Isiklikud tulemused saadud teabe analüüsi- ja kriitilise hindamise oskuse omamine, isikliku vastutustunde kujunemine infokeskkonna kvaliteedi eest; ümbritseva infokeskkonna hindamine ja selle parendamiseks ettepanekute tegemine, individuaalse infokeskkonna korraldamine; erinevate tarkvarakeskkondade kasutamine oma haridustaseme tõstmiseks ja edasiõppimiseks valmistumiseks.
Informatiivse iseloomuga üldhariduslike põhioskuste meta-aine valdamine: olukorra analüüs, tegevuse planeerimine, andmete üldistamine ja võrdlemine jne; informaatika meetodite ja vahendite kasutamise kogemuse saamine: modelleerimine; teabe vormistamine ja struktureerimine; arvutikatse erinevate objektide, nähtuste ja protsesside uurimisel; oskus luua ja säilitada individuaalset infokeskkonda, tagada olulise teabe kaitse ja isikuandmete turvalisus; info- ja kommunikatsioonitehnoloogia peamiste vahenditega töötamise oskuste omamine; suutlikkus läbi viia ühiseid teavitamistegevusi, eelkõige projekti elluviimise ajal.
Informaatika tunnused Informaatikas on väga suur ja kasvav hulk interdistsiplinaarseid seoseid nii mõisteaparaadi kui ka tööriistade tasandil. Võime öelda, et tegemist on metadistsipliiniga, millel on üldine teaduskeel, omamoodi tunnetuslik "ladina keel". "Informaatika ja IKT" põhituumik Arvutiteaduses moodustatakse mitut tüüpi tegevusi, mis on üldist distsiplinaarset laadi: objektide ja protsesside modelleerimine, teabe kogumine, salvestamine, teisendamine ja edastamine, objektide ja protsesside haldamine. Informaatikas on põhimõtteliselt oluline roll infomudeli kontseptsioonil, mis on ühtaegu tunnetuse tööriist, praktilise tegevuse planeerimise vahend, eelkõige arvuti kasutamisega, ning interdistsiplinaarsete seoste rakendamise mehhanism informaatikas.
Koolis informaatika õppimise peamisteks eesmärkideks on aluseks olevate teadmiste arendamine teaduslikud ideed teabe, teabeprotsesside, süsteemide, tehnoloogiate ja mudelite kohta; kognitiivsete huvide, intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamine IKT abil; vastutustundliku suhtumise edendamine teabesse, võttes arvesse selle levitamise õiguslikke ja eetilisi aspekte; selektiivne suhtumine saadud teabesse; omandada oskused töötada arvuti ja muude info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) abil erinevat tüüpi teabega, korraldada oma teabetegevust ja planeerida selle tulemusi; oskuste arendamine IKT vahendite kasutamisel igapäevaelus, individuaalsete ja kollektiivsete projektide elluviimisel, õppetegevuses, ametite edasiarendamisel. Põhiline tuum "Informaatika ja IKT"
Arvutiteaduse kontseptuaalne aparaat VÕIB JAOTADA KOLMEKS KONTSENTRIKS: infoprotsessi kirjeldamisega seotud mõisted; mõisted, mis paljastavad teabe modelleerimise olemuse; mõisted, mis iseloomustavad informaatika kasutamist erinevates valdkondades (tehnoloogia, juhtimine, sotsiaal-majanduslik sfäär). Põhiline tuum "Informaatika ja IKT"
Informaatika sisu Teave, infoprotsessid infoprotsessid; teabeallikad. Infomudelid, modelleerimise modelleerimine ja formaliseerimine; teabe esitamine; algoritmiseerimine ja programmeerimine; testamenditäitja; arvuti. Informaatika meetodite ja vahendite rakendamine Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad; Juhtimise infobaasid; Infotsivilisatsioon Treeningprogramm"Informaatika ja IKT" (UMK Semakin I.G. ja teised.
Tulemuste iseloomustus Informaatika, infoprotsessid Ideede kujunemine informaatika põhiobjekti - infoprotsesside kohta, nende põhimõttelise erinevuse kohta teistest protsessiliikidest: füüsikalistest, keemilistest, bioloogilistest, samuti nende automatiseerimise meetoditest ja vahenditest. Infomudelid ja modelleerimine oskuste arendamine erinevate valdkondade infoprotsesside mudelite koostamiseks, uurimiseks, hindamiseks, sh arvutivõimaluste kasutamine; Informaatika meetodite ja vahendite rakendamine oskuste kujundamine informaatika meetodite ja vahendite rakendamiseks, eelkõige infomudelite konstrueerimiseks ja uurimiseks erinevate inimtegevuse valdkondade probleemide lahendamiseks. Õppekava "Informaatika ja IKT" (EMC Semakin I.G. jt)
Õpetajate professionaalne areng hõlmab mitmeid tegevusi. Üks neist on üldprogrammide arengutaseme analüüs. Selle väljatöötamise aluseks on idee üldhariduse tulemuste koostisest ja struktuurist. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.
Levinud probleemid
Need on mitmekülgsed tegevused. Tänapäeval on kool jätkuvalt keskendunud ainetulemustele. Praegu toodab ta häid esinejaid. Vahepeal seab modernsus mõnevõrra erinevaid ülesandeid. Nende rakendamiseks on vaja tõsta õpetajate kvalifikatsiooni. Modernsus nõuab inimesi, kes on valmis enesetäiendamiseks ja iseseisvaks otsustamiseks. Koolist lahkunu peaks suutma õppida, tajuma uusi teadmisi pidevalt muutuvates elutingimustes. Õpetajate ees seisab kiireloomuline ülesanne - arendada lastes võimet iseseisvalt edukalt omandada uusi pädevusi. Selle rakendamisega kaasneb täna kehtiva haridusstandardi valdamine, mis kehtestab teatud nõuded. Nende rakendamine võimaldab lahendada õpetaja ees seisvaid probleeme.
Meta-subjekti tulemused (FSES)
Programmide väljatöötamise oodatavad tulemused on:
- Võimalus planeerida mitteverbaalset ja verbaalset käitumist.
- Suhtluspädevus.
- Oskus selgelt paika panna tuntud ja tundmatu sfäärid.
- Oskus seada eesmärke ja sõnastada nende saavutamiseks ülesandeid, planeerida tegevuste jada ja prognoosida tegevuste ja kogu töö tulemusi tervikuna, analüüsida saadud tulemusi (nii negatiivseid kui positiivseid), teha asjakohaseid järeldusi (vahe- ja lõplikud), kohandada plaane, seada uusi individuaalseid näitajaid.
- Uurimistegevused. Nende hulka kuuluvad muuhulgas andmeoskused (oskus hankida erinevatest allikatest teavet, seda süstematiseerida ja analüüsida ning erinevatel viisidel esitada).
- Oskus läbi viia enesevaatlust, enesehinnangut, enesekontrolli suhtlustegevuse käigus.
- Semantiline lugemisoskus. Nende hulka kuulub võime määrata teema, tõsta esile põhiidee, ennustada pealkirja sisu, põhisõnu, määrata kindlaks peamised faktid, jälgida nende vahelist loogilist seost.
Metaainete õpitulemused toimivad "silladena", mis ühendavad kõiki teadmiste allikaid.
kontseptsioon
Haridusstandard pakub sellele kvalitatiivselt uut lähenemist, mis hõlmab erinevate teadusharude lõhenemise, lahknevuse ja üksteisest eraldatuse kaotamist. Meta-ained toimivad uue spetsiifilise õppevormina. See on moodustatud traditsiooniliste ülddistsipliinide peal. Metasubjekti käsitluse aluseks on materiaalse integratsiooni mõtte-tegevuse tüüp. See viitab ka refleksiivsele suhtevormile mõtte põhielementidega. Iga metaainetund aitab kaasa teadmiste iseõppimise oskuste kujunemisele. Siin luuakse tingimused lapse peegelduse alguseks. Ta peab ise oma tegudele reageerima, olema teadlik sellest, mida ta tegi, kuidas ja mis lõpuks sai.
Lähenemisviisi universaalsus
Haridusministeerium lähtub uute nõuete väljatöötamisel kehtivatest sotsiaalsetest ja majanduslikest tingimustest. Kavandatud lähenemisviiside universaalsus seisneb selles, et lapsed saavad teadmisi üldistest skeemidest, tehnikatest, tehnikatest, mõtlemismustritest, mis on distsipliinidest kõrgemal, kuid mida nendega töötamisel taastoodetakse. Metasubjektiivsuse põhimõte seisneb suure hulga heterogeense materjali uurimisel õpilaste tähelepanu koondamises andmete töötlemise ja esitamise viisidele. Võtmepädevus on oskus iseseisvalt teadmisi omandada. Haridusministeerium keskendub uute nõuete sõnastamisel laste aktiivse sotsiaalse kogemuse omandamise vajadusele, enesetäiendus- ja -arenguvõimele.
Analüüsi funktsioonid
Plaanitavate näitajate testina esitatakse metaaine tulemuste hindamine. Need on esitatud universaalsete toimingute jaotistes:
- Reguleerivad.
- Kommunikatiivne.
- Kognitiivne.
Metasubjekti tulemused ei ole ainult universaalsed meetodid toimingute läbiviimiseks. Need toimivad ka käitumise, sealhulgas planeerimise, korrigeerimise ja kontrollimise reguleerimise viisidena. Metaainete tulemuste saavutamine saab võimalikuks tänu pedagoogilise protsessi põhikomponentidele. See puudutab kõiki erialasid, põhiplaani. Metaainete tulemused on oskused, mida õpilased kasutavad teadmiste hankimisel ja omastamisel. Nad rakendavad neid ka reaalsetes tingimustes tekkivate probleemide lahendamisel.
Analüüsi objektid
Peamine suund, mille raames metasubjekti tulemusi analüüsitakse, on mitmete kognitiivsete, kommunikatiivsete ja regulatiivsete UUD-de kujunemise valdkond. Nende hulgas on eelkõige laste vaimsed tegevused, mis on keskendunud oma töö kontrollimisele ja juhtimisele. Hinnatakse järgmist:
- Oskus tajuda ja säilitada õpieesmärke ja -eesmärke, iseseisvalt muuta praktiline probleem kognitiivseks.
- Oskus oma tööd planeerida, leida võimalusi selle teostamiseks. Need võimed arenevad vastavalt püstitatud ülesannetele ja nende täitmise tingimustele.
- Võimalus kontrollida ja adekvaatselt hinnata oma tegevust, kohandada nende rakendamist, võttes arvesse tehtud vigade olemust.
- Oskus materjali omandamise protsessis üles näidata iseseisvust ja initsiatiivi.
- Oskus otsida teavet, koguda ja esile tõsta olulist teavet erinevatest allikatest.
- Oskus kasutada töös märke ja sümboolseid vahendeid uuritavate protsesside ja objektide modelleerimiseks, skeemide loomiseks praktiliste ja tunnetuslike probleemide lahendamiseks.
- Oskus suhelda eakaaslaste ja õpetajatega.
- Oskus teostada loogilisi analüüsi-, võrdlus-, klassifitseerimis-, üldistamisoperatsioone üldiste kriteeriumide järgi.
- Oskus võtta vastutust tegude tulemuste eest.
Spetsiifilisus
Meta-subjekti tulemused on tegelikult indikatiivsed tegevused. Need moodustavad psühholoogilise aluse ja on kõige olulisem tingimus kooliõpilaste neile pandud ülesannete lahendamisel. Oma olemuselt toimivad need iga lapse isikliku tulemusena. Sellest järeldub, et nende arengutaset saab kvalitatiivselt mõõta ja analüüsida.
Kinnitusvalikud
Isiklikke tulemusi saab analüüsida diagnostiliste, spetsiaalselt kavandatud ülesannete täitmise käigus. Need on keskendunud teatud tüüpi UUD moodustumise astme kontrollimisele. Tulemuste saavutamist võib pidada kognitiivsete ja praktiliste ülesannete elluviimise edukuse instrumentaalseks aluseks ja tingimuseks. See tähendab, et olenevalt matemaatika, vene keele ja teiste erialade kontrolltööde näitajatest, võttes arvesse tehtud vigu, on võimalik teha järeldus UUD arenguastme kohta. Tulemuste saavutamine võib avalduda ka keerukate ülesannete interdistsiplinaarselt elluviimise edukuses. Seega on analüüsi tegemiseks mitu protseduuri.
Põhikool
Varases eas õppimine hõlmab lapse eneseregulatsiooni ja oma tegude eest vastutamise võime kujundamist. Põhikoolis eristatakse regulatiivseid UUD-sid, mis peegeldavad olemust. Nende hulka kuuluvad oskused:
- Aktsepteerige ja salvestage eesmärgid, järgige neid protsessis akadeemiline töö.
- Tegutseda kindla plaani järgi.
- Saa üle tahtmatusest ja impulsiivsusest.
- Jälgige tegevuste kulgu ja tulemusi.
- Eristage ülesannete objektiivseid raskusi ja teadmiste omandamise protsessi.
- Suhelge eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Lisaks näitavad meta-aine tulemused visaduse ja sihikindluse, eluoptimismi, valmisoleku raskusteks kujunemise astet.
Kontroll
Peamised meetodid on testimine, projekteerimine, vaatlus. Kontrolli saab läbi viia sisse erinevad vormid. Ta võib olla:
- Frontaalne.
- Individuaalne.
- Grupp.
- kirjaliku küsitluse vormis.
- Isikupärastatud ja isikustamata.
Tööriistad on:
- Vaatluste kaart.
- UUD ülesanded.
- Enesehinnangu päevik (leht).
- Test.
- Seire kaart.
Kolm kompetentsi taset
Esimeses etapis omandatakse reguleerimisoskused:
Teine tase hõlmab kognitiivsete võimete omandamist:
- Aktsepteerige ja salvestage õpieesmärgid.
- Muutke praktilised ülesanded kognitiivseteks.
- Töötage teabe ja selle allikatega.
- Näidake üles iseseisvust ja algatusvõimet.
- Kasutage sümboolseid ja sümboolseid vahendeid.
Kolmandal tasemel (kommunikatiivne) õpivad lapsed:
- Suhelge probleemide lahendamise protsessis õpetaja ja kaaslastega.
- Kuulake ja astuge dialoogi.
- Osalege rühmaarutelus teatud teema üle.
- Integreeruge eakaaslaste meeskonda, looge produktiivne koostöö ja suhtlus.
- Oma monoloog ja dialoogiline kõne.
- Väljendage ja kaitske oma arvamust, aktsepteerige teist.
Töö tulemused
Kursuse lõpus peaksid kooliõpilased moodustama regulatiivse UUD, mille abil lapsed:
- Korraldage oma töökoht ise.
- Järgige kava tunnivälise ja
- Määratud õpetaja abiga.
- Järgige õpetaja juhiseid, algoritme, mis kirjeldavad standardseid toiminguid.
- Nad määravad õpetajaga suhtlemise käigus kindlaks klassis, klassivälise tegevuse osana probleemide lahendamise kava erinevates elusituatsioonides.
- Ülesannete parandamine.
Moodustatud kognitiivse UUD abil õpilased:
Kasutades kommunikatiivset UUD-d, lapsed:
- Järgige suheldes igapäevaelus etiketireegleid ja -norme.
- Nad loevad omaette ja valjusti tekste õpikutest, populaarteaduslikest ja ilukirjanduslikest raamatutest, saavad aru sisust, sealhulgas pealkirjast.
- Mõtteid sõnastatakse kirjalikult või suuliselt, arvestades enda kooli- ja elukõnesituatsioone.
- Osalege dialoogides.
Põhiprogrammi valdamise taseme lõpliku kontrolli käigus analüüsivad kooliõpilased haridustee jätkamiseks vajalikke tulemusi.
Järeldus
Nagu näha, on metaainete tulemused tihedalt seotud kõikide kasvatus- ja pedagoogilise töö valdkondadega. Praegu on need võtmetähtsusega igas vanuses kooliõpilaste vajalike oskuste kujundamisel. Metasubjektid väljendavad distsipliinide reflektiivsuse ideed. Reeglina jätab laps keemia, füüsika, ajaloo, bioloogia jne materjale õppides meelde võtmemääratlused ja mõisted. Metaainete tundides teeb ta midagi muud. Õpilane ei jäta pähe, vaid otsib nende põhimõistete ja definitsioonide päritolu. Tegelikult avastab ta selle teadmiste valdkonna enda jaoks uuesti. Kogu teatud sündmuste, objektide ilmumise protsess rullub õpilase ees lahti. Praktikas avastab ta uuesti iidsetel aegadel tuntuks saanud, taastab ja määrab selle teadmise olemasolu vormi. See on aga alles algustase. Olles teinud tööd erinevate ainematerjalidega, kujundab õpilane teadliku suhtumise mitte mingisse konkreetsesse kontseptsiooni, vaid oma kognitiivse tegevuse meetodisse. Oma oskusi täiustades hakkab laps materjalis kiiresti navigeerima. Näidates üles iseseisvust ja initsiatiivi, otsib ta uusi teabeallikaid, kogub ja üldistab leitud infot, võrdleb seda tundides saadud andmetega.
Samuti on väga oluline, et õpetaja looks lapsega tiheda kontakti. See kehtib eriti nende kohta esialgne etapp UUD moodustumine. Sellest sõltub suuresti laste soov edasiseks enesetäiendamiseks ja enesearendamiseks. Sellega seoses on töötamisel võimatu keskenduda konkreetse oskuse kujunemisele. Nende areng peaks toimuma kompleksselt ja pidevalt. Ülesannete edukaks täitmiseks peab õpetaja oma tööd ja õpilaste tegevust analüüsima. Teatud näitajaid arvesse võttes tuleks koostada järgmise aasta plaan.
Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Hariduse tulemustele orienteerumine on teise põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite koostamise kõige olulisem komponent. Vastavalt sellele põhimõttelisele erinevusele on muutunud õppeprotsessis standardite struktuur, sisu ja rakendamise meetodid.
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Peamised dokumendid, mis moodustavad föderaalse osariigi haridusstandardite regulatiivse paketi, on nõuded põhikooli struktuurile. üldhariduslikud programmid, Nõuded nende arendamise tulemustele (tulemused Üldharidus), Nõuded haridusprogrammide elluviimise tingimustele.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
GEF-i kontseptsioon määrab kindlaks üldhariduse põhiülesannete järgi üles ehitatud üldhariduse põhiülesannete järgi üles ehitatud ja õppeaine tulemusi - õpilaste poolt eraldi akadeemilise aine raames õpitud sotsiaalse kogemuse konkreetsete elementide, st teadmiste, oskuste, probleemide lahendamise kogemuse, loomingulise tegevuse kogemuse, omandamise nõuded. Metaainete tulemused - õpilaste poolt ühe, mitme või kõigi õppeainete põhjal omandatavad tegevusmeetodid, mis on rakendatavad nii õppeprotsessi raames kui ka reaalsetes olukordades esinevate probleemide lahendamisel Isiklikud tulemused - õppeprotsessis kujunenud õpilaste väärtussuhete süsteem iseenda, teiste õppeprotsessis osalejate, õppeprotsessi enda ja selle tulemuste suhtes.
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Aine õpiväljundid Nõuded aineõpiväljunditele on kajastatud dokumendis „Üldhariduse sisu põhituumik“. See loetleb peamised elemendid teaduslikud teadmised igas keskkoolis õpetatavas aines. Need tulemused on traditsiooniliselt ette kirjutatud kõigis metoodilistes juhendites, mis avaldatakse suurel hulgal mis tahes koolidistsipliinis. Aineteadmisi testitakse USE ja OGE testides ning seetõttu on õpetajad harjunud kõige rohkem (noh, kui mitte ainsat) tähelepanu pöörama just neile. Kahjuks hindab ka enamik lapsevanemaid kooli tööd endiselt aineteadmiste seisukohalt, ei tähtsusta piisavalt universaalsete õpioskuste arendamist ja laste isikliku kasvu.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Metaainete õpitulemused Oskus iseseisvalt määrata oma õpieesmärke, püstitada ja sõnastada endale uusi ülesandeid õppe- ja tunnetustegevuses, arendada oma tunnetusliku tegevuse motiive ja huvisid; Oskus iseseisvalt planeerida eesmärkide saavutamise viise, sh alternatiivseid, valida teadlikult kõige rohkem tõhusaid viise hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamine; Oskus seostada oma tegevust kavandatud tulemustega, kontrollida oma tegevust tulemuse saavutamise protsessis, määrata tegevusmeetodid kavandatud tingimuste ja nõuete raames, kohandada oma tegevust vastavalt muutuvale olukorrale;
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Metaainete õpitulemused Oskus hinnata õppeülesande täitmise õigsust, oma oskust seda lahendada; Enesekontrolli, enesehindamise, otsustamise ja teadliku valiku elluviimise aluste valdamine õppe- ja tunnetustegevuses; Oskus defineerida mõisteid, luua üldistusi, luua analoogiaid, klassifitseerida, valida iseseisvalt klassifitseerimise aluseid ja kriteeriume, luua põhjus-tagajärg seoseid, ehitada üles loogilist arutlust, arutluskäiku (induktiivne, deduktiivne ja analoogia alusel) ning teha järeldusi; Oskus luua, rakendada ja teisendada märke ja sümboleid, mudeleid ja skeeme hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Metaainete õpitulemused Semantiline lugemine; Oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega; töötada individuaalselt ja rühmas: leida ühine lahendus ja lahendada konflikte, lähtudes seisukohtade kooskõlastamisest ja huvide arvestamisest; sõnastada, argumenteerida ja kaitsta oma arvamust; Oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele oma tunnete, mõtete ja vajaduste väljendamiseks, oma tegevust planeerides ja reguleerides; suulise ja kirjaliku kõne valdamine, monoloogne kontekstuaalne kõne; Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutamise pädevuse kujundamine ja arendamine; Ökoloogilise mõtlemise kujunemine ja arendamine, oskus seda rakendada kognitiivses, kommunikatiivses, sotsiaalses praktikas ja erialases orientatsioonis.
9 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Isiklikud õpitulemused Kaasaegne haridus muutub üha enam õpilasele orienteeritud. Ühiskond hakkab mõistma, et hariduse tegelik tulemus ei ole pelgalt teadmiste omandamine, vaid õpilaste kognitiivne ja isiklik areng õppeprotsessis. Toimub koolituse ja kasvatuse pedagoogiliste ja psühholoogiliste eesmärkide ühendamine.
.
tegevust kõik osalejad
Tegevustüübi kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis;
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutava õppeasutuse tõhus juhtimine,
- kaasaegsete renoveeritud koolide olemasolu (oma kaasaegse tehnoloogilise ja turvalise sisuga hooned).
Lae alla:
Eelvaade:
Sergeeva V.P., MBOU Platonovskaja keskkooli Zelenovski filiaal
KAASAEGSED HARIDUSTEHNOLOOGIAD JA UUED HARIDUSTULEMUSED
Üldhariduse üks põhieesmärke on tingimuste loomine noorte suutlikkuse kujunemiseks isiklikult enda ja ühiskonna heaolu eest vastutada, sotsiaalse mobiilsuse ja kohanemise kujunemiseks. Seoses põhikooliga on see eesmärk täpsustatud järgmiselt:
kujundada oskus teha vastutustundlik valik oma individuaalset haridustrajektoori.
Selle eesmärgi saavutamiseks peab selle põhiharidusprogrammi läbinud teismeline:
Näha ja mõista hariduse väärtust, olla motiveeritud seda ühes või teises vormis jätkama, sõltumata valitud tulevase elutee eripäradest;
Omama asjakohaseid aine- ja võtmepädevusi nende rakendamise teatud tasemel;
Omada teatud sotsiaalset kogemust, mis võimaldab tal enam-vähem teadlikult orienteeruda teda ümbritsevas kiiresti muutuvas maailmas;
Suuda teha teadlik valik, vähemalt oma teabe ja kogemuste tasemel, ning vastutada selle eest.
Sellega seoses annab põhiüldhariduse põhiharidusprogramm (BEP) eelkõige ettepõhilised (üldised) nõudedpõhiüldhariduse BEP omandamise tulemustele:
– läbivad haridustulemusedon põhihariduse tasemel jätkuvalt tähelepanu keskpunktis ja neid mõõdetakse:
- hariduslik iseseisvus, mis eeldab õpilase võimet luua ja kasutada vahendeid oma isiklikuks arenguks;
- haridusalgatus - oskus ehitada oma haridustrajektoori, oskus luua enda arenguks vajalikke olukordi ja neid adekvaatselt rakendada;
- hariduslik vastutus - võime teha ise otsuseid valmisoleku kohta tegutseda teatud ebastandardsetes olukordades.
– ainealased teadmisedpeab saama instrumentaalseks, et õppija saaks neid kasutada:
- arvutada süsteemiobjekti omavahel seotud parameetrid;
- objekti muutumisel vastastikku koordineerida erinevaid protsesse;
- manipuleerida keeruliste sõltuvustega;
- määrata ja seada tingimused keerukate objektide konserveerimiseks ja ümberkujundamiseks;
- lahendada probleeme mittestandardsetes tingimustes;
- luua omaalgatuslik enesereklaamikatse konkreetse ainevaldkonna osades (haridushuvi ja haridusambitsioon).
- piirkonnas mõistmine ja mõtlemineÕpilastel peaks olema:
- uuritavate objektide positsiooniline nägemine;
- objektide kirjeldamise erinevate märgivormide korrelatsiooni oskus, mis väljendub oskuses tõlkida üks märk teiseks ja fikseerida semantilisi muutusi märgivormide muutumisel;
- V ulatuspeaks tekkima võime oma tegevusviisi muuta, mis väljendub võimes:
Eeltoodud nõuded tulemustele kajastuvad eraõppetulemustes ainevaldkondades.
Nende haridustulemuste saavutamise tingimuseks on BEPi koostamine, võttes arvesse vanuse tunnusedõpilased lapse tegevuste paljususe alusel – “universaalsed õppetegevused”, mis annavad võimaluse igal õpilasel iseseisvalt läbi viia õppetegevusi, seada õpieesmärke, otsida ja kasutada nende saavutamiseks vajalikke vahendeid ja viise, osata kontrollida ja hinnata õppetegevust ja selle tulemusi. Need loovad tingimused isiksuse arenguks ja selle eneseteostuseks.
UUD on suunatud õppetöö kavandatud tulemuste saavutamisele, mis on saavutatavad sissekandmisel haridustegevus kaasaegsed haridustehnoloogiad:
Disain – uuringud;
Tehnoloogiad kriitilise mõtlemise arendamiseks lugemise ja kirjutamise kaudu;
problemaatiline;
Teave ja side;
Taseme diferentseerimine;
Probleemne – dialoog;
Hindamistehnoloogiad;
Produktiivse lugemise tehnoloogiad;
Produktiivse dialoogi tehnoloogiad;
õpiolukord;
Arutelu tehnoloogiad.
1. PROJEKTIDE MEETOD (projekti tegevus). UURIMISTEGEVUS
Projektmeetod on pedagoogiline tehnoloogia, mille eesmärk on lisaks olemasolevate faktiteadmiste lõimimisele suunatud ka uute (vahel eneseharimise teel) teadmiste omandamisele.
Haridusuuringutel ja projektitegevustel on järgmised omadused:
1) õpilaste seda tüüpi tegevuse eesmärgid ja eesmärgid määravad nii nende isiklikud kui ka sotsiaalsed motiivid. See tähendab, et sellised tegevused peaksid olema suunatud mitte ainult noorukite pädevuse tõstmisele teatud ainevaldkonnas. akadeemilised distsipliinid, arendada oma võimeid, aga ka luua teistele tähendusrikast toodet;
2) õppe-, uurimis- ja projektitegevus peaks olema korraldatud nii, et õpilased saaksid oma vajadusi rahuldada suhtlemisel klassikaaslaste, õpetajate jm rühmadega. Erinevate suhete loomine eesmärgipärase, otsiva, loova ja tulemusliku tegevuse käigus; noorukid valdavad suhete norme erinevate inimestega, võimet liikuda ühelt suhtlusviisilt teisele; omandada individuaalsed oskused iseseisev töö ja koostöö meeskonnas;
3) õppe-, teadus- ja projekteerimistööd koolilapsed pakuvad kombinatsiooni mitmesugused kognitiivne tegevus.
Haridusprojekti-uurimisprotsessi ülesehitamisel on õpetajal oluline arvestada järgmiste punktidega:
Uurimisteema peaks olema õpilasele tõeliselt huvitav ja ühtima õpilase huviringiga;
On vaja, et õpilane oleks probleemi olemusest hästi teadlik, vastasel juhul on kogu selle lahenduse otsimise käik mõttetu, isegi kui õpetaja on selle täiesti õigesti läbi viinud;
Uurimisprobleemi avalikustamise töö korraldus peaks põhinema õpetaja ja õpilase vastastikusel vastutusel üksteise ees ja vastastikusel abistamisel;
Probleemi avalikustamine peaks tooma midagi uut eelkõige õpilasele ja alles seejärel teadusele.
Haridusuuringutel ja projektitegevusel on nii üldisi kui ka spetsiifilisi jooni.
TO üldised omadusedpeaks sisaldama:
Praktiliselt olulised eesmärgid ja eesmärgid haridus-, teadus- ja projekti tegevused;
Projekti- ning õppe- ja teadustegevuse struktuur, mis sisaldab ühiseid komponente: uurimistöö asjakohasuse analüüs; eesmärgi seadmine, lahendatavate ülesannete sõnastamine; seatud eesmärkidele vastavate vahendite ja meetodite valik; planeerimine, tööde järjestuse ja aja määramine; projekteerimistööde või uuringute läbiviimine; töö tulemuste registreerimine vastavalt projekti kavandile või uuringu eesmärkidele; tulemuste esitamine kasutamiseks sobival kujul;
Pädevus valitud uurimisvaldkonnas, loominguline tegevus, rahulikkus, täpsus, eesmärgikindlus, kõrge motivatsioon.
Projekti ning õppe- ja teadustegevuse tulemusi tuleks käsitleda mitte niivõrd ainetulemustena, kuivõrd kooliõpilaste intellektuaalset, isiklikku arengut, pädevuse kasvu uurimistööks või projektiks valitud valdkonnas, meeskonnas koostöö- ja iseseisva töövõime kujunemist, loova uurimistöö ja projektitöö olemuse mõistmist, mida peetakse uurimistegevuse edukuse (ebaõnnestumise) näitajaks.
Disaini eripärad (erinevused).
ning haridus- ja teadustegevus
Projekti tegevus | Haridus- ja teadustegevus |
Projekt on suunatud konkreetse planeeritud tulemuse saavutamisele - tootele, millel on teatud omadused ja mis on vajalik konkreetseks kasutuseks. | Õppetöö käigus korraldatakse mingis valdkonnas otsing, sõnastatakse töö tulemuste teatud omadused. Negatiivne tulemus on ka tulemus |
Projekteerimistööde teostamisele eelneb idee tulevase projekti kohta, toote loomise protsessi planeerimine ja selle plaani elluviimine. Projekti tulemus peab olema täpselt korrelatsioonis kõigi selle plaanis sõnastatud omadustega. | Uurimistegevuse ülesehitamise loogika hõlmab uurimisprobleemi sõnastamist, hüpoteesi püstitamist (selle probleemi lahendamiseks) ja sellele järgnevat eksperimentaalset või mudelkontrolli püstitatud eeldustele. |
Projektitöö täiendab harmooniliselt klassitunni tegevusi õppeprotsessis ja võimaldab teil töötada isiklike ja metaainete tulemuste saamiseks selleks mugavamates tingimustes, mis ei ole piiratud üksikute tundide ajaraamiga.
Projekti töö peamised etapid | Õppetegevuse struktuur |
|
Projekti elluviimise kohta otsuse tegemine | Hariduslikud motiivid |
|
Tegevuse eesmärgi määratlemine | õppimise eesmärk |
|
Tegevuseesmärkide määratlemine | õppeülesanne |
|
1) Tegevuskava koostamine 2) Programmeerimine | Koolitustegevused ja operatsioonid
|
|
Programmi "teostatavuse" kontrollimine | ||
Programmi täitmine | ||
Eelkontroll | ||
Toote esitlus |
Projekti tegevus- kasvatustöö erivorm, mis aitab kaasa iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde kasvatamisele, motivatsiooni tõstmisele ja õppetegevuse tulemuslikkusele. Algse idee elluviimisel praktilisel tasemel omandavad õpilased oskuse valida antud ülesandega adekvaatseid vahendeid, teha otsuseid, sh ebakindluse olukordades. Neil on võimalus arendada mitme lahenduse väljatöötamise oskust, otsida ebastandardseid lahendusi, leida ja ellu viia kõige vastuvõetavam lahendus.
Projekti (uuringu) tulemuse hindamisel võetakse arvesse järgmist:
- osalemine disainis (uuringus): iga osaleja aktiivsus vastavalt tema võimalustele; tehtud otsuste ühine iseloom; projektis osalejate vastastikune toetus; oskus vastastele vastata; oskus teha valikut ja mõista selle valiku tagajärgi, oma tegevuse tulemusi;
- projekti elluviimine (uuringud): valdatud teabe maht; selle rakendamine eesmärgi saavutamiseks;
- saab ka hinnata: rakenduslike uurimismeetodite ja tulemuste esitamise meetodite õigsust; probleemisse tungimise sügavus, teadmiste tõmbamine teistest valdkondadest; projekti kujunduse esteetika (uuringud).
IN Võimalikud on järgmised projektitüübid ja -tüübid, õppetegevuse projektivormid.
1. Hariduslikud monoprojektid
Selliseid projekte viiakse läbi sama aine raames. Sel juhul valitakse koolitusploki käigus välja kõige raskemad lõigud või teemad. Muidugi hõlmab monoprojektide kallal töötamine mõnikord ka teiste valdkondade teadmiste kasutamist konkreetse probleemi lahendamiseks. Kuid probleem ise peitub konkreetsete teadmiste peavoolus. Selline projekt nõuab hoolikat struktureerimist tundide kaupa, milles on selgelt määratletud mitte ainult projekti eesmärgid ja eesmärgid, vaid ka teadmised ja oskused, mida õpilased selle tulemusena peaksid omandama.
2. Interdistsiplinaarsed projektid
Interdistsiplinaarsed projektid viiakse reeglina läbi pärast koolitunde. Need on kas väikeprojektid, mis puudutavad kahte-kolme õppeainet, või siis üsna mahukad, pikaajalised, ülekoolilised, plaanivad lahendada üht või teist üsna keerulist ja kõigile projektis osalejatele olulist probleemi. Reeglina viiakse sellised projektid ellu pärastlõunaseks laboritundideks ettenähtud tundide jooksul.
3. Sotsiaalsed (praktikale suunatud) projektid
Neid projekte eristab algusest peale selgelt määratletud tegevuse tulemus, mis keskendub nendes osalejate sotsiaalsetele huvidele. Selline projekt nõuab hästi läbimõeldud ülesehitust, isegi stsenaariumit kõigi selles osalejate tegevuste jaoks koos igaühe funktsioonide määratlemisega, selgete väljundite ja igaühe osalemisega lõpptoote kujundamises.
Seda tüüpi projekte saab ellu viia kooliõpilaste pärastlõunase koolivälise tegevuse raames.
4. Isiklik projekt
Peal eelmisel aastal põhikoolis õppides valmib igal õpilasel aasta jooksul isiklik projekt, mis esitatakse riikliku lõputunnistuse raames kaitsmisele. Isiklik projekt (enamasti) toimub individuaalsete, paberkandjal õpingute vormis. Lisaks sellele projekti esitlusvormile saavad õpilased seda teostada ka muul viisil (õpiku küljendus, näituse või kontserdi korraldamine, kunstialane loovtöö).
Isiklik projekt peab vastama järgmistele tingimustele:
- sotsiaalselt või isiklikult olulise probleemi olemasolu;
- projekti "kliendi" konkreetse sotsiaalse adressaadi olemasolu;
- õpilase töö iseseisvus ja individuaalne iseloom;
- projekt on interdistsiplinaarne, ületeemaline, s.t. ei piirdu ühe akadeemilise distsipliiniga.
Disain ja teadustegevus on suunatud UUD arendamisele: isiklik, tunnetuslik, reguleeriv, kommunikatiivne.
2. TEHNOLOOGIA "KRIITILISTE ARENG
MÕTLEMINE LÄBI LUGEMISE JA KIRJUTAMISE"
RCMCHP tehnoloogia (kriitiline mõtlemine) töötati välja 20. sajandi lõpus USA-s (C. Temple, D. Steele, C. Meredith). See sünteesib Venemaa kodumaiste tehnoloogiate ideid ja meetodeid kollektiivse ja grupiviisilise õppimise, aga ka koostöö, arendava õppe kohta.
RCMCHP tehnoloogia on terviklik süsteem, mis kujundab lugemis- ja kirjutamisprotsessis teabega töötamise oskused. See on suunatud avatud inforuumi põhioskuste omandamisele, avatud ühiskonna kodaniku omaduste arendamisele, mis sisalduvad kultuuridevahelises suhtluses.
Kriitiline mõtlemine- see on üks inimese intellektuaalse tegevuse liike, mida iseloomustab kõrge taju, mõistmise ja seda ümbritseva infovälja lähenemise objektiivsus.
RKCHP tehnoloogia eesmärkide rõhuasetus:
Uue mõtlemisstiili kujunemine, mida iseloomustab avatus, paindlikkus, refleksiivsus, seisukohtade ja seisukohtade sisemise ebaselguse teadvustamine, tehtud otsuste alternatiivsus.kommunikatiivne UUD).
Selliste põhiliste isiksuseomaduste arendamine nagu kriitiline mõtlemine, refleksiivsus, suhtlemine, loovus, liikuvus, iseseisvus, tolerantsus, vastutus oma valikute ja oma tegevuse tulemuste eest.suhtlemisaldis, isiklik UUD).
Analüütilise, kriitilise mõtlemise arendamine. Eesmärk on õpetada õpilastele:
Tõsta esile põhjus-tagajärg seosed;
Kaaluda uusi ideid ja teadmisi olemasolevate kontekstis;
keelduda ebavajalikust või ebaõigest teabest;
Saab aru, kuidas erinevad infokillud on omavahel seotud;
Tõstke esile arutlusvead;
Tee järeldus, kelle konkreetsed väärtusorientatsioonid, huvid, ideoloogilised hoiakud peegeldavad teksti või kõnelejat;
Ole oma arutlustes aus;
Tuvastage valed stereotüübid, mis viivad valede järeldusteni;
Avastage eelarvamuslikud hoiakud, arvamused ja hinnangud;
Osata eristada alati kontrollitavat fakti oletusest ja isiklikust arvamusest;
kahtluse alla seada kõne- või kirjakeele loogiline vastuolu;
Eralda tekstis või kõnes põhiline olulisest ja oska keskenduda esimesele(regulatiivne, isiklik, kommunikatiivne UUD).
Lugemiskultuuri kujunemine, mis hõlmab oskust orienteeruda infoallikates, kasutada erinevaid lugemisstrateegiaid, adekvaatselt mõista loetut, sorteerida infot selle tähtsuse järgi, “välja sõeluda” sekundaarset informatsiooni, kriitiliselt hinnata uusi teadmisi, teha järeldusi ja üldistusi.(kommunikatiivne, kognitiivne, reguleeriv, kognitiivne UUD).
Iseseisva otsingulise loometegevuse stimuleerimine, eneseharimise ja -organiseerumise mehhanismide käivitamine(isiklik, kognitiivne, regulatiivne UUD).
RCMCHP tehnoloogia on üliteemaline, läbitungiv, see on rakendatav igas programmis ja aines.
Tehnoloogia põhineb didaktilisel põhitsüklil, mis koosneb kolmest etapist (etapist).
Igal etapil on oma eesmärgid ja eesmärgid, samuti iseloomulike tehnikate kogum, mis on suunatud esmalt uurimis- ja loometegevuse aktiveerimisele ning seejärel omandatud teadmiste mõistmisele ja üldistamisele.
Esimene etapp on "väljakutse" , mille käigus õpilased aktiveerivad oma varem olemasolevaid teadmisi, äratades huvi teema vastu(kognitiivne ja isiklik UUD), määratakse eelseisva õppematerjaliga tutvumise eesmärgid (regulatiivne UUD).
Teine etapp on "mõistmine" - mõtestatud, mille käigus toimub õpilase vahetu töö tekstiga ning töö on suunatud, mõtestatud)(kognitiivne ja isiklik UUD. Lugemisprotsessiga kaasnevad alati õpilaste tegevused (märgistamine, tabelite koostamine, päeviku pidamine), mis võimaldavad teil jälgida oma arusaamist. Samas tõlgendatakse mõistet "tekst" väga laialt: see on kirjalik tekst, õpetaja kõne ja videomaterjal.
Kolmas etapp on "peegeldus" - peegeldused. Selles etapis kujundab õpilane isikliku suhtumise teksti ja fikseerib selle kas oma teksti või oma positsiooni abil arutelus. Just siin toimub aktiivne enda ideede ümbermõtestamine, võttes arvesse äsja omandatud teadmisi.(regulatiivne UUD).
3. PROBLEEMÕPE
Probleemipõhine õpe põhineb õpilaste poolt uute teadmiste omandamisel, lahendades teoreetilisi ja praktilisi probleeme, ülesandeid probleemsituatsioonides, mis on selleks loodud.
Selle olemus on järgmine. Õpilastele antakse probleem, tunnetuslik ülesanne ning õpilased (õpetaja vahetul osalusel või iseseisvalt) uurivad selle lahendamise viise ja vahendeid. Nad püstitavad hüpoteesi, visandavad ja arutavad selle tõesuse kontrollimise viise, vaidlevad, viivad läbi katseid, vaatlusi, analüüsivad nende tulemusi, vaidlevad, tõestavad.Moodustuvad kommunikatiivne, isiklik, kognitiivne ja regulatiivne UUD.Siia kuuluvad näiteks ülesanded reeglite, seaduste, valemite, teoreemide iseseisvaks “avastamiseks” (füüsikaseaduse iseseisev tuletamine, õigekirjareeglid, matemaatiline valem, geomeetrilise teoreemi tõestamise meetodi avastamine jne).
Probleemipõhine õpe koosneb mitmest etapist:
- üldise probleemolukorra teadvustamine;
- selle analüüs, konkreetse probleemi sõnastamine;
- probleemide lahendamine (promotsioonid, hüpoteeside põhjendamine, nende järjepidev testimine);
- probleemi lahenduse õigsuse kontrollimine.
Probleemõppe aluseks on õpilaste analüütiline ja sünteetiline aktiivsus, mida rakendatakse arutluses, refleksioonis. See on heuristiline, uurimuslik õppimise tüüp, millel on suur arengupotentsiaal.
Probleemipõhise õppe iseloomulikud tunnused:
Informatiivne õpe | Probleemne õppimine |
Materjal antakse valmis kujul, õpetaja pöörab tähelepanu eelkõige programmile | Õpilased saavad uut teavet teoreetiliste ja praktiliste ülesannete lahendamise käigus. |
Materjali suulises esitamises või õpiku kaudu tekivad lüngad, tõkked ja raskused, mis on tingitud õpilase ajutisest didaktilisest protsessist kõrvalejätmisest. | Probleemi lahendamise käigus ületab õpilane kõik raskused, tema aktiivsus ja iseseisvus jõuavad siin kõrgele tasemele. |
Info edastamise tempo on suunatud tugevamatele, keskmistele või nõrkadele õpilastele | Suhtlemise tempo on õpilase või õpilaste rühmati erinev |
Koolisaavutuste kontroll on vaid osaliselt seotud õppeprotsessiga; see ei ole selle orgaaniline osa | Õpilaste suurenenud aktiivsus aitab kaasa positiivsete motiivide kujunemisele ja vähendab vajadust tulemuste ametliku kontrollimise järele |
Kõigile õpilastele ei ole võimalik tagada 100% tulemusi; suurimaks raskuseks on teabe rakendamine praktikas | Õppetulemused on suhteliselt kõrged ja stabiilsed. Õpilased saavad õpitut lihtsamini uutes olukordades rakendada ning samal ajal arendada oma oskusi ja loovust. |
Probleemõppe põhimõistete hulka kuuluvad: "probleemsituatsioon", "probleemne ülesanne".
Probleemsete olukordade loomise reeglid:
Probleemse olukorra tekitamiseks tuleks anda õpilastele praktiline või teoreetiline ülesanne, mille elluviimine eeldab uute teadmiste avastamist ja uute oskuste omandamist;
Ülesanne peab vastama õpilase intellektuaalsetele võimalustele. Probleemülesande raskusaste sõltub õppematerjali uudsuse tasemest ja selle üldistusastmest;
Probleemne ülesanne antakse enne õpitava materjali selgitamist;
Probleemülesanded võivad olla: assimilatsioon, küsimuse sõnastamine, praktilised ülesanded.
Probleemülesandeid ja probleemsituatsioone ei tohiks aga omavahel segi ajada. Probleemülesanne võib viia probleemsituatsioonini vaid ülaltoodud reeglite arvestamisel.
Probleemõppe tingimustes võib õpilaste vaimse tegevuse aktiivsuse arengut iseloomustada kui üleminekut õpetaja ülesannetest stimuleeritud tegevuselt iseseisvale küsimuste esitamisele; alates tegevustest, mis on seotud juba tuntud viiside ja meetodite valikuga, kuni iseseisvate probleemide lahendamise otsinguteni ja edasi - probleemide iseseisva nägemise ja uurimise oskuse arendamiseks.
Probleemipõhine õpe on seotud uurimistööga ja hõlmab seetõttu probleemi lahendamist ajaliselt. Õpilane satub sarnasesse olukorda, kus on agent, kes lahendab loomingulise ülesande või probleemi. Ta mõtleb sellele pidevalt ega välju sellest seisundist enne, kui selle ära lahendab. Just selle ebatäielikkuse tõttu kujunevad kindlad teadmised, oskused ja võimed.
Probleemõppe miinusteks on asjaolu, et see tekitab õpilasele alati õppeprotsessis raskusi, mistõttu kulub arusaamisele ja lahenduste leidmisele palju rohkem aega kui traditsioonilise õppe puhul. Samas vastab probleemõpe kaasaja nõuetele: õpetada uurides, uurida õpetades.
Probleemõpe on arendava õppe liik, mis ühendab õpilaste süstemaatilise iseseisva otsingutegevuse teaduse valmis järelduste omastamisega ning meetodite süsteem on üles ehitatud eesmärgipärasust ja probleemsuse põhimõtet arvestades; õpetamise ja õppimise interaktsiooni protsess keskendub nende kognitiivse iseseisvuse, stabiilsete õppimismotiivide ja vaimsete (sh loominguliste) võimete kujunemisele teaduslike kontseptsioonide ja tegevusmeetodite omandamise käigus.
Probleemipõhine õpe – juhtiv element kaasaegne süsteem arendav õpe, sh sisu koolitused, erinevad tüübid koolitus ja õppeprotsessi korraldamise viisid kaasaegses koolis.
4. INFO – SIDETEHNOLOOGIA
Üks olulisemaid strateegilisi suundi vene moderniseerimiseksHaridus on info- ja kommunikatsioonitehnoloogia juurutamine haridusprotsessi, luues tingimused uut tüüpi hariduse kujunemiseks, mis vastab inimese arengu ja enesearengu vajadustele uues sotsiaal-kultuurilises olukorras.
"Infotehnoloogia on teadmiste kogum teaberessurssidega töötamise viiside ja vahendite kohta ning teabe kogumise, töötlemise ja edastamise viis uuritava objekti kohta uue teabe saamiseks" (I.G. Zakharova).
Infotehnoloogia on pedagoogiline tehnoloogia, mis kasutab erimeetodeid, tarkvara ja tehnilisi vahendeid(kino, heli- ja videotööriistad, arvutid) teabega töötamiseks.
Arvutitehnoloogia on õppeprotsessis abivahend.
Teise põlvkonna standardites on eriline roll lõpetaja isiklikele haridustulemustele.
Need sisaldavad:
Eneseidentifitseerimise valmisolek välismaailmas lähtuvalt kriitiline analüüs teave, mis peegeldab erinevaid vaatenurki elu tähenduse ja väärtuste kohta (regulatiivne UUD);
Oskused seostada saadud teavet ühiskonnas aktsepteeritud mudelitega, näiteks moraali- ja eetikastandardid, meedias leviva teabe kriitiline hindamine (suhtlemisaldis ja isiklik UUD);
Oskus luua ja säilitada individuaalset infokeskkonda, tagada olulise teabe kaitse ja isikuandmete turvalisus, arendada isiklikku vastutustunnet ümbritseva infokeskkonna kvaliteedi eest ( isiklik UUD).
Nende tulemuste saavutamiseks keskendub haridusprotsess järgmisele:
Õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse olemuse muutmine (sh materjali iseseisev õppimine koos tulemuste hindamisega, orienteerumine materjali valdamise viisi individualiseerimisele);
Teabe otsimise, hindamise, valimise ja korrastamise oskuste kujunemine;
Keskendu uurimistöö koolilapsed;
Orienteerumine õpilaste individuaalsele, paaris- ja rühmatööle;
Subjektidevahelise suhtluse kasutamine.
IKT vahendite kasutamine võimaldab säästa aega klassiruumis, tõhustada kognitiivset tegevust; võimaldab kujundada õpilaste suhtlus- ja infopädevusi. Õpilastest saavad tunnis aktiivsed osalejad.
IKT-vahenditega töötamisel viiakse läbi individualiseerimisprotsess, kuna õppemeetodi valimise õigus on tagatud tänu erinevat tüüpi dialoogiõpetuse korraldamisele samaaegselt samal segmendil. haridusprotsess.
Iseseisvus realiseerub tegevusprotsessis ja muutub harjutamise kaudu harjumuspäraseks käitumisvormiks.
Õpilaste iseseisvuse välisteks tunnusteks on: oma töö kavandamine vastavalt eesmärgile (ülesandele), ülesande täitmine ilma õpetaja otsese osaluseta, süsteemne enesekontroll tehtud töö edenemise ja tulemuste üle, selle korrigeerimine ja täiustamine.
Kokkuvõtteks tuleb märkida, et kui infoühiskonnas muutub kõrgeimaks väärtuseks informatsioon ja määravaks teguriks on inimese infokultuur, muutuvad haridussüsteemile ja õpetaja kutsetegevusele esitatavad nõuded, arvuti võimsuse määrab inimene ja teadmised, mis tal on. Arvutiteaduse õppimise käigus ei pea mitte ainult õppima arvutiga töötamist, vaid oskama seda sihipäraselt kasutada kõigis ainevaldkondades ning meid ümbritseva maailma mõistmiseks ja loomiseks. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine õppeprotsessis on eduka arengu võtiõpilaste universaalsed õppetegevused.
5. TASEMIDE ERITAMISE TEHNOLOOGIA
Diferentseerimine ladina keelest "erinevus" tähendab tõlkes jagamist, terviku kihistumist erinevateks osadeks, vormideks, sammudeks. Diferentseeritud õpe on:
Haridusprotsessi korraldamise vorm, milles õpetaja töötab õpilaste rühmaga, mis on koostatud, võttes arvesse õppeprotsessi jaoks oluliste üldiste omaduste olemasolu;
Osa üldisest didaktikast, mis pakub õppeprotsessi spetsialiseerumist erinevatele õpilaste rühmadele;
Mitmekesiste õpitingimuste loomine erinevatele koolidele, klassidele, rühmadele, et võtta arvesse nende kontingendi iseärasusi;
Metoodilise, psühholoogilise, pedagoogilise ja organisatsioonilise kompleksi kompleks juhtimistegevused koolituse pakkumine homogeensetes rühmades.
Koolituse diferentseerimise põhimõte- seisukoht, mille järgi pedagoogiline protsess on üles ehitatud diferentseerituna. Üks peamisi eristamise liike on individuaalne õppimine.
Diferentseeritud õppe tehnoloogia on organisatsiooniliste otsuste, diferentseeritud õppe vahendite ja meetodite kogum, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist.
Hariduse tasemediferentseerimise peamine pedagoogiline seadistus on positiivse motivatsiooni kujundamine kooliõpilaste seas. Kõik lapsed saavad iga teema puhul saavutada planeeritud õpitulemused.
Last tunnustatakse mitte ainult kohustustega (eelkõige õppida materjal planeeritud tasemel), vaid ka õigustega. Olulisim neist on valikuõigus - kas saada ainealast täiendõpet, vastavalt oma võimetele ja kalduvustele või piirduda selle assimilatsiooni kavandatud tasemega.
Õpetaja teab täpselt, mida õpetada kõrge tase, tuues pidevalt esile peamise, põhikomponendi.
UD - haridustehnoloogia kasutuselevõtu positiivsed tulemused hõlmavad järgmist:
Nõrkade laste suur huvi õpingute tulemuste vastu;
Koolinoorte positiivse motivatsiooni tugevdamine;
Laste ärevuse vähendamine;
Laste enesehinnangu tõstmine.
Eristatakse kolme tüüpi programme: "A", "B", "C", erineva keerukusastmega.
Diferentseeritud programmid pakuvad kahte olulist aspekti:
a) pakkudes teatud tase teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine;
b) laste teatud iseseisvuse tagamine õppimises.
Programmide "A", "B", "C" vahel on range järjepidevus, igale teemale on ette nähtud kohustuslik miinimum, mis võimaldab pakkuda lahutamatut esitusloogikat ja luua peamistest ideedest mittetäieliku, kuid tingimata täieliku pildi.
Programmi "C" ülesanded on fikseeritud põhi(riigi)standardina. Neid sooritades valdab õpilane aine konkreetset materjali selle reprodutseerimise tasemel. Materjali esmase assimilatsiooniga seotud tööl sellel tasemel on oma omadused. See nõuab selle korduvat kordamist, oskust eraldada semantilisi rühmi, eraldada peamine, teadmisi meeldejätmistehnikate kohta jne. Seetõttu viiakse “C” programmi sisusse õpetus, kuidas õpetada, millele tähelepanu pöörata, mis järeldus sellest järeldub jne.
Programmi "C" ülesanded peaks saama iga õpilane täita enne keerulisema programmiga tööle asumist.
Programm "B" tagab, et õpilased valdavad neid üldisi ja spetsiifilisi haridus- ja vaimse tegevuse meetodeid, mis on vajalikud rakendusprobleemide lahendamiseks. Seetõttu tuuakse sellesse programmi lisaks spetsiifilistele teadmistele lisainfot, mis laiendab esimese taseme materjali, tõestab, illustreerib ja konkretiseerib põhiteadmisi, näitab mõistete toimimist ja rakendamist. See tase suurendab mõnevõrra infomahtu, aitab põhimaterjali sügavamalt mõista ning muudab üldpildi soliidsemaks.
"A" programmi rakendamine tõstab õpilased teadliku, loomingulise teadmiste rakendamise tasemele. See programm näeb ette faktimaterjali, kasvatustöö meetodite ja vaimsete tegevuste sujuvat valdamist. See tutvustab õpilasele koolis omandatud teadmiste põhjal lahendatavate probleemide olemust, annab arendavat teavet, mis süvendab materjali, selle põhjendust ja avab loova rakendamise väljavaateid. See tase võimaldab lapsel end täiendavas iseseisvas töös väljendada.
Õppekava valik iga õppeaine kohta on antud üliõpilasele endale. See tagab kõigile ühise põhistandard teadmisi ja samal ajal avatud ruumi iga indiviidi loomingulise individuaalsuse arendamiseks.
Teadmiste kontrollimisel süveneb eristumine ja muutub individualiseerumiseks. Oma põhimõtete ja sisu poolest sarnaneb ainesisene tasandi metoodika “täieliku assimilatsiooni” meetodiga. Uuele materjalile üleminek toimub alles pärast seda, kui õpilased on omandanud kõigile ühise haridusstandardi taseme. Kombinatsioon üldklassi, rühma ja individuaalne töö võimaldab föderaalse osariigi haridusstandardi taseme taustal tuvastada õpilaste teadmiste erinevusi. Selleks kasutatakse järgmisi tundide vorme: töö rühmades, töö dialoogirežiimis, seminar-testisüsteem, moodulkoolitus, tunniväline lisa individuaaltunnid, individuaalne nõustamine ja abistamine klassiruumis, teadmiste arvestus süsteemi “sobib-mittearvestus” järgi.
Tasemediferentseerimine on üks juhtivaid haridustehnoloogiaid, mis aitab kaasa:
Rühmatööoskuste arendamine, koostöökogemuse saamine, kõnetegevuse arendamine- suhtlemisaldis UUD;
teabega töötamise, teabe kasutamise oskus -kognitiivne UUD;
Inimestevaheliste suhete kogemuse omandamine, eneseharimise valmisoleku kujundamine, vastastikuse ja enesehindamise oskuse kujundamine - isiklik UUD;
Oskuse kujundamine vastavalt tulemusele ja tegevusviisile oma tegevust kontrollida, seada kasvatuslikke eesmärke ja eesmärke, planeerida nende elluviimist.– regulatiivne UUD.
6. PROBLEEM – DIALOOGI TEHNOLOOGIA
Probleem-dialoogi tehnoloogiaannab üksikasjaliku vastuse küsimusele, kuidas õpetada õpilasi probleeme püstitama ja lahendama. Selle tehnoloogia kohaselt tuleks uue materjali kasutuselevõtu tunnis välja töötada kaks linki: õppimise probleem ja otsige sellele lahendust. Probleemi püstitamine on õppetunni teema või uurimisküsimuse sõnastamise etapp. Lahenduse leidmine - uute teadmiste sõnastamise etapp. Probleemi püstitamine ja lahenduse otsimine viiakse läbi õpilaste poolt spetsiaalselt õpetaja poolt üles ehitatud dialoogi käigus. See haridustehnoloogia moodustab peamiseltregulatiivne universaalne koolitustegevused probleemide lahendamise oskuste arendamiseks. Koos sellega moodustuvad muud universaalsed haridustegevused:
Dialoogi kasutamise kaudu,
Vajadus hankida teavet, teha loogilisi järeldusi jne. -.
7. HINDAMISE TEHNOLOOGIA
Õppesaavutuste (õpiedukuse) hindamise tehnoloogia on suunatud õpilaste kontrolli- ja hindamissõltumatuse arendamisele traditsioonilise hindamissüsteemi muutmise kaudu. Õpilases kujuneb oskus iseseisvalt hinnata oma tegevuse tulemust, kontrollida ennast, leida ja parandada oma vigu; motivatsioon edu saavutamiseks. Õpilaste koolikontrolli ja hindamise hirmu vabastamine mugava keskkonna loomisega aitab säilitada nende vaimset tervist.
See tehnoloogia on suunatud peamiselt moodustamiseleregulatiivsed universaalsed õppetegevused, kuna see arendab võimet kindlaks teha, kas tegevuse tulemus on saavutatud. Koos sellega moodustamineja kommunikatiivne universaalne haridustegevus:koolituse tõttu on mõistlik oma seisukohta kaitsta, oma järeldusi loogiliselt põhjendada. Tolerantse suhtumise kasvatamine teiste otsuste suhtes viib selleni isiklik õpilaste areng.
8. PRODUKTIVNE LUGEMISTEHNOLOOGIA
Õige lugemistegevuse tüübi kujundamise tehnoloogia(produktiivne lugemistehnoloogia)annab tekstist arusaamise, valdades selle arendamise tehnikaid lugemiseelsetel, lugemise ajal ja pärast lugemist. Selle tehnoloogia eesmärk on moodustada:
kommunikatiivne universaalne õppetegevus, võimaldades loetut tõlgendada ja oma seisukohta sõnastada, adekvaatselt mõista kaasvestlejat (autorit), oskust teadlikult ette ja endale ette lugeda õpikutekste;
kognitiivsed universaalsed õppetegevused, näiteks - võimalus tekstist infot ammutada.
9. ÕPIOLUKORD KUI VIIS
AKTIIVSUSLÄHENEMISVIIS
Õppesituatsioon on selline õppeprotsessi eriüksus, mille käigus lapsed õpetaja abiga avastavad oma tegevuse subjekti, uurivad seda erinevate õppetoimingute sooritamise teel, transformeerivad seda, näiteks sõnastavad ümber või pakuvad välja oma kirjelduse vms, jätavad osaliselt meelde.
Õppimist käsitletakse kui spetsiaalselt organiseeritud protsessi, mille käigus õpilane viib läbi õppetegevusi - sooritab õppetoiminguid õppeaine materjali ja psühholoogilise lõiminguprotsessi ("kasvamise") sisendiga. Need välised objektiivsed tegevused muutuvad sisemisteks (mõtlemine, mälu, taju).
Tegevus toimib õpilase kognitiivsete protsesside arengu välise tingimusena. See tähendab, et õpilase arendamiseks on vaja tema tegevust korraldada. Õppematerjali passiivse tajumise korral arengut ei toimu. Just õpilase enda tegevus võib saada tema võimete kujunemise aluseks. See tähendab, et kasvatuslik ülesanne on korraldada tingimusi, mis provotseerivad õpilase tegutsemist.
Neid tingimusi saab seada ja kirjeldada, kirjeldades tegevusmustreid, kirjeldades erinevaid metoodilisi või didaktilisi vahendeid, kirjeldades sooritatavate toimingute jada, tunni või muu õppeprotsessi üksuse korraldamise tunnuseid. Õpiolukorra mõistet saab kasutada ka õppetegevuse spetsiaalse struktuuriüksusena, mis sisaldab selle täielikku suletud tsüklit.
Õppeülesande õppesituatsiooni ülekandmise viisid:
Arvesta õppeülesande sisuga;
Seadke see ülesanne sellistes tingimustes, et nad tõukuvad, provotseerivad lapsi aktiivsele tegevusele, loovad õppimise motivatsiooni ja mitte sundivad, vaid julgustavad.
Õppeolukorrad:
Probleemiks on olukord;
Olukord on illustratiivne;
Olukord on hinnang;
Olukord on koolitus.
Õpiolukorra näiteks on õpitud teemal ristsõna koostamine. Õpisituatsiooniks on ka ülesanne “koosta loetud teksti sisu järgi tabel, graafik või diagramm” või ülesanne “selgita kodutöö klassivend”, või praktilise töö tegemine vms.
Ühtlasi toimib uuritav õppematerjal materjalina õppesituatsiooni loomisel, kus õpilane sooritab mingeid (antud õppeainele omaseid) toiminguid, valdab antud valdkonnale iseloomulikke tegevusmeetodeid, s.t. omandab mõned võimed.
Õpisituatsioonide valik ja kasutamine võimaldab igal õpilasel kujundada individuaalsed vahendid ja tegevusmeetodid, mis võimaldavad tal olla "pädev" erinevates kultuurivaldkondades, millest igaüks hõlmab konkreetse sisu suhtes erilist tegutsemisviisi.
Haridusprotsessi kavandamine nendes tingimustes tähendab:
Edasi lahendatavate pedagoogiliste ülesannete määratlus see etapp haridusprotsess, näiteks suulise või kirjaliku kõneoskuse kujundamine (moodustunudkommunikatiivne ja personaalne universaalne õppetegevus);
- õppematerjalide valik;
Õpiolukordade korraldamise viiside määramine (metoodilised vahendid, didaktiline tugi, õpetaja tegevuste järjekord, õpilaste suhtlemise järjekord) (arendamine)regulatiivne universaalne õppetegevus);
Prognoosimine võimalikud toimingud lapsed.
Õppesituatsioonide kujundamisel tuleb arvestada, et need on üles ehitatud võttes arvesse:
Lapse vanus(mis provotseerib nooremat õpilast tegutsema, jätab teismelise ükskõikseks ja passiivseks);
- teema spetsiifikat(matemaatika õpisituatsioon on kvalitatiivselt erinev kirjanduse, ajaloo jne õpisituatsioonist);
- õpilaste tegevuse kujundamise meetmed (esineminemis ei vaja õpetaja aktiivset abi võisoovituslikmida saab läbi viia, eriti alguses, ainult õpetaja aktiivsel osalusel).
Peamine tulemus on lapse isiksuse arendamine õppetegevuse alusel.
Tegevuse struktuur:
tegeliku arengu tsoon - vajadus, motivatsioon, eesmärgi seadmine, tegevus, tulemus, hindamine, refleksioon;
proksimaalse arengu tsoon.
Õpisituatsioon on produktiivne õppetegevuse vorm, mis aitab kaasa universaalse õppetegevuse kujunemisele ja kujunemisele.
10. ARUTELU TEHNOLOOGIA
Arutelu on üks võimalikest õppimisvormidest, õppeprotsessi ülesehitamise viis, õpetajatöö viis,kommunikatiivse, isikliku, kognitiivse ja regulatiivse universaalse haridustegevuse arendamise ja kujundamise juhtiv mehhanism.
Hariduslike arutelude läbiviimise tehnoloogia eesmärk:koolinoorte kriitilise mõtlemise arendamine, suhtlus- ja arutelukultuuri kujundamine.
Arutelutehnoloogia iseloomulikud tunnused:
Hariduslik arutelu on oma olemuselt dialoogiline – nii õppekorralduse vormina kui ka õppematerjali sisuga töötamise viisina.
Arutelu on üks olulisemaid õppetegevuse vorme, stimuleerides õpilaste initsiatiivi, arendades reflektiivset mõtlemist.
Arutelu kasutamine on soovitatav, kui õpilastel on märkimisväärne küpsus ja iseseisvus teadmiste omandamisel ja probleemide sõnastamisel, oma argumentide valikul ja selgel esitamisel, aruteluteema sisulisel ettevalmistamisel.
Haridusliku arutelu interaktsioon ei ole üles ehitatud ainult vahelduvatele väidetele, küsimustele ja vastustele, vaid osalejate mõtestatult suunatud eneseorganiseerumisele – see tähendab, et õpilased pöörduvad üksteise poole ideede endi, seisukohtade, probleemide põhjalikuks ja mitmekülgseks aruteluks.
Haridusliku arutelu põhijooneks on õpetaja dialoogiline positsioon, mis realiseerub tema spetsiaalsetes organisatsioonilistes jõupingutustes, annab arutelule tooni ja selle reeglite järgimise kõigi osalejate poolt.
Haridusliku arutelu kasutamise alguses on õpetajate jõupingutused suunatud aruteluprotseduuride kujundamisele. Edaspidi ei ole õpetaja fookuses mitte ainult erinevate seisukohtade, seisukohtade, argumenteerimismeetodite väljaselgitamine, nende korrelatsioon ning nähtustest mahukama ja mitmetahulisema nägemuse koostamine, vaid ka keerukate nähtuste tõlgenduste võrdlemine, vahetu olukorrast väljumine, isiklike tähenduste otsimine. Mida rohkem õpilased õpivad mõtlema vastandlike võrdluste kaudu, seda olulisemaks muutub nende loominguline potentsiaal.
Hariduslik arutelu jääb teabeedastuse efektiivsuse poolest alla esitlusele, kuid on väga tõhus teabe koondamiseks, õpitava materjali loovaks mõistmiseks ja väärtusorientatsioonide kujundamiseks.
Pedagoogiliselt olulised on konkreetse sisuga tegevuste ja rühmas interaktsiooni tegevuste "ristumiskohas" saadud tulemused:
Teabe töötlemine, teave spetsiaalselt veenva esitluse jaoks;
Oma vaatenurga esitamine seisukohana, selle argumenteerimine;
Probleemi lahendamise lähenemisviiside valik ja kaalumine;
Võimalik lähenemise või vaatenurga rakendamine teadliku valiku tulemusena jne.
Ideede jagamine hõlmab järgmist:
"Ümarlaud" - vestlus, milles “võrdsetel alustel” osaleb väike grupp õpilasi (tavaliselt umbes viis inimest), mille käigus toimub arvamuste vahetus nii nende vahel kui ka “publikuga” (ülejäänud klass);
"Ekspertrühma koosolek" ("paneeldiskussioon")(tavaliselt neli kuni kuus õpilast, eelnevalt määratud esimehega), mille käigus kõik rühmaliikmed arutavad esmalt kavandatavat probleemi ja seejärel avaldavad oma seisukohad kogu klassile. Samal ajal edastab iga osaleja sõnumi, mis ei tohiks areneda pikaks kõneks.
"Foorum" - arutelu, mis sarnaneb ekspertrühma "koosolekule", mille käigus see rühm alustab arvamuste vahetust "publikuga" (klassiga).
"Sümpoosion" - eelmisest vormistatum arutelu, mille käigus osalejad teevad oma seisukohti esindavaid ettekandeid, misjärel vastavad “publiku” (klassi) küsimustele.
"Arutelu" - selgelt vormistatud arutelu, mis on üles ehitatud osalejate - kahe vastandliku, rivaalitseva meeskonna (rühma) esindajate - ja vastuväidete põhjal.
"Kohtuistung"- kohtuprotsessi (kuulamist) imiteeriv arutelu.
Nendest mõnevõrra lahus seisab nn.akvaariumi tehnika.
See nimi anti kollektiivse suhtluse korraldamise erivariandile, mis paistab silma haridusliku arutelu vormide hulgas. Sellist arutelu kasutatakse tavaliselt töötamisel materjaliga, mille sisu on seotud vastandlike lähenemiste, konfliktide, lahkarvamustega.
Protseduuriliselt on "akvaariumitehnika" järgmine:
- Probleemi sõnastamine, selle klassile esitamine tuleb õpetajalt.
- Õpetaja jagab klassi alarühmadesse. Tavaliselt on need paigutatud ringikujuliselt.
- Iga rühma õpetaja või liikmed valivad endale esindaja, kes esindab rühma seisukohta kogu klassile.
- Rühmadele antakse aega, tavaliselt lühike, probleemi arutamiseks ja ühise vaatenurga leidmiseks.
- Õpetaja palub rühmade esindajatel koguneda klassi keskele, et väljendada ja kaitsta oma rühma seisukohta vastavalt sellelt saadud juhistele. Sõnaõigust ei ole peale esindajate kellelgi, kuid rühmaliikmetel on lubatud oma esindajatele juhiseid märkmetes edastada.
- Õpetaja võib lubada esindajatel, aga ka rühmadel konsultatsioonideks aja maha võtta.
- Probleemi "akvaariumi" arutelu rühmade esindajate vahel lõpeb kas pärast etteantud aja möödumist või pärast lahenduse leidmist.
- Pärast sellist arutelu analüüsib seda kriitiliselt kogu klass.
See arutelu versioon on huvitav selle poolest, et see keskendub vaatepunkti esitamise protsessile, selle argumentatsioonile.
Kõikide osalejate kaasamine saavutatakse igaühe osalemisega algses rühmaarutelus, misjärel rühm jälgib huviga tööd ja suhtleb oma esindajatega. Kogu klassi tähelepanu all on vaid viis-kuus kõnelejat, mis koondab taju põhipositsioonidele. “Akvaariumitehnika” mitte ainult ei suurenda laste kaasamist probleemide rühmaarutelu, arendab rühmatöös osalemise, ühise otsustamise oskusi, vaid annab ka võimaluse analüüsida osalejate omavahelise suhtluse kulgu inimestevahelisel tasandil.
KOKKUVÕTE
Põhiüldhariduse põhiharidusprogramm on programm kõigi osalejate tegevused haridusprotsess kavandatud tulemuste saavutamiseks ja pakub eelkõige:
Tegevustüübi kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine haridusprotsessis;
Põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi sisu uuendamine,meetodid ja tehnoloogiadselle rakendamine vastavalt haridussüsteemi arengu dünaamikale,õpilaste ja nende vanemate (seaduslike esindajate) päringud;
- kooli pedagoogide professionaalse ja loomingulise potentsiaali tulemuslik kasutamine, nende erialase, suhtlemis-, teabe- ja juriidilise pädevuse tõstmine;
Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiaid kasutava õppeasutuse tõhus juhtimine,kaasaegsed rahastamismehhanismid;
- kaasaegsete renoveeritud koolide olemasolu (oma kaasaegse tehnoloogilise ja turvalise sisuga hooned). Julgen arvata, et neid pole maal üle kümne protsendi.
Ligikaudne põhiharidusprogramm haridusasutus. Põhikool. / Koost. E. S. Savinov. - M.: Haridus, 2011.
Aine-, isiku- ja metaaine õpitulemused
Hariduse tulemustele orienteerumine on föderaalse osariigi haridusstandardite kõige olulisem komponent.
GEF-i kontseptsioon määrab kindlaks üldhariduse põhiõppekavade omandamise tulemustele esitatavad nõuded, mis on üles ehitatud vastavalt üldhariduse põhiülesannetele ja sisaldavad aine-, metaaine- ja isikutulemusi.
Aineõppe tulemused
Ainetulemuste all mõistetakse tulemusi, mille õpilased aine õppimise käigus saavutavad.
Aine õpiväljunditele esitatavad nõuded on kajastatud dokumendis "Üldhariduse sisu põhituumik". See loetleb iga aine teaduslike teadmiste põhielemendid.
Need tulemused on traditsiooniliselt ette kirjutatud kõigis metoodilistes juhendites, mis avaldatakse suurel hulgal mis tahes koolidistsipliinis. Aineteadmisi testitakse USE ja GIA testides ning seetõttu on õpetajad harjunud põhitähelepanu pöörama just neile.
Kahjuks hindab enamik õpetajaid ja lapsevanemaid kooli tööd ikkagi aineteadmiste seisukohalt, tähtsustamata piisavalt universaalsete õpioskuste arendamist ja laste isikliku kasvu.
Isiklikud tulemused
Selle saab struktureerida kolmeks plokkiks:
enesemääramine - õpilase sisepositsiooni kujundamine;
meele kujunemine - isikliku tähenduse otsimine ja kehtestamine, õpilaste õpetamine stabiilse hariduslike, tunnetuslike ja sotsiaalsete motiivide süsteemi alusel;
moraalne eetiline orientatsioon - põhiliste moraalinormide tundmine ja orientatsioon; eetiliste tunnete arendamine - häbi, süütunne, südametunnistus kui moraalse käitumise regulaatorid.
Üks tõsisemaid küsimusi on, kuidas hinnata seda, mida ei saa mõõta, s.t. isiklikud tulemused, mille kujunemisel see süsteem töötab. Kas on võimalik hinnata, kui palju on õpilasel vastutus- ja kohusetunnet isamaa ees? Üks isiklike tulemuste hindamise viise on aasta lõpus täidetav enesehindamisleht või peegeldav portfoolio, mis kajastab kõiki õpilase jaoks olulisi sündmusi: haridussaavutused, osalemine õppekavavälised tegevused(ringid, valikained, ekskursioonid), vabatahtlik tegevus, ühiskondlikult kasulik töö. Portfooliol on refleksiivne iseloom, mis aitab kaasa ka isiklike tulemuste kujunemisele (oskus hinnata oma kasvu, saavutusi, määrata edasise tee suund).
Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi mängib selles protsessis samuti olulist rolli. Psühholoogid ja pedagoogid peavad kirjutama õpilaste tunnused ja hinnata tasetindividuaalsete isiklike tulemuste kujunemine, mis väljenduvad:
järgimine normid ja käitumisreeglid, õppeasutusse vastu võetud;
osalemine avalikku elu õppeasutus ja vahetu sotsiaalne keskkond, ühiskondlikult kasulik tegevus;
algatusvõimet ja vastutustunnet õpitulemuste, õppimis- ja tunnetusmotivatsioonil põhineva enesearengu ja eneseharimise valmisoleku ja võimekuse eest;
teotahe ja -oskusteadlik valik nende haridustee, sealhulgas suuna valik eriharidus, üldhariduse vanema astme individuaalse õppekava kujundamine;
väärtus-semantilised hoiakud õpilased: tervisliku ja turvalise eluviisi väärtushinnangud, perekonna tähtsuse teadvustamine inimese ja ühiskonna elus, teise inimese austamise väärtus, tema arvamus, maailmavaade, kultuur, usk jne.
Metaainete õpitulemused
Need on erinevate õppeainete tegevuste tulemused, mida õpilased kasutavad koolitusel, praktikas ja üleviimisel õppekavavälisesse (elu)tegevusse.
Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, meta-aine tulemused Sina põhiüldhariduse põhiharidusprogrammi valdamine peaks kajastama:
1. Oskus iseseisvalt määrata oma õppimise eesmärke, püstitada ja sõnastada endale uusi ülesandeid õppe- ja tunnetustegevuses, arendada oma tunnetusliku tegevuse motiive ja huvisid;
2. Oskus iseseisvalt planeerida eesmärkide saavutamise viise, sh alternatiivseid, valida teadlikult kõige tõhusamad viisid hariduslike ja kognitiivsete probleemide lahendamiseks;
3. Oskus siduda oma tegevust kavandatud tulemustega, kontrollida oma tegevust tulemuse saavutamise protsessis, määrata tegevusviise kavandatud tingimuste ja nõuete raames, kohandada oma tegevust vastavalt muutuvale olukorrale;
4. Oskus hinnata kasvatusülesande täitmise õigsust, oma oskust seda lahendada;
5. Enesekontrolli, enesehindamise, otsustamise ning teadliku valiku elluviimise aluste valdamine õppe- ja tunnetustegevuses;
6. Oskus defineerida mõisteid, luua üldistusi, luua analoogiaid, klassifitseerida, valida iseseisvalt klassifitseerimise aluseid ja kriteeriume, luua põhjus-tagajärg seoseid, ehitada üles loogilist arutlust, järeldada (induktiivne, deduktiivne ja analoogia alusel) ning teha järeldusi;
7. Oskus luua, rakendada ja teisendada märke ja sümboleid, mudeleid ja skeeme hariduslike ja tunnetuslike probleemide lahendamiseks;
8. Semantiline lugemine;
9. Oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega; töötada individuaalselt ja rühmas: leida ühine lahendus ja lahendada konflikte, lähtudes seisukohtade kooskõlastamisest ja huvide arvestamisest; sõnastada, argumenteerida ja kaitsta oma arvamust;
10. Oskus kasutada teadlikult kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele oma tunnete, mõtete ja vajaduste väljendamiseks, oma tegevust planeerides ja reguleerides; suulise ja kirjaliku kõne valdamine, monoloogne kontekstuaalne kõne;
11. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamise pädevuse kujundamine ja arendamine. .
Kaasaegne haridus muutub üha enam õpilasele orienteeritud. Ühiskond hakkab mõistma, et hariduse tegelik tulemus ei ole pelgalt teadmiste omandamine, vaid õpilaste kognitiivne ja isiklik areng õppeprotsessis. Toimub koolituse ja kasvatuse pedagoogiliste ja psühholoogiliste eesmärkide ühendamine. See on üsna ilmneaine-, metaaine- ja isiklikke õpitulemusi ei saa üksteisest eraldada ja need kujutavad endast kolmeosalist ülesannet kaasaegne haridus . Need võimed, oskused, hoiakud on uues haridusstandardis kvalifitseeritud isiklikuksmida kujundavad ja arendavad õpilased kõigil haridustasemetel -UUD .
Universaalsed õppetegevused (UUD)
Laiemas mõttes mõisteuniversaalsed õppetegevused " tõlgendatakse kui "võimet õppida", see tähendab subjekti enesearendamise ja enesetäiendamise võimet uue sotsiaalse kogemuse teadliku ja aktiivse omastamise kaudu;
Kitsas tähenduses tähendab see mõiste õpilaste tegevuste kogumit, mis tagab tema võime iseseisvalt omandada uusi teadmisi ja oskusi.
Seega on universaalsed õppetegevused seotud metaainete õpitulemustega.
Föderaalse osariigi haridusstandardi tähelepanelik lugeja juhtis muidugi tähelepanu asjaolule, et uutes dokumentides metaainete tulemustena märgitud oskused ja võimed on heade õpetajate töös alati olnud olulisel kohal, kuid esimest korda Venemaa pedagoogika ajaloos on need eraldi pedagoogilise tegevuse valdkonnana välja toodud.
Kontseptsiooni väljatöötamise aluseks on teaduskoolkonnas sätestatust lähtuv tegevuskäsitlus , , , , . Selles käsitluses avalikustatakse kõige täielikumalt nii teadmiste omandamise, maailmapildi kujundamise protsessi peamised psühholoogilised tingimused ja mehhanismid kui ka õpilaste õppetegevuse üldine struktuur. .
UUD on üks võtmemõisteid V
Universaalsete õppetegevuste tüübid
Universaalseid õppetegevusi on 4 tüüpi:
isiklik - isiklik enesemääratlus, õpilaste väärtussemantiline orientatsioon ning moraalne ja eetiline hindamine (st oskus vastata küsimusele: “Mis on hea, mis halb?”), mõtete kujundamine (tegevuse eesmärgi ja selle tulemuse suhe, see tähendab võime vastata küsimusele: “Mis on minu jaoks õpetamise tähendus, tähendus?”) Ja orienteerumine sotsiaalsed rollid Ja inimestevahelised suhted;
kognitiivne:
üldhariduslikud tegevused - oskus püstitada õpiülesannet, valida selle lahendamise viise ja leida infot, osata töötada teabega, struktureerida saadud teadmisi;
loogilised õpitoimingud - oskus analüüsida ja sünteesida uusi teadmisi, luua põhjus-tagajärg seoseid, tõestada oma hinnanguid;
probleemi püstitamine ja lahendamine - oskus sõnastada probleem ja leida viis selle lahendamiseks;
suhtlemisaldis - oskus dialoogi astuda ja seda läbi viia, arvestades erinevate inimrühmadega või tekstiga (raamatuga) suhtlemise iseärasusi;
regulatiivsed - eesmärkide seadmine, planeerimine, plaanide kohandamine .
Järgmises tabelis saate vaadelda näiteid UUD arengu kohta tunni üksikutes etappides.
Etapidõppetund
Tegevus
õpetajad ja õpilased
Universaalne
õppetegevused
Teadaanne
õppetundide teemad
Formuleerige
õpilased ise (õpetaja toob
õpilased teemast aru saama)
kognitiivne,
suhtlemisaldis, isiklik
Sõnum
eesmärgid
Formuleerige
õpilased ise, piiride määratlemisega
teadmised ja teadmatus (õpetaja toob
õpilased saavutavad eesmärgid ja eesmärgid)
regulatiivne,
suhtlemisaldis, isiklik
Planeerimine
Planeerimine
õppijate viise selle saavutamiseks
seatud eesmärk (õpetaja aitab,
annab nõu)
Reguleerivad
Praktiline
õpilaste tegevust
õpilased
õppetegevusi läbi viia
ajastatud (kehtib
rühm, individuaalsed meetodid),
(õpetaja nõustab)
kognitiivne,
Rakendamine
kontroll
õpilased
treeningukontroll (rakenda
enesekontrolli vormid, vastastikune kontroll)
isiklik,
regulatiivne,
suhtlemisaldis
Rakendamine
parandused
õpilased
sõnastada probleeme ja rakendada
eneseparandus, (õpetaja
nõustab, nõustab, aitab)
suhtlemisaldis,
regulatiivsed
Hindamine
õpilased
õpilased
hinnata tulemuslikkust
tulemusi, mõista tegevusi
(enesehindamine, tulemuste hindamine
seltsimeeste tegevus)
(õpetaja
annab nõu)
regulatiivne,
suhtlemisaldis, isiklik
Tulemus
õppetund
Käeshoitav
peegeldus
isiklik,
regulatsioon, side
isetehtud
harjutus
õpilased
saab pakutud hulgast ülesande valida
õpetaja, võttes arvesse individuaalset
võimalusi
kognitiivne,
regulatsioon, side
isiklik
Võtmepunkt meta-subjekti tulemuste kujunemisel on organisatsioondisain Ja haridus- ja teadustegevus , mille käigus muuhulgaseneseharimine õpilane. Teen ettepaneku kaaluda, kuidas UUD läbi viiakse, kasutades projekti loomise näitel esimesel semestril aine "Projektitegevus" raames.
Uurimisprojektide töö süsteem koosnes kulturoloogilistest ja tegelikest uurimisplokkidest ning avalikust kaitsmisest.
Haridus- ja teadustegevus hõlmab erinevate projektide kallal töötamist vastavalt õpilaste kognitiivsetele huvidele. Raamstruktuurina määratakse esimesel semestril peamiselt kulturoloogiline sisu. Projektide teemad on sõnastatud vastavalt koolitusprogrammide ainesisule.
Õpilasi kutsutakse õppima uurimisplokki, mis sisaldab ideed õpitut keerulisemaks muutauurimispädevus . Seega omandavad õpilased disaini- ja uurimistöö rakendamise kaudu oskuse seada eesmärke, määratleda ülesandeid nende eesmärkide saavutamiseks, määrata kindlaks oma töö struktuur ja sisu, esitada küsimusi ja ka neid adresseerida: iseendale, õpetajale, raamatule, Internetile. Mitmed õpilased on läbi viinud keemia (kristallide kasvatamise) eksperimendi vormis projekti, mis hõlmab vaatlemisoskuse õppimist. Teised õpilased uurisid teaduslike avastuste ajalugu, justkui "korrates" tõeliste teadlaste, teadlaste teed, omandades seeläbi teadusliku tegevuse kogemusi. Projekti tegevuste osana turismimarsruudid Irkutski linna vaatamisväärsuste kohta inglise keeles.
Projekte kaitsti avalikult. Kõik projektid kaitsti autoriteetse komisjoni ees, kuhu kuulusid eksperdid. küsisid komisjoni liikmed probleemsed küsimused. Õpilased õppisid oma arvamust kaitsma, omandades avaliku esinemise kogemusi. Üldiselt oli töö projektidega edukas. Võime väita, et projekti- ja õppe- ja teadustegevuse käigus kujunesid meta-ainelised tulemused.
