer ämnena dåligt: nästan alla elever slutförde framgångsrikt uppgifterna som ingår i det. Svårigheter orsakas av ordpar vars betydelser är obekanta för elever i denna ålder ("svårighet-problem", "åsiktssyn", etc.). Själva den logiska operationen som är involverad i detta deltest är ganska tillgänglig för skolbarn; den praktiseras i skolan om det är nödvändigt att hitta synonymer och antonymer.
Deltestet "analogier" innehåller 40 punkter. Behärskning av denna operation är nödvändig både i stadiet av barnets förvärv av kunskap och vid tillämpningsstadiet. Orden som ingår i delprovet bör vara välkända för elever i denna ålder. Arbetsuppgifterna inkluderade logiska relationer "art - släkte", "del - helhet", "motsatt", "sekvensordning" etc.
Nästa deltest krävde att man skulle fylla i nummerserier, att förstå mönstret för deras konstruktion. I GIT bildas rader av:
1) öka eller minska varje efterföljande medlem i serien genom att närma sig den föregående eller subtrahera ett visst heltal från det (14 uppgifter);
2) multiplicera (eller dividera) varje efterföljande tal med ett heltal (2 uppgifter);
3) alternerande åtgärderna addition och subtraktion (3 uppgifter);
4) alternerande åtgärderna multiplikation och addition (1 uppgift).
En kvalitativ analys av testet visade huvudorsakerna till de svårigheter som eleverna kan uppleva när de genomför det:
a) brist på specifik kunskap inom ett visst område (okunnighet om begrepp, komplexa syntaktiska strukturer, etc.);
b) otillräcklig kunskap om vissa logiskt-funktionella samband mellan ord;
c) en viss stelhet, stereotypa förhållningssätt till lösningar;
d) vissa drag i yngre tonåringars tänkande (associativitet, otillräckligt djup analys av begrepp, etc.).
Man måste ta hänsyn till att alla dessa svårigheter är förknippade med egenheter mental utveckling och livserfarenhet för barn i denna ålder (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).
Att diagnostisera den mentala utvecklingen hos elever i årskurs 7–9 av teamet av K.M. Gurevich utvecklades Skolprov mental utveckling (SHTUR).
Hans uppdrag omfattar begrepp som är föremål för obligatorisk inlärning i akademiska ämnen om tre cykler: matematik, humaniora och naturvetenskap. Dessutom bestämdes medvetenheten om vissa begrepp om sociopolitiskt och vetenskapligt-kulturellt innehåll.
Testet består av 6 deltest: 1 och 2 – för allmän medvetenhet; 3 – att upprätta analogier; 4 – för klassificering; 5 – för generalisering; 6 – att etablera mönster i nummerserier.
SHTUR skiljer sig från traditionella tester på följande sätt:
– Andra sätt att representera och bearbeta diagnostiska resultat (vägra den statistiska normen och använda graden av approximation till den sociopsykologiska normen som ett kriterium för att bedöma individuella resultat).
– korrektionsorientering av tekniken, dvs. förmågan att på sin grund tillhandahålla speciella metoder för att korrigera uppmärksammade utvecklingsdefekter.
SHTU uppfyller de höga statistiska kriterier som alla diagnostiska tester måste uppfylla. Det har testats på stora prover och har bevisat sin effektivitet när det gäller att lösa problem med att bestämma den mentala utvecklingen hos ungdomar.
Den kan användas för att diagnostisera gymnasieelevers mentala utveckling (åk 8–10). R. Amthauer Structure of Intelligence Test. Den skapades 1953 (senast reviderad 1973) och är utformad för att mäta nivån på intellektuell utveckling hos personer i åldern 13 till 61 år.
Det utvecklades främst som ett test för att diagnostisera nivån på allmänna förmågor i samband med problem med professionell psykodiagnostik. När man skapade testet utgick författaren från konceptet att intelligens är en specialiserad understruktur i personlighetens holistiska struktur och är nära besläktad med andra komponenter i personligheten, såsom de viljemässiga och känslomässiga sfärerna, intressen och behoven.
Intelligens förstås av Amthauer som enheten av vissa mentala förmågor, manifesterad i olika former av aktivitet. Testet inkluderade uppgifter för att diagnostisera följande komponenter av intelligens: verbal, aritmetisk, rumslig och mnemonisk.
Den består av nio deltest (medvetenhet, klassificering, analogier, generaliseringar, aritmetiska problem, talserier, rumsliga representationer (2 deltest), memorering av verbalt material), som vart och ett syftar till att mäta olika intelligensfunktioner. Sex deltest diagnostiserar den verbala sfären, två – rumslig fantasi, ett – minne.
R. Amthauer antog, när han tolkade testresultaten, att det kunde användas för att bedöma strukturen på testpersonernas intelligens (efter framgången för varje deltest). För en grov analys av den "mentala profilen" föreslog han att man skulle beräkna resultaten separat för de första fyra och de följande fem deltesterna. Om totalpoängen för de fyra första delproven överstiger totalpoängen för de följande fem betyder det att ämnet har mer utvecklade teoretiska förmågor, om tvärtom, så praktiska.
Dessutom är det, baserat på testresultaten, möjligt att lyfta fram den prioriterade utvecklingen av humanitära (baserat på resultaten från de första fyra deltesterna), matematiska (5:e och 6:e deltesten) eller tekniska (7:e och 8:e deltesten) förmågor, som kan användas under karriärvägledningsarbetet.
För att diagnostisera den mentala utvecklingen av gymnasieutexaminerade och sökande har det psykologiska institutet vid den ryska utbildningsakademin utvecklat en speciell mental utvecklingstest - ASTUR(för sökande och gymnasieelever). Det skapades på samma teoretiska principer för normativ diagnostik som SHTUR (team av författare: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Ferens).
Testet innehåller 8 deltest: 1 – medvetenhet; 2 – dubbla analogier; 3 – labilitet;
4 – klassificeringar; 5 – generalisering; 6 - logiska kretsar; 7 – nummerserier; 8 – geometriska former.
Alla testuppgifter baseras på materialet skolprogram och läroböcker. När du bearbetar testresultat kan du inte bara få ett övergripande betyg, utan också en individuell testprofil för ämnet, vilket indikerar prioriterad behärskning av begrepp och logiska operationer baserat på materialet i huvudcyklerna akademiska discipliner(social och humanitär, fysisk och matematisk, naturvetenskap) och dominansen av verbalt eller figurativt tänkande.
Testet tar cirka en och en halv timme. Den har testats för tillförlitlighet och validitet och lämpar sig för att välja ut studenter till olika fakulteter.
Baserat på tester är det alltså möjligt att förutsäga framgången för efterföljande utbildning av akademiker i läroanstalter olika profiler. Tillsammans med egenskaperna hos mental utveckling låter testet dig få en egenskap av tankeprocessens hastighet (deltestet "labilitet"), vilket är en indikator på svårighetsgraden av egenskaperna hos nervsystemet ("labilitet - tröghet" ”).
Instruktioner. Innan du börjar ta mentaltester vill vi att du ska bekanta dig med reglerna för självtestning:
1. Följande sidor innehåller ett test som består av 50 uppgifter. Den mäter dina inlärnings- och kognitiva förmågor.
2. För att slutföra alla testuppgifter får du en strikt definierad tid - 15 minuter. Därför, när du börjar slutföra testuppgifterna, slå på stoppuret eller notera tiden till närmaste sekund, eller ännu hellre, be någon att hålla koll på tiden.
3. Testet för att mäta intellektuell förmåga kan endast användas en gång. Därför, om du av nyfikenhet bekantar dig med innehållet i testuppgifter eller de korrekta svaren, kommer du med deras hjälp inte längre att kunna få en korrekt bedömning av dina förmågor. Av samma anledning, när du börjar ta prov, gå inte före dig själv till de rätta svaren. Du kan endast utvärdera riktigheten av dina svar genom att genomföra hela testet.
4. Börja självtesta först när du är väl utvilad och pigg. Innan du börjar ta tester, välj en bekväm plats där du inte kommer att bli distraherad under hela testperioden. Be dina nära och kära att inte störa dig, stäng av telefonen, stäng av tv och radio. Du bör inte diskutera uppgifter med någon medan du arbetar och låt inte någon hjälpa dig.
5. Arbeta så snabbt som möjligt. Om du inte omedelbart hittar svaret på något testobjekt, dröja inte med det för länge, gå vidare till nästa. Kom ihåg att ingen person kommer att kunna lösa alla frågorna på detta test korrekt under den tilldelade tiden.
6. Ditt svar i varje fall kommer att bestå av singularis eller par av nummer. Du kan välja mellan flera föreslagna alternativ eller komma på rätt svar själv.
Exempel på testuppgifter
Innan du börjar slutföra testuppgifter, vänligen bekanta dig med träningsexemplen.
1. Snabb är den motsatta betydelsen av ordet:
1 - tung;
2 - elastisk;
3 - snabb;
4 - ljus;
5 - långsam.
(Rätt svar är 5)
2. Bensin kostar 44 kopek per liter. Hur mycket (i kopek) kostar 2,5 liter?
(Rätt svar är 110)
3. Innebörden av orden miner och minor är:
1 - liknande;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta. (Rätt svar är 3)
4. Vilka två av ordspråken nedan har samma betydelse?
1. Det första jävla är knöligt.
2. Otur är början.
3. Kojan är inte röd i sina hörn, den är röd i sina pajer.
4. Allt är inte Maslenitsa för katten.
5. En gammal vän är bättre än två nya. (Rätt svar är 1.2)
Du får 15 minuter på dig att slutföra 50 testuppgifter. När du är redo att börja slutföra testuppgifterna, ta tid på dig själv och vänd blad.
TESTUPPGIFTER
1. Årets elfte månad är:
2. Allvarlig är motsatsen i betydelsen av ordet:
1 - skarp;
2 - strikt;
3 - mjuk;
4 - hårt;
5 - envis.
3. Vilket av följande ord skiljer sig från de andra?
1 - bestämd;
2 - tveksamt;
3 - självsäker;
4 - förtroende;
5 - sant.
4. Är det sant att förkortningen ”n. e." betyder "AD" ("ny era")?
5. Vilken följande ord annorlunda än andra?
1 - samtal;
2 - chatt;
3 - lyssna;
4 - tala;
5 - inga olika ord.
6. Ordet oklanderlig är motsatsen i sin betydelse till ordet:
1 - obefläckad;
2 - obscen;
3 - oförgänglig;
4 - oskyldig;
5 - klassiskt.
7. Vilket av följande ord är för ordet tugga som luktsinnet är för näsan?
1 - söt;
3 - lukt;
5 - ren.
8. Hur många av följande ordpar är helt identiska?
Sharp, M.S. Sharp, M.S.
Fielder, E.N. Fielder, E.N.
Connor, M.S. Conner, M.G.
Woesner, O.W. Woerner, O.W.
Söderquist, P.E. Söderquist, B.E.
9. Klart är det motsatta i betydelsen av ordet:
1 - uppenbar;
2 - uppenbart;
3 - entydig;
4 - distinkt;
5 - dim.
10. En företagare köpte flera begagnade bilar för 3 500 USD och sålde dem för 5 500 USD och tjänade 50 USD per bil. Hur många bilar sålde han vidare?
11. Orden knock and drain har:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
12. Tre citroner kostar 45 kopek. Hur mycket (i kopek) kostar 1,5 dussin?
13. Hur många av dessa 6 talpar är exakt likadana?
61197172 61197172
83238324 83238234
14.Close är det motsatta i betydelsen av ordet:
1 - vänlig;
2 - vänlig;
3 - främling;
4 - infödd;
15. Vilket nummer är det minsta? 1)6;
16. Ordna orden nedan i sådan ordning för att bilda den korrekta meningen. Ange numret på det sista ordet som ditt svar:
ät livets salt kärlek
17. Vilken av följande bilder skiljer sig mest från de andra?
18. Två fiskare fick 36 fiskar. Den första fångade 8 gånger mer än den andra. Hur mycket fick den andra?
19. Orden stiga upp och återuppliva är:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta.
20. Ordna orden nedan för att göra ett uttalande. Om det är korrekt blir svaret 1, om det är felaktigt - 2:
Stenen tar fart övervuxen med mossa.
21. Vilka två av följande fraser har samma betydelse:
1) Håll näsan mot vinden.
2) En tom påse är inte värt det.
3) Tre läkare är inte bättre än en.
5) Sju barnskötare får ett barn utan öga.
22. Vilket nummer ska ersätta "?"-tecknet?
73 66 59 52 45 38 ?
23. Längden på dagen och natten i september är nästan densamma som i:
24. Låt oss anta att de två första påståendena är sanna. Då blir den sista: 1 - sant; 2 - felaktigt; 3 — osäker.
1) Alla progressiva människor är partimedlemmar.
2) Alla avancerade personer upptar stora befattningar.
3) Vissa partimedlemmar intar stora positioner.
25. Ett tåg går 75 cm på 1/4 s. Om han rör sig med samma hastighet, vilken sträcka (i centimeter) kommer han att färdas på 5 s?
26. Om vi antar att de två första påståendena är sanna, så är det sista: 1 - sant; 2 - felaktigt; 3 — osäker.
1) Borya är i samma ålder som Masha.
2) Masha är yngre än Zhenya.
3) Borya är yngre än Zhenya.
27. Fem halvkilosförpackningar köttfärs kostar 2 rubel. Hur många kilo köttfärs kan man köpa för 80 kopek?
28. Orden sprid och sträck har:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta.
29. Dela den här geometriska figuren i två delar med en rak linje så att du kan få en fyrkant genom att lägga ihop dem. Skriv ner radnumret som motsvarar rätt svar.
30. Låt oss anta att de två första påståendena är sanna. Sedan den sista: 1 - sant; 2 - felaktigt; 3 — osäker.
1) Sasha hälsade Masha.
2) Masha hälsade på Dasha.
3) Sasha sa inte hej till Dasha.
31. En Zhiguli-bil värd 2 400 rubel rabatterades under en säsongsrea med 33 1/3% Hur mycket kostade bilen under rean?
32. Vilken av dessa siffror skiljer sig mest från de andra?
.jpg)
33. En klänning kräver 2 1/3 m tyg. Hur många klänningar kan du göra från 42 m?
34. Betydelsen av följande två meningar: 1 - liknande; 2 - motsatt;
1) Tre läkare är inte bättre än en.
2) Ju fler läkare, desto fler sjukdomar.
35. Orden öka och expandera har:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta.
36. Betydelsen av två engelska ordspråk: 1 - liknande; 2 - motsatt; 3 - varken liknande eller motsatta.
1) Det är bättre att förtöja med två ankare.
2) Lägg inte alla dina ägg i en korg.
37. Livsmedelsaffären köpte en låda med apelsiner för 36 rubel. Det fanns 12 dussin av dem i lådan. Han vet att 2 dussin kommer att bli dåliga innan han säljer alla apelsiner. Till vilket pris per dussin (i kopek) behöver han sälja apelsiner för att göra en vinst på 1/3 av inköpspriset?
38. Orden pretension och pretentiös har:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta.
39.Om ett halvt kilo potatis kostar 0,0125 rubel, hur många kilo kan du då köpa för 50 kopek?
40. En av medlemmarna i raden passar inte med de andra. Vilket nummer skulle du ersätta det med?
¼, 1/3, 1/8, ¼, 1/8, 1/8, ¼, 1/8, 1/6.
41. Orden reflekterad och imaginär har:
1 - liknande värde;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta.
42. Hur många tunnland är en tomt på 70 x 20 m?
43. Följande två meningar:
1 - liknande;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta:
1) Bra saker är billiga, dåliga vägar.
2) Bra kvalitet kommer från enkelhet, dålig kvalitet från komplexitet.
44. En soldat som sköt mot ett mål träffade det 12,5 % av gångerna. Hur många gånger måste en soldat skjuta för att träffa henne hundra gånger?
45. En av medlemmarna i raden passar inte med de andra. Vilket nummer skulle du sätta i stället?
¼, 1/6, 1/8, 1/9, 1/12, 1/14
46. Tre delägare i aktiebolaget "Intensivnik" beslutade att dela vinsten lika. T. investerade 4500 rubel i verksamheten, K. - 3500 rubel, P. - 2000 rubel. Om vinsten är 2400 rubel, hur mycket mindre vinst kommer då T. att få jämfört med om vinsten delades i proportion till bidragen?
47. Vilka två av ordspråken nedan har liknande betydelser?
1) Slå till medan strykjärnet är varmt.
2) Ensam i fältet är ingen krigare.
3) Skogen huggs ner, flisen flyger.
4) Allt som glittrar är inte guld.
5) Se inte efter utseende, utan döm efter gärningar.
48. Betydelser av följande fraser:
1 - liknande;
2 - motsatt;
3 - varken liknande eller motsatta:
1) Skogen huggs ner, flisen flyger.
2) En stor sak händer inte utan förluster.
49. Utvecklingar av fem geometriska figurer (kuber) ges. Två av dem hör hemma identiska kuber. Som?
.jpg)
50. En tryckt artikel har 24 000 ord. Redaktören bestämde sig för att använda två teckenstorlekar. När du använder ett typsnitt större storlek 900 ord ryms på en sida, mindre - 1200. Artikeln bör ta 21 helsidor i tidningen. Hur många sidor med finstilt ska skrivas ut?
Rätt svar på IQ-testet
När du har genomfört detta test kan du beräkna dina resultat. Tabellen efter testet innehåller de korrekta svaren på alla uppgifter. För varje match mellan ditt svar och det rätta, ge dig själv en poäng. Beräkna nu summan av dina rätta svar. Ju högre poäng du har på det här testet, desto högre din nuvarande nivå av intellektuell utveckling, desto bättre förmågor för vidare inlärning och kognitiv aktivitet.
Om testresultatet du fick är 24 poäng eller mer, så låter nivån på dina intellektuella förmågor dig börja bemästra ett brett utbud av yrken just nu. Dessutom är din nivå av intellektuell utveckling tillräcklig för att du ska kunna räkna med ganska hög framgång i att utföra aktiviteter i vilket kreativt klassyrke som helst.
Och om din poäng överstiger 30 poäng kan du vara stolt över dina resultat. Få människor når en så hög nivå av utveckling av intellektuella förmågor.
Testresultat på mindre än 16 poäng anses vara låga.
För det första kanske ett lågt resultat inte är tillräckligt tillförlitligt på grund av möjliga fel i överensstämmelse med testvillkor och förståelse av instruktioner. Därför kan ett lågt testresultat på detta test inte på något sätt vara ett tecken på psykologisk professionell olämplighet för någon specialitet. Endast testning med andra metoder som står till psykologernas förfogande kan ge korrekt och tillförlitlig information om psykologiska kontraindikationer för vissa yrken.
För det andra, om du inte fick ett tillräckligt högt betyg på detta intelligenstest, kan det antas att du kommer att uppleva vissa svårigheter i processen för yrkesutbildning och ytterligare praktisk aktivitet inom området kreativa yrken. Dessa svårigheter kan orsakas av en eller flera orsaker:
1) Inte tillräckligt hög nivå utveckla förmågan att fokusera uppmärksamheten på de uppgifter som är aktuella.
2) Otillräckliga färdigheter i materialanalys, abstrakt tänkande, logiska resonemang, kvantitativa beräkningar, rumslig fantasi.
3) Otillräcklig mängd tillgänglig kunskap, begränsad ordförråd, låg läskunnighet.
4) Otillräckligt högt tempo i mental aktivitet och förmåga till långvarig psykisk stress.
För att framgångsrikt slutföra testet behöver du en viss nivå utveckling av verbala, logiska, numeriska och rumsliga förmågor. Dessa egenskaper är mycket viktiga för att kunna lära sig, ta till sig ny information, analysera komplexa situationer och fatta rimliga beslut. Om du inte besitter dessa egenskaper i rätt utsträckning kan du få svårt att öva. komplexa arter intellektuella 1 aktiviteter, såsom att studera, problemlösning, fatta icke-standardiserade och ansvarsfulla beslut, organisera sitt eget och andras arbete, ledning, planering, kontroll, forskning, konstruktion och design.
Det ligger inom din makt att utveckla dina intellektuella egenskaper. När allt kommer omkring är nivån på utvecklingen av intellektuella förmågor inte en persons längd eller blodgrupp, som inte kan ändras. Intellektuella förmågor är inte bara ett villkor för lärande, utan också resultatet av tidigare lärande. Intelligenstest är inte avsedda att mäta böjelserna för mental utveckling, utan bara nivån på utvecklingen av färdigheter och förmågor för kognitiv aktivitet som du har utvecklat idag.
TÄNKESTUDIE:
Komplex batteri av E. I. Stepanova för studiet av tänkande (verbal, figurativ, praktisk)
Setet består av 10 metoder utformade för att studera verbalt-logiskt, figurativt och praktiskt tänkande, med standardskalor och att erhålla allmän IQ.
INTELLIGENSSTUDIE:
D. Wechslers test
Designad för att studera utvecklingsnivån och intelligensens struktur (verbal, icke-verbal, allmän), låter den dig också bestämma utvecklingsnivån för individuella mentala operationer.
Vuxenversionen innehåller 11 deltest: allmän medvetenhet, allmän förståelse, aritmetik, upprättande av likheter, repeterande siffror, ordförråd, kryptering, saknade delar, Kos-kuber, sekventiella bilder, komponera figurer.
Barnversionen innehåller 12 deltest: allmän medvetenhet, allmän förståelse, aritmetik, upprättande av likheter, repeterande siffror, ordförråd, kryptering, saknade delar, Flätkuber, sekventiella bilder, komponera figurer, labyrinter.
Tekniken gör att du kan skilja på utvecklingsstörning och utvecklingsstörning.
Uppförandeformen är endast individuell.
Intelligenstest av R. Cattell
Designad för att studera utvecklingsnivån för icke-verbal (flytande, i författarens terminologi) intelligens. Består av två delar som var och en innehåller 4 delprov. Det finns två parallella former. Är ett hastighetstest.
R. Amthauer Structure of Intelligence Test
Testet utvecklades av R. Amthauer för att diagnostisera allmänna förmågor i samband med problem med professionell psykodiagnostik.
Testet består av 9 deltest: logiskt urval, definition gemensamma drag, analogier, klassificering, räkning, talserier, val av figurer, uppgifter med kuber, semantiskt minne. Som ett resultat av bearbetning av testresultat är det möjligt att få standardbedömningar av verbal, rumslig, numerisk intelligens, semantiskt minne och allmän intelligens.
Testet är utformat för att mäta graden av intellektuell utveckling hos personer i åldern 13 till 61 år. Den totala tentamenstiden är 90 minuter.
Formatet är grupp och individuellt.
Blankett A och B.
Test av J. Ravenna
Designad för att studera nivån på utvecklingen av icke-verbal intelligens.
Tekniken, avsedd för vuxna, finns i två versioner:
Standard progressiva matriser - innehåller 5 serier med 12 matriser (60 matriser). Avsedd för ämnen från 16 till 65 år.
Avancerade progressiva matriser innehåller två serier: serie I - 12 uppgifter, serie II - 36 uppgifter. Denna version av tekniken bedömer mer exakt de intellektuella förmågorna hos ämnen som faller bland de översta 25% av befolkningen och låter en mäta hastigheten på intellektuellt arbete.
Barnversion - Färgade progressiva matriser - tekniker innehåller 3 serier om 12 matriser (36 matriser). Avsedd för ämnen från 5 till 11 år (färgmatriser), från 5 till 14 år och över 65 år (svarta och vita matriser).
I den klassiska versionen är det ett prestationstest.
Formatet är grupp och individuellt.
Social intelligenstest av J. Guilford och M. Sullivan
Tekniken är avsedd att diagnostisera nivån och strukturen av social intelligens.
Ett prov som består av 4 deltest: tre icke-verbala och ett verbalt. Som ett resultat av att bearbeta försökspersonens svar är det möjligt att få primära och standardiserade bedömningar av både social intelligens som helhet och dess komponenter: förväntan, ickeverbal känslighet, verbal känslighet, dynamisk analys av beteende.
Är ett hastighetstest.
Avsedd för studier av vuxna.
Diagnos av emotionell intelligens
Frågeformuläret föreslogs av N. Hall. Frågeformuläret består av 30 påståenden, graden av överensstämmelse som försökspersonen bedömer på en 6-gradig skala (från ”instämmer helt” till ”håller inte med”).
Emotionell intelligens förstås som förmågan att förstå personlighetsrelationer, representerade i känslor, och hantera den emotionella sfären baserat på beslutsfattande.
Som ett resultat av bearbetning erhålls bedömningar av både den integrerande nivån av emotionell intelligens och nivåerna av dess beståndsdelar: nämligen känslomässig medvetenhet, hantering av sina känslor, självmotivation, empati, erkännande av andra människors känslor.
